Psykologiskt och pedagogiskt stöd för barn med funktionshinder i en förskoleutbildningsinstitution med allmän utvecklingsorientering Obvintseva Irina Sergeevna Biträdande chef för MDO, Klyuchevskoy. Uppfostra barn på dagis med funktionshinder

Kosikova Anastasia Olegovna, seniorlärare i MADOU "Kindergarten No. 9" Klenok "Perm Territory, Solikamsk.
Varje barn är speciellt, det är säkert. Och ändå finns det barn som omnämns som "speciella" inte för att betona det unika med deras förmågor, utan för att ange de speciella behov som utmärker dem. På nuvarande stadium en förståelse för deras problem, respekt och erkännande av deras rättigheter till utbildning, en önskan och beredskap att inkludera dem i barnsamhället, och inte gömma dem bakom väggarna på en speciell institution eller lämna dem hemma, sitta vid fönstret och titta på deras kamrater, har bildats. Idag tar förvaltningen och lärarna på vår förskoleanstalt emot barn med särskilda pedagogiska behov, oavsett deras sociala status, fysiska, emotionella och intellektuella utveckling; skapa särskilda förutsättningar för alla barn, även de med funktionsnedsättning. Barn med funktionsnedsättningar behöver idag inte gå på särskilda institutioner, tvärtom kan de bättre anpassa sig till livet i allmän utbildning. förskola. Det kommer att tillåta friska barn att utveckla tolerans och ansvar. En av de mest viktiga förutsättningarövergången till en inkluderande utbildningsform är stöd och stöd till barn med funktionsnedsättning. Stödfunktioner i vår förskoleanstalt är tilldelade det psykologiska, medicinska och pedagogiska rådet, vilket möjliggör för lärare och specialister att aktivt samverka med varandra.

Publiceringsdatum: 2014-10-13

Organisering av stöd till barn med funktionsnedsättning i samband med implementering av inkluderande praktik i en allmän pedagogisk förskoleinstitution.

Varje barn är speciellt, det är säkert. Och ändå finns det barn som omnämns som "speciella" inte för att betona det unika med deras förmågor, utan för att ange de speciella behov som utmärker dem. I det nuvarande skedet har en förståelse för deras problem skapats, respekt och erkännande av deras rättigheter till utbildning, en önskan och vilja att inkludera dem i barnsamhället och inte gömma dem bakom murarna på en speciell institution eller lämna dem på hemma, sitter vid fönstret och tittar på sina kamrater.

”Utbildning av barn med särskilda behov är en av landets huvuduppgifter. Detta är nödvändigt tillstånd skapa ett verkligt inkluderande samhälle där alla kan känna en känsla av ägande och relevans i sina handlingar.” (David Blanket)

Inkluderandeutbildning är en term som används för att beskriva processen att utbilda barn med särskilda behov i allmänna utbildningsinstitutioner.

Idén med inkluderande utbildning innebär att det inte är barnet som ska förbereda sig för inkludering i utbildningssystemet, utan själva systemet bör vara redo för inkludering av vilket barn som helst (Ch.A. Dzhumagulova).

Idag tar förvaltningen och lärarna på vår förskoleanstalt emot barn med särskilda pedagogiska behov, oavsett deras sociala status, fysiska, emotionella och intellektuella utveckling; skapa särskilda förutsättningar för alla barn, även de med funktionsnedsättning.

Barn med funktionsnedsättningar behöver idag inte gå på särskilda institutioner, tvärtom kan de bättre anpassa sig till livet på en allmänbildande förskoleinstitution. Det kommer att tillåta friska barn att utveckla tolerans och ansvar.

När vi organiserade arbetet med sådana barn stod personalen på vår institution inför följande uppgifter:

Skapande av ett gemensamt pedagogiskt utrymme så bekvämt som möjligt för alla förskolebarn;

Hjälp till ett barn med funktionshinder för att lösa akuta problem med utveckling, socialisering;

Utveckling av psykologisk och pedagogisk kompetens och psykologisk kultur hos lärare och föräldrar.

En av de viktigaste förutsättningarna för övergången till en inkluderande utbildningsform är stöd och stöd till barn med funktionsnedsättning. Att bygga ett effektivt stödsystem kommer att göra det möjligt att lösa problemen med utvecklingen av barn inom utbildningsmiljö institutioner, för att undvika orimlig hänvisning av barnet till externa tjänster.

Stödfunktioner i vår förskoleanstalt är tilldelade det psykologiska, medicinska och pedagogiska rådet, vilket möjliggör för lärare och specialister att aktivt samverka med varandra.

Rådets verksamhet utförs enligt den utvecklade planen, som innehåller tre steg:

• Förberedande (oktober)
• Interim (december)
• Final (maj)

Under året hålls schemalagda (tre möten beroende på arbetets stadier) och oplanerade möten i fullmäktige. Oschemalagda möten hålls på begäran av specialister som organiserar kriminalvårds- och utvecklingsarbete med barn, såväl som på begäran av föräldrar (juridiska företrädare) för elever i förskoleutbildningsinstitutioner.

Rådet deltar i utvecklingen av en individuell utbildningsväg, övervakar dynamiken i utvecklingen av ett barn med funktionshinder och gör vid behov nödvändiga justeringar. Medlemmar i rådet hjälper lärare att välja lämpliga metoder och metoder för undervisning, och vid behov ge föräldrar råd.

I vår förskoleanstalt genomförs individuellt stöd i etapper:

1. 1. Insamling och analys av information om ett barn med funktionsnedsättning;
2. 2. Sammanställning av IEM (individuell utbildningsväg);
3. 3. Lösa tilldelade uppgifter;
4. 4. Analys av barnets utvecklingssituation, justering av ytterligare åtgärder.

När ett barn med funktionsnedsättning kommer in på en förskoleinstitution lär lärarna känna barnet och hans familj, lära sig om egenskaper, intressen, styrkor och svagheter hans elev, det sker en gradvis etablering av kontakt. studeras medicinskt kort barn som genomgår en diagnostisk undersökning.

Beslutet om behovet av ledsagning kan fattas på begäran av föräldrarna (juridiska företrädare) för ett barn med funktionsnedsättning och / eller på grundval av slutsatsen från det psykologiska, medicinska och pedagogiska rådet vid förskolans läroanstalt (PMPC) .

Med utgångspunkt i Regelverket om arbete med barn med funktionsnedsättning har ett internt institutionsdokument tagits fram på en förskoleinstitution - en individ utbildningsväg.

Individuell utbildningsväg är ett dokument som reglerar och definierar innehållet i korrigerande och utvecklingsaktiviteter med ett barn som har problem med psykiska och fysisk utveckling och familjen som fostrar ett sådant barn.

En individuell utbildningsväg sammanställs med hänsyn till egenskaperna hos en förskolebarn (hälsostatus, nivå av fysisk utveckling, funktioner i utvecklingen av mentala processer, graden av assimilering av programmet) och inkluderar följande arbetsområden:

• bildande av självbetjäningsförmåga;
• kommunikativ aktivitet;
• utbildningsverksamhet;
• relationsetik.

IOM fylls i en gång per kvartal, baserat på resultaten av mellandiagnostik. Vi måste introducera det för föräldrar till ett barn med funktionsnedsättning.

I detta skede pågår ett konsekvent arbete med en förskolebarn att gå in socialt liv DOW, den gradvisa inkluderingen av barnet i olika utbildningssituationer och regimögonblick.

Här är det viktigt att inte glömma att lärarnas hjälp ska vara rimligt doserad, vara av vägledande karaktär och uppmuntra barnet till självständighet, det är nödvändigt att stötta barnet, ge det möjlighet att känna sina framgångar.

Under hela arbetet för specialister och lärare en dagbok över dynamisk observation, där de spårar dynamiken i utvecklingen av ett barn med funktionshinder. Detta dokument låter dig objektivt bedöma barnets förmågor; identifiera problem som behöver åtgärdas; formulera specifika uppgifter arbeta med detta barn.

Beroende på resultaten av den interimistiska undersökningen gör lärare snabba ändringar av IEM, för bättre genomförande av utbildningsprocessen och dess effektivitet för ett barn med funktionshinder.

Under 2013 hölls med utgångspunkt från vår förskoleinstitution en öppen demonstration av ett möte i Psykologisk-medicinsk-pedagogiska rådet som en del av arbetet i problemgruppen "Kindergarten - grundskola”, där representanter för avdelningen för utveckling av förskoleutbildning och lärare från andra läroanstalter deltog. Med tillstånd från föräldrarna till ett barn med funktionshinder, som också är närvarande vid rådets möte, visas hela paketet med dokument för detta barn. Förskoleinstitutionens erfarenhet av barn med funktionsnedsättning presenterades för staden och fick positiv respons.

Denna arbetsorganisation är lämplig för alla kategorier av barn med funktionsnedsättning och bidrar till:

1. Skapande bekväma förhållanden att hitta ett barn med funktionshinder i förskolan;

2. Socialisering - inkluderingen av barnet i kamratmiljön, i gruppens liv, förskola utbildningsinstitution, bildandet av positiva relationer i kamratgruppen.

3. Bistånd vid tilltagande av relevanta allmänna utbildningsprogram.

4. Säkerställa kontinuitet och konsekvens hos olika specialister i arbetet med barnet.

5. Spåra dynamiken i utvecklingen av ett barn med funktionshinder.

6. Genomförande av samspel med föräldrar.

Avslutningsvis vill jag säga att med ackumuleringen av praktisk erfarenhet och en ökning av den teoretiska kunskapen hos lärare och specialister på en förskoleinstitution förbättras arbetet med individuellt stöd till barn med funktionsnedsättning ständigt.

Vi skulle vilja avsluta vårt tal med orden från den berömda kanadensiske läraren Jean Vanier, grundaren av den humanitära organisationen Ark för människor med psykiska utvecklingsproblem:

"Vi uteslöt den här delen av människorna från samhället,

och vi måste lämna tillbaka dem till samhället, eftersom

att de kan lära oss något.”

Utarbetad av läraren-psykologen Arutyunyan A.V.

KOMMUNAL FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTIONEN KOMBINERAD LAGSNÖD Nr 18 "TRAFIKLJUS" I KOMMUNEN I STADDISTRIKTET Lyubertsy, MOSKVA-REGIONEN

Ledsagning är inte en engångsassistans, utan ett långsiktigt stöd till ett barn, som bygger på en tydlig organisation som syftar till att välja en lösning på sitt problem. faktiska problem. Vi betraktar stöd som ett verksamhetssystem för alla specialister som syftar till att skapa förutsättningar för en framgångsrik utveckling av barnet.

Idén om ackompanjemang förenar alla specialisters arbete för att lösa barnets problem. barnet är en hel varelse. För att korrigera utvecklingen av barn på vår dagis finns en ledsagartjänst. Vilket ingår:

Medicinska arbetare: de övervakar elevers hälsa, fyller i hälsoblad som noterar funktionerna i den somatiska utvecklingen av förskolebarn och utför fritidsaktiviteter - träningsterapi, massage etc.

Lärare-psykolog: bedriver psykodiagnostik, kriminalvårds- och utvecklingsarbete, utbildning och rådgivning av lärare och föräldrar.

Logopedlärare: utför diagnostisk övervakning, hanterar korrigering och utveckling av tal, utvecklar rekommendationer för andra specialister om användningen av rationella talterapitekniker i arbetet med barn.

Lärare-defektolog: pedagogisk diagnostik, utveckling och förtydligande av utbildningsvägar, tillhandahåller individuella undergruppsklasser med barn i enlighet med de valda programmen.

Musikalisk ledare: implementering av de använda musikutbildningsprogram, program ytterligare utbildning med inslag av museum, musik, dans, teaterterapi.

Instruktör för fysisk kultur: utveckling och genomförande av fysiska utbildningsprogram, bestämma nivån av fysisk kondition hos barn, i enlighet med ålder, utveckla rekommendationer för lärare.

Utbildare: bestämma utvecklingsnivån olika typer barnets aktiviteter, drag av kommunikativ aktivitet och kultur, nivån på bildandet av målmedvetna aktiviteter, självbetjäningsförmåga enl. åldersstadiet, implementering av rekommendationerna från en logoped lärare, psykolog, defektolog lärare, läkare (organisation av regimen, utvecklande och korrigerande spel).

Syftet med ledsagartjänsten är att skapa förutsättningar för maximal personlig utveckling för ett förskolebarn.

Det är i interaktionssituationen som vi kan uppnå detta mål och resultatet av ledsagningsprocessen blir en förskolebarn med tillräcklig nivå skolberedskap.

Vi vet och förstår alla mycket väl att effektiviteten av vårt arbete beror och är möjlig endast om föräldrar och lärare tar en aktiv, intresserad position. Naturligtvis har läraren varit och kommer att vara huvudfiguren, ledaren för olika influenser och influenser på barnet. , vilket gör att du kan organisera en situation av samarbete för att lösa problem, frågor relaterade till elever och lärarens yrkesuppgifter. Som regel förväntas vi "förberedda recept" eller "hur man fortsätter?" Jag försöker att inte ta på mig rollen som en allvetande specialist, "den smartaste" och inte att ta ansvar för resultatet av diskussionen, utan att hitta sätt och metoder för vissa framväxande, intressanta frågor genom jämlikt samarbete.

allas upplysning Undervisande personal genom olika former: - tematiska konsultationer - workshops - tala vid pedagogiska råd Psykoeducation bidrar inte bara till att öka den psykologiska kompetensen, utan även den information och kunskap som erhålls gör det möjligt för lärare i grupp att skapa förutsättningar för en framgångsrik utveckling av barnet, att genomföra ett individuellt förhållningssätt till varje.

Det är också mycket viktigt att arbeta med föräldrar Syftet med detta arbete är att skapa förutsättningar för att involvera familjen i att följa barnet Arbetsuppgifter: det är nödvändigt att skapa en samarbetssituation, att forma föräldrarnas attityd i förhållande till barnets problem. Verket byggs i två riktningar. UTBILDNING. Syfte: överföring av psykologisk kunskap. Olika former används - föreläsningar, workshops, utbildningar, spel KONSULTAT. Uppgifter: 1) informera föräldrar om egenskaper och problem med barnets utveckling; 2) optimering av barn-förälder-relationer; 3) support, om någon allvarliga problem Barnet har.

Och sammanfattningsvis, om vi pratar om effektiviteten av stöd, kommer förmodligen den första indikatorn att vara det känslomässiga tillståndet och attityden hos barn till att gå på dagis. Resultatet av implementeringen av stöd i DL-systemet i detta skede betraktas genom barnets integrerande egenskaper: överensstämmelse med normerna för fysisk utveckling, innehav av grundläggande kulturella och hygieniska färdigheter; nyfikenhet, aktivitet, känslomässig lyhördhet; innehav av kommunikationsmedel och sätt att interagera med vuxna och kamrater; förmågan att hantera sitt beteende, planera sina handlingar utifrån primära värdeidéer, följa elementära allmänt accepterade normer och uppföranderegler; förmågan att lösa personliga problem anpassade till åldern; bildandet av primära idéer om sig själv, familj, samhälle, stat, naturliga värld; innehav av universella lokaler lärandeaktiviteter, förmågan att arbeta enligt regeln och enligt modellen, lyssna på en vuxen och följ hans instruktioner; besittning av nödvändiga färdigheter och förmågor för att utföra olika sorter barnaktiviteter.

Bland de utvecklingsbrister som är karakteristiska för alla kategorier av personer med funktionsnedsättning är barn med långsam och begränsad uppfattning; bristande utveckling av motoriska färdigheter, brister i tal, sensorisk utveckling; brist på utveckling av mental aktivitet; otillräcklig jämfört med normala barn kognitiv aktivitet; luckor i kunskap och idéer om världen, mellanmänskliga relationer; en bristande personlighetsutveckling (självtvivel och omotiverat beroende av andra, låg sällskaplighet, själviskhet, pessimism, låg eller hög självkänsla, oförmåga att kontrollera sitt eget beteende).

Funktionshindrade barn I kategorin funktionshindrade barn ingår barn som har betydande begränsningar i sitt liv social missanpassning på grund av kränkningar av barnets utveckling och tillväxt, förmågan till självbetjäning, rörelse, orientering, kontroll över sitt beteende, lärande, kommunikation, arbetsaktivitet i framtiden.

Tjänster till barn med funktionsnedsättning och funktionshindrade grupper av kortare vistelser och heldag, Integration, inkluderande grupper för barn med somatiska, motoriska och andra typer av störningar, förutsättningar skapas för individuell utveckling barn med funktionshinder

Uppgifter för psykologiskt och pedagogiskt stöd: identifiering av specialpedagogiska behov hos barn med funktionshinder, på grund av brister i deras fysiska och (eller) mentala utveckling; implementering av individuellt inriktad psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp till barn med funktionshinder, med hänsyn till särdragen i psykofysisk utveckling och individuella möjligheter barn (i enlighet med rekommendationerna från den psykologiska - medicinska - pedagogiska kommissionen); möjligheten att bemästra av barn med funktionshinder av det allmänna utbildningsprogrammet och deras integration i en utbildningsinstitution.

Åtgärdsalgoritm med barn med funktionsnedsättning och barn med funktionsnedsättning som går på en förskoleinstitution Inledande möte med familjen, samla in information om barnets utveckling, identifiera en pedagogisk begäran. Ingå ett avtal mellan förskolans läroanstalt och föräldrar (juridiska ombud) Utveckling av en individuell väg baserad på slutsatsen av PMPK av förskolerådet, som inkluderar en metodolog och specialister från en förskola läroanstalt. Utarbeta ett schema för klasser och en långsiktig plan för barn som studerar i ett kriminalvårdsprogram Skapa förutsättningar i en utvecklande miljö för ett barn med funktionsnedsättning under vistelsen i en förskola utbildningsinstitution Implementera ett individuellt program eller väg Genomföra mellanliggande diagnostik och analys Konsultera föräldrar

Individuell - utbildningsväg Detta är en rörelse i det pedagogiska rummet som skapats för barnet i genomförandet av pedagogiskt och psykologiskt - pedagogiskt stöd i en viss utbildningsinstitution av specialister med olika profiler för att implementera individuella egenskaper utveckling

Eskortrutter. utveckling av barnets personlighet (med hänsyn till hans individuella fysiska och mentala förmåga) genomförandet av full anpassning i en grupp kamrater som utför korrigerande - pedagogiskt, psykologiskt arbete med barn förberedelse för skolutbildning ge hjälp och stöd till föräldrar, ge råd om barnets uppfostran och utveckling

Ett komplex av faktorer som påverkar valet av en individuell väg Barnets ålder Hälsotillståndet Beredskapsnivån för att bemästra BEP Möjligheten att tidigt upptäcka problem i barnets utveckling och snabb tillgång till specialister Specialisternas professionalism av utbildningsinstitutionen Familjens förmåga och önskan att interagera med specialister och fortsätta lektioner hemma Drag av barnets och hans familjs intressen och behov för att uppnå det nödvändiga pedagogiska resultatet

Information till föräldrar om Ultimate - tillåten kurs undervisningsbelastning Om huvudutbildningarna Om ytterligare kriminalvårds- och utvecklingsprogram Om innehållet i psykologisk och pedagogisk korrigering Om möjligheten och reglerna för förändringar i utbildningsvägen

Individuell - utbildningsväg F.I.-barn _________________________ för 20__ - 20__ akademiskt år Namn på programmet: __________________________________ vistelsesätt: ____________________________________________ Arbetsriktning för en specialist Antal timmar per vecka Tid för genomförande Användning av program och tekniker Form för att genomföra en lektion Fullständigt namn på en specialist Psykologisk och pedagogisk assistans (lärare - psykolog) Defektologisk , logopedassistans (logoped) Allmän utvecklingsförberedelse (pedagoger, fysisk instruktör, musikledare)

Principer för att arbeta med barn med funktionsnedsättning Personligt inriktat förhållningssätt till barn, till föräldrar, där fokus ligger på barnets, familjens personliga egenskaper; ger bekväma, säkra förhållanden. Human - personlig - omfattande respekt och kärlek till barnet, för varje familjemedlem, tro på dem, bildandet av ett positivt "jag - koncept" för varje barn, hans självbild (det är nödvändigt att höra ord om godkännande och stöd , att leva en framgångssituation). Principen om komplexitet - psykologisk hjälp kan endast övervägas i ett komplex, i nära kontakt med en psykolog med en logoped, pedagog, musik. ledare, föräldrar. Principen för aktivitetsstrategin - psykologisk hjälp utförs med hänsyn till den ledande typen av aktivitet hos barnet (i spelaktivitet), dessutom är det också nödvändigt att fokusera på den typ av aktivitet som är personligt betydelsefull för barnet.

Ungefärlig förteckning över dokumentation av en lärare som håller lektioner med ett barn med funktionsnedsättning. 1. En order om att registrera ett barn. 2. En order om att starta klasser med ett barn. 3. Avtal mellan förskolans läroanstalt och föräldern (juridisk ombud). 4. Psykologiska och pedagogiska egenskaper för ett barn. 5. Ett individuellt kriminalvårdsprogram för ett funktionshindrat barn eller en utbildningsväg. 6. Ungefärlig pedagogisk belastning på barnet. 7. Klassschema för månaden (efter veckor). 8. Kalenderplanering. 9. Resultaten av undersökningen av kunskaper och färdigheter hos barnet 3 gånger per läsår. 10. Baserat på resultatet av arbetet genomförs en analys av arbetet som indikerar genomförandet av uppgifterna, om det finns negativa resultat, ange skälen och ställ in uppgifter för nästa år.

Psykologiska och pedagogiska egenskaper för barnet Representation av pedagogen för barnet (för PMPK) Fullständigt namn på barnet ________________________________________________ Födelsedatum ______________ Adress _____________________________ Förskolans läroanstalt ____________________________________________________________ Syfte med att kontakta PMPK ____________________________________________________ Information om familjen ______________________________ Kunskaper och idéer om kunskapen miljö ______________________ Fysisk utveckling (hälsogrupp, underutvecklad, tröttnar snabbt, blir ofta sjuk, äter dåligt, somnar hårt etc.) _______________________ uppenbar anledning, motorik och talsvårigheter etc.) ___________________________________________________________________ Lek och kommunikation med barn och vuxna (lekar ensam, konflikter med barn, vet inte hur man stödjer leken, har lite kontakt med vuxna, följer reglerna etc. __________________________________________________________________ Social och vardaglig hjälp med självbetjäning för lärare och barn, favorit hobby etc. _________________________________________________ Attityd till klasser och deras framgång (förmåga att kontrollera sina aktiviteter, behöver hjälp, konstant övervakning av pedagogen, behärskar knappast den nödvändiga mängden kunskap, rastlös, slutar inte jobbet, stör barn, kan förstå och acceptera instruktioner, attityd till misslyckande, etc. __________________ ___________________________________________________________________ Tempo egenskaper hos aktivitet (sömnig, slö under dagen, långsam, ouppmärksam, etc. _______________________________________________________________ Emotionellt tillstånd i olika situationer (irritation, aggression, rädsla etc.) Hobbyer och intressen dominerar ___________________________________________________ Allmänna slutsatser och intryck om barnet Date ___________ Pedagog ____________________ Chef ________________________________

I.V. Avilova, N.A. Tarasova
pedagogiska psykologer MBDOU
"Child Development Center-
dagis nr 8 "Sol",
Khanty-Mansiysk
Med införandet av inkluderande utbildning i Ryssland ökar antalet barn med funktionshinder (HIA) i dagisgrupper. Som praxis visar, är barn med funktionshinder inte lämpliga för allmän utbildningsprogram dagis. Därför möter lärare, specialister (psykologer, logopeder, idrottsinstruktörer, konstledare) och föräldrar många problem i utbildning och uppfostran av barn med funktionshinder. I detta avseende genomförde vi en undersökning bland lärare, specialister och föräldrar för att identifiera de svårigheter de upplever i att undervisa och uppfostra barn med funktionsnedsättning.

Ladda ner hela abstraktet

Enligt resultaten av undersökningen av lärare avslöjades följande:
Svårigheter i interaktionsprocessen mellan lärare och barn med funktionsnedsättning:
okunskap om tekniker och metoder när man arbetar med barn med funktionshinder hittades hos 75 % av lärarna som arbetar med denna kategori av barn;
omöjligheten för majoriteten av lärarna (95 %) av ett individuellt förhållningssätt till barn med funktionsnedsättning, p.g.a. ett stort antal barn (30 personer) i dagisgrupper;
den låga arbetsfrekvensen för barn med funktionshinder under utbildningsaktiviteter noterades av 85 % av lärarna.
Enligt diagnostiska data från förskoleutbildningsinstitutioner stöter barn ofta på följande svårigheter i processen att bemästra programmet och kommunicera med kamrater:
brist på motivation för kognitiv aktivitet;
graden av slutförande av uppgifter är mycket låg;
behöver konstant hjälp av en vuxen;
låg nivå av utveckling av uppmärksamhetsegenskaper (stabilitet, koncentration, byte);
låg nivå av utveckling av tal, tänkande (klassificering, analogier);
svårigheter att förstå instruktioner;
infantilism;
kränkningar av samordning av rörelser;
dåligt självförtroende;
ökad ångest;
hög nivå av psykomuskulär spänning;
låg utvecklingsnivå av fin- och grovmotorik.
Vid förhör med föräldrar identifierades följande svårigheter hos barn med funktionsnedsättning:
okunnighet om de psykologiska åldersegenskaperna för barnets utveckling;
inkompetens i användningen av tekniker och metoder för att uppfostra ett speciellt barn;
svårigheter att anpassa barnet till dagisgruppen (inte ta kontakt med barn och vuxna, sömnstörningar, raserianfall, negativism, etc.);
dåliga vanor hos barn osv.
Alla dessa identifierade svårigheter bland lärare, specialister och föräldrar kan leda till en försämring av barnets psykologiska och fysiska utveckling. Kan leda till sekundära störningar hos denna kategori av barn. Därför ställdes vi inför frågan om att organisera ett heltäckande individuellt stöd för barn med funktionsnedsättning av deltagare i utbildningsprocessen. Dessutom finns det i förskoleundervisningen inget globalt utvecklat, heltäckande individuellt stöd för ett barn med funktionsnedsättning. Och varje dag finns det fler och fler sådana barn i förskolans läroanstalter.
Hur implementerar man detta stöd på ett dagis? Hur säkerställer man en full utveckling av ett barn med funktionsnedsättning i en förskola? När allt kommer omkring är förskolans huvudmål socialiseringen av barnet i samhället, vilket i sin tur är omöjligt att genomföra utan en effektiv organisation av verksamheten för alla deltagare i utbildningsrelationer.
Efter att ha analyserat erfarenheterna från andra psykologer inom detta område utvecklade vi en individuell väg och anpassade den för arbete med barn med funktionsnedsättning i MBDOU TsRR-d/s nr 8 "Sol".
Syftet med den individuella utvecklingsvägen för ett barn med funktionshinder är att organisera ett övergripande stöd för ett barn med funktionshinder (HIA) av specialister från förskoleutbildningsinstitutioner. För att nå målet sätter vi följande uppgifter:
1. Definiera och rita upp strukturen för en individuell utbildningsväg (se bilaga 1).
2. Beskriv förutsättningarna för att organisera ledsagning av specialister för barn med funktionsnedsättning.
3. Beskriv de meningsfulla stadierna av en individuell utbildningsväg.
Som ett resultat av genomförandet 2012–2013 av en heltäckande individuell väg för utveckling av ledsagning av barn med funktionshinder av specialister från förskoleutbildningsinstitutioner, kan följande positiva förändringar noteras hos barn med funktionshinder och föräldrar, identifierade i processen för diagnos av lärare och specialister:
förbättrade fin- och grovmotoriska färdigheter hos barn;
ökad kognitiv aktivitet;
när de förklarade uppgiften för vuxna började de självständigt utföra uppgifter;
ökad självkänsla;
barn började bättre förstå talet från en vuxen riktad till dem;
barn började klara av övningar som kräver upprepning av fysiska rörelser, enligt det visade handlingssättet;
föräldrar har ökad psykologisk och pedagogisk kompetens i uppfostran och utbildning av barn.
I detta avseende kan vi notera effektiviteten av den individuella vägen vi har utvecklat för barn med funktionshinder och dra slutsatsen: omfattande, individuellt stöd till ett barn med funktionshinder av förskolespecialister gör att du framgångsrikt kan umgås i dagisgruppen och utvecklas harmoniskt. i den kognitiva och emotionell-viljemässiga sfären.
Bilaga 1.
Strukturen för en individuell utbildningsväg för utveckling av ett barn med funktionshinder:
1. Avtal för föräldrar att organisera
Individuellt pedagogiskt stöd till barnet av specialister från förskoleutbildningsinstitutioner (bilaga 1.1.);
2. Information om specialister (pedagog, psykolog, musikledare, logoped, idrottsinstruktör, etc.) som implementerar en individuell utbildningsväg för utveckling av ett barn med funktionsnedsättning (bilaga 1.2.);
3. Ett individuellt program för rehabilitering av ett barn med funktionshinder, utfärdat av federal statliga myndigheter medicinsk och social undersökning (en kopia begärs från föräldrarna);
4. Sociodemografiskt pass för familjen (en kopia begärs från pedagoger);
5. Individuell väg för barns utveckling förskoleåldern med funktionshinder (bilaga 1.3.);
6. Perspektivplaner enskilt arbete med barnet till specialister som arbetar med detta barn;
7. Journal för registrering av korrigerande och utvecklingsarbete med barnet (fixar den individuella utbildningsverksamheten hos specialister i utvecklingen av barnet: psykologisk, talterapi, fysisk och musikalisk);

Heltäckande stöd till barn med funktionsnedsättning i en inkluderande miljö DOW-grupper

Belgorod MDOU dagis kombinerad typ № 81

PÅ modern värld antalet barn med funktionsnedsättning som upplever svårigheter att bemästra förskoleprogrammet ökar. De behöver skapa särskilda förutsättningar för träning och utbildning och det finns ett behov av ett heltäckande stöd till sådana barn i förskolan.

I vår dagisövergripande stöd till barn med funktionsnedsättning bygger på samspelet mellan specialtjänster på dagis: psykologisk - medicinsk - pedagogisk kommission, lärare - logopeder, lärare - psykologer, medicinsk personal, idrottsinstruktörer, grupppedagoger med obligatoriskt engagemang i utbildningsprocess familjer med barn med funktionsnedsättning.

Den huvudsakliga formen för samorganisation av dessa ämnen är det medicinsk-psykologiska-pedagogiska rådet, som fungerar i enlighet med den framtagna verksamhetsplanen. Rådet ger en diskussion om förloppet av de mellanliggande resultaten av den korrigerande och utvecklingsmässiga påverkan, analyserar dynamiken i utvecklingen av barn, korrigerar innehållet i klasserna, deras former och tar fram rekommendationer för det fortsatta arbetet.

Lärare - logopeder diagnostiserar barns tal och, i händelse av kränkningar, planerar, utvecklar och organiserar ett program för logopedstöd.

Lärare-psykologer utvecklar program för att skapa hälsobesparande och kriminalvårdsutvecklande förutsättningar på dagis när det gäller att upprätthålla och stärka den psykiska hälsan hos barn med funktionsnedsättning i förskoleåldern.

Medicinsk personal utför behandling - förebyggande arbete om förbättring av barn och ge råd till en idrottsinstruktör som genomför massagesessioner med barn med funktionshinder och fysioterapiövningar. En idrottsinstruktör måste ta hänsyn till varje elevs egenskaper, ha läkarundersökningsdata, ständigt rådgöra med en läkare och planera fysisk aktivitet på ett differentierat sätt.

Grupplärare håller kurser i att utveckla och kriminalvårdsprogram tillämpa principen om ett individuellt förhållningssätt till barn med funktionshinder.

I vår dow arbete med familjen intar en av huvudplatserna i systemet för övergripande stöd till barn med utvecklingsstörning. Erfarenheterna av vårt arbete visar att en familj där ett barn med funktionsnedsättning växer och fostras kräver särskild omsorg och uppmärksamhet, eftersom barnets tillstånd är ett psykiskt trauma även för föräldrar.

Som en del av det psykologiska och pedagogiska stödet till föräldrar hålls föreläsningar, seminarier och samtal där de introduceras till egenskaperna hos barns utveckling och omsorg om dem, bildar en förståelse för barnets problem inom intellektuella, tal, psykiska och fysisk utveckling, lära ut metoder för utbildning och speciella färdigheter för interaktion med barn med hänsyn till barnets individuella egenskaper.

Huvudsyftet med dessa samtal är att utrusta föräldrar med en mängd olika praktisk kunskap och färdigheter som de kan behöva i processen att leva och uppfostra barn med funktionshinder i familjen.

En speciell plats i ledsagningen av familjer som uppfostrar barn med utvecklingsproblem upptas av konsultationer av en psykolog, defektolog, logoped. Psykologkonsultationer syftar alltså till att optimera familjerelationer, bilda en positiv syn på barnet hos föräldrarna, stärka föräldrarnas tro på möjligheten och utsikterna för barnets utveckling.

Logoped pratar om generella regler organisering av talläge hemma - långsam takt tal, begriplighet, läskunnighet, tillgänglighet. Logopeden syftar med nödvändighet föräldrarna till en systematisk och långt arbete med bebis.

Som en del av det samlade stödet till barn med funktionsnedsättning på vår dagis utvecklas ett koncept för en särskild psykologisk och pedagogisk anpassning och rehabilitering av barn med funktionsnedsättning i en kombinerad förskoleinstitution.

Teamet har informationskontakter med deltagarna internationellt projekt"Special Pedagogy" - lärare och forskare från utbildningsinstitutioner i Düsseldorf, Köln, Essen, Krefeld Nordrhein - Westfalen (Tyskland). Som en del av denna aktivitet genomfördes studiet av utländska teoretiska och praktiska erfarenheter av att integrera barn med funktionsnedsättning i miljön för friska kamrater.

I september 2007 skapades en särskild integrerad grupp i dagis, den har 13 barn: fem av dem är barn med särskilda utbildningsbehov och åtta är deras normalt utvecklade kamrater.

Under dagen interagerade barn med varandra inte bara i klassrummet, utan också i alla typer av aktiviteter, det vill säga integration skedde i alla riktningar.

Trots att det faktum att friska förskolebarn på grund av sin ålder ännu inte har utvecklat den avvisande eller försiktiga attityd gentemot funktionshindrade, som är vanlig i vårt samhälle, kan vara nyckeln till att integrationen lyckas, bör det erkännas att det naturliga intresset och viljan att ha nära kontakt med en ovanlig jämnårig hade inte heller. Ett sådant barn kan uppfattas som tråkigt, ledset, argt, försiktigt, yngre och dumt. Därför måste behovet av att kommunicera med honom stimuleras. För att göra detta räcker det inte med ett samtal av en moralisk ordning. Det är nödvändigt att ständigt inkludera barn i gemensamma aktiviteter.

Vi ansåg att den avgörande mekanismen för korrigerande åtgärder var det känslomässiga stödet från barn med särskilda utbildningsbehov, som de fick genom medvetenhet om likheten mellan sina egna och andra människors behov, humör, önskningar, upplevelser. Vi försökte skapa förutsättningar för barn där en positiv kontakt skulle etableras mellan friska och speciella barn.

I sina klasser använde psykologen olika spelmetoder, dramatisering, konstterapimetoder. Sådana klasser fyllde viktiga uppgifter i den riktning som vi valde för att stödja specialbarn: 1) de muntrade upp, satte tonen och bildade en vilja att kommunicera, och 2) hjälpte till att skaffa sig kommunikationsförmåga, att bli medveten om sig själva och andra.

1: a riktningen: huvudrollen tilldelas att arbeta med barn med funktionshinder av smala specialister. Arbetet syftar till rehabilitering av ett funktionshindrat barn genom påverkan på visuella, auditiva, emotionella och andra kanaler - kommunikation, och utförs genom musikklasser, bildkonst, pedagogiska spel med inslag av talutveckling, logopedklasser, psykologiska klasser, träningsterapi.

2:a riktningen: den största uppmärksamheten ägnas åt att integrera barn i samhället. Detta tillvägagångssätt är tvåsidigt och involverar ömsesidig rörelse: samhällets beredskap att ”acceptera” en funktionshindrad person och, å andra sidan, beredskapen och förmågan hos en funktionshindrad person att bygga upp sin relation till samhället. Arbetet är uppbyggt enligt följande: allmän åsikt till personer med funktionsnedsättning genom olika former (anordnande av gemensamma evenemang, montrar, tidningar om personer med funktionsnedsättning; gemensamma lektioner, lekar, promenader).

3:e riktningen: arbeta med föräldrar till både friska och speciella barn. Samspelet mellan normalt utvecklande och särkullbarn påverkas utan tvekan i hög grad av deras föräldrar. Barn projicerar sina föräldrars beteende in i livet, därför beror normalt utvecklande barns attityd till sina speciella kamrater på attityden till personer med funktionsnedsättning i varje enskild familj.

När man skapade en integrerad grupp ombads föräldrar till friska barn (föräldrarna till specialbarn var inte emot i förväg) om deras samtycke för att fostra barn i denna grupp.

Och efter en tid visade det sig om föräldrarna ser skillnaden mellan massan och den integrerade gruppen; om föräldrarna är nöjda med sina barns vistelse på dagis och om barnet går i gruppen med nöje.

Absolut alla föräldrar (både friska och speciella barn) noterade att de är nöjda med barnens besök i den integrerade gruppen, och barnen går till trädgården med nöje. Skillnaden mellan massan och denna grupp såg föräldrarna i ett mer lugnt, balanserat, bekvämt psykologiskt klimat och uppmärksam individuellt förhållningssätt till barn, men inte i yttre, regim eller andra skillnader.

Fjärde riktningen: upprättande av nära effektiva förbindelser mellan avdelningarna med olika institutioner för att åtfölja barn med funktionshinder. Funktionshindrade barn går på särskilda institutioner för sin huvuddiagnos och observeras i polikliniken av sin behandlande läkare.

Betydande förändringar krävdes också av förskolans läroanstalts ämnesutvecklande miljö. För att förbättra utvecklingsmiljön uppmärksammade vi inte bara mikromiljön (grupprum), utan också makromiljön (andra lokaler i förskolans läroanstalt). Förutom specialutrustade rum för specialister (lärare - psykolog, lärare - logopeder), var utrustade massagerum och ett hörn av träningsterapi.

Vid utrustningen av den integrerade gruppens utvecklingsmiljö användes rekommendationer metodiska utvecklingar och didaktiskt material Tysk pedagog Dr Christel Rittmeyer.

Hela processen för fostran och utbildning syftade således till att underlätta så mycket som möjligt anpassning i miljön för normalt utvecklade kamrater till specialelever och ge dem den grad av integration som är användbar och tillgänglig för var och en av dem. detta stadium utveckling.

Genom att analysera sitt arbete noterade teamet att uppgifterna var slutförda, målet uppnåddes, barn med funktionshinder släpptes ut i massklasser allmänbildande skolor. Utan tvekan hade ett team av friska kamrater en positiv effekt på barn med särskilda behov. Särskilda barn, tidigare begränsade i kontakter med sina kamrater, började lära sig världen på ett nytt sätt. Även om de av någon anledning inte deltog i leken med friska barn, var det ett stort nöje för dem att bara titta på dem, diskutera spelet med en vuxen och ge råd. Och om ett speciellt barn i ett spel eller i en lektion gav det korrekta svaret som friska kamrater inte visste, höjde detta hans självkänsla, fyllde honom med glädje för hela dagen.

Musiklektionerna och promenaden fylldes på med en ny mening – barnen som kom från massgruppen kom med nya idéer och lekar. Allt detta gav en kraftfull impuls till utvecklingen av speciella barn.

När det gäller normalt utvecklade barn gav kommunikation med speciella kamrater dem möjlighet att se världen omkring dem på ett nytt sätt, att förstå att människor kan vara olika, men varje person har rätt till kommunikation, vänskap, respekt.

Friska barn insåg att deras speciella kamrater också vill leka, kommunicera, få vänner, men på grund av sina fysiska defekter kan de inte alltid uttrycka det. Barnen kom ihåg att speciella kamrater inte borde bli förolämpade, skrattade åt.

Några resultat av arbetet kan ses i diagrammet:

1. Att ta initiativ till att normalt utvecklade barn kommer i kontakt med barn med funktionsnedsättning.

2. Önskemål för normalt utvecklade barn att leka tillsammans med barn med funktionsnedsättning.

3. Normalt utvecklade barns önskan att hjälpa barn med funktionsnedsättning i vardagen.

4. Barn med funktionshinders önskan att leka med normalt utvecklade barn.

5. Antalet barn med funktionshinder som aktivt deltar i förskolans läroanstalts verksamhet: matinéer, underhållning, tävlingar etc.

Erfarenheterna av att uppfostra äldre barn i en grupp med kombinerad orientering under 2 år antydde möjligheten till tidigare integration, vilket kommer att bidra till att uppnå ett barn med funktionshinder som är lika eller nära nivån för allmän och talutveckling och låter honom i ett tidigare skede av sin utveckling ansluta sig till miljön med normalt utvecklade kamrater.

Därför, i september 2009, på grundval av den första integrerade juniorgruppen, nytt experiment"Utbildning av toleranta mellanmänskliga relationer i en grupp av kombinerad orientering i villkoren för inkluderande utbildning i en förskoleutbildning."

För närvarande, utveckling och testning av korrigerande och utvecklingsmetoder som används i processen för utbildning och uppfostran, utveckling av ett system för samverkan mellan socialtjänsten i arbetet med barn med funktionshinder för att forma deras grundläggande sociala kunskaper, färdigheter och förmågor.

Lärarteamet vid förskolans läroanstalt är övertygat om att den sociala anpassningen och integrationen av barn med funktionshinder i miljön för friska kamrater spelar en av de viktigaste rollerna i det omfattande stödet till specialbarn.