PÅ. Budaeva

UTVECKLING OCH DESIGN

VERKTYGSSATS

SERIEN "METODOLOGISKA MATERIAL"

Budaeva N.A.

UTVECKLING OCH DESIGN

INDIVIDUELL UTBILDNINGSVÄG

VERKTYGSSATS

förlag

MOU DOD DYUTS UKMO

Tryckt efter beslut

Program- och metodråd

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Utveckling och design av en individ utbildningsväg. Verktygslåda. Ust-Kut, 2015, s.27

Metodisk manual sammanställd av Barn- och ungdomscentrets metodolog

Budaeva Nadezhda Alekseevna, inkluderar teoretiska och praktiskt råd

om utveckling och utformning av en individuell utbildningsväg.

Denna metodologiska handbok är avsedd för lärare i tilläggsutbildning, metodologer, lärare som arbetar i systemet för tilläggsutbildning för barn, och är av en rekommendationskaraktär.

1. Individualisering av inlärningsprocessen __________________________________ 5

2. Teoretiska tillvägagångssätt för utformningen av IEP ____________________________ 5

3. Skapande av en individuell utbildningsväg ______________________ 8

4. Begåvade barn och begåvade ungdomar: identifiering, utveckling, stöd__ 9

5. Individuell utbildningsväg för begåvade barn______________ 13

6. Metod för att konstruera IOM ____________________________________________ 14

7. Utveckling och genomförande av individuella utbildningsvägar för barn

med handikappade hälsa __________________________________ 15

8. Regelrättsliga och organisatoriska-pedagogiska förutsättningar för utformning

individuella utbildningsprogram och rutter ____________________ 16

9. Lista över begagnad litteratur ____________________________________ 17

10. Ansökningar ______________________________________________________________________18

Individualisering av inlärningsprocessen

Ett kännetecken för de sista decennierna av 1900-talet är tillväxten av många och olika pedagogiska system, teorier, begrepp fokuserade på självutveckling av barnets och lärarens personlighet, på olika sätt att stödja dess manifestation.

Skillnaden med dagens situation är att de ledande pedagogiska begreppen förändras överallt eller lokalt, eller så korrigeras de väsentligt mot humanisering och individualisering.

Humanism i utbildning är först och främst ett erkännande av varje individs självvärde,

säkerställa hans inre och yttre frihet. Uppdraget med en humanism värd utbildning är kunskapen om sig själv, sitt "jag", sina anspråk och möjligheter till självbestämmande och bättre förverkligande av sina styrkor. Utvecklande agerar den unge mannen, men inte utan problem. Så fort lusten att vara med i något uppstår hos barnet själv, och det har svårigheter, träder pedagogiskt stöd i kraft. Det pedagogiska stödet fungerar alltså som nödvändigt element utbildningsverksamhet.
Dokumenten om moderniseringen av rysk utbildning uttrycker tydligt idén om behovet av att ändra utbildningens inriktning från förvärv av kunskap och genomförande av abstrakta utbildningsuppgifter till bildandet av individens universella förmågor baserat på nya sociala behov och värderingar.

Huvudtanken med förnyelsen av utbildningen är att den ska bli individualiserad, funktionell och effektiv.

Ett av sätten att genomföra uppgiften att individualisera utbildningsprocess i samband med pre-profile utbildning är utveckling och genomförande av individuella utbildningsvägar för studenter.

Således tillhandahåller en individuell utbildningsbana förekomsten av en individuell utbildningsväg (innehållskomponent), såväl som en utvecklad metod för dess implementering (teknik för att organisera utbildningsprocessen).

Utvecklingen av en elev kan genomföras längs flera utbildningsvägar, som implementeras samtidigt eller sekventiellt. Därför är lärarens huvuduppgift att erbjuda eleven en rad alternativ och hjälpa honom att göra ett val.

Valet av en eller annan individuell utbildningsväg bestäms av ett komplex av faktorer:

egenskaper, intressen och behov hos eleven och hans föräldrar i

uppnå det erforderliga pedagogiska resultatet;

lärarens professionalism;

möjligheter för ytterligare utbildningsinstitutioner att tillfredsställa utbildning

elevens behov; möjligheterna för institutionens materiella och tekniska bas.

Effektiva medel för att utveckla självbestämmande färdigheter är pedagogiska situationer tillsammans med barn och föräldrar som planerar ett program för barnets egen utveckling i processen att leka, kommunicera, lära sig etc., som kallas Individual Educational Route.
Principen om individualisering - "varje barn har rätt till självständighet" - innebär ett omfattande införande av nya former och metoder för fostran och utbildning som ger ett individuellt förhållningssätt till varje barn, bekräftar erkännandet av varje barns egenvärde; dikterar behovet av att förutsäga den individuella utvecklingsbanan för ett förskolebarn utifrån hans styrkor naturliga böjelser och förmågor.

Teoretiska tillvägagångssätt för design av IOP

Huvudvärdet för lärare i ytterligare utbildning är barnets personlighet, dess unikhet, originalitet. Det är därför som lärare i tilläggsutbildning skapar speciella personlighetsorienterade pedagogiska teknologier, varav en är "Individuell utbildningsväg". Idag ska vi prata om henne.

Tänk på begreppen som återspeglar namnet på denna teknik.

Individuell - personlig, karaktäristisk för denna individ, skiljer sig i karaktäristiska egenskaper från andra [Ozhegov S.I. Ryska ordboken: Ok. 57 000 ord // Pod. ed. medlem - korr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19:e upplagan, Rev. - M.: Ryska språket, 1987.].

Individ - egenskap hos en viss, separat existerande individ;

som avser en individ, enda [Psykologi. Ordbok / Under det allmänna. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2:a uppl. - M., 1990.].

Individualitet - karaktärsdrag och mental make-up som utmärker en

individ från andra; en individ som ägare till en unik uppsättning mentala egenskaper [Ordbok främmande ord. - M., 1981.].

Individualisering är en process av självförverkligande, som ett resultat av vilken en person strävar efter

få individualitet; med hänsyn till inlärningsprocessen de individuella egenskaperna hos elever i alla former och metoder, oavsett vilka egenskaper och i vilken utsträckning som beaktas [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Ordbok för pedagogik. - M., 2005.].

Utbildning är en enda målmedveten process som kombinerar uppfostran,

utbildning och utveckling. Innehållet i modern tilläggsutbildning för barn är baserat på idén om utbildning som en faktor i utvecklingen av individen, hans individualitet.

Rutten är stigen personlig utveckling(uppfostran, utveckling, träning) av barnet;

Nu kan vi överväga begreppet "individuell utbildningsväg"

En individuell utbildningsväg är en förplanerad väg att följa eller förflytta sig, som syftar antingen till att utbilda en elev (ansvar, flit, etc.), eller på utveckling ( fysisk förmåga etc.), eller för träning.

ÄR. Yakimanskaya använder i sin forskning termen "individuell bana

utveckling”, och noterar att banan för barnets mentala utveckling bygger på två motstridiga grunder. Å ena sidan tvingas barnet att anpassa sig till vuxnas krav: föräldrar, lärare, pedagoger. Å andra sidan, utifrån individuell erfarenhet och handlingsmetoder, närmar han sig kreativt lösningen av varje situation.

Det koncept som S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, som under den individuella utbildningsvägen representerar ett differentierat program som ger eleverna rätt att välja, utveckla och genomföra ett utbildningsprogram tillsammans med en lärare. Val är kännetecknet för ett personcentrerat förhållningssätt

Genomförandet av en individuell utbildningsväg utförs genom utbildningsprogram som tar hänsyn till barnets individuella egenskaper, motivationsnivån och zonen för faktisk och omedelbar utveckling av ett visst barn.

En individuell utbildningsväg är förknippad med ett specifikt mål (det är ändamålsenligt) och förutsättningarna för att uppnå det; skapas innan rörelsens start och är betingad av den kunskap som redan finns tillgänglig för eleven

och erfarenhet; utformad som ett individuellt utbildningsprogram.

Individualisering av inlärningsprocessen innebär bildning Individuella läroplaner (IEP) och individuella utbildningsprogram (IEP), vilket så småningom leder till bildandet individuell utbildningsväg (IEM) studerande.

schema 1 "Designsekvens")

IOP tar hänsyn till elevernas typer av utbildningsaktiviteter, metoder och former för diagnostik av utbildningsresultat, teknologier för att bemästra utbildningsinnehåll etc.

Det är sammanställt på grundval av elevens val och samordningen av hans intressen och önskemål med lärarna på utbildningsinstitutionen och är ett program för barnets utbildningsverksamhet under en viss tidsperiod. IEP kan omfatta alla eller nästan alla komponenter av DOD:s utbildningsprogram.

IEP- en uppsättning ämnen (grundläggande, specialiserade) och valbara kurser som väljs ut för att bemästra av studenter baserat på deras egna utbildningsbehov och yrkesutsikter. Övergången till IEP tar hänsyn till elevernas utbildningsbehov, deras kognitiva förmågor, de specifika villkoren för utbildningsprocessen i utbildningsinstitutionen;

IOM- detta är ett målmedvetet utformat differentierat utbildningsprogram som ger eleven valämnets position, utveckling och genomförande av utbildningsprogrammet när lärare ger pedagogiskt stöd för hans självbestämmande och självförverkligande, detta är en redovisning av pedagogisk elevers behov, böjelser, personliga och förprofessionella intressen, förmågor och kognitiva förmågor.

schema 2 « Strukturella komponenter individuellt utbildningsprogram"

En individuell utbildningsväg bestäms av elevens utbildningsbehov, individuella förmågor och förmågor (beredskapsnivå för att bemästra programmet), såväl som befintliga standarder för utbildningens innehåll.

Utvecklingen av en individuell utbildningsväg utförs gemensamt av läraren för tilläggsutbildning, studenten och hans föräldrar. Rätten att välja en eller annan väg för sin egen utbildning bör dock i första hand tillkomma eleven själv.

Vuxnas uppgift är att hjälpa honom att utforma och genomföra sitt målmedvetna utvecklingsprojekt. För detta ändamål skapas vissa villkor i en utbildningsinstitution: studiet av elevers intressen, behov och förmågor, säkerställa mångfalden och mångfalden av aktiviteter och program, ge valfrihet, öka graden av beredskap hos läraren att genomföra en individuell utbildningsväg, organisera övervakning.

Att utforma individuella utbildningsvägar är inte lätt, eftersom utbudet av individuella skillnader mellan elever är extremt stort. Därför börjar byggandet av rutter oftast med att bestämma egenskaperna hos studenter (adresser). Grunden för differentieringen av eleverna kan vara ålderskategorin; elevernas kön; fysiska och psykofysiska egenskaper; social faktor; nivån på elevernas besittning av utbildnings- och ämneskunskaper och färdigheter; motiv för barns ankomst till denna kreativa förening.

Särskiljande egenskaper individuella utbildningsvägar från varandra: innehållet kan skilja sig åt i volym, grad av komplexitet, vilket kännetecknas av bredden och djupet av avslöjandet av ett visst ämne, problem, begreppsapparat och elevernas inlärningstakt. Undervisningens logik, metoder, tekniker, sätt att organisera

utbildningsprocess. Men alla måste vara lämpliga för en viss elev, utbildningens innehåll och modellen för utbildningsprocessen.

Skapande av en individuell utbildningsväg

Stadiet för att bygga en individuell utbildningsväg

inkluderar följande steg: bestämma innehållet i utbildningen (inklusive ytterligare),

nivån och sättet att behärska vissa akademiska ämnen, planera sina egna handlingar för att nå målet, utveckla kriterier och medel för att utvärdera erhållna resultat (egna prestationer).

Lärarens funktion på detta stadiumär att hjälpa eleven genom att konkretisera mål och mål, förslag på medel för deras genomförande. Resultatet av detta skede, på elevnivå, kan vara ett program med specifika åtgärder för att genomföra planen (individuell utbildningsväg).

Komponenter i en individuell utbildningsväg

mål- sätta upp mål för att få utbildning, formulerade utifrån staten

utbildningsstandard, motiv och behov hos studenten för att få utbildning;

systematisering och gruppering, upprättandet av kommunikationer mellan olika kretsar, mellan ämnen och mellan ämnen;

teknologisk- fastställande av använda pedagogiska tekniker, metoder, tekniker,

utbildningssystem;

diagnostisk- definition av systemet för diagnostiskt stöd.

organisatoriska och pedagogiska- förutsättningar och sätt att nå pedagogiska mål.

Därvid utför läraren följande åtgärder för att organisera dettabearbeta:

strukturering pedagogisk process- harmonisering av motiv, mål, utbildning

behov och individuell utbildningsväg med utbildningsmiljöns möjligheter;

stöd - genomförande av rådgivningshjälp vid utveckling och genomförande

individuell utbildningsväg;

förordning - säkerställa genomförandet av en individuell utbildningsväg genom

användning av lämpliga former av verksamhet;

produktiv– Förväntade resultat formuleras.

Alltså IEP - barnet väljer, IOP - barnet planerar, IOM - barnet implementerar. Allt detta gör att vi kan prata om formationen elevens individuella utbildningsbana (IET).

IET är ett personligt sätt att förverkliga den personliga potentialen för varje elev i utbildningen; detta är resultatet av förverkligandet av barnets personliga potential i utbildning genom genomförandet av relevanta aktiviteter (A.V. Khutorskaya).

"IOT är inte ett en-till-en-program. En bana är ett spår av rörelse. Programmet är dess plan” A.V. Khutorskaya. Den vetenskapliga och metodologiska litteraturen indikerar att barnet designar IEP för sig själv, och läraren bara ger honom råd.

Således är tekniken för att skapa en individuell utbildningsväg en mer eller mindre algoritmisk process av interaktion mellan en lärare och elever, vilket garanterar uppnåendet av det uppsatta målet.

En individuell utbildningsväg definieras av forskare som en målmedvetet utformad differentierat utbildningsprogram ge eleven positionen för ämnet val, utveckling och genomförande av utbildningsprogrammet i genomförandet av lärare av stöd för hans självbestämmande och självförverkligande.

Utifrån det generella utvecklingsprogram som gäller i denna organisation sammanställs ett individuellt utbildningsprogram (eller modul) för en student som önskar behärska utbildningsinnehållet på individuell basis. I ett personligt individuellt program implementeras en metod för individuell utveckling befintligt program, på grundval av vilket ytterligare innehåll studeras

En students övergång till ett individuellt utbildningsprogram innebär: lärarpersonalens bedömning av elevens beredskap för övergången till IEP, barnets önskan att byta till utbildning i IEP och hans medvetenhet om ansvaret för det fattade beslutet, samtycke från föräldrarna.

En utbildningsmodul är ett utbildningsmaterial, instruktioner för att studera det, tiden för att slutföra varje uppgift, metoder för kontroll och rapportering.

IEP implementeras av olika sätt att lära sig:

Lagarbete. Utbildningsvägen kan innebära studier av en eller

flera moduler enligt det vanliga systemet. Tillsammans med att delta i lektioner i det valda ämnet (modulen) i det egna laget, kan träning anordnas i ett annat eget lag eller annan DDT.

Grupplektioner. För en grupp studenter som gått över till individuell träning,

grupputförande av individuella moduler (uppgifter) kan organiseras.

Självstudieär den huvudsakliga formen av individuell träning, som

kan innebära en annan grad av självständighet (konsultationer för elever som har några svårigheter i arbetet).

Löpande verifiering och testning av prestationer nödvändigt, först och främst för barnet själv,

för att visa honom hur framgångsrik hans valda teknik är Självstudie.

Oberoende praktik i stora volymer och olika former.

Begåvade barn och begåvade ungdomar:

identifiering, utveckling, underhåll

Hög social och professionell aktivitet, ett brett utbud av färdigheter, förmåga till icke-standardiserat tänkande och beteende är de utmärkande egenskaperna hos begåvade ungdomar och samtidigt kravet från det moderna samhället, vars utveckling högbegåvade människor kan utvecklas. att göra det största bidraget. Detta avgör vikten av att stödja och åtfölja begåvade barn och begåvade ungdomar, skapa en optimalt bekväm miljö för lärande och utveckla en kreativ personlighet, stödja personlig och professionell utveckling. Det är inte förvånande att diskussionen om strategier för att lösa denna fråga tar en allt viktigare ställning, både i vetenskapssamfundet och på statlig nivå, och bildandet av en harmoniskt utvecklad begåvad personlighet är en av de prioriterade statliga uppgifterna.
Som kännetecken för individens harmoniska utveckling är det nödvändigt att peka ut inte bara en hög nivå av personlig och intellektuell utveckling, utan också fysisk och moralisk mognad. En indikator på harmonisk utveckling bör också vara kriteriet för personlig hälsa - som en faktor för personlig och professionell framgång på lång sikt, eftersom en framgångsrik karriär och välbefinnande modern manär direkt relaterade till hans goda hälsa.
En av kritiska aspekter- utbildning och fostran av högbegåvade barn. Den stereotypa, stereotypa karaktären av utbildningsprocessen är särskilt smärtsam för sådana barn. Därför kan de ofta lockas till informella föreningar. Ett alternativ till dem är design och forskning, vetenskaplig verksamhet i skolans NOU:er (vetenskapliga elevföreningar) som möjlighet till självförverkligande i samhällsviktig verksamhet. Dessutom gör vetenskapliga samfunds arbete, organiserat av entusiastiska, begåvade lärare, det möjligt att identifiera ännu oupptäckta talanger, som ibland "blossar upp" med oväntade aspekter.
Fördelarna med en sådan konstruktion av ett utbildningsrum för harmonisering av social och personlig utveckling är uppenbara:

inom ramen för LEU kommer den intellektuella och personliga potentialen hos en begåvad tonåring att vara

uppskattad, involverad maximalt och kommer inte att göra honom till en "gisslan" av sin originalitet;

inkludering i gemensamma forskningsaktiviteter stärker medvetenheten om personliga

ansvar i allmänhet.
En annan allvarlig aspekt på lång sikt är socialiseringen av begåvade barn och begåvade ungdomar: deras efterfrågan i samhället, deras engagemang i socialt betydelsefulla aktiviteter bildar en inställning till att ”ge tillbaka”, förverkligandet av den egna potentialen. Detta är samtidigt också en aspekt av den moraliska utvecklingen hos en person som är aktivt engagerad i "aktiviteter för andra", till skillnad från de rent individualiserade "aktiviteterna för sig själv".
Inte mindre viktigt för den harmoniska utvecklingen av begåvade barns personlighet fysisk hälsa. Begåvade skolbarn och elever, som dagens samhälle behöver, har främst specifika utvecklingsegenskaper som leder till ohälsa: "... lusten efter kunskap lägger vissa restriktioner på deras liv ( länge sedan de ägnar sig åt studier, vilket kännetecknar en stillasittande livsstil, en kort vistelse på frisk luft och så vidare.),

som orsakar den så kallade "asynkrona utvecklingen", som ibland visar sig i brist på hälsa."

I detta sammanhang finns det ett akut problem med bildandet av en kultur och ett hälsovärde i denna kategori av barn, utvecklingen av hälsosam livsstil hos dem. Eftersom personlig och professionell framgång är förknippad med sådana egenskaper som initiativ, intelligens, energi, ansvar, stresstålighet, fysisk och mental hälsa, som tillhör kategorin mänsklig hälsa.
Problem i organisationen av arbetet med begåvade barn uttrycks:

i motsättningar mellan behovet av att skapa en reglerande och utbildnings- och materiell bas,

att organisera arbete med begåvade barn;

avsaknaden av ett nytt och specifikt förvaltningsprogram för dess genomförande i

utbildningsorganisation;

de höga krav som idag ställs på utbildning och utveckling av begåvade barn,

sociala garantier på utbildningsområdet som tillhandahålls dem;

enorm potential för utveckling av ett begåvat barn;

låg nivå av samhällets kultur;

specificitet och problematisk utveckling av begåvade barn;

bristande psykologisk och pedagogisk kunskap hos lärare och föräldrar.

Det är nödvändigt att skapa potentialen för organisatoriska, metodologiska förutsättningar för en övergripande lösning på problemet med utvecklingen av barnets personlighet, hans intellektuella förmågor och kreativitet.

Barns begåvning och institutioner för ytterligare utbildning

En viktig roll i utvecklingen av barns begåvning och talang spelas av institutioner för ytterligare utbildning för barn, vilket kan kompensera för bristen på undervisningsbelastning i olika kreativa verkstäder och föreningar där barnet börjar utveckla speciella förmågor, bildar en speciell talang.

Ytterligare utbildning ger varje barn möjlighet till fritt val utbildningsområde, profilen av program, tidpunkten för deras utveckling, inkludering i en mängd olika aktiviteter, med hänsyn till hans individuella böjelser.

Utbildningsprocessens personliga aktivitetskaraktär gör det möjligt att lösa en av huvuduppgifterna för ytterligare utbildning - identifiering, utveckling och stöd för begåvade och begåvade barn. Den individuella och personliga grunden för verksamheten vid institutioner av denna typ gör det möjligt att tillfredsställa specifika barns behov genom att använda potentialen i deras fritid.

När man definierar arbete med begåvade barn är det nödvändigt att särskilja de huvudsakliga karaktäristiska skillnaderna mellan sådana begrepp som "förmåga", "begåvning", "talang".

begåvning- detta är ett unikt holistiskt tillstånd av barnets personlighet, ett stort individuellt och socialt värde som behöver identifieras och stödjas; en systemisk kvalitet som avgör en persons förmåga att uppnå exceptionellt höga resultat i en eller flera aktiviteter i jämförelse med andra människor. Ett begåvat barn är ett barn som sticker ut med ljusa, uppenbara, ibland enastående prestationer i en eller annan typ av aktivitet.

Förmågor definieras som individuella personlighetsdrag som bestämmer framgången för en aktivitet som inte kan reduceras till kunskaper, färdigheter och förmågor, utan bestämmer hur lätt det är och hur snabbt det är att lära sig nya sätt och metoder för aktivitet (B.M. Teplov).

Talang- dessa är medfödda förmågor som säkerställer hög framgång i aktivitet. I allmänhet kan man föreställa sig talang som en kombination av följande egenskaper: naturliga böjelser (anatomiska, fysiska och emotionella, d.v.s. ökad känslighet); intellektuella och mentala förmågor som låter dig bedöma nya situationer och lösa nya problem; förmågan att upprätthålla intresset för arbetsobjektet under lång tid, d.v.s. människans vilja och energi; förmågan att skapa nya bilder, fantasi och fantasi.

Ingen separat förmåga kanske inte räcker för att slutföra aktiviteten. En person måste ha många förmågor som skulle vara i en gynnsam kombination. En kvalitativt märklig kombination av förmågor som är nödvändiga för att lyckas med någon aktivitet kallas begåvning. Begåvningens huvudfunktioner är maximal anpassning till världen, miljö, att hitta lösningar i alla fall när nya, oförutsedda problem skapas som kräver ett kreativt förhållningssätt.

Begåvade barn är speciella barn, och lärarnas uppgift är att förstå dem, att rikta alla ansträngningar för att överföra sin erfarenhet och kunskap till dem. Pedagogen måste förstå att dessa barn behöver stöd från vuxna som uppmanas att lära dem att klara av orimliga förväntningar på sina förmågor. Varje barn är begåvad på sitt eget sätt, och för läraren är det viktigare att inte identifiera graden av begåvning, utan kvaliteten på begåvningen.

Följande typer av begåvning urskiljs: kreativ begåvning, akademisk begåvning, konstnärlig begåvning, musikalisk begåvning, intellektuell begåvning, litterär begåvning, psykomotorisk begåvning, allmän begåvning, intellektuell begåvning.

I systemet med tilläggsutbildning kan följande utbildningsformer för begåvade och begåvade barn särskiljas:

individuell träning eller träning i mindre grupper enligt kreativa utvecklingsprogram

i ett visst område;

arbeta med forskning och kreativa projekt som mentor,

mentorn är en vetenskapsman, en arbetare inom vetenskap eller kultur, en högklassig specialist;

heltid - korrespondensskolor;

semesterläger, mästarklasser, kreativa laboratorier;

system för kreativa tävlingar, festivaler, olympiader;

barns vetenskapliga och praktiska konferenser och seminarier.

Gynnsamma möjligheter till ytterligare utbildning visar sig tydligt, särskilt inom området för konstnärlig utveckling. Barn kommer ofta till dessa institutioner vars talanger redan har börjat utvecklas. De är motiverade att behärska konstnärlig och kreativ verksamhet, och detta skapar förutsättningar för en fruktbar utveckling av speciella färdigheter och kunskaper. I tilläggsutbildningen kan man använda en så kraftfull resurs för utveckling av begåvning som konsternas enhet och samspel, vilket i en vanlig skola är svårt att dela upp utbildningens innehåll efter ämne. Samtidigt är denna form av arbete med ett begåvat barn kantad av allvarliga faror. Det är viktigt att inte skapa en känsla av exklusivitet hos honom: både för att det kanske inte kommer att bekräftas i framtiden, och för att cirklar och ateljéer besöks inte bara av särskilt begåvade barn, utan också av de som helt enkelt tycker om att göra konst och relationer med dem bör utvecklas harmoniskt.

De två andra farorna kommer tyvärr ofta från pedagoger. Den första är utnyttjandet av studentens extraordinära förmågor för utbildningsinstitutionens prestige, vilket ofta kommer till nackdel för barnet. Den andra är ledarens omedvetna önskan att förverkliga sig själv genom eleverna, vilket leder till den uppenbara framgången för resultatet på grund av utjämningen av den personliga estetiska upplevelsen och barnens individualitet. I båda fallen visar sig ett begåvat barn inte vara ett mål, utan ett sätt att lösa vuxnas problem.

Om alla dessa svårigheter kan undvikas, blir området för ytterligare utbildning extremt viktigt för utvecklingen av ett begåvat barn, vilket förbereder honom för en professionell väg. Att förstå begåvning som en systemisk egenskap innebär att se personlig utveckling som det grundläggande målet för att undervisa och utbilda begåvade barn.

Det finns flera steg i arbetet med begåvade och begåvade barn:

Först och främst är det nödvändigt att hitta begåvade barn.

en begåvad person är begåvad på många sätt, så barnet ska ha rätt att välja vilket ämne som ska studeras på djupet. Utveckling av ett elevcentrerat tillvägagångssätt för att undervisa begåvade barn: begåvade barn är alltid hungriga efter något nytt, mer komplext, och om deras informationshunger förblir otillfredsställd kommer de snabbt att tappa intresset för ämnet.

i nästa steg är det nödvändigt att utveckla en ledares psykologi i ett begåvat barn, noggrant så att detta inte leder till utseendet av "stjärnfeber". Han borde inte vara blyg för att visa sina förmågor, inte rädd för att uttrycka sina tankar, om så bara för att de är icke-standardiserade och inte har några analoger.

När det gäller undervisning av intellektuellt begåvade barn är naturligtvis de ledande och huvudsakliga metoderna kreativa - problematiska, sökande, heuristiska, forskning, design - i kombination med metoder för självständig, individuell och grupparbete. De är extremt effektiva för utveckling av kreativt tänkande och många viktiga personlighetsdrag (kognitiv motivation, uthållighet, oberoende, självförtroende, emotionell stabilitet och förmåga att samarbeta, etc.).

Sådana former som särskilt organiserade interaktiva, design- och kreativa aktiviteter bör mest effektivt ingå i arbetet; utbildningar för kreativitetsutveckling; mästarklasser för utveckling av kreativ talang; utbildningsseminarier om casemetoden; nätverksinteraktion; forskningsarbete; tävlingar, festivaler, vetenskapliga och praktiska konferenser; självhantering.

Identifiering av begåvade och begåvade barn är möjlig med hjälp av sådana former av aktivitet som en analys av barnets speciella framgångar och prestationer; skapande av en databank om begåvade och begåvade barn; diagnostisera potentialen hos barn med hjälp av psykologiska tjänster.

På grundval av en institution för ytterligare utbildning för barn är det nödvändigt att organisera psykologiskt stöd för föräldrarna till ett begåvat barn; gemensamma praktiska aktiviteter för ett begåvat barn och föräldrar; stöd och uppmuntran av föräldrar till begåvade barn.

Följande områden för utveckling av barns begåvning särskiljs, som också är tillämpliga i systemet för ytterligare utbildning:

Aktiv inställning till miljön. Begåvade människor är nyfikna, kreativa,

informerad, aktiv. Vuxnas uppgift i detta fall är att rikta barnets energi i en användbar riktning.

Oberoende. Begåvade barn strävar ivrigt efter självständighet, men

vuxna begränsar ofta sin lust.

Det godtyckliga i att reglera sitt beteende. Eftersom allt är lätt för begåvade barn

får, då är frivilliga ansträngningar minimala. Problem uppstår när ett barn behöver tvinga sig själv att göra något som inte är intressant, när det är nödvändigt att lyda vuxnas krav.

Organisering av en individuell aktivitetsstil.

En individuell aktivitetsstil är ett system av speciella handlingar, tekniker, metoder som en person använder i sin aktivitet och sitt beteende.

Skapande av motivation för utveckling och lärande.

Behov och motiv förmår en person till aktivitet, handling, aktivitet, får honom att sätta upp mål, uppgifter och bestämma sätt att uppnå dem.

Lärare i systemet för ytterligare utbildning bör vara medvetna om särdragen med att arbeta med begåvade och begåvade barn.

Program för begåvade barn skiljer sig åt i innehåll, process, förväntade resultat, inlärningsmiljö. Utvecklingen av sådana program tar hänsyn till att begåvade barn snabbt kan förstå innebörden av de viktigaste begreppen, bestämmelserna, principerna; har ett behov av att fokusera på problemets intressenter och förstå dem djupare; visa förmågan att lägga märke till djupa detaljer, funktioner och lägga fram förklaringar för det uppmärksammade; ofta oroliga, på grund av deras olikhet med andra barn.

Beteendet och aktiviteterna hos lärare som arbetar med begåvade och begåvade barn måste i sin tur uppfylla vissa krav:

utveckling av flexibla, individualiserade program;

skapande av en känslomässigt säker atmosfär i föreningens lag;

stimulering av utvecklingen av mentala processer på högsta nivå hos barn;

användningen av olika strategier för träning och utbildning;

respekt för elevens personlighet och värderingar och bildandet av hans positiva självkänsla;

uppmuntran av kreativa egenskaper och fantasi hos elever.

Fenomenet med barns begåvning och talang är av integrerande karaktär. Utformningen och genomförandet av riktade program för utveckling av begåvade och begåvade barn under villkoren i MOU DOD (som en faktor i det systemiska stödet av denna kategori av elever av vuxna) kommer inte bara att bidra till tillväxten av deras prestationer, utan också påverka deras framtida livsväg.

Diagnostiska steg för att identifiera begåvade elever

Nominering (namngivning) - namn på kandidater för de begåvade;

Identifiering av manifestationer av begåvning i beteende och olika typer studentaktiviteter på

Studiet av villkoren och historien för utvecklingen av en student i familjen, hans intressen, hobbyer - information

om familjen, om barnets tidiga utveckling, om hans intressen och ovanliga förmågor med hjälp av frågeformulär och intervjuer;

Utvärdering av en student av hans kamrater - information om förmågor som inte manifesteras i

akademiska prestationer och prestationer med hjälp av frågeformulär;

Självbedömning av förmågor, motivation, intressen, framgång med hjälp av frågeformulär, självrapporter,

intervjuer;

Utvärdering av arbeten (inklusive prov), prestationer;

Psykologisk testning - indikatorer på de intellektuella egenskaperna hos det abstrakta och

logiskt tänkande, matematisk förmåga, teknisk förmåga, språklig

förmågor, minne etc.) kreativ och personlig utveckling av eleven med hjälp av psykodiagnostiska test.

En lärares personliga egenskaper- förmågan att skapa en gynnsam atmosfär för att arbeta med barn, välvilja (begåvade barn är mest mottagliga), förmågan att bilda inlärningsmotivation olika sätt(skapa en framgångssituation, ta hänsyn till barnets intressen och förmågor), förmågan att experimentera i klassrummet, önskan om pedagogiskt samarbete: barnet blir en partner till läraren, ämnet lärandeaktiviteter, visar aktivt initiativ och självständighet

Arbetsformer
ämnet olympiader vetenskapliga och praktiska konferenser tal och rapporter aktiva fritidsaktiviteter ämnesveckor	rollspel arbeta i par, i små grupper) ge råd om ett problem vetenskapliga kretsar, samhällen diskussioner	uppgifter på flera nivåer olika tävlingar och frågesporter ordlekar och roligt projekt i olika ämnen kreativa uppgifter

Porträtt av ett begåvat barn

extremt nyfiken på hur det ena eller det andra föremålet är ordnat.

De kan övervaka flera processer samtidigt och tenderar att aktivt utforska allt omkring dem.

ha förmågan att uppfatta samband mellan fenomen och föremål och göra

relevanta slutsatser; de gillar att skapa alternativa system i sin fantasi;

ha ett utmärkt minne, kombinerat med tidig språkutveckling och förmåga att klassificera;

har ett stort ordförråd;

de tolererar inte när ett färdigt svar påtvingas dem;

ha en ökad känsla för rättvisa;

ställa höga krav på sig själva och andra;

har ett stort sinne för humor;

ofta utvecklar de en negativ självuppfattning, det finns svårigheter att kommunicera med kamrater.

Individuell utbildningsväg för begåvade barn.

Dokumenten om moderniseringen av rysk utbildning uttrycker tydligt idén om behovet av att ändra utbildningens orientering från förvärv av kunskap och genomförande av abstrakta utbildningsuppgifter till bildandet av individens universella förmågor baserat på nya sociala behov och värden. Att uppnå detta mål är direkt relaterat till individualiseringen av utbildningsprocessen, vilket är fullt möjligt när man undervisar längs individuella utbildningsvägar.

Institutionen för ytterligare utbildning har en enorm potential för arbete i denna riktning. Det ger ett brett utbud av kreativ aktivitet, bland vilka varje student kan hitta ett jobb som han gillar, vilket kanske kommer att bli hans yrke i framtiden.

För utvecklingen av begåvning behöver barnet individuella utbildningsformer. Sökningar i riktning mot att utveckla individuella former för organisation av utbildningar utförs av många specialister inom olika länder. De flesta forskare är benägna att tro att det enda sättet att individualisera ett barns utbildningsaktivitet är att utveckla individuella läroplaner (eller utbildningsvägar) för varje elev, baserat på hans individuella möjligheter och funktioner.

En individuell utbildningsväg definieras av forskare som ett målmedvetet utformat differentierat utbildningsprogram som ger eleven ställning som ämnesval, utveckling och genomförande av utbildningsprogrammet samtidigt som lärare ger pedagogiskt stöd för hans självbestämmande och självförverkligande.

En individuell utbildningsväg bestäms av elevens utbildningsbehov, individuella förmågor och förmågor (nivån av beredskap för att bemästra programmet).

Instruktioner för genomförandet
	rörliga läroplaner och utbildningsprogram som bestämmer en individuell utbildningsväg
aktivitet	specialpedagogisk teknik
processuella	organisatorisk aspekt

En individuell utbildningsväg kommer att hjälpa ett begåvat barn att avslöja alla sina talanger och bestämma sig i yrkesvärlden. Användningen av individuella utbildningsvägar i systemet för tilläggsutbildning är en av formerna för pedagogiskt stöd för elevers personliga, livs- och yrkesmässiga självbestämmande.

Utveckling och genomförande av individuella lärvägar för elever

Den logiska strukturen för att utforma en individuell utbildningsväg inkluderar följande steg:

sätta ett pedagogiskt mål (individuellt val av målet för förprofilen

Träning),

introspektion, reflektion (igenkännande och korrelation av individuella behov

med externa krav (till exempel profilkrav);

val av väg (alternativ) för genomförandet av målet,

specifikation av målet (urval av kurser),

resplanens layout.

Strukturen för en individuell utbildningsväg

Komponenter
	Att sätta mål, definiera uppgifterna för pedagogiskt arbete
Teknologisk	Bestämning av använda pedagogiska teknologier, metoder, tekniker, utbildningssystem och utbildning, med hänsyn till barnets individuella egenskaper
Diagnostisk	Definition av ett diagnostiskt stödsystem
Produktiv	Förväntade resultat formuleras, tidpunkten för deras uppnående och kriterier för att utvärdera effektiviteten av pågående aktiviteter

Krav på utveckling av individuella utbildningsvägsprogram

för begåvade barn.

Fokus för modern utbildning är kognitionsprocessen, som orienterar studenten till oberoende sökning, forskning, upptäckt, aktivitet. För att implementera de individuella egenskaperna för utveckling och utbildning av barn är det nödvändigt att skapa en integrerad modell av det pedagogiska rummet - en individuell utbildningsväg.

Syftet med individuella utbildningsvägar:

säkerställa bildandet och genomförandet av elevernas behov i självförverkligande, självutveckling.

skapa förutsättningar för en betydande differentiering av innehållet i utbildning och fostran

studenter med breda och flexibla möjligheter att bygga individuella utbildningsprogram;

att intensifiera elevernas kognitiva aktivitet, för att öka rollen som oberoende

kreativt forskningsarbete av läraren och studenten;

säkerställa utvecklingen av en holistisk struktur av studentens personliga egenskaper, vilket tillåter det mesta

framgångsrika sätt att bemästra utbildningsmaterial och avslöja sin kreativa potential.

En individuell utbildningsväg betraktas som utbildningsformativ, kriminalvårdsutvecklande, diagnostisk väg, färdriktningämnet (eleven), hans val av det individuella innehållet i utbildning och uppfostran, organiseringsformer för hans utbildningsverksamhet, orientering mot den egna personliga utvecklingen under inflytande av personlighetsorienterad interaktion mellan läraren och eleven samt bestämning av effektiviteten av hans utbildningsverksamhet;

Genomförandet av individuella utbildningsvägar säkerställs genom valet av individuella utbildningsprogram. Genom att utveckla en individuell utbildningsväg bestämmer studenten i vilken sekvens, inom vilken tidsram, med vilka medel detta program ska implementeras.

Implementeringsstadier	Former och metoder för lärarverksamhet	praktisk väg ut
Diagnostisk	Genomföra övervakning - förhör, observation, kontrollåtgärder.	Material för forskning och planering ytterligare arbete
Analytisk forskning	Analys diagnostiskt arbete, undersökningar, observationer. Identifiering av framgången med elevens lärande, om specifika ämnen	Information om elevers individuella egenskaper, jämförelse med verkliga lärandemöjligheter (RUV)
Organisation och design	Sök efter vägar för pedagogiskt stöd. Bestämma ämnet, elevernas kompetenser. Valet av arbetsformer och arbetssätt. Timing. Sammanställning av IEM (individuell utbildningsväg) för studenten.	IEM (individuell utbildningsväg för studenten)
aktivitet	Arbeta med studentens IEM för att utveckla och stödja honom.	Utveckling och stöd av elevens kreativa talang.
slutlig	Analys av arbetet med IOM. Identifiering av positiva och negativa punkter Identifiering av framtidsutsikter för fortsatt arbete

Metodik för att konstruera en individuell utbildningsväg.

En lärare som utarbetar ett individuellt program för ett visst barn bör i första hand förlita sig på innehållet i sin förenings kompletterande utbildningsprogram.

Huvudfrågan för alla utbildningsprogram eller vägar är: "Hur strukturerar man materialet?"

När man börjar skapa en individuell utbildningsväg måste läraren bestämma vilken typ av material som är uppbyggt i hans program.

Stadier för att utveckla en individuell väg

Lärare utvecklar en individuell utbildningsväg

ska fungera så här:

bestämma barnets utvecklingsnivå - diagnostik (inklusive hans egenskaper och förmågor);

beskriva långsiktiga och kortsiktiga mål och sätt att uppnå dem;

bestämma tiden som barnet ska lägga på att bemästra det grundläggande

och ett speciellt program

definiera föräldrarnas roll;

utveckling av utbildnings- och tematisk plan;

definition av innehåll;

identifiera sätt att utvärdera ett barns framsteg.

Det är mycket viktigt och anmärkningsvärt att lärare i sina praktiska aktiviteter, för att inte förbise, inte förlora talang, visar stor uppmärksamhet för att fastställa nivån av förmågor och deras mångfald hos barn. Och tvärtom, förlora talang, talang och helt enkelt märkbara förmågor, lärare vid utbildningsinstitutioner förlorar alla andra. Det finns många metoder för att diagnostisera nivån av utveckling av förmågor och begåvning.

Baserat på de diagnostiska resultaten bestämmer läraren tillsammans med barnet och hans föräldrar målen och målen för rutten. På individuell basis i samråd med föräldrar och

barnet bestämmer själv ruttens varaktighet i enlighet med målen och målen. Föräldrar förväntas delta i utvecklingen av rutten, sätta upp mål i gemensamma kreativa aktiviteter med sitt barn (till exempel göra en kostym för att uppträda på en konsert, etc.).

Läraren ska tillsammans med barnet och föräldrarna välja:

ämnen i klasser utöver ämnen från grundprogrammet, baserat på intressen

barnet, hans förmågor och mål;

metoder för att arbeta med ett begåvat barn på en individuell utbildningsväg

och lägg till dem i de traditionella metoderna från basprogrammet.

Former och metoder för klasser		Sammanfattning av formulär
studie observation praktisk lektion meditation	kreativ verkstad kreativ rapport utflykt heuristisk konversation	demonstration av prestationer kreditarbete öppen lektion personlig utställning

Utvecklaren av rutten, efter att ha analyserat resultaten av diagnosen och baserat på innehållet i den pedagogiska och tematiska planen, beslutar om det är nödvändigt att involvera andra specialister i arbetet med detta barn för att uppnå målet (till exempel om resultaten av diagnosen avslöjade att eleven har mentala egenskaper, då behöver han sessioner med en psykolog). Metoden för utvärdering och självbedömning av framgång väljs av läraren tillsammans med barnet. Det är bättre att utvärdera framstegen i varje skede av ruttutvecklingen enligt begåvningskartan, som redan har använts i det diagnostiska skedet. Studenten kan göra självskattning med hjälp av en av självanalysenkäterna.

Förklarande anteckning till en enskild rutt bör innehålla:

egenskaper hos barnets utveckling;

beskrivning av elevens förmågor och potential;

funktioner i organisationen av utbildningsprocessen;

Förväntade resultat;

prestandakriterier;

former och metoder för att spåra utbildningsprocessens effektivitet.

För en individuell resplan:

erbjuda ett urval av uppgifter av en viss komplexitet (ökad eller förenklad)

beroende på egenskaperna hos barns utveckling och deras förmågor;

presentera ämnen för forskning eller kreativa projekt.

Tillgängligt material, vid behov, placeras i bilagan till utbildningsprogrammet.

Att utforma individuella utbildningsvägar inkluderar både utbildningsaktiviteter och fritidsaktiviteter för en begåvad tonåring. På-

då uppstår interaktionen mellan läraren och barnet redan under utformningen

individuell utbildningsväg.

Utveckling och implementering

individuella utbildningsvägar

för barn med funktionsnedsättning

För närvarande pågår en aktiv moderniseringsprocess av systemet för specialundervisning (kriminalvård) i dess tekniska, innehållsmässiga och funktionella aspekter.

I detta avseende är en av specialpedagogikens aktuella frågor sökandet efter sätt att kvalitativt individualisera utbildning och fostran av barn med funktionshinder i enlighet med deras särskilda utbildningsbehov. Detta gör det möjligt att öka effektiviteten i kriminalvårdsarbetet och säkerställa en framgångsrik socialisering av denna kategori barn i framtiden. Utbildningsprestationer och kvaliteten på socialisering av barn med funktionshinder bestäms till stor del av det strukturella innehållet i utbildningsprogram i enlighet med vilket deras utbildningsprocess genomförs.

I sin tur är processen för individualisering av utbildning i förhållande till kategorin barn med funktionsnedsättning innovativ på grund av att den kräver en förändring av det pedagogiska paradigmet i riktning mot att bygga lärandeprocessen, korrigera och kompensera för kränkningar hos barn som deras individuella aktivitet, stödja och utveckla varje barns individualitet och speciell organisation av utbildningsmiljön.

Utvecklingen av denna riktning har dock, trots dess relevans och efterfrågan från utövarnas sida, ännu inte uppnått teknisk fullständighet. Hittills har det inte funnits någon enhet i tillvägagångssätt både när det gäller struktur och innehåll i individuella utbildningsprogram och vägar för studenter och elever med funktionsnedsättning.

Ett individuellt utbildningsprogram är ett dokument som är sammanställt på grundval av ett grundläggande program, med hänsyn till den nuvarande utvecklingsnivån för ett barn med funktionsnedsättning. Komplexet av individuella utbildningsprogram uttrycker barnets utbildningsväg. Ett individuellt utbildningsprogram syftar till att övervinna diskrepansen mellan processen att undervisa ett barn med en psykofysisk störning enligt utbildningsprogram på en viss utbildningsnivå och barnets verkliga möjligheter baserat på strukturen av hans störning, kognitiva behov och förmåga .

Regulatoriskt och organisatoriskt-pedagogiskt

förutsättningar för att utforma individuell utbildning

program och rutter

Som rättslig grund utformningen av individuella utbildningsprogram för elever och studenter är lagen i Ryska federationen nr. läroanstalt(Artiklarna 9, 32). Samtidigt, det lägsta innehållet i utbildningsprogrammet, bestämt av den federala staten utbildningsstandard för elever med trygg intellektuell utveckling. När det gäller barn med intellektuella funktionsnedsättningar bör man vägledas av kraven på program för S (K) OU VIII typ. Dessa regleringsgrunder tillåter en utbildningsinstitution att utveckla och genomföra utbildningsprogram med hänsyn till elevernas intressen och förmåga, inklusive individuella utbildningsprogram. Ett individuellt utbildningsprogram ska, liksom alla andra program som utvecklats av lärare vid läroanstalter, godkännas av läroanstaltens pedagogiska råd om det bygger på grundprogrammet, eftersom läroanstalten, företrädd av rektor, ansvarar för innehållet i de genomförda utbildningsprogrammen. I andra fall (när programmet är baserat på författarens material eller program som inte rekommenderas för denna kategori av barn) måste materialet granskas av en extern organisation. Vid behov sammanställs en individuell utbildningsväg för barnet som omfattar flera program inom olika områden.

Organisatoriska och pedagogiska förutsättningar utformning och genomförande av ett individuellt utbildningsprogram och -väg ger följande:

närvaron i en utbildningsinstitution av en eskorttjänst, inom vilken

en omfattande bedömning av specialister av behovet och ändamålsenligheten av att utveckla ett individuellt utbildningsprogram för ett barn med en psykofysisk funktionsnedsättning genomförs. Det psykologiskt-medicinska-pedagogiska rådet fungerar som den optimala strukturen för att stödja elever i en läroanstalt;

samtycke från föräldrar (juridiska ombud) till utbildning av barnet på en individ

utbildningsprogram.

Förfarandet för att utveckla och anpassa individuella utbildningsprogram och rutter bör fastställas i en lokal lag (förordningar om ett individuellt utbildningsprogram (sträcka)), som kommer att effektivisera lärarnas arbete genom att tydligt förklara i innehållet strukturen för ett individuellt program. eller rutt, förfarandet för deras utveckling, implementering och justering.

Individuella utbildningsprogram för elever med funktionsnedsättning kan ha ett annat utseende och form och relatera till barnets allsidiga utbildning och uppfostran och korrigering av dess psykofysiska brister, vilket möjliggör psykologiskt och pedagogiskt arbete med elever med funktionsnedsättning inom olika områden.

Strukturen för ett individuellt utbildningsprogram kommer att vara olika beroende på åldern på barnet för vilket det utvecklas, samt på målinstallation program och uppgifter som ska lösas. När man utformar både strukturen och innehållet i individuella program för barn i olika åldersgrupper bör man ta hänsyn till varje barns egenskaper. åldersperiod samt lyfta fram relevanta uppgifter och huvudinriktningar för det kriminalvårds- och pedagogiska arbetet inom ramen för ett individuellt program.

I individuella utbildningsprogram för barn i skolåldern anges innehållet och omfattningen av kunskaper, färdigheter och förmågor som ska bemästras i ämnet. Detta är ett av tillvägagångssätten för att utforma strukturen för ett individuellt program. När man skapar en individuell utbildningsväg beaktas hela utbudet av individuella program för ett visst barn med funktionshinder.

Enligt vår uppfattning är de obligatoriska delarna av ett individuellt utbildningsprogram en kortfattad psykologisk och pedagogisk beskrivning av barnet, syftet och målen med kriminalvårds- och utvecklingsarbetet, programmets innehåll samt kraven på beredskapsnivån för barnet, som gör det möjligt att bedöma fullständigheten av genomförandet av innehållet i det individuella utbildningsprogrammet på nivån av dynamiken hos dessa eller andra komponenter i barnets psykofysiska utveckling.

Uppbyggnaden av ett individuellt utbildningsprogram för en elev med funktionsnedsättning kan presenteras i följande form:

1. Titelsida, som inkluderar institutionens namn, syftet med programmet, genomförandeperioden, programmets inriktning (efternamn, studentens förnamn, studieår), godkännandestämpel på pedagogiska rådet (eller granskning av en extern specialist), överenskommelse med föräldrar.

2. Förklarande anteckning, som anger en kortfattad psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barnet med en lista över färdigheter och förmågor, bildade och de som inte formas i rätt grad. Baserat på data från psykologisk och pedagogisk diagnostik formuleras målet och målen för att följa med barnet under en viss tid. I den förklarande noten är det nödvändigt att ange de program utifrån vilka det individuella utbildningsprogrammet utarbetas, samt att motivera variationen om det sker en omfördelning av antalet timmar som avsatts för studier av vissa avsnitt och ämnen , en förändring i sekvensen av studieämnen, etc.

4. Grundläggande krav på resultat av programgenomförandet.

Detta avsnitt bör korrelera målet och målen för det individuella programmet med dess planerade resultat, samt specifikt formulera resultaten av programimplementeringen på nivån av dynamiken hos indikatorer för studentens mentala och psykologiska utveckling och bildningsnivån. nyckelkompetenser. Dessa krav ligger till grund för genomförandet av den mellanliggande och slutliga utvärderingen av det enskilda programmets effektivitet.

Strukturen för en individuell utbildningsväg:

Titelsida(se ovan).

Lista över program ingår i denna individuella utbildningsväg.

Definition av tidsramar ruttimplementering.

Utformningen av sådana program kommer att skapa förutsättningar för högkvalitativ individualisering av utbildningsprocessen olika kategorier barn med psykofysiska störningar.

Bibliografi

1. Abakumova E. M. Utveckling av den kreativa potentialen hos elever vid ytterligare utbildningsinstitutioner / E. M. Abakumova // Lärare i skolan. - 2008. - Nr 4. - P. 92 - 95.

2. Azarov Yu Accelererad identifiering och utveckling av barns talanger. - M .: Utbildning av skolbarn. 2009. Nr 1.

3. Akimova E. A. Individuell utbildning av ett begåvat barn / E. A. Akimova // Lärare i skolan. - 2009. - Nr 3. - S. 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Metoder och teknik för arbetet för en lärare i tilläggsutbildning: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 s.

7. Konoplev N. Är det lätt att vara ett underbarn? // Huvudlärare. -2004. - Nr 3. - sid. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Vi lär oss att förstå barn. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 282 sid.

9. Landau E. Begåvning kräver mod: Psykologiskt stöd av ett begåvat barn / Per. med honom. A.P. Golubeva; Vetenskaplig ed. Rysk text av N.M. Nazarov. - M .: Publishing Center "Academy", 2002. - 144 sid.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. et al. Lärare om begåvade barn (en lärarhandledning) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M .: Young Guard, 1997. - 354 sid.

11. Leites N.S. Skolbarns åldersbegåvning: Proc. ersättning för studenter. högre pedagogiska läroanstalter. - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 320 sid.

12. Loginova R. N. Kreativt begåvade barn: identifiering och utveckling / R. N. Loginova // Lärare i skolan. - 2008. - Nr 3. - P. 81 - 83.

13. Matyushkin A.M. Begåvningsmysterier. - M., 1993.

14. Begåvade barn: Per. från engelska. – M.: Framsteg, 1991. – 376s.

16. Arbetande koncept av begåvning. - 2:a uppl., utökad. och omarbetat. - M., 2003. - 95-talet.

17. Rogers K., Freiberg D. Frihet att lära. – M.: Mening, 2002. – 527 sid.

18. Savenkov A. Kreativt begåvade barn: identifiering och utveckling / A. Savenkov // Lärare i skolan. - 2008. - Nr 1. - S. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Ditt barn är talangfullt: barnbegåvning och hemundervisning. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002. - 352 sid.

20. Tamberg Yu.G. Utvecklingen av barnets kreativa tänkande. - St Petersburg: Tal, 2002. - 176 sid.

21. Tio K. B. Sommarläger som teknik för att organisera arbete med begåvade barn / K. B. Tio // Lärare i skolan. - 2010. - Nr 3. - S. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagogiskt koncept"Skolornas "intellektuellt begåvade barn" // School Technologies, 2002. - Nr 6. - S.97-105.

23. Shumakova N.B. Utbildning och utveckling av begåvade barn. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Kreativt begåvade barn: identifiering och utveckling. Typer av begåvning / V. S. Yurkevich // Lärare i skolan. - 2008. - Nr 2. - S. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Ansökningar

Bilaga nr 1

Schema för självanalys av en elev, en student på en individuell utbildningsväg.

Fullständigt namns ålder

Vilka mål satte jag upp för mig själv i början av året?

Vilka åtgärder planerade jag för att uppnå målet?

Har jag lyckats uppnå det jag tänkt mig?

Vad lärde du dig? Vad mer behöver göras?

Slutdatum______________

Bilaga 2

Möjliga klassformer för begåvade elever som är involverade i

på en individuell utbildningsväg.

		Praktisk lektion	"Fabrik".
		reflexion	Experimentera
			Utflykt
		kreativ verkstad
	Spåna	Kreativ rapport.
	observation.	Dyklektion

Bilaga 3

Möjliga former av debriefing

kreditarbete	Prestationsvisning
	Personlig utställning
Öppen lektion	Reflexion

Ge inte instruktioner, hjälp barn att agera självständigt, ge inte direkt

instruktioner om vad de ska göra.

Håll inte tillbaka barns initiativ och gör inte för dem vad de kan göra på egen hand.

Lär ditt barn att spåra tvärvetenskapliga kopplingar och använda den kunskap som erhållits

när man studerar andra ämnen.

Lär barnen färdigheter i självständig problemlösning, forskning och analys

situationer.

Använd svåra situationer som barn har i skolan eller hemma som applikationsområde

förvärvade färdigheter i problemlösning.

Hjälp barn att lära sig hantera inlärningsprocessen.

Var kreativ med allt.

Bilaga 5

Exempel på att rita upp en individuell rutt för barn (typ av orientering)

Relevans:

Antal lektioner per vecka

Akademisk plan

№ p/p	Datum Tid	Lektionens ämne, antal timmar	Använda teknologier, former och metoder	Möjlighet att arbeta med andra proffs

Implementering av en enskild rutt

№ p/p	Datum Tid	Ämnet för lektionen		Resultatet av lektionen
			Syfte (vad syftar det till):	(vad fungerade och vad behöver förbättras)

Sätt att bedöma elevens framgång

Instruera inte, hjälp barn att agera självständigt, ge inte direkta instruktioner om vad de ska göra;

Håll inte tillbaka barns initiativ och gör inte för dem vad de kan göra på egen hand;

Lär ditt barn att spåra tvärvetenskapliga kopplingar och använda de kunskaper som erhållits i studier av andra ämnen;

Lär barn färdigheter i självständig problemlösning, forskning och analys av situationer;

Använda de svåra situationer som uppstått hos barn i vardagen som ett område för att tillämpa de förvärvade färdigheterna för att lösa problem;

Hjälp barn att lära sig hantera inlärningsprocessen;

Var kreativ med allt.

Bilaga nr 7

Strukturen för programmet för en individuell utbildningsväg

1. Titelsida.

2. Egenskaper hos detta barn.

3. Förklarande anmärkning.

Relevans (nödvändighet) av detta program.

Inriktningen av programmet.

Motivering av programmets innehåll (analys för föregående studieår).

Programlängd.

Förväntade resultat.

Villkor för genomförandet av programmet.

4. Utbildnings- och tematisk plan.

6. Kreativ plan.

7. Metodstöd för programmet.

8. Lista över referenser.

Ansökan nr 8

1. Titelsida innehåller följande information:

högskolemyndighetens fullständiga namn;

det fullständiga namnet på den utbildningsinstitution där detta program utvecklades;

namnet på programmet (om möjligt, kort och återspeglar dess kärna);

metaforisk(till exempel: "Segel", "Naturlig verkstad", "Norra mosaik");

vilken typ av basåtgärd som programdeltagare ingår i och som bör bli

utbildning för dem (till exempel: forskning, design, utveckling, modellering, etc.);

typ av sociokulturellt föremål för pedagogisk handling - en verklighet som "träder in" i

programdeltagare (till exempel: samhälle, region, kunskap, kultur, etc.);

typ av utbildningsmaterial (till exempel: "om material i ett naturreservat

"Putoransky", "baserat på historien om helgdagarna för folken i Taimyr"), (till exempel: utveckling och produktion av driftsmodeller för förnybara energikällor, forskning och återuppbyggnad av byns liv och utveckling av ett projekt för återupplivandet av denna by, etc.);

namnet på den ort där programmet skrevs;

datum, antal protokoll från mötet i MC (metodikrådet) som rekommenderade programmet

till genomförandet;

åldern på barnet för vilket programmet är utformat;

programmets varaktighet (för hur många år programmet är utformat).

2. Egenskaper hos detta barn.

Genom att ge en kort kreativ beskrivning av eleven är det nödvändigt att avslöja hans prestationer, nivån och innehållet i kognitiva behov, nivån och kvaliteten på speciella förmågor. Elevens prestation bestäms initialt av metoden med fasta pedagogiska observationer, d.v.s. efter resultat av pedagogisk kontroll, deltagande i utställningar, tävlingar, tävlingar m.m.

3. Förklarande anteckning.

Den förklarande noten avslöjar målen för utbildningsverksamheten, underbygger principerna för innehållsval och materialets presentationsföljd, kännetecknar arbetsformerna med eleven och förutsättningarna för att genomföra programmet.

För att underbygga behovet av att utveckla och genomföra programmet, uppmärksammas dess relevans och praktiska betydelse för denna student;

När man formulerar programmets mål och mål bör man komma ihåg att målet är det avsedda resultatet av utbildningsprocessen, vilket måste eftersträvas. Därför är det i beskrivningen av målet viktigt att undvika generella abstrakta formuleringar, som till exempel "allsidig utveckling av personligheten", "skapande av möjligheter för kreativ utveckling av barn", "tillfredsställelse av utbildningsbehov" , etc. Sådana formuleringar kommer inte att kunna spegla den här studentens behov, just detta program. Dessutom bör målet associeras med programmets namn, vilket återspeglar dess huvudfokus.

Uppgifter avslöjar sätten att nå målet, visar vad som behöver göras för att nå målet. Följande typer av uppgifter särskiljs:

pedagogisk (utveckling av kognitivt intresse för något, inkludering i kognitivt

aktiviteter, kompetensutveckling, förvärv av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor genom projekt- eller forskningsverksamhet, etc.);

pedagogisk (bildningen av kompetenser hos studenten: social, civil

position, kommunikationsegenskaper, hälsosam livsstil, etc.);

utveckla (utveckling av affärsegenskaper, såsom oberoende, ansvar,

noggrannhet, aktivitet, etc.; bildning av behov av självkännedom, självutveckling).

Utformningen av uppgifter ska inte heller vara abstrakt. Mål bör relateras till de förväntade resultaten.

När du beskriver funktionerna i programmet bör du reflektera:

de ledande idéer som den bygger på;

stadier av dess genomförande, deras motivering och sammankoppling.

När du beskriver sättet att organisera klasser är det nödvändigt att ange:

totalt antal timmar per år;

antalet timmar och lektioner per vecka;

frekvens av klasser.

Författaren ska beskriva förutspådda resultat och hur man testar dem:

formulera kraven på de kunskaper och färdigheter som eleven ska förvärva

under programmets gång;

lista de personlighetsdrag som en elev kan utveckla under lektionerna;

att karakterisera systemet för att spåra och utvärdera utbildningsresultaten för programmet,

ange sätt att ta hänsyn till kunskaper och färdigheter, möjliga alternativ uppskattningar personliga kvaliteter studerande. Tester, prov, tentor, utställningar, tävlingar, tävlingar etc. kan användas som bedömningsförfarande.

4. Utbildnings- och tematisk plan avslöjar modulerna eller avsnitten i den föreslagna kursen och antalet timmar för var och en av dem; bestämmer förhållandet mellan studietid (teori och praktik).

	Namn på moduler	Totalt antal timmar	Inklusive:
				Öva
	Introduktionslektion
	Diagnostik
	Design och forskningsverksamhet
	Fördjupning i ämnet (kompetensbildning): Ämneskompetens - ZUN av studenter. Kognitiv kompetens är förmågan till livslångt lärande. Kommunikativ kompetens - skicklighet föra en dialog för att bli förstådd. 4. Informationskompetens - kunskap om informationsteknik. 5. Social och medborgerlig kompetens - efterlevnad av sociala och medborgerliga beteendenormer, hälsosamma livsstilsregler. 6. Organisatorisk kompetens - planering och ledning av den egna verksamheten. 7. Autonomiseringskompetens - förmågan till självbestämmande och självutbildning
	Utveckling av personliga förmågor
	Sista lektionen

ange dess namn;

lista de viktigaste innehållspunkterna som studeras inom ramen för detta ämne.

6. Kreativ plan bestämmer del- och slutresultaten av individuellt arbete med eleven, samt formerna och nivån för presentationen av dessa resultat.

Former för presentation av resultaten av individuellt arbete:

Forskningsarbete (projekt).

Repertoar.

Konstverk.

Konst och hantverk.

Tävlingsnivå: utställningar, tävlingar, tävlingar, konserter, festivaler, konferenser och

7. Metodstöd för programmet:

kortfattat beskriva de viktigaste metoderna och teknikerna för att arbeta med en elev (elever) som

planeras för varje avsnitt - praktiskt, teoretiskt osv.

ange vilka utbildningsformer som planeras användas.

Dessutom är det önskvärt att förklara vad som avgör valet av sådana anställningsformer;

beskriva de viktigaste metoderna för att organisera utbildningsprocessen;

lista det didaktiska material som används;

ge en kort beskrivning av de medel som krävs för genomförandet av programmet (personal,

logistik och andra). Beskriv personalen, lista de arbetare som är involverade i genomförandet. Genom att beskriva materialet och tekniska förhållanden är det vettigt att ge en kort lista över utrustning, verktyg och material som är nödvändiga för genomförandet av programmet.

8. Referenser.

Två referenslistor krävs. Den första listan bör innehålla källor som rekommenderas för lärare att använda för att organisera utbildningsprocessen; och i den andra - litteratur för elever och deras föräldrar.

9. Kalender utbildning och tematisk plan.

II - Beteckning för avsnittet (modulen) i programmet.

1 - Beteckning på ämnet.

	Datum för lektionen						Notera
					Öva
september		II 1. Teremok "Savvy"				Utbyggnad av idéer om skogens invånare. Rumslig orientering. Elementära färdigheter för beteende i skogen. Kollektiv kreativ design "Vem bor i det lilla huset?"

Ansökan nr 10 Psykologisk och pedagogisk bevakning av begåvning Med hänsyn till särdragen av begåvning i barndomen är den mest adekvata formen för att identifiera tecken på begåvning hos ett visst barn psykologisk och pedagogisk övervakning. Psykologisk och pedagogisk övervakning som används för att identifiera begåvade barn måste uppfylla ett antal krav: den komplexa karaktären av att bedöma olika aspekter av barnets beteende och aktiviteter, som kommer att möjliggöra användningen av olika informationskällor och täcka största möjliga spektrum av hans förmågor; varaktigheten av identifieringsprocessen (utökad i tid observation av barnets beteende i olika situationer); analys av barnets beteende inom de verksamhetsområden som är mest motsvara hans böjelser och intressen; expertutvärdering av produkter från barnaktiviteter; samtidigt som man har i åtanke möjlig konservatism av expertens åsikt, särskilt när man utvärderar produkterna av ungdomars och ungdomlig kreativitet; identifiera tecken på ett barns begåvning inte bara i förhållande till strömmen nivån på hans mentala utveckling, men också med hänsyn till zonen för proximal utveckling (särskilt under förhållanden med ett berikat ämne och pedagogisk miljö när man utvecklar en individualiserad inlärningsstrategi för detta barn); multipel- och flerstegsundersökning; diagnostisk undersökning är önskvärt att utföras i en situation av verklig livsaktivitet, föra den närmare ett naturligt experiment i form av organisation; användningen av sådana ämnessituationer som modellerar forskningen aktiviteter och tillåta barnet att visa maximal självständighet i att bemästra och utveckla aktiviteter; analys av barns och ungdomars verkliga prestationer i olika ämnesolympiader, konferenser, sporttävlingar, kreativa tävlingar, etc.; övervägande beroende av miljömässigt giltiga metoder för psykodiagnostik, utvärdera barnets verkliga beteende i en verklig situation - analys av produkterna av aktivitet, observation, konversation. Ett integrerat tillvägagångssätt för att identifiera begåvning eliminerar dock inte helt fel. Som ett resultat kan ett begåvat barn ”missas” eller, omvänt, ett barn som inte bekräftar denna bedömning på något sätt i sin efterföljande verksamhet (fall av bristande överensstämmelse mellan diagnos och prognos) kan klassas som begåvad. Att märka "begåvad" eller "vanlig" är oacceptabelt, inte bara på grund av risken för fel i diagnostiska slutsatser. Som de psykologiska bevisen övertygande visar kan dessa typer av etiketter ha en mycket negativ inverkan på ett barns personliga utveckling. Så procedurerna för att identifiera begåvade barn bör vara ekologiskt giltiga när det gäller detaljerna i barns begåvning och det unika med egenskaperna hos ett begåvat barn. Det bör betonas att de tillgängliga giltiga metoderna för att identifiera begåvning är mycket komplexa och kräver höga kvalifikationer och särskild utbildning. Att utvärdera ett barn som begåvat bör inte vara ett mål i sig. Identifierade begåvade barn måste förknippas med uppgifterna för deras utbildning och uppfostran, samt med tillhandahållande av psykologisk hjälp och stöd till dem. Med andra ord, problemet med att identifiera begåvade barn och ungdomar bör omformuleras till problemet att skapa förutsättningar för den intellektuella och personliga tillväxten av barn i institutioner för kompletterande utbildning för att identifiera så många barn som möjligt med tecken på begåvning.

Bilaga nr 11

Individuell utbildningsväg

"Aspirerande koreograf"

Den individuella utbildningsvägen "Nybörjarkoreograf" utvecklades för elever i barnkoreografiska föreningen "NAME"

Elever har varit engagerade i förening sedan 7 års ålder, visar intresse för iscensatt arbete, har ett uttalat fantasifullt tänkande och fantasi, kommunikativ och organisatorisk förmåga (tabell 1).

Diagnostikkort för studenter

Efternamn, elevens namn	Toppmodern tänkande, fantasi, fantasier,		uppfostran (flitighet, ansvarsdisciplin, etc.)		Nivån för att behärska speciella färdigheter (demonstration och kommunikation), bildandet av färdigheter och förmågor
		slutlig		slutlig		slutlig
1. Ivanova Anna
2. Petrov Ivan

H - låg nivå; MED - genomsnittlig nivå; B - hög nivå

Syftet med den individuella utbildningsvägen: utvecklingen av en självständig kreativ personlighet hos en tonåring.

Uppgifter:

Förvärv av färdigheter för att överföra speciella koreografiska kunskaper och färdigheter till yngre elever;

Manifestationen av kreativt initiativ, oberoende vid beredningen av nya koreografiska nummer;

Få erfarenhet av kommunikation.

Den individuella utbildningsvägen "Nybörjarkoreograf" innehåller 2 kurser: "Några funktioner i den mentala och fysiska utvecklingen hos barn i grundskoleåldern" och "Komposition och dansproduktion"

Kursen "Några drag i den mentala och fysiska utvecklingen hos barn i grundskoleåldern" ger eleverna möjlighet att utveckla färdigheter för effektiv kommunikation med små barn.

Det föreslagna programmet kommer att tillåta barn inte bara att arbeta på djupet i den valda riktningen, utan kommer också att ge möjligheter till professionellt självbestämmande i framtiden.

Som ett resultat av att bemästra den individuella utbildningsvägen har studenten måste veta:

egenskaper hos den mentala och fysiska utvecklingen hos barn i grundskoleåldern;

grunderna för komposition i koreografi;

stildrag i koreografi;

metoder för att konstruera dansnummer;

borde kunna:

komponera ett dansnummer baserat på dansdramaturgins grunder;

arbeta med att iscensätta en komponerad dans;

arbeta med musikaliskt material och tillämpa det i iscensatt arbete.

Avsnitt nr 1 "Några drag i den mentala och fysiska utvecklingen hos barn i grundskoleåldern"

		Antal timmar
		teori	öva	Total
	Manifestationer av psykologiska och fysiologiska egenskaper hos ett barn i grundskoleåldern i ett koreografiskt team.
	Pedagogisk kommunikation med yngre elever.

Ämne 1. Psykologiska och fysiologiska egenskaper hos ett barn i grundskoleåldern och koreografisk aktivitet.

Teori. Funktioner av uppmärksamhet och minne av barn i grundskoleåldern. Emotionalitet av perception, bildspråk av tänkande. Tekniker för att mobilisera uppmärksamhet, frivilliga ansträngningar, lindra trötthet. Dosering av belastningar på barnet under iscensättning och repetitionsarbete. Att ta hänsyn till barnets åldersegenskaper vid val och användning av lexikalt dansmaterial vid utformningen av ett dansnummer.

Ämne 2. Pedagogisk kommunikation med yngre elever. Metoder, medel, former pedagogisk kommunikation. Verbal och icke-verbal kommunikation. Vuxen godkännande. Bildande av godtyckligt beteende. Formulär aktiva spelaktivitet. Psykologiskt spel "Constellation". Övningar "Gör som jag", "Tvärtom", "Sparkar", "Vad är jag". "Pass the Rhythm", "Face", "Rooster" etc.

Avsnitt nr 2 "Grunderna för iscensättningsarbete"

		Antal timmar
			öva
	Dansens födelse
	Dansuppsättning
	Dansnummerrepetition

Tema 1. Dansens födelse

Teori. Dansnumrets dramaturgi.

Öva. Koreografisk idé. Att bestämma stilen och arten av musiken för det framtida dansnumret. Rita upp ett dansmönster i enlighet med numrets dramaturgi, musikmaterial. Val av dansordförråd enligt dansmönstret.

Ämne 2. Dansuppsättning.

Öva. Lärande rörelser. Ritning av ett dansmönster. Placering efter punkter, orientering i rymden. Definition av scengrafik. Figurativt innehåll av plast. Arbeta med känslomässiga uttryck.

Ämne 3. Repetition av ett dansnummer.

Öva. Öva rörelser. Arbeta med den konstnärliga bilden av dansen, uttrycksfullhet i dansrörelser och gester.

Kontrollera. Klassen är en konsert.

elena osipova
Ett exempel på en individuell utbildningsväg.

Individuell utbildningsväg för 2015-2016 skola. år

Barnets fullständiga namn Petrov Ivan_födelsedatum 2012-06-13

Grupp 2 tidig ålder

Sammanställd september 2015

Familjeinformation

Föräldrar Fullständigt namn, ålder Arbetsplats Nationalitet

Mamma Petrova Natalya Vyacheslavovna, 40 år Apotek, apotekare ryska

Syster Petrova Yana, 20 Tver College ryska

Familjens egenskaper

(fullständig, ofullständig, förmynderskap, asocial, invandrare, etc.) Familjen är ofullständig, barnet föds upp utan pappa.

Interaktionsuppgifter

för läsåret 2015-2016 år

Att utveckla kommunikation och interaktion av barnet med vuxna och kamrater, emotionell lyhördhet, en känsla av empati, respektfull och vänlig attityd mot andra. Utveckla egenvårdsfärdigheter; bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar. Utveckla och förbättra barnets tal. Utveckla artikulationsapparaten. Bygg ett barns intresse för visuell aktivitet. Att skapa förutsättningar för att vidga barnets föreställningar om omvärlden, att utveckla iakttagelse och nyfikenhet.

Arbete utfört med familjen 2015-2016 år

Förbered samråd om dessa frågor. Plocka upp komplex av artikulatoriska, artikulatoriska-finger, andningsövningar. Erbjuda att genomföra didaktiska lekar och övningar.

Information om barnet

Utvecklingsindikator Uppskattning i början av perioden Uppskattning

Mittperiodresultat

I slutet av perioden

Anpassning till d/s:

Anpassningen går bra, barnet grät inte och vänjer sig snabbt vid dagis. Barnet tycker om att gå på dagis.

Kan inte sova på länge. Sömnen är rastlös. Jag började somna bättre, sömn bra, lugn.

Humör

Stämningen är föränderlig. Stämningen är föränderlig.

Mycket dålig och äter lite. Jag började äta bra, några rätter med en tillsats.

Kommunikation med andra barn

Han har lite kontakt med andra barn, gillar att leka ensam. Han blev kompis med killarna, det fanns lekkamrater, men han spelar bra ensam.

Kommunikation med vuxna

Kan inte tala, säger ett ord "mor" kommunicerar med gester. Mycket envis, lyder inte alltid vuxna. Han började prata, men det är fortfarande svårt att uttala ord, han lyssnar på vuxna.

intresse för leksaker

Han vet och älskar att leka med leksaker. Han spelar främst bilar. Han började visa intresse för andra leksaker. Han vet hur man spelar och underhåller sig själv.

Fysisk utveckling

Daglig regim:

Sover bra Kan inte sova på länge. Sover gott.

Äta bra Äta dåligt

En god aptit.

Egenvårdsförmåga

Strävar efter självständighet Inte van vid självständighet.

Han började klä på sig själv med lite hjälp av en vuxen.

rådande stämning

Glad, glad

Lugn Lugn. Lugna.

Deprimerad, orolig

Social och personlig utveckling

Attityd till dig själv

Demonstrerar sina färdigheter och prestationer för en vuxen Inte alltid Demonstrerar sina färdigheter och prestationer med nöje

Självsäker (ihärdig med att dra till sig en vuxens uppmärksamhet, inte rädd för främlingar, leksaker, envist uppnår vad han vill) Inte självsäker. Självsäker.

Kommunikation med vuxna

Visar initiativ i att kommunicera med vuxna Icke-verbal kommunikation med vuxna dominerar. Med utvecklingen av talet utvecklas verbal kommunikation.

Svarar på en vuxens förslag om gemensamma aktiviteter. Mer gillar att göra det ensam. Började svara på förslag om gemensamma aktiviteter.

Uppfyller önskemål

Uppfyller inte önskemål från en vuxen Performs, men inte alltid.

Tar hänsyn till en vuxens bedömning i sin verksamhet Svarar inte på en bedömning av en vuxen Försöker bli bättre med en positiv bedömning från en vuxen.

Får lätt kontakt med obekanta vuxna

Svårt att komma i kontakt med främlingar Inte

Kommunikation med kamrater

Visar vänlighet Inte alltid visar, men inte alltid

Tittar på andra barn med intresse

Ja med intresse.

Spelar tillsammans med kamrater

Spelar i närheten. Spelar sida vid sida.

Leker med kamrater

Nej. Spelar tillsammans.

Accepteras av barn att leka

Inte alltid. Accepteras av barn i spelet.

Deltar gärna i gruppaktiviteter Inte alltid. Tycker om att delta i gruppaktiviteter.

Spelaktivitet

Leker gärna med tomtleksaker tillsammans med en vuxen

Spelar ensam. Leker med en vuxen.

Kan spela på egen hand

Vet hur man spelar på egen hand. Vet hur man spelar på egen hand.

Vet hur man använder ersättningsartiklar

Använder inte alltid skickligt ersättningsartiklar. Vet hur man använder ersättningsartiklar.

kognitiv utveckling

Tycker om nya leksaker, spel, aktiviteter

Gillar nya leksaker. Tycker om att spela nya spel.

Visar nyfikenhet

Inte alltid. Inte alltid.

Känner till syftet med hushållsartiklar, använder spelobjekt i enlighet med deras syfte Spelar korrekt. Spelar rätt.

Under en lång tid och med koncentration kan vara engagerad i alla företag

Kanske. Kanske.

Visar uthållighet i att uppnå resultat

Visar inte alltid envishet. Försöker få saker gjorda.

Har favoritspel, leksaker, aktiviteter (vilken sort)

Gillar att leka bilar. Gillar att leka med bilar och kuber.

Talutveckling

Förstår vuxens tal

Förstår. Förstår.

Talar enstaka ord

Säger några ord. expanderat ordförråd försöker uttala nya ord.

Säger fraser

Nej. Han försöker, men misslyckas ändå.

Visar intresse för böcker, lyssnar gärna på att en vuxen läser, tittar på illustrationer i böcker

Ja tittar med nöje på illustrationer i böcker och namnger det som ritas i böcker.

Gillar att rita

Inga dragningar med en vuxen eller barn.

Gillar att leka med musikaliska leksaker

Nej Spelar sällan.

Gillar att dansa

Ingen dans med barn eller vuxna.

Utbildningsområden

Mål-resultat

Uppgifter pedagogisk samspel på dagis

Uppgifter pedagogisk familjeinteraktioner

Använde pedagogiska teknologier och tekniker, metoder, tekniker

Möjlighet att arbeta med andra proffs

Talutveckling

Problem:

Säger 2-3 ord.

Behärskning av tal som kommunikationsmedel.

Berikning av det aktiva ordförrådet. Öka intresse och kärlek till läsning; utveckling av litterärt tal. Utbildning av önskan och förmågan att lyssna på konstverk, att följa handlingens utveckling.

Att utveckla barnets tal som kommunikationsmedel; skapa förutsättningar under vilka barnet kan knyta kontakter och nå sitt mål genom tal överklaganden till en kamrat eller en vuxen.

Berika förståelig och aktiv ordbok baby på bekostnad av vanliga substantiv, verb, adverb, adjektiv, prepositioner.

Förbered samråd om dessa frågor. Passa komplex av artikulation, artikulation - finger, andningsövningar. Erbjuda att genomföra didaktiska lekar och övningar.

Artikulatoriska, artikulerande-finger, andningsövningar, didaktiska lekar och övningar, referenskort i ämnen. Berikning av ordboken genom att förtala ord. Regelbunden läsning. litteratur och undervisning i återberättande utifrån illustrationer.

Konsultation och klasser med logoped.

Social och kommunikativ utveckling

Problem: Gillar inte att delta i kollektiva spel. Vet inte hur man klär av och på rätt sekvens. Han känner inte till namn och efternamn på familjemedlemmar. Social och kommunikativ utveckling syftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och etiska värderingar; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater; bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar; utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildning av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildning av en respektfull attityd och en känsla av att tillhöra sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen; bildandet av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildning av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället, naturen. Utveckla kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater. För att bilda barnets beredskap för gemensamma aktiviteter, utveckla förmågan att förhandla, självständigt lösa konflikter med kamrater. Utveckla egenvårdsfärdigheter; bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar. Att bilda primära idéer om tryggt beteende i vardagen, samhället, naturen. Förbered samråd om dessa frågor. Råd att ge mer självständighet vid på- och avklädning, samt hänga kläder i skåpet korrekt och se till att hemma klär barnet sig i rätt ordning. Lär dig namn och efternamn på familjemedlemmar och upprepa dem regelbundet. Samtal, leka situationer, didaktiska lekar och övningar, observera andra barns spel. Konsultation och sessioner med psykolog.

Konstnärlig och estetisk utveckling

Problem: Dålig på att skulptera. När du färgar, trycker du lätt på pennan och går bortom konturerna av ritningen. Kan inte placera bilder över hela arket. Det är svårt att klippa med sax. Han vet inte hur man spelar tillsammans med barns musikinstrument. Utveckling av intresse för olika arter visuell aktivitet; förbättring av färdigheter i teckning, modellering, tillämpning, konstnärligt arbete. Utbildning av emotionell lyhördhet i uppfattningen av verk visuella konsterna. Öka lusten och förmågan att interagera med kamrater när du skapar kollektivt arbete. Introduktion till musikkonst; bildande av grunderna för musikkultur, bekantskap med elementära musikaliska begrepp, genrer; utbildning av emotionell lyhördhet i uppfattningen av musikaliska verk. Fortsätt utveckla barns intresse för visuell aktivitet. Fortsätt att forma barnets förmåga att rita individuella föremål och skapa plotkompositioner, upprepande bild samma föremål (roly-poly-dockor går, träd på vår sida på vintern, kycklingar går på gräset) och lägger till andra till dem (solsken, fallande snö, etc.). Forma och konsolidera idéer om formen på föremål (runda, ovala, kvadratiska, rektangulära, triangulära, storlek, placering av delar. Hjälp barn att ordna Bilder på hela bladet i enlighet med handlingens innehåll och de föremål som ingår i handlingen. För att konsolidera förmågan att korrekt hålla en penna, borste, tuschpenna, färgad krita; använd dem när du skapar Bilder. Att bilda förmågan att spela tillsammans med de enklaste melodierna på träskedar, skallror, en trumma, en metallofon. Förbered samråd om dessa frågor. Råd oftare att låta barnet rita, arbeta med plasticine, sax. Demonstration och utveckling av metoder för att modellera, rita och arbeta med sax. Didaktiska lekar och övningar. Att lära sig spela barns musikinstrument. Konsultation och lektioner med musikledaren

kognitiv utveckling

Problem: Kan inte alla generaliserande ord. Svag kunskap om ämnen: bär, svamp, träd och deras löv, flytt- och övervintringsfåglar, inomhusväxter, åker- och trädgårdsblommor, min by. Förvirrar årstidernas ordning. Han namnger inte alltid delarna av dagen och deras ordningsföljd korrekt. Blandar ihop en cirkel och en boll, en kub och en kvadrat. Dålig jämförelse av objekt efter storlek. Bildande och förstärkning av allmän kognitiv motivation, som är grunden för bildandet av pedagogisk motivation vid förberedelsestadiet för skolan;

Bildande av förmågan att sätta mål för studiet av omvärlden och sökandet efter ytterligare information om den.

bildandet av specifika sätt att kognitiva aktiviteter: förmågan att experimentera; utveckling av intellektuell verksamhet, (bildning av grunderna för logiskt tänkande);

utveckling av tal som ett sätt att överföra information och aktivera tänkande;

Uppfattningens utveckling.

Att skapa förutsättningar för att vidga barnets föreställningar om omvärlden, att utveckla iakttagelse och nyfikenhet. Lär dig att identifiera enskilda delar och karaktäristiska egenskaper hos föremål (färg, form, storlek). Att bilda generaliserade idéer om objekt och fenomen, förmågan att upprätta de enklaste kopplingarna mellan dem. Uppmuntra barnets försök att självständigt undersöka föremål med hjälp av bekanta och nya sätt; jämföra, gruppera och klassificera objekt efter färg, form och storlek. Fortsätt att bekanta barnet med tecken på föremål, lär dig att bestämma deras färg, form, storlek, vikt. Prata om materialen som föremål är gjorda av, om deras egenskaper och kvaliteter. Förklara ändamålsenlighet att göra ett föremål av ett visst material (bilkarosser är gjorda av metall, däck är gjorda av gummi, etc.). Berika den sensoriska upplevelsen genom att introducera barnet för ett brett utbud av föremål och föremål, med nya sätt att undersöka dem. Att befästa de tidigare förvärvade färdigheterna att undersöka föremål och föremål. Förbättra uppfattningen av barnet genom aktiv användning av alla sinnen (beröring, syn, hörsel, smak, lukt). Berika sinnesupplevelsen och förmågan att fånga intrycken som tas emot i tal. rumsliga riktningar bort från dig, rör dig i en given riktning (framåt - bakåt, höger - vänster, upp - ner); ange med ord objektens position i förhållande till sig själv (ett bord är framför mig, en dörr är till höger om mig, ett fönster är till vänster om mig, leksaker finns på hyllorna bakom mig). Lär känna det rumsliga relationer: långt nära (huset är nära, och björken växer långt borta). Förbered samråd om dessa frågor. Gör ett urval av didaktiska lekar och övningar. Rekommendera att observera fler föremål från omvärlden. Didaktiska lekar, övningar, observationer, samtal, experiment, upplevelser.

Fysisk utveckling

Problem: Hoppa på 2 ben, hoppa, sitta på huk, böja sig, kasta och fånga bollen. Kunskap om människokroppen och kunskap om hälsosamt livsstil. Bildandet av barnets initiala idéer om friska livsstil. Förbättring av färdigheter och förmågor i huvudtyperna av rörelser, utbildning av skönhet, nåd, uttrycksförmåga av rörelser, bildande av korrekt hållning. Utveckling av intresse för deltagande i utomhus- och sportspel och fysiska övningar, aktivitet i oberoende motorisk aktivitet; intresse och kärlek till sport. Fortsätt att introducera barnet till kroppens delar och de mänskliga sinnena. Att bilda sig en uppfattning om vikten av kroppsdelar och sinnesorgan för människors liv och hälsa. Att utbilda behovet av efterlevnad av kosten, äta grönsaker och frukter, andra användbara produkter. Bygg hälsosamma idéer livsstil; om träningens betydelse för människokroppen. Fortsätt att bekanta dig med fysiska övningar för att stärka olika organ och system i kroppen. Förbered konsultationer om dessa problem. Rekommenderar att röra på sig mer. Plocka upp utomhusspel och övningar för utveckling av dessa motoriska färdigheter och dessa muskelgrupper. Utomhusspel och övningar för utveckling av dessa motoriska färdigheter och dessa muskelgrupper. Enskild arbeta på en promenad och i grupp. Samtal, didaktiska spel om människokroppen, dess hälsa och sätt att bevara och stärka den. Konsultation och träning med fysisk instruktör.

Implementering av en individuell utbildningsväg i en elevs utbildningsverksamhet

Kemilärare Sokolova E.N. MBOU "Secondary School No. 17"

G. Nizhnevartovsk

Individuella utbildningsvägar är oumbärliga i organiseringen av projekt, forskning och kreativa aktiviteter, när barn ska ges möjlighet att välja. Att designa IEM i utbildningssystemet är en viktig nödvändighet som gör det möjligt för barn att fullt ut inse sina behov och möta sina intressen.

Individuella utbildningsvägar är framtidens teknik, som bidrar till elevernas självförverkligande, och syftar till bildning och utveckling av en välutbildad, socialt anpassningsbar, kreativ personlighet.

Dokument som ägnas åt moderniseringen av rysk utbildning uttrycker tydligt idén om behovet av att ändra utbildningens inriktningar för att gå vidare till bildandet av individens universella förmågor. Att uppnå detta mål är direkt relaterat till individuella utbildningsvägar.

IEM är en specifik metod för individuellt lärande som hjälper till att lära sig både i förväg och att eliminera luckor i kunskaper, färdigheter, förmågor hos elever, att bemästra viktiga pedagogiska teknologier, att implementera psykologisk pedagogiskt stöd barn, och därmed öka graden av utbildningsmotivation.
En individuell utbildningsväg bestäms av elevens utbildningsbehov, individuella förmågor och förmågor (beredskapsnivå för att bemästra programmet), såväl som befintliga standarder för utbildningens innehåll.

Att säkerställa genomförandet av individuella utbildningsvägar för elever i skolan är ett försök att lösa problemet med personlighetsutveckling, dess beredskap att göra ett val, bestämma syftet och meningen med livet genom utbildningens innehåll. Detta är ett försök att se inlärningsprocessen ur elevens perspektiv.

Elevens individuella ruttmodell är ett öppet system som innehåller följande systemkomponenter:

Konceptuell , som är en uppsättning mål, värderingar och principer som den verksamhet som bedrivs inom ramen för en enskild rutt bygger på.

Procedurmässiga och tekniska, som är en uppsättning metodologiska och tekniska metoder, sätt att organisera utbildningsaktiviteter som används i processen att bemästra utbildningens innehåll.

Pedagogisk förståelse av begreppet en individuell studentväg gör att du kan bestämma det,som en personlig bana bemästra innehållet i utbildningen på vald nivå, genom genomförandet olika sorter aktiviteter, vars val bestäms av elevens individuella egenskaper.

Pedagogisk Algoritmen för att implementera elevens individuella väg är en sekvens av lärandeaktiviteter, mål genom användning av former och metoder för att organisera arbetet som är mest lämpliga för den individuella stilen av inlärningsaktivitet, förmågor och behov hos varje elev.

De nödvändiga pedagogiska förutsättningarna för ett effektivt genomförande av individuella rutter för studenter är:

didaktiskt stöd av elever i processen att implementera en individuell väg baserad på kontinuerlig uppföljning av pedagogiska och personliga prestationer.

metodologiskt stöd för läraren, i processen att lösa specifika utbildnings- och yrkessvårigheter för deltagarna i utbildningsprocessen, genom systemet med individuell rådgivning .

Processen för elevers rörelse längs en individuell väg säkerställer bildandet och utvecklingen av utbildningskompetenser på varje elevs nivå, förutsatt att följande används i processen för att implementera rutten:

möjligheter för eleverna att välja utvecklingsnivå utbildningsinnehåll i enlighet med elevernas egenskaper och behov;

utbildningsteknik, tillhandahålla en aktiv position för studenten när han interagerar med information och omvärlden;

övervakningssystem för att utvärdera läranderesultat.

När man bygger IEM för varje elev medutvecklingsproblem Följande principer måste beaktas:

1) systematisk diagnostik;

2) individuellt urval av pedagogisk teknik;

3) kontroll och justering;

4) systematiska observationer;

5) steg-för-steg fixering.

Utvecklingen av en elev kan genomföras längs flera utbildningsvägar, som implementeras samtidigt eller sekventiellt. Därför är lärarens huvuduppgift att erbjuda eleven en rad alternativ och hjälpa honom att göra ett val. Valet av en eller annan individuell utbildningsväg bestäms av ett komplex av faktorer:

egenskaper, intressen och behov hos studenten själv och hans föräldrar för att uppnå det nödvändiga pedagogiska resultatet;

lärarkårens professionalism;

skolans förmåga att möta elevernas utbildningsbehov;

möjligheterna för skolans materiella och tekniska bas.

Den logiska strukturen för att utforma en individuell utbildningsväg inkluderar följande steg:

sätta ett pedagogiskt mål (individuellt val av målet för förprofilutbildning),

Självanalys, reflektion (igenkännande och korrelation av individuella behov med yttre krav (till exempel profilkrav);

val av väg (alternativ) för genomförandet av målet,

specifikation av målet (urval av kurser, valfria),

resplanens layout.

Effektiviteten av utvecklingen av en individuell utbildningsväg (IEM) bestäms av ett antal villkor:

Alla deltagares medvetenhet om den pedagogiska processen om behovet och betydelsen av en individuell utbildningsväg som ett av sätten för självbestämmande, val profilering riktningar för vidareutbildning;

implementering av psykologiskt och pedagogiskt stöd och informationsstöd i IOM

3. Studenternas aktiva engagemang i skapandet av IEM

organisering av reflektion som grund för IOM-korrigering.

• Medlen för att implementera IEM är följande information och kriterier:

  maximalt tillåtna normer för träningsbelastning;

  skolans läroplan: en uppsättning ämnen som utgör den invarianta delen, ämnen av regional (historisk lokal historia, en lista över valbara kurser) och skoldelen;

  egenskaper hos studier av vissa ämnen (valbara kurser); behovet av att upprätthålla en balans mellan ämnesorienterade och orienteringskurser;

  alternativ för att beräkna undervisningsbelastningen;

  regler för att fylla i formuläret;

  möjligheter och regler för att göra förändringar av den enskilda utbildningsvägen.

Detta arbete kan utföras både som en del av fritidsaktiviteter och en valbar kurs. När man utför detta arbete är det tillrådligt att använda aktiva metoder och aktivitetsformer (till exempel simuleringsspel, kollektiv reflektion, "flight log", dagbok etc.).

IOM (individuell utbildningsväg)

elev (tsy) _8a_ klass Alexander Sypkin, kemilärare Sokolova E.N.

Mål: fylla luckor i ämnet kemi

Ämne

ZUN

OUUN

Arbetsuppgifter, arbetssätt

Timing

form av kontroll

Färdigställande märke

Mängd ämne

Att bilda kunskap om mängden materia; kunna lösa problem med de fysikaliska storheterna "substansmängd och molmassa", kunna beräkna molmassan med kemiska formler

Forma kemiskt tänkande;

Utveckla färdigheter att söka och analysera information; utveckla mästerskapsförmåga tal betyder i kognitiv aktivitet; att bilda förmågan att arbeta i samarbete;

Bygg portföljbyggande färdigheter

Teoretisk: punkt 22 nr 1-4,

Arbete2 B4

16.11-23.11

Testa

offset

Föräldrar (bekanta): _____________ Klasslärare: _______________

Kriminalvårdsstadiet involverar en lärares, elevs och föräldrars arbete direkt på en individuell utbildningsväg, där ämnen identifieras för att fylla luckor, det anges vilka kunskaper, färdigheter, färdigheter barnet kommer att förvärva som ett resultat av att bemästra detta ämne, som samt vad OUUN (allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor) han behövde.

Det finns många sätt att arbeta med elever: individuella uppgifter, organisera par- och grupparbeten, arbeta med konsulter, välja "sitt eget" läxa, kreativa arbetsteman.

Läraren väljer formerna för kontroll över assimileringen av kunskap i enlighet med barnets individuella och personliga egenskaper.

Som ett resultat av elimineringen av luckor i elevens ZUN sätter läraren ett märke på slutförandet och introducerar barnets föräldrar för det, som undertecknar IEM-arket (individuell utbildningsväg).

En problemgrupp av lärare i vår skola utvecklade rekommendationer för att förebygga inlärningssvårigheter för elever inom ramen för ett individuellt inriktat program:

Ark individuell inlärningsväg

Fullständigt namn Fedorova Svetlana Yurievna

Elev vid MBOU "Secondary School No. 17"

den __2015_____/____2016____ akademiskt år

Namn på valbar kurs (betyg 9)

Lärarens namn

Kvantitet

timmar

Kursdatum

Lärarens signatur

Att lösa svåra problem inom kemi

Sokolova E.N.

1:a halvlek

Sokolova E.N.

Total

102

Vice direktör för förvaltning av vattenresurser ______________ / __ Kiseleva S.A.

Elev 9 "B" klass / __________ / Fedorov S. Yu

I detta blad anger studenten information om valbara kurser, samt information om tidpunkten för att bemästra en viss kurs. Närvaron av den sista kolumnen "Lärarens underskrift" låter dig kontrollera faktumet att besöka klasser av klassläraren, biträdande chef för skolan för pedagogiskt arbete. Den sista raden "Totalt" gör det möjligt att förhindra att eleven överskrider belastningen (övningen visar att eleverna tenderar att välja inte två eller tre kurser åt gången, som de rekommenderas, utan fler).

Individuell utbildningsväg om valbara kurser och klasser vid institutioner för tilläggsutbildning.

FULLSTÄNDIGA NAMN _________________________________________________,

elev(er) _____ klass i skolan Nej. ____ g. __________

för ______/_____ läsår

Framtidsplaner_______________________________________

_______________________________________________________

Dagar i veckan

Valbara kurser

Antal timmar

Timing

godkänd

Ytterligare utbildning (ämnen, kurser)

Elevens självständiga arbete

måndag onsdag fredag

Från 01 till 30.05

DSHI №1

Spelar ett instrument

Den här vägen innehåller information om valbara kurser och klasser utanför skolan, till exempel på institutioner för tilläggsutbildning. Inkluderandet av kolumnen "Veckans dagar", å ena sidan, låter dig ta reda på om studentens anställning i olika dagar och å andra sidan justera undervisningsbelastningen i tid.

Vid design individuell rutt enligt cirkelprogrammet Följande modell kan föreslås för studenten:

Ruttprojektet är en tabell:

Ämne

Nyckelbegrepp

Praktiskt arbete

Svårighetsgrad

Deadlines

Rapporteringsformulär

Således kan det föreslagna IEM-konstruktionsschemat utvecklas för vilket program som helst.

Alla barn är olika, så i klassrummet kan du använda ett elevcentrerat förhållningssätt till lärande, vilket manifesterar sig genom sådana aspekter som:

* Bildandet av innehållet i materialet i stora moduler och block, vilket gör att du kan öka tiden för studenters självständiga arbete;

* Användning i arbetet med ömsesidig och självkontroll;

* Användning av tekniker där studenter gör referensanteckningar;

* Organisering av individuellt arbete med enskilda elever mot bakgrund av en självständigt arbetande klass eller grupper;

* Individualisering av läxor;

* Användning av designteknik;

* Organisering av elevernas arbete i grupper både i klassrummet och hemma;

* Organisering av ett forskningsexperiment;

* Utformning av individuella inlärningsvägar för både starka och svaga elever;

* Redogörelse för problemet och sök efter dess lösning (problemmetod);

* Organisering av oberoende sökaktiviteter för skolbarn genom gradvis komplikation av uppgifter från reproduktiv till kreativ.

Som ett resultat av arbete med individuella utbildningsvägar:

det finns en positiv dynamik i kvaliteten på undervisningen i klassrummet

nivån på ämnes- och metaämnesresultat ökar

nivån på självutvärdering av pedagogisk och kognitiv aktivitet ökar

antalet elever – vinnare av tävlingar och olympiader ökar

Varje student, oavsett vad han är, begåvad eller inte, kan hitta, skapa eller erbjuda sin egen lösning på alla problem som är relaterade till hans eget lärande.

Enligt min åsikt är att säkerställa genomförandet av individuella utbildningsvägar för elever i skolan ett försök att lösa problemet med personlighetsutveckling, dess beredskap att välja, bestämma syftet och meningen med livet genom utbildningens innehåll.

Bilaga

1. När man väljer vägar för ett individuellt förhållningssätt till elever bör man förlita sig på kunskap om deras personliga egenskaper.

2. Utöka och bemästra olika metoder för att utveckla barns kognitiva intressen.

3. Lägg märke till även små framgångar och prestationer av elever med låg akademisk motivation att studera, men framhåll inte detta som något oväntat.

4. Ger i klassrummet dominansen av positiva känslor, en positiv uppfattning om utbildningssituationen och utbildningsaktiviteter, en atmosfär av välvilja.

5. Att stärka i sig själv positionen att inte motarbeta sig själv och mer framgångsrika elever till en dåligt presterande elev.

6. Lärarens kommentarer ska vara fria från negativ känslomässig färgning och fördömande. Kritik ska endast ges till konkreta handlingar av eleven. utan att skada hans personlighet.

7. Man bör komma ihåg att överdriven självsäkerhet och aktivitet av lärarens inflytande utarmar barnets neuropsykologiska styrka (särskilt om han är känslig, mindre motståndskraftig, mentalt obalanserad) och tvingar honom att försvara sig. Barns (omogna) sätt att försvara sig inkluderar negativism, önskan om befrielse från äldre, konflikter och blockering av självförståelse.

2. Rekommendationer för planeringsarbete med underpresterande och underpresterande elever.

En elev kan släpa efter i lärandet av olika skäl beroende på honom och utanför hans kontroll:

frånvaro på grund av sjukdom;

Svag allmän fysisk utveckling, närvaron av kroniska sjukdomar;

Nedsatt mental funktion. Ofta undervisas barn med en diagnos i allmänna utbildningsklasser i frånvaro av kriminalvårdsklasser eller föräldrars ovilja att överföra barnet till en specialiserad klass eller skola;

Pedagogisk försummelse: barnets brist på förvärvade allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor för tidigare studieår: dålig lästeknik, skrivteknik, räkning, bristande självständighetsförmåga i arbetet etc .;

skolk.

Det är viktigt att först och främst klassläraren vet varför eleven inte behärskar läroplanen, hur man kan hjälpa honom i denna fråga. Skolans smala specialister (läkare, psykolog, logoped, socialpedagog), elevens föräldrar, han själv och hans klasskamrater bör hjälpa till att fastställa de specifika orsakerna till klasslärarens misslyckande. Lärare, när de pratar med klassläraren, lär sig denna information från honom och använder den i sitt arbete.

3. En plan för att arbeta med underpresterande och underpresterande elever .

1. Genomföra en kontrollskärning av elevernas kunskaper om klassen på de viktigaste avsnitten av utbildningsmaterialet från tidigare studieår.

Syfte: a)Bestämning av den faktiska kunskapsnivån hos barn.

b)Identifiering av luckor i elevernas kunskaper som kräver snabb eliminering

september

2. Att fastställa orsakerna till eftersläpningen av dåligt presterande elever genom samtal med skolans specialister: en klasslärare, en psykolog, en läkare, möten med enskilda föräldrar och framför allt under ett samtal med eleven själv.

september

3. Utarbeta en individuell arbetsplan för att eliminera kunskapsluckor hos en elev som släpar efter för innevarande kvartal.

september

Uppdatera vid behov

4.Använda differentierat tillvägagångssätt när du organiserar självständigt arbete i klassrummet,inkludera genomförbara individuella uppgifter för en dåligt presterande elev, fixa detta i lektionsplanen.

Under läsåret.

5. Håll ett obligatoriskt tematiskt register över kunskaperna hos lågpresterande eleverklass.

I det dagliga arbetet är det praktiskt att använda kravtabeller för enskilda ämnen och det allmänna avsnittet.

Lista över begagnad litteratur
1. Selevko, G.K. Pedagogiska teknologier baserade på aktivering, intensifiering och effektiv hantering av UVP. - M.: Research Institute of School Technologies, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metoder för produktivt lärande: en guide för läraren. – M.: Gummi. förlagscenter VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Individuell utbildningsvägKupriyanova G.V.

Designa en individuell utbildningsväg för en junior student

• Lärare grundskola MAOU "Secondary School No. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

En modern skola är en social institution där varje barn måste avslöja sig själv som en unik, oefterhärmlig individualitet och få den högsta utbildningsnivån.

• En modern skola är en social institution där varje barn måste avslöja sig själv som en unik, oefterhärmlig individualitet och få den högsta utbildningsnivån.

Enligt vetenskaplig forskning, till ögonblicket

• Enligt vetenskaplig forskning, vid tiden
• skolinskrivning från 20 % till 60 %
• förstaklassare når inte det som krävs
• nivå av beredskap för lärande, som ett resultat av vilket
• olika svårigheter uppstår
• läsa, skriva, matematik.
• I klassrummet studerar barn på olika utvecklingsnivåer:
• efter deras förmåga,
• beroende på takten för att bemästra ämnesinnehållet,
• motiv för undervisning och påståenden,
• hälsotillstånd.
• Och de kräver olika tillvägagångssätt för att organisera sitt lärande.

Problemet uppstår: hur man organiserar en utbildning

• Problemet uppstår: hur man organiserar en utbildning
• process på ett sådant sätt att det fokuseras på
• individuella förmågor och förmågor
• varje barn.

Principer för psykologiskt och pedagogiskt stöd:

• 1. Principen för en omfattande undersökning (studie
• nivå av utveckling av intellektuella, kreativa
• förmågor, nivåer av mentala och fysiska
• utveckling).
• 2. Principen om livslängd (undersökning är inte
• bör vara en gång).
• 3. Principen att ta hänsyn till potentiella möjligheter
• barn.

Pedagogisk design är ny

• Pedagogisk design är ny
• riktning för pedagogisk vetenskap, inriktad på
• omvandling av pedagogiska och pedagogiska
• processer vars resultat är
• ytterligare utbildningsprogram eller
• individuell utbildningsväg.

Vad är IOM?

• En individuell utbildningsväg är ett personligt sätt att förverkliga personlig potential
• student i utbildning: intellektuell,
• känslomässig-viljemässig, aktivitet, moralisk-andlig.
• De återspeglar stadierna i elevernas personliga utveckling, organiserar den i enlighet med dess ämnesnorm, hjälper till att inte "falla ur" åldersnormen, att inkluderas i den ledande åldersrelaterade aktiviteten, att ha positiva
• förändringar i psyket, inom sin individ
• normer för att realisera sina reserver.

De viktigaste idéerna för att implementera tekniken för en individuell utbildningsväg

• 1. Genomförande av den federala staten
• utbildningsstandard, bildning
• elevernas nyckelkompetenser.
• 2. Individualisering av utbildningsprocessen.
• 3. Personligt förhållningssätt.
• 4. Bildande av kognitiva intressen och
• elevernas behov.

I dokument om moderniseringen av rysk utbildning,

• I dokument om moderniseringen av rysk utbildning,
• idén om behovet av att ändra inriktning är tydligt uttryckt
• utbildning med kunskapsinhämtning och abstrakt utbildning
• uppgifter - till bildandet av individens universella förmågor,
• utifrån nya sociala behov och värderingar.
• Att uppnå detta mål är direkt relaterat till individualisering.
• process, vilket är ganska genomförbart för att undervisa skolbarn och för att övervinna svårigheter att lära på individuell basis.
• utbildningsväg.

Från Federal State Educational Standard for Primary General Education

• Standarden är baserad på en systemaktivitetsstrategi, vilket innebär: ... mångfald organisationsformer och att ta hänsyn till varje elevs individuella egenskaper (inklusive begåvade barn och barn med funktionsnedsättning), säkerställa tillväxten av kreativ potential, kognitiva motiv, berikning av former av interaktion med kamrater och vuxna i kognitiv aktivitet.

Från en läroanstalts exemplariska grundläggande utbildningsprogram

• Genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet bygger på
• systemaktivitetsstrategi, som innefattar:
• - med hänsyn till elevers individuella, ålder, mentala och fysiologiska egenskaper ...
• - olika individuella utbildningsbanor och individuell utveckling varje student...

Individuella egenskaper hos barnet, som måste beaktas när man utformar en individuell utbildningsväg:

• 1. Olika grad av assimilering av föregående
• material;
• 2. Individuellt tempo, framstegshastighet i
• undervisning;
• 3. Olika grad av bildning
• sociala och kognitiva motiv;
• 4. Olika grad av bildande av utbildning
• aktiviteter;
• 5. Individuella psykologiska egenskaper
• elever (temperament, karaktär, egenskaper
• känslomässig-viljemässig sfär)

Typer av IOM:

• För studenter med avancerad utvecklingshastighet;
• - för begåvade elever
• För elever med funktionsnedsättning
• -för elever med låg akademisk motivation och inlärningssvårigheter

Typer av IOM:

• Långsiktigt (i ett år
• eller flera år)
• Kortsiktigt (för
• månad, träning
• fjärdedel,)
• monosubjekt
• Flera ämne

Följande metoder användes för att lösa uppgifterna:

• 1. Samråd med psykolog för att klargöra
• svårigheter som uppstår hos barn till följd av
• diagnostik.
• 2. Enkät till föräldrar.
• 3. Observation av barn i inlärningsprocessen
• aktiviteter, fylla i "Lista över observationer
• att identifiera svårigheter.
• 4. Analys av skriftliga och muntliga arbeten av studenter.
• 5. Analys av studieresultatet.

Verket är byggt i 3 plan. Den första nivån är generell

• Inkluderar:
• - pedagogisk diagnostik för att bestämma nivån på den allmänna utvecklingen av klassen, identifiera typiska misstag i akademiska ämnen och införandet av arbete med hela klassen för att utveckla allmänna pedagogiska färdigheter i ämnen.
• Resultaten av diagnostiken registreras i individuella personlighetsstudiekort, på grundval av vilka läraren korrigerar sitt arbete med hela klassen i klassrummet och utanför skoltid.

Den andra nivån är nivån för grupparbete

• Identifiering av grupper av barn som upplever ungefär samma svårigheter (frekvent frånvaro av hälsoskäl, utvecklingsdrag, pedagogisk försummelse).
• På den här nivån är det möjligt att organisera arbetet i grupp, i par, både med svaga elever och med begåvade barn.

Den tredje nivån är individuell

• I varje klass finns barn som kräver ett särskilt förhållningssätt, som har problem och svårigheter som är ovanliga för andra elever. Med hänsyn till studentens individuella egenskaper är det nödvändigt
• involvera i klasser i vilken krets som helst,
• Uppträdande enskilt arbete på lektioner,
• Lär dig att organisera självständigt arbete hemma, i klassrummet

Algoritm för att upprätta en arbetsplan för en individuell utbildningsväg

• 1. Psykologisk och pedagogisk diagnostik. (
• "Individuella personlighetsstudiekort")
• 2. Fylla i "Lista över observationer för att identifiera svårigheter" baserat på diagnos och observation.
• 3. Fastställa innehållet i utvecklings- och korrigerande arbete och sammanställa en "Individuell utbildningsväg" (val av uppgifter i klassaktiviteter och fritidsaktiviteter - svårighet anges, uppgifter för att övervinna svårigheter, resultatet av åtgärden)
• 4. Arbeta för att övervinna svårigheter i enlighet med "Individuell utbildningsväg"

Programmet för individuellt arbete med lågpresterande elever i 4:e "B"-klassen

• Programmet sammanställdes av: Fedoseeva E.M.
• grundskolelärare
• första kvalifikationskategorin
• 2012-2013

Syftet med programmet: att skapa förutsättningar för en framgångsrik individuell utveckling av barnet;

• Syftet med programmet: att skapa förutsättningar för en framgångsrik individuell utveckling av barnet;
• Uppgifter:
• - eliminering av klyftor bland elever i undervisningen i ryska språket och matematik;
• - skapa en framgångssituation, det mest effektiva incitamentet för kognitiv aktivitet;
• - uppvaknande av naturlig nyfikenhet;
• - engagemang av studenter i ett gemensamt sökande efter arbetsformer, verksamhetsområden;
• - skapandet av de mest välvilliga relationerna mellan läraren och eleverna till den svaga eleven.

Programmet syftar till att möta behoven hos:

• Studenter:
• inhämta kunskaper för den fjärde årskursen;
• val av former för kunskapsinhämtning.
• Föräldrar:
• att skapa den mest bekväma inlärningsmiljön för ditt barn;
• i stabiliseringen av relationerna i familjen, i att mildra konfliktsituationer i skolan.
• Skolor:
• lösning av sociopedagogiska och psykologiska problem barn.

Pedagogiska tekniker, metoder och verktyg som används i arbetet:

• individualisering av utbildningsprocessen;
• lära ut färdigheter i självutbildning och sökaktiviteter;
• dialog form av utbildning;
• spelformer;
• PM, kort, kreativa uppgifter.

Planera olika typer av differentierad vård:

• 1. Uppgift om typ av uppgift, den regel som uppgiften bygger på.
• 2. Tillägg till uppgiften (ritning, diagram, ritning, instruktion, etc.)
• 3. Inspelningsförhållanden i form av ikoner, matriser, tabeller.
• 4. Angivande av en algoritm för att lösa eller slutföra en uppgift.
• 5. Indikation på ett liknande problem löst tidigare.
• 6. Förklaring av hur en sådan uppgift fortskrider.
• 7. Ett erbjudande om att utföra en hjälpuppgift som leder till en lösning på den föreslagna.
• 8. Angivande av orsak-och-verkan-samband som är nödvändiga för att lösa problemet, slutför uppgiften.
• 9. Utfärda ett svar eller resultatet av en uppgift.
• 10. Styckning svår uppgift till elementära komponenter.
• 11. Redogörelse av ledande frågor.
• 12. Angivande av de regler på grundval av vilka uppdraget utförs.
• 13. Varning för de mest typiska misstagen, felaktiga tillvägagångssätt när du utför en uppgift.

När du arbetar med underpresterande elever i klassaktiviteter bör följande beaktas:

• 1. När man intervjuar svaga elever är de givna grov plan svar, det är tillåtet att använda en plan upprättad hemma, mer tid att förbereda sig för svar vid svarta tavlan, göra preliminära anteckningar, använda visuella hjälpmedel m.m.
• 2. Eleverna ställs ledande frågor som hjälper till att konsekvent presentera materialet.
• 3. Under undersökningen skapas speciella framgångssituationer.
• 4. Assimileringen av materialet om ämnena för lektionerna där eleven var frånvarande av en eller annan anledning kontrolleras med jämna mellanrum.
• 5. Under undersökningen och i analysen av dess resultat säkerställs en atmosfär av välvilja.

6. I processen att studera nytt material koncentreras uppmärksamheten hos elever som inte presterar på de viktigaste och mest komplexa delarna av ämnet som studeras, läraren vänder sig ofta till dem med frågor som klargör graden av förståelse av utbildningsmaterialet, lockar dem som assistenter i att visa experiment som avslöjar essensen av det som studeras, stimulerar elever med frågor svårigheter att lära sig nytt material.

• 6. I processen att studera nytt material koncentreras uppmärksamheten hos elever som inte presterar på de viktigaste och mest komplexa delarna av ämnet som studeras, läraren vänder sig ofta till dem med frågor som klargör graden av förståelse av utbildningsmaterialet, lockar dem som assistenter i att visa experiment som avslöjar essensen av det som studeras, stimulerar elever med frågor svårigheter att lära sig nytt material.
• 7. Under självständigt arbete på lektionen får svagt framgångsrika elever övningar som syftar till att eliminera de misstag de gör när de svarar eller i skriftligt arbete.
• 8. Vid organisering läxa uppgifter för att förstå och korrigera misstag väljs ut för dåligt presterande skolbarn, detaljerade instruktioner ges om tillvägagångssättet för att göra läxor, om möjliga svårigheter, om nödvändigt, konsultkort erbjuds, uppgifter ges för att upprepa materialet som kommer att krävas för studier nytt ämne. Volymen av läxor beräknas på ett sådant sätt att man förhindrar överbelastning av eleverna.

Kort beskrivning av dåligt presterande elever i årskurs 4 "c"

• _______ (PHI-studenter) Dessa barn kräver ett speciellt förhållningssätt till organisationen av utbildningsprocessen. På grund av särdragen i deras utveckling behöver de särskilt stöd från läraren, och i avsaknad av ordentlig uppmärksamhet har de allvarliga svårigheter att lära sig. Därmed kan dessa barn, utan särskilt genomtänkt stöd, gå in i kategorin underpresterande. I individuella lektioner arbetar de under ledning av en lärare som leder deras arbete, förtydligar formuleringen, hjälper till att förstå villkoren för uppgifterna och övervakar genomförandets korrekthet.

Plan för individuellt arbete med lågpresterande elever i årskurs 4 för läsåret 2012-2013 Sak: ryska språket Luckor i elevernas kunskaper: hitta den grammatiska grunden för meningen, arbeta med stavningen av den studerade stavningen.

	Timing.
Individuella sessioner.	Varje första och tredje måndag i månaden
Arbeta med en anteckningsbok.	Metodiska hjälpmedel.
	1. Araslanova G. A. "Handbok för simulatorer på ryska språket."
2. Uppgifter med val av svar.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. "300 övningar på ryska språket".
3. Deformerade uppgifter.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. "350 regler och övningar på ryska språket".
4. Bärbara datorer - simulatorer.	4. Uzorova.O. V., Nefyodova E.A. "Handbok om det ryska språket".
5. "Cut"-satser.	5. Ushakova O. D. "Checker".
6. Hålkort.	6. Shukeilo V. A. "Insamling av verifierings- och kontrollarbeten".

Plan för individuellt arbete med lågpresterande elever i årskurs 4 för första kvartalet. Sak: matte Luckor i elevernas kunskaper: lösa problem, jämföra numeriska uttryck, lösa ekvationer. Planerade evenemang. villkoren för deras genomförande.

1. Individuellt tillägg. lektioner.	Timing.
Individuella sessioner.	Varannan och var fjärde måndag i månaden
2. Differentierade arbetsuppgifter. Arbeta med en anteckningsbok.	Metodiska hjälpmedel.
1. Kort för individuellt arbete.	1. Volkova S. I. ”Kort med matematiska uppgifter. Klass 3".
2. Uppgifter med val av svar.	2. Tyska O. I. ”Matematik. Klass 3 Uppgiftskort.
3. Deformerade uppgifter.	3. Morshneva L.G. "Matte. Anteckningsbok med tryckt underlag för elever i årskurs 3.
4. Bärbara datorer - simulatorer.	4. Uzorova O. V. "Samling av exempel för skriftliga beräkningar i matematik".

Vem är du, lärare?

• Du är en artist, dina lyssnare och åskådare applåderar dig inte.
• Du är en skulptör, men ingen ser ditt verk.
• Du är läkare, men dina patienter tackar dig sällan
• dig för behandling och alla vill inte bli behandlade.
• Var kan du hitta styrka för vardagsinspiration?
• Bara i dig själv, bara i medvetandet om storheten i ditt arbete.

Genomförande av individuella utbildningsvägar för elever som ett sätt att bilda pedagogisk motivation för yngre elever.

Genomförande av individuella - utbildningsvägar för elever som ett sätt att bilda pedagogisk motivation för yngre elever.

Idag, under genomförandet nationell politik inom utbildningsområdet är skolor på jakt efter nya tillvägagångssätt, former och metoder för utbildning.

Utan tvekan kan frågan om bildande av utbildningsmotivation kallas en central, prioriterad fråga. När allt kommer omkring är motivet källan till aktivitet, och en av indikatorerna för utvecklingen av studentens personlighet är hans nivå av bildande av pedagogisk motivation.

Det är grundskoleåldern som är mest gynnsam för att lägga grunden för viljan och förmågan att lära.

Pedagogiskt arbete ska ge glädje, en önskan att lära sig det om och om igen. Det beror på om det frågvisa ljuset i barnets ögon slocknar eller inte.

Modern psykologisk och pedagogisk litteratur nämner följande orsaker till utbildningssvårigheter:

• oförmåga att lära;
• bristande intresse för lärande;
• självtvivel.

För att övervinna dessa svårigheter är det nödvändigt att fokusera på barnets inre styrka, lita på incitament som är viktiga för honom. Därför behöver eleven pedagogiskt stöd.

Pedagogiskt stöd är en pedagogisk kultur utformad för att hjälpa barnet att framgångsrikt röra sig längs sin individuella utvecklingsbana.

Det finns tre huvudkomponenter i denna kultur:

• utbildning (som ger en utbildningsstandard och en hög kunskapsnivå);
• psykologisk, baserat på utvecklingen av inlärningsmotivation;
• personlighetsorienterad.

Trenderna i komponenterna i pedagogisk kultur återspeglas i genomförandet av ett individuellt inriktat program (IEP) av en lärare för att eliminera kunskapsluckor hos elever med inlärningssvårigheter och elever med låg motivationsnivå.

Mål och mål för ett individuellt inriktat program:

1. Avveckling av luckor i kunskaper, färdigheter, förmågor hos elever.

2.Psykologiskt - pedagogiskt stöd till elever.

3. Öka graden av utbildningsmotivation.

Huvudidéerna för genomförandet av programmet är:

• genomförandet av den statliga utbildningsstandarden, bildandet av elevers nyckelkompetenser;
• individualisering av inlärningsprocessen;
• personligt förhållningssätt;
• bildande av kognitiva intressen och behov;
• skapa en framgångssituation.

Implementeringsstadier

Verksamhetsformer och metoder

praktisk väg ut

Diagnostisk

Genomföra gränskontrollåtgärder, förhör, observation

Forskningsmaterial

Analytisk - forskning

1. Analys av diagnostiskt arbete, ifrågasättande, observationer.

2. Identifiering av framgången med utbildning i specifika ämnen.

Information om typiska misstag, möjliga orsaker till att de inträffar, jämförelse med verkliga inlärningsmöjligheter (RUV), individuella svårigheter, inlärningsmotivation.

Organisatorisk - design

Sök efter sätt för pedagogisk korrigering

1. Definition av ämnet ZUN (kunskap, färdigheter, färdigheter), OUUN (allmänna pedagogiska färdigheter) för studenter.

2. Val av arbetsformer och arbetssätt.

4. Sammanställning av IEM (individuell utbildningsväg) för studenten.

5. Utveckling av förklaringar för föräldrar till elevens IOM.

IEM (individuell utbildningsväg) för eleven, förklaring för föräldrar till elevens IEM.

Kriminalvård

Arbeta med studentens IEM för att fylla i luckorna.

Eliminering av luckor i ämnet.

slutlig

Analys av korrigeringsarbete

• Identifiering av orealiserade (orsaker)
• Identifiering av framtidsutsikter för fortsatt arbete
• Att tänka igenom ett system av åtgärder för att förhindra fel för korrigerade.

Det diagnostiska skedet av arbetet innebär att utföra gränskontrollåtgärder, förhör och observation. Som ett resultat får läraren material för forskning och planering av det fortsatta arbetet.

Analys- och forskningsstadiet ger information om typiska misstag, möjliga orsaker till att de inträffar, individuella svårigheter, inlärningsmotivation. Läraren har möjlighet att jämföra resultaten av lärande i detta skede med elevernas verkliga möjligheter (RUV).

På organisations- och designstadiet söker läraren efter vägar för pedagogisk korrigering och upprättar en IEM (individuell utbildningsväg) för eleven, samt förklaringar till föräldrar.

IEM (individuell utbildningsväg) för en student är en egenskap hos de utbildningsenheter som barnet behärskar i enlighet med de individuella egenskaperna hos hans utveckling.

(individuell - utbildningsväg)

Elev(er) _____ klass (efternamn, förnamn elev) lärare __________________________

Mål: fylla luckor i ämnet ____________________________________________

Kontrollformer

Färdigställande märke

Föräldrar (bekanta) _________________ Klasslärare __________________

Kriminalvårdsstadiet involverar en lärares, elevs och föräldrars arbete direkt på en individuell utbildningsväg, där ämnen identifieras för att fylla luckor, det anges var, vilka kunskaper, färdigheter, färdigheter barnet kommer att förvärva som ett resultat av att bemästra detta ämne , samt vad OUUN (allmän pedagogisk kompetens och ) han behöver.

Sätten att arbeta med en student är varierande: individuella uppgifter, organisera par- och grupparbeten, arbeta med konsulter, välja "sina" läxor, ämnen för kreativt arbete.

Läraren väljer formerna för kontroll över assimileringen av kunskap i enlighet med barnets individuella och personliga egenskaper.

Som ett resultat av elimineringen av luckor i studentens ZUN, markerar läraren slutförandet och introducerar barnets föräldrar till det, som undertecknar IEM-arket (individuell utbildningsväg).

1. När man väljer vägar för ett individuellt förhållningssätt till elever bör man förlita sig på kunskap om deras personliga egenskaper.

2. Utöka och bemästra olika metoder för att utveckla barns kognitiva intressen.

3. Lägg märke till även små framgångar och prestationer av elever med låg akademisk motivation att studera, men framhåll inte detta som något oväntat.

4. Ger i klassrummet dominansen av positiva känslor, en positiv uppfattning om utbildningssituationen och utbildningsaktiviteter, en atmosfär av välvilja.

5. Att stärka i sig själv positionen att inte motarbeta sig själv och mer framgångsrika elever till en dåligt presterande elev.

6. Lärarens kommentarer ska vara fria från negativ känslomässig färgning och fördömande. Kritik ska endast ges till konkreta handlingar av eleven. utan att skada hans personlighet.

7. Man bör komma ihåg att överdriven självsäkerhet och aktivitet av lärarens inflytande utarmar barnets neuropsykologiska styrka (särskilt om han är känslig, mindre motståndskraftig, mentalt obalanserad) och tvingar honom att försvara sig. Barns (omogna) sätt att försvara sig inkluderar negativism, önskan om befrielse från äldre, konflikter och blockering av självförståelse.

Vikten av detta tillvägagångssätt i utbildningen av barn är uppenbar.

IEM är en specifik metod för individuellt lärande som hjälper till att eliminera luckor i kunskaper, förmågor, färdigheter hos elever, behärska viktiga pedagogiska teknologier, ge psykologiskt och pedagogiskt stöd till barnet och på så sätt öka nivån av lärandemotivation.

Att säkerställa genomförandet av individuella utbildningsvägar för elever i skolan är ett försök att lösa problemet med personlighetsutveckling, dess beredskap för val, bestämma syftet och meningen med livet genom utbildningens innehåll. Detta är ett försök att se inlärningsprocessen ur elevens perspektiv.

Som ett resultat av att arbeta med individuella utbildningsvägar för elever märks en positiv dynamik i utbildningens kvalitet i klassrummet, nivån på allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor (logiska och kommunikativa), kunskap, målsättningsförmåga, planering, analys , reflektion, självbedömning av pedagogisk och kognitiv aktivitet har ökat.

Att arbeta med individuella utbildningsvägar inser elevens rätt att välja arbetstakt, utbildningsformer och ger utan tvekan barnet en chans att upptäcka sig själv som individ, som person.

En elev kan släpa efter i lärandet av olika skäl beroende på honom och utanför hans kontroll:

• frånvaro på grund av sjukdom;
• Svag allmän fysisk utveckling, närvaron av kroniska sjukdomar;
• Nedsatt mental funktion. Ofta undervisas barn med en diagnos i allmänna utbildningsklasser i frånvaro av kriminalvårdsklasser eller föräldrars ovilja att överföra barnet till en specialiserad klass eller skola;
• Pedagogisk försummelse: barnets brist på förvärvade allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor för tidigare studieår: dålig lästeknik, skrivteknik, räkning, bristande självständighetsförmåga i arbetet etc .;
• skolk.

Det är viktigt att först och främst klassläraren vet varför eleven inte behärskar läroplanen, hur man kan hjälpa honom i denna fråga. Skolans smala specialister (läkare, psykolog, logoped, socialpedagog), elevens föräldrar, han själv och hans klasskamrater bör hjälpa till att fastställa de specifika orsakerna till klasslärarens misslyckande. Lärare, när de pratar med klassläraren, lär sig denna information från honom och använder den i sitt arbete.

En plan för att arbeta med underpresterande och underpresterande elever.

evenemang

1. Genomföra en kontrollskärning av elevernas kunskaper om klassen på de viktigaste avsnitten av utbildningsmaterialet från tidigare studieår.

Syfte: a) Bestämning av den faktiska kunskapsnivån hos barn.

b) Identifiering av luckor i elevernas kunskaper som kräver snabb eliminering

september

2. Att fastställa orsakerna till eftersläpningen av dåligt presterande elever genom samtal med skolans specialister: en klasslärare, en psykolog, en läkare, en logoped, möten med enskilda föräldrar och framför allt under ett samtal med barnet självt.

september

3. Utarbeta en individuell arbetsplan för att eliminera kunskapsluckor hos en elev som släpar efter för innevarande kvartal.

september

Uppdatera vid behov

4. Att använda ett differentierat tillvägagångssätt för att organisera självständigt arbete i klassrummet, inkludera genomförbara individuella uppgifter för en dåligt presterande elev, fixa detta i lektionsplanen.

Under läsåret.

5.Håll ett obligatoriskt tematiskt register över kunskaperna hos lågpresterande elever klass. Det är bättre att föra ett tematiskt register över kunskaper om ämnet för barn i hela klassen

Under läsåret.

6. Spegla individuellt arbete med lågpresterande elever i arbetsböcker eller speciella anteckningsböcker i ämnet.

Under läsåret

I det dagliga arbetet är det praktiskt att använda kravtabeller för enskilda ämnen och det allmänna avsnittet.

Kravtabell