Många manifestationer av personlighetsmissanpassning i samhället uppfattas felaktigt av många som brister i utbildning eller mental utveckling. Att känna till de verkliga orsakerna, typerna, manifestationerna, metoderna för att korrigera denna negativa personliga avvikelse gör att du kan vidta lämpliga åtgärder. Processen att korrigera halshuggning är ganska komplex och lång, därför bör kvalificerade specialister - psykologer och socialpedagoger - ta itu med detta problem.

Psykologisk anpassning och missanpassning

Under hela livet lär sig en person normerna och reglerna för det samhälle som han blir medlem i vid födseln eller när han byter bostad, studier, arbete. Det vill säga, han accepterar dessa normer och regler som sina egna, följer dem och blir som ett resultat en fullvärdig medlem av en viss social grupp.

Definitionen av anpassning (lat. Adaptatio) inom psykologi är den psykologiska och fysiska anpassningen av en person till en förändrad miljö. Varje person (barn eller vuxen) som kommer till laget vill inse sina egna behov av erkännande och respekt. Men han ställs inför samma krav på sig själv från medlemmarna i den nya gruppen. Långt ifrån alltid sker denna process smärtfritt för båda parter och utan inblandning av ledning eller psykologer.

Disadaptation avser individens psykofysiologiska inkonsekvens med kraven på nya livsvillkor. Det kännetecknas av beteende som är atypiskt för ett barn eller en vuxen i en specifik kommunikationsmiljö, som inte motsvarar hans åldersrelaterade psykofysiologiska normer och åtföljs av emotionella, fysiologiska och beteendemässiga avvikelser.

Avvikelser från de allmänt accepterade beteendereglerna medför ganska allvarliga konsekvenser för individen: försämring av hälsan, förmåga till självförverkligande, träning, arbete. Samhällsmedlemmar gör försök att omskola, anpassa sig till sina egna normer och regler.

Psykologer anser att personlighetsmissanpassning är ett allvarligt problem som kräver konsekvent och ibland långvarigt, mångfacetterat korrigerande arbete både med en missanpassad personlighet och med sin omgivning. Resultatet av psykosociala metoder för påverkan är återanpassningen av personligheten - återställandet av anpassningsförmågan, anpassning till omgivningens föränderliga krav och tidig socialisering i ett nytt samhälle. Här är det viktigt att observera två villkor: personens önskan att snabbt anpassa sig till de förändrade förhållandena, miljön och professionalismen hos specialister som hanterar hans problem.

Det mest gynnsamma resultatet av arbetet hos specialister med en missanpassad personlighet och dess miljö är samanpassning, det vill säga deras ömsesidiga anpassning till varandra, patientens ömsesidiga respekt, medvetet övervägande av egenheter, skapande av maximal mental och fysisk komfort.

Orsaker, typer och tillstånd av missanpassning

Under hela livet befinner sig en person mer än en gång i en ny miljö, vilket tvingar honom att radikalt förändra inte bara sitt beteende, utan också sina egna åsikter och vanor. Ibland sker detta abrupt, plågsamt för individen, orsakar protestaktioner i förhållande till andra och kräver tålamod och förståelse från dem, och ibland tvångsåtgärder för påverkan om en person vägrar att följa rimliga villkor för samexistens med omgivningen.

Orsakerna till missanpassningen av personligheten är många och ligger både i egenskaperna hos dess psykologiska, mentala, moraliska, fysiska, sociala utveckling och i egenskaperna hos den nya miljö i vilken den faller. Miljön är välmående eller dysfunktionell, baserad på allmänt accepterade mänskliga värderingar eller på motsägelser med dem, ställer genomförbara eller orimliga krav på nybörjaren, kontrollerad av relevanta tjänster eller okontrollerad.

Av de negativa faktorerna som bidrar till utvecklingen av missanpassning kan fyra huvudsakliga särskiljas:

1. 1. Övergångsålder hos skolbarn och ungdomar;
2. 2. psykisk svaghet, där samhällets krav verkar för höga för individen;
3. 3. traumatiska händelser i en persons liv, utdragen stress;
4. 4. psykiska störningar och sjukdomar.

De huvudsakliga typerna av missanpassning inkluderar:

• mental (eller psykosocial). Det inträffar under personlighetens pubertetsperiod, när skarpa fluktuationer i den känslomässiga och viljemässiga sfären, negativa manifestationer av karaktärsaccentuering, egenheter i uppfostran och mental utveckling är möjliga. Vid den här tiden blir en tonåring särskilt känslig för kritik, krav och influenser från familjen, skolteamet och kamrater. Reaktionen kan vara utåt stormig eller omvänt intern, dold, men ge honom många negativa upplevelser och pressa honom till överhastade handlingar.
• Social. Det kännetecknas av beteende som avviker från allmänt accepterade normer och ett demonstrativt brott mot moralens och lagarnas regler, undanflykt från nyttiga aktiviteter, användning av tobak, alkohol och droger. Sådant beteende är resultatet av felaktig uppfostran, brist på respekt och uppmärksamhet på individens väsentliga vitala och andliga behov från betydelsefulla personer för honom. I avancerade fall tar social missanpassning sig uttryck i kriminella handlingar, deltagande i kriminella grupper, när moraliska och etiska normer och begrepp som är specifika för denna miljö formas.
• Sjukdomsalstrande. Detta är resultatet av medfödda eller förvärvade störningar i den psykofysiologiska utvecklingen av själva personligheten, som inkluderar olika fobier, neuropsykiatriska sjukdomar, störningar i utvecklingen av hjärnan och analysatorer (särskilt visuella och auditiva), enures.
• Psykologisk. Inre, personliga kränkningar av självkänsla (betydligt över- eller underskattade), värderingar.

I de flesta av de studerade fallen finns en kombination av olika typer av missanpassning med övervägande av en av dem. Oförmågan att uppnå något ideal eller mål leder till konflikter med sig själv och andra, till förtvivlan, besvikelse, förlust av vitalitet, föraktfullt och hämndlystet beteende både mot sig själv och mot andra människor. Dold psykologisk missanpassning dyker inte upp utåt, utan ger en person inre akuta upplevelser och lidande. Traumatiska yttre situationer, såsom familjekonflikter, förvärrar det negativa tillståndet hos en person och kan leda till psykogen depression och desorganisering av beteendet.

Desaptation korrigering

Att arbeta med en missanpassad klient bör börja med upprättandet av en förtroendefull relation. Psykologen hjälper honom att förstå kärnan och orsakerna till sina problem, att hitta möjligheter och sätt att övervinna dem. Det är nödvändigt att övertyga en person om att han har tillräckligt med intern styrka för att lösa personliga problem och kommer definitivt att hitta lämpliga sätt. Klienten måste förstå vilken kommunikationsförmåga han saknar, inse sina egna misstag när det gäller att etablera kontakter med andra människor.

I nästa steg överväger psykologen och klienten en plan och sätt att övervinna de svårigheter som hindrar honom från att komma in i samhället. Det är möjligt att en specialists arbete med andra som negativt eller positivt påverkar välbefinnandet och beteendet hos en missanpassad person (familjemedlemmar, vänner, medlemmar av ett utbildnings- eller arbetslag etc.) kommer att övervägas.

I slutet av varje steg i den planerade planen görs en gemensam analys av om ett positivt resultat har uppnåtts av psykologens eller klientens specifika handlingar, vilka misstag som har gjorts. Klienten måste se till att han utan egna målmedvetna ansträngningar inte kommer att kunna uppnå önskat resultat. Psykologen fungerar som en intresserad assistent och konsult, stimulerar verbalt ytterligare steg mot omanpassning av personligheten.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Social missanpassning

• Introduktion
• 1. Missanpassning av tonåringar
• 1.1 Ålder och psykologiska egenskaper hos ungdomar
• 1.2 Konceptet och typerna av missanpassning hos ungdomar
• 2. Social missanpassning och dess faktorer
• 2.1 Kärnan i social missanpassning
• 2.2 Faktorer för social utslagning
• Slutsats
• Bibliografi

Introduktion

Ungdomarnas problem är alltid relevanta, men de har aldrig varit så akuta som de är nu under förhållanden med en instabil social och politisk situation, en olöst ekonomisk kris, en försvagning av familjens roll, en devalvering av moraliska normer, en kraftig skillnad i materiella levnadsvillkor, och den pågående polariseringen av befolkningen.

Ogynnsamma vardagliga, mikrosociala förhållanden visar sig vara en källa till många, olika i styrka och varaktighet av påverkan av psykotraumatiska faktorer. Personliga och psykiska avvikelser leder till missanpassning och ökad kriminell verksamhet. Psykogena depressiva tillstånd hos ungdomar kan vara en orsak och i vissa fall en konsekvens av social missanpassning.

Tonåren definieras som "den andra födseln". Födelsen av en social personlighet redo att gå in i livet. Social missanpassning i tonåren leder till att det bildas lågutbildade människor som inte har kompetens att arbeta, skapa familj och vara bra föräldrar. I dagsläget har utbildningssystemet för barn och unga praktiskt taget förstörts och möjligheterna till en fullvärdig start på sitt självständiga liv minskar. Det finns ingen garanti för att barn och unga får allmän utbildning och yrkesutbildning och att människor kommer in i sociala och yrkesmässiga verksamheter (på grund av arbetslöshet). Denna problematik avgjorde arbetets tema: "social missanpassning av ungdomar som ett sociopedagogiskt problem".

Syftet med sammanfattningen är att studera ungdomars psykologiska problem, i synnerhet deras missanpassning och sociala missanpassning som det viktigaste psykologiska problemet hos en tonåring.

1. Missanpassning av tonåringar

1.1 Ålder och psykologiska egenskaper hos ungdomar

Det finns olika åldersskillnader. Barn anses vara under 10-11 år. Åldern från 11-12 till 23-25 ​​år anses vara övergången från barndom till mognad och är uppdelad i tre stadier:

Steg I är tonåren, tonåren från 11 till 15 år;

Steg II - tonåren från 14-15 till 16 år;

Steg III - sen ungdom från 18 till 23-25 ​​år.

Vi kommer att överväga steg I och II.

Övergången från barndom till tonåren (i den traditionella klassificeringen av psykologi och pedagogik, ålder från 11-12 till 15 år) kallas tonåren. Vid denna tidpunkt sker en övergång från barndom till vuxen ålder.

Ungdomsperioden (adolescens) har länge varit förankrad i begreppen "svår ålder", "kritisk period", övergångsålder. "En tonåring, som en riddare vid ett vägskäl, återupptäcker han världen omkring sig, för för första gången när han upptäcker världen i sig själv. Om man betraktar denna period enligt regeln för den "sexologiska triangeln", dvs. för att i dess övervägande uppnå enheten av de biologiska, sociala och psykologiska aspekterna av mänsklig mognad, måste man begränsa sig till åldersspannet från 11-15 till 17-18 år.

Olika definitioner av gränserna för denna ålder har föreslagits:

Mediko-biologiska kriterier baseras på indikatorer på mognad av biologiska funktioner

Psykologisk mognad (mognaden av hjärnans frontallober, som är förknippad med planering av beteende, hos kvinnor fullbordas med cirka 18-19 år, hos män? med 21 år.)

social övergång från barndom till vuxen ålder.

Varaktigheten av tonåren beror ofta på de specifika förutsättningarna för att uppfostra barn. Tidsperioden för puberteten tar cirka tio år, dess åldersgränser anses vara 7 (8) - 17 (18) år.

Under denna tid, förutom mognaden av reproduktionssystemet, slutar den fysiska utvecklingen av den kvinnliga kroppen: tillväxten av kroppen i längd, förbeningen av tillväxtzonerna av rörformiga ben är klar; kroppen och fördelningen av fett- och muskelvävnad efter kvinnlig typ bildas. Förloppet av den fysiologiska pubertetsperioden fortskrider i en strikt definierad sekvens.

I den första fasen av pubertetsperioden (10-13 år), en ökning av bröstkörtlarna, börjar könshårväxten (11-12 år). Denna period slutar med början av den första menstruationen, som sammanfaller i tid med slutet av snabb tillväxt i längd.

I den andra fasen av puberteten (14-17 år) fullbordar bröstkörtlarna och den sexuella hårväxten utvecklingen, den sista som slutar är hårväxten i armhålorna, som börjar vid 13 års ålder. Menstruationscykeln blir permanent, kroppens tillväxt i längd stannar och det kvinnliga bäckenet bildas slutligen.

Pubertetens början och förlopp påverkas av många faktorer som vanligtvis delas in i yttre och inre. Internt inkluderar ärftlig, konstitutionell, hälsostatus och kroppsvikt.

Externa faktorer som påverkar pubertetens början och förlopp inkluderar: klimat (belysningsstyrka, höjd över havet, geografiskt läge), näring (tillräckligt innehåll av proteiner, fetter, kolhydrater, spårämnen och vitaminer i maten). En stor roll under puberteten ges till sjukdomar som hjärtsjukdom med hjärtsvikt, tonsillit, svåra mag-tarmsjukdomar med malabsorption, njursvikt, leverdysfunktion. Dessa sjukdomar försvagar flickans kropp och hämmar det normala förloppet av pubertetsprocessen.

Puberteten inträffar vid 16-18 års ålder, när hela kroppen av en kvinna äntligen är formad och redo för befruktning, bärande av ett foster, förlossning och matning av en nyfödd.

Under puberteten sker alltså en tillväxt och funktionsförbättring av alla organ och system som förbereder flickans kropp för att utföra moderskapets funktion.

Pubertetsperioden börjar hos pojkar från 10 års ålder, kännetecknas av uppkomsten av sekundära sexuella egenskaper och den slutliga bildandet av könsorganen och könskörtlarna. En mer intensiv tillväxt av kroppen noteras, kroppens muskler ökar, vegetation visas på pubis och armhålor, mustascher och skägg börjar bryta igenom. Puberteten inträffar vid den tidpunkt då könskörtlarna börjar fungera, d.v.s. de är kapabla att producera mogna spermier. Men en ung mans kropp vid detta ögonblick har ännu inte formats varken fysiskt eller mentalt, han är i tillväxtstadiet. Hela organismen utvecklas intensivt, alla inre organ arbetar med en ökad belastning, nervsystemets aktivitet återuppbyggs, psyket förändras. Den oroande nyheten i att förändra kroppsliga former, uppkomsten av en ovanlig kantighet och tafatthet.

Psykologiskt är psyket inte stabilt, otillräcklig nervositet, intolerans, envishet är karakteristiska tecken på karaktär i denna ålder, en önskan om tjejer i form av respektfull respekt, visar tecken på uppmärksamhet är märkbar. Det finns en uppdelning av karaktären, det finns en så kallad inkonsekvens mellan en tonåring och ännu inte en man. Detta är ett viktigt socialt och åldersögonblick när en ung man, under påverkan av gynnsamma faktorer (sport, konst, träffa en vän, etc.) kommer att "förtöja" till en socialt bra strand, och vice versa, företagets inflytande , droger, alkoholberoende och ännu värre - ett möte med en upprörd kamrat, och oftare en mycket äldre "flickvän" - kommer att påverka bildandet av en psykologisk karaktär med negativa vanor och livsprinciper.

Denna ålder kännetecknas ibland av trängsel, "flock" i kommunikationen, vilket är ännu farligare för en bräcklig karaktär. Därav den ökade brottsligheten i denna ålder, på gränsen till individens fullständiga förnedring. Sexuellt umgänge hos en så ung man kan resultera i föreställningen om ett nytt liv, men den unge mannens anatomiska och fysiologiska "ofullständighet" hotar det tänkta fostrets underlägsenhet.

Enligt den exakta anmärkningen från I.S. Kona: "Sexuell utveckling är kärnan kring vilken ungdomens självmedvetenhet är strukturerad. Behovet av att vara övertygad om normaliteten i ens utveckling, dikterad av samma ångest, får styrkan hos en dominerande idé."

I början av 80-talet började A.E. Lichko noterade att fysisk och sexuell mognad ligger före social mognad med 5-7 år. Och ju större detta försprång, desto mer sannolikt blir tonårens konfliktförlopp. Ungdomar är inte ekonomiskt oberoende, de kräver fortfarande socialt skydd och agerar inte som deltagare i rättsliga relationer. De är inte ägare, förvaltare, producenter, lagstiftare. I juridisk mening kan de inte fatta viktiga beslut, psykologiskt sett är de mogna för dem. Men föräldrar begränsar dem. Däri ligger motsättningen.

Ungdomar möter världsbild och moraliska problem som redan har lösts i vuxen ålder. Brist på livserfarenhet tvingar dem att göra många fler misstag än vad vuxna, gamla, barn gör. Misstagens allvar, deras konsekvenser: brottslighet, droganvändning, alkoholism, sexuell promiskuitet, personligt våld. Vissa tonåringar hoppar av skolan, som ett resultat av vilket den naturliga socialiseringsprocessen störs. Brist på kunskap påverkar deras ekonomiska situation. När ungdomar upplever hinder från samhället och förblir beroende av det, umgås ungdomar gradvis.

Genom att jämföra sig själv med en vuxen kommer en tonåring till slutsatsen att det inte är någon skillnad mellan honom och en vuxen. Han börjar kräva av andra att han inte längre anses vara liten, han inser att han också har rättigheter. En tonåring känner sig som en vuxen, strävar efter att vara och betraktas som en vuxen, avvisar sin tillhörighet till barn, men han har fortfarande inte en känsla av sann, fullvärdig vuxen ålder, men det finns ett stort behov av erkännande av sin vuxen ålder av andra.

Typer av vuxen ålder identifierades och studerades av T.V. Dragunova:

· Imitation av yttre tecken på vuxen ålder - rökning, spelkort, dricka alkohol etc. Vuxenlivets enklaste och samtidigt farligaste prestation.

· Utjämning av tonårspojkar till egenskaperna hos en "riktig man" - detta är styrka, mod, uthållighet, vilja, etc. Sport blir ett medel för självutbildning. Flickor vill numera också ha egenskaper som har ansetts vara maskulina i århundraden. Ett exempel på detta är min systerdotter - ett besök på sektionen för kampsport.

social mognad. Det uppstår i villkor för samarbete mellan en tonåring och en vuxen i olika aktiviteter, där en tonåring tar plats som en vuxens assistent. Detta observeras i familjer som upplever svårigheter. Att ta hand om nära och kära, deras välbefinnande får karaktären av ett livsviktigt värde. Psykologer betonar att det är nödvändigt att inkludera ungdomar som assistenter i relevant vuxenverksamhet.

· Intellektuell mognad. En betydande mängd kunskap hos ungdomar är resultatet av självständigt arbete. Förmågan hos sådana elever får en personlig mening och förvandlas till självutbildning.

Den moderna tonåringen är orolig, ofta rädd och vill inte bli vuxen. I tonåren får han en känsla av missnöje med sig själv. Under denna period försöker en tonåring få självständighet och börjar omvärdera sin relation till sin familj. Viljan att finna sig själv som en unik personlighet ger upphov till behovet av isolering från sina nära och kära. Isolering från familjemedlemmar tar sig uttryck i isolering, alienation, aggression, negativism. Dessa manifestationer plågar inte bara släktingar utan också tonåringen själv.

I den svåra övergångsperioden från barndom till vuxen ålder möter ungdomar många komplexa problem som de inte kan lösa utifrån sin egen erfarenhet eller vuxnas livserfarenhet. De behöver en kamratgrupp som möter samma problem, har samma värderingar och ideal. I kamratgruppen ingår personer i samma ålder som anses vara ganska lämpliga för rollen som domare över de handlingar och handlingar som tonåringen utför. I en kamratgrupp prövar en individ en vuxens sociala kläder. Från tonåren lämnar kamratgruppen inte längre en persons liv. Hela vuxenlivet tillbringas omgivet av många kamratgrupper: på jobbet, hemma, på vägen.

Under denna period börjar en tonåring vara partisk mot sina kamrater, för att uppskatta relationer med dem. Kommunikation med dem som har lika livserfarenhet och löser samma problem, ger tonåringen möjlighet att bättre förstå sig själv och sina kamrater. Viljan att identifiera sig med sin egen sort ger upphov till behovet av en vän. Vänskap genom förtroendefulla relationer gör att du bättre känner den andra och dig själv. Vänskap lär inte bara underbara impulser och service till den andre, utan också komplexa reflektioner över den andre.

Ungdomar i familjen agerar ofta som negativister, och med sina kamrater är de ofta konformister. Önskan att genom ständiga reflektioner upptäcka hans svårfångade väsen berövar tonåringen ett lugnt andligt liv. Det är i tonåren som utbudet av polära känslor är extremt stort. En tonåring har passionerade känslor, ingenting kan stoppa honom i att sträva efter sitt valda mål: det finns inga moraliska hinder för honom, det finns ingen rädsla för människor och till och med inför fara. Slöseri med fysisk och mental energi är inte förgäves: nu har han redan fallit i en dvala, trög och inaktiv. Ögonen är dunkla, blicken är tom. Han är förkrossad och det verkar som om ingenting ger honom styrka, men lite mer och han grips igen av passionen för ett nytt mål. Han är lättinspirerad, men svalkar också lätt och kan, utmattad, knappt röra benen. Ungdomen "springer, sedan ljuger", sedan är han sällskaplig och charmig - sedan är han sluten och distanserad, sedan är han kärleksfull - sedan är han aggressiv.

Reflektion över sig själv och andra avslöjar i tonåren djupet av ens ofullkomlighet, tonåringen går in i ett tillstånd av psykologisk kris. Han talar om "tristess", om livets "meningslöshet", om den omgivande världens otydlighet, utan ljusa färger. Han kan inte känna glädjen i livet, berövas möjligheten att uppleva kärlek till nära och kära och ogillar en tidigare vän. Subjektivt sett är detta en svår upplevelse. Men krisen under denna period berikar tonåringen med kunskap och känslor av sådana djup som han inte ens misstänkte i barndomen. En tonåring berikar genom sin egen mentala ångest sfären för sina känslor och tankar, han går igenom en komplex skola av identifikation med sig själv och med andra, för första gången bemästrar upplevelsen av målmedveten isolering. Förmågan att skilja sig från andra hjälper en tonåring att försvara sin rätt att vara en person.

I relationer med kamrater försöker en tonåring förverkliga sin personlighet, för att bestämma sina möjligheter i kommunikation. Han försöker försvara sin personliga frihet som en rätt till vuxen ålder. Framgång bland jämnåriga i tonåren värderas mest.

Orientering och bedömningar i kommunikation, karaktäristiska för ungdomar, sammanfaller i allmänhet med vuxnas orientering. Endast bedömningen av kamraters handlingar är mer maximalistisk och känslomässig än vuxnas.

Samtidigt kännetecknas tonåringar av extrem konformism. En beror på alla. Han känner sig mer självsäker när han agerar tillsammans med gruppen. Gruppen skapar en känsla av "VI", som stöttar tonåringen och stärker hans inre position. Ofta, för att stärka detta "VI", tillgriper gruppen autonomt tal, icke-verbala tecken (gester, ställningar, ansiktsuttryck). Genom att förena sig med varandra försöker ungdomar därigenom visa isolering från vuxna. Men dessa känslomässiga drifter är verkligen tillfälliga; tonåringar behöver vuxna och är djupt redo att vägledas av deras åsikter.

Intensiv fysisk, sexuell, mental och social utveckling uppmärksammar en tonåring på en kamrat av det motsatta könet. Det blir särskilt viktigt för en tonåring hur andra behandlar honom. Först och främst är självviktighet förknippad med detta. I vilken utsträckning motsvarar ansikte, frisyr, figur, uppförande etc. könsidentifiering: "Jag är som en man", "Jag är som en kvinna." I samma sammanhang fästs särskild vikt vid personlig attraktionskraft - detta är av största vikt i kamraters ögon. Obalanser i utvecklingen mellan pojkar och flickor är en källa till oro.

Pojkar i yngre tonåren kännetecknas av sådana former av att dra uppmärksamhet till sig själva som mobbning, ofredande och till och med smärtsamma handlingar. Flickorna är medvetna om orsakerna till sådana handlingar och blir inte allvarligt kränkta, i sin tur, som visar att de inte märker, ignorerar pojkarna. I allmänhet har pojkar också en intuitiv förståelse för dessa manifestationer av flickor.

Relationer blir mer komplicerade senare. Försvinner omedelbarhet i kommunikation. Det kommer ett skede då intresset för det andra könet blir ännu mer intensifierat, men utåt, i relationen mellan pojkar och tjejer, finns en stor isolering. Mot den bakgrunden finns ett stort intresse för den etablerade relationen, för den man gillar.

Hos äldre ungdomar blir kommunikationen mellan pojkar och flickor mer öppen: ungdomar av båda könen ingår i umgängeskretsen. Anknytning till en kamrat av det motsatta könet kan vara intensiv och mycket viktig. Brist på ömsesidighet orsakar ibland starka negativa känslor.

Intresset för kamrater av det motsatta könet leder till en ökning av förmågan att peka ut och utvärdera den andres erfarenheter och handlingar, till utveckling av reflektion och förmåga att identifiera. Det initiala intresset för den andra, önskan att förstå en kamrat ger upphov till utvecklingen av uppfattningen om människor i allmänhet.

Romantiska relationer kan uppstå när man spenderar tid tillsammans. Viljan att behaga blir en av de betydande strävandena. Beröring är av särskilt värde. Händerna blir ledare av inre spänningar i samband med det fysiska och psykologiska förvärvet av kroppen. Dessa magnetiserade beröringar kommer själen och kroppen ihåg för resten av livet. Det är viktigt att förandliga ungdomsrelationen, men inte förringa den.

De första känslorna har en så stark effekt på den unga själen att många människor redan i vuxen ålder minns just dessa känslor och föremålet för hjärtats lutning, som länge har upplösts i det verkliga livet genom åren.

I tonåren börjar sexuella begär bildas, som kännetecknas av en viss brist på differentiering och ökad excitabilitet.

Samtidigt uppstår inre obehag mellan den ungas önskan att bemästra nya former av beteende för sig själv, till exempel fysiska kontakter, och förbud, både externa - från föräldrarna, och deras egna inre tabun.

Det är i tonåren som en tendens till personlig utveckling börjar synas, när den minderårige själv, reflekterande över sig själv, anstränger sig för att bli sig själv som person. Under denna period intensifieras utvecklingen samtidigt i två riktningar:

1 - önskan att bemästra och behärska hela utbudet av socialt utrymme (från ungdomsgrupper till det politiska livet i landet och internationell politik);

2 - önskan om reflektion över sin inre, intima värld (genom självfördjupning och isolering från kamrater, släktingar, hela makrosamhället).

I tonåren börjar en ännu större klyfta än i barndomen mellan den väg som olika ungdomar korsat från barndomens naturliga infantilism till djupgående reflektion och uttalad individualitet hos individen. Därför ger vissa ungdomar (oavsett antal år och passålder, längd etc.) intryck av små barn, medan andra - av intellektuella, moraliska och sociopolitiskt tillräckligt utvecklade människor. Vi bevittnar utspädningen av åldersspektrumet till två nivåer, typiska för vår tid, för vår kultur, där infantila barn, ungdomar efter ålder, befinner sig på den lägre nivån, och de som symboliserar ålderns potentiella möjligheter med sina mentala och sociopolitiska prestationer.

1.2. Konceptet och typerna av missanpassning av ungdomar

Under många år har begreppet "disadaptation" (till och med e) utnyttjats i den inhemska litteraturen. I västerländsk litteratur återfinns termen "disadaptation" (genom "och") i ett liknande sammanhang. Vilken är den semantiska skillnaden, om någon, i dessa avvikelser? Och skillnaden är att det latinska prefixet de eller franskans des betyder först och främst försvinnande, förintelse, fullständig frånvaro, och bara i andra hand, med en mycket sällsyntare användning, minskning, minskning. Samtidigt betyder latinets dis - i sin huvudsakliga mening - kränkning, förvrängning, deformation, men mycket mindre ofta - försvinnande. Därför, om vi talar om en kränkning, förvrängning, anpassning, så bör vi naturligtvis tala om missanpassning (genom "och"), eftersom den fullständiga förlusten, försvinnandet av anpassningen - detta, applicerat på en tänkande varelse, borde innebära upphörandet av meningsfull existens i allmänhet, för medan denna varelse är levande och medveten, är den på något sätt anpassad i miljön; Hela frågan är hur och i vilken utsträckning denna anpassning motsvarar dess förmåga och de krav som miljön ställer på den.

Ytterst intressant är frågan om de sanna dolda djupa dragen i det offentliga medvetandet, "mentaliteten", som förutbestämmer de "reservationer" som okritiskt accepteras av allmänheten, varför vi, vilket innebär kränkningar, talar om förstörelse.

I väst kallas destruktivt, självdestruktivt beteende en sådan form av socialt passiva avvikelser som användningen av droger och giftiga ämnen, vilket leder till en snabb och oåterkallelig förstörelse av en tonårings psyke och kropp. Droger och giftiga ämnen kastar honom in i en värld av konstgjorda illusioner. Upp till 20 procent av ungdomarna har erfarenhet av att använda droger och missbruk. Blanddrogberoende utvecklas i vårt land som ingen annanstans i världen. När de tar heroin och alkohol, ecstasy och alkohol etc. Som ett resultat växer det illegala beteendet hos minderåriga dubbelt så snabbt som bland vuxna. Avvikande beteende är resultatet av ogynnsam psykosocial utveckling och kränkningar av socialiseringsprocessen, vilket tar sig uttryck i olika former av ungdomars missanpassning.

Termen "missanpassning" dök först upp i den psykiatriska litteraturen. Han fick sin tolkning inom ramen för begreppet försjukdom. Disadaptation betraktas här som ett mellanliggande hälsotillstånd för människor i det allmänna spektrumet av tillstånd från normalt till patologiskt.

Så ungdomars missanpassning manifesteras i svårigheter att bemästra sociala roller, läroplaner, normer och krav från sociala institutioner (familjer, skolor, etc.) som utför sociologiska institutioners funktioner.

Doktor i psykologi Belicheva S.A. tilldelar, beroende på arten och karaktären av missanpassning, patogen, psykosocial och social missanpassning, som kan presenteras både separat och i komplex kombination.

Patogen oanpassning orsakas av avvikelser, patologier för mental utveckling och neuropsykiatriska sjukdomar, som är baserade på funktionella organiska lesioner i centrala nervsystemet. I sin tur kan patogen missanpassning, när det gäller graden och djupet av dess manifestation, vara av stabil, kronisk natur (psykos, psykopati, organisk hjärnskada, mental retardation, analysatordefekter baserade på allvarlig organisk skada).

Det finns också den så kallade psykogena missanpassningen (fobier, tvångsmässiga dåliga vanor, enures etc.), som kan orsakas av en ogynnsam social, skol-, familjesituation. Enligt experter lider 15 - 20 % av barnen i skolåldern av någon form av psykogen missanpassning och behöver omfattande medicinsk och pedagogisk hjälp (V.E. Kagan). Totalt, enligt forskning av A.I. Zakharov, upp till 42 % av förskolebarn som går på dagis lider av vissa psykosomatiska problem och behöver hjälp av barnläkare, psykoneurologer och psykoterapeuter. Bristen på snabb assistans leder till djupare och allvarligare former av social missanpassning, till konsolideringen av stabila psykopatiska och patopsykologiska manifestationer.

Bland formerna av patogen missanpassning sticker problemen med oligofreni och social anpassning av utvecklingsstörda barn ut separat. Med metoder för träning och utbildning som är lämpliga för deras mentala utveckling, kan de tillgodogöra sig vissa sociala program, få enkla yrken, arbeta och, efter bästa förmåga, vara användbara samhällsmedlemmar. Men dessa barns psykiska funktionsnedsättning gör det förstås svårt för dem att socialt anpassa sig och kräver särskilda rehabiliteringssociopedagogiska förutsättningar.

Psykosocial missanpassning är förknippad med ålder och kön och individuella psykologiska egenskaper hos ett barn, en tonåring, som avgör deras vissa icke-standardiserade, svåra utbildning, som kräver ett individuellt pedagogiskt förhållningssätt och, i vissa fall, särskilda psykologiska och pedagogiska kriminalvårdsprogram som kan genomförs i allmänbildande läroanstalter. Olika former av psykosocial missanpassning kan till sin natur och karaktär också delas in i stabila och tillfälliga.

Stabila former av psykosocial missanpassning inkluderar karaktärsaccentuering, definierad som en extrem manifestation av normen, följt av psykopatiska manifestationer. Accentuering uttrycks i en märkbar specifik originalitet av karaktären hos ett barn, tonåring (accentuering för hypertymisk, känslig, schizoid, epileptoid och andra typer), kräver ett individuellt pedagogiskt tillvägagångssätt i familjen, skolan och i vissa fall psykoterapeutisk och psyko- korrigerande program kan också visas.

De stabila formerna av psykosocial missanpassning som kräver speciella psykologiska och pedagogiska kriminalvårdsprogram kan också inkludera olika ogynnsamma och individuella psykologiska egenskaper hos den emotionella-viljemässiga, motiverande-kognitiva sfären, inklusive sådana defekter som minskad empati, likgiltighet för intressen, låg kognitiv aktivitet, en skarp kontrast i sfären av kognitiv aktivitet och motivation verbal (logisk) och icke-verbal (figurativ)! intellekt, defekter i den viljemässiga sfären (brist på vilja, mottaglighet för andra människors inflytande, impulsivitet, hämningslöshet, omotiverad envishet, etc.).

En viss svårighet i utbildningen representeras också av de så kallade "obekväma" eleverna, som ligger före sina kamrater i sin intellektuella utveckling, vilket kan åtföljas av sådana egenskaper som inkontinens, själviskhet, arrogans och försummelse av äldre och kamrater. Ofta tar lärare själva fel position i förhållande till sådana barn, vilket förvärrar relationerna med dem och orsakar onödiga konflikter. Denna kategori av svåra elever visar sig sällan i antisociala handlingar, och alla problem som uppstår med "obekväma" elever bör som regel lösas genom ett individuellt differentierat tillvägagångssätt i villkoren för skola och familjeutbildning.

Tillfälliga instabila former av psykosocial missanpassning inkluderar först och främst de psykofysiologiska ålders- och könsegenskaperna för individuella krisperioder av utveckling, hos en tonåring.

Till tillfälliga former av psykosocial missanpassning hör också olika yttringar av ojämn mental utveckling, som kan ta sig uttryck i en partiell försening eller framsteg i utvecklingen av individuella kognitiva processer, avancerad eller eftersläpande psykosexuell utveckling etc. Sådana manifestationer kräver också fin diagnostik och speciella utvecklings- och korrigeringsprogram.

Tillfällig psykosocial missanpassning kan orsakas av vissa mentala tillstånd som framkallats av olika psykotraumatiska omständigheter (konflikt med föräldrar, kamrater, lärare, okontrollerat känslomässigt tillstånd orsakat av den första ungdomskärleken, erfarenhet av äktenskaplig oenighet i föräldrarelationer, etc.). Alla dessa tillstånd kräver en taktfull, förstående attityd från lärare och psykologiskt stöd från praktiska psykologer.

Social missanpassning manifesteras i brott mot normerna för moral och lag, i asociala former av beteende och deformation av systemet för intern reglering, referens- och värdeorientering, sociala attityder. I social missanpassning talar vi om en kränkning av processen för social utveckling, socialisering av individen, när det finns en kränkning av både funktions- och innehållssidan av socialisering. Samtidigt kan kränkningar av socialiseringen orsakas både av direkta avsocialiserande influenser, när den närmaste omgivningen visar prov på asocialt, asocialt beteende, attityder, attityder, och därmed agerar som en institution för desocialiseringen, och av indirekta desocialiserande influenser, när det finns en minskning av den referensmässiga betydelsen av ledande institutioner socialisering, som för studenten, i synnerhet, är familj, skola.

Social missanpassning är en reversibel process. För att förhindra avvikelser i den psykosociala utvecklingen hos barn och ungdomar ingår organiseringen av processen för resocialisering och social rehabilitering av missanpassade minderåriga.

Omsocialisering är en organiserad sociopedagogisk process för att återställa den sociala statusen, förlorade eller oformade sociala färdigheter hos missanpassade minderåriga, omorientera deras sociala attityder och referenta orienteringar genom inkludering i nya positivt orienterade relationer och aktiviteter i en pedagogiskt organiserad miljö.

Resocialiseringsprocessen kan hämmas av det faktum att social missanpassning långt ifrån alltid presenteras i sin "rena form". Ganska komplexa kombinationer av olika former av social, psykisk och patogen missanpassning är vanligare. Och då uppstår frågan om medicinsk och social rehabilitering, som involverar genomförandet av åtgärder för medicinsk och psykologisk och sociopedagogisk hjälp för att övervinna social missanpassning till följd av olika psykosomatiska och neuropsykiska sjukdomar och patologier.

2. Social utslagning och dess faktorer

2.1 Kärnan i social missanpassning

Social missanpassning är en process av förlust av socialt betydelsefulla egenskaper som hindrar individen från att framgångsrikt anpassa sig till den sociala miljöns förutsättningar. Social missanpassning manifesteras i ett brett spektrum av avvikelser i beteendet hos en tonåring: dromomani (vagrancy), tidig alkoholism, missbruk och drogberoende, könssjukdomar, olagliga handlingar, brott mot moral. Ungdomar upplever en smärtsam uppväxt – klyftan mellan vuxen och barndom – ett visst tomrum skapas som behöver fyllas med något. Social missanpassning i tonåren leder till att det bildas lågutbildade människor som inte har kompetens att arbeta, skapa familj och vara bra föräldrar. De passerar lätt gränsen för moraliska och juridiska normer. Följaktligen manifesteras social missanpassning i asociala former av beteende och deformation av systemet med intern reglering, referens- och värdeorientering samt sociala attityder.

Relevansen av problemet med missanpassning av ungdomar är förknippat med en kraftig ökning av avvikande beteende i denna åldersgrupp. Social missanpassning har biologiska, personlig-psykologiska och psykopatologiska rötter, är nära besläktad med fenomenen familje- och skolmissanpassning, som dess konsekvens. Social missanpassning är ett mångfacetterat fenomen, som bygger på inte en, utan många faktorer. Några av dessa experter inkluderar:

a. enskild;

b. psykologiska och pedagogiska faktorer (pedagogisk försummelse);

c. sociopsykologiska faktorer;

d. personliga faktorer;

e. sociala faktorer.

2.2 Faktorer för social utslagning

Individuella faktorer som verkar på nivån av psykobiologiska förutsättningar som hindrar en individs sociala anpassning: allvarliga eller kroniska somatiska sjukdomar, medfödda missbildningar, störningar i den motoriska sfären, störningar och nedsatta funktioner hos sensoriska system, oförformade högre mentala funktioner, kvarvarande organiska lesioner av centrala nervsystemet med cerebrovaskulär sjukdom, minskad viljeaktivitet, målmedvetenhet, produktivitet av kognitiva processer, motoriskt disinhibition syndrom, patologiska karaktärsdrag, patologiskt pågående pubertet, neurotiska reaktioner och neuros, endogen psykisk sjukdom. Brottslighetens och brottslighetens natur beaktas tillsammans med former av avvikande beteende, såsom neuros, psykoasteni, ett tillstånd av besatthet och sexuella störningar. Personer med avvikande beteende, inklusive neuropsykiska avvikelser och social avvikelse, kännetecknas av känslor av ökad ångest, aggressivitet, stelhet och ett mindervärdeskomplex. Särskild uppmärksamhet ägnas åt karaktären av aggressivitet, som är grundorsaken till våldsbrott. Aggression är ett beteende, vars syfte är att skada något föremål eller person, som härrör från det faktum att vissa av de ursprungliga medfödda omedvetna drifterna av olika skäl inte får förverkligande, vilket gör att den aggressiva förstörelsens energi kommer till liv. Undertryckandet av dessa drifter, den stela blockeringen av implementeringen av dem, från tidig barndom, ger upphov till känslor av ångest, underlägsenhet och aggressivitet, vilket leder till socialt missanpassade former av beteende.

En av manifestationerna av den individuella faktorn för social missanpassning är uppkomsten och förekomsten av psykosomatiska störningar hos missanpassade ungdomar. I hjärtat av bildandet av psykosomatisk missanpassning av en person är en kränkning av hela anpassningssystemets funktion. En betydande plats i bildandet av individens funktionsmekanismer tillhör processerna för anpassning till miljöförhållanden, i synnerhet till dess sociala komponent.

De senaste årens miljömässiga, ekonomiska, demografiska och andra ogynnsamma sociala faktorer har lett till betydande förändringar i hälsan hos barn och ungdomar. Den överväldigande majoriteten av barn även under ett år uppvisar funktionella-organiska brister i hjärnan i intervallet från de lindrigaste, avslöjar sig endast i en ogynnsam miljö eller samtidiga sjukdomar, till uppenbara defekter och anomalier i psykofysisk utveckling. Utbildnings- och hälsomyndigheternas ökade uppmärksamhet på frågorna om att skydda studenters hälsa har allvarliga skäl. Antalet barn med utvecklingsstörning och dålig hälsa bland nyfödda är 85 %. Bland barn som går i första klass löper mer än 60 % risk för skola, somatisk och psykofysisk missanpassning. Av dessa har cirka 30 % diagnosen neuropsykiatrisk störning även i den yngre gruppen på dagis. Antalet grundskoleelever som inte uppfyller kraven i standardskolans läroplan har fördubblats under de senaste 20 åren och nått 30 %. I många fall är hälsoproblem på gränsen. Antalet barn och ungdomar med lindriga problem ökar ständigt. Sjukdomar leder till en minskning av arbetsförmågan, hoppar över klasser, en minskning av deras effektivitet, en kränkning av systemet för relationer med vuxna (lärare, föräldrar) och kamrater, det finns ett komplext beroende av det psykologiska och somatiska. Känslor om dessa förändringar kan störa funktionen hos inre organ och deras system. En övergång av somatogeni till psykogeni och vice versa är möjlig, med uppkomsten i ett antal fall av en "ond cirkel". Psykoterapeutiska influenser i kombination med andra behandlingsmetoder kan hjälpa patienten att komma ur den "onda cirkeln".

Psykologiska och pedagogiska faktorer (pedagogisk försummelse), manifesterad i brister i skol- och familjeutbildning. De uttrycks i frånvaron av ett individuellt förhållningssätt till tonåringen i klassrummet, otillräckligheten i de pedagogiska åtgärder som vidtagits av lärare, lärarens orättvisa, oförskämda, kränkande attityd, underskattning av betyg, nekande av snabb hjälp med berättigad hoppar över klasser, i ett missförstånd av elevens sinnestillstånd. Hit hör också det svåra känsloklimatet i familjen, föräldrarnas alkoholism, familjens disposition mot skolan, missanpassning i skolan av äldre bröder och systrar. Med pedagogisk försummelse, trots eftersläpning i studierna, uteblivna lektioner, konflikter med lärare och klasskamrater, observerar inte ungdomar en skarp deformation av värdenormativa idéer. För dem förblir värdet av arbete högt, de är fokuserade på att välja och skaffa ett yrke (vanligtvis ett arbetande), de är inte likgiltiga för andras allmänna åsikter och socialt betydelsefulla referenskopplingar bevaras. Ungdomar upplever svårigheter med självreglering inte så mycket på den kognitiva nivån som på den affektiva och viljemässiga nivån. Det vill säga, deras olika handlingar och asociala manifestationer är inte så mycket förknippade med okunnighet, missförstånd eller förkastande av allmänt accepterade sociala normer, utan med oförmågan att bromsa sig själva, sina affektiva utbrott eller motstå andras inflytande.

Pedagogiskt försummade tonåringar, med lämpligt psykologiskt och pedagogiskt stöd, kan rehabiliteras redan under förutsättningarna för skolutbildningsprocessen, där nyckelfaktorerna kan vara "avancerat förtroende", beroende av användbara intressen som inte så mycket förknippas med utbildningsverksamhet som med framtida professionella planer och avsikter, samt anpassning till mer känslomässigt varma relationer mellan missanpassade elever med lärare och kamrater.

Sociopsykologiska faktorer som avslöjar de ogynnsamma egenskaperna hos en minderårigs interaktion med sin närmaste omgivning i familjen, på gatan, i det pedagogiska teamet. En av de viktiga sociala situationerna för en tonårings personlighet är skolan som ett helt system av relationer som är betydelsefulla för en tonåring. Definitionen av skolmissanpassning innebär omöjligheten av adekvat skolgång enligt naturliga förmågor, såväl som adekvat interaktion mellan en tonåring och miljön under villkoren för en individuell mikrosocial miljö där han existerar. I hjärtat av uppkomsten av missanpassningar i skolan finns olika faktorer av social, psykologisk och pedagogisk karaktär. Missanpassning i skolan är en av formerna för ett mer komplext fenomen - den sociala missanpassningen av minderåriga. Över en miljon tonåringar vandrar. Antalet föräldralösa barn har överstigit femhundratusen, fyrtio procent av barnen upplever våld i familjer, samma antal upplever våld i skolor, dödsfrekvensen bland ungdomar i självmord har ökat med 60%. Det illegala beteendet hos ungdomar växer dubbelt så snabbt som bland vuxna. 95 % av missanpassade tonåringar har psykiska störningar. Endast 10 % av dem som behöver psykokorrektion kan få det. I studien av ungdomar i åldrarna 13-14 år, vars föräldrar sökte psykiatrisk hjälp, de personliga egenskaperna hos minderåriga, de sociala villkoren för deras uppväxt, den biologiska faktorns roll (tidiga kvarvarande organiska skador på centrala nervsystemet), påverkan av tidig mental deprivation i bildandet av social missanpassning fastställdes. Det finns observationer enligt vilka familjeberövande spelar en avgörande roll i bildandet av ett barns personlighet i förskoleåldern, manifesterar sig i form av patokarakterologiska reaktioner med tecken på aktiv och passiv protest och barnslig aggressivitet.

Personliga faktorer som manifesteras i individens aktiva selektiva inställning till den föredragna kommunikationsmiljön, till normerna och värderingarna i hans omgivning, till de pedagogiska influenserna från familjen, skolan, samhället, i personlig värdeorientering och personlig förmåga att självreglera sitt beteende. Värdenormativa representationer, det vill säga idéer om juridiska, etiska normer och värderingar som utför funktionerna hos interna beteenderegulatorer, inkluderar kognitiva (kunskap), affektiva (relationer) och viljemässiga beteendekomponenter. Samtidigt kan det asociala och olagliga beteendet hos en individ bero på defekter i systemet för intern reglering på vilken som helst - kognitiv, emotionell-viljemässig, beteendemässig - nivå. Vid 13-14 års ålder blir beteendestörningar dominerande, det finns en tendens att gruppera sig med asociala ungdomar i äldre ålder med kriminellt beteende, missbruksfenomen ansluter sig. Anledningen till föräldrarnas överklagande till en psykiater var beteendestörningar, skol- och social missanpassning, missbruksfenomen. Missbruk hos ungdomar har en ogynnsam prognos, och 6-8 månader efter dess uppkomst ökar kraftigt tecknen på ett psykoorganiskt syndrom med intellektuella-mnestiska störningar, ihållande humörstörningar i form av dysfori och tanklös eufori med ökad brottslighet. Problemet med missanpassning och relaterat drogmissbruk hos ungdomar bestäms till stor del av sociala förhållanden - familj, mikromiljö, brist på adekvat professionell rehabilitering och arbetsrehabilitering. Utbyggnaden av skolmöjligheter för att engagera sig i en mängd olika produktiva arbeten, tidig yrkesorientering påverkar gynnsamt utbildningen av pedagogiskt försummade, svårutbildade elever. Arbetet är den verkliga tillämpningssfären för ansträngningarna från en pedagogiskt försummad student, där han kan höja sin auktoritet bland sina klasskamrater, övervinna sin isolering och missnöje. Utvecklingen av dessa egenskaper och beroendet av dem gör det möjligt att förhindra alienation och social missanpassning av dem som är svåra att utbilda i skolgrupper, för att kompensera för misslyckanden i utbildningsverksamheten.

Sociala faktorer: ogynnsamma materiella och livsvillkor som bestäms av samhällets sociala och socioekonomiska förhållanden. Ungdomarnas problem har alltid varit relevanta, men de har aldrig varit så akuta som de är nu under förhållanden med en instabil social och politisk situation, en olöst ekonomisk kris, en försvagning av familjens roll, en devalvering av moraliska normer. , och skarpt motsatta former av materiellt stöd. Det noteras att många utbildningsformer är otillgängliga för alla ungdomar, en minskning av antalet utbildningsinstitutioner, platser för rekreation för ungdomar. Social försummelse jämfört med pedagogisk kännetecknas i första hand av en låg utvecklingsnivå av professionella avsikter och inriktningar, samt användbara intressen, kunskaper, färdigheter, ännu mer aktivt motstånd mot pedagogiska krav och teamets krav, ovilja att räkna med normerna av det kollektiva livet. Alieneringen av socialt försummade ungdomar från så viktiga socialiseringsinstitutioner som familjen och skolan leder till svårigheter med professionellt självbestämmande, minskar avsevärt deras förmåga att tillgodogöra sig värdenormativa idéer, moral och lag, förmågan att utvärdera sig själva och andra utifrån dessa. ståndpunkter, att vägledas av allmänt accepterade normer i sitt beteende.

Om problemen med en tonåring inte löses, fördjupas de, blir komplexa, det vill säga en sådan minderårig har flera former av manifestation av missanpassning. Det är dessa ungdomar som utgör en särskilt svår grupp av socialt missanpassade. Bland de många orsakerna som leder ungdomar till allvarlig social missanpassning, är de viktigaste de kvarvarande effekterna av organisk patologi i centrala nervsystemet, patokarakterologisk eller neurotisk utveckling av personligheten eller pedagogisk försummelse. Av stor betydelse för att förklara orsakerna till och karaktären av social missanpassning är systemet med självbedömningar och förväntade bedömningar av individen, som hänvisar till de prestigefyllda mekanismerna för självreglering av ungdomars beteende och avvikande beteende i första hand.

Slutsats

I slutet av arbetet sammanfattar vi resultaten. Baserat på den forskning som gjorts kan följande slutsatser dras.

Det är nödvändigt att studera de individuella psykologiska och sociopsykologiska egenskaperna hos en socialt missanpassad tonårings personlighet. Det är nödvändigt att fastställa arten och orsakerna till avvikelser, att skissera och implementera en uppsättning medicinsk-psykologiska och sociopedagogiska åtgärder som kan förbättra den sociala situationen som orsakade missanpassningen av ungdomar och att utföra individuell psykologisk korrigering.

Det är nödvändigt att genomföra en studie av den sociala situation som framkallar missanpassning av ungdomar. Den sociala situationen representeras av ogynnsamma föräldrar-barn-relationer, familjär atmosfär, karaktären av mellanmänskliga relationer och ungdomens sociometriska status bland kamrater, lärarens pedagogiska ställning och det sociopsykologiska klimatet i studiegruppen. Detta kräver ett komplex av sociopsykologiska och framför allt sociometriska metoder: observationer, samtal, metoden för självständiga egenskaper och så vidare.

För att förebygga missanpassat beteende hos ungdomar är psykologisk kunskap av särskild betydelse, på grundval av vilken karaktären av avvikande beteende hos ungdomar studeras och förebyggande åtgärder utvecklas för att förhindra asociala manifestationer. Tidigt förebyggande bör åtgärdas inom följande huvudområden:

- För det första, snabb diagnos av asociala avvikelser och social missanpassning av ungdomar och genomförandet av ett differentierat tillvägagångssätt vid valet av pedagogiska och förebyggande medel för psykologisk och pedagogisk korrigering av avvikande beteende;

- För det andra, identifiering av ogynnsamma faktorer och desocialiserande influenser från den närmaste miljön och snabb neutralisering av dessa ogynnsamma missanpassningspåverkan.

Bibliografi

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Culture of Health: Lärobok för kursen valeologi för gymnasieelever. - Jekaterinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Neuropsykologiskt förhållningssätt för att förebygga inlärningssvårigheter. metoder för att utveckla programmerings- och kontrollfärdigheter. // Hälsoskolan. T. 2. 1995. Nr 4

3. Belicheva S.A. Sociala och psykologiska grunder för att förhindra avsocialisering av minderåriga. Abstrakt doc. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Grunderna i förebyggande psykologi. - M.: Red. - red. Centrum för konsortiet "Rysslands sociala hälsa", 1994

5. Belicheva S.A. Problem med psykologiskt stöd av systemet för kompenserande, kriminalvårds- och utvecklingsutbildning // Vestn. psykosociala och kriminalvårdsrehabilitering. arbete. - 2000. -№2. från -69-74

6. Belicheva S.A. En tonårings komplexa värld - Sverdlovsk: Mellan Ural bok. Förlag 1984

7. Belicheva S.A. Sociopedagogiska metoder för att bedöma missanpassade ungdomars sociala utveckling. // Vestn. psykosociala och kriminalvårdsrehabilitering. arbete. - 1995 nr 1. s.3

8. Belyakova N.V. Ett integrerat förhållningssätt till problemet med skolmissanpassning // Humanitär forskning / Omsk. stat ped. un-t. - Omsk, 1997. - Nummer 2. - s. 163-169

9. Berezin F.V. Psykologisk och psykofysiologisk anpassning av en person. L. 1988

10. Bityanova M. Charter för niondeklassare. // Skolpsykolog. 1999. Nr 27 s.-13

11. Borodin D.Yu. Huvudverksamheten för Moskvas centrum för social och psykologisk hjälp till ungdomar. "Den fjärde världen" // VKRR. -1995. №2 s.-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Socialpedagogik: Föreläsningskurs; Lärobok för studenter vid pedagogiska universitet och högskolor. - M.: Publishing Center "Academy" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Fritidspedagogik: Lärobok. - M.: Flint: Moscow Psychological and Social Institute, 1998. sid. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psykologi och läran om mentala funktioners lokalisering // Sobr. Op.: I 6 vol. Vol. 1. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Utveckling av forskning om bildandet av mentala handlingar // Psykologisk vetenskap från Sovjetunionen. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Socialt missanpassad tonåring: neuropsykologiskt förhållningssätt // Psykol. vetenskap och utbildning. - 1999. -№2. -s.99-109

18. Golovin S.Yu. - sammanställare av ordboken för praktisk psykolog. Minsk Harvest, 1997

19. Zlobin L.M. Undervisning och pedagogiskt arbete med svåra elever: Metodguide. - M.: Högre skola, 1982

20. Kagan V.E. Utbildare om sexologi. -M.: Pedagogik, 1991

21. Kamaeva G.I. Barnhem som modell för att organisera ett rehabiliteringsrum för missanpassade barn // Vestn. psykosociala och kriminalvårdsrehabilitering. arbete. - 1999. -№1. från -73

22. Keisk K., Golas T. Diagnos och korrigering av social missanpassning av ungdomar. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogisk ordbok: För studenter på högre utbildning. och avg. ped. pedagogisk anläggningar. - M.: Publishing Center "Academy". 2000. s.6 - 7

24. Kon I.S. Introduktion till sexologi. -M: Medicin, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Typologiska egenskaper hos ungdomars psykosociala utveckling. // Fråga. psykologi. - 1997.-№3 S.-69-78

Liknande dokument

Faktorer för förekomst av social missanpassning av dömda tonåringar. De viktigaste inriktningarna för sociopsykologiskt arbete för att övervinna den sociala missanpassningen av ungdomar i kriminalvårdssystemet. Identifiering av egenskaperna hos social missanpassning.

avhandling, tillagd 2012-07-29


Kärnan i begreppen "social anpassning", "disadaptation", "avvikande beteende". Åldersegenskaper hos ungdomar. Diagnos av graden av social anpassning av ungdomar. Rekommendationer för sociopedagogisk korrigering av ungdomars beteende i familjen.

terminsuppsats, tillagd 2010-02-23


Begreppet självmord i den historiska aspekten. De viktigaste begreppen för bildandet av självmord. Kärnan och psykologiska mekanismer för suicidalt beteende hos ungdomar. Förebyggande av självmordsbeteende hos ungdomar i verksamheten hos en specialist inom socialt arbete.

avhandling, tillagd 2015-12-07


Oanpassning av ungdomsbrottslingar som ett socialt och pedagogiskt problem. Problemet med barns och ungdomars avvikande beteende till följd av missanpassning i skolan. Funktioner av tidig varning om ungdomsbrottslighet.

avhandling, tillagd 2010-09-14


Egenskaper för funktionshindrade människors situation, deras problem i det moderna samhället. Implementering av sociala rehabiliteringstekniker på exemplet med Podsolnukh RC. Forskning "Yrkesorientering av barn och ungdomar med funktionsnedsättning".

avhandling, tillagd 2010-08-30


Problemet med avvikande och brottsligt beteende hos ungdomar i psykologi. Psykologiska faktorer för svår utbildning av ungdomar. Avvikande fenomen i livet för en tonåring, hans egenskaper. Analys av avvikande beteende hos ungdomar i Ust-Ilimsk-regionen.

terminsuppsats, tillagd 2008-05-21


Orsaker till avvikande beteende. De huvudsakliga formerna för dess manifestation: drogberoende, drogmissbruk, alkoholism och prostitution. Faktorer för avvikelser i barnets psykosociala utveckling. Funktioner i socialt arbete med personer och grupper av avvikande beteende.

terminsuppsats, tillagd 2010-05-20


Psykologiska faktorer av utbildningssvårigheter. Former av manifestationer av beteendestörningar. Åldersdrag i psyket. De främsta orsakerna till utseendet av "svåra" barn och ungdomar. Det speciella med socialt arbete med gymnasieelever med avvikande beteende.

avhandling, tillagd 2016-09-05


Egenskaper hos tonåren, psykologiska egenskaper hos försummade barn. Teenage försummelse som ett socialt fenomen, faktorer för dess tillväxt i Ryssland. Riktningar för social prevention av försummat beteende i en internatskola.

terminsuppsats, tillagd 2010-04-06


Kärnan i avvikelse som socialt fenomen. Sociologiska teorier om avvikelse. Analys av formerna för manifestation av avvikande och brottsligt beteende hos ungdomar. Avvikande beteende hos ungdomar på exemplet med drogberoende i Ukraina i en stressig verklighet.

Missanpassning som socialt fenomen

”Avvikande” (avvikande) beteende är beteende där avvikelser från sociala normer konsekvent manifesteras. Samtidigt urskiljs avvikelser av legosoldat, aggressiv och socialt passiv typ. broschyr

Sociala avvikelser av självisk inriktning inkluderar förseelser och förseelser i samband med önskan att olagligt få materiella, monetära och egendomsförmåner (stöld, mutor, stöld, bedrägeri, etc.).

Sociala avvikelser av en aggressiv inriktning manifesteras i handlingar riktade mot en person (förolämpningar, huliganism, misshandel, våldtäkt, mord). Sociala avvikelser av legosoldat och aggressiv typ kan vara både verbala (förolämpning med ett ord) och icke-verbala till sin natur (fysisk påverkan) och manifestera sig på nivån både prekriminogena och postkriminogena. Det vill säga i form av handlingar och omoraliskt beteende som orsakar moraliskt fördömande, och i form av kriminella brottsliga handlingar.

Avvikelser av den socialt passiva typen uttrycks i önskan att vägra aktivt liv, undvikande av sina medborgerliga plikter, plikt, ovilja att lösa både personliga och sociala problem. Sådana manifestationer inkluderar undanflykt från arbete, studier, lösryckning, användning av alkohol, droger, giftiga droger, fördjupning i en värld av konstgjorda illusioner och förstörelse av psyket. Den extrema manifestationen av en socialt passiv position är självmord, självmord.

Särskilt utbredd både i vårt land och utomlands är en sådan form av socialt passiva avvikelser som användning av droger och giftiga ämnen, vilket leder till en snabb och oåterkallelig förstörelse av psyke och kropp, detta beteende har kallats självdestruktivt beteende i Väst.

Avvikande beteende är resultatet av ogynnsam psykosocial utveckling och kränkningar av socialiseringsprocessen, vilket tar sig uttryck i olika former av ungdomsmissanpassning redan i ganska tidig ålder.

Missanpassning- ett tillstånd av oförmåga att anpassa sig till förändrade förhållanden eller övervinna nya svårigheter.

Författarens tillvägagångssätt för definitionen av begreppet "DISADAPTATION" G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - missanpassning - ett mentalt tillstånd som har uppstått som ett resultat av en diskrepans mellan barnets sociopsykologiska eller psykofysiologiska status och kraven i en ny social situation.

V.E. Kagan - missanpassning - en störning av den objektiva statusen i familjen och skolan, vilket komplicerar utbildningsprocessen.
K. Rogers - disadaptation - ett tillstånd av intern dissonans, och dess huvudsakliga källa ligger i den potentiella konflikten mellan "jagets" attityder och en persons direkta upplevelse.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - missanpassning - en viss uppsättning tecken som indikerar en diskrepans mellan barnets sociopsykologiska och psykologiska status och kraven för skolgångssituationen, vars behärskning av ett antal skäl blir svårt, i extrema fall omöjligt.

A.A. Northern - individens funktion är otillräcklig för hans psykofysiologiska förmågor och behov och/eller miljöförhållanden och/eller krav i den mikrosociala miljön.
S.A. Belicheva - missanpassning är ett integrerande fenomen, som har ett antal typer: patogen, psykosocial och social (beroende på arten, naturen och graden av missanpassning).
M. A. Khutornaya - en manifestation av kränkningar av mellanmänskliga relationer och en kränkning av bilden av barnets "jag" ur synvinkeln av barnets anslutning till omvärlden. [, s.166-167] social ped Surtaeva

Ungdomsmissanpassning visar sig i svårigheter att bemästra sociala roller, läroplaner, normer och krav från sociala institutioner (familjer, skolor, etc.) som utför socialiseringsinstitutioners funktioner.
Beroende på arten och karaktären av missanpassning särskiljs patogen, psykosocial och social missanpassning, som kan presenteras både separat och i komplexa kombinationer.

Patogen oanpassning orsakas av avvikelser och patologier av mental utveckling och neuropsykiatriska sjukdomar, som är baserade på funktionella organiska lesioner i centrala nervsystemet. I sin tur kan patogen missanpassning, när det gäller graden och djupet av dess manifestation, vara av stabil, kronisk natur (psykos, epilepsi, schizofreni, mental retardation etc.), baserad på allvarlig organisk skada på det centrala nervsystemet.

Det finns också lättare, gränsöverskridande former av neuropsykiatriska störningar och avvikelser, särskilt den så kallade psykogena missanpassningen (fobier, tics, tvångsmässiga dåliga vanor), enures etc., som kan orsakas av en ogynnsam social, skola, familjesituation. "Totalt, enligt barnpsykoterapeuten A.I. Zakharov i St. Petersburg, lider upp till 42 % av förskolebarn av vissa psykosomatiska problem och behöver hjälp av psykoneurologer och psykoterapeuter."

Brist på snabb assistans leder till djupare och allvarligare former av social missanpassning och avvikande beteende.

”Bland formerna av patogen missanpassning pekas problemen med oligofreni, problemen med social anpassning av utvecklingsstörda barn och ungdomar ut separat. Oligofrena har inte en dödlig benägenhet för brott. Med adekvata metoder för träning och utbildning för sin mentala utveckling kan de behärska vissa sociala program, få flera yrken, arbeta efter bästa förmåga och vara användbara samhällsmedlemmar. Men den psykiska funktionsnedsättningen hos dessa ungdomar gör det naturligtvis svårt för dem att socialt anpassa sig och kräver särskilda sociala och pedagogiska förutsättningar och korrigerande och utvecklingsprogram.”

Psykosocial missanpassning är förknippad med ålder och kön och individuella psykologiska egenskaper hos barnet, tonåringen, som bestämmer deras vissa icke-standardiserade, svåra utbildning, som kräver ett individuellt pedagogiskt tillvägagångssätt, och i vissa fall - särskilda korrigerande psykologiska program. Olika former av psykosocial missanpassning kan till sin natur och karaktär också delas in i stabila och tillfälliga, instabila former.

Social missanpassning manifesteras i brott mot moraliska och juridiska normer, i asociala former av beteende och deformation av systemet med intern reglering, referens- och värdeorientering och sociala attityder.

Beroende på graden och djupet av deformation av socialiseringsprocessen kan två stadier av social missanpassning av ungdomar särskiljas: pedagogisk och social försummelse. social ped Nikitin
Social missanpassning - brott mot moral och lag av barn och ungdomar, asociala former av beteende och deformation av intern reglering, sociala attityder. kort ordbok

Tillfällig missanpassning är ett brott mot balansen mellan personligheten och miljön, vilket ger upphov till personlighetens adaptiva aktivitet. [, s.168] social ped Surtaeva
Författarens tillvägagångssätt för definitionen av begreppet "ADAPTATION" "Adaptation" (från latinets adaptare - att anpassa sig) - 1. - anpassning av självorganiserande system till förändrade miljöförhållanden. 2. I teorin om T. Parsons, A. är material-energi interaktion med den yttre miljön, en av de funktionella förutsättningarna för existensen av ett socialt system, tillsammans med integration, måluppfyllelse och bevarande av värdemönster.

D. Geri, J. Geri Anpassning är det sätt på vilket sociala system av alla slag (t.ex. familjegrupp, företag, nationalstat) "hanterar" eller reagerar på sin omgivning. Enligt Talcott Parsons är "anpassning en av de fyra funktionella villkor som alla sociala system måste uppfylla för att överleva."
V.A. Petrovsky - anpassning av det filosofiska och psykologiska fenomenet. I vid bemärkelse kännetecknas den av tillståndet för resultatet av individens verksamhet och det av honom antagna målet; som en viss förmåga hos vilken person som helst att "bygga sina vitala kontakter med världen"

BN Almazov - det filosofiska begreppet social anpassning är konkretiserat i minst tre riktningar: adaptivt beteende, i utbildningsmiljöns intresse; adaptivt tillstånd (som återspeglar en persons inställning till de förhållanden och omständigheter som han är placerad i av utbildningssituationen); anpassning som en förutsättning för ett effektivt samspel mellan en minderårig och en vuxen i utbildningssystemet”; och adaptiv, eftersom "elevens inre beredskap att acceptera utbildningens omständigheter", framhäver den psykologiska aspekten.
Social anpassning är processen och resultatet av en individs aktiva anpassning till förutsättningarna i en ny social miljö. För individen är social anpassning paradoxal till sin natur: den utspelar sig som en sökaktivitet som är flexibelt organiserad under nya förutsättningar. [s.163] Surtaeva

Med pedagogisk försummelse, trots eftersläpning i studierna, uteblivna lektioner, konflikter med lärare och klasskamrater, observerar inte ungdomar en skarp deformation av värdenormativa idéer. För dem förblir värdet av arbete högt, de är fokuserade på att välja och skaffa ett yrke (som regel ett arbetande), de är inte likgiltiga för andras allmänna åsikter och socialt betydelsefulla referenskopplingar bevaras.

Med social försummelse, tillsammans med antisocialt beteende, deformeras systemet av värdenormativa idéer, värdeorienteringar och sociala attityder kraftigt. En negativ inställning till arbete bildas, en attityd och önskan om oförtjänt inkomst och ett "vackert" liv på bekostnad av tvivelaktiga och illegala försörjning. Deras referenskopplingar och inriktningar kännetecknas också av djupt utanförskap från alla personer och sociala institutioner med en positiv social orientering.

Social rehabilitering och korrigering av socialt försummade ungdomar med ett deformerat system av värdenormativa representationer är en särskilt mödosam process. Kholostova

Djupt förstående barnpsykologi, A.S. Makarenko noterade att i de flesta fall är situationen för övergivna barn svårare och farligare än för föräldralösa barn. Förräderi från vuxna nära barnet tillfogar honom ett irreparabelt psykiskt trauma: det finns ett sammanbrott av barnets själ, förlust av tro på människor, rättvisa. Ett barns minne, som har bevarat de oattraktiva aspekterna av hemlivet, är grogrund för att reproducera sina egna misslyckanden. En sådan barndom behöver rehabilitering - återställandet av förlorade möjligheter att leva ett normalt, hälsosamt och intressant liv. Men endast de vuxnas humanism kan hjälpa detta: adel, ointresse, barmhärtighet, medkänsla, samvetsgrannhet, osjälviskhet...

Betydelsen av rehabilitering och pedagogiskt arbete ökar särskilt under krisperioder i samhällets liv, vilket orsakar en betydande försämring av barndomens tillstånd. Det speciella med ögonblicket för rehabiliteringspedagogik är att hitta effektiva åtgärder för att övervinna barndomens problematiska situation med pedagogiska medel.
Vilken bild av ett barn i behov av rehabilitering dyker upp i våra sinnen? Mest troligt är det:
funktionsnedsatta barn;
barn med särskilda utbildningsbehov;
gatubarn;
barn med avvikande beteende;
barn med dålig hälsa, med kroniska somatiska sjukdomar m.m.

Alla de olika definitionerna av tonåringar som av olika anledningar behöver pedagogisk rehabilitering kan reduceras till namnet "särskilda tonåringar". Ett av de viktigaste tecknen på vilka ungdomar kan klassificeras som "speciella" är deras missanpassning - en störd interaktion mellan en individ och omgivningen, som kännetecknas av omöjligheten för honom att utöva sin positiva sociala roll under specifika mikrosociala förhållanden, motsvarande hans förmågor och behov.
Begreppet "disadaptation" anses vara ett av rehabiliteringspedagogikens centrala begrepp när det gäller de problem som behöver pedagogisk rehabilitering av barn. Det är ungdomar med miljöanpassningsstörningar i grundskolan som ska betraktas som huvudobjektet för pedagogisk rehabilitering.

Forskare vid Institutet för psykoterapi (S:t Petersburg) betraktar "missanpassning i skolan" som omöjligheten för ett barn att hitta "sin plats" i skolans rum, där han kan accepteras som han är, bevara och utveckla sin identitet, sina möjligheter och möjligheter till självförverkligande och självbestämmande. Morozov

I den psykologiska litteraturen noteras tonåren som en kris, då det sker en snabb utveckling och omstrukturering av ungdomens kropp. Det är i denna ålder som ungdomar kännetecknas av speciell känslighet, ångest, irritabilitet, missnöje, psykisk och fysisk sjukdomskänsla, vilket manifesteras i aggressivitet, nycker, letargi, ökar. Hur smidigt eller smärtsamt denna period kommer att passera för en minderårig kommer att bero på miljön där barnet lever, på informationen från alla interaktionsobjekt. Med tanke på allt detta måste man komma ihåg att om ett barn i denna ålder inte upplevde positivt inflytande från vuxna, lärare, föräldrar, nära släktingar, inte kände psykologisk komfort och trygghet i sin egen familj, inte hade positiva intressen och hobbyer, då karakteriserades hans beteende som svårt. lura

En betydande del av centrets elever är sociala föräldralösa barn. De har båda eller en förälder, men deras närvaro ökar bara den sociala missanpassningen hos barnet av olika anledningar.

Vi kan alltså säga att försummade barn uppfostras främst i ensamförälderfamiljer, där föräldrar har omgifta. Frånvaron av en förälder gör det svårt för barn att sätta sig in i olika alternativ för social upplevelse och innebär en ensidig karaktär av deras moraliska utveckling, en kränkning av stabila anpassningsförmåga och oförmåga att fatta självständiga beslut.

Många familjer är utan permanent inkomst, eftersom. föräldrar i sådana familjer är arbetslösa och försöker inte hitta ett jobb. De huvudsakliga inkomstkällorna är arbetslöshetsersättning, barnbidrag, inklusive förtidspension för barn, efterlevandepension, barnbidrag samt tiggeri, både barnet och föräldrarna själva.

Således är försummelsen och hemlösheten hos ett stort antal barn en konsekvens av berövande eller begränsning av vissa villkor, materiella eller andliga resurser som är nödvändiga för barnets överlevnad och fulla utveckling.

Andelen barn som kommer in på centren och kräver statligt skydd på grund av deras föräldrars asociala beteende är ganska hög. I de flesta familjer missbrukar en av föräldrarna alkohol, eller så dricker båda föräldrarna. I familjer där föräldrar missbrukar alkohol utsätts ofta straff för barn: både verbala förebråelser och användning av fysiskt våld.
De flesta av eleverna, när de kommer in på centret, har inte självbetjäningsförmåga, det vill säga att de är uppfostrade i en familj fick de inte de nödvändiga sanitära och hygieniska färdigheterna och hushållsfärdigheterna.

Minderåriga som befinner sig på specialiserade institutioner har således en sorglig upplevelse av att leva i en familj, vilket återspeglas i deras personlighet, fysiska och mentala utveckling.

De kännetecknas av sämre känslomässig upplevelse, underutveckling av emotionell lyhördhet. De har en försvagad känsla av skam, de är likgiltiga för andra människors erfarenheter, visar återhållsamhet. Deras beteende visar ofta elakhet, humörsvängningar, ibland förvandlas till aggression. Eller hemlösa barn har en överskattad nivå av anspråk, överskattar deras verkliga förmåga. Sådana tonåringar reagerar otillräckligt på kommentarer, anser sig alltid vara oskyldiga offer.

Upplever ständig osäkerhet, missnöje med andra, vissa av dem närmar sig sig själva, andra hävdar sig genom en demonstration av fysisk styrka. Barn som har erfarenhet av hemlösa liv har låg självkänsla, de är osäkra, deprimerade, tillbakadragna. Kommunikationssfären hos dessa barn kännetecknas av konstant spänning. Uppmärksamhet uppmärksammas på barns aggressivitet i förhållande till vuxna. Å ena sidan har de själva lidit mycket av vuxnas agerande, å andra sidan utvecklar barn en konsumentattityd mot sina föräldrar.

Bristen på en känsla av psykologisk trygghet försvagar ungdomars behov av att kommunicera. Deformation av kommunikationsprocessen visar sig på olika sätt. För det första kan det vara en variant av isolering - viljan att komma bort från samhället, för att undvika konflikter med barn och äldre. Här manifesteras en stark motivation av personlig autonomi, isolering, skydd av sitt "jag".

Ett annat alternativ kan visa sig i opposition, som kännetecknas av att förslag avvisas, krav som kommer från andra, till och med mycket välvilliga sådana. Motstånd uttrycks och visas i handlingar av negativ karaktär. Det tredje alternativet - aggression kännetecknas av önskan att förstöra relationer, handlingar, skada andra fysiskt eller psykiskt, vilket åtföljs av ett känslomässigt tillstånd av ilska, fientlighet, hat. .

En läkarundersökning av barn på vårdcentralen visar att de alla har somatiska sjukdomar som är kroniska hos de flesta. En del barn träffade inte läkare på flera år och eftersom de inte gick på förskoleinstitutioner blev de helt fråntagna den medicinska tillsynen.

Ett inslag hos ungdomar i centrum är rökberoende. Vissa elever har erfarenhet av rökning, vilket leder till en sådan sjukdom som akut trakit.

Specialister noterade att försummade och hemlösa barn har stora problem i intellektuell, mental och moralisk utveckling.

Av allt ovanstående kan du göra ett allmänt porträtt av ett barn i behov av social rehabilitering. I grunden handlar det om barn i åldrarna 11-16 år, som fostras i ensamförälderfamiljer och i familjer där föräldern har gift om sig. Deras föräldrars livsstil karakteriseras i de flesta fall som asocial: föräldrar missbrukar alkohol. Som ett resultat har sådana barn ett förvrängt moraliskt medvetande, ett begränsat utbud av behov och deras intressen är för det mesta primitiva. De skiljer sig från sina välmående kamrater i disharmonin i den intellektuella sfären, underutveckling av godtyckliga former av beteende, ökad konflikt, aggressivitet, låg nivå av självreglering och oberoende, negativ viljeorientering.

Därför är det idag nödvändigt att genomföra sociopedagogisk rehabilitering av missanpassade barn och ungdomar.

För ett framgångsrikt genomförande av anpassningen av missanpassade barn, "utslagna" ur livet, deras förberedelser för ett självständigt liv i samhället, utvecklade jag programmet "Social och pedagogisk rehabilitering av missanpassade barn och ungdomar genom arbetsverksamhet i KU SRTSN", som har en recension. Programmet jag utvecklade anpassades till denna kategori av deltagare i experimentet, implementerades och användes i praktiken.
Vi utvärderade objektivt resultaten av experimentet, härledde den procentuella andelen av ungdomars praktiska beredskap för arbete innan experimentets start och vid tidpunkten för slutförandet. Graden av effektivitet bestäms av nivån på social aktivitet hos missanpassade ungdomar vid Social Rehabiliteringscentrum för minderåriga och förmågan att uppfylla sig själva i den sociala miljön.

Slutresultatet är positivt, eftersom under genomförandet av programmet bidrog arbetet till bildandet av ungdomars intresse för arbete för det gemensamma bästa, utveckling av behov och förmåga att arbeta, utbildning av stabila viljemässiga egenskaper, bildande av moraliska egenskaper hos individen, socialt värdefulla attityder till alla typer av arbetsverksamhet, utbildning av disciplin, flit, ansvar, social aktivitet och initiativ. Vad är grunden för framgångsrik socialisering av en tonårings personlighet.

Missanpassning(från det latinska prefixet de... eller franska des...) - betyder först och främst försvinnande, förstörelse, fullständig frånvaro, och används bara mycket mindre ofta som en minskning, minskning. Ett antal vetenskapliga publikationer använder termen "missanpassning"(från latin dis - i den första betydelsen - kränkning, förvrängning, deformation, mycket mindre ofta - försvinnande).

Därför, om vi har i åtanke en kränkning, en förvrängning av anpassningen, så bör vi tala specifikt om missanpassning (genom "och"), eftersom den fullständiga förlusten, försvinnandet av anpassningen - detta, applicerat på en tänkande varelse, borde betyda upphörande av meningsfull existens i allmänhet, för så länge denna varelse är levande och medveten, är den på något sätt anpassad till miljön. Samtidigt läses latinet de - både som "de" och som "di". Följaktligen bestäms essensen av ordet "disadaptation" av vad som investeras i det. Detta faktum gör att "disadaptation" och "disadaptation" i den inhemska litteraturen och i praktiken betraktas som synonymer.

Oftast förstås disadaptation (disadaptation) som inkonsekvensen av en persons sociopsykologiska och psykofysiologiska status med kraven i livssituationen, vilket i sin tur inte tillåter honom att anpassa sig till miljön för sin existens. Fenomenet disadaptation kan ske i en separat (typisk) eller vilken miljö som helst. Till exempel hemma känner barnet sig ganska bekvämt och upplever inte felanpassningsfenomen, men på dagis är det tvärtom obehagligt.

Disadaptation, liksom anpassning, betraktas som en process, manifestation och resultat av en personlighet.

Missanpassning som en process betyder en minskning av en persons anpassningsförmåga i förhållande till livsmiljön eller under vissa förhållanden (till exempel i en dagis, klass, grupp, etc.). Det kan visa sig över tid och leda till helt andra konsekvenser. I synnerhet kan missanpassning ha en trög nuvarande karaktär och vara praktiskt taget omärklig, i ett visst skede bli ett allvarligt problem, manifestera sig kraftigt när en person i en viss situation är helt oanpassad till det och inte kan hitta sig själv. I det här fallet kan konsekvenserna vara ganska allvarliga. För ett barn är långvarig missanpassning fylld av en försening i utvecklingen, bildandet av negativa attityder och ångest.

Missanpassning som en manifestationär ett yttre kännetecken för alla besvär hos en person, som tar sig uttryck i hans atypiska beteende, attityd och prestation under givna miljöförhållanden. Varje barn har sina egna manifestationsformer. Det är ofta svårt att identifiera det externt. Det är nödvändigt att känna personen väl och hans typiska manifestationer i olika situationer. Förmågan att i tid förstå tecknen på missanpassning gör att läraren snabbt kan reagera på situationen och förhindra djupa negativa konsekvenser. Det handlar inte om att skapa växthusförhållanden för eleven, utan om att förhindra honom från betydande negativa deformationskonsekvenser under påverkan av missanpassning.

Missanpassning som följd det finns bevis för en jämförande bedömning av ett kvalitativt nytt tillstånd och manifestation som inte motsvarar miljöförhållanden som inte är typiska för denna person, baserat på hans tidigare beteende och attityd (dagiselev, student, etc.) till kamrater, studier och verksamhet. I förhållande till ett barn är detta ett bevis på att hans beteende, relationer och prestationer (i relationer med barn och vuxna, lärande, spel etc.) inte motsvarar de sociala normer som är utmärkande för honom (hans kamrater) under dessa förhållanden. miljö.

I den specialiserade litteraturen och i praktiken, användningen av kategorin missanpassade i förhållande till en viss kategori människor: missanpassade barn, missanpassade barn, missanpassade grupp, och även i förhållande till miljön som orsakade deformationsfenomenen: missanpassning i skolan, missanpassning av familjen osv.

missanpassade barn. Det är barn som av olika anledningar inte kan, på lika villkor med sina kamrater, andra barn, anpassa sig till förutsättningarna i sin livsmiljö (dagisgrupp, klassrumsgrupp, kamratgrupp etc.), vilket negativt påverkar deras själv- manifestation, utveckling, fostran, utbildning, till exempel, en elev som inte gör det bra i klassen. Samtidigt är dåliga akademiska prestationer kanske inte resultatet av missanpassning, utan en återspegling av elevens individuella kognitiva förmågor i lärande, ovilja att lära osv.

En missanpassad person. Detta är en person som skiljer sig från andra människor på grund av problemen med anpassning i livsmiljön, vilket påverkade honom, hans utveckling, aktivitet, förmåga att lösa uppgifter som är naturliga för denna situation.

Ett missanpassat barn. Ett barn som skiljer sig från sina kamrater på grund av anpassningsproblem i livsmiljön som påverkat honom, hans utveckling, socialisering och förmåga att lösa uppgifter som är naturliga för hans kamrater.

En viss kategori av barn övervinner snabbt det tillstånd av missanpassning som de möter i livet. De har inga speciella svårigheter i processen för naturlig anpassning till förhållandena i den nya miljön. Det bör dock understrykas att trots att barn som är ganska dynamiska i att anpassa sig till olika förhållanden ofta upplever stora svårigheter, som allvarligt drabbar missanpassade barn, deras efterföljande självförverkligande, självförbättring. Sådana barn behöver hjälp och stöd i anpassningsstadiet. Deras frånvaro kan få allvarliga negativa konsekvenser för dem.

Missanpassning i skolan. Det noteras oftast av grundskollärare, där barn studerar med svårighet att vänja sig vid skolans verklighet. Det är typiskt för barn i åldern 6-8 år, som inte förstår situationen i klassrumsmiljön, som inte utvecklar relationer med klasskamrater och mot denna bakgrund finns det praktiskt taget inga framsteg i utvecklingen av deras kognitiva aktivitet eller dess takt. är nedsatt. Sådana barn behöver särskild uppmärksamhet och hjälp från läraren, ett individuellt förhållningssätt till sin utbildning och uppväxt. En lika viktig roll för att stimulera dessa barns anpassningsförmåga tillhör klassrumsteamet, dess respektfulla inställning till dem och stöd.

Med en lärares förmåga att bygga pedagogiskt ändamålsenliga relationer med missanpassade elever, deras föräldrar och klassen kan skolans missanpassning till stor del övervinnas inom 2-4 månader efter läsårets start. I svårare fall, när barn har ihållande negativa reaktioner på inlärningssituationen i klassrummet, är det nödvändigt att få professionell rådgivning från specialister, inklusive en psykolog, och i vissa fall när ett barn har neurotiska reaktioner i form av irriterad tårkänsla , nervositet, aggressivitet i kombination med sömn- och aptitrubbningar, sedan en psykoneurolog.

Olika kategorier av barn behöver under vissa förutsättningar riktat stöd och hjälp för att förhindra uppkomsten av missanpassning eller övervinna den under sin uppfostran och utbildning. Missanpassade barn med patologiska former behöver ofta pedagogiskt arbete med dem i specialpedagogiska institutioner, orienterat med hänsyn till den faktor som ledde barnen till detta tillstånd. För att arbeta med dem behövs speciella tekniker och utbildade specialister.

De främsta orsakerna till mänsklig missanpassning är grupper av faktorer. Dessa inkluderar: personlig (intern), miljö (extern) eller båda.

Personliga (interna) faktorer för missanpassning av en person är förknippade med otillräckligt förverkligande av hans sociala behov som person.

Dessa inkluderar:

långvarig sjukdom;

Begränsade möjligheter för barnet att kommunicera med omgivningen, människorna och bristen på adekvat (med hänsyn till individuella egenskaper) kommunikation med honom från sin omgivning;

Långvarig isolering av en person, oavsett hans ålder (tvingad eller påtvingad) från vardagslivets miljö;

Byte till annan typ av verksamhet (lång semester, tillfälligt utförande av andra officiella uppgifter) etc.

Miljömässiga (externa) faktorer för missanpassning av en person är kopplade till det faktum att de inte är bekanta för honom, skapar obehag, i en eller annan grad begränsande personlig manifestation.

Dessa bör innehålla:

En ohälsosam familjemiljö som överväldigar barnets personlighet. En sådan miljö kan förekomma i familjer av "riskgruppen"; familjer där en auktoritär uppväxtstil råder, våld mot barn;

Brist på eller otillräcklig uppmärksamhet på kommunikation med barnet från föräldrars och kamraters sida;

Undertryckande av personligheten genom nyheten i situationen (barnets ankomst till dagis, skola; byte av grupp, klass);

Undertryckande av personlighet av en grupp (disadaptiv grupp) — avvisande av barnet av teamet, mikrogruppen, trakasserier, våld mot henne, etc. Detta gäller särskilt för ungdomar. Yttrande av grymhet (våld, bojkott) från deras sida i förhållande till sina kamrater är ett frekvent fenomen;

En negativ manifestation av "marknadsutbildning", när framgången endast mäts i materiellt välstånd. En person som inte kan säkerställa välstånd befinner sig i ett komplext depressivt1 tillstånd;

Medias negativa inflytande i "marknadsundervisning". Bildande av intressen som inte överensstämmer med ålder, främjande av idealen om socialt välbefinnande och hur lätt det är att uppnå dem. Det verkliga livet leder till betydande besvikelse, komplexbildning, missanpassning. Billiga mystiska romaner, skräckfilmer och actionfilmer bildar hos den omogna personen idén om döden som något vagt och idealiserat;

En individs missanpassningsbara inflytande, i vars närvaro barnet upplever stor spänning, obehag. En sådan person kallas maladaptiv (maladaptivt barn - grupp)- detta är en person (grupp), som (som, under vissa förhållanden, i förhållande till miljön (gruppen) eller en individ, fungerar som en faktor för missanpassning (påverkande självmanifestation) och därmed begränsar dess aktivitet, förmågan att fullt ut förverkliga sig själv. Exempel: en tjej i förhållande till en kille som inte är likgiltig för henne; gyneraktivt barn i förhållande till klassen; svårt att utbilda, aktivt spela en provocerande roll i förhållande till en lärare (särskilt en ung) etc.;

Depression (från latin depressio - undertryckning, förtryck) är ett smärtsamt mentalt tillstånd, manifesterat i känslor av längtan och förtvivlan mot bakgrund av känslomässig, intellektuell och motorisk retardation. Böjelser, motiv, frivillig aktivitet, självkänsla reduceras kraftigt. Beteende i detta tillstånd kännetecknas av långsamhet, brist på initiativ och trötthet.

Överbelastning i samband med "vård" för utvecklingen av barnet, inte lämplig för hans ålder och individuella förmågor, etc. Detta faktum inträffar när ett oförberedt barn skickas till en skola eller gymnastikklass som inte motsvarar hans individuella förmågor; belasta barnet utan att ta hänsyn till hans fysiska och mentala förmågor (till exempel att spela sport, studera i skolan, studera i en cirkel).

Oanpassning av barn och ungdomar leder till olika konsekvenser.

Oftast är dessa konsekvenser negativa, inklusive:

Personliga deformationer;

Otillräcklig fysisk utveckling;

Nedsatt mental funktion;

Möjliga hjärndysfunktioner;

Typiska nervösa störningar (depression, letargi eller excitabilitet, aggressivitet);

Ensamhet - en person är ensam med sina problem. Det kan förknippas med en persons yttre alienation eller med själv-alienering;

Problem i relationer med jämnåriga, andra människor etc. Sådana problem kan leda till att huvudinstinkten för självbevarelsedrift undertrycks. Utan att kunna anpassa sig till de rådande förhållandena kan en person vidta extrema åtgärder - självmord.

Kanske en positiv manifestation av missanpassning på grund av en kvalitativ förändring i miljön för ett barns liv, en tonåring med avvikande beteende.

Ofta ochillade barn inkluderar de som tvärtom själva är en person som på allvar påverkar en annan persons (grupp av personer) anpassning. I det här fallet är det mer korrekt att tala om en missanpassad person, en grupp.

"Gatubarn" kallas också ofta för missanpassade. Man kan inte hålla med om en sådan bedömning. Dessa barn är bättre anpassade än vuxna. Även i svåra livssituationer har de ingen brådska att ta del av den hjälp som erbjuds dem. För att arbeta med dem utbildas specialister som kan övertyga dem och föra dem till ett härbärge eller annan specialiserad institution. Om ett sådant barn tas bort från gatan och placeras på en specialiserad institution, kan han först bli missanpassad. Efter en viss tid är det svårt att förutse vem som kommer att missanpassas – han eller den miljö han befinner sig i.

Hög anpassningsförmåga till omgivningen hos nya barn med avvikande beteende leder ofta till allvarliga negativa problem i förhållande till majoriteten av barn. Övning visar att det finns fakta när utseendet på ett sådant barn kräver läraren, utbildaren av vissa skyddsinsatser i förhållande till hela gruppen (klassen). Individer kan mycket väl ha en negativ inverkan på hela gruppen, bidra till dess missanpassning i studier och disciplin.

Alla dessa faktorer utgör ett direkt hot mot i första hand barnets intellektuella utveckling. Svårigheter i utbildningen, sociopedagogisk försummelse utgör en fara för missanpassning av barnet självt inom området fostran, utbildning och träning samt individer och grupper. Övning bevisar på ett övertygande sätt att precis som barnet självt blir ett offer för missanpassningen av den nya miljön, så agerar det under vissa förhållanden som en faktor i missanpassningen av andra, inklusive läraren.

Med tanke på den övervägande negativa effekten av missanpassning på utvecklingen av personligheten hos ett barn, en tonåring, är det nödvändigt att utföra förebyggande arbete för att förhindra det.

De viktigaste sätten att hjälpa till att förebygga och övervinna konsekvenserna av missanpassning av barn och ungdomar inkluderar:

Skapande av optimala miljöförhållanden för barnet;

Förebyggande av överbelastning i inlärningsprocessen på grund av diskrepansen mellan nivån på inlärningssvårigheter och barnets individuella förmåga och organisationen av utbildningsprocessen;

Stöd och hjälp till barn att anpassa sig till nya förutsättningar för dem;

Uppmuntran av barnet till självaktivering och självmanifestation i livets miljö, stimulering av deras anpassning, etc.;

Skapande av en tillgänglig specialtjänst för sociopsykologisk och pedagogisk hjälp till olika kategorier av befolkningen i en svår livssituation: jourtelefoner, kontor för sociopsykologisk och pedagogisk hjälp, krissjukhus;

Att lära föräldrar, lärare och pedagoger hur man förebygger missanpassning och övervinner dess konsekvenser;

Utbildning av specialister för specialiserade tjänster av sociopsykologisk och pedagogisk hjälp till olika kategorier av människor i svåra livssituationer.

Missanpassade barn behöver ansträngningar för att ge eller hjälpa till att övervinna det. Sådan verksamhet syftar till att övervinna konsekvenserna av missanpassning. Den sociopedagogiska verksamhetens innehåll och karaktär bestäms av konsekvenserna av missanpassning.

Social missanpassning - kränkning av en persons normala relationer med samhället, med människor och, som ett resultat, uppkomsten av svårigheter i kommunikation och interaktion med dem. Social missanpassning inkluderar i synnerhet försämring av en persons personliga och affärsmässiga relationer, oförmåga att utföra sitt arbete på en hög nivå (med hänsyn till kraven), en kränkning av social roll eller könsrollinteraktion med människor

Barns missanpassning upplevs som svår att fostra - barnets motstånd mot riktad pedagogisk påverkan, orsakad av en mängd olika orsaker:

§ felberäkningar av utbildning;

§ karaktärsdrag och temperament;

§ personlighetsdrag.

Oanpassning kan vara patogen (psykogen), psykosocial, social.

Patogen missanpassning orsakade av avvikelser i mental utveckling, neuropsykiatriska sjukdomar, som bygger på funktionell-organiska lesioner i nervsystemet. Patogen missanpassning kan vara hållbar. Tilldela psykogen missanpassning, som kan orsakas av en ogynnsam social situation, skola, familjesituation (dåliga vanor, enures, etc.)

Psykosocial missanpassning associerad med ålder och kön och individuella psykologiska egenskaper hos barnet, som bestämmer dess icke-standard och kräver ett individuellt tillvägagångssätt i förhållandena för en barns utbildningsinstitution.

Ihållande former av psykosocial missanpassning

§ teckenaccentuering,

§ särdrag hos den emotionella-viljande och motiverande-kognitiva sfären,

§ förutseende utveckling av barnet, vilket gör barnet till en "obekväm" elev.

Instabila former av psykosocial missanpassning:

§ krisperioder för barns utveckling,

§ Psykiska tillstånd framkallade av traumatiska omständigheter (förälders skilsmässa, konflikt, förälskelse).

Social missanpassning yttrar sig i brott mot moraliska normer, antisociala former av beteende, deformation av värdeorientering. Det finns två stadier: pedagogisk försummelse och social försummelse. Social missanpassning kännetecknas av följande egenskaper:

§ bristande kommunikationsförmåga,

§ otillräcklig självbedömning i kommunikationssystemet,

§ höga krav på andra,

§ känslomässig obalans,

§ installationer som förhindrar kommunikation,

§ Ångest och rädsla för kommunikation,

§ slutenhet.

Faktorer för missanpassning kan vara familj och skola.

Läraren är den mest betydelsefulla vuxen för barnet i början av skolan, och närvaron av sådana egenskaper som uthållighet, självkontroll, självkänsla, god uppfödning leder till att läraren accepterar eleven, tillfredsställer hans krav eller erkännande. Om dessa egenskaper inte bildas är barnets missanpassning möjlig.

Studier gjorda i England har visat att de största problemen bland elever uppstår i skolor med instabil lärarpersonal. Lärarens förväntan på bara dåliga saker från eleven leder till ökad missanpassning, klasskamrater antar lärarens dåliga inställning till en viss elev. Följande schema uppstår: oförskämd personal - oförskämda barn; kroppsstraff är aggression.

Lärarens (och psykologens) uppgift är att hitta möjligheter att uppmuntra svaga elever till prestationer (för förbättringar), barn ska få positiva känslor från skolan, de ska känna sitt behov, ansvar. Intresset för lärande och barnets framgång (snarare än kontroll över lärande) från lärares och föräldrars sida förbättrar akademisk prestation.

Kommunikationsstilar mellan lärare och elever kan vara olika: auktoritär, demokratisk, tillåtande. Barn behöver vägledning och vägledning, så ett auktoritärt (eller demokratiskt) tillvägagångssätt i de tidiga årskurserna är att föredra framför ett snålt. På gymnasiet ger den demokratiska stilen bäst resultat.

Anspråk på erkännande bland kamrater orsakar ambivalenta relationer hos barn (vänskap - rivalitet), önskan att vara som alla andra och bättre än alla andra; uttalade bekväma reaktioner och viljan att hävda sig bland kamrater; (känsla av glädje och avund) leder till att andras misslyckande kan orsaka en känsla av överlägsenhet. Att jämföra elever med varandra av en lärare leder till alienation bland barn, vilket kan orsaka rivalitet och relationssvårigheter.

Bristen på kommunikationsförmåga, meningsfulla färdigheter och förmågor kan leda till störningar i relationer med kamrater, vilket kommer att leda till ökade svårigheter både att kommunicera med kamrater och vuxna, och problem med inlärning. Brott mot barnets förhållande till andra barn är en indikator på anomalier i processen för mental utveckling, kan fungera som ett slags "lackmustest" av barnets anpassning till existensvillkoren i skolan. Sympatier uppstår ofta i grannskapet (i klassrummet, på gården, i fritidsaktiviteter) som läraren och psykologen kan använda för att förbättra relationen mellan svåra barn och sina kamrater. Det är viktigt att identifiera barnets och ungdomens position i referensgruppen för honom, eftersom det i hög grad påverkar elevens beteende, är den ökade överensstämmelsen hos barn i förhållande till referensgruppernas attityder och gruppnormer känd. Anspråket på erkännande bland kamrater är en viktig aspekt av barnets relation inom skolan, och dessa relationer präglas ofta av ambivalens (vänskap – rivalitet), barnet måste samtidigt vara som alla andra och bättre än alla andra. Uttryckta konforma reaktioner och önskan att hävda sig bland kamrater - detta är en möjlig bild av barnets personlighetskonflikt, vilket leder till känslor av glädje och avund: andras misslyckande kan orsaka en känsla av överlägsenhet. Jämförelse mellan lärare och elever leder till utanförskap bland barn och överröstar känslan av empati.

Brott mot relationer med andra barn är en indikator på anomalier i processen för mental utveckling. Brist på kommunikationsförmåga, meningsfulla färdigheter och förmågor kan leda till störningar i relationerna med kamrater, ökar skolsvårigheterna.

Interna faktorer för skolans missanpassning:

§ somatisk svaghet;

§ MMD (minimala hjärndysfunktioner), nedsatt bildande av individuella mentala funktioner, försämrade kognitiva processer (uppmärksamhet, minne, tänkande, tal, motorik);

§ egenskaper hos temperament (svagt nervsystem, explosiva reaktioner);

§ personliga egenskaper hos barnet (karaktärsaccentuering):

§ drag av självreglering av beteende,

§ nivå av ångest,

§ hög intellektuell aktivitet,

§ verbalism,

§ schizoid.

Funktioner av temperament som stör en framgångsrik anpassning av barn till skolan:

§ ökad reaktivitet (minskade viljemoment),

§ hög aktivitet,

§ hyperexcitabilitet,

§ slöhet,

§ psykomotorisk instabilitet,

§ åldersdrag av temperament.

En vuxen fungerar ofta som en stimulans för ett barns missanpassning i skolan, och föräldrarnas missanpassade inflytande på ett barn är märkbart allvarligare än en lärares och andra betydande vuxnas liknande inflytande. Följande kan urskiljas vuxnas påverkansfaktorer för missanpassning i barndomen:

§ Faktorer i familjesystemet.

§ Hälsofaktorer (föräldrars sjukdomar, ärftlighet etc.).

§ Socioekonomiska faktorer (materiella, boendeförhållanden).

§ Sociodemografiska faktorer (ofullständiga, stora familjer, äldre föräldrar, omgifte, styvbarn).

§ Sociopsykologiska faktorer (konflikter i familjen, pedagogiskt misslyckande hos föräldrar, låg utbildningsnivå, deformerad värdeinriktning).

§ Kriminella faktorer (alkoholism, drogberoende, grymhet, sadism, etc.).

Förutom de identifierade faktorerna påverkar även andra särdrag hos familjesystemet och den närmaste sociala miljön den eventuella missanpassningen av barnet, till exempel ett "problembarn", som fungerar som en anknytningsfaktor i familjesystemet enligt den roll som tilldelas. till honom i familjen, blir mindre anpassad än ett barn vars familj inte har uttalade problemområden knutna till barnet. En viktig faktor kan vara barns födelseordning och deras rollpositioner i familjen, vilket kan leda till barnslig svartsjuka och otillräckliga sätt att kompensera för den. En vuxens barndom har ett starkt inflytande på hans pedagogiska verksamhet och attityd till sitt eget barn eller elev.

Korrigering av social missanpassning barn kan utföras inom följande områden:

§ bildande av kommunikationsförmåga,

§ Harmonisering av relationerna i familjen,

§ korrigering av vissa personlighetsdrag,

§ korrigering av barnets självkänsla.