Uppfostra barn på dagis med OVZ. Heltäckande stöd till barn med funktionsnedsättning i en inkluderande förskolegrupp

i den strukturella enheten för statsbudgeten läroanstalt regionen Samara mitten

gymnasieskola Nr 2 "Utbildningscentrum"

hjältens namn Ryska Federationen Nemtsov Pavel Nikolaevich Borskoye kommunala distriktet Borsky Samara-regionen

– Dagis "Solnyshko" Borskoe

Enligt federala staten utbildningsstandard innehållet i kriminalvården syftar till att säkerställa korrigering av brister i fysisk och (eller) mental utveckling olika kategorier barn med handikappade hälsa (HIA) och hjälp till barn i denna kategori att bemästra det grundläggande sociala utbildningsprogram Förskoleutbildning.En analys av den verkliga situation som idag har utvecklats i systemet för fostran och utbildning av förskolebarn har visat att antalet barn med avvikelser i talutvecklingen växer stadigt. Dessa barn utgör den största riskgruppen för misslyckande i skolan, särskilt när de behärskar skrivandet och läsningen.

Nya trender i utvecklingenmodernt bildsystemtionerna ökar kraven på talmu utveckling av barn, öka medvetenhetennannogo inställning till språket som en nationellkulturellt värde, bemästratnyu hans litterära normer. Inteen gång forskarna L. Vygotsky,A. Leontiev, A. Luria, M. Khvattsev omuppmärksammade vikten avsnabb utveckling av tal och tankei utvecklingen av barnets personlighet,om deras ömsesidigt beroende roll i ontogneze. Kunskap om mönstertyakh utveckling av tal och drag av tiderutveckling av kommunikativ kompetenslåter dig förutse framgångvidareutveckling och lärande iskola.

Problemet med kommunikationsbildning hos barn med funktionsnedsättning muntligt tal en av de viktigaste inom allmän- och specialpedagogiken.

FRÅN System för genomförande av integrerad utbildning för barn med funktionshinder

Syftet med det psykologiska pedagogiskt stöd: skapande av ett integrerat system av psykologiska och pedagogiska förhållanden som bidrar till framgångsrik anpassning, rehabilitering och personlig utveckling barn i samhället.

Innehållet i korrigeringsarbetet ger:

Identifiering av specialpedagogiska behov hos barn med funktionsnedsättning (HIA) på grund av brister i deras fysiska och (eller) mentala utveckling;

Implementering av individuellt inriktad psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp till barn med funktionsnedsättning, med hänsyn till särdragen i psykofysisk utveckling och individuella möjligheter barn (i enlighet med rekommendationerna från PMPK);

Möjligheter för barn med funktionsnedsättning att lära sig omallmänbildningsprogram och deras integration i en utbildningsinstitution.

I den strukturella enheten för den statliga budgetutbildningsinstitutionen i Samara-regionen i gymnasieskolan nr 2 "Educational Center" uppkallad efter Ryska federationens hjälte Nemtsov Pavel Nikolaevich med. Borskoye kommundistrikt Borsky Samara region - Dagis "Sun" med. Borskoye-gruppen för kombinerad orientering skapades för att hjälpa elever med talutvecklingsstörningar.

Huvuduppgifter är:

Snabb upptäckt av talstörningar hos elever;

Bestämning av deras nivå och natur;

Eliminering av kränkningar av muntligt tal;

Förebyggande av kränkningar skrivande;

Spridning av specialkunskaper om logopedi bland specialister, föräldrar (juridiska ombud) till elever.

Egenskaper hos barn med ONR.

Med normal talutveckling, vid 5 års ålder, använder barn fritt utökat frasalt tal, olika konstruktioner av komplexa meningar. De har ett tillräckligt ordförråd, besitter färdigheter i ordbildning och böjning. Vid denna tidpunkt är det korrekta ljuduttalet, beredskapen för ljudanalys och syntes äntligen bildad.

jag nivå talutveckling kännetecknas av frånvaron av tal (de så kallade "språklösa barnen").

II nivå av talutveckling (början av vanligt tal) präglas av det faktum att det, förutom gester och babblande ord, även om det är förvrängda, men ganska konstanta vanliga ord dyker upp ("Alyazai. Children of Alyazai kill. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya dress the earth "-Skörda. Barnen skördar. Kål, tomater, äpplen. Löv faller till marken.)

Samtidigt görs en skillnad mellan några grammatiska former. Detta händer dock bara i förhållande till ord med betonade slut.(tabell - tabeller; noet – sjunga) och gäller bara vissa grammatiska kategorier. Denna process är fortfarande ganska instabil och en grov underutveckling av tal hos dessa barn är ganska uttalad. Barns uttalanden är oftast dåliga, barnet är begränsat till att lista direkt upplevda föremål och handlingar.

Berättelsen enligt bilden är, enligt frågorna, uppbyggd primitivt, på korta, om än grammatiskt mer korrekta, fraser än barn på första nivån. Samtidigt upptäcks den otillräckliga bildningen av talets grammatiska struktur lätt när talmaterialet blir mer komplicerat eller när det blir nödvändigt att använda sådana ord och fraser som barnet sällan använder i vardagen. Formerna för antal, kön och kasus för sådana barn har i huvudsak ingen meningsfull funktion. Böjning är slumpmässig till sin natur, och därför görs många olika fel när man använder den ("I go myatika" -Jag spelar boll).

Ord används ofta i snäv mening, nivån på verbal generalisering är mycket låg. Ett och samma ord kan kallas många föremål som liknar form, syfte eller andra egenskaper (myra, fluga, spindel, skalbagge - i en situation - ett av dessa ord, i ett annat - ett annat; en kopp, ett glas indikeras med något av dessa ord). Det begränsade ordförrådet bekräftas av okunskapen om många ord som betecknar delar av ämnet(grenar, stam, trädrötter), porslin(fat, bricka, mugg) Det finns en eftersläpning i användningen av ord-attribut för objekt som anger form, färg, material. Ofta finns det ersättningar för namn på ord, på grund av situationernas allmänna karaktär(klipper - river, skärper - skär). Vid en särskild prövning noteras grova fel i användningen av grammatiska former. En djupgående undersökning av barn gör det lätt att identifiera otillräckligheten av fonemisk hörsel, deras oförberedelse för att bemästra färdigheterna för ljudanalys och syntes (det är svårt för ett barn att korrekt välja en bild med ett givet ljud, bestämma positionen för ett ljud i ett ord, etc.).

III nivå av talutveckling kännetecknas av närvaron av utökat frasalt tal med inslag av lexikalisk-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling. Barn på denna nivå kommer i kontakt med andra, men endast i närvaro av föräldrar (pedagoger) som ger lämpliga förklaringar.

2. Bas ( preliminärt arbete) för att skapa en ackompanjemangsmodul för barn med funktionsnedsättning och deras föräldrar.

Ett regelverk och rättsligt ramverk för kriminalvårds- och utvecklingsutbildning har utvecklats, med hänsyn till de individuella behoven och förmågorna hos barn med psykofysiska utvecklingsstörningar. Specialister deltar i denna process: en lärare-psykolog, en lärare-defektolog, utbildare och specialister inom fysisk och musikalisk utveckling.

En databank har skapats.

Föräldrarnas behov studeras

En algoritm för att följa barn med talutvecklingsstörningar har utvecklats.

3. Teknologiskt schema för implementering av modulen för stöd till barn med funktionshinder

Arbetets praktik har visat att alla uppgifter kan lösas endast genom gemensamma insatser från förskolans läroverk, familjen, barnkliniken, genom att bygga arbetet målmedvetet och systematiskt. Efter att barnet är inskrivet i en förskoleutbildningsinstitution och ett avtal har ingåtts mellan förskolans läroanstalt och föräldrar (juridiska företrädare), med de senares samtycke, genomför specialister en första undersökning av barn, efter att tidigare ha studerat distriktets ingående PMPK. Resultaten av den första undersökningen analyseras, en individuell väg för att följa med barnet upprättas. Sedan upprättar vi ett schema för klasser med hänsyn till barnets individuella egenskaper och sjukdomar, och upprättar ett cyklogram över specialisternas arbete .

Innehållet i arbete med barn i denna kategori bestäms av:

föredömligt allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisningen "Från födsel till skola" redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva M., Mosaic-synthesis, 2010

"Programmet för utbildning och träning av förskolebarn med utvecklingsstörning" S-P, CDC prof. L.B. Baryaeva, 2010

För pedagoger och specialister som arbetar med denna kategori av barn har rekommendationer tagits fram

Algoritm för specialisternas arbete:

utarbeta en långsiktig arbetsplan

arbeta enligt en individuell tentamensplan

De huvudsakliga arbetsområdena för att följa förskolebarn med funktionsnedsättning i utvecklingen av talet är:

bildandet av fullfjädrade uttalsfärdigheter;

utveckling av fonemisk perception, fonemiska representationer, former av ljudanalys och syntes tillgängliga för ålder.

När barnet avancerar i de angivna riktningarna, på det korrigerade talmaterialet, utförs följande:

utveckling hos barn av uppmärksamhet på den morfologiska sammansättningen av ord och förändringen av ord och deras kombinationer i en mening;

berikning av barnens ordförråd främst genom att uppmärksamma metoderna för ordbildning, till den känslomässiga och utvärderande betydelsen av ord;

utbilda barn i förmågan att korrekt komponera en enkel vanlig mening, och sedan svår mening; använda olika konstruktioner av meningar i oberoende kopplat tal;

utvecklingen av sammanhängande tal i processen att arbeta med en berättelse, återberätta, med formuleringen av en viss korrigerande uppgift att automatisera i tal de fonemen som anges i uttalet;

bildandet av elementära färdigheter att skriva och läsa med speciella metoder baserade på korrigerat uttal och fullständig fonemisk uppfattning.

Individuell och undergruppspedagogisk verksamhet - de viktigaste formerna för kriminalvård och pedagogiskt arbete med barn, vilket är av stor betydelse för bildandet av talets kommunikativa funktion och allmän beredskap för skolan.

primärt mål individuell interaktion urval och tillämpning av ett komplex av artikulationsövningar som syftar till att eliminera specifika störningar av ljudsidan av talet, karakteristiska för olika nosologiska former av talpatologi - dyslalia, rhinolalia, dysartri, etc.

Mainmål undergrupp korrigerande aktivitet - färdighetsutbildning lagarbete. Under dessa aktiviteter måste barn lära sig att på ett adekvat sätt bedöma kvaliteten på sina kamraters tal.

En viktig metodisk egenskap hos individuella och undergruppsaktiviteter är att de är proaktiva till sin natur och förbereder barn för assimilering av mer komplext fonetiskt och lexikalt och grammatiskt material på de frontala GCD-modulerna i gruppen. En viktig roll i utvecklingen och fostran av barn med OHP spelas av en tydlig organisation av deras liv under tiden de går på dagis. Därför bör de nödvändiga förutsättningarna skapas för att säkerställa en mångfald kraftig aktivitet barn.

Modell av professionell relation mellan alla specialister på att arbeta med ett barn med funktionshinder:

Pedagogisk psykolog:
organiserar interaktionen mellan lärare;
utvecklar korrigerande program individuell utveckling barn;
bedriver psykoprofylaktiskt och psykodiagnostiskt arbete med barn;
organiserar särskilt kriminalvårdsarbete med barn i riskzonen;
ökar nivån av psykologisk kompetens hos dagislärare;
genomför samråd med föräldrar.
Lärare logoped:
diagnostiserar nivån av imponerande och uttrycksfullt tal;
upprättar individuella utvecklingsplaner;
genomför individuella klasser (inrätta korrekt talandning, ljudkorrigering, deras automatisering, differentiering och introduktion till oberoende tal), undergruppsklasser (bildning av fonemiska processer);
råder Undervisande personal och föräldrar om användningen av talterapimetoder och teknologier för korrigerande och utvecklingsarbete;
Musikalisk ledare:
Utför musikalisk och estetisk utbildning av barn;
Tar hänsyn till barns psykologiska, tal- och fysiska utveckling vid val av material för klasser;
Använder inslag av musikterapi i klassrummet m.m.
Instruktör för fysisk kultur:
Främjar barns hälsa;
Förbättrar psykomotoriska förmågor hos förskolebarn.
Pedagog:
bedriver klasser i produktiva aktiviteter (ritning, modellering, design) i undergrupper och individuellt. Organiserar gemensamma och oberoende aktiviteter för barn;
utbildar kulturella och hygieniska färdigheter, utvecklar fina och allmänna motoriska färdigheter;
organiserar individuellt arbete med barn på uppdrag och med hänsyn till rekommendationer från specialister (lärare-psykolog, lärare-logoterapeut);
tillämpar hälsobesparande teknologier, skapar ett gynnsamt mikroklimat i gruppen;
råder föräldrar om bildandet av kulturella och hygieniska färdigheter, om barnets individuella egenskaper, om utvecklingsnivån för finmotorik.
Sjukhuspersonal:
bedriver medicinsk och förebyggande och rekreationsverksamhet;
övervakar barns hälsa genom regelbundna undersökningar, över efterlevnaden av kraven i sanitära och epidemiologiska standarder.

Interaktion med föräldrar.

Vi samarbetar aktivt med föräldrar till barn med funktionsnedsättning. Våra specialister försöker hjälpa föräldrar att förstå essensen av barnets avvikelser; identifiera och förstå barnets styrkor och svagheter.

Detta förbereder och motiverar föräldrar att söka efter de mest effektiva sätten att hjälpa sitt barn.

Det finns ett konsultationscenter för föräldrar, som skapats för att hjälpa föräldrar som uppfostrar barn med funktionsnedsättning (HIA) i förskoleåldern.

Arbetsprinciper:

Frivillighet

Kompetens

Efterlevnad av pedagogisk etik

Huvudriktningar:

Öka pedagogiska kunskaper

Hjälp till barnets socialisering

I förskolans läroanstalt, under individuella och tematiska konsultationer, föräldramöten, workshops, får föräldrar all nödvändig information om hur man skapar en lugn och vänlig atmosfär i förhållande till barnet, organiserar rätt läge dag och måltider, läxor. Detta arbete utförs enligt framtagen plan.

Effektiviteten i genomförandet av den presenterade utvecklingen.

Vår arbetserfarenhet visar att en särskilt organiserad kriminalvårdsutbildning, relationen i arbetet hos alla specialister med barn ger positivt resultat:

Psykologisk undersökning av barn med utvecklingsproblem utförs i systemet och inkluderar studier av alla aspekter av psyket ( kognitiv aktivitet, tal, känslomässig-viljemässig sfär, personlig utveckling). Under din vistelse i dagis barn utvecklar mentala processer - minne, tänkande, fantasi, logik, etc.

Lyfter barnet till en högre utvecklingsnivå

Utvecklar personliga egenskaper som gör att du kan anpassa dig i samhället

Ger förberedelser inför skolan

Resultatindikatorer förskolans läroanstalts arbete:

Vi har utvecklat ett visst system för arbete med barn med funktionsnedsättning och deras föräldrar, som vi kommer att förbättra ytterligare;

Skapat förutsättningar för barnets utveckling: fysiskt, mentalt, känslomässigt.

Sedan september 2011 har den andra diagnos- och kriminalvårdsgruppen för barn med funktionsnedsättning öppnats på förskolans läroanstalt (på begäran av distriktets föräldrar)

Och viktigast av allt, föräldrar får hopp och tillit till att deras barn kommer att anpassas till samhället.

Algoritm genomförande modeller för integration av barn med funktionshinder

Kriterier	äldre förskoleåldern
	början av året					slutet av året
	väldigt låg	kort	medel	över medel	hög	väldigt låg	kort	medel	över medel	hög
1. Ljuduttal %
2. Fonemisk perception
3. Lexiko-grammatisk struktur av tal%
4. Sammanhängande tal%
5. Att bemästra elementen i läskunnighet

När det gäller utvecklingen av barn i förberedande grupper för skolan finns det en betydande positiv trend under läsåret, vilket indikerar den tillräckliga effektiviteten av korrigerings- och utvecklingsprocessen baserat påprofessionell relation mellan alla förskolespecialister . I slutet av året finns det inga barn med låg framgång i att utföra uppgifter inom olika områden av undersökningen. Nai stor kvantitet barn visade en hög nivå i avsnittet av undersökningen "Fonematisk perception", samt "Ljuduttal" och "Bemästra elementen i läskunnighet". Trots att barn i slutet av läsåret har en ganska hög dynamik i utvecklingen av det lexiko-grammatiska systemet och sammanhängande tal, identifierades det minsta antalet barn med hög utvecklingsnivå i undersökningsdelen "Koherent Tal".

2. Information om tillgängligheten av specialister för att ge tidig kriminalvård baserad på speciella psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätt i enlighet med Federal State Educational Standard.

p/n

Fullständigt namn, befattning

Utbildningsnivå, läroanstalt, specialitet (studieområde) och kvalifikationer enligt dokumentet om utbildning och (eller) kvalifikationer

Information om avancerade utbildningar

Erfarenhet ped. arbete

(hela år)

Hron Olga Sergeevna, senior pedagog

högre, Orenburg State University, 2002

Behörighet: "Lärare i pedagogik och psykologi".

Specialitet: "Förskolepedagogik och psykologi".

Sinelnikova Larisa Ivanovna, lärare

Huvudavdelningen för hälsa vid administrationen av Samara-regionen Bor Medical School, 2002,

Kvalifikation: "Sjukvårdare"

Specialitet: "Medicin"

NOU HPE "Eastern Economic and Humanitarian Academy"

1. Huvudinriktningarna för den regionala utbildningspolitiken i samband med moderniseringen rysk utbildning(72 timmar)

2. Speltekniker i utbildningsprocessen för förskolans läroanstalt (36 timmar)

3. Kommunikativ aktivitet för förskolebarn, med hänsyn till GEF DO (36 timmar)

4. Pedagogiska tekniker förskoleutbildning i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard (72 timmar)

Dubasova Natalya Petrovna, lärare

Secondary - special, Buzuluk Pedagogical College, 1984

Behörighet: "Pedagog i förskoleinstitutioner." Specialitet: "Utbildning i förskoleinstitutioner"

Popova Olga Nikolaevna, lärare

Secondary - special, Buzuluk Pedagogical College, 1989 Specialitet: "Förskoleutbildning"

(72 timmar)

(36 timmar)

(36 timmar)

4. Pedagogiska tekniker för förskoleutbildning i samband med GEF DO (72 timmar)

Korchagina Natalia Gennadievna, idrottsinstruktör

Secondary - special, Buzuluk Pedagogical College, 1999 Specialitet: "Förskoleutbildning"

1. Den regionala utbildningspolitikens huvudinriktningar i sammanhanget(72 timmar)modernisering av rysk utbildning.

2. Emotionell utveckling hos förskolebarn(36 timmar)

3. Kommunikativ aktivitet för förskolebarn, med hänsyn till GEF DO(36 timmar)

4. Pedagogiska tekniker för förskoleutbildning i samband med GEF DO (72 timmar)

Malikova Elena Andreevna, lärare - psykolog

Högre, Volga State Social and Humanitarian Academy, 2011. Behörighet: "Lärare - psykolog". Specialitet: Pedagogik och psykologi.

Grigoryeva Yulia Marsovna, lärare

Bor Medical School, 2005 Statens läroanstalt för högre utbildning yrkesutbildning Volga State University of Service, 2011

Behörighet: "Specialist i socialt arbete"

Specialitet: "Socialt arbete" NOU VPO "Eastern Economics - Law Humanitarian Academy"

Specialitet: " Lärarutbildning(Förskoleutbildning)» 5:e årselev

1. Den regionala utbildningspolitikens huvudinriktningar i sammanhanget(72 timmar)modernisering av rysk utbildning.

2. Emotionell utveckling hos förskolebarn(36 timmar)

3. Kommunikativ aktivitet för förskolebarn, med hänsyn till GEF DO(36 timmar)

4. Pedagogiska tekniker för förskoleutbildning i samband med GEF DO (72 timmar)

Nacharova Anna Alexandrovna

Högre, Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Volga State Social and Humanitarian Academy". Specialitet: ”Biologilärare med rätt att undervisa i kemi”, 2011

1. Den regionala utbildningspolitikens huvudinriktningar i sammanhanget(72 timmar)modernisering av rysk utbildning.

2. Emotionell utveckling hos förskolebarn(36 timmar)

3. Kommunikativ aktivitet för förskolebarn, med hänsyn till GEF DO(36 timmar)

4. Pedagogiska tekniker för förskoleutbildning i samband med GEF DO (72 timmar)

Tabakova Elena Vyacheslavovna

Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Volga State Social and Humanitarian Academy". Specialitet: "Special (defektologisk) utbildning".

Kvalifikation: "Bachelor", 2015

Tills nyligen användes inte en sådan term som "barn med funktionshinder". Det faktum att utbildning av barn med funktionsnedsättning på dagis bör betraktas som en viktig och integrerad del av utbildningsprocess, började prata mycket efter ikraftträdandet av lagen "Om utbildning i Ryska federationen" från 2012.

Barn med funktionshinder: vad är det?

Enligt lagen är elever med funktionsnedsättning personer som har brister i fysisk och/eller psykisk utveckling som inte tillåter dem att få utbildning utan att skapa särskilda förutsättningar. En viktig punkt är att bristerna måste bekräftas av den psykologisk-medicinsk-pedagogiska kommissionen (PMPC), utan slutsatsen av vilken barnet inte kan få status som elev med funktionsnedsättning.

• Tal,
• hörsel,
• syn,
• muskuloskeletala systemet,
• intellekt,
• mentala funktioner.

Hur organiserar man utbildningen av barn med funktionshinder och barn med funktionshinder?

Ansvarig Elena Kutepova, Kandidat för pedagogiska vetenskaper, biträdande chef för Institutet för problem med inkluderande utbildning, Moskvas statliga psykologiska och pedagogiska universitet

Denna kategori av barn med funktionshinder inkluderar förskolebarn med utvecklingsförsening eller komplexa utvecklingsstörningar, såväl som med allvarliga beteendemässiga och känslomässiga-viljemässiga störningar, som manifesteras av sådana tecken:

• hyperaktivitet;
• neuroser;
• rädslor;
• ökad ångest;
• snabb utmattning;
• kränkningar av självbetjäningsförmåga;
• social missanpassning, svårigheter att etablera känslomässiga kontakter;
• barnets tendens till monotona handlingar - motor, tal etc.

Ett barn med funktionsnedsättning på dagis kännetecknas av lägre prestationer jämfört med jämnåriga, låg socialisering och självkänsla. Som regel är anpassningen och träningen av sådana barn långsammare och svårare. Det är därför lärare bör göra allt för att barnet inte lider av insikten om att han är annorlunda än andra barn, accepteras av dem och ingår i utbildningsprocessen.

Ofta råder förvirring i definitionen av begreppen "ett barn med funktionsnedsättning" och "ett barn med funktionsnedsättning". Vad är skillnaden? ”Hikappat barn” har en snävare betydelse medan begreppet ”barn med funktionsnedsättning” omfattar både barn med funktionsnedsättning och barn med utvecklingsstörning, vilket bekräftas av PMPK.

Typer av kränkningar hos barn med funktionsnedsättning som har rätt att få förskoleundervisning

Enligt den godkända klassificeringen särskiljs följande typer av kränkningar av kroppens huvudfunktioner:

1. mentala processer - nedsatt minne, uppmärksamhet, tal, tänkande, känslor;
2. sensoriska funktioner - nedsatt hörsel, syn, känsel, lukt;
3. funktioner för metabolism, andning, cirkulation, utsöndring, intern sekretion, matsmältning;
4. statisk dynamisk funktion.

Nya karriärmöjligheter

Prova gratis! För godkänd - ett statligt diplom av professionell omskolning. Utbildningsmaterial presenteras i form av visuella anteckningar med videoföreläsningar av experter, tillsammans med nödvändiga mallar och exempel.

Det finns en psykologisk och pedagogisk klassificering av barn som tillhör systemet för specialundervisning:

• med utvecklingsstörningar orsakade av organiska lesioner i centralen nervsystem och funktion av visuella, auditiva, tal, motoriska analysatorer;
• med utvecklingsstörning - har ovanstående kränkningar, men begränsningarna för deras förmåga är mindre uttalade;
• med betydande utvecklingsstörning.

Kategorier av barn med funktionshinder

Den pedagogiska klassificeringen av kränkningar skiljer följande kategorier av barn med avvikelser från utvecklingsnormen:

• hörsel (döv, hörselskadad, sen döv);
• syn (blind, synskadad);
• tal i varierande grad;
• intellekt;
• psykoverbal utveckling;
• känslomässig-viljemässig sfär.

Det finns också en klassificering efter graden av dysfunktion och anpassningsförmåga.

• Den första graden är utveckling med lindrig eller måttlig dysfunktion, patologier kan vara indikationer på erkännande av funktionsnedsättning eller helt försvinna med rätt uppfostran och träning.
• Den andra graden motsvarar den tredje gruppen av vuxenhandikapp. Kränkningar är uttalade och hänför sig till organens och systemens funktion. Sådana barn behöver skapa särskilda förutsättningar, eftersom deras sociala anpassning är begränsad.
• Den tredje graden motsvarar den andra gruppen av vuxenhandikapp. Starkt uttryckta kränkningar ger allvarliga begränsningar för barnets möjligheter.
• Den fjärde graden - kränkningar av funktionerna hos organ och system är så skarpa att barnet är socialt missanpassat. Skadan är oåterkallelig. Läkares, familjers och lärares insatser syftar till att förebygga ett kritiskt tillstånd.

Barn med funktionsnedsättning som har följande besvär kan få förskoleundervisning i dagisgruppen:

• hörsel, tal, syn;
• nedsatt mental funktion;
• mentala tillstånd;
• muskuloskeletala systemet;
• pedagogisk försummelse;
• psykopatiskt beteende;
• allvarliga former av allergier;
• vanliga vanliga sjukdomar.

De angivna kränkningarna måste presenteras i en mild form, annars måste barnet stå under tillsyn av föräldrar.

Inkluderande utbildning: grupper av kombinerad och kompensatorisk inriktning

Termen "inkluderande utbildning" dök upp i Ryska federationens rättsliga ram 2012, innan dess användes den inte. Dess införande är föranlett av behovet av att utveckla och implementera socialpolitiska riktningar relaterade till ökningen av antalet barn med funktionshinder.

PÅ senaste åren Antalet barn med funktionsnedsättning fortsätter att växa. Därför är nya inriktningar inom socialpolitiken utformade för att göra deras utbildning i förskoleinstitutioner och skolor bekvämare. Grunden för utvecklingen av denna riktning är strömmen vetenskapliga tillvägagångssätt, detaljerade juridiska mekanismer, efterfrågade materiella och tekniska medel, offentliga och nationella program, hög kvalifikation av lärare.

Inkluderande utbildning bör byggas kring viljan att skapa gynnsamma villkor för barn med funktionsnedsättning, tack vare vilket de får lika möjligheter med sina kamrater att skaffa sig utbildning och bygga upp sina liv. Genomförandet av denna uppgift innebär byggandet av en "barriärfri" utbildningsmiljö.

På vägen mot införandet av inkluderande utbildning uppstår vissa svårigheter:

• andra barns inställning till ett barn med funktionshinder, vilket kan orsaka psykiska trauman;
• Lärare behärskar inte alltid ideologin om inkluderande utbildning, implementerar undervisningsmetoder korrekt;
• föräldrar kan vara emot att särskilda barn inkluderas i gruppen;
• ofta kräver barn med funktionshinder extra uppmärksamhet och kan inte alltid anpassa sig helt till normala förhållanden.

Kombinerade orienteringsgrupper innebär att barn med hälsoproblem (syn, tal, hörselnedsättningar, mental retardation, problem med rörelseapparaten) inkluderas i barnteamet. Beläggningen av sådana grupper måste uppfylla kraven i SanPiNs. För att arbeta med barn använder läraren ett anpassat utbildningsprogram. Samtidigt kan ett program endast användas om det finns ett eller flera barn med funktionsnedsättning, men med samma typ av funktionsnedsättning. Om barnen olika typer kränkningar, då föreskrivs ett anpassat utbildningsprogram för var och en av dem.

Kompensationsgrupper deltar i barn med samma typ av hälsostörning. I sådana grupper arbetar man enligt det enda anpassade grundutbildningsprogrammet. Svårigheten ligger i att provprogram ännu inte har utvecklats och det är svårt för förskoleinstitutioner att skapa dem.

Metoder för att arbeta med barn med funktionsnedsättning på dagis

Barn med funktionsnedsättning har svårt att anpassa sig till villkoren för folkbildning. Detta beror på det faktum att de är vana vid sina föräldrars förmynderskap, inte vet hur man etablerar sociala kontakter och inte alltid kan delta fullt ut i spel. Större svårighet kan skapas externa funktioner eller defekter, samt användning av särskilda tekniska medel. Det är viktigt att kamrater är förberedda på barnets ankomst i gruppen, inte mindre än han själv. Denna uppgift utförs av läraren. Barn bör förstå att ett barn med funktionshinder ska behandlas som jämlikt, inte uppmärksamma hans drag.

Barn med funktionsnedsättning kan besöka dagis en kort tid. Till exempel arbeta med en av specialistlärarna, och sedan kommunicera med andra barn, ta del av deras aktiviteter. Samtidigt är det viktigt att implementera ett individuellt tillvägagångssätt, för att skapa en möjlighet att utöka det pedagogiska utrymmet för barnet utanför förskolans läroanstalt.

Vanligtvis använder lärare traditionellt system samspel med elever som bör anpassas när det gäller barn med funktionsnedsättning. Metoder för att arbeta med barn med funktionsnedsättning på dagis bör ge möjlighet till gradvis tilltagande av nytt material, dosering av uppgifter, användning av ljud- och visuella hjälpmedel.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas sådana utvecklingsområden som:

• fysisk hälsa (hjälper till att stärka viljestyrka, utvecklar förmågan att ta sig ur svåra situationer, bildar en aktiv livsposition);
• kognitiva egenskaper (utvecklar färdigheter Självstudie värld);
• sociala och kommunikationsmässiga färdigheter (underlättar socialisering);
• konstnärligt och estetiskt (barnet utvecklar finmotorik, lär sig metoder för att arbeta med olika material).

Utbildarens roll är att bygga upp ett korrekt arbete, inte bara med barn utan även med deras familjer, för att skapa effektiv interaktion med specialiserade specialister. För att göra detta måste du gå specialkurser, studera litteraturen, fördjupa sig i funktionerna i utvecklingen, det fysiska och psykiska tillståndet hos barn med funktionshinder.

Funktionerna för specialister inom utbildning och uppfostran av barn med funktionshinder på dagis

Korrekt organisation av arbetet med barn med funktionshinder på dagis ger en strikt ansvarsfördelning. När barn med funktionsnedsättning kommer in på förskolans läroanstalt ska de undersökas av specialister som tillhandahåller nödvändiga uppgifter till pedagogen. Tänk på det arbete som utförs av medlemmarna i lärarens personal på dagis.

1. Pedagogisk psykolog:
   1. organisering av interaktion mellan lärare;
   2. psykoprofylaktiskt och psykodiagnostiskt arbete med barn;
   3. kriminalvårdsarbete med barn som är i riskzonen;
   4. utveckling av korrigerande program för barnets individuella utveckling;
   5. öka nivån av psykologisk kompetens hos lärare;
   6. föräldrasamråd.
2. Lärare logoped:
   1. diagnostik av nivån på uttrycksfullt och imponerande tal;
   2. upprätta individuella lektionsplaner;
   3. genomföra individuella lektioner;
   4. rådgivning till lärare och föräldrar.
3. Musikalisk ledare:
   1. estetisk och musikalisk utbildning av barn;
   2. urval av material för klasser, med hänsyn till barns fysiska, tal, psykologiska utveckling;
   3. användning av delar av musikterapi.
4. Idrottsinstruktör:
   1. utföra aktiviteter för att förbättra barns hälsa;
   2. förbättring av elevers psykomotoriska förmågor.
5. Pedagog:
   1. genomföra klasser om produktiva aktiviteter individuellt eller dela in barn i undergrupper;
   2. utveckling av motoriska färdigheter;
   3. ingjuta kulturella och hygieniska färdigheter;
   4. organisation enskilt arbete med barn, med hänsyn till rekommendationerna från lärare-logoterapeut och lärare-psykolog;
   5. skapa ett gynnsamt mikroklimat i gruppen;
   6. ge råd till föräldrar om bildandet av kulturella och hygieniska färdigheter, nivån på utvecklingen av fina motoriska färdigheter hos barnet och hans individuella egenskaper.
6. Sjukhuspersonal:
   1. utföra hälsoförbättrande och behandlings- och profylaktiska åtgärder;
   2. undersökningar av barn;
   3. övervaka efterlevnaden av kraven i sanitära och epidemiologiska standarder.

För att studera den blivande elevens problem hålls ett samtal med föräldrar, en undersökning av fysisk och psykisk utveckling och barnets journal studeras också. Den insamlade informationen systematiseras och individuella utvecklingskartor tas fram under ledning av en psykolog.

Kosikova Anastasia Olegovna, senior lärare vid MADOU "Kindergarten No. 9" Klenok "Perm Territory, Solikamsk.
Varje barn är speciellt, det är säkert. Och ändå finns det barn som omnämns som "speciella" inte för att betona det unika med deras förmågor, utan för att ange de speciella behov som utmärker dem. På nuvarande stadium en förståelse för deras problem, respekt och erkännande av deras rättigheter till utbildning, en önskan och beredskap att inkludera dem i barnsamhället, och inte gömma dem bakom väggarna på en speciell institution eller lämna dem hemma, sitta vid fönstret och titta på deras jämnåriga, har bildats. Idag tar förvaltningen och lärarna på vår förskoleanstalt emot barn med särskilda pedagogiska behov, oavsett deras sociala status, fysiska, emotionella och intellektuella utveckling; skapa särskilda förutsättningar för alla barn, även de med funktionsnedsättning. Barn med funktionsnedsättningar behöver idag inte gå på särskilda institutioner, tvärtom kan de bättre anpassa sig till livet på en allmänbildande förskoleinstitution. Det kommer att tillåta friska barn att utveckla tolerans och ansvar. En av de viktigaste förutsättningarna för övergången till en inkluderande utbildningsform är stöd och stöd till barn med funktionsnedsättning. Stödfunktioner i vår förskoleanstalt är tilldelade det psykologiska, medicinska och pedagogiska rådet, vilket möjliggör för lärare och specialister att aktivt samverka med varandra.

Publiceringsdatum: 2014-10-13

Organisation av stöd till barn med funktionsnedsättning i samband med genomförandet av inkluderande praktik i en allmän pedagogisk förskoleinstitution.

Varje barn är speciellt, det är säkert. Och ändå finns det barn som omnämns som "speciella" inte för att betona det unika med deras förmågor, utan för att ange de speciella behov som utmärker dem. I det nuvarande skedet har en förståelse för deras problem skapats, respekt och erkännande av deras rättigheter till utbildning, en önskan och vilja att inkludera dem i barngemenskapen och inte gömma dem bakom murarna på en speciell institution eller lämna dem på hemma, sitter vid fönstret och tittar på sina kamrater.

”Utbildning av barn med särskilda behov är en av landets huvuduppgifter. Det nödvändigt tillstånd skapa ett verkligt inkluderande samhälle där alla kan känna en känsla av ägarskap och relevans i sina handlingar.” (David Blanket)

Inkluderandeutbildning är en term som används för att beskriva processen att utbilda barn med särskilda behov i allmänna utbildningsinstitutioner.

Idén med inkluderande utbildning innebär att det inte är barnet som ska förbereda sig för inkludering i utbildningssystemet, utan själva systemet bör vara redo för inkludering av vilket barn som helst (Ch.A. Dzhumagulova).

Idag tar förvaltningen och lärarna på vår förskoleanstalt emot barn med särskilda pedagogiska behov, oavsett deras sociala status, fysiska, emotionella och intellektuella utveckling; skapa särskilda förutsättningar för alla barn, även de med funktionsnedsättning.

Barn med funktionsnedsättningar behöver idag inte gå på särskilda institutioner, tvärtom kan de bättre anpassa sig till livet på en allmänbildande förskoleinstitution. Det kommer att tillåta friska barn att utveckla tolerans och ansvar.

När vi organiserade arbetet med sådana barn stod personalen på vår institution inför följande uppgifter:

Skapande av ett gemensamt pedagogiskt utrymme så bekvämt som möjligt för alla förskolebarn;

Hjälp till ett barn med funktionshinder för att lösa akuta problem med utveckling, socialisering;

Utveckling av psykologisk och pedagogisk kompetens och psykologisk kultur hos lärare och föräldrar.

En av de viktigaste förutsättningarna för övergången till en inkluderande utbildningsform är stöd och stöd till barn med funktionsnedsättning. Att bygga ett effektivt stödsystem kommer att göra det möjligt att lösa problemen med utvecklingen av barn inom institutionens utbildningsmiljö, för att undvika orimlig omdirigering av barnet till externa tjänster.

Stödfunktioner i vår förskoleanstalt är tilldelade det psykologiska, medicinska och pedagogiska rådet, vilket möjliggör för lärare och specialister att aktivt samverka med varandra.

Rådets verksamhet utförs enligt den utvecklade planen, som innehåller tre steg:

• Förberedande (oktober)
• Interim (december)
• Final (maj)

Under året hålls schemalagda (tre möten beroende på arbetets stadier) och oplanerade möten i fullmäktige. Oschemalagda möten hålls på begäran av specialister som organiserar kriminalvårds- och utvecklingsarbete med barn, samt på begäran av föräldrar (juridiska företrädare) för elever i förskoleutbildningsinstitutioner.

Rådet deltar i utvecklingen av en individuell utbildningsväg, övervakar dynamiken i utvecklingen av ett barn med funktionshinder och gör vid behov nödvändiga justeringar. Medlemmar i rådet hjälper lärare att välja lämpliga metoder och metoder för undervisning, och vid behov ge föräldrar råd.

I vår förskoleanstalt genomförs individuellt stöd i etapper:

1. 1. Insamling och analys av information om ett barn med funktionsnedsättning;
2. 2. Sammanställning av IEM (individuell utbildningsväg);
3. 3. Lösa tilldelade uppgifter;
4. 4. Analys av barnets utvecklingssituation, justering av ytterligare åtgärder.

När ett barn med funktionsnedsättning kommer in i en förskoleinstitution lär lärarna känna barnet och hans familj, lära sig om egenskaper, intressen, styrkor och svagheter hans elev, det sker en gradvis etablering av kontakt. Barnets journal studeras, en diagnostisk undersökning utförs.

Beslutet om behovet av ledsagning kan fattas på begäran av föräldrarna (juridiska företrädare) för ett barn med funktionsnedsättning och / eller på grundval av slutsatsen från det psykologiska, medicinska och pedagogiska rådet vid förskoleutbildningsinstitutionen (PMPC) .

Med utgångspunkt i Regelverket om arbete med barn med funktionsnedsättning har ett internt institutionsdokument tagits fram på en förskoleinstitution - en individ utbildningsväg.

Individuell utbildningsväg - detta är ett dokument som reglerar och bestämmer innehållet i korrigerande och utvecklingsaktiviteter med ett barn som har problem med psykisk och fysisk utveckling och en familj som fostrar ett sådant barn.

En individuell utbildningsväg sammanställs med hänsyn till egenskaperna hos en förskolebarn (hälsostatus, nivå av fysisk utveckling, funktioner i utvecklingen av mentala processer, graden av assimilering av programmet) och inkluderar följande arbetsområden:

• bildande av självbetjäningsförmåga;
• kommunikativ aktivitet;
• utbildningsverksamhet;
• relationsetik.

IOM fylls i en gång i kvartalet, baserat på resultat från mellandiagnostik. Vi måste introducera det för föräldrar till ett barn med funktionsnedsättning.

I detta skede pågår ett konsekvent arbete med en förskolebarn att gå in socialt liv DOW, gradvis inkludering av barnet i olika utbildningssituationer och regimögonblick.

Här är det viktigt att inte glömma att hjälp av lärare ska vara rimligt doserad, vara av vägledande karaktär och uppmuntra barnet till självständighet, det är nödvändigt att stödja barnet, ge det möjlighet att känna sina framgångar.

Under hela arbetet för specialister och lärare en dagbok över dynamisk observation, där de spårar dynamiken i utvecklingen av ett barn med funktionshinder. Detta dokument låter dig objektivt bedöma barnets förmågor; identifiera problem som behöver åtgärdas; formulera specifika uppgifter arbeta med detta barn.

Beroende på resultaten av den interimistiska undersökningen gör lärare snabba ändringar av IEM, för bättre genomförande av utbildningsprocessen och dess effektivitet för ett barn med funktionshinder.

Under 2013 hölls med utgångspunkt från vår förskoleinstitution en öppen demonstration av Psykologiska, Medicinska och Pedagogiska rådets möte som en del av arbetet i problemgruppen "Kindergarten - Primary School", som deltog representanter för Avdelning för utveckling av förskoleutbildning och lärare från andra läroanstalter. Med tillstånd från föräldrarna till ett barn med funktionshinder, som också är närvarande vid rådets möte, visas hela paketet med dokument för detta barn. Förskoleinstitutionens erfarenhet av barn med funktionsnedsättning presenterades för staden och fick positiv feedback.

Denna arbetsorganisation är lämplig för alla kategorier av barn med funktionsnedsättning och bidrar till:

1. Skapande bekväma förhållanden att hitta ett barn med funktionshinder i förskolan;

2. Socialisering - inkluderingen av barnet i kamratmiljön, i gruppens liv, förskola utbildningsinstitution, bildandet av positiva relationer i kamratgruppen.

3. Bistånd vid tilltagande av relevanta allmänna utbildningsprogram.

4. Säkerställa kontinuitet och konsekvens hos olika specialister i arbetet med barnet.

5. Spåra dynamiken i utvecklingen av ett barn med funktionshinder.

6. Genomförande av samspel med föräldrar.

Avslutningsvis vill jag säga att med ackumuleringen av praktisk erfarenhet och en ökning av den teoretiska kunskapen hos lärare och specialister på en förskoleinstitution förbättras arbetet med individuellt stöd till barn med funktionsnedsättning ständigt.

Vi skulle vilja avsluta vårt tal med orden från den berömda kanadensiske läraren Jean Vanier, grundaren av den humanitära organisationen Ark för människor med psykiska utvecklingsproblem:

"Vi uteslöt den här delen av människorna från samhället,

och vi måste lämna tillbaka dem till samhället, eftersom

att de kan lära oss något.”

I.V. Avilova, N.A. Tarasova
pedagogiska psykologer MBDOU
"Child Development Center-
dagis nr 8 "Sol",
Khanty-Mansiysk
Med införandet av inkluderande utbildning i Ryssland ökar antalet barn med funktionshinder (HIA) i dagisgrupper. Som praxis visar är det allmänna utbildningsprogrammet för dagis inte lämpligt för barn med funktionshinder. Därför möter lärare, specialister (psykologer, logopeder, idrottsinstruktörer, konstledare) och föräldrar många problem med att undervisa och utbilda barn med funktionshinder. I detta avseende genomförde vi en undersökning bland lärare, specialister och föräldrar för att identifiera de svårigheter de upplever i att undervisa och uppfostra barn med funktionsnedsättning.

Ladda ner hela abstraktet

Enligt resultaten från undersökningen av lärare avslöjades följande:
Svårigheter i interaktionsprocessen mellan lärare och barn med funktionsnedsättning:
okunskap om tekniker och metoder när man arbetar med barn med funktionshinder hittades hos 75 % av lärarna som arbetar med denna kategori av barn;
omöjlighet för de flesta lärare (95 %) individuellt förhållningssätt till barn med funktionshinder, på grund av det stora antalet barn (30 personer) i dagisgrupper;
den låga arbetsfrekvensen för barn med funktionshinder under utbildningsaktiviteter noterades av 85 % av lärarna.
Enligt diagnostiska data från förskoleutbildningsinstitutioner stöter barn ofta på följande svårigheter i processen att bemästra programmet och kommunicera med kamrater:
bristande motivation för kognitiv aktivitet;
graden av slutförande av uppgifter är mycket låg;
behöver ständig hjälp av en vuxen;
låg nivå av utveckling av uppmärksamhetsegenskaper (stabilitet, koncentration, byte);
låg nivå av utveckling av tal, tänkande (klassificering, analogier);
svårigheter att förstå instruktioner;
infantilism;
kränkningar av samordning av rörelser;
dåligt självförtroende;
ökad ångest;
hög nivå av psykomuskulär spänning;
låg utvecklingsnivå av fin- och grovmotorik.
Vid förhör med föräldrar identifierades följande svårigheter hos barn med funktionsnedsättning:
okunnighet om de psykologiska åldersegenskaperna för barnets utveckling;
inkompetens i användningen av tekniker och metoder för att uppfostra ett speciellt barn;
svårigheter att anpassa barnet till dagisgruppen (inte ta kontakt med barn och vuxna, sömnstörningar, raserianfall, negativism, etc.);
dåliga vanor hos barn osv.
Alla dessa identifierade svårigheter bland lärare, specialister och föräldrar kan leda till en försämring av barnets psykologiska och fysiska utveckling. Kan leda till sekundära störningar hos denna kategori av barn. Därför ställdes vi inför frågan om att organisera ett heltäckande individuellt stöd för barn med funktionsnedsättning av deltagare i utbildningsprocessen. Dessutom finns det i förskoleundervisningen inget globalt utvecklat, heltäckande individuellt stöd för ett barn med funktionsnedsättning. Och varje dag finns det fler och fler sådana barn i förskolans läroanstalter.
Hur implementerar man detta stöd på ett dagis? Hur säkerställer man en full utveckling av ett barn med funktionsnedsättning i en förskola? När allt kommer omkring är förskolans huvudmål socialiseringen av barnet i samhället, vilket i sin tur är omöjligt att genomföra utan en effektiv organisation av verksamheten för alla deltagare i utbildningsrelationer.
Efter att ha analyserat erfarenheter från andra psykologer inom detta område utvecklade vi en individuell väg och anpassade den för arbete med barn med funktionsnedsättning i MBDOU TsRR-d/s nr 8 "Sol".
Syftet med den individuella utvecklingsvägen för ett barn med funktionsnedsättning är att organisera ett omfattande stöd till ett barn med funktionsnedsättning (HIA) av specialister från förskoleutbildningsinstitutioner. För att nå målet sätter vi följande uppgifter:
1. Definiera och rita upp strukturen för en individuell utbildningsväg (se bilaga 1).
2. Beskriv förutsättningarna för att organisera ledsagning av specialister för barn med funktionsnedsättning.
3. Beskriv de meningsfulla stadierna av en individuell utbildningsväg.
Som ett resultat av genomförandet 2012–2013 av en heltäckande individuell väg för utveckling av ledsagning av barn med funktionshinder av specialister från förskoleutbildningsinstitutioner, kan följande positiva förändringar noteras hos barn med funktionshinder och föräldrar, identifierade i processen för diagnos av lärare och specialister:
förbättrad fin- och grovmotorik hos barn;
ökade kognitiv aktivitet;
när de förklarade uppgiften för vuxna började de självständigt utföra uppgifter;
ökad självkänsla;
barn började bättre förstå talet från en vuxen riktad till dem;
barn började klara av övningar som kräver upprepning av fysiska rörelser, enligt det visade handlingssättet;
föräldrar har ökad psykologisk och pedagogisk kompetens i uppfostran och utbildning av barn.
I detta avseende kan vi notera effektiviteten av den individuella vägen vi har utvecklat för barn med funktionshinder och dra slutsatsen: omfattande, individuellt stöd till ett barn med funktionshinder av förskolespecialister gör att du framgångsrikt kan umgås i dagisgruppen och utvecklas harmoniskt. i den kognitiva och emotionell-viljemässiga sfären.
Bilaga 1.
Strukturen för en individuell utbildningsväg för utveckling av ett barn med funktionshinder:
1. Avtal för föräldrar att organisera
Individuellt pedagogiskt stöd till barnet av specialister från förskoleutbildningsinstitutioner (bilaga 1.1.);
2. Information om specialister (pedagog, psykolog, musikledare, logoped, idrottsinstruktör, etc.) som implementerar en individuell utbildningsväg för utveckling av ett barn med funktionsnedsättning (bilaga 1.2.);
3. Ett individuellt program för rehabilitering av ett barn med funktionshinder, utfärdat av federal statliga myndigheter medicinsk och social undersökning (en kopia begärs från föräldrarna);
4. Familjens sociodemografiska pass (en kopia begärs från pedagoger);
5. Individuell utvecklingsväg för ett förskolebarn med funktionshinder (bilaga 1.3.);
6. Långsiktiga planer för individuellt arbete med barnet till specialister som arbetar med detta barn;
7. Journal för registrering av korrigerande och utvecklingsarbete med barnet (fixar den individuella utbildningsverksamheten hos specialister i utvecklingen av barnet: psykologisk, talterapi, fysisk och musikalisk);

Bland de utvecklingsbrister som är karakteristiska för alla kategorier av personer med funktionsnedsättning är barn med långsam och begränsad uppfattning; bristande utveckling av motoriska färdigheter, brister i tal, sensorisk utveckling; brist på utveckling av mental aktivitet; otillräcklig kognitiv aktivitet jämfört med vanliga barn; luckor i kunskap och idéer om världen, mellanmänskliga relationer; en bristande personlighetsutveckling (tvivel på sig själv och omotiverat beroende av andra, låg sällskaplighet, själviskhet, pessimism, låg eller hög självkänsla, oförmåga att kontrollera sitt eget beteende).

Funktionshindrade barn Kategorien handikappade barn inkluderar barn som har betydande begränsningar i livet, vilket leder till social missanpassning på grund av kränkningar av barnets utveckling och tillväxt, förmågan till självbetjäning, rörelse, orientering, kontroll över sitt beteende, lärande, kommunikation, arbete i framtiden.

Tjänster till barn med funktionsnedsättning och funktionshindrade korttids- och heltidsgrupper, Integration, inkluderande grupper för barn med somatiska, motoriska och andra typer av funktionshinder, förutsättningar skapas för individuell utveckling av barn med funktionsnedsättning

Uppgifter för psykologiskt och pedagogiskt stöd: identifiering av specialpedagogiska behov hos barn med funktionshinder, på grund av brister i deras fysiska och (eller) mentala utveckling; genomförande av individuellt orienterad psykologisk - medicinsk - pedagogisk hjälp till barn med funktionshinder, med hänsyn till egenskaperna hos den psykofysiska utvecklingen och individuella förmågor hos barn (i enlighet med rekommendationerna från den psykologiska - medicinska - pedagogiska kommissionen); möjligheten för barn med funktionsnedsättning att behärska det allmänna utbildningsprogrammet och deras integration i en läroanstalt.

Åtgärdsalgoritm med barn med funktionsnedsättning och barn med funktionshinder som går på en förskola utbildningsinstitution Inledande möte med familjen, samla in information om barnets utveckling, identifiera en pedagogisk begäran. av en individuell väg baserad på slutsatsen av PMPK av förskolerådet, som inkluderar en metodolog och specialister från förskolans läroanstalt. Utarbeta ett schema för klasser och en långsiktig plan för barn som studerar i ett kriminalvårdsprogram Skapa förutsättningar i en utvecklande miljö för ett barn med funktionsnedsättning under vistelsen i DOW-implementering individuellt program eller resplan Genomföra mellanliggande diagnostik och analys Rådgivning av föräldrar

Individuell - utbildningsväg Detta är en rörelse i det pedagogiska rummet som skapats för barnet i genomförandet av pedagogiskt och psykologiskt - pedagogiskt stöd i en viss utbildningsinstitution av specialister med olika profiler för att förverkliga individuella utvecklingsegenskaper

Eskortrutter. utveckling av barnets personlighet (med hänsyn till hans individuella fysiska och mentala förmåga) genomförandet av full anpassning i en grupp kamrater som utför korrigerande - pedagogiskt, psykologiskt arbete med barn förberedelse för skolutbildning ge hjälp och stöd till föräldrar, ge råd om barnets uppfostran och utveckling

Ett komplex av faktorer som påverkar valet av en individuell väg Barnets ålder Hälsotillståndet Beredskapsnivån för att bemästra BEP Möjligheten att tidigt upptäcka problem i barnets utveckling och snabb tillgång till specialister Specialisternas professionalism av utbildningsinstitutionen Familjens förmåga och önskan att interagera med specialister och fortsätta lektioner hemma Drag av barnets och hans familjs intressen och behov för att uppnå det nödvändiga pedagogiska resultatet

Information till föräldrar om Ultimate - tillåten ränta undervisningsbelastning Om det huvudsakliga utbildningsprogram Om ytterligare kriminalvårds- och utvecklingsprogram Om innehållet i psykologisk och pedagogisk korrigering Om möjligheten och reglerna för förändringar i utbildningsvägen

Individuell pedagogisk resplan med barnets fullständiga namn ____________________ för läsåret 20__ - 20__ - pedagogisk assistans (lärare - psykolog) Defektologisk, logopedisk hjälp (logoped) Allmän utvecklingsutbildning (pedagoger, fysisk instruktör, musikledare)

Principer för att arbeta med barn med funktionsnedsättning Personligt inriktat förhållningssätt till barn, föräldrar, där fokus ligger på barnets, familjens personliga egenskaper; ger bekväma, säkra förhållanden. Human - personlig - omfattande respekt och kärlek till barnet, för varje familjemedlem, tro på dem, bildandet av ett positivt "jag - koncept" för varje barn, hans självbild (det är nödvändigt att höra ord om godkännande och stöd , att leva i en framgångssituation). Principen om komplexitet - psykologisk hjälp kan endast övervägas i ett komplex, i nära kontakt med en psykolog med en logoped, pedagog, musik. ledare, föräldrar. Principen för aktivitetsstrategin - psykologisk hjälp utförs med hänsyn till den ledande typen av aktivitet hos barnet (i spelaktivitet), dessutom är det också nödvändigt att fokusera på den typ av aktivitet som är personligt betydelsefull för barnet.

Ungefärlig förteckning över dokumentation av en lärare som håller lektioner med ett barn med funktionsnedsättning. 1. En order om att registrera ett barn. 2. En order om att starta klasser med ett barn. 3. Avtal mellan förskolans läroanstalt och föräldern (juridisk ombud). 4. Psykologiska och pedagogiska egenskaper för ett barn. 5. Individuell kriminalvårdsprogram för ett funktionshindrat barn eller en utbildningsväg. 6. Ungefärlig pedagogisk belastning på barnet. 7. Klassschema för månaden (efter veckor). 8. Kalenderplanering. 9. Resultaten av undersökningen av kunskaper och färdigheter hos barnet 3 gånger per läsår. 10. Baserat på resultatet av arbetet genomförs en analys av arbetet som indikerar genomförandet av uppgifterna, om det finns negativa resultat, ange orsakerna och ställ in uppgifter för nästa år.

Psykologiska och pedagogiska egenskaper för barnet Representation av pedagogen för barnet (för PMPK) Fullständigt namn på barnet ________________________________________________ Födelsedatum ______________ Adress _____________________________ Förskolans läroanstalt ______________________________________________________________________ Syftet med att kontakta PMPK ____________________________________________________ Information om familjen ______________________ kunskaper och idéer om kunskapen miljö ______________________ Fysisk utveckling (hälsogrupp, underutvecklad, tröttnar snabbt, blir ofta sjuk, äter dåligt, somnar hårt, etc.) _______________________ uppenbar anledning, motorik och talsvårigheter etc.) ___________________________________________________________________ Lek och kommunikation med barn och vuxna (leker ensam, konflikter med barn, vet inte hur man stödjer leken, har lite kontakt med vuxna, följer reglerna etc. __________________________________________________________________ Socialt och vardagligt hjälp med självbetjäning för lärare och barn, favorit hobby etc. ________________________________________ Attityd till klasser och deras framgång (förmåga att kontrollera sina aktiviteter, behöver hjälp, konstant övervakning av pedagogen, behärskar knappast den nödvändiga mängden kunskap, rastlös, avslutar inte jobbet, stör barn, kan förstå och acceptera instruktioner, attityd till misslyckande etc. __________________ ___________________________________________________________________ Tempo egenskaper hos aktivitet (sömnig, slö under dagen, långsam, ouppmärksam, etc. _______________________________________________________________ Emotionellt tillstånd i olika situationer (irritation, aggression, rädsla etc.) Hobbyer och intressen dominerar ___________________________________________________ Allmänna slutsatser och intryck om barnet Date ___________ Pedagog ____________________ Chef ______________________