Pedagogik för psykologer: en kort föreläsningskurs. Psykologi och pedagogik

Manualen presenterar föreläsningsmaterial enl läroplan discipliner "Psykologi och Pedagogik" och självtestfrågor som ska hjälpa eleverna att systematisera och konkretisera de inhämtade kunskaperna, samt fokusera på grundläggande begrepp, egenskaper, egenskaper, fenomen.

Föreläsningskursen är avsedd för självständigt arbete heltids- och deltidsstudenter och kommer att vara användbara vid förberedelser inför seminarier, kontroll och terminsuppsatser, prov och tentor.

Introduktion

Föreläsningskursen inom disciplinen "Psykologi och pedagogik" är avsedd för studenter som studerar inom icke-psykologiska och pedagogiska specialiteter, såsom till exempel "Ekonomi och kredit", "Redovisning, analys och revision", "Skatter och beskattning" , "Applied Informatics in Economics" om utbildningsformer på heltid, deltid och deltid. Den akademiska disciplinen "Psykologi och pedagogik" ingår i den federala delen av huvuddelen utbildningsprogram utbildning av dessa specialister vid universiteten i Ryska federationen.

Manualen presenterar föreläsningsmaterial i enlighet med läroplanen för disciplinen "Psykologi och pedagogik" och frågor för självrannsakan, vilket kommer att hjälpa eleverna att systematisera och konkretisera de kunskaper som förvärvats i processen att studera denna disciplin, samt fokusera på de grundläggande begrepp, egenskaper, egenskaper, fenomen.

Målet med kursen

är bildandet av elevers holistiska idéer om förutsättningarna för bildandet av personlighet, om målen, målen, mönster för den pedagogiska processen, om kommunikation av människor, samt introducera eleverna till elementen i psykologisk och pedagogisk kultur som komponenter. av en gemensam kultur modern man och framtida specialist.

Föreläsningskursen "Psykologi och pedagogik" är utformad för att hjälpa till att förbereda studenter inte bara för deras framtida yrkesverksamhet, utan också för att organisera träning och utbildning av underordnade, såväl som deras barn.

Kursens mål:

Föreläsning 1. Psykologi som vetenskap och praktik

Psykologi

studerar lagarna för uppkomsten, utvecklingen och funktionen av mentala processer, tillstånd, egenskaper hos en person som är engagerad i en viss aktivitet, lagarna för utveckling och funktion av psyket som en speciell livsform.

Funktioner i psykologi:

♦ psykologi är vetenskapen om det mest komplexa begrepp som mänskligheten känner till. Den handlar om en egenskap hos högt organiserad materia som kallas psyket;

♦ psykologi är en relativt ung vetenskap. Konventionellt förknippas dess vetenskapliga design med 1879, då den tyske psykologen W. Wundt vid universitetet i Leipzig skapade världens första laboratorium för experimentell psykologi, organiserade publiceringen av en psykologisk tidskrift, initierade internationella psykologkongresser och även bildade en internationell skola av professionella psykologer. Allt detta gjorde det möjligt att forma en värld organisationsstruktur psykologisk vetenskap;

♦ psykologi har en unik praktisk betydelse för varje person, eftersom den låter dig bättre känna dig själv, dina förmågor, styrkor och svagheter, och därför förändra dig själv, hantera dina mentala funktioner, handlingar och ditt beteende, bättre förstå andra människor och interagera med dem ; det är nödvändigt för föräldrar och lärare, såväl som för varje affärsperson, för att fatta ansvarsfulla beslut, med hänsyn till det psykologiska tillståndet hos kollegor och partners.

1. Psykologins ämne, objekt, uppgifter och metoder

Ämne

psykologi är: psyket, dess mekanismer och mönster som en specifik form av reflektion av verkligheten, bildningen psykologiska egenskaper mänsklig personlighet som ett medvetet aktivitetsämne.

I vetenskapshistorien har det funnits olika idéer om ämnet psykologi:

som ett ämne för psykologi erkändes av alla forskare fram till början av 1600-talet, innan huvudidéerna bildades, och sedan det första psykologiska systemet modern typ. Idéer om själen var både idealistiska och materialistiska. Mest intressant arbete denna riktning representeras av avhandlingen av R. Descartes "Själens passioner";

♦ på 1700-talet. tog själens plats

medvetandefenomen

dvs de fenomen som en person faktiskt observerar i förhållande till sig själv är tankar, önskningar, känslor, minnen kända för alla personlig erfarenhet. Grundaren av denna förståelse kan betraktas som J. Locke;

♦ i början av 1900-talet. Behaviorism, eller beteendepsykologi, dök upp och blev utbredd, vars ämne var

beteende;

2. Psykologins plats i vetenskapens system

En person som ett forskningsämne kan betraktas från olika punkter syn: som ett biologiskt objekt, som en social varelse, som en bärare av medvetandet. Samtidigt är varje person unik och har sin egen individualitet. Mångfalden av manifestationer av människan som ett naturligt och socialt fenomen har lett till framväxten av ett betydande antal vetenskaper som studerar människan. Psykologi som ett område för humanitär, antropologisk kunskap är nära förknippad med många vetenskaper. Den intar en mellanposition mellan de filosofiska, natur-, samhälls- och tekniska vetenskaperna.

Först och främst är det nödvändigt att uppehålla sig vid övervägandet av förhållandet mellan psykologi och

filosofi.

Efter att ha blivit en självständig vetenskap har psykologin behållit en nära koppling till filosofin. Idag finns det vetenskapliga problem och begrepp som betraktas både ur psykologi och filosofi, till exempel livets mening och syfte, världsbild, politiska åsikter, moraliska värderingar, det mänskliga medvetandets väsen och ursprung, det mänskliga tänkandets natur, individens inflytande på samhället och samhället på individen m.m.

Länge sedan det fanns en grundläggande uppdelning av filosofin i materialistisk och idealistisk. Oftast var denna opposition av antagonistisk karaktär, det vill säga det fanns en konstant motsättning av åsikter och ståndpunkter. För psykologin är båda dessa filosofiska huvudströmningar lika viktiga: materialistisk filosofi var grunden för att utveckla problem med aktiviteten och ursprunget till högre mentala funktioner, den idealistiska riktningen gjorde det möjligt att studera sådana begrepp som till exempel ansvar, meningen med livet, samvetet, andligheten. Följaktligen återspeglar användningen inom psykologi av båda filosofins områden mest fullständigt människans dubbla natur, hennes biosociala natur.

En annan vetenskap, som i likhet med psykologi studerar problem relaterade till individen och samhället, är

sociologi,

som lånar från socialpsykologiska metoder för att studera personlighet och mänskliga relationer. Samtidigt använder psykologin i stor utsträckning traditionella sociologiska metoder för att samla in information i sin forskning, såsom undersökningar och enkäter. Det finns problem som studeras gemensamt av psykologer och sociologer, såsom relationen mellan människor, ekonomins psykologi och statlig politik, socialiseringen av individen, bildandet och omvandlingen av sociala attityder etc. Sociologi och psykologi är nära besläktade båda på nivån teoretisk forskning och på nivån att använda vissa metoder. De utvecklas parallellt och kompletterar varandras studier i studiet av relationen mellan människan och det mänskliga samhället.

En annan vetenskap som är nära relaterad till psykologi är

3. Psykologins huvudgrenar

Modern psykologisk vetenskap är ett mångsidigt kunskapsområde och omfattar mer än 40 relativt oberoende grenar. Deras uppkomst beror för det första på det utbredda införandet av psykologi i alla sfärer av vetenskaplig och praktisk verksamhet, och för det andra på uppkomsten av ny psykologisk kunskap. Vissa grenar av psykologi skiljer sig från andra, först och främst genom komplexet av problem och uppgifter som den eller den vetenskapliga riktningen löser. Samtidigt kan alla grenar av psykologi villkorligt delas in i fundamental (allmän, eller grundläggande!) och tillämpad (speciell!).

Grundläggande

grenar av psykologisk vetenskap har allmän betydelse att förstå och förklara olika mentala fenomen. Detta är grunden som inte bara förenar alla grenar av psykologisk vetenskap, utan också fungerar som grunden för deras utveckling. Grundläggande grenar förenas som regel av termen "allmän psykologi".

Generell psykologi

- en gren av psykologisk vetenskap, som inkluderar teoretiska och experimentella studier, avslöjar de mest allmänna psykologiska mönstren, teoretiska principer och metoder för psykologi, dess grundläggande begrepp och kategorier. Huvudkoncepten för allmän psykologi är:

mentala processer;

Mentala egenskaper;

4. Huvudstadierna i utvecklingen av psykologisk vetenskap

Historiskt sett dök själsläran upp först. Psykologi har sitt namn att tacka grekisk mytologi- myten som Apuleius berättade om Amor och Psyke, som syftar på kungen och hans tre döttrar. Den yngsta var den vackraste av alla, hon hette Psyche. Berömmelsen om hennes skönhet flög över hela jorden, men Psyche led av det faktum att hon bara beundrades: hon ville ha kärlek. Psyches far vände sig till oraklet för råd, och oraklet svarade att Psyche, klädd i gravkläder, skulle föras till en avskild plats för att gifta sig med monstret. Den olyckliga fadern uppfyllde oraklets vilja. En vindpust förde Psyche till ett underbart palats, där hon blev hustru till en osynlig man. Den mystiske maken till Psyche tog från henne ett löfte att hon inte skulle försöka se hans ansikte. Men av avund övertalade de onda systrarna den godtrogna Psyche att träffa sin man när han somnade. På natten tände Psyche en lampa och när hon såg sin man kände hon igen honom som kärlekens gud, Amor. Slåen av skönheten i hans ansikte beundrade Psyche Amor, men en droppe het olja från lampan föll på hans axel och Amor vaknade. Förolämpad flög han iväg och Psyche gick över jorden för att leta efter sin älskare. Efter långa vandringar hamnade hon under samma tak med Amor, men kunde inte se honom. Amors mor - Venus - tvingade henne att utföra ofattbart arbete; bara tack vare gudarnas mirakulösa hjälp klarade Psyche prövningarna. När Amor återhämtade sig från brännskadan började han tigga Zeus att tillåta honom att gifta sig med Psyche. När Zeus såg deras kärlek och Psyches bedrifter i kärlekens namn, gick Zeus med på deras äktenskap, och Psyche fick odödlighet. Således, tack vare deras kärlek, var de älskande förenade för alltid. För grekerna är denna myt ett exempel på sann kärlek, den högsta förverkligandet av den mänskliga själen, som, bara fylld av kärlek, blev odödlig. Därför var det Psyche som blev symbolen för odödlighet, symbolen för själen som söker sitt ideal.

Skriftliga kunskapskällor som kommit ner till oss från djupet av århundraden tyder på att människor har varit intresserade av psykologiska fenomen under mycket lång tid. De första idéerna om psyket förknippades med

Demokritos (460-370 f.Kr.) utvecklade en atomistisk modell av världen. Själen är en materiell substans, som består av sfäriska, lätta, rörliga eldatomer. Alla mentala fenomen förklaras av fysiska och mekaniska orsaker. Till exempel uppstår mänskliga förnimmelser eftersom själens atomer sätts i rörelse av luftatomer eller atomer som kommer direkt från föremål.

Enligt undervisningen antik grekisk filosof Platon (427-347 f.Kr.), själen existerar tillsammans med kroppen och oberoende av den. Själen är en osynlig, sublim, gudomlig, evig princip. Kroppen är början på det synliga, basala, övergående, förgängliga. Själ och kropp är i ett komplext förhållande. Enligt sitt gudomliga ursprung är själen kallad att kontrollera kroppen. Men ibland har kroppen, omfamnad av olika begär och passioner, företräde framför själen. Mentala fenomen delas in i förnuft, mod (i den moderna tolkningen - vilja) och begär (motivation). Enligt Platon finns en persons sinne i huvudet, mod - i bröstet, lust - i bukhålan. Deras harmoniska enhet ger integritet till en persons andliga liv.

Toppen av antik psykologi var Aristoteles (384–322 f.Kr.) lära om själen. Hans avhandling "Om själen" är det första speciella psykologiska verket. Han förnekade synen på själen som en substans. Samtidigt ansåg Aristoteles det omöjligt att betrakta själen isolerad från materien (levande kropp1. Själen är enligt Aristoteles, även om den var okroppslig, formen av en levande kropp, orsaken till och syftet med alla dess vitala funktioner. drivkraften bakom mänskligt beteende är aspiration eller organismens inre aktivitet.Sinnsförnimmelser utgör början på kognition.Minne bevarar och återger förnimmelser.

Text tillhandahållen av upphovsrättsinnehavaren http://www.litres.ru

"Psykologi och pedagogik. Föreläsningskurs: Proc. bidrag för universitetsstudenter / A. K. Lukovtseva. ”: KDU; Moskva; 2008

ISBN 978-5-98227-369-7

anteckning

Manualen presenterar föreläsningsmaterial i enlighet med läroplanen för disciplinen "Psykologi och pedagogik" och självtestfrågor som ska hjälpa eleverna att systematisera och konkretisera de inhämtade kunskaperna, samt fokusera på grundläggande begrepp, egenskaper, egenskaper, fenomen.

Föreläsningskursen är avsedd för självständigt arbete av heltids- och deltidsstudenter och kommer att vara användbar vid förberedelser inför seminarier, kontroll- och terminsuppsatser, prov och tentor.

Anna Konstantinovna Lukovtseva Psykologi och pedagogik. Föreläsningskurs Introduktion

Föreläsningskursen inom disciplinen "Psykologi och pedagogik" är avsedd för studenter som studerar inom icke-psykologiska och pedagogiska specialiteter, såsom till exempel "Ekonomi och kredit", "Redovisning, analys och revision", "Skatter och beskattning" , "Applied Informatics in Economics" om utbildningsformer på heltid, deltid och deltid. Den akademiska disciplinen "Psykologi och pedagogik" ingår i den federala delen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för utbildning av dessa specialister vid universiteten i Ryska federationen.

Målet med kursen handlar om bildandet av elevers holistiska idéer om förutsättningarna för att forma en personlighet, om målen, målen, mönster för den pedagogiska processen, om kommunikation av människor, samt att introducera eleverna till elementen i psykologisk och pedagogisk kultur som komponenter i den allmänna kulturen för en modern person och en framtida specialist.

Kursens mål:

– att hos eleverna forma den psykologiska och pedagogiska vetenskapens begreppsapparat;

- att säkerställa att studenterna behärskar metodiken och metoderna för att analysera mellanmänskliga relationer som uppstår i kommunikationsprocessen och professionella gemensamma aktiviteter;

- att lära eleverna att utvärdera inverkan av subjektiva och objektiva faktorer som påverkar en persons relation till andra människor;

- att ge grunderna i psykologisk kunskap om personligheten - dess aktiviteter, grundläggande egenskaper och utbildningsmetoder;

- att avslöja karaktären hos det mänskliga psykets egenskaper och fenomen, mekanismer och mönster för minne, tänkande, egenskaper hos mänskligt beteende;

- lära eleverna att sköta sitt eget känslomässiga tillstånd, samt utveckla ditt minne, uppmärksamhet, vilja;

– att tillgodose elevernas intresse för utbildning, regelbundenheter och egenheter i den pedagogiska processen.

En av de viktigaste uppgifterna för disciplinen "Psykologi och pedagogik" är att utveckla elevernas förmåga att genomföra vetenskapligt förhållningssätt att fastställa innehållet, samt de mest lämpliga teknikerna, formerna, metoderna, medlen, psykologiska och pedagogiska teknologier för självförbättring och inflytande på potentiella underordnade för att öka deras och deras yrkeskompetens. Samtidigt kan denna föreläsningskurs, oavsett hur djupt och mångsidigt innehållet är, inte ge heltäckande rekommendationer för varje specifikt fall som en examen från en högre utbildningsinstitution kan stöta på i sin praktiska verksamhet. I detta avseende ligger huvudvikten i studiet av disciplinen på bildandet av elevernas förmåga att metodiskt korrekt bygga officiella och mellanmänskliga relationer, korrekt organisera gemensamma praktiska aktiviteter för teammedlemmar, kreativt tillämpa bästa praxis inom träning, utbildning, själv -förbättring och tillhandahållande av psykologisk hjälp.

Som ett resultat av att studera denna akademiska disciplin ska studenten kunna:

– tillämpa teoretisk kunskap i sin yrkesutövning;

- att välja vetenskaplig och metodologisk litteratur om ett specifikt ämne;

– diskutera aktuella frågor om psykologi och pedagogik;

- motivera din åsikt;

– att analysera utbildningssituationen;

- sätta uppgifter för att lösa problem utbildningsprocess.

Mål framåt ryska samhället, kräver att utexaminerade från högre utbildningsinstitutioner behärskar konstruktiva tillvägagångssätt och produktiva psykologiska och pedagogiska tekniker vid utförandet av praktiska uppgifter. Chefen kan inte lösa de mångfacetterade frågorna om professionell aktivitet utan att ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos anställda, lagets psykologi, det verkliga systemet med sociopsykologiska egenskaper hos alla aspekter av professionell aktivitet. Inte bara framgång med att lösa praktiska problem, utan också ledarens auktoritet beror till stor del på graden av behärskning av de teoretiska, metodologiska och tillämpade komponenterna i psykologi och pedagogik.

Moderna ledare på alla nivåer behöver behärska metoderna för teambildning, kunna analysera mellanmänskliga relationer som uppstår i kommunikationsprocessen och gemensamma aktiviteter, känna till personalens psykologiska egenskaper, effektivt påverka förbättringen av den anställde som person, och förstår också kärnan i den pedagogiska processen, använd de mest lovande metoderna och lärandeteknologierna och uppfostran.

Studiet av disciplinen "Psykologi och pedagogik" är en nödvändig förutsättning inte bara för den mycket professionella utbildningen av en specialist, utan också för den harmoniska utvecklingen av individen, det effektiva utförandet av dess funktioner i samhället, ett team och en familj .

Den akademiska disciplinen intar en viktig plats i gemensamt system studentutbildning. Utbildning är baserad på en djup assimilering av olika vetenskaper som studerar en person, främst sociala discipliner, som undervisas vid ryska universitet i enlighet med de statliga utbildningsnormerna.

Under standard- 1 utbildning hänvisar till systemet med grundläggande parametrar som accepteras som den statliga utbildningsnormen, som speglar det sociala idealet och tar hänsyn till en verklig persons och utbildningssystemets möjligheter att uppnå detta ideal.

Statens utbildningsstandard 2 högre yrkesutbildning i Ryska federationen inom disciplinen "Psykologi och pedagogik"

REFERENSER

Huvudlitteratur

1.Asmolov A.G. Personlighetens psykologi. - M., 1990. - 367 sid.

2. Bandurka A.M. Managementpsykologi / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Zemlyanskaya. - Kharkov, 1988. - 464 sid.

3. Bodalev A.A. Personlighetens psykologi. - M., 1988. - 267 sid.

4. Bordovskaya N.V. Pedagogik / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean . - St Petersburg, 2001. - 304 sid.

5.Bordovskaya N.V. Psykologi och pedagogik / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, S.N. Rosum. - St Petersburg, 2000. - 432 sid.

6. Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning. - M., 1988. - 250 sid.

7. Druzhinin V.N. Psykologi av allmänna förmågor. - St Petersburg, 2000. - 367 sid.

8. Ershov A.A. Personlighet och team. - L., 1986. - 127 sid.

9. Ivannikov V.A. Psykologiska mekanismer frivillig reglering. - M., 1991. - 142 sid.

10. Krylov A.A. Psykologi. - M., 1998. - 584 sid.

11. Mironenko V.V. Populär psykologi. - M., 1990. - 280 sid.

12. Nebylitsyn V.D. Favoriter psykologiska skrifter. - M., 1990. - 405 sid.

13. Nemov R.S. Psykologi - M., 1995. - 3 vol.

14. Petrovsky A.V. Introduktion till Psykologi. - M., 1996. - 496 sid.

15. Pedagogik/ Ed. PI. pinsamt. - M., 2001. - 640 sid.

16. Sneaky I.P. Pedagogik. - M., 2001. - 365 sid.

17. Rubinshtein S.L. Grunderna i allmän psykologi. - M., 1998. - 712 sid.

18. Sventsitsky A.L. Ledningens socialpsykologi. - L., 1986. - 186 sid.

19. Slastenin V.A. Pedagogik. - M., 1997. - 305 sid.

20. Stolyarenko L.D. Grunderna i psykologi. - Rostov n / D, 1997. - 736 sid.

21. Tikhomirov O.K. Tänkets psykologi. - M., 1989. - 312 sid.

22. Kharlamov N.F. Pedagogik. - M., 1997. - 408 sid.

23. Shiptsnov V.G. Grunderna förvaltningsverksamhet/ V.G. Shiptsnov, E.N. Kishkel - M., 2000. - 304 sid.

24. Yakunin V.A. Pedagogisk psykologi. - St. Petersburg, 1998.

25. Slastenin V.A., Kashirin V.A. psykologi och pedagogik. - M., 2001. - 408 sid.

ytterligare litteratur

1. Abulkhanova K.A. Psykologi och pedagogik. - M., 1998. - 320 sid.

2. Anokhin I.K. Utvalda verk. - M., 1989. - 410 sid.

3. Gippenreiter Yu.B. Introduktion till Generell psykologi. - M., 1996. - 320 sid.

4. Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. - M., 2000. - 384 sid.

5. Krysko V.G.. Psykologi och pedagogik i diagram och tabeller. - MN.: Harvest, 1999. - 384 sid.

6. Kulnevich S.V. Personlighetspedagogik från koncept till teknologier. - Rostov n / D: Lärare, 2001. - 560 sid.

7. Leontiev A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet. - M., 1977. – 473 sid.

8. Leontiev A.N. Problem med utvecklingen av psyket. - M., 1981. - 584 sid.

9. Mzgun V.S. Behov och psykologi Sociala aktiviteter personlighet. - L., 1983. - 176 sid.

10. Naenko N.I. Psykologisk spänning. - M., 1986. - 212 sid.

11. Litvintseva N.A. Psykologiska tester för affärsmän. - M., 1996. - 317 sid.

12. Psykologisk tester för män. - Kiev, 1996. - 215 sid.

13. Selivko G.K. Modern pedagogisk teknik. - N M .: Folkbildning, 1998. - 255 sid.

14. Serikov V.V. Utbildning och personlighet. - M., 1999. - 272 sid.

15. Strelya A. Temperamentets roll i mental utveckling. - M., 1982. - 305 sid.

16. Yakimanskaya I.S. Elevcentrerat lärande i modern skola. - M., 1996. - 260 sid.

anteckning

Inledning 3

Föreläsning 1. Psykologi som vetenskap och praktik 8

1. Psykologins ämne, objekt, uppgifter och metoder 9

2. Psykologins plats i vetenskapens system 16

3. Psykologins huvudgrenar 19

4. Huvudstadierna i utvecklingen av psykologisk vetenskap 21

5. Psykologins huvudriktningar 26

Föreläsning 2. Personlighetens psykologi 29

1. Teorier om personlighet 29

2. Personlighet 31

Föreläsning 3. Mind 43

1. Psykets utveckling 44

2. Psyke och strukturella egenskaper hos hjärnan. Psykets struktur 48

3. Sinne, beteende, aktivitet 50

Föreläsning 4. Medvetande 55

1. Medvetandet och dess egenskaper. Typer av medvetande 55

2. Självkännedom. Medvetandets struktur. "Jag-koncept" 57

3. Korrelation mellan medvetande och omedvetet 58

Föreläsning 5. Mentala fenomen 61

1. Kognitiva mentala processer 63

2. Känslor och känslor 79

Föreläsning 6

1. Kommunikation 81

2. Perception 84

3. Attraktion 85

4. Kommunikation och tal 86

Föreläsning 7. Intergruppsrelationer och interaktioner 89

1. Grupp och dess egenskaper. Liten grupp 89

2. Kollektiv 94

3. Interpersonella relationer i grupper och kollektiv 96

Föreläsning 8. Pedagogik som vetenskap 98

1. Ämne, objekt, uppgifter, metoder, pedagogikens huvudkategorier 98

2. Pedagogikens plats i vetenskapens system 104

3. Systemet för pedagogiska vetenskaper 106

Föreläsning 9. Utbildning som ett universellt värde. Modernt pedagogiskt utrymme 107

1. Utbildning som socialt fenomen 107

2. Utbildning som sociokulturellt fenomen 108

3. Utbildning som ett system 109

4. Modern världs utbildningsrum 110

5. Egenskaper för modern utbildning 112

6. Utbildningssystem Ryssland 115

Föreläsning 10 Pedagogisk process 117

1. Den pedagogiska processens väsen, mönster och principer 117

2. De viktigaste systemen för organisation av den pedagogiska processen 121

3. Ledningscykel 124

Föreläsning 11 komponent pedagogisk process. 127

1. Utbildningens väsen och struktur 127

2. Lärandes utbildnings-, uppfostrings- och utvecklingsfunktioner 129

3. Undervisningsformer 130

4. Utbildningsformer 133

Föreläsning 12 lärandeaktiviteter vid universitet 134

1. Organisationsformer för utbildningsverksamheten vid högskolan 136

2. Självständigt arbete av elever 140

3. Pedagogisk kontroll inom högskolan 142

Föreläsning 13. Utbildningens teoretiska grunder 144

1. Essens, mål, innehåll, organisation, utbildning 144

2. Mönster och principer för utbildning 147

3. Utbildningsmetoder 150

Föreläsning 14

1. Familj som en liten grupp 153

2. Familjeundervisning 155

3. Stil av relationer i familjen. Relationer mellan föräldrar och barn 157

4. Problem med familjeutbildning. Familjekonflikter 162

5. Psykologisk kontakt mellan föräldrar och barn 166

Självtestfrågor 168

2. Ordbok över grundläggande psykologiska termer 181

3. Ordbok över pedagogiska grundtermer 183

Föreläsningskursen inom disciplinen "Psykologi och pedagogik" är avsedd för studenter som studerar inom icke-psykologiska och pedagogiska specialiteter, såsom till exempel "Ekonomi och kredit", "Redovisning, analys och revision", "Skatter och beskattning" , "Applied Informatics in Economics" om utbildningsformer på heltid, deltid och deltid. Den akademiska disciplinen "Psykologi och pedagogik" ingår i den federala delen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för utbildning av dessa specialister vid universiteten i Ryska federationen.

Kursens mål:

– att hos eleverna forma den psykologiska och pedagogiska vetenskapens begreppsapparat;

- att säkerställa att studenterna behärskar metodiken och metoderna för att analysera mellanmänskliga relationer som uppstår i kommunikationsprocessen och professionella gemensamma aktiviteter;

- att lära eleverna att utvärdera inverkan av subjektiva och objektiva faktorer som påverkar en persons relation till andra människor;

- att ge grunderna i psykologisk kunskap om personligheten - dess aktiviteter, grundläggande egenskaper och utbildningsmetoder;

- att avslöja karaktären hos det mänskliga psykets egenskaper och fenomen, mekanismer och mönster för minne, tänkande, egenskaper hos mänskligt beteende;

- att lära eleverna att hantera sina känslomässiga tillstånd, samt att utveckla deras minne, uppmärksamhet, vilja;

– att tillgodose elevernas intresse för utbildning, regelbundenheter och egenheter i den pedagogiska processen.

En av de viktigaste uppgifterna för disciplinen "Psykologi och pedagogik" är att utveckla elevernas förmåga att implementera ett vetenskapligt tillvägagångssätt för att bestämma innehållet, såväl som de lämpligaste teknikerna, formerna, metoderna, medlen, psykologiska och pedagogiska tekniker för sig själv. -förbättring och inflytande på potentiella underordnade för att öka sina egna och dem professionell kompetens. Samtidigt kan denna föreläsningskurs, oavsett hur djupt och mångsidigt innehållet är, inte ge heltäckande rekommendationer för varje specifikt fall som en examen från en högre utbildningsinstitution kan stöta på i sin praktiska verksamhet. I detta avseende ligger huvudvikten i studiet av disciplinen på bildandet av elevernas förmåga att metodiskt korrekt bygga officiella och mellanmänskliga relationer, korrekt organisera gemensamma praktiska aktiviteter för teammedlemmar, kreativt tillämpa bästa praxis inom träning, utbildning, själv -förbättring och tillhandahållande av psykologisk hjälp.

Som ett resultat av att studera denna akademiska disciplin ska studenten kunna:

– tillämpa teoretisk kunskap i sin yrkesutövning;

- att välja vetenskaplig och metodologisk litteratur om ett specifikt ämne;

- att diskutera aktuella frågor psykologi och pedagogik;

- motivera din åsikt;

– att analysera utbildningssituationen;

- sätta uppgifter för att lösa problemen i utbildningsprocessen.

De mål som det ryska samhället står inför kräver att utexaminerade från högre utbildningsinstitutioner behärskar konstruktiva tillvägagångssätt och produktiva psykologiska och pedagogiska tekniker för att utföra praktiska uppgifter. Chefen kan inte lösa de mångfacetterade frågorna om professionell aktivitet utan att ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos anställda, lagets psykologi, det verkliga systemet med sociopsykologiska egenskaper hos alla aspekter av professionell aktivitet. Inte bara framgång med att lösa praktiska problem, utan också ledarens auktoritet beror till stor del på graden av behärskning av de teoretiska, metodologiska och tillämpade komponenterna i psykologi och pedagogik.

Studiet av disciplinen "Psykologi och pedagogik" är nödvändigt tillstånd inte bara den mycket professionella utbildningen av en specialist, utan också den harmoniska utvecklingen av personligheten, det effektiva utförandet av dess funktioner i samhället, ett team och en familj.

Akademisk disciplin intar en viktig plats i det övergripande systemet för studentutbildning. Utbildning är baserad på en djup assimilering av olika vetenskaper som studerar en person, främst sociala discipliner, som undervisas vid ryska universitet i enlighet med de statliga utbildningsnormerna.

Psykologer har länge insett det faktum att en person, som en aktiv varelse, är kapabel att göra medvetna förändringar i sin egen personlighet, vilket innebär att han kan engagera sig i självutbildning. Självutbildning kan dock inte förverkligas utanför miljö, därför att är på grund av aktivt engagemang person med miljön. På samma sätt är naturliga data den viktigaste faktorn en persons mentala utveckling. Till exempel är anatomiska och fysiska egenskaper naturliga förhållanden förmågasutveckling i allmänhet. Bildandet av förmågor påverkas av livs- och aktivitetsförhållanden, utbildnings- och träningsvillkor. Detta betyder dock inte alls att närvaron av samma förutsättningar medför samma utveckling av intellektuella förmågor. Man kan till exempel inte bortse från att mental utveckling är korrelerad med biologisk ålder, speciellt när det kommer till hjärnans utveckling. Och givet faktum måste beaktas i pedagogisk verksamhet.

Inhemsk psykolog L. S. Vygotsky var den första som förde fram tanken att utbildning och uppfostran spelar en kontrollerande roll för mental utveckling. Enligt denna idé ligger utbildning före utvecklingen och styr den. Om en person inte lär sig kan han inte utvecklas fullt ut. Men utbildning utesluter inte utvecklingsprocessens interna lagar från uppmärksamhet. Man måste alltid komma ihåg att även om utbildning har enorma möjligheter är dessa möjligheter långt ifrån oändliga.

Med utvecklingen av psyket utvecklas personlighetens stabilitet, enhet och integritet, som ett resultat av vilket den börjar ha vissa egenskaper. Om läraren i sin pedagogiska verksamhet tar hänsyn till elevens personliga egenskaper ger detta honom möjlighet att använda pedagogiska verktyg och metoder i sitt arbete som motsvarar elevens ålderskriterier och förmågor. Och här behöver du bara ta hänsyn individuella egenskaper, grad mental utveckling studenter, samt drag av psykologiskt arbete.

Graden av mental utveckling indikeras av vad som händer i en persons sinne. Psykologer gav en egenskap av mental utveckling och angav dess kriterier:

Den takt med vilken eleven lär sig materialet
Den takt i vilken eleven uppfattar materialet
Antalet reflektioner som en indikator på tänkandets koncisthet
Grad av analytisk-syntetisk aktivitet
Tekniker genom vilka mental aktivitet överförs
Förmåga att självsystematisera och generalisera inhämtade kunskaper

Inlärningsprocessen måste byggas upp på ett sådant sätt att det för elevens mentala utveckling finns maximal nytta. Forskning inom det psykologiska området låter oss dra slutsatsen att det tillsammans med ett kunskapssystem är nödvändigt att ge ett komplex av metoder för mental aktivitet. Lärare ordnar arkiveringen utbildningsmaterial, bör också bilda mentala operationer hos elever, såsom syntes, generalisering, abstraktion, jämförelse, analys, etc. högsta värde har bildandet hos studenter av färdigheten att systematisera och generalisera kunskap, självständigt arbete med informationskällor, jämförelse av fakta om varje specifikt ämne.

Om vi pratar om barn i grundskoleåldern, har deras utveckling sina egna egenskaper. Det är till exempel under denna period som utvecklingen ska prioriteras vetenskapliga och kreativa förmågor, eftersom lärande inte bara ska vara en källa till kunskap, utan också en garant för mental tillväxt. Och om vi pratar om elever, så kräver huvudfokuset för deras vetenskapliga och kreativa förmågor att läraren har tillräcklig undervisningserfarenhet och vetenskaplig och kreativ potential. Detta beror på det faktum att för att öka elevernas mentala aktivitet är det nödvändigt att bygga klasser med fokus på att utbilda högt kvalificerade specialister med hög intellektuell potential, samt vara ryggraden i samhället och dess efterföljare.

En av de faktorer som kan förbättra kvaliteten på den pedagogiska processen är överensstämmelsen mellan pedagogiska metoder och specifika pedagogiska förutsättningar- det enda sättet att uppnå korrekt assimilering av ny kunskap och samarbete i lärarens och elevens utbildningsprocess.

Att utveckla elevernas kreativa potential, det är viktigt Särskild uppmärksamhet var uppmärksam på hur klasserna organiseras. Och här består lärarens talang och skicklighet i att använda innovativa utbildningsteknik och kreativ inställning till det material som studeras under lektionerna. Detta kommer att bidra till att öka mental aktivitet och utöka gränserna för tänkande.

Utbildningsinstitutioner står inför de viktigaste uppgifterna - att genomföra utbildningen för den yngre generationen, som kommer att möta kraven på modernitet och vetenskapliga och tekniska framsteg, samt utrusta studenter med oberoende grundläggande kunskap och grunderna i relevanta discipliner, för att väcka färdigheter och kunskaper och förbereda sig för ett medvetet yrkesval och en aktiv social och arbetsaktivitet. För att detta mål ska uppnås är det nödvändigt att uppnå en medveten assimilering av utbildningens motiv och att hos eleverna forma en positiv attityd och ett intresse för det ämne som studeras.

Ur en psykologisk synvinkel är motiv här orsakerna till att elever utför vissa handlingar. Motiv formas av krav, instinkter, intressen, idéer, beslut, känslor och dispositioner. Motiven för lärande kan vara olika, till exempel: att möta föräldrarnas krav och möta deras förväntningar, viljan att utvecklas med kamrater, ta ett certifikat eller en guldmedalj, gå på universitetet osv. De högsta motiven är dock viljan att skaffa sig kunskap för att vara användbar för samhället, och viljan att veta mycket.

Lärarens uppgift är att hos eleverna forma just höga, kan man säga, andliga motiv - uppfostra tilltro till behovet av att skaffa kunskap för att ge sociala fördelar, och odla en attityd till kunskap som ett värde. Om det är möjligt att forma ett sådant motiv hos elever och ingjuta i dem ett intresse för att skaffa sig kunskap, kommer all träning att vara mycket effektivare. Sådana framstående lärare som Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev och andra talade och skrev om ämnet av intresse för kunskap. . Kunskapsintresse bidrar till intellektuell aktivitet, ökad uppfattning, livlighet i tanken m.m. Dessutom tar han upp den viljestarka och andliga komponenten i personligheten.

Om läraren lyckas väcka intresse för sin disciplin, får eleven ytterligare motivation, vill skaffa sig kunskap och övervinna hinder i processen att erhålla den. Han kommer gärna att arbeta självständigt och ägna ledig tid åt ämnet. Om det inte finns något intresse för ämnet lämnar materialet inga spår i elevens sinne, orsakar inte positiva känslor och glöms snabbt bort. Studenten själv förblir i detta fall likgiltig och likgiltig för processen.

Som det är lätt att se, sker den huvudsakliga snedvridningen i pedagogisk och pedagogisk verksamhet just på bildandet av en elevs personlighet, vilket inkluderar både intresse och ett sug efter kunskap, och en önskan att utveckla och lära sig nya saker, behärska nya färdigheter , etc. Motivation bör uppmuntras och stödjas av läraren på alla möjliga sätt, och i många avseenden är det detta som avgör framgången och effektiviteten för båda pedagogiskt arbete(lärande) och elevarbete (lärande).

Och med utvecklingen av motivation är förutsättningarna för utbildningsprocessen viktiga, vilket inte bara bör innefatta en lämplig form för att presentera information, utan också olika former aktiviteter: hypoteser, mental modellering, observationer, etc. Bland annat är lärarens personlighet av stor betydelse: en lärare som respekterar och älskar den disciplin han undervisar i, uppmanar alltid respekt och drar till sig elevernas uppmärksamhet, och hans personliga kvaliteter och beteende under lektionerna kommer direkt att påverka hur eleverna kommer att förhålla sig till klasserna.

Utöver detta kan du använda inte bara traditionella undervisningsmetoder som är bekanta för oss alla, utan också mer moderna som ännu inte hunnit "sätta tänderna på kant" och antingen introduceras i utbildningsverksamhet inte särskilt länge sedan, eller precis börjat introduceras. Men vi kommer att prata om undervisningsmetoder i vår kurs, men för nu kommer vi att dra slutsatsen att varje lärare som sätter sig som mål att förbättra kvaliteten på sitt arbete och göra det mer effektivt måste säkert vägledas av grundläggande psykologisk kunskap.

Faktum är att du kan prata om det här ämnet väldigt, väldigt länge, men vi försökte bara se till att du har en tydlig uppfattning om hur pedagogik är relaterat till psykologi, och varför du borde veta om det . Du kan hitta en enorm mängd information om ämnet pedagogisk psykologi på egen hand på Internet, och om ämnet psykologi i allmänhet, föreslår vi att du tar vår specialiserade utbildning (den finns). Nu skulle det vara mer logiskt att fortsätta samtalet om ämnet att uppnå effektiviteten av utbildning, nämligen: vi kommer att prata om vilka principer som bör följas så att träning och utveckling av en person - ditt barn, student eller student - ger maximalt resultat. Informationen kommer att vara användbar för de inblandade.

10 principer för effektivt lärande och utveckling

Alla principer för undervisning beror på de mål som läraren sätter upp för sig själv. Han kan till exempel utveckla sin elev, utöka sitt lager allmänbildning, bidra till kunskapen om omvärldens företeelser, skapa de lämpligaste förutsättningarna för dess utveckling m.m. Men det är mycket viktigt att komma ihåg att det inte finns något universellt "recept" enligt vilket varje person kan bli utvecklad och smart, men det finns flera principer som hjälper en lärare att bli en riktig lärare. en bra lärare och maximera effektiviteten i sina aktiviteter.

Den första principen är att se till att lärande och utveckling är nödvändiga

Först och främst är det nödvändigt att göra en noggrann analys av studenters färdigheter och förmågor och fastställa att det verkligen finns ett behov av utbildning (detta gäller främst universitetsakademiker, personer som vill förbättra sina kvalifikationer, genomgå omskolning, etc. ). Du måste också se till att detta behov eller problem är en utbildningsfråga. Till exempel, om en elev inte uppfyller utbildningsprocessens krav, är det nödvändigt att ta reda på om han ges förutsättningar för detta, om han själv inser vad som krävs av honom. Utöver detta bör en analys av förmågor, färdigheter, kunskaper och andra personlighetsdrag genomföras. Detta kommer att hjälpa till att bättre förstå i vilken riktning utbildningsprocessen bör riktas. I en skolmiljö kan detta hjälpa till att bestämma elevens böjelser och anlag för vissa ämnen.

Den andra principen är att skapa förutsättningar för lärande och utveckling

Det krävs att eleverna får information om vad som krävs för att skaffa nya kunskaper, skaffa nya färdigheter och utveckla, och varför det är nödvändigt. Efter det måste du se till att eleverna förstår sambandet mellan utbildning och dess efterföljande praktisk applikation i livet. Effektiviteten av lärandet ökar kraftigt om eleverna är medvetna om sambandet mellan sitt lärande och möjligheten att vara till nytta för samhället som helhet och för sig själva personligen. Ett framgångsrikt slutförande av inlärningsuppgifter kan stimuleras genom erkännande av framsteg, bra betyg och positiv feedback. Därmed blir eleverna ännu mer motiverade.

Den tredje principen är att tillhandahålla exakt den typ av utbildning och utveckling som kommer att vara användbar i praktiken.

Det är nödvändigt att införa i den pedagogiska processen sådana ämnen och discipliner (kunskaper, färdigheter) som inte kommer att vara av tillfällig användbarhet i elevernas medvetande, utan kommer att ha ett specifikt praktiskt värde. Det eleverna lär sig kommer de definitivt att behöva tillämpa i sina liv. Utan förhållandet mellan teori och praktik förlorar lärandet inte bara sin effektivitet, utan slutar också att motivera, vilket innebär att de funktioner som är nödvändiga för eleverna att utföra endast kommer att utföras formellt, och resultaten kommer att bli mediokra, vilket helt motsäger målen för utbildning.

Princip fyra - inkludera mätbara mål och specifika resultat i utbildning och utveckling

Resultaten av lärande och utveckling bör återspeglas i elevernas aktiviteter, varför den pedagogiska processen är nödvändig. Det är viktigt att se till att innehållet i utbildningen leder till att eleverna förstår kunskapen och förvärvar de färdigheter som motsvarar lärandemålen. Eleverna bör informeras om detta, vilket innebär att de vet vad de kan förvänta sig av lärande i allmänhet. Dessutom kommer de att veta hur de ska tillämpa det de lär sig. Utbildningsprocessen bör delas in i stadier, varje steg bör sträva efter sitt eget självständiga mål. Kontroll av assimileringen av kunskaper och färdigheter bör utföras i varje steg - dessa kan vara tester, testpapper, tentor osv.

Den femte principen är att förklara för eleverna vad inlärningsprocessen kommer att bestå av.

Eleverna bör veta innan de börjar lära sig vad som kommer att ingå i utbildningsprocessen, samt vad som förväntas av dem själva, både under och efter utbildningen. Därmed kan de koncentrera sig på att lära sig, studera materialet och slutföra uppgifter utan att uppleva några obehag eller.

Princip sex - förmedla till eleverna att de är ansvariga för sitt eget lärande

Vilken lärare som helst bör kunna förmedla till elevernas medvetande information om att det först och främst är de som är ansvariga för deras utbildning. Om de förstår och accepterar detta, kommer deras inställning till lärande att vara seriös och ansvarsfull. Preliminära samtal och förberedelser av inlämningsuppgifter, aktivt deltagande av elever i diskussioner och praktiska övningar, användning av nya och icke-standardiserade lösningar, och eleverna här har också rösträtt - de kan själva erbjuda och välja det för dem bekvämaste sättet att lära sig, lektionsplan, etc.

Den sjunde principen är att använda alla pedagogiska verktyg

Varje lärare ska kunna använda de grundläggande pedagogiska verktygen. Bland dem finns de som är relaterade till lärarens handlingar och de som är relaterade till interaktionen mellan läraren och eleverna. Vi talar om lärarens användning av mångfald - som ett sätt att ständigt upprätthålla uppmärksamhet och intresse, tydlighet - som ett sätt att kompetent presentera förvirrande och obegriplig information, engagemang - som ett sätt att locka elever till aktiva aktiviteter, stöd - som ett sätt att ge eleverna tilltro till sina styrkor och förmågan att lära sig nya saker. , och en respektfull attityd - som ett sätt att forma sig hos eleverna.

Princip åtta – använd mer bildmaterial

Det är med säkerhet känt att 80 % av informationen kommer in i hjärnan från visuella föremål, och läraren måste ta hänsyn till detta i sitt arbete. Av denna anledning är det nödvändigt att använda så mycket som möjligt av det som eleverna kan se med egna ögon, och inte bara läsa. Affischer, diagram, kartor, tabeller, fotografier, videor kan vara källor till visuell information. Av samma anledning finns det i alla klasser och publik alltid tavlor för att skriva med krita eller en markör - även de enklaste uppgifterna registreras alltid. Och det mesta effektiv metod visuell inlärning är upplevelser och praktiska laboratoriearbeten.

Princip nio - förmedla först essensen och sedan detaljerna

Vi har redan nämnt denna princip flera gånger när vi pratade om didaktiskt arbete Jan Comenius, men att nämna honom igen kommer bara att gynnas. Lärande är förknippat med studier av enorma mängder data, så du kan inte förmedla allt till eleverna på en gång. Stora ämnen bör delas upp i underämnen och underämnen, om nödvändigt, i mindre underämnen. Först bör du förklara essensen av något ämne eller problem, och först sedan gå vidare till att diskutera detaljerna och funktionerna. Dessutom fångar den mänskliga hjärnan initialt innebörden av vad den uppfattar, och först då börjar den urskilja detaljer. Den pedagogiska processen måste motsvara detta naturliga drag.

Tionde principen - överbelasta inte med information och ge tid för vila

Delvis är denna princip relaterad till den tidigare, men i större utsträckning bygger den på det faktum att människokroppen alltid måste ha tid att "ladda om". Även de mest hårt arbetande människorna inser värdet av vila och god sömn. Inlärning är en komplex process och är förknippad med hög nervös och mental stress, ökad uppmärksamhet och koncentration och maximalt utnyttjande av hjärnans potential. Överansträngning är oacceptabelt i träning, annars kan eleven överväldigas av stress, han kommer att bli irriterad och hans uppmärksamhet distraheras - det kommer inte att finnas någon mening med en sådan lärlingsutbildning. Enligt denna princip ska eleverna få så mycket information som de tillåter åldersegenskaper och alltid ha tid att vila. När det gäller sömn är det 8 timmar om dagen, så det är bättre att inte tillåta nattvakor för läroböcker.

Om detta kommer vi att sammanfatta den tredje lektionen, och vi kommer bara att säga att eleverna ska lära sig att lära, och lärare bör lära sig att undervisa, och att förstå de psykologiska egenskaperna hos utbildningsprocessen kan avsevärt öka chanserna till framgång för både lärarna själva och sina elever.

Säkert vill du snabbt ta reda på vilka pedagogiska metoder som finns, för det finns redan gott om teori, och ojämförligt mindre praktik. Men misströsta inte, nästa lektion ägnas åt traditionella undervisningsmetoder - precis de praktiska metoder, som redan har testats av många lärare och härdat under åren, till de metoder som du kan omsätta i praktiken.

Testa dina kunskaper

Om du vill testa dina kunskaper om ämnet för denna lektion kan du göra ett kort test som består av flera frågor. Endast ett alternativ kan vara korrekt för varje fråga. När du har valt ett av alternativen går systemet automatiskt vidare till nästa fråga. Poängen du får påverkas av att dina svar är korrekta och hur lång tid som går åt för godkänt. Observera att frågorna är olika varje gång och att alternativen blandas.