Psykologi och högskolepedagogik. Högskolepedagogikens faktiska problem

RYSKA FEDERATIONENS UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP

Statens läroanstalt för högre yrkesutbildning

"KAZAN STATE ENERGY UNIVERSITY"

HYGRE SKOLEPEDAGOGI

Utbildnings- och metodkomplex

Kazan 2011

FÖREDRAG

FÖRELÄSNING 1

HYGRE SKOLEPEDAGOGI: GRUNDBEgrepp OCH BILDNINGSHISTORIA

lärandemål

1. Ha en uppfattning om kärnan och särdragen i pedagogiken inom högre utbildning;

Tilldelad tid är 2 timmar.

Föreläsningsplan

1. Objekt, pedagogikämne, pedagogikens uppgifter och kategorisk apparat. Kommunikation av pedagogik med andra vetenskaper. Pedagogikens metodiska grunder.

Pedagogik för högre utbildning, dess särdrag och kategorier.

Moderna pedagogiska paradigm.

Objekt, pedagogikämne, pedagogikens uppgifter och kategoriska apparater. Kommunikation av pedagogik med andra vetenskaper. Pedagogikens metodiska grunder

I den vanliga synen har termen "pedagogik" flera betydelser. De betecknar pedagogisk vetenskap och pedagogisk praktik (som redan likställer den med konsten att interagera); definiera pedagogik som ett verksamhetssystem som projiceras i utbildningsmaterial, metoder och rekommendationer, eller som ett system av idéer om vissa förhållningssätt till lärande, metoder och organisationsformer (samverkanspedagogik, utvecklingspedagogik etc.). En sådan variation skadar snarare pedagogiken, hindrar en tydlig förståelse och vetenskaplig presentation av vetenskapens teoretiska grunder och praktiska slutsatser.

För vetenskapen måste det finnas en oföränderlig explicit och tydlig definition av de grundläggande begreppen, påståenden, objekt och subjekt. Detta gör att man inte blir distraherad och inte går åt sidan när man förklarar komplexa vetenskapsproblem.

På det mest generella sättet vetenskapdefinierad som den sfär av mänsklig verksamhet där utveckling och teoretisk systematisering av objektiv kunskap om verkligheten sker.Verksamhet inom vetenskapsområdet - vetenskaplig forskning. Detta är en speciell form av kognitionsprocessen, en sådan systematisk och riktad studie av föremål, där vetenskapens medel och metoder används och som slutar med kunskapsbildning om de föremål som studeras. Vetenskapens objekt är det verklighetsområde som denna vetenskap utforskar; ämnet vetenskap är ett sätt att se ett objekt från denna vetenskaps ståndpunkt(hur objektet betraktas, vilka relationer, aspekter och funktioner som är inneboende i det som lyfts fram).

Det är viktigt att betona att det inte finns någon allmänt accepterad syn på pedagogikens objekt och ämne. Pedagogiken har fått sitt namn från grekiska ord(paidos) - barn och (sedan) - bly. I bokstavlig översättning (paydagos) - betyder skolmästare. En lärare i antikens Grekland var en slav som bokstavligen tog sin herres barn i handen och följde med honom till skolan. Läraren i denna skola var ofta en annan slav, bara en vetenskapsman.

Efter hand började ordet (pedagogik) användas i mer allmän betydelse för att beteckna konsten att leda ett barn genom livet, d.v.s. utbilda honom, träna honom, vägleda hans andliga och kroppsliga utveckling. Ofta, bredvid namnen på personer som senare blev kända, kallas också namnen på de lärare som uppfostrat dem. Med tiden ledde ackumuleringen av kunskap till uppkomsten av en speciell vetenskap om uppfostran och utbildning av barn. Denna förståelse av pedagogik höll i sig fram till mitten av 1900-talet. Och först under de senaste decennierna har det funnits en förståelse för att inte bara barn, utan även vuxna behöver kvalificerad pedagogisk handledning. Så objektpedagogisk vetenskap är Mänsklig.I det världspedagogiska lexikonet används alltmer nya begrepp - "andragogy" eller "andragogy" (från grekiskan "andros" - en man och "sedan" - att leda) och "anthropogogy" (grekiska "anthropos" - en person och "sedan" - bly).

För närvarande ämnePedagogik är en speciell, målmedveten, socialt och personligt bestämd verksamhet för att introducera en person i samhällets liv.

Traditionellt kallas det uppfostran. Denna term är dock tvetydig. Åtminstone fyra betydelser urskiljs. Utbildning förstås: i en bred social mening, när det kommer till inverkan på en person av all den omgivande verkligheten; i en snäv social mening, när vi menar målmedveten verksamhet som täcker hela utbildningsprocessen; i vid pedagogisk mening, när utbildning förstås som specialpedagogiskt arbete; i en snäv pedagogisk mening, när vi menar lösningen av en specifik utbildningsuppgift, till exempel i samband med bildandet av moraliska egenskaper (moralisk fostran). I det här fallet är det alltid nödvändigt att fastställa i vilken mening det sägs om utbildning.

Det som i betydelse ligger närmast ovanstående beteckning på den mycket speciella verksamhetsform som pedagogiska naturvetenskapliga studier är socialisering , vilket förstås som processen för inkludering av en växande person i samhället på grund av individens assimilering och reproduktion av social erfarenhet, historiskt ackumulerad kultur. Men innebörden av denna term går utöver räckvidden för riktiga pedagogiska idéer. Å ena sidan hör den till ett bredare filosofiskt och sociologiskt sammanhang, abstraherat från den pedagogiska verklighetens specifika egenskaper. Å andra sidan lämnar det i skuggan den viktigaste omständigheten för läraren att den väsentliga aspekten av inkluderingen av en person i samhällets liv bör vara personalisering , det vill säga personlighetens bildande. Det är personligheten som kan visa en självständig inställning till livet och kreativitet.

Närmare den verklighet som diskuteras är begreppet "utbildning". Detta ord betyder både ett socialt fenomen och en pedagogisk process. I den ryska federationens lag "Om utbildning" definieras det som " målinriktad utbildningsprocess i individens, samhällets och statens intresse.

Lärare som traditionellt använder ordet "utbildning" har svårt att kommunicera med utländska kollegor, särskilt om samtalet förs på engelska. Detta språk tjänar nämligen, som ni vet, i vår tid som ett medel för internationell kommunikation. Det är omöjligt att översätta ordet "utbildning" till engelska på ett sådant sätt att alla nyanser som nämns ovan bevaras. Dessutom bör det noteras att i den engelsktalande traditionen används termen "pedagogik som vetenskap" praktiskt taget inte; istället för det används "vetenskap (eller vetenskaper) om utbildning", i förhållande till området utbildningsverksamhet finns termen "konst".

Termen "pedagogik" används främst i tyskspråkiga, fransktalande, skandinaviska och östeuropeiska länder. Under 1900-talets 2:a hälft trängde beteckningen "vetenskap om utbildning" in i några länder där begreppet "pedagogik" sedan länge har kommit till användning, dock har den erfarenhet som samlats här i den teoretiska utvecklingen av utbildningsproblem inom pedagogikens kategorier. ofta inte beaktas i den engelskspråkiga vetenskapliga litteraturen har problemen med korrelation och avgränsningen av de pedagogiska huvudkategorierna studerats lite. I The International Encyclopaedia of Education (1994) finns ingen artikel "Pedagogy", precis som det inte finns någon artikel "Education" (vilket ganska vältaligt indikerar svårigheterna med en holistisk vetenskaplig karakterisering av själva dessa fenomen). Endast i förordet till publikationen noteras att i de skandinaviska länderna och Tyskland används termen "pedagogik", som har en snävare betydelse än engelska. "utbildning", nämligen avser i första hand skolgång.

Det finns alltså ingen slutgiltig allmänt accepterad lösning i dag. Om allt ovanstående beaktas, är den mest kortfattade, allmänna och samtidigt relativt exakta definitionen samtida Pedagogik är vetenskapen om utbildning (träning och fostran) av en person.

Efter att reflektera över vetenskapens syfte, D.I. Mendeleev kom till slutsatsen att varje vetenskaplig teori har två huvudsakliga och slutliga mål - syfte och nytta.

Pedagogik är inget undantag från den allmänna regeln.

Pedagogisk vetenskap utför samma funktioner som alla andra vetenskapliga discipliner: beskrivning, förklaring och förutsägelse av fenomenen i det verklighetsområde som den studerar.Men den pedagogiska vetenskapen, vars ämne ligger i den sociala och humanitära sfären, har sina egna särdrag. Så även om processen att erhålla pedagogisk kunskap är föremål för allmänna lagar vetenskaplig kunskap och införandet av noggranna, rigorösa forskningsmetoder i denna process är nödvändigt, arten och resultaten av pedagogisk forskning bestäms till stor del av påverkan av attityder hos praktiskt värdemedvetande. Den pedagogiska teorins prognostiska funktion består, till skillnad från till exempel teori inom fysiken, inte bara i framsynthet, utan också i transformation. Pedagogisk vetenskap kan inte begränsa sig till en objektiv återspegling av det som studeras, även om det är den mest tillförlitliga. Det krävs av den att påverka den pedagogiska verkligheten, att förbättra den. Därför kombinerar den två funktioner som inom andra vetenskapliga områden vanligtvis är uppdelade mellan olika discipliner:

- vetenskapligt och teoretiskt -reflektion av den pedagogiska verkligheten som den är, som en varelse (kunskap om framgång och misslyckande av lärares arbete med nya läroböcker, om de svårigheter som eleverna upplever när de studerar läromedel av en viss typ, om sammansättningen, funktionerna och strukturen hos innehållet i utbildningen etc.);

- konstruktiv och teknisk (normativ, reglerande)- reflektion av den pedagogiska verkligheten som den borde vara (allmänna principer för utbildning och fostran, pedagogiska regler, riktlinjer etc.) .

Det är nödvändigt att skilja mellan vetenskapliga och praktiska uppgifter för pedagogik. Praktiskt arbete inom detta område är inriktat på specifika resultat av verksamheten med att utbilda och utbilda människor, och det vetenskapliga arbetet syftar till att få kunskap om hur denna verksamhet objektivt fortskrider och vad som behöver göras för att göra den mer effektiv, så mycket som möjligt motsvarande till de uppsatta målen.

I allmänhet kan pedagogikens uppgifter som vetenskap representeras enligt följande:

1. Öppningsmönster inom utbildningsområdet och ledning av utbildningssystem.Mönster i pedagogiken betraktas som samband mellan särskilt skapade eller objektivt existerande förutsättningar och uppnådda resultat. Resultaten är utbildning, fostran och personlig utveckling.

2. Studie och generalisering av praktiken, erfarenhet av pedagogisk verksamhet.Denna uppgift förutsätter å ena sidan det teoretiska belägget och den vetenskapliga tolkningen av de avancerade pedagogisk erfarenhet, identifiera i innovativa författarsyn vad som kan överföras till masspedagogisk praktik, och å andra sidan en grundlig studie av pedagogiska fel och orsakerna till negativa fenomen i utbildningsprocessen.

. Utveckling av nya metoder, medel, former, utbildningssystem, utbildning, förvaltning av utbildningsstrukturer.Lösningen på detta problem är till stor del baserad på studiet av nya upptäckter inom relaterade vetenskapliga områden (psykologi, fysiologi, sociologi, etc.), och bestäms också av förståelsen av detaljerna i den moderna sociala ordningen inom utbildningsområdet ( t.ex. krävs idag mera för utexaminerade från skolor och universitet att ha kreativa förmågor och följaktligen tvingas pedagogisk vetenskap att mer intensivt utveckla sätt att lösa detta problem).

. Prognosutbildning.Teoretiska modeller för den föreslagna utvecklingen av utbildningsinfrastrukturen är nödvändiga, först och främst, för att hantera utbildningspolitiken och ekonomin och förbättra den pedagogiska verksamheten.

. Implementering av forskningsresultat i praktiken.Ett av sätten att lösa detta problem är vetenskapliga och praktiska centra, laboratorier, föreningar. Effektiviteten av att lösa detta problem uppnås till stor del genom att involvera lärare-utövare i förberedelserna och genomförandet av forskning och skapandet av en ny pedagogisk produkt (teknik, metodik, metodisk utrustning, etc.)

.Utveckling av teoretiska, metodologiska grunder för innovativa processer, rationella kopplingar mellan teori och praktik, interpenetration av forskning och praktisk verksamhet.

Mycket rikare och mer varierande är de uppgifter som uppstår omedelbart, under påverkan av själva praktikens och vetenskapens behov. Många av dem är inte förutsägbara, men kräver en snabb lösning.

Utbildning studerar inte bara pedagogik, utan ett antal andra vetenskaper: psykologi (psykologiska aspekter av utbildning, lärarens personlighet, elevens personlighet, etc.), sociologi (teamet och individen, relationer i samhällen, etc.). ), filosofi, historia, kulturstudier, valeologi och många andra. Pedagogiken är utan tvekan nära besläktad med resultaten av forskning som bedrivs inom dessa vetenskaper. Generellt sett finns det två typer av samband mellan pedagogik och andra vetenskaper:

1. Metodologisk koppling.

Denna typ inkluderar:

användning i pedagogik av grundläggande idéer, allmänna begrepp som uppstår inom andra vetenskaper (till exempel från filosofi);

användning av forskningsmetoder som används inom andra vetenskaper (till exempel från sociologi).

2. ämnesanknytning.

Denna typ av anslutning kännetecknas av:

använda specifika resultat från andra vetenskaper (till exempel från psykologi, medicin, fysiologi av högre nervös aktivitet, etc.);

deltagande i komplex forskning.

I princip kan vilken vetenskaplig kunskap som helst vara användbar för pedagogiken, den kan samverka med nästan vilken vetenskaplig disciplin som helst. Men med två av dem är hennes relation speciell. Det är filosofi och psykologi.

Den längsta och mest produktiva är koppling av pedagogik med filosofi,utföra en metodisk funktion inom pedagogiken. Riktningen av det pedagogiska sökandet och dess resultat beror på forskarnas filosofiska synsätt (materialistiska, idealistiska, dialektiska, pragmatiska, existentiella, etc.). Filosofi utvecklar ett system av allmänna principer och metoder för vetenskaplig kunskap, är den teoretiska grunden för att förstå det pedagogiska området och skapa pedagogiska begrepp. Pedagogiska fakta och fenomen kan inte få en vetenskaplig status utan deras filosofiska belägg. Å andra sidan är pedagogiken en "provningsplats" för tillämpning och prövning av filosofiska idéer. Det utvecklar sätt och medel för att forma en persons världsbild.

Utan tvekan närmast samband mellan pedagogik och psykologi. Man måste dock vara väldigt tydlig med att ämnet för psykologi som vetenskap är personlighetens psyke och den psykologiska strukturen (vars huvudkomponenter är medvetande, aktivitet, självmedvetande), vilket innebär att det ger startdata om som det är nödvändigt att vetenskapligt bygga upp hela systemet för utbildning och uppfostran. Och det är vad pedagogiken gör.

Bland de flesta viktiga kopplingar till psykologi pedagogik syftar på:

1. Åldersegenskaper hos grupper av elever och praktikanter.

Idéer om mentala processer.

Tolkningar av individuella personlighetsegenskaper, först och främst - oberoende, aktivitet, motivation.

Presentation av utbildningens mål i en form som pedagogiken kan uppfatta i form av innehåll.

I sin utveckling är den allmänna pedagogiken både integrerad med andra vetenskaper (pedagogisk psykologi, pedagogisk etik etc. har dykt upp), och differentierad - d.v.s. sticker ut i ett antal relativt självständiga vetenskapliga sektioner, grenar av pedagogiken.

De separata självständiga grenarna av pedagogiken som hittills utvecklats bildar ett system (sammanhängande uppsättning) av pedagogiska discipliner som utgör den enhet, som kännetecknas av termen "pedagogik som vetenskap". Gemensamt för alla sådana discipliner är ämnet pedagogik, det vill säga bildning. Var och en av dem överväger specifikt sidan av utbildning och lyfter fram sitt eget ämne. Klassificeringen av pedagogiska discipliner kan utföras av olika skäl.

1. Själva vetenskapen om utbildning, träning och pedagogik.

Allmän pedagogiksom en grundläggande disciplin som studerar utbildningens grundläggande lagar;

Didaktik (inlärningsteori), vilket ger en vetenskaplig motivering för inlärningsprocessen

utbildningsteori,ge vetenskapligt underlag för utbildningsprocessen

Privata metoder(ämnesdidaktik) utforska detaljerna kring tillämpningen av allmänna lärandemönster på undervisningen i enskilda ämnen;

Pedagogiks och utbildningens historiastudera utvecklingen av pedagogiska idéer och utbildningsmetoder i olika historiska epoker;

Jämförande pedagogikutforskar funktionsmönstren och utvecklingen av utbildnings- och utbildningssystem i olika länder genom att jämföra och hitta likheter och skillnader.

Pedagogikens metodik- vetenskapen om pedagogik själv, dess status, utveckling, konceptuella sammansättning, metoder för att erhålla ny tillförlitlig vetenskaplig kunskap.

2. Grenar för tillämpningen av pedagogiska bestämmelser på olika stadier av utbildningen, vissa elevers och studerandes kontingenter och på verksamhetsområden.

Ålderspedagogik- studera egenskaperna hos träning och utbildning i olika åldersperioder (förskola, skolpedagogik, vuxenpedagogik);

professionell pedagogik,studera teori och praktik för yrkesutbildning (pedagogik för primär yrkesutbildning, pedagogik för sekundär yrkesutbildning, pedagogik för högre utbildning, industriell pedagogik)

Kriminalvård (special)pedagogik- utveckla teoretiska grunder, principer, metoder och former och medel för fostran och utbildning av barn och vuxna med avvikelser i den fysiska och sociala utvecklingen av dövpedagogiken (träning och utbildning av döva och hörselskadade), tyflopedagogik (träning och utbildning av blinda och synskadade), oligofrenopedagogik (träning och utbildning av utvecklingsstörda och barn med utvecklingsstörning), talterapi (träning och utbildning av barn med talstörningar);

Branschpedagogik(militär, sport, kriminologisk, etc.)

socialpedagogik- vetenskap och praxis för att skapa ett system med utbildningsaktiviteter för att optimera individens utbildning, med hänsyn till de specifika förhållandena i den sociala miljön.

Kriminalvårdspedagogikinnehåller den teoretiska motiveringen och utvecklingen av praktiken för omskolning av lagöverträdare i alla åldrar.

De huvudsakliga pedagogiska begreppen som uttrycker vetenskapliga generaliseringar brukar kallas pedagogiska kategorier. Dessa är de mest allmänna och rymliga begreppen som återspeglar vetenskapens väsen, dess etablerade och typiska egenskaper. I vilken vetenskap som helst spelar kategorier en ledande roll, de genomsyrar all vetenskaplig kunskap och kopplar den så att säga till ett integrerat system. Till exempel, inom fysiken är det massa, kraft, och inom ekonomi är huvudkategorierna pengar, kostnad, etc.

Inom pedagogiken finns det många förhållningssätt till definitionen av dess begreppsmässiga och kategoriska apparat. Ändå, när det gäller pedagogik, bör det sägas att personligheten, eller snarare, de processer som påverkar dess bildning, är i centrum för all pedagogisk kunskap. Alltså till stora kategorierpedagogik inkluderar: utbildning, träning, utbildning, utveckling, bildning.

Utbildning - detta är en målmedveten, systematisk process av inbördes relaterade aktiviteter av en lärare och en elev (undervisning + lärande), som syftar till att bilda ett system av kunskap, färdigheter och förmågor bland elever och utveckla deras förmågor.

Uppfostran - processen för målmedveten personlighetsbildning under villkoren för ett speciellt organiserat system som säkerställer interaktionen mellan utbildare och utbildare.

Utveckling - bearbeta kvantitativa och kvalitativa förändringar i en persons ärvda och förvärvade egenskaper.

Bildning - processen och resultatet av personlighetsutveckling under påverkan av yttre och inre faktorer (uppfostran, träning, social och naturlig miljö, individens personliga aktivitet, träning, utveckling, bildning.

1. Filosofiska kategorier speglar mest gemensamma drag och samband, aspekter och egenskaper hos verkligheten, hjälper till att förstå och visa mönster och trender i själva pedagogikens utveckling och den del av verkligheten som den studerar. Det är omöjligt att prata om pedagogikens objekt utan att använda ordet socialisering, eller - om teorin, avstå från begrepp: väsen, fenomen, allmän, singular, motsägelse, orsak, verkan, möjlighet, verklighet, kvalitet, kvantitet, vara, medvetande, lag, regelbundenhet, praxisoch så vidare.

2. Allmänna vetenskapliga kategorier - gemensamt för många specialvetenskaper, men skiljer sig från filosofiska kategorier. Det är knappast möjligt, när man bedriver pedagogisk forskning, att klara sig utan sådana begrepp som: system, struktur, funktion, element, optimalitet, tillstånd, organisation, formalisering, modell, hypotes, nivåoch så vidare.

3. Privat vetenskapsman - egna pedagogiska begrepp. Dessa inkluderar: pedagogik, utbildning, fostran, lärande, egenutbildning, egenutbildning, undervisning, undervisning, undervisningsmetod (utbildning), utbildningsmaterial, lärandesituation, lärare, elev, lärare, elev m.m.

Förståelse av allmänna vetenskapliga begrepp i relation till pedagogisk vetenskap leder till berikning av sin egen terminologi med sådana kombinationer: pedagogiskt system, pedagogisk verksamhet, pedagogisk verklighet, pedagogisk (pedagogisk) process, pedagogisk interaktion.Låt oss ge dem en kort beskrivning.

Systemetdefinierad som ett integrerat komplex av element kopplade på ett sådant sätt att med en förändring i en, andra förändras.Pedagogiskt system - en uppsättning sammankopplade strukturella komponenter förenade av ett enda utbildningsmål för personlighetsutveckling.

Aktivitet,betraktar från filosofiska ståndpunkter, handlingar som en specifikt mänsklig form av ett aktivt förhållande till omvärlden, vars innehåll är dess ändamålsenliga förändring och förvandling.

Pedagogisk verksamhet - en uppsättning aktiviteter som implementerar funktionen att introducera människor att delta i samhällets liv.

Pedagogisk verklighet - den del av verkligheten som tas för vetenskaplig övervägande i aspekten av pedagogisk verksamhet.

Bearbetadefinieras som förändring systemtillstånd,därav, pedagogisk (pedagogisk) process - förändring av tillståndet i utbildningssystemet som verksamhet.

Pedagogiskt samspel - det väsentliga kännetecknet för den pedagogiska processen, som är en avsiktlig kontakt (lång eller tillfällig) mellan läraren och eleven, vars konsekvens är ömsesidiga förändringar i beteende, aktiviteter och relationer.

4. Kategorier lånade från relaterade vetenskaper: psykologi - uppfattning, förståelse, mental utveckling memorering, förmåga, skicklighet, cybernetik - återkoppling, dynamiskt system.

Till skillnad från vetenskaper som matematik, fysik eller logik, använder pedagogik mest vanliga ord. Men när man kommer in i vetenskapens vardag, måste orden i ett naturligt språk förvärva den inneboende kvaliteten hos en vetenskaplig term - entydighet, vilket gör att de kan uppnå en gemensam förståelse av dem av alla forskare inom detta område.

Bland de begrepp som en lärare måste hantera framstår begreppet "metodologi" som ett av de svåraste och därför ofta inte efterfrågat. Själva ordet "metodologi" förknippas i mångas medvetande med något abstrakt, långt ifrån livet, reducerat till citat från filosofiska texter, ideologiska och administrativa dokument, svagt kopplat till pedagogik i allmänhet och de aktuella behoven av pedagogisk teori och praktik i synnerhet .

Överskatta dock värdet pedagogikens metodik (dock, precis som metodiken för någon annan vetenskap) är omöjligt. Utan metodisk kunskap är det omöjligt att kompetent bedriva pedagogisk (vilken som helst) forskning. Sådan läskunnighet tillhandahålls av behärskning av en metodisk kultur, vars innehåll inkluderar metodologisk reflektion (förmågan att analysera sin egen vetenskapliga verksamhet), förmågan till vetenskaplig motivering, kritisk reflektion och kreativ tillämpning av vissa begrepp, former och metoder för kunskap, ledning, design.

Tillbaka på 1800-talet forskaren var tvungen att styrka endast det erhållna resultatet. Han var skyldig att visa att detta resultat uppnåddes i enlighet med de regler som accepteras inom detta kunskapsområde och att det passar in i ett vidare kunskapssystem. För närvarande måste studien underbyggas redan innan den genomförs. Det är nödvändigt att ange utgångspunkterna, logiken i studien, det avsedda resultatet och metoden för att erhålla detta resultat.

För att bestämma platsen för pedagogikens metodik i gemensamt system metodisk kunskap, måste det beaktas att dess fyra nivåer särskiljs. Innehållet i det högre - filosofisk -nivån utgöra hela systemet av filosofisk kunskap: kategorier, lagar, mönster, tillvägagångssätt. Så, för pedagogik, manifesteras den filosofiska lagen om övergången av kvantitativa förändringar till kvalitativa i en persons utvecklings- och utbildningsnivåer.

Andra nivån - allmän vetenskaplig metodik- representerar teoretiska bestämmelser som kan tillämpas på alla eller de flesta vetenskapliga discipliner (systemansats, aktivitetsansats, egenskaper hos olika typer av vetenskaplig forskning, deras stadier och element: hypotes, objekt och ämne för forskning, mål, uppgifter, etc.) . Ett systematiskt tillvägagångssätt inom pedagogiken ger således behovet av att betrakta objekt och fenomen i den pedagogiska verkligheten som kompletta system ha en viss struktur och sina egna funktionslagar.

Tredje nivån - konkret vetenskaplig metodik- en uppsättning metoder, principer för forskning och förfaranden som används inom en viss vetenskaplig disciplin.

Fjärde nivån - teknisk metodik- utgöra forskningens metodik och teknik, d.v.s. en uppsättning procedurer som ger tillförlitligt empiriskt material och primär bearbetning.

Hittills, efter många år av diskussioner, diskussioner och specifik forskningsutveckling, har följande definition av pedagogikens metodik (den tredje nivån av metodik) bildats: Pedagogikens metodik är ett kunskapssystem om pedagogisk teoris grunder och struktur, om principerna för förhållningssätt och kunskapsinhämtning som speglar den pedagogiska verkligheten, samt ett system av aktiviteter för att erhålla sådan kunskap och underbygga program, logik och metoder, kvalitetsbedömning forskningsarbete. (V.V. Kraevsky, M.A. Danilov)

Till de ledande uppgifterna för pedagogikens metodik V.V. Kraevsky berättar:

Definition och förtydligande av ämnet pedagogik och dess plats bland andra vetenskaper.

Identifiering av de viktigaste frågorna inom pedagogisk forskning.

Fastställande av principer och metoder för att få kunskap om den pedagogiska verkligheten.

Fastställande av riktningar för utveckling av pedagogisk teori.

Identifiering av sätt för interaktion mellan vetenskap och praktik, de viktigaste sätten att introducera vetenskapens prestationer i pedagogisk praktik.

Analys av utländska pedagogiska begrepp.

Metodisk kultur behövs inte bara för en vetenskaplig arbetare. Den mentala handlingen i den pedagogiska processen syftar till att lösa de problem som uppstår i denna process, och här kan man inte klara sig utan reflektion, d.v.s. tänker på dina aktiviteter.

För att tydligare föreställa oss innebörden av vetenskapens metodologiska grund, låt oss komma ihåg vilken typ av kunskap som är vetenskaplig. F. Bacon sa en gång att vetenskaplig kunskap är kunskap som går tillbaka till kunskapen om orsaker. K. Jung talade om detta i en något annorlunda tolkning när han ansåg att det var samband med lekmannens och vetenskapsmannens reaktion på en vanlig pöl. Om den första bara handlar om hur man kommer runt det, är den andra intresserad av frågan - varför uppstod den. En välkänd filosof och inte mindre berömd psykolog håller med om att vetenskaplig kunskap är kunskap som leder människor att identifiera orsak-och-verkan-samband i ett visst fenomens funktion. Genom att känna till dem kan människor identifiera de förhållanden under vilka dessa beroenden fungerar. Tillförlitlig kunskap om sådana tillstånd och motsvarande orsak-verkan-samband är vetenskapens metodologiska grund, inklusive pedagogiken.

Huvuddragen i den metodologiska kulturen för en praktisk arbetare inom utbildning (lärare, lärare, föreläsare) är:

förståelse av metodik som ett system av principer och metoder för att konstruera inte bara teoretiska, utan även praktiska (produktiva) aktiviteter;

behärska principerna för dialektisk logik;

förstå essensen av pedagogik som en utbildningsvetenskap och pedagogikens huvudkategorier;

installation om omvandlingen av pedagogisk teori till en metod för kognitiv aktivitet;

behärska principerna för utbildningens enhet och socialpolitiken, ett systematiskt och holistiskt tillvägagångssätt, utvidga det totala utbildningsämnet, prioriteringen av utveckling och utbildningsmål i en holistisk pedagogisk process.

fokus för lärarens tänkande på tillkomsten av pedagogiska former och metoder;

önskan att avslöja den pedagogiska kunskapens enhet och kontinuitet i dess historiska utveckling;

kritisk inställning till de argument och bestämmelser som ligger i det vardagliga pedagogiska medvetandets plan;

förståelse för pedagogikens ideologiska, humanistiska funktioner;

design och konstruktion av utbildningsprocessen;

förmåga och vilja att använda vetenskaplig pedagogisk kunskap för att analysera och förbättra sitt arbete;

medvetenhet, formulering och kreativ lösning av pedagogiska problem;

reflektion över sina egna kognitiva och praktiska aktiviteter.

Således tillåter innehavet av pedagogikens metodik läraren, läraren att kompetent utföra den pedagogiska processen, för att eliminera metoden för "trial and error".

Moderna pedagogiska paradigm

För närvarande, inom pedagogiken, har termen "paradigm" fått tillräckligt bred användning, men mycket olika begrepp sätts ofta in i dess betydelse. Det finns till exempel krav på en övergång till ett ”humanistiskt paradigm”, ett tekniskt samhälles paradigm och ortodox pedagogik underbyggs osv.

Termen "paradigm" (från grekiskan "prov") introducerades i vetenskapen av T. Kuhn 1962. Paradigm - erkänd av alla vetenskapliga landvinningar, som under en viss tid utgör en modell för att ställa problem och deras lösningar för det vetenskapliga samfundet.Paradigmmetoden har stått i centrum för forskning av inhemska och utländska vetenskapsforskare i fyra decennier: J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. Gaidenko, L.A. Markova och andra.

Låt oss begränsa klassificeringen av utbildningsparadigm till två polära när det gäller deras egenskaper:

1. Traditionalistiskt paradigm (eller kunskap).

Huvudmålet med träning och utbildning under villkoren för detta paradigm är att ge en person djup, stark mångsidig akademisk kunskap. Den huvudsakliga kunskapskällan är pedagogen (läraren). Eleven ses främst som ett objekt som ska fyllas med kunskap. Personliga aspekter av lärande reduceras till bildandet av kognitiv motivation och kognitiva förmågor. Därför ägnas den största uppmärksamheten åt individens informationsstöd, inte till dess utveckling, som betraktas som en "biprodukt" av utbildningsverksamhet.

Som ett slags kunskap kan urskiljas teknokratiskt paradigm (eller pragmatisk). Dess huvudsakliga mål med träning och utbildning är att ge en person de kunskaper, färdigheter och förmågor som kommer att vara praktiskt användbara och nödvändiga i livet och professionell aktivitet, kommer att hjälpa till att interagera korrekt med modern teknik. Huvudprincipen är yrkeshögskolor i undervisningen.

Utbildningens kunskap och teknokratiska paradigm sätter alltså inte elevens personlighet som ämne för utbildningsprocessen i centrum. Eleven är endast föremål för pedagogiskt inflytande. Det är planerat att standardisera utbildningsprocessen, där inlärningsteknologier främst fokuserar på den genomsnittliga studentens förmågor. En direkt (imperativ) stil för att hantera elevernas lärandeaktiviteter används. Utbildningsmodeller som bygger på principerna för dessa paradigm kännetecknas av monologiserad undervisning, underskattning av initiativets roll och kreativiteten hos ämnena i utbildningsprocessen. Båda modellerna syftar till bildandet av en personlighet med förutbestämda egenskaper och överföring av innehållet i undervisningsmetoder i färdig form. För närvarande, inom rysk utbildning, ersätts den föråldrade utbildnings- och disciplinmodellen av en humanistisk, personlighetsutvecklande modell, centrerad kring förhållningssättet till studenter som fullvärdiga partner, när det gäller samarbete och förneka ett manipulativt förhållningssätt till dem.

. Personorienterat (humanistiskt eller ämnesmässigt) paradigm.

Huvudmålet är att främja utvecklingen av en persons förmågor, utvecklingen av hans personlighet, hans andliga tillväxt, hans moral och självförbättring, självförverkligande. En person kanske inte vet mycket, men det är viktigt att en verkligt andlig och moralisk person bildas, kapabel till självutveckling och självförbättring; i centrum för detta paradigm är en person med alla sina svagheter och dygder.

Kärnan i det humanistiska paradigmet ligger i lärarens (lärarens) konsekventa inställning till eleven (eleven) som en individ, ett självständigt och ansvarsfullt subjekt för sin egen utveckling och samtidigt som ett subjekt med pedagogiskt inflytande. Huvudskillnaden mellan detta paradigm och det traditionella ligger först och främst i att subjekt-objekt-relationer ersätts med subjekt-subjekt (tabell 1).

Ämnes-objekt-paradigmet för lärande har inneboende brister som till stor del är karakteristiska för högre utbildning i det moderna Ryssland:

· en naturlig eftersläpning i omvandlingstakten av den sociala sfären från omvandlingstakten av ekonomin - Ryssland, vars marknadsstatus för ekonomin är officiellt erkänd av det internationella samfundet, bevarade i huvudsak det statliga systemet för högre utbildning i sin ursprungliga form, skapat och effektivt arbetat under sovjetstatens planekonomi.

bord 1

Jämförande egenskaper hos utbildningens traditionalistiska och humanistiska paradigm

Jämförbara indikatorer UtbildningsparadigmTraditionalistiskt (ämne - objekt) Humanistiskt (ämne - ämne) 1 Utbildningens huvuduppdrag Att förbereda den yngre generationen för liv och arbete Att ge förutsättningar för självbestämmande och självförverkligande 2 Axiologisk grund Samhällets och produktionens behov Individens behov och intressen 3 Utbildningens mål Bildandet av en personlighet med förutbestämda egenskaper Individens utveckling som livssubjekt och kulturperson 4 Kunskapernas, färdigheternas och färdigheternas roll Utbildningens innehåll Överföra till studenten av färdiga prover av kunskap, färdigheter och förmågor En persons skapande av bilden av världen i sig själv genom att aktivt positionera sig i ämnesvärlden, social och andlig kultur6. Elevens (studentens) ställning Objektet för pedagogiskt inflytande, träningsbarÄmnet kognitiv aktivitet, studerande7. Lärarens (lärarens) rollbefattning Ämnesinriktad tjänst: kunskapskälla och kontrollant Personorienterad: samordnare, konsult, assistent, organisatör8. Relationen mellan läraren och eleven är ämnesobjekt, monologiskrelationer: imitation, imitation, följa mönster. Rivalitet råder över samarbete. Subjektiv-subjektiv, dialogiskrelationer - gemensamma aktiviteter för att uppnå målen för utbildning8. Typen av pedagogisk och kognitiv aktivitet Elevens reproduktionsaktivitet (respons) Aktiv kognitiv aktivitet hos eleven

· psykologisk stabilitet och tröghet hos stereotyperna om imperativ pedagogik. Alla försök att bara uppmärksamma de positiva aspekterna av organisationen och funktionen av moderna utländska utbildningssystem orsakar våldsamma protester från många anhängare av det sovjetiska systemet för högre utbildning, vilket var riktigt effektivt för sin tid. Gapet mellan elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor och det verkliga livets snabbt föränderliga krav -i praktiken är utbildningen oftare inriktad på det förflutna snarare än på framtiden. I detta avseende kommer vi bara att peka på det besvärliga, utan motstycke i världen, reviderat enligt lagstiftningen inte mindre än ett en gång vart tionde årsystemet med ryska statliga utbildningsstandarder som avsevärt begränsar universitetens autonomi och lärarnas initiativ att kontinuerligt förbättra och utveckla utbildningens innehåll.

· de ytterst begränsade möjligheter till individualisering av utbildningsprocessen, akademisk rörlighet för studenter och utbildningsprogram som deklareras i vår högre utbildning under villkoren för en flödesgruppsorganisation. Frånvaron av majoriteten av studenter som tvingas kombinera sina studier vid universitetet med arbete, förmågan att flexibelt planera sin studietid har blivit orsaken till det minskade intresset för studier och prestationsindikatorer, vilket är okaraktäristiskt för tidigare år och observeras nu bland många seniorstudenter. Med flödesgruppsutbildning är det mycket svårt att konsekvent behärska utbildningsprogrammen för grund-, gymnasie- och yrkesutbildning inom en förkortad tidsram, vilket är mycket ineffektivt när det gäller offentliga utgifter för utbildning. I den moderna världen får det humanistiska paradigmet mer och mer prioritet.

FÖRELÄSNING 2.

HYGRESKOLENS DIDAKTIK

lärandemål

1. Ha en uppfattning om essensen av didaktik inom högre utbildning;

Känna till objekt, ämne, uppgifter, funktioner och kategorier av didaktik för högre utbildning

Känna till lagarna och principerna för undervisning i högre utbildning.

Tilldelad tid är 4 timmar.

Föreläsningsplan

1.

2.Pedagogik för högre utbildning, dess särdrag och kategorier.

.Undervisningens principer som huvudriktlinje i undervisningen

Didaktikens begrepp, funktioner och huvudkategorier, högskoledidaktik.

Ursprunget till termen "didaktik" går tillbaka till det grekiska språket, där "didaktikos" betyder undervisning, och "didasko" - att studera. Den introducerades först i vetenskaplig cirkulation av den tyska läraren Wolfgang Rathke (1571-1635), i en föreläsningskurs med titeln "A Brief Report from Didactic, or the Art of Ratichia Teaching" ("Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi" Ratichii"). Den store tjeckiske pedagogen Jan Amos Comenius (1592-1670) använde detta koncept på samma sätt, och publicerade 1657 i Amsterdam sitt berömda verk "The Great Didactic, Representing the Universal Art of Teaching Everyone Everything".

I modern mening är didaktiken den viktigaste grenen av vetenskaplig kunskap som studerar och undersöker problemen med utbildning och träning. Didaktik är en teoretisk och samtidigt normativt tillämpad vetenskap. Didaktiska studier gör verkliga lärprocesser till sitt objekt, ger kunskap om de regelbundna sambanden mellan dess olika aspekter, avslöjar de väsentliga egenskaperna hos lärprocessens strukturella och innehållsmässiga delar. Detta är didaktikens vetenskapliga och teoretiska funktion.

Den teoretiska kunskapen som erhålls gör det möjligt för oss att lösa många problem som är förknippade med lärande, nämligen: att bringa utbildningens innehåll i linje med förändrade mål, att fastställa principerna för lärande, att bestämma de optimala möjligheterna för undervisningsmetoder och metoder, att utforma nya pedagogiska teknologier etc. Allt detta är kännetecken för didaktikens normativa och tillämpade (konstruktiva) funktion.

Betrakta didaktikens grundläggande begrepp.

Utbildning - målmedveten, förutformad kommunikation, under vilken utbildning, fostran och utveckling av eleven genomförs, vissa aspekter av mänsklighetens upplevelse, upplevelsen av aktivitet och kunskap assimileras.

Lärande som en process kännetecknas av lärarens och elevernas gemensamma aktivitet, som har som mål utvecklingen av de senare, bildandet av deras kunskaper, färdigheter, färdigheter, d.v.s. allmänt orienterande underlag för specifika aktiviteter.

Läraren utför den aktivitet som termen betecknar "undervisning", eleven ingår i aktiviteten lärorsom tillfredsställer hans kognitiva behov. Inlärningsprocessen genereras till stor del av motivation.

Kunskap - det är en persons reflektion av objektiv verklighet i form av fakta, idéer, begrepp och vetenskapslagar. De representerar mänsklighetens kollektiva erfarenhet, resultatet av kunskapen om objektiv verklighet.

Skicklighet - är viljan att medvetet och självständigt utföra praktiska och teoretiska handlingar baserat på förvärvad kunskap, livserfarenhet och förvärvade färdigheter.

Kompetens - dessa är komponenterna i praktisk aktivitet, manifesterad i utförandet av de nödvändiga handlingarna, som bringas till perfektion genom upprepad träning.

Pedagogisk process - detta är ett sätt att organisera utbildningsrelationer, som består i ett målmedvetet urval och användning av externa faktorer för utveckling av deltagare. Den pedagogiska processen skapas av läraren.

Main ämnen i den pedagogiska processeninom högre utbildning är lärareoch studenter.

Strukturen för den pedagogiska processen i både gymnasie- och högre utbildning är oförändrad:

Syfte - Principer - Innehåll - Metoder - Medel - Former

Lärandemål - den inledande komponenten i den pedagogiska processen. I den förstår läraren och eleven slutresultatet av sina gemensamma aktiviteter.

Inlärningsprinciper - tjänar till att fastställa sätt att genomföra utbildningsmålen.

Utbildningens innehåll - en del av tidigare generationers erfarenheter, som måste föras vidare till eleverna för att nå sina lärandemål genom de valda sätten att förverkliga dessa mål.

Lär ut metoder - en logisk kedja av inbördes relaterade handlingar av en lärare och en elev, genom vilken innehållet överförs och uppfattas, som bearbetas och reproduceras.

Utbildningsmedel - materialiserade ämnesmetoder för bearbetning av utbildningens innehåll i samband med undervisningsmetoder.

Former för organisation av utbildning - tillhandahålla den logiska fullständigheten av inlärningsprocessen.

Lagar och mönster för undervisning i högre utbildning. Läraren, som tar itu med utformningen av utbildningsprocessen, ger sig självklart uppgiften att förstå inlärningsprocessen. Resultatet av denna kunskap är upprättandet av inlärningsprocessens lagar och mönster.

Pedagogisk lag - intern, väsentlig, stabil koppling av pedagogiska fenomen, som bestämmer deras nödvändiga, naturliga utveckling.

Lag sociala villkor för mål, innehåll och undervisningsmetoderavslöjar den objektiva processen för det avgörande inflytandet av sociala relationer, det sociala systemet på bildandet av alla delar av utbildning och träning. Det handlar om att använda denna lag för att fullt ut och optimalt överföra samhällsordningen till nivån av pedagogiska medel och metoder.

Lag utbildnings- och utvecklingsutbildning.Avslöjar förhållandet mellan behärskning av kunskap, verksamhetsmetoder och övergripande utveckling av individen.

Lag villkor för utbildning och utbildning beroende på karaktären av elevernas verksamhetavslöjar sambandet mellan pedagogisk handledning och utveckling av elevernas egen aktivitet, mellan sätten att organisera utbildningen och dess resultat.

Lag integritet och enhet i den pedagogiska processenavslöjar förhållandet mellan del och helhet i den pedagogiska processen, behovet av en harmonisk enhet av de rationella, känslomässiga, rapporterande och sökande, meningsfulla, operativa och motiverande komponenterna, etc.

lagen om enhet och förhållandet mellan teori och praktik i undervisningen.

En av didaktikens uppgifter är att etableralärande mönster och därigenom göra inlärningsprocessen för honom mer medveten, hanterbar och effektiv.

Didaktiska mönster skapar kopplingar mellan läraren, eleverna och det material som studeras. Kunskapen om dessa mönster gör det möjligt för läraren att bygga lärandeprocessen optimalt i olika pedagogiska situationer.

Mönster för lärande är objektiva, väsentliga, stabila, återkommande kopplingar mellan de ingående delarna, komponenter i inlärningsprocessen (detta är ett uttryck för hur lagar fungerar under specifika förhållanden).

Externa mönster av inlärningsprocessenkarakterisera lärandets beroende av sociala processer och förhållanden:

· socioekonomiska,

· politisk situation,

· kulturell nivå,

· samhällets behov i en viss typ av personlighet och utbildningsnivå.

Inlärningsprocessens inre mönster- länkar mellan dess komponenter: mål, innehåll, metoder, medel, former, d.v.s. det är förhållandet mellan undervisning, lärande och det material som studeras.

Tänk på dessa mönster:

Lärarens undervisningsverksamhet är till övervägande del pedagogisk karaktär.Den pedagogiska påverkan kan vara positiv eller negativ, ha en större eller mindre kraft, beroende på under vilka förutsättningar lärandet sker.

Relation mellan lärare-elev interaktion och läranderesultat.Lärande kan inte äga rum om det inte finns någon ömsesidigt beroende aktivitet hos deltagarna i inlärningsprocessen, det finns ingen deras enhet. En särskild manifestation av detta mönster är mellan elevens aktivitet och resultaten av lärande: ju mer intensiv, mer medveten elevens pedagogiska och kognitiva aktivitet är, desto högre kvalitet på utbildningen.

Styrkan i assimilering av utbildningsmaterial beror på den systematiska direkta och fördröjda upprepningen av det studerade, på att det inkluderas i tidigare studerat och nytt material.Utvecklingen av elevers mentala förmågor och färdigheter beror på användningen av sökmetoder, problembaserat lärande och andra metoder och medel som aktiverar intellektuell aktivitet.

Nästa pedagogiska regelbundenhet är modellering (rekreation) i utbildningsprocessen av villkoren för framtida yrkesverksamhetspecialister.

Bildandet av begrepp i elevernas medvetande kommer endast att äga rum i fallet med att organisera kognitiv aktivitet för att identifiera väsentliga egenskaper, fenomen, objekt, tekniska operationer för att jämföra, avgränsa begrepp, fastställa deras innehåll, volym, etc.

Alla regelbundenheter i den pedagogiska processen är sammankopplade, manifesterar sig genom många olyckor, vilket avsevärt komplicerar det. Samtidigt, som fungerar som stabila trender, bestämmer dessa mönster tydligt riktningen för lärares och elevers arbete.

Dessa mönster tjänar som grund för att utveckla ett system av strategiska idéer som utgör kärnan i modern pedagogik inlärningskoncept:

· inriktningen av träning och utbildning till bildandet av en personlighet, en individualitet med andlig rikedom, universella värden, moral, omfattande och harmoniskt utvecklad, kapabel till förberedande och produktiv aktivitet;

· enheten i organisationen av pedagogisk, kognitiv, sökning, kreativ aktivitet hos studenten som ett villkor för bildandet av personlighet;

· undervisningens och fostrans organiska enhet, som kräver att undervisningen betraktas som ett specifikt sätt att uppfostra och ge den en utvecklande och fostrande karaktär;

· optimering av innehåll, metoder, medel; installation på valet av metoder som ger maximal effekt med relativt låg kostnad tid och arbete.

Genomförandet av de övervägda lagarna och mönstren i universitetets utbildningsverksamhet gör det möjligt för oss att betrakta den pedagogiska processen som ett integrerat fenomen som ger högkvalitativ utbildning av framtida specialister för professionell verksamhet.

Sammanfattat är följande krav på utbildningsprocessen inom högre utbildning:

· Innehållet i programmaterialet ska återspegla vetenskaplig sanning, motsvara det aktuella vetenskapens tillstånd, samband med livet, och dess presentation ska motsvara nivån på didaktikens senaste prestationer.

· Skapa systematiskt problemsituationer, observera logiken i den kognitiva processen och lär ut strikta bevis på bedömningar och slutsatser, vilket bestämmer inlärningsprocessens utvecklingskaraktär.

· En obligatorisk kombination av ord och visualisering, användning av ett komplex av moderna tekniska läromedel, utveckling av fantasi, tekniskt tänkande som grund för kreativ sökaktivitet.

· Obligatorisk kombination av utbildning och fostran, ge exempel på sambandet mellan teori och praktik, med livet, utveckla den ideologiska aspekten av utbildning.

· Systematiskt väcka intresse för lärande, forma kognitiva behov och skapande aktivitet. Det emotionella i undervisningen är ett måste!

· Var noga med att ta hänsyn till elevernas individuella och åldersegenskaper vid utformningen av varje lektion.

· Konsekvent utbildning, behovet av att förlita sig på tidigare kunskaper, färdigheter och förmågor, vilket säkerställer tillgången till utbildning.

· Att ständigt forma elevernas färdigheter och förmågor genom att tillämpa sina kunskaper i praktiken, det obligatoriska utförandet av laboratoriearbete och praktiskt arbete av dem.

· Systematisk och systematisk redovisning och kontroll av kunskap, dess kvalitet och tillämpning i praktiken, systematisk bedömning av varje elevs arbete, oumbärlig uppmuntran av framgång.

· Att överbelasta eleverna med träningspass är oacceptabelt.

Pedagogik för högre utbildning, dess särdrag och kategorier

L.I. Gurie ger följande definition av högskolepedagogik:

"Pedagogik för högre utbildning är ett kunskapsområde som uttrycker de huvudsakliga vetenskapliga idéerna som ger en helhetssyn på mönstren och betydelsefulla samband i pedagogisk, kognitiv, vetenskaplig, pedagogisk, yrkesutbildning och den övergripande utvecklingen av studenter."

Först och främst bör det noteras att pedagogiken för högre utbildning är en gren, en sektion av allmän pedagogik, eller snarare, professionell pedagogik, studera regelbundenheter, genomföra teoretiska belägg, utveckla principer, tekniker för uppfostran och utbilda en person fokuserad på en specifik yrkessfär av verkligheten. ÄmneAtt studera högskolepedagogik är bara ett steg i professionell utveckling - Processen för utbildning och utbildning av specialister med högre yrkesutbildning.

Således kommer vi att förstå högskolepedagogik - gren (sektion) av allmän (professionell) pedagogik, studera huvudkomponenterna(regelbundenheter, principer, former, metoder, teknologier, innehåll ) utbildningsprocessen vid universitetet, samt funktioner och villkor (krav på samspelsprocessen mellan lärare och elev, krav på personligheterlärare och elev osv. .) effektivt genomförande av professionell utbildning av den framtida specialisten.

Låt oss ta professionell pedagogiks uppgifter, som kan hänföras till högskolepedagogikens uppgiftersom det allmänna till det särskilda. De inkluderar:

Utveckling av teoretiska och metodologiska grunder för yrkesutbildning och forskningsmetoder inom professionell pedagogik.

Underbyggande av yrkesutbildningens väsen, aspekter och funktioner.

Studiet av historien om utvecklingen av yrkesutbildningen och det pedagogiska tänkandet.

Analys av det aktuella läget och prognoser för utvecklingen av yrkesutbildningen i vårt land och utomlands.

Identifiering av regelbundenhet i yrkesutbildning, utbildning och personlig utveckling.

Underbyggande av utbildningsstandard och innehåll i yrkesutbildningen.

Utveckling av nya principer, metoder, system och teknologier för yrkesutbildning.

Fastställande av principer, metoder och sätt att hantera professionella och pedagogiska system, övervaka den professionella utbildningsprocessen och professionella utveckling av studenter.

Dessutom kan man urskilja högre skolans pedagogiska uppgifterpå det praktiska området :

1. Bildande av färdigheter och förmågor hos lärare i högre utbildning metodologiskt sund genomförande av alla typer av pedagogiskt, vetenskapligt och pedagogiskt arbete.

Att etablera ett samband mellan utbildning, professionell beredskap och bildandet av elevernas stabila kompetens för att bedriva forskningsarbete utifrån detta samband.

Omvandling av utbildningsprocessen till processen för utveckling av självständigt, kreativt tänkande.

Bildande, utveckling, manifestation av pedagogiska färdigheter i syfte att mobilisera elever till en mängd olika kreativa aktiviteter.

Analys av den sociopedagogiska faktorn, lagar och drag i bildandet av elevernas pedagogiska kunskaper, färdigheter, pedagogiska medvetande.

Beväpna lärare med psykologisk kunskap.

Användningen av innehållet i pedagogik för högre utbildning som ett handlingsprogram för organisation och genomförande av olika typer av pedagogisk verksamhet.

K till högskolepedagogikens ategoriska apparat, förutom allmänpedagogisk, är det möjligt att inkludera professionella och pedagogiska kategorier, såsom:

Professionell utbildning- processen och resultatet av individens professionella utveckling genom vetenskapligt organiserad yrkesutbildning och utbildning.

Professionell utbildning - processen och resultatet av att bemästra professionella kunskaper, färdigheter och förmågor av studenter.

professionell utbildning- processen och resultatet av bildandet av yrkesmässigt viktiga egenskaper(skilj på allmän och speciell PVK) .

Professionell utveckling- personlig utveckling som ett ämne för yrkesverksamhet.

Professionell utveckling- resultatet av professionell utveckling: kategori, kategori, klass, position, grad, rang, etc.

Pedagogik- vetenskapen om holistisk ped. bearbeta. En holistisk process förstås som processen för utbildning, fostran och utveckling av individen.

Pedagogik för högre utbildning– det här är en gren, en sektion av allmän pedagogik, eller snarare, kommer det att sägas professionell pedagogik, studera regelbundenheter, genomföra teoretiska belägg, utveckla principer, tekniker för uppfostran och utbilda en person fokuserad på en specifik yrkessfär av verkligheten.

Ämne studier i högskolepedagogik är processen för utbildning och utbildning av specialister med högre yrkesutbildning.

Pedagogisk vetenskap utför detsamma funktioner, som vilken annan vetenskaplig disciplin som helst: beskrivning, förklaring och förutsägelse av fenomenen i det verklighetsområde som den studerar.

Tillhögskolepedagogikens uppgifter kan tillskrivas:

1. Bildande av färdigheter och förmågor hos lärare i högre utbildning metodologiskt sund genomförande av alla typer av pedagogiskt, vetenskapligt och pedagogiskt arbete.

2. Upprätta ett samband mellan utbildning, yrkesberedskap och bildandet av elevernas stabila kompetens för att utifrån detta samband bedriva forskningsarbete.

3. Omvandling av utbildningsprocessen till utveckling av självständigt, kreativt tänkande.

4. Bildande, utveckling, manifestation av pedagogiska färdigheter i syfte att mobilisera elever till en mängd olika kreativa aktiviteter.

5. Analys av den sociopedagogiska faktorn, lagar och drag i bildandet av pedagogisk kunskap, färdigheter, pedagogisk medvetenhet bland elever.

6. Beväpna lärare med psykologisk kunskap.

7. Användning av innehållet i högskolepedagogiken som ett handlingsprogram för att organisera och genomföra olika typer av pedagogisk verksamhet.

2. Principer, struktur för högre utbildningspedagogik och dess samband med andra vetenskaper

Strukturen för den pedagogiska processen i både gymnasie- och högre utbildning är oförändrad:

Syfte - Principer - Innehåll - Metoder - Medel - Former

Lärandemål - den inledande komponenten i den pedagogiska processen. I den förstår läraren och eleven slutresultatet av sina gemensamma aktiviteter.

Inlärningsprinciper - tjäna till att etablera sätt att implementera målen för lärande.

Lär ut metoder - en logisk kedja av inbördes relaterade handlingar av en lärare och en elev, genom vilken innehållet överförs och uppfattas, som bearbetas och reproduceras.

Utbildningsmedel - materialiserade ämnesmetoder för bearbetning av utbildningens innehåll i samband med undervisningsmetoder.

Former för organisation av utbildning - tillhandahålla den logiska fullständigheten av inlärningsprocessen.

Princip - det är ett system av initiala teoretiska bestämmelser, vägledande idéer och grundläggande krav för utformningen av en holistisk utbildningsprocess.

Var och en av principerna omsätts i praktiken genom ett system av regler.

Princip vetenskaplig:

Använd språket i vetenskapen som lärs ut; presentera upptäckternas historia.

Princip kopplingar mellan teori och praktik:

Visa sätt att använda kunskap i praktiken.

Princip systematisk och konsekvent

Uttrycka kunskap i ett visst system;

Lita på intra-ämne, inter-subjekt, inter-vetenskapliga kopplingar.

Princip styrkan av kunskapsinhämtning

Lär ut teknikerna för mentalt arbete;

Organisera systematiskt upprepningen av utbildningsmaterial.

Princip medvetande och aktivitet

Stimulera kognitiv aktivitet och deras oberoende;

Princip tillgänglighet och genomförbarhet

Ta hänsyn till den verkliga utvecklings- och beredskapsnivån;

Princip synlighet

Säkerställa uppfattningen av materialet, så långt det är möjligt, med alla sinnen;

Princip professionell inriktning

Forma professionella värderingar. kvalitet;

På senare tid har idéer framförts om fördelningen av en grupp principer för utbildning inom högre utbildning, som skulle syntetisera alla befintliga principer:

fokus för högre utbildning på utvecklingen av en framtida specialists personlighet;

överensstämmelse av innehållet i universitetsutbildning med moderna och förutsägbara trender inom utvecklingen av vetenskap (teknik) och produktion (teknik);

den optimala kombinationen av allmänna, grupp- och individuella former av organisation av utbildningsprocessen vid universitetet;

rationell tillämpning av moderna metoder och läromedel i olika stadier av utbildningsspecialister;

överensstämmelse med resultaten från utbildningsspecialister med de krav som ställs av ett specifikt område av deras yrkesverksamhet; säkerställa deras konkurrenskraft.

Utbildning studerar inte bara pedagogik, utan ett antal andra vetenskaper: psykologi (psykologiska aspekter av utbildning, lärarens personlighet, elevens personlighet, etc.), sociologi (teamet och individen, relationer i samhällen, etc.). ), filosofi, historia, kulturstudier, valeologi och många andra. Pedagogiken är utan tvekan nära besläktad med resultaten av forskning som bedrivs inom dessa vetenskaper. I allmänhet särskilja två typer av kommunikation pedagogik med andra vetenskaper.

1. Psykologi och pedagogik för högre utbildning: ämne, objekt, uppgifter, kategorier. Samband med andra vetenskaper

Allmänt psykologiskt sammanhang för bildandet av psykologi och pedagogik för högre utbildning

De viktigaste riktningarna för att reformera utbildningen under XXI-talet och problemen med modern högre utbildning

Huvuduppgifterna för högre utbildning i enlighet med Ukrainas lag "Om högre utbildning", "Nationell doktrin om utveckling av utbildning i Ukraina"

Utbildningsnivåer och utbildningsnivåer. Ackrediteringsnivåer och typer av universitet

Metoder för att samla in empiriska fakta. Forskningsförmåga hos en lärare i högre utbildning

Begreppet personlighet i modern psykologi. Teorier om personlighet i huvudriktningarna för modern psykologi

Metoder för psykologisk forskning av personlighet

Metoder för pedagogisk påverkan på personlighet

Allmänna egenskaper hos elevåldern som en period av sen tonåren eller tidig vuxen ålder

Studentålderns motsättningar och kriser

Universitet som en av de ledande faktorerna i socialiseringen av studentens personlighet som specialist. Anpassning av studenter till studier inom högre utbildning

Professionell utformning av studentens personlighet som framtida specialist med högre utbildning

Självutbildning och självutbildning, deras betydelse för den professionella tillväxten av en framtida specialist

Psykologiska egenskaper hos elevgruppen, dess struktur

Utveckling av elevgruppen, egenskaper hos elevlaget. Interpersonella relationer i en studentgrupp

Problemet med en ledare i en studentgrupp. Sociopsykologiskt klimat för gruppen i gruppen och dess inverkan på arbetsförmågan

Psykologi för utbildning av studerande ungdomar. Moderna krav på en specialists personlighet och uppgifterna att utbilda studenter

Enheten i processerna för träning, utveckling och utbildning. Drivkrafter för lärande

De viktigaste utvecklingslinjerna i utbildnings- och uppfostransprocessen

Utvecklingen av intelligens i processen för träning och utbildning

Personlighet och dess utveckling i utbildnings- och uppfostransprocessen

Studenter och lärare är ämnena i utbildningsprocessen. Personliga egenskaper i uppbyggnaden av ämnet pedagogisk verksamhet. En lärares subjektiva egenskaper

Psykologiska mekanismer för bildandet av personlighetsdrag och analys av motsvarande perceptionsfunktioner

Stadier av bildandet av moraliskt självmedvetande och kriterier för moralisk uppfostran av en person

Drag av pedagogisk kommunikation som en form av pedagogisk interaktion

Stilar för pedagogisk verksamhet, deras allmänna egenskaper

Svårigheter och barriärer i professionell och pedagogisk kommunikation mellan lärare och elever. Pedagogisk etik

Lärarens pedagogiska professionalism. Lärarens auktoritet. Typologier av lärare

1. Psykologi och pedagogik för högre utbildning: ämne, objekt, uppgifter, kategorier. Samband med andra vetenskaper

Vetenskapens objekt är något som finns som ett givet utanför själva studien, något som kan studeras av olika vetenskaper. Objektet för pedagogisk psykologi är en person. Ämnet för pedagogisk psykologi är fakta, mekanismer, mönster för att bemästra sociokulturell erfarenhet av en person och förändringarna som orsakas av denna process för att bemästra förändringarna i nivån av intellektuell och personlig utveckling hos en person (barn) som ett ämne för pedagogisk aktivitet organiseras och leds av en lärare i olika förhållanden i utbildningsprocessen. I synnerhet studerar pedagogisk psykologi mönstren för att bemästra kunskap, färdigheter och förmågor, utforskar individuella skillnader i dessa processer, studerar mönstren för bildandet av aktivt självständigt kreativt tänkande hos skolbarn, de förändringar i psyket som sker under påverkan av träning och utbildning” d.v.s. bildandet av mentala neoplasmer.

) avslöjande av mekanismer och mönster för undervisning och utbildande inflytande på studentens intellektuella och personliga utveckling;

) bestämning av mekanismerna och mönstren för att bemästra elevens sociokulturella upplevelse, dess strukturering, bevarande (förstärkning) i elevens individuella sinne och användning i olika situationer;

) bestämning av förhållandet mellan graden av intellektuell och personlig utveckling hos studenten och formerna, metoderna för undervisning och utbildande inflytande (samarbete, aktiva former av lärande, etc.)

) bestämning av egenskaperna hos elevernas organisation och ledning av utbildningsaktiviteter och inflytandet av dessa processer på deras intellektuella, personliga utveckling och pedagogiska och kognitiva aktivitet;

Typer av föräldraskap:

Utbildning är oskiljaktig från den utbildning där den genomförs.

Utbildning genomförs i utbildningsprocessen i ett visst system eller en viss institution och utanför utbildningen, parallellt med den (cirklar, socialt arbete, arbetsutbildning).

Utbildning genomförs utanför utbildningsprocessen (men i enlighet med dess allmänna mål och värderingar) av familjen, arbetskollektivet, gruppen, samhället, där visst spontant lärande och lärande äger rum.

Utbildning genomförs också av andra (icke-utbildnings-) institutioner, gemenskaper (klubbar, diskotek, företag, etc.), åtföljd av spontan, och ibland riktad utbildning och lärande.

Uppenbarligen är pedagogisk psykologi oupplösligt kopplad till sådana vetenskaper som till exempel pedagogik, fysiologi, filosofi, lingvistik, sociologi etc.

2. Allmänt psykologiskt sammanhang för bildandet av psykologi och pedagogik för högre utbildning

Pedagogisk psykologi utvecklas i det allmänna sammanhanget av vetenskapliga idéer om en person, som var fixerade i de huvudsakliga psykologiska strömningarna (teorierna) som har haft och fortsätter att ha ett stort inflytande på det pedagogiska tänkandet i varje specifik historisk period.

Psykologiska strömningar och teorier som skulle kunna påverka förståelsen av den pedagogiska processen

Empiriska data av G. Ebbinghaus experiment om studiet av processen att glömma och kurvan för att glömma erhållen av honom, vars natur beaktas av alla efterföljande forskare av minne, utveckling av färdigheter, organisering av övningar.

Behaviorism av J. Watson och neobehaviorism. Redan i mitten av vårt sekel utvecklades begreppet operant beteende och praktiken av programmerat lärande. Ett holistiskt begrepp för lärande har utvecklats, inklusive dess lagar, fakta, mekanismer.

Psykoanalys 3. Freud, C. Jung, utveckla kategorierna av det omedvetna, psykologiskt försvar, komplex, stadier av utveckling av "jag", frihet, extraversion-introversion. (Den senare finner den bredaste tillämpningen och spridningen i många pedagogiska studier tack vare G. Eysenck-testet.)

Gestaltpsykologi - begreppet ett dynamiskt beteendesystem eller K. Levins fältteori, genetisk epistemologi eller begreppet iscensatt utveckling av intellektet av J. Piaget, vilket bidrog till bildandet av begreppen insikt, motivation, stadier av intellektuell utveckling, internalisering.

Kognitiv psykologi G.U. Neisser, M. Broadbent och andra, som fokuserade på kunskap, medvetenhet, organisation av semantiskt minne, prognostisering, mottagning och bearbetning av information, läsning och förståelse av processer och kognitiva stilar.

3. Huvudriktningarna för att reformera utbildningen under XXI-talet och problemen med modern högre utbildning

Syftet med utbildning idag är att utbilda unga människor att lita på dynamisk kunskap, att forma förmågan att lära sig och lära sig om, att inse behovet av att utveckla sin kreativa potential.

Genomförandet av uppdraget att reformera högre utbildning utförs inom följande områden:

Humaniseringen av högre utbildning är mänsklighetens övergång från en industriell (teknokratisk) till en informationscivilisation, som tillhandahåller utbildningens vändning till en holistisk uppfattning om världen och kulturen, till bildandet av humanitärt, systemiskt tänkande.

Uppdraget är att förbättra den juridiska, moraliska, psykologiska kulturen hos en specialist med högre utbildning. Ett viktigt sätt att utföra dessa uppgifter är fundamentaliseringen av utbildningen, vars resultat bör vara den framtida specialistens grundläggande vetenskapliga kunskap om samhället och om människan. Grundläggande av utbildning är nödvändigt tillstånd, grunden för människans kontinuerliga kreativa utveckling, grunden för dess självutbildning.

Problem:

Gårdagens elever saknar förmågan att planera sin tid för framgångsrikt arbete; Dålig självorganisering leder också till ineffektivt lagarbete, eftersom nyanlända inte är redo att samordna sina handlingar med alla medlemmar i arbetslaget; Ofta saknas förmågan att presentera själv (konsten att visa sig själv med bättre sida), förmågan att tala till en elevpublik, att kortfattat, rimligt och begripligt uttrycka sina tankar. Trots att vi lever i informationsåldern har en del av de unga pedagogerna inte tillräckliga kunskaper i egenutbildning, använder dator och blir ofta förvirrade även i de enklaste kontorsapplikationerna.

4. Huvuduppgifterna för högre utbildning i enlighet med Ukrainas lag "Om högre utbildning", "Nationell doktrin om utveckling av utbildning i Ukraina"

De viktigaste inriktningarna för att reformera högre utbildning definieras av Ukrainas lag "Om högre utbildning": "Innehållet i högre utbildning är ett system av vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor, såväl som professionella, filosofiska och medborgerliga egenskaper som bör formas i processen för utbildning och uppfostran, med hänsyn till utvecklingsmöjligheter samhälle, teknik, kultur och konst.

För det första talar lagen om ett system av vetenskaplig (teoretisk) kunskap, och inte om individuell ämneskunskap. Endast generaliseringen av ämneskunskaper till ett system av yrkesteoretisk kunskap ger en mer professionell kvalifikation.

För det andra ställer Ukrainas lag krav på personligheten hos en specialist med högre utbildning: besittning av inte bara den nödvändiga professionella, utan också motsvarande världsbild och medborgerliga egenskaper.

Detta är viktigt eftersom specialister med högre utbildning är den avancerade delen av samhället, dess elit. Dessa är människor som skapar teorin, utvecklar de vetenskapliga och metodologiska grunderna för professionell verksamhet. De är drivkraften bakom utvecklingen av ett samhälles kultur.

Uppgiften att reformera högre utbildning specificeras i "Statligt program för utveckling av utbildning i Ukraina för 2005-2010 pp.":

utveckling av ett system för kontinuerlig utbildning under hela livet;

förbättra kvaliteten på utbildning, utbildning, kvalifikationer, kompetens och ansvar för specialister på alla områden, deras utbildning och omskolning;

integration av utbildning och vetenskap, utveckling och implementering av nya pedagogiska tekniker, informatisering av utbildning;

skapa förutsättningar för personlig utveckling och kreativt självförverkligande av varje specialist;

främja utvecklingen av professionella förmågor och motivation hos elever i lärandeprocessen.

5. Utbildningsnivåer och utbildningsnivåer. Ackrediteringsnivåer och typer av universitet

Följande utbildningsnivåer är etablerade i Ukraina:

· Primär allmän utbildning;

· Grundläggande allmän gymnasieutbildning;

· Fullständig allmän gymnasieutbildning;

· Yrkesutbildning;

· Högre utbildning.

Följande utbildnings- och kvalifikationsnivåer är etablerade i Ukraina:

· utbildad arbetare;

· Juniorspecialist;

·Ungkarl;

· Specialist, mästare

Ackreditering av en högskola är ett förfarande för att bevilja en viss typ av högskola att bedriva utbildningsverksamhet relaterad till att erhålla högre utbildning och kvalifikationer, i enlighet med villkoren för högre utbildningsstandarder, samt statliga villkor för personal, vetenskaplig, metodologiskt och logistiskt stöd.

Nivåer: I nivå teknisk skola, II nivå - högskola, III nivå - institut, och IV nivå - akademi och universitet.

Typer av universitet: Agrar; Militär; Humaniora; Klassisk; medicinsk; Pedagogisk; Doktorand; sporter; Teknisk; Ekonomisk; Rättslig

6. Metoder för att samla in empiriska fakta. Forskningsförmåga hos en lärare i högre utbildning

Experiment är grunden för det empiriska förhållningssättet till kunskap.

Metoder för att samla in empiriska fakta väljs utifrån studiens mål och mål:

beskriva fakta: observation, analys av aktivitetsprodukter, samtal, intervju, förhör, studie av livsvägen (biografisk metod), etc.;

mäta psykiska fenomen - tester;

bestämma de psykologiska egenskaperna -fastställande av experiment (naturligt eller laboratorie);

hitta faktorer, avslöja utvecklingens psykologiska förutsättningar och omvandla fenomenet -formning psykologisk -pedagogiskt experiment.

Lärarens forskningsförmåga -forskare:

1) Förmågan att identifiera en problemsituation, att se den

2) Förmåga att korrekt formulera frågor i enlighet med problemsituationen

3) känna till vetenskapens begreppsapparat, tydligt definiera innehållet i begreppet som används i studien, kunna analysera och korrelera olika tolkningar av termer, hitta en förklaring till motstridiga åsikter

4) Ha olika verktyg för att förklara (analys, jämförelse, generalisering, konkretisering, systematisering, etc.)

5) Vetenskaplig insikt, förmåga att kritiskt utvärdera erhållna resultat och bestämma utsikterna för vidareutveckling av problemet.

7. Personlighetsbegreppet i modern psykologi. Teorier om personlighet i huvudriktningarna för modern psykologi

Personlighet är den grundläggande kategorin och ämnet för studier av personlighetspsykologi. Personlighet är en uppsättning utvecklade vanor och preferenser, mental attityd och ton, sociokulturell erfarenhet och förvärvad kunskap, en uppsättning psykofysiska egenskaper och egenskaper hos en person, hans arketyp som bestämmer vardagligt beteende och samband med samhället och naturen. Personlighet observeras också som manifestationer av "beteendemasker" utvecklade för olika situationer och sociala grupper av interaktion.

)Behaviorism. B. Skinner: personlighet är resultatet av interaktionen mellan individen (med hans livserfarenhet) och omgivningen. Beteende är deterministiskt, förutsägbart och styrs av omgivningen. Idén om inre autonoma faktorer som orsaker till mänskliga handlingar avvisas, liksom den fysiologiska och genetiska förklaringen av beteende.

2)Psykoanalys. Z. Freud: personligheten inkluderar 3 strukturella komponenter: Id (personlighetens instinktiva kärna, lyder njutningsprincipen), Ego (den rationella delen av personligheten, verklighetsprincipen), Super-Ego (det senare bildas, detta är den moraliska sidan av personligheten). Personlig utveckling motsvarar en persons psykosexuella utveckling. Stadier: oral, anal, fallisk (komplex: Oedipus, Electra), latent, genital. En mogen person är kapabel och villig att arbeta för att skapa något användbart och värdefullt, kunna älska en annan person "för sin egen skull."

)Individuell psykologi. A. Adler: människor försöker kompensera för känslan av sin egen underlägsenhet som de upplevde i barndomen. Därav kampen om överhöghet (eller önskan om makt). Sådana impulser finns hos varje person. För att uppnå sina fiktiva mål utvecklar en person sin egen unika livsstil (visas tydligast i att lösa tre problem: arbete, vänskap och kärlek). Födelseordning påverkar bildandet av personlighet. Den sista konstruktionen av personlighet är socialt intresse (en persons inre tendens att delta i skapandet av ett idealiskt samhälle). Graden av dess svårighetsgrad är en indikator på psykologisk hälsa.

)Humanistisk psykologi. A. Maslow: personlighet definieras genom en hierarki av behov.

8. Metoder för psykologisk forskning av personlighet

Personlighetsforskningsmetoder - en uppsättning metoder och tekniker för att studera de psykologiska manifestationerna av en persons personlighet. Enligt formen och villkoren för genomförandet skiljer de: experimentella och icke-experimentella (till exempel analys av biografier etc.), laboratorie- och kliniska, direkta och indirekta, forskning och undersökning (psykodiagnostiska) metoder för personlighetsforskning. Beroende på den dominerande aspekten av övervägande, särskiljs metoder för att studera personlighet:

) som individer;

) som ett ämne för social aktivitet och ett system av mellanmänskliga relationer;

) som en idealisk representation hos andra människor.

)Konversationsmetoden - konversationens specifika roll, som en metod för att studera personlighet, följer av det faktum att ämnet i den ger en muntlig rapport om egenskaperna och manifestationerna av hans personlighet. Därför, i ett samtal med största fullständighet, avslöjas den subjektiva sidan av personligheten - självmedvetenhet och självkänsla av personlighetsdrag, upplevelser och känslomässig attityd som uttrycks i dem, etc.

2)Biografisk metod - låter dig studera stadierna i livsvägen, egenskaperna hos personlighetsbildning, det kan vara ett tillägg till tolkningen av data som erhålls genom experimentella metoder.

)Frågeformulär som en av metoderna för att studera personlighet används för att diagnostisera svårighetsgraden av vissa personlighetsdrag eller andra egenskaper hos en individ.

Två typer av frågeformulär kan särskiljas: endimensionell - en egenskap diagnostiseras och flerdimensionell - de ger information om ett antal olika personlighetsdrag. Frågor är stängda.

9. Metoder för pedagogisk påverkan på personlighet

Det tekniska schemat för den pedagogiska processen ser ut ungefär så här. Först och främst övertygar läraren eleven om vikten och ändamålsenligheten med att lösa ett specifikt problem, sedan måste han lära studenten, d.v.s. uppnå assimilering av en viss mängd kunskap som är nödvändig för att lösa uppgiften. I nästa steg är det nödvändigt att formulera elevens färdigheter och förmågor. I alla dessa stadier är det användbart att ständigt stimulera praktikanternas flit, att kontrollera och utvärdera stegen och resultaten av arbetet.

1. Övertalning är ett mångsidigt inflytande på en persons sinne, känslor och vilja för att forma de önskade egenskaperna hos honom. Beroende på riktningen av pedagogiskt inflytande kan övertalning fungera som bevis, som förslag eller som en kombination av dem. Den viktigaste rollen i övertalning med hjälp av ett ord spelas av sådana tekniker som samtal, föreläsning, debatt.

2. Träning är en systematiskt organiserad föreställning av elever av olika handlingar, praktiska fall för att forma och utveckla sin personlighet. Undervisning är organiserandet av systematiska och regelbundna prestationer av eleverna av vissa handlingar för att skapa goda vanor. Eller, för att uttrycka det på ett annat sätt: tillvänjning är en övning för att utveckla goda vanor.

3. Undervisningsformer är indelade efter dominerande medel i verbala, visuella och praktiska. De klassificeras också beroende på de didaktiska huvuduppgifterna i: metoder för att skaffa ny kunskap; metoder för bildning av färdigheter och kunskaper i praktiken; metoder för att testa och utvärdera kunskaper, färdigheter och förmågor.

Att stimulera betyder att inducera, ge impulser, impulser till tanke, känsla och handling. En viss stimulerande effekt är redan inbyggd i varje metod. Men det finns metoder, vars huvudsakliga syfte är att ge en ytterligare stimulerande effekt och så att säga att förstärka effekten av andra metoder, som i förhållande till stimulerande (ytterligare) brukar kallas de viktigaste.

10. Allmänna egenskaper hos studentåldern som en period av sen ungdom eller tidig vuxen ålder

I den sociopsykologiska aspekten kännetecknas elever, jämfört med andra grupper av befolkningen, av den högsta utbildningsnivån, den mest aktiva konsumtionen av kultur och hög nivå kognitiv motivation. Samtidigt är eleverna en social gemenskap präglad av högsta sociala aktivitet och tillräckligt harmonisk kombination intellektuell och social mognad. Att ta hänsyn till denna egenhet hos studentkåren ligger till grund för lärarens inställning till varje elev som en partner för pedagogisk kommunikation, en intressant personlighet för läraren. I linje med det personliga aktivitetssättet betraktas studenten som ett aktivt ämne för pedagogisk interaktion, som självständigt organiserar sina aktiviteter. Det kännetecknas av en specifik inriktning av kognitiv och kommunikativ aktivitet mot att lösa specifika professionellt inriktade uppgifter. Den huvudsakliga utbildningsformen för elever är teckenkontext (A.A. Verbitsky).

För elevernas sociopsykologiska egenskaper är det viktigt att detta skede i utvecklingen av en människas liv är förknippat med bildandet av relativt ekonomiskt oberoende, avgången från föräldrahemmet och bildandet av den egna familjen. Studenter är den centrala perioden för bildandet av en person, en person som helhet, manifestationer av en mängd olika intressen. Det här är tiden för att sätta sportrekord, konstnärliga, tekniska och vetenskapliga prestationer, intensiv och aktiv socialisering av en person som en framtida "doer", en professionell, vilket beaktas av läraren i innehållet, frågorna och metoderna för att organisera utbildningsverksamhet och pedagogisk kommunikation vid högskolan.

Bildande av egna principer och synpunkter.

. Studentålderns motsättningar och kriser

Ålderskrisen präglas av skarpa och påtagliga psykologiska förändringar och personlighetsförändringar. Det kan finnas följande tecken på en kris:

) stark frustration, intensiv spänning över att inte möta ett behov,

) förvärring av rollkonflikter "elev - lärare", "elev - elev",

) ostrukturerad personlighet

) infantilism.

Varje psykologisk ålder löser sina motsägelser. Krisen på 17-18 år är förknippad med behovet av självbestämmande hos en ung person i slutet av gymnasieskola och sökandet efter sin plats i framtiden, redan ett självständigt liv. Detta är konstruktionen av nästa steg i ens livsväg, modelleringen av ens "jag" med fokus på framtiden.

Den unge mannen lever i framtiden snarare än i nuet. Som regel åtföljs livsval (som alla val) av tvekan, tvivel, självtvivel, spänning från osäkerhet och samtidigt ansvar för varje steg mot det slutliga beslutet.

Bland motsättningarna i studentåldern är en viktig plats upptagen av en identitetskris, som är förknippad med "jag"-systemet. Identitet är en ihållande bild av "jag", bevarandet och upprätthållandet av ens personliga integritet, identitet, kontinuiteten i ens livshistoria och ens eget "jag" Personlig identitet är en produkt av social identitet: uppfattningen om social påverkan och anpassning till det är en aktiv selektiv process, och personlig identitet är dess sista manifestation.

Personlig identitet är ett system av kunskap om sig själv, som bildas när subjektet jämför sig med medlemmar i gruppen och består av en uppsättning egenskaper som är specifika för "jag".

Alltså, medvetenhet om pågående förändringar hos sig själv, stärkande reflektion hjälper till att övervinna identitetskrisen. Eleverna ska ha sin egen definierande syn, sin egen uppfattning, sina egna bedömningar, syn på olika livskonflikter, sin egen inställning och sitt eget val av livsinriktning.

12. Universitet som en av de ledande faktorerna i socialiseringen av studentens personlighet som specialist. Anpassning av studenter till studier inom högre utbildning

Studieperioden för en student i högre utbildning är en extremt viktig period av socialisering av hans personlighet:

· i detta skede fullbordas socialiseringen av individen genom utbildningssystemet;

· grunden för ytterligare socialisering i självständig yrkesverksamhet läggs;

· livsmål justeras, installationer för en ytterligare självständig livsväg.

"Socialisering är den process genom vilken en kultur kommunicerar till människor sina övertygelser, seder, vanor och språk."

I studentåldern är alla de viktigaste mekanismerna för socialisering inblandade:

· acceptans och assimilering av nya sociala roller - rollen som en student, en framtida specialist, en ungdomsledare, etc.;

· yrkesrollidentifiering ("Jag är en student", "Jag är en framtida lärare", "Jag är en lovande framtidsspecialist", etc.);

· orientering till lärares och medstudenters sociala förväntningar för att uppnå önskad social status i gruppen;

· jämföra dig själv med andra studenter och yrkesverksamma;

· suggestibilitet och överensstämmelse.

Källan till studentsocialisering är inte bara innehållet i den pedagogiska processen på högskolan utan även dess sociala och professionella miljö, studentgruppen, media, offentliga ungdomsförbund m.m. Processen för socialisering av den framtida specialistens personlighet beror till stor del på framgången för studentens anpassning till villkoren för den nya kulturella och pedagogiska miljön.

Anpassning är resultatet (och processen) av interaktion mellan individen och omgivningen, vilket säkerställer dess optimala anpassning till liv och aktivitet.

Svårigheter i anpassningsperioden i samband med att skiljas från skolkamrater och beröva dem stöd och förståelse; osäkerhet om motivationen för att välja yrke och otillräcklig psykologisk beredskap att bemästra det; det oformade systemet av självreglering och självkontroll över deras aktiviteter och beteende och bristen på daglig kontroll över dem av föräldrar och lärare; söka efter det optimala arbetssättet och vila och etableringen av livet; bristande kompetens för självständigt studiearbete (oförmåga att arbeta med informationskällor, anteckna litteratur etc.).

Den nya sociala situationen för elevens utveckling bestäms av förändringen och konsolideringen av hans sociala status, förverkligandet av hans professionella avsikter, utvecklingen av hans personlighet som professionell.

13. Professionell utveckling av studentens personlighet som framtida specialist med högre utbildning

Huvuddraget i studentens utbildnings- och yrkesverksamhet är att den är professionellt inriktad, med förbehåll för tillägnelse av metoder och erfarenhet av att professionellt lösa praktiska problem och produktionsproblem som universitetsutbildade kommer att möta i framtiden.

Professionaliseringen av studentens personlighet, hans professionella utveckling och professionella tillväxt som specialist, bildandet av en kreativ, andligt rik personlighet, med hänsyn till hans behov, intressen, önskningar, förmågor, är en av huvuduppgifterna för modern högre utbildning.

Processen för professionellt självbestämmande är självkännedom, det är en självbedömning av ens egna professionella förmågor och praktiska handlingar för deras utveckling, detta är självförverkligande. Den professionella inriktningen av studentens personlighet leder till förståelse och acceptans av professionella uppgifter med en bedömning av sina egna resurser för sin lösning. Processen att förbereda en specialist med högre utbildning omfattar inte bara förvärvet av professionella kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också professionaliseringen av studentens personlighet som helhet.

I utbildnings- och yrkesverksamheten formas yrkesförmågor och även allmänna intellektuella förmågor utvecklas vidare. Varje yrkesaktivitet kräver en uppsättning egenskaper (förmågor) från en specialist som avgör dess framgång. Lärarens system för professionella förmågor har redan studerats i kursen "Pedagogisk psykologi". Professionella förmågor hos en lärare i högre utbildning kommer att diskuteras i ett separat ämne.

Konsekvensen av den professionella tillväxten av den framtida specialistens personlighet och utvecklingen av hans professionella förmågor är den professionella kompetens som studenten förvärvar. Professionell kompetens- förmågan att framgångsrikt utföra de yrkesuppgifter och arbetsuppgifter som den befattning som personen söker till.

De subjektiva kriterierna för förbättring av psyket är förmågan att koncentrera sig, koncentrera uppmärksamheten på fenomenens väsen, kontrollera sina tankar och känslor och attrahera högre ideal. När en sådan önskan ges fullständig handlingsfrihet blir de en effektiv metod för självförbättring.

14. Självutbildning och självutbildning, deras betydelse för den professionella tillväxten av en framtida specialist

De subjektiva kriterierna för förbättring av psyket är förmågan att koncentrera sig, koncentrera uppmärksamheten på fenomenens väsen, kontrollera sina tankar och känslor och attrahera högre ideal. När en sådan önskan ges fullständig handlingsfrihet blir de en effektiv metod för självförbättring.

Av stor betydelse är det korrekta valet av metoder och metoder för självutbildning, bland vilka de mest effektiva är:

· Självhypnos är utvecklingen i sig själv av nya attityder, okända mentala tillstånd genom att upprepa verbala formler för sig själv eller framkalla bilder hos sig själv

· Självövertalning är processen att logiskt bevisa för sig själv behovet av att utveckla individuella egenskaper och egenskaper som behövs för att uppnå målet och framgången för professionell aktivitet.

· Självtvång – att kräva av sig själv att göra det som är viktigare för tillfället

· Självbeställning - ett internt kommando till handling, som är obligatoriskt för utförande, till exempel för att vakna i tid på morgonen. Detta är dock en taktik, inte en strategi. Det är omöjligt att missbruka självordning, eftersom detta är ett hån mot en själv.

· Självgodkännande, självuppmuntran - uttryck för tillfredsställelse med sig själv från att nå framgång och en belöning till sig själv.

Allmänna trender i bildandet av en framtida specialists personlighet i förhållandena för hans studier vid ett universitet:

socialisering av framtidens personlighet;

processen för professionellt självbestämmande är avslutad

mentala processer och tillstånd förbättras, får en "professionell karaktär", liv och yrkeserfarenhet berikas

ökad känsla av plikt och ansvar, självständighet och självkontroll

nivån på studentambitioner inom det framtida yrkets sfär växer, motiven för professionell självbekräftelse och självförverkligande formas;

En student vid en pedagogisk utbildningsinstitution kännetecknas först av allt av en professionell och pedagogisk inriktning, målmedveten förberedelse för att utföra professionella funktioner inom det pedagogiska området.

15. Psykologiska egenskaper hos elevgruppen, dess struktur

Elevgruppen är en del av det pedagogiska systemet. Den utför kontrollfunktioner genom respons: lärare - grupp, grupp - lärare (kurator). Inom psykologin finns till och med begreppet gruppämne - en gemenskap av människor med relevanta egenskaper. Studentgruppen är en autonom och självförsörjande gemenskap. Hon kan lösa sina egna interna problem, och hennes aktivitet är kopplad till socialt liv institut (fakultet), universitet, lösa sociala frågor (t.ex. studentbyggande team, deltagande i arbetet med studenternas självstyrande organ, etc.). Studenter i den akademiska gruppen förenas av:

allmänna mål och mål för professionell utbildning;

gemensamma utbildnings- och yrkesaktiviteter;

anslutningar av affärsmässig och personlig natur (aktivt deltagande av varje elev i gruppens liv - en bra skola är egenskapen för den rätta erfarenheten att bo och arbeta i vilket produktionsteam som helst);

homogenitet i gruppens sammansättning efter ålder (sen ungdom eller tidig vuxen ålder);

hög medvetenhet om varandra (både om framgång och personligt liv);

aktiv interaktion i kommunikationsprocessen;

hög nivå av studenternas självstyre;

gruppens existensperiod begränsad av studietiden vid universiteten.

Mellan elever etableras för det första funktionella band, som bestäms av fördelningen av funktioner mellan elever som medlemmar i en grupp, och för det andra känslomässiga band, eller mellanmänskliga kommunikationer, som uppstår utifrån sympati, gemensamma intressen. I detta avseende kan elevgruppen ha följande struktur:

Den officiella understrukturen, som kännetecknas av det avsedda syftet med gruppen - professionell utbildning, hjälp med att bilda den framtida specialistens personlighet. Den är baserad på den officiella ledarens befogenhet - chefen, utsedd av direktoratet (dekanatet), såväl som andra ledare som utför rollbaserad ledning av gruppen, organiserar affärsrelationer mellan gruppmedlemmarna (fackföreningsledare, kulthandlare, redaktör, etc.). – Det här är en affärsrelation.

En informell understruktur uppstår när en grupp delas in i mikrogrupper som uppstår på grundval av samma intressen, manifestationer av empati, sympati för varandra - detta är relationernas känslomässiga sfär.

pedagogisk psykologisk lärarstudent

16. Utveckling av elevgruppen, egenskaper hos elevlaget. Interpersonella relationer i en studentgrupp

Under sin existens utvecklar och går den akademiska studentgruppen genom flera stadier, som var och en kännetecknas av de kvalitativa egenskaperna hos följande parametrar:

riktning för gruppmedlemmarnas beteende och aktiviteter;

organisation av gruppmedlemmar;

kommunikation mellan gruppmedlemmar.

De holistiska egenskaperna hos elevgruppen är följande indikatorer: intra- och integrupovaaktivitet; psykologiskt mikroklimat i gruppen (emotionell status); gruppens referensvärde - dess betydelse, dess auktoritet för gruppens medlemmar; vägledning och ledarskap; sammanhållning etc. Enligt dessa indikatorer bestäms följande utvecklingsstadier för elevgruppen:

1: a etappen - en nominell grupp, som endast har en extern, formell sammanslutning av studenter på order av rektor och listan över direktoratet (dekanatet);

2:a steget - association - initial interpersonell integration, primär sammanslutning av studenter på gemensamma grunder.

3:e etappen - samarbete, där den sociopsykologiska och didaktiska anpassningen av eleverna nästan är avslutad.

Det visar sig att inofficiella arrangörer, auktoritativa aktivister i gruppen. De tilldelas sociala attityder och ledarskap för gruppens inre liv. Det allmänna kravet på gruppen i detta skede är följande: att visa lyhördhet mot kamrater, ömsesidig respekt, hjälpa varandra, etc. Endast under sådana sociopsykologiska förhållanden kommer gruppen att nå den högsta nivån av sin utveckling.

4:e etappen - den akademiska elevgruppen blir ett team. I varje grupp sker ett kontinuerligt utbyte av sociopsykologisk information. Gruppnormer - en uppsättning regler och krav utvecklade av en grupp som reglerar dess medlemmars beteende. Gruppstämning - det allmänna känslomässiga tillståndet som råder, råder i gruppen, skapar en känslomässig atmosfär i den.

Gruppsammanhållning - bestäms av graden av engagemang hos en grupp av dess medlemmar. Självbekräftelse - varje medlem i teamet är medveten om sig själv som en del av det och försöker ta och hålla en viss position i den.

Kollektivistiskt självbestämmande - även om varje elev har en viss frihet för individuell bedömning i gruppen, men för honom är den mest betydelsefulla den kollektiva åsikten, gruppbedömningen och gruppbeslutet är vägledningen till handling. Orsakerna till motsättningarna i elevteamet kan vara följande:

otillräcklig bedömning av partnern;

överskattad självkänsla hos enskilda elever;

kränkning av rättskänslan;

förvrängning av en enskild elev av information om en annan;

felaktig inställning till varandra;

bara ett missförstånd med varandra. Typer av konflikter inom gruppen:

rollkonflikt - otillräckligt utförande av sociala roller;

konflikter mellan önskningar, intressen etc.;

konflikt mellan normer för beteende, värderingar, livserfarenhet.

17. Problemet med en ledare i en elevgrupp. Sociopsykologiskt klimat för gruppen i gruppen och dess inverkan på arbetsförmågan

Rollen av mental bestämning av processen att hantera sociala fenomen kan inte underskattas. Den psykologiska faktorns roll i hela systemet av sociala relationer är ganska viktig. Det finns inga frågor om ledarskap som inte kräver mobilisering av en persons vilja, medvetande, energi. Det specifika med att hantera en akademisk studentgrupp är förknippad med förekomsten av ett antal problem:

· Problemet med kontakt mellan rektor och gruppen. Rektors uppgift är att knyta kontakter med elevgruppen för samarbete.

· Problemet med medling mellan studenter och förvaltningen av institutet (dekanatet).

· Problemet med att organisera en grupp i ett sammansvetsat team, där värdena för yrkesutbildning bör vara i första hand.

· Problemet med att reglera konflikter, hitta de bästa sätten att lösa dem och skapa förutsättningar för att förebygga händelser.

En ledare är en person som alla andra medlemmar i gruppen erkänner rätten att ta de mest ansvarsfulla besluten som påverkar deras intressen och bestämmer riktningen och karaktären av verksamheten i hela gruppen. Ledaren erkänns av gruppen på grundval av uttalade personliga egenskaper som tilltalar medlemmarna i denna mikrogrupp, är referens för den, av vilka de viktigaste är följande:

intresse för att uppnå ett gruppmål;

större medvetenhet om problemet som ska lösas;

en känsla av personlig värdighet;

energi;

initiativ och hög social aktivitet;

emotionell stabilitet;

självförtroende;

organisationsförmåga;

erfarenhet och organisatoriska färdigheter;

mental kapacitet;

välvilja och empati;

sådan känslomässig attraktion.

18. Psykologi för utbildning av studerande ungdomar. Moderna krav på en specialists personlighet och uppgifterna att utbilda studenter

Problemet med att utbilda en framtida specialist med högre utbildning blir nu extra aktuellt och akut. Faktum är att tekniska framsteg inte automatiskt leder till andliga framsteg, vilket resulterar i en försämring globala problem mänskligheten: faran för en ekologisk katastrof, hotet om ett världsomspännande kärnvapenkrig, spridningen av internationell terrorism, etc.

I dag borde prioriteringen av samhällets utveckling vara den andliga förbättringen av människan för mänsklighetens övergång till en ny omgång av evolutionär utveckling: från en förnuftig människa (Homo Sapiens) till en moralisk, andlig människa (Homo Moralis). Därför är nu målet med att utbilda en ung person över hela världen hennes andliga tillväxt, moraliska utveckling, kulturella berikning.

Den högre utbildningens uppgift är att säkerställa en nära koppling mellan yrkesutbildning och elevernas moraliska utbildning, förberedelse av framtida specialister för att utföra sociala funktioner under de nya förutsättningarna för samhällsutvecklingen.

På det nuvarande stadiet av högre utbildning betraktas utbildning, i vid mening, i två aspekter: utbildning av den kreativa personligheten hos en framtida specialist (lärare, psykolog, ingenjör, etc.). Och uppfostran av en högst moralisk, tolerant personlighet med höga medborgerliga egenskaper.

Inom högre utbildning finns ett behov av en grundlig etisk utbildning, som kommer att hjälpa eleverna att genomsyra de höga begreppen andlighet, moral och en känsla av samhällsansvar.

Eleverna behöver forma sitt eget pedagogiska paradigm, som bygger på principerna om kontinuerlig självutbildning, bildandet av förmågan att vara herre över sitt liv, den ständiga utvecklingen av sin kreativa potential, d.v.s. innebär självorganisering för att öka konkurrenskraften på arbetsmarknaden och främja sin professionella tillväxt.

19. Enheten i processerna för träning, utveckling och utbildning. Drivkrafter för lärande

Utbildningsprocessen betraktas som enheten i processerna för träning, utveckling och utbildning av elever.

Se den pedagogiska processen som ett system. Den pedagogiska processen är det huvudsakliga, förenande systemet. Den kombinerar processerna för bildning, utveckling, utbildning och träning tillsammans med alla villkor, former och metoder för deras flöde.

Drivkrafterna för inlärningsprocessen är motsättningar

Elevernas intresse överensstämmer inte alltid med lektionens ämne och kurs.

Varje elev ordnar nya kunskaper och färdigheter i sitt eget kunskapssystem och erfarenhet på ett helt speciellt sätt. Dessutom står ett sådant subjektivt arrangemang av kunskap i en viss motsägelse med vetenskapens objektiva logik och logiken i presentationen av materialet av läraren.

Intresset ska upprätthållas med speciella didaktiska metoder.

Högkvalitativ, logisk och systematisk presentation av utbildningsmaterial och genomtänkt organisering av elevernas arbete i lärandeprocessen. Men inte ens detta garanterar samma goda kvalitet, konsekvens och konsekvens i elevernas kunskaper och färdigheter.

Drivkrafterna för inlärningsprocessen är motsättningarna mellan en mer komplex kognitiv uppgift och förekomsten av de gamla, otillräckliga sätten att lösa den. Mellan erforderlig och uppnådd nivå av elevernas attityder till lärande, till processen att erhålla kunskap. Mellan gammal kunskap och ny kunskap. Mellan kunskap och förmågan att använda den.

20. De viktigaste utvecklingslinjerna i utbildningsprocessen

Det finns tre huvudsakliga utvecklingslinjer:

) utveckling av abstrakt tänkande;

) utveckling av analyserande perception (observation);

) utveckling av praktiska färdigheter.

Dessa tre sidor av psyket återspeglar de tre allmänna linjerna i en persons inställning till verkligheten:

· inhämta data om verkligheten med hjälp av sina egna sinnen - med hjälp av observationer;

· abstraktion, distraktion från direkta data, deras generalisering;

· materiell påverkan på världen i syfte att förändra den, vilket uppnås genom praktiska handlingar.

. Utvecklingen av intelligens i processen för träning och utbildning

Genom uppfostran, träning behärskar en person specifika normer och roller som han har att utföra i samhället. De skapar en mycket specifik individ för en specifik social miljö, för specifika sociala relationer, med specifika egenskaper av beteende, erfarenhet, kunskap, världsbild, etc.

Utbildning är en målmedveten aktivitet för bildandet av vissa personliga egenskaper hos en person (för att vara snygg, artig), det är en process av konstant andlig berikning och förnyelse. Men utbildning är inte bara råd. Varje uppfostran är en dynamisk intervention, det vill säga genom att utbilda förändrar vi en persons väsen.

Utbildning är en medveten aktivitet som syftar till att bemästra kunskap, färdigheter, utvecklingsförmåga av mentala krafter och förmågor hos en person. Vi noterar det nära sambandet mellan fostran och utbildning – genom att utbilda utbildar vi och vice versa. Du måste också känna till den utbildningen< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Personlighet och dess utveckling i utbildnings- och uppfostransprocessen

Utbildning är en målmedveten bildning av en personlighet baserad på bildningen av:

vissa relationer till föremål, fenomen i omvärlden;

världsbild;

beteende (som en manifestation av relationer och världsbild).

Typer av utbildning:

mental;

moralisk;

fysisk;

arbetskraft;

estetiska osv.

Utbildning är en speciellt organiserad, målmedveten process för direkt överföring av erfarenheter från generationer, kunskaper, färdigheter i samspelet mellan en lärare och en elev.

Utbildning är den främsta kraften som kan ge samhället en fullvärdig personlighet. Effektiviteten av pedagogiskt inflytande ligger i målmedvetenhet, systematiskt och kvalificerat ledarskap.

För närvarande är det nödvändigt att återföra utbildning till kulturkontexten, det vill säga att fokusera den på universella mänskliga värden, världs- och nationell andlig kultur, utvecklingen av humanistisk inlärningsteknologi, skapandet av en miljö i utbildningsinstitutioner som bildar en personlighet kapabel till kreativ implementering i moderna förhållanden.

Subjektet är en medvetet verkande person, vars självmedvetenhet är "medvetenhet om sig själv som en varelse som är medveten om världen och förändrar den, som subjekt, en handlande person i processen av sin verksamhet - praktisk och teoretisk, inklusive föremål för medvetenhetsaktiviteten."

Ämnet för utbildningsprocessen som ett aggregerat ämnes verksamhet, dvs. vad det syftar till är en uppsättning värden av socialt medvetande, ett kunskapssystem, verksamhetsmetoder, vars överföring från lärarens sida möter ett visst sätt att bemästra dem av studenten. Om hans metod att bemästra sammanfaller med den handlingsmetod som läraren erbjuder, ger den kombinerade aktiviteten tillfredsställelse för båda parter. Om det vid denna tidpunkt finns en diskrepans, så kränks ämnets mycket generella karaktär.

En specifik egenskap hos ämnena i utbildningsprocessen är också deras motivationssfär, som består av två sidor. Ämnet pedagogisk verksamhet i ett idealiskt system arbetar för att uppnå ett gemensamt mål - "för eleverna och sedan för sig själva." Ämnet pedagogisk verksamhet verkar så att säga i motsatt riktning av detta schema: "för sig själv för att uppnå ett gemensamt mål" som ett avlägset och inte alltid förklarligt perspektiv.

Den gemensamma poängen för utbildningsprocessen "för eleven" från lärarens sida och "för sig själv" från studentens sida bestämmer det pragmatiska, "faktiskt agerande", i A.N. Leontiev, motiv. Det är han som karaktäriserar handlingarna i det totala idealämnet som representeras av läraren och eleven. "Förstådda" motiv ligger så att säga i grunden för utbildningsprocessen, inte alltid ens fullt realiserade, inte bara av eleven utan också av läraren.

24. Elever och lärare är ämnen i utbildningsprocessen. Personliga egenskaper i uppbyggnaden av ämnet pedagogisk verksamhet. En lärares subjektiva egenskaper

Pedagogisk interaktion är en medveten kontakt (långvarig eller tillfällig) mellan lärare och elever, som resulterar i ömsesidiga förändringar i deras beteende, aktiviteter och relationer. Pedagogisk interaktion är ett väsentligt kännetecken för den pedagogiska processen, som är en särskilt organiserad interaktion mellan lärare och elever, när det gäller utbildningens innehåll med hjälp av utbildnings- och utbildningsmedel (pedagogiska medel) för att lösa utbildningsproblem som syftar till att möta både samhällets och individens behov i sin utveckling och självutveckling.

Pedagogisk interaktion har alltid två ömsesidigt beroende komponenter - pedagogiskt inflytande och elevens (elev, student) respons. Influenser kan vara direkta och indirekta, skilja sig åt i riktning, innehåll och presentationsformer, närvaro eller frånvaro av återkoppling m.m. Elevernas svar är också olika: de är aktiv perception, informationsbearbetning, ignorering eller opposition, känslomässiga upplevelser eller likgiltighet, handlingar etc.

Krav för en lärare:

) skapa förutsättningar för en säker manifestation av varje elevs personlighet i olika utbildningssituationer, vilket kräver att läraren, först och främst, inte är i den traditionella positionen som en lärare-informatör, en kunskapskälla och en kontrollant, utan i positionen som en ledande partner som hjälper självutvecklingen av studentens personlighet;

) utvecklingen av studentens interna motivationssfär, bildandet av sitt eget kognitiva behov inte bara för att erhålla och tillgodogöra sig ny kunskap, utan också för att utveckla generaliserade metoder för pedagogisk aktivitet, förmågan att njuta av och tillfredsställa kunskap;

) ett stort internt arbete av läraren på personlig och professionell självutveckling (utveckling av kreativ potential, vilket gör det möjligt att adekvat lösa den allmänna uppgiften med träning och utveckling, med hänsyn till de individuella egenskaperna hos varje student och studiegrupp).

Studentkrav:

) elevens verksamhet, hans beredskap för utbildningsverksamhet;

) samordning av yttre (främst prestationsmotiv) och inre (kognitiva) motiv;

) större självständighet hos eleven, en viss nivå av självreglering och självkännedom (målsättning, självkontroll och självkänsla).

25. Psykologiska mekanismer för bildandet av personlighetsdrag och analys av motsvarande perceptionsfunktioner

Bildandet av personlighet är processen att bemästra en speciell sfär av social erfarenhet, men den är helt annorlunda än behärskning av kunskaper, färdigheter etc. I själva verket, som ett resultat av denna behärskning, bildas nya motiv och behov, deras omvandling och underordning. Det är omöjligt att uppnå detta genom enkel assimilering - detta skulle vara kända motiv, men inte riktigt agerande. Nya behov och motiv, deras underordning uppstår inte under assimilering, utan under att uppleva eller leva: denna process sker endast i det verkliga livet, alltid känslomässigt mättad, ofta subjektivt kreativ. Enligt A.N. Leontiev, i linje med aktivitetsteorin, är en person "född" två gånger. Dess första "födelse" - i förskoleåldern, när en hierarki av motiv etableras, den första korrelationen av omedelbara motiv med sociala kriterier - blir det möjligt att agera i strid med direkta motiv, i enlighet med sociala motiv. Den präglas av upprättandet av de första hierarkiska motivförhållandena, den första underordningen av omedelbara motiv till sociala normer. Så här föds det som återspeglas i det första personlighetskriteriet. Hennes andra "födelse" - i tonåren och är förknippad med medvetenheten om motiven för hennes beteende och möjligheten till självutbildning. Det uttrycks i utseendet på önskan och förmågan att förverkliga sina motiv och utföra ett aktivt arbete med deras underordning och omställning. Denna förmåga till självmedvetenhet, självvägledning och självuppfostran återspeglas i det andra personlighetskriteriet. Dess skyldighet är också fixerad i det juridiska begreppet straffansvar.

26. Stadier av bildandet av moraliskt självmedvetande och kriterier för moralisk uppfostran av en person

Självmedvetenhet tillhör det integrerade subjektet och tjänar honom att organisera sina egna aktiviteter, sina relationer med andra och sin kommunikation med dem.

Självmedvetenhet i en persons mentala aktivitet fungerar som en komplex process av förmedlad självkännedom, utplacerad i tid, associerad med rörelsen från enstaka situationsbilder genom integrationen av sådana situationsbilder till en holistisk formation - begreppet ens sig själv.

Självkännedom är en komplex process på flera nivåer, individuellt utplacerad i tid. Mycket villkorligt kan 2 stadier urskiljas: kunskapen om de egna egenskaperna genom kunskapen om en annans egenskaper, jämförelse och differentiering; vid 2:a steget kopplas introspektion ihop.

En person lär sig världen omkring sig, och samtidigt sig själv genom aktiv interaktion med världen. Stadierna i bildandet av självkännedom särskiljs, vilket förbinder vart och ett av dessa stadier med en ny möjlighet för subjektet att separera sig från andra objekt, människor; med förmågan att bli mer självständig och påverka världen runt (hos ett barn är detta förknippat med de första manipulationerna med föremål, efter att ha gått, sedan med utseendet på tal). I de inledande stadierna är mekanismerna för internalisering av kunskap om andra om sig själva också särskilt viktiga. Så, barnet lär sig och använder i självkännedom:

Värderingar, parametrar för bedömningar och självbedömningar, normer;

självbild;

Attityd till sig själv och självbedömning av föräldrar;

någon annans självkänsla (till exempel föräldrarnas);

Sätt att reglera beteende;

Nivån på förväntningar och anspråk.

Självkännedom är en dynamisk process

Vissa lärare använder en sexgradig skala för att registrera en persons moraliska uppfostran. I den uttrycker tre positiva bedömningar (+1, +2, +3) graden av moralisk fostran (beredskap) och tre negativa bedömningar (-1, -2, -3) - graden av moraliskt dåligt uppförande (försummelse). Kvalitativa bedömningar tilldelas kvantitativa motsvarigheter enligt följande kriterier:

beredskap för positiva manifestationer: +1;

strävan efter positiva handlingar: +2

stabilitet, aktivitet vid utförande av positiva handlingar: +3;

beredskap för negativa manifestationer: -1;

tendens till negativa handlingar: -2

antisocialt beteende: -3.

27. Drag av pedagogisk kommunikation som en form av pedagogisk interaktion

Universitetet skiljer sig från skolan i innehållet i utbildning och fostran, i förändringen av deras former. Universitetets huvudfunktion är bildandet av en specialists personlighet. Och detta mål bör underordnas kommunikationen mellan lärare och elever. Systemet med universitetspedagogisk kommunikation i länken "lärare-elev" skiljer sig kvalitativt från skolkommunikation genom själva deras engagemang i ett gemensamt yrke, och detta bidrar i hög grad till att avlägsna den åldersbarriär som hindrar fruktbar gemensam verksamhet.

Systemet för universitetspedagogisk kommunikation kombinerar två faktorer:

) förhållandet mellan slavledaren;

) samarbetsförhållandet mellan eleven och läraren.

Det är denna sociopsykologiska kärna som ger relationen på universitetet en speciell känslomässig produktivitet. Utan medvetenhet om partnerskap i studenters aktiviteter är det svårt att involvera dem i självständigt arbete, ingjuta smak för yrket och utbilda individens yrkesorientering som helhet. Den mest fruktbara processen för universitetsuppfostran och utbildning säkerställs just av ett system av relationer som är tillförlitligt byggt på universitetsnivå.

Huvudkraven för relationen "lärare-elev" kan formuleras på följande sätt:

samverkan mellan samarbetsfaktorer och uttalanden i organisationen av utbildningsprocessen;

bildandet av en anda av korporativism, kollegialitet, professionell gemenskap med lärare;

orientering av systemet för pedagogisk kommunikation till en vuxen med en utvecklad självmedvetenhet och därigenom övervinna det auktoritära pedagogiska inflytandet;

användningen av studenters yrkesintresse som en faktor i ledningen av utbildning och som grund för pedagogiskt och pedagogiskt arbete.

Denna stil bildas under påverkan av två viktiga faktorer:

passion för vetenskap, ämne;

önskan att göra det vetenskapliga forskningsfältet till materialet för pedagogiskt inflytande, den så kallade pedagogiska känslan.

28. Stilar för pedagogisk verksamhet, deras allmänna egenskaper

Stilar för pedagogisk verksamhet delas in i tre allmänna typer: auktoritär, demokratisk och liberal.

auktoritär stil. Studenten betraktas som ett objekt för pedagogiskt inflytande, och inte en jämställd partner. Läraren ensam bestämmer, fattar beslut, upprättar strikt kontroll över uppfyllandet av de krav som ställs till dem, använder sina rättigheter utan att ta hänsyn till situationen och elevernas åsikter, motiverar inte sina handlingar för eleverna. Som ett resultat förlorar eleverna aktivitet eller utför den endast med lärarens ledande roll, de visar låg självkänsla, aggressivitet. De viktigaste metoderna för påverkan av en sådan lärare är order, undervisning. Läraren kännetecknas av låg tillfredsställelse med yrket och professionell instabilitet. Lärare med denna ledarskapsstil ägnar stor uppmärksamhet åt den metodologiska kulturen, de leder ofta i lärarkåren.

Demokratisk stil. Studenten betraktas som en jämlik partner i kommunikationen, en kollega i det gemensamma kunskapssökandet. Läraren involverar eleverna i beslutsfattande, tar hänsyn till deras åsikter, uppmuntrar oberoende bedömning, tar inte bara hänsyn till akademiska prestationer utan också personliga kvaliteter studenter. Metoder för påverkan är motivation till handling, råd, begäran. Hos lärare med en demokratisk ledarstil är det mer sannolikt att eleverna har hög självkänsla. Sådana lärare kännetecknas av större yrkesstabilitet och tillfredsställelse med sitt yrke.

Liberal stil. Läraren går bort från beslutsfattande och överför initiativet till elever och kollegor. Organisationen och kontrollen av studenters aktiviteter utförs utan system, visar obeslutsamhet, tvekan. Klassrummet har ett instabilt mikroklimat, dolda konflikter.

Svårigheter och barriärer i professionell och pedagogisk kommunikation mellan lärare och elever. Pedagogisk etik

Svårigheter i professionell och pedagogisk kommunikation mellan lärare och elever kan delas in i kategorier:

Haloeffekten är spridningen av ett allmänt utvärderande intryck av en person till alla hans ännu okända personliga egenskaper och egenskaper, handlingar och handlingar. Tidigare bildad idé hindrar att verkligen förstå en person.

Effekten av det första intrycket är villkoret för uppfattningen och utvärderingen av en person av det första intrycket av honom, vilket visar sig vara felaktigt.

Effekten av primat - fäster stor vikt vid uppfattningen och utvärderingen av en obekant elev eller grupp av informationen om honom som kom tidigare.

Nyhetseffekt - ger stor vikt vid senare information när man uppfattar och utvärderar en bekant person.

Projektionseffekten är tillskrivandet av ens dygder till trevliga elever eller andra människor, och ens brister till obehagliga.

Effekten av stereotyper är användningen av en stabil bild av en person i processen för interpersonell uppfattning. Det leder till en förenkling av kunskapen om en person, åldrandet av en felaktig bild av en annan, till uppkomsten av fördomar.

30. Pedagogisk professionalism hos läraren. Lärarens auktoritet. Typologier av lärare

Pedagogiska färdigheter representerar en uppsättning av lärarens mest olikartade handlingar, som i första hand korrelerar med funktionerna i pedagogisk verksamhet, i stor utsträckning avslöjar lärarens (lärarens) individuella psykologiska egenskaper och vittnar om hans ämnes-professionella kompetens.

En lärares tre huvudsakliga färdigheter:

)förmågan att överföra kunskap som läraren känner till, lösningar, träningsmetoder och utbildning i en ny pedagogisk situation.

2)förmågan att hitta en ny lösning för varje pedagogisk situation

)förmågan att skapa nya element av pedagogisk kunskap och idéer och designa nya tekniker för att lösa en specifik pedagogisk situation

Lärarens auktoritet är ett komplext fenomen som kvalitativt kännetecknar systemet av relationer med läraren. Elevernas relation till en auktoritativ lärare är positivt känslomässigt färgad och mättad. Och ju högre denna auktoritet, desto viktigare för de naturvetenskapliga eleverna, vars grunder lärs ut av läraren, desto mer rättvisa är hans krav, anmärkningar, desto tyngre är varje ord.

Bland lärare är följande typer av falsk auktoritet vanligast.

Undertryckande auktoritet: uppnås genom att systematiskt visa överlägsenhet och förmåga att hålla eleverna i konstant, omedveten rädsla för att bli straffade eller förlöjligade för ett misslyckat svar eller övning, för att bli utropade, straffade.

distansmyndighet. Läraren, pedagogen strävar efter att alltid hålla eleverna på avstånd. Går in med dem endast i officiella kontakter. I ett försök att vara otillgänglig och mystisk upphöjer en sådan lärare sin person, skapar privilegier för sig själv, upp till att göra ovidkommande saker i lektionen, gå till presidiet för ett skol- eller elevmöte, även om ingen sätter honom där, få mat i matsalen utan kö.

Pedanteriets auktoritet. Lärarutbildaren har ett system av små, värdelösa konventioner och traditioner. Han hittar hela tiden fel på de inblandade. Dessutom överensstämmer inte hans kavilar med sunt förnuft, de är helt enkelt orimliga. Pedanten är orättvis och hans handlingar är ineffektiva. Med en sådan lärare tappar eleverna förtroendet för sina förmågor, i klassrummet bryter en del av eleverna grovt mot disciplinen, den andra är begränsad, spänd.

Resonemangets auktoritet. Läraren, som försöker få auktoritet på detta sätt, undervisar i oändlighet eleverna och tror att noter är det huvudsakliga utbildningsmedlet. Elever vänjer sig snabbt vid sådana lärares ord, slutar reagera på dem och lyssnar irriterat och ibland skratta till strömmen av moraliserande som flödar från läpparna på en passionerad samtalspartner med en lärares vältalighet.

Den imaginära vänlighetens auktoritet. Oftare än andra typer av falsk auktoritet återfinns de bland unga lärare. Dessa ungdomsledare, som inte har tillräcklig pedagogisk erfarenhet, tror att eleverna kommer att uppskatta deras vänlighet, medvetenhet och svara med lydnad, uppmärksamhet, kärlek. Det visar sig precis tvärtom. Eleverna ignorerar instruktionerna och till och med den äldres önskemål och dessutom skrattar de åt honom.

Handledning

Behöver du hjälp med att lära dig ett ämne?

Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Lämna in en ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Utbildnings- och vetenskapsministeriet i Moskva-regionen

GOU VPO "Moscow State Regional Social and Humanitarian Institute"

Sammanfattning om ämnet:

"Faktiska problem med gymnasieskolans pedagogik"

Genomförde:

Doktorand vid Institutionen för litteraturvetenskap

distansutbildning

Soldatkina Anastasia Vladimirovna

Kolomna

2014

Vid utarbetandet av denna uppsats användes huvudsakligen materialVI vetenskaplig-praktisk konferens "Humanitarian readings at MITHT". Konferensen ägnades åt 75-årsjubileet av prof. V.G. Einstein och ägde rum på MITHT dem. M.V. Lomonosov 2005.

Rektor för MITHT, professor, doktor i tekniska vetenskaper Frolkova A.K. talade vid konferensen om Viktor Gertsevich Einsteins pedagogiska arv - professor, doktor i tekniska vetenskaper, professor vid Institutionen för Pakht, i synnerhet, om hur han löste problemet med behovet av en föreläsning som en form av utbildning i det högre Skola på 80-talet På 80-talet, efter trender från väst, inledde ledningen för Högre skolan en massiv attack mot föreläsningsmetoden att presentera utbildningsmaterial. Föreläsningar förklarades som en monolog, och därför en passiv form av utbildning, och deras andel i arbetsprogram var föremål för en betydande minskning (efter exemplet från de "avancerade" västländerna). En sådan inställning till föreläsningar var berättigad: många föreläsningar lästes verkligen på låg nivå. Att höja det är en svår uppgift, inte lösbar på 2-3 år; det skulle ha varit lättare att förklara föreläsningar som en inaktiv form av lärande och att uppmana högre utbildningsinstitutioner att dra ner på den avsevärt. Professorn uttalade sig mot ovanstående tes, utan att ifrågasätta dess giltighet för dåliga föreläsningar och bekräftar den fullständiga olagligheten - för alltid . Det var då tanken uppstod att lyfta fram de negativa aspekter som ligger till grund för att kritisera föreläsningsmetoden som helhet, och att formulera föreläsningens oumbärliga egenskaper, som gör den till den mest aktiva utbildningsformen. Till stöd för sina argument beslöt professorn att läsa exakt föreläsning om att föreläsa inför lärarlag. En föreläsning om detta ämne, designad för stora lärarlag (på 100-200 personer), lästes i mitten av 80-talet. tre gånger: på MITHT dem. M.V. Lomonosov, i MKhTI im. DI. Mendeleev, vid den vetenskapliga och metodologiska konferensen i Kazan. I alla fall var det lyckat, väckte många frågor och livliga diskussioner.

Einstein tillskrev följande uppgifter till föreläsaren:

1. att ge studenten en viss mängd kunskap i den mest ekonomiska och systematiserade formen;
2. tända eleven, ingjuta i honom ett intresse för ämnet, väcka hans aktivitet;
3. att visa (inte påträngande, förstås) för eleven sin egen inställning till saken och DÄRFÖR att ingjuta i eleven en lämplig attityd (inga ord, vädjanden utan personligt exempel - påverkar inte eleven).

Vidare säger professorn att det är nödvändigt att ge BAS vid föreläsningen och först och främst metoder, tekniker, tillvägagångssätt som gör att du självständigt kan få ytterligare kunskap. I beskrivande kurser bör tonvikten inte läggas på fakta, utan på systematisering och klassificering; i de flesta naturliga, ingenjörsvetenskap - om orsakssamband och logiska samband (med ett minimum av axiomatik och empiri) Föreläsaren måste PLATA ETT PROBLEM, ange rubrikerna för avsnitt och underavsnitt (ibland är en föreläsningsplan användbar, ibland är det bättre att göra det under en föreläsning). fakta"; att försöka klämma in en massa fakta (siffror; formler, särskilt empiriska; formuleringar; händelser och datum) i eleverna är inte undervisning. Huvudsaken i föreläsningen är EVIDENS, arbete för förståelse. Föreläsaren ska utbilda studentens förmåga att uppfatta idéer och deras rörelse, hjälpa studenten att bemästra logiken i resonemang som krävs för att han ska kunna KREATIVITET i framtiden. Föreläsaren ska inte heller vara en återupprepare av idéer. Han ska bygga upp en föreläsning på ett sådant sätt att en dialog uppstår mellan eleven och problemet - då blir studenten en medskapare av teorin.Lektorn ska välja de viktigaste, förkasta detaljer, detaljer, detaljer - deras överflöd ruiner föreläsningen bör de endast involveras för illustration. Men det är nödvändigt att ge ett underlag på ett sådant sätt att detaljer kan ses från den, så att studenten när man studerar föreläsningen (ännu bättre - under den) kommer att ha FRÅGOR (och om detaljer också). för att inte förlora sin betydelse och attraktionskraft för studenter, är det nödvändigt att öka den känslomässiga föreläsarens avkastning: en sorts "lag om bevarande av känslor." Eisenstein citerar: "Det är nödvändigt att inte köra till toppen av kunskap, inte att dra den till den, utan att FÅNGA, eftersom de som förs bort reser sig av sig själva.För att skapa ett högt känslomässigt tillstånd hos åhörarna bör föreläsningen ha en ton av en högtidlig (något festlig) handling. Därför får inte senakomlingar antas till föreläsningen, och föreläsaren själv kan naturligtvis inte komma för sent till det; under föreläsningen bör man inte få ägna sig åt främmande saker; Lektionen får inte avslutas i förtid. Professorn säger: ”Vid föreläsningen ska närvaron inte kontrolleras och testerna ska inte genomföras (i väntan på dem har eleverna helt andra känslor). Och naturligtvis sjunker elevernas känslomässiga humör kraftigt om publiken inte är redo för föreläsningen (om föreläsaren börjar föreläsningen med att leta efter krita eller en trasa; om han knappt klarar av en tavla av låg kvalitet; om publikdörren stängs inte, om det inte finns några gardiner för fönstren) eller någonstans i närheten, bullriga reparationer utförs eller en pianostämmare fungerar flitigt på helgdagsaftonen.

Och om föreläsaren lugnt uppfattar sådana avvikelser från normala förhållanden, så indikerar detta inte alls hans konsistens, utan bara att tjockleken på hans hud har överskridit det kritiska värdet som är nödvändigt för

upprätthålla en hög känslomässig nivå av föreläsningen.

Föreläsningarnas gissel är distraktion av elevernas uppmärksamhet. Det kan bara undvikas genom att skapa en spänd atmosfär i föreläsningar. Uppmärksamheten hos en person (en student vid en föreläsning) lockas av starka och kortsiktiga stimuli: ett intressant faktum, och till och med i en skicklig presentation; skämt; akut social information, en paradox. (Från V.K. Vilyunas: "I ett komplext ackord är det inte den mest intensiva, utan den mest dissonanta tonen som tydligast uppfattas").

Det är bara nödvändigt att korrekt dosera stimuli: med upprepad verkan minskar deras effektivitet, och med frekvent verkan, den motsatta effekten: hämning. Nyheten med information (och detta är ett av de viktigaste incitamenten för lärande) "hammar" främmande stimuli - studenten är uppmärksam. Och bristen på nyhet (jag vädjar särskilt till föreläsare som till stor del upprepartidigare och till och med en skolkurs!) - och så, bristen på nyhet ökar tröttheten, till och med orsakar dåsighet. Och naturligtvis bör man inte "tugga" samma tanke under lång tid, upprepa den på olika sätt - stimulansen blir monoton, uppmärksamheten slocknar. När en föreläsning hålls utan en sammanfattning är dess känslomässiga påverkan utan tvekan större. Om föreläsningen läses enligt abstraktet kommer den säkert att förlora något, den blir "liknande en träningsdans av en ballerina som håller i en barre: rörelserna är korrekta, men det finns ingen dans" (S.F. Ivanova).

Einstein anser att diktering av föreläsningsmaterial är oacceptabelt på grund av minskningen av den känslomässiga sidan av föreläsningen och för att det avvänjer studenten från att tänka (du kan trots allt ta diktering utan att tänka på vad du skriver ner), och ännu mer så att formulera tankar. Minskad aktivitet och humör för självständigt arbete. Diktering tar en elevs tid: hur mycket kan du skriva ner på 2 timmar av en föreläsning? (Det går snabbare att LÄSA materialet – antingen i en lärobok eller en förkopierad föreläsningstext.) Du kan diktera definitioner, citat osv. material; allt detta bör utgöra en liten del av föreläsningen.

Det är omöjligt att definiera det nya genom termer som ännu inte har introducerats eller de som studenten inte behärskar helt (detta sker i föreläsningar om samhällsdiscipliner när föreläsaren prunkar med "ismer") - annars utvecklar studenten ett "underlägsenhetskomplex" , han strävar smärtsamt efter att dechiffrera (kom ihåg, tänk) obegripligt och tappar tråden i presentationen som helhet. Föreläsaren är skyldig att rensa språket från "skräp". Om han var 2-3 minut säger "här" eller "så att säga" (eller använder någon form av klerikalism eller gör en ovanlig accent), kommer studenten att börja uppmärksamma inte innehållet i föreläsningen, utan på detta defekt (det är möjligt att någon börjar räkna hur många gånger under föreläsningen samma "så att säga") uttalas). Professorn märker att studenterna inte alltid godkänner användningen av mock-ups och ritningar i föreläsningar - "för tydlighetens skull". Tydligen är det nödvändigt med en viss presentationsnivå i högre utbildning.

Den känslomässiga nivån av en föreläsning kan tillhandahållas på olika sätt: en historisk utvikning, avvikelse från ämnet (inklusive från personlig erfarenhet); passande offert; bildlig epitet eller jämförelse; intonation; ansiktsuttryck, gest; skämt (ibland behöver föreläsaren bara le). Skickligt placerade accenter och semantiska pauser gör det möjligt att undvika de negativa konsekvenserna av "kantens lag" (det är känt att lyssnare kommer ihåg början och slutet av ett fragment, avsnitt, bit av en föreläsning bättre, sämre - mitten) . Därav slutsatsen: fler ”börjande” och ”slut”, det vill säga slående ögonblick, accenter Acceleration av bearbetbarheten i föreläsningar kan underlättas till exempel genom en kort (2-3 minuter) påminnelse om det tidigare materialet (det huvudsakliga materialet). ritning av studieobjektet; formler som kommer att behövas senare och etc.). Detta är inte en förlust, utan en vinst i tid - studentens aktivitet vid föreläsningen kommer att vara högre Att förbereda en högkvalitativ föreläsning om sökandet efter bildspråk, uttrycksfullhet, ljusstyrka är besläktad (bör vara besläktad!) med arbetet hos en skådespelare, konstnär: samma kval av kreativitet och inte mindre ansvar Läsning Föreläsningar är hårt arbete och inte bara som förberedelser. Kostnaderna för nervös energi är mycket höga, och föreläsarens fysiska aktivitet under själva föreläsningen läses på ett kvalificerat sätt och med en hög känslomässig ton. "Du kan till och med erbjuda ett sätt att bedöma kvaliteten på en föreläsning - att väga föreläsaren före och efter föreläsningen: om vikten har förändrats lite betyder det att föreläsningen levererades dåligt!" säger Einstein. Föreläsningen är daterad 1996.

Vetenskaplig metodologisk forskning vid MITHT:
väsen, historia, resultat

Vetenskapliga och metodologiska studier inkluderar forskning utformad för att skapa en vetenskaplig grund för att förstå och bygga upp utbildningsprocessen. Traditionernas roller och betydelse, ackumulerad erfarenhet, "sunt förnuft" i organisationen av undervisning och lärande kan naturligtvis inte förnekas; de räcker dock inte till för det optimala genomförandet av utbildningsprocessen, förutsäga framtida förändringar och säkerställa beredskap för dem, skapa banbrytande (ofta icke-trivial) utbildningsteknik och deras implementering. Denna otillräcklighet är särskilt akut nu - under perioden av snabba och betydande förändringar i livet för högre utbildning, vilket kräver en förståelse för den nya situationen och uppdaterade tillvägagångssätt för organisationen av utbildningsprocessen i dess mest olika aspekter. Därav betydelsen av vetenskaplig och metodologisk forskning.

Fram till 70-talet av förra seklet, vid icke-pedagogiska universitet (inklusive ingenjörsvetenskap) utfördes vetenskapligt och metodiskt arbete endast ibland, och vid pedagogiska universitet var deras ämnen som regel begränsade till frågor om högskolepedagogik, personlig och socialpsykologi. Samtidigt är problemen med högre utbildning mycket bredare, och dessa problem är föremål för vetenskaplig analys och belägg. Ja, in senaste åren mängden vetenskaplig kunskap som behöver förmedlas till studenter har ökat, och inom ett antal discipliner har deras betydande komplikation inträffat. Nya krav ställs på metoderna för att presentera material för eleverna: mer och mer betoning läggs på den logiska början, orsak-och-verkan samband; beskrivande material reduceras axiomatik till ett rimligt minimum. Förändringar i kontingenten av sökande och studenter vid universitet (tillväxt av studentmedvetenhet med en samtidig märkbar minskning av motivationen för lärandeaktiviteter, särskilt inom teknisk högre utbildning) ökar det känslomässiga inslagets roll i undervisningen och kräver samtidigt en mer exakt organisation av utbildningsprocessen på alla nivåer. Från år till år ökar volymen av undervisningsbelastningen, antalet lärares arbetsuppgifter; allt detta förvärras av den ovan nämnda komplikationen av discipliner och nedgången i elevernas attityd till studier - problemet med undervisningsarbete förvärras.

Ovanstående och andra punkter kräver förändringar i arbetet för enskilda enheter inom högre utbildning: ibland räcker det med att något korrigera den befintliga praxisen, ofta är en betydande omstrukturering nödvändig för att effektivisera utbildningsprocessen. Men i alla fall bör sådana förändringar föregås av en tydlig kunskap om den verkliga situationen, flaskhalsar i organisationen av utbildningsprocessen, en idé om rationella sätt att lösa problem - både för högre utbildning i allmänhet och för specifika universitet. Här bör vetenskapligt och metodiskt arbete (SWR) spela en avgörande roll.

Vetenskaplig och metodologisk forskning vid universitetet kan klassificeras efter olika sektioner - alla är representerade i MITHT i en eller annan grad.

Genom själva forskningens natur kan vi särskilja:

 teoretiska arbeten som gör det möjligt att avslöja de grundläggande kognitionsmönstren i inlärningsprocessen, påverkan av huvudfaktorerna på den, avslöja egenskaperna hos individuella aspekter av utbildningsprocessen; sådana arbeten inkluderar de som utförs med hjälp av den matematiska apparaten: trots den kvalitativa karaktären hos modellering och svårigheterna med kvantitativa bedömningar tillåter dessa studier att lösa vissa inlärningsproblem på nivån "mer - mindre", "bättre - sämre" och i vissa fall leder till helt specifika slutsatser;

 Empirisk (sociologiskt färgad) forskning: undersökningar av olika ämnen i utbildningsprocessen (elever, lärare, etc.), expertbedömningar om specifika frågor i utbildningsprocessen; analysen av resultaten som erhålls här gör det möjligt för arrangörerna av utbildningsprocessen att upprätthålla feedback med sina ämnen, att omedelbart vidta lämpliga åtgärder, särskilt för att eliminera de identifierade bristerna;

 Arbeta med dokumentation av lagstiftnings-, instruktions- och rapporteringsnivåer: sådant arbete låter dig skissera rörelsens väg och utvärdera resultaten av verksamheten vid enskilda delar av universitetet, avslöjar ämnet för framtida teoretisk och empirisk forskning, och i vissa fall en jämförande analys av denna dokumentation ger upphov till frågan om att justera vissa regleringsdokument.

Forskningsområden inkluderar till exempel:

 arbete av global karaktär relaterat till byggandet av högre utbildning i landet (utan att förstå sätten för den övergripande utvecklingen av högre utbildning är det omöjligt att rationellt organisera verksamheten vid ett enskilt universitet);

 arbeta inom området didaktik, hermeneutik, psykologi och högre utbildningspedagogik; utan en sådan vetenskaplig grund är det knappast möjligt att fungera framgångsrikt för någon universitetscell;

 Utveckling och diversifiering av problemen med enhet och inkonsekvens i innehållet och metoderna för att presentera utbildningsmaterial.

 studie av studenters och lärares tidsbudget låter dig på ett kompetent sätt (inte på ett infall) bygga utbildningsprocessen - från terminens organisation till

Fördelning av lärarkårens arbetsbörda;

 studie av kvaliteten på att inrätta utbildningsprocessen (av institutioner, av enskilda lärare) gör att du kan identifiera och stödja de mest effektiva arbetsmetoderna och, omvänt, att identifiera och utöka flaskhalsar, samt bestämma formerna för avancerad utbildning för lärare;

 Utveckling av problemet med att skapa nya och modifiera traditionella utbildningskurser, läroböcker och läromedel för dem.

Ett antal andra områden av NMR har implementerats vid MITHT - mer om dem senare.

Vi framhåller att det givetvis finns vissa regelbundenheter som är gemensamma för alla universitet eller för grupper av universitet med liknande inriktning. Men i förhållande till enskilda universitet kvarstår det fortfarande specificitet, på grund av den specifika situationen, traditioner, studentpopulation och andra omständigheter. Därför bör NMR genomföras på varje universitet.

Systematisk vetenskaplig och metodologisk forskning började vid MITHT i mitten av 70-talet, när en grupp lärare genomförde en initiativstudie av tidsbalansen för elever på tre juniorkurser. Därefter, på grundval av denna grupp, bildades en metodisk sektion av den vetenskapliga organisationen av utbildningsprocessen, och några år senare skapades en utbildnings- och metodavdelning (UMO) och ett laboratorium för problem med högre utbildning (LPVSh) vid universitetet. Medlemmarna i denna sektion och laboratoriet bedrev vetenskapligt och metodiskt arbete i ovanstående riktningar och på 80-talet gjordes många empiriska studier och på 90-talet rådde teoretiska arbeten, huvudsakligen av metodologisk karaktär. Sedan början av 1990-talet har LPVSH dessutom underbyggt och utvecklat (detaljerat) övergången av MITHT (en av de första i landet) till ett utbildningssystem på flera nivåer och deltagit aktivt i dess genomförande.

Bland verken av global karaktär är formuleringen av målen för högre utbildning: utbildning av specialister; möta individens behov i utbildning; bevarande och ackumulering av vetenskapliga, kulturella och andliga värden i samhället. Det har framförts uppfattningen att högre utbildning i princip inte bör anpassas till samhällets momentana intressen, nu till marknaden. Det är nödvändigt att sträva efter deras integration: sedan finns det ett medelvärde av högre utbildningsnivåer och marknadsekonomin, samhället som helhet, vilket är till gagn för samhället.

Problemet med omfattningen av utbildningsspecialister inom olika områden studerades; det bör lösas på olika sätt, baserat på nuvarande situation och framtidsutsikter. På 1970- och 1980-talen fanns det en överproduktion av ingenjörer i Sovjetunionen och det var nödvändigt att minska deras utbildning. I mitten av 90-talet lämnade specialister inom massan forskningsinstituten och GIPRO, universitet och företag. Och idag är det omöjligt att minska utbildningen av ingenjörer i ett antal specialiteter, annars kommer återupplivandet av hela grenar av den nationella ekonomin att saktas ner.

Allmänt för högre teknisk utbildning är de problem som är förknippade med relationen mellan frågorna "Hur man lär ut" och "Vad man ska lära ut". Som en del av att lösa detta problem genomfördes ett antal teoretiska arbeten: om linjäritet-olinjäritet i tänkande och kognition, om tekniska principer, om det logiska och beskrivande i presentationen av akademiska discipliner, om förståelse, om principerna för att skapa läroböcker för tekniska universitet etc. Sådana arbeten bidrar till att förstå metodproblemen och används i implementeringen av undervisning-lärandes strategi och taktik. Sålunda återspeglades dessa arbeten i synnerhet i skrivningen av läroböcker om teknologin för grundläggande organisk syntes, tekniska problem inom bioteknik, processer och apparater inom kemisk teknik.

Problemet med upplåningsmetoder och strukturer från utländsk erfarenhet gränsar till de ovan angivna. Vi måste förstå att det finns olika villkor och traditioner, och komma ihåg att vi förblev konkurrenskraftiga i sinnet bara för att vi lärde på olika sätt (inte bättre och inte sämre, utan annorlunda - i enlighet med våra förutsättningar). Och i allmänhet, eftersom att komma ikapp, att anamma metoderna för att komma ikapp, är en rent asymptotisk sysselsättning, betyder bara att komma ikapp att aldrig komma ikapp. Vi måste också leta efter våra egna sätt att kringgå de utvecklade länderna - detta är naturligtvis inte lätt, eftersom det kräver icke-linjärt tänkande och beslut. Vår högre skola ska bevara sina höga traditioner och säkerställa framsteg och utveckling. Och utländsk erfarenhet måste studeras, för att spåra de bästa, men allt behöver inte tillämpas och kan tillämpas.

När man studerar problemet med att utbilda en kreativ person vid ett universitet, visas att förståelse är grunden för kreativitet (se nedan); och själva kreativiteten i lärandet börjar när frågor blir viktigare än svar (särskilt färdiga recept); då ställs eleven ständigt inför ett val redan under själva undervisningens gång - så aktualiseras tvivel och med det önskan om ett ständigt tankespel.

Förberedelsen av en kreativ person är nära relaterad till omfattningen och nivån av vetenskaplig forskning vid universitetet. När man studerar problemet med universitetsvetenskap visar det sig att denna koppling visar sig i två aspekter:

 en lärare som inte bedriver vetenskapligt eller vetenskapligt-metodiskt arbete riskerar att förvandlas till en "lärare": han plågas inte av tvivel, allt är klart för honom från böcker - han vill inte, och kommer inte att kunna lära en elev att tvivla;

 eleven i färd med vetenskaplig forskning (särskilt om den inte tillämpas, utan grundläggande eller utforskande) ansluter sig gradvis till kreativiteten, tankespelet, börjar finna tillfredsställelse i det - han har en motivation för icke-triviala lösningar, för kreativitet sökningar.

Vid MITHT är studenternas deltagande i institutionernas vetenskapliga arbete utbrett; från och med det fjärde året blir sådant deltagande obligatoriskt. Under många år har universitetet traditionellt sett prioriterat kreativa former för slutkontroll: andelen vetenskapliga avhandlingar och uppsatser med avslutade projekt har stadigt legat på nivån 80-85%. Många studenter fortsätter att försvara sin avhandling med vetenskapliga publikationer eller artiklar som skickas in för publicering.

Problemen med fundamentalisering och humanitarisering av teknisk högskoleutbildning är också vanliga för högre utbildning. Det har visat sig att de inte kan lösas genom en enkel ökning av volymen av grundläggande discipliner och öppnandet av nya humanitära kurser. De löses endast genom det allmänna sammanhanget, det vill säga införandet av element av grundläggande och humanitär kunskap i alla discipliner. Specifikiteten hos humanitär kunskaps inflytande på figurativt tänkande, grunden för intuitiva insikter, noteras.

Kontinuerlig träning i matematik och andra discipliner gör att du kan göra elevernas kunskaper mer solida. Dess genomförande kan säkerställas genom systematisk användning av delar av denna disciplin i andra kurser och

framför eleverna att betona gemensamma mönster och metoder för olika discipliner. Ett exempel på det andra sättet är balansmodulen utvecklad och implementerad vid universitetet, allmänna regler för att sammanställa eventuella balanstal är fastställda. Samtidigt kräver balansen inte att eleven ska agera på ett specifikt recept, eftersom det finns en metod.

Bland de matematiska studierna presenterar vi:

 Organisering av framsteg (genom att reglera nivån av noggrannhet i tidigare och efterföljande discipliner);

 analys av kinetiken för informationsöverföring under utbildningsprocessen (gör det möjligt att formulera principerna för fördelning av lärare i elevgrupper);

 En modell för rationell rekrytering av studentgrupper (för att öka övningens övergripande framgång är det tillrådligt att komplettera grupper av elever med olika förmågor och motivation);

 minnesmodell (kinetiken för att glömma den mottagna delen av information beskrivs; en kvalitativ analys av fenomenet glömma leder till specifika slutsatser och rekommendationer som är användbara och används i MITHT för att optimera klassschemat och organisera elevernas självständiga arbete).

Vissa didaktiska aspekter av utbildningsprocessen studerades - genom metoderna för expertbedömningar av lärare (avdelningar) och opersonligt ifrågasättande av elever. Det har slagits fast: institutionerna visar i sina bedömningar hur läget borde vara, studenterna – vad det egentligen är.

Disciplinernas komplexitet för studenter togs med i beräkningen i MITHT när man utvecklade arbetsintensitetskvoter, reglerade antalet och formerna av gränskontrollåtgärder för discipliner, schemaläggning av klasser och tentor och standardisering av ett antal positioner för undervisningsarbete.

Karaktären av elevernas arbete (för förståelse, för memorering, blandat) är viktig när man väljer metoder för att presentera material och kontrollera elevernas kunskaper. Tillförlitlig information om denna egenskap kan spela en betydande roll i övergången från rent informativa (beskrivande) undervisningsmetoder till metoder baserade på systematisering och klassificering av utbildningsmaterial, orsakssamband. Medvetenhet om situationen i specifika ämnen efter de första undersökningarna ledde till positiva förändringar - vilket stärkte elevernas arbete med att förstå.

I studenters ögon är styrkan i tvärvetenskapliga kopplingar märkbart svagare än den borde vara enligt institutionernas uppfattning. Resultatet är onödiga utgifter för tid och ansträngning under studierna, svårigheter i efterföljande aktiviteter. Etablering och förståelse av dessa samband i deras betydelse, åtminstone i nivå med mängden information som eleverna uppfattar. Studenter känner ofta inte gemensamma tillvägagångssätt och tekniker inom olika discipliner (eller i olika delar av samma disciplin), det är mycket viktigt att identifiera alla dessa kopplingar för eleven. För detta är det nödvändigt att efterföljande (även relaterade) discipliner använder och betonar materialen och metoderna från de tidigare, lita på dem. Endast på detta sätt är verkligt kontinuerlig utbildning av elever inom olika områden möjlig.

Särskild uppmärksamhet ägnas åt problemet med studenters självständiga arbete: dess betydelse har ökat avsevärt under de senaste åren och kommer naturligtvis att öka i framtiden. Det första steget i dess rationalisering är att studera studenters tidsbudget under den akademiska terminen och under tentamensperioden.

sessioner (för enskilda discipliner, för enskilda typer av arbete). Den genomförda forskningen tillät.

 effektivisera mängden material inom specifika discipliner, inklusive de som erbjuds studenter för självständiga studier (resultaten av att studera studenternas tidsbudget är grunden för att utveckla arbetskvoter);

 att identifiera perioder med låg arbetsbelastning för studenter och deras överbelastning under vissa veckor av terminen, samt att fastställa de huvudsakliga orsakerna till ojämn arbetsbelastning för studenter.

Dessutom, som ett resultat av att studera tidsbudgeten, sattes ett antal uppgifter, utan vilka det är omöjligt att rationalisera utbildningsprocessen. En av de viktigaste av dem är problemet med kontrollåtgärder inom termin (terminal) (RCM): det är skulden på RCM som är den främsta orsaken till att många studenter i förtid erhållit poäng innan tentamenstillfället. kunskapen om den metodologiska ledningen, institutionen har ingen rätt till ledighet), terminsscheman för RCM har upprättats, "uppfödning" av dessa händelser per vecka av terminen (högst två RCM på en vecka).

Tidsanvändningsstudier vid MITHT bekräftade till stor del de välkända resultaten av sådant arbete vid andra universitet; samtidigt identifierades också några ögonblick specifika för MITHT. Således, vid akademin, minskar volymen av studenters självständiga arbete från det första året till det andra och ökar igen i det tredje, där de mest komplexa disciplinerna är koncentrerade till MITHT. Studenter lägger minst tid på fristående arbete utanför läroplanen på lördag (på söndagar studerar de i genomsnitt hemma inte mindre än på andra dagar i veckan), sedan på torsdagen. Under sessionen faller inte bara dagen för föregående tentamen av aktiv förberedelse (detta är naturligt), utan ofta nästa dag; antalet sådana "förlorade" dagar ökar från den första kursen till den tredje.

Ett viktigt resultat av studiet av tidsbudgeten var fastställandet av det faktiska antalet timmar (i genomsnitt och deras fördelning på studenterna) som ägnas åt studenter för att förbereda sig för prov inom varje allmän disciplin. Denna information användes vid schemaläggning av tentor.

Den största tiden för självständigt arbete ägnas (exklusive diplomstudenter) studenter på första året. En del av dessa kostnader kan minskas genom att påskynda anpassningen av förstaårsstudenter vid universitetet. För detta ändamål, på akademin, från de första studiedagarna, lär eleverna kulturen för mentalt arbete, dess individuella metoder. Eftersom en av de största svårigheterna för dem som kommer in på universitetet är oförmågan att ta anteckningar av föreläsningar och utbildningslitteratur på ett kvalitetsmässigt sätt, introduceras förstaårsstudenter till grunderna för förkortad notation som utvecklats vid MITHT. Dessa frågor presenterades ursprungligen för studenter i en introduktionsföreläsning eller som en del av kursen "Introduktion till specialiteten"; Under de senaste åren har han undervisat i en separat kurs om grunderna för intellektuell aktivitet. MITHT har publicerat en broschyr om dessa frågor.

Under de senaste åren har problemet med lärararbetet blivit allt viktigare och akutare, eftersom traditionerna och nuvarande normer för undervisningsarbete inte tar hänsyn till de betydande förändringar som kontinuerligt sker i utbildningsprocessen. Som ett resultat växer belastningen på läraren, som noggrant och med fullt engagemang uppfyller sina pedagogiska, vetenskapliga och andra uppgifter, ständigt, vilket stör den normala kursen i utbildningsprocessen. På MITHT förtydligades problemet med arbetsbelastning i studien av lärarens tidsbudget.

De huvudsakliga källorna till läraröverbelastning studerades. Det visade sig att ökningen av undervisningsbelastningen (och den kan vara 20-40% högre än den nominella som fastställts i lärarens individuella planer) främst beror på:

 Vid allmänna institutioner - upprepade aktiviteter och kontrollaktiviteter (studenters omprövning av aktuella och gränsprov, kollokvier, korrigering av läxor, testlaboratorier, omprov och prov);

 vid större institutioner – genom att stärka lärarens individuella kontakter med seniorstudenter, särskilt när de bedriver vetenskaplig forskning (vid MITHT påbörjar studenter massvetenskapligt arbete från och med fjärde året; nästan alla avhandlingar och projekt är av verklig karaktär).

Och även om det knappast är möjligt att bli av med överbelastningen av lärare under rådande förhållanden, gör ändå kunskapen om dess huvudsakliga orsaker och källor universitetsledningen att i viss mån reglera överbelastningen och göra den mer enhetlig.

En av de viktiga inriktningarna för NMR är studiet av kvaliteten på utbildningsverksamheten vid institutioner och enskilda lärare. När allt kommer omkring beror nivån på konstruktionen av utbildningsprocessen i en viss disciplin (främst, tydligen, kvaliteten på föreläsningarna), känslomässigheten och omtänksamheten i organisationen av kontakterna mellan läraren och studenterna beror på hur eleverna ska studera denna disciplin. och intensiteten i deras oberoende arbete utanför läroplanen, och därav framgången med träning.

Studiet av kvaliteten på utbildningssessioner utförs vid MITHT (tillsammans med intern inspektion av ledningen för institutet, fakulteter, institutioner) genom att analysera åsikter från olika grupper av studenter om deras tillfredsställelse med undervisningen i olika discipliner (i allmänhet och för vissa typer av arbete). Under undersökningarna karakteriserar studenterna inte bara kvaliteten på utbildningsprocessen, utan motiverar också sina bedömningar, pekar ut de specifika fördelarna och nackdelarna med föreläsningar, praktiska lektioner, kursuppgifter, industriell praxis; elevernas kommentarer är vanligtvis riktade till specifika discipliner och individer. Observera att i MITHT, när de identifierar elevers åsikter, är de inte begränsade till problem med utbildningens kvalitet; samtidigt förtydligas andra aspekter av utbildningsprocessen - organisatoriska, didaktiska, psykologiska. Den pågående forskningen gör det möjligt att upprätthålla en ganska nära återkoppling under utbildningen, i tid identifiera flaskhalsar och brister hos enskilda föreläsare, lärare och vidta åtgärder för att eliminera de negativa aspekterna som har uppstått.

Materiell kunskap om utbildningsprocessen på olika avdelningar gör att du specifikt kan ställa in uppgiften att förbättra lärares kvalifikationer. Detta problem är särskilt akut på tekniska universitet, där lärare (specialister inom sitt kunskapsområde) i de flesta fall inte har någon systematisk pedagogisk utbildning och förstår den pedagogiska handeln på sina misstag och erfarenheten (nåja, om den är framgångsrik) hos sina kollegor. Det har visat sig att praktiken för lärare vid allmänna institutioner vid stora institutioner och vice versa, eller på en intilliggande institution är mycket användbar. Detta gör det möjligt att verkligen säkerställa kontinuerlig utbildning av studenter inom områden (matematisk, ingenjörsvetenskap, kemisk, ekonomisk, etc.), för att utesluta irrationell dubbelarbete av avsnitt och frågor i olika kurser, och det är bättre att koppla de senare med varandra. Även en praktikplats på den egna institutionen kan vara användbar (att behärska relaterade kurser, särskilt inom speciella discipliner, vilket kommer att ha en gynnsam effekt på både de vetenskapliga och pedagogiska kvalifikationerna hos lärare).

Ovanstående studier uttömmer naturligtvis inte listan över SMRs som utfördes vid MITHT. Utanför artikeln fanns till exempel resultaten av att studera ett antal allmänna (kontinuitet; drag av universitetsvetenskap; lärares yrkesegenskaper; utbildningsarbete vid ett universitet, principer för att konstruera och hålla föreläsningar, etc.) och privata (säg. , individualisering laboratoriearbete utförs av ett team av studenter) problem som till viss del förkroppsligas i universitetet. Arbetet med intensifiering av studenters utbildnings- och forskningsarbete, rationell organisation av terminsuppsatser och avhandlingar etc. stannar inte vid MITHT. Tillsammans med andra studier är de utformade för att upprätthålla en hög nivå av utbildningsprocessen, för att säkerställa en anständig kvalitet på utbildningen.

En mycket intressant artikel av professor Alexander Yudelevich Zackheim om professorns inställning till studenter.

Zakgeim A.Yu. Om lärarens förhållande till eleven

Zakheim insisterar på att läraren måste älska sina elever, var och en. En lärare som inte gillar elever är yrkesmässigt olämplig. Han säger: "Jag kände sådana - lärda, samvetsgranna, men inte kärleksfulla eller ens hatande studenter. Och eleverna svarade alltid på dem i gengäld. För en sådan lärare är varje föreläsning, varje praktisk lektion en utgång till ställningen. Och med all sin kunskap kunde de inte ge eleverna annat än avsky för detta ämne. Det har alltid varit ett mysterium för mig varför de jobbar på universitetet.

Men kravet på kärlek till elever är mycket svårt: du behöver älska alla - både starka och svaga, och exemplariska och lat ... Här lyser både den kristne och den icke troende Jesu bud: älska din nästa och till och med älska din fiender. Det invändes ofta mot mig: låt oss älska bra elever, men varför älska en dålig elev eller en elev som har begått en dålig gärning? Jag kommer att svara så här: vad händer om min son begår en dålig gärning? Det är min plikt att döma honom hårt; men kärleken kommer inte att försvinna, den kommer att uttrycka sig i hjärtesorg. Varje riktig lärare upplever sådan smärta då och då.

Jag känner till ett undantag. Om jag är övertygad om att den här studenten inte är värd att studera vid ett universitet, kommer jag att insistera på att han ska utvisas. Men detta händer väldigt sällan. Jag kommer att älska resten. Och för kärlek - en generös belöning. Varje gång man går till eleverna känner man glädje.

Nästa viktiga fråga. Eleven ska respekteras. Även en älskad behandlas ibland som en söt ointelligent. En student är inte tillåten. Förmodan om studentens sinne är mycket viktig. I början av kommunikationen måste jag utgå från det faktum att han naturligtvis är mindre erfaren än jag i min vetenskap. Men han är inte dummare än jag. Därefter kan jag tyvärr vara övertygad om att han fortfarande inte är tillräckligt smart; men det är fruktansvärt om jag börjar från början att betrakta studenter som dårar, skyldiga att respektfullt lyssna på mig, den vise. Och det är bra om läraren under utbildningsprocessen alternerar sina positioner i förhållande till eleven: ”uppifrån” (läraren undervisar, eleverna studerar), ”på lika villkor” (läraren och eleverna löser problemet tillsammans) och "underifrån" (elevens tankar är nya för läraren, och han flyttar till elevens position).

Dessutom. Läraren måste vara internt förberedd på att någon elev kommer att vara smartare än han själv.

Psykologiskt är detta en svår situation. När jag formulerade det så här: lärarens bittra mål är att bli dummare än sina elever. Det är sant att Viktor Gertsevich omedelbart föreslog en mjukad version: Jag är inte dummare än mina elever, men de är smartare än jag. Men kärnan är densamma. Förresten, Einstein själv såg väldigt mycket fram emot studenters utseende vars vetenskapliga prestationer inte skulle vara lägre än hans egna, och så snart en av ungdomarna visade goda förmågor började han ta hand om en sådan person i på alla möjliga sätt och var stolt över honom. Och jag erkänner: när min tidigare elev når en nivå i sitt arbete som är otillgänglig för mig, irriterar jag mig på att det är så, och jag är glad att det åtminstone finns en droppe som lagts av mig i grunden för hans framgång.

För övrigt är det väldigt viktigt att inte försöka dölja för eleverna något som ingen lärare är försäkrad mot: fall då vi gör fel. Att avslöja sina egna misstag kan dessutom vara ett kraftfullt didaktiskt redskap. Det är bara viktigt att förstå: det är fruktbart att prata om dina misstag när du verkligen försöker att inte göra dem. Men för mig är den skämtande tanke som jag ibland uttrycker för elever inte tom: den viktiga skillnaden mellan en smart person och en dåre är att en smart person slår sin panna flera gånger om dagen och säger: "Vilken idiot jag är! ” En dåre skulle aldrig säga det till sig själv.

Avslutningsvis upprepar jag ännu en gång: förmodligen lyckas ingen av oss alltid hålla upp till höjden av de uttryckta kraven. Men även här, som ateist, ligger den kristna undervisningens ställning mig nära: en person kan på grund av sin svaghet inte låta bli att synda; men hans plikt är att bekämpa synderna i hans själ och göra det som är rätt så ofta som möjligt.”

Konferensen diskuterade också problemet med anpassning av förstaårsstudenter till studier under nya förhållanden för dem, problemet med anpassning av seniorstudenter,frågan om hur utbildning och fostran vid ett universitet ska hänga ihop, problemet med att aktualisera en persons "inre erfarenhet" i processen för sin världsbild (och, mer allmänt, andlig) utveckling identifierades.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru/

Handledning

Pedagogik och psykologi för högre utbildning

Kapitel 1. Modern utveckling utbildning i Ryssland och utomlands

6. Utbildningsmoment i yrkesutbildningen

7. Informatisering av utbildningsprocessen

Kapitel 2. Pedagogik som vetenskap

1. Ämnet pedagogisk vetenskap. Dess huvudkategorier

2. De pedagogiska vetenskapernas system och pedagogikens förhållande till andra vetenskaper

Kapitel 3

1. Allmänt didaktikbegrepp

2. Lärandets väsen, struktur och drivkrafter

3. Undervisningens principer som huvudriktlinje i undervisningen

4. Undervisningsformer inom högre utbildning

kapitel 4

1. Pedagogisk handling som organisatorisk och ledningsverksamhet

2. Lärarens självkännedom och den pedagogiska verksamhetens struktur

3. Pedagogiska förmågor och pedagogiska färdigheter hos högskolelärare

4. Högskolelärares didaktik och pedagogiska färdigheter

Kapitel 5. Organisationsformer för utbildningsprocessen i högskolan

2. Seminarier och praktiska lektioner på Högskolan

3. Självständigt arbete av studenter som utveckling och självorganisering av elevernas personlighet

4. Grunderna i pedagogisk styrning inom högre utbildning

Kapitel 6. Pedagogisk design och pedagogisk teknik

1. Stadier och former för pedagogisk gestaltning

2. Klassificering av teknologier för undervisning i högre utbildning

3. Modulär uppbyggnad av innehållet i disciplinen och betygskontroll

4. Intensifiering av lärande och problembaserat lärande

5. Aktivt lärande

6. Affärsspel som en form av aktivt lärande

7. Heuristisk inlärningsteknik

8. Teknik för tecken-kontextinlärning

9. Utvecklingsinlärningsteknologier

10. Informationsteknikutbildning

11. Teknik för distansutbildning

Kapitel 7

Kapitel 8

Kapitel 9

Del 2. HYGRE SKOLANS PSYKOLOGI

Kapitel 1. Drag av utvecklingen av elevens personlighet

Kapitel 2. Typologi av elev och lärares personlighet

Kapitel 3. Psykologisk och pedagogisk studie av elevens personlighet

Kapitel 4. Yrkesutbildningens psykologi

1. Psykologiska grunder för professionellt självbestämmande

2. Psykologisk korrigering av elevens personlighet med kompromissval av yrke

3. Psykologi för professionell utveckling av personlighet

4. Psykologiska egenskaper hos elevers lärande

5. Problem med att förbättra studieprestationer och minska studentavhopp

6. Psykologiska grunder för bildandet av professionellt systemtänkande

7. Psykologiska drag av utbildning av studenter och roll elevgrupper

Bibliografi

Del 1. PEDAGOKIK FÖR HÖGRE UTBILDNING

Kapitel 1. MODERN UTVECKLING AV UTBILDNING I RYSSLAND OCH UTLAND

1. Den högre utbildningens roll i den moderna civilisationen

I det moderna samhället har utbildning blivit ett av de mest omfattande områdena för mänsklig verksamhet. Den sysselsätter mer än en miljard studenter och nästan 50 miljoner lärare. Utbildningens sociala roll har märkbart ökat: utsikterna för mänsklighetens utveckling idag beror till stor del på dess inriktning och effektivitet. Under det senaste decenniet har världen förändrat sin inställning till alla typer av utbildning. Utbildning, särskilt högre utbildning, anses vara den främsta, ledande faktorn för sociala och ekonomiska framsteg. Anledningen till sådan uppmärksamhet ligger i förståelsen att det viktigaste värdet och huvudkapitalet i det moderna samhället är en person som kan söka efter och bemästra ny kunskap och fatta icke-standardiserade beslut.

I mitten av 60-talet. Avancerade länder har kommit till slutsatsen att vetenskapliga och tekniska framsteg inte är kapabla att lösa samhällets och individens mest akuta problem, en djup motsättning avslöjas dem emellan. Således säkerställer till exempel inte produktivkrafternas kolossala utveckling den minsta nödvändiga nivån av välbefinnande för hundratals miljoner människor; miljökrisen har fått en global karaktär och skapar ett verkligt hot om total förstörelse av alla jordbors livsmiljöer; hänsynslöshet i förhållande till växt- och djurvärlden gör en person till en grym, andlös varelse.

De senaste åren har begränsningarna och farorna med mänsklighetens fortsatta utveckling genom rent ekonomisk tillväxt och en ökning av teknisk kraft, liksom det faktum att den framtida utvecklingen mer bestäms av människans kultur- och visdomsnivå, blivit mer och mer. mer verkliga de senaste åren. Enligt Erich Fromm kommer utvecklingen inte att bestämmas så mycket av vad en person har, utan av vem han är, vad han kan göra med det hon har.

Allt detta gör det helt uppenbart att utbildning bör spela en enorm roll för att övervinna civilisationens kris, för att lösa mänsklighetens mest akuta globala problem. "Nu är det allmänt erkänt", säger ett av dokumenten från UNESCO (State of World Education Report 1991, Paris, 1991), "att politik som syftar till att bekämpa fattigdom, minska barnadödligheten och förbättra samhällets hälsa, skydda miljön, stärka mänskliga rättigheter, förbättra internationell förståelse och berika nationell kultur kommer inte att fungera utan en lämplig utbildningsstrategi.

Det bör betonas att nästan alla utvecklade länder genomförde reformer av nationella utbildningssystem av olika djup och skalor och investerade enorma ekonomiska resurser i dem. Reformer av högre utbildning har fått status som statlig politik, eftersom stater har börjat inse att nivån på högre utbildning i ett land avgör dess framtida utveckling. I linje med denna policy var frågor relaterade till tillväxten av antalet studenter och antalet universitet, kunskapens kvalitet, högre utbildnings nya funktioner, den kvantitativa tillväxten av information och spridningen av ny informationsteknik, etc. löst.

Men samtidigt har under de senaste 10-15 åren problem som inte går att lösa inom ramen för reformer, d.v.s. inom ramen för traditionella metodologiska ansatser, och allt oftare talar man om utbildningens globala kris. De befintliga utbildningssystemen fyller inte sin funktion - att bilda en skapande kraft, samhällets skapande krafter. 1968 gav den amerikanske vetenskapsmannen och utbildaren F. G. Coombs, kanske för första gången, en analys av utbildningens olösta problem: visa igenom i samma utsträckning i alla länder - utvecklade och utvecklande, rika och fattiga, som länge varit kända för sina utbildningsinstitutioner eller skapa dem nu med stora svårigheter. Nästan 20 år senare, i sin nya bok "A view from the 80-tal", drar han också slutsatsen att krisen inom utbildningen har förvärrats och att den allmänna situationen på utbildningsområdet blivit ännu mer alarmerande.

Uttalandet om krisen inom utbildningen har flyttats från vetenskaplig litteratur till officiella dokument och uttalanden från statsmän.

En rapport från USA:s nationella kommission för utbildningskvalitet målar upp en dyster bild: "Vi har begått en galen pedagogisk nedrustning. Vi uppfostrar en generation amerikaner som är analfabeter inom vetenskap och teknik." Åsikten från den tidigare franske presidenten Giscard d'Estaing är också intressant: "Jag tror att den femte republikens största misslyckande är att den inte på ett tillfredsställande sätt kunde lösa problemet med utbildning och uppfostran av unga människor."

Krisen för västeuropeisk och amerikansk utbildning har också blivit ett ämne fiktion. Som exempel kan nämnas en serie romaner om Wilt av den engelske satirikern Tom Sharpe eller romanen The Fourth Vertebra av den finska författaren Marty Larney.

Inom hushållsvetenskapen, tills nyligen, avvisades själva begreppet "global utbildningskris". Enligt sovjetiska forskare verkade utbildningskrisen möjlig endast utomlands, "med dem". Man trodde att "i vårt land" kan vi bara prata om "tillväxtsvårigheter". Idag är det ingen som ifrågasätter förekomsten av en kris i det inhemska utbildningssystemet. Tvärtom finns det en tendens att analysera och definiera dess symptom och vägar ut ur en krissituation.

1 Gershunsky B. S. Ryssland: utbildning och framtiden. Utbildningskrisen i Ryssland på tröskeln till 2000-talet. M., 1993; Shukshunov V. E., Tagen till nacken V. F., Romanova L. I. Genom utvecklingen av utbildningen till det nya Ryssland. M., 1993; och så vidare.

Genom att analysera det komplexa och rymliga konceptet "utbildningskrisen", betonar författarna att det inte på något sätt är identiskt med den absoluta nedgången. Den ryska högre skolan ockuperade objektivt en av de ledande positionerna, den har ett antal fördelar, som kommer att belysas nedan.

Kärnan i den globala krisen ses främst i orienteringen av det nuvarande utbildningssystemet (den så kallade stödjande utbildningen) till det förflutna, dess orientering mot tidigare erfarenheter, i avsaknad av orientering mot framtiden. Denna idé syns tydligt i broschyren av V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova och i artikeln av O.V. Dolzhenko "Onyttiga tankar, eller än en gång om utbildning".

1 Utbildningsfilosofi för XXI-talet. M., 1992.

Den moderna samhällsutvecklingen kräver ett nytt utbildningssystem - "innovativ utbildning", som skulle bilda elevernas förmåga att projektivt bestämma framtiden, ansvar för den, tro på sig själva och deras professionella förmåga att påverka denna framtid.

I vårt land har utbildningskrisen en dubbel karaktär. För det första är det en manifestation av den globala utbildningskrisen. För det andra äger det rum i en miljö och under kraftfullt inflytande av statens kris, hela det socioekonomiska och sociopolitiska systemet. Många undrar om det är rätt att börja reformer inom utbildning, särskilt högre utbildning, just nu, under förhållandena i en så svår historisk situation i Ryssland? Frågan uppstår om de överhuvudtaget behövs, eftersom den högre skolan i Ryssland utan tvekan har ett antal fördelar i jämförelse med högre skolor i USA och Europa? Innan vi svarar på denna fråga, låt oss lista de positiva "utvecklingarna" av den ryska högre utbildningen:

* det kan utbilda personal inom nästan alla områden av vetenskap, teknik och produktion;

* när det gäller omfattningen av utbildning av specialister och tillgången på personal, upptar den en av de ledande platserna i världen;

* har en hög nivå av grundläggande utbildning, särskilt inom naturvetenskap;

* traditionellt inriktad på professionell verksamhet och har en nära relation till praktiken.

Dessa är fördelarna med det ryska utbildningssystemet (högre utbildning).

Men det är också klart erkänt att reformen av högre utbildning i vårt land är ett akut behov. De förändringar som sker i samhället objektiverar alltmer bristerna i inhemsk högre utbildning, som vi en gång ansåg som dess fördelar:

* under moderna förhållanden behöver landet sådana specialister som inte bara "avlägger examen" idag, utan för vars utbildning vårt utbildningssystem ännu inte har skapat en vetenskaplig och metodologisk grund;

* gratis utbildning av specialister och otroligt låg lön för deras arbete devalverade värdet av högre utbildning, dess elitism när det gäller att utveckla individens intellektuella nivå; dess status, som bör ge individen en viss social roll och materiellt stöd;

* överdriven entusiasm för professionell utbildning var till nackdel för individens övergripande andliga och kulturella utveckling;

* ett genomsnittligt förhållningssätt till individen, bruttoproduktionen av "ingenjörsprodukter", bristen på efterfrågan på årtionden av intelligens, talang, moral, professionalism ledde till försämring av moraliska värderingar, till avintellektualisering av samhället och nedgång i en högutbildad persons prestige. Denna höst materialiserades i en galax av Moskva och andra vaktmästare med en universitetsutbildning, som regel extraordinära personligheter;

* totalitär ledning av utbildning, övercentralisering, enhetlighet av krav undertryckte lärarkårens initiativ och ansvar;

* på grund av militariseringen av samhället, ekonomin och utbildningen har en teknokratisk idé om specialisternas sociala roll bildats, respektlöshet för naturen och människan;

* isolering från världssamfundet, å ena sidan, och arbetet i många industrier baserade på utländska modeller, importköp av hela anläggningar och teknologier, å andra sidan, förvrängde en ingenjörs huvudfunktion - den kreativa utvecklingen av fundamentalt nya utrustning och teknik;

* ekonomisk stagnation, övergångsperiodens kris ledde till en kraftig minskning av både ekonomiskt och materiellt stöd till utbildning, i synnerhet högre utbildning.

Idag har dessa negativa egenskaper blivit särskilt förvärrade och kompletterade med ett antal andra kvantitativa, vilket betonar krisläget för högre utbildning i Ryssland:

* det finns en stadig nedåtgående trend i antalet studenter (under 10 år har antalet elever minskat med 200 tusen);

* Det befintliga systemet för högre utbildning ger inte befolkningen i landet samma möjligheter att studera vid universitet;

* det skedde en kraftig minskning av antalet lärare inom högre utbildning (de flesta av dem lämnar för att arbeta i andra länder) och mycket mer.

Det bör betonas att den ryska regeringen gör betydande ansträngningar för en framgångsrik reform av högre utbildning. I synnerhet ägnas den största uppmärksamheten åt omstruktureringen av ledningssystemet för högre utbildning, nämligen:

* bred utveckling av former för självstyre;

* direkt deltagande av universitet i utvecklingen och genomförandet av statlig utbildningspolitik;

* ge universiteten bredare rättigheter inom alla områden av sin verksamhet;

* utökade akademiska friheter för lärare och elever.

I de intellektuella kretsarna i Ryssland blir de möjliga konsekvenserna av den gradvisa inskränkningen av utbildningen och minskningen av det sociala skyddet för studenter och lärare allt tydligare. Det finns en förståelse för att den olagliga spridningen av marknadsformer av verksamhet till utbildningssfären, ignorerande av utbildningsprocessens specifika karaktär kan leda till förlusten av de mest sårbara delarna av socialt välstånd - vetenskaplig och metodologisk erfarenhet och traditioner för kreativ verksamhet .

Så de viktigaste uppgifterna för att reformera systemet för högre utbildning reduceras till att lösa problemet av både materiell och organisatorisk och ledningsmässig karaktär, utvecklingen av en balanserad statspolitik, dess inriktning mot idealen och intressena för ett förnyat Ryssland. Och ändå, vad är huvudlänken, kärnan, grunden för att föra rysk utbildning ur krisen?

Uppenbarligen kan problemet med den långsiktiga utvecklingen av högre utbildning inte lösas endast genom reformer av organisatorisk, ledningsmässig och innehållsmässig karaktär.

I detta avseende blir frågan om behovet av att förändra utbildningens paradigm mer och mer ihållande.

Vi fokuserade på konceptet som utvecklats av forskarna från International Academy of Sciences of Higher Education (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev och andra. Enligt deras åsikt bör det vetenskapliga ursprunget till den nya utbildningspolitiken sökas inom tre områden: om människan och samhället och "praktikteorin" (schema 1.2).

Filosofin för utbildning bör ge en ny uppfattning om en persons plats i den moderna världen, om meningen med hans väsen, om utbildningens sociala roll för att lösa mänsklighetens nyckelproblem.

Vetenskaperna om människan och samhället (pedagogiks psykologi, sociologi, etc.) behövs för att få en modern vetenskaplig presentation om mönster för mänskligt beteende och utveckling, samt en modell för interaktioner mellan människor inom utbildningssystemet och själva utbildningssystemet – med samhället.

"Praktikteorin", inklusive modern pedagogik, social design, ledning av utbildningssystemet, etc., kommer att ge en möjlighet att presentera ett nytt utbildningssystem i en helhet: att bestämma målen, strukturerna för systemet, principerna för dess organisation och ledning. Det blir också ett verktyg för att reformera och anpassa utbildningssystemet till livets förändrade förutsättningar.

Så de grundläggande grunderna för utvecklingen av utbildning anges. Vilka är utvecklingsriktningarna för det föreslagna utbildningsparadigmet?

Den föreslagna metodiken kan kallas humanistisk, eftersom den är centrerad på en person, hennes andliga utveckling och ett värdesystem. Dessutom sätter den nya metodiken, som är grunden för utbildningsprocessen, uppgiften att forma moraliska och viljemässiga egenskaper, kreativ frihet för individen.

I detta avseende är problemet med humanisering och humanitarisering av utbildning ganska tydligt insett, vilket med den nya metoden får en mycket djupare mening än att bara introducera en person till humanitär kultur.

Poängen är att det är nödvändigt att humanisera yrkesverksamma. Och för detta behöver du:

* För det första att ompröva innebörden av begreppet "fundamentalisering av utbildning", ge det en ny innebörd och inkludera vetenskapen om människan och samhället i den huvudsakliga kunskapsbasen. I Ryssland är detta långt ifrån ett lätt problem;

* För det andra kommer bildandet av systemtänkande, en enhetlig vision av världen utan uppdelning i "fysiker" och "lyriker" att kräva en motrörelse och närmande av parterna. Teknisk verksamhet måste humaniseras. Men humaniora bör också ta steg för att bemästra de universella värden som ackumulerats inom den vetenskapliga och tekniska sfären. Det var klyftan i teknisk och humanitär utbildning som ledde till utarmningen av det humanitära innehållet i utbildningsprocessen, minskningen av den kreativa och kulturella nivån hos en specialist, ekonomisk och juridisk nihilism, och i slutändan till en minskning av vetenskapens potential. och produktion. Den välkände psykologen V.P. Zinchenko definierade den förödande effekten av teknokratiskt tänkande på mänsklig kultur på följande sätt: "För teknokratiskt tänkande finns det inga kategorier av moral, samvete, mänsklig erfarenhet och värdighet." Vanligtvis, när man talar om humanisering av ingenjörsutbildningar, betyder de bara en ökning av andelen humanitära discipliner i universitetets läroplaner. Samtidigt erbjuds eleverna olika konsthistoria och andra humanitära discipliner, som sällan är direkt relaterade till en ingenjörs framtida verksamhet. Men detta är den så kallade "extern humanitarisering". Vi betonar att bland den vetenskapliga och tekniska intelligentian dominerar den teknokratiska tankestilen, som studenterna ”absorberar” i sig redan från början av sina studier vid universitetet. Därför behandlar de studiet av humaniora som något sekundärt, ibland visar de på ren nihilism.

Minns ännu en gång att kärnan i humaniseringen av utbildning främst ses i bildandet av en tänkande kultur, de kreativa förmågorna hos en student baserad på en djup förståelse av kulturens och civilisationens historia, hela kulturarvet. Universitetet är utformat för att förbereda en specialist som är kapabel till ständig självutveckling, självförbättring, och ju rikare hans natur är, desto ljusare kommer det att visa sig i professionell verksamhet. Om detta problem inte löses, då, som den ryske filosofen G. P. Fedotov skrev 1938, "... finns det utsikter till ett industriellt, mäktigt, men själlöst och själlöst Ryssland ... Naken själlös makt är det mest konsekventa uttrycket för Kains förbannade civilisation."

Så huvudriktningarna för reformen av rysk utbildning bör vara en vändning mot en person, en vädjan till hans andlighet, kampen mot vetenskap, teknokratisk snobbi och integrering av privata vetenskaper.

Samtidigt bör det ryska programmet för utveckling av utbildning innehålla mekanismer som garanterar:

* enhet av det federala utbildningsområdet;

* öppen uppfattning och förståelse för hela paletten av världskulturella, historiska och pedagogiska erfarenheter.

Huvudlinjerna för att dra tillbaka rysk utbildning från krisen har fastställts; möjliga alternativ för att genomföra utbildningsreformen har utvecklats. Det återstår bara att föra utbildningen till en nivå som ger en ny vision av världen, nytt kreativt tänkande.

2. Det tekniska universitetets plats i det ryska utbildningsområdet

Förverkligandet av idéerna om att reformera högre utbildning kräver en adekvat förändring av typen av högre utbildningsinstitutioner. I detta avseende fick ett antal ryska yrkeshögskolor status som tekniska universitet, som är föremål för höga krav. I den nationella högskoleutbildningens historia kan ett antal prototyper av tekniska universitet urskiljas. En av representanterna för tekniska universitet är universitet som historiskt närmade sig höjderna av universitetsutbildning genom de skapade tekniska produkterna. Bland sådana universitet finns Moskvas tekniska universitet, känt för sin grundläggande karaktär och höga ranking på världsnivå. Andra typer av universitet representeras av polytekniska institut, som skapades på idén om Yu. S. Witte som tekniska universitet. Dessa universitet inkluderar de äldsta polytekniska universiteten i Ryssland - SRSTU (NPI) och St. Petersburg State Technical University. Den grupp av tekniska universitet som nyligen har fått denna status har historiskt utvecklats som ett antal sektoriella och ibland multisektoriella universitet, som på grund av sin utveckling har blivit centrum för vetenskap, utbildning och kultur, där utbildning kombineras med vetenskaplig forskning .

Tekniska högskolan är en elementär läroanstalt både när det gäller lärarkårens beredskap och när det gäller nivån på elevernas intellektuella utveckling. Vem som helst kan komma in på universitetet på konkurrenskraftig basis. Men om svårigheter av intellektuell eller annan karaktär gör det omöjligt att fortsätta studera vid denna utbildningsinstitution, tillåter de utvecklade mekanismerna för socialt acceptabelt urval, ett flexibelt utbildningssystem, vars ledande länk är universitetet, människor som lämnade det att slutföra sin utbildning vid en annan läroanstalt.

Därför formas det tekniska universitetet som en ledande länk inom fortlöpande yrkesutbildning i regionen, som förenar sig funktionellt utbildningsanstalter olika nivåer. Utbytet av studenter mellan dessa institutioner uppmuntrar universitetet att skapa ett mycket mer flexibelt system för utbildningsprocessen, som kan tillgodogöra sig tillströmningen av studenter från andra utbildningsinstitutioner och målmedvetet skapa ett utflöde av studenter till andra utbildningsinstitutioner. Ett av sätten att lösa detta problem är att skapa ett system för grundläggande utbildning på flera nivåer inom vart och ett av de utvidgade områdena inom vetenskap och teknik, vars nivåer motsvarar utbildningens olika kvalitet och bestämmer elevens val av vidare utbildningsväg på universitetet eller därutöver.

3. Fundamentalisering av utbildning inom högre utbildning

Millennieskiftet betraktas av modern världsvetenskap som en övergångsperiod från en industriell civilisation till en postindustriell civilisation. Som de senaste två decennierna och allt tydligare framväxande trender visar, är huvuddragen i världssamfundets postindustriella utveckling och ett nytt tekniskt produktionssätt:

* humanisering av teknik, manifesterad både i strukturen och i dess tillämpnings natur; produktionen av teknik som tillfredsställer människans behov, vilket ger arbetet en mer kreativ karaktär ökar;

* Öka den vetenskapliga intensiteten i produktionen, prioriteringen av högteknologiska tekniska system med hjälp av prestationer från grundläggande vetenskap;

* miniatyrisering av teknik, dekoncentration av produktion, programmerad för ett snabbt svar på grund av snabbt föränderliga teknologier och efterfrågan på produkter;

* ekologisering av produktionen, strikta miljöstandarder, användning av avfallsfri och lågavfallsteknik, integrerad användning av naturliga råvaror och deras ersättning med syntetiska;

* samtidig lokalisering och internationalisering av produktion baserad på lokala tekniska system, utbyte färdiga produkter; stärka integrationsbanden mellan regioner och länder med fokus på att möta efterfrågan, vilket i sin tur ökar befolkningens rörlighet och möjligheterna för specialister att arbeta i olika regioner och länder.

Allt detta sammantaget ställer nya krav på utbildningssystemet, inklusive stärkandet av dess humanitära och grundläggande komponenter, andelen processer för fundamentalisering och humanisering av högre yrkesutbildning ökar, behovet av integrering av grundläggande, humanitär, specialkunskap ökar. , som ger en övergripande vision av specialisten för hans yrkesverksamhet i samband med kommande tekniska och sociala förändringar.

Kärnan i det postindustriella tekniska produktionssättet är tre sammanlänkade grundområden - mikroelektronik, datavetenskap och bioteknik. Alla prestationer inom dessa vetenskapsområden bör dock baseras på noosfäriskt tänkande, universella mänskliga värden, skydd av den mänskliga personligheten från de negativa konsekvenserna av teknologiisering.

Uppfostran av en multidimensionell kreativ personlighet på ett universitet bör implementeras genom den optimala kombinationen av grundläggande, humanitära och professionella block av discipliner, deras interpenetration baserad på tvärvetenskapliga kopplingar, integrerade kurser, tvärvetenskapliga former av kontroll som säkerställer bildandet av ett holistiskt medvetande baserat på systemisk kunskap.

Relevansen av fundamentaliseringen av högre utbildning

Utbildning av högt kvalificerade yrkesverksamma är alltid den viktigaste uppgiften för högre utbildning. Men för närvarande är denna uppgift inte längre möjlig att uppfylla utan en fundamentalisering av utbildningen. Detta förklaras av det faktum att vetenskapliga och tekniska framsteg har förvandlat de grundläggande vetenskaperna till en direkt, permanent och mest effektiv drivkraft för produktionen, vilket inte bara gäller den senaste högteknologin, utan även för all modern produktion.

Det är resultaten av grundläggande forskning som säkerställer en hög produktionsutvecklingstakt, uppkomsten av helt nya teknikgrenar, mättnad av produktionen med verktyg för mätning, forskning, kontroll, modellering och automatisering som tidigare uteslutande användes i specialiserade laboratorier. Resultaten av sådana kunskapsområden som relativistisk fysik, kvantmekanik, biologi, laser- och plasmafysik, elementarpartikelfysik, etc., som tidigare ansågs vara mycket långt ifrån praktiken, involveras i allt större utsträckning i produktionen. Fler och fler grundläggande teorier börjar användas i praktiska syften, förvandlas till ingenjörsteorier. De mest välmående företagens konkurrenskraft säkerställs till stor del av den grundläggande utvecklingen i forskningslaboratorier på företag, vid universitet, i olika vetenskapliga och tekniska centra upp till mäktiga industriparker. Mer och mer grundforskning ger initialt möjlighet att nå specifika tillämpade och kommersiella mål.

Dessutom bidrar fundamentaliseringen av utbildning effektivt till bildandet av kreativt tekniskt tänkande, en tydlig uppfattning om platsen för ens yrke i systemet för universell kunskap och praktik.

Om universitetet inte utvecklar sina utexaminerades förmåga att bemästra de grundläggande vetenskapernas prestationer och kreativt använda dem i ingenjörsverksamhet, kommer det inte att ge sina studenter den nödvändiga konkurrenskraften på arbetsmarknaden. Därför, i ett modernt tekniskt universitet, från det allra första året, bör studenters önskan om en djup behärskning av grundläggande kunskap odlas.

Under de senaste 2-3 decennierna har en ny vetenskaplig riktning äntligen tagit form utifrån grundläggande vetenskaper - modern naturvetenskap. Han byggde en omfattande, teoretiskt underbyggd, i många delar empiriskt bekräftad modell av universum med kraftfull prediktiv kraft. Byggd med denna modell modernt måleri Världen har eliminerat bristerna i tidigare liknande konstruktioner och fortsätter att förbättras. Det ger en person en tydlig uppfattning om den värld han lever i, om hans plats och roll i denna värld. På grundval av den kosmologiska principen om enheten av allt livlöst, levande och tänkande skapade hon framgångsrikt en vetenskaplig grund för hög moral, baserad på solid kunskap och inte på skakig tro. Som ett resultat, den moderna vetenskapliga bilden av världen , byggd av grundläggande vetenskaper, har blivit en integrerad del av den mänskliga kulturen, vilket kraftigt stärker förhållandet mellan kulturens och vetenskapens sfärer inom ramen för den moderna civilisationen. Därför bör kopplingen mellan de humanitära och grundläggande delarna av högre teknisk utbildning stärkas i enlighet därmed. Endast på grundval av detta kommer den högre skolan att kunna bilda akademikerns höga personliga egenskaper, som han behöver för fruktbar yrkesverksamhet under moderna förhållanden.

Inledande teoretiska positioner

Idén om världens enhet, manifesterad i den universella sammankopplingen i sfären av livlösa, levande, andliga, tas som den initiala teoretiska positionen för fundamentaliseringen av utbildning. Världens enhet manifesteras i enheten mellan civilisationens kulturella, vetenskapliga och praktiska sfärer och, som ett resultat, i de organiska kopplingarna mellan naturvetenskap, humaniora och teknisk vetenskap. Dessa kopplingar måste oundvikligen återspeglas i specialistmodeller, läroplaner, program, läroböcker och organisationen av utbildningsprocessen. Detta innebär behovet av att forma en ny modell av utbildningssystemet vid ett tekniskt universitet, som bygger på att ompröva förhållandet mellan grundläggande och tekniska komponenter, bildandet av en integration på flera nivåer av teknisk och grundläggande kunskap.

De grundläggande vetenskaperna är naturvetenskap(dvs naturvetenskaperna i alla dess yttringar) - fysik, kemi, biologi, vetenskapen om rymden, jorden, människan, etc., samt matematik, datavetenskap och filosofi, utan vilka en djup förståelse av kunskap om naturen är omöjlig.

I utbildningsprocessen har varje grundläggande vetenskap sin egen disciplin, som kallas grundläggande.

Grundläggande kunskap är kunskap om naturen som finns i de grundläggande vetenskaperna (och grundläggande disciplinerna).

Fundamentalisering av högre utbildning är en systematisk och omfattande berikning av utbildningsprocessen med grundläggande kunskaper och metoder för kreativt tänkande utvecklade av de grundläggande vetenskaperna.

Eftersom den stora majoriteten av tillämpade vetenskaper uppstod och utvecklas utifrån användningen av naturlagarna, har nästan alla ingenjörsdiscipliner en grundläggande komponent. Detsamma kan sägas om många humaniora. Därför bör nästan alla discipliner som studeras av en student under sina studier vid ett universitet vara involverade i fundamentaliseringsprocessen. En liknande tanke gäller för humanitarisering. Det föregående ligger till grund för den grundläggande möjligheten och praktiska ändamålsenligheten att integrera de humanitära, grundläggande och professionella komponenterna i en ingenjörsutbildning.

Grundläggandet av den högre utbildningen förutsätter dess ständiga berikning med de grundläggande vetenskapernas landvinningar.

Grundläggande vetenskaper erkänner naturen, medan tillämpad vetenskap skapar något nytt, dessutom uteslutande utifrån de grundläggande naturlagarna.

Det faktum att tillämpade vetenskaper uppstår och utvecklas på grundval av ett ständigt användande av de grundläggande naturlagarna gör att allmänna yrkes- och specialdiscipliner också bärare av grundläggande kunskap. Följaktligen bör allmänna yrkes- och specialdiscipliner involveras i grundläggningsprocessen av högre utbildning, tillsammans med naturvetenskap.

Detta tillvägagångssätt kommer att säkerställa en fundamentalisering av studenternas lärande på alla stadier från det första till det femte året.

Verkligheten i den postindustriella civilisationen och nya värdeinriktningar för rysk utbildning

I den sociala strukturen i världssamfundet under XXI-talet. en av de grundläggande sociala grupperna kommer att inkludera arbetare inom reproduktionssfären - arbetare, tekniker, programmerare, vetenskapsmän, designers, ingenjörer, lärare, anställda. Som framgår av listan ovan är det mesta akademiker. Politiska relationer som är lämpliga för den postindustriella civilisationen och förändringar i den statliga juridiska sfären skapar förutsättningar för sociala gruppers deltagande i offentligt liv fram till inträdet i förvaltningen av statliga strukturer.

Under övergångsperioden ökar individens roll, samhällets humaniseringsprocesser aktiveras som en garant för dess överlevnad under villkoren för den industriella civilisationens kris. Allt detta kan inte annat än påverka bildandet av prioriterade områden och värdeinriktningar högre yrkesutbildning.

4. Humanisering och humanisering av utbildning inom högre utbildning

Värdedominanterna för rysk utbildning, aktualiserad i specialisternas professionella och sociala aktiviteter, bestäms av realiteterna i övergångsperioden från krisen i den industriella till bildandet av den postindustriella civilisationen.

* Sålunda, utvecklingen av högteknologi, deras snabba förändring förutsätter prioriterad utveckling av elevernas kreativa och projektiva förmågor.

* Minskningen av vetenskapens intellektuella potential kräver en höjning av kvaliteten på utbildningen av specialister, dess fundamentalisering.

* Den allmänna miljökrisen ställer inför utbildning, och särskilt ingenjörsvetenskap, uppgiften att förändra det allmänna miljömedvetandet, utbilda professionell moral och orientera specialister mot utveckling och tillämpning av miljövänlig teknik och industri.

* Informationsrevolutionen och omvandlingen av samhället till ett informationssamhälle dikterar behovet av att forma elevernas informationskultur, informationsskydd mot medias skadliga effekter och kräver samtidigt en förstärkning av informationsorienteringen av utbildningens innehåll och omfattande introduktion av informationsteknik i utbildningsprocessen.

* Eftersläpningen i utvecklingstakten för det offentliga medvetandet från den snabba utvecklingen av mänsklighetens globala problem kräver anpassning av deras dynamik, särskilt genom utbildningssystemet, bildandet av planetariskt tänkande bland studenter, införandet av nya discipliner, som t.ex. som systemmodellering, synergetik, prognoser, globala studier, etc.

* Anpassning av dynamiken i samhällets tekniska och sociala utveckling är i första hand förknippad med bildandet av ett nytt världsbildsparadigm, förkastandet av antropocentrism och bildandet av en ny holistisk världsbild, noosfäriskt medvetande, nya värdeorienteringar baserade på allmänna humanistiska dominanter, som inte på något sätt motsäger återupplivandet av den nationella identiteten, utan bara rensar den från chauvinistiska och nationalistiska tillskott.

* Alla dessa processer relaterar i första hand till utbildningssystemet och är direkt relaterade till förstärkningen av utbildningsdelen av utbildning, den andliga och moraliska utbildningen av unga människor genom kunskap och övertygelser.

Rollen för den pedagogiska komponenten i rysk yrkesutbildning är särskilt hög, eftersom det är han som kommer att bli skyddssystem ett samhälle som kan ingjuta generationer av specialister från XXI-talet. moraliska egenskaper som är nödvändiga för den framtida framgångsrika utvecklingen av den ryska staten.

De negativa konsekvenserna av Rysslands snabba och plötsliga inträde på marknaden, kollapsen av ett totalitärt samhälle och dess moraliska värderingar har bland ungdomarna aktiverat sådana negativa sociala fenomen som egocentrism, gruppegoism, moralisk underlägsenhet, ett socialt underlägsenhetskomplex, ett skarpt nedgång i skalan för moraliska värderingar, misstro på sociala framsteg, osäkerhet, etc.

Sådana stämningar bland studenterna måste övervinnas av lärarkåren för högre utbildning, vilket intensifierar det pedagogiska arbetet med studenterna.

Idag finns det inga sociala instrument, ungdomsorganisationer som direkt hanterar utbildningsproblemen. Utbildning bör genomsyra utbildningsprocessen. Dess innehåll och förfarandeegenskaper bör motsvara det nya utbildningsparadigmet, strategin och taktiken för utvecklingen av rysk utbildning.

Varje lärare behöver idag personlig och professionell habilitering* för att göra anpassningar av sin verksamhet eller utveckla en i grunden ny individuell pedagogisk bana.

* Termen "habilitering" från franskans "habile" - skicklig, fingerfärdig, skicklig. Det innebär förvärv av kvalifikationer som uppfyller moderna krav.

Allt ovanstående bekräftar vikten av humanisering och humanitarisering av högre utbildning.

Kärnan i begreppen "humanisering" och "humanisering"

Humaniseringen av utbildning förstås som processen att skapa förutsättningar för självförverkligande, självbestämmande av studentens personlighet i den moderna kulturens rum, skapandet av en humanitär sfär vid universitetet som bidrar till avslöjandet av den kreativa potentialen hos individen, bildandet av noosfäriskt tänkande, värdeorientering och moraliska egenskaper, följt av deras aktualisering i professionella och sociala aktiviteter.

Humaniseringen av utbildning, särskilt teknisk utbildning, innebär att utöka listan över humanitära discipliner, fördjupa integrationen av deras innehåll för att få systemisk kunskap.

Båda dessa processer är identiska, kompletterar varandra och bör ses i samverkan med processerna för fundamentalisering av utbildning.

Begrepp om humanisering och humanitarisering vid ett tekniskt universitet

Uppenbarligen, vid tekniska universitet, för att lösa problemet med humanisering, är det nödvändigt att uppnå penetration av humanitär kunskap i naturvetenskap och tekniska discipliner, berikning av humanitär kunskap med naturvetenskap och grundläggande komponenter. De viktigaste bestämmelserna i begreppet humanisering och humanitarisering inkluderar:

* ett integrerat förhållningssätt till problemen med humanisering av utbildning, vilket innebär en vändning till en holistisk person och till en holistisk människa;

* human teknik för att undervisa och utbilda studenter;

* Utbildning på gränsen mellan humanitära och tekniska sfärer (på gränsen mellan levande och icke-levande, materiellt och andligt, biologi och teknologi, teknologi och ekologi, teknologi och levande organismer, teknik och samhälle, etc.);

* tvärvetenskaplig utbildning;

* Funktionen av cykeln av sociala och humanitära discipliner på universitetet som en grundläggande, grundläggande utbildning och systemutbildning;

* att övervinna stereotyper av tänkande, uttalandet om humanitär kultur.

Vilka ska vara kriterierna för humanisering av utbildning? Utan ett svar på denna fråga är det omöjligt att börja lösa problemet med humaniseringen av rysk utbildning. Dessa kriterier är:

1. Att behärska universella mänskliga värden och verksamhetsmetoder som ingår i humanitär kunskap och kultur.

2. Obligatorisk tillgång till fördjupad språkutbildning, medan den språkliga modulen blir en integrerad del av hela komplexet av humanisering.

3. Humanitära discipliner av den totala volymen av discipliner som studeras bör vara minst 15-20 % för icke-humanitära utbildningsinstitutioner, och deras andel bör öka.

4. Eliminering av tvärvetenskapliga luckor både vertikalt och horisontellt.

För närvarande finns det illusoriska tvärvetenskapliga kopplingar mellan naturvetenskapliga, tekniska och humanitära discipliner å ena sidan och discipliner inom det humanistiska kretsloppet å andra sidan. Dessutom har utbildningens snäva fokus lett till att systemet för kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever på alla nivåer (skola, högskolor, universitet) är ett konglomerat av löst sammankopplad information om naturen, samhället, människan, som är också dåligt använd av studenter i praktiken, i fråga om självständigt förvärv av kunskap, självutveckling.

Humanitariseringen av utbildning innebär ökad uppmärksamhet på att utvidga utbudet av akademiska discipliner inom den humanistiska cykeln och samtidigt berika naturvetenskapliga och tekniska discipliner med material som avslöjar kampen för vetenskapliga idéer, pionjärforskares mänskliga öde, socio-beroendet. -ekonomiska och vetenskapliga och tekniska framsteg på en persons personliga, moraliska egenskaper, hans kreativa förmågor.

Sålunda är möjligheten att uppdatera och uppdatera utbildningens humanitarisering förknippad med den interpenetration av naturvetenskap och humaniora, å ena sidan, och å andra sidan med en förstärkning av den humanitära utbildningens roll.

På tal om humanisering och humanitarisering av högre teknisk utbildning, måste vi komma ihåg att ingenjörsutbildning under XXI-talet. måste med nödvändighet ta hänsyn till ingenjörsverksamhetens nya förhållande till miljön, samhället, människan, dvs. En ingenjörs verksamhet måste vara humanistisk. På grund av detta, vid tekniska universitet och universitet, bör särskild uppmärksamhet ägnas teknikfilosofin, eftersom den skiljer sig väsentligt från vetenskapsfilosofin. Medan vetenskapsfilosofin ytterst kretsar kring frågan om hur man ska värdera vetenskaplig sanning och vad som är meningen med denna sanning, kretsar teknologifilosofin kring frågan om artefaktens natur, d.v.s. gjord av människan.

På grund av detta är det grundläggande vetenskapliga problemet som måste förstås för tekniska universitet: "Vad är det för natur vad vi skapar, och varför gör vi det?" Och detta är en av uppgifterna för teknikfilosofin. Som svar på ovanstående frågor hävdar teknologifilosofin att de måste vara humana till sin natur, inte vara fientliga mot naturen, samhället, människan; de måste harmoniseras med dem.

Skapandet av sådana "humanistiska" teknologier förutsätter en förändring av deras skapares syn på kärnan i deras verksamhet. Det enda sättet att förändra synen på ingenjörer och andra arbetare inom det tekniska området är genom humanisering och humanitarisering av utbildning.

Humanitär kunskap omfattar människans vetenskaper, samhällets vetenskaper, vetenskaperna om samspelet mellan människa och samhälle, prognoser för sociala processer och utvecklingen av den mänskliga naturen.

Huvudfokus i organisationen av utbildningsprocessen vid universiteten bör vara tvärvetenskaplighet i undervisningen, som bygger på den moderna kunskapens tvärvetenskapliga karaktär. Det finns två huvudriktningar här:

1) intensivt införande av humanitära discipliner i rent tekniska universitet;

2) berikning av humanitära specialiteter och discipliner med grunderna för teknisk och naturvetenskaplig kunskap och vice versa.

Detta sätt att lära genom ett tvärvetenskapligt tillvägagångssätt bidrar till bildandet av globalisering och icke-standardiserat tänkande hos eleverna, förmågan att lösa komplexa problem som växer fram i skärningspunkten mellan olika områden, för att se sambandet mellan grundläggande forskning, teknologi och produktionens och samhällets behov, för att kunna utvärdera effektiviteten av en innovation, att organisera dess praktiska genomförande.

Vid bildandet av specialister, ingenjörer av en ny typ, påverkar humanitär utbildning kärnan i deras kreativa verksamhet, inte bara inom teknisk utan också inom social, miljö och ekonomiska sfärer. Det befintliga systemet för utbildning vid tekniska universitet i Ryssland ger ingen ingenjör en förståelse för teknikerna för effektiv social interaktion och kommunikativ kultur.

Fram till nu har det i Ryssland funnits en skarp uppdelning och till och med motsättning mellan de humanitära och tekniska områdena för verksamhet, tänkande och utbildning. Det ryska utbildningssystemet är uppdelat i två svagt samverkande delar: humanitärt och tekniskt. Detta är ett smärtsamt problem med rysk utbildning, som fortfarande inte kan lösas ordentligt, varför ingenjörens verksamhet praktiskt taget inte befruktas av den humanistiska kreativitetens anda.

Framtidens tekniska universitet är ett humanitärt och tekniskt universitet, d.v.s. universitet av en enda kultur av mänskligheten, eftersom i XXI-talet. det kommer att bli en konvergens av ingenjörsverksamhet och humanitär verksamhet, deras nya relationer med miljön, samhället, människan kommer att etableras, det kommer att bli en ytterligare konvergens av biologi och teknologi, levande och icke-levande, andliga och materiella. I framtiden kan en ingenjör inte klara sig utan seriös humanitär utbildning. Det är därför humaniseringen av utbildning i allmänhet, och särskilt teknisk utbildning, är en högsta prioritet för rysk högre utbildning. Lösningen på problemet med humanitarisering av utbildning vid tekniska universitet i Ryssland bör utföras i följande riktningar:

utvidgning av utbudet av discipliner för den humanitära modulen (se strukturen för de viktigaste utbildningsmodulerna vid ett modernt tekniskt universitet);

säkerställa interpenetration av humanitär kunskap och icke-humanitära discipliner (vetenskapliga och tekniska);

berikning av naturvetenskap och tekniska discipliner med kunskap som avslöjar kampen för vetenskapliga idéer, pionjärforskares mänskliga öde, socioekonomiska och vetenskapliga och tekniska framstegs beroende av en persons personliga, moraliska egenskaper, hans kreativa förmågor;

tvärvetenskaplig utbildning;

utbildning i att lösa vetenskapliga och tekniska problem på gränsen mellan den tekniska och humanitära sfären;

säkerställa möjligheten för studenter vid ett tekniskt universitet att få en andra humanitär eller socioekonomisk specialitet;

stärka utbildningen av ingenjörer inom det juridiska, språkliga, miljömässiga, ekonomiska och ergonomiska området;

skapande av en humanitär miljö vid universitetet;

elevcentrerat lärande.

5. Integrationsprocesser i modern utbildning

Integration och ett systematiskt förhållningssätt i utvecklingen av modern vetenskap

Vetenskaplig och teknisk revolution (NTR), som markerade andra hälften av det svunna XX-talet. och som var orsaken till mänsklighetens övergång från en industriell civilisation till en postindustriell, påverkade alla livssfärer och aktivitet i det mänskliga samhället, inklusive utbildning. Dess kristillstånd idag indikerar att denna civilisationslänk släpar efter hela systemet i sin utveckling. Kärnan i den vetenskapliga och tekniska revolutionen hjälper till att förklara orsakerna till utbildningskrisen och vägar ut ur den. Huvudfunktionerna i NTR:

* sammanslagning av vetenskapliga och tekniska revolutioner; vetenskapliga upptäckter omedelbart bli grunden för ny teknik;

* omvandlingen av vetenskap till en produktiv kraft;

* systemautomatisering av produktionen;

* ersättning i produktionen av direkt mänsklig arbetskraft med materialiserad kunskap;

* framväxten av en ny typ av arbetare med en kvalitativt ny nivå av yrkesutbildning och tänkande;

* övergång från omfattande till intensiv produktion. Men huvuddraget är att den vetenskapliga och tekniska revolutionen bildades på grundval av djupa systemiska band mellan vetenskap, teknik, produktion och den resulterande radikala förändringen av samhällets produktivkrafter, med vetenskapens avgörande roll. Grunden för klassificeringen av vetenskaplig och teknisk revolution är företagets verksamhet inom området för de tre angivna delarna av systemet. Det är nära kopplat till den sociala miljön och påverkar avsevärt alla aspekter av livet i det moderna samhället. Utbildning, kultur, mänsklig psykologi är sammankopplade och beroende av varandra och representerar delar av ett system: vetenskap - teknik - produktion - samhälle - människa - miljö. Under utvecklingsprocessen sker förändringar i alla delar av systemet. Med tanke på den vetenskapliga och tekniska revolutionen som ett komplext självorganiserande öppet system, är det lättare att förstå orsakerna till misslyckanden i ett visst delsystem och de utvecklingsmönster som leder till dess anpassning.

En av de viktigaste konsekvenserna av den vetenskapliga och tekniska revolutionen är omvandlingen av personligheten, dess roll i vetenskapliga och tekniska framsteg och för att eliminera de negativa konsekvenserna av den vetenskapliga och tekniska revolutionen genom skapandet av en ny livsmiljö och utvecklingen av andra behov, vilket i sin tur förutbestämde valet av ett nytt, personlighetsorienterat utbildningsparadigm.

Den moderna revolutionära utvecklingen av vetenskaplig kunskap kännetecknas av följande egenskaper:

* differentiering av vetenskaper kombineras med integrativa processer, syntes av vetenskaplig kunskap, komplexitet, överföring av forskningsmetoder från ett område till ett annat;

* endast på basis av att integrera slutsatserna från privata vetenskaper och resultaten av forskning från specialister från olika kunskapsområden är en omfattande systemisk täckning av ett vetenskapligt problem möjlig;

* vetenskaper blir mer och mer exakta på grund av den utbredda användningen av den matematiska apparaten;

* Modern vetenskap utvecklas snabbt i tid och rum. Gapet mellan uppkomsten av en vetenskaplig idé och dess genomförande i produktionen minskar;

* idag är vetenskapliga landvinningar resultatet av kollektiv verksamhet, föremål för offentlig planering och reglering;

* studiet av föremål och fenomen genomförs systematiskt, heltäckande; en holistisk studie av föremål bidrar till bildandet av syntetiskt tänkande.

Dessa egenskaper hos modern vetenskap, där integration och ett systematiskt tillvägagångssätt blir huvudprinciperna för vetenskaplig forskning, hjälper till att förstå mönstren och utsikterna för utvecklingen av modern utbildning som ett av delsystemen i nyckelelementet i den vetenskapliga och tekniska revolutionen.

Vetenskaplig och teknisk revolution har lett till en förändring av utbildningens mål och betydelser. I ett av de tidigare avsnitten i handledningen pratade vi om ett nytt pedagogiskt paradigm. I detta sammanhang kommer vi bara kort att påminna om huvudmålet för modern utbildning, det prognostiska, utbildningen av specialister som kan projektivt bestämma framtiden, odlingen av landets intellektuella elit, bildandet av en kreativ personlighet som uppfattar världen holistiskt och kan aktivt påverka de processer som sker inom det sociala och professionella området.

Redan 1826 ansåg J. G. Pestalozzi utbildning som en harmonisk och balanserad utveckling i processen för träning och utbildning av alla mänskliga krafter. Den moderna utvecklingen av utbildning som system bör realiseras genom den systemiska kunskap som är nödvändig för utvecklingen av ett holistiskt, systemiskt tänkande. Denna kunskap kan erhållas på grundval av integrationen av humaniora, grundläggande och tekniska vetenskaper och måste vara orienterade mot världsnivån för vetenskapsutveckling.

Detta tillvägagångssätt förutsätter först och främst utbildningens mångdimensionella och enhetliga funktion, samtidigt och balanserad funktion av dess tre komponenter: utbildning, fostran, kreativ utveckling av individen i deras sammankoppling och ömsesidigt beroende. Modern utbildning behöver utveckla en ny metodik, en global teori, där alla delar av utbildningssystemet blir föremål för studier i sin samverkan mellan samhället och individen. UNESCO introducerade termen "educology", som syftar på utbildningens metodik. Arbetsspråket för UNESCO är franska, och därför är det vettigt att hänvisa till etymologin för detta ord. På franska betyder "utbildning" "utbildning". Därför kan vi betrakta pedagogik som vetenskapen om uppfostran, "vårdande" i utbildningssystemet, i en holistisk kreativ person som är medveten om sig själv som ett aktivitetsämne i omvärlden.

Liknande dokument

Grundläggande begrepp om högskolepedagogikens väsen och särdrag. Moderna pedagogiska paradigm. Högskoleutbildningens mål och innehåll. Teknik för pedagogisk interaktion som villkor för effektiv pedagogisk verksamhet.

handledning, tillagd 2012-04-13


Kärnan i högre yrkesutbildning. Analys av transformationsförändringar inom högre utbildning. Utveckling av ett holistiskt sociofilosofiskt begrepp om utvecklingen av högre utbildning i dess dynamiska samspel med samhället. Institutionernas syfte och funktioner.

terminsuppsats, tillagd 2014-07-24


Begreppet och egenskaperna hos psykologi som en vetenskaplig riktning, dess objekt och metoder. Uppgifter och struktur för högre utbildnings psykologi. De viktigaste trenderna och psykologiska principerna för modern utbildning, tillvägagångssätt för denna process och utvärdering av dess effektivitet.

presentation, tillagd 2012-06-12


Allmänt begrepp om didaktik. Den pedagogiska processens struktur. Lagar och mönster för undervisning i högre utbildning. Yrkesutbildningens mål. Undervisningens principer som huvudriktlinje i undervisningen.

föreläsning, tillagd 2007-04-25


Målet för human pedagogik, medel för auktoritär utbildning. Postulat av humant pedagogiskt tänkande. Autoritarism av modern pedagogik. Antagande som ett sätt att skapa och utveckla nya idéer. Principer för lärande enligt Zankov. Problemet med tankebildning.

abstrakt, tillagt 2012-06-19


Utbildning som en prioriterad riktning för högskolepedagogiken. Allmänna egenskaper för de viktigaste målen för utbildning av elever. Analys av de principer som bestämmer utbildningens innehåll: social och värdeorientering, utveckling och personlighetsbildning.

terminsuppsats, tillagd 2015-12-02


Kännetecken och metodologiska aspekter av begreppen utvecklingsfostran. Ålder och psykologisk dynamik i studentens utveckling i processen att skaffa utbildning vid universitetet. Programmet för föreläsningar och seminarier på kursen " Generell psykologi"vid universitetet.

terminsuppsats, tillagd 2014-05-20


Pedagogiska idéer i utbildningssystemet. De första utbildningsinstitutionerna i Ryssland. Funktioner i utvecklingen av högre utbildning mellan första och andra världskriget. Moderna trender i utvecklingen av utbildning utomlands och utsikterna för rysk högre utbildning.

terminsuppsats, tillagd 2014-05-25


Den pedagogiska verksamhetens väsen och struktur, dess huvuduppgifter. Personlighet och professionella förmågor hos en lärare i högre utbildning. Principer och regler för framgångsrik utbildning. Konceptet och syftet med det kompetensbaserade arbetssättet, stilar för pedagogisk kommunikation.