Kurser: Utveckling av nyfikenhet och intresse som en manifestation av förskolebarns kognitiva aktivitet. Varför nyfikenhet är viktig och hur man utvecklar den

Nyfikenhet är inneboende i briljanta personligheter. Många erkända genier har haft denna egenskap. viktigt för var och en av oss. Det finns flera skäl som bevisar detta.

Nyfikenhetökar mental kapacitet. En nyfiken persons sinne är alltid i ett aktivt tillstånd, en person ställer ständigt frågor och hittar svar på dem. Ju oftare människor använder sitt sinne, desto mer flexibelt och bättre börjar det fungera.

Nyfikenhet låter dig upptäcka nya idéer. I brist på nyfikenhet ny idé, även att vara framför en person känns inte igen av hans sinne. Av denna anledning har många bra idéer gått obemärkt förbi.

Nyfikenhet hjälper till att öppna upp nya möjligheter och se nya aspekter som vanligtvis är osynliga. Endast ett nyfiket sinne kan lägga märke till detta.

Nyfikenhetökar intresset för livet. En nyfiken person kan inte leva ett tråkigt liv. Det finns alltid något intressant anmärkningsvärd och studera.

Kanske med lite tips.

1.Håll ditt sinne mottagligt.
Detta är en nödvändig förutsättning för utvecklingen av nyfikenhet. Lär dig, glöm det du har lärt dig och lär dig igen. Var beredd att ändra uppfattning om olika allmänt kända fakta som kan visa sig vara felaktiga.

2. Ta inget för givet.
Titta djupare under yttre skal vissa delar av världen. Annars kommer du att förlora din nyfikenhet. Ta det inte för givet vad som händer.

3. Fortsätt ställa frågor.
Det bästa sättet att komma till botten med saker och ting är att ställa frågor. Du måste ta reda på vad det är, varför det gjordes som det var, när gjordes det och av vem? Hur fungerar det och varför skapades det? Dessa frågor är ett tecken på en nyfiken person och hans assistenter.

4. Tycker inte att något är tråkigt.
Om du tror det, så slår du igen en av dörrarna till dina möjligheter. En nyfiken person ser alltid denna dörr till en intressant och outforskad värld. Om det inte finns tid att studera det, kommer han inte att slå igen en sådan dörr, utan lämna den öppen för att återvända hit senare.

5. Lär dig med intresse.
Upplev inte inlärning som en tung uppgift, annars vill du inte studera ämnet på djupet. Motivera dig själv att studera med intresse. Då kommer det att finnas en stor lust att kasta sig in i det handlöst och lära sig allt bättre.

Tack vare Internets utveckling har det nästan blivit värdelöst att bara känna till fakta. Och detta gjorde i sin tur nyfikenheten och förmågan att ställa frågor extra värdefull. Nästan alla företagare kommer att bekräfta att nyfikenhet och intresse är viktigare än grundlig kunskap om marknaden.

Om kunskap var i centrum för innovation, skulle nystartade företag grundas av intellektuella kloka med erfarenhet och år. Men företrädare för det vetenskapliga samfundet är vanligtvis minst benägna att ta risker.

Sluta inte ställa frågor. Sluta inte vara nyfiken. Tappa aldrig din naiva tro på att nya upptäckter är precis runt hörnet.

Och det handlar inte bara om internet. Nyfikenhet har alltid varit viktigare än lärdom. Einstein, till exempel, kände inte till några allmänt kända fakta eftersom han ville frigöra sin hjärna för de viktigare aktiviteterna att ställa frågor och presentera.

Hur man utvecklar nyfikenhet

Vissa föds naturligtvis mer nyfikna än andra, men denna egenskap kan utvecklas. Skolan brukar försöka utrota denna kvalitet från oss, så formell utbildning kommer inte att hjälpa dig. Du måste.

spela

Prova detta enkelt spel nyfikenhet när man sitter på ett kafé. Försök att räkna ut hur mycket intäkter kaféet fick under tiden du var där. Föreställ dig sedan hur mycket ägarna spenderar på hyra, löner för anställda, mat och vilken typ av vinst som återstår i slutändan. Då kommer du att undra hur länge de kommer att hålla om saker och ting fortsätter i samma veva. Och där kommer du redan att föreställa dig de kommande tre etableringarna som tar denna plats när kaféet går i konkurs.

Var nyfiken på jobbet

Nyfikna medarbetare lär sig ständigt, försöker och kommer på nya idéer som kan gynna företaget. Var inte rädd för att vara nyfiken. Även abstrakta frågor som inte verkar ha något att göra med ditt dagliga ansvar kommer att hjälpa dig att utveckla och öka ditt värde som anställd.

Fokusera inte på att lära

Att lära sig något nytt är mycket lättare och snabbare än vi brukade tro. Naturligtvis, när vi försöker lära oss något bara för prestigen skull, blir processen långsam och smärtsam. Men i en skur av nyfikenhet kan du lära dig i rasande fart.

Så intressera dig för allt. Var nyfiken. Och glöm inte att explosiv tillväxt kommer från nyfikenhet, inte kunskap.

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Kamchatka-territoriet

GOU SPO "Kamchatka Pedagogical College"

Kursarbete

i pedagogik

”Utvecklingen av nyfikenhet och intresse som en manifestation kognitiv aktivitet i förskolebarn"

Avslutad av en 5:e årsstudent

Korrespondensavdelning

Specialitet 050704

"Förskoleutbildning"

Skorokhodova Elena Yurievna

Chef Grigoryeva T.N.

Petropavlovsk-Kamchatsky

Inledning ……………………………………………………………………………….3

Kapitel 1. Grunderna i utvecklingen av kognitiv aktivitet……………….5

1.1. Kärnan i begreppet "kognitiv aktivitet" ……………..5

1.2. Begreppet "nyfikenhet" och "intresse" och deras relation..8

1.3. Egenskaper och originalitet hos förskolebarns kognitiva utveckling …………………………………………………..10

kapitel 2

2.1. Förutsättningar för utveckling av nyfikenhet och kognitivt intresse hos förskolebarn ………………………………………………………………..16

2.2. Utveckling av nyfikenhet och intresse genom utveckling av kognitiv aktivitet …………………………………………………...19

2.3. Metoder och tekniker som syftar till att öka den kognitiva aktiviteten hos barn……………………………………………………………….23

Slutsats ………………………………………………………………………….26

Referenser …………………………………………………………30

Ansökan …………………………………………………………………31

INTRODUKTION

Barnets intressen... Så bisarrt, ombytligt, paradoxalt för det vuxna sinnet. Deras logik verkar obegriplig: vad för den ene är ett tecken på oändlig njutning, för vilken han är redo att arbeta till utmattning, lämnar den andre absolut likgiltig.

Men är denna logik verkligen obegriplig och gränsen som skiljer en vuxens intressen från den avlägsna barndomens intressen är oöverstiglig? Och om vi idag inte letar efter sätt att utbilda personligheten liten man, då kan du inte klara dig utan nyckeln till dess viktigaste utbildning - intresse. Intresse är ett mycket komplext fenomen. Intresset uppmuntrar sökandet efter ny kunskap, nya färdigheter, nya sätt att arbeta; det gör en person mer aktiv, energisk och uthållig i dessa uppdrag. Intresset hjälper till att utöka och fördjupa kunskapen, förbättra kvaliteten på arbetet, det bidrar kreativitet person till sin verksamhet. Intresset för kunskap manifesteras i lusten att skaffa ny information, i lusten att självständigt söka efter något nytt, behovet av att lösa problem som uppstår under arbetets gång.

Och ändå, när vi vänder oss till dess studie, kan vi först och främst upptäcka dess egenskaper som är förknippade med människans kognitiva inställning till världen. Det är denna önskan att lära sig nya saker som förenar alla manifestationer av intresse. Och med alla olika manifestationer av intressen, uppenbarligen, som nyfikenhet. Att vara nyfiken innebär att vara utforskande. En nyfiken person är alltid en upptäcktsresande, även om han går den inslagna vägen. Världen före den nyfikna öppnar sig som en värld av gåtor, en värld av problem.

Förskoleåldern är en viktig period i en människas liv. I denna åldersperiod läggs grunden för den framtida personligheten, förutsättningarna för barnets fysiska, mentala och moraliska utveckling bildas. Betydelsen av intresse för utveckling och förbättring av kvaliteten på mental aktivitet och för barnets allmänna utveckling visades med största djup av L. S. Vygotsky. Han avslöjade de drivande motiven - barnets behov, intressen, motivation, som aktiverar tanken och riktar den i en eller annan riktning. L. S. Vygotsky sa att utvecklingen av ett barn, utvecklingen av hans förmågor inte uppnås genom att han går framåt med snabba steg, före sina kamrater, utan genom att han brett och heltäckande täcker olika typer av aktiviteter, kunskap , intryck som motsvarar hans åldersförmåga . Han är intresserad av allt som omger honom, är aktivt involverad i de aktiviteter som är tillgängliga för honom, använder och utökar sina förmågor. Det skapar en fullvärdig grund för dess vidare utveckling. En sådan bred, rik, aktiv och mångsidig bekantskap med det omgivande livet och aktiviteterna är endast möjlig på grundval av breda och mångsidiga intressen.

Kognitiv aktivitet hos en förskolebarn som en integrerande egenskap hos en personlighet kännetecknas av en känslomässigt positiv attityd till kognition, beredskap att välja innehåll och typ av aktivitet, önskan att självständigt söka efter lösningar på kognitiva problem, manifesterar sig i initiativ, nyfikenhet mot världen runt, bidrar till ackumuleringen av individuell erfarenhet kognitiv aktivitet.

Det bör noteras att innehållet i begreppet "nyfikenhet" fortfarande är diskutabelt. Den är inte tillräckligt differentierad från begreppen "intresse", "kognitivt behov", "motiv". Sådan polymorfism beror på tvetydigheten i att förstå nyfikenhet, bristen på gemensamma ståndpunkter i sin studie.

Shchukina G.N. betraktar nyfikenhet som ett stadium i utvecklingen av kognitivt intresse, där ganska starka uttryck för känslor av överraskning, glädje att lära, tillfredsställelse med aktivitet finns. Nyfikenhet kännetecknas av en persons önskan att penetrera bortom gränserna för vad han har sett, att bli ett stabilt karaktärsdrag, har ett betydande värde i utvecklingen av personligheten.

Baserat på ovanstående valdes ett ämne för en detaljerad studie: "Utvecklingen av nyfikenhet och intresse som en manifestation av kognitiv aktivitet hos förskolebarn."

KAPITEL 1. GRUND FÖR UTVECKLING AV KOGNITIV AKTIVITET.

1.1. KESSEN I KONCEPTET "KOGNITIV AKTIVITET".

Samhället behöver särskilt människor med en hög allmän utbildnings- och yrkesutbildningsnivå, kapabla att lösa komplexa sociala, ekonomiska, politiska, vetenskapliga och tekniska frågor. Kognitiv aktivitet är en socialt betydelsefull egenskap hos en person och bildas i aktivitet.

Fenomenet kognitiv aktivitet som en av de viktigaste faktorerna för lärande lockar ständigt forskarnas uppmärksamhet.

Vad är kognitiv aktivitet? Avslöjandet av essensen av detta koncept kan börja med den vetenskapliga definitionen av termen aktivitet. Låt oss vända oss till verbala källor. PÅ förklarande ordbok, aktiva- energisk, aktiv; motsatsen är passiv. På vissa språk kallas aktivitet och aktivitet i ett ord aktivitet .

Tidigare lärare betraktade barnets utveckling holistiskt. Ja.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D. Locke, J.J. Rousseau definierade kognitiv aktivitet som barns naturliga önskan om kunskap.

Det finns en annan grupp av forskare som förstår kognitiv aktivitet som en egenskap hos personlighet. Till exempel definierar G.I. Shchukina "kognitiv aktivitet" som en egenskap hos en person, vilket inkluderar en persons önskan om kognition, uttrycker ett intellektuellt svar på kognitionsprocessen. Kvaliteten på personligheten "kognitiv aktivitet" blir, enligt deras mening, med en stadig manifestation av önskan om kunskap. Detta är strukturen personlig egenskap, där behov och intressen betecknar en meningsfull egenskap, och viljan representerar en form.

Studierna som återspeglas i den pedagogiska litteraturen har givit ett stort bidrag till utvecklingen av teorin om kognitiv aktivitet: de innehåller ursprungliga idéer, teoretiska generaliseringar, praktiskt råd. Av dem ser vi att aktivitet spelar en viktig roll i varje kognitiv process, det är alltid ett avgörande villkor för en framgångsrik aktivitet hos barnet och dess utveckling som helhet. Det är känt att kognition är huvudaktiviteten för förskolebarn, det är processen att upptäcka dolda kopplingar och relationer av barnet, det är "en ny process för att penetrera sinnet till objektiv verklighet".

Som regel överväger forskare problemet med kognitiv aktivitet hos barn tillsammans med aktivitet, såväl som i nära anslutning till ett sådant koncept som oberoende. Således är villkoret för utvecklingen av kognitiv aktivitet, dess uppstigning till den högsta nivån, barnets praktiska forskningsåtgärder. Och vi är återigen övertygade om detta genom att läsa forskarnas verk - N.N. Poddyakova, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina och andra. Genom kognitiv aktivitet förstår de barnets självständiga, initiativrika aktivitet, som syftar till att förstå den omgivande verkligheten (som en manifestation av nyfikenhet) och bestämma behovet av att lösa uppgifter som ställs framför honom i specifika livssituationer.

Kognitiv aktivitet är inte medfödd. Det bildas under hela en persons medvetna liv. Den sociala miljön är det villkor som det beror på om den potentiella möjligheten kommer att bli verklighet. Nivån på dess utveckling bestäms av individuella psykologiska egenskaper och utbildningsvillkor.

Vetenskaplig forskning och utövarnas iakttagelser vittnar: där barns kreativitet och självständighet inte är legitimt begränsad, förvärvas kunskap som regel formellt, d.v.s. barn är inte medvetna om dem, och kognitiv aktivitet når inte den rätta nivån i sådana fall. Således kan den progressiva utvecklingen av en förskolebarn endast ske under villkoren för bildandet av en aktiv-kognitiv attityd till den omgivande verkligheten, förmågan att framgångsrikt navigera i alla olika objekt, såväl som under förhållanden som ger honom möjligheten. att bli föremål för sin egen kognitiva aktivitet. Tillämpning av den studentcentrerade modellen Förskoleutbildning, som en motvikt till det auktoritära förhållningssättet, förändrar kvalitativt barnets roll och plats i den kognitiva processen - tyngdpunkten flyttas till en aktiv person.

Förskolebarns aktivitet kan inte endast bedömas utifrån graden av assimilering av socialt specificerade standarder av dem. Av särskild vikt är barnets förmåga att självständigt organisera sig, att förverkliga sin egen plan, att utveckla sitt eget omdöme om någon eller något, att försvara sin tanke, att visa uppfinningsrikedom, fantasi, att kombinera olika intryck. Barnets aktivitet manifesteras i hans önskan att självständigt göra om något, förändra, upptäcka, lära sig.

En viktig källa till kognitiv aktivitet hos en förskolebarn är upplevelsen av hans kreativa aktivitet, som är baserad på ett system av kunskap och färdigheter. Kognitiv aktivitet kan dock inte betraktas som rätlinjig rörelse. Detta är en spiralrörelse. Det föregående innebär att utvecklingen av en optimal teknik för bildandet av vissa färdigheter inte bara innebär att vuxna bestämmer den kunskapskrets som barnet ska lära sig, utan också en samordning av det designade innehållet med varje barns individuella upplevelse. Endast under sådana förhållanden praktiska uppgifterär förknippade med utförarens behov, med hans intentioner och värderingar.

Det är känt att källan till kognitiv aktivitet är ett kognitivt behov. Och processen att tillfredsställa detta behov utförs som en sökning som syftar till att identifiera, upptäcka det okända och assimilera det. Vissa forskare tror att aktivitet försvinner så snart problemet är löst, det vill säga, de upprepar, förståelseprocessen avslutar kognitiv aktivitet. Deras motståndare håller absolut inte med om denna uppfattning och tror att det är med förståelse som aktivitetscykeln kan börja. Vi stöder den andra avhandlingen, eftersom många års praktik, erfarenhet av att arbeta med förskolebarn visar att om ett barn förstår nytt material, inser vad han behöver göra och hur, är han alltid aktiv, visar en stor vilja att slutföra uppgiften och strävar efter att fortsätta arbeta i denna riktning, eftersom han vill få till att han kan veta, förstå och agera. Detta är vad barnet tycker om. Upplevelsen av en framgångssituation är mycket viktig för dess vidare utveckling och är en språngbräda för att övervinna kognitionsprocessen. Det visar sig att precis bakom förståelsen kommer en "blixt av aktivitet". Detta väcker i sin tur positiva känslor hos barnet.

Två huvudfaktorer bestämmer kognitiv aktivitet som en förutsättning för fortsatt framgångsrik inlärning: barnens naturliga nyfikenhet och lärarens stimulerande aktivitet. Källan till det första är den konsekventa utvecklingen av barnets initiala behov av yttre intryck som ett specifikt mänskligt behov av ny information. Genom den ojämna mentala utvecklingen hos barn (tillfälliga förseningar och avvikelser från normen), skillnaden i intellektuella förmågor och mekanismer, har vi en betydande variation i utvecklingen av den kognitiva aktiviteten hos ett förskolebarn. Kognitiv aktivitet är en naturlig manifestation av ett barns intresse för omvärlden och kännetecknas av tydliga parametrar.

Således är villkoret för utvecklingen av den kognitiva aktiviteten hos förskolebarn, deras uppstigning till den högsta nivån är praktik, forskningsaktivitet. Av största vikt är det faktum att sökoperationer genomförs framgångsrikt. Organisationen av kognitiv aktivitet bör baseras på redan utvecklade behov, i första hand på barnets behov av att kommunicera med vuxna, i att godkänna hans handlingar, handlingar, resonemang och tankar.

Utvecklingen av kognitiv aktivitet är det idealiska alternativet när dess bildande sker gradvis, jämnt, i enlighet med logiken för kognition av objekten i den omgivande världen och logiken för självbestämmande för individen i miljön.

På basis av analysen har vi alltså definierat kognitiv aktivitet för oss själva som en föränderlig egenskap hos personligheten, vilket innebär barnets djupa övertygelse om behovet av kunskap, kreativ assimilering av kunskapssystemet, vilket manifesteras i medvetenheten om syftet med aktiviteten, beredskap för energiska handlingar och direkt i den kognitiva aktiviteten.

1.2. BEGREPPET "KRIOSITET" OCH "INTRESSE" OCH DERES SAMMANSÄTTNING.

En av uppgifterna för omfattande utveckling är utbildning av nyfikenhet, kognitiva intressen hos barn, deras beredskap för kognitiv aktivitet.

Nyfikenhet och kognitivt intresse är värdefulla egenskaper hos en person, de uttrycker en attityd till det omgivande livet.

Den kognitiva attityden är inte medfödd, utan bildas i processen för utbildning och uppfostran, i processen för assimilering av barn med social erfarenhet, generaliserad i systemet av kunskap, färdigheter och förmågor. Processen att vårda nyfikenhet och kognitiva intressen kombinerar målmedvetet lärande och lärande, pedagogens vägledning och barnets självständighet. Bildandet av kognitiva intressen påverkas i hög grad av livet i ett team, assimileringen av varandras erfarenheter, ackumuleringen personlig erfarenhet.

Begreppen "nyfikenhet" och "kognitivt intresse" har en gemensam grund - en kognitiv inställning till omgivningen. Deras skillnad uttrycks i volymen och djupet av detta förhållande, i graden av aktivitet och oberoende hos barn.

Nyfikenhet är den allmänna orienteringen av en positiv attityd till ett brett spektrum av fenomen. Källan till nyfikenhetens uppkomst och bildande är livets direkt upplevda fenomen. Barnets nyfikenhet färgas av den känslomässiga uppfattningen av omvärlden och utgör så att säga det första steget i en kognitiv relation.

Kognitivt intresse riktas oftast mot en viss sida av livet, till ett visst fenomen, objekt. Kognitivt intresse inkluderar intellektuell aktivitet i kombination med en känslomässig attityd och frivillig ansträngning.

K.D. Ushinsky kallade intresset för att lära sig "ett intresse fullt av tanke." Vad som orsakar intresse, engagerar barnet med entusiasm, med en speciell entusiasm, upplever känslor av tillfredsställelse, glädje. Intresset ökar barnets prestation, gör den svåraste och till och med tråkigaste aktiviteten spännande.

Kognitivt intresse är en allierad av viljestarka ansträngningar för att uppnå målet, för att övervinna svårigheter. På grundval av detta uppstår och utvecklas ett kreativt initiativ, sökandet efter en oberoende lösning på ett visst mentalt problem, tillämpningen av en känd eller ny handlingsmetod. Kognitivt intresse, som återspeglar en aktiv attityd till miljön, motsätter sig likgiltig, tanklös assimilering av kunskap eller utförande av arbete utan tankeansträngning, utan sökning, utan glädje av framgång.

Kognitivt intresse, när det utvecklas, blir motivet för mental aktivitet, grunden för bildandet av ett frågvis sinne.

Karakteristiska egenskaper för kognitiva intressen är: mångsidighet, djup, stabilitet, dynamik, effektivitet.

Mångsidighet är en aktiv kognitiv inställning till många objekt och fenomen. Multilaterala intressen kännetecknas av en betydande mängd kunskap, förmågan att diversifiera mental aktivitet.

Djupet kännetecknas av ett intresse inte bara för fakta, kvaliteter och egenskaper, utan också i essensen, orsaker, sammankopplingar av fenomen.

Stabilitet uttrycks i intressens beständighet, i det faktum att barnet visar intresse för ett visst fenomen under lång tid, styrt av ett medvetet val. Genom att intressena behåller sig kan man bedöma nivån på mental mognad.

Dynamisken ligger i det faktum att den kunskap som barnet förvärvar är ett mobilt system som enkelt kan byggas om, växlas, tillämpas varierbart under olika förhållanden och tjänar barnet i hans mentala aktivitet.

Effektivitet uttrycks i barnets aktiva aktivitet, som syftar till att bekanta honom med ett objekt eller fenomen, för att övervinna svårigheter, i manifestationen av en viljestark ansträngning för att uppnå ett mål.

Genom att forma multilaterala, djupa, stabila, dynamiska och effektiva intressen formar pedagogen barnets personlighet som helhet, berikar hans sinne.

Nyfikenhet och kognitivt intresse hänger ihop: på grundval av nyfikenhet utvecklar barn ett selektivt intresse, och ibland kan intresse för något speciellt väcka ett allmänt intresse - en kärlek till kunskap.

Intressen och nyfikenhet manifesteras i en persons kognitiva behov. Kognitivt intresse manifesteras i olika former av barnaktivitet. Genom att spegla olika livsfenomen i spelet lär barnen känna dem djupare, förstå kopplingarna mellan dem, förtydliga och verifiera riktigheten av deras idéer. Sökandet efter kunskap, sinnets nyfikenhet avslöjas mest när det ena eller det andra fenomenet väcker intresse, ger näring till barnets känslor och nödvändig kunskap för deras uttryck ännu.

Kognitiva intressen manifesteras också i olika typer av produktiva aktiviteter, när barn reproducerar det ena eller det andra fenomenet, gör föremål osv. Men i sig förvandlas inte den kognitiva attityden till ett mer eller mindre ihållande kognitivt intresse. Bildandet av kognitiva intressen som ett villkor för utbildning av det frågvisa sinnet utförs i processen med målmedveten träning och utbildning.

1.3. EGENSKAPER OCH ORIGINALITET HOS KOGNITIV UTVECKLING HOS FÖRSKOLEBARN.

Viljan efter kunskap, att bemästra färdigheter och förmågor hos barn i tidig ålder och förskoleåldern är nästan outtömlig. Barns "varför" och "vad är" har varit föremål för många studier, som ett resultat av vilka det alltid har varit nödvändigt att fastställa den enorma styrkan och intensiteten i barnets kognitiva aktivitet.

Det verkar som att utvecklingen och berikningen av barns kognitiva sfär är en komplex väg som inkluderar två huvudlinjer.

1. Ansamlingen av information om världen runt - den gradvisa berikningen av barnets erfarenhet, mättnaden av denna erfarenhet med ny kunskap och information om miljön, vilket orsakar förskolebarnets kognitiva aktivitet. Ju fler aspekter av den omgivande verkligheten som öppnar sig inför barnet, desto större möjligheter har det för uppkomsten och konsolideringen av stabila kognitiva intressen.

2. Ordning och systematisering av idéer om världen - denna utvecklingslinje för kognitiva intressen är den gradvisa expansionen och fördjupningen av kognitiva intressen inom samma verklighetssfär.

Båda sker alltid i barnets utveckling. Intensiteten, graden av uttryck och innehållsorienteringen av dessa processer vid varje åldersstadium är olika.

I åldersintervallet 2-7 år placeras två perioder: "ackumulering av information" - 2-4 år och 5-6 år; och två perioder med "beställningsinformation" - 4-5 år och 6-7 år.

Perioderna för "ackumulering" och "beställning" av information skiljer sig från varandra. Dessa skillnader bestäms av åldersegenskaperna hos barnets mentala och fysiologiska utveckling.

2-4 år. Den första perioden är "ackumuleringen" av information.

Målet för barns kognition är det rika, mångfaldiga, materiella innehållet i deras närmiljö. Allt de möter på sin kunskapsväg (objekt, fenomen, händelser) uppfattas av dem som det enda i sitt slag, som en singularitet. Denna "singel" känner de intensivt och aktivt till enligt principen: "Det jag ser, med vad jag handlar, känner jag."

Ansamlingen beror på:

Barnets personliga deltagande i olika situationer, händelser;

Barnets observationer av verkliga fenomen, föremål;

Barnets egen manipulation med verkliga föremål och hans aktiva handlingar i sin närmiljö.

Vid tre års ålder samlar barn en hel del idéer om den omgivande verkligheten. De är väl orienterade i sin grupp och i sitt område, de vet namnet på de omgivande föremålen och föremålen (Vem? Vad?); känna till olika kvaliteter och egenskaper (Vilken?). Men dessa idéer är ännu inte fast förankrade i barns medvetande, och de är fortfarande dåligt orienterade i de mer komplexa och dolda från direkt sikt egenskaper hos föremål och fenomen. (Vem behöver dem? Hur används de i livet?), det är i dessa frågor som bebisar måste ta reda på under det fjärde levnadsåret.

På jakt efter nya intryck och svar på spännande frågor börjar barn tänja på gränserna för miljön där de levde sitt tidigare liv (lägenhet, grupp, tomt etc.) Så gradvis, vid 4 års ålder, förstår barnet en ett stort antal föremål och fenomen i vår värld. Men de ackumulerade idéerna är praktiskt taget inte sammanlänkade i barns sinnen.

4-5 år. Den andra perioden är "ordning" av information.

Vid fyra års ålder övergår barnets kognitiva utveckling till ett annat stadium, högre och kvalitativt annorlunda än det föregående. Det orsakas av fysiologiska och psykologiska förändringar i allmän utveckling barn. Tal blir kunskapens medel. Förmågan att ta emot och korrekt förstå information som överförs genom ordet utvecklas. Kognitiv aktivitet förvärvar ny form; barnet reagerar aktivt på bildlig och verbal information och kan produktivt tillgodogöra sig, analysera, komma ihåg och arbeta med den. Barnens ordförråd är berikat med ord-begrepp.

Vid en ålder av 4-5 år kan 4 huvudområden för kognitiv aktivitet hos barn särskiljas:

Bekantskap med föremål, fenomen, händelser som ligger utanför barns direkta uppfattning och erfarenhet;

Etablera kopplingar och beroenden mellan objekt, fenomen och händelser, vilket leder till uppkomsten i barnets sinne av ett integrerat system av idéer;

Tillfredsställelse av de första manifestationerna av barns valintressen;

Bildande av en positiv attityd till miljön.

Den nivå av mental utveckling som nås vid fyra års ålder gör att barnet kan ta ytterligare ett mycket viktigt steg i kognitiv utveckling - barn i 4-5 år strävar aktivt efter att effektivisera sina ackumulerade idéer om världen omkring dem. Detta är en svår uppgift för litet barn men väldigt trevligt och intressant. Dessutom upplever han en omedveten ständig önskan att reda ut "blockeringarna" av den mottagna informationen om världen, att placera dem i en "semantisk" ordning. I detta är vuxna till stor hjälp. Barnet börjar hitta i den omgivande verkligheten, att bygga elementära kopplingar beroende på enskilda händelser, fenomen, objekt i den närmaste omgivningen, som i princip redan finns i barnets upplevelse.

Individuella skillnader syns också i vad som lockar barnet mer i omvärlden. Så till exempel gräver två barn entusiastiskt i marken. En - för att fylla på sin "samling" med vackra småsten och glas, och den andra - på jakt efter insekter.

Allt tyder på att fyraåriga barn börjar visa en selektiv inställning till världen, uttryckt i ett mer ihärdigt, riktat intresse för enskilda föremål eller fenomen.

5-6 år. Den tredje perioden är "ackumuleringen" av information.

Vid 5-6 år gammal "korsar barnet djärvt rum och tid", allt är intressant för honom, allt lockar och lockar honom. Med samma iver försöker han bemästra både vad som kan förstås i detta åldersstadium och vad han ännu inte kan inse djupt och korrekt.

Men möjligheterna för ett barn i äldre förskoleåldern att beställa information tillåter honom ännu inte att helt bearbeta flödet av inkommande information om den stora världen. Diskrepansen mellan barnets kognitiva behov och dess förmåga att bearbeta information kan leda till en överbelastning av medvetandet med olika olika fakta och information, av vilka många barn 5-6 år inte kan förstå och förstå. Detta skadar processen att skapa världens elementära integritet i barnets sinne, vilket ofta leder till att kognitiva processer utrotas.

Hos barn 5-6 år finns det:

Önskan att vidga dina horisonter;

Viljan att identifiera och fördjupa sig i de kopplingar och relationer som finns i vår värld;

Behovet av att etablera sig i sin inställning till omvärlden.

För att tillfredsställa deras ambitioner, önskningar, behov, i arsenalen av barnets 5-årsjubileum finns det olika sätt och metoder för kunskap:

Handlingar och egen praktisk erfarenhet (han behärskade detta ganska bra);

Ordet, det vill säga vuxnas berättelser (denna är redan bekant för honom, processen för dess förbättring fortsätter);

Böcker, TV etc. som nya kunskapskällor.

Nivån på intellektuella färdigheter hos ett barn på 5-6 år (analys, jämförelse, generalisering, klassificering, etablering av mönster) hjälper honom att uppfatta, förstå och förstå befintlig och inkommande information om vår värld mer medvetet och djupare.

Till skillnad från åldersperioden 2-4 år, där ackumulering av information också ägde rum, rör det innehåll som intresserar barn i 5-årsåldern inte den närmaste omgivningen, utan en separat, stora världen.

6-7 år gammal. Den fjärde perioden är "ordningen" av information.

Informationen om världen som samlats vid 6 års ålder är en seriös grund för den fortsatta utvecklingen av barnets kognitiva sfär, såväl som vissa färdigheter för att beställa den ackumulerade och inkommande informationen. Vuxna kommer att hjälpa honom med detta, som kommer att styra kognitionsprocessen för barn 6-7 år till:

Etablera orsak-och-verkan relationer i vår värld;

Kognitionsprocessen i denna ålder innebär en meningsfull ordning av information (hela världen är ett system där allt är sammankopplat). Att förstå sambandet mellan allt som händer i vår värld är en av huvudpunkterna i att bygga en fullständig elementär bild av ett barn genom att jämföra, generalisera, resonera och bygga hypotetiska påståenden, elementära slutsatser och förutse den möjliga utvecklingen av händelser.

Så under förskolebarndomen är barnet direkt involverat i att bemästra metoderna för målmedveten kunskap och omvandling av världen genom utveckling av färdigheter:

Kedjesättning och planering;

Förutsäga de möjliga effekterna av en åtgärd;

Kontroll över genomförandet av åtgärder;

Utvärdering av resultat och deras korrigering.

Vid sju års ålder sker en bildning av generaliserade föreställningar om rum och tid, om objekt, fenomen, processer och deras egenskaper, om grundläggande handlingar och de viktigaste sambanden, om siffror och figurer, språk och tal. Barnet utvecklar en kognitiv och omtänksam attityd till världen ("Världen är full av hemligheter och mysterier. Jag vill veta och lösa dem. Jag vill rädda min värld. Den kan inte skadas").

Med andra ord, de är alltid redo att lära sig vad de behandlar bra, och vill inte ens höra om vad de behandlar dåligt, negativt.

Denna funktion hos barn används i stor utsträckning av lärare i deras arbete för att garantera en effektiv assimilering av viss information av barn. För att göra detta skapar vi först hos barn en positiv inställning till informationen som vi vill förmedla till dem, en atmosfär av allmän attraktionskraft, som är grunden på vilken kunskap lätt kan läggas över.

En viktig egenskap hos orsakssamband är

tidsföljd: orsaken kommer alltid i tid

innan utredningen. Varje objektiv process utvecklas från orsak till verkan.

För att arbeta med barn 6-7 år är det nödvändigt att uppmärksamma följande karakteristiska sida av orsakssamband - samma effekt kan ha flera orsaker. Till exempel kan döden av en växande blomma orsakas av:

En ökning (minskning) av lufttemperaturen över (under) den vid vilken en blomma kan existera;

Brist på viktiga näringsämnen i jorden;

Brist på den nödvändiga mängden fukt för växtlivet (överskott av fukt);

Att någon plockat en blomma osv.

Övergången från effekt till orsak är omöjlig.

Förstå orsak-och-verkan relationer, förmågan att särskilja dem i flödet av händelser, fenomen, försök att manipulera eller mentalt tillåta barnet att utvecklas i flera riktningar:

Anrikning och bildning av den kognitiva sfären.

Mental utveckling- att behärska begreppen "orsak-verkan" är inte möjligt utan förmågan att analysera fenomen, händelser, jämföra dem, generalisera, resonera, dra elementära slutsatser; förmågan att planera sina egna och andras handlingar.

Utveckling av mentala färdigheter - minne, uppmärksamhet, fantasi, olika former tänkande.

Medlen och metoderna för att förstå verkligheten av barn i åldrarna 2-7 presenteras i tabellen (bilaga 1).

Under förskolebarndomen föds den primära elementära bilden av världen, som förbättras under det efterföljande livet. Det är därför det är så viktigt under denna åldersperiod att på allvar engagera sig i utvecklingen av barnets kognitiva sfär. Den kognitiva sfären bör betraktas som en komplex formation som ger en normal och fullfjädrad intellektuell tillvaro i omvärlden.

KAPITEL 2. KURIOSITET OCH KOGNITIVA INTRESSEN HOS FÖRSKOLEBARN.

2.1. FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR UTVECKLING AV NYfikenhet OCH KOGNITIVT INTRESSE HOS FÖRSKOLEBARN.

Förskoleåldern är åldern för varför barn. Det är mest gynnsamt för barns kognitiva utveckling. Samtidigt, om de lämpliga förutsättningarna för genomförandet av den kognitiva riktningen inte skapas, neutraliseras de naturliga möjligheterna, enligt ett antal forskare: barnet blir passivt i uppfattningen av omvärlden, tappar intresset för själva kognitionsprocessen.

Utbildning av nyfikenhet och kognitiva intressen utförs i det allmänna systemet för mental utbildning i klassrummet, i lek, i arbete, i kommunikation och kräver inga speciella klasser. Huvudvillkoret för utvecklingen av nyfikenhet är den breda bekantskapen med barn med fenomenen i det omgivande livet och utbildningen av en aktiv, intresserad attityd mot dem.

Uppkomsten av intresse säkerställs genom utarbetandet av lämplig grund, i innehållet i konceptet som vi inkluderar:

a) närvaro yttre förhållanden som skapar möjlighet att få tillräckliga intryck i ett visst område, att utföra en eller annan aktivitet;

b) ackumulering av relevant erfarenhet, vilket gör denna aktivitet delvis bekant;

c) skapa en positiv attityd till denna aktivitet (eller till detta ämne) för att "linda in" barnet i den, för att väcka lusten att engagera sig i och därmed ge de psykologiska förutsättningarna för intresse.

En positiv attityd skapas på två sätt.

Det första sättet att skapa en positiv attityd till aktivitet uppnås genom bildandet av positiva känslor (och sedan känslor) i förhållande till föremålet för aktiviteten, till aktivitetsprocessen, till de personer som barnet har att göra med; denna attityd bildas på grundval av lärarens uttryck för en positiv attityd gentemot barnet och aktivitet, bekantskap med utmärkta exempel på aktivitet, uttryck för tro på barnets styrka och förmåga, godkännande, hjälp och uttryck för en positiv inställning till de uppnådda resultaten av hans verksamhet. Ur denna synvinkel är framgång (med en genomförbar, överkomlig svårighet av uppgiften) och dess offentliga bedömning av stor betydelse. Det är lättare att skapa en känslomässig relation om den nya aktiviteten åtminstone delvis är kopplad till de gamla intressena.

Det andra sättet att skapa en positiv medveten inställning till aktivitet ligger genom bildandet av en förståelse för aktivitetens innebörd, dess personliga och sociala betydelse. Denna förståelse uppnås med en direkt bildlig berättelse om innebörden av aktiviteten, en tillgänglig förklaring och visning av ett betydande resultat, etc.

Om odlingen av intresse är begränsad till skapandet av en positiv attityd, kommer att engagera sig i den eller den aktiviteten vara ett uttryck för kärlek eller plikt. Denna typ av aktivitet innehåller ännu inte den kognitiva natur som är mest väsentlig för intresset. Med den minsta förändring i attityd, med försvinnandet av attraktiva föremål, lämnar barnet önskan att engagera sig i denna aktivitet. Intresse uppstår endast i samband med väl organiserade aktiviteter.

1. Förberedelse för intresse:

a) beredning av en yttre jord för att odla intresse: organisera livet och skapa gynnsamma förhållanden som bidrar till uppkomsten av ett behov av ett visst föremål eller för en viss aktivitet hos en given person;

b) beredningen av den inre jorden involverar assimilering av kända kunskaper, färdigheter, på en personlig allmän kognitiv orientering.

2. Skapande av en positiv inställning till ämnet och aktiviteten och överföring av meningsbildande, avlägsna motiv till närmare, verkligt agerande. Detta förhållande är ännu inte intresse i ordets egentliga mening, utan är intressets psykologiska förutsättning; den förbereder övergången från ett externt betingat behov av aktivitet (behov, bör) till ett behov som barnet accepterar.

3. Organisation av systematisk sökaktivitet, i vars djup ett genuint intresse bildas, kännetecknad av uppkomsten av en kognitiv attityd och inre motivation i samband med genomförandet av denna aktivitet ("Jag vill veta och kunna." De kan inte annat än att göra detta”).

4. Konstruktion av aktiviteter på ett sådant sätt att under arbetets gång uppstår nya frågor och nya uppgifter ställs, som skulle bli outtömliga i denna lektion.

De första två ögonblicken i bildandet av ihållande intressen förvärvas särskilt betydelse och ockupera en självständig stor plats; arbetet med att odla en attityd tar lång tid (beroende på jordmån).

Alla åtgärder som vidtas för att skapa en positiv inställning till ämnet och verksamheten, vilket är en nödvändig förutsättning för intresse, följer de två huvudvägar som vi skisserat tidigare:

1) skapa en positiv känslomässig inställning till ämnet och till aktiviteten;

2) säkerställa en förståelse för aktiviteternas sociala och personliga betydelse

För att skapa intresse och nyfikenhet behövs alla komponenter i "sökaktivitet". Hon föreslår:

a) förekomsten av förvirring och en fråga hos barnet självt under aktiviteten;

b) inställning och acceptans av barnet av en uppgift för en oberoende (eller gemensam med pedagogen) lösning;

c) organisation av sökandet efter en lösning på problemet, som går igenom ett antal överkomliga svårigheter och leder till ett positivt resultat;

d) att lösa ett problem (utbildning, arbete, etc.) och visa perspektivet i detta arbete, vilket väcker nya frågor och ställer nya uppgifter för lösning, på grund av vilka intresset blir outtömligt och mer och mer ihållande.

Aktiv systematisk självständig "sökning"-aktivitet och den åtföljande upplevelsen av glädje av kognition och prestation bildar en stabil dynamisk stereotyp av kognitivt intresse, som gradvis övergår i en egenskap som kännetecknar en person.

Genuint intresse, bildat i processen med speciellt organiserad aktiv oberoende "sök"-aktivitet, kännetecknas inte bara av en känslomässigt positiv attityd till den och en förståelse för innebörden och innebörden av denna aktivitet. Huvudsaken är att den kännetecknas av en emotionell och kognitiv inställning till processen för denna aktivitet, som är internt motiverad. Detta innebär att det, förutom personliga och sociala motiv som ligger utanför aktiviteten, finns motiv som kommer från själva aktiviteten (aktiviteten i sig börjar att framkalla barnet). Samtidigt förstår och accepterar barnet inte bara syftet med denna aktivitet, han vill inte bara uppnå målet, utan vill också söka, lära sig, bestämma, uppnå.

Med rätt pedagogiskt tillvägagångssätt hos de omgivande människorna (särskilt pedagoger, föräldrar) har barnets intressen en obegränsad utvecklingstrend.

Ju längre och djupare den utforskande sökaktiviteten går, desto mer omättligt intresse blir, desto större blir glädjen och ”törsten” efter kunskap. Ju bredare intressekopplingen är med personlighetens "kärna" och med individens tidigare intressen, motiv, grundläggande behov, desto bredare koppling mellan objektet och aktiviteten med breda sociala motiv, desto starkare kommer det direkta motivet från aktivitet, ju djupare intresset blir, desto stabilare är det.

Kopplingen av aktiviteten av intresse med de viktigaste bilagorna, med nära människor, dess överensstämmelse med en persons grundläggande förmågor och framtida möjligheter, såväl som djup tillfredsställelse i samband med dess genomförande är de viktigaste förutsättningarna för ihållande intresse. Otömligheten av frågor som uppstår i aktivitetsprocessen leder till en konstant "icke-mättnad" av intresse, det vill säga det skapar en ständigt växande önskan att fördjupa och utöka kunskapssfären och behärskning av denna aktivitet. Den växande önskan att utöka kunskapens omfattning och effektiviteten av denna verksamhet skapar en tendens att stärka intresset för denna verksamhet och göra den till en "livsaffär". Denna tendens och dessa strävanden, som underordnar sig alla ytterligare motiv och intressen, ingår i personlighetens egenskaper. Men även detta breda system av relationer, som återspeglas i den emotionella-kognitiva orienteringen, utvecklas under den organiserade sökaktiviteten, utan vilken genuint intresse inte uppstår.

Intresse – som en prototyp på extern forskningsverksamhet, bildligt talat, pekas ut som en upplevelse av ens inställning till den och sedan så att säga ”växer” i personligheten.

En nödvändig förutsättning för utvecklingen av nyfikenhet och kognitivt intresse hos förskolebarn är alltså en aktivitet som bär en kognitiv funktion.

2.2. UTVECKLING AV KOGNITIVA INTRESSEN GENOM UTVECKLING AV KOGNITIV AKTIVITET.

Som D. Godovikova noterar är indikatorer på kognitiv aktivitet:

Uppmärksamhet och särskilt intresse för ämnet

Känslomässig inställning till ämnet (olika känslor orsakade av ämnet).

Åtgärder som syftar till bättre igenkänning av objektenheten, förståelse för dess funktionella syfte. Det totala antalet av dessa åtgärder är bevis på intensiteten i studien. Men kvaliteten på åtgärderna är särskilt viktig, framför allt deras mångfald.

Den ständiga jakten på ämnet, även när det inte är det.

Förutsättningen för utvecklingen av kognitiv aktivitet, för att höja den till en högre nivå, är barnets praktik-forskningsåtgärder. Av största vikt är det faktum att sådana åtgärder genomförs framgångsrikt. Det är så nya betydelser uppstår, färgade av livliga känslor.

"Först, gör några ganska enkla leksaker med "hemligheter". De behövs för att sätta barnet i spelets gång inför ett oväntat problem för honom. Det enklaste sättet är att använda en liten låda som en leksak med en "hemlighet", i vilken en eller flera miniatyrleksaker kan placeras: en sked, en docka, en bil etc. För att göra lådan svår att öppna, förkorta insidan (av lådan) med 7 mm jämfört med extern (väska). Dessutom ska baksidan av fodralet vara förseglad. Då kan den del av lådan som skjuts in i lådan inte helt enkelt dras ut, som vi gör med tändsticksask. Gör små hål i väskans bakvägg och ovanpå den. Genom dem blir det lätt att trycka på lådorna med en solid kärna från en reservoarpenna eller en pinne.

Lådor kan göras olika i form - cylindriska, pyramidformade. Du kan sätta glas ovanpå, så att du kan se innehållet när du behöver locka ett barn till en leksak. Naturligtvis kan du komma på många andra "lås" för lådor.

Det är inte svårt att göra en sådan leksak, som vi villkorligt kommer att kalla en "slingshot". Här finns "hemligheten" i sin dunkla funktion. Ta en liten babyhink av plast formad som en stympad pyramid. Ta bort hennes penna. Borra hål i pyramidens fyra ytor och, genom att trä elastiska band genom dem och sedan dra dem till skivan i mitten av pyramiden, förstärk denna skiva. Det femte elastiska bandet ska fästas på skivan och föras ut genom hålet i botten av hinken och säkras här med en kula. "Slingshot" är klar. Du lägger en boll eller en gummileksak på skivan och drar i bollen och kastar bollen i flykt.

Många mycket spännande leksaker kan konstrueras; det finns ett stort utrymme för din fantasi.

Lägg sedan ut några nya eller länge dolda och bortglömda leksaker av barnet och placera en med en "hemlighet" bland dem. Lägg en bok bredvid. Bjud nu in barnet att leka medan du är i närheten och gör din egen grej. Se honom spela diskret i 15-20 minuter.”

På basis av observation kan en av tre möjliga utvecklingsnivåer av den kognitiva aktiviteten hos förskolebarn diagnostiseras.

Första nivån.

Barn strävar efter leksaker som kännetecknas av ljusa perceptuella egenskaper, såväl som de som är bekanta i deras funktionella syfte; det finns inget intresse för föremål av oklart syfte. Sök extern kontroll; föremål dominerar aktiviteten. (Nivån av intresse för yttre egenskaperämnet bestäms av ämnet självt.)

Andra nivån.

Dess väsen är innehållet i det kognitiva behovet och nivån på självorganisering. Barn tenderar att bekanta sig med leksaker och andra föremål som har vissa funktioner. Attraherar möjligheten till deras olika användningsområden, testning av funktionella egenskaper, önskan att tränga in i ämnets dolda egenskaper. Regleringen av sökning är dock föremål för känslor. (Intressenivån för objektets funktionella egenskaper och regleringen av sökningen bestäms med hjälp av en vuxen.)

Tredje nivån.

Dess kärna är nytt innehåll. Intresset och aktiviteten orsakas av föremålets dolda, inre egenskaper, de så kallade hemligheterna, och i ännu högre grad - interna, konceptuella formationer; begreppen bra och dåliga, bedömningar av människors handlingar, särskilt kamrater. Aktiviteten styrs av målet - att uppnå önskat resultat. Målet kanske inte uppnås, men önskan om framgång finns kvar länge. Variant av denna nivå: målet måste uppnås. (Nivån av intresse för ämnets interna egenskaper, för begrepp och sökning är självorganisering.)

Den första nivån av kognitiv aktivitet observeras oftare hos barn i åldern 3-4 år, det är också möjligt vid 4-5 års ålder. Barnet är fokuserat på leksaker av en bekant typ och är engagerad i upprepade handlingar där det återger hur de normalt används, till exempel att äta med en sked, titta i en spegel, kamma håret, sätta en kopp och tallrik på bordet, sedan flytta objekt och upprepa åtgärder. Leksaker, som saknar ett känt syfte, förblir utanför hans uppmärksamhetsfält. Han öppnar boken en stund och bläddrar i den, trycker undan den. Mycket snabbt försvinner intresset för situationen helt. Ett sådant barn vänder sig till läraren för att få hjälp i alla frågor som han ännu inte har lärt sig att klara av på egen hand.

Andra nivån. Kognitiv aktivitet är typisk för barn 4-5 år, men finns ganska ofta hos yngre och äldre barn. Det finns i beteendet hos en annan karaktär: barnet undersöker alla leksaker och väljer snabbt de som låter honom agera med dem på en mängd olika sätt, till exempel bygger han olika byggnader från kuber, förvandlar dem till ett hus, bro, torn, väg, soffa, etc. Från dessa samma kuber försöker göra bilder. Barnet kommenterar alla sina handlingar och ackompanjerar med imiterande ljud ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta", etc.). Hans handlingar är många, varierande, föremål för snabbt föränderliga planer, de involverar alla föremål i synfältet.

Till en början undersöker barnet kort föremål med en "hemlighet" och inkluderar dem i nästa planering som substitut. Men när han spelar märker han deras speciella egenskap. Sedan fokuserar han på de ämnena. Efter flera misslyckade försök återvänder han till gammalt spel genom att ställa olika frågor till läraren. Det är anmärkningsvärt att intresset för boken är längre: bilderna kommenteras, korreleras med välbekanta föremål och händelser.

Tredje nivån. Det nås av många barn i äldre förskoleåldern (i vissa fall observeras det även i yngre ålder). Egenskaper kognitiv aktivitet: en översiktlig undersökning av alla leksaker, lekfull testning av handlingar som återger syftet (en rörelse med en sked i munnen, en eller två rörelser att rulla bilen fram och tillbaka med onomatopoeia "rr", en titt på kuber), ersätts av en snabb övergång till föremål med oklar syfte.

Ytterligare åtgärder: barnet är helt upptaget av studiet av ämnet med ett oklart syfte. Han undersöker först hastigt leksakerna från alla håll, skakar, lyssnar eller tittar noga, börjar sedan titta mer uppmärksamt, vända sig långsammare. Åtgärder åtföljs av kommentarer, antaganden. Långvariga misslyckanden tvingar motivet att läggas åt sidan, barnet verkar fokusera på någon välbekant leksak. Precis "som om", eftersom han i själva verket fortsätter att titta i riktning mot mysterieobjektet. Till slut orkar han inte och försöker avslöja hemligheten med leksaken. Även i fall av misslyckande kan denna typ av förskolebarns beteende karakteriseras som den högsta nivån av kognitiv aktivitet.

Han visar samma intresse för boken: han granskar den noggrant, försöker koppla det som skildras i bilderna till en sammanhängande berättelse. Under spelet vänder sig barnet ständigt till läraren och försöker ta reda på hans åsikt om bra och dåliga på konkreta exempel.

Kombinationen av alla tecken på barns beteende är naturligtvis inte alltid så tydligt enhetlig. Och ändå är den karaktäristisk och stabil nog att fungera som norm.

Bildandet av kognitiv aktivitet från en nivå till en högre nivå innebär:

Att hos barnet skapa en sådan inställning till ämnet som skulle motsvara innehållet i det kognitiva behovet på nästa, högre nivå;

Att skapa förutsättningar under vilka barnet behöver utföra handlingar av en högre ordning, reglerade inte av föremål, utan av hans egna avsikter.

Båda uppgifterna kan lösas genom särskilt organiserade aktiviteter och korrekt inkludering av kommunikation med en vuxen i denna aktivitet. Det är möjligt att använda spel som syftar till att bilda kognitiv aktivitet hos alla åldersgrupper. (Bilaga 2)

2.3. METODER OCH TEKNIKER SYFTAR ATT ÖKA BARNS KOGNITIVA AKTIVITET.

Optimering av barns kognitiva aktivitet i utbildningsprocessen drar ständigt till sig uppmärksamheten hos forskare och oss, praktiker, eftersom det finns ett behov av förbättringar pedagogisk process på barninstitutioner.

Moderna lärare ser stora möjligheter till detta i att förbättra undervisningsmetoderna.

I äldre förskoleåldern förändras barnet dramatiskt: psykofysiska funktioner förbättras, komplexa personlighetsneoplasmer uppstår, det finns en intensiv utveckling av kognitiva motiv som är direkt relaterade till lärandeaktiviteter, det finns ett behov av intellektuell aktivitet och behärskning av färdigheter, förmågor och kunskaper. Grunden för bildandet av motiv lärandeaktiviteterär nyfikenhet och kognitivt intresse, som är nära besläktade med viljan att lära sig nya saker. Denna egenskap kan med skicklig vägledning utvecklas till kunskapstörst, kunskapsbehov. Behärskning av pedagogiskt inflytande ligger i uppvaknandet och riktningen av självrörelse, självutveckling, självständig aktivitet hos barnet, hans kognitiva aktivitet, kreativa initiativ för att lösa både livssituationer och situationer speciellt skapade av vuxna. I förskolebarndomen uppstår och utvecklas det kognitiva intresset inte av sig självt, utan endast under förutsättning av kommunikation med nära vuxna som är förebilder.

"Nyfikenhet och kognitivt intresse hänger ihop: på grundval av nyfikenhet utvecklar barn ett selektivt intresse, och ibland kan ett intresse för något speciellt väcka ett allmänt intresse - en kärlek till kunskap."

Grunden för kognitivt intresse är aktiv mental aktivitet. Under dess inflytande är barnet kapabelt till långsiktig och stabil koncentration av uppmärksamhet, visar oberoende när det gäller att lösa ett mentalt eller praktiskt problem. De positiva känslorna som upplevs samtidigt - överraskning, glädjen över framgång, om han visade en aning, fick godkännande av vuxna - skapar förtroende för hans förmågor hos barnet.

För att uppfylla kraven i programmet för mental utbildning av barn, för utveckling av barns kognitiva aktivitet, måste pedagogen inte bara se till att barnen behärskar det kunskapssystem om den omgivande verkligheten som är specifik för dem. Ämnet för hans speciella intresse bör vara de metoder och metoder genom vilka barn skaffar sig kunskap, letar efter svar på frågor, följer instruktioner, löser olika problem och den attityd som de utvecklar till att fullgöra pedagogens uppgifter, dessa böjelser och intressen som i processen pedagogiskt arbete från år till år lyfts och förstärks.

Särskilda studier visar att det viktigaste psykologiska och pedagogiska ögonblicket som bestämmer barns kognitiva aktivitet och deras inställning till uppgifter och aktiviteter är atmosfären som följer med hela lektionens gång, från dess början till slutet. Vänligt samarbete lindrar spänningar hos barn, hjälper till att etablera nära kontakt med dem, förutser ett gemensamt sökande efter det okända. Med hjälp av frågor, en mängd olika situationer, styr en vuxen barnets sökaktivitet, korrigerar den. Allt spelar roll här - ansiktsuttryck, gester, känslor. Läraren leder barnen, men de bör inte märka detta, annars kommer auktoritär kommunikation att råda och aktivitet kommer endast att manifestera sig på den reproduktiva nivån (barnet kommer att ha ett instabilt intresse av att lära, bli lätt distraherad, upprepa allt efter modellen, och vägra söka självständigt). Läraren ställer frågor, som om han undrar över något, eller tänker med sig själv, och barnen svarar. Men vad glada de blir när de själva hittar rätt svar på vad en vuxen ”inte kunde” svara. Men pedagogen måste komma ihåg att samarbete inte bara är hjälp, utan också skapandet av förutsättningar för barnet att visa självständighet, självständighet och aktivitet.

Och ändå måste du veta att du inte negativt kan utvärdera förskolebarnet, resultaten av hans aktiviteter. Barnet har rätt att göra misstag, eftersom. han lär sig bara och lär sig av sina egna misstag, inte av andra. Vår uppgift är att ta reda på det. Bestäm orsakerna till fel för att hitta sätt att rätta till dem.

Tankens nyfikenhet och barnets intressen manifesteras i hans frågor, De genereras av det nya och okända, av allt som orsakar tvivel, förvåning, förvirring hos barnet. De måste behandlas med omsorg och respekt. Besvara dem på ett sådant sätt att det stödjer och fördjupar barnets nyfikenhet och kognitiva intressen. Samtidigt bör man komma ihåg V. A. Sukhomlinskys kloka råd: "Vet hur man öppnar en sak i världen runt barnet, men öppna den så att en bit av livet leker framför barnen med alla färgerna i barnet. regnbåge. Lämna alltid något osagt så att barnet vill återgå till det det har lärt sig om och om igen. En vuxens motfråga: "Vad tycker du?" – Uppmuntrar barnet att tänka självständigt, stärker självförtroendet. Studier har visat att genom att ställa frågor och få svar på dem analyserar barnet de komplexa fakta i livet som det möter. Den kognitiva aktiviteten hos barnet uppmanar den vuxne att förklara för honom, att visa relationerna mellan fenomen som finns i livet.

Överraskning är en viktig förmåga hos barnet: den ger näring åt hans kognitiva intresse. Känslan av överraskning kan orsakas av nyhet, ovanlighet, överraskning, inkonsekvens av något med barnets tidigare idéer. Intresse som stimulans för kognitiv aktivitet är ett slags språngbräda för kognitiv aktivitet, ett stöd för det känslomässiga minnet, ett stimulans för att öka den känslomässiga tonen, ett sätt att mobilisera uppmärksamhet och viljeinsatser hos barnet.

Det är nödvändigt att uppmärksamma om barn kan bli överraskade, att hitta oberoende lösningar under icke-standardiserade förhållanden, om de experimenterar; deras sökåtgärder är varierande eller monotona, i vilken utsträckning de är konsekventa, produktiva, korrekta, originella. Det är viktigt att det går att säga om varje barn hur han beter sig när han har problem, vilka känslomässiga, verbala, beteendemässiga reaktioner som är typiska för honom. Genom att veta detta kan du välja effektiva metoder och tekniker för pedagogiskt inflytande. Till exempel kan du diskret skapa en atmosfär av "brainstorming" i gruppen, uppmuntra barn att analysera och utvärdera de framförda idéerna, stimulera deras fantasi, fantasi som kreativ aktivitet, som bygger på de kombinerade förmågorna att väcka kognitivt intresse. Den senare förvandlas till en böjelse, blir barnets egendom, om han får nöje av att söka, lösa problem, övervinna hinder. Hans intellektuella aktivitet aktiveras. Hon visar en förkärlek för att experimentera, strävar efter framgång.

För att optimera kognitiv aktivitet är det nödvändigt att använda konstruktiv, didaktiska spel. De hjälper till att visuellt känna dynamiken i att lösa ett praktiskt problem, att testa olika sätt, variera idén, koppla den till det praktiska resultatet.

Ökad kognitiv aktivitet i klassrummet bidrar till att lära barn förmågan att ställa frågor. Förmågan att ställa frågor, formulera dem korrekt kännetecknar nivån av förståelse, medvetenhet om kognitivt material, graden av intresse och utveckling av nyfikenhet.

Metoden med upprepning har också stor betydelse för att öka kognitiv aktivitet och styrkan i inlärningen. K.D. Ushinsky skrev: "Den pedagog som förstår minnets natur kommer oupphörligt att ta till upprepning, inte för att reparera det som faller sönder, utan för att stärka och få ett nytt golv på det." Upprepning är den viktigaste didaktiska principen, utan vilken det är omöjligt att tala om styrkan i assimilering av kunskap och utbildning av känslor.

Som med rätta framhållits av G.P. Usova, träning - individuell aktivitet barn. Varje barn utför ett visst mentalt eller fysiskt arbete individuellt, spenderar individuella ansträngningar. Det är därför det är möjligt att säkerställa utvecklingen av varje barn endast genom individuellt förhållningssätt till varje elev. Så i kognitiv aktivitet kan en effektiv form av aktiverande barn vara självständigt arbete, när alla förvärvar specifik uppgift. Självständigt arbete stimulerar barnets kognitiva aktivitet genom att det måste agera på egen hand, det finns ingen orientering mot en vän. Inte mindre betydelsefull för utvecklingen av kognitiv aktivitet är grupparbete(små grupper om 3-5 personer). Med en sådan organisation ger det utbildaren stora möjligheter att implementera ett personlighetsutvecklande förhållningssätt. Detta formulär är en utmärkt metod för att studera ett barn. Förstå resultaten av riktade observationer av barnets beteende i olika situationer, speciellt barnaktiviteter gör det möjligt för läraren att välja en "psykologisk nyckel" för varje elev.

Det vill säga, huvudmålet med att organisera kognitionsprocessen med syftet att dess utvecklande inflytande på barnet bör vara att hitta ett sådant sätt att organisera barns liv i en grupp så att världen öppnar sig för dem i levande färger, ljusa. och fina blommor, sagor, fantasier, spel, genom den unika barnens kreativitet. Det är nödvändigt att väcka i varje barn källan till tänkande och tal, så att alla känner sig som en forskare och en klok tänkare, så att deras egen prestation orsakar vördnad i hjärtat och dämpar viljan.

Om ett sådant arbetssystem startas från en ung ålder kommer den utvecklande effekten av utbildningsprocessen att realiseras. Den centrala punkten kan identifieras som en aktiv-kognitiv attityd hos barnet till omvärlden, intresse för sökaktiviteter.

Med tanke på allt ovanstående kan vi återigen verifiera det effektivt verktygökande kognitiv aktivitet hos förskolebarn är användning av situationellt kognitivt intresse, d.v.s. intresse för en viss aktivitet, för ett visst kognitivt material, givet det psykologiska mönstret: barnet vill inte vara aktivt i ointressanta aktiviteter, agera under tvång, vilket bara orsakar honom en negativ upplevelse, men samtidigt vet vi att barnet kan vara aktivt länge om det är intresserad är han förvånad. Situationsmotivation innefattar interaktion med läraren själv. Om ett barn gillar en lärare är det alltid intressant i hans klasser - detta ökar också den kognitiva aktiviteten hos en förskolebarn.

Inre motivation är en möjlighet att under barnets vistelse på förskoleinstitution utveckla sina individuella böjelser och förmågor. Genom att implementera denna aspekt är det nödvändigt att förlita sig på varje barns specifika kognitiva förmågor och skapa för honom en individuell utvecklingsbana, som skapas av alla specialister på förskoleinstitutionen.

Således, i organisationen av kognitiv aktivitet, blir det möjligt att ta hänsyn till varje barns intressen och behov.

För barn med höga kognitiva förmågor (barnet arbetar med lust, och länge sedan släpper lös kognitiva uppgifter, letar efter sina egna handlingsmetoder), är det nödvändigt att skapa förutsättningar för utveckling och fördjupning av kunskap.

För barn med medelhög och låg kognitiv aktivitet (barn har ett mindre ihållande intresse av att lära, de har ett visst oberoende, vilket läraren stödjer med hjälp av frågor; barn har instabilt intresse, är lätt distraherade, vägrar att söka självständigt) använd individuella och ytterligare arbete. Med detta tillvägagångssätt, lärare förskoleinstitutioner det finns möjlighet till mer differentierat arbete med varje kategori barn.

Dessutom bidrar detta tillvägagångssätt till att minska undervisningsbelastningen, eftersom. det genomsnittliga förhållningssättet till alla barn elimineras, och viktigast av allt, barnets aktivitet ökar under kognitiv aktivitet.

SLUTSATS.

Vi har studerat egenskaperna hos utvecklingen av nyfikenhet och kognitivt intresse hos förskolebarn. Kom ihåg att åldern 3 till 5 år är en känslig period för utveckling av kognitiva behov. Därför är snabb och adekvat objektivering av kognitiva intressen, deras stimulans och utveckling inom alla områden av barns aktivitet mycket viktig. Intresset för kunskap fungerar som en garanti för framgångsrikt lärande och effektiva utbildningsaktiviteter i allmänhet. Kognitivt intresse omfattar alla tre funktioner i lärandeprocessen som traditionellt särskiljs inom didaktiken: undervisning, utvecklande, pedagogisk.

Tack vare kognitivt intresse, nyfikenhet kan både kunskapen i sig och processen att tillägna sig den bli drivkraften för utvecklingen av intelligens och en viktig faktor personlighetsundervisning. Begåvade barn kännetecknas av en stark önskan om kunskap, utforskande av världen omkring dem. Ett begåvat barn tolererar inte begränsningar av sin forskning, och detta är hans egendom, som visar sig ganska tidigt på alla åldersstadier, fortsätter att vara dess viktigaste signum. Det bästa sättet för personlig utveckling, den verkliga garantin för hög intelligens, är ett uppriktigt intresse för världen, manifesterad i kognitiv aktivitet, i önskan att använda varje tillfälle att lära sig något.

Ett barn föds med en medfödd kognitiv orientering, vilket hjälper honom att först anpassa sig till nya livsvillkor. Ganska snabbt förvandlas den kognitiva orienteringen till kognitiv aktivitet - tillståndet av inre beredskap för kognitiv aktivitet. Det visar sig i sökåtgärder som syftar till att få nya intryck av omvärlden. Med barnets tillväxt och utveckling tenderar hans kognitiva aktivitet mer och mer till kognitiv aktivitet. I kognitiv aktivitet utvecklas och formas kognitiva intressen och nyfikenhet.

Utbildning av nyfikenhet och kognitiva intressen utförs i det allmänna systemet för mental utbildning i klassrummet, i spel, i arbete, i kommunikation och kräver inga speciella klasser. Huvudvillkoret för utvecklingen av nyfikenhet är den breda bekantskapen med barn med fenomenen i det omgivande livet och utbildningen av en aktiv, intresserad attityd mot dem.

Barnens kognitiva intressen blir ju fylligare, ju mer meningsfull deras aktivitet är, desto naturligare blir kopplingen mellan ord och handling. Utvecklingen av kreativt tänkande, dess genomförande i praktiken genomförs inte i en lektion, utan i själva processen att bilda intressen baserade på berikning av kunskap, i systemet för utbildarens pedagogiska inflytande, som ett resultat av aktiviteterna av barn.

BIBLIOGRAFI

1. Brezjnev. O Bildning av kognitiv aktivitet hos äldre förskolebarn.//Förskoleutbildning.- 1998.- Nr 2.- s.12.

2. Burkova L. Vi utbildar varför. //Förskoleutbildning. - 1993. - Nr 1. - s.4.

3. Vygotsky L.S. Utvald psykologisk forskning. - M .: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. Bildning av kognitiv aktivitet. // Förskoleutbildning.- 1986. - Nr 1.

5. Grizik T. Metodologiska grunder för barns kognitiva utveckling // Förskoleutbildning - 1998. - Nr 10.

6. Dusavitsky A.K. Väcker intresse.-M .: Kunskap, 1984.

7. Dyachenko O.M. Vad händer inte i världen? - M .: Knowledge, 1994.

8. Kozlova S.A. Moralisk fostran av förskolebarn i färd med att bli förtrogen med omvärlden.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Vi utbildar forskare och kloka tänkare // Förskoleutbildning.-2004.- Nr 5.- s.3-6.

10. Litvinenko I. Flerkanalsaktivitet - ett sätt att utveckla kognitiv aktivitet / / Förskoleutbildning - 2002. - Nr 4. - s. 22-24

11. Marusinets M., Studiet av kognitiv aktivitet / / Förskoleundervisning.- 1999. - Nr 12. - s. 7-9.

12. Morozova N.G. Utbildning av kognitiva intressen hos barn i familjen. - M .: 1961.

13. Mukhina V.S. Psykologi av en förskolebarn. - M .: Utbildning, 1975

14. Poddyakov N.N. Drag av förskolebarns psykologiska utveckling.- M .: Education, 1996.

15. Sorokina A.I. Mental utbildning i dagis. - M .: Utbildning, 1975,

16. Sukhomlinsky V.A. Jag ger mitt hjärta till barn. - K .: Glad. Shk., 1988.

17. Tkachuk T. Kunskapsglädje // Förskoleundervisning.- 2002.- Nr 9.- s.7

18. Mental utbildning av förskolebarn./ Red. Poddyakova N.N. -M.: Upplysningen, 1984

19. Usova A.P. Utbildning i dagis. - M .: Utbildning, 1970

20. Ushinsky K.D. En historia om fantasin och utvalda pedagogiska skrifter. –M.1954, volym 2

21. Shchukina G. I. Aktivering av kognitiv aktivitet i utbildningsprocessen - M .: Education, 1979

22. Shchukina G.I. Problemet med kognitivt intresse för pedagogik. - M .: Education, 1971.

Bilaga 1

MEDEL OCH SÄTT ATT KÄNNA VERKLIGHETEN

BARN 2-7 ÅR.

Grupp	Faciliteter
Yaselnaya	Föremål av de närmaste miljö. Objektmanipulerande spel. Sensoriska standarder (mått, färger, former, storlekar). Artikelersättningar.	Observationer. Besiktning av föremål. Jämförelse (grönt som gräs, rund som en bulle). Klassificering efter Tillbehör.
Junior	Föremål av de närmaste miljö, praktiska åtgärder med dem. Sensoriska standarder. Artikelersättningar. Funktionsersättare (visuella modeller och bilder av fantasin).	Observationer. Undersökning (färg, form, storlek, fysikaliska egenskaper). Jämförelser på en skylt eller fastighet, etablera samband av likhet och skillnad i parade objekt. Klassificering på en grund. Ändra egenskaperna för objekt med hjälp av åtgärder. Rikta analogier till bekanta föremål.
Genomsnitt.	Mängd artiklar en sort. Objekt och fenomen som ligger utanför barns direkta uppfattning. Ord-begrepp, ord-generaliseringar. Kognitiva sagor, berättelser. Sensoriska standarder.

Varje barn föds nyfiket. Detta är naturlig egendom uppmuntrar tidigt lärande. Men för att nyfikenheten hos bebisen ska vara kreativ måste den odlas.

Du bör inte störa barnet i hans forskningsaktiviteter, annars är det osannolikt att han vill fortsätta det eller kommer att vara engagerad med mycket mindre uthållighet.

Hur utvecklar man ett barns nyfikenhet så att det behåller lusten att lära livet ut?

. Lyssna på ditt barns frågor och var inte lat för att svara på dem. När allt kommer omkring är bebisar fruktansvärda "varför". De har mycket att lära, så de ställer hela tiden frågor. Och det är inte konstigt att ni föräldrar ofta blir yr av regnet av sina frågor. Ibland önskan att svara på den hundrade frågan "varför?" Vad är det?" kanske inte är det, men försök ändå att inte gömma dig från det nyfikna regnet under paraplyet av trötthet eller likgiltighet. Dra inte i barnet, var inte tyst. Säg inte till honom att "Du är för liten för att förstå det." Alla frågor om smulorna förtjänar ditt svar, för det är på detta stadium han känner allt, undersöker, försöker, lyssnar och försöker sedan förstå sina känslor. När du svarar måste du definitivt ta hänsyn till åldern på din "nyfikenhet". Om barnet inte får svar på sina frågor, som är så viktiga för honom, kommer han snart att sluta fråga. Och viktigast av allt, frågor kan försvinna helt och hållet från hans liv. Var därför inte lat för att förklara för barnet hur världen fungerar, för det är så du gör honom smartare.

Sluta fred med forskningsverksamhet baby, och inte bara ta henne för given, utan också uppmuntra henne. Världen är full av spännande saker, och för er föräldrar är detta ofta en katastrof, eftersom barnet behöver experimentera med dem. Ja, ett barns aktiva utforskning av världen kan skapa förvirring och oordning i ditt hem. Men du måste förstå att genom att hålla tillbaka smulorna kommer du att hindra honom från att få den erfarenhet han behöver. Bli därför av med lusten att dra upp barnet för att upprätthålla renlighet och ordning. Det är bättre att skapa en zon med fullständig frihet i huset. Låt det vara ett rum (eller åtminstone en del av ett rum, garage eller källare, i den privata sektorn - en gård) där ett barn kan göra absolut allt: bygga skydd från stolar och filtar, rita på väggar, kasta kuddar, bygga sand slott. Var och en av oss behöver ibland ingenting för att hålla tillbaka vår fantasi. Och ännu mer för ett barn.

Ett nyfiket barn är intresserad av allt: vad händer om du drar en katt i svansen, plockar ett löv av en inomhusblomma, lägger en telefonlur i vatten? Vad händer om du smakar på sanden eller kastar den i ansiktet på en lekkamrat, kastar en leksaksbil över rummet? Om din unga forskares experiment blir farligt och destruktivt måste du stoppa det genom att vända din uppmärksamhet och din forskningstanke till ett annat objekt. Förklara samtidigt för barnet att du inte är nöjd inte med själva processen, utan med dess resultat. För att rädda huset och stödja babyforskaren, genomför ofarliga experiment och experiment med ditt barn: forma en paj av deg, samla en bukett till mamma, måla tråkiga tapeter, blås ludd från en maskros, sikta sand genom en sil, blanda matfärgning med vatten osv.

. Visa och observera världen med ditt barn. Observation är ett underbart sätt att lära känna världen! museer, lekplatser, gräsmattor, leksaksaffärer, parker, djurparker, livliga gator - ett litet barn har något att lära sig nästan överallt. Gå på utställningar, konserter, teatrar, gå på besök - ditt barn kommer definitivt att hitta något intressant för sig själv. Dela dina egna observationer med barnet, ställ frågor till honom och diskutera dem med honom.

. Ge möjligheten och låt bara barnet få en mängd olika upplevelser. Låt bebisen gunga i en gunga, åka nedför en rutschkana, plaska i en barnpool, plantera blommor, dra ogräs, spela boll, strö mjöl på degen, rita med krita, duka, trycka på klockknappen, lek med barn , aktivt utforska lekplatsen, diska, prata i telefon. Möjligheterna är många, de finns överallt. Erfarenheterna är värdefulla i sig och dina kommentarer kan göra den ännu mer värdefull. Allt som barnet gör ger honom den nödvändiga livserfarenheten.

. Uppmuntra ditt barns fantasi och improvisation. När allt kommer omkring lärs ditt barn inte bara av dig och verkliga världen runt den, men också en fantasivärld som du kan skapa med böcker, filmer, tecknade serier, tv-program. Uppmuntra alla spel. I sin egen fantasi kan ditt barn bli vuxen på en picknick, en ekorre i skogen, Puss in Boots eller Brer Rabbit, en kassörska vid disken eller Nalle Puh, en hund i en kennel eller vad som helst. Bjud in ditt barn att uppfinna sina egna sagor eller skriva om de som redan är välkända för honom. Var inte rädd för att blanda in karaktärer och situationer olika sagor som din bebis vet. Lägg till Baba Yaga till historien om Rödluvan, Kolobok till historien om snödrottningen. Ställ frågor till ditt barn: "Vad skulle hända om det fanns snödrottningen på Rödluvans plats? Och hur skulle hjältarna leva då? Låt honom komma med sin egen version av händelseutvecklingen, stimulera fantasin med ytterligare frågor. Och under tiden kan du lugnt diska eller göra dig redo för utgången till gatan.

. Uppmuntra inte ditt barn att titta på TV ofta. Eftersom detta är det enklaste sättet att stänga av aktiv kunskap om världen. Ja, barnet kan lära sig av några noggrant utvalda barnprogram, men detta är passivt lärande. Barnet börjar förvänta sig att alla hans frågor kommer att lösas med hjälp av enkla bilder, utan personligt deltagande, han tror att alla svar kommer till honom i form av färdiga blinkande bilder, dansande djur och ljusmotiv. Att titta på alla TV-program i rad kommer inte att hjälpa ditt barn att lära sig på egen hand, vara en aktiv deltagare i den kognitiva processen. På grund av att sitta framför TV:n kommer barnet att bli en nyfiken student som inte har någon lust att göra egna upptäckter. Försök därför att sitta mindre vid TV:n själv och sätta barnet bredvid dig. Och om du vill att ditt barn ska se ett visst program, titta med honom.

. Integrera lärande i dagliga aktiviteter. Detta uppnås med liten ansträngning. Du kan introducera ditt barn för siffror ("Vill du ha en kaka eller två? Det här är en, det här är två"), färger ("Kommer du ha en röd tröja eller en blå? Den här är röd och den här är blå" ), bokstäver ("Det finns en bokstav" M. "Mor" och "mjölk" börjar med henne). Du kan prata om djur ("Det här är en katt, hon spinnar nu"). Ditt mål är inte att lära barnet att räkna eller läsa vid ett och ett halvt års ålder, utan att plantera en gnista av intresse för dessa kunskapsområden och skapa en grund för framtida lärande, resten kommer barnet att lära sig på egen hand .

. Byt miljö. Flytta möblerna i barnets rum, flytta leksakerna med honom till andra platser. Prata om vad som har förändrats. Har det blivit bekvämare? Mer bekväm? Mer vacker? Uppmuntra dem att uttrycka sin åsikt och leta efter det bästa alternativet med tanke på barnets smak.

. När du lär ett barn, lek med honom. Det ska vara roligt att lära sig. Om ditt barn känner att du tvingar honom att studera, skäller ut, förlöjligar och skriker för misslyckanden, om du sätter svåra uppgifter för barnet över hans ålder, tvingar honom att göra något, då kommer han att börja bli rädd för att studera, rädd att lära sig något nytt. Försök därför att se till att lärande för barnet åtföljs av lek och nöje.

. Var ett exempel för ditt barn. Låt bebisen förstå att du också älskar att utforska världen omkring dig, att lärandet fortsätter under hela ditt liv. Viljan att lära, både för dig och för barnet, smittar av sig. Visa honom ett exempel. Prata om dina observationer och nya kunskaper, låt barnet förstå att lärandet fortsätter hela livet. Din livslust kommer att vara den bästa förebilden.

. Späd ut de traditioner som din baby känner till med experiment. Avviker ibland från det vanliga sättet att leva för barnet. Mata till exempel ditt barn med gröt till middag och soppa till frukost. Eller gå istället för en dagis till ett delfinarium, en park, en teater. En ovanlig händelseutveckling ger dig utmärkt grund för samtal och berättelser om olika livsstilar. Till exempel att de i Japan äter misusoppa till frukost. Eller att på kungarnas tid fick barn från aristokratiska familjer undervisning inte i dagis och skolor, utan i hemmet och inte lärare, utan guvernanter från olika länder. Så din bebis från barndomen kommer att lära sig att se olika sätt att lösa samma fråga och öka sin kunskapsnivå. Fråga alltid efter ditt barns åsikt olika frågor. Ställ en fråga om vem han gillar mest - Den lilla sjöjungfrun eller Lejonkungen, järnvägar eller mjuka leksaker. Kom till samma glädje från en trollslända eller en skalbagge, fråga om vad han lärde sig nytt i trädgården och vad han tycker om föremålen runt omkring honom. Var inte lat för att visa hur mycket du är intresserad av honom.

Var ett barns vän från barndomen - och du kommer att ingjuta i honom en smak för livet!

Sluta inte ställa frågor. Sluta inte vara nyfiken. Tappa aldrig din naiva tro på att nya upptäckter är precis runt hörnet.

Hur man utvecklar nyfikenhet

spela

Prova detta enkla nyfikenhetsspel när du sitter på ett kafé. Försök att räkna ut hur mycket intäkter kaféet fick under tiden du var där. Föreställ dig sedan hur mycket ägarna spenderar på hyra, löner för anställda, mat och vilken typ av vinst som återstår i slutändan. Då kommer du att undra hur länge de kommer att hålla om saker och ting fortsätter i samma veva. Och där kommer du redan att föreställa dig de kommande tre etableringarna som tar denna plats när kaféet går i konkurs.