Activitatea pedagogică, funcţiile activităţii pedagogice: structura şi specificul. Activitatea pedagogică și trăsăturile ei

Activitatea pedagogică este un tip special de activitate social utilă a adulților, care vizează în mod conștient pregătirea tinerei generații pentru viață în conformitate cu scopuri economice, politice, morale și estetice.
Activitatea pedagogică este un fenomen social independent, unul cu educație, dar diferit de acesta. După definiția profesorului sovietic I.F. Kozlov, activitatea pedagogică este „... o activitate conștientă cu scop a adulților, a generațiilor mai în vârstă (și nu a copiilor) - părinți, profesori, școli și alte instituții de învățământ, care vizează implementarea și gestionarea procesului de creștere a copiilor”. Activitatea pedagogică este intervenția conștientă a adulților în procesul socio-istoric obiectiv natural al creșterii, dezvoltarea copiilor ca adulți în vederea pregătirii unui membru matur al societății.
Activitatea pedagogică, înarmată cu experiență educațională conștientă, teorie pedagogică și un sistem de instituții speciale, intervine conștient în procesul obiectiv al educației, îl organizează, accelerează și îmbunătățește pregătirea copiilor pentru viață. Educația oamenilor întotdeauna, în orice stadiu al dezvoltării sociale, este realizată de întreaga societate, întregul sistem de relații sociale și forme de conștiință socială. Ea absoarbe și reflectă totalitatea contradicțiilor sociale. Activitatea pedagogică ca funcție socială ia naștere în profunzimea procesului obiectiv al educației și este desfășurată de profesori, persoane special pregătite și pregătite. În schimb, mulți adulți care participă la procesul educațional nu realizează enorma semnificație educațională a relației lor cu copiii, acționează și acționează contrar scopurilor pedagogice.
Activitatea pedagogică are întotdeauna un caracter istoric concret. Educația și activitatea pedagogică sunt una și invers. Educația este un proces istoric obiectiv natural. Activitatea pedagogică, ca reflectare subiectivă a acestui proces, ia naștere în profunzimile educației și se dezvoltă pe baza practicii educaționale. Activitatea pedagogică poate rămâne în urmă cu cerințele vieții, față de procesul educațional obiectiv, și poate intra în conflict cu tendințele sociale progresive. Teoria pedagogică științifică studiază legile educației, influența educațională a condițiilor de viață și cerințele acestora. Astfel, echipează activitatea pedagogică cu cunoștințe de încredere, ajută la devenirea profund conștientă, eficientă, capabilă să rezolve contradicțiile apărute.
Generalul și diferitul, unul și particularul în educație și activitatea pedagogică ca fenomene sociale sunt exprimate în generalizările următoare.
1. Educația ca fenomen social a apărut concomitent cu societatea umană, înaintea activității pedagogice conștiente. Acesta, ca proces obiectiv, poate fi realizat fără specialiști pregătiți profesional în cursul relațiilor de viață dintre copii și adulți. Activitatea pedagogică s-a născut în profunzimea relațiilor educaționale ca reflectare subiectivă a proceselor obiective, ca intervenție conștientă în formarea tinerei generații.
2. Educația este un fenomen obiectiv și o categorie mai largă decât activitatea pedagogică. Generatoare de activitate pedagogică și fiind în unitate organică cu aceasta, creșterea poate intra în contradicții și inconsecvențe cu aceasta, din cauza rămânerii în urmă a pregătirii intenționate a copiilor față de cerințele unei vieți în curs de dezvoltare și schimbare.
3. Scopul educației în societate este de a satisface nevoile vitale ale oamenilor. Activitatea pedagogică urmărește scopul de a acoperi întreaga viață a copilului cu influență pedagogică, formarea unui anumit mi-. perspectivă, nevoi, forme de comportament, calități personale.
4. Educaţia are o funcţie socială de formare a forţelor productive. Activitatea pedagogică, împreună cu o astfel de pregătire, stabilește sarcina de a forma un anumit tip de personalitate și de a dezvolta individualitatea.
5. În educație, mijloacele de influențare a copiilor sunt totalitatea relațiilor sociale și inițiativa activă a copiilor, ceea ce duce la o anumită spontaneitate, imprevizibilitate a rezultatelor formării personalității. Activitatea pedagogică urmărește în mod conștient să depășească spontaneitatea, să fie organizată, să selecteze cu atenție conținutul și activitățile copiilor pentru atingerea scopurilor planificate.
6. La educație participă toată lumea: adulți și copii, lucruri și fenomene, natură și mediu. Activitatea pedagogică este reprezentată de specialiști special pregătiți, profesori, care sunt chemați să realizeze idealuri sociale, să organizeze influența naturii, a mediului și a publicului.
7. Odată cu îmbunătățirea relațiilor sociale și organizarea mediului social, are loc o convergență a activității educaționale și pedagogice. Cercul participanților conștienți la activitatea pedagogică se extinde, incluzând educatori sociali, mentori industriali, părinți educați pedagogic, membri ai publicului și copiii înșiși.
Deci, activitatea pedagogică ca parte organică, conștientă și intenționată a procesului educațional este una dintre cele mai importante funcții ale societății. Luați în considerare principalele componente care alcătuiesc structura sa.
Prima componentă inițială a activității pedagogice este cunoașterea de către profesor a nevoilor, tendințelor de dezvoltare socială și cerințelor de bază pentru o persoană. Această componentă determină natura și conținutul activității pedagogice, scopurile și obiectivele acesteia pentru formarea personalității.
A doua componentă a acesteia o reprezintă cunoștințele, aptitudinile și experiența științifică diverse, baza experienței acumulate de omenire în domeniul producției, culturii, relațiilor sociale, care într-o formă generalizată se transmit generațiilor mai tinere. Ca urmare a stăpânirii acestor elemente fundamentale, o persoană dezvoltă o atitudine conștientă față de viață - o viziune asupra lumii.
A treia componentă este de fapt cunoștințele pedagogice, experiența educațională, priceperea, intuiția. Pentru a influența efectiv copiii, a intra în interacțiuni educaționale cu aceștia, a le stimula inițiativa, este necesară o cunoaștere profundă a legilor prin care se desfășoară procesul de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, formarea de atitudini față de oamenii și fenomenele lumii. are loc. Profesorul trebuie să învețe cum să folosească aceste cunoștințe în practică, să stăpânească experiența, îndemânarea, arta aplicării lor cu pricepere. Practica pedagogică necesită adesea o evaluare a situației actuale pentru un răspuns pedagogic urgent. Profesorul vine în ajutorul intuiției, care este un aliaj de experiență și calități personale înalte. În experiența educațională se dezvoltă capacitatea de a alege din arsenalul de calități pedagogice exact pe cea care îndeplinește cerințele momentului.
În cele din urmă, a patra componentă a activității pedagogice este cea mai înaltă cultură politică, morală și estetică a purtătorului acesteia. Fără o astfel de cultură, toate celelalte componente ale practicii pedagogice se dovedesc a fi paralizate și ineficiente. Această funcție generală include o serie de altele mai specifice. Acestea includ: a) transferul de cunoștințe, abilități și abilități, formarea unei viziuni asupra lumii pe această bază; b) dezvoltarea puterilor și abilităților lor intelectuale, sferelor emoțional-voliționale și efectiv-practice; c) asigurarea asimilării conștiente de către cei educați a principiilor morale și a deprinderilor de comportament în societate; d) formarea unei atitudini estetice faţă de realitate; e) întărirea sănătăţii copiilor, dezvoltarea forţei şi abilităţilor fizice ale acestora. Toate aceste funcții sunt indisolubil legate. Transferul de cunoștințe, abilități și abilități către un copil, organizarea activităților sale diverse și variate implică în mod natural dezvoltarea forțelor, nevoilor, abilităților și talentelor sale esențiale.
Eficacitatea activității pedagogice în procesul educațional necesită stabilirea feedback-ului, primirea organizată a informațiilor despre proces și rezultatele acestuia. Diagnosticul pedagogic permite profesorului să fie conștient de ceea ce și cum afectează cu adevărat învățarea, formarea calităților personale ale elevilor. Face posibilă verificarea conformității rezultatelor influențelor pedagogice cu scopurile educaționale și efectuarea adăugărilor, corecțiilor, ajustărilor necesare conținutului și metodologiei procesului de învățământ.
Activitatea pedagogică ca fenomen social se realizează dialectic, în contradicţii. Contradicțiile sunt forța motrice a dezvoltării sale, apariția experienței avansate și inovatoare și stimularea gândirii pedagogice. Aceste contradicții se datorează mobilității, variabilității conținutului principalelor funcții ale activității pedagogice. Dezvoltarea societății, acumularea de noi cunoștințe, îmbunătățirea proceselor de producție, progresul social - toate acestea necesită o schimbare a conținutului funcțiilor pedagogice.
Activitatea pedagogică are un conservatorism tradițional bine-cunoscut. Se datorează particularităților naturii copilului, nevoii de durabilitate și stabilitate a conținutului, formelor și metodelor de lucru educațional. Un rol semnificativ îl au și caracteristicile profesionale și psihologice ale muncii profesorului, care constau în apariția și întărirea în mintea ștampilelor și tiparelor pedagogice. Ca urmare, apare o contradicție între conținutul învechit al educației și formării, metodele și formele activității pedagogice, pe de o parte, și noile cerințe ale societății, pe de altă parte. Rezolvarea acestuia se realizează pe baza unei analize a tuturor sferelor vieții societății noastre, a identificării de noi cerințe pentru o persoană și a datelor științei pedagogice necesare pentru a revizui conținutul educației și procesul educațional, îmbunătățirea formelor. şi metode de activitate pedagogică. -
Activitatea pedagogică ca „fenomen social există într-un sistem de dependențe complexe și relații cu alte fenomene ale vieții sociale. Este strâns legată de baza economică. Activitatea pedagogică este în esență o parte organică a relațiilor de producție, organizată pentru a satisface nevoile economie, producție, formarea forțelor productive, nevoi sociale și de stat. Se menține în detrimentul societății, își îndeplinește ordinea socială, este menită să asigure protecția și multiplicarea proprietății sale, forța de muncă și pregătirea culturală generală a generațiilor tinere. Activitatea pedagogică vizează și rezolvarea problemelor dezvoltării personalității umane la un copil.
Activitatea pedagogică ca fenomen social nu este neobișnuită. indisolubil legată de suprastructura ideologică. Sarcina sa este de a forma conștiința individuală a copiilor în spiritul cerințelor unei conștiințe sociale umane, democratice, a includerii copiilor în cultura vieții publice.
Activitatea pedagogică este legată organic de limbaj. Limba este principalul instrument al activității pedagogice, cu ajutorul ei se realizează interacțiunea pedagogică, influența și organizarea vieții tuturor copiilor. Activitatea pedagogică ca funcție public-stată acționează ca un organizator al eforturilor pedagogice ale întregii societăți: activitatea pedagogică a publicului, a colectivelor de muncă, a familiilor și a tuturor instituțiilor pedagogice.

· Esența activității pedagogice

Activitate- pe de o parte, este o formă specifică de existență socio-istorică a oamenilor, iar pe de altă parte, este o modalitate de existență și dezvoltare a acestora.

Activitate:

1) Asigură crearea condiţiilor materiale pentru viaţa omului, satisfacerea nevoilor naturale ale omului;

2) Devine un factor de dezvoltare a lumii spirituale a unei persoane și o condiție pentru realizarea nevoilor sale culturale;

3) Este sfera realizării obiectivelor vieții, succesului;

4) creează condiții pentru autorealizarea unei persoane;

5) Este o sursă de cunoaștere științifică, de autocunoaștere;

6) Oferă transformarea mediului.

Activitatea profesională a profesorului- acesta este un tip special de muncă social necesară a adulților, menită să pregătească generațiile tinere pentru viață.

Activitatea pedagogică- unul dintre tipurile de artă practică.

Activitatea pedagogică- intenționat, pentru că profesorul își stabilește un obiectiv specific (să educe receptivitatea, să învețe cum să lucrezi la o mașină de cusut) În sens larg, ped. activitățile au ca scop transferul experienței către generațiile mai tinere. Aceasta înseamnă că pedagogia ca știință studiază un tip special de activitate pentru a introduce o persoană în viața societății.

Ped. activitate reprezintă impact educațional și educațional asupra elevului, care vizează dezvoltarea personală, intelectuală și de activitate a acestuia.

Ped. activitatea a apărut în zorii civilizației în cursul rezolvării unor probleme precum crearea, stocarea și transferul de abilități și norme de comportament social către generația mai tânără.

Școala, colegiul, colegiile sunt instituțiile sociale de conducere, al căror scop principal este organizarea unei activități pedagogice eficiente.

Activitatea pedagogică se desfășoară profesional numai de către profesori, în timp ce părinții, echipele de producție, organizațiile publice desfășoară activități pedagogice generale.

Ped profesionist. activitățile se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de companie: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate și superior, instituții de învățământ suplimentar, perfecționare și recalificare.

Esența ped. Activități A.N.Leontiev reprezentat ca o unitate de scop, motive, acțiune, rezultat. Scopul este o caracteristică de formare a sistemului.

Ped. activitatea este un tip special de activitate socială, care urmărește transferul de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere a culturii și experienței acumulate de umanitate, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-le pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate.

Structura ped-ului. Activități:

1. scopul activității;

2. subiect de activitate (profesor);

3. obiect-subiect de activitate (elevi);

5. metode de activitate;

6. rezultat al activităţii.

Scopul ped. Activități.

Ţintă- pentru asta se străduiesc. Scopul strategic general al activității pedagogice și scopul educației este educarea unei personalități armonios dezvoltate.

Scopul activității pedagogice se dezvoltă și se formează ca un set de cerințe sociale pentru fiecare persoană, ținând cont de capacitățile sale spirituale și naturale, precum și de tendințele de dezvoltare socială.

A.S. Makarenko Am văzut scopul activității pedagogice în dezvoltarea și ajustările individuale ale programului de dezvoltare a personalității.

Scopul activităţii profesionale a unui profesor este scopul educaţiei: „O persoană capabilă să-și construiască o viață demnă de o persoană” (Pedagogie, editată de P.I. Pidkasisty, p. 69).

Atingerea acestui scop necesită cel mai înalt profesionalism și abilități pedagogice subtile din partea profesorului și se realizează numai în activități care vizează rezolvarea sarcinilor stabilite ca parte a scopului.

Obiectele principale ale scopului ped. Activități:

mediul educațional;

Activitățile elevilor;

echipa educațională;

Caracteristicile individuale ale elevilor.

Prin urmare, implementarea scopului activității pedagogice este asociată cu rezolvarea unor sarcini sociale și pedagogice precum:

1) formarea mediului educațional;

2) organizarea activităților elevilor;

3) crearea unei echipe educaționale;

4) dezvoltarea individualității persoanei.

Rezolvarea acestor probleme ar trebui să conducă dinamic spre cel mai înalt obiectiv - dezvoltarea personală în armonie cu sine și societatea.

Mijloacele de activitate ale profesorului:

cunoștințe științifice;

Textele manualelor, observațiile elevilor acționează ca „purtători” de cunoștințe;

Mijloace educaționale: tehnice

Grafică pe computer, etc.

Modalități de transfer de experiență de către un profesor: explicație, demonstrație (ilustrări), lucru în comun, practică (laborator), instruiri.

Produsul activității didactice- experienţa individuală formată de elev în agregat: componente axiologice, morale şi estetice, emoţionale şi semantice, subiecte, evaluative.

Produsul activității didactice evaluat la examen, teste, dupa criteriile de rezolvare a problemelor, efectuarea actiunilor educative si de control.

Rezultatul activității didactice- dezvoltarea elevului (personalitatea acestuia, perfecţionarea intelectuală, formarea sa ca persoană, ca subiect al activităţii educaţionale).

Rezultatul este diagnosticat prin compararea calităților elevului la începutul pregătirii și la finalizarea acestuia în toate planurile de dezvoltare umană.

Activitatea unui profesor este un proces continuu de rezolvare a multor probleme de diferite tipuri, clase și niveluri.

A pede. activitatea a avut succes

Profesorul trebuie să știe:

Structura psihologică a activității, tiparele dezvoltării acesteia;

Natura nevoilor umane și motivele activității;

Tipuri de conducere a activității umane în diferite perioade de vârstă.

Profesorul trebuie să fie capabil să:

Planificați activități, determinați obiectul și subiectul, ținând cont de caracteristicile individuale, interesele și capacitățile copiilor;

Pentru a forma motivație și a stimula activitatea;

Asigurați-vă că copiii stăpânesc principalele componente ale activității (abilități de planificare, autocontrol, efectuare de acțiuni și operații (Smirnov V.I. Pedagogie generală în teze, ilustrații. M., 1999. p. 170))

2.Interacțiunea pedagogică- este un proces care are loc între educator și elev în cursul activității educaționale și are ca scop dezvoltarea personalității copilului. Acest concept a primit înțelegere pedagogică în lucrările lui V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets și alții. Se datorează:

1) activități didactice și educaționale;

2) scopul instruirii;

3) educație.

Interacțiunea pedagogică este prezentă în toate tipurile de activitate umană:

1) cognitiv;

2) munca;

3) creativ.

Se bazează în principal pe cooperare . Interacțiunea pedagogică poate fi privită ca un proces care acționează în mai multe forme:

1) individual (între profesor și elev);

2) socio-psihologic (interacțiune în echipă);

3) integral (combinând diverse influențe educaționale într-o anumită societate).

Interacțiunea devine pedagogică când adulții (profesori, părinți) acționează ca mentori. Interacţiunea pedagogică presupune egalitatea relaţiilor. Pentru adulți, interacțiunea pedagogică este asociată cu dificultăți morale, cu pericolul de a depăși linia instabilă, dincolo de care începe autoritarismul, moralizarea și, în cele din urmă, violența împotriva individului. În situații de inegalitate, copilul reacționează, rezistă pasiv și uneori activ la creștere.

Schimbări ale condițiilor sociale la sfârșitul anilor 1980 și începutul anilor 1990 a dus la o criză a muncii educaționale în instituțiile de învățământ. Respingerea educației comuniste a dus la pierderea scopului educației (o personalitate dezvoltată armonios), direcția principală a activității educaționale (activitățile organizațiilor de pionier și Komsomol).

Drept urmare, munca educațională, care este un set de activități educaționale, a încetat să rezolve problemele moderne ale educației.

Programul de educație (conceptul Petersburg) a oferit o viziune diferită asupra creșterii, muncii educaționale, dezvăluind sensul umanist al acestor evenimente. Educația a început să fie definită ca dezvoltarea, conservarea și transformarea calității umane în interacțiunea pedagogică.

Funcțiile unui profesor

profesor(profesor, lector, mentor, maestru) - o persoană care are o pregătire specială și este angajată profesional în activități pedagogice.

Funcția pedagogică- direcția de aplicare a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale prescrise profesorului.

Direcții principale aplicațiile eforturilor pedagogice sunt formarea, educația, creșterea, dezvoltarea și formarea elevilor.

Funcția principală a profesorului- managementul proceselor de formare, educare, dezvoltare, formare.

1. Funcții pedagogice îndeplinite de cadrele didactice la etapa pregătitoare a fiecărui proiect (ciclu) de activități educaționale.

Stabilirea obiectivelor. Scopul este rezultatul cheie al activității pedagogice, în mod ideal anticipează și orientează mișcarea muncii comune a profesorului și a elevilor săi către rezultatul lor comun.

functie de diagnostic. Managementul procesului de învățare se bazează în primul rând pe cunoștințele elevilor. Fără cunoașterea caracteristicilor dezvoltării fizice și psihice a școlarilor, a nivelului lor de educație mentală și morală, a condițiilor de clasă și a altor educații etc., este imposibil fie să se stabilească corect scopul, fie să se aleagă mijloacele pentru a-l atinge. Profesorul trebuie să fie fluent în metodele de prognostic de analiză a situaţiilor pedagogice.

Subiect:

Subiectul 2: Activitatea pedagogică: esență, structură, funcții.

Plan:

Esența activității pedagogice.

Principalele tipuri de activitate pedagogică.

Competența profesională a profesorului.

Niveluri de activitate pedagogică.

Stăpânirea și creativitatea activității pedagogice.

Autodezvoltarea profesorului.

Literatură

Bordovskaya, N.V. Pedagogie: manual. indemnizație / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Petersburg: Piter, 2006. - p. 141 - 150.

Introducere în activitatea pedagogică: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / A.S. Robotov, T.V. Leontiev, I. G. Shaposhnikova [și alții]. – M.: Ed. Centrul „Academia”, 2000. - Ch. unu.

Informaţii generale ale profesiei pedagogice: manual. indemnizație / autor-comp.: I.I. Tsyrkun [i dr.]. - Minsk: Editura BSPU, 2005. - 195 p.

Podlasy, I.P. Pedagogie. Curs nou: manual pentru studenți. ped. universități: în 2 cărți. / I.P. Ascuns. – M.: Umanit. ed. centru „VLADOS”, 1999. - Carte. 1: Baze generale. Proces de invatare. - p.262 - 290.

Prokopiev, I.I. Pedagogie. Fundamentele pedagogiei generale. Didactică: manual. indemnizație / I.I. Prokopiev, N.V. Mihailkovici. - Minsk: TetraSystems, 2002. - p. 171-187.

Slastenin, V.A. Pedagogie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A.Slpstenina. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - p.18 - 26; cu. 47-56.

Intrebarea 1

Esența activității pedagogice

Activitate - pe de o parte, este o formă specifică de existență socio-istorică a oamenilor, iar pe de altă parte, este o modalitate de existență și dezvoltare a acestora.

Activitate:

1) Asigură crearea condiţiilor materiale pentru viaţa omului, satisfacerea nevoilor naturale ale omului;

2) Devine un factor de dezvoltare a lumii spirituale a unei persoane și o condiție pentru realizarea nevoilor sale culturale;

3) Este sfera realizării obiectivelor vieții, succesului;

4) creează condiții pentru autorealizarea unei persoane;

5) Este o sursă de cunoaștere științifică, de autocunoaștere;

6) Oferă transformarea mediului.

activitati umane - o condiție necesară dezvoltării sale în cursul căreia dobândește experiență de viață, învață viața din jurul său, dobândește cunoștințe, își dezvoltă abilități și abilități - datorită cărora el însuși și activitatea sa se dezvoltă.

Activitate - formă activă a relaţiei subiectului cu obiectul.

Activitatea profesională a profesorului - acesta este un fel special de muncă social necesară a adulților, menită să pregătească generațiile tinere pentru viață.

Activitatea pedagogică - una dintre artele practice.

Activitatea pedagogică este cu scop, pentru că profesorul își stabilește un obiectiv specific (să educe receptivitatea, să învețe cum să lucrezi la o mașină de cusut) În sens larg, ped. activitățile au ca scop transferul experienței către generațiile mai tinere. Aceasta înseamnă că pedagogia ca știință studiază un tip special de activitate pentru a introduce o persoană în viața societății.

Ped. activitatea este un impact educativ și educativ asupra elevului, care vizează dezvoltarea personală, intelectuală și de activitate a acestuia.

Ped. activitatea a apărut în zorii civilizației în cursul rezolvării unor probleme precum crearea, stocarea și transferul de abilități și norme de comportament social către generația mai tânără.

Școala, colegiul, colegiile sunt instituțiile sociale de conducere, al căror scop principal este organizarea unei activități pedagogice eficiente.

Activitatea pedagogică se desfășoară profesional numai de către profesori, în timp ce părinții, echipele de producție, organizațiile publice desfășoară activități pedagogice generale.

Ped profesionist. activitățile se desfășoară în instituții de învățământ special organizate de companie: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate și superior, instituții de învățământ suplimentar, perfecționare și recalificare.

Esența ped. A.N.Leontiev a reprezentat activitatea ca o unitate de scop, motive, acțiune, rezultat. Scopul este o caracteristică de formare a sistemului.

Ped. activitatea este un tip special de activitate socială care vizează transferul culturii și experienței acumulate de omenire de la generațiile mai în vârstă către cele mai tinere, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-le pentru a îndeplini anumite roluri sociale în societate.

Structura ped-ului. Activități:

1. scopul activității;

2. subiect de activitate (profesor);

3. obiect-subiect de activitate (elevi);

5. metode de activitate;

6. rezultat al activităţii.

Scopul ped. Activități.

Ţintă - pentru asta se străduiesc. Scopul strategic general al activității pedagogice și scopul educației este educarea unei personalități armonios dezvoltate.

Scopul activității pedagogice este dezvoltat și format ca un set de cerințe sociale pentru fiecare persoană, ținând cont de capacitățile sale spirituale și naturale, precum și de tendințele de dezvoltare socială.

A.S. Makarenko a văzut scopul activității pedagogice în dezvoltarea și ajustările individuale ale programului de dezvoltare a personalității.

Scopul activității profesionale a unui profesor este scopul educației: „O persoană capabilă să-și construiască o viață demnă de o persoană” (Pedagogie, editată de P.I. Pidkasistoy, p. 69).

Atingerea acestui scop necesită cel mai înalt profesionalism și abilități pedagogice subtile din partea profesorului și se realizează numai în activități care vizează rezolvarea sarcinilor stabilite ca parte a scopului.

Obiectele principale ale scopului ped. Activități:

mediul educațional;

activitățile elevilor;

echipa educațională;

caracteristicile individuale ale elevilor.

Prin urmare, implementarea scopului activității pedagogice este asociată cu rezolvarea unor sarcini sociale și pedagogice precum:

1) formarea mediului educațional;

2) organizarea activităților elevilor;

3) crearea unei echipe educaționale;

4) dezvoltarea individualității persoanei.

Rezolvarea acestor sarcini ar trebui să conducă în mod dinamic la cel mai înalt obiectiv - dezvoltarea individului în armonie cu sine și societatea.

Mijloacele de activitate ale profesorului:

cunoștințe științifice;

textele manualelor, observațiile elevilor acționează ca „purtători” de cunoștințe;

mijloace educative: tehnice

grafica pe computer etc.

Metode de transfer de experiență de către un profesor: explicație, demonstrație (ilustrări), lucru în comun, practică (laborator), traininguri.

Produsul activității didactice - experienţa individuală formată de elev în agregat: componente axiologice, morale şi estetice, emoţionale şi semantice, subiecte, evaluative.

Produsul activitatii didactice se evalueaza la examen, teste, dupa criteriile de rezolvare a problemelor, efectuarea actiunilor educative si de control.

Rezultatul activităţii didactice este dezvoltarea elevului (personalitatea acestuia, perfecţionarea intelectuală, formarea sa ca persoană, ca subiect al activităţii educaţionale).

Rezultatul este diagnosticat prin compararea calităților elevului la începutul pregătirii și la finalizarea acestuia în toate planurile de dezvoltare umană.

Activitatea unui profesor este un proces continuu de rezolvare a multor probleme de diferite tipuri, clase și niveluri.

A pede. activitatea a avut succes

Profesorul trebuie să știe:

structura psihologică a activității, tiparele dezvoltării acesteia;

natura nevoilor umane și a motivelor pentru activitate;

conducând tipuri de activitate umană în diferite perioade de vârstă.

Profesorul trebuie să fie capabil să:

planificați activități, determinați obiectul și subiectul, ținând cont de caracteristicile individuale, interesele și capacitățile copiilor;

pentru a forma motivație și a stimula activitatea;

asigurați-vă că copiii stăpânesc principalele componente ale activității (deprinderi de planificare, autocontrol, efectuare de acțiuni și operații (Smirnov V.I. Pedagogie generală în teze, ilustrații. M., 1999, p. 170))

Intrebarea 2

Principalele tipuri de activitate pedagogică

În procesul activității profesionale, profesorul conduce activitatea cognitivă a școlarilor și organizează munca educațională (organizează mediul educațional, conduce activitățile copiilor în scopul dezvoltării lor armonioase).

Predarea și munca educațională sunt două părți ale aceluiași proces (este imposibil să predați fără a exercita o influență educațională și invers).

predare	Munca educațională
1. Se desfășoară în cadrul diferitelor forme organizaționale. Are limite de timp stricte, un scop strict definit și opțiuni pentru a-l atinge.	1 .Se desfăşoară în cadrul diferitelor forme organizatorice. Are obiective care nu pot fi atinse în perioade limitate de timp. Este avută în vedere doar o soluție consecventă a sarcinilor specifice de creștere, orientate către scopuri comune.
2 . Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este atingerea scopurilor și obiectivelor educaționale.	2 .Cel mai important criteriu pentru eficacitatea educației sunt schimbările pozitive în mintea elevilor, manifestate în emoții, sentimente, comportament și activități.
3. Conținutul și logica instruirii pot fi prezentate clar în programele de formare.	3. În activitatea educațională, planificarea este acceptabilă numai în termeni cei mai generali. Logica muncii educaționale a profesorului în fiecare clasă nu poate fi deloc fixată în documentele normative.
4. Rezultatele învățării sunt determinate aproape unic de predare.	4. Rezultatele activităţilor educaţionale sunt de natură probabilistică, deoarece influențele pedagogice ale profesorului se intersectează cu influențele formative ale mediului, care nu sunt întotdeauna pozitive.
5. Predarea ca activitate a unui profesor are un caracter discret. Predarea nu implică de obicei interacțiunea cu elevii în perioada pregătitoare.	5. Munca educațională în absența interacțiunii directe cu elevii poate avea o anumită influență asupra acestora. Partea pregătitoare în munca educațională este adesea mai semnificativă și mai lungă decât partea principală.
6. Criteriul de eficacitate a activităților elevilor în procesul de predare este nivelul de asimilare a cunoștințelor și deprinderilor, stăpânirea metodelor de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice, intensitatea avansării în dezvoltare. Rezultatele exercițiului sunt ușor de identificat și pot fi înregistrate în indicatori calitativi și cantitativi.	6. În munca educațională, este dificil să se evidențieze și să coreleze rezultatele activităților educatorului cu criteriile de educație alese. În plus, aceste rezultate sunt greu de prezis și sunt mult întârziate în timp. În activitatea educațională, este imposibil să se stabilească feedback în timp util.

Studiile psihologice (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov și alții) arată că următoarele tipuri de activități pedagogice interdependente ale unui profesor au loc în procesul educațional:

A) diagnostic;

b) orientare-prognostic;

în) constructive și de proiectare;

G) organizatoric;

e) informativ și explicativ;

e) comunicativ și stimulativ; g) analitice și de evaluare;

h) cercetare și creativ.

Diagnostic - studiul elevilor și stabilirea dezvoltării lor, educație. Este imposibil să se desfășoare activități educaționale fără a cunoaște caracteristicile dezvoltării fizice și psihice a fiecărui elev, nivelul de educație psihică și morală a acestuia, condițiile de viață și educație de familie etc. Pentru a educa o persoană în toate privințele, trebuie în primul rând să-l cunoaștem în toate privințele (K.D. Ushinsky „Omul ca subiect de educație”).

Activitate de orientare și prognostic - capacitatea de a determina direcția activităților educaționale, scopurile și obiectivele sale specifice la fiecare

stadiul muncii educaționale, pentru a prezice rezultatele acesteia, adică ce dorește în mod specific să obțină profesorul, ce schimbări în formarea și dezvoltarea personalității elevului dorește să primească. De exemplu, există o lipsă de coeziune a elevilor în clasă, nu există relații colectiviste necesare sau interesul pentru învățare este redus. Pe baza acestui diagnostic, el orientează munca educațională spre dezvoltarea colectivismului în rândul elevilor sau creșterea interesului pentru învățare, concretizează scopurile și obiectivele acesteia și urmărește întărirea camaraderiei în clasă, asistența reciprocă, și activitatea superioară în activități comune ca cele mai importante trăsături ale relaţiilor colectiviste. Când vine vorba de stimularea intereselor cognitive, el își poate concentra eforturile pe a face învățarea atractivă și emoțională. Astfel de activități în munca profesorului se desfășoară în mod constant. Fără el, nu se poate asigura dinamica și îmbunătățirea scopurilor, metodelor și formelor de educație și formare.

Structural și design activitatea este legată organic de orientare și prognostic. Dacă, de exemplu, un profesor prezice întărirea relațiilor colectiviste între elevi, el se confruntă cu sarcina de a construi, proiecta conținutul muncii educaționale, dându-i forme incitante. Profesorul trebuie să fie bine versat în psihologia și pedagogia organizării echipei educaționale, în formele și metodele de educație, să dezvolte imaginația creativă, abilitățile constructive și de proiectare și să fie capabil să planifice munca educațională și educațională.

Activitate organizatorica asociată cu implicarea elevilor în activitatea educațională planificată și stimularea activității acestora. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să dezvolte o serie de abilități. În special, el trebuie să fie capabil să determine sarcini specifice pentru predarea și educarea studenților, să-și dezvolte inițiativa în planificarea muncii în comun, să fie capabil să distribuie sarcini și sarcini și să gestioneze cursul unei anumite activități. Un element foarte important al acestei activități este, de asemenea, capacitatea de a inspira elevii să lucreze, de a introduce elemente de romantism în ea și de a exercita un control tact asupra implementării acesteia.

Informatii si explicative activitate. Marea sa importanță se datorează faptului că toată educația și creșterea se bazează în esență într-o oarecare măsură pe procese informaționale. Stăpânirea cunoștințelor, a viziunii asupra lumii și a ideilor morale și estetice este cel mai important mijloc de dezvoltare și formare personală a elevilor. Profesorul în acest caz acționează nu numai ca organizator al procesului educațional, ci și ca sursă de informații științifice, filosofice, morale și estetice. De aceea, o cunoaștere profundă a materiei pe care o predă are o importanță atât de mare în procesul de formare profesională a unui profesor. Calitatea explicației, conținutul acesteia, armonia logică, saturația cu detalii și fapte vii depind de modul în care profesorul însuși deține materialul educațional. Un profesor erudit cunoaște cele mai recente idei științifice și știe să le comunice clar elevilor. Este bine versat în partea practică a cunoștințelor, care are un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților și abilităților școlarilor. Din păcate, sunt mulți profesori care nu au o astfel de pregătire, ceea ce are un impact negativ asupra educației și creșterii.

Comunicare-stimulatoare activitatea este legată de marea influență a profesorului, care are asupra elevilor farmecul personal, cultura morală, capacitatea de a stabili și menține relații de prietenie cu aceștia și de a-i încuraja prin exemplul său la activ educațional, cognitiv, de muncă și artistic și estetic. Activități. Această activitate include manifestarea iubirii față de copii, atitudinea sinceră, căldura și grija față de ei, care împreună caracterizează stilul de relații umane dintre profesor și copii în sensul cel mai larg al cuvântului.

Nimic nu are un efect atât de negativ asupra educației precum uscăciunea, insensibilitatea și tonul oficial al unui profesor în relațiile cu elevii. De la un astfel de profesor, copiii de obicei țin, după cum se spune, la distanță, el le inspiră frică interioară, înstrăinare de el. Într-un mod complet diferit, copiii se raportează la profesorul care se adâncește în nevoile și interesele lor, care știe să le câștige încrederea și respectul prin muncă educațională și extrașcolară semnificativă.

Analitică și evaluare activitate. Esența ei constă în faptul că profesorul, derulând procesul pedagogic, analizează cursul educației și creșterii, identifică aspectele pozitive și deficiențele din acestea, compară rezultatele obținute cu scopurile și obiectivele care au fost planificate și, de asemenea, își compară lucrează cu experiența colegilor. Activitatea analitică și evaluativă ajută profesorul să mențină așa-numitul feedback în munca sa, ceea ce înseamnă să verifice în permanență ceea ce s-a planificat să se realizeze în educația și creșterea elevilor și ceea ce s-a realizat, iar pe această bază să facă cele necesare ajustări ale procesului de învățământ, pentru a căuta modalități de îmbunătățire a acestuia și de îmbunătățire a eficienței pedagogice, utilizarea mai largă a experienței pedagogice avansate. Din păcate, mulți profesori desfășoară prost acest tip de activitate, nu caută să vadă neajunsurile în munca lor care au loc și să le depășească în timp util. De exemplu, un student a primit un „deuce” pentru ignorarea materialului acoperit. Acesta este un semnal clar că are nevoie de ajutor urgent, dar cu un astfel de ajutor profesorul ezită sau nu se gândește deloc la asta, iar în lecțiile următoare elevul primește din nou o notă proastă. Iar dacă ar fi analizat cauzele restanțelor depistate și ar fi ajutat în consecință elevul, acesta din urmă ar fi putut primi o notă bună la orele ulterioare, ceea ce l-ar fi stimulat să-și îmbunătățească și mai mult performanța.

In cele din urma, cercetare și creativ activitate. Există elemente ale ei în munca fiecărui profesor. Două aspecte ale acesteia sunt de o importanță deosebită. Una dintre ele este că aplicarea teoriei pedagogice necesită în mod inerent creativitate din partea profesorului. Cert este că ideile pedagogice și metodologice reflectă situații educaționale tipice. Condițiile specifice de pregătire și educație sunt prea diverse și uneori unice. De exemplu, poziția teoretică generală privind respectul și exigența față de elevi ca tipar de educație în procesul educațional real are multe modificări: într-un caz este important să se ajute elevul în munca sa, în altul este necesar să se discute deficiențele în comportamentul său împreună cu el, în a treia - pentru a sublinia acțiunile pozitive, în a patra - pentru a face o remarcă sau sugestie personală etc. După cum se spune, creați, inventați, încercați cum este mai convenabil să utilizați acest tipar, ce metode educaționale sunt cele mai bune folosite aici. Și așa este în toată munca unui profesor.

A doua latură este legată de înțelegerea și dezvoltarea creativă a ceva nou care depășește teoria cunoscută și o îmbogățește într-un fel sau altul.

Aceasta este esența și sistemul de abilități și abilități pentru fiecare dintre tipurile de activitate ale profesorului avute în vedere.

Funcțiile profesionale ale unui profesor:

educational;

gnostic;

comunicativ;

performanta;

cercetare;

constructiv;

organizatoric;

orientare;

în curs de dezvoltare;

metodic;

autoperfectionare.

Întrebarea #3

Competența profesională a profesorului

La baza competenței profesionale a profesorului se află abilitățile sale pedagogice.

Abilitatea pedagogică este un ansamblu de acțiuni consistente bazate pe cunoștințe teoretice, abilități pedagogice și care vizează rezolvarea problemelor pedagogice.

Să facem o scurtă descriere a principalelor abilități pedagogice.

Abilitati analitice - capacitatea de a analiza fenomene pedagogice, de a le fundamenta teoretic, de a le diagnostica, de a formula sarcini pedagogice prioritare și de a găsi metode și soluții optime.

Abilități de predicție - capacitatea de a prezenta si formula scopurile si obiectivele proprii diagnosticate; activități, selectarea metodelor de realizare a acestora, anticiparea posibilelor abateri în obținerea rezultatului, alegerea modalităților de depășire a acestora, capacitatea de a elabora mental structura și componentele individuale ale procesului educațional, preevaluarea costurilor fondurilor, forței de muncă și timpului participanții la procesul educațional, capacitatea de a prezice oportunitățile educaționale și de dezvoltare pentru conținutul interacțiunii participanților la procesul educațional, capacitatea de a prezice dezvoltarea individului, a echipei.

Abilități de proiectare sau construcție - capacitatea de a planifica conținutul și activitățile participanților la procesul de învățământ, ținând cont de nevoile, capacitățile, caracteristicile acestora, capacitatea de a determina forma și structura procesului de învățământ în funcție de sarcinile formulate și de caracteristicile participanților; capacitatea de a determina etapele individuale ale procesului pedagogic și sarcinile caracteristice acestora, capacitatea de a planifica munca individuală cu elevii, de a selecta cele mai bune forme, metode și mijloace de formare și educație, de a planifica dezvoltarea mediului educațional etc.

reflexiv aptitudini asociat cu activitățile de control și evaluare ale profesorului, care vizează el însuși.(Reflecția profesorului - Aceasta este o activitate de înțelegere și analiză a propriei activități pedagogice.)

organizatoric aptitudini prezentate prin mobilizare, informare şi didacticăskimi, dezvoltarea și abilitățile de orientare.

Abilități de comunicare includ trei grupuri interconectate: abilitățile perceptuale, abilitățile reale de comunicare pedagogică (verbală) și abilitățile (abilitățile) tehnologiei pedagogice.

Tehnica pedagogică (după L. I. Ruvinsky) este un set de abilități necesare unui profesor în activitățile sale pentru a interacționa eficient cu oamenii în orice situație. (abilități de vorbire, pantomimă, autocontrol, binevoitor, optimistatitudine mentală, elemente ale abilităților actorului și regizorului).

Aptitudini organizatorice
Abilități de informare și didactice: să prezinte materialul educațional într-un mod accesibil, ținând cont de specificul materiei, de nivelul de expunere a elevilor, de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora; să formuleze întrebări într-un mod accesibil, concis, expresiv; utilizați în mod eficient diferite metode de predare TCO (suporte tehnice de predare), EVT (calculatură electronică), ajutoare vizuale; lucrează cu surse tipărite de informație, le extrag din diverse surse și le procesează în raport cu scopurile și obiectivele procesului educațional.	Abilitati de mobilizare: atrage atenția elevilor; să-și dezvolte interesul pentru învățare; să formeze nevoia de cunoștințe, deprinderi de învățare și metode de organizare științifică a activităților educaționale; folosiți recompensele și pedepsele cu înțelepciune.	Dezvoltarea abilităților: determinați „zona de dezvoltare proximă” a elevilor individuali, clasa în ansamblu; să creeze condiții speciale pentru dezvoltarea proceselor cognitive, voinței și sentimentelor elevilor; stimulează independența cognitivă și gândirea creativă a elevilor.	Abilități de orientare: să formeze relații morale și valorice și viziunea lor asupra lumii; pentru a forma interes pentru activități educaționale sau profesionale, știință etc. organizarea de activități creative comune în vederea educării trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social

3.1. Esența activității pedagogice

În sensul obișnuit, cuvântul „activitate” are sinonime: muncă, afaceri, ocupație. În știință, activitatea este considerată în legătură cu existența unei persoane și este studiată de multe domenii de cunoaștere: filozofie, psihologie, istorie, studii culturale, pedagogie etc. În activitate, se manifestă una dintre proprietățile esențiale ale unei persoane - a fi activ. Aceasta este ceea ce este subliniat în diferitele definiții ale acestei categorii. Activitatea este o formă specifică a existenței socio-istorice a oamenilor, transformarea lor intenționată a realității naturale și sociale. Activitatea include scopul, mijloacele, rezultatul și procesul în sine. (Enciclopedia pedagogică rusă. - M., 1993).

Activitatea pedagogică este un tip de activitate socială care urmărește transferul culturii și experienței acumulate de omenire de la generațiile mai vechi la generațiile mai tinere, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-le pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate. Ca psiholog B.F. Lomov, „activitatea este multidimensională”. Prin urmare, există numeroase clasificări ale activității, care se bazează pe diferitele sale trăsături, reflectând diferitele aspecte ale acestui fenomen. Există activități spirituale și practice, reproductive (performante) și creative, individuale și colective etc. De asemenea, se disting diferite tipuri de activitate pedagogică. Activitatea pedagogică este un tip de activitate profesională, al cărei conținut este formarea, creșterea, educația, dezvoltarea elevilor.

Caracteristica de formare a sistemului a activității pedagogice este scopul (A.N. Leontiev). Scopul activităţii pedagogice este de natură generalizată. În pedagogia domestică, este exprimată în mod tradițional în formula „dezvoltarea armonioasă completă a personalității”. Ajuns la un profesor individual, acesta este transformat într-un cadru individual specific, pe care profesorul încearcă să îl implementeze în practica sa. Ca obiecte principale ale scopului activității pedagogice, se disting mediul educațional, activitățile elevilor, echipa educațională și caracteristicile individuale ale elevilor. Realizarea scopului activității pedagogice este legată de rezolvarea unor sarcini sociale și pedagogice precum formarea unui mediu educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale și dezvoltarea individualității individului.

Subiectul activității pedagogice este managementul activităților educaționale, cognitive și educaționale ale elevilor. Activitatea de management constă în planificarea propriilor activități și a activităților elevilor, organizarea acestor activități, stimularea activității și conștiinței, monitorizarea, reglarea calității educației și educației, analizarea rezultatelor pregătirii și educației, precum și anticiparea schimbărilor ulterioare în dezvoltarea personală a elevi. Una dintre cele mai importante caracteristici ale activității pedagogice este natura sa comună. Implică neapărat un profesor și pe cel pe care el predă, educă, dezvoltă. Această activitate combină autorealizarea profesorului și participarea sa intenționată la schimbarea elevului (nivelul de pregătire, educație, dezvoltare, educație).

Caracterizând activitatea pedagogică ca un fenomen social independent, putem indica următoarele trăsături ale acesteia. În primul rând, are un caracter istoric specific. Aceasta înseamnă că scopurile, conținutul și natura unor astfel de activități se modifică în conformitate cu schimbarea realității istorice. De exemplu, L.N. Tolstoi, criticând școala vremii sale cu caracterul dogmatic al educației, birocrația, lipsa de atenție și interes față de personalitatea elevului, a cerut relații umane la școală, pentru a ține cont de nevoile și interesele elevului, a exprimat astfel o dezvoltare a personalității sale care ar face o persoană în creștere armonioasă, extrem de morală, creativă. „Educăm, educam, dezvoltăm,... trebuie să avem și să avem inconștient un singur scop: să atingem cea mai mare armonie în sensul adevărului, al frumosului și al bunătății”, a scris L.N. Tolstoi (L.N. Tolstoi Cui și de la cine să învețe să scrie, copii țărani de la noi sau noi de la copiii țărani? // Ped. soch., M., 1989. - p. 278). Considerând toate neajunsurile școlii vremii sale ca un produs al problemei nedezvoltate a esenței omului, sensul vieții sale în psihologia și filosofia contemporană, L.N. Tolstoi a făcut o încercare reușită de a-și realiza propria lui

înțelegerea acestei probleme în organizarea școlii Yasnaya Polyana pentru copiii țărani. În al doilea rând, activitatea pedagogică este un tip special de activitate valoroasă din punct de vedere social a adulților. Valoarea socială a acestei lucrări constă în faptul că puterea spirituală, economică a oricărei societăți, stat este direct legată de autoperfecționarea membrilor săi ca indivizi civilizați. Lumea spirituală a omului este îmbogățită. Diferite sfere ale activității sale de viață se îmbunătățesc, se formează o atitudine morală față de sine,

altor oameni, naturii. Valorile spirituale și materiale, și datorită acestui progres, se realizează progresul societății. Fiecare societate umană este interesată de rezultatele pozitive ale activității pedagogice. Dacă membrii săi se degradează, nicio societate nu se va putea dezvolta pe deplin.

În al treilea rând, activitatea pedagogică este desfășurată de specialiști special pregătiți și instruiți pe baza cunoștințelor profesionale. O astfel de cunoaștere este un sistem de științe umanitare, naturale, socio-economice și de altă natură care contribuie la cunoașterea omului ca fenomen stabilit istoric și în continuă dezvoltare. Ele ne permit să înțelegem diferitele forme ale vieții sale sociale, relațiile cu natura. Pe lângă cunoștințele profesionale, abilitățile profesionale joacă și ele un rol important. Profesorul se îmbunătățește constant în aplicarea practică a cunoștințelor. Dimpotrivă, el le trage din activitate. „Am devenit un adevărat maestru abia când am învățat să spun „vino aici” cu cincisprezece sau douăzeci de nuanțe”, a recunoscut A.S. Makarenko. În al patrulea rând, activitatea pedagogică este creativă. Este imposibil să programezi și să prezici toate variantele posibile ale cursului său, la fel cum este imposibil să găsești doi oameni identici, două familii identice, două clase identice etc.

3.2. Principalele tipuri de activitate pedagogică

Principalele tipuri de activitate pedagogică includ în mod tradițional activitatea educațională, activitățile didactice, științifice și metodologice culturale, educaționale și manageriale.

Munca educațională- activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea organizată, deliberată, a educației școlarilor în conformitate cu scopurile stabilite de societate. Munca educațională se desfășoară în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește atingerea directă a scopului, deoarece rezultatele sale nu sunt atât de clar tangibile și nu se dezvăluie la fel de repede ca, de exemplu, în procesul de învățare. Dar întrucât activitatea pedagogică are anumite limite cronologice, pe care sunt fixate nivelurile și calitățile dezvoltării personalității, se poate vorbi și despre rezultatele relativ finale ale creșterii, manifestate prin schimbări pozitive în mintea elevilor - reacții emoționale, comportament și activități.

predare- managementul activității cognitive în procesul de învățare, desfășurat în cadrul oricărei forme organizaționale (lecție, excursie, pregătire individuală, opțional etc.), are limite de timp stricte, un scop strict definit și opțiuni pentru atingerea acestuia. Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este atingerea scopului de învățare. Teoria pedagogică internă modernă consideră pregătirea și educația în unitate. Aceasta nu presupune o negare a specificului formării și educației, ci o cunoaștere profundă a esenței funcțiilor, mijloacelor, formelor și metodelor de formare și educație ale organizației. Sub aspect didactic, unitatea educației și creșterii se manifestă în scopul comun al dezvoltării personalității, în relația reală dintre funcțiile de predare, dezvoltare și educație.

Activitate științifică și metodologică. Profesorul îmbină un om de știință și un practician: un om de știință în sensul că trebuie să fie un cercetător competent și să contribuie la dobândirea de noi cunoștințe despre copil, procesul pedagogic și practică în sensul că aplică aceste cunoștințe. Profesorul se confruntă adesea cu faptul că nu găsește o explicație în literatura științifică și modalități de rezolvare a cazurilor specifice din practica sa, cu necesitatea generalizării rezultatelor muncii sale. Abordarea științifică a muncii stă, așadar, la baza activității metodologice proprii a profesorului. Munca științifică a profesorului se exprimă în studiul copiilor și al grupurilor de copii, formarea propriei „banci” de diferite metode, generalizarea rezultatelor muncii lor și munca metodologică - în selecția și dezvoltarea unei tematică metodologică care duce la îmbunătățirea competențelor într-un anumit domeniu, în fixarea rezultatelor activității pedagogice, de fapt în dezvoltarea și perfecționarea competențelor.

Activități culturale și educaționale- parte integrantă a activității profesorului. Prezintă părinților diverse ramuri ale pedagogiei și psihologiei, elevilor noțiunile de bază ale autoeducației, popularizează și explică rezultatele ultimelor cercetări psihologice și pedagogice, formează nevoia de cunoștințe psihologice și pedagogice și dorința de a le folosi atât la părinți. si copii. Orice specialist care are de-a face cu un grup de persoane (studenți) este, într-o măsură mai mare sau mai mică, implicat în organizarea activităților acestuia, stabilirea și atingerea scopurilor muncii în comun, i.e. îndeplineşte funcţii în raport cu acest grup management. Stabilirea unui scop, utilizarea anumitor metode de realizare a acestuia și măsurile de influență asupra echipei sunt principalele semne ale prezenței controlului în activitățile unui profesor-educator.

Prin conducerea unui grup de copii, profesorul îndeplinește mai multe funcții: planificare, organizare - asigurarea implementării planului, motivare sau stimulare - aceasta este motivația profesorului de a lucra pentru atingerea scopului, control.

3.3. Structura activității pedagogice

În psihologie s-a stabilit următoarea structură a activității pedagogice: motivul, scopul, planificarea activității, prelucrarea informațiilor curente, imaginea operațională și modelul conceptual, luarea deciziilor, acțiunile, verificarea rezultatelor și corectarea acțiunilor. Determinând structura activității pedagogice profesionale, cercetătorii notează că principala sa originalitate constă în specificul obiectului și instrumentelor muncii. N. V. Kuzmina a evidențiat trei componente interdependente în structura activității pedagogice; constructiv, organizatoric și comunicativ. Activitatea constructivă este asociată cu dezvoltarea tehnologiei pentru fiecare formă de activitate a elevilor, soluționarea fiecărei probleme pedagogice care a apărut.

Activitățile organizatorice au ca scop crearea unei echipe și organizarea de activități comune. Activitatea comunicativă presupune stabilirea comunicării și a relațiilor între profesor și elevi, părinții acestora și colegii lor. O descriere detaliată a structurii activității pedagogice este oferită de A.I. Shcherbakov. Pe baza analizei funcţiilor profesionale ale profesorului, acesta identifică 8 componente-funcţii principale interdependente ale activităţii pedagogice: informare, dezvoltare, orientare, mobilizare, constructivă, comunicativă, organizatorică şi de cercetare. A.I. Shcherbakov clasifică componentele constructive, organizaționale și de cercetare ca componente generale ale muncii. Concretând funcţia profesorului la etapa de implementare a procesului pedagogic, a prezentat componenta organizatorică a activităţii pedagogice ca unitate de funcţii de informare, dezvoltare, orientare şi mobilizare.

I.F. Kharlamov dintre numeroasele tipuri de activități identifică următoarele activități interdependente: diagnostic, orientativ și prognostic, constructiv și de proiectare, organizațional, informațional și explicativ, comunicativ și stimulativ, analitic și evaluativ, de cercetare și creator.

Activitatea de diagnosticare este asociată cu studiul elevilor și cu stabilirea nivelului lor de dezvoltare, educație. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să fie capabil să observe, să stăpânească metodele de diagnosticare. Activitatea de prognostic se exprimă în stabilirea constantă a unor scopuri și obiective reale ale procesului pedagogic la o anumită etapă, luând în considerare posibilitățile reale, cu alte cuvinte, în prezicerea rezultatului final. Activitatea constructivă constă în capacitatea de a proiecta lucrări educaționale și educaționale, de a selecta conținut care să corespundă abilităților cognitive ale elevilor, de a-l face accesibil și interesant. Este legat de o asemenea calitate a profesorului precum imaginația sa creatoare. Activitatea organizatorică a profesorului constă în capacitatea sa de a influența elevii, de a-i conduce, de a-i mobiliza pentru unul sau altul tip de activitate, de a-i inspira. În activitățile de informare se realizează principalul scop social al profesorului: transferul experienței generalizate a generațiilor mai în vârstă către tineri. În procesul acestei activități, școlarii dobândesc cunoștințe, viziune asupra lumii și idei morale și estetice. În acest caz, profesorul acționează nu numai ca o sursă de informare, ci și ca o persoană care formează convingerile tinerilor. Succesul activității pedagogice este determinat în mare măsură de capacitatea unui profesionist de a stabili și menține contactul cu copiii, de a construi interacțiunea cu aceștia la nivel de cooperare. Pentru a le înțelege, dacă este necesar - a ierta, de fapt, toate activitățile profesorului sunt de natură comunicativă. Activitatea analitică și de evaluare constă în primirea de feedback, i.e. confirmarea eficacităţii procesului pedagogic şi atingerea scopului. Aceste informații fac posibile ajustări ale procesului pedagogic. Activitatea de cercetare și creație este determinată de natura creativă a muncii pedagogice, de faptul că pedagogia este atât o știință, cât și o artă. Pe baza principiilor, regulilor, recomandărilor științei pedagogice, profesorul le folosește de fiecare dată în mod creativ. Pentru implementarea cu succes a acestui tip de activitate, el trebuie să stăpânească metodele de cercetare pedagogică. Toate componentele activității pedagogice se manifestă în munca unui profesor de orice specialitate.

3.4. Natura creativă a activității pedagogice

Mulți profesori au atras atenția asupra faptului că natura creativă, de cercetare este imanentă activității pedagogice: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alții Pentru a caracteriza natura creativă a activității pedagogice, conceptul de „creație” este cel mai aplicabil. Profesorul-educator, cu ajutorul eforturilor creative și al muncii, aduce la viață potențialele abilități ale elevului, elevului, creează condiții pentru dezvoltarea și perfecționarea unei personalități unice. În literatura științifică modernă, creativitatea pedagogică este înțeleasă ca un proces de rezolvare a problemelor pedagogice în circumstanțe în schimbare.

Se pot distinge următoarele criterii pentru creativitatea pedagogică:

Prezența cunoștințelor profunde și cuprinzătoare și procesarea și înțelegerea lor critică;

Capacitatea de a transpune prevederile teoretice și metodologice în acțiuni pedagogice;

Capacitate de autoperfecționare și autoeducare;

Dezvoltarea de noi metode, forme, tehnici și mijloace și combinația lor originală;

Dialecticitatea, variabilitatea, variabilitatea sistemului de activitate;

Aplicarea eficientă a experienței existente în condiții noi;

Capacitatea de a evalua în mod reflexiv propriile activități

și rezultatele acesteia;

Formarea unui stil individual de activitate profesională bazat pe combinarea și dezvoltarea trăsăturilor de referință și personalitate unice individual ale unui profesor;

Abilitatea de a improviza pe baza cunoștințelor și intuiției;

Abilitatea de a vedea „fan de opțiuni”.

N.D. Nikandrov și V.A. Kan-Kalik identifică trei domenii ale activității creative a profesorului: creativitatea metodică, creativitatea comunicativă, autoeducația creativă.

Creativitatea metodologică este asociată cu capacitatea de a înțelege și analiza situații pedagogice emergente, de a alege și de a construi un model metodologic adecvat, de a proiecta conținut și metode de influență.

Creativitatea comunicativă se realizează în construirea unei comunicări adecvate și eficiente din punct de vedere pedagogic, interacțiunea cu elevii, în capacitatea de a cunoaște copiii, de a realiza autoreglarea psihologică. Autoeducația creativă implică conștientizarea profesorului despre sine ca individualitate creativă specifică, definirea calităților sale profesionale și personale care necesită îmbunătățiri și ajustari ulterioare, precum și dezvoltarea unui program pe termen lung de autoperfecționare în sistemul de autoeducare continuă. V. I. Zagvyazinsky numește următoarele trăsături specifice ale creativității pedagogice: o limită de timp dificilă. Profesorul ia o decizie în situații de răspuns imediat: lecții zilnice, situații neprevăzute momentan, oră; contact constant cu copiii. Capacitatea de a compara ideea cu implementarea ei doar în situații episodice, de moment, și nu cu rezultatul final din cauza distanței sale și a concentrării asupra viitorului. În creativitatea pedagogică, miza este doar un rezultat pozitiv. Asemenea metode de testare a unei ipoteze, precum demonstrarea prin contradicție, aducerea unei idei până la absurd, sunt contraindicate în activitățile unui profesor.

Creativitatea pedagogică este întotdeauna o co-creare cu copiii și colegii. O parte semnificativă a creativității pedagogice se desfășoară în public, într-un cadru public. Acest lucru presupune ca profesorul să fie capabil să-și gestioneze stările mentale, să evoce prompt inspirație creativă în sine și elevi. Specific sunt subiectul creativității pedagogice - personalitatea emergentă, „instrumentul” - personalitatea profesorului, procesul în sine - complex, multifactorial, multinivel, bazat pe creativitatea reciprocă a partenerilor; rezultatul este un anumit nivel de dezvoltare a personalității elevilor (Zagvyazinsky V.I. „Creativitatea pedagogică a profesorului.” - M., 1987).

Întrebări problematice și sarcini practice:

1. Care este esența activității pedagogice?

2. Care sunt scopurile activității pedagogice?

3. Care este structura activității pedagogice?

4. Care este natura colectivă a activității pedagogice?

5. De ce activitatea pedagogică este clasificată ca fiind creativă?

6. Scrieți o lucrare creativă pe unul dintre subiectele sugerate:

„Un profesor în viața mea”, „Idealul meu pedagogic”.

Există activități didactice un tip special de activitate social utilă a adulților, menită în mod conștient pregătirea tinerei generații pentru viață în conformitate cu scopuri economice, politice, morale, estetice.

Activitatea pedagogică este un fenomen social independent, unul cu educație, dar diferit de acesta. După definiția profesorului sovietic I.F. Kozlov, activitatea pedagogică este „... o activitate conștientă cu scop a adulților, a generațiilor mai în vârstă (și nu a copiilor) - părinți, profesori, școli și alte instituții de învățământ, care vizează implementarea și gestionarea procesului de creștere a copiilor”. Activitatea pedagogică este intervenția conștientă a adulților în procesul socio-istoric obiectiv natural al creșterii, dezvoltarea copiilor ca adulți în vederea pregătirii unui membru matur al societății.

Activitatea pedagogică, înarmată cu experiență educațională conștientă, teorie pedagogică și un sistem de instituții speciale, intervine conștient în procesul obiectiv al educației, îl organizează, accelerează și îmbunătățește pregătirea copiilor pentru viață. Educația oamenilor întotdeauna, în orice stadiu al dezvoltării sociale, este realizată de întreaga societate, întregul sistem de relații sociale și forme de conștiință socială. Ea absoarbe și reflectă totalitatea contradicțiilor sociale. Activitatea pedagogică ca funcție socială ia naștere în profunzimea procesului obiectiv al educației și este desfășurată de profesori, persoane special pregătite și pregătite. În schimb, mulți adulți care participă la procesul educațional nu realizează enorma semnificație educațională a relației lor cu copiii, acționează și acționează contrar scopurilor pedagogice.

Activitatea pedagogică este întotdeauna caracter istoric specific. Educația și activitatea pedagogică sunt una și invers. Educația este un proces istoric obiectiv natural. Activitatea pedagogică, ca reflectare subiectivă a acestui proces, ia naștere în profunzimile educației și se dezvoltă pe baza practicii educaționale. Activitatea pedagogică poate rămâne în urmă cu cerințele vieții, față de procesul educațional obiectiv, și poate intra în conflict cu tendințele sociale progresive. Teoria pedagogică științifică studiază legile educației, influența educațională a condițiilor de viață și cerințele acestora. Astfel, echipează activitatea pedagogică cu cunoștințe de încredere, ajută la devenirea profund conștientă, eficientă, capabilă să rezolve contradicțiile apărute.

General și diferit, una si deosebita în educaţie şi activitate pedagogică ca fenomene sociale se exprimă în următoarele generalizări.

1. Educația ca fenomen social a apărut concomitent cu societatea umană, înaintea activității pedagogice conștiente. Acesta, ca proces obiectiv, poate fi realizat fără specialiști pregătiți profesional în cursul relațiilor de viață dintre copii și adulți. Activitatea pedagogică s-a născut în profunzimea relațiilor educaționale ca reflectare subiectivă a proceselor obiective, ca intervenție conștientă în formarea tinerei generații.

2. Educația este un fenomen obiectiv și o categorie mai largă decât activitatea pedagogică. Generatoare de activitate pedagogică și fiind în unitate organică cu aceasta, creșterea poate intra în contradicții și inconsecvențe cu aceasta, din cauza rămânerii în urmă a pregătirii intenționate a copiilor față de cerințele unei vieți în curs de dezvoltare și schimbare.

3. Scopul educației în societate este de a satisface nevoile vitale ale oamenilor. Activitatea pedagogică urmărește scopul de a acoperi întreaga viață a copilului cu influență pedagogică, formarea unui anumit mi-. perspectivă, nevoi, forme de comportament, calități personale.

4. Educaţia are o funcţie socială de formare a forţelor productive. Activitatea pedagogică, împreună cu o astfel de pregătire, stabilește sarcina de a forma un anumit tip de personalitate și de a dezvolta individualitatea.

5. În educație, mijloacele de influențare a copiilor sunt totalitatea relațiilor sociale și inițiativa activă a copiilor, ceea ce duce la o anumită spontaneitate, imprevizibilitate a rezultatelor formării personalității. Activitatea pedagogică urmărește în mod conștient să depășească spontaneitatea, să fie organizată, să selecteze cu atenție conținutul și activitățile copiilor pentru atingerea scopurilor planificate.

6. La educație participă toată lumea: adulți și copii, lucruri și fenomene, natură și mediu. Activitatea pedagogică este reprezentată de specialiști special pregătiți, profesori, care sunt chemați să realizeze idealuri sociale, să organizeze influența naturii, a mediului și a publicului.

7. Odată cu îmbunătățirea relațiilor sociale și organizarea mediului social, are loc o convergență a activității educaționale și pedagogice. Cercul participanților conștienți la activitatea pedagogică se extinde, incluzând educatori sociali, mentori industriali, părinți educați pedagogic, membri ai publicului și copiii înșiși.

Deci, activitatea pedagogică ca parte organică, conștientă și intenționată a procesului educațional este una dintre cele mai importante funcții ale societății. Considera principalele componente care alcătuiesc structura acestuia.

Primar, primul o componentă a activității pedagogice este cunoașterea de către profesor a nevoilor, a tendințelor de dezvoltare socială și a cerințelor de bază pentru o persoană. Această componentă determină natura și conținutul activității pedagogice, scopurile și obiectivele acesteia pentru formarea personalității.

Al doilea componenta sa o constituie o varietate de cunoștințe științifice, deprinderi, fundamente ale experienței acumulate de omenire în domeniul producției, culturii, relațiilor sociale, care într-o formă generalizată se transmit generațiilor mai tinere. Ca urmare a stăpânirii acestor elemente fundamentale, o persoană dezvoltă o atitudine conștientă față de viață - o viziune asupra lumii.

Al treilea componenta este de fapt cunoștințe pedagogice, experiență educațională, pricepere, intuiție. Pentru a influența efectiv copiii, a intra în interacțiuni educaționale cu aceștia, a le stimula inițiativa, este necesară o cunoaștere profundă a legilor prin care se desfășoară procesul de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, formarea de atitudini față de oamenii și fenomenele lumii. are loc. Profesorul trebuie să învețe cum să folosească aceste cunoștințe în practică, să stăpânească experiența, îndemânarea, arta aplicării lor cu pricepere. Practica pedagogică necesită adesea o evaluare a situației actuale pentru un răspuns pedagogic urgent. Profesorul vine în ajutorul intuiției, care este un aliaj de experiență și calități personale înalte. În experiența educațională se dezvoltă capacitatea de a alege din arsenalul de calități pedagogice exact pe cea care îndeplinește cerințele momentului.

In cele din urma, Al patrulea o componentă a activității pedagogice este cea mai înaltă cultură politică, morală, estetică a purtătorului acesteia. Fără o astfel de cultură, toate celelalte componente ale practicii pedagogice se dovedesc a fi paralizate și ineficiente. Această funcție generală include o serie de altele mai specifice. Acestea includ: a) transferul de cunoștințe, abilități și abilități, formarea unei viziuni asupra lumii pe această bază; b) dezvoltarea puterilor și abilităților lor intelectuale, sferelor emoțional-voliționale și efectiv-practice; c) asigurarea asimilării conștiente de către cei educați a principiilor morale și a deprinderilor de comportament în societate; d) formarea unei atitudini estetice faţă de realitate; e) întărirea sănătăţii copiilor, dezvoltarea forţei şi abilităţilor fizice ale acestora. Toate aceste funcții sunt indisolubil legate. Transferul de cunoștințe, abilități și abilități către un copil, organizarea activităților sale diverse și variate implică în mod natural dezvoltarea forțelor, nevoilor, abilităților și talentelor sale esențiale.

Eficacitatea activității pedagogice în procesul educațional necesită stabilirea feedback-ului, primirea organizată a informațiilor despre proces și rezultatele acestuia. Diagnosticul pedagogic permite profesorului să fie conștient de ceea ce și cum afectează cu adevărat învățarea, formarea calităților personale ale elevilor. Face posibilă verificarea conformității rezultatelor influențelor pedagogice cu scopurile educaționale și efectuarea adăugărilor, corecțiilor, ajustărilor necesare conținutului și metodologiei procesului de învățământ.

Activitatea pedagogică ca fenomen social realizate dialectic, în contradicţii. Contradicțiile sunt forța motrice din spatele dezvoltării sale, apariția experienței avansate și inovatoare și stimularea gândirii pedagogice. Aceste contradicții se datorează mobilității, variabilității conținutului principalelor funcții ale activității pedagogice. Dezvoltarea societății, acumularea de noi cunoștințe, îmbunătățirea proceselor de producție, progresul social - toate acestea necesită o schimbare a conținutului funcțiilor pedagogice.

Activitatea pedagogică are un conservatorism tradițional bine-cunoscut. Se datorează particularităților naturii copilului, nevoii de durabilitate și stabilitate a conținutului, formelor și metodelor de lucru educațional. Un rol semnificativ îl au și caracteristicile profesionale și psihologice ale muncii profesorului, care constau în apariția și întărirea în mintea ștampilelor și tiparelor pedagogice. Ca urmare, apare o contradicție între conținutul învechit al educației și formării, metodele și formele activității pedagogice, pe de o parte, și noile cerințe ale societății, pe de altă parte. Rezolvarea acestuia se realizează pe baza unei analize a tuturor sferelor vieții societății noastre, a identificării de noi cerințe pentru o persoană și a datelor științei pedagogice necesare pentru a revizui conținutul educației și procesul educațional, îmbunătățirea formelor. şi metode de activitate pedagogică. -

Activitatea pedagogică ca „fenomen social există într-un sistem de dependențe complexe și relații cu alte fenomene ale vieții sociale. Este strâns legată de baza economică. Activitatea pedagogică este în esență o parte organică a relațiilor de producție, organizată pentru a satisface nevoile economie, producție, formarea forțelor productive, nevoile sociale ale statului. Se menține în detrimentul societății, își îndeplinește ordinea socială, este menită să asigure protecția și multiplicarea proprietății sale, munca și pregătirea culturală generală a tinerelor generații. Pedagogic activitatea are ca scop si rezolvarea problemelor dezvoltarii personalitatii umane la un copil.

Activitatea pedagogică ca fenomen social nu este neobișnuită. indisolubil legată de suprastructura ideologică. Sarcina sa este de a forma conștiința individuală a copiilor în spiritul cerințelor unei conștiințe sociale umane, democratice, a includerii copiilor în cultura vieții publice.

Activitatea pedagogică este legată organic de limbaj. Limba este principalul instrument al activității pedagogice, cu ajutorul ei se realizează interacțiunea pedagogică, influența și organizarea vieții tuturor copiilor. Activitatea pedagogică ca funcție public-stată acționează ca un organizator al eforturilor pedagogice ale întregii societăți: activitatea pedagogică a publicului, a colectivelor de muncă, a familiilor și a tuturor instituțiilor pedagogice.