Curs: Dezvoltarea curiozității și a interesului ca manifestare a activității cognitive a preșcolarilor. De ce este importantă curiozitatea și cum să o dezvoltăm

Curiozitatea este inerentă personalităților strălucitoare. Multe genii recunoscute au avut această trăsătură. important pentru fiecare dintre noi. Există mai multe motive care demonstrează acest lucru.

Curiozitateîmbunătățește capacitatea mentală. Mintea unei persoane curios este întotdeauna într-o stare activă, o persoană pune în mod constant întrebări și găsește răspunsuri la ele. Cu cât oamenii își folosesc mai des mintea, cu atât mai flexibil și mai bine începe să funcționeze.

Curiozitate vă permite să descoperiți idei noi. In lipsa curiozitatii idee proaspătă, chiar și a fi în fața unei persoane nu este recunoscut de mintea lui. Din acest motiv, multe idei grozave au trecut neobservate.

Curiozitate ajută la deschiderea de noi posibilități și la descoperirea unor fațete noi care sunt de obicei invizibile. Doar o minte curioasă poate observa acest lucru.

Curiozitate crește interesul pentru viață. O persoană curios nu poate duce o viață plictisitoare. Întotdeauna există ceva interesant de remarcat si studiu.

Poate cu câteva sfaturi.

1.Păstrați-vă mintea receptivă.
Aceasta este o condiție necesară pentru dezvoltarea curiozității. Învață, uită ce ai învățat și învață din nou. Fiți pregătit să vă răzgândiți cu privire la diferite fapte cunoscute în mod obișnuit care se pot dovedi a fi greșite.

2. Nu lua nimic de bun.
Privește mai adânc dedesubt înveliș exterior unele părți ale lumii. În caz contrar, îți vei pierde curiozitatea. Nu lua de la sine înțeles ce se întâmplă.

3. Continuați să puneți întrebări.
Cel mai bun mod de a ajunge la fundul lucrurilor este să pui întrebări. Trebuie să aflați ce este, de ce a fost făcut așa cum a fost, când a fost făcut și de către cine? Cum funcționează și de ce a fost creat? Aceste întrebări sunt un semn al unei persoane curios și al asistenților săi.

4. Să nu crezi că nimic este plictisitor.
Dacă crezi așa, atunci trânti una dintre ușile posibilităților tale. O persoană curioasă vede întotdeauna această ușă către o lume interesantă și neexploratată. Dacă nu este timp să o studieze, atunci nu va trânti o astfel de ușă, ci o va lăsa deschisă pentru a se întoarce aici mai târziu.

5. Învață cu interes.
Nu percepe învățarea ca pe o sarcină grea, altfel nu vei dori să studiezi subiectul în profunzime. Motivează-te să studiezi cu interes. Atunci va exista o mare dorință de a te arunca cu capul în ea și de a învăța totul mai bine.

Datorită dezvoltării internetului, simpla cunoaștere a faptelor a devenit aproape inutilă. Și acest lucru, la rândul său, a făcut curiozitatea și capacitatea de a pune întrebări deosebit de valoroase. Aproape orice antreprenor va confirma că curiozitatea și interesul sunt mai importante decât cunoașterea temeinică a pieței.

Dacă cunoștințele ar fi în centrul inovației, start-up-urile ar fi fondate de intelectuali înțelepți cu experiență și ani. Cu toate acestea, reprezentanții comunității științifice sunt de obicei cei mai puțin înclinați să-și asume riscuri.

Nu înceta să pui întrebări. Nu înceta să fii curios. Nu-ți pierde niciodată credința naivă că noi descoperiri sunt chiar după colț.

Și nu este vorba doar de internet. Curiozitatea a fost întotdeauna mai importantă decât erudiția. Einstein, de exemplu, nu cunoștea unele fapte larg cunoscute pentru că dorea să-și elibereze creierul pentru activitățile mai importante de a pune întrebări și a prezenta.

Cum să dezvolți curiozitatea

Desigur, unii se nasc mai curioși decât alții, dar această trăsătură poate fi dezvoltată. De obicei, școala încearcă să elimine această calitate de la noi, așa că educația formală nu vă va ajuta. Va trebui să.

Joaca

Incearca asta joc simplu curiozitatea când stai într-o cafenea. Încercați să calculați cât de mult a primit cafeneaua în timpul în care ați fost acolo. Apoi imaginați-vă cât cheltuiesc proprietarii pe chirie, salarii pentru angajați, mâncare și ce fel de profit rămâne până la urmă. Atunci te vei întreba cât vor dura dacă lucrurile continuă în aceeași ordine de idei. Și acolo vă veți imagina deja următoarele trei unități care vor ocupa acest loc când cafeneaua va da faliment.

Fii curios la serviciu

Angajații curioși învață, încearcă și vin cu idei noi care pot aduce beneficii companiei. Nu-ți fie frică să fii curios. Chiar și întrebările abstracte care par să nu aibă nimic de-a face cu responsabilitățile tale de zi cu zi te vor ajuta să-ți dezvolți și să-ți crești valoarea ca angajat.

Nu vă concentrați pe învățare

A învăța ceva nou este mult mai ușor și mai rapid decât credeam. Desigur, atunci când încercăm să învățăm ceva doar de dragul prestigiului, procesul devine lent și dureros. Dar într-o explozie de curiozitate, poți învăța cu viteză vertiginoasă.

Așa că interesează-te de toate. Fii curios. Și nu uitați că creșterea explozivă vine din curiozitate, nu din cunoaștere.

Ministerul Educației și Științei din teritoriul Kamchatka

GOU SPO "Colegiul Pedagogic Kamchatka"

Lucru de curs

în Pedagogie

„Dezvoltarea curiozității și a interesului ca manifestare activitate cognitivă la prescolari"

Completat de un student în anul 5

Departamentul de corespondență

Specialitatea 050704

"Educatie prescolara"

Skorokhodova Elena Iurievna

Șef Grigorieva T.N.

Petropavlovsk-Kamchatsky

Introducere ………………………………………………………………….3

Capitolul 1. Fundamentele dezvoltării activității cognitive……………….5

1.1. Esența conceptului de „activitate cognitivă” ……………..5

1.2. Conceptul de „curiozitate” și „interes” și relația lor...8

1.3. Caracteristicile și originalitatea dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari …………………………………………..10

capitolul 2

2.1. Condiții de dezvoltare a curiozității și interesului cognitiv la preșcolari ………………………………………………………..16

2.2. Dezvoltarea curiozității și a interesului prin dezvoltarea activității cognitive ………………………………………………19

2.3. Metode și tehnici care vizează creșterea activității cognitive a copiilor……………………………………………………………………….23

Concluzie …………………………………………………………………….26

Referințe ………………………………………………………30

Aplicație ……………………………………………………………31

INTRODUCERE

Interesele copilului... Cât de bizar, de volubil, de paradoxal pentru mintea adultă. Logica lor pare de neînțeles: ceea ce pentru unul este un semn de plăcere nesfârșită, pentru care este gata să muncească până la epuizare, îl lasă pe celălalt absolut indiferent.

Dar este această logică cu adevărat de neînțeles și linia care separă interesele unui adult de interesele copilăriei îndepărtate este de netrecut? Și dacă astăzi nu căutăm modalități de educare a personalității om mic, atunci nu te poți descurca fără cheia educației sale celei mai importante - interesul. Interesul este un lucru foarte complex. Interesul încurajează căutarea de noi cunoștințe, noi abilități, noi moduri de lucru; face o persoană mai activă, energică și persistentă în aceste căutări. Interesul ajută la extinderea și aprofundarea cunoștințelor, îmbunătățirea calității muncii, contribuie creativitate persoană la activitățile sale. Interesul pentru cunoaștere se manifestă în dorința de a dobândi informații noi, în dorința de a căuta în mod independent ceva nou, nevoia de a rezolva problemele care apar în timpul muncii.

Și totuși, trecând la studiul său, putem descoperi, în primul rând, proprietățile sale care sunt asociate cu atitudinea cognitivă a omului față de lume. Această dorință de a învăța lucruri noi este cea care unește toate manifestările de interes. Și cu toată varietatea de manifestări ale intereselor, evident, precum curiozitatea. A fi curios înseamnă a fi explorator. O persoană curios este întotdeauna un explorator, chiar dacă merge pe drumurile bătute. Lumea dinaintea iscoditorilor se deschide ca o lume a ghicitorilor, o lume a problemelor.

Vârsta preșcolară este o perioadă importantă din viața unei persoane. În această perioadă de vârstă se pun bazele viitoarei personalități, se formează premisele dezvoltării fizice, mentale și morale a copilului. Semnificația interesului pentru dezvoltarea și îmbunătățirea calității activității mentale și pentru dezvoltarea generală a copilului a fost arătată cu cea mai mare profunzime de L. S. Vygotsky. El a dezvăluit motivele motrice - nevoile, interesele, motivațiile copilului, care activează gândul și îl direcționează într-o direcție sau alta. L. S. Vygotsky a spus că dezvoltarea unui copil, dezvoltarea abilităților sale se realizează nu prin faptul că avansează cu pași rapizi, înaintea semenilor săi, ci prin faptul că acoperă pe scară largă și cuprinzător diferite tipuri de activități, cunoștințe. , impresii care corespund capacităţilor sale de vârstă . Este interesat de tot ceea ce îl înconjoară, se implică activ în activitățile disponibile, folosindu-și și extinzându-și capacitățile. Acesta creează o bază cu drepturi depline pentru dezvoltarea sa ulterioară. O astfel de cunoaștere largă, bogată, activă și versatilă cu viața și activitățile din jur este posibilă numai pe baza unor interese largi și versatile.

Activitatea cognitivă a unui preșcolar ca calitate integrativă a unei personalități se caracterizează printr-o atitudine emoțional pozitivă față de cunoaștere, disponibilitatea de a alege conținutul și tipul de activitate, dorința de a căuta în mod independent soluții la problemele cognitive, se manifestă prin inițiativă, curiozitate față de lumea din jur, contribuie la acumularea experienței individuale activitate cognitivă.

De menționat că conținutul conceptului de „curiozitate” este încă discutabil. Nu este suficient de diferențiat de conceptele de „interes”, „nevoie cognitivă”, „motiv”. Un astfel de polimorfism se datorează ambiguității înțelegerii curiozității, lipsei de poziții comune în studiul acesteia.

Shchukina G.N. consideră curiozitatea ca o etapă în dezvoltarea interesului cognitiv, la care se găsesc expresii destul de puternice ale emoțiilor de surpriză, bucurie de a învăța, satisfacție față de activitate. Curiozitatea se caracterizează prin dorința unei persoane de a pătrunde dincolo de limitele a ceea ce a văzut, devenind o trăsătură stabilă de caracter, are o valoare semnificativă în dezvoltarea personalității.

Pe baza celor de mai sus s-a ales o temă pentru un studiu detaliat: „Dezvoltarea curiozității și a interesului ca manifestare a activității cognitive la preșcolari”.

CAPITOLUL 1. BAZELE DEZVOLTĂRII ACTIVITĂȚII COGNITIVE.

1.1. ESENȚA CONCEPTULUI „ACTIVITATE COGNITIVĂ”.

Societatea are nevoie în special de oameni cu un nivel general de pregătire educațional și profesional înalt, capabili să rezolve probleme sociale, economice, politice, științifice și tehnice complexe. Activitatea cognitivă este o calitate semnificativă din punct de vedere social a unei persoane și se formează în activitate.

Fenomenul activității cognitive ca unul dintre cei mai importanți factori ai învățării atrage constant atenția cercetătorilor.

Ce este activitatea cognitivă? Dezvăluirea esenței acestui concept poate începe cu definiția științifică a termenului activitate. Să ne întoarcem la sursele verbale. LA dicţionar explicativ, activ- energic, activ; opusul este pasiv. În unele limbi, activitate și activitate sunt numite, într-un singur cuvânt activitate .

Profesorii din trecut au considerat dezvoltarea copilului în mod holistic. Da.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D.Locke, J.J. Rousseau a definit activitatea cognitivă ca fiind dorința naturală a copiilor de cunoaștere.

Există un alt grup de oameni de știință care înțeleg activitatea cognitivă ca o calitate a personalității. De exemplu, G.I. Shchukina definește „activitatea cognitivă” ca o calitate a unei persoane, care include dorința unei persoane de cunoaștere, exprimă un răspuns intelectual la procesul de cunoaștere. Calitatea personalității „activitate cognitivă” devine, în opinia lor, cu o manifestare constantă a dorinței de cunoaștere. Aceasta este structura calitate personala, unde nevoile și interesele desemnează o caracteristică semnificativă, iar voința reprezintă o formă.

Studiile reflectate în literatura pedagogică au adus o contribuție uriașă la dezvoltarea teoriei activității cognitive: ele conțin idei originale, generalizări teoretice, sfaturi practice. Din ele vedem că activitatea joacă un rol important în orice proces cognitiv, este întotdeauna o condiție decisivă pentru activitatea de succes a copilului și dezvoltarea lui în ansamblu. Se știe că cunoașterea este activitatea principală a preșcolarilor, este procesul de descoperire a legăturilor și relațiilor ascunse de către copil, este „un nou proces de pătrundere a minții în realitatea obiectivă”.

De regulă, oamenii de știință iau în considerare problema activității cognitive a copiilor împreună cu activitatea, precum și în strânsă legătură cu un astfel de concept precum independența. Astfel, condiția dezvoltării activității cognitive, ascensiunea acesteia la cel mai înalt nivel, o constituie acțiunile practice de cercetare ale copilului însuși. Și suntem încă o dată convinși de acest lucru citind lucrările oamenilor de știință - N.N. Poddyakova, A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina si altii. Prin activitate cognitivă, ei înțeleg activitatea independentă, de inițiativă a copilului, care vizează înțelegerea realității înconjurătoare (ca manifestare a curiozității) și determinarea necesității de a rezolva sarcinile care îi sunt puse în fața în situații specifice de viață.

Activitatea cognitivă nu este înnăscută. Se formează pe parcursul întregii vieți conștiente a unei persoane. Mediul social este condiția de care depinde dacă oportunitatea potențială se va transforma în realitate. Nivelul dezvoltării sale este determinat de caracteristicile psihologice individuale și de condițiile de educație.

Cercetare științifică iar observațiile practicanților mărturisesc: acolo unde creativitatea și independența copiilor nu sunt limitate în mod legitim, cunoștințele, de regulă, sunt dobândite în mod formal, i.e. copiii nu sunt conștienți de ele, iar activitatea cognitivă nu atinge nivelul potrivit în astfel de cazuri. Astfel, dezvoltarea progresivă a unui preșcolar poate avea loc numai în condițiile formării unei atitudini activ-cognitive față de realitatea înconjurătoare, a capacității de a naviga cu succes în toată varietatea de obiecte, precum și în condiții care îi oferă oportunitatea. să devină subiectul propriei sale activităţi cognitive. Aplicarea modelului centrat pe student educatie prescolara, ca contrabalansare a abordării autoritare, schimbă calitativ rolul și locul copilului în procesul cognitiv - accentul este mutat pe o persoană activă.

Activitatea copiilor preșcolari nu poate fi evaluată doar prin nivelul de asimilare a standardelor specificate social de către aceștia. De o importanță deosebită este capacitatea copilului de a se organiza în mod independent, de a-și realiza propriul plan, de a-și dezvolta propria judecată despre cineva sau ceva, de a-și apăra gândirea, de a da dovadă de ingeniozitate, imaginație, de a combina diferite impresii. Activitatea copilului se manifestă în dorința lui de a reface în mod independent ceva, de a schimba, de a descoperi, de a învăța.

O sursă importantă de activitate cognitivă a unui preșcolar este experiența activității sale creatoare, care se bazează pe un sistem de cunoștințe și abilități. Cu toate acestea, activitatea cognitivă nu poate fi considerată ca mișcare rectilinie. Aceasta este o mișcare în spirală. Cele de mai sus înseamnă că dezvoltarea unei tehnologii optime pentru formarea anumitor abilități presupune nu numai determinarea de către adulți a cercului de cunoștințe pe care copilul ar trebui să-l învețe, ci și coordonarea conținutului proiectat cu experiența individuală a fiecărui copil. Doar în astfel de condiții sarcini practice sunt asociate cu nevoile interpretului, cu intențiile și valorile acestuia.

Se știe că sursa activității cognitive este o nevoie cognitivă. Iar procesul de satisfacere a acestei nevoi se realizeaza ca o cautare care vizeaza identificarea, descoperirea necunoscutului si asimilarea lui. Unii oameni de știință cred că activitatea dispare de îndată ce problema este rezolvată, adică, se repetă, procesul de înțelegere pune capăt activității cognitive. Oponenții lor nu sunt de acord categoric cu acest punct de vedere, considerând că ciclul activității poate începe cu înțelegerea. Susținem a doua teză, deoarece mulți ani de practică, experiența de lucru cu preșcolari arată că, dacă un copil înțelege material nou, își dă seama ce trebuie să facă și cum, este mereu activ, manifestă o mare dorință de a duce la bun sfârșit sarcina și se străduiește. să continue să lucreze în această direcție, pentru că vrea să aducă ceea ce este capabil să cunoască, să înțeleagă și să acționeze. De asta se bucură copilul. Experiența unei situații de succes este foarte importantă pentru dezvoltarea ei ulterioară și este o trambulină pentru depășirea procesului de cunoaștere. Se dovedește că chiar în spatele înțelegerii vine un „fulger de activitate”. Aceasta, la rândul său, evocă emoții pozitive în copil.

Doi factori principali determină activitatea cognitivă ca o condiție pentru continuarea învățării cu succes: curiozitatea naturală a copiilor și activitatea stimulativă a profesorului. Sursa primei este dezvoltarea consecventă a nevoii inițiale a copilului de impresii exterioare ca nevoie umană specifică de informații noi. Prin dezvoltarea psihică neuniformă a copiilor (întârzieri temporare și abateri de la normă), diferența de abilități și mecanisme intelectuale, avem o variabilitate semnificativă în dezvoltarea activității cognitive a unui preșcolar. Activitatea cognitivă este o manifestare naturală a interesului copilului pentru lumea din jurul său și se caracterizează prin parametri clari.

Astfel, condiția dezvoltării activității cognitive a copiilor preșcolari, ascensiunea lor la cel mai înalt nivel este practica, activitatea de cercetare. De o importanță primordială este finalizarea cu succes a operațiunilor de căutare. Organizarea activității cognitive ar trebui să se bazeze pe nevoi deja dezvoltate, în primul rând pe nevoile copilului în comunicarea cu adulții, în aprobarea acțiunilor, faptelor, raționamentului și gândurilor sale.

Dezvoltarea activității cognitive este opțiunea ideală atunci când formarea acesteia are loc treptat, uniform, în conformitate cu logica cunoașterii obiectelor lumii înconjurătoare și logica autodeterminării individului în mediu.

Astfel, pe baza analizei, am definit activitatea cognitivă pentru noi înșine ca o proprietate schimbătoare a personalității, ceea ce înseamnă convingerea profundă a copilului în nevoia de cunoaștere, de asimilare creativă a sistemului de cunoștințe, care se manifestă în conștientizarea scopul activității, pregătirea pentru acțiuni energetice și direct în activitatea cognitivă.

1.2. CONCEPTUL DE „CURIOZITATE” ȘI „INTERES” ȘI INTERRELAȚIA LOR.

Una dintre sarcinile dezvoltării cuprinzătoare este educarea curiozității, a intereselor cognitive ale copiilor, pregătirea lor pentru activitatea cognitivă.

Curiozitatea și interesul cognitiv sunt calități valoroase ale unei persoane, ele exprimă o atitudine față de viața înconjurătoare.

Atitudinea cognitivă nu este înnăscută, ci se formează în procesul de educație și creștere, în procesul de asimilare de către copii a experienței sociale, generalizată în sistemul de cunoștințe, deprinderi și abilități. Procesul de cultivare a curiozității și a intereselor cognitive combină învățarea și învățarea intenționată, îndrumarea educatorului și independența copilului. Formarea intereselor cognitive este foarte influențată de viața în echipă, de asimilarea experienței celuilalt, de acumularea experienta personala.

Conceptele de „curiozitate” și „interes cognitiv” au o bază comună - o atitudine cognitivă față de mediu. Diferența lor se exprimă în volumul și profunzimea acestei relații, în gradul de activitate și independență al copiilor.

Curiozitatea este orientarea generală a unei atitudini pozitive față de o gamă largă de fenomene. Sursa pentru apariția și formarea curiozității sunt fenomenele direct percepute ale vieții. Curiozitatea copilului este colorată de percepția emoțională a lumii înconjurătoare și constituie, parcă, prima etapă a unei relații cognitive.

Interesul cognitiv este îndreptat cel mai adesea către o anumită latură a vieții, către un anumit fenomen, obiect. Interesul cognitiv include activitatea intelectuală combinată cu o atitudine emoțională și efort volițional.

K.D.Ushinsky a numit interesul pentru învățare „un interes plin de gândire”. Ceea ce provoacă interes, copilul se angajează cu entuziasm, cu un entuziasm deosebit, trăind sentimente de satisfacție, bucurie. Interesul crește performanța copilului, face cea mai dificilă și chiar plictisitoare activitate interesantă.

Interesul cognitiv este un aliat al efortului cu voință puternică în atingerea scopului, în depășirea dificultăților. Pe baza ei, apare și se dezvoltă o inițiativă creativă, căutarea unei soluții independente la o anumită problemă mentală, aplicarea unei metode de acțiune cunoscute sau noi. Interesul cognitiv, reflectând o atitudine activă față de mediul înconjurător, se opune asimilării indiferente, necugetate, a cunoștințelor sau îndeplinirii muncii fără efort de gândire, fără căutare, fără bucuria succesului.

Interesul cognitiv, pe măsură ce se dezvoltă, devine motivul activității mentale, baza formării unei minți curios.

Trăsăturile caracteristice ale intereselor cognitive sunt: ​​versatilitatea, profunzimea, stabilitatea, dinamismul, eficacitatea.

Versatilitatea este o atitudine cognitivă activă față de multe obiecte și fenomene. Interesele multilaterale sunt caracterizate de o cantitate semnificativă de cunoștințe, capacitatea de a diversifica activitatea mentală.

Profunzimea se caracterizează printr-un interes nu numai pentru fapte, calități și proprietăți, ci și pentru esența, cauzele, interconexiunile fenomenelor.

Stabilitatea se exprimă în constanța intereselor, prin faptul că copilul manifestă mult timp interes pentru un anumit fenomen, ghidat de o alegere conștientă. După persistența intereselor, se poate judeca nivelul de maturitate mentală.

Dinamismul constă în faptul că cunoștințele dobândite de copil sunt un sistem mobil care se reconstruiește ușor, se comută, se aplică variabil în diferite condiții și servește copilului în activitatea sa psihică.

Eficiența se exprimă în activitatea activă a copilului, care vizează familiarizarea acestuia cu un obiect sau fenomen, în depășirea dificultăților, în manifestarea unui efort cu voință puternică pentru atingerea unui scop.

Formând interese multilaterale, profunde, stabile, dinamice și eficiente, educatorul formează personalitatea copilului în ansamblu, îi îmbogățește mintea.

Curiozitatea și interesul cognitiv sunt interconectate: pe baza curiozității, copiii dezvoltă un interes selectiv și, uneori, interesul pentru ceva anume poate stârni un interes general - dragostea de cunoaștere.

Interesele și curiozitatea se manifestă în nevoile cognitive ale unei persoane. Interesul cognitiv se manifestă în diverse forme de activitate a copilului. Reflectând în joc diverse fenomene ale vieții, copiii le învață mai profund, înțeleg conexiunile dintre ele, clarifică și verifică corectitudinea ideilor lor. Căutarea cunoașterii, curiozitatea minții se dezvăluie cel mai pe deplin atunci când acest sau acel fenomen trezește interes, hrănește sentimentele copilului și cunoștințe necesare pentru expresia lor încă.

Interesele cognitive se manifestă și în diverse tipuri de activități productive, când copiii reproduc cutare sau cutare fenomen, realizează obiecte etc. Dar în sine atitudinea cognitivă nu se transformă într-un interes cognitiv mai mult sau mai puțin persistent. Formarea intereselor cognitive ca o condiție pentru educarea minții curiozitoare se realizează în procesul de instruire și educație intenționată.

1.3. CARACTERISTICI ȘI ORIGINALITATE ALE DEZVOLTĂRII COGNITIVĂ A COPIILOR PREȘCOLARI.

Dorința de cunoaștere, de stăpânire a deprinderilor și abilităților la copiii de vârstă fragedă și preșcolară este aproape inepuizabilă. „De ce” și „ce este” copiilor au făcut obiectul a numeroase studii, în urma cărora a fost întotdeauna necesar să se constate forța și intensitatea enormă a activității cognitive a copilului.

Se pare că dezvoltarea și îmbogățirea sferei cognitive a copiilor este o cale complexă care cuprinde două linii principale.

1. Acumularea de informații despre lumea din jur - îmbogățirea treptată a experienței copilului, saturarea acestei experiențe cu noi cunoștințe și informații despre mediu, ceea ce determină activitatea cognitivă a preșcolarului. Cu cât mai multe aspecte ale realității înconjurătoare se deschid în fața copilului, cu atât sunt mai largi oportunitățile acestuia pentru apariția și consolidarea intereselor cognitive stabile.

2. Ordonarea și sistematizarea ideilor despre lume - această linie de dezvoltare a intereselor cognitive este extinderea și aprofundarea treptată a intereselor cognitive în cadrul aceleiași sfere a realității.

Ambele au loc întotdeauna în dezvoltarea copilului. Intensitatea, gradul de exprimare și orientarea către conținut a acestor procese la fiecare etapă de vârstă sunt diferite.

În intervalul de vârstă 2-7 ani se plasează două perioade: „acumularea de informații” - 2-4 ani și 5-6 ani; și două perioade de „informații de comandă” – 4-5 ani și 6-7 ani.

Perioadele de „acumulare” și „ordonare” a informațiilor diferă unele de altele. Aceste diferențe sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale dezvoltării mentale și fiziologice a copilului.

2-4 ani. Prima perioadă este „acumularea” de informații.

Obiectul cunoașterii copiilor este conținutul bogat, divers și substanțial al mediului lor imediat. Tot ceea ce întâlnesc pe calea lor de cunoaștere (obiecte, fenomene, evenimente) este perceput de ei ca unic de acest fel, ca o singularitate. Ei cunosc intens și activ acest „singur” conform principiului: „Ceea ce văd, cu ceea ce acționez, cunosc”.

Acumularea se datorează:

Participarea personală a copilului la diverse situații, evenimente;

Observațiile copilului asupra fenomenelor reale, obiectelor;

Manipularea proprie a copilului cu obiecte reale și acțiunile sale active în mediul său imediat.

Până la vârsta de trei ani, copiii acumulează destul de multe idei despre realitatea înconjurătoare. Sunt bine orientați în grupul lor și în zona lor, cunosc numele obiectelor și obiectelor din jur (Cine? Ce?); cunoașteți diferite calități și proprietăți (care dintre ele?). Dar aceste idei nu sunt încă bine fixate în mintea copiilor și sunt încă slab orientate în caracteristicile mai complexe și mai ascunse de vedere directă ale obiectelor și fenomenelor. (Cine are nevoie de ele? Cum sunt ele folosite în viață?), tocmai în aceste întrebări bebelușii vor trebui să-și dea seama în timpul celui de-al 4-lea an de viață.

În căutarea unor noi impresii și răspunsuri la întrebări incitante, copiii încep să depășească limitele mediului în care și-au trăit viața anterioară (apartament, grup, parcelă etc.). Așadar, treptat, până la vârsta de 4 ani, copilul înțelege o un număr imens de obiecte și fenomene ale lumii noastre. Cu toate acestea, ideile acumulate practic nu sunt interconectate în mintea copiilor.

4-5 ani. A doua perioadă este „ordonarea” informațiilor.

La vârsta de patru ani, dezvoltarea cognitivă a copilului trece într-o altă etapă, mai înaltă și diferită calitativ de cea precedentă. Este cauzată de modificări fiziologice și psihologice în dezvoltare generală copil. Vorbirea devine mijlocul cunoașterii. Se dezvoltă capacitatea de a primi și înțelege corect informațiile transmise prin cuvânt. Activitatea cognitivă capătă formă nouă; copilul răspunde activ la informațiile figurative și verbale și poate asimila, analiza, aminti și opera în mod productiv cu acestea. Vocabularul copiilor este îmbogățit cu cuvinte-concepte.

La vârsta de 4-5 ani, se pot distinge 4 domenii principale de activitate cognitivă a copiilor:

Cunoașterea obiectelor, fenomenelor, evenimentelor care sunt dincolo de percepția și experiența directă a copiilor;

Stabilirea de legături și dependențe între obiecte, fenomene și evenimente, conducând la apariția în mintea copilului a unui sistem integral de idei;

Satisfacția primelor manifestări ale intereselor electorale ale copiilor;

Formarea unei atitudini pozitive față de mediu.

Nivelul de dezvoltare mentală atins până la vârsta de patru ani îi permite copilului să facă un alt pas foarte important în dezvoltarea cognitivă – copiii de 4-5 ani se străduiesc activ să-și eficientizeze ideile acumulate despre lumea din jurul lor. Aceasta este o sarcină dificilă pentru copil mic dar foarte frumos si interesant. Mai mult, experimentează o dorință constantă inconștientă de a rezolva „blocațiile” informațiilor primite despre lume, de a le pune într-o ordine „semantică”. În acest sens, adulții sunt de mare ajutor. Copilul începe să găsească în realitatea înconjurătoare, să construiască conexiuni elementare în funcție de evenimente individuale, fenomene, obiecte din mediul imediat, care practic sunt deja în experiența copilului.

Diferențele individuale sunt vizibile și în ceea ce atrage copilul mai mult în lumea din jurul lui. Deci, de exemplu, doi copii sapă cu entuziasm în pământ. Unul - pentru a-și completa „colecția” cu pietricele frumoase și sticlă, iar celălalt - în căutarea de gândaci.

Totul sugerează că copiii de patru ani încep să manifeste o atitudine selectivă față de lume, exprimată într-un interes mai persistent, mai direcționat, față de obiectele sau fenomenele individuale.

5-6 ani. A treia perioadă este „acumularea” de informații.

La 5-6 ani, copilul „traversează cu îndrăzneală spațiul și timpul”, totul este interesant pentru el, totul îl atrage și îl atrage. Cu aceeași râvnă, el încearcă să stăpânească atât ceea ce poate fi înțeles în această etapă de vârstă, cât și ceea ce nu este încă capabil să realizeze profund și corect.

Cu toate acestea, oportunitățile disponibile unui copil de vârstă preșcolară înaltă pentru a comanda informații nu îi permit încă să proceseze complet fluxul de informații primite despre lumea mare. Discrepanța dintre nevoile cognitive ale copilului și capacitatea acestuia de a procesa informații poate duce la o supraîncărcare a conștiinței cu diverse fapte și informații disparate, multe dintre care copiii de 5-6 ani nu sunt capabili să înțeleagă și să înțeleagă. Acest lucru dăunează procesului de creare a integrității elementare a lumii în mintea copilului, ducând adesea la dispariția proceselor cognitive.

La copiii de 5-6 ani, există:

Dorința de a-ți extinde orizonturile;

Dorința de a identifica și aprofunda în conexiunile și relațiile existente în lumea noastră;

Nevoia de a se stabili în atitudinea cuiva față de lumea din jur.

Pentru a-și satisface aspirațiile, dorințele, nevoile, în arsenalul celei de-a 5-a aniversări a copilului există diverse mijloace și metode de cunoaștere:

Acțiuni și experiență practică proprie (a stăpânit asta destul de bine);

Cuvântul, adică poveștile adulților (acesta îi este deja familiar, procesul de îmbunătățire a acestuia continuă);

Cărțile, televizorul etc. ca noi surse de cunoaștere.

Nivelul abilităților intelectuale ale unui copil de 5-6 ani (analiza, comparație, generalizare, clasificare, stabilire de tipare) îl ajută să perceapă, să înțeleagă și să înțeleagă informațiile existente și primite despre lumea noastră mai conștient și profund.

Spre deosebire de perioada de vârstă 2-4 ani, unde a avut loc și acumularea de informații, conținutul care îi interesează pe copiii de 5 ani nu privește mediul imediat, ci un separat, lume mare.

6-7 ani. A patra perioadă este „ordonarea” informațiilor.

Informațiile despre lume acumulate până la vârsta de 6 ani reprezintă o bază serioasă pentru dezvoltarea ulterioară a sferei cognitive a copilului, precum și anumite abilități de ordonare a informațiilor acumulate și primite. Adulții îl vor ajuta în acest sens, care va direcționa procesul de cunoaștere al copiilor de 6-7 ani către:

Stabilirea de relații cauză-efect ale lumii noastre;

Procesul de cunoaștere la această vârstă implică o ordonare semnificativă a informațiilor (întreaga lume este un sistem în care totul este interconectat). Înțelegerea interconexiunii a tot ceea ce se întâmplă în lumea noastră este unul dintre punctele principale în construirea unei imagini elementare complete de către un copil prin compararea, generalizarea, raționarea și construirea de enunțuri ipotetice, concluzii elementare și prevederea posibilei dezvoltări a evenimentelor.

Deci, în timpul copilăriei preșcolare, copilul este direct implicat în stăpânirea metodelor de cunoaștere intenționată și de transformare a lumii prin dezvoltarea abilităților:

Setarea și planificarea lanțului;

Prezicerea efectelor posibile ale unei acțiuni;

Controlul asupra implementării acțiunilor;

Evaluarea rezultatelor și corectarea acestora.

Până la vârsta de șapte ani, se formează idei generalizate despre spațiu și timp, despre obiecte, fenomene, procese și proprietățile lor, despre acțiunile de bază și cele mai importante relații, despre numere și cifre, limbaj și vorbire. Copilul dezvoltă o atitudine cognitivă și grijulie față de lume („Lumea este plină de secrete și mistere. Vreau să le cunosc și să le rezolv. Vreau să-mi salvez lumea. Nu poate fi rănită”)

Cu alte cuvinte, ei sunt întotdeauna gata să învețe ceea ce tratează bine și nici măcar nu vor să audă despre ceea ce tratează rău, negativ.

Această caracteristică a copiilor este utilizată pe scară largă de către profesori în activitatea lor pentru a garanta asimilarea efectivă a anumitor informații de către copii. Pentru a face acest lucru, creăm mai întâi copiilor o atitudine pozitivă față de informațiile pe care dorim să le transmitem, o atmosferă de atractivitate generală, care este fundamentul pe care se suprapune ușor cunoștințele.

O caracteristică importantă a relațiilor cauzale este

succesiune temporală: cauza vine întotdeauna în timp

înainte de anchetă. Fiecare proces obiectiv se desfășoară de la cauză la efect.

Pentru a lucra cu copiii de 6-7 ani, este necesar să le atragem atenția asupra următoarei laturi caracteristice a relațiilor cauzale - același efect poate avea mai multe cauze. De exemplu, moartea unei flori în creștere poate fi cauzată de:

O creștere (scădere) a temperaturii aerului peste (dedesubt) celei la care poate exista o floare;

Lipsa nutrienților esențiali în sol;

Lipsa cantității necesare de umiditate pentru viața plantelor (exces de umiditate);

Faptul că cineva a smuls o floare etc.

Trecerea de la efect la cauză este imposibilă.

Înțelegerea relațiilor cauză-efect, capacitatea de a le distinge în fluxul de evenimente, fenomene, încercări de manipulare sau permite copilului să se dezvolte în mai multe direcții:

Îmbogățirea și formarea sferei cognitive.

Dezvoltare mentală- stăpânirea conceptelor de „cauză-efect” nu este posibilă fără capacitatea de a analiza fenomene, evenimente, a le compara, a generaliza, a raționa, a trage concluzii elementare; capacitatea de a-și planifica acțiunile proprii și ale altora.

Dezvoltarea abilităților mentale - memorie, atenție, imaginație, diferite forme gândire.

Mijloacele și metodele de cunoaștere a realității de către copiii de 2-7 ani sunt prezentate în tabel (Anexa 1).

În perioada copilăriei preșcolare se naște imaginea elementară primară a lumii, care se îmbunătățește pe parcursul vieții ulterioare. De aceea este atât de important în această perioadă de vârstă să se angajeze serios în dezvoltarea sferei cognitive a copilului. Sfera cognitivă ar trebui considerată ca o formațiune complexă care asigură o existență intelectuală normală și cu drepturi depline în lumea înconjurătoare.

CAPITOLUL 2. FORMAREA CURIOSITĂȚII ȘI A INTERESELOR COGNITIVE LA COPII PREȘCOLARI.

2.1. CONDIȚII PENTRU DEZVOLTAREA CURIOSITĂȚII ȘI A INTERESULUI COGNITIV LA COPII PREȘCOLARI.

Vârsta preșcolară este vârsta pentru care copiii. Este cel mai favorabil pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor. În același timp, dacă nu se creează condițiile adecvate pentru implementarea direcției cognitive, posibilitățile naturale, potrivit unui număr de oameni de știință, sunt neutralizate: copilul devine pasiv în percepția lumii din jurul său, își pierde interesul pentru chiar procesul de cunoaștere.

Educația curiozității și a intereselor cognitive se realizează în sistemul general de educație mentală în clasă, în joacă, în muncă, în comunicare și nu necesită cursuri speciale. Condiția principală pentru dezvoltarea curiozității este familiarizarea largă a copiilor cu fenomenele vieții din jurul lor și educarea unei atitudini active, interesate față de ei.

Apariția interesului este asigurată de pregătirea terenului adecvat, în conținutul conceptului căruia includem:

a) prezenta conditii externe care creează oportunitatea de a primi suficiente impresii într-o anumită zonă, de a desfășura una sau alta activitate;

b) acumularea de experiență relevantă, făcând această activitate parțial familiară;

c) crearea unei atitudini pozitive față de această activitate (sau față de acest subiect) pentru a „învălui” copilul în ea, pentru a trezi dorința de a se angaja și a asigura astfel premisele psihologice ale interesului.

O atitudine pozitivă este creată în două moduri.

Prima modalitate de a crea o atitudine pozitivă față de activitate se realizează prin formarea de emoții (și apoi sentimente) pozitive în raport cu obiectul de activitate, cu procesul de activitate, cu persoanele cu care copilul are de-a face; această atitudine se formează pe baza exprimării de către profesor a unei atitudini pozitive față de copil și activitate, cunoașterea unor exemple excelente de activitate, exprimarea credinței în forța și capacitățile copilului, aprobarea, asistența și exprimarea unei atitudini pozitive față de rezultatele obţinute în activitatea sa. Din acest punct de vedere, succesul (cu o dificultate fezabilă, depășită a sarcinii) și evaluarea sa publică sunt de mare importanță. Este mai ușor să creezi o relație emoțională dacă noua activitate este cel puțin parțial legată de vechile interese.

A doua modalitate de a crea o atitudine conștientă pozitivă față de activitate constă în formarea unei înțelegeri a sensului activității, a semnificației sale personale și sociale. Această înțelegere se realizează printr-o poveste figurativă directă despre sensul activității, o explicație accesibilă și arătând un rezultat semnificativ etc.

Dacă cultivarea interesului se limitează la crearea unei atitudini pozitive, atunci angajarea în cutare sau cutare activitate va fi o expresie a iubirii sau a datoriei. Acest tip de activitate nu conține încă natura cognitivă care este cea mai esențială pentru interes. Odată cu cea mai mică schimbare de atitudine, odată cu dispariția obiectelor atractive, copilul părăsește dorința de a se angaja în această activitate. Interesul apare numai în cursul activităților organizate corespunzător.

1. Pregătirea terenului pentru interes:

a) pregătirea unui sol exterior pentru cultivarea interesului: organizarea vieții și crearea condițiilor favorabile care să contribuie la apariția unei nevoi pentru un anumit obiect sau pentru o anumită activitate la o anumită persoană;

b) pregătirea solului intern presupune asimilarea de cunoştinţe, deprinderi cunoscute, pe o orientare cognitivă generală personală.

2. Crearea unei atitudini pozitive față de subiect și activitate și transferul motivelor îndepărtate, formatoare de sens, în cele mai apropiate, cu adevărat acționante. Această relație nu este încă interes în adevăratul sens al cuvântului, ci este presupoziția psihologică a interesului; pregătește trecerea de la o nevoie de activitate condiționată extern (nevoie, ar trebui) la o nevoie acceptată de copil.

3. Organizarea activității de căutare sistematică, în profunzimea căreia se formează un interes autentic, caracterizată prin apariția unei atitudini cognitive și a unei motivații interne asociate implementării acestei activități („Vreau să știu și să pot.” „ Ei nu pot decât să facă asta”).

4. Construirea activităților în așa fel încât în ​​procesul muncii să apară noi întrebări și să se stabilească noi sarcini, care ar deveni inepuizabile în această lecție.

Primele două momente în formarea intereselor persistente capătă mai ales importanţăși ocupă un loc mare independent; munca de cultivare a unei atitudini durează mult (în funcție de sol).

Toate măsurile luate pentru a forma o atitudine pozitivă față de subiect și activitate, care este o condiție prealabilă necesară pentru interes, urmează cele două căi principale pe care le-am conturat mai devreme:

1) crearea unei atitudini emoționale pozitive față de subiect și față de activitate;

2) asigurarea unei înțelegeri a semnificației sociale și personale a activităților

Pentru formarea interesului și a curiozității sunt necesare toate componentele „activității de căutare”. Ea sugerează:

a) apariția nedumeririi și a unei întrebări la copilul însuși în timpul activității;

b) stabilirea și acceptarea de către copil a unei sarcini pentru o soluție independentă (sau în comun cu educatorul);

c) organizarea căutării unei soluții la problemă, care trece printr-o serie de dificultăți depășite și duce la un rezultat pozitiv;

d) rezolvarea unei probleme (educaționale, de muncă etc.) și arătarea perspectivei acestei lucrări, care ridică noi întrebări și stabilește noi sarcini de soluționare, datorită cărora interesul devine inepuizabil și din ce în ce mai persistent.

Activitatea de „căutare” independentă și sistematică activă și experiența însoțitoare a bucuriei cunoașterii și a realizării formează un stereotip dinamic stabil al interesului cognitiv, care se transformă treptat într-o calitate care caracterizează o persoană.

Interesul autentic, format în procesul unei activități de „căutare” independentă activă special organizată, se caracterizează nu numai printr-o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de aceasta și o înțelegere a sensului și sensului acestei activități. Principalul lucru este că se caracterizează printr-o atitudine emoțional-cognitivă față de procesul acestei activități, care este motivat intern. Aceasta înseamnă că, pe lângă motivele personale și sociale care sunt externe activității, există motive care provin din activitatea în sine (activitatea în sine începe să inducă copilul). În același timp, copilul nu numai că înțelege și acceptă scopul acestei activități, nu doar că dorește să atingă scopul, ci vrea și să caute, să învețe, să decidă, să atingă.

Cu abordarea pedagogică corectă a oamenilor din jur (în special educatori, părinți), interesele copilului au o tendință de dezvoltare nelimitată.

Cu cât activitatea de cercetare și căutare merge mai departe și mai profundă, cu atât interesul devine mai nesățios, cu atât bucuria și „setea” de cunoaștere sunt mai mari. Cu cât este mai largă legătura de interes cu „nucleul” personalității și cu interesele anterioare, motivele, nevoile de bază ale individului, cu atât mai largă este legătura dintre obiect și activitate cu motive sociale largi, cu atât este mai puternic motivul direct provenit din activitate, cu cât interesul devine mai profund, cu atât este mai stabil.

Legătura activității de interes cu atașamentele principale, cu persoane apropiate, corespondența acesteia cu abilitățile de bază și posibilitățile de perspectivă ale unei persoane, precum și satisfacția profundă în legătură cu implementarea acesteia sunt cele mai importante premise pentru interes persistent. Inepuizabilitatea întrebărilor care apar în procesul de activitate duce la o „nesatiere” constantă a interesului, adică creează o dorință din ce în ce mai mare de a aprofunda și extinde sfera cunoașterii și stăpânirii acestei activități. Dorința tot mai mare de a extinde sfera cunoștințelor și eficacitatea acestei activități creează o tendință de a întări interesul pentru această activitate și de a o transforma într-o „afacere a vieții”. Această tendință și aceste aspirații, subordonându-se în sine toate motivele și interesele suplimentare, sunt incluse în caracteristicile personalității. Dar chiar și acest sistem larg de relații, reflectat în orientarea emoțional-cognitivă, se dezvoltă în cursul activității de căutare organizate, fără de care nu apare interesul autentic.

Interesul – ca prototip al activității de cercetare externă, la figurat vorbind, este evidențiat ca o experiență a atitudinii cuiva față de acesta și apoi, așa cum spune, „crește” în personalitate.

Astfel, o condiție necesară pentru dezvoltarea curiozității și interesului cognitiv la preșcolari este o activitate care poartă o funcție cognitivă.

2.2. DEZVOLTAREA INTERESELOR COGNITIVE PRIN DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII COGNITIVE.

După cum notează D. Godovikova, indicatorii activității cognitive sunt:

Atenție și interes deosebit pentru subiect

Atitudine emoțională față de subiect (diverse emoții provocate de subiect).

Acțiuni care vizează o mai bună recunoaștere a dispozitivului obiect, înțelegerea scopului său funcțional. Numărul total al acestor acțiuni este o dovadă a intensității studiului. Însă calitatea acțiunilor este deosebit de importantă, mai ales diversitatea lor.

Urmărirea constantă a subiectului, chiar și atunci când nu este.

Condiția dezvoltării activității cognitive, ridicând-o la un nivel superior, o constituie acțiunile de practică-cercetare ale copilului. De o importanță capitală este faptul că astfel de acțiuni sunt finalizate cu succes. Așa apar semnificații noi, colorate cu emoții vii.

„În primul rând, fă niște jucării destul de simple cu „secrete”. Sunt necesare pentru a pune copilul în cursul jocului în fața unei probleme neașteptate pentru el. Cel mai simplu mod este să folosești o cutie mică ca jucărie cu un „secret”, în care pot fi așezate una sau mai multe jucării în miniatură: o lingură, o păpușă de cuib, o mașină etc. Pentru a face cutia dificil de deschis, scurtează interiorul (cutiei) cu 7 mm comparativ cu exteriorul (carcasa). În plus, partea din spate a carcasei trebuie să fie sigilată. Atunci partea din cutie împinsă în interiorul carcasei nu poate fi pur și simplu scoasă, așa cum facem noi cutie de chibrituri. Faceți mici găuri în peretele din spate al carcasei și deasupra acesteia. Prin intermediul lor, va fi ușor să împingeți cutiile cu miez solid dintr-un stilou sau un băț.

Cutiile pot fi făcute diferite ca formă - cilindrice, piramidale. Puteți pune sticlă deasupra, permițându-vă să vedeți conținutul atunci când trebuie să atrageți un copil către o jucărie. Desigur, puteți veni cu multe alte „încuietori” pentru cutii.

Nu este dificil să faci o astfel de jucărie, pe care o vom numi condiționat o „praștie”. Aici „secretul” se află în funcția sa obscură. Luați o găleată mică de plastic pentru copii în formă de piramidă trunchiată. Scoate-i stiloul. Faceți găuri în cele patru fețe ale piramidei și, prin trecerea unor benzi elastice prin ele, apoi trăgându-le spre discul din centrul piramidei, întăriți acest disc. A cincea bandă elastică trebuie atașată de disc și scoasă prin orificiul din fundul găleții și fixată aici cu o minge. „Slingshot” este gata. Puneți o minge sau o jucărie de cauciuc pe disc și, trăgând mingea, lansați mingea în zbor.

Pot fi construite multe jucării foarte interesante; există un spațiu imens pentru imaginația ta.

Apoi, așezați câteva jucării noi sau ascunse de mult și uitate de copil și plasați una cu un „secret” printre ele. Pune o carte lângă ea. Acum invitați copilul să se joace în timp ce sunteți în apropiere și faceți propriile lucruri. Urmăriți-l cum joacă discret timp de 15-20 de minute.”

Pe baza observației, se poate diagnostica unul dintre cele trei niveluri posibile de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor.

Primul nivel.

Copiii se străduiesc pentru jucării care se disting prin proprietăți perceptive strălucitoare, precum și cele care sunt familiare în scopul lor funcțional; nu există interes pentru obiectele cu scop neclar. Căutare control extern; obiectele domină activitatea. (Nivelul de interes pentru proprietăți externe subiectul este determinat de subiectul însuși.)

Al doilea nivel.

Esența sa este conținutul nevoii cognitive și nivelul de autoorganizare. Copiii tind să se familiarizeze cu jucăriile și alte obiecte care au anumite funcții. Atrage posibilitatea diferitelor lor utilizări, testarea proprietăților funcționale, dorința de a pătrunde în proprietățile ascunse ale subiectului. Totuși, reglementarea căutării este supusă emoțiilor. (Nivelul de interes pentru calitățile funcționale ale obiectului și reglementarea căutării sunt determinate cu ajutorul unui adult.)

Al treilea nivel.

Esența sa este conținutul nou. Interesul și activitatea sunt cauzate de proprietăți ascunse, interne ale subiectului, așa-numitele secrete, și într-o și mai mare măsură - formațiuni interne, conceptuale; concepte de bine și de rău, evaluări ale acțiunilor oamenilor, în special ale semenilor. Activitatea este direcționată de scopul - obținerea rezultatului dorit. Scopul poate să nu fie atins, dar dorința de succes rămâne mult timp. Varianta acestui nivel: scopul trebuie atins. (Nivelul de interes pentru proprietățile interne ale subiectului, în concepte și căutare este de autoorganizare.)

Primul nivel de activitate cognitivă se observă mai des la copiii de 3-4 ani, este posibil și la vârsta de 4-5 ani. Copilul este concentrat pe jucării de tip familiar și este implicat în acțiuni repetate în care reproduce modul în care sunt folosite în mod normal, de exemplu, mâncarea cu lingura, privirea în oglindă, pieptănarea părului, așezarea unei cani și a farfurii. masa, apoi mutarea obiectelor și repetarea acțiunilor. Jucăriile, lipsite de un scop cunoscut, rămân în afara câmpului atenției sale. Deschide cartea pentru o clipă și o răsfoiește, o împinge. Foarte repede, interesul pentru situație dispare complet. Un astfel de copil apelează la profesor pentru ajutor în toate problemele cu care încă nu a învățat să se descurce singur.

Al doilea nivel. Activitatea cognitivă este tipică pentru copiii de 4-5 ani, dar destul de des se găsește la copiii mai mici și mai mari. Se găsește în comportamentul unui alt personaj: copilul examinează toate jucăriile și le selectează rapid pe cele care îi permit să acționeze cu ele într-o varietate de moduri, de exemplu, construiește diverse clădiri din cuburi, le transformă într-o casă, pod, turn, drum, canapea etc. Din aceleași cuburi încercând să facă poze. Copilul comentează toate acțiunile sale și însoțește cu sunete imitative („rr”, „shsh”, „ta-ta-ta-ta”, etc.). Acțiunile sale sunt numeroase, variate, supuse unor idei în schimbare rapidă, ele implică toate obiectele din câmpul vizual.

La început, copilul examinează pe scurt obiectele cu un „secret” și le include în planurile următoare ca înlocuitori. Cu toate acestea, în timp ce joacă, el observă proprietatea lor specială. Apoi se concentrează pe acele subiecte. După mai multe încercări nereușite, se întoarce la joc vechi punând o varietate de întrebări profesorului. Este de remarcat faptul că interesul pentru carte este mai lung: pozele sunt comentate, corelate cu obiecte și evenimente familiare.

Al treilea nivel. Este atins de mulți copii de vârstă preșcolară senior (în unele cazuri se observă și la o vârstă mai mică). Caracteristici activitate cognitivă: o examinare superficială a tuturor jucăriilor, testarea jucăușă a acțiunilor care reproduc scopul (o mișcare cu o lingură în gură, una sau două mișcări de rulare a mașinii înainte și înapoi cu onomatopee "rr", o privire asupra cuburi), sunt înlocuite cu o tranziție rapidă la obiecte cu scop neclar.

Acțiuni ulterioare: copilul este complet ocupat cu studiul subiectului cu un scop neclar. Mai întâi examinează în grabă jucăriile din toate părțile, se scutură, ascultă sau se uită atent, apoi începe să privească mai atent, să se întoarcă mai încet. Acțiunile sunt însoțite de comentarii, presupuneri. Eșecurile prelungite obligă subiectul să fie lăsat deoparte, copilul pare să se concentreze pe o jucărie familiară. Tocmai „ca și cum”, deoarece de fapt continuă să se uite în direcția obiectului mister. În cele din urmă, nu suportă și încearcă să dezvăluie secretul jucăriei. Chiar și în cazuri de eșec, acest tip de comportament al preșcolarului poate fi caracterizat drept cel mai înalt nivel de activitate cognitivă.

El manifestă același interes pentru carte: o examinează cu atenție, încearcă să conecteze ceea ce este descris în imagini într-o poveste coerentă. În timpul jocului, copilul se întoarce constant la profesor, încercând să-și afle părerea despre binele și răul de pe exemple concrete.

Combinația tuturor semnelor de comportament al copiilor, desigur, nu este întotdeauna atât de clar uniformă. Și totuși, este suficient de caracteristic și stabil pentru a servi drept normă.

Formarea activității cognitive de la un nivel la un nivel superior înseamnă:

Să creeze în copil o asemenea atitudine față de subiect care să corespundă conținutului nevoii cognitive de la nivelul următor, superior;

Să creeze condiții în care copilul trebuie să efectueze acțiuni de ordin superior, reglementate nu de obiecte, ci de propriile sale intenții.

Ambele sarcini pot fi rezolvate prin activități special organizate și includerea corectă a comunicării cu un adult în această activitate. Este posibil să se utilizeze jocuri care vizează formarea activității cognitive în toate grupe de vârstă. (Anexa 2)

2.3. METODE ȘI TEHNICI CARE ȚINTE SĂ CREȘTEREA ACTIVITĂȚII COGNITIVE A COPIILOR.

Optimizarea activității cognitive a copiilor în procesul educațional atrage constant atenția cercetătorilor și a noastră, practicienii, deoarece este nevoie de îmbunătățire. proces pedagogicîn instituţiile pentru copii.

Profesorii moderni văd oportunități mari în acest sens în îmbunătățirea metodelor de predare.

La vârsta preșcolară senior, copilul se schimbă dramatic: funcțiile psihofizice se îmbunătățesc, apar neoplasme complexe de personalitate, există o dezvoltare intensivă a motivelor cognitive direct legate de activitățile de învățare, este nevoie de activitate intelectuală și de stăpânire a abilităților, abilităților și cunoștințelor. Baza formării motivelor activități de învățare este curiozitatea și interesul cognitiv, care sunt strâns legate de dorința de a învăța lucruri noi. Această calitate, cu o îndrumare pricepută, se poate dezvolta într-o sete de cunoaștere, o nevoie de cunoaștere. Stăpânirea influenței educaționale constă în trezirea și direcția mișcării de sine, autodezvoltării, activității independente a copilului, activitatea sa cognitivă, inițiativa creativă în rezolvarea atât a situațiilor de viață, cât și a situațiilor special create de adulți. În copilăria preșcolară, interesul cognitiv apare și se dezvoltă nu de la sine, ci doar sub condiția comunicării cu adulții apropiați care sunt modele de urmat.

„Curiozitatea și interesul cognitiv sunt interdependente: pe baza curiozității, copiii dezvoltă un interes selectiv și, uneori, interesul pentru ceva anume poate trezi un interes general - dragostea pentru cunoaștere.”

Baza interesului cognitiv este activitatea mentală activă. Sub influența sa, copilul este capabil de concentrare pe termen lung și stabilă a atenției, arată independență în rezolvarea unei probleme mentale sau practice. Emoțiile pozitive trăite în același timp - surpriza, bucuria succesului, dacă a arătat o bănuială, a primit aprobarea adulților - creează copilului încredere în abilitățile sale.

Îndeplinind cerințele programului de educație psihică a copiilor, de dezvoltare a activității cognitive a copiilor, educatorul nu trebuie doar să se asigure că copiii stăpânesc sistemul de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare care le este specific. Subiectul său special de preocupare ar trebui să fie metodele și metodele prin care copiii dobândesc cunoștințe, caută răspunsuri la întrebări, urmează instrucțiuni, rezolvă diverse probleme și atitudinea pe care o dezvoltă față de îndeplinirea sarcinilor educatorului, acele înclinații și interese care în procesul muncii educaționale de la an la an sunt aduse în discuție și întărite.

Studiile speciale arată că cel mai important moment psihologic și pedagogic care determină activitatea cognitivă a copiilor și atitudinea acestora față de sarcini și activități este atmosfera care însoțește întregul curs al lecției, de la început până la sfârșit. Cooperarea prietenoasă ameliorează tensiunea la copii, ajută la stabilirea unui contact strâns cu ei, prevede o căutare comună a necunoscutului. Folosind întrebări, o varietate de situații, un adult dirijează activitatea de căutare a copilului, o corectează. Totul joacă un rol aici - expresii faciale, gesturi, emoții. Profesorul îi conduce pe copii, dar ei nu ar trebui să observe acest lucru, altfel comunicarea autoritară va prevala și activitatea se va manifesta doar la nivel reproductiv (copilul va avea un interes instabil pentru învățare, va fi ușor distras, va repeta totul după model și refuză să caute independent). Profesorul, parcă s-ar întreba despre ceva, sau ar gândi singur, pune întrebări, iar copiii răspund. Dar cât de fericiți sunt atunci când ei înșiși găsesc răspunsul corect la ceea ce un adult „nu a putut” să răspundă. Dar educatorul trebuie să-și amintească că cooperarea nu este doar ajutor, ci și crearea condițiilor pentru ca copilul să manifeste independență, independență și activitate.

Și totuși, trebuie să știți că nu puteți evalua negativ preșcolarul, rezultatele activităților sale. Copilul are dreptul de a greși, pentru că. el învață doar și învață din propriile greșeli, nu de la alții. Treaba noastră este să aflăm. Determinați cauzele erorilor pentru a găsi modalități de a le corecta.

Curiozitatea gândirii și interesele copilului se manifestă în întrebările lui, Ele sunt generate de nou și necunoscut, de tot ceea ce provoacă îndoială, surprindere, nedumerire în copil. Ei trebuie tratați cu grijă și respect. Răspundeți-le în așa fel încât să susțină și să aprofundeze curiozitatea și interesele cognitive ale copilului. În același timp, ar trebui să ne amintim de sfatul înțelept al lui V. A. Sukhomlinsky: „Să știi să deschizi un lucru în lumea din jurul copilului, dar deschide-l astfel încât o bucată de viață să se joace în fața copiilor cu toate culorile curcubeu. Lăsați întotdeauna ceva nespus, astfel încât copilul să dorească să revină la ceea ce a învățat din nou și din nou. Contra-intrebare a unui adult: „Ce crezi?” - Incurajeaza copilul sa gandeasca independent, intareste increderea in sine. Studiile au arătat că punând întrebări și obținând răspunsuri la acestea, copilul analizează faptele complexe ale vieții pe care le întâlnește. Activitatea cognitivă a copilului îl îndeamnă pe adult să-i explice, să arate relațiile dintre fenomenele care există în viață.

Surpriza este o capacitate importantă a copilului: îi hrănește interesul cognitiv. Sentimentul de surpriză poate fi cauzat de noutate, neobișnuit, surpriză, inconsecvență a ceva cu ideile anterioare ale copilului. Interesul ca stimul pentru activitatea cognitivă este un fel de trambulină pentru activitatea cognitivă, un suport pentru memoria emoțională, un stimul pentru creșterea tonusului emoțional, o modalitate de mobilizare a atenției și a eforturilor volitive ale copilului.

Este necesar să se acorde atenție dacă copiii sunt capabili să fie surprinși, să găsească soluții independente în condiții non-standard, dacă experimentează; acțiunile lor de căutare sunt variabile sau monotone, în ce măsură sunt consistente, productive, exacte, originale. Este important ca despre fiecare copil se poate spune cum se comporta atunci cand are probleme, ce reactii emotionale, verbale, comportamentale sunt tipice pentru el. Știind acest lucru, puteți alege metode și tehnici eficiente de influență pedagogică. De exemplu, puteți crea discret o atmosferă de „brainstorming” în grup, încurajați copiii să analizeze și să evalueze ideile prezentate, să le stimulați fantezia, imaginația ca activitate creativă, care se bazează pe abilitățile combinate de a trezi interesul cognitiv. Acesta din urmă se transformă într-o înclinație, devine proprietatea copilului, dacă acesta capătă plăcere din căutarea, rezolvarea problemelor, depășirea obstacolelor. Activitatea sa intelectuală este activată. Ea arată o înclinație pentru experimentare, se străduiește pentru succes.

Pentru a optimiza activitatea cognitivă, este necesar să se folosească jocuri didactice. Ele ajută la simțirea vizuală a dinamicii rezolvării unei probleme practice, pentru a testa căi diferite, variază ideea, corelează-o cu rezultatul practic.

Creșterea activității cognitive în sala de clasă contribuie la învățarea copiilor capacitatea de a pune întrebări. Capacitatea de a pune întrebări, de a le formula corect caracterizează nivelul de înțelegere, conștientizarea materialului cognitiv, gradul de interes și de dezvoltare a curiozității.

Metoda repetiției este, de asemenea, de mare importanță pentru creșterea activității cognitive și a forței de învățare. K.D. Ushinsky a scris: „Educatorul care înțelege natura memoriei va recurge necontenit la repetiție, nu pentru a repara ceea ce se prăbușește, ci pentru a întări și a aduce o nouă etapă pe ea”. Repetarea este cel mai important principiu didactic, fără de care este imposibil să vorbim despre puterea asimilării cunoștințelor și a educației sentimentelor.

După cum a subliniat pe bună dreptate G.P. Usova, antrenament - activitate individuală copii. Fiecare copil efectuează o anumită muncă mentală sau fizică individual, depune eforturi individuale. De aceea este posibil să se asigure dezvoltarea fiecărui copil doar prin abordare individuală fiecărui elev. Deci, în activitatea cognitivă, o formă eficientă de activare a copiilor poate fi munca independentă, când toată lumea dobândește sarcina specifica. Munca independenta stimuleaza activitatea cognitiva a copilului prin faptul ca trebuie sa actioneze pe cont propriu, neexistand orientare catre un prieten. Nu mai puțin semnificativ pentru dezvoltarea activității cognitive este lucru de grup(grupuri mici de 3-5 persoane). Cu o astfel de organizare, îi oferă educatorului oportunități ample pentru implementarea unei abordări de dezvoltare a personalității. Această formă este o metodă excelentă de a studia un copil. Înțelegerea rezultatelor observațiilor direcționate ale comportamentului copilului în situatii diferite, în special activitățile copiilor fac posibil ca profesorul să selecteze o „cheie psihologică” pentru fiecare elev.

Adică, scopul principal al organizării procesului de cunoaștere în scopul dezvoltării influenței sale asupra copilului ar trebui să fie găsirea unei astfel de modalități de a organiza viața copiilor într-un grup, astfel încât lumea să se deschidă în fața lor în culori vii, strălucitoare. și flori delicate, basme, fantezii, jocuri, prin creativitatea unică a copiilor. Este necesar să trezim în fiecare copil sursa gândirii și a vorbirii, pentru ca fiecare să se simtă un cercetător și un gânditor înțelept, astfel încât propria lor realizare să provoace uimire în inimă și să tempereze voința.

Dacă un astfel de sistem de lucru este pornit de la o vârstă fragedă, efectul de dezvoltare al procesului educațional se va realiza. Punctul central poate fi identificat ca o atitudine activ-cognitivă a copilului față de lumea din jurul lui, interes pentru activitățile de căutare.

Având în vedere toate cele de mai sus, putem verifica încă o dată acest lucru instrument eficient creșterea activității cognitive la copiii preșcolari este utilizarea interesului cognitiv situațional, adică. interes pentru o anumită activitate, pentru un anumit material cognitiv, dat fiind tiparul psihologic: copilul nu vrea să fie activ în activități neinteresante, să acționeze sub constrângere, ceea ce îi provoacă doar o experiență negativă, dar, în același timp, știm că copilul poate fi activ mult timp dacă este interesat, este surprins. Motivația situațională include interacțiunea cu profesorul însuși. Dacă unui copil îi place un profesor, este întotdeauna interesant în cursurile sale - acest lucru crește și activitatea cognitivă a unui preșcolar.

Motivația intrinsecă este o oportunitate în timpul șederii copilului într-o instituție preșcolară de a-și dezvolta înclinațiile și abilitățile individuale. Implementând acest aspect, este necesar să ne bazăm pe abilitățile cognitive specifice fiecărui copil și să creăm pentru acesta o traiectorie individuală de dezvoltare, care este creată de toți specialiștii instituției preșcolare.

Astfel, în organizarea activității cognitive, devine posibil să se țină cont de interesele și nevoile fiecărui copil.

Pentru copiii cu abilități cognitive ridicate (copilul lucrează cu dorință și perioadă lungă de timp dezlănțuie sarcini cognitive, își caută propriile metode de acțiune), este necesar să se creeze condiții pentru dezvoltarea și aprofundarea cunoștințelor.

Pentru copiii cu activitate cognitivă medie și scăzută (copiii au un interes mai puțin persistent pentru învățare, au o anumită independență, pe care profesorul o susține cu ajutorul întrebărilor; copiii au un interes instabil, sunt ușor distrași, refuză să caute independent) folosește individual si munca suplimentara. Cu această abordare, profesorii instituții preșcolare există posibilitatea unei munci mai diferenţiate cu fiecare categorie de copii.

În plus, această abordare ajută la reducerea sarcinii didactice, deoarece. abordarea medie a tuturor copiilor este eliminată și, cel mai important, activitatea copilului crește în timpul activității cognitive.

CONCLUZIE.

Am studiat trăsăturile dezvoltării curiozității și interesului cognitiv la copiii preșcolari. Amintiți-vă că vârsta de 3 până la 5 ani este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea nevoilor cognitive. Prin urmare, obiectivarea oportună și adecvată a intereselor cognitive, stimularea și dezvoltarea lor în toate sferele de activitate ale copiilor este foarte importantă. Interesul pentru cunoaștere acționează ca o garanție a învățării de succes și a activităților educaționale eficiente în general. Interesul cognitiv cuprinde toate cele trei funcții ale procesului de învățare distinse în mod tradițional în didactică: predare, dezvoltare, educațională.

Datorită interesului cognitiv, curiozității, atât cunoștințele în sine, cât și procesul de dobândire a acesteia pot deveni forța motrice pentru dezvoltarea inteligenței și un factor important educația personalității. Copiii supradotați se caracterizează printr-o dorință puternică de cunoaștere, de explorare a lumii din jurul lor. Un copil supradotat nu tolerează restricții asupra cercetării sale, iar aceasta este proprietatea lui, manifestându-se destul de devreme la toate etapele de vârstă, continuă să fie cea mai importantă semn distinctiv. Cea mai bună cale de dezvoltare personală, adevărata garanție a inteligenței înalte, este un interes sincer pentru lume, manifestat în activitatea cognitivă, în dorința de a folosi orice ocazie de a învăța ceva.

Un copil se naște cu o orientare cognitivă înnăscută, care îl ajută să se adapteze la început la noile condiții de viață. Destul de repede, orientarea cognitivă se transformă în activitate cognitivă - o stare de pregătire internă pentru activitatea cognitivă. Se manifestă în acțiuni de căutare menite să obțină noi impresii despre lumea din jur. Odată cu creșterea și dezvoltarea copilului, activitatea sa cognitivă tinde din ce în ce mai mult spre activitatea cognitivă. În activitatea cognitivă se dezvoltă și se formează interesele cognitive și curiozitatea.

Educația curiozității și a intereselor cognitive se realizează în sistemul general de educație mentală în clasă, în jocuri, în muncă, în comunicare și nu necesită cursuri speciale. Condiția principală pentru dezvoltarea curiozității este familiarizarea largă a copiilor cu fenomenele vieții din jurul lor și educarea unei atitudini active, interesate față de ei.

Interesele cognitive ale copiilor devin cu cât mai pline, cu cât activitatea lor este mai semnificativă, cu atât este mai naturală legătura dintre cuvinte și fapte. Dezvoltarea gândirii creative, implementarea ei în practică se realizează nu într-o lecție, ci în chiar procesul de formare a intereselor bazate pe îmbogățirea cunoștințelor, în sistemul influenței educaționale a educatorului, ca urmare a activităților. de copii.

BIBLIOGRAFIE

1. Brejnev. O Formarea activitatii cognitive la prescolari mai mari.//Invatamantul prescolar.- 1998.- Nr. 2.- p.12.

2. Burkova L. Educăm de ce. //Educatie prescolara. - 1993. - Nr 1. - p.4.

3. Vygotsky L.S. Cercetări psihologice alese.- M .: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. Formarea activității cognitive. // Învăţământ preşcolar.- 1986. - Nr.1.

5. Grizik T. Fundamentele metodologice ale dezvoltării cognitive a copiilor // Educaţia preşcolară.- 1998. - Nr.10.

6. Dusavitsky A.K. Creșterea interesului.-M .: Knowledge, 1984.

7. Dyachenko O.M. Ce nu se întâmplă în lume? - M .: Knowledge, 1994.

8. Kozlova S.A. Educația morală a preșcolarilor în procesul de familiarizare cu lumea exterioară.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Educăm cercetători și înțelepți gânditori // Educație preșcolară.-2004.- Nr. 5.- p.3-6.

10. Litvinenko I. Activitate multicanal - o modalitate de dezvoltare a activității cognitive / / Educație preșcolară - 2002. - Nr. 4. - p. 22-24

11. Marusinets M., Studiul activitatii cognitive / / Educatia prescolar.- 1999. - Nr. 12. - p. 7-9.

12. Morozova N.G. Educarea intereselor cognitive la copiii din familie.- M .: 1961.

13. Mukhina V.S. Psihologia unui preșcolar.- M .: Educație, 1975

14. Poddiakov N.N. Trăsături ale dezvoltării psihologice a copiilor preșcolari.- M .: Educație, 1996.

15. Sorokina A.I. Educația mintală în grădiniță.- M .: Educație, 1975,

16. Sukhomlinsky V.A. Îmi dau inima copiilor. - K .: Mă bucur. Shk., 1988.

17. Tkachuk T. Bucuria cunoașterii // Educație preșcolară.- 2002.- Nr. 9.- p.7

18. Educația mintală a copiilor preșcolari./ Ed. Poddyakova N.N. -M.: Iluminismul, 1984

19. Usova A.P. Educația în grădiniță.- M .: Educație, 1970

20. Ushinsky K.D. O istorie a imaginației și a unor scrieri pedagogice selectate. –M.1954, volumul 2

21. Shchukina G. I. Activarea activității cognitive în procesul educațional - M .: Educație, 1979

22. Shchukina G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie.- M .: Educaţie, 1971.

Anexa 1

MIJLOACE ŞI MODURI DE CUNOAŞTERE A REALITATII

COPII 2-7 ANI.

grup	Facilităţi
Yaselnaya	Articolele cele mai apropiate mediu inconjurator. Joc de manipulare a obiectelor. Standarde senzoriale (măsuri, culori, forme, dimensiuni). Înlocuitori de articole.	Observatii. Inspectarea obiectelor. Comparație (verde ca iarba, rotundă ca un coc). Clasificare după accesorii.
Junior	Articolele cele mai apropiate mediu, acțiuni practice cu ei. Standarde senzoriale. Înlocuitori de articole. Înlocuitori de caracteristici (modele vizuale și imagini ale imaginației).	Observatii. Examinare (culoare, formă, mărime, proprietăți fizice). Comparații pe un semn sau proprietate, stabilirea unor relaţii de asemănare şi diferenţă în obiectele pereche. Clasificare pe o singură bază. Modificarea proprietăților elementelor folosind acțiuni. Analogii directe cu obiectele familiare.
In medie.	Varietate de articole un fel. Obiecte și fenomene care sunt dincolo de percepția directă a copiilor. Cuvinte-concepte, cuvinte-generalizări. Basme cognitive, povești. Standarde senzoriale.

Fiecare copil se naște curios. Aceasta este proprietate naturalăîncurajează învățarea timpurie. Dar pentru ca curiozitatea bebelușului să fie creativă, trebuie cultivată.

Nu ar trebui să interferați cu bebelușul în activitățile sale de cercetare, altfel este puțin probabil să dorească să o continue sau va fi angajat cu mult mai puțină perseverență.

Cum să dezvolți curiozitatea unui copil, astfel încât să păstreze dorința de a învăța pe viață?

. Ascultă întrebările copilului tău și nu fi lene să răspunzi la ele. La urma urmei, bebelușii sunt groaznice „de ce”. Au multe de învățat, așa că pun mereu întrebări. Și nu e de mirare că părinții amețiți adesea din cauza ploii întrebărilor lor. Uneori, dorința de a răspunde la a suta întrebare „de ce?” ce este?" poate să nu fie, dar tot încearcă să nu te ascunzi de ploaia iscoditoare sub umbrela oboselii sau indiferenței. Nu trageți de copil, nu tăceți. Nu-i spune că „Ești prea mic ca să înțelegi asta”. Toate întrebările firimiturii merită răspunsul tău, pentru că este activat această etapă simte totul, examinează, încearcă, ascultă și apoi încearcă să-și înțeleagă sentimentele. Când răspunzi, trebuie neapărat să ții cont de vârsta „curiozității” tale. Dacă bebelușul nu primește răspunsuri la întrebările sale, care sunt atât de importante pentru el, atunci în curând va înceta să mai întrebe. Și cel mai important, întrebările pot dispărea cu totul din viața lui. Prin urmare, nu fi lene să-i explici bebelușului cum funcționează lumea, pentru că așa îl faci mai inteligent.

Fă pace cu activitati de cercetare copilul, și nu doar să o ia de bună, ci și să o încurajăm. Lumea este plină de lucruri interesante, iar pentru voi, părinții, acesta este adesea un dezastru, deoarece copilul trebuie să experimenteze cu ele. Da, explorarea activă a lumii de către un copil poate aduce confuzie și dezordine în casa ta. Dar trebuie să înțelegi că reținând firimiturile, îl vei împiedica să câștige experiența de care are nevoie. Prin urmare, scapă de dorința de a trage copilul în sus de dragul menținerii curățeniei și ordinii. Este mai bine să creați o zonă de libertate completă în casă. Să fie o cameră (sau cel puțin o parte dintr-o cameră, garaj sau subsol, în sectorul privat - o curte), unde un copil poate face absolut orice: să construiască adăposturi din scaune și pături, să deseneze pe pereți, să arunce perne, să construiască castele de nisip. Fiecare dintre noi uneori nu are nevoie de nimic care să ne rețină imaginația. Și cu atât mai mult pentru un copil.

Un copil curios este interesat de totul: ce se va întâmpla dacă trageți o pisică de coadă, culegeți o frunză de floare de interior, puneți un receptor de telefon în apă? Ce se întâmplă dacă gusti nisipul sau îl arunci în fața unui tovarăș de joacă, arunci o mașină de jucărie prin cameră? Dacă experimentul tânărului tău cercetător devine periculos și distructiv, trebuie să-l oprești îndreptându-ți atenția și gândurile de cercetare către un alt obiect. În același timp, explică-i copilului că nu ești mulțumit nu de procesul în sine, ci de rezultatul acestuia. Pentru a salva casa și a sprijini copilul om de știință, faceți experimente și experimente inofensive cu copilul dvs.: modelați o plăcintă din aluat, adunați un buchet pentru mama, vopsiți tapete plictisitoare, suflați puful dintr-o păpădie, cerneți nisipul printr-o sită, amestecați colorantul alimentar. cu apa, etc.

. Arată și observă lumea cu copilul tău. Observarea este un mod minunat de a cunoaște lumea! muzee, locuri de joaca, peluze, magazine de jucării, parcuri, grădini zoologice, străzi aglomerate - un copil mic are ceva de învățat aproape peste tot. Participați la expoziții, concerte, teatre, mergeți într-o vizită - copilul dvs. va găsi cu siguranță ceva interesant pentru el. Împărtășiți-vă propriile observații copilului, adresați-i întrebări și discutați-le cu el.

. Oferă oportunitatea și lasă-i copilului să aibă o varietate de experiențe. Lăsați copilul să se leagăn pe leagăn, să coboare pe tobogan, să stropească în piscina pentru copii, să planteze flori, să tragă buruieni, să se joace cu mingea, să presați făină pe aluat, să desenați cu cretă, să puneți masa, să apăsați butonul de sonerie, să jucați cu copiii , explorați în mod activ locul de joacă, spălând vase, vorbind la telefon. Posibilitățile sunt multe, sunt peste tot. Experiența acumulată este valoroasă în sine, iar comentariile dumneavoastră o pot face și mai valoroasă. Tot ceea ce face copilul îi oferă experiența de viață necesară.

. Încurajează imaginația și improvizația copilului tău. La urma urmei, copilul tău este învățat nu numai de tine și lumea realaîn jurul lui, dar și o lume fantastică pe care o poți crea cu cărți, filme, desene animate, programe de televiziune. Încurajează orice jocuri. În propria imaginație, copilul tău poate deveni adult la un picnic, o veveriță în pădure, Puss in Boots or Brer Rabbit, un casier la ghișeu sau Winnie the Pooh, un câine într-o canisa sau orice altceva. Invitați-vă copilul să-și inventeze propriile basme sau să le rescrie pe cele deja cunoscute lui. Nu vă fie teamă să amestecați personaje și situații în diferite basme pe care copilul tău îl știe. Adaugă Baba Yaga la povestea Scufiței Roșii, Kolobok la povestea Reginei Zăpezii. Puneți-i copilului întrebări: „Ce s-ar întâmpla dacă ar fi Regina Zăpezii în locul Scufiței Roșii? Și cum ar trăi atunci eroii? Lasă-l să vină cu propria sa versiune a dezvoltării evenimentelor, stimulând fantezia cu întrebări suplimentare. Și, între timp, poți să speli calm vasele sau să te pregătești pentru ieșirea în stradă.

. Nu încurajați copilul să se uite des la televizor. Deoarece acesta este cel mai simplu mod de a dezactiva cunoașterea activă a lumii. Da, copilul este capabil să învețe din niște programe pentru copii atent selectate, dar aceasta este o învățare pasivă. Copilul începe să se aștepte că toate întrebările sale vor fi rezolvate cu ajutorul unor imagini simple, fără participare personală, el crede că toate răspunsurile vor veni la el sub formă de imagini intermitente gata făcute, animale care dansează și motive luminoase. Vizionarea tuturor emisiunilor TV la rând nu va ajuta copilul să învețe singur, să fie un participant activ în procesul cognitiv. Din cauza așezarii în fața televizorului, bebelușul va deveni un student curios, care nu are chef de lucru propriile descoperiri. Prin urmare, încearcă să stai mai puțin la televizor și să așezi copilul lângă tine. Și dacă vrei ca copilul tău să urmărească un anumit program, urmărește-l cu el.

. Integrarea învățării în activitățile vieții de zi cu zi. Acest lucru se realizează cu puțin efort. Îți poți prezenta copilului numerele („Vrei un fursec sau doi? Acesta este unul, acesta este doi”), culori („Vei purta un pulover roșu sau unul albastru? Acesta este roșu și acesta este albastru” ), litere („Există o scrisoare” M. „Mama” și „laptele” încep cu ea). Puteți vorbi despre animale („Aceasta este o pisică, ea toarcă acum”). Scopul tău nu este să înveți copilul să numere sau să citească până la vârsta de un an și jumătate, ci să plantezi o scânteie de interes în aceste domenii de cunoaștere și să creezi o bază pentru învățarea viitoare, restul copilul va învăța singur. .

. Schimba mediul. Mutați mobilierul în camera copilului, mutați jucăriile cu el în alte locuri. Vorbește despre ceea ce s-a schimbat. A devenit mai confortabil? Mai confortabil? Mai frumos? Încurajați-i să-și exprime punctul de vedere și să caute cea mai bună variantă în ceea ce privește gustul copilului.

. Când înveți un copil, joacă-te cu el. Învățarea ar trebui să fie distractivă. Dacă copilul tău simte că îl forțezi să învețe, certați, ridiculizezi și strigi pentru eșecuri, dacă îi stabilești sarcini dificile peste vârsta lui, forțați-l cu forța să facă ceva, atunci va începe să-i fie frică de studiu, frică. a invata ceva nou. Prin urmare, încercați să vă asigurați că învățarea pentru copil este însoțită de joacă și distracție.

. Fii un exemplu pentru copilul tău. Lăsați copilul să înțeleagă că îți place și tu să explorezi lumea din jurul tău, că învățarea continuă pe tot parcursul vieții tale. Dorința de a învăța, atât pentru tine, cât și pentru copil, este contagioasă. Arată-i un exemplu. Vorbește despre observațiile tale și despre noile cunoștințe, lasă copilul să înțeleagă că învățarea continuă pe tot parcursul vieții. Pofta ta de viață va fi cel mai bun model de urmat.

. Diluează tradițiile familiare bebelușului tău cu experimente. Uneori se abate de la modul obișnuit de viață al bebelușului. De exemplu, hrăniți copilul cu terci pentru cină și supă la micul dejun. Sau mergi in loc de gradinita la un delfinariu, un parc, un teatru. O întorsătură neobișnuită a evenimentelor vă va oferi un teren excelent pentru conversații și povești despre diferite stiluri de viață. De exemplu, că în Japonia se mănâncă ciorbă de misu la micul dejun. Sau că pe vremea regilor, copiii din familii aristocratice erau predați nu în grădinițe și școli, ci acasă și nu profesori, ci guvernante din tari diferite. Așa că bebelușul tău din copilărie va învăța să vadă diferite moduri de a rezolva aceeași întrebare și de a-și crește nivelul de erudiție. Cere întotdeauna părerea copilului tău diverse probleme. Pune o întrebare despre cine îi place mai mult - Mica Sirenă sau Regele Leu, căi ferate sau jucării moi. Veniți în aceeași încântare de la o libelulă sau un gândac, întrebați ce a învățat nou în grădină și ce crede despre obiectele din jurul său. Nu fi leneș să arăți cât de mult ești interesat de el.

Fii prietenul unui copil din copilărie - și îi vei insufla gustul pentru viață!

Datorită dezvoltării internetului, simpla cunoaștere a faptelor a devenit aproape inutilă. Și acest lucru, la rândul său, a făcut curiozitatea și capacitatea de a pune întrebări deosebit de valoroase. Aproape orice antreprenor va confirma că curiozitatea și interesul sunt mai importante decât cunoașterea temeinică a pieței.

Dacă cunoștințele ar fi în centrul inovației, start-up-urile ar fi fondate de intelectuali înțelepți cu experiență și ani. Cu toate acestea, reprezentanții comunității științifice sunt de obicei cei mai puțin înclinați să-și asume riscuri.

Nu înceta să pui întrebări. Nu înceta să fii curios. Nu-ți pierde niciodată credința naivă că noi descoperiri sunt chiar după colț.

Și nu este vorba doar de internet. Curiozitatea a fost întotdeauna mai importantă decât erudiția. Einstein, de exemplu, nu cunoștea unele fapte larg cunoscute pentru că dorea să-și elibereze creierul pentru activitățile mai importante de a pune întrebări și a prezenta.

Cum să dezvolți curiozitatea

Desigur, unii se nasc mai curioși decât alții, dar această trăsătură poate fi dezvoltată. De obicei, școala încearcă să elimine această calitate de la noi, așa că educația formală nu vă va ajuta. Va trebui să.

Joaca

Încearcă acest joc simplu de curiozitate în timp ce stai într-o cafenea. Încercați să calculați cât de mult a primit cafeneaua în timpul în care ați fost acolo. Apoi imaginați-vă cât cheltuiesc proprietarii pe chirie, salarii pentru angajați, mâncare și ce fel de profit rămâne până la urmă. Atunci te vei întreba cât vor dura dacă lucrurile continuă în aceeași ordine de idei. Și acolo vă veți imagina deja următoarele trei unități care vor ocupa acest loc când cafeneaua va da faliment.

Fii curios la serviciu

Angajații curioși învață, încearcă și vin cu idei noi care pot aduce beneficii companiei. Nu-ți fie frică să fii curios. Chiar și întrebările abstracte care par să nu aibă nimic de-a face cu responsabilitățile tale de zi cu zi te vor ajuta să-ți dezvolți și să-ți crești valoarea ca angajat.

Nu vă concentrați pe învățare

A învăța ceva nou este mult mai ușor și mai rapid decât credeam. Desigur, atunci când încercăm să învățăm ceva doar de dragul prestigiului, procesul devine lent și dureros. Dar într-o explozie de curiozitate, poți învăța cu viteză vertiginoasă.

Așa că interesează-te de toate. Fii curios. Și nu uitați că creșterea explozivă vine din curiozitate, nu din cunoaștere.