Sistemul de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor. Evaluarea realizărilor educaționale în practica școlii elementare moderne

Organizarea evaluării performanțelor educaționale ale elevilor.

Într-o școală modernă, o atenție deosebită trebuie acordată problemei evaluării performanțelor educaționale ale elevilor mai mici.

Fără schimbarea abordărilor asupra sistemului de evaluare în contextul dezvoltării educației, va fi imposibilă atingerea obiectivelor educaționale stabilite.

O serie de scrisori metodice ale Ministerului Educației al Federației Ruse au fost dedicate acestei probleme:

Loginova O.B. Sistemul de evaluare a performanțelor educaționale ale școlarilor. Recomandările Ministerului Educației al Federației Ruse pentru participanții la experimentul de îmbunătățire a structurii și conținutului educației generale, 2001.

Despre sistemul de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor în condiții de învățământ negradat în instituțiile de învățământ care participă la un experiment de îmbunătățire a structurii și conținutului învățământului general (Scrisoarea metodologică nr. 13-51-120/13 din 06.03.2003). ).

Aceste lucrări au acoperit:

rezultatele analizei sistemului de notare în cinci puncte existent;

a justificat necesitatea introducerii unui nou sistem de evaluare,

abordări ale evaluării în învățarea fără notare;

au fost dezvăluite condițiile pentru introducerea unui nou sistem de evaluare în școală în general și în școala primară în special, precum și etapele de trecere la acest sistem de evaluare.

Ținând cont de cerințele moderne pentru activitățile de evaluare în școala elementară, există două sisteme de evaluare: educație fără notare și un sistem de note digitale în patru puncte. Tehnologia învățării negradate este obligatorie în clasa I (pe baza cerințelor SanPiN) și poate fi utilizată pe tot parcursul învățământului din școala primară (alegerea este făcută de instituția de învățământ). Sistemul negradat de evaluare a realizărilor educaționale ale școlarilor este acum recunoscut pe scară largă ca un sistem eficient pentru formarea stimei de sine educaționale și personale. În locul unei note cuantificate, se folosesc note semnificative, clar diferențiate, pe baza unor criterii lipsite de ambiguitate, pe baza cărora pot fi obținute punctaje pentru munca independentă a elevilor. În același timp, se indică în mod expres faptul că diferitele tipuri de activitate - performanță, căutare, creație, trebuie evaluate diferit.

Alături de aceasta, în clasele II - IV, se utilizează un sistem de evaluări digitale (note) în patru puncte. Evaluarea „foarte proastă” (nota 1) este anulată. Acest lucru se datorează faptului că unitatea ca notă în școala primară practic nu este folosită și nota „foarte rău” poate fi echivalată cu nota „rău”. Se anulează calificativul „mediocru” și se introduce calificarea „satisfăcător”.

Trebuie menționat că evaluarea și nota nu sunt sinonime. Evaluarea este o judecată asupra calității unui obiect sau a unui proces. Iar nota din literatura pedagogică este interpretată ca o caracteristică cantitativă a evaluării, care poate fi exprimată în puncte (5, 10, 12, 100), culoare sau alt simbol.

Trebuie să admitem că evaluarea bazată pe analiza notelor curente și finale rămâne cea mai comună formă. În același timp, trebuie acordată atenție deficiențelor sale semnificative: neutilizarea pe deplin a judecăților de valoare ale profesorului, pasiunea pentru „manie la sută”, subiectivitatea notelor acordate. Din punctul de vedere al multor experți, sensul psihologic al unei note școlare este acum complet pierdut. După cum scrie A. B. Vorontsov, acum „sistemul de note, în primul rând, provoacă un sentiment de frică la copii, în al doilea rând, provoacă discordie între elevi și adulți, în al treilea rând, introduce invidia și discordia într-un mediu camaradeșesc și, în al patrulea rând, contribuie la apariția a unei atitudini formale față de problemă atât din partea elevilor, cât și a profesorilor. Marca, după cum spun psihologii, este un factor „stresant”.

Pentru dezvoltarea autoreglării copiilor, nu nota ca atare este importantă, ci o evaluare semnificativă - o explicație a motivului pentru care este stabilită această notă, care sunt avantajele și dezavantajele acestei lucrări. Dezvoltarea motivației de învățare depinde de evaluare, tocmai pe această bază există în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară. Vârsta de 7 ani este vârsta generalizării experiențelor (L. S. Vygotsky). La această vârstă, un lanț de eșecuri sau succese, atât în școală, cât și în comunicarea largă, trăite de copil, duce la formarea unui sentiment de inferioritate, umilire, mândrie rănită sau un sentiment de importanță personală, competență, exclusivitate.

Efectuând feedback informațional și de reglementare, evaluarea școlară ar trebui să orienteze copilul spre succes, să promoveze dezvoltarea stimei de sine. Chiar înainte de Marele Război Patriotic, remarcabilul psiholog intern B.A. Ananiev a remarcat că evaluarea este necesară pentru ca elevul să-și dezvolte abilitățile de respect de sine.

Nu ar trebui să admitem tendința de „acumulare” formală de note, orientare către nota „medie”, derivată prin calcule aritmetice. Nota finală nu poate fi o simplă medie aritmetică a testului curent. Se stabilește ținând cont de nivelul real de pregătire atins de elev până la sfârșitul unei anumite perioade. În același timp, studentul are dreptul de a corecta o notă proastă, de a obține scoruri mai mari și de a-și îmbunătăți performanța academică. De exemplu, un student a primit un „2” pentru dictarea în limba rusă, deoarece a făcut greșeli grave când a aplicat regulile de ortografie pe care le învățase. Dar în munca sa ulterioară, el a învățat aceste reguli și nu le-a încălcat în următoarea dictare. Această prevedere înseamnă că primul „2” este invalid, corectat și nu este luat în considerare la obținerea notei finale.

Astfel, se impune combaterea fetișizării mărcii ca singur „instrument” de formare a diligenței și a motivelor de predare și încurajarea respingerii formalismului și a „maniei procentuale”. Este necesară îmbunătățirea, în primul rând, a metodologiei controlului curent, pentru a consolida semnificația funcției educaționale.

Deja în primele două săptămâni de școlarizare a copilului, profesorul trebuie să întreprindă două acțiuni importante: să organizeze munca cu stima de sine a elevilor și să determine diferite spații pentru acțiunile copilului, modalități și mijloace de monitorizare și evaluare în cadrul lecției.

La organizarea muncii cu autoevaluare a elevilor, este necesar să se țină cont de faptul că un elev de clasa I tinde să amestece calitățile evaluate. De exemplu: „Nu citesc bine” înseamnă „Sunt un student prost”. Evaluarea progresului în școala primară este în esență o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul copilului. Aceasta presupune ca profesorul să acorde o atenție deosebită mijloacelor de diferențiere și scalare a oricărei calități evaluative. Pentru a face acest lucru, cu copiii din lecție se inventează o scară specială - „conducători magici” și sunt determinate criterii după care poate fi evaluată orice acțiune sau obiect (corectitudinea soluționării problemei educaționale, acuratețe, nivel de complexitate, dobândă etc.).

Scala de evaluare

O astfel de evaluare:

permite oricărui copil să-și vadă progresul, deoarece există întotdeauna un criteriu după care să evalueze succesul unui elev;

este informativ;

contribuie la formarea stimei de sine pozitive.

Notele curente, care înregistrează progresul elevilor în însușirea tuturor abilităților, sunt înscrise într-o „Lista de realizări individuale” specială (Tabelul 4), care este înscrisă pentru fiecare elev. Acest lucru permite copilului (și părinților) să urmărească dinamica succesului educațional în relație cu el însuși.

Tabelul 4

Lista realizărilor individuale pentru perioada scrisorilor.

Student __________. Scoala: . Clasa: _.

Profesor: ___________

№ p/p	Abilități și abilități formate		Datele
№ p/p	Abilități și abilități formate		start	nov.	total
1. Abilități de citire
	Tehnica citirii	Citirea silabelor
		Citirea cuvintelor
		stres
		Citirea propozițiilor
		Citirea textelor
		Acuratețea citirii
		Expresivitatea citirii
	Înțelegerea lecturii	Răspunsul la o întrebare directă despre lectură
		Lipsește recuperarea cuvintelor
		Realizarea unei „imagine orale”
		Compilare a textului citit și o serie ilustrativă a acestuia
	repovestirea	Cu ajutorul unui profesor sau altul
	repovestirea	Fără ajutorul unui profesor etc. (lista de aptitudini poate fi continuată)

Elevii încearcă să se evalueze, în primul rând, pe ei înșiși și acțiunile lor în funcție de criteriile pe care fie le-au cerut profesorul, fie elevii le-au elaborat împreună. Profesorul și elevii evaluează fiecare problemă rezolvată separat, și nu lecția în ansamblu.

Autoevaluarea elevului trebuie să fie diferenţiată, adică. să fie alcătuite din evaluări ale muncii lor pe o serie de criterii. În acest caz, copilul învață să-și vadă munca ca suma a mai multor abilități, fiecare având propriul criteriu de evaluare.

Trebuie avut în vedere faptul că copiii au propriile criterii de evaluare. În cercetarea sa, A.I. Lipkina a arătat că studenții mai tineri apreciază foarte mult munca lor dacă au petrecut mult timp pe ea, au investit mult efort, efort, indiferent de rezultat.

După autoevaluarea elevului, evaluarea profesorului urmează aceleași criterii.

Copilul începe să vadă că evaluările diferiților oameni s-ar putea să nu coincidă întotdeauna și învață să ia în calcul diferite puncte de vedere cu privire la evaluarea unei anumite acțiuni. Coincidența aprecierilor copiilor și a profesorului trebuie încurajată verbal fără greșeală.

Astfel, ca urmare a primelor două săptămâni de școală, elevii stăpânesc principiile de bază ale evaluării:

- definirea criteriilor înainte de evaluarea unei anumite acţiuni a elevului;

- mai întâi autoevaluare, iar apoi evaluarea profesorului;

- corelarea evaluării profesorului și a elevului în funcție de criterii obiective de evaluare (pentru evaluare și autoevaluare se selectează numai astfel de sarcini acolo unde există un criteriu de evaluare obiectiv fără ambiguitate - de exemplu, numărul de sunete dintr-un cuvânt, dar nu și frumusețea scrisorilor);

- discuție când se constată discrepanțe în aprecierile profesorului și ale copilului;

- dreptul fiecăruia la propria opinie, respectul pentru opinia altuia, inadmisibilitatea impunerii fie a propriei opinii, fie a opiniei majorității.

Copilul are dreptul de a alege partea din lucrare pe care dorește să o prezinte profesorului pentru evaluare astăzi, desemnând el însuși criteriul de evaluare. Profesorul nu are dreptul să emită judecăți de valoare asupra lucrării pe care elevul nu o depune spre evaluare.

Încă de la începutul intrării copilului în viața școlară, este necesar să i se acorde mai multe „spații” de activitate de viață: spațiul de joc, spațiul de învățare (forme colective în care sunt stăpânite metode generale de acțiune) și spațiul. de antrenament (forme individuale de învățare, care îi permit copilului să testeze limitele propriilor mijloace de acțiune, inventate în grup, să stăpânească anumite tehnici și tehnici (sesiunea de antrenament)). Fiecare dintre ele își are scopul, regulile, rezultatele muncii sale.

În viitor, ar trebui să apară un alt spațiu - spațiul realizărilor individuale ale copilului („bordul realizărilor”). Realizările individuale sunt ceea ce copilul a învățat, ceea ce știe deja să facă singur.

Aici, în lecție, există un „loc pentru evaluare” (o parte special marcată a tablei) și un „loc al îndoielii” (o altă parte a tablei, special marcată).

Alocarea unor astfel de spații în primele două săptămâni ale clasei I permite pe viitor să se construiască eficient lucrul în clasă privind formarea acțiunilor de control și evaluare a elevilor. Este pusă o bază bună pentru stima de sine pozitivă și este prevenită anxietatea școlară. Pe viitor, copiii învață să lucreze în diferite spații: predare și formare. În timpul lecțiilor și sesiunilor de instruire se folosesc următoarele: „loc de evaluare”, „loc de îndoială”, „tabla de realizare”, „masa asistent”, „tabel de sarcini”.

La lecție (în forme colective) se lucrează la formarea acțiunii de autoevaluare. Sarcinile profesorului: crearea cooperării educaționale în clasă; predarea elevilor tehnici de autocontrol și lucrul cu diagrame și modele ca mijloc de control și evaluare. Sarcina profesorului este de a forma capacitatea de a coopera nu numai cu profesorul, ci și cu părinții și alți adulți.

În această etapă, elevii sunt învățați să fie conștienți de ignoranța lor - „predarea ignoranței inteligente”. Pentru aceasta, mijloacele principale sunt situațiile de subdeterminare special create de profesor sau sarcinile cu date lipsă.

În această etapă de pregătire, elevii lucrează: la controlul operațional după un algoritm dat, standard; asupra selecției criteriilor de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și pe baza standardelor date cu ajutorul conducătorilor magici; asupra controlului reciproc și evaluării reciproce; asupra capacității de a-și remedia și de a-și prezenta realizările, dificultățile, problemele în fața clasei. Ei sunt de obicei mai critici față de munca celorlalți copii decât a lor și de foarte multe ori „descoperă” chiar și acele greșeli care nu există. În acest sens, elevii mai tineri sunt învățați să-și evalueze nu numai propria lor muncă, ci și munca colegilor de clasă conform unor criterii stabilite anterior pentru toți.

Verificarea reciprocă, discuția colectivă a răspunsurilor dau un efect pozitiv în școala elementară; este mai dificil să începi lucrări similare în clasele de mijloc, întrucât activitatea educațională nu este suficient formată în această verigă de evaluare. Adolescenții, concentrându-se mai mult pe opiniile semenilor lor, sunt mult mai greu de acceptat criteriile generale de evaluare și modul de utilizare a acestora.

Doar dacă la început s-au creat toate condițiile pentru dezvoltarea normală a acestor abilități și abilități ale elevilor, au fost stabilite majoritatea mijloacelor și metodelor acestei lucrări, s-a creat o motivație pozitivă pentru acest domeniu important de învățare, unul poate conta pe succesul în activitățile educaționale ulterioare ale elevilor.

Înainte de introducerea notelor, nu se recomandă utilizarea altor note de evaluare - asteriscuri, flori, dungi multicolore etc. Profesorul trebuie să știe că, în acest caz, această notă a subiectului preia funcțiile notei și atitudinea copilului față de acesta este identică cu atitudinea față de evaluarea digitală.

Nota evaluează rezultatul unei anumite etape de pregătire. În timp ce copiii abia încep să învețe elementele de bază ale cititului, scrisului, numărării, până la atingerea anumitor rezultate ale învățării, nota evaluează mai mult procesul de învățare, atitudinea elevului față de îndeplinirea unei sarcini educaționale specifice, fixează abilitățile nestabilite și cunoștințele inconștiente. . Pe baza acestui fapt, este nepotrivit să se evalueze această etapă de pregătire cu notă.

Împreună cu aceasta, după cum sa menționat mai devreme, OU utilizează un sistem de notare în patru puncte 1 .

Caracteristicile evaluării digitale (note):

- „5” („excelent”) – nivelul de îndeplinire a cerințelor este mult mai mare decât satisfăcător: fără erori, atât în materialul de instruire curent, cât și în cel anterior; nu mai mult de un defect; consecvență și completitudine.

- „4” („bun”) - nivelul de îndeplinire a cerințelor este mai presus de satisfăcător: utilizarea de material suplimentar, completitudinea și coerența dezvăluirii problemei; independența judecăților, o reflectare a atitudinii cuiva față de subiectul discuției. Prezența a 2–3 erori sau 4–6 neajunsuri (două neajunsuri sunt echivalate cu o singură greșeală) pe materialul educațional actual; nu mai mult de 2 greșeli sau 4 neajunsuri la materialul acoperit; încălcări minore ale logicii de prezentare a materialului; utilizarea metodelor iraționale pentru rezolvarea unei probleme de învățare; inexactități individuale în prezentarea materialului;

- „3” („satisfăcător”) – un nivel minim suficient de îndeplinire a cerințelor pentru un anumit loc de muncă; nu mai mult de 4–6 erori sau 10 neajunsuri la materialul educațional actual; nu mai mult de 3-5 greșeli sau nu mai mult de 8 neajunsuri la materialul educațional finalizat; încălcări individuale ale logicii de prezentare a materialului; dezvăluirea incompletă a problemei;

- "2" ("prost") - nivelul de îndeplinire a cerințelor este sub satisfăcător: prezența a mai mult de 6 erori sau 10 deficiențe în materialul curent; mai mult de 5 greșeli sau mai mult de 8 neajunsuri la materialul acoperit; încălcarea logicii, incompletitudinea, nedezvăluirea problemei în discuție, lipsa argumentării sau eroarea principalelor sale prevederi.

Se introduce nota „pentru impresia generală a lucrării scrise”. Esența ei constă în determinarea atitudinii profesorului față de aspectul lucrării (puliție, atractivitate estetică, curățenie, formalitate etc.). Acest marcaj este pus ca unul suplimentar, nu este introdus în jurnal.

evaluarea aptitudinilor de citire Juniorelev: ca rezultat al studiului...

Modernizarea procesului de învățământ în ciclul primar și liceal opțiuni pentru rezolvarea recomandărilor de organizare a unui proces educațional orientat către competențe

Rezumat disertație

427 3.3. Forme noi evaluareInstruirerealizărişcolari 430 4. Organizare diferite forme de compatibilitate în ... prezentate mai jos. 28 „Despre sistem evaluareInstruirerealizăriJuniorşcolari in conditii de invatamant negradat in invatamantul general...

„formarea de activități educaționale universale ale școlarilor mai mici prin intermediul tehnologiei de proiect”

Document

... Instruire actiune la Juniorşcolari). 1.5 Obiectul de studiu: procesul de formare a universalului Instruire acțiunile elevilor Junior ... evaluare Tehnici evaluare Autodeterminare Poziție internă elev... pe realizarea Tel comun organizatiiși...

Instrucțiuni

Dezvoltarea unor astfel de metode organizatiieducational Activități Juniorşcolari care oferă confortabil... competența lor comunicativă. Model de sistem evaluareInstruirerealizăriJuniorşcolariîn conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal...

„Școala secundară Nr. 1 KSU Uzunkol”

2016

Metode moderne de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor mai tineri

Schimbări în conținutul educației moderne - o schimbare a accentului de la cunoștințele, abilitățile și abilitățile subiectului ca obiectiv principal al educației la formarea abilităților educaționale generale, la dezvoltarea independenței acțiunilor educaționale: implică o schimbare a sistemului de evaluare. Este necesar să se caute metode fundamental diferite de evaluare care să elimine aspectele negative în învăţare, să contribuie la umanizarea învăţării, la individualizarea procesului educaţional, la creşterea motivaţiei învăţării şi a independenţei învăţării în învăţare.

Funcția principală a evaluării este de a stabili o anumită măsură a responsabilității personale pentru toți participanții la procesul de învățare. Cu ajutorul evaluării este mediatizat publicul: elevi, părinți, cadre didactice:

Care este nivelul de studii în instituție;

Care este nivelul de învățare și dezvoltare al fiecărui elev.

Analiza rezultatelor învățării arată:

Corectitudinea organizării procesului educațional, ceea ce este ferm învățat și ceea ce trebuie repetat;

Ce metode de antrenament au succes, care trebuie corectate;

Ce trebuie schimbat pentru a îmbunătăți rezultatele. Activitatea de control organizată corespunzător vă permite să abordați fiecare elev în mod optimist, să întăriți încrederea în forțele și capacitățile sale. Activitatea de control incorectă favorizează o atitudine negativă față de învățare.

Este necesar să se învețe elevul capacitatea pozitivă de autocontrol:

Compară rezultatul propriilor activități cu standardul;

Analizați alegerea unei metode de acțiune educațională, corectă sau greșită, mijloace de atingere a scopului;

Căutați erori și modalități de a le remedia.

Astfel, elevul devine un participant egal și interesat în procesul educațional, se străduiește pentru educație și este gata să depășească dificultățile.

Cele mai productive tipuri de control în școala elementară sunt:

Controlul curent (realizat în etapa inițială, profesorii subliniază corectitudinea și incorectitudinea și nu se grăbesc să acorde note, elevul vede eroarea și o corectează el însuși)

Control tematic (face posibilă verificarea succesului învățării pe fiecare subiect al cursului - studentul poate trece oricând tema învățată pentru el, poate relua tema, în timp ce nota anterioară nu este luată în considerare, studentul controlează timpul și natura controlului, care înlătură frica și dezvoltă dorința de a obține un rating mai mare)

CONTROL FINAL (pentru un trimestru, jumătate de an, un an. Oral sau în scris. Se selectează cele mai importante întrebări).

Nu este nevoie să exagerăm rolul mărcii. O atenție deosebită trebuie acordată evaluării verbale care însoțește orice notă. Dezvăluie aspectele pozitive și negative ale muncii efectuate.

Evaluarea vizează umanitatea, individualitatea, motivația sporită de învățare.

Legat de aceasta este o formă de învățare fără note care există deja în clasa întâi. Astfel, în practica pedagogică se dezvoltă forme specifice de organizare a acestui sistem de evaluare.

O caracteristică a procedurii de evaluare în învățarea fără notare este că autoevaluarea elevului trebuie să precedă evaluarea profesorului. Discrepanța dintre aceste două estimări devine subiect de discuție. Pentru evaluare și autoevaluare, sunt selectate doar acele sarcini pentru care există un criteriu de evaluare obiectiv fără ambiguitate și nu sunt selectate cele pentru care subiectivitatea evaluării este inevitabilă. Criteriile și forma de evaluare a muncii fiecărui elev pot fi diferite și ar trebui să facă obiectul unui acord între profesor și elevi.

Autoevaluarea elevului ar trebui să fie diferențiată, adică să fie alcătuită din aprecieri ale muncii sale după o serie de criterii. În acest caz, copilul va învăța să-și vadă munca ca pe o sumă a mai multor abilități. Fiecare dintre ele are propriile sale criterii de evaluare. Acest lucru este bine practicat și în clasele preșcolare.

Elevii mai tineri au dreptul de a alege în mod independent complexitatea sarcinilor de control. Aceasta este tehnologia de învățare pe relee pe care o cunoaștem cu toții. Dreptul copilului la îndoială și ignoranță ar trebui să fie formalizat nu doar verbal. Sunt introduse semne de îndoială, a căror utilizare este foarte apreciată de profesor. Se creează un sistem de sarcini, menit în mod special să-l învețe pe copil să separe cunoscutul de necunoscut. Treptat, sunt introduse instrumente care permit elevului și părinților săi să urmărească dinamica succesului educațional în raport cu el însuși, să acorde note relative, și nu doar absolute.

Caracteristicile sistemului de evaluaresunteți:

O abordare integrată a evaluării rezultatelor educației (evaluarea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale ale învățământului primar general);

Utilizarea rezultatelor planificate ale însușirii principalelor programe educaționale ca bază de evaluare substanțială și bazată pe criterii;

Evaluarea succesului însușirii conținutului disciplinelor academice individuale pe baza unei abordări sistem-activitate, manifestată în capacitatea de a îndeplini sarcini educaționale și practice și educaționale și cognitive;

Evaluarea dinamicii performanțelor educaționale ale elevilor;

Combinarea evaluării externe și interne ca mecanism de asigurare a calității educației;

Abordare pe niveluri a dezvoltării instrumentelor de evaluare;

Utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (portofoliu), care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale;

Folosirea, împreună cu munca scrisă sau orală standardizată, a unor forme și metode de evaluare precum proiecte, lucrări practice, muncă creativă, introspecție, autoevaluare, observație etc.;

Includerea elevilor în activități de control și evaluare astfel încât aceștia să dobândească abilitățile și obiceiurile de autoevaluare și introspecție (reflecție);

Utilizarea diferitelor tipuri, metode, forme și obiecte de evaluare, inclusiv metode subiective și obiective de evaluare; scoruri standardizate; evaluare integrală, inclusiv portofoliu,

Diferența dintre o evaluare (o descriere verbală a oricărei acțiuni) și o notă (un semn pentru rezolvarea unei probleme de învățare.

Sistemul de evaluare a rezultatelor planificate se bazează pe integrarea următoarelor tehnologii educaționale:

Tehnologii bazate pe diferențierea nivelului de pregătire;

Tehnologii bazate pe crearea de situații de învățare;

Tehnologii bazate pe implementarea activităților de proiectare și cercetare;

Educație în tehnologia informației și comunicațiilor.

În sistemul de evaluare a realizărilor elevilor mai mici se respectă următoarele principii de evaluare:

1. Complexitate. Evaluarea conține un set de parametri care reflectă realizările educaționale ale elevilor. Acești parametri sunt dezvoltați împreună cu elevii. Evaluarea reflectă nu numai conținutul, ci și latura procedurală a activității educaționale.

2. Conținut și pozitivitate. Evaluarea realizărilor educaționale individuale se realizează prin „metoda adunării”, în care se înregistrează atingerea nivelului de referință și excesul acestuia. Acest lucru vă permite să încurajați progresul elevilor, să construiți traiectorii individuale de mișcare, ținând cont de zona de dezvoltare proximă. Puteți evalua doar ceea ce este predat. Accentul se pune doar pe menținerea succesului și a motivației elevului.

3. Certitudine și criterialitate. Evaluarea caracterizează calitățile specifice ale muncii elevului, care sunt indicate și convenite cu acesta înainte de implementarea acesteia. Evaluarea poate fi doar criterială. Principalele criterii de evaluare sunt rezultatele așteptate care corespund obiectivelor de învățare.

4. deschidere. Evaluarea este disponibilă elevului ca instrument de autoevaluare. Pe baza criteriilor de evaluare, elevul poate controla acțiunile profesorului în evaluarea rezultatelor învățării și poate prezice în mod independent nota finală. Criteriile de evaluare și algoritmul de stabilire a notei sunt cunoscute din timp atât de profesori, cât și de elevi. Ele pot fi dezvoltate împreună. Doar rezultatele activității elevului, dar nu și calitățile sale personale, pot fi evaluate cu ajutorul unei note.

5. Obiectivitate. Evaluarea este obiectivă în sensul că nu provoacă dezacorduri și ciocniri între elev și profesor, întrucât nu poate fi interpretată ambiguu datorită deschiderii și certitudinii sale.

6. Diagnosticare. Evaluarea poartă informații despre realizările elevilor și problemele pe care acesta trebuie să le rezolve; vă permite să comparați realizările actuale ale elevului cu succesul său în urmă cu ceva timp, să planificați activități educaționale ulterioare.

7. Fabricabilitatea. Evaluarea presupune respectarea unei anumite secvențe de acțiuni de către profesor și elevi, este asociată cu planificarea activităților educaționale, procesul de îndeplinire a sarcinii educaționale și etapa analizării rezultatelor acesteia. Sistemul de evaluare este construit în așa fel încât elevii să fie incluși în activitățile de control și evaluare, dobândind abilitățile și obiceiurile de autoevaluare.

8. Sistematic. Evaluarea este un proces continuu care este integrat în mod natural în practica educațională. În funcție de stadiul antrenamentului, se utilizează evaluarea diagnostică (de pornire, curentă) și slice (tematică, intermediară, finală).

9. Siguranta psihologica. Fiecare ar trebui să aibă dreptul la o traiectorie educațională individuală - la propriul ritm de stăpânire a materialului, la nivelul de aspirații ales. Marea majoritate a rezultatelor educaționale ale unui anumit elev pot fi comparate doar cu propriile sale performanțe anterioare, dar nu și cu cele ale altor elevi din clasă. Rezultatele personale sunt în general înregistrate non-personal, doar pentru clasă în ansamblu.

Tipuri de evaluare.

Copiii nu pot fi comparați: acesta este inteligent, calm, mai bun decât alții, iar acesta este slab, rămâne în urmă. Ceea ce este ușor și simplu pentru o persoană poate fi foarte dificil pentru altul. În acest sens, este necesar să îi îndreptăm pe copii să nu detecteze neajunsurile colegilor de clasă, ci să identifice aspectele pozitive. Cu o învățare fără note, este foarte important să-i învățăm pe copii standardele stimei de sine, modalități de a detecta eventualele greșeli și de a le corecta.

Rezultatele copiilor pot fi evaluate folosind:

Scara de evaluare

Evaluarea verbală

semafor

Fișe de evaluare

Fișe de realizare

Scara de evaluare. Elevii de pe treptele scării notează modul în care au învățat materialul: treapta de jos - nu a înțeles, a doua etapă - este nevoie de puțin ajutor sau corectare, treapta de sus - copilul a stăpânit bine materialul și poate face treaba pe cont propriu.

Linie magică. Pe marginile caietelor sunt desenate cântare și marcate cu o cruce la ce nivel, în opinia lor, a fost realizată lucrarea. La verificare, profesorul, dacă este de acord cu evaluarea elevului, încercuiește crucea, dacă nu, apoi își trage crucea mai jos sau mai sus

Semafor. Evaluarea performanței sarcinilor folosind semnale de culoare: roșu - pot să o fac singur, galben - o pot face, dar nu sunt sigur, verde - am nevoie de ajutor

Evaluarea verbală este permisă - profesorul dă răspunsuri orale o evaluare verbală: dacă este foarte bine - „Inteligent!”, „Bine făcut!”, „Excelent!”, dacă există mici defecte - „Bine” „Îmi place cum încerci. ”, „Genial! Scrii mai bine decât mine!” „Bine, mulțumesc, a fost interesant să te ascult.” „Nu fi supărat, vei reuși, doar hai să o facem așa…”. "Uite, se dovedește că poți! Până la urmă, a ieșit bine, bine făcut!".

Nivelul de realizare a rezultatelor specifice subiectului și meta-subiectului este urmărit folosind „liste de realizări educaționale”.

Mijloacele, formele, tipurile și metodele de evaluare utilizate oferă cel mai important lucru - o evaluare cuprinzătoare a rezultatelor. Rezultatele elevului sunt acțiuni (deprinderi) de utilizare a cunoștințelor în cursul rezolvării problemelor (personale, meta-subiect, subiect). Cu alte cuvinte, nu note individuale la subiecte individuale, ci o caracteristică generală a tot ceea ce a dobândit elevul - rezultatele sale personale, meta-subiecte și subiecte. Mai mult, notele și notele sunt necesare nu de la sine, ci pentru a lua decizii privind asistența pedagogică și sprijinul fiecărui elev în ceea ce are nevoie în acest stadiu al dezvoltării sale.

Lista surselor folosite:

1. Amonashvili Sh.A. Educaţie. Nota. Mark. - M.: 1990.

2. Belkin A.S. situatie de succes. Cum se creează.- M .: 1991. - p.30.

3. Vvedensky B.A. Marea Enciclopedie Sovietică. A doua editie. Editura științifică de stat „Marea Enciclopedie Sovietică”, 1995, -p.4

4. Vinogradova N.F. Evaluarea calității cunoștințelor elevilor care absolvă școala primară.- M .: Bustard, 2000.

5. Vorontsov A.B. Probleme ale tranziției treptate la învățământul fără clase în școala elementară în cursul modernizării învățământului rusesc. // Şcoala primară.- 2002, - Nr.3, - str. 89

6. Dal V.I. Dicționar explicativ al marii limbi ruse vie.- M.: 1981, - p.153.

7. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicționar pedagogic. Pentru studenții instituțiilor de învățământ superior și gimnazial.- M .: Editura Centrul „Academia” - 2003. - 176 p. (pag. 63).

9. Korotaeva E.V. Activarea activității cognitive a elevilor (întrebări de teorie și practică). Ekaterinburg, - 1995. - p.30.

10. Scurtă enciclopedie filosofică. A/O „Grupul de editare” Progresul „” - M .: 1994. - p. 221.

11. Krylov L.A. Psihologie.- M.: 2000.- p.385 - 398.

12. Ksenzova G.Yu. Activitatea evaluativă a profesorului.- M.: 2000. - p.109 - 110.

13. Lipkina A.I. Autoevaluarea unui elev.- M.: 1999.

14. Lobzhanidze V.A. Esența evaluării și a notelor.//Director de școală primară.-2002.- Nr. 14.-p. 21-27.

15. Școala primară. Plus înainte și după. nr 6. 2004, p. 32 - 37.(Femei)

16. Nikitina M.P. Despre învățarea fără compromisuri. // Şcoala primară.- 2001. - Nr 1. - p.47.

17. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. Ekaterinburg. Ural - sovietici. 1994.- p.251, p.603.

18. Olshansky D.V. Eu însumi. - M.: 2004.

19. Olshansky D.V. În creștere și I. - M .: 2006.

20. Onischuk V. Didactica școlii moderne.- M., Kolos.- 1987.

21. Nota fara nota. Colectie. Compilat de O. Varshaver - M .: TsGL, 2005. - Anii 80.

22. Perovski A.E. Verificarea cunoștințelor elevilor din liceu.- M .: 1960.

23. Perovsky A.E., Yaroshevsky M.G. Scurt dicționar psihologic. M., Editura - în „Literatura politică”.- 1985. - p.151, p.312.

24. Enciclopedie Pedagogică./ Ed. IN ABSENTA. Editura Kairov „Enciclopedia sovietică”. - M.: 1966.

25. Pidkasy P.I. Pedagogie.- M.: 1998.- p. 352 - 359.

26. Podlasy I.P. Pedagogie. Baze generale. Procesul de învățare.- M.; Vladas. - 2000. - p. 547 - 566.

27. Podlasy I.P. Pedagogia şcolii primare.- M .: 2000. - p. 354 - 356.

28. Polonsky V.M. Evaluarea cunoștințelor școlarilor.- M .: 1981.

29. Prohorov A.M. Marea Enciclopedie Sovietică.- M., Enciclopedia Sovietică.- 1973.- p.70.

30. Samoylenko T.G., Smorodinova Z.I., Shorokhova M.P., Korotaeva T.V. Evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor din școala elementară: Experiența cercetării pedagogice. Perm: Editura - în POiPKRO. 2005 - 132p.

31. Culegere de materiale practice pentru directorii adjuncți ai școlilor în activități educaționale (clase elementare) Filiala Moscova a Societății Pedagogice din Rusia, M .: 2001.

32. Simonov V.P., Chernenko E.G. Paradoxurile scalei de trei puncte sau cum se câștigă două.//Școala primară.- 2001.- Nr. 1.- p.91 - 101.

33. Skatkin M.N., Kraevsky V.V. Calitatea cunoștințelor elevilor și modalități de îmbunătățire a acestora. - M.: 1978.

34. Soldatov G.N. Evaluări și note. // Şcoala primară.- 1998. - Nr. 10. - p.59.

35. Tsukerman G.A. Evaluare fără nota. M. - Riga: Centrul Pedagogic „Experiment”.- 1999.

36. Yakimanskaya I.S. Dezvoltarea educației.- M .: Pedagogie.- 1999.

37. Yakimanskaya I.S. Învățare centrată pe elev la școală. - M.: 1996.

Ministerul Învățământului General și Profesional al Federației Ruse

Scrisoare

„Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării în școala primară”

Scrisoarea metodică a fost elaborată ținând cont de cerințele moderne pentru activitatea unui profesor de școală primară într-o școală primară de patru ani pentru monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării, implementează principiile umanizării și individualizării educației.

1. Esența monitorizării și evaluării rezultatelor învățării în școala primară

Verificarea și evaluarea realizărilor elevilor mai mici este o componentă foarte esențială a procesului de învățare și una dintre sarcinile importante ale activității pedagogice a profesorului. Această componentă, alături de alte componente ale procesului de învățământ (conținut, metode, mijloace, forme de organizare) trebuie să răspundă cerințelor moderne ale societății, științelor pedagogice și metodologice, principalelor priorități și scopuri ale educației în primul nivel al școlii.

Sistemul de monitorizare și evaluare vă permite să stabiliți responsabilitatea personală a profesorului și a școlii în ansamblu pentru calitatea procesului de învățare. Rezultatul activităților cadrelor didactice este determinat în primul rând de profunzimea, forța și cunoștințele sistematice ale elevilor, nivelul lor de educație și dezvoltare.

Sistemul de monitorizare și evaluare nu poate fi limitat la un scop utilitar - de a verifica asimilarea cunoștințelor și dezvoltarea deprinderilor și abilităților într-o anumită materie academică. Ea pune o sarcină socială mai importantă: de a dezvolta la școlari capacitatea de a se verifica și controla, de a-și evalua critic activitățile, de a găsi erori și modalități de a le elimina.

Monitorizarea și evaluarea în școala primară are mai multe funcții.

Funcția socială se manifestă în cerințele impuse de societate la nivelul de pregătire a unui copil de vârstă școlară primară. Educația în acest caz este folosită ca un concept larg care include nivelul de vârstă de dezvoltare, educație și conștientizare a elevului, formarea sferelor sale cognitive, emoționale și volitive ale personalității.

În cadrul controlului se verifică conformitatea cunoştinţelor-deprinderi-deprinderi dobândite de elevi cu standardele (standardele) stabilite de stat, iar evaluarea exprimă reacţia la gradul şi calitatea acestei conformări (excelent, bun, satisfăcător). , rău). Astfel, în cele din urmă, sistemul de monitorizare și evaluare pentru profesor devine un instrument de informare a publicului (elevi clasei, profesori, părinți etc.) și a statului despre starea și problemele educației într-o anumită societate și la o anumită societate. stadiul dezvoltării sale. Aceasta oferă o bază pentru prezicerea direcțiilor de dezvoltare a educației pe termen scurt și lung, efectuând ajustările necesare sistemului de învățământ al tinerei generații și oferind asistența necesară atât elevului, cât și profesorului.

Funcția educațională determină rezultatul comparării efectului de învățare așteptat cu cel real. Din partea profesorului, se realizează o declarație a calității asimilării materialelor educaționale de către elevi: completitudinea și conștientizarea cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în situații non-standard, capacitatea de a alege cele mai potrivite. mijloace de a duce la bun sfârșit sarcina educațională; se stabilește dinamica performanței academice, formarea (neformarea) calităților personalității necesare atât vieții școlare, cât și în afara acesteia, gradul de dezvoltare a operațiilor mentale de bază (analiza, sinteza, comparația, generalizarea); există posibilitatea de a identifica zonele cu probleme în muncă, de a fixa metode și tehnici de succes, de a analiza ce conținut de formare este indicat să extindă și pe care să se excludă din curriculum.

Din partea elevului, se stabilește care sunt rezultatele specifice activității sale educaționale; ceea ce se învață ferm, conștient și ce trebuie repetat, aprofundat; ce aspecte ale activității educaționale se formează și care trebuie formate.

Funcția educațională se exprimă în luarea în considerare a formării de motive pozitive pentru învățare și pregătirea pentru autocontrol ca factor de depășire a stimei de sine scăzute și a anxietății elevilor.

Controlul și evaluarea organizate corespunzător înlătură frica școlarilor înaintea testelor, reduc nivelul de anxietate, formează setările țintă corecte, se concentrează pe independență, activitate și autocontrol.

Funcția emoțională se manifestă prin faptul că orice tip de evaluare (inclusiv notele) creează un anumit fond emoțional și provoacă reacția emoțională corespunzătoare a elevului. Într-adevăr, evaluarea poate inspira, direcționa pentru a depăși dificultățile, poate oferi sprijin, dar poate și supăra, pune pe cineva în categoria „rămașilor”, agrava stima de sine scăzută, întrerupe contactul cu adulții și semenii.

Implementarea acestei funcții cele mai importante la verificarea rezultatelor învățării este aceea că reacția emoțională a profesorului trebuie să corespundă cu reacția emoțională a elevului (bucurați-vă cu el, întristați cu el) și să-l orienteze spre succes, să-și exprime încrederea că aceste rezultate pot fi schimbat la cel mai bun. Această prevedere se corelează cu una dintre principalele legi ale pedagogiei învățământului primar - elevul mai tânăr trebuie să învețe din succes. Situația de succes și bunăstare emoțională sunt premisele pentru ca elevul să accepte cu calm aprecierea profesorului, să analizeze greșelile cu acesta și să schițeze modalități de a le elimina.

Funcția de informare stă la baza diagnosticului de planificare și prognoză. Caracteristica sa principală este capacitatea de a analiza cauzele rezultatelor nereușite și de a schița modalități specifice de îmbunătățire a procesului educațional atât din partea conducătorului acestui proces, cât și din partea adepților.

Funcția de management este foarte importantă pentru dezvoltarea autocontrolului elevului, a capacității acestuia de a analiza și evalua corect activitățile sale și de a accepta în mod adecvat evaluarea profesorului. Funcția de management îl ajută pe profesor să identifice lacunele și deficiențele în organizarea procesului pedagogic, greșelile în activitățile lor („ce greșesc...”, „ce trebuie făcut pentru a...”) și pentru a corecta procesul educațional. Astfel, se stabilește feedback-ul între profesor și elevi.

2. Tipuri de control al rezultatelor învățării

controlul curentului– cea mai promptă, dinamică și flexibilă verificare a rezultatelor învățării. De obicei, însoțește procesul de dezvoltare a abilităților și deprinderilor, de aceea se desfășoară în primele etape de pregătire, când este încă dificil să se vorbească despre formarea abilităților și abilităților elevilor. Scopul său principal este de a analiza cursul de formare a cunoștințelor și abilităților studenților. Acest lucru oferă profesorului și elevului posibilitatea de a răspunde la neajunsuri în timp util, de a identifica cauzele acestora și de a lua măsurile necesare pentru a le elimina; revenirea la reguli, operațiuni și acțiuni încă nestăpânite. Controlul actual este deosebit de important pentru profesor ca mijloc de ajustare în timp util a activităților lor, de a efectua modificări în planificarea educației ulterioare și de a preveni eșecul școlar.

În această perioadă, elevul ar trebui să aibă dreptul de a greși, la o analiză detaliată, în comun cu profesorul, a succesiunii acțiunilor educaționale. Acest lucru determină inadecvarea pedagogică a grabei în aplicarea unei evaluări digitale - o notă care pedepsește orice greșeală și întărirea valorii evaluării sub forma unor judecăți analitice care explică posibilele modalități de corectare a erorilor. Această abordare susține situația de succes și formează atitudinea corectă a elevului de a controla.

Control tematic constă în verificarea asimilării materialului programului pe fiecare temă majoră a cursului, iar evaluarea fixează rezultatul.

Specificul acestui tip de control:

1) elevului i se acordă timp suplimentar pentru pregătire și i se oferă posibilitatea de a relua, de a mânca materialul, de a corecta nota primită anterior;

2) la stabilirea notei finale, profesorul nu se concentrează pe nota medie, ci ia în calcul doar notele finale la materia ce se predă, care le „anulează” pe cele anterioare, mai mici, ceea ce face controlul mai obiectiv;

3) posibilitatea de a obține o evaluare superioară a cunoștințelor lor. Clarificarea și aprofundarea cunoștințelor devine o acțiune motivată a elevului, reflectă dorința și interesul acestuia pentru învățare.

Controlul final este efectuat ca evaluare a rezultatelor învățării pentru o anumită perioadă de studiu destul de mare - un sfert, jumătate de an, un an. Astfel, examenele finale se susțin de patru ori pe an: pentru trimestrele I, II, III și la sfârșitul anului. La plasarea notelor de transfer (în trimestrul următor, în clasa următoare), se acordă preferință celor mai mari.

De exemplu, un elev efectuează lucrarea de control final pe „4”, în timp ce în procesul de control curent raportul dintre „4” și „Z” a fost în favoarea lui „Z”. Această împrejurare nu îi conferă profesorului dreptul de a reduce nota finală, iar elevul primește în cele din urmă un „4”. Totodată, un alt elev care a avut un „4” solid în timpul anului școlar a scris o probă finală cu „3”. Evaluarea performanței sale anterioare îi lasă profesorului dreptul de a-și crește nota finală la „4”.

3. Metode şi forme de organizare a controlului

Un sondaj oral cere elevului să prezinte verbal materialul studiat, o narațiune coerentă despre un obiect specific al lumii din jurul său. Un astfel de sondaj poate fi construit ca o conversație, povestea unui elev, o explicație, o lectură a unui text, un raport asupra unei observații sau experiență.

O anchetă orală ca dialog al profesorului cu un elev sau cu întreaga clasă (răspunsuri de la sol) se realizează mai ales la primele etape de învățământ, când se impune sistematizarea și clarificarea cunoștințelor elevilor, verificând ceea ce se învață în această etapă. de educație, care necesită timp suplimentar de studiu sau alte moduri de învățare. Pentru un dialog educațional este foarte important un sistem de întrebări bine gândit, care testează nu doar (și nu atât) capacitatea elevilor de a-și aminti și de a reproduce informații, ci și conștientizarea asimilației, capacitatea de a raționa, își exprimă opinia, construiește în mod rezonabil un răspuns, participă activ la o conversație generală, abilitatea de a specifica concepte generale.

Forma monolog a răspunsului oral nu este comună pentru școala elementară. Acest lucru se datorează faptului că materialul oferit spre reproducere de către elevi este de obicei mic ca volum și ușor de reținut, de aceea este recomandabil ca răspunsurile la monolog ale elevilor la tablă să aleagă întrebări problematice disponibile care impun elevului să fie creativ, independent. , iute la minte, și nu repeta textul învățat acasă articole de manuale. De exemplu, compilarea poveștilor creative tematice bazate pe utilizarea mai multor surse etc.

Sondajul scris consta in realizarea diverselor lucrari independente si de control.

Munca independentă este o scurtă (15–20 min.) test scris al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor pe o temă mică (nefinalizată încă) a cursului. Unul dintre scopurile principale ale acestei lucrări este acela de a testa asimilarea de către școlari a modalităților de rezolvare a problemelor educaționale; înțelegerea conceptelor; orientarea în reguli și tipare specifice. Dacă munca independentă se desfășoară în stadiul inițial al formării deprinderilor și abilităților, atunci nu este evaluată printr-o notă. În schimb, profesorul face o analiză motivată a muncii elevilor, pe care o realizează împreună cu elevii. Dacă abilitățile se află în stadiul de consolidare, automatizare, atunci munca independentă poate fi evaluată cu notă.

Munca independentă se poate desfășura frontal, în grupuri mici și individual. Scopul unui astfel de control este determinat de caracteristicile individuale, rata de progres a elevilor în asimilarea cunoștințelor. Deci, de exemplu, munca independentă individuală poate fi primită de un elev care a ratat multe zile de școală, nu a stăpânit o anumită secțiune a programului, lucrând într-un ritm lent sau accelerat. Este recomandabil să se folosească munca individuală independentă pentru elevii timizi, timizi, care simt disconfort atunci când răspund la tablă. În acest caz, munca bine făcută devine baza pentru sprijinirea deschisă a elevului, dezvoltarea încrederii în sine.

Se propune desfășurarea unei activități dinamice independente, concepute pentru o perioadă scurtă de timp (5-10 minute). Aceasta este o modalitate de a testa cunoștințele și abilitățile pe anumite aspecte esențiale ale cursului, care vă permite să monitorizați și să ajustați permanent cursul de asimilare a materialului educațional și alegerea corectă a metodelor de predare pentru școlari. Pentru o astfel de muncă, profesorul folosește carduri individuale, texte de predare, sarcini de testare, tabele. De exemplu, elevii au studiat tema „Apa”. Profesorul se oferă să completeze un tabel ca sarcină de testare independentă - să noteze proprietățile apei, aburului și gheții. Dacă o astfel de muncă independentă se desfășoară în prima perioadă de studiu a subiectului, atunci este recomandabil să se evalueze numai cele reușite, executate corect, cu notă. Restul lucrării este analizat de profesor împreună cu elevii.

Lucru de control - este utilizat în curentul frontal și controlul final pentru a testa cunoștințele și abilitățile școlarilor pe o temă destul de amplă și pe deplin studiată a programului. Ele se desfășoară pe tot parcursul anului și în principal la acele discipline pentru care abilitățile legate de scriere și abilitățile grafice sunt importante (rusă, matematică), precum și care necesită capacitatea de a exprima gânduri, de a aplica regulile de limbaj și de vorbire scrisă (limba rusă). , lumea înconjurătoare, istoria naturală). Munca de control este estimată printr-o notă.

Conținutul lucrărilor pentru o anchetă scrisă poate fi organizat în funcție de opțiuni cu un singur nivel sau pe mai multe niveluri, care diferă ca grad de complexitate. Deci, pentru dezvoltarea autocontrolului și a autoevaluării elevilor, este recomandabil să selectați munca independentă și de control în funcție de opțiunile pe mai multe niveluri. Instrucțiunile oferite copiilor le explică că fiecare poate alege o opțiune de lucru de orice complexitate. Totodată, pentru implementarea corectă a opțiunii A, studentul va primi o notă nu mai mare de „3”, pentru opțiunea B - nu mai mare de „4”, iar pentru opțiunea C - „5”. Dacă dorește, elevul se poate consulta cu profesorul. Această formă de control este puțin folosită în școala elementară și necesită o pregătire preliminară serioasă.

Sarcinile de testare sunt metode standardizate de verificare a progresului. Ele atrag atenția în primul rând pentru că oferă o descriere cantitativă exactă nu numai a nivelului de realizări ale elevului la o anumită materie, ci pot dezvălui și nivelul de dezvoltare generală: capacitatea de a aplica cunoștințele într-o situație non-standard, de a găsi o modalitate de a construi o sarcină de învățare, de a compara răspunsurile corecte și incorecte etc. P.

Metodele standardizate fac posibilă obținerea unei imagini de ansamblu a dezvoltării unei clase sau școli destul de precis și obiectiv, cu o cheltuială minimă de timp; colectează date despre starea sistemului de învățământ în ansamblu.

Lucrările grafice sunt o formă specială de control scris. Acestea includ desene, diagrame, diagrame, desene etc. Astfel de lucrări pot fi folosite în lecții despre orice subiect. Scopul lor este de a testa capacitatea elevilor de a utiliza cunoștințele într-o situație non-standard, de a folosi metoda modelării, de a lucra într-o perspectivă spațială, de a rezuma pe scurt și generaliza cunoștințele.

De exemplu, lucrările grafice de control pot fi completarea schemelor „modelul sonor al cuvântului”, „alcătuirea propoziției”, „analiza sintactică a propoziției”, „animal - organism viu”, „plante sălbatice și cultivate”; întocmirea unei diagrame „proprietățile aerului”; desene grafice „formarea unui izvor”, „râuri” etc.

4. Evaluarea rezultatelor activităților educaționale și cognitiveşcolari juniori

Evaluarea este o definiție a calității rezultatelor învățării obținute de un elev. În stadiul actual de dezvoltare a școlii primare, când scopul prioritar al educației este dezvoltarea personalității elevului, se determină următorii parametri ai activității de evaluare a profesorului:

Calitatea de asimilare a cunoștințelor-deprinderi-deprinderi ale disciplinei, respectarea acestora cu cerințele standardului de stat al învățământului primar;

Gradul de formare a activității educaționale a unui elev mai tânăr (comunicativ, citit, muncitoresc, artistic);

Gradul de dezvoltare a calităților de bază ale activității mentale (capacitatea de a observa, analiza, compara, clasifica, generaliza, exprima coerent gânduri, rezolva creativ o problemă de învățare etc.);

Nivelul de dezvoltare a activității cognitive, interese și atitudini față de activitățile de învățare; gradul de diligență și efort.

Primul parametru este evaluat printr-o notă pentru rezultatul învățării, restul - prin judecăți verbale (caracteristicile elevului). O atenție deosebită trebuie acordată necesității de a consolida rolul de monitorizare constantă a nivelului de interese cognitive și a independenței elevului.

Cerințe de notare

În primul rând, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice ale unui copil de vârstă școlară primară: incapacitatea de a evalua obiectiv rezultatele activităților cuiva, controlul și autocontrolul slab, inadecvarea acceptării evaluării unui profesor etc. Orice test de cunoștințe ar trebui să fie determinat de natura și volumul materialului studiat anterior și de nivelul de dezvoltare generală a elevilor.

La fel de importantă este și cerința de obiectivitate. Acest lucru se manifestă în primul rând prin faptul că rezultatul activității elevului este evaluat. Atitudinea personală a profesorului față de elev nu trebuie să se reflecte în evaluare. Acest lucru este deosebit de important deoarece profesorul împarte adesea copiii în elevi excelenți, elevi buni, trei elevi și, indiferent de rezultatul specific al lucrării, pune o notă în conformitate cu această împărțire: el supraestimează pe elevul excelent și îi subestimează pe cei trei elevi. .

Natura acceptării elevilor a evaluării profesorului depinde de gradul de formare a autoevaluării acestora. Implementarea acestei cerințe este de o importanță deosebită în dezvoltarea motivației educaționale și cognitive a copilului și a atitudinii acestuia față de învățare. Latura negativă a activității profesorului în monitorizare și evaluare este egocentrismul acestuia. Stă parcă deasupra copiilor, doar el însuși are dreptul să evalueze, să laude, să corecteze greșelile. Elevul nu participă la această activitate. Mai mult, participarea lui este adesea pedepsită („nu solicita” - și a găsit o greșeală la un vecin; „corectat" - și a găsit o greșeală în sine...). Această abordare formează convingerea elevului că evaluarea este o manifestare a atitudinii profesorului nu față de activitatea sa, ci față de sine însuși.

Profesorul ar trebui să-și amintească că una dintre cerințele principale pentru activitățile de evaluare este formarea abilităților elevilor de a-și evalua rezultatele, de a le compara cu cele de referință, de a vedea greșelile și de a cunoaște cerințele pentru diferite tipuri de muncă. Treaba profesorului este de a crea o anumită opinie publică în clasă: ce cerințe îndeplinește lucrarea ca fiind „excelentă”, este corect evaluată această lucrare, care este impresia generală a lucrării, ce trebuie făcut pentru a corecta aceste greșeli? Acestea și alte întrebări devin baza unei discuții colective în clasă și ajută la dezvoltarea activității de evaluare a școlarilor.

Să luăm un exemplu. Profesorul efectuează un dictat, înainte de a trece oferte pentru a-l verifica. Elevul găsește erori în munca sa și le corectează. Conform instrucțiunilor, profesorul reduce nota cu un punct. Să analizăm această situație. Elevul însuși a găsit greșelile, ceea ce înseamnă că are abilitatea de a se autocontrola. Desigur, în acest caz, nu se cere pedeapsa, ci încurajarea. Dar există un profesor care va spune: „Elevul trebuie să scrie imediat fără erori”. Cu toate acestea, procesul de transfer al abilităților în abilități (și anume, acest lucru cere profesorul) este destul de dificil și inegal, prin urmare faptul că elevul nu poate aplica imediat regula de ortografie este mai degrabă ghinionul lui, nu vina lui. „Și în timp ce elevul nu și-a format una sau alta deprindere, ar trebui să aibă dreptul de a corecta greșelile, de a analiza cauzele eșecurilor sale împreună cu profesorul. În plus, această situație este și nepedagogică deoarece elevul dezvoltă o atitudine negativă față de acțiune. a stăpânirii de sine, o atitudine indiferentă față de evaluare („De ce să cauți greșeli în tine dacă profesorul oricum scade nota?”). Contradicția care apare într-o astfel de situație afectează negativ întregul proces educațional, deoarece introduce disconfort în relația dintre elev și profesor, dintre colegi, copii și părinți.

În procesul de implementare a funcției educaționale se creează condiții pentru formarea acelor trăsături de personalitate care devin un stimulent pentru o atitudine pozitivă față de învățare. Acest lucru se aplică în primul rând capacității și dorinței de a-și exercita autocontrolul. Acestea includ: capacitatea de a compara rezultatul activităților lor cu standardul; capacitatea de a analiza corectitudinea (incorectitudinea) alegerii metodei de acțiune educațională, mijloacele de realizare a scopului; căutarea erorilor în munca altcuiva și în propria sa, analiza cauzelor acestora și identificarea modalităților de corectare a acestora.

Astfel, sistemul de monitorizare și evaluare devine regulatorul relațiilor dintre elev și mediul de învățare. Elevul devine un participant egal în procesul de învățare. Nu numai că este pregătit, dar se străduiește să-și testeze cunoștințele, să stabilească ce a realizat și ce mai are de depășit.

Profesorul folosește un scor digital (notă) și o judecată de valoare pentru evaluare.

Caracteristicile notei digitale și evaluarea verbală

Trebuie să admitem că evaluarea bazată pe analiza notelor curente și finale rămâne cea mai productivă formă de până acum. În același timp, trebuie acordată atenție deficiențelor sale semnificative: subestimarea judecăților de valoare ale profesorului, pasiunea pentru „manie la sută”, subiectivitatea notelor acordate.

Este necesar să se prevină tendința de „acumulare” formală de note, orientare către nota „medie”, derivată prin calcule aritmetice. Nota finală nu poate fi o simplă medie aritmetică a testului curent. Se stabilește ținând cont de nivelul real de pregătire atins de elev până la sfârșitul unei anumite perioade. În același timp, studentul are dreptul de a corecta o notă proastă, de a obține scoruri mai mari și de a-și îmbunătăți performanța academică. De exemplu, un student a primit un „2” pentru dictarea în limba rusă, deoarece a făcut greșeli grave atunci când a aplicat regulile de ortografie aprobate. Dar în munca sa ulterioară, el a învățat aceste reguli și nu le-a încălcat în următoarea dictare. Această prevedere înseamnă că primul „2” este invalid, corectat și nu este luat în considerare la obținerea notei finale.

Astfel, se impune combaterea fetișizării mărcii ca singur „instrument” de formare a diligenței și a motivelor de predare și încurajarea respingerii formalismului și a „maniei procentuale”. În primul rând, este necesar să se îmbunătățească metodele de control curent, să se întărească semnificația funcției educaționale.

O altă problemă importantă în activitatea de evaluare o reprezintă abordările diferite ale utilizării notelor în clasa I. Pentru elevii clasei I trebuie să se renunțe la note pentru tot primul an. Nota ca design digital al evaluării este introdusă de către profesor numai atunci când elevii cunosc principalele caracteristici ale diferitelor note (caz în care se pune „5”, cazuri în care nota este coborâtă). Înainte de introducerea notelor, nu se recomandă utilizarea altor note de evaluare: asteriscuri, flori, dungi multicolore etc. Profesorul trebuie să știe că, în acest caz, această notă a materiei preia funcțiile notei și atitudinea copilului față de aceasta este identică cu atitudinea față de evaluarea digitală.

Luând în considerare cerințele moderne pentru activitățile de evaluare în școala elementară, se introduce un sistem de evaluări digitale (note) în patru puncte. Evaluarea „foarte proastă” (nota 1) este anulată.

Acest lucru se datorează faptului că unitatea ca notă în școala elementară practic nu este folosită și nota „foarte rău” poate fi echivalată cu nota „rău”. Se anulează calificativul „mediocru” și se introduce calificarea „satisfăcător”.

Caracteristicile evaluării digitale (note)

„5” („excelent”) – nivelul de îndeplinire a cerințelor este mult mai mare decât satisfăcător: fără erori atât în materialul educațional actual, cât și în cel anterior; nu mai mult de un defect; consecvență și completitudine.
_______________
Două neajunsuri echivalează cu o singură greșeală.

„4” („bun”) - nivelul de îndeplinire a cerințelor este mai presus de satisfăcător: utilizarea de material suplimentar, completitudinea și coerența dezvăluirii problemei; independența judecăților, o reflectare a atitudinii cuiva față de subiectul discuției. Prezența a 2–3 erori sau 4–6 neajunsuri pe materialul educațional actual; nu mai mult de 2 greșeli sau 4 neajunsuri la materialul acoperit; încălcări minore ale logicii de prezentare a materialului; utilizarea metodelor iraționale pentru rezolvarea unei probleme de învățare; inexactități individuale în prezentarea materialului;

"З" ("satisfăcător") - un nivel minim suficient de îndeplinire a cerințelor pentru un anumit loc de muncă; nu mai mult de 4–6 erori sau 10 neajunsuri la materialul educațional actual; nu mai mult de 3-5 greșeli sau nu mai mult de 8 neajunsuri la materialul educațional finalizat; încălcări individuale ale logicii de prezentare a materialului; dezvăluirea incompletă a problemei;

"2" ("prost") - nivelul de îndeplinire a cerințelor este sub satisfăcător: prezența a mai mult de 6 erori sau 10 deficiențe în materialul curent; mai mult de 5 greșeli sau mai mult de 8 neajunsuri la materialul acoperit; încălcarea logicii, incompletitudinea, nedezvăluirea problemei în discuție, lipsa argumentării sau eroarea principalelor sale prevederi.

Se introduce o notă „pentru impresia de ansamblu a lucrării scrise”. Esența ei constă în determinarea atitudinii profesorului față de aspectul lucrării (puliție, atractivitate estetică, curățenie, formalitate etc.). Acest marcaj este pus ca unul suplimentar, nu este introdus în jurnal.

Astfel, în caiet (și în jurnal), profesorul pune două note (de exemplu, 5/3): pentru executarea corectă a sarcinii educaționale (nota la numărător) și pentru impresia de ansamblu a lucrării (notă). la numitor). Reducerea notei „pentru impresia generală a lucrării” este permisă dacă:

Există cel puțin 2 remedieri neglijente în lucrare;

Lucrarea este încadrată neglijent, ușor de citit, textul are o mulțime de barături, pete, abrevieri de cuvinte nejustificate, nu există margini și linii roșii.

Această poziție a profesorului în activitatea de evaluare va face posibilă evaluarea mai obiectivă a rezultatelor pregătirii și „divorțul” de răspunsurile la întrebările „ce au realizat elevii în însușirea cunoștințelor disciplinei?” și „care este sârguința și diligența lui?”

Caracteristicile evaluării verbale (judecata de valoare)

Evaluarea verbală este o scurtă descriere a rezultatelor muncii educaționale a școlarilor. Această formă de judecată de valoare face posibilă dezvăluirea elevului a dinamicii rezultatelor activității sale educaționale, analiza capacităților și diligenței acestuia. O caracteristică a evaluării verbale este conținutul acesteia, analiza muncii elevului, fixarea clară (în primul rând!) a rezultatelor de succes și dezvăluirea motivelor eșecurilor. Mai mult, aceste motive nu trebuie să privească caracteristicile personale ale elevului („leneș”, „neatent”, „nu a încercat”).

O judecată de valoare însoțește orice notă ca concluzie, pe meritele lucrării, dezvăluind atât laturile sale pozitive, cât și negative, precum și modalități de eliminare a neajunsurilor și erorilor.

Caracteristici de control și evaluare la disciplinele academice individuale

Limba rusă

Controlul asupra nivelului realizărilor elevilor în limba lor maternă se realizează sub formă de lucrări scrise: dictate, sarcini de gramatică, înșelăciune de control, prezentări, sarcini de testare.

Dictarea servește ca mijloc de testare a abilităților de ortografie și de punctuație.

Analiza gramaticală este un mijloc de verificare a gradului de înțelegere de către studenți a fenomenelor gramaticale studiate, capacitatea de a produce cea mai simplă analiză de limbaj a cuvintelor și propozițiilor.

Trișarea de control, precum dictarea, este o modalitate de a verifica regulile de ortografie și de punctuație învățate, formarea deprinderilor și abilităților. De asemenea, verifică capacitatea de a copia din textul tipărit, de a detecta ortografia, de a găsi limite de propoziție, de a seta părți ale textului, de a scrie una sau alta parte a textului.

Prezentarea (instruirea) verifică cum decurge formarea deprinderii de a scrie; capacitatea de a înțelege și transmite conținutul principal al textului fără a pierde puncte semnificative; capacitatea de a organiza o repovestire scrisă, respectând regulile limbii materne.

Sarcinile de testare sunt o formă dinamică de testare care vizează stabilirea nivelului de formare a capacității de a-și folosi cunoștințele în situații de învățare non-standard.

Erori:

Încălcarea regulilor de scriere a cuvintelor, inclusiv cazurile grave de sărituri, rearanjare, înlocuire și inserare de litere suplimentare în cuvinte; .

Ortografie incorectă a cuvintelor care nu sunt reglementate de reguli, a căror gamă este conturată de programul fiecărei clase (cuvinte cu ortografie necontrolată);

Lipsa semnelor de punctuație studiate în text (la sfârșitul unei propoziții și a unei majuscule la începutul unei propoziții);

Prezența erorilor în regulile de ortografie studiate;

Absența părții principale a prezentării, omiterea unor evenimente importante reflectate în textul autorului;

Utilizarea cuvintelor într-un sens neobișnuit (în prezentare).

Dezavantaje:

Lipsește punctuația de la sfârșitul unei propoziții dacă următoarea propoziție este scrisă cu majuscule;

Lipsa unei linii „roșii”;

Ortografie incorectă a unui cuvânt (dacă există mai multe astfel de cuvinte în lucrare) pentru aceeași regulă;

Încălcări minore ale logicii evenimentelor din textul autorului la redactarea prezentării.

La evaluarea prezentării, este necesar să se acorde atenție completității transferului conținutului principal al textului, prezenței omisiunilor de puncte semnificative din text, distorsiunilor în transferul intenției autorului, absenței. din partea principală a narațiunii.

Normele de evaluare pentru testele în limba rusă corespund cerințelor generale specificate în acest document.

Caracteristici ale organizării controlului în limba rusă

Textele dictatelor sunt selectate de dificultate medie cu așteptarea ca toți copiii să le poată finaliza. Fiecare text include un număr suficient de ortografii studiate (aproximativ 60% din numărul total al tuturor cuvintelor dictatului). Textul nu trebuie să aibă cuvinte pentru reguli care nu au fost încă studiate, sau astfel de cuvinte sunt scrise în prealabil pe tablă. Este nepotrivit să se includă în dictate și cuvinte a căror ortografie este în studiu.

Textele coerente sunt oferite sub formă de dictare – fie ale autorului, adaptate la abilitățile copiilor, fie compilate de un profesor. Subiectul textului trebuie să fie apropiat și interesant de copii: despre natură, prietenie, viața copiilor, țara de origine, călătorie etc. Propozițiile trebuie să fie simple ca structură, diferite ca scop al enunțului și să fie formate din 2-8 cuvinte cu includerea unor categorii sintactice care sunt studiate în școala elementară (membri omogene de propoziție).

Pentru a verifica performanța analizei gramaticale se folosesc lucrări de control, al căror conținut nu include mai mult de 2 tipuri de analiză gramaticală.

Este indicat ca elevii cu performanțe bune să ofere o sarcină suplimentară de dificultate crescută, care necesită dezvoltarea limbajului, ingeniozitate și erudiție.

Pentru trișarea controlului, sunt oferite texte coerente cu semne de punctuație lipsă; Pentru prezentări sunt oferite texte narative cu o poveste clară. Treptat, puteți folosi texte cu descrieri simple - peisaj, portret etc.

Activitate de lectură și lectură

În școala primară sunt testate următoarele abilități și deprinderi legate de activitățile de citire: deprinderea de a citi conștient într-un anumit ritm (cu voce tare și pentru sine); capacitatea de a citi expresiv și a repovesti textul, de a învăța pe de rost o poezie, o operă în proză.

La verificarea capacității de a repovesti textul unei lucrări, se acordă o atenție deosebită corectitudinii transferului conținutului principal al textului, secvenței și completitudinii dezvoltării intrigii, expresivității în caracterizarea imaginilor.

Pe lângă tehnica de citire, profesorul controlează și activitatea reală de lectură a elevului: capacitatea de a naviga în carte, cunoașterea operelor literare, genurile și caracteristicile acestora, cunoașterea numelor scriitorilor și poeților pentru copii și a priorităților lor de gen ( a scris basme, poezii despre natură etc.).

Activitatea de lectură și lectură în diferite clase ale școlii elementare are caracteristici specifice. Dacă în clasa I lectura este un obiect de asimilare (se însuşesc metodele de lectură, se lucrează la înţelegerea cuvintelor, propoziţiilor şi scurtelor texte citite), atunci în clasele a II-a şi a IV-a lectura devine treptat o deprindere educaţională generală. Unul dintre indicatorii acestui lucru este o schimbare a raportului citirii față de sine și cu voce tare. În plus, în clasa I, citirea cu voce tare ocupă cea mai mare parte a timpului de studiu, în timp ce pe măsură ce deprinderile de citire rapidă conștientă sunt stăpânite, ponderea citirii către sine crește (de la 10–5% în clasa I la 80–85). % în clasa a IV-a).

Ținând cont de particularitățile nivelului de formare a abilității de citire a școlarilor, profesorul stabilește sarcini specifice pentru controlul activității:

La clasa I se verifică formarea modului silabic de citire; înțelegerea sensului general al textului citit la o rată de citire de cel puțin 25-30 de cuvinte pe minut (la sfârșitul anului); înțelegerea sensului cuvintelor și propozițiilor individuale;

În clasa a II-a se verifică formarea abilității de a citi cuvinte și fraze întregi; conștientizarea sensului general și a conținutului textului citit cu o rată de citire cu voce tare de cel puțin 45-50 de cuvinte pe minut (la sfârșitul anului); capacitatea de a folosi pauze corespunzătoare semnelor de punctuație, intonații care transmit trăsăturile caracteristice ale personajelor;

În clasa a treia, împreună cu verificarea formării abilității de a citi în cuvinte întregi, principalele sarcini de control sunt de a obține înțelegerea textului citit la o rată de citire de cel puțin 65-70 de cuvinte pe minut (cu voce tare) și 85–90 de cuvinte pe minut (pentru sine); verificarea expresivității citirii textului pregătit de proză și poezii, folosind principalele mijloace de expresivitate: pauze, accentuări logice, model de intonație;

În clasa a IV-a se verifică formarea abilității de a citi fraze și sintagme; atingerea înțelegerii unui text citit într-un ritm aproximativ de 80–90 de cuvinte pe minut (cu voce tare) și 115–120 de cuvinte pe minut (pentru sine); expresivitatea lecturii din carte și pe de rost, atât text pregătit, cât și nepregătit, o alegere independentă a mijloacelor elementare de exprimare, în funcție de natura operei.

Clasificarea erorilor și a neajunsurilor care afectează reducerea evaluării

Erori:

Distorsiuni ale cuvintelor lizibile (înlocuire, rearanjare, omisiuni sau adăugări de litere, silabe, cuvinte);

Plasarea incorectă a tensiunilor (mai mult de 2);

Citirea întregului text fără pauze semantice, încălcarea ritmului și claritatea pronunției cuvintelor la citirea cu voce tare;

Neînțelegerea sensului general al textului citit în timpul stabilit pentru citire;

Răspunsuri incorecte la întrebări privind conținutul textului;

Incapacitatea de a evidenția ideea principală a ceea ce se citește; incapacitatea de a găsi în text cuvinte și expresii care să confirme înțelegerea conținutului principal al celor citite;

Încălcarea în repovestirea succesiunii evenimentelor din lucrare;

Cunoașterea nesigură a textului pregătit pe de rost;

Monotonia lecturii, lipsa mijloacelor de exprimare.

Dezavantaje:

Nu mai mult de două accente greșite;

Încălcări individuale ale pauzelor semantice, tempo-ului și claritatea pronunțării cuvintelor la citirea cu voce tare;

Înțelegerea textului citit pentru un timp ce depășește cu puțin cel stabilit; ;

Inexactități în formularea ideii principale a lucrării;

Inutilitatea folosirii mijloacelor expresive, expresivitate insuficientă la transmiterea caracterului personajului.

Normele de evaluare a activitatii de lectura si lectura corespund cerintelor generale specificate in prezentul document.

Caracteristici ale organizării controlului la citire

Controlul curent al lecturii are loc la fiecare lecție sub forma unui sondaj oral individual sau frontal: citirea textului, repovestirea conținutului lucrării (complet, scurt, selectiv), lectură expresivă pe de rost sau din vedere. Se desfășoară pe materialul lucrărilor programului studiat, în principal oral. Este posibilă și munca scrisă - de volum redus (răspunsuri la întrebări, o descriere a unui personaj sau a unui eveniment), precum și munca independentă cu o carte, ilustrații și un cuprins. Este recomandabil să folosiți sarcini de testare precum „terminați propoziția”, „găsiți răspunsul corect”, „găsiți greșeala”, etc.

Controlul tematic se realizează după studierea unei anumite teme și poate avea loc atât oral, cât și în scris. Lucrările scrise pot fi realizate și sub formă de sarcini de testare, construite ținând cont de subiectul lecturii.

Controlul final pentru verificarea citirii cu voce tare se efectuează individual. Textele nefamiliare disponibile în ceea ce privește vocabularul și conținutul sunt selectate pentru verificare. La alegerea unui text, se numără numărul de cuvinte (cuvântul cu lungimea „medie” este de 6 caractere, caracterele includ atât o literă, cât și un spațiu între cuvinte). Pentru a testa înțelegerea textului, profesorul pune întrebări după citire. Testarea abilităților de citire „pentru sine” se realizează frontal sau în grup. Pentru verificare, profesorul pregătește carduri individuale pe care le primește fiecare elev. Sarcinile de pe carduri pot fi generale sau pot fi diferențiate. Pentru a ține cont de rezultatele testării abilităților de citire, profesorul folosește schema corespunzătoare.

Schema de înregistrare a abilităților de citire în clasa I:


Numele de familie al elevului	Metoda de citire	Rata de citire cu care cineva este conștient de text	Citirea fara erori	Citirea Mindfulness	Evaluare generală

Schemă de înregistrare a abilităților de citire în clasele 2-4:


Numele de familie al elevului	Ritmul de lectură în care realizează ideea principală a textului	Citirea fara erori	Expres. lectură (pregătită în prealabil)	Evaluare generală

Matematică

Evaluarea lucrărilor scrise

Această evaluare se bazează pe următorii indicatori: corectitudinea performanței și volumul sarcinii îndeplinite.

Clasificarea erorilor și a neajunsurilor care afectează reducerea evaluării

Erori:

Ignoranța sau aplicarea incorectă a proprietăților, regulilor, algoritmilor, dependențelor existente care stau la baza sarcinii sau utilizate în cursul implementării acesteia;

Alegerea greșită a acțiunilor, operațiunilor;

Calcule incorecte în cazul în care scopul sarcinii este de a testa abilitățile și abilitățile de calcul;

Omiterea unei părți din calculele matematice, acțiunile, operațiunile care afectează semnificativ primirea răspunsului corect;

Discrepanță între textul explicativ, răspunsul sarcinii, denumirea valorilor, acțiunile efectuate și rezultatele obținute;

Incoerența măsurătorilor efectuate și a construcțiilor geometrice cu parametrii specificați.

Dezavantaje:

Ștergerea incorectă a datelor (numere, semne, denumiri, valori);

Erori în înregistrările termenilor matematici, simbolurilor la efectuarea calculelor matematice;

Calcule incorecte în cazul în care scopul sarcinii nu este legat de testarea abilităților și abilităților de calcul;

Prezența unei evidențe a acțiunilor;

Lipsa de răspuns la sarcină sau erori în înregistrarea răspunsului.

O reducere a notei pentru impresia de ansamblu a lucrării este permisă în cazurile indicate mai sus.

Evaluarea răspunsurilor orale

Următorii indicatori sunt utilizați ca bază pentru evaluarea răspunsului oral al elevilor: corectitudinea, validitatea, independența, completitudinea.

Erori:

Răspuns greșit la întrebare;

Incapacitatea de a răspunde la o întrebare sau de a finaliza o sarcină fără ajutorul unui profesor;

Cu îndeplinirea corectă a sarcinii, incapacitatea de a da explicații adecvate.

Dezavantaje:

Răspuns inexact sau incomplet la întrebare;

Cu răspunsul corect, incapacitatea de a-l fundamenta și ilustra în mod independent sau complet;

Incapacitatea de a formula cu acuratețe răspunsul la problema rezolvată;

Ritmul lent al sarcinii, care nu este o caracteristică individuală a elevului;

Pronunțare greșită a termenilor matematici.

Caracteristici ale organizării controlului în matematică

Controlul curent în matematică poate fi efectuat atât în scris, cât și oral. Lucrările scrise pentru controlul curent se recomandă să fie efectuate cel puțin o dată pe săptămână sub formă de muncă independentă sau dictare matematică. Este de dorit ca munca pentru controlul curent să conțină mai multe sarcini de același tip, cu ajutorul cărora se efectuează un test cuprinzător al unei singure abilități specifice (de exemplu, capacitatea de a compara numere naturale, capacitatea de a găsi aria unui dreptunghi etc.).

Controlul tematic la matematică în școala elementară se realizează în principal în scris. Pentru verificările tematice sunt selectate întrebările cheie ale programului: metode de calcul oral, operații cu numere din mai multe cifre, măsurarea cantităților etc.

Dintre lucrările de testare tematică, un loc aparte îl ocupă lucrările cu ajutorul cărora se verifică cunoștințele cazurilor tabelare de adunare, scădere, înmulțire și împărțire. Pentru a asigura independența elevilor, sunt selectate mai multe opțiuni de lucru, fiecare dintre ele conținând 30 de exemple (respectiv, 15 pentru adunare și scădere sau înmulțire și împărțire). Pentru finalizarea acestei lucrări sunt alocate 5-6 minute din lecție.

Controlul final la matematică se realizează sub formă de teste de natură combinată (conțin probleme aritmetice, exemple, sarcini de natură geometrică etc.). În aceste lucrări, executarea sarcinilor, exemplelor, sarcinilor cu caracter geometric este mai întâi evaluată separat, iar apoi este afișată nota finală pentru întreaga lucrare.

În același timp, nota finală nu este stabilită ca punctaj mediu, ci se stabilește ținând cont de acele tipuri de sarcini care sunt de bază pentru această lucrare.

Normele de evaluare pentru examenele finale corespund cerințelor generale specificate în prezentul document.

Lumea din jur (științe naturale și științe sociale)

Specificul conținutului materiilor care alcătuiesc aria de învățământ „Lumea din jur” influențează conținutul și formele de control. Scopul principal al controlului este de a verifica cunoașterea faptelor din materialul educațional, capacitatea copiilor de a trage cele mai simple concluzii, de a exprima judecăți generalizate, de a da exemple din surse suplimentare și de a aplica cunoștințe complexe.

Clasificarea erorilor și a neajunsurilor care afectează reducerea evaluării

Erori:

Definirea incorectă a unui concept, înlocuirea unei caracteristici esențiale a unui concept cu una neesențială;

Încălcarea secvenței în descrierea obiectului (fenomenului) în cazurile în care este semnificativă;

Dezvăluirea incorectă (în raționamentul povestirii) a cauzelor, tiparelor, condițiilor de derulare a unuia sau altuia fenomen studiat;

Erori în compararea obiectelor; clasificarea lor în grupe în funcție de caracteristicile esențiale;

Necunoașterea faptelor, incapacitatea de a da exemple independente care confirmă hotărârea pronunțată;

Lipsa capacității de completare a unui desen, diagramă, completare incorectă a tabelului; incapacitatea de a confirma răspunsul cu o diagramă, desen, material ilustrativ;

Erori la configurarea experimentului, care duc la un rezultat incorect;

Incapacitatea de a naviga pe hartă și plan, dificultăți în afișarea corectă a obiectelor studiate (naturale și istorice).

Dezavantaje:

Predominanța în descrierea obiectului a trăsăturilor sale nesemnificative;

Inexactități în execuția desenelor, diagramelor, tabelelor care nu afectează negativ rezultatul lucrării; lipsa desemnărilor și semnăturilor;

Încălcări separate ale secvenței operațiunilor în timpul experimentului, care nu conduc la un rezultat incorect;

Inexactități în determinarea scopului dispozitivului, utilizarea acestuia se efectuează după întrebări principale;

Inexactități la găsirea unui obiect pe hartă.

Caracteristicile organizării controlului în „Mediu”

Să controleze și să evalueze cunoștințele și abilitățile la disciplinele din acest domeniu de învățământ, probe orale individuale și frontale, diverse lucrări scrise care nu necesită un răspuns detaliat cu mult timp, precum și lucrări practice independente cu hărți, instrumente, machete, sunt folosite echipamente de laborator.

Sondajul frontal se desfășoară ca o conversație polilog, la care participă elevii întregii clase. Profesorul pregătește o serie de întrebări pe o anumită temă a cursului, la care elevii oferă răspunsuri scurte, argumentate. Deoarece scopul principal al unor astfel de conversații de control este verificarea gradului de conștientizare a stăpânirii curriculumului, acest lucru determină necesitatea selectării unor astfel de întrebări care testează nu numai cunoștințele despre materialul faptic (repetarea articolului manual, lista, reamintirea etc.), dar de asemenea, capacitatea de a compara fapte, de a alege o alternativă, de a compara, de a analiza, de a găsi cauza fenomenului etc.

Un sondaj oral individual are, de asemenea, propriile caracteristici specifice în lecțiile pe subiectele unui anumit domeniu de învățământ. Se pot distinge următoarele forme de anchetă individuală: poveste-descriere și poveste-raționament.

Povestea-descriere. Elevul oferă o descriere consecventă, logică a unui obiect sau fenomen al lumii înconjurătoare, dezvăluind caracteristicile și proprietățile lor esențiale. La evaluarea acestui tip de poveste, se ia în considerare caracterul complet al dezvăluirii problemei, selecția celor mai semnificative trăsături ale obiectului, prezentarea logică, transferul atitudinii cuiva față de subiectul descris. O evaluare pozitivă merită dorința elevului de a se abate de la textul manualului, nu de a-l repeta textual, ci de a exprima o idee în propriile cuvinte, de a da propriile exemple din experiența de viață. Se remarcă în special utilizarea literaturii suplimentare și a materialului ilustrativ, a desenelor și diagramelor realizate de sine.

Povestea raționamentală testează capacitatea elevului de a generaliza în mod independent cunoștințele dobândite, de a stabili corect relații cauzale, spațiale și temporale, de a utiliza cunoștințele dobândite într-o situație anormală folosind diagrame, tabele, diagrame etc. Acest tip de sondaj este foarte important pentru verificarea nivelului de dezvoltare a elevului, a formării gândirii logice, a imaginației, a raționamentului coerent al vorbirii.

În timpul testului scris de cunoștințe la disciplinele de științe naturale și științe sociale, sunt utilizate astfel de teste care nu necesită un răspuns scris complet și detaliat, care este asociat cu capacități insuficiente de scriere ale elevilor mai tineri. Prin urmare, sunt oportune și sarcinile de testare pentru mai multe opțiuni pentru găsirea unei erori, alegerea unui răspuns, continuarea sau corectarea unei afirmații etc.. Lucrul cu carduri de sarcini individuale este, de asemenea, de mare importanță: copiii completează tabele, desenează sau completează diagrame, diagrame , alegeți data corectă etc. Este recomandabil să construiți aceste sarcini ca diferențiate, care să permită verificarea și luarea în considerare în munca ulterioară a ritmului individual de progres al copiilor.

O formă interesantă de control scris al formării ideilor despre lumea din jurul nostru sunt lucrările grafice. Aici profesorul verifică semnificația cunoștințelor disponibile elevului, capacitatea de a transmite gândul nu într-un cuvânt, ci într-o imagine, un model, un desen-schemă.

O formă specifică de control, care combină elemente ale anchetelor orale și scrise, este lucrul cu instrumente, echipamente de laborator și modele. Această formă de control este folosită în principal în lecțiile care formează ideile de științe naturale ale copiilor. Scopul principal al acestor teste este de a determina nivelul de dezvoltare al abilităților școlarilor de a lucra cu echipamente, de a planifica observații sau experimente și de a efectua lucrări practice independente.

Standardele de evaluare pentru toate tipurile de testare la disciplinele din domeniul educațional „Lumea din jur” corespund cerințelor generale specificate în prezentul document.

Secțiuni: scoala elementara

Ar fi prematur să spunem că un astfel de sistem de evaluare a fost dezvoltat la nivel de tehnologie. În același timp, au fost deja identificate și formulate unele abordări generale ale construcției sale, forme specifice de organizare a acestuia fiind dezvoltate în practica pedagogică.

Autoevaluarea elevului trebuie să fie diferenţiată, adică. să fie alcătuite din evaluări ale muncii lor pe o serie de criterii. În acest caz, copilul va învăța să-și vadă munca ca pe o sumă a mai multor abilități. Fiecare dintre ele are propriile sale criterii de evaluare.

Elevii mai tineri au dreptul de a alege în mod independent complexitatea sarcinilor de control. Dreptul copilului la îndoială și ignoranță ar trebui să fie formalizat nu doar verbal. Sunt introduse semne de îndoială, a căror utilizare este foarte apreciată de profesor. Se creează un sistem de sarcini, menit în mod special să-l învețe pe copil să separe cunoscutul de necunoscut. Treptat, sunt introduse instrumente care permit elevului și părinților săi să urmărească dinamica succesului educațional în raport cu el însuși, să acorde note relative, și nu doar absolute.

Aprecierea excelenței este un stimul puternic pentru eforturile de învățare pentru mulți copii. Cu toate acestea, introducerea unor evaluări sistematice ale realizărilor superioare creează o atmosferă de competiție în sala de clasă, care poate răni unii copii și nu corespunde atitudinilor personale, așa că problema introducerii unor realizări superioare trebuie decisă cu atenție și individual. Luați în considerare principiile evaluării fără note dezvoltate de G.A. Zuckerman:

1. Autoevaluarea elevilor trebuie să precedă evaluarea profesorului.

Trebuie remarcat faptul că pentru evaluare (autoevaluare), în special pentru elevii de clasa I, trebuie selectate doar acele sarcini în care există un criteriu de evaluare obiectiv fără ambiguitate. Acele sarcini nu sunt selectate acolo unde subiectivitatea evaluării este inevitabilă (de exemplu, frumusețea, acuratețea muncii).

2. Stima de sine a elevului trebuie să fie constant diferenţiată.

Deja în clasa 1, un copil ar trebui să poată vedea munca lui ca o sumă a mai multor abilități, fiecare având propriul criteriu de evaluare.

3. Trebuie evaluate doar realizările elevilor prezentate de către copiii înșiși spre evaluare.

Copilul ar trebui să poată alege partea din lucrare pe care dorește să o prezinte profesorului astăzi pentru evaluare. El însuși poate atribui criteriul de evaluare. Această abordare a evaluării îi învață pe elevi să ia măsuri responsabile de evaluare. De fapt, în primul rând, se evaluează realizările individuale, care sunt diferite pentru fiecare. În același timp, este asigurată și îndeplinirea „minimului obligatoriu”, dar nu este sarcina principală în formare.

În primele etape de învățare, acțiunile de control sunt efectuate după compararea aprecierii profesorului cu aprecierea copilului. Discrepanța dintre aceste evaluări creează condițiile pentru stabilirea unei sarcini speciale pentru elevi - controlul acțiunilor lor. În plus, este necesar să se introducă treptat sarcini speciale care să învețe copilul să-și compare acțiunile cu modelul.

5. Elevii ar trebui să aibă dreptul de a alege în mod independent complexitatea sarcinilor controlate, complexitatea și volumul temelor.

Cu această abordare, relația dintre nivelul aspirațiilor și nivelul de realizare devine un subiect special al profesorului.

6. În primul rând, trebuie evaluată dinamica succesului educațional al elevilor în raport cu ei înșiși.

La predare, este necesar să se introducă mijloace care să permită copilului și părinților să urmărească dinamica succesului, să dea evaluări relative, și nu doar absolute.

7. Elevii ar trebui să aibă dreptul la îndoială și ignoranță, care sunt formalizate în clasă și acasă într-un mod special.

Se creează un sistem de sarcini, menit în mod special să-l învețe pe copil să separe cunoscutul de necunoscut.

8. Pentru evaluarea finală a elevilor ar trebui utilizat un sistem acumulativ.

Acest principiu de evaluare este asociat în primul rând cu dezvoltarea tehnologiei occidentale „portofoliu de studii”. Cu un astfel de sistem, nu se acumulează note pentru munca elevilor, ci informații semnificative despre aceștia și chiar munca în sine în cadrul anumitor tehnologii informatice.

Astfel, nu le luăm elevilor două acțiuni principale (control și evaluare), fără de care nu va exista activitate educațională, ci treptat de la clasă la clasă le formăm ca condiții necesare activității de învățare. Subiectivitatea evaluării impune responsabilitatea elevului pentru corectitudinea criteriilor utilizate și adecvarea evaluării sale la metoda generală însușită.

Verificarea și evaluarea realizărilor elevilor mai mici este o componentă foarte esențială a procesului de învățare și una dintre sarcinile importante ale activității pedagogice a profesorului. În mod tradițional, s-a dezvoltat că forma utilizată de evaluare a realizărilor elevilor de școală elementară este indicatorii totali ai completității și profunzimii de asimilare a curriculum-ului școlar, exprimați în puncte pe o scară de cinci puncte, care se reduce de fapt la trei- scara de puncte. În plus, prin tradiție, elevul nu deține „instrumentul” (criteriile) de control și evaluare. Sarcina noastră este să lucrăm consecvent și sistematic la formarea de către studenți a „instrumentului propriu” de monitorizare și evaluare a acțiunilor lor și, în același timp, de a contribui la dezvoltarea acestuia.

Pentru a monitoriza nivelul de dezvoltare al elevilor, vom efectua o evaluare inițială a pregătirii elevilor (Anexa 1). Rezultatele unei astfel de evaluări pot fi notate folosind „scara de realizare” prin plasarea unei figuri, simbolizând nivelul inițial de competență în această abilitate, pe una sau alta treaptă a scării. În timpul studierii materialului educațional, este convenabil să înregistrați realizările individuale ale elevilor mai tineri cu ajutorul conducătorilor. În mod regulat, în timpul zilei de școală, în caiete sau agende pe rigle cu trei niveluri cu cruce, copiii își marchează nivelul și calitatea realizărilor educaționale și noneducative, își fixează atitudinea față de activitățile educaționale și de lumea din jurul lor. Profesorul îi ajută pe copii să stabilească dependența nivelurilor de diferite criterii de evaluare.

Pentru autoevaluarea capacității lor de a învăța s-au luat motivație, activități de învățare și unele calități personale. Iată un exemplu:

Stăpânirea celor mai importante cunoștințe și abilități noi pentru fiecare linie de dezvoltare (de obicei sunt indicate la sfârșitul programului ca cerințe) este consemnată în jurnalele individuale ale realizărilor elevilor, unde sunt înscrise rezultatele inițiale și curente. Copiii și profesorul marchează deprinderile stăpânite cu ajutorul guvernanților menționați. Profesorul întocmește o fișă de sinteză, în care se consemnează și rezultatele progresului fiecărui copil, pentru a-și planifica munca care vizează dezvoltarea fiecărui elev. Când un elev se mută într-o altă clasă sau într-o altă școală, profesorul înscrie într-un dosar personal „Lista Realizărilor Individuale” (Anexa 2), certificată de sigiliul instituției de învățământ.

Controlul tematic și final poate fi sub formă de lucru de testare pentru fiecare subiect. În loc de note pozitive și negative pentru orice acțiune de succes, elevul primește puncte de succes:

1-2 puncte - nivelul cerut;

3-4 puncte - nivel de bază;

5-6 puncte - nivelul maxim.

În funcție de rezultatele punctelor de succes, el primește un credit. Fiecare subiect al studentului trebuie creditat, cu toate acestea, perioada de obținere a creditului nu trebuie limitată. Elevul ar trebui să fie capabil să-și corecteze greșelile.

Pe parcursul anului sunt planificate 3 - 5 obligatorii pentru toate lucrarile de control (verificare). În cadrul acestora, elevii trebuie să îndeplinească sarcini în toate liniile de dezvoltare a unui subiect dat (cunoștințe, aptitudini, aptitudini). În sarcina fiecărei linii există o alegere a nivelului de dificultate: necesar, de bază, maxim.

Jurnalul, „Lista realizărilor individuale” alcătuiește „Portofoliul de documente”. Diverse lucrări de creație (desene, eseuri, meșteșuguri) - „Portofoliu de lucrări”.

Astfel, conform rezultatelor evaluării, până la sfârșitul anului obținem: un grafic al progresului elevului în studierea cursului pe subiecte și lucrări de testare (reflectate în jurnalul de realizare), o evaluare (prin lucrări de testare) pentru fiecare linie de dezvoltare. Jurnalul realizărilor individuale și Fișele de înregistrare și control oferă profesorului toate informațiile necesare: cum decurge procesul de învățare, ce dificultăți întâmpină fiecare copil, profesorul și întreaga clasă de sarcini realizate, care ar trebui corectate în procesul de învăţarea ulterioară. Acestea permit feedback din partea elevului și părinților și mult mai informativ decât permit notele. O astfel de schemă necesită timp, dar îndeplinește mai bine obiectivele educației centrate pe elev.