Nabiullina Elina Ilşatovna

În munca de cercetare a studentului sunt luate în considerare problemele culturii vorbirii la etapa actuală. S-a realizat un studiu al calității vorbirii adolescenților școlari și s-au făcut concluzii adecvate, s-au propus modalități de rezolvare a problemei educației lingvistice a adolescenților………………………………………………… ………

Descarca:

Previzualizare:

Lucrări de cercetare asupra limbii ruse.

Subiect: „Problemele culturii vorbirii a adolescenților”

Completat de: Nabiullina E.I., elevă în clasa a X-a

Șef: Dimukhametova M.R., profesor de limba și literatura rusă

1. Introducere………………………………………… .. ……………3

2. Corpul principal

Capitolul 1. Probleme ale culturii vorbirii în stadiul actual ------5

Capitolul 2. Studiul calității vorbirii la adolescenții școlari ----10

Capitolul 3. Modalități de rezolvare a problemei educației lingvistice a adolescenților………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….

3. Concluzie…………………………………………………… 13

4. Lista surselor și literaturii utilizate……… 14

Introducere

Și nu avem altă proprietate!

Aflați cum să economisiți

Cel puțin în măsura posibilităților mele

În zile de răutate și suferință,

Darul nostru neprețuit este vorbirea.

I. Bunin

„Cea mai mare valoare a unei națiuni este limba ei, limba în care scrie, vorbește și gândește.

Cel mai sigur mod de a cunoaște o persoană - dezvoltarea sa mentală, caracterul său moral, caracterul său - este să asculți cum vorbește.

Așadar, există limbajul oamenilor ca indicator al culturii lor și limba unui individ care folosește limbajul oamenilor”, scrie academicianul Dmitri Sergheevici Likhachev în „Scrisori despre bine și frumos”.

Vă propun pentru o clipă să ascultați discursul oamenilor din jurul nostru, propriul vostru discurs. Cred că fiecare dintre noi va auzi asta: „bună”, „cumpără”, „Kick!”, „Krutyak!”, „Vosche se grăbește!”, „Tusnyak!”, „Wow!”. Când auzi asta, începi să te întrebi ce s-a întâmplat cu „marea și puternica” limbă rusă?! Cine a transformat limba strămoșilor noștri într-un fel de limbă? De ce am început să vorbim limba „păsărilor”?

Consider această problemă relevantă, deoarece în fiecare zi întâmpin limbaj nepoliticos, înjurături și împrumuturi excesive. Nu întâmplător D.S. Lihaciov deține termenul de „ecologie a culturii”. El a atribuit sărăcirea limbii ruse dezastrelor culturale și ecologice.

Scopul muncii mele- să analizeze ce probleme ale culturii vorbirii există în mediul adolescentin.

Sarcini:

1) să studieze prevederile generale ale problemei vorbirii, folosind diverse surse de informare;

2) să studieze calitatea vorbirii adolescenților la școală;

3) găsirea modalităților de rezolvare a problemei educației lingvistice a adolescenților;

4) creați o prezentare multimedia

Metode de cercetare:

1) descriptiv;

2) Statistică.

3) Obiectul de studiu:

• diverse surse de informare;
• vorbirea elevilor din clasele 8-11 ale școlii;
• chestionare realizate cu elevii din clasele 8-11 ale școlii.

Etape de lucru:

1. Etapa teoretică (determinarea domeniului de studiu, problemelor și temelor, planificarea structurii și conținutului lucrării, căutarea și colectarea informațiilor).

2. Etapa practică (prelucrarea informaţiei, cercetarea culturii vorbirii adolescenţilor).

3. Etapa reflexivă (evaluarea și revizuirea conducătorului de lucru, apărarea lucrării la conferință)

Capitolul 1. Probleme ale culturii vorbirii în stadiul actual

Astăzi, la începutul secolului XXI, problema culturii vorbirii este acută. Și nu este o coincidență. Limba rusă a suferit multe schimbări nu cele mai bune în ultimele două decenii. Alarma a fost trasă de oameni de știință și personalități culturale. La începutul anilor '90, realizând că există o poluare urâtă a limbii ruse, scriitorii organizației din Sankt Petersburg a Uniunii Scriitorilor din Rusia au pus problema adoptării unei legi privind protecția limbii ruse la stat. nivel. Și abia la începutul anului 1998 a fost adoptată această lege, care se referă la introducerea obligatorie a cursului de limba rusă, cultura vorbirii în toate universitățile țării și adoptarea de măsuri speciale pentru creșterea nivelului de alfabetizare a populației ruse. . Perioada actuală din viața societății noastre poate fi caracterizată ca un timp de eficiență, de căutare activă, un timp de „prezentare”, un timp de testare a calităților personale ale unei persoane și, prin urmare, a aptitudinilor sale. vorbi - să comunice fluent și competent în limba lor maternă.

În prezent, este cunoscută zicala „Cuvântul este cartea de vizită a unei persoane”. Într-adevăr, prin vorbirea unei persoane, prin felul în care vorbește, se pot spune multe: despre nivelul său de educație, inteligență, succes social, stare emoțională etc.

Fiecare persoană, în special tinerii care abia își încep cariera profesională, își dorește să aibă succes, să fie bogat din punct de vedere spiritual și financiar, să rezolve multe sarcini de viață și să își atingă obiectivele. Cu toate acestea, puțini oameni se gândesc la faptul că toate acestea sunt direct legate de cultura vorbirii sale.

Ce înseamnă conceptul de „cultură a vorbirii”?

1. Cultura vorbirii - Este o secțiune a științei filologice care studiază viața de vorbire a societății într-o anumită epocă și stabilește pe baze științifice regulile de utilizare a limbajului ca mijloc principal de comunicare între oameni, instrument de formare și exprimare a gândurilor. Cu alte cuvinte, sintagma „cultura vorbirii” în acest sens este doctrina totalității și sistemului calităților comunicative ale vorbirii.

2. Cultura vorbirii -acestea sunt câteva dintre semnele și proprietățile sale, a căror totalitate și sisteme vorbesc despre perfecțiunea sa comunicativă.

3. Cultura vorbirii - acesta este un set de abilități și cunoștințe umane care asigură utilizarea rapidă și necomplicată a limbii în scopul comunicării, „deținerea normelor limbajului literar oral și scris (reguli de pronunție, accent, folosire a cuvintelor, gramatică, stil; ), precum și capacitatea de a folosi mijloacele expresive ale limbajului în diverse condiții de comunicare în concordanță cu scopurile și conținutul discursului.

Această lucrare se concentrează pe ultimul sens al conceptului de „cultură a vorbirii”.

Să ne oprim asupra problemelor vorbirii orale și a principalelor tipuri de încălcare a normelor de vorbire. Principalele fenomene negative în vorbirea orală astăzi sunt următoarele.

1. Împrumutarea excesivă

Se știe că în anii 80 ai secolului XX, odată cu dezvoltarea unui nou tip de economie, un număr mare de cuvinte străine au venit în Rusia. Practic, acestea erau cuvinte de origine anglo-americană: a) termeni economici (marketing, management, broker); b) termeni politici (rating, electorat, consens); c) nume de concepte din sfera gospodăriei (snickers, cola; colanți); d) formule de vorbire (ok, fara probleme, wow) și mult mai mult.

2. Jargon

Jargonul este o formă non-literară de limbaj care caracterizează vorbirea anumitor grupuri sociale.

Există o anumită modă pentru utilizarea jargonului în cercurile de elită. De exemplu, în vorbire

1) oameni de afaceri: dolari, chestie, da pe laba;

2) prezentatori TV de varietate și programe muzicale:conduce, hangout, promovează;

3) lideri politici:haos, înmuiere, confruntare.

Dar cel mai masiv limbaj de jargon este limbajul tineretului. De exemplu, expresii precum:deşeuri! glumă! ma plimb cu greu! paragraf complet! cinema si nemtii!în funcție de situație, ele pot exprima mai multe sensuri deodată și nu pot fi traduse cu acuratețe.

O trăsătură caracteristică a jargonurilor este fragilitatea lor. Să ne amintim cât de repede s-au schimbat denumirile bancnotelor. În anii 1950 și 60, tugriks, în anii 80 - mani, în anii 90 - bunici, dolari, lemn, verde.

3. „Virusul de birou

După cum știți, birocrație - acestea sunt cuvinte și expresii caracteristice documentelor oficiale de afaceri (evenimentul, dacă există, este certificat prin prezenta). Cu toate acestea, în alte stiluri de vorbire, clericalismul este inadecvat.

4. Timbre de vorbire

O ștampilă este o probă de vorbire (cuvânt sau frază), care, datorită utilizării prea frecvente și constante, a devenit o unitate standard, rulantă și plictisitoare. Acestea sunt expresii atât de ușoare cum ar fi, de exemplu,lucrare de clarificare, avem până acum, luăm în considerare din unghi etc.

6. Cuvinte însoțitoare

Aproape de timbrele de vorbire sunt așa-numitele cuvinte satelit - cuvinte perechi care, din cauza repetarii repetate, si-au pierdut din expresivitate si s-au transformat treptat in fraze viciate din punct de vedere stilistic, de exemplu: daca critică, apoi dură; dacă domeniul de aplicare, atunci larg.

7. Verbositate

Verbositate - acesta este un fenomen de redundanță a vorbirii, asociat cu incapacitatea de a exprima corect și concis o idee.

De exemplu: Comandantul nostru era încă în viață cu 25 de minute înainte de moartea sa; rutina de zi cu zi, întuneric întunecat.

8. Utilizarea incorectă a cuvintelor

Discursul poate fi distorsionat de alegerea greșită a unui anumit cuvânt (erori lexicale) sau de forma unui cuvânt (erori gramaticale), de exemplu:

Erori lexicale:

* Îmi voi pune o haină (corect: îmbracă)

Erori gramaticale:

* Îmi pare rău (corect: îmi pare rău)

Unora le place să-și inventeze propriile cuvinte, încercând să-și exprime cumva gândurile într-un mod special. De exemplu: unitate de carte, subreținere, pasageri plătitori, om-pat.

Alegerea greșită a cuvântului este adesea asociată cu utilizarea unui cuvânt polisemantic. De exemplu:

* Jucătorii au părăsit terenul fara capete.

* Datoria medicului este de a aduce pacientul până la capăt.

9. Aranjarea greșită a cuvintelor

Se întâmplă ca, din punct de vedere al vocabularului și al gramaticii, propoziția să fie construită corect, dararanjarea cuvintelorastfel încât sensul enunțului este denaturat. Acestea sunt așa-numitele joc de inteligență erori. De exemplu:

* Vând cărucioare pentru copii albastre(cărucioare albastre sau bebeluși?)

* Oamenii noștri vor trăi rău, dar nu pentru mult timp(Este rău să trăiești puțin sau să nu trăiești mult deloc?)

* Portarul a ratat mingea, dar nu a fost nimeni care să o termine(cine să termine: mingea? portarul?)

10. Nivel scăzut de cultură generală a vorbirii

Problema actuală pentru astăzi estenivel scăzut de cultură generală a vorbirii, vocabular slab, incapacitatea de a exprima o idee.

11. Abrevieri

Sărăcim semnificativ vorbirea noastră abrevieri: comunală, fără numerar, televiziune;contracții fonetice (abrevieri) ale cuvintelor:Che? Ce! Pa-a-uite,precum și fraze trunchiate sau pur și simplu blasfeme:La ce preț... Skoka-Skoka? Atârnă o liră! ("Dap to hang in grams?").

12. Greșeli de ortografie

Ele sărăcesc și ne distorsionează vorbireagreșeli de ortografie(adică erori în accente):

* contract (corect: contract),

* să sunăm (corect: să sunăm),

* fonduri (mijloace).

Folosind diverse surse de informare, am studiat câteva aspecte ale problemei vorbirii, precum: împrumutul excesiv, „virusurile” jargonului și birocrației, verbozitatea, folosirea incorectă a cuvintelor etc.

Următorul pas în cercetarea mea este să studiez calitatea vorbirii adolescenților din școala noastră.

capitolul 2

În legătură cu descrierea calității vorbirii, a fost important pentru mine să știu cum își imaginează elevii vorbirea corectă, ce este bine în vorbire, ce este rău, cum își evaluează propriul discurs și pe cel al altcuiva. Pentru a face acest lucru, am realizat un sondaj. Le-am oferit elevilor două chestionare, dintre care unul conţinea întrebări care necesita un răspuns detaliat, iar al doilea a fost întocmit sub forma unui test.

Primul chestionar a arătat că doar 20% dintre respondenți cunosc unele calități ale vorbirii bune, le denumesc, caracterizând vorbirea din punct de vedere al pronunției (ușor, calm, clar,), din punct de vedere al cerințelor generale pentru vorbirea scrisă și orală (clară, corectă). , precis).

40% au idei despre calitățile unui discurs bun, definesc unele dintre ele. 40% nu au habar despre calitățile vorbirii bune, răspunsurile lor sunt cam așa: „Vorba bună este o conversație bună” sau „Vorbirea bună este un discurs frumos, distinct, corect.” Evaluarea propriului discurs și a celorlalți îl face dificil pentru adolescenți: doar 10% dintre respondenți au reușit să dea un răspuns cert, care se rezumă la următoarele: „Nu-mi place verbozitatea în vorbirea celor din jur, folosirea excesivă a jargonului și înjurăturii”. (Diapozitivul 16)

Răspunsul la a patra întrebare a chestionarului a arătat că 70% preferă forma orală a vorbirii și doar 30% le place să scrie. Ei vorbesc destul de încrezători despre dificultățile lor în scris și vorbit: 10% nu întâmpină dificultăți, 25% întâmpină dificultăți din cauza necunoașterii regulilor de ortografie, 65% le este dificil să aleagă cuvântul potrivit. (Diapozitivul 18).

Judecând după răspunsurile la a șasea întrebare, doar 10% dintre ei lucrează la ceea ce au scris. Afirmațiile monosilabice ale elevilor la ultima întrebare a chestionarului se rezumă la următoarele: 55% înțeleg corecțiile, 30% nu înțeleg întotdeauna, 5% nu înțeleg. (Diapozitivul 19)

După ce am analizat rezultatele sondajului, ajung la concluzia că majorității elevilor le este greu să conducă o conversație de fond despre cultura vorbirii, deoarece. au cele mai superficiale cunoștințe în acest domeniu.

Apoi a fost efectuat următorul sondaj. Ea m-a ajutat să înțeleg motivele pentru care adolescenții folosesc cuvinte care le blochează vorbirea, să aflu care sunt aceste cuvinte și cum tratează alții și părinții un astfel de vorbire, a căror vorbire este standardul pentru semenii mei.

Când au răspuns la întrebarea 3, respondenții au fost vicleni. Unii au scris că nu folosesc jargon obscen în discursul lor, dar experiența de viață demonstrează contrariul. Majoritatea adolescenților au recunoscut că folosirea anumitor jargonuri depinde de situație, scriind că atât jargonurile obscene, cât și cele pline de umor se regăsesc în vorbirea lor (50%).

De asemenea, este neplăcut să realizezi că majoritatea celor din jur sunt indiferenți la felul în care vorbesc adolescenții (46%). Discursul lor îi excită doar pe câțiva (9%), iar unii au, în general, o atitudine pozitivă față de vorbirea incorectă a semenilor mei (45%). De asemenea, părinții aproape că nu acordă nicio importanță felului în care vorbesc copiii lor (11%) și le fac doar ocazional comentarii (57%). Cel mai adesea, adulții nu știu ce cuvinte folosesc copiii în vorbirea lor. (Diapozitivul 21)

Cu toate acestea, elevii consideră că vorbirea părinților (61%) și a profesorilor (52%) este standardul vorbirii corecte, vorbirea prietenilor (21%) și a presei (14%), în opinia lor, este departe de a fi perfectă. .

Rezultatele studiului sunt reflectate în diagrame (diapozitivul 23).

Scopul sondajului a fost de a studia vorbirea școlarilor adolescenți moderni. Analiza rezultatelor obţinute face posibilăurmatoarele concluzii:

1. Toți studenții chestionați au remarcat că ei consideră utilizarea cuvintelor care blochează vorbirea ca parte integrantă a comunicării între colegi. Astfel de cuvinte le permit să se afirme, să mențină relații bune cu colegii de școală, să facă schimb de informații și să ofere vioitate și umor discursului lor.

3. Majoritatea oamenilor din jur sunt indiferenți față de vorbirea adolescenților.

4. Cea mai mare parte a părinților face doar ocazional un comentariu despre discurs.

5. Standardul de vorbire pentru majoritatea elevilor este vorbirea părinților și a profesorilor.

Consider că motivele fenomenelor negative în practica vorbirii includ următoarele:

• influența vorbirii analfabete a persoanelor cu autoritate în societate (politicieni, artiști, sportivi, prezentatori TV);
• încrederea oamenilor în cuvântul tipărit (obiceiul de a considera tot ceea ce este tipărit și spus la televizor ca un model al normei);
• reducerea exigentei editoriale la jurnalisti cu privire la respectarea normelor lingvistice;
• confuzia și neclaritatea gândurilor autorilor de articole jurnalistice, declarații politice și legi și, ca urmare, ambiguitatea limbajului lucrărilor lor;
• decalajul dintre cerințele complicate ale noii programe școlare în limba rusă și oportunitățile reale;
• o scădere a interesului școlarilor pentru literatura clasică;

probleme în completarea fondului bibliotecilor;

• transformarea „Regulilor de ortografie și punctuație” din 1956 într-o raritate bibliografică și absența noii lor ediții;
• lipsa de respect pentru științe umaniste;
• lipsa de respect față de destinatarii discursului;
• nerespectarea limbii materne

Capitolul 3. Modalități de rezolvare a problemei educației lingvistice pentru adolescenți ov

Am studiat problemele culturii de vorbire a semenilor mei și am ajuns la concluzia că aceste probleme trebuie abordate. Mi se pare că nicio comisie și niciun program federal nu va schimba nimic dacă oamenii înșiși nu încep să-și respecte limba maternă, nu își simt responsabilitatea pentru fiecare cuvânt pe care îl spun și nu se gândesc la sensul cuvintelor lor. Pentru ca starea limbajului să nu provoace anxietate, vreau să sugerez modalități de îmbunătățire a culturii vorbirii la adolescenți. Dacă le luăm în considerare, atunci este foarte posibil să îmbunătățim starea de lucruri cu cultura vorbirii.

Modalități de îmbunătățire a culturii de vorbire a adolescenților:

• promovarea literaturii clasice;
• furnizarea bibliotecilor cu noi dicționare și manuale despre limba și cultura de vorbire rusă;
• promovați o atitudine atentă față de limba rusă prin activități extracurriculare și orele de curs, de exemplu: „Ziua Limbii Ruse” sau „Săptămâna Limbii Ruse”, „Cum va răspunde cuvântul nostru...”, „Cuvânt viu”, „Eticheta vorbirii” , etc.;
• organizează în mod regulat concursuri de cititori;
• exersați lecțiile de antrenament „Vorbește corect”;
• organizează concursuri de elocvență;

• publică ziare de lingvistică;

conduce reviste orale, de exemplu: „Limba mea este prietenul meu”, „Cuvânt nativ”;

După cum am menționat mai sus, rolul principal în conservarea limbii materne îi revine persoanei însuși. Din acest motiv, metodele de auto-îmbunătățire a culturii lingvistice nu vor fi de prisos:

• citirea ficțiunii clasice (aceasta este cea mai importantă și eficientă metodă);
• studiul atent al secțiunilor necesare din cărțile de referință de gramatică;
• utilizarea dicționarelor;
• cerând sfaturi de la filologi.

Concluzie

Schimbările care au loc în lumea socială, în lumea spirituală, nu au putut decât să afecteze starea culturii noastre comune, care multă vreme a fost distrusă catastrofal și continuă să se prăbușească, să se degradeze și să moară, și odată cu ea singura, conform lui Ivan Sergheevici Turgheniev, „sprijin și sprijin „- marea limbă rusă.

Aspru, argotic, mutilat la pofta vorbitorilor săi, limba nonliterară preia, intră în toate sferele vieții noastre, inclusiv în sfera culturii.

Astăzi, vorbirea într-o limbă elegantă și rafinată care aduce la viață un flux de frumoase sentimente umane a devenit, din păcate, demodat, inadecvat și inutil.

Mass-media, concepută să creeze mostre de vorbire orală și să fie gardienii culturii sale, și-au pierdut această misiune înaltă.Prin urmare, avem nevoie de un program la nivel național pentru a salva limba noastră minunată,care ar acoperi toate sferele vieții noastre (politice, economice, sociale, culturale), întreaga populație (de la copii mici până la adulți).

Lista surselor și literaturii utilizate

1. Skvortsov L. I. „Ecologia cuvântului sau să vorbim despre cultura vorbirii ruse” M., 2012

2. Skvortsov L. I. „Despre evaluarea limbii tineretului (jargon și politica lingvistică)” // Probleme ale culturii vorbirii, vol. 5, M., 2010

3. Shaposhnikov V. „Discurs rusesc”, anii 2000. „Rusia modernă în afișare lingvistică, M: Malp,

Limba rusă de la începutul secolului al XX-lea.

Această pagină oferă subiecte ale lucrărilor de cercetare în literatură pentru elevii din clasele a 5-a, 6-a, 7-a, 8-a, 9-a, 10-a, 11-a, pentru a dezvolta abilități creative în literatură, a efectua un studiu interesant și a-și scrie propriul proiect de cercetare individual și a-și forma abilități de cercetare.

Tema corect aleasă a proiectului de literatură în clasele a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a, a IX-a, a X-a și a XI-a ale școlii, corespunzătoare nivelului de pregătire și cunoștințe al elevului, intereselor și hobby-urilor acestuia, contribuie într-adevăr la lucru cognitiv și interesant asupra ei.

Următoarele subiecte ale proiectelor de literatură sunt exemplare și foarte interesante în ceea ce privește cercetarea, studiul, colectarea și căutarea de informații pentru implementarea unui proiect individual asupra acestora. Aceste teme ale proiectelor de cercetare pe literatură arată literatura nu doar ca subiect, ci și ca o legătură în diverse domenii și ramuri ale activității umane.

Orice subiect de cercetare în literatură pentru clasele a 5-a, a 6-a, a 7-a, a 8-a, a 9-a, a 10-a și a 11-a poate fi selectat din lista de subiecte pentru o clasă mai în vârstă, dacă nivelul de cunoștințe al elevului permite acest lucru și există dorința de a studia material mai profund și mai interesant.

Mai jos pe pagină, subiectele lucrărilor și proiectelor de cercetare privind literatura rusă și străină sunt distribuite în conformitate cu secțiunile Literatură rusă, Literatură clasică, Literatură modernă, este planificată adăugarea unei secțiuni despre literatura străină.

Subiecte de proiect de literatură

Exemple de subiecte pentru proiectele de cercetare ale studenților în literatura rusă:
Traducerea literară a autorului a trei poezii și analiza lor comparativă.
Binele și răul în literatura rusă.
Studiul fizicii bazat pe lucrările clasicilor ruși.
Reprezentarea iubirii ca una dintre principalele valori umane (pe exemplul unei povești).
Reprezentarea unui personaj național în basmele populare.

Arta de a face carte.
Calendarul vremii în zicători și proverbe ale poporului rus.
Pisica în literatura mondială.
Stilizare și parodie lingvistică.
Numele meu este în literatură.

Imaginea unei păsări: de la mit la poezie.
Imaginea unei pisici în folclorul rus.
Problemele tineretului în literatura rusă contemporană.
Nume de păsări în literatură.
Scriitorii ruși sunt câștigători ai Premiului Nobel.
Analiză comparativă a traducerilor în spaniolă și rusă ale elegiei lui Ovidiu.
Semnificația simbolică a imaginii lunii în lucrările literaturii clasice ruse.
Vise și vise în literatura rusă.
Tema monumentului în literatura rusă.
Tema profeției în versuri rusești.
Tema familiei în proverbe și zicători.
Tema binelui și răului în literatură.
Cenzură și literatură: libertatea creativității și supravegherea statului.

Teme de cercetare în literatură

Subiecte aproximative pentru lucrări de cercetare în literatura clasică:
„Îmi place acolo unde există o șansă, să ciupesc vicii...” (Trăsăturile unei fabule ca gen literar).
Imaginea șoimului și simbolismul său în monumentele literaturii antice ruse.
Alegerea ta: viața sau ... (problema dependenței de droguri în lucrările lui M. Bulgakov „Morphine” și Ch. Aitmatov „Blach”).
Sonya ... eterna Sonya (bazată pe operele literaturii clasice și moderne).
„Venind din copilărie” (Bazat pe lucrările lui V.P. Astafiev).

Desemnări de culoare în versurile lui I. Severyanin: aspect psihologic.

Numai această viață are un preț (după jurnalele lui L. Tolstoi și romanul lui J. Salinger „Prințișorul din secară”).
Slujitori și domni (pe baza lucrărilor lui A.S. Pușkin și N.V. Gogol).

Conceptul de casă, familie, patrie în lucrările lui V. Rasputin, A. Solzhenitsyn, L. Ulitskaya.
Tehnici și trăsături artistice ale romanelor lui Boris Akunin „Azazel”, „Gambitul turc”, „Consilier de stat”, „Moartea lui Ahile”, „Leviathan” și „Încoronarea”.
Caracteristici ale percepției versurilor lui A. Akhmatova prin imagini artistice.
Imaginea unei femei în literatura din diferite epoci.

Teme ale proiectelor de literatură modernă

Subiecte aproximative ale lucrărilor de cercetare în literatura modernă:

Cântecul Bard azi.
Influența literaturii care conține elemente de misticism asupra viziunii despre lume a cititorului modern.
Genul şi limbajul poemelor lui I. Huberman.
Viața unei opere literare în artă și timp.
Folosirea unui bestseller modern în studiul literaturii clasice.
Cum afectează internetul limbajul?
Argoul tineretului. Originea și funcționarea sa.
Jargonul tinerilor în discursul școlarilor moderni.
Limbajul publicitar de gunoi.
Trăsături ale sistemului stilistic al poeziei K.K. Slucevsky.
Caracteristici ale limbii mesajelor SMS...
Reflectarea stereotipurilor în basmul lui John Tolkien „Hobbitul”.
Motivele lui Pușkin în poezia modernă a Svetlanei Syrneva.
Povestea lui A. Bitov „Tânărul Odoevtsev, eroul romanului” ca o operă a erei postmodernismului.
Călătoria cuvântului „pătuț” dintr-o limbă în alta (istoria împrumutării limbii).
Portretul discurs al MĂGARULUI în desenul animat „Shrek”.
Rock - revoluție în Rusia: influența reciprocă a poeziei rock și a istoriei ruse.
Rock rusesc: ideea de protest și întruchiparea sa lingvistică.
Originalitatea stilului povestirilor satirice de Mihail Zhvanetsky.

Originalitatea poeziei lui Viktor Tsoi.
Bestsellerurile moderne sunt literatură autentică sau tribut adus modei.
SMS-ul ca gen epistolar modern.
Modalități de a actualiza titlul unui ziar.
Modalități de a crea imaginea eroinei din povestea lui V. Pelevin „Nika”.
Textele cântecelor moderne sunt poezie și anti-poezie.
Toponime din jurul nostru (sens, origine).
Tragedia timpului (bazat pe romanul lui F. Abramov „Frații și surorile”).
Tradiții și inovație în reprezentarea Sankt Petersburgului în poveștile lui T. Tolstoi.
Frazelogisme în publicitate.
Desemnări de culoare în versurile lui I. Severyanin: aspect psihologic.
Dosar de citire al clasei mele.
Ce citește generația noastră?

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ „PRIMUL SEPTEMBRIE”

S.V. ABRAMOV

Organizarea lucrărilor educaționale și de cercetare în limba rusă

Curriculum curs

Curs nr. 4. Alegerea unei teme pentru munca educațională și de cercetare în limba rusă

Principii de alegere a unei teme: voluntariat, interes personal, caracter științific și conexiune cu educația de bază, accesibilitate, fezabilitate, caracter problematic, etică etc. Legătura între tema unui curs școlar, o conferință a studenților și lucrări de cercetare privind limba rusă . Influența intereselor științifice ale profesorului asupra alegerii temei de curs.

Alegerea unei teme de cercetare este o etapă foarte serioasă, care determină în mare măsură viitoarele activități educaționale și de cercetare.

Munca de cercetare este o manifestare a creativității. Psihologii notează că activitatea creativă se bazează pe motive cognitive interne, și nu pe stimuli externi. Prin urmare, munca educațională și de cercetare implică principiul voluntariatatea.

Principiul interesului propriu este fundamental în organizarea SCPI. În etapa de alegere a unei teme, sunt relevate interesele personale și preferințele elevilor. Cel mai convenabil mod de a afla despre ele este dintr-un chestionar sau conversație, care trebuie să includă întrebările: „Ce îți place să faci în timpul liber?”, „Despre ce ai vrea să afli mai multe?”, „Ce este vă interesează atunci când întâlniți diferite limbi? etc.

Puteți folosi experiența colegilor de la gimnaziul nr. 1541 din Moscova (organizatorii conferinței „Lingvistică pentru toți”). La Școala de Studii Lingvistice, studenții care lucrează la cercetare în limba rusă au vorbit despre modul în care aleg subiectele și pregătesc lucrări. S-a dovedit că munca lor începe cu un interviu cu un supervizor, un psiholog școlar și un profesor de clasă, care îi ajută să navigheze în alegerea subiectului. La un astfel de „concilium” se nasc idei originale de cercetare, mereu asociate cu hobby-urile, înclinațiile personale și interesele cercetătorilor. Deci, de exemplu, subiectul „Schimbarea grupului tematic de vocabular cu sensul „mâncare”” a atras o școală iubitoare de gătit; „Asemănări și diferențe între denumirile dansurilor din dicționarele explicative ale lui V.I. Dahl și S.I. Ozhegova” – o școală care i-a plăcut foarte mult dansul de sală. Fanii rock-ului rusesc au ales subiecte care le-au fost apropiate: „Revoluția rock în Rusia: Influența reciprocă a poeziei rock și a istoriei ruse la sfârșitul secolului XX”; „Rock rusesc: ideea de protest și întruchiparea sa lingvistică”.

Interesul personal este ușor de detectat în textele lucrărilor de cercetare.

Exemple

Lucrarea lui Nastya G. „Unitățile frazeologice ca o reflectare a istoriei și a identității naționale (pe exemplul unui grup de unități frazeologice ruse și franceze)” începe cu justificarea interesului pentru subiectul cercetării: „Îmi place foarte mult istoria, așa că unitățile frazeologice legate de istoria țării mele mă interesează în mod deosebit. Voi lua doar câteva dintre ele..."

Julia K. „Dialectismele regiunii Vologda în dicționarul lui V.I. Dalia”: „În vacanțele de Anul Nou, am fost în patria lui Moș Crăciun, în regiunea Vologda. Și care a fost surpriza mea când i-am auzit pe ruși vorbind între ei pe străzi, în magazine, în autobuze și uneori nu i-am înțeles deloc... Rusia este o țară uriașă,<…>Fiecare regiune are propriile tradiții, obiceiuri, dialecte. În astfel de cazuri, pentru a înțelege dialectul local, trebuie să vă referiți la Dicționarul explicativ al Marii Limbi Ruse Vie. În timpul călătoriei, Yulia a atras atenția asupra cuvintelor dialectale, al căror sens, întorcându-se la Moscova, a căutat în dicționarul lui V.I. Dalia: chiar acum- recent; sârmă- cizme din fetru.

Tinerii cercetători manifestă adesea interes față de vorbirea semenilor lor, acest lucru fiind caracteristic mai ales, așa cum am arătat în ultima prelegere, școlarilor cu reflecție lingvistică dezvoltată. Uneori, interesele personale, afecțiunile se reflectă chiar și în titlul studiului, de exemplu, elevii de clasa a șasea N. Kurysheva și N. Belousova și-au intitulat munca astfel: „De ce ne plac citatele din romanele lui V. Ilf și eu. Petrov „Cele douăsprezece scaune” și „Vițelul de aur”.

Principiul stiintific presupune apelul la aparatul științific și conceptual al lingvisticii (termeni, teorii), utilizarea metodelor științifice pentru studiul materialului lingvistic, de altfel, în cadrul unei anumite teorii și școli științifice. Eclectismul în cercetare poate duce la erori grosolane și la concluzii care contrazic abordarea științifică.

Exemplu

Formularea temei „Conceptul de putere regală în imaginea indo-europeană a lumii” datorită utilizării termenilor stabiliți în lingvistică indo-european(obișnuit - familie de limbi) și imaginea lingvistică a lumii dă impresia de succes. Cu toate acestea, combinarea acestor termeni este nejustificată, deoarece limba proto-indo-europeană este mai degrabă un model de limbă, decât limba unei singure națiuni, iar conceptul de „imagine lingvistică a lumii” implică o viziune specific națională asupra lumii, fixată în limbă (gramatică, vocabular , frazeologie). Astfel, neconectat este conectat în subiect.

De asemenea, este neștiințific să înlocuim cercetarea cu un articol jurnalistic, de exemplu, despre ecologia limbajului.

Dacă elevii folosesc metode lingvistice științifice, ei nu vor dori să apeleze la expresii atât de „frumoase”, dar nici în cea mai mică relație cu expresii științifice precum magie de cuvinte sau energie pozitivă, cuvânt distrugere aurași altele asemenea. Notă: principiul științificității nu implică faptul că școlarii-cercetători sunt obligați să rezolve probleme care sunt relevante pentru studiile rusești moderne.

Să dăm exemple de lucrări educaționale și de cercetare (URI), deja în titlurile cărora le puteți vedea principiul conexiunii cu cursul limbii ruse.

Rol pronume personaleîn versurile lui M. Lermontov.

Din verde inainte de minunat (serie sinonimă adverbe foarteîn termeni istorici).

Utilizare Slavonisme vechi vorbitori nativi moderni ai limbii ruse.

Poveste împrumuturi din franceza in rusa.

liniuță și două puncteîn lucrările lui A. Cehov în comparaţie cu reguli moderne de utilizare a acestora.

Pe problema istoriei semne de punctuatie.

Termeni gramaticali din manualele de limba rusă de la începutul și sfârșitul secolului al XX-lea.

Disponibilitate- principiul asociat luării în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor. Scolarilor care se alătură pentru prima dată lucrărilor de cercetare în liceu li se pot oferi subiecte care sunt mai simple din punct de vedere teoretic, de exemplu, „Ortografie e/iîn rădăcini -sed-/-sid»; „Un comentariu lexical asupra tragediei lui A.P. Sumarokov „Sinav și Truvor”; „Argoul în revistele de tineret”. Aceste subiecte presupun descrierea unui fenomen lingvistic deja cunoscut de la cursul școlar, dar pe material nou. Acesta va atrage spre munca de cercetare și îl va face accesibil material distractiv, ca, de exemplu, în lucrările: „Limbă și umor în romanul de Ilf și Petrov „Cele douăsprezece scaune”. Surpriza mijloacelor vizuale”; „Nume și prenume „însemnate” ale personajelor literare din povestirile umoristice timpurii ale lui Cehov”; „Mijloace de exprimare a comicului din basmul lui L. Filatov „Despre Fedot arcasul...””; „Limba programelor TV de divertisment (pe exemplul programelor „Lăcomia”, „Veriga slabă”, „Cine vrea să devină milionar”; „Carlsons atât de diferiți (pe exemplul traducerilor în limba rusă a basmului lui A. Lindgren). )"; „Etimologia numelor lunilor în calendarele diferitelor popoare”; „„Ce este în numele meu pentru tine” (despre numele proprii)”. Subiectele numite mai sus pot fi numite condiționat monoteme, deoarece un singur fenomen se afla in centrul atentiei.

Are sens ca elevii de liceu să ofere subiecte mai complexe de cercetare: „Exemple de manipulare a limbajului în materialele electorale din 2002”; „Specificul limbii și rolul acesteia în formarea publicului de publicații periodice (revista Kommersant-Vlast, ziarul AIF)”; „Formarea imaginii partidelor politice prin intermediul presei scrise”; „Caracteristicile de vorbire ale participanților la proiectul „În spatele sticlei””. Este evident că caracteristicile vorbirii necesită o analiză cuprinzătoare a diferitelor niveluri ale limbajului (de la trăsăturile de intonație și corectitudinea accentului până la vocabularul specific și construcțiile sintactice colocviale), acest lucru este mai dificil decât descrierea vocabularului caracteristic folosit de radiodifuzorii de divertisment.

fezabilitate Acesta este principiul luării în considerare a posibilităților elevilor. Experiența arată că atunci când aleg singuri un subiect, studenții au o idee slabă despre limitele capacităților lor și profunzimea subiectului de cercetare ales. Așadar, unul dintre tinerii participanți la conferința „Lingvistică pentru toți” și-a exprimat dorința de a explora tendințele actuale în dezvoltarea limbii ruse. La conferințele din oraș, sunt adesea prezentate lucrări pe subiecte atât de exorbitant de largi, cum ar fi, de exemplu, „Limbajul și stilul mass-media moderne”; „Comunicare internațională, dificultăți de limbaj în comunicarea între reprezentanții diferitelor popoare”. Amploarea problemei, care nu corespunde cercetării școlare, este unul dintre principalele motive ale eșecurilor. Mult mai fructuoase sunt observațiile independente asupra materialului lingvistic de volum mic. Prin urmare, se poate recomanda limitarea studiului la anumite limite, așa cum se face la subiectele „Limba pe care am pierdut-o. (Pe exemplul reclamelor private din ziarul „Cuvântul rusesc” pentru 1907)”; „Schimbări în grafica și gramatica rusă (conform unui articol dedicat aniversării a 100 de ani de la nașterea lui A. Pușkin, publicat în revista „Young Reader” pentru 1899)”; „Erorile de vorbire ale comentatorului sportiv al canalului NTV + Elizaveta Kozhevnikova”; „Substantivare în limba rusă (pe materialele poeziei lui N. Gogol „Suflete moarte”)”.

Se întâmplă ca într-o lucrare a cărei temă este enunțată extrem de larg, un fenomen lingvistic specific să fie suficient de dezvăluit ca caz special; atunci eroarea în formularea subiectului pare deosebit de enervantă. Cu o formulare restrânsă a subiectului, demnitatea lucrării este mai vizibilă.

Exemplu

Alexander S. a atras atenția asupra specificului utilizării unităților frazeologice în ziarele din Belarus și Rusia. Lucrarea sa ar beneficia doar dacă s-ar numi nu „Fraseologisme ca mijloc de exprimare pe paginile ziarelor”, ci „Unități frazeologice ca mijloc de exprimare pe paginile ziarelor moderne ruse și belaruse”.

Lucrarea lui Nastya R. „Călătoria cuvântului pat de copil dintr-o limbă în alta” este dedicată istoriei împrumutării lingvistice a cuvântului pat de copil. Munca serioasă cu dicționare, analiza formării cuvintelor și un studiu asupra școlarilor moderni au făcut posibilă realizarea unui portret exhaustiv al unui cuvânt care trăiește în lexicul școlarilor ruși de mai bine de o sută de ani.

Dacă tema este formulată prea general, studentul nu are nimic de cercetat, ci poate trece doar în revistă lucrări existente (de cele mai multe ori incomplete); subiecte precum, de exemplu, „Rolul lui A. Pușkin în formarea limbii literare ruse” provoacă în mod clar scrierea unui eseu, nu a unui studiu.

Atunci când alegeți un subiect, este important să respectați principiul Probleme:„Cercetarea începe întotdeauna cu o întrebare, cu formularea unei noi probleme, care ne permite să o lămurim pe cea veche sau să descoperim un nou adevăr”, iar problema ar trebui să fie doar lingvistică, și nu filozofică, etică etc. Subiectele sunt cu succes. formulat: „Cum suntem forțați să cumpărăm (limbajul reclamei TV)”; Libertatea de exprimare la televizor. Aspect de limbă”; „Influența internetului asupra mass-media și asupra discursului nostru”; „Încălcarea normelor limbajului literar în publicitatea televizată”; „Analiza comparativă a mijloacelor lingvistice în textele documentelor economice de la începutul și sfârșitul secolului al XX-lea”. Și iată exemple de formulări nereușite care nu reflectă legătura studiului cu problemele limbii ruse: „Reclamă în metroul modern”; „Fenomenul glumei”; „Umor la școală”; „Trăsături ale reprezentanților diverselor profesii în anecdote”.

A ajuta un student să aleagă o temă pentru OIR poate duce la o problemă etică. Poate fi recomandat pentru OIR orice material lingvistic care este interesant din punct de vedere lingvistic?

Studiile limbii ruse moderne sunt adesea imposibile fără înregistrarea textelor de vorbire colocvială în direct, care este plină de erori de vorbire, limbaj popular, vocabular obscen, aproape întotdeauna argou și, mai ales în ultimii ani, jargon criminal. Pe de o parte, pare foarte util să „vaccizim”: prin muncă de cercetare, să dai o idee despre funcțiile jargonului criminal, care determină asimetria mizerabilă a principalelor câmpuri lexico-semantice. Pe de altă parte, ei opresc rândurile sinonime monstruos de umflate cu sensul violenței.

Și merită să aprobăm un astfel de obiect de studiu precum graffiti-urile din peretele școlii, pe care o elevă le-a strâns pe birouri și în toalete pentru, în cuvintele ei, „să le clasifice, să urmărească corespondența dintre vârsta scriitorului, motivație și rezultat? ”?

O astfel de perseverență nu merită o aplicare mai bună? Cu toate acestea, acest material va fi descris aproape pentru prima dată, iar în timp, evident, va fi de interes științific.

Din activitatea educațională și de cercetare a școlarilor nu este necesar să se ceară obligatorie semnificație practică- oportunități de a-și folosi cu succes rezultatele în practică. Dar există studii care au aplicații practice.

Exemplu

În lucrarea elevului de clasa a IX-a Kruchinina E. „Înțelegerea de către școlari moderni a vocabularului literaturii clasice (pe exemplul poeziei lui N. Gogol „Suflete moarte”)”, rezultă care unități lexicale din textul al XIX-lea secolul fac dificilă perceperea operei. Având în vedere rezultatele obținute, profesorul poate face mai eficient studiul textului poeziei, iar elevilor le va fi mai ușor să înțeleagă lucrarea clasică.

Condițiile bilingvismului (există două limbi de stat în Belarus - belarusă și rusă) au determinat-o pe Katya A. din Minsk să facă o lucrare cu adevărat necesară - un dicționar bilingv unic concis de omonime, care poate fi utilizat pe scară largă în predarea limbilor școlare și pentru trimitere. Cercetătoarea și-a dat seama din propria experiență că școlarii chiar au nevoie de un astfel de dicționar. Singura remarcă care ar putea fi făcută despre această lucrare este legată de formularea insuficient de precisă: este mai bine să înlocuim subiectul nerezonabil de larg „Omonime interlingve: cauze și dificultăți de utilizare” cu unul mai specific: „Omonime interlingve în rusă și belarusă”. limbi: cauze și dificultăți în utilizare.

Alegerea subiectului SCPI este determinată nu numai de principiile enumerate. Lucrările de cercetare se desfășoară cel mai adesea ca parte a unui curs opțional sau opțional. Accentul lor depinde de profilul școlii. Evident, o școală de arte liberale sau un gimnaziu va oferi studenților săi o varietate mai mare de cursuri de arte liberale. În plus, școlile moderne cooperează cu universități, ai căror profesori și absolvenți contribuie cu interesele lor științifice la activitatea de cercetare școlară.

Astăzi, tot mai multă muncă educațională și de cercetare este condusă de un profesor de școală. Acest lucru îi oferă posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ, de a folosi cunoștințele care nu sunt solicitate în sala de clasă și, în cele din urmă, să-și arate individualitatea. Se pare că în astfel de condiții ar fi trebuit să apară o varietate infinită de cursuri. În practică, însă, apare o imagine foarte diferită. În chestionare și conversații, majoritatea profesorilor chestionați, care sunt gata să se angajeze în îndrumări științifice, au numit următoarele subiecte: „Vocabular și frazeologie”, „Etimologie”, „Împrumuturi în limba rusă”, „Cultura vorbirii”, „ Sintaxa unei propoziții simple”.

O atenție sporită acordată vocabularului, inclusiv blasfemiei (înjurături, argo pentru tineri, jargon), este tipică nu numai pentru școlari-cercetători, ci și pentru lingviștii moderni. Potrivit lui L.P. Krysin, multe lucrări pe aceste subiecte au apărut încă de la mijlocul anilor 1990, ceea ce se explică prin „interesul întârziat”: în studiile rusești sovietice, jargonurile, fiind dovezi ale existenței purtătorilor lor (dependenți de droguri, hipioți, cerșetori etc.) , au fost un subiect tabu pentru cercetători. Un alt lucru este și el semnificativ: atrăgând atenția asupra argoului tinerilor, liceenii se pun în centrul problemei: experiența lor de vorbire, personalitatea lor lingvistică.

Temele formulate de elevi nu au reflectat practic abordarea sistematică a învățării limbilor străine, în timp ce în subiectele enumerate de profesori, evident, aceasta predomină. Acest lucru este firesc: în predarea modernă a limbii ruse, abordarea structurală-sistem domină: de la mijlocul secolului trecut, ea a devenit principala în lingvistică și „când se construiește orice curriculum pentru școala secundară, este în primul rând cunoștințe stabilite acceptate de comunitatea științifică. Conținutul său constă de obicei din bazele unei anumite științe - informații „de manual”. Astfel, „despotismul atotpenetrant al sistemicității” (Yu.N. Karaulov) în temele cursurilor opționale propuse de profesori este dovada unui anumit conservatorism al viziunii profesorului asupra limbii. Liceenii sunt interesați de fenomenele lingvistice din alt punct de vedere, doresc să înțeleagă tiparele de funcționare a acestora, de exemplu: în ce condiții și de ce se folosesc împrumuturile străine și argoul; cum comunicarea pe Internet, scrisă în formă, dictează ortografia cuvintelor care le imită sunetul, iar „enunțul” (de asemenea scris) dictează intonația vorbirii orale spontane.

Există un fel de conflict între tradiția consacrată a predării limbii ruse și nevoia elevilor într-o abordare nouă, mai flexibilă, care, în special, ar pune în centru „utilizatorul” limbii, personalitatea lingvistică. de atenție. Activitatea didactică și de cercetare creează cele mai favorabile condiții pentru depășirea acestei contradicții: profesorul are o oportunitate excelentă de a dobândi noi cunoștințe, noi experiențe de cercetare.

Dacă un filolog este gata să se angajeze, de exemplu, în autoeducarea în domeniul lingvisticii, în primul rând trebuie să aleagă unul dintre cursurile opționale deja dezvoltate sau să-și compună propriul curs, să citească literatura pentru aceasta și să dezvolte subiecte pentru cercetare. Oferim, de exemplu, un astfel de complex: un curriculum, literatură pentru elev și profesor, subiectele de predare și învățare.

Exemplu

Program opțional „Viziunea sociolingvistică asupra limbii”

1. Lecție introductivă. Ce studiază sociolingvistica? Studiul limbilor grupurilor sociale, comportamentul de vorbire al unei persoane ca membru al unui anumit grup, condițiile sociale care afectează alegerea formelor de comunicare personală.

2. Concepte de bază ale sociolingvisticii: comunitate lingvistică, cod de limbă, situație lingvistică, normă lingvistică, vorbire și comunicare non-verbală, competență comunicativă etc.

3. Metode de cercetare sociolingvistică: observarea, conversația, interogarea, prelucrarea statistică a datelor obținute.

4. Norma de limbaj. Corelația dintre limba rusă literară și limba rusă modernă.

5. Dialect, sociolect, argo, jargon, argo. Colectarea și analiza materialelor vorbirii vie moderne. Dicționare moderne de jargon.

6. Populară urbană. Colectarea și analiza materialelor vorbirii vie moderne.

7. Influența diverșilor factori (vârsta, educația, locul nașterii, sexul) asupra comportamentului vorbirii umane.

8. Un portret de vorbire generalizat al reprezentanților unei anumite pături sociale (pe exemplul lucrării lui L.P. Krysin „Intelectualul modern rus: o încercare de portret de vorbire”).

9. Lecție practică: o încercare de a realiza un portret discurs al unui licean.

10. Specificitatea comportamentului de vorbire feminin și masculin.

11. Comunicare non-verbală. Caracteristicile comunicării non-verbale ale bărbaților și femeilor.

12. Temele și situațiile de comunicare și influența lor asupra alegerii mijloacelor lingvistice. Genuri de vorbire în familie, comunicare oficială și prietenoasă.

13. Caracteristici ale comunicării vorbirii în familie, comunicarea în grupuri sociale mici.

14. Trăsăturile lingvistice ale comunicării în familie. Ocazionalisme și declarații precedente. Colectarea și analiza materialelor de comunicare prin vorbire în direct în familie.

Literatură pentru elev și profesor

1. Belikov V.I., Krysin L.P.. Sociolingvistica. M., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Istoria limbii literare ruse. M., 1978.

3. Gorbavici K.S.. Norme ale limbii literare ruse moderne. a 3-a ed. M., 1989.

4. Discursul în direct al orașului Ural. Texte. Ekaterinburg, 1995.

5. Zemskaya E.A.. Discurs colocvial rusesc. Analiză lingvistică și probleme de învățare. M., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Caracteristici ale vorbirii masculine și feminine // Limba rusă în funcționarea sa. Aspect comunicativ-pragmatic. M., 1993.

7. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Comunicarea urbană modernă: tendință de dezvoltare (pe materialul Moscovei). Apendice. Texte. In carte. „Limba rusă de la sfârșitul secolului XX”. M., 1996.

8. Kostomarov V.G.. Gustul lingvistic al epocii. SPb., 1999.

9. Kreidlin G.E. Bărbații și femeile în comunicarea non-verbală. M., 2005.

10. Krysin L.P.. Intelectualul rus modern: o încercare de portret al discursului // Limba rusă, 2001, nr. 1.

11. Karaulov Yu.N. Rolul textelor precedente în structura și funcționarea unei personalități lingvistice // Tradiții științifice și noi direcții în predarea limbii și literaturii ruse. M., 1986.

12. Dicţionar enciclopedic lingvistic. M., 1990.

13. Panov M.V.. Istoria pronunției literare rusești din secolele XVIII-XX. M., 1990.

14. Discurs colocvial rusesc. Texte. Ed. E.A. Zemskoy. Moscova: Nauka, 1978.

15. Limba rusă. Enciclopedie. M., 1997.

16. Sannikov V.Z. Limba rusă în oglinda jocului lingvistic. M., 2002.

17. Limba rusă modernă: diferențierea socială și funcțională / Institutul limbii ruse. V.V. Vinogradov. M., 2003.

18. Sirotinina O.B.. Discursul colocvial modern și trăsăturile sale. M., 1974.

19. Formanovskaya N.I.. Eticheta vorbirii ruse: context sociocultural normativ. M., 2002.

20. Enciclopedie pentru copii: Lingvistică. Limba rusă. M., 1998. T. 10.

Teme ale lucrărilor educaționale și de cercetare

Nume și porecle rusești: istorie și modernitate.

Fenomene precedente și fenomene similare în vorbirea tinereții moderne.

Repertoriul fenomenelor precedente în vorbirea diverselor grupuri sociale.

SMS-ul ca nou gen de vorbire.

O încercare de a face portretul unui liceu. nivel lexical.

Caracteristicile afirmațiilor fatice în comunicarea directă a tinerilor.

Caracteristici ale funcționării jargonului criminal (pe exemplul lungmetrajului „Gentlemen of Fortune”).

Un alt ghid important în alegerea unui subiect de cercetare este subiecte conferinte, participarea la care, de regulă, este planificată de supervizor și cercetători. Dacă tema conferinței este enunțată foarte larg, de exemplu, „Omul și societatea. secolul XXI” sau „Tineretul. Știința. Cultură”, este puțin probabil să ajute studentul să aleagă tema lucrării de cercetare. Există și decizii bune. Organizatorii uneia dintre cele mai importante conferințe lingvistice - conferința științifică-practică urbană deschisă „Lingvistică pentru toți” de la Moscova - schimbă anual tema conferinței lor, detaliază direcția posibilelor cercetări.

Exemple

Limbă și politică (2004)

Termeni politici din timpuri și popoare diferite, etimologia lor.

Caracteristici ale limbajului documentelor politice între diferite popoare.

Portretul lingvistic al personalităților politice (inclusiv compararea personajelor literare și a prototipurilor).

Crearea unei imagini lingvistice a unui politician.

Specificul limbajului anumitor observatori politici sau a programelor (publicațiilor).

Politica lingvistică a statului, limbi de comunicare interetnică și internațională.

Manipularea lingvistică în politică, corectitudinea politică.

Umorul în limbajul politicienilor și în descrierea vieții politice.

Limbă și istorie (2005)

Schimbări istorice în norma literară în diferite limbi, procesul de formare a limbii literare, drumul de la dialect la limba literară.

Schimbări istorice în fonetică, gramatică, vocabularul limbilor lumii, istoria împrumuturilor, etimologia cuvintelor din anumite zone ale culturii, istoria semnelor de punctuație, evoluția numelor proprii în diferite limbi.

Istoria descoperirilor lingvistice (învățături), istoria creării manualelor și a dicționarelor de diferite limbi.

Comentariu istoric și lingvistic asupra operelor de artă, compararea limbajului perioadelor timpurii și târzii ale operei scriitorului, percepția modernă a limbajului clasicilor, compararea mijloacelor lor lingvistice cu limba scriitorilor moderni.

Influența limbilor moarte asupra celor moderne (slavona bisericească veche asupra rusă, latină asupra europeană etc.).

Tendințele moderne în dezvoltarea limbii ruse și a altor limbi.

Contacte lingvistice (2006)

Corespondența limbajului înseamnă situației comunicării, specificul diferitelor stiluri funcționale ale limbajului.

Traduceri din limbi străine în rusă și invers, căutarea instrumentelor lingvistice adecvate, ținând cont de mentalitatea națională.

Influența limbilor unul asupra celuilalt, împrumuturi.

Comunicarea dialogică în opere de artă (literatură, cinema, spectacole); limbajul înseamnă în descrierea situației comunicării de către diferiți autori (prima întâlnire, duel etc.); incluziuni străine în textul literar rusesc.

manipularea limbajului. Limbajul înseamnă folosit în polemici de oameni celebri, limba de corespondență a figurilor istorice.

Mijloace lingvistice de comunicare cotidiană, situații tipice de comunicare, creativitate lingvistică cotidiană, eșecuri de comunicare.

Comunicarea interculturală, dificultăți de limbaj în comunicarea între reprezentanții diferitelor popoare.

Limbi non-verbale de comunicare între diferitele popoare (expresii faciale, gesturi etc.), relația lor cu limbajul tradițional înseamnă.

Limbi de comunicare virtuală, specificul comunicării pe Internet, comunicare om-calculator.

Probleme sociolingvistice: confuzia de limbi, corelarea mai multor limbi de stat, bilingvism și diglosie, pidgins, limbi creole.

Lingvistica la intersecția științelor (2007)

Lingvistică și psihologie. Probleme de însuşire a limbii de către copii, aspecte psiholingvistice ale învăţării limbilor străine, compilarea şi utilizarea dicţionarelor asociative, studiul mecanismelor de influenţă a textelor media etc.

Lingvistică și sociologie. Limbajul diferitelor grupuri sociale (inclusiv specificul comunicării în grupuri sociale mici), un portret de vorbire generalizat al reprezentanților unui anumit strat social, probleme de bilingvism, probleme de politică lingvistică, diferențe de gen (legate de gen) în vorbire.

Lingvistică și informatică. Probleme lingvistice de regăsire a informațiilor, analiza mijloacelor lingvistice ale noilor tipuri de comunicare etc.

Lingvistică și știință. Analiza lingvistică a terminologiei, precum și a textelor științifice și de popularizare din diverse domenii (inclusiv texte din manuale școlare).

Lingvistică și poetică. Metode sistem-structurale în analiza limbajului textelor literare: metoda analizei componente, metoda opoziției, metoda „câmpurilor semantice”, metode statistice etc.

Lingvistică și teoria traducerii. Problemele lingvistice ale traducerilor „naturale” și automate, inclusiv dificultățile de traducere a textelor literare și științifice, precum și selectarea mijloacelor lingvistice adecvate în traducerea simultană.

Pentru a arăta modul în care direcțiile propuse sunt concretizate în teme specifice, iată câteva dintre temele de cercetare prezentate la una dintre secțiunile conferinței „Lingvistică pentru toți” -2006 („Contactele lingvistice”).

Exemplu

Secțiunea numărul 2.
Comunicare non-verbală și virtuală

1. Elemente de comunicare nonverbală și relația lor cu limbajul tradițional înseamnă pe exemplul poeziei lui N.V. Gogol „Suflete moarte”.

2. Limbajul consumului de ceai.

3. Compararea mijloacelor de comunicare non-verbale în situații specifice lingvistice (pe exemplul limbilor franceze și ruse).

4. Limbi de comunicare virtuală ca instrument artistic special în operele literare moderne.

5. Acompaniamentul non-verbal al comunicării în romanul lui I. Turgheniev „Părinți și fii”.

6. Specificul comunicării pe internet în rândul tinerilor din domeniul muzicii.

Subliniem încă o dată că direcțiile de cercetare propuse de organizatorii conferinței sunt doar punctul de plecare pentru a pune problema, pe care tu și studenții tăi o vei perfecționa și concretiza.

Așadar, am vorbit despre dificultățile etapei de alegere a temelor de cercetare, principiile alegerii acestora, avantajele și dezavantajele subiectelor. Să încercăm să rezumam ce ar trebui să fie bun subiect.

Subiect bun:

interesant pentru cercetător și îndeplinește sarcina de a-și dezvolta personalitatea;

interesant pentru supraveghetor;

se bazează pe cunoștințele dobândite pe baza educației de bază, le aprofundează și le extinde;

corespunde principiului caracterului științific;

disponibil: corespunde vârstei, cunoștințelor, abilităților cercetătorului;

fezabil din punct de vedere al volumului și al timpului necesar implementării acestuia;

conţine o problemă de rezolvat.

În faza inițială, se evidențiază de obicei direcția principală a studiului, rafinarea temei și formularea sa finală are loc mai târziu, când este redactat textul lucrării și se fac pregătiri pentru prezentarea studiului. Prin urmare, vom reveni la această problemă mai târziu.

Întrebări și sarcini

1. Amintiți-vă principiile de bază pentru alegerea unei teme pentru munca educațională și de cercetare.

2. Care sunt cele mai frecvente greșeli în formularea subiectelor lucrărilor educaționale și de cercetare?

Probleme ale limbii ruse în stadiul actual.

Substantive noi în limba literară rusă modernă ca o reflectare a schimbărilor din viața socială.

Limba de comunicare prin Internet.

Scrisoare de nod printre slavi.

Schimbare în grupa tematică de vocabular cu sensul „mâncare”.

Vocabularul culinar rusesc și originea lui.

Încălcarea normelor limbajului literar în publicitatea televizată.

Argoul ca fenomen independent în limba rusă.

Numele studenților de la Liceul de Fizică și Matematică nr. 27 din Harkov.

Fenomenul paronimiei și paronomaziei în limba rusă.

Numele proprii ale orașului Sarov.

Nume de familie și porecle rusești moderne.

Dicționar asociativ al elevului.

Jargonul pentru tineret al secolului 21 ca segment al limbajului de zi cu zi pe exemplul discursului studenților gimnaziului nr. 1514.

Graffiti lângă Elbrus. O încercare de clasificare.

Clasificarea împrumuturilor în limba rusă.

Limba pe care am pierdut-o (comparație între limbajul reclamelor ziarului „Cuvântul rusesc” pentru anii 1900 și ziarele moderne).

Acest nume sonor este Rusia, Rusia.

Înțelegerea de către școlari moderni a vocabularului literaturii clasice (pe exemplul poeziei lui N.V. Gogol „Suflete moarte”).

Portretul discurs al unui student liceal modern. nivel lexical.

Problema protecției limbii ruse moderne.

4. Alegeți cea mai interesantă direcție pentru dvs. în studiul limbii ruse și încercați să formulați 3-4 subiecte pentru LSI care să îndeplinească principiile subliniate în prelegere.

Publicații despre conferința lucrărilor educaționale și de cercetare ale școlarilor

Drozdova O.E.. Conferința lingvistică școlară // РЯШ, 1997, nr. 4.

Drozdova O.E.. Conferința „Lingvistică pentru toți”: o poveste cu o continuare // РЯШ 2003. Nr. 3.

Abramova S.V.. „Lingvistică pentru toți” -2004 // Limba și literatura rusă pentru școlari, 2004, nr. 3.

Pazynin V.V.. Proiectarea activităților de cercetare ale studenților în domeniul limbii ruse // Activități de cercetare ale elevilor în spațiul educațional modern: Culegere de articole / Ed. ed. k. psihic. n. LA FEL DE. Obukhov. Moscova: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2006, pp. 473–478.

Programe de cursuri opționale și opționale în limba rusă

Baranov M.T.. Programul cursului „Viața cuvintelor și a unităților frazeologice în limbaj și vorbire” pentru clasele 8-9. (La alegerea elevilor) // РЯШ, 1991, nr. 4.

Bystrova E.A. Programul cursului opțional „Limba și cultura rusă” pentru școlile cu profil umanitar // Lumea cuvântului rus, 2003, nr. 4.

Vartapetova S.S.. Stilistica limbii ruse (pentru clasele 10-11 ale școlilor cu studiu aprofundat al limbii ruse) // Program și materiale metodologice: limba rusă. Clasele 10-11 / Comp. L.M. Ribcenkov. Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare M.: Dropia, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Programul cursului „Limba ficțiunii”. (La alegerea elevilor). // RYASH, 1991, nr. 4.

Pakhnova T.M. Cuvântul lui Pușkin. Programul unui curs opțional (opțional) pentru clasele 9–11 // РЯШ, 2004, nr. 3.

Tikhonova E.N.. Dicționare ca mijloc de înțelegere a lumii (un curs opțional pentru clasele 10-11 la științe umaniste) // Program și materiale metodologice: limba rusă. Clasele 10-11 / Comp. L.M. Ribcenkov. Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare M.: Dropia, 2001.

Uspensky M.B. În situații de comunicare verbală 7 // RYaSh, 2001, Nr. 1.

Khodyakova L.A.. Cuvânt și pictură (curs opțional) 8 // РЯШ, 2005, nr. 6.

Această școală s-a desfășurat ca parte a unui seminar urban deschis despre problemele educației gimnaziale în februarie 2005 la gimnaziul umanitar Nr. 1541.

Nu trebuie confundat caracterul științific și științificismul, care se manifestă în abundența de termeni și construcții gramaticale grele inerente stilului științific al vorbirii, în formularea temei UIR.

Cuvântul limbaj din studiu este înțeles foarte restrâns: vocabular și frazeologie.

KG. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. „Prieteni și alții în limbă, istorie, tradiții...” Recomandări pentru autori și supraveghetori științifici ai lucrărilor competitive.
(Al patrulea concurs internațional deschis de lucrări de cercetare școlară privind problemele umanitare ale timpului nostru în limba rusă (megaproiect internațional integrativ). M .: Prometey, 2002.

Unele programe de curs dezvoltate în ultimii ani sunt enumerate în lista de referințe după prelegere.

La alcătuirea programului, materialele din articolul lui M.B. Uspensky „În situații de comunicare verbală” // РЯШ, 2001, nr. 1; precum și manualul Belikov V.I., Krysina L.P. „Sociolingvistică”. M., 2001.

7 Lucrarea prezintă un program de cursuri pe problema comunicării verbale și non-verbale, însă nu sunt precizate destinatarul și locul acestuia în sistemul de cursuri în limba rusă.

8 Cursul este conceput pentru studenți, dar autorul consideră că este posibil să-l folosească și într-un cadru școlar.

Lucrări de cercetare în limba rusă

Am facut treaba:

elev de clasa a 5-a

Danilkin Maxim

Manager de munca:

Danilkina Ludmila Valerievna,

Profesor de limba rusa si lectura

Kazan, 2014

Conţinut

eu. Introducere

II. Parte principală

Definiția termenului

Motive de utilizare

Școala secundară MAOU Kazanskaya

4. Concluzie

III. Concluzie

Literatură

Aplicații

Introducere

Obiectivele cercetării :

Obiect de studiu : discursul elevilor școlii gimnaziale MAOU Kazan

Metode de cercetare:

2. Observarea vorbirii elevilor în clasă și în afara sălii de clasă;

3. Chestionare;

4. Interogarea orală

5. Analiza rezultatelor obtinute

Datele inițiale : principala sursă de informare a fost literatura despre limba și cultura rusă a vorbirii

II. Parte principală

1. Conținutul teoretic al studiului

1).Definiția termenului

Vorbire pură - este vorba despre un discurs în care nu există elemente lingvistice străine limbajului literar, precum și cuvinte și ture verbale respinse de normele morale. Puritatea vorbirii presupune respectarea nu numai a normelor lingvistice, ci și a normelor etice.

Există diferiți termeni în literatură: „vocabular nesemnificativ”, cuvinte suplimentare, „particule goale”, „cuvinte buruieni”

2).Motive de utilizare

Majoritatea lingviștilor cred că „cuvintele cu buruieni” sunt folosite din cauza sărăciei vocabularului și a problemelor regulate asociate cu acesta, totuși, în unele cazuri, apare un fel de „modă” pentru aceste cuvinte. Prin urmare, pot fi folosite de persoane care nu au probleme de vorbire. Uneori, „cuvintele cu buruieni” sunt folosite pentru a „cumpăra timp”, de exemplu, pentru a gândi cel puțin câteva secunde la o anumită întrebare și, prin urmare, în unele cazuri, pot fi folosite chiar și de persoane cu un vocabular bogat.

Vocabular insuficient (vorbitorul nu este întotdeauna capabil să găsească rapid cuvântul potrivit):

Completarea intenționată a unei pauze între cuvinte sau expresii;

Discurs rapid, nepregătit, spontan;

Moda pentru câteva cuvinte

Drept

clătită

de parca

Spune

literalmente

cum se spune

De fapt

la urma urmelor

cum este

vezi / vezi

cum să spun

Asa de

de fapt

mai scurt

deci aici

oarecum

vă puteți/vă puteți imagina

ca sa zicem asa

în general)

vă puteți/vă puteți imagina

Acolo

în general (ceva)

de fapt

tip

Aici

în fig

ceva de genul

pe scurt

A merge

Într-adevăr

Nu

numai

tot ceea ce

bine

adică

în general

Bine

deja

Adevărul este că...

adevăr

Acest

pisica yoshkin

a intelege

acesta este cel mai mult / acesta este cel mai mult

știi / știi

Asculta

Vreau să spun

mijloace

numara

(Voi spune

asa de

pur şi simplu

anii 70

anii 80-90

anii 2000

De fapt

De parca

Ei bine, în sfârșit

Tip

Da?

Pe scurt vorbind

Ca sa zicem asa

Rahat

numara

Aici, aici, aici

Exact asta

şic

Practic

Mmm

Kick Ass

De fapt

Da, fără întrebare, fără piață

„Spunând pe scurt” - o persoană nu este dispusă la comunicare, nu-i plac conversațiile, de aceea vrea să-și scurteze discursul. Cu toate acestea, din cauza acestui efect nesfârșit „mai scurt”, se obține opusul.

Tinerii au un cuvânt"de parca". Înseamnă condiționat. Așa trăiește tânărul – cum am merge, dar cum nu am merge; cum vom face și cum nu vom face. Tinerii nu sunt împovărați cu responsabilitate, acest lucru le afectează vorbirea.

Cuvintele „tip”, „mai scurt”, „înseamnă” folosit de oameni care sunt oarecum agresivi.

"Apropo" vorbește doar despre faptul că o persoană se simte stânjenită și deplasată. Dar cu ajutorul acestei remarci, el încearcă să atragă atenția asupra lui însuși și să dea sens cuvintelor.

"Exact asta" decorează vorbirea persoanelor cu memorie slabă sau a leneșilor, care de multe ori nici măcar nu încearcă să-și amintească cuvântul potrivit. Ei transferă munca intelectuală de a găsi cuvântul potrivit către interlocutor. Cu toate acestea, ei tind să-și transfere restul treburilor și responsabilităților către alții.

"De fapt » folosit de oameni care cred că lumea lor interioară este mai bogată, ochii lor sunt mai ageri, iar gândurile și presupunerile lor sunt mai interesante decât cele ale tuturor celorlalți. Aceștia sunt oameni care își deschid mereu ochii la realitate. Desigur, ei sunt ferm convinși că viziunea lor asupra lumii este singura adevărată.

"De parca" folosit în egală măsură de adolescenți (împreună cu „tip” și „mijloace”), și de naturi artistice, care prețuiesc incertitudinea în situațiile de viață.

"Practic" - cuvânt de management. Se lipește foarte repede de oamenii care trăiesc cu scopuri specifice, în special de cei care nu se gândesc la sensul filosofic al vieții. Ei, scuze, nu fac asemenea fleacuri.

"De fapt" - o vorbă de oameni care nu au încredere în sine, care își pierd rapid stăpânirea, caută mereu o captură în tot ceea ce se întâmplă și cei care, chiar și din cauza prostiilor, sunt gata să înceapă o încăierare verbală.

"Ca sa zicem asa" și "de fapt" - folosit în vorbire de intelectuali.

La sondaj și la sondaj oral au participat 30 de elevi din clasa a V-a a școlii secundare din Kazan (Anexa nr. 1)

Tăcerea nu este de temut. Ești complet în zadar încercând să completezi golurile, pur și simplu nu ești obișnuit să taci în timpul unui discurs. Nimic în neregulă cu asta. În plus, le dai timp ascultătorilor să absoarbă ceea ce ai spus.

4. Concluzie

a studiat literatura de specialitate pe tema de cercetare,

„Aveți grijă de frumoasa noastră limbă rusă, de această comoară, de această proprietate predată nouă de predecesorii noștri… Tratați acest instrument puternic cu respect…”, a scris I.S. Turgheniev

IV. Literatură

2. Ilyash M.I. Fundamentele culturii vorbirii. Kiev - Odesa, 1984

3. Ozhegov S. I. „Dicționar explicativ al limbii ruse”, M. 2004.

4. Dicţionar de ştiinţe sociale http://www/i-u/biblio/archive/kuitura%5Irehti/07/aspx.

5. „Dicționar enciclopedic al unui tânăr filolog”, M. „Pedagogie”, 1984

8. Zemskaya E.A. Discurs colocvial rusesc: analiză lingvistică și probleme de învățare. - M., 1987.

9.Da. Daragan „Structura retorică a textului și markerii producției de vorbire” // „Buletin”, numărul 3(47). - T., 2005.

Anexa 1

Drag prieten!

Vă rugăm să participați la acest sondaj. Răspunde la următoarele întrebări. Mulțumesc anticipat!

3. Pe care dintre aceste cuvinte le folosești cel mai des?

6. Ce moduri de luptă poți oferi?

Anexa 4

( broșura atașată)

„... la etapa învățământului general de bază, programul de desfășurare a activităților educaționale universale ar trebui să urmărească „formarea bazelor unei culturi de cercetare și activități de proiect în rândul elevilor” în liceu, rezultat al procesului de învățământ; ar trebui să fie „formarea ideilor sistemice și a experienței studenților în aplicarea metodelor, tehnologiilor și formelor de proiectare organizațională și activități educaționale și de cercetare”.

SELECTAREA TEMEI Depinde: de interesele elevului și ale conducătorului său; din direcția de lucru a cercului, opțional, în cadrul căruia se desfășoară studiul; planificarea participării la orice conferință; tradițiile instituției de învățământ etc. Una dintre modalitățile de a ajuta elevul în alegerea unei teme este oferirea unei liste de subiecte pentru lucrări de cercetare la începutul anului școlar

Formularea prea restrânsă a subiectului Rolul liniuței în poezia lui M. Tsvetaeva Includerea metaforelor, inversările în formulare Litera lipsă Formularea prea „largă” a subiectului Diferențele de gen în limba rusă Limba subculturii moderne a internetului Deficiențe asociate cu formularea temei O schimbare a accentului de la cercetarea lingvistică la cercetarea sociologică

RELEVANȚA TEMEI 1) lipsa dezvoltării acestei probleme (în general sau în cadrul oricărei teorii), 2) existența unor abordări inconsistente, 3) prezența anumitor ambiguități și lacune în știință, care trebuie formulate fără eșuează, 4) condiții noi pentru funcționarea unităților lingvistice, 5) o prevalență mare a unui anumit fenomen lingvistic, 6) dezvoltarea științelor conexe, provocând nevoia de a studia materialul cunoscut din noi poziții, 7) nevoile științei care poate fi satisfăcută prin rezolvarea acestei probleme, 8) semnificația practică a cercetării pentru rezolvarea problemelor regionale specifice și a sarcinilor profesionale și alte RELEVANȚĂ

În lucrarea despre argoul tinerilor, o parte din material este preluată din discursul plin de viață al școlarilor, o parte - dintr-un articol special al unui lingvist în urmă cu zece ani, o parte - dintr-o operă literară modernă, o parte - de pe Internet; vocabularul școlarilor, elevilor și... motocicliștilor (!) este combinat împreună.MATERIAL DE CERCETARE

Rezultatele lucrării sunt rezumate CONCLUZIA PROBLEMEI 1) a lua în considerare conceptul de compatibilitate lexicală în lingvistica rusă; 1) Compatibilitatea lexicală este capacitatea unui cuvânt de a fi combinat într-un text cu alte cuvinte sau forme. Adjectivele sunt cel mai adesea combinate cu substantive, desemnând un semn al unui obiect. Compatibilitatea lexicală se bazează pe sensul lexical al cuvântului și pe particularitățile colorării stilistice. 2) să caracterizeze trăsăturile adjectivului ca parte a vorbirii, să identifice tipurile de adjective după natura derivatului / neproductiv, productiv / neproductiv; 2) Adjectivul derivat putinsky, care exprimă semnificația generală a relației, particularitatea sau apartenența tipică a ceea ce se numește cuvântul motivant, găsește o compatibilitate largă în limba rusă modernă. 3) a extrage din Corpusul Național al Limbii Ruse unități care conțin lexemul Putin 3) În Corpusul Național al Limbii Ruse s-au găsit 390 s/s cu adjectivul Putin (-th, -th, -e), ceea ce este o dovadă a productivităţii modelului de formare a cuvintelor studiat.

Lista literaturii utilizate este o listă numerotată a surselor în ordine alfabetică cu o descriere bibliografică completă. Mai multe lucrări ale aceluiași autor sunt date în ordine cronologică. Dacă există omonimi, literatura este aranjată alfabetic după inițiale. Această listă include doar literatura la care se face referire în textul lucrării.