Componentele pregătirii personale a copiilor pentru școală. Structura pregătirii psihologice pentru școlarizare

Pregătirea școlii. Abordări ale definiției.

Recent, sarcina de a pregăti copiii pentru școală a ocupat unul dintre locurile importante în psihologia copilului.

Rezolvarea cu succes a sarcinilor de dezvoltare a personalității copilului, creșterea eficacității instruirii este determinată în mare măsură de cât de corect este luat în considerare nivelul de pregătire a copiilor pentru școlarizare. În psihologia modernă, din păcate, nu există o definiție unică și clară a conceptului de „pregătire”.

Ce crezi că este pregătirea pentru școală?

L. I. Bozhovici: Pregătirea pentru învățare la școală constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, a intereselor cognitive, pregătirea pentru reglarea arbitrară a propriei persoane activitate cognitivăși la poziția socială a elevului.

A.I. Zaporojhets: Pregătirea școlii este sistem complet calitățile interdependente ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă a acțiunilor etc.

Pregătirea pentru școlarizare este o educație complexă care necesită cercetare psihologică sistemică multilaterală.

Pregătirea copiilor pentru școală acoperă toate domeniile vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al pregătirii unui copil pentru școală. Dar în acest aspect, există diverse sarcini.

Care crezi că este pregătirea psihologică pentru școală?

Mulți psihologi sunt pregătirea psihologică pentru școalăînțelege nevoia și nivel suficient dezvoltarea psihică a copilului pentru dezvoltarea curriculum-ului şcolar în condiţiile învăţării în echipă de colegi. Nivelul necesar de dezvoltare reală ar trebui să fie astfel încât programul de formare să se încadreze în „zona de dezvoltare proximă” a copilului. Dacă nivelul actual al dezvoltării psihice a copilului este de așa natură încât zona sa de dezvoltare proximă este mai mică decât cea necesară pentru stăpânirea curriculumului la școală, atunci copilul este considerat nepregătit din punct de vedere psihologic pentru școlarizare, deoarece. ca urmare a discrepanței dintre zona sa de dezvoltare proximă și cea cerută, nu va putea asimila materialul programului și va intra în categoria studenților în urmă.

Care credeți că sunt componentele pregătirii școlare?

Pregătirea școlară are o structură multicomponentă.

Dintre componente pregătire psihologică Educația școlară include:

1. Psihomotorie (pregătirea funcțională) - acele transformări care contribuie la creșterea capacității sale de lucru și a rezistenței, la o mai mare maturitate funcțională.

2. Pregătire intelectuală - copilul trebuie să fie capabil să evidențieze esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le compare, să vadă similare și diferite, să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii. Pregătirea intelectuală include:

· Un binecunoscut stoc de cunoștințe despre lumea înconjurătoare, și nu numai volumul lor este important, ci și calitatea lor (corectitudine, claritate, generalizare).

· Reprezentări care reflectă tiparele esențiale ale fenomenelor legate de diferite zone ale realității.

Nivel suficient de dezvoltare a intereselor cognitive - interes pentru nou, în chiar procesul de cunoaștere.

· Un anumit nivel de dezvoltare a activității cognitive, a proceselor mentale.

· Începutul formării arbitrarului proceselor mentale.

Dezvoltarea vorbirii, vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă cum dezvoltare generalăși nivelul gândirii sale logice.

3. Pregătirea emoțional-volițională - include:

arbitraritatea comportamentului

· Formarea elementelor principale ale acţiunii volitive: stabilirea unui scop, luarea unei decizii, construirea unui plan de acţiune, implementarea acestuia, manifestarea unui anumit efort în cazul depăşirii unui obstacol, evaluarea rezultatelor acţiunii cuiva.

· Începutul dezvoltării disciplinei, organizării, autocontrolului și a altor calități volitive.

· Un nou caracter al emoționalității copiilor în comparație cu vârstele anterioare.

· Atitudine emoțională pozitivă, atitudine pozitivă față de școală, predare și de sine.

4. Pregătirea personală. Poate fi descrisă prin analiza sferei motivaționale cerute și a sferei conștientizării de sine a individului:

· Formarea pregătirii pentru a accepta o nouă „poziție socială” - poziția unui student care are o serie de îndatoriri și drepturi importante. Se exprimă în dorința de a deveni școlar, ca urmare, copilul formează poziția internă a unui școlar.

· Pregătirea motivațională - subordonarea motivelor, prezența motivelor sociale și morale în comportament (simțul datoriei).

Formarea conștiinței de sine și a stimei de sine.

5. Pregătirea socio-psihologică (comunicativă). Această componentă a pregătirii psihologice presupune formarea a doi perioada de varsta forme de comunicare:

Extra-situațională - comunicare personală cu un adult, care formează capacitatea copilului de a-l asculta cu atenție și de a-l înțelege, de a-l percepe ca pe un profesor și de a lua poziția de elev în raport cu el.

Comunicarea cu copiii, relațiile specifice cu aceștia.

1. Pregătirea fiziologică pentru școală: nivelul de dezvoltare fizică, nivelul de dezvoltare biologică, starea de sănătate, starea sistemelor de analiză, dezvoltarea abilităților motorii fine, dezvoltarea principalelor tipuri de mișcări.

2. Pregătirea psihologică pentru școală.

Intelectual: stoc de cunoștințe sistemice, orientare în mediu, curiozitate, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea memoriei, gândirea imaginativă, dezvoltarea senzorială;

· Personal și social: capacitate de învățare, sociabilitate, toleranță, dezvoltare morală, stima de sine adecvată și nivel de pretenții;

Emoțional-volițional: coordonarea motivelor, eficiență, autocontrol, stabilirea scopurilor, optimism, acuratețe, motivație.

3. Pregătire specială pentru școală: abilități și abilități de a citi, scrie, număra, desena, cânta muzică, dansa, acționa, compune, proiectează, se angajează în educație fizică și sport.

N. G. Salmina identifică ca indicatori ai pregătirii psihologice pentru școală:

arbitrariul ca una dintre premisele activități de învățare; nivelul de formare al funcției semiotice;

caracteristici personale, inclusiv caracteristici de comunicare;

Dezvoltarea sferei emoționale și nu numai.

Pregătirea psihologică este rezultatul dezvoltării copilului în copilăria preșcolară. Cu alte cuvinte, acesta este nivelul de dezvoltare pe care un copil sănătos fizic și psihic îl poate atinge până la sfârșitul etapei preșcolare a vieții. Acest lucru nu înseamnă că un copil ar trebui să devină un școlar adevărat până la vârsta de 6-7 ani, dimpotrivă, înseamnă că prin vârsta dată ar trebui să fie un preșcolar matur, nu un școlar matur. Aceasta presupune că viitorul elev trebuie să-și trăiască pe deplin copilăria preșcolară și să profite la maximum de oportunitățile din această perioadă a vieții pentru dezvoltarea sa.

Astfel, pentru intrarea cu succes a unui copil în viața școlară, el trebuie să fie pregătit pentru toate componentele pregătirii psihologice pentru școală.

Pentru ușurință de înțelegere, să reprezentăm condiționat pregătirea psihologică pentru școală sub forma unei formule: Dorință („Vreau să studiez”) + oportunități („Pot învăța”) = pregătirea psihologică pentru școală.

Potrivit multor conducători psihologi domestici(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), perioada preșcolară este asociată cu dezvoltarea și complicarea sferei motivaționale a individului, cu apariția unor motive de valoare socială și „subordonarea” acestora. „Motivul”, conform S.L. Rubinshtein, există acel material „de construcție” din care este format personajul. Motivele îndeplinesc o dublă funcție: în primul rând, stimulează și direcționează activitatea umană; în al doilea rând, ele conferă activității un caracter subiectiv. Iar sensul activității este determinat în cele din urmă de motivele ei.

I. Originea motivelor de predare

Motivația de învățare este un domeniu complex de comportament care depinde de mulți factori. Se caracterizează nu printr-o simplă creștere a unei atitudini pozitive față de învățare, ci, mai presus de toate, printr-o complicare a structurii întregii sfere motivaționale a individului. În motivele cognitive se disting două niveluri: motive educative largi care vizează procesul de învățare, conținutul și rezultatul acestuia (se manifestă în dorința de a merge la școală, în dorința de a depăși dificultățile, în curiozitatea generală), și epistemologice, vizate. la modalitățile de obținere a cunoștințelor. .

II. Dezvoltarea intereselor cognitive

Cu mult înainte de a intra la școală, copilul are nevoie de impresii, ceea ce determină o anumită atitudine cognitivă față de realitate și contribuie la apariția interesului.

Interesul se referă la fenomene psihologice complexe, a căror natură nu este suficient de clară. Mulți oameni de știință au fost implicați în studiul său (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Ei au considerat interesul cognitiv drept una dintre formele de reflectare a realității.

Pregătirea intelectuală pentru școală

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristicile esențiale și de a trage concluzii. Copilul ar trebui să aibă o anumită gamă de idei, inclusiv figurative și spațiale, dezvoltare adecvată a vorbirii, activitate cognitivă.

Mulți cred că pregătirea intelectuală este componenta principală a pregătirii psihologice pentru școală, iar baza ei este învățarea copiilor abilitățile de a scrie, a citi și a număra. Această credință este cauza multor greșeli în pregătirea copiilor pentru școală.

De fapt, pregătirea intelectuală nu implică faptul că copilul are cunoștințe sau abilități specifice (de exemplu, citit), deși, desigur, copilul trebuie să aibă anumite abilități. Cu toate acestea, principalul lucru este că copilul are un nivel mai înalt de dezvoltare psihologică, care asigură reglarea arbitrară a atenției, memoriei, gândirii, îi permite copilului să citească, să numere, să rezolve probleme „în mintea lui”, adică în plan intern.

Un aspect important al dezvoltării intelectuale este dezvoltarea reprezentărilor spațiale și a gândirii figurative. Acest indicator stă la baza dezvoltării literelor copiilor, a regulilor de adunare și scădere, precum și a multor alte aspecte ale conținutului educațional al orelor din clasa I.

Un alt indicator al dezvoltării intelectuale a copilului este capacitatea de a se concentra asupra unui sistem de semne. Acest indicator vă va permite să identificați câte semne poate lua în considerare simultan un copil atunci când îndeplinește o anumită sarcină. Capacitatea de a se concentra pe o serie de caracteristici conexe în același timp se dezvoltă abia la începutul școlii, dar este esențial importantă pentru asimilarea conținutului educațional.

O altă caracteristică a abilităților intelectuale este dezvoltarea unei funcții semn-simbolice.

Această abilitate, ca și cea anterioară, abia începe să se formeze școală primară. Dezvoltarea unei funcții semn-simbolice este necesară pentru asimilarea conceptelor de număr, conexiuni sunet-litera, în general, orice conținut abstract.

Și acest nume este legat de faptul că, pentru dezvoltarea normală, copiii trebuie să înțeleagă că există anumite semne (desene, desene, litere sau cifre) care, parcă, înlocuiesc obiectele reale. Îi puteți explica copilului că, pentru a număra câte mașini sunt în garaj, nu este necesar să sortați singuri mașinile, dar le puteți marca cu bețe și numărați aceste bețe - înlocuitori pentru mașini. Pentru a rezolva o problemă mai complexă, puteți invita copiii să construiască un desen care ar putea reprezenta starea problemei și să o rezolve pe baza acestei imagini grafice.

Treptat, astfel de desene - desene devin din ce în ce mai condiționate, deoarece copiii, amintindu-și acest principiu, pot deja, parcă să spună, să deseneze aceste denumiri (bâte, diagrame) în mintea lor, în mintea lor, adică au un „semn”. funcția conștiinței”.

De regulă, doar un număr foarte mic de copii fac față sarcinilor de diagnostic care necesită dezvoltarea unei funcții semn-simbolice. Dar acei copii care demonstrează formarea acesteia, desigur, sunt mai pregătiți să stăpânească conținutul educațional.

În general, grupul de indicatori ai dezvoltării intelectuale caracterizează nu numai operațiile mentale pe care copilul le deține, ci și dacă le poate folosi eficient în mod independent pentru a rezolva diverse probleme educaționale.

Dezvoltarea vorbirii copilului este strâns legată de dezvoltarea intelectuală. Un copil de șase șapte ani ar trebui să fie capabil nu numai să formuleze enunțuri complexe, ci și să înțeleagă bine semnificația diferitelor construcții gramaticale în care sunt formulate explicații în lecție, sunt date instrucțiuni de lucru și să aibă un vocabular bogat.

Pregătire emoțional-volițională

Pregătirea voițională este necesară pentru adaptarea normală a copiilor la condițiile școlare. Întrebarea aici nu este atât capacitatea copiilor de a se supune, deși este important să respecte anumite reguli ale rutinei școlare, cât capacitatea de a asculta, de a aprofunda în conținutul a ceea ce vorbește un adult. Faptul este că elevul trebuie să fie capabil să înțeleagă și să accepte sarcina profesorului, subordonându-i dorințele și motivele imediate. Acest lucru necesită ca copilul să se poată concentra pe instrucțiunile pe care le primește de la adult.

Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Cele de mai sus dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale unui preșcolar au propriile lor specificuri: ele coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor situaționale ale dorinței.

Cea mai importantă abilitate necesară pentru o școlarizare de succes este arbitrarul comportamentului.

Arbitrarul comportamentului este capacitatea unui copil de a-și controla comportamentul, de a-și organiza munca. Această abilitate vine sub diferite forme.

Forme de arbitrar

A - capacitatea de a efectua independent o secvență de acțiuni.

B - reproducerea mostrelor vizuale.

C - capacitatea copilului de a acționa conform instrucțiunilor orale ale unui adult.

D - capacitatea de a-și subordona acțiunile regulii.

Studiile psihologice ale formării stimei de sine la vârsta preșcolară au relevat marea instabilitate și inconsecvență a acesteia. R.B. Sterkina, după ce a identificat anumite particularități în acest proces, ia în considerare:

stima de sine generală, manifestată în evaluarea propriilor merite, atunci când se compară cu ceilalți;

autoevaluarea specifică a capacităților lor într-un anumit tip de activitate;

autoevaluare dinamică în chiar procesul de activitate sub forma unei alegeri a sarcinilor de o anumită dificultate.

Dezvoltarea stimei de sine merge de la dinamic la specific la general. Formarea acestei cele mai importante trăsături de personalitate are loc sub influența evaluării exprimate de alții, în special de adulți.

Un copil care intră la școală trebuie să fie matur la nivel fiziologic și relatii sociale, el trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală și emoțional-volițională. Activitatea educațională necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, formarea unor concepte elementare. Copilul trebuie să stăpânească operațiile mentale, să fie capabil să generalizeze și să diferențieze obiectele și fenomenele lumii din jurul său, să își poată planifica activitățile și să-și exercite autocontrolul. O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de auto-reglare a comportamentului și manifestarea eforturilor puternice de a îndeplini sarcinile sunt importante. La fel de importante sunt abilitățile comunicarea vorbirii, a dezvoltat abilitățile motorii fine ale mâinii și coordonarea vizual-motorie. Prin urmare, conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” este complex, cu mai multe fațete și acoperă toate sferele vieții unui copil.
Componentele centrale ale pregătirii psihologice a copilului pentru școală sunt:
- o nouă poziție internă a elevului, manifestată în dorința unei activități semnificative social și valorificate social;
- în sfera cognitivă, funcția semn-simbolică a conștiinței și capacitatea de a înlocui, arbitraritatea proceselor mentale, percepția diferențiată, capacitatea de a generaliza, analiza, compara interese cognitive;
- în sfera personală, arbitrariul comportamentului, subordonarea motivelor și calităților volitive;
- în domeniul activității și comunicării: capacitatea de a accepta o situație condiționată, de a învăța de la un adult, de a-și regla activitățile.
Să luăm în considerare fiecare dintre ele.
Formarea poziţiei interne a elevului are loc în două etape. În prima etapă apare o atitudine pozitivă față de școală, dar nu există o orientare către momentele semnificative ale activităților școlare și educaționale. Copilul evidențiază doar latura externă, formală, își dorește să meargă la școală, dar în același timp să mențină un stil de viață preșcolar. Iar la următoarea etapă are loc o orientare către aspecte sociale, deși nu strict educaționale, ale activității. Poziția pe deplin formată a unui școlar include o combinație de orientare atât spre momente sociale, cât și către momente efectiv educaționale ale vieții școlare, deși doar câțiva copii ajung la acest nivel până la vârsta de 7 ani.
Astfel, poziția interioară a elevului este o reflectare subiectivă a sistemului obiectiv al relațiilor copilului cu lumea adulților. Aceste relaţii caracterizează situaţia socială a dezvoltării cu ea in afara. Poziția internă este neoplasmul psihologic central al crizei 7 ani
Următoarea componentă importantă a pregătirii este legată de dezvoltarea sferei cognitive a copilului. Cunoașterea în sine nu este un indicator al pregătirii școlare. Mult mai important este nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive și atitudinea cognitivă față de mediu, capacitatea copilului de a substitui, în special modelării vizual-spațiale (L.A. Wenger). Capacitatea de a folosi substituenți figurativi reconstruiește procesele mentale ale unui preșcolar, permițându-i să-și construiască mental idei despre obiecte, fenomene și să le aplice în rezolvarea diferitelor probleme mentale. Până la sfârșit vârsta preșcolară copilul trebuie să fi format elemente de memorie arbitrară și capacitatea de a observa, capacitatea de a imagina și controla în mod arbitrar propria activitate de vorbire.
În sfera personală pentru școlarizare, cele mai semnificative sunt arbitrariul comportamentului, subordonarea motivelor, formarea elementelor de acțiune volitivă și calități voliționale. Arbitrarul comportamentului se manifestă în diverse domenii, în special, în capacitatea de a urma instrucțiunile unui adult și de a acționa conform regulilor vieții școlare (de exemplu, să-și monitorizeze comportamentul în clasă și în pauză, să nu facă zgomot, să nu fie distras, să nu interfereze cu ceilalți etc.). În spatele implementării regulilor și conștientizării lor se află sistemul de relații dintre copil și adult. Arbitrarul comportamentului este legat tocmai de transformarea regulilor de comportament într-o instanță psihologică internă (A.N. Leontiev), atunci când acestea sunt efectuate fără controlul unui adult. În plus, copilul trebuie să fie capabil să-și stabilească și să atingă obiective, depășind unele obstacole, dând dovadă de disciplină, organizare, inițiativă, determinare, perseverență, independență.
În domeniul activității și comunicării, principalele componente ale pregătirii pentru școlarizare includ formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională, atunci când copilul acceptă o sarcină de învățare, înțelege convenționalitatea acesteia și convenționalitatea regulilor prin care aceasta este rezolvată; își reglementează propriile activități pe baza autocontrolului și autoevaluării; înțelege cum să ducă la bun sfârșit sarcina și arată capacitatea de a învăța de la un adult.
Deci, pregătirea copiilor pentru școală poate fi determinată de parametri precum planificarea, controlul, motivația și nivelul de dezvoltare a inteligenței.
1. Planificare - capacitatea de a vă organiza activitățile în conformitate cu scopul său:
nivel scăzut - acțiunile copilului nu corespund scopului;
nivel mediu - acțiunile copilului corespund parțial conținutului scopului;
nivel inalt- actiunile copilului sunt pe deplin in concordanta cu continutul scopului.
2. Control - capacitatea de a compara rezultatele acțiunilor lor cu scopul:
nivel scăzut - inconsecvența completă a rezultatelor eforturilor copilului cu scopul (copilul însuși nu vede această discrepanță);
nivel mediu - corespondența parțială a rezultatelor eforturilor copilului cu scopul (copilul însuși nu poate vedea această discrepanță incompletă);
nivel înalt - conformitatea rezultatelor eforturilor copilului cu scopul, copilul poate compara în mod independent toate rezultatele pe care le primește cu scopul.
3. Motivația doctrinei - dorința de a găsi proprietățile ascunse ale obiectelor, modele în proprietățile lumii înconjurătoare și de a le folosi:
nivel scăzut - copilul se concentrează numai pe acele proprietăți ale obiectelor care sunt direct accesibile simțurilor;
nivel mediu – copilul caută să se concentreze asupra unor proprietăți generalizate ale lumii din jurul său – să găsească și să folosească aceste generalizări;
nivel înalt - dorința de a găsi proprietățile lumii înconjurătoare ascunse de percepția directă, modelele lor sunt clar exprimate; există dorința de a folosi aceste cunoștințe în acțiunile lor.
4. Nivelul de dezvoltare al inteligenței:
scăzut - incapacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua operații logice de analiză, comparație, generalizare, abstractizare și concretizare sub formă de concepte verbale;
sub medie - incapacitatea de a asculta o altă persoană, erori în efectuarea tuturor operațiilor logice sub formă de concepte verbale;
mediu - incapacitatea de a asculta o altă persoană, operații logice simple (comparație, generalizare sub formă de concepte verbale) sunt efectuate fără erori, în efectuarea unor operații logice mai complexe - abstracție, concretizare, analiză, sinteză - se comit erori;
ridicat - pot exista unele erori în înțelegerea altei persoane și în efectuarea tuturor operațiunilor logice, dar copilul poate corecta el însuși aceste erori fără ajutorul unui adult;
foarte mare - capacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua orice operații logice sub formă de concepte verbale.
Deci, putem presupune că un copil nu este pregătit pentru școală dacă nu știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile, motivația pentru învățare este scăzută (se concentrează doar pe datele organelor de simț), nu știe cum să asculte o altă persoană și să efectueze operații logice sub formă de concepte.
Un copil este pregătit pentru școală dacă știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile (sau se străduiește pentru aceasta), se concentrează pe proprietățile ascunse ale obiectelor, pe tiparele lumii din jurul lui, se străduiește să le folosească în acțiunile sale, știe cum să asculte o altă persoană și știe (sau se străduiește) să efectueze operații logice sub formă de concepte verbale.
Încă o dată, observăm că pregătirea psihologică pentru școală este o formare complexă, care presupune un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și a sferei arbitrarului. De obicei, se disting două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală. Ambele aspecte sunt importante atât pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă în sistem nou relații .

În literatura psihologică și pedagogică modernă A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva și alții, conceptul de pregătire este definit ca o dezvoltare cu mai multe fațete a personalității copilului și este considerat aspecte interdependente: ca „pregătire generală, psihologică”. și ca „pregătire specială” de a studia la școală. Pregătirea generală pentru școală acționează ca cel mai important rezultat munca educațională și educațională pe termen lung, intenționată a grădiniței pentru educația cuprinzătoare a preșcolarilor.

Pregătirea generală pentru școală se exprimă în realizarea până la intrarea în școală a unui astfel de nivel de dezvoltare mentală, morală, volitivă, estetică și fizică, care creează baza necesară pentru intrarea activă a copilului în noile condiții de şcolarizarea şi asimilarea conştientă a materialului educaţional. Pregătirea generală se caracterizează printr-un anumit nivel de dezvoltare mentală, pe care copilul îl atinge în momentul trecerii la școlarizare. Conceptul de pregătire psihologică rezumă cei mai importanți indicatori calitativi ai dezvoltării psihice a unui copil care intră în clasa I din punctul de vedere al școlii de succes.

Toate componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală oferă premisele psihologice pentru includerea copilului în echipa de clasă, asimilarea conștientă, activă a materialului educațional la școală și îndeplinirea unei game largi de sarcini școlare.

Sub pregătirea psihologică pentru educația școlară se înțelege și nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihică a copilului pentru stăpânirea curriculumului școlar în condițiile de învățare într-un grup de colegi. Nivelul necesar și suficient de dezvoltare reală ar trebui să fie astfel încât programul de formare să se încadreze în „zona de dezvoltare proximă” a copilului. „Zona de dezvoltare proximă” este definită de ceea ce poate realiza un copil în cooperare cu un adult. Colaborarea este înțeleasă în mod foarte larg: de la o întrebare principală la o demonstrație directă a unei soluții la o problemă.

Dacă nivelul actual de dezvoltare psihică a unui copil este de așa natură încât „zona de dezvoltare proximă” a acestuia este mai mică decât cea cerută pentru însușirea curriculum-ului la școală, atunci copilul este considerat nepregătit din punct de vedere psihologic pentru școlarizare, deoarece ca urmare a discrepanței dintre "zona de dezvoltare proximală" necesar, el nu poate învăța materialul programului și se încadrează imediat în categoria studenților în urmă.

În psihologia rusă, studiul teoretic al problemei pregătirii psihologice pentru școală se bazează pe lucrările lui L. S. Vygotsky. Deci, L. I. Bozhovich a evidențiat câțiva parametri ai dezvoltării mentale a copilului care afectează cel mai semnificativ succesul școlarizării: un anumit nivel al dezvoltării motivaționale a copilului, inclusiv motivele cognitive și sociale pentru învățare, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și sfera intelectuală. Planul motivațional a fost recunoscut ca fiind cel mai important.

Un copil pregătit pentru școală își dorește să învețe, atât pentru că are deja nevoia de a ocupa o anumită poziție în societatea umană, și anume, o poziție care deschide accesul la lumea maturității (motivul social al învățării), cât și pentru că are un nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu inconjurator, numită poziția internă a elevului (8.67). L. I. Bozhovici a dat acestui neoplasm un foarte mare importanță, considerând că poziția internă a elevului poate acționa ca un criteriu de pregătire pentru școlarizare. De remarcat că școala este legătura dintre copilărie și maturitate. Și dacă o vizită instituții preșcolare este opțională, frecventarea școlii este strict obligatorie, iar copiii, când ajung la vârsta școlară, înțeleg că școala le oferă acces la maturitate. Prin urmare, există dorința de a merge la școală pentru a ocupa un nou loc în sistem. relatii publice. Aceasta, de regulă, explică faptul că copiii nu vor să învețe acasă, ci vor să învețe la școală: nu este suficient pentru ei să satisfacă doar nevoia cognitivă, totuși trebuie să satisfacă nevoia unei noi statut social pe care le primesc prin alăturare proces educațional ca activitate serioasa care duce la un rezultat important atat pentru copil cat si pentru adultii din jurul lui.

„Poziția internă a elevului”, care apare la trecerea vârstei de școală preșcolară și primară, permite ca copilul să fie inclus în procesul educațional ca subiect de activitate, care se exprimă în formarea și implementarea conștientă a intențiilor și scopurilor. , sau, cu alte cuvinte, comportamentul arbitrar al elevului.

D. B. Elkonin credea că comportamentul voluntar se naște în colectiv joc de rol, permițând copilului să se ridice la un nivel mai înalt de dezvoltare decât să se joace singur. Colectivul corectează încălcările, imitând modelul dorit, în timp ce este încă foarte dificil pentru copil să exercite în mod independent un astfel de control.

Există și alte abordări pentru a determina pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, când, de exemplu, accentul principal este pus pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului.

Există trei domenii: atitudinea față de adult, față de semeni și față de sine, al cărei nivel de dezvoltare determină gradul de pregătire pentru școală și se corelează într-un anumit fel cu principalele componente structurale activităţi de învăţare (6,90).

Trebuie subliniat faptul că în psihologia domestică, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite de copil, deși acesta este și un factor important, ci pe nivelul de dezvoltare a intelectualității. procese, „...copilul trebuie să fie capabil să evidențieze esențialul în fenomenele realității mediului, să le poată compara, să vadă asemănări și diferențe; trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii. " (6,93). Pentru o învățare de succes, copilul trebuie să fie capabil să evidențieze subiectul cunoștințelor sale.

Pe lângă aceste componente ale pregătirii psihologice pentru școală, există una suplimentară? dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, adică trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.

Pregătirea specială pentru școală este un plus necesar la pregătirea generală, psihologică a copilului pentru școală. Este determinată de prezența cunoștințelor, abilităților și abilităților speciale ale copilului care sunt necesare pentru studiul unor subiecte precum matematica și limba rusă. Muncă intensivă efectuată în grădiniţă privind formarea conceptelor matematice elementare la copii, dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru dezvoltarea alfabetizării, asigură nivelul necesar de pregătire specială pentru copii pentru a studia la școală.

Pregătirea moral-volițională de a studia la școală se exprimă în realizarea până la sfârșitul copilăriei preșcolare a unui copil a unui astfel de nivel de dezvoltare a comportamentului moral, voinței, sentimentelor morale și conștiinței, care îi permite să ia în mod activ o nouă poziție socială și construiește-și relația cu profesorul și colegii de clasă pe o bază morală. Conținutul pregătirii morale și volitive pentru școală este determinat de acele cerințe pentru personalitatea și comportamentul copilului, care sunt determinate de poziția elevului. Aceste cerințe literalmente din primele zile de școlarizare îl pun pe elev în fața nevoii de a-și îndeplini în mod independent și responsabil obligațiile educaționale, de a fi organizat și disciplinat, de a-și gestiona în mod arbitrar comportamentul și activitățile, de a respecta cu strictețe regulile unei culturi a comportamentului. in relatiile cu profesorul si elevii, sa trateze cu grija si atentie elevii scolari.accesorii. Pregătirea pentru îndeplinirea acestor cerințe înalte se realizează în mod promițător în procesul de muncă educațională pe termen lung și intenționat cu preșcolarii la grădiniță și în familie.

Pregătirea moral-volițională se manifestă într-un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului personal al unui preșcolar mai în vârstă. Indicativ în acest sens este capacitatea copilului de a-și controla voluntar comportamentul, care se dezvoltă în timpul vârstei preșcolare: capacitatea de a respecta în mod conștient regulile sau cerințele educatorului, de a inhiba impulsurile afective, de a persevera în atingerea scopului, capacitatea de a completa locul de muncă potrivit, contrar unui scop atractiv, dar care distrag atenția etc. Baza dezvoltării arbitrarului comportamentului viitorului elev o formează sfârșitul vârstei preșcolare, ierarhia motivelor, subordonarea acestora. Subordonarea motivelor este legată de un efort de voință, de o depășire conștientă de către un preșcolar mai în vârstă a dorințelor sale de moment de dragul unui scop semnificativ din punct de vedere moral. Desigur, la vârsta preșcolară, comportamentul copilului nu este încă marcat de un grad constant ridicat de voluntariate, dar este important ca în această perioadă să se formeze un mecanism de comportament voluntar care să asigure trecerea la un nou tip de comportament la școală. Semnificative pentru formarea pregătirii morale și voliționale pentru școală sunt, de asemenea, caracteristici ale comportamentului personal al unui preșcolar mai în vârstă precum independența, organizarea și disciplina.

Strâns legate de independență, organizarea și disciplina comportamentului se exprimă în scopul comportamentului copilului, în capacitatea de a-și organiza în mod conștient activitățile în conformitate cu regulile adoptate în grădiniță, în capacitatea de a obține rezultatul activităților și de a-l controla, să-și coordoneze comportamentul cu acțiunile altor copii, să simți responsabilitatea personală pentru acțiunile tale. Prezența acestor trăsături în comportamentul preșcolarilor mai mari confirmă formarea pregătirii morale și voliționale pentru școală.

Pregătirea moral-volițională pentru școală se caracterizează și printr-un anumit nivel de dezvoltare a sentimentelor morale și a conștiinței copilului. Cele mai indicative în acest sens sunt înțelegerea de către copii a semnificației sociale a comportamentului moral, dezvoltarea capacității de a-și autoevalua acțiunile, formarea simțului responsabilității, justiția, fundamentele umaniste și elementele sentimentelor civice. . Dezvoltarea sentimentelor morale și a elementelor de conștiință morală de sine asigură copilului „acceptarea” emoțională a unei noi poziții socio-psihologice a elevului, înțelegând importanța îndeplinirii îndatoririlor școlare. Ele constituie baza fundamentală pentru formarea ulterioară la elevi a simțului responsabilității personale pentru munca lor educațională în fața celor dragi și a întregii țări.

Compoziția pregătirii moral-voliționale include și un set de calități care exprimă atitudinea unui preșcolar față de muncă. Aceasta este o dorință de a munci, un sentiment de satisfacție față de un loc de muncă bine făcut și cu exactitate, respect pentru munca celorlalți, stăpânirea abilităților de muncă necesare. Pentru viitorul student, abilitățile de lucru în autoservire sunt de o importanță deosebită? capacitatea de a se îmbrăca îngrijit pe cont propriu, de a monitoriza starea bunurilor, rechizitelor școlare, abilitatea de a elimina problemele individuale de la haine și pantofi fără un memento din exterior (coase un nasture, spală o batistă, pantofi curățați etc. ).

Astfel, pregătirea moral-volitivă a copilului pentru școală acționează ca un anumit rezultat al dezvoltării sale moral-voliționale în primii șapte ani de viață. Acoperă cele mai importante trăsături ale personalității și comportamentului copilului din punct de vedere al școlarizării, care împreună constituie premisele necesare pentru adaptarea copilului la condițiile școlare, îndeplinirea responsabilă a noilor îndatoriri și formarea unei atitudini morale față de profesor și elevi. Pregătirea moral-volițională este indisolubil legată de pregătirea intelectuală și fizică a copilului pentru școlarizare.

Primele zile de școală sunt dificile pentru toți copiii. Un mod neobișnuit, încercarea de a îndeplini sarcinile profesorului cât mai bine și cât mai repede posibil poate determina chiar și un copil să slăbească. Copiii se obișnuiesc cu școala în moduri foarte diferite. Unii se adaptează deja în primul trimestru și studiază cu succes fără a-și compromite sănătatea. Pentru alți copii, procesul de obișnuire cu școala este amânat pentru mai mult perioadă lungă de timp adesea pentru întregul an universitar.

Foarte importantă este capacitatea de a reduce anumit timp activitate motorie ridicată, capacitatea de a menține o postură de lucru. Și pentru dezvoltarea scrisului și a desenului, este necesară dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, coordonarea mișcărilor degetelor.

Pregătirea personală implică și o anumită atitudine față de sine. Pentru a stăpâni activitățile de învățare, este important ca copilul să fie capabil să se relaționeze adecvat cu rezultatul muncii sale, să-și evalueze comportamentul. Dacă stima de sine a copilului este supraestimată și nu diferențiată, ceea ce este tipic pentru un preșcolar (este sigur că este „cel mai bun”, că desenele, meșteșugurile lui etc. sunt „cele mai bune”), aproximativ pregătirea personală a vorbi cu școala este ilegal.

Odată cu admiterea la școală, copilul începe studiul sistematic al științei. Necesită un anumit nivel de dezvoltare cognitivă. Copilul trebuie să fie capabil să adopte un punct de vedere diferit de al său pentru a dobândi cunoștințe obiective despre lume care nu coincid cu ideile sale lumești imediate. El trebuie să fie capabil să distingă în materie de aspectele sale individuale, ceea ce este o condiție indispensabilă pentru trecerea la învățarea bazată pe subiect.

Pregătirea intelectuală implică, de asemenea, prezența activității mentale a copilului, interese cognitive destul de largi și dorința de a învăța ceva nou.

Pregătire psihologică pentru școală? aceasta este o formațiune complexă, care este un sistem integral de calități interdependente: trăsături motivaționale, formarea mecanismelor de reglare arbitrară a acțiunilor, un nivel suficient de cognitiv, intelectual și dezvoltarea vorbirii, un anumit tip de relație cu adulții și semenii etc. Dezvoltarea tuturor acestor calități în unitatea lor la un anumit nivel care poate asigura dezvoltarea curiculumul scolar, și constituie conținutul pregătirii psihologice pentru școală.

Unul dintre componente critice dezvoltarea mentală în timpul copilăriei preșcolare este pregătirea psihologică a copilului pentru școală.Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină cu mai multe fațete, care acoperă toate domeniile vieții unui copil.

Prin pregătirea psihologică pentru școală se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihică a copilului pentru dezvoltarea curriculum-ului școlar în condițiile pregătirii într-un grup de colegi.

Kulagina I.Yu. identifică două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală, care se manifestă în dezvoltarea sferelor motivaționale, voluntare, intelectuale și de vorbire. Ambele aspecte sunt importante pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, precum și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.

În lucrările teoretice Bozhovici L.I. accentul principal a fost pus pe importanța sferei motivaționale în modelarea personalității copilului. Pregătirea psihologică pentru școală a fost considerată din aceleași poziții, adică planul motivațional a fost recunoscut ca fiind cel mai important. S-au distins două grupe de motive de învățare:

· motive sociale largi de învățare, sau motive asociate „cu nevoile copilului în comunicarea cu alte persoane, în evaluarea și aprobarea acestora, cu dorințele elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

· motive legate direct de activitățile educaționale, sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi deprinderi, abilități și cunoștințe”.

Un copil gata de școală își dorește să învețe atât pentru că dorește să ocupe o anumită poziție în societatea umană, și anume o poziție care îi deschide accesul în lumea maturității, cât și pentru că are o nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită Bozhovich L.I. „poziţia internă a şcolarului”. Acest neoplasm Bozhovici L.I. a acordat o mare importanță, considerând că „poziția internă a elevului” poate acționa ca un criteriu de pregătire pentru școlarizare.

Este necesar să se evidențieze și să se ia în considerare principalele componente ale pregătirii psihologice pentru școlarizare.

Pregătirea fizică. Conceptul de " dezvoltarea fizică” și „aptitudinea fizică” sunt deseori confundate, de aceea trebuie remarcat faptul că starea fizică este rezultatul aptitudinii fizice realizate la efectuarea acțiunilor motorii necesare stăpânirii sau îndeplinirii unei anumite activități de către o persoană. Condiția fizică optimă se numește pregătire fizică.

Părinții și educatorii sunt cu siguranță interesați succesul școlar copil. Aceste succese depind în mare măsură de pregătirea corpului pentru învățarea sistematică, de pregătirea proceselor mentale și de pregătirea individului. Pregătirea corpului este determinată de morfologic și dezvoltarea functionala. Dacă copilul este slab fizic, îi va fi greu să-și mențină postura în timp ce stă la birou, va fi dificil să lucreze la lecție din cauza oboselii rapide. Pentru stăpânirea scrisului este importantă dezvoltarea grupelor mici de mușchi. În plus, copilul ar trebui să fi dezvoltat și grupe mari de mușchi, abilități motorii de bază în alergare, sărituri, cățărare, aruncări etc. Acest lucru îl va ajuta să-și controleze corpul participând la jocuri, competiții, interacțiuni cu prietenii.

Pregătire motivațională. Pregătirea motivațională implică o atitudine față de activitățile educaționale ca o chestiune semnificativă din punct de vedere social și dorința de a dobândi cunoștințe. Condiția prealabilă pentru apariția acestor motive este dorința generală a copiilor de a merge la școală și dezvoltarea curiozității.

Pentru ca un copil să învețe cu succes, el, în primul rând, trebuie să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare, ca față de o activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se egaliza în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de sine. Activitatea de învățare productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Pregătirea personală a copilului pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog.

pregătire mentală. Pregătirea mentală este atingerea unui nivel suficient de ridicat de dezvoltare a proceselor cognitive (percepție diferențiată, atenție voluntară, memorare semnificativă, gândire vizual-figurativă, primii pași spre stăpânire). gandire logica) .

Până la vârsta preșcolară, copiii dobândesc o anumită perspectivă, un stoc de cunoștințe specifice, stăpânesc unele metode raționale de examinare proprietăți externe articole. Preșcolarii pot înțelege conexiunile generale, principiile și modelele care stau la baza cunoștințe științifice. Forma logică a gândirii, deși accesibilă, nu îi este încă caracteristică. Chiar și dobândind trăsăturile generalizării, gândirea sa rămâne figurativă, bazată pe acțiuni reale cu obiectele și substituenții acestora. forme superioare gândirea vizual-figurativă sunt rezultatul dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.

Pregătirea intelectuală pentru școală implică și formarea anumitor abilități la copil. În primul rând, acestea includ capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității. O astfel de operațiune necesită de la copilul care intră în școală capacitatea de a fi surprins și de a căuta motivele asemănărilor și diferențelor obiectelor pe care le-a observat, noile lor proprietăți.

Pregătirea intelectuală implică și formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a evidenția sarcina de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității. Rezumând, putem spune că dezvoltarea pregătirii intelectuale pentru învățarea la școală presupune:

· percepţie diferenţiată;

gândirea analitică (capacitatea de a înțelege principalele trăsături și relații dintre fenomene, capacitatea de a reproduce un model);

· abordare rationala la realitate (slăbirea rolului fanteziei);

· memorare logică;

interesul pentru cunoaștere, procesul de obținere a acesteia prin eforturi suplimentare;

· stăpânirea urechii vorbire colocvialăși capacitatea de a înțelege și aplica simboluri;

dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării ochi-mână.

Ar trebui dezvoltată curiozitatea, dorința de a învăța lucruri noi, un nivel destul de ridicat dezvoltarea senzorială, precum și reprezentări figurative dezvoltate, memorie, vorbire, gândire, imaginație, i.e. toate procesele mentale.

Pregătire emoțională. Pregătirea voițională - capacitatea copilului de a acționa în conformitate cu modelul și de a exercita controlul comparându-l cu acesta ca standard (eșantionul poate fi dat sub forma acțiunilor unei alte persoane sau sub forma unei reguli).

Pregătirea emoțional-volițională este considerată formată dacă copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să depună eforturi pentru a-l implementa, să depășească obstacolele, el dezvoltă arbitrarul proceselor psihologice.

Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile volitive ale preșcolarilor au propriile lor specificuri: ele coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

Până la începutul școlii la un copil, procesele de excitare predomină asupra proceselor de inhibiție. Funcția reglatoare a voinței se manifestă în activarea și inhibarea activității copilului. Un copil de vârstă preșcolară ar trebui să i se formeze concepte precum „necesar”, „posibil”, „imposibil”. Este necesar să puneți deoparte jucăriile, să vă spălați pe dinți, să faceți patul - toate acestea sunt o funcție stimulatoare, activatoare a voinței. Nu poți împrăștia lucrurile, te uiți la televizor după ora 21 - aceste influențe verbale ale părinților vizează frânarea activitate motorie copil. „Este posibil” formează în mintea unui preșcolar reguli de comportament, pe baza cărora formarea unui astfel de proprietăți importante personalitate, ca disciplină și responsabilitate: „Poți să te plimbi după ce ai pus deoparte jucăriile (la vârsta de școală primară – vei învăța lecțiile)”.

Mulți preșcolari au calități de voință puternică care le permit să performeze cu succes diverse sarcini. Copiii sunt capabili să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să facă un anumit efort pentru a depăși un obstacol, să evalueze rezultatul acțiunii lor. Pentru ca un copil să dezvolte calități volitive, un adult trebuie să-și organizeze activitățile, amintindu-și că acțiunea volitivă depinde în mod direct de dificultatea sarcinii și de timpul alocat implementării acesteia.

Disponibilitate de a comunica. Pregătirea comunicativă - prezența comunicării arbitrar-contextuale cu adulții și cooperativ-competitiv cu semenii.

Stare necesara Formarea unei personalități dezvoltate armonios este interacțiunea subiecților, în care are loc un schimb de informații, activități, experiență, cunoștințe, abilități și abilități raționale și emoționale. Comunicarea mediată de vorbire, acționând, pe de o parte, ca o condiție pentru armonizarea individului, este atât un mijloc de atingere a scopurilor individului, cât și un mod de viață.

Problema dezvoltării abilității de a comunica a devenit deosebit de solicitată de societate astăzi, când se impun cerințe mai mari personalității unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar ca personalitate a viitorului elev de clasa I a unui nou tip de școală, în care educatie se desfasoara dupa programe intensive. Una dintre principalele pretenții făcute de școală față de calitatea pregătirii copilului în instituția de învățământ preșcolar constă în incapacitatea elevului de a-și exprima gândurile în cuvinte, în incapacitatea sa de a transmite verbal cunoștințele existente.

Această componentă a pregătirii include formarea calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii, profesori. Copilul vine la școală, o clasă în care copiii sunt angajați într-o cauză comună și are nevoie de modalități suficient de flexibile de a stabili relații cu alte persoane, are nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a cedează și se apără. Astfel, această componentă presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii, dezvoltarea capacității de a face față rolului unui elev într-o situație de școlarizare.