Numele cercurilor din literatură sunt veriga din mijloc. Cercul literar școlar: program, descriere, subiecte

Profesor de limba și literatura rusă

Ershova Tamara Andreevna

Notă explicativă

Standardul educațional al statului federal prevede noi cerințe pentru educație, noi abordări ale muncii: ateliere creative, conferințe pentru cititori, chestionare, concursuri, concerte expres și alte forme de conduită care ajută la organizarea și desfășurarea activității de grup incitante.

Materialele dezvoltate pentru lucrul în cerc pot fi folosite atât în lecțiile de literatură, cât și în ore suplimentare.

scop cercul literar este:

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, activitate creativă independentă

Extensie experienta de viataşcolarilor, implicându-i într-un mediu creativ adecvat intereselor lor

Dezvoltarea potențialului creativ general și a abilităților literare și creative speciale.

Programul pune următoarele sarcini:

1. Educațional:

Stăpânirea de către copii a unor cunoștințe mai profunde asupra diverselor aspecte ale creativității literare (versificarea, genurile operei, mijloacele lexicale ale limbii);

Formarea gândirii creative a elevilor: imagini asociative, fantezie, înțelegere a tiparelor, capacitatea de a rezolva situații problematice complexe;

Să dezvolte capacitatea de a gândi liber, în afara cutiei, capacitatea de a-și transmite gândurile în formă scrisă și orală;

Dezvoltarea calităților estetice, independența de judecată în percepția operei.

2. Educațional:

Educarea la elevi a respectului și dragostei pentru literatura nativă;

Formarea stimei de sine adecvate, dezvoltarea abilităților de comunicare, cultura comunicării cu semenii;

Educație pentru o poziție de viață activă.

Rezultate asteptate Dezvoltarea programelor:

personal rezultatul programului de studii al cercului este formarea unei personalități cuprinzătoare educate, proactive, de succes și creative, cu un sistem de viziuni moderne asupra lumii, orientări valorice, principii ideologice, morale, culturale și etice.

Metasubiect rezultatele sunt în formarea și dezvoltarea interese cognitive, abilitățile intelectuale și creative ale elevilor;

Capacitatea de a dobândi independent noi cunoștințe și acțiuni practice - abilități;

Capacitatea de a efectua o căutare, analiză, selecție independentă a informațiilor, transformarea, conservarea, transmiterea și prezentarea acesteia;

Stăpânirea abilităților de citire semantică a textelor de diverse stiluri și genuri în concordanță cu scopurile și obiectivele comunicării și compunerea textelor în formă orală și scrisă.

Subiect:

Înțelegerea literaturii ca fenomen al culturii naționale și mondiale, mijloc de conservare și transmitere a valorilor și tradițiilor morale;

Conștientizarea importanței literaturii pentru dezvoltarea personală;

Capacitatea de a aplica cunoștințele literare în viața de zi cu zi.

Orientarea programului: artistic și estetic

Pedagogic condiţiile de implementare a programului:

În centrul muncii în cerc se află principiul voluntarului.

Principalele principii pedagogice care asigură implementarea programului sunt:

Ține cont de vârsta și caracteristicile individuale ale fiecărui elev;

Climatul psihologic prietenos în sala de clasă;

Abordare personal-activă a organizării procesului educațional;

Combinație optimă forme de activitate;

Disponibilitate.

Forme de lucru:

conversație euristică;

Activități de cercetare individuale, de grup și colective;

Lectură expresivă;

Muncă creativă independentă (individuală și de grup) - ateliere de creație;

Antrenamente de articulare;

Discutarea problemelor problematice;

Concursuri;

Chestionare

Producții teatrale;

Numărul revistei.

Principiile de bază ale cercului.

1. Principiul conexiunii muncii extracurriculare cu lecţiile de lectură literară

2. Principiul sistematicității în prezentarea materialului lingvistic.

3. Principiul luării în considerare a intereselor și abilităților individuale ale elevilor.

4. Principiul divertismentului.

5. Principiul diversităţii formelor şi tipurilor de activităţi extraşcolare.

6. Principiul interconectarii anumite tipuri munca extracurriculara.

7. Principiul voluntariatăţii.

8. Principiul caracterului de masă.

Calendar-planificare tematică

	Tema lecției	Număr de ore
	Ce este un cuvânt?
	Sensul lexical al cuvântului
	directă şi sens figurat cuvinte
	literă cifrată

	Intonaţie

	Țara „Rebusologie”
	Genuri mici de folclor
	Compunem ghicitori
	fabule
	Loto de basme
	Teatrul nostru. fabule.
	Poezii despre animale
	Lecția finală. Crearea revistei „Suntem pe site-2016”

Echipament tehnic :

Un calculator;

Proiector;

Desene și ilustrații artistice;

Cărți cu lucrări;

Materiale pentru creație artistică (guașă, acuarelă, hârtie etc.)

Bibliografie:

Pentru profesor:

Albetkova R.I. / Literatura rusă, - manual, DROFA, M., 2013.

Notă explicativă

„Post scriptum” este un cerc literar care a reunit elevii de clasa a VII-a ai școlii gimnaziale GBOU nr. 292 cu un studiu aprofundat al matematicii în districtul Frunzensky din Sankt Petersburg. Scopul principal al asociației este identificarea, studierea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.
Mare importanțăîn formarea unei personalități bogate din punct de vedere spiritual, dezvoltată armonios are poezia. Din păcate, tânărul cititor este adesea respins de poezia complexă care necesită gândire, tensiune a sentimentelor. Și pentru a părăsi școala un cititor, care cu siguranță va încerca să înțeleagă și să înțeleagă această lume poetică complexă, este nevoie de un cerc. „Post scriptum” oferă o oportunitate de a practica într-o chestiune atât de dificilă precum munca de creație în literatură.

Dobândind abilități practice (compunerea de poezii, opere literare), copiii învață să-și transmită gândurile, sentimentele, experiențele și să-și arate calitățile personale. Clasele cercului „Post scriptum” sunt axate pe elevii din clasele a VII-a în număr de 5-15 persoane, se țin o dată pe săptămână. Este planificat un total de 34 de ore pe an.

În clasă, elevii ar trebui să învețe să-și arate poziția autorului, să citească expresiv poezii, respectând normele de pronunție literară. Membrii cercului ar trebui să devină participanți activi la evenimente la nivelul școlii, să promoveze activitatea creativă, să participe la concursuri de lectură din școală și oraș și să trimită lucrări creative la concursurile din oraș.

Scopul unui cerc literar, precum și al educației literare în general, este de a dezvolta lumea spirituală a unei persoane, de a crea condiții pentru formarea nevoii interioare a unei persoane de perfecționare continuă, pentru realizarea și dezvoltarea propriei creații. abilități. În același timp, elevul stăpânește priceperea cititorului, propriul discurs liber și viu.

Studiul literaturii ca artă a cuvântului presupune lectura sistematică a operelor de artă. Nevoia de a comunica cu cartea se poate dezvolta numai cu o cunoaștere largă și abil dirijată cu literatura și alte tipuri de artă ale țării, regiunii și lumii natale, în atenție constantă la percepția emoțională a textului de către elevi, la reflecția acestora asupra problemele puse de autor.

Realitatea lumii moderne este de așa natură încât trebuie să afirmăm interesul în continuă scădere pentru poezie în întreaga lume. Pentru a înțelege și a iubi poezia, o persoană trebuie să se gândească la semnificația a tot ceea ce există, să asculte muzica cuvintelor care exprimă sentimentele altei persoane.

Lucrul cu texte poetice nu se limitează la lectură, analiză, căutarea mijloacelor vizuale și expresive. Orientarea practică a activității îi va interesa, fără îndoială, nu numai pe cunoscătorii tradiționali de poezie - fete, ci va permite și băieților să-și arate talentele. Nu este un secret pentru nimeni că băieții sunt mai predispuși la creativitatea artistică independentă, în timp ce fetele preferă să acționeze conform proba finita.

În procesul de activitate, membrii cercului vor trebui să selecteze poezii din propria compoziție pentru lansarea unei colecții literare și artistice, argumentând alegerea lor, ilustrându-le, învățând să citească expresiv poezii și vorbind publicului.

Obiectivele programului

Prin familiarizarea cu aspectele deprinderii poetice, învață să-ți creezi propriile lucrări pe o anumită temă: poezie, proză scurtă, bazată pe cunoașterea teoriei literaturii.

Analizați lucrările lirice ale propriei compoziții și ale altor autori, învățați cum să le interpretați.

Invata principiile comunicarii, devenind oameni sociabili, competenti in domeniul versificarii, indivizi creativi.

Să învețe elevii tehnicile și abilitățile de lucru cu un text poetic, capacitatea de a analiza texte elementare și de a vedea mijloacele de expresivitate ale unui limbaj poetic.

Să dezvolte la copii simțul frumosului; capacitatea de a vedea imagini ale naturii desenate de maeștrii cuvântului poetic și de a ilustra aceste imagini oral și pe hârtie.

Să-i învețe pe elevi citirea expresivă a poeziilor care desenează imagini ale naturii lor natale; introducerea elevilor în arta scrisului.

Pentru a insufla un sentiment de dragoste pentru natura nativă prin înțelegerea unei linii poetice.

Evidențiați în text principalele mijloace figurative și expresive ale limbajului prevăzute pentru studiul programului de literatură pentru clasa a VII-a (epitet, metaforă, comparație, hiperbolă, litote, personificare etc.)

Ilustrați lucrări poetice, simțind starea de spirit transmisă de poet.

Obiectivele programului

În cadrul cercului poetic școlar, aș dori să rezolv două probleme interdependente: educația morală a elevilor și dezvoltarea lor literară.
Direcția definitorie în lucrările viitoare este de a-i învăța pe elevi să gândească creativ. Acest lucru poate ajuta foarte mult:

analiza holistică a unei opere poetice

Abilitatea de a citi lucrarea și de a vedea cuvântul în context

înţelegerea ideii poetice

Cunoașterea diferitelor aspecte ale deprinderii poetice

În general, ceea ce am venit astăzi ar trebui să fie element obligatoriu munca normală organizată a școlii, deoarece, pe lângă lecții, elevii își dezvoltă interesul pentru materie, își extind și își aprofundează cunoștințele despre materie:

o mai bună asimilare a materialului programului

Îmbunătățirea abilităților de analiză a textului

extinderea orizontului lingvistic

Dezvoltarea flerului lingvistic

Dezvoltarea abilităților creative

cultura lingvistică este în creștere etc.

Pentru atingerea scopului educațional, sunt definite următoarele sarcini:
dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, darul lor literar
ajuta la auto-exprimare pentru fiecare membru al cercului
stimularea interesului pentru bogăția spirituală a Rusiei, a Uralilor, a culturii mondiale
dezvoltarea sferei emoționale a copilului ca bază pentru formarea unei „culturi a sentimentelor”
introducere în lumea artei
educarea gustului estetic
formarea deprinderilor de cercetare
dezvoltarea abilităților de comunicare în diferite situații.

Abilitățile și abilitățile elevilor

Extinderea orizontului literar al elevilor, însuşirea abilităţilor de analiză poezie, îndeplinirea sarcinilor creative și lucrărilor scrise cu caracter de cercetare, redactarea propriilor poezii va ajuta la introducerea elevilor în munca independentă, în capacitatea de a găsi, asuma, dovedi, compara și arăta activitatea lor creativă. Este important să combinați amploarea și profunzimea conținutului, preferința pentru formele de lucru în masă, ținând cont de caracteristicile individuale ale școlarilor, diferitele forme de clase și flexibilitatea utilizării lor.

rezultat asteptat

Ca urmare a studiului în clasă, elevii devin pregătiți să participe la concursurile de lectură din școală și oraș. Ca rezultat al lucrului în cerc, elevii își îmbogățesc vocabularul, își dezvoltă abilități creative și stăpânesc normele vorbirii orale alfabetizate.

Plan de lucru pentru anul universitar 2014-2015

Ţintă: dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, darul lor literar.
Sarcini:

dezvoltarea sferei emoționale a copilului ca bază pentru formarea unei „culturi a sentimentelor”;

formarea abilităților de comunicare, stimularea interesului pentru bogăția spirituală a Rusiei, cultura mondială;

introducere în lumea artei; educarea gustului estetic.

Trei domenii de activitate:

reclamă: a scrie poezie;

educational: lansarea de poezii din propria sa compoziție;

masa: participarea la concursuri, sărbători literare și muzicale, chestionare, olimpiade.

Planificarea tematică a cercului« postscriptum»

Activitatea cercului vizează dezvoltarea următoarelor ZUN la studenți:

posesia abilităților de citire expresivă

capacitatea de a vedea funcţia estetică a limbajului înseamnă şi detalii artistice lucrări

capacitatea de a analiza în mod independent lucrările și fragmentele acestora

capacitatea de a construi în mod competent monologuri de diverse forme

capacitatea de a crea lucrări de cercetare creative

Întrucât munca cercului implică și co-crearea studenților, este indicat să se desfășoare unele ore ca fiind individuale.

Plan educațional și tematic

Subiectul lecției	Elemente cheie de conținut	Practică	Control	Rezultate planificate ale învățării (personal, meta-subiect, subiect)	Date planificate/data evenimentului
Teoria literaturii.Dimensiuni de metri, picioare și versuri(iamb, trohee).	Dimensiuni de metri, picioare și versuri(iamb, trohee). Cum se determină contorul.	Lucrați cu poezii
Dimensiuni de metri, picioare și versuri	Dimensiuni de metri, picioare și versuri(dactil, amfibrah, anapaest).	Lucrați cu poezii	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției.	Înțelegerea dimensiunii poetice, capacitatea de a o determina într-un text necunoscut.
Atelier. Citirea și scrierea poeziei.	Crearea de texte proprii. Lectură expresivă.		Citirea textelor proprii.
Întâlnire cerc dedicată muncii lui S.Ya.Marshak	Povestea despre S.Ya.Marshak.	Întocmirea unui plan, răspunzând la întrebări de natură reproductivă	Planificați prelegerea	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Teoria literaturii. Rima și soiurile sale	Modalități de a rima (cruce, inel, pereche). Algoritm pentru determinarea tipului de rimă dintr-un text dat.	Lucrul cu poezii, determinarea tipurilor de rime	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției.
Teoria literaturii. Sistem de rimă	Conceptul de rimă feminină și masculină, cum se determină sistemul de rimă.		Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției.	Înțelegerea rimei, capacitatea de a o determina într-un text necunoscut.
Atelier	Generalizarea cunoștințelor despre tipuri de mărimi și rime în poezii	Lucrul cu poezii, determinarea tipurilor și sistemelor de rime	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație. Lucru de testare.	Înțelegerea rimei, capacitatea de a o determina într-un text necunoscut. Înțelegerea dimensiunii poetice, capacitatea de a o determina într-un text necunoscut.
Versuri de toamnă peisaj (A.S. Pușkin, F.I. Tyutchev)	Cunoaștere cu poeziile lui A.S. Pușkin, F.I. Tyutchev. Determinarea trăsăturilor imaginii toamnei.	Lucrați cu poezii	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Versuri de toamnă peisaj (S. A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova).	Cunoaștere cu poeziile lui S. A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova. Determinarea trăsăturilor imaginii toamnei.	Lucrați cu poezii	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Teoria literară. Strofă(quatrene, octave).	Conceptul de linie. Tipuri de strofe: catrene și octave.	Lucrați cu poezii	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Atelier. Versuri de toamnă	Crearea de texte proprii pe o anumită temă. Lectură expresivă.	Scrierea propriilor lucrări, inclusiv conform principiilor date.	Citirea textelor proprii.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Teoria literaturii. Strophe (terzan, Onegin, baladă)	Conceptul de linie. Tipuri de strofe: terzan, Onegin, baladă.	Lucrați cu poezii	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Teoria literară. Strofă(odic, sonete, limericks).	Conceptul de linie. Tipuri de strofe: odice, sonete, limericks.	Lucrați cu poezii	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Atelier. Rime și strofe.	Lecție de control pe tema „Rime și strofe”	munca de testare	Muncă independentă
Teoria literaturii.Soiuri de poezii(acrostic, vers liber).	tipuri de poezii. Acrostic, vers liber. Caracteristici cheie.	Lucrați cu poezii	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Atelier. Teoria literaturii. Strofa (quatrane, octave, terturi).	Rezumați cunoștințele despre tipurile de strofe. Principiul lucrului cu strofe într-o poezie.	Lucrați cu poezii	Întocmirea unui tabel „Tipuri de strofe”, lucrul cu poezii
Teoria literaturii. Soiuri de poezii (acrostic, liber, vers liber etc.)).	tipuri de poezii. Acrostic, vers liber, vers liber. Caracteristici cheie.	Lucrați cu poezii	Elaborarea unei scheme „Soiuri de poezii”	Abilitatea de a analiza și sistematiza propriile cunoștințe
Iarna în poeziile lui S. Yesenin, A.S. Pușkin, K. Balmont. Practică. Ilustrații.	Cunoaștere cu poeziile lui S. A. Yesenin, A. S. Pușkin, K. Balmont. Determinarea trăsăturilor imaginii unui peisaj de iarnă.	Lucrați cu poezii Lucrul cu ilustrații	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Laborator de creație dedicat peisajului de iarnă.	Redactarea unui text pe o anumită temă, conceptul de „cuvinte cheie”.	desen de cuvinte	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Teoria literaturii.Cerințe pentru stilul scriitorului(claritatea vorbirii, acuratețea vorbirii, sinonime).	Conceptul stilului poetului. Claritatea, acuratețea vorbirii sunt principalele cerințe pentru stilul scriitorului.	Lucrați cu poezii	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Primăvara este o perioadă minunată. Lucrați cu texte. (O. Mandelstam, S. Yesenin, N. Klyuev)	Cunoașterea poemelor lui S. A. Yesenin, O. Mandelstam, N. Klyuev, trăsături ale imaginii naturii de primăvară. Conceptul de dispoziție într-o poezie.	Lucrați cu poezii Lucrul cu ilustrații	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Teoria literaturii. Discurs figurat. Epitete.	Expresivitatea vorbirii ca bază în poezie. Conceptul de figurat și expresiv înseamnă în vorbire. Epitete.	Lucrați cu poezii	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Teoria literaturii. Comparații.	Conceptul de figurat și expresiv înseamnă în vorbire. Comparații.	Lucrați cu poezii	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Teoria literaturii. Tropii (metaforă, personificare, alegorie).	Conceptul de figurat și expresiv înseamnă în vorbire. Trasee. Metaforă, personificare, alegorie.	Lucrați cu poezii	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Teoria literaturii. Tropii (metonimie, sinecdocă, ironie).	Conceptul de figurat și expresiv înseamnă în vorbire. Metonimie, sinecdocă, ironie.	Lucrați cu poezii	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale, formularea concluziilor lecției. Construiește-ți propria declarație.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Teoria literaturii. Cifre (repetiție, exclamație, antiteză). Control.	Conceptul de figurat și expresiv înseamnă în vorbire. figuri sintactice. Repetiţie. Exclamare. Antiteză.	Lucrați cu poezii Test căutând exemple în texte.	Muncă independentă
Poezii despre război. Genul poemului. R. Rozhdestvensky. „210 pași. Război"	Genul poemului. Specificul temei războiului în poezie pe exemplul poeziei lui R. Rozhdestvensky „210 pași. Război"	Lucrare de poezie. Lectura colectivă a poeziei, defalcarea textului în părți semantice. Lectură expresivă	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale. Lucru de grup.	Capacitate de a analiza și corecta propria muncă. Abilitatea de a lucra în grup.
Peisaje de vară (M.Yu. Lermontov, M.Tsvetaeva, S.Yesenin)	Caracteristici de imagine natura de vară pe exemplul poeziei lui M. Yu Lermontov, M. Țvetaeva, S. Yesenin. Conceptul de starea de spirit a poeziei.	Lucrați cu poezii Lectură expresivă	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Atelier. Peisaje de vară.	Creați-vă propriile poezii pe o anumită temă.	Scrierea textelor. Lectură expresivă.	Stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale.	Capacitatea de a analiza și corecta propriul discurs și vorbirea altora.
Rezervați lecții

Lista de literatură pentru profesor

1. Un scurt dicționar de termeni literari. M., „Iluminismul”, 1985.

2. V.P. Medvedev „Studiind versurile la școala M. „Iluminismul” 1985

3. M.M. Girshmon „Analiza lucrărilor poetice ale ASP, M.Yu. Lermontov, F.I. Tyutchev, M." liceu 1981"

4. N. Gordeev, V. Peshkov „Drumul Tambov către Pușkin”.

5. A.I. Revyakin „Istoria literaturii ruse a secolului al XIX-lea”. M. „Iluminismul” 1981

6. Materiale de referinţă literară. Moscova. „Iluminismul” 1989

Lista de literatură pentru studenți

1. Lucrări de A.S. Pușkin, M.Yu., M. Prishvina.

2. V.G. Belinsky „Operele lui A.S. Pușkin”. M. „Rusia sovietică” 1984

3. Dicționar explicativ. 4. Dicționar scurt de termeni literari.

« Plan creativ personal»

Activitatea cercului reflectă activitățile de îmbunătățire a propriilor calificări pedagogice profesionale, deoarece lucrez la tema „Tehnologii de predare și lecții de limba și literatura rusă orientate spre personal și dezvoltarea”. Consider că scopul educației moderne, a cărui valoare principală este recunoașterea individualității în fiecare elev, este de a crea condiții psihologice și pedagogice care să permită lucrul într-o singură echipă de clasă cu o orientare către elevul mediu, și cu fiecare în parte, luând în considerare abilitățile cognitive individuale, nevoile și interesele. Acest lucru face posibilă dezvoltarea abilităților individuale ale elevului, formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, dobândirea de abilități și abilități bazate pe cooperarea profesorului și a elevului, înțelegere reciprocă; dezvoltarea ZUN creative, care implică integrarea subiectelor (literatură, limba rusă, istorie, muzică, pictură).

Cerere pentru cursuri

Lecțiile 9-10

Peisaj versuri de toamnă, caracteristicile sale artistice.

„A venit toamna de aur”

Ţintă:

arată frumusețea și diversitatea naturii prin poezie.

Sarcini:

a face cunoștință cu lucrările lui A.S. Pușkin, F. I. Tyutchev, S. A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova, dedicat toamnei;

predați selecția rimelor;

învață cum să lucrezi cu un dicționar;

învață să compari diferite lucrări.

dezvoltarea simțului limbajului;

cultivați dragostea pentru natura nativă;

cultivă dragostea pentru cuvântul poetic.

I. Verificarea temelor. La ultima întâlnire de poezie, am lucrat cu texte de S.Ya. Marshak și au scris versine dedicate fraților noștri mai mici. Am convenit să finalizăm ceea ce s-a scris acasă, iar acum aș vrea să vă ascult textele.

Citirea lucrărilor copiilor.

II. Întâlnirea de astăzi este dedicată toamnei, o perioadă minunată a anului. Să vedem ce definiție dă dicționarul lui S.I.Ozhegov cuvântului „toamnă”. Toamna este anotimpul care urmează verii. Rânduri slabe care poartă doar informații specifice care nu reflectă atitudinea vorbitorului față de subiectul conversației.
III. Să trecem la texte poetice și să vedem ce toamnă va apărea în versuri.

1. LA FEL DE. Pușkin

Toamna (fragment)

Timp trist! O farmec!

Frumusețea ta frumoasă îmi este plăcută -

Iubesc natura magnifică a ofilării,

Păduri îmbrăcate în purpuriu și aur,

În vestibulul zgomotului vântului și al respirației proaspete,

Și cerurile sunt acoperite de ceață,

Și o rară rază de soare și primele înghețuri,

Și îndepărtate amenințări cenușii de iarnă.

2. F.I. Tyutchev

Este în toamna originalului

scurt dar timp minunat -

Toată ziua stă ca un cristal,

Și seri strălucitoare...

Unde a umblat o secera plină și a căzut o ureche,

Acum totul este gol - spațiul este peste tot -

Doar pânze de păianjen de păr subțire

Strălucește pe o brazdă inactivă.

Aerul este gol, păsările nu se mai aud,

Dar departe de primele furtuni de iarnă -

Și se revarsă azur pur și cald

Spre câmpul de odihnă...

3. S. Yesenin

Toamnă

Liniște în desișul de ienupăr de-a lungul stâncii.

Toamna - iapa rosie - mai des coama

Deasupra malului râului

Se aude zgomotul albastru al potcoavelor ei.

Schemnik - vântul cu un pas atent

Zdrobește frunzele de pe marginile drumului.

Și sărutări pe tufa de rowan

Ulcere roșii la Hristosul invizibil.

4. A. Blok

valea aurie

Pleci, mută și sălbatică.

Macara se topește pe cer

Un țipăt în retragere.

Frozen pare să fie la apogeu

Trag de fire la nesfârșit

Păianjen triumfător.

Prin fibre transparente

Soarele, lumina nu se topește,

Bate leneș pe geamurile oarbe

Locuință goală.

Pentru haine de lux

Toamna a dat soarele

Speranțe zburătoare

Caldura inspirata.

5. A.Ahmatova

O toamnă fără precedent a construit o cupolă înaltă,

Exista un ordin către nori să nu întunece această cupolă.

Și oamenii s-au mirat: termenele din septembrie trec,

Și unde s-au dus zilele reci și umede?

Apa canalelor noroioase a devenit smarald,

Iar urzicile miroseau a trandafiri, dar doar mai puternic.

Era înfundat din zori, intolerabil, demonic și stacojiu,

Cu toții ne amintim de ele până la sfârșitul zilelor noastre.

Soarele era ca un rebel care a intrat în capitală,

Și primăvara toamna îl mângâia atât de lacom,

Ceea ce părea - acum un ghiocel transparent va deveni alb...

Atunci te-ai apropiat, liniștit, de veranda mea.

După citirea fiecărei poezii, se ține o conversație conform următorului plan aproximativ:

1. Ce stare de spirit evocă această poezie?

2. Ce este toamna în descrierea acestui poet? În ce se exprimă?

3. Sunt toate cuvintele clare?

Pe tablă sunt scrise o serie de „definiții” ale toamnei (comparații, epitete, ...) Conchidem că fiecare poet are toamna lui. Adesea, poeții își transmit starea de spirit prin descrierea naturii. Trebuie spus că poezia nu poate vorbi despre nimic fără a-l raporta la o persoană. Orice descriere a unui obiect sau a unui peisaj va vorbi cumva despre poet.

IV. Poezia este aproape de muzică. Ascultă cum și-a exprimat Vivaldi sentimentele, și-a arătat înțelegerea și percepția despre toamnă. Sună ca un fragment din „Anotimpuri”.

V. Și, bineînțeles, mi-aș dori foarte mult să încerci să scrii ceva chiar acum. Vă ofer o formă de tercenă (trei rânduri) bazată pe verbe la timpul trecut.

De exemplu:

Toamnă. Frunzele au devenit galbene

Păsările au zburat

Doar opt copeici. Toamnă!

Băieții scriu, citesc poeziile rezultate. Sună un fragment din „Anotimpurile” de Ceaikovski.

Lecția 4

Întâlnirea cercului poetic dedicat literaturii pentru copii și creativității lui S. Ya. Marshak.

Ţintă:

de a implica elevii în munca unui cerc poetic, arătând posibilitatea dezvoltării vorbirii, co-creației, creativității.

Sarcini:

să se familiarizeze cu viața și opera lui S.Ya.;

dezvoltarea simțului limbajului, arătând frumusețea cuvântului poetic;

dezvoltarea abilităților creative ale elevilor;

cultivați dragostea pentru literatură, cuvânt poetic;

să cultivăm dragostea pentru frații noștri mai mici.

I. Vorbirea poetică este neobișnuită. Chiar și Biblia dă o explicație a originii sale: „Și Cuvântul S-a făcut trup și a locuit printre noi, plin de har și de adevăr” (Ioan 1:14). Într-adevăr, motivele creștine binecunoscute sunt apropiate de vorbirea poetică. Auzim vorbire poetică din leagăn, adormind cântecele mamei noastre, ascultând poveștile lui A.S. Pușkin, ghicitori și glume.

II. Astăzi ne vom familiariza cu poeziile pentru copii și, poate, ne vom aminti ceea ce este dureros de familiar din copilărie.

Deci, Samuil Yakovlevich Marshak (1887 - 1964). Acesta este cel mai mare poet, dramaturg, traducător, creator mare poezie pentru cei mici. Despre asta vreau să vorbesc astăzi mai detaliat.

În lucrarea lui Marshak pentru copii, atât varietatea conținutului cărților, cât și varietatea genurilor lor literare sunt izbitoare. A scris poezii haioase despre copii, despre jocurile lor, jucării („Giant”, „Minge”, „Roly-Vstanka”, „În dungi”, „Bună ziua”, „Copiii curții noastre”, etc.) și poetice. cărți cognitive („Ieri și azi”, „O călătorie distractivă de la A la Z”, „ Pe tot parcursul anului”, „Carte colorată”, „Cum un rindeau a făcut un rindeau”) și povești eroice despre isprăvile și munca unei persoane („Pașaport”, „Poștă”, „Povestea unui erou necunoscut”, „Insula de gheață” .)

Lucrările lui Marshak reflectă, de asemenea, evenimentele incitante din viața poporului nostru: „Războiul cu Niprul” (despre construcția Stației Hidroelectrice Nipru), „Poșta militară (despre lupte).

pentru Patria), „Ficțiune falsă” (despre viața pre-revoluționară). De asemenea, a scris cărți pline de umor: „Omul distras”, „Bagaj”, „Pudel”, Bazat pe arta populară, a creat un minunat basm „Găina Ryaba și zece rătuci”, piese de basme „Teremok”, „Casa pisicii”. ", "Doisprezece luni" și etc.

A tradus multe lucrări din engleză: sonetele lui Shakespeare, poezii de Burns, Byron. O trăsătură caracteristică a operei sale este că poeziile sale sunt citite cu plăcere nu numai de copii, ci și de adulți. Și acesta este un semn al adevăratei arte a cuvântului!

De ce crezi că acest om serios a scris poezie pentru cei mici?

(O poveste distractivă, o glumă bună ajută la prezentarea materialului pentru educație cele mai bune calități persoană).

V. G. Belinsky a scris: „Scrieți, scrieți pentru copii, dar numai în așa fel încât un adult să vă poată citi cartea cu plăcere”. Marshak însuși credea că „nu trebuie făcute reduceri la literatura pentru copii. Nu hrănim copiii cu produse mai rele decât adulții. Cererea de simplitate și valoare într-o carte pentru copii nu ar trebui să ducă la simplificarea gândurilor și la sărăcirea sentimentelor.

III. Lectură expresivă a lucrărilor lui S. Ya. Marshak

1. Mustacios - dungi.

2. Uriaș.

3. Povestea unui șoarece prost.

4. Copii în cușcă.

5. Tot anul (calendar).

6. Despre tot ce este în lume (ABC în versuri și imagini).

Ce poezii vă plac cel mai mult și de ce?

Ce mijloace de exprimare folosește cel mai des autorul? (epitete și comparații).

IV. Astăzi vom încerca să ne „punem” „copiii în cuști”, vom încerca să scriem poezii despre animalele pe care le cunoaștem cel mai bine, care sunt mai aproape de noi.

Vă ofer posibile începuturi de poezii.

Unde ești, șoricelul cenușiu?

Cât de mult poți scârțâi

Copiii să deranjeze somnul?)

Sunt un pisoi obraznic.

(Unde este cartea ta, prietene?

Da, un caiet va face:

A-i rupe frunzele este dulce...)

Sunt un cățeluș roșu, vesel și vesel.

(Pentru tine, dragă prietene, zbor cu toate picioarele.

Te astept cu credinta la usa.

Dă-mi un os sau o bomboană în curând!)

Laș, gri și oblic

(Nu voiam să fiu prieten cu vulpea

Și doar o dată

A alergat pe lângă noi.)

Smecherul cu coada rosie -

(Cel mai mare mincinos.

Fluturând coada - înșelăciune,

Oricare ar fi cuvântul – toată ceața).

Pui de lup prost gri

(Adesea urlă treaz.

Uită-te doar la lună

Într-un urlet se rostogolește la fund).

În timpul pregătirii acasă, profesorul bate el însuși începuturile propuse ale replicilor, vede la ce este mai ușor să facă față copiilor.

Procesul creativ poate fi însoțit de muzica lui Shainsky.

Notă

Analiza unui text poetic

Comentariu cu adevărat biografic și faptic.

Gen (dramă, versuri, epic, epopee).

DRAMĂ- unul dintre cele patru genuri ale literaturii. În sensul restrâns al cuvântului - genul unei opere care înfățișează un conflict între personaje, în sens larg - toate lucrările fără discursul autorului. Tipuri (genuri) de opere dramatice: tragedie, dramă, comedie, vodevil.
VERSURI- unul dintre cele patru tipuri de literatură, reflectând viața prin experiențele personale ale unei persoane, sentimentele și gândurile sale. Tipuri de versuri: cântec, elegie, odă, gând, mesaj, madrigal, strofe, eglogă, epigramă, epitaf.
LIROEPIC- unul dintre cele patru tipuri de literatură, în lucrările căreia cititorul observă și evaluează lumea artistică din exterior ca narațiune intriga, dar în același timp evenimentele și personajele primesc o anumită evaluare emoțională a naratorului. O baladă este o operă poetică liric-epopee.
EPOPEE- unul dintre cele patru tipuri de literatură, reflectând viața printr-o poveste despre o persoană și evenimentele care i se întâmplă. Principalele tipuri (genuri) de literatură epică: epopee, roman, poveste, nuvelă, nuvelă, eseu artistic.

Tema (despre ce este poezia)

Semnificația titlului (titlul reflectă tema principală și ideea poeziei).

Imagini de bază.

Utilizarea mijloacelor figurative și expresive ale limbajului (tropuri, tehnici artistice, sinonime, omonime, antonime).

Spectrul de culori.

Caracteristici constructive.

Dimensiunea poetică Coachman x despre dit, iambic, trochee (disilabic)

A.m yo rău dar amfibrahi kaet, dactil,

Un nu soare eu kaya.anapaest (trisilabică)

Rime (baie de aburi - AABB, cruce - ABAB, inel sau încercuire - ABAB).

Intonație, pauze semantice și ritmice.

Concluzie (parerea mea).

Bibliografie

Natalia Nikolaevna Kuklova
Programul cercului literar „Rechenka” pentru preșcolari mai mari.

Notă explicativă.

În fiecare perioadă a vieții unui copil, activitatea corpului său este asociată cu rezolvarea unor sarcini prioritare, vitale. ÎN preşcolar perioada este o sarcină de importanță socială, de exemplu, dezvoltarea vorbirii.

Vorbirea este una dintre cele mai complexe funcții mentale superioare ale unei persoane, al cărei grad de formare în copilăria timpurie determină în mare măsură nivelul de pregătire generală a copilului pentru învățarea cu succes în scoala de invatamant general. Dacă vorbirea începe să se dezvolte intens în al doilea an de viață, atunci până la vârsta de șase ani copilul va putea deja să-și controleze comportamentul pe baza informațiilor generalizate verbal.

Cu toate acestea, statisticile arată că procentul copiilor cu vorbireîncălcările este în continuă creștere. Astăzi, conform Organizației Mondiale a Sănătății, se observă diverse tulburări de vorbire la 30% dintre copiii care vin în clasa I, adică în mod obiectiv în timpul preşcolar menstruație la o treime din toți copiii vorbire functia nu ajunge la norma si necesita actiuni corective suplimentare ale specialistilor.

De asemenea, se știe că abaterile sunt mai ușor de prevenit decât de corectat pe cele deja formate. Prin urmare, este necesar să se dezvolte vorbirea încă din copilărie și în strânsă cooperare cu toți specialiștii, deoarece primii ani ai vieții unui copil au o importanță decisivă pentru dezvoltarea lui ulterioară.

Una dintre cele mai importante sarcini ale unui educator cu prescolari având OHP, este formarea discursului lor monolog coerent. Acest lucru este necesar atât pentru o depășire mai completă a sistemicului subdezvoltarea vorbiriiși să pregătească copiii pentru școala viitoare. Din păcate frontală și lecții individuale cu copiii cu tulburări de vorbire nu este suficient pentru a rezolva problemele. Luand in considerare fapt dat, a fost creat cerc« Recenka» , care include următoarele tipuri de copii Activități:

Citirea de basme, povestiri, poezii, versuri de copii, răsucitoare de limbi, ghicitori

Observație, demonstrație, TCO

Jocuri, exerciții

Convorbiri; explicații, povestiri, lectură

Înscenat și dramatizat.

Relevanţă.

O importanță deosebită este acordată lucrului cu artistic literatură, deoarece aceasta este atât o lume misterioasă în care este cufundat fiecare copil, cât și o sursă de informații despre înconjurător, Și conditie necesara normal dezvoltarea vorbirii. Copiii învață nu numai să învețe poezii, să ghicească ghicitori, să povestească basme, ci și să se familiarizeze cu epitete, metafore, comparații și alte mijloace de exprimare artistică, învață să fantezeze, scriind continuări neobișnuite ale basmelor celebre, inventând propriile lor, originale. basme sau povești pe o anumită temă.

Dezvoltarea modalităților optime de a depăși subdezvoltarea generală a vorbirii în preșcolari mai mari prin expunerea la art literatură.

Sarcini ceașcă.

1. Arătați trăsăturile dezvoltării expresivității vorbirii figurate prescolari cu ONR bazat pe opere și gen folclor.

2. Dezvoltați abilitățile creative ale copilului prin activități teatrale, îmbunătățiți abilitățile artistice ale copiilor.

3. Să dezvolte calitățile comunicative ale copiilor prin basme populare, folclor, jocuri, distracție.

4. Pentru a forma experiența abilităților de comportament social, creați condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor.

In clasa ceașcă cu copiii învățăm să vorbim strălucitor, la figurat, expresiv, atrăgând atenția ascultătorilor. Jucăm jocuri cu degetele bazate pe basme populare și ale autorului. Prezentăm spectacole de teatru folosind păpuși - mănuși. Activitatea teatrală este cel mai comun tip de creativitate a copiilor. Este aproape și de înțeles de copil, se află adânc în natura lui și se reflectă spontan, deoarece este legat de joc. Oricare dintre invențiile tale, impresii de la de mediu Copilul vrea să traducă viața în imagini și acțiuni vii. Intrând în imagine, el joacă orice rol, încercând să imite ceea ce a văzut și ce l-a interesat și obține o mare plăcere emoțională.

Activitățile teatrale ajută la dezvoltarea intereselor și abilităților copilului; a contribui dezvoltare comună; manifestarea curiozității, dorința de cunoștințe noi, asimilarea de noi informații și moduri noi de a acționa, dezvoltarea gândirii asociative; perseverență, determinare, manifestarea inteligenței generale, emoții în interpretarea unor roluri. Alternarea funcțiilor de interpret și spectator, pe care copilul și le asumă în mod constant, îl ajută să-și demonstreze camarazilor poziția, aptitudinile, cunoștințele și imaginația.

Exercițiile pentru dezvoltarea vorbirii, a respirației și a vocii se îmbunătățesc aparatul de vorbire al copilului. Efectuarea sarcinilor de joc în imaginile animalelor și personajelor din basme ajută la stăpânirea mai bună a corpului, la realizarea posibilităților plastice ale mișcărilor. Copiii devin mai eliberați, mai sociabili; învață să-și formuleze clar gândurile și să le exprime public, să simtă și să învețe mai subtil lumea.

Structura.

Kruzhkovaya munca vă permite să ocupați copiii în timpul liber din activități educaționale organizate, să eliberați copiii, să eliminați "instalare" asupra activităților educaționale, permite educatorului să evite începerea stereotipată a activităților educaționale.

Etapele muncii:

Etapa de instalare (copiii se familiarizează cu subiectul, formează o atitudine pozitivă față de activitate, se activează atenția. Cu ajutorul conversațiilor speciale, a jocurilor, educatorul, împreună cu un profesor - un psiholog și un logoped, formează un sentiment emoțional. și contactul de încredere cu semenii la copii).

Etapa corectivă (include depășirea principalelor probleme care există în dezvoltarea vorbirii și a zonelor comportamentale ale copiilor cu OHP. Sunt oferite sarcini pentru formarea de contacte prietenoase în grup, capacitatea de a interacționa în joc, participarea la îndeplinirea rolurilor. în jocuri).

Stadiu final (în concluzie, munca tuturor copiilor este evaluată pozitiv).

Rezultatele muncii desfășurate sunt dinamica pozitivă a indicatorilor de calitate a educației și educației. Băieții folosesc rime de copil, numărând rime în vorbire activă, au un stoc de cunoștințe despre basme și eroi de basm, utilizați atributele culturii populare ruse în activități independente, participați activ la sărbători populare. Copiii au învățat să vadă frumusețea cuvântului popular rusesc prin jocuri, conversații, cursuri. Ei își extind în mod constant orizonturile, vorbirea devine alfabetizată, folosesc cuvinte populare și le înțeleg sensul. În munca mea folosesc educația modernă tehnologie: orientat spre personalitate (ofer condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acesteia); uman-personal (resping constrângerea, mărturisesc ideile de respect total și dragoste pentru copil); cooperarea (pun în aplicare democrația, egalitatea, parteneriatul în relațiile dintre profesor și copil); salvarea sănătății (gimnastică, minute fizice, gimnastică după somn, jocuri cu degetele, plimbări pe aer proaspat cu utilizarea jocurilor în aer liber, controlez ventilația localului); educație liberă (mă concentrez pe asigurarea copilului cu libertatea de alegere și independență, exercitându-și alegerea, copilul își declară poziția); jocuri de noroc; educație pentru dezvoltare, care permite dezvoltarea unei personalități creative, pregătită pentru viață în societate modernă; educație diferențiată, conform căreia le dau copiilor cunoștințe despre principiu: fiecare la nivelul abilitatilor si aptitudinilor sale, tin cont de individualitatea fiecarui copil; tehnologii interactive pe care îl folosesc în clasă lucru în cerc în timp ce lucrați cu părinții. Datorită tehnologiilor pedagogice moderne, procesul educațional se desfășoară eficient.

Ca parte din programe cerc« Recenka» cu copii preşcolar superior vârsta, a fost elaborat un plan de acțiune cu copiii și părinții. În timpul întâlnirilor noastre, copiii au aflat cum a apărut cartea, s-au familiarizat cu folclorul rusesc, au călătorit prin târgul rusesc, au povestit basmele lor preferate, au vizitat țara "Ghici", a participat la dramatizări și dramatizări, punând în scenă spectacole de păpuși.

Forma de organizare a cursurilor in halbă« Recenka» .

Cursurile au loc o dată pe săptămână.

Durata - 25-30 minute

Numărul de copii - toți prezenți în grup

Vârsta - 5-6 ani

Interacțiunea cu profesioniștii și părinții.

Muncă ceașcă funcționează mai eficient și mai eficient cu participarea specialiștilor DOW: recurgem la consultarea unui profesor-psiholog pentru rezolvarea problemelor sociale si morale la copii. Sfatul unui logoped ajută la îmbunătățire abilitățile de vorbire ale preșcolarilor. Alți profesori iau parte la vacanțe, la divertisment ca personaje. Părinții ajută la fabricarea atributelor, costumelor pentru sărbători; participa ca personaje.

Conversații cu părinții, participarea lor la muncă ceașcă ajuta acasă la consolidarea cunoștințelor și abilităților dobândite de copii la clasă și, astfel, obținerea rezultatelor dorite.

Rezultate asteptate.

rezultate asteptate:

1. Dezvoltarea discursului monolog și dialogic al copiilor cu OHP

2. Dezvoltarea abilităților creative ale unui copil cu OHP prin activități teatrale, îmbunătățirea abilităților artistice

Copiii stăpânesc deprinderea:

1. Repovesti opere literare, transmitând în mod independent ideea și conținutul, reproducând expresiv dialogurile personajelor.

3. Distinge genuri literare: basm, poveste, ghicitoare, proverb, poezie

4. Arată în povești abilitățile individuale de creație activitate de vorbire.

Analiza jobului ceașcă« Recenka» a prezentat o dinamică pozitivă în corecție vorbireşi tulburări psihice în preșcolari mai mari. Prin urmare, experiență în muncă ceașcă poate fi folosit în munca psihologilor, profesorilor, specialiștilor educatie prescolara si va fi de asemenea utila parintilor interesati de dezvoltarea armonioasa a copiilor lor.

Plan de lucru în perspectivă ceașcă:

Septembrie:

Diagnosticarea dezvoltării vorbirii copiilor

- „Teatrul sunetelor”

octombrie:

- „Cum a apărut cartea”

- „Cum se naște o carte”

- „Introducere în limba rusă folclor: „Cântece, versuri "Kisonka - Murysenka", „Pisica a mers la Torzhok”

Introducere în ghicitori

Jocuri pentru dezvoltarea auzului, onomatopee, acțiuni de joc, formarea vorbirii

noiembrie:

Introducere în basme popoare diferite

- „Călătorie prin târgul rusesc”

decembrie:

Inventează basme pentru copii

- „Învățați să vorbiți diferit”

Călătorie în țară "Ghici"

Pregătirea pentru Revelion »

ianuarie:

Jocuri pentru formarea abilităților actoricești, antrenament în păpuși

- Învață să vorbești clar

Spectacol de folclor teatral

februarie:

- „Unu, doi, trei, patru, cinci – vrei să joci?”

dramatizare „Animale din pădure”

Pregătirea pentru vacanță

Sărbătoarea cizmelor din pâslă rusească

Martie:

- „Compilarea unei povești descriptive despre mamă”

dramatizare "Vircă - cu fețe albe"

dramatizare „Pisici și șoareci”

Aprilie:

- „Unu, doi, trei, patru, cinci – vom compune poezii”

- „Citim poezii amuzante și adăugăm un cuvânt - rima”

-„Un prieten va veni întotdeauna în ajutor”

- „Basme din plastic”

Citind cărțile tale preferate

Test „Ne plac basmele”

- „Vorbim despre jocurile noastre preferate și despre basmele noastre”

Pregătirea pentru spectacol

Performanță cu adulți (părinţi)și copii de grup

Lucrul cu părinții:

Septembrie: Chestionar " Dezvoltarea vorbirii copilului

octombrie: Crearea unei mini-biblioteci pe o temă "Folclor"

noiembrie: arta albumului "Povesti cu zane" (compuse din parinti impreuna cu copiii)

decembrie: Invitați părinții să-și amintească vorbire jocuri din copilărie și fă un album

ianuarie: Oferă să ajute la organizarea, proiectarea unui spectacol de teatru „Bine ați venit în camera noastră”

februarie: Pregătirea comună pentru vacanță „ghete rusești”

Martie: Consultare „Dezvoltarea vorbirii unui copil este cea mai importantă sarcină”

Aprilie: Scrierea de poezii, ghicitori, rime diverse

Mai: Organizarea și susținerea unui spectacol cu copiii și părinții

MKOU SOSH Art. districtul Nikolaevskaya Digorsky

„Revizuit”

Şeful Ministerului Educaţiei Cadrelor didacticeșcoală primară

Bessarab L. N.

Protocol nr._____

din „____” _______ 2014

"De acord"

ȘI DESPRE. Director adjunct

pentru gospodărirea apelor ________ Chirvo N.N.

„____” ____________ 2014

"Sunt de acord"

Director interimar al școlii secundare MKOU

Artă. Nikolaevskaia

Romanenko N. N.

Comandă nu. _______

din „____” ____________ 2014

Program de lucru

Cercul literar

„Vizitând o carte înțeleaptă”

Clasa 2

Dezvoltat

Profesor de școală primară

Hloeva Evghenia Viktorovna

Anul universitar 2014-2015

Notă explicativă.

scoala moderna trece printr-o nouă etapă a dezvoltării sale. Profesorul din școala primară se confruntă cu sarcina de a construi procesul educațional în așa fel încât societatea să primească cetățeni foarte cultivați, profund morali și activi social, pentru care capacitatea și dorința de a învăța să devină trăsături stabile de personalitate. Acest lucru nu se poate realiza fără munca serioasă a elevilor din primele zile de pregătire, nu doar cu un manual, ci și cu cărți pentru copii din cercul de lectură disponibil. Până de curând, valoarea cărților și a lecturii era incontestabilă printre noi. Dar astăzi situația arată diferit. Imaginea lecturii în masă, prestigiul acesteia, preferințele și obiceiurile cititorilor s-au schimbat semnificativ. În această epocă a progresului științific și tehnologic, dominată de televiziune, computere și jocuri video, copiii și-au pierdut interesul pentru lectură. Observăm:

o creștere a numărului de elevi care se limitează la citirea literaturii doar după programa școlară;

momentan nu există un tutorial oficial lectura extracurriculara, lucrul cu cartea este introdus în structura lecțiilor de lectură literară.

Problema formării unei lecturi corecte conștiente, fluente și expresive îngrijorează fiecare profesor, întrucât lectura joacă un rol foarte important (dacă nu dominant) în educarea și dezvoltarea personalității copilului.

Ce se întâmplă cu lectura copiilor moderni în ceea ce privește perspectivele de naștere a unei noi generații de copii societate informaţională? Această întrebare îi îngrijorează profund pe adulți. Mulți profesori și părinți sunt nemulțumiți de faptul că copiilor nu le place să citească, dar nu îi puteți forța să învețe, trebuie să-i captivezi prin învățare! Și acest lucru este absolut corect. Cum să înveți cititul astfel încât copiii să se îndrăgostească de o carte, pentru că o carte citită în copilărie rămâne în memorie pentru toată viața și afectează dezvoltarea ulterioară a unei persoane? Această problemă are o relevanță deosebită în școala elementară. Fiecare carte trebuie să vină copilului la o anumită vârstă, altfel prietenia cu ea s-ar putea să nu aibă loc!

Profesorii sunt foarte îngrijorați de problema lecturii copiilor. Mulți părinți nu știu ce citesc copiii lor și nu sunt interesați de ce cărți sunt pasionați; marea majoritate nu se abonează la periodice pentru copiii lor. Înșiși școlarii preferă să cumpere cuvinte scanate și benzi desenate.

Pentru a rezolva această problemă a fost creat un program al unui cerc literar pentru elevii clasei a II-a „Vizitând o carte înțeleaptă”.

Scopul programului: a familiariza studenții în profunzime cu literatura și cărțile pentru copii, pentru a asigura dezvoltarea literară a elevilor mai mici, pentru a le dezvălui copiilor lumea valorilor morale și estetice și a culturii spirituale acumulate de generațiile anterioare, pentru a dezvolta un gust artistic, pentru a forma un cultura sentimentelor, comunicare.

Programul are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

să dezvolte la copii capacitatea de a percepe pe deplin o operă de artă, de a empatiza cu personajele și de a răspunde emoțional la ceea ce citesc;

să-i învețe pe copii să simtă și să înțeleagă limbajul figurativ al unei opere de artă, mijloace expresive care creează o imagine artistică, să dezvolte gândirea figurativă a elevilor;

de a forma capacitatea de a recrea imaginile artistice ale unei opere literare, de a dezvolta imaginația elevilor, gândirea asociativă, de a dezvolta urechea poetică a copiilor, de a acumula experiența estetică de a asculta opere de literatură fină, de a cultiva urechea artistică ;

să formeze nevoia de citire constantă a cărților, să dezvolte interesul pentru lectura literară, opera scriitorilor, creatorii de opere de artă verbală;

îmbogăți experiența senzorială a copilului, ideile sale reale despre lume și natură;

să formeze atitudinea estetică a copilului față de viață, introducându-l în clasicii ficțiunii;

oferă o înțelegere suficient de profundă a conținutului lucrărilor diferite niveluri dificultăți;

extinde orizonturile copiilor prin lectura cărților de diverse genuri, diverse ca conținut și subiecte, îmbogățesc experiența morală, estetică și cognitivă a copilului;

asigurarea dezvoltării vorbirii elevilor și formarea activă a abilităților de citire și vorbire;

a lucra cu tipuri variate texte;

crearea condițiilor pentru formarea nevoii de citire independentă a operelor de artă.

Selecția conținutului literar este ghidată de valoarea lucrărilor, ia în considerare capacitățile de vârstă și experiența socială a studenților mai tineri. De aceea, alături de literatura clasică rusă și străină, un loc este acordat lucrărilor de artă populară orală și cărților moderne pentru copii.

În sala de clasă, copiii se familiarizează și cu literatura din țara natală, opere de artă populară orală, care reflectă viața și tradițiile, bogăția și originalitatea limbii oamenilor care locuiesc în zonă, ceea ce nu va avea doar impact asupra formarea conștiinței personale a persoanei în creștere, dar ajută și la stăpânirea literaturii de specific figurativ ca formă de artă.

Educatorii care lucrează cu elevi mai mici știu cât de greu este să-i înveți pe copii tehnica lecturii, dar și mai greu să crești un cititor entuziast. Este necesar să se organizeze procesul în așa fel încât lectura să contribuie la dezvoltarea personalității, iar o personalitate dezvoltată să simtă nevoia lecturii ca sursă de dezvoltare ulterioară. Citirea și povestirea cărților se organizează în toate momentele vieții la școală, se asociază cu jocuri și plimbări, cu activități casnice și cu munca.

Formele de lucru cu cartea sunt variate și sunt determinate de creativitatea profesorului. Pentru a forma interes pentru lectură, trebuie să utilizați o varietate deforme de organizare a claselor:

lectie-disputa,

performanta performanta,

activitate de vacanta,

sesiune de interviu,

lecție integrată,

conferinţă,

Jurnal oral,

concursuri,

întâlnire literară,

salon literar,

inel literar etc.

Sistemul de lucru prezentat în program face posibilă introducerea de noi tehnologii, forme nestandard de lucru în activitățile extrașcolare, dezvoltarea vorbirii elevilor, creșterea motivației educaționale a copiilor și, cel mai important, educarea unui cititor competent. Utilizarea tehnologiilor informatice și multimedia va crește în mod semnificativ eficiența lucrărilor privind creșterea interesului pentru cărți și lectură.

Profesorul trebuie să creeze condiții copilului modern, garantându-i descoperirea unei imagini holistice a lumii grație setului actual de cărți pentru copii, dezvoltarea motivelor pentru lectură, astfel încât cultura înțelegerii valorii și priorității lecturii, activitatea de lectură nu este încălcată.

Termenii și etapele implementării programului, se concentrează pe rezultatul final:

Acest program este implementat timp de 1 an în activități extracurriculare.La sfârșitul anului universitar, diagnosticele sunt efectuate sub formă de teste, chestionare și conversații.

Programul este împărțit în două secțiuni:

1. Cercul de lectură.

2. Lucrul cu o carte pentru copii (UUD)

Când îi învață pe copii să citească, cunoștințele lor ar trebui să fie completate și cu concepte elementare de natură literară: cele mai simple informații despre autor - scriitor, despre tema operei citite, genul acesteia, trăsăturile genurilor folclorice mici (ghicitori, glumă, proverb, rimă de numărare). Copiii vor primi idei inițiale despre posibilitățile vizuale și expresive ale artei verbale (despre „pictura cu un cuvânt”, despre metaforă, comparație, personificare, ritm și muzicalitatea vorbirii poetice).

Clasele cercului au ca scop dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului,
capacitatea de a conduce un dialog, de a participa la o conversație, de a asculta și de a completa camarazi, de a exprima judecăți și de a dovedi corectitudinea acestora. În același timp, este necesar să se mențină un ton binevoitor, caracterul emoțional al vorbirii, exersându-se în posesia normelor literare ale limbii materne.

Cercul de lectură: literatură de ficțiune și de știință populară, lucrări pentru lectură independentă de către elevi recitire tăcută și selectivă cu voce tare, poezii, povești, basme despre Patria, despre copii, despre fapte, despre animale și plante, despre aventuri și magie, cărți ale scriitorilor autohtoni. teren.

Lucrul cu o carte pentru copii: orientarea în carte, capacitatea de a distinge elementele principale ale cărții, determinarea conținutului după titlu (autor, titlu), capacitatea de a da răspunsul corect despre cine sau despre ce se citește cartea. Orientare într-un grup de cărți, stabilirea temei lecturii, alegerea cărților după criterii date, după un poster de recomandare și o expoziție de carte. Consolidarea deprinderii de reproducere colectivă a celor citite la întrebările profesorului. Evaluarea morală a situațiilor, comportamentului și acțiunilor eroilor. Capacitatea de a corela numele autorilor cu cărțile lor. Consolidarea unei atitudini pozitive față de lectura independentă a cărților pentru copii în clasă și după orele de școală, învățarea independentă a jocurilor din cărți de colecție, participarea la pregătirea unui discurs la matineu, capacitatea de a menține în ordine un colț de lectură elegant.

Principiile directoare ale programului Cercului de literatură

„Vizitând o carte înțeleaptă”

Programul presupune următorul conținut al cărților, structura și metodele lor de predare, care sunt construite pe baza principiilor de conducere:

artistic și estetic;

critica literara;

discurs comunicativ.

Principiul artistic și estetic determină strategia de selecție a lucrărilor pentru lectură și, prin urmare, cercul de lectură al elevilor mai mici a inclus în principal texte literare. Se atrage atenția copiilor asupra faptului că în fața lor nu sunt doar texte interesante informative, ci și anume opere de artă verbală care dezvăluie cititorului bogăția lumii înconjurătoare și relațiile umane, dau naștere unui sentiment de armonie, frumusețe, învață să înțelegeți frumosul în viață, forma în copil propria atitudine la realitate. Acest principiu presupune stabilirea activă a legăturilor între toate celelalte arte.

Principiul literar luând în considerare particularitățile stadiul inițialînvăţarea se realizează în analiza unei opere literare, evidenţiază imaginea artistică. Cuvântul devine obiectul atenției cititorului și este înțeles de acesta ca mijloc de creare a unei imagini verbale și artistice prin care autorul își exprimă gândurile, sentimentele, ideile.

În școala elementară, analiza unei opere de artă ar trebui să-i ajute pe copii să simtă integritatea imaginii artistice și să empatizeze în mod adecvat cu eroul.

Principiul literar își găsește expresia în faptul că programul acoperă toate principalele genuri literare: basme, poezii, povești, fabule, opere dramatice (în fragmente). Atunci când se analizează o lucrare, acest principiu urmărește îmbogățirea elevilor cu primele idei despre problemă.

Principiul comunicativ-vorbirii are ca scop dezvoltarea culturii de vorbire a elevilor, formarea și dezvoltarea abilităților de vorbire la elevii mai tineri, a căror principală este deprinderea de a citi. Sarcina orelor de lectură literară este de a dezvolta intens abilitățile de a citi ca tip de activitate de vorbire: de la o formă de citire cu vorbire tare la citirea pentru sine.

Conditii de implementare a programului

Implementarea obiectivelor este imposibilă fără utilizarea resurselor: disponibilitatea ficțiunii în bibliotecile școlare și rurale, materiale didactice, suporturi și tabele pentru demonstrații vizuale, Internet, prezentări electronice.

Contabilizarea vârstei și a caracteristicilor psihologice ale copiilor.

Selecția și locația material educațional, aplicație diverse metodeȘi tehnologii pedagogiceîn acest program corespund vârstei și caracteristicilor psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară, pentru care activitatea principală este comunicarea în procesul de învățare.

Programul este axat pe sentimentele, imaginile și gândurile copiilor care apar în sala de clasă. Procesul de lucru cu o lucrare este o generalizare, căutare și descoperire a adevărurilor, cooperare conform schemeielevi – profesor – autor . O sursă inepuizabilă pentru vorbirea, dezvoltarea intelectuală și morală a copiilor ar trebui să fie limbajul operelor clasicilor noștri.

Rezultate așteptate (competențe cheie și la nivel de subiect).

Studentul trebuie să fie capabil să:

căutare:

interoga mediul înconjurător;

consulta un profesor

obțineți informații;

gândi:

stabiliți relații între evenimentele trecute și prezente;

fii critic față de o anumită declarație, propunere;

să poată rezista incertitudinii și complexității;

ia atitudine în discuții și dezvoltă-ți propria opinie;

evaluează opere de artă și literatură;

coopera:

să poată lucra în grup;

a lua decizii;

rezolva dezacordurile si conflictele;

de acord; să dezvolte și să îndeplinească atribuțiile asumate;

sa trecem la afaceri:

alăturați-vă unui grup sau echipă și contribuiți;

arătați solidaritate; organizați-vă munca;

adapta :

utilizați noile tehnologii ale informației și comunicațiilor;

perseverează în fața adversității; găsi soluții noi.

De aici rezultă că elevii trebuie să dea dovadă de capacitatea de a mobiliza cunoștințele dobândite anterior, de a folosi experiența practică a adulților, de a demonstra capacitatea de a demonstra (de a-și justifica punctul de vedere), de a fi capabili să organizeze relația dintre cunoștințele trecute și prezente în rezolvarea unui situație specifică, adică utilizarea competențelor dobândite anterior. Cunoștințele dobândite în acest fel sunt mai durabile și de mai bună calitate.

Planificare tematică

Subiect

Literatură sugerată

UUD

Lucru individual cu o carte pentru copii

Lucru în grup cu carte pentru copii

O săptămână

Poezii despre școală și copii

Salut, toamna de aur! Scoala la soare

S.Ya.Marshak „Prima zi a calendarului”, „Aproximativ un student și șase unități”

A. Pleshcheev „Ce predau ei la școală”

Privind cărți într-un colț de lectură cool, aducând cărți de acasă, arătându-le prietenilor.

Opțional, învățați pe de rost o poezie despre școală.

Concurs școlar de poezie. Expoziție foto „Prima mea zi la școală” cu un catren despre școala din propria sa compoziție.

Povești cu animale

„Harnic și iute, nicio problemă nu este groaznică”

V. Suteev „Șoarece și creion”.

R. Kipling „Elephant”

Determinarea trăsăturilor genului de basme despre animale.

Repovestirea prin ilustrații. Adu-ți cartea de basme despre animale în colțul de lectură.

Interpretarea unui basm.

Ghicitori despre animale

Învață să ghicești ghicitori: ghicește-te și explică-i unui prieten.

Sef „Cheia basmului”,

K.I. Chukovsky „ghicitori”,

Ghicitori populare rusești.

Învață să ghicești ghicitori, să găsești cuvinte cheie, să te orientezi în tema lecturii după titlu.

Învață o ghicitoare pe de rost. Căutați ghicitori pentru a alcătui o colecție grozavă de ghicitori.

Compilare a unei colecții elegante de ghicitori

Învață să fii prieteni

E. Permyak „Două povești”, „Cea mai groaznică”,

V.A. Oseeva "Pene"

Lectură expresivă cu o intonație de simpatie, resentimente, empatie.

Găsiți proverbe despre prietenie și prieteni

Brainstorming „Învățați să fiți prieteni”. Dramatizați episoade individuale ale lucrării.

Buna toamna!

M. Prishvin „Căderea frunzelor”

Determinați genul lucrării și tema, întocmește un plan pentru lucrare.

Pregătirea desenelor „Toamna în orașul meu”

Revista orală „Toamna în orașul meu”

O faptă rea - un final rău.

Basm italian „Cum a încetat să mai cânte măgarul”

S. Baruzdin „Blots”,

V. Berestov "Șarpe - lăudăros"

Învață să lucrezi cu o carte: coperta, ilustrații, autor, temă, gen.

Vino cu propria ta continuare originală a basmului.

Redarea basmului S. Mikhalkov „Berze și broaște”

Poezii despre Patria Mamă Salut, țara eroilor, țara visătorilor, țara oamenilor de știință!...

Mogilev „Povestea tobei puternice”, Poezii despre patria-mamă.,

Citirea și raționamentul despre ceea ce s-a citit

construirea unui sentiment de mândrie în țara cuiva

Pregătiți o lectură expresivă de poezii despre Patria Mamă. Selecție de cărți pentru expoziția tematică de cărți „Despre patrie”

Culegere de ilustrații orale pentru lucrarea „Povestea tamburului tare”

poezii amuzante

D. Kharms „Ivan Toropyshkin”

S. Marshak „Pudel”, „Bagaj”

Revizuirea diferitelor ediții ale unei lucrări.

să formeze nevoia de citire constantă a cărții, să dezvolte interesul pentru creativitatea literară

Proiectează și desenează propria ta copertă pentru cartea ta preferată

Lucrul cu ilustrații pentru lucrări, ilustratori.

"La bâlci"

Mici genuri folclorice.

Evidențierea trăsăturilor distinctive ale folclorului rus.

Învață o versuriță, o rimă, o fabulă.

Concurență pentru cel mai bun răsucitor de limbă

Povești cu animale

Bun este cel care are un cap inteligent și o inimă bună

V. Suteev „Bagheta - salvator”, „Sac de mere”, „Mere”

Determinarea temei de lectură pe baza ilustrațiilor, titlului, prenumele autorului.

Alcătuirea unui basm despre un obiect neînsuflețit (o servietă, o cană, un pantof, un stilou etc.)

Design și selecție de basme pentru a crea o colecție cool „Povești despre...”

Costa Khetagurov pentru copii

Cărți și lucrări de Kosta Khetagurov

Caracteristici ale designului cărților scriitorului tătar.

Alegerea poeziilor pentru lectura expresivă

Amenajarea unei expoziții de carte.

Concurs de poezie Kosta Khetagurov

poezii amuzante

Dacă nu vă place, nu râdeți, dar nu-i deranja pe alții.

A. Barto „Casa s-a mutat”,

Kharms „12 bucătari”, „Ivan Ivanovici Samovar”, „Ivan Toropyshkin”

E. Moshkovskaya „Bătrâne viclene”

Lectură expresivă cu intonație de umor, bucurie. Acordați atenție conexiunii „temă - autor”

Selectarea unui pasaj de memorat.

Întocmirea unei expoziții de cărți pe această temă, schimbul de cărți, întocmirea unei note „Respect pentru carte”

Povești și poezii de aventură și magie

Încă nu sunt magician, doar învăț.

E. Blaginina „Ore minunate”, „Poezii despre pomul de Crăciun”

Analiza detaliată a lucrării.

Elaborarea conexiunii „gen - cărți”, să puteți citi inscripțiile de pe coperta cu un design complicat de cărți.

Scrie poezii despre prietenii tăi

Conferința cititorilor „Aventurile lui Dunno și prietenii lui”

N. Nosov „Aventurile lui Dunno și prietenii lui”

Povești și poezii despre isprăvi

M. Zoshchenko „Cel mai important”

Emelyanov „Fata curajoasă”

Exercitați capacitatea de a prezice conținut aproximativ după titlu, început, ilustrații, folosind semne externe sau experiență anterioară.

Caracteristicile actului, eroi.

Conversație-dispută.

E amuzant pentru tine, dar mi-a venit la suflet

E. Charushin „Pisica Maruska”, V. Oseeva „Cine este cel mai prost dintre toate”.

Abilitatea de a găsi titlul unei cărți pe cotor. Tema și genul lucrării.

Lectură expresivă cu o intonație de simpatie, tristețe, bucurie.

Scrie o poveste despre un incident cu pisica ta.

Expoziție foto „My prieteni cu patru picioare» cu comentarii

Povești despre prietenia adevărată.

Basm afgan „Lupul este un pungaș”

Basm african „Asta-i prietenie!”

Distinge între o carte - o lucrare și o carte - o colecție

Identificarea principalelor caracteristici ale unui „prieten adevărat” conform basmelor citite.

Scrie o poveste despre cel mai bun prieten al tău.

Designul afișului „Prieten adevărat” bazat pe „brainstorming”

Despre eroism și lașitate

Gloria se încălzește - rușinea arde

S. Marshak „Povestea unui erou necunoscut”, „Foc”

Artyukhov „Laș”, S. Mikhalkov „Vaccinare”,

K. Ushinsky "Lașa Vania"

Citirea selectivă a caracteristicilor personajelor principale. Titlul expoziției tematice.

Selectați, revizuiți și aduceți în clasă cărți despre curaj.

Compilând sfaturi pentru cei care vor să fie curajoși.

Viața este dată pentru fapte bune.

B. Zhitkov „Vine ajutor”

E. Permyak „Podul Pichugin”

Evidențierea episoadelor cheie la întrebările profesorului. Consolidarea tuturor cunoștințelor dobândite.

Scrie o poveste despre fapta ta bună.

Rezolvarea cuvintelor încrucișate „Despre eroii curajoși”

Lucrări despre copii - colegi.

Kiselev „Spark Boy”, S. Mikhalkov „Despre Mimoza”

N. G. Garin-Mikhailovsky „Tyoma și bug-ul”

Setarea pentru a se familiariza cu cartea, începând cu numele de familie al autorului (semn - necunoscut). Citirea intonata a operelor.

Compilare de caracteristici ale personajelor pozitive și negative. Narațiune din punctul de vedere al personajului principal.

Proiectarea expoziției de cărți „Tovarășilor pentru copii”

Patria - învață să-ți aperi mama.

A. Gaidar „Campanie”, „Povestea unui secret militar”

S. Mogilevskaya „Povestea unui bater curajos”

Analiza detaliată a lucrărilor, caracteristicile trăsăturilor de caracter.

Învață să intitulezi o expoziție tematică.

Ridică proverbe și zicători despre Patria Mamă.

Identificarea calităților morale.

Conversație-discuție cu elemente de dramatizare.

Nu există prieten mai bun decât o mamă dragă

E. Blaginina „Așa este o mamă”, „Bunica are grijă”,

Emelyanov „Povești despre mama”

Pankin „Legenda mamelor”

Trutnev „Protalinki”

Introducere în conceptul de legendă. Lectură expresivă de poezii, analiză de conținut.

Compunere de poezii despre mama si pentru mama (burime)

Culegere de poezii din clasa noastră „Cele mai, cele mai, cele mai multe...”

Cărți despre copii și treburile lor

A. Barto „Bunica a avut 40 de nepoți”

S. Marshak "Siskins"

Identificarea caracteristicilor comportamentale ale personajelor pentru punerea în scenă ulterioară.

Alegerea rolului în dramatizare

Colectați cărți în colțul de lectură care au nevoie de reparații și lucrați ca „medic” în „spitalul de carte”

Acolo unde odată ce a răsărit o întrebare, o minte puternică se coace

Basmul popular chinezesc „Copilul și înțeleptul”, „De ce urs polar nas negru"

Yusupov de ce broasca nu are coadă

Abilitatea de a găsi caracteristici comune în cărți

să formeze nevoia de citire constantă a cărții, să dezvolte interesul pentru creativitatea literară

Gândiți-vă la ce întrebare ați dori să vi se răspundă.

Jocul literar „De ce”

Favole ale bunicului Krylov

Fable de I. A. Krylov „Cvartetul”, „Lupul și Macaraua”, etc.

Aflați un fragment din fabula lui I. A. Krylov. Ilustrația mea pentru fabula mea preferată.

Joc - „Ghicește” (aflați ce fabulă a lui I. A. Krylov este ilustrată)

Primăvară, primăvară pe stradă, zile de primăvară!

B. Zakhoder „Tovarășilor Copii”, E Shim „Cum întâlnesc primăvara?”

E. Shim „A ce miroase primăvara”.

Acordați atenție relației „temă – autor”. Transferul stării de spirit de primăvară cu lectură expresivă.

Vino cu propriul tău titlu pentru poezie. Imagine verbală a imaginilor de primăvară.

Compilarea unui jurnal oral „Primăvara, primăvara pe stradă...”

Cunoașteți și iubiți-vă natura natală!

E. Charushin „Mare și mic”, „Despre Tomka”

Snegirev „Despre pinguini”

G. Skrebitsky „Familia înțepătoare”

Rezumați ceea ce citiți, găsind conexiuni logice în lucrare.

Traducere conform planului.

Lucrați cu dicționare explicative ale lui Ozhegov, Dahl

Lucrări despre plante

Crezi că miracolele sunt departe, dar sunt aici, în apropiere.

N.Pavlova

„Mărgele viu”

asigurarea dezvoltării vorbirii şcolarilor şi formarea activă a abilităţilor de citire şi vorbire

Izolarea episoadelor cheie ale lucrărilor.

Creați o prezentare

„Mărgele viu”

Povești despre popoarele orașului meu

rușii oseți povesti din folclor

Cunoașterea trăsăturilor basmelor diferitelor popoare, designul lor.

Repovestind povestea în numele eroului.

Compilare a unui dicționar de basme.

Toți pentru unul și unul pentru toți, atunci va fi succes în afaceri

N. Nosov "Castraveți",

A. Gaidar „Chuk și Gek”

Formarea poziţiei morale a elevului mai tânăr. Repetarea regulilor de igiena lecturii.

A pune întrebări despre lucrare.

Discuție „Atitudinea mea față de faptul că” minte prost”

Povești despre animale.

Stop! Așezați-vă! Apleacă! Și uită-te sub picioarele tale! Trăind în viață, fii surprins: ei sunt asemănători cu tine...."

M. Prishvin „Pâine de vulpe”, „Gadgeturi”, „Podsuri de pădure”

K. Ushinsky Povești și basme, „Vulturul”

Elaborarea conexiunii „scriitor – cărți – subiect”

să formeze nevoia de citire constantă a cărții, să dezvolte interesul pentru creativitatea literară

Aduceți poze, ilustrații, fotografii care înfățișează păsările orașului nostru.

Conversație și raționament asupra a ceea ce a fost citit, alcătuirea unei note „Învățați să observați”

Lecții de generalizare

- vizionarea unui film pentru copii;

- vizionarea unui spectacol de teatru;

- vizitarea bibliotecii orașului;

Pregătirea pentru KVN

KVN „În țara Chitalia”

Sesiune de informare cu părinții

Realizarea unui matineu cu o generalizare a cunoștințelor dobândite

Pregătiți întrebări pentru echipe

Evenimentul „Tată, mamă, sunt o familie de cititori”

Diagnosticul final.

Testare pentru a identifica orizonturile cititorului.

asigurarea dezvoltării vorbirii şcolarilor şi formarea activă a abilităţilor de citire şi vorbire

Întocmirea unei liste pentru lectura de vară, ținând cont de gradul de asimilare a lucrărilor citite.

Amenajarea unui colț de lectură de vară.

Ca rezultat al programului, studenții ar trebui:

cunoaște/înțeleg

titlurile, conținutul principal al operelor literare studiate, autorii acestora;

a fi capabil să

citește în mod conștient textul unei opere de artă „în tăcere” (fără a ține seama de viteză); determina tema si ideea principală lucrări;

repovesti textul;

împărțiți textul în părți semantice, întocmește-i planul simplu;

alcătuiește un mic monolog pe baza textului autorului, evaluează evenimente, eroi ai operei;

citește poezii pe de rost (opțional);

să creeze un scurt text oral pe o anumită temă;

dați exemple de lucrări folclorice (proverbe, ghicitori, basme);

distinge între genuri de ficțiune (basm, poveste, fabulă), distinge între basme populare și literare;

distinge elementele cărții (copertă, cuprins, pagina de titlu, ilustrație, rezumat);

folosi cunoştinţele şi abilităţile dobândite în activităţi practice şi

Viata de zi cu zipentru:

lectura independentă de cărți;

declarații de judecăți de valoare despre opera citită (erou, eveniment);

alegerea și determinarea independentă a conținutului cărții prin elementele sale;

lucreaza cu surse diferite informații (dicționare, cărți de referință).

Cărți uzate :

1. Ziarul „Consiliul Pedagogic”. - 2005 Nr. 3; 2005. №6

2. Gostimskaya E.S. Lectură extracurriculară M., 2005.

3. Clasici literari rusi. Samara: Fedorov Corporation, 1995.

4. Ce este? Cine este? M.: Pedagogie, 1990. Vol. 1-3

5. Scriitori ruși pentru copiixx secol. Dicționar bibliografic. M.: Flinta - știință, 2001.

6. Scriitori ruși pentru copiixx secol. Dicționar bibliografic. M.: Flinta - știință, 2001.

7. Cititor școlar rus. 1-4 clase. Editura „Interbuk”, 1985.

8. Svetlovskaya N.N., Dzhezheley O.V. Lectură extracurriculară în clasele 1-3.

M. Educaţie, 1985.

9. Svetlovskaya N. N. „Metodologia lecturii extracurriculare”, M. 1991.

› , ›

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Programul cercului literar și poetic „Cuvântul artistic” se bazează pe:

Miezul fundamental al conținutului educatie generalași Cerințe pentru rezultatele stăpânirii învățământului general de bază, stabilite în Standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază 2012.

Programa școlii secundare din satul Krasny Tekstilshchik, districtul Saratov, regiunea Saratov, pentru anul universitar 2015-2016

Un program educațional de bază exemplar pentru învățământul general de bază / Programul a fost pregătit de Institutul de Studii Strategice în Educație al Academiei Ruse de Educație. Supraveghetori științifici - Membru corespondent al Academiei Ruse de Educație A. M. Kondakov, Academician al Academiei Ruse de Educație L. P. Kezina. Compilat de E. S. Savinov. M. „Iluminismul”, 2012

Programul a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază, care recunoaște prioritatea dezvoltării și educației spirituale și morale pentru un elev - un viitor cetățean al țării sale, care își iubește poporul, limba și cultura. și respectă tradițiile și cultura altor popoare. Se ține cont de ideile și prevederile principale ale Programului de dezvoltare și formare a activităților educaționale universale pentru învățământul general.

Programul cercului detaliază și dezvăluie conținutul standardului educațional de stat federal al celei de-a doua generații, determină strategia generală de predare, educare și dezvoltare a elevilor prin intermediul unei discipline în conformitate cu obiectivele studiului literaturii, care sunt definite de standardul.

Programul se adresează elevilor din clasa a V-a a unui liceu global. Perioada de implementare a acestuia este anul universitar 2015-2016. Acest program este conceput pentru 1 an de implementare.

Programul prevede desfășurarea tuturor activităților principale ale elevilor, programul are caracteristici datorită conținutului disciplinei din sistemul general de învățământ și caracteristicilor psihologice ale elevilor.

Acest program se bazează pe un astfel de subiect precum literatura. Materia „Literatura”, la rândul ei, este inclusă în domeniul „Discipline filologice”, este una dintre disciplinele principale ale cursului școlar general, care este reflectată în detaliu în program.

Structura programului

Programul are următoarea structură:

Notă explicativă.

Conținutul programului.

Conținutul temelor cursului de formare (tabel de distribuție tematică a orelor pe nivel de studiu).

Calendar-planificare tematică a materialului educațional.

Descrierea materialelor și echipamentelor tehnice.

Caracteristicile distinctive ale acestui program

Principala trăsătură distinctivă a programului este că studiul literaturii ca fenomen estetic și național-istoric și crearea de texte poetice proprii este văzută nu atât ca scop al predării, ci ca un mijloc de dezvoltare personală.

Condiții preliminare pentru dezvoltarea acestui program

Condițiile prealabile pentru desfășurarea acestui program au fost următoarele contradicții, identificate în timpul interogatoriilor de subiecte a elevilor de clasa a V-a la sfârșitul anului școlar:

1. Între nevoia școlarilor de a accepta tradițiile spirituale naționale și experiența culturală a poporului și nevoia neformată de familiarizare cu valorile culturale.

2. Între nevoia elevilor de autoexprimare și socializare de succes în societate și lipsa lor de cunoștințe și metode de autoexprimare pozitivă.

3. Între dorința elevilor de a îmbunătăți creativitatea literară și lipsa muncii cu scop în această direcție.

În urma analizării contradicțiilor identificate s-a formulat o problemă cu care elevii s-au confruntat cu nevoia de a se realiza în creativitatea literară. Aceasta este problema dezvoltării estetice a adolescenților din punctul de vedere al abordării sistemului-activitate și în conformitate cu cerințele celei de-a doua generații a Standardului Educațional Federal de Stat.

Obiectivele creării unui cerc literar „Sufletele sunt impulsuri minunate”

scopul principal Cercul literar, precum și educația literară în general, constă în formarea lumii spirituale a omului, crearea condițiilor pentru formarea nevoii interioare a individului de perfecționare continuă, pentru realizarea și dezvoltarea abilităților sale creative. . În același timp, elevul stăpânește priceperea cititorului, propriul discurs liber și viu.

Pe lângă scopul principal de a crea acest cerc, mai sunt câteva adiţional obiective pe care liderul unei astfel de comunități literare ar trebui să și le stabilească:

formarea unei personalități dezvoltate spiritual, cu o viziune umanistă asupra lumii, conștientizare națională de sine și conștiință civică integrală rusească, un sentiment de patriotism;

dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale elevilor necesare socializării și realizării de sine cu succes a individului;

înțelegerea de către elevi a lucrărilor de top ale literaturii interne și mondiale, citirea și analiza acestora, bazată pe înțelegerea naturii figurative a artei cuvântului, bazată pe principiile unității formei și conținutului artistic, a legăturii artei cu viata, istoricismul;

formarea pas cu pas, consistentă a capacității de a citi, comenta, analiza și interpreta un text literar;

stăpânirea unor posibili algoritmi de înțelegere a semnificațiilor inerente unui text literar (sau oricărei alte declarații de vorbire) și crearea propriului text, prezentarea propriilor aprecieri și judecăți despre ceea ce ați citit;

stăpânirea celor mai importante abilități educaționale generale și activități educaționale universale (formularea scopurilor activității, planificarea acesteia, efectuarea unei căutări bibliografice, găsirea și prelucrarea informațiilor necesare din diverse surse, inclusiv Internet etc.);

folosind experienţa comunicării cu opere de ficţiune în viaţa de zi cu zi şi activități de învățare, auto-îmbunătățirea vorbirii.

Acasă idee programe de cerc literar - studiul moștenirii poetice a diferiților autori în scopul identificării trăsăturilor distinctive sau similare între operele poetice, păstrării tradițiilor literare etc.

Unul dintre semne intelegere corecta textul este expresivitatea lecturii de către elevi. Este formarea abilităților de citire expresivă care contribuie la studiul literaturii în clasele 5-6. Programul include o listă tipurile necesare lucrări despre dezvoltarea vorbirii, în special, cum ar fi crearea propriilor poezii, precum și o listă de texte poetice pentru memorare sau lectură expresivă în fața unui public.

Principalele sarcini ale cercului literar

1) să identifice copiii talentați implicați în creativitatea literară și să le ofere oportunități de dezvoltare a abilităților creative;

2) creșterea interesului studenților pentru literatură și limba rusă prin familiarizarea cu moștenirea culturală a poporului și întâlniri creative cu barzi, poeți și scriitori ai orașului Irbit;

3) oferă o oportunitate copiilor implicați în creativitatea literară de a face schimb de experiență cu colegii și profesorii lor;

4) dezvoltarea TIC - competenţă: capacitatea de a utiliza programe de calculator, de a dezvolta produse multimedia.

Realizare teluri si obiective programul cercului literar va contribui la utilizarea elementelor tehnologiilor educaționale moderne:

1. Metode active de învățare

2.Tehnologia jocului

3.Tehnologia de învățare de cercetare

4. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice în lecțiile de limba și literatura rusă

5.Metoda proiectului

6.Tehnologia atelierelor de lucru în lecțiile de limba și literatura rusă

7. Tehnologii de diferențiere de nivel

8. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

9.Tehnologii care salvează sănătatea.

Cursul programului cercului literar pentru clasa a 5-a este reprezentat de următoarele secțiuni:

Moștenirea poetică a poporului rus

Secolul poetic al XIX-lea.

Moștenirea poetică a secolului XX

poezie străină

Informații din teoria și istoria literaturii.

Rezultate estimative ale muncii cercului literar

Rezultatele muncii cercului literar sunt prezentate în Cerințele pentru nivelul de pregătire a elevilor la disciplina „Literatura” Ele cuprind următoarele componente: a fi capabil să- o listă de aptitudini specifice în literatură, principalele tipuri de activitate de vorbire; se evidențiază, de asemenea, un grup de cunoștințe și deprinderi care sunt solicitate în activitățile practice ale elevului și viața de zi cu zi a acestuia.

Sistemul de evaluare a elevilor

Sistemul de notare se referă subiect, meta-subiect și personal realizările elevilor.

A) Realizările subiectului sunt evaluate cu ajutorul publicării de ziare literare (organe tipărite ale cercului), realizată la finalul studiului temei. Pentru participarea la crearea unui număr de ziar, studenții sunt încurajați.

Atunci când se analizează rezultatele subiectelor, este necesar să ne ghidăm după principiul învățării prin activitate. Procesul de analiză presupune răspunsul la întrebările: „Ce poate face un elev care a stăpânit cu succes materialul?”, „La ce întrebări poate răspunde?”, „Ce sarcini poate rezolva un student?”.

2) La determinarea rezultate metasubiect este indicat să se evidenţieze acele rezultate care pot fi analizate. În primul rând, aceasta este formarea studenților în astfel de domenii ale culturii ca design, cercetare, comunicare.

Activitatea proiectului regizat pentru a acumula experiență în crearea și implementarea proiectelor educaționale. Activitati de cercetare include o cultură educațională generală și o cultură a lucrului cu informația. Abilități de comunicare asumă posesia tuturor tipurilor de activitate de vorbire.

3) Realizări personale studenții sunt introduși în tabele cu date personale nepersonalizate. Se recomandă a fi evaluate în funcție de sistemul „proces”/„reșuat”, la însumarea rezultatelor la secțiuni personal de către profesor.

Rezultatele lucrării

crearea unui organ tipărit al cercului (ziare);

citirea pe de rost a textelor poetice;

control reciproc;

autocontrol;

întâlniri de cerc;

participarea la concursurile de creație școlare.

Expozitii

Metode

monitorizarea angajamentului elevilor viata socialașcoli, orașe, țări;

chestionare în vederea identificării intereselor și nevoilor adolescenților și corectării planificării tematice a activității cercului și conținutul orelor individuale;

analiza informațiilor primite și o conversație la fiecare lecție a cercului.

Forme de lucru

munca individuala

proiecte,

lecții de grup,

cercetare,

concursuri,

Prezentări

Expozitii.

Principiile care stau la baza activității programului cercului literar

Principii orientate personal: principiul adaptabilității; principiul dezvoltării; principiul confortului.

Principii orientate cultural: principiul imaginii lumii; principiul integrității conținutului educației; principiul sistematicității; principiul atitudinii semantice față de lume; principiul funcției indicative a cunoașterii; principiul de a se baza pe cultură ca viziune asupra lumii și ca stereotip cultural.

Principii orientate spre activitate: principiul învățării prin activități; principiul unei tranziții controlate de la activitate într-o situație de învățare la activitate în situatie de viata; principiul trecerii de la antrenamentul comun activitate cognitivă la activitatea independentă a elevului (zona de dezvoltare proximă); principiul de a se baza pe procesele de dezvoltare spontană; principiul formării nevoii de creativitate și abilități de creativitate.

Locul și rolul cercului literar în educație:

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general de bază și în conformitate cu curriculum-ul MOU „Secundar şcoală cuprinzătoare satul Krasny Tekstilshchik, districtul Saratov din regiunea Saratov ", cercul" Cuvântul artistic "se desfășoară în clasa a V-a. Numărul total de lecții pe săptămână este de 1 oră (34 de săptămâni academice pe an implică 37 de lecții - 34 de lecții + 3 lecții în perioada vacanței).

Descrierea orientărilor valorice ale conţinutului cercului literar

Cercul literar de la școală se bazează pe principiile conexiunii artei cu viața, unitatea formei și conținutului, istoricism, tradiții și inovație, înțelegerea informațiilor istorice și culturale, idei morale și estetice, stăpânirea conceptelor de bază ale teoriei. și istoria literaturii, dezvoltând capacitatea de a evalua și analiza operele de artă, stăpânind cele mai bogate mijloace expresive ale limbii literare ruse.

Vizitarea unui cerc literar la școală permite elevilor să realizeze literatura ca fiind cea mai mare valoare spirituală și estetică; stăpânește bogăția ideologică și estetică a literaturii native în cele mai bune exemple ale sale și operele individuale de literatură ale popoarelor Rusiei, familiarizează-te cu capodoperele clasicilor lumii; să învețe să analizeze și să evalueze operele literare; obțineți-vă o idee despre viața și calea creativă a scriitorilor remarcabili; dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare bazate pe conștientizarea funcțiilor limbajului și a imaginilor artistice ale unui text literar.

Materia academică „Literatura”, care stă la baza programului cercului literar, este una dintre cele mai importante părți ale domeniului educațional „Filologie”. Legătura literaturii cu limba rusă este evidentă, pentru că. Stăpânirea literaturii ca disciplină academică este cea mai importantă condiție pentru vorbirea și alfabetizarea lingvistică a unui student. Educația literară contribuie la formarea culturii sale de vorbire.

Literatura interacționează și cu alte discipline: muzică, arte vizuale, cultura artistică mondială, istorie, studii sociale, geografie, biologie și chiar matematică.

Una dintre componentele educației literare este creativitatea literară a elevilor. Lucrările creative de diferite genuri contribuie la dezvoltarea gândirii analitice și imaginative a elevului, modelându-i în mare măsură cultura generală și orientările sociale și morale.

Ca urmare a stăpânirii conținutului cercului de litere, elevul are ocazia de a îmbunătăți și extinde gama de abilități educaționale generale, abilități și metode de activitate, a căror stăpânire este o condiție necesară pentru dezvoltarea și socializarea școlarilor.

Atingerea acestui obiectiv presupune:

citirea și studiul lucrări remarcabile ale literaturii interne și mondiale;

formare elevii au cunoștințe și aptitudini care asigură dezvoltarea independentă a valorilor artistice;

formare idei despre literatura rusă ca fenomen sociocultural care ocupă un loc specific în viața națiunii și a umanității;

dezvoltare abilități artistice și creative, imaginație, simțul estetic al școlarilor, educarea receptivității lor emoționale și intelectuale în percepția operelor de artă;

dezvoltare abilități de alfabetizare și proprietate liberă discurs literar.

Rezultate personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii materialului de program al cercului literar „Sufletele sunt impulsuri minunate”

Personal:

§ atitudine pozitivă față de activitatea cognitivă;

dorința de a dobândi cunoștințe și abilități noi;

§ dezvoltarea de noi activitati;

§ participarea la procesul creativ;

§ constientizarea de sine ca individ si in acelasi timp ca membru al societatii.

Subiect:

§ disponibilitatea de a folosi cunoștințele din domeniile subiectului în activitatea creativă creativă

Metasubiect

Posesia tuturor tipurilor de activitate de vorbire

UUD de reglementare:

§ capacitatea de a-si planifica activitatile prin realizarea actiunilor si operatiunilor necesare;

§ capacitatea de a stabili obiective și de a realiza cele planificate;

§ capacitatea de a face ajustările necesare;

§ capacitatea de a-și evalua în mod adecvat realizările (autoevaluare).

UUD cognitiv:

§ dorinta de a fi constient de sarcina cognitiva;

§ capacitatea de a efectua actiuni educative si cognitive sub forma materiala si psihica;

§ capacitatea de a efectua operatii de analiza, sinteza, comparatie;

§ capacitatea de a face generalizări, concluzii.

UUD comunicativ:

§ capacitatea de a participa la o conversație generală, respectând regulile de comportament de vorbire;

§ capacitatea de a-și formula propriile gânduri și de a asculta declarațiile altora;

§ capacitatea de a exprima si justifica propriul punct de vedere;

§ capacitatea de a lucra în grupuri (determinarea scopului și funcțiilor membrilor grupului)

Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor după finalizarea cercului literar

Rezultatele învăţării

Rezultatele activităților extracurriculare ale cercului literar „Sufletele sunt impulsuri minunate” sunt prezentate în Cerințele pentru nivelul absolvenților, care conțin următoarele componente: a preda oportunitatea de a învăța / de a învăța- o listă de cunoştinţe necesare pentru asimilarea fiecărui elev; a fi capabil să- o listă de abilități specifice în limba rusă, principalele tipuri de activitate de vorbire; se evidențiază, de asemenea, un grup de cunoștințe și deprinderi care sunt solicitate în activitățile practice ale elevului și viața de zi cu zi a acestuia.

Ca urmare a stăpânirii programului cercului literar, studentul va învăța următoarele:

Învață conceptele teoretice și literare de bază: folclor, folclor, genuri de folclor; epitete constante, hiperbolă, comparație (dezvoltare de idei); versurile ca gen al literaturii (dezvoltarea ideilor); vorbire poetică și dimensiuni poetice (reprezentări inițiale), metaforă, scriere sonoră și aliterație; umor; portret, peisaj (dezvoltare de idei); erou liric.

Elevii vor avea ocazia să învețe următoarele:

analiza o operă lirică;

a distinge o poezie de proză folosind informații despre versificare (ritm, rimă, strofă);

vezi legătura dintre tipuri variate artă și utilizați comparația lor, de exemplu, atunci când vă referiți la o ilustrație creată pentru o anumită operă;

identifica principalele probleme morale ale operei;

determinați tema și ideea unei opere lirice, găsiți mijloacele artistice folosite în opera de către autor;

urmăriți schimbarea de dispoziție (intonație) în poezie;

percepe ambiguitatea cuvintelor dintr-un text literar poetic, determina rolul lor în operă;

să facă distincția între trăsăturile construcției și limbajul operelor (poezii lirice);

utilizați catalogul alfabetic al bibliotecii școlare;

navigați într-o carte necunoscută (autor, rezumat, cuprins, prefață, postfață);

pregătiți o lectură expresivă a unui poem liric pe de rost cu analiza ulterioară;

să-și argumenteze atitudinea față de eroii operei, să explice motivele comportamentului eroilor, să le compare și să evalueze acțiunile, experiențele, portretele, discursul, să găsească aprecierile directe ale autorului;

scrie o lucrare de creație (notă) despre materialul vieții și impresiile literare;

compune scurte opere lirice;

creează ziare ca formă de reportaj asupra muncii cercului.

Pentru comoditate, programul folosește un sistem de abrevieri (simboluri). Cu ajutorul lor sunt indicate formele de control pentru clase și tipurile de cursuri (se ia ca bază tipologia lecțiilor).

Abrevieri ( conventii) utilizat în program

Forme de control curent și intermediar

FO - sondaj frontal;

WG - lucrul în grup;

SG - crearea unui ziar;

HF - citire expresivă;

CH - citirea pe de rost

Tipuri de lecții (cursuri)

UONZ - o lecție de familiarizare cu noile cunoștințe;

UONR - o lecție de dezvoltare și reflecție a competențelor;

UOMN - o lecție de orientare metodologică generală;

URC - o lecție de control al dezvoltării

Conținutul programului

Introducere (1 oră) „Caleidoscopul literar”. conversație euristică. Completarea chestionarului

Poezia este viață (16 ore) Atelier de creație (compunerea de poezii și mini-poezii dedicate Zilei Profesorului, aniversare a școlii, aniversări) . O scurtă analiză a chestionarelor și o conversație: „Ce este semnul principal poezie?" Cunoașterea criticii literare (analiza conținutului poetic al poeziei lui L. Martynov „Cerșetorul bogat” și „În miez”).
Concurs de recitare « Farmecul pentru ochi.” Citirea de către elevi a poeziilor din propria compoziție. „Ce este poezia?” Mindfulness și imaginația cititorului de poezie. Recomandări pentru analiza complexă a textului. Analiza lingvistică a poemelor lui Yesenin și Drunina.

Comparație de lucrări ale diferiților autori pe aceeași temă „Ce este fericirea?” E. Asadov și N. Aseeva. Concurs de timbre. Lucrați la problema ziarului „Inspirație”

Totul despre poezie (19 h.)

De ce oamenii au nevoie de vorbire? De ce oamenii au nevoie de poezie? Picior, metru, metru cu două silabe. Principalul lucru în lucrare este ideea, ideea principală. Cum se conectează propoziții într-un text, imagini într-o poezie? metru trisilabic. Contor versatil. imagini din jurul nostru. Joc literar „Cum arată?”. Rime, moduri și tipuri de rimă. Concurs de poezie dedicat anotimpurilor. Stiluri de vorbire. Stilul artistic Amestecul de stiluri. Forma si continutul. Ce este mai important? Vocalele și consoanele într-o poezie .. Genurile poetice, lor originalitatea artistică. Ce este o strofă? Concurs de poezie natură. Parodie. Ironia, umorul, sarcasmul, satira într-o operă poetică. Rolul muzicii și picturii în crearea operelor poetice „Asta trebuie văzut! Acest lucru trebuie auzit!” A povesti înseamnă a spune (capacitatea de a construi un poem narativ pe baza unui text, a unei serii de desene, a unui complot imaginar). ) (compatibilitatea cuvintelor, cuvânt în text). Concurs de cititori „Timp fericit al copilăriei”. Lucrați la problema ziarului „Inspirație” pentru Ziua Copilului.

Rezumat (1 oră)

Conținutul temelor cursului de formare. Tabel de distribuție tematică a orelor pe nivel de studiu

Secțiunea cursului de formare, număr de ore. Elemente de conținut

Caracteristicile activităților elevilor

UUD

Forme de control

Secțiunea 1 Introducere

Caleidoscop literar. conversație euristică. Completarea chestionarului (1 oră)

Discuție cu profesorul. Ei dau exemple din ficțiune ca argumente, construiesc în mod conștient declarații și ascultă opiniile colegilor de clasă.

de reglementare : capacitatea de a-și planifica activitățile prin realizarea anumitor operațiuni; stabilirea scopurilor și obiectivelor educaționale;

Cognitiv: reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul procesului și rezultatelor activității; construirea conștientă a rostirii vorbirii; analiza si sinteza informatiilor primite; disponibilitatea de a realiza sarcina cognitivă;

Comunicativ:

determinarea scopului, funcțiile participanților, metodele de interacțiune, capacitatea de a-și exprima gândurile în conformitate cu sarcinile de comunicare; Personal ; mmetasubiect : ; subiect :

Secțiunea 2. Poezia este viață

Poezia este viață (16 ore)

Atelier de creație (compunerea de poezii și mini-poezii dedicate Zilei Profesorului, date memorabile). Crearea unui literar presă. O scurtă analiză a chestionarelor și o conversație: „Care este semnul principal al poeziei?” Cunoașterea criticii literare (analiza conținutului poetic al poeziei lui L. Martynov „Cerșetorul bogat” și „În miez”).
„Cunosc puterea cuvintelor...” O conversație despre numirea unui poet și poezie. Spectacole ale elevilor cu mesaje despre poeții lor preferați. Disputa „Cum să înțelegi - „Nu poți fi poet”?
Concurs de cititori „Farmecul ochilor”. Poezia și noi". Citirea de către studenți a poeziilor din propria compoziție. Discuție literară. (O, deschide-ți ochii mai larg, deschide-ți atenția și auzul - acesta este cel mai minunat lucru din lume decât ți-l dă viața în jur!)
„Ce este poezia?” Mindfulness și imaginația cititorului de poezie. Recomandări pentru analiza complexă a textului. Analiza lingvistică a poemelor lui Yesenin și Drunina.
Poezie și timbre. Analiza poeziei nereușite, lucrări poetice imperfecte selectate de profesor și elevi (clișee, inexactități stilistice, edificare).
Comparație de lucrări ale diferiților autori pe aceeași temă „Ce este fericirea?” E. Asadov și N. Aseeva. Concurs de timbre.

Ei citesc textul, identifică trăsăturile compoziționale și artistice distinctive ale epopeilor diferitelor cicluri și analizează textul literar. Ei selectează citate pentru a răspunde la întrebarea pusă, repovestesc texte literare. Ei analizează imaginile personajelor, evaluează în mod independent opera literară, caută material pentru proiect, pregătesc proiectul și ziarele.

de reglementare : , capacitatea de a-și planifica activitățile prin realizarea anumitor operațiuni; capacitatea de a face ajustările necesare.

Cognitiv:

Comunicativ:

planificarea cooperării educaționale,

Personal : utilizarea diverselor surse de informare pentru rezolvarea problemelor cognitive și comunicative; formarea simțului frumosului, dragostea pentru literatură și patrie, orientarea în sistemul de norme și valori morale, însuşirea lor ; mmetasubiect : stăpânește toate tipurile de activitate de vorbire ; subiect : să înțeleagă în mod conștient poezia

FD, RG, SG, HF, CHN

Secțiunea 3. Totul despre poezie

Totul despre poezie (19 ore)

De ce oamenii au nevoie de vorbire? De ce oamenii au nevoie de poezie? Picior, metru, metru cu două silabe. Principalul lucru în lucrare este ideea, ideea principală. Cum se conectează propoziții într-un text, imagini într-o poezie? metru trisilabic. Contor versatil. imagini din jurul nostru. Joc literar „Cum arată?” Versificare silabotonică. Rime, moduri și tipuri de rimă. Concurs de poezie dedicat anotimpurilor. Stiluri de vorbire. Stil artistic. Un amestec de stiluri, formă și conținut. Ce este mai important? Instrumentarea versului: aliterație, asonanță. Genurile poetice, originalitatea lor artistică. Ce este o strofă? Concurs de poezie natură. Parodie. Ironia, umorul, sarcasmul, satira într-o operă poetică. Rolul muzicii și picturii în crearea operelor poetice "Asta trebuie văzut! Asta trebuie auzit!" A povesti înseamnă a povesti (capacitatea de a construi un poem narativ pe baza unui text, a unei serii de desene, a unui complot imaginar) De ce spunem asta? (compatibilitatea cuvintelor, cuvânt în text). Concurs de cititori „Timp fericit al copilăriei”. Lucrați la problema ziarului „Inspirație”

de reglementare : capacitatea de a stabili obiective, stabilirea unei sarcini de învățare ; capacitatea de a face ajustările necesare.

Comunicativ:

planificarea cooperării educaționale,

determinarea scopului, funcțiile participanților, metodele de interacțiune, capacitatea de a-și exprima gândurile în conformitate cu sarcinile de comunicare; realizarea unui text poetic de compoziție proprie după anumite canoane; munca la crearea de ziare literare Personal : utilizarea diverselor surse de informare pentru rezolvarea problemelor cognitive și comunicative; formarea simțului frumosului, dragostea pentru literatură și patrie, orientarea în sistemul de norme și valori morale, însuşirea lor ; mmetasubiect : stăpânește toate tipurile de activitate de vorbire ; subiect :

FD, RG, SG, HF, CHN

Lecția finală. Jocul „Tinerii Poeți”

Ei participă la joc, își demonstrează punctul de vedere, bazându-se pe materiale literare studiate anterior.

de reglementare : capacitatea de a stabili obiective, stabilirea unei sarcini de învățare ; capacitatea de a face ajustările necesare.

Comunicativ:

planificarea cooperării educaționale,

determinarea scopului, funcțiile participanților, metodele de interacțiune, capacitatea de a-și exprima gândurile în conformitate cu sarcinile de comunicare; realizarea unui text poetic de compoziţie proprie după anumite canoane Personal : utilizarea diverselor surse de informare pentru rezolvarea problemelor cognitive și comunicative; formarea simțului frumosului, dragostea pentru literatură și patrie, orientarea în sistemul de norme și valori morale, însuşirea lor ; mmetasubiect : stăpânește toate tipurile de activitate de vorbire ; subiect : percepţia conştientă a unui text poetic

TOTAL ORE 37

CALENDAR ŞI PLANIFICARE TEMATICĂ A UNUI CERCUL LITERAR

„SUFLETE IMPACTE MINUNATE” ÎN CLASA A V-A

№ p/n

Planul de date

data faptului

Subiectul lecției

Tipul de lecție (lecție)

Control curent și intermediar

1 trimestru (7, 5 saptamani) 8 lectii + 1 lectie in perioada sarbatorilor

Secțiunea 1 Introducere

1.1 (1)

Lecție introductivă. Cunoscut „Caleidoscopul literar”

UONZ

Secțiunea 2 Poezia este viață (16 ore)

2.1 (2)

Compune poezii dedicate școlii

UONZ

FO, RG

2.2 (3)

UONZ

2.3 (4)

Crearea ziarului „Inspirație” despre școală

OHNR

2.4 (5)

Compune poezii și mini-poezii dedicate Zilei Profesorului

OHNR

FO, RG

2.5 (6)

Conversație „Care este semnul principal al poeziei?”. Introducere în critica literară.

UONZ

FO, RG

2. 6 (7)

Analiza conținutului poetic al poeziei lui L. Martynov „Cerșetorul bogat” și „În miez”

UONZ

FO, RG

2. 7 (8)

„Cunosc puterea cuvintelor...” Proiecte pregătite de discursuri ale studenților despre poeții lor preferați.

UONZ

FO, RG

2. 8 (9)

Cunosc puterea cuvintelor... „Proiecte pregătite pentru discursurile studenților despre poeții preferați

OHNR

Trimestrul 2 (8, 5 săptămâni) – 9 lecții + 1 lecție în vacanță

2. 9 (10)

Disputa „Cum să înțelegi cuvintele „Nu poți fi poet?”

UONZ

FO, RG

2. 10 (11)

Concurs de cititori „Farmecul ochilor”

UONZ

2. 11 (12)

„Poezia și noi”. Citind poezii mai departe tema liberă

UONZ

2. 12 (13)

Ce este poezia? Analiza lingvistică a poemelor de S. Yesenin, Yu. Drunina

UONZ

FO, RG

2. 13 (14)

Poezie și timbre, Concurs de timbre

UOMN

FO, RG

2. 14 (15)

Comparație de lucrări ale diferiților autori pe aceeași temă „Ce este fericirea?” E. Asadova şi N. Aseeva

OHNR

FO, RG

2. 15 (16)

Lucrați la problema ziarului „Inspirație” „Când se aprind pomii de Crăciun”

OHNR

2.16 (17)

Lucrați la problema ziarului „Inspirație” „Când se aprind pomii de Crăciun”

OHNR

Secțiunea 3 Totul despre poezie (20 de ore)

3.1 (18)

De ce oamenii au nevoie de poezie? Picior, măsurători disilabice

UONZ

3.2 (19)

Principalul lucru în poezie este tema și ideea

UONZ

Trimestrul 3 (11 saptamani) - 11 lectii + 1 lectie in perioada sarbatorilor

3.3 (20)

Cum să conectezi propozițiile din text și imaginile din poezie? metru trisilabic

UONZ

FO, RG

3.4 (21)

imagini din jurul nostru. Joc literar „Cum arată?”

OHNR

3.5 (22)

Rime, moduri și tipuri de rimă. Concurs de poezie dedicat anotimpurilor

UONZ

3.6 (23)

Stiluri de vorbire. Stil artistic. Amestecarea stilurilor

UONZ

3.7 (24)

Forma si continutul. Ce este mai important într-o poezie?

UONZ

FO, RG

3.8 (25)

Repetarea consoanelor și a vocalelor în textele poetice

UONZ

FO, RG

3.9 (26)

Genurile poetice, originalitatea lor artistică

UONZ

FO, RG

3.10 (27)

Ce este o strofă?

UONZ

FO, RG

3.11 (28)

Compune poezii din propria ta compoziție pe o temă liberă

OHNR

3.11 (29)

Concurs de poezie natură

OHNR

3.12 (30)

Parodie. Ironia și umorul în poezie

UONZ

FO, RG

Trimestrul 4 (8 săptămâni) - 8 lecții

3.13 (31)

Sarcasm și satira în poezie

UONZ

FO, RG

3.14 (32)

Rolul muzicii și picturii în crearea operelor poetice. Protecția Proiectului

UONZ

FO, RG

3.15 (33)

A povesti înseamnă a spune (abilitatea de a construi o poezie narativă pe baza unei serii de desene și a unui complot imaginar)

OHNR

FO, RG

3.16 (34)

Concurs de lectură „Timp fericit al copilăriei!”

OHNR

3.18 (35)

OHNR

FO, RG

3.19 (36)

Lucrați la problema ziarului „Inspirație” „Ziua Copilului”

OHNR

FO, RG

Secțiunea 4. Rezumat (1 oră)

4.1 (37)

Lecția finală. Jocul „Tinerii Poeți”

UOMN

TOTAL ORE 38

DESCRIEREA MATERIALELOR ȘI A ECHIPAMENTULUI TEHNIC

Lista de literatură pentru profesor

V. I. Anisimov. Poezia adevărului și a viselor. - M .: Ficțiune, 1988

Kaplan I. E. Analiza operelor clasicilor ruși. - M .: Ficțiune, 1995

3 . Karsalova E. V. „Versurile vii înseși vorbesc...”. - M.: Iluminismul, 2002

4. Lyantsman O. Ya. Poezia trăiește aici. - Volgograd: Profesor, 2009

4. E. Etkind. Vorbește despre poezie. - M.: Iluminismul, 2008

Lista literaturii folosite pentru elevi.

1. Citește, gândește, argumentează... Materiale didactice asupra literaturii. clasa a 6-a. - M. Butarda, 2010
2.Voiteleva T. M.. Limba rusă. Materiale didactice. - M. Butarda, 2009
3.Nikitina E. I.. vorbire rusă. Dezvoltarea vorbirii. – M. Butarda, 2011

4. . T. V. Matveeva. De la sunet la text. – M. Butarda, 2011

Aplicații la program

subiecte de proiect, lucrări creative

„Cunosc puterea cuvintelor...” Poetul meu preferat din secolul XIX - XX.

Rolul muzicii și picturii în crearea textelor poetice.