Componentele pregătirii personale a copiilor pentru școală. Componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală

După disciplină: „Psihologia copilului”

Pe tema: Fenomenul pregătirii psihologice pentru școlarizare

Introducere

Ieșire

Introducere

Problema pregătirii psihologice pentru școală nu este nouă pentru psihologie. În studiile străine, se reflectă în lucrări care studiază maturitatea școlară a copiilor.

Prin pregătirea psihologică pentru școlarizare se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihologică a copilului pentru asimilarea curriculum-ului școlar în anumite condiții de învățare. Pregătirea psihologică a unui copil pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

Trăim secolul al XXI-lea și acum cerințele foarte mari ale vieții asupra organizării educației și formării ne fac să căutăm abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, menite să aducă metodele de predare în concordanță cu cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală are o importanță deosebită.

Rezolvarea acestei probleme presupune determinarea scopurilor si principiilor de organizare a instruirii si educatiei in instituții preșcolare. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor în școală depinde de decizia acesteia. Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare.

Pentru a atinge cu succes acest obiectiv, au fost create recent diverse clase, a căror sarcină este implementarea abordare individualăîn predarea în raport cu copiii, atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita inadaptarea școlară.

ÎN timp diferit psihologii s-au ocupat de problema pregătirii pentru școală, au fost dezvoltate multe metode și programe (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. etc.) pregătirea școlară copii şi asistenţă psihologică în formarea componentelor maturităţii şcolare.

Dar, în practică, este dificil pentru un psiholog să aleagă din acest set pe cel care (complet) va ajuta la determinarea cuprinzătoare a pregătirii copilului pentru învățare, pentru a ajuta la pregătirea copilului pentru școală.

Urgența acestei probleme a determinat tema lucrării noastre „Asistența psihologică a copilului în perioada de pregătire pentru școlarizare”.

pregătire psihologică pregătire școlară

1. Conceptul de pregătire pentru școlarizare. Principalele aspecte ale maturității școlare

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este una dintre cele mai importante probleme în psihologia copilului și a educației. Din soluția ei depinde atât construirea unui program optim pentru creșterea și educarea preșcolarilor, cât și formarea unei activități educaționale cu drepturi depline pentru elevii de școală primară.

Până relativ recent, profesorii preșcolari și lucrătorii din domeniul sănătății, precum și profesorii din școala primară și părinții, rareori trebuiau să-și facă griji cu privire la pregătirea copiilor pentru școală. Fiecare copil de 7 ani (nu mai devreme și nici mai târziu) a devenit automat student. Iar cerințele școlii pentru ca începătorii să învețe erau destul de adecvate nivelului de dezvoltare al copiilor de atunci.

Cu toate acestea, cu câteva decenii în urmă, problema pregătirii pentru educația școlară. Practica arată că numai copiii sănătoși cu suficientă pregătire funcțională pot începe școlarizarea sistematică, de exemplu. maturitatea școlară.

S-a constatat că dacă maturitatea corpului copilului este insuficientă, sarcinile de antrenament duc la o deteriorare a sănătății, o creștere a morbidității și o scădere a capacității de muncă. Și invers, cu cât corpul copilului este mai bine pregătit pentru schimbările asociate cu începerea școlii, cu atât mai nedureroasă este adaptarea la noile condiții.

Din păcate, în anul trecut, pe de o parte, o creștere a numărului de copii cu sănătate precară, imaturitate sistem nervos, încetinind dezvoltarea funcțiilor mentale și a abilităților de socializare; pe de altă parte, cerințele din programa școlară pentru copii sunt în creștere semnificativă.

Părinții, speriați de cerințele școlii moderne și dorind să crească inteligența copilului lor, încep adesea să-l pregătească cu mult înainte de începerea educației. Astăzi nu este neobișnuit când încearcă activ să educe un copil limbă străină, citit, scris, acompaniat de muzică, sport., se întreprind de la vârsta de 3-4 ani.

Pe de o parte, acest lucru este cu siguranță bun, dar nu ar trebui să fiți prea fanatici în acest sens, deoarece activitatea de conducere la un copil la această vârstă este un joc și ocupă cea mai mare parte a timpului copilului. Părinții adesea, în procesul de pregătire a copilului pentru școală, se concentrează pe formarea unor astfel de abilități practice precum citirea, scrierea, numărarea. Și, odată cu învățarea, vom lăsa în continuare timp copilului să se joace, deoarece se dezvoltă nu mai rău decât studiul. Psihicul copiilor se dezvoltă atunci când se joacă, desenează, sculptează, aleargă, sar... Faptul este că pentru dezvoltarea unei anumite funcții motorii sau mentale, anumite perioade sunt stabilite evolutiv, psihologii le numesc perioade sensibile, de exemplu, 3 ani este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii, 5 ani - o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea sferei morale a copilului, insuflarea abilităților de curățenie, acuratețe etc.

Fără îndoială că un copil care merge la școală trebuie să fie matur fiziologic și social, trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală și emoțional-volițională. Dar, nu trebuie să uităm că, la vârsta școlară, fiecare copil vine în moduri complet diferite.

Acum grădinițele efectuează diagnostice ale pregătirii copiilor pentru școală, care are ca scop depistarea precoce a indisponibilității funcțiilor individuale.

Pregătirea pentru școală este înțeleasă ca rezultat al dezvoltării mentale generale a copilului de-a lungul vieții sale preșcolare.

Pregătirea unui copil pentru școală poate depinde de mulți factori:

· nivelul de educație al părinților,

componența familiei,

· metode de crestere,

· sanatatea copilului,

· caracteristici ale dezvoltării sale (începând de la intrauterin) etc.

2. Criterii pentru determinarea gradului de pregătire a copilului de a studia la școală

Ele pot fi reprezentate ca suma a patru componente:

· pregătirea fiziologică a corpului, maturitatea acestuia,

· pregătire psihologică,

· pregătire personală,

· nivelul de socializare.

Maturitatea organismului este considerată ca nivelul de dezvoltare la care se impun cerințele de școlarizare, sarcinile de muncă alt fel, mod nou viața nu va fi excesiv de împovărătoare pentru copil. Criteriul maturității școlare poate fi capacitatea de muncă copilul și cursul zilei, săptămânii sau indicator invers - oboseala lui.

Pregătirea psihologică este disponibilitatea funcțiilor mentale (percepție, gândire, memorie, atenție, vorbire). maturitatea lor determinată de un anumit grad de arbitrar şi mediere. Arbitrarul activitate cognitivă aici se înțelege capacitatea de a activa gândirea, memoria, atenția, la solicitarea profesorului și în raport cu materia studiată. Adică capacitatea de a concentra atenția la solicitarea profesorului, capacitatea de a raționa pe o temă dată de profesor, capacitatea de a generaliza, capacitatea de a extinde vorbirea, capacitatea de a înțelege și reține ceea ce se spune. Acesta este ceea ce asigură succesul asimilării cunoștințelor în procesul de școlarizare.

De mare importanță este dezvoltarea sferei emoțional-voliționale: capacitatea copilului de a subordona motivele, de a-și controla comportamentul.

Cu toate acestea, toate acestea acționează ca un instrument pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor și abilităților educaționale.

Baza pentru stăpânirea lor de succes este dezvoltarea mentală copil, adică un anumit stoc de informații despre lumea înconjurătoare: despre obiecte și proprietățile lor, fenomene de natură animată și neînsuflețită, diverse aspecte ale vieții sociale, norme morale de comportament.

Pregătire personală (sau cu alte cuvinte prezenţa motivaţiei educaţionale) include dorinţa copilului de a deveni şcolar , efectuează activități de învățare. Apariția unei astfel de dorințe spre sfârșitul vârstei preșcolare se datorează faptului că copilul, realizând capacitățile sale sporite, încetează să fie mulțumit de modul de familiarizare cu viața adulților, care îi oferă jocul. Copilul depășește din punct de vedere psihologic jocul. Poziția unui școlar acționează pentru el ca o piatră de temelie către maturitate, iar studiul este o chestiune responsabilă, la care toată lumea tratează cu respect.

maturitatea socială - este determinată de capacitatea copilului de a construi relaţii cu oamenii conform anumite reguli si norme. Cu alte cuvinte, preșcolarul mai mare înțelege deja că oamenii din jurul lui nu simt întotdeauna și experimentează așa cum o face el, el trebuie să fie capabil să se simtă în starea celorlalți și să răspundă adecvat sentimentelor și comportamentului lor. Cu toate acestea, chiar și un copil pregătit pentru școală va avea nevoie de atenția și ajutorul părinților.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Însă în acest aspect se remarcă diferite abordări:

Cercetări au vizat dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor schimbări și abilități necesare școlarizării.

Studii de neoplasme și modificări ale psihicului copilului.

Cercetarea genezei componentelor individuale ale activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.

Studiul schimbărilor la copil pentru a-și subordona în mod conștient acțiunile celei date, respectând în mod consecvent instrucțiunile verbale ale adultului.

S-au distins două grupe de motive de învățare:

Motive sociale largi de învățare, sau motive asociate „cu nevoile copilului de comunicare cu alte persoane, în evaluarea și aprobarea acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

Motive legate direct de activități de învățare, sau

„interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și de stăpânire de noi deprinderi, obiceiuri și cunoștințe” (L.I.).

Aproape toți autorii care studiază pregătirea psihologică pentru școală acordă arbitrarului un loc special în problema studiată. Există un punct de vedere conform căruia dezvoltarea slabă a arbitrarului este principala piatră de poticnire a pregătirii psihologice pentru școală. Dar în ce măsură arbitrariul ar trebui dezvoltat până la începutul școlii este o întrebare care a fost foarte puțin studiată în literatură. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este considerat un neoplasm al vârstei de școală primară, care se dezvoltă în cadrul activității educaționale (conducătoare) a acestei vârste, iar pe de altă parte, slaba dezvoltare a voluntariatului interferează cu începutul școlii.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem spune că pregătirea școlară este un fenomen complex care include pregătirea intelectuală, personală, volitivă. Pentru o educație de succes, copilul trebuie să îndeplinească cerințele pentru el.

3. Principalele motive pentru nepregătirea copiilor pentru școlarizare

Pregătirea psihologică pentru școală este un fenomen multi-complex; atunci când copiii intră la școală, este adesea dezvăluită o formare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Acest lucru duce la dificultăți sau întreruperea adaptării copilului la școală. În mod convențional, pregătirea psihologică poate fi împărțită în pregătire academică și pregătire socio-psihologică.

Elevii cu o nepregătire socio-psihologică pentru învățare, manifestând o spontaneitate copilărească, răspund la lecție în același timp, fără să ridice mâna și să se întrerupă reciproc, își împărtășesc gândurile și sentimentele cu profesorul. De obicei sunt incluși în lucrare doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de replici când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă și profesorul este supărat.

Exista diverse opțiuni dezvoltarea copiilor de 6-7 ani cu caracteristici personale care afectează succesul în școlarizare.

Anxietate. Anxietatea ridicată capătă stabilitate cu nemulțumire constantă față de munca educațională a copilului din partea profesorului și a părinților, o abundență de comentarii și reproșuri. Anxietatea apare din teama de a face ceva rău, greșit.

Acelasi rezultat se obtine intr-o situatie in care copilul invata bine, dar parintii asteapta mai mult de la el si fac pretentii excesive, uneori deloc reale.

Datorită creșterii anxietății și stimei de sine scăzute asociate, realizările educaționale, eșecul este remediat. Incertitudinea duce la o serie de alte trăsături - dorința de a urma în mod nebunesc instrucțiunile unui adult, de a acționa numai după tipare și tipare, teama de a lua inițiativa în asimilarea formală a cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

Adulții, nemulțumiți de productivitatea scăzută a muncii academice ale copilului, se concentrează din ce în ce mai mult pe aceste aspecte în comunicarea cu acesta, ceea ce crește disconfortul emoțional.

Rezultă un cerc vicios: caracteristicile personale nefavorabile ale copilului se reflectă în calitatea activităților sale educaționale, performanța scăzută a activității provoacă o reacție corespunzătoare din partea celorlalți, iar această reacție negativă, la rândul său, sporește caracteristicile care au dezvoltat la copil. Acest cerc vicios poate fi rupt prin schimbarea atitudinilor de evaluare atât a părintelui, cât și a profesorului. Adulții apropiați, concentrându-se pe cele mai mici realizări ale copilului, fără a-l învinovăți pentru neajunsurile individuale, îi reduc nivelul de anxietate și contribuie astfel la îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale.

Demonstrivitate negativistă. Demonstrativitatea este o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și de atenție din partea celorlalți. Un copil cu această proprietate se comportă într-un mod educat. Reacțiile sale emoționale exagerate servesc ca mijloc de atingere a scopului principal - de a atrage atenția asupra sa, de a primi aprobare.

Dacă pentru un copil cu anxietate mare principala problemă este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă. Negativismul se extinde nu numai la normele disciplinei școlare, ci și la cerințele de studiu profesori. Neacceptarea sarcinilor de învățare, „abandonând” periodic proces educațional, copilul nu poate stăpâni cunoștințe necesareși moduri de a face lucrurile pentru a învăța cu succes.

Sursa demonstrativității, care se manifestă clar deja la vârsta preșcolară, este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt „abandonați”, „neiubiți” în familie. Se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l satisface din cauza nevoii hipertrofiate de contacte emoționale.

Pretențiile excesive sunt făcute, de regulă, de copiii răsfățați.

Copiii cu demonstrativitate negativă, care încalcă regulile de comportament, obțin atenția de care au nevoie. Poate fi chiar o atenție neplăcută, dar încă servește ca o întărire pentru demonstrativitate. Copilul, acționând pe principiul: „mai bine să fii certat decât să nu fi observat”, reacționează pervers la atenție și continuă să facă ceea ce este pedepsit.

Este de dorit ca astfel de copii să găsească o oportunitate de auto-realizare. Cel mai bun loc pentru demonstrativitate este scena. Pe lângă participarea la matinee, concertele, spectacolele, alte tipuri de activități artistice, inclusiv arta plastică, sunt similare copiilor.

Dar cel mai important lucru este să eliminați sau cel puțin să reduceți întărirea formelor inacceptabile de comportament. Sarcina adulților este să se descurce fără notații și edificari, să nu se întoarcă, să facă comentarii și să pedepsească cât mai emoțional.

. „Plecarea realității” este o altă variantă de dezvoltare nefavorabilă. Se manifestă atunci când demonstrativitatea este combinată cu anxietatea la copii. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu își pot da seama într-o formă teatrală ascuțită din cauza anxietății lor. Sunt discrete, se tem să trezească dezaprobarea, străduindu-se să îndeplinească cerințele adulților.

O nevoie de atenție nesatisfăcută duce la creșterea anxietății și la o pasivitate și mai mare, invizibilitate, care de obicei sunt combinate cu infantilitatea, lipsa de autocontrol.

Neobținând un succes semnificativ în învățare, astfel de copii, la fel ca și cei pur demonstrativi, „abandonează” procesul de învățare în clasă. Dar arată diferit; nu a încălcat disciplina, nu a interferat cu munca profesorului și a colegilor de clasă, ei „planează în nori”.

Copiilor le place să fantezeze. În vise, diferite fantezii, copilul are ocazia de a deveni principalul actor pentru a câștiga recunoașterea care îi lipsea. În unele cazuri, fantezia se manifestă în artă și creativitatea literară. Dar mereu în fantezie, în detașarea de munca educațională, se reflectă dorința de succes și atenție. Aceasta este și plecarea de la o realitate care nu-l mulțumește pe copil. Atunci când adulții încurajează activitatea copiilor, manifestarea rezultatelor activităților lor educaționale și căutarea modalităților de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării acestora.

Încă una problemă de actualitate Pregătirea socio-psihologică a copilului este problema formării calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii, profesorul. Copilul vine la școală, clasă în care copiii sunt angajați într-o cauză comună și are nevoie de modalități suficient de flexibile de stabilire a relațiilor cu alți copii, are nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a se retrage si se apara.

Astfel, pregătirea socio-psihologică pentru învățare presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii, dezvoltarea capacității de a face față rolului unui școlar într-o situație de școlarizare. .

Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică. Întârzierea în dezvoltarea unei componente implică, mai devreme sau mai târziu, o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Se observă abateri complexe în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar din cauza unor caracteristici personale, copiii întâmpină dificultăți semnificative în învățare. Nepregătirea intelectuală predominantă pentru învățare duce la eșecul activităților de învățare, incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la note scăzute. Cu indisponibilitate intelectuală, este posibil diferite variante dezvoltarea copiilor. Verbalismul este un fel de variantă.

Verbalismul este asociat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, o bună dezvoltare a memoriei pe fondul dezvoltării insuficiente a percepției și gândirii. Acești copii dezvoltă vorbirea devreme și intens. Ei posedă construcții gramaticale complexe, un vocabular bogat. În același timp, preferând comunicarea pur verbală cu adulții, copiii nu sunt suficient implicați în activități practice, cooperare în afaceri cu părinții și jocuri cu alți copii. Verbalismul duce la unilateralitatea în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra după un model, de a-și corela acțiunile cu metodele date și alte trăsături, ceea ce nu-i permite să studiezi cu succes la școală. Munca de corecție cu acești copii constă în predarea tipurilor de activități caracteristice vârstei preșcolare - joc, proiectare, desen, i.e. cele care corespund dezvoltării gândirii.

Pregătirea educațională include și un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale. Un copil pregătit pentru școală este cel care nu este atras de școală. in afara(atribute ale vieții școlare - un portofoliu, manuale, caiete), dar oportunitatea de a dobândi cunoștințe noi, care implică dezvoltarea proceselor pregătitoare. Astfel, copilul trebuie să aibă o motivație educațională dezvoltată.

Imaturitatea motivațională duce adesea la probleme de cunoaștere, productivitate scăzută a activităților educaționale.

Admiterea unui copil la școală este asociată cu apariția celui mai important neoplasm personal - o poziție internă. Acesta este centrul motivational care asigura copilului concentrarea pe invatare, atitudinea lui pozitiva emotional fata de scoala, dorinta de a se potrivi cu modelul unui elev bun.

În cazurile în care poziția internă a elevului nu este satisfăcută, acesta poate experimenta suferință emoțională susținută: așteptare de succes la școală, atitudine proastă față de sine, teamă de școală, lipsă de dorință de a merge la ea.

Astfel, copilul are un sentiment de anxietate, acesta este începutul pentru apariția fricii și a anxietății. Temerile sunt legate de vârstă și sunt nevrotice.

Temerile nevrotice se caracterizează printr-o intensitate și direcție emoțională mai mare, un curs lung sau constantă. Poziția socială a elevului, care îi impune simțul responsabilității, al datoriei, al obligației, poate provoca apariția fricii „de a fi cea greșită”. Copilului îi este frică să nu ajungă la timp, să întârzie, să facă ceva greșit, să fie condamnat, pedepsit.

Elevii de clasa I care, din diverse motive, nu pot face față încărcăturii academice, cad în cele din urmă într-un număr de subperformanțe, ceea ce, la rândul său, duce atât la nevroză, cât și la frica școlară. Puteți identifica temerile elevilor mai tineri folosind metodele propozițiilor neterminate și desenând frici.

Anxietatea școlară este o formă relativ ușoară de manifestare a suferinței emoționale a copilului. Se exprimă prin entuziasm, anxietate crescută în situații educaționale, în clasă, așteptarea unei atitudini proaste față de sine, o evaluare negativă din partea profesorilor și a colegilor. Copilul își simte propria inferioritate. Cu toate acestea, de obicei, acest lucru nu provoacă prea multe îngrijorări din partea adulților. Cu toate acestea, anxietatea este unul dintre precursorii nevrozei, iar munca pentru a o depăși este munca la psihoprofilaxia nevrozei.

După o perioadă de adaptare, care durează de obicei de la una până la trei luni, situația se schimbă: bunăstarea emoțională și stima de sine se stabilizează. După aceasta pot fi identificați copiii cu anxietate școlară reală. Acest lucru se poate face folosind un test special de anxietate (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

Munca unui profesor sau psiholog pentru a ameliora anxietatea și temerile școlare poate fi efectuată direct în cursul sesiunilor de formare, atunci când sunt utilizate metode și tehnici separate, precum și într-un grup special. Va avea efect doar dacă mediul din familie și școală este blând și îl sprijină pe copil într-o atitudine pozitivă față de el față de ceilalți.

Toate cele de mai sus spun că lipsa formării unei componente a pregătirii școlare duce copilul la dificultăți psihologice și probleme de adaptare la școală.

Aceasta face necesară acordarea de asistență psihologică în etapa de pregătire a copilului pentru școală pentru a elimina eventualele abateri.

4. Componentele pregătirii psihologice

4.1 Pregătirea motivațională, personală pentru școală (formarea „poziției interne a elevului”)

Potrivit multor conducători psihologi domestici(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), perioada preșcolară este asociată cu dezvoltarea și complicarea sferei motivaționale a individului, cu apariția unor motive sociale valoroase și „subordonarea” acestora. „Motivul”, conform S.L. Rubinshtein, există acel material „de construcție” din care este format personajul. Motivele îndeplinesc o dublă funcție: în primul rând, stimulează și direcționează activitatea umană; în al doilea rând, ele conferă activității un caracter subiectiv. Iar sensul activității este determinat în cele din urmă de motivele ei.

Motivația de învățare este un domeniu complex de comportament care depinde de mulți factori. Se caracterizează nu printr-o simplă creștere a unei atitudini pozitive față de învățare, ci, mai ales, printr-o complicare a structurii întregii sfere motivaționale a individului. În motivele cognitive se disting două niveluri: motive educative ample care vizează procesul de învățare, conținutul și rezultatul acestuia (se manifestă în dorința de a merge la școală, în dorința de a depăși dificultățile, în curiozitatea generală), și epistemologice, vizate. la modalităţi de obţinere a cunoştinţelor... Dezvoltarea intereselor cognitive

Cu mult înainte de a intra la școală, copilul are nevoie de impresii, ceea ce provoacă o anumită atitudine cognitivă față de realitate și contribuie la apariția interesului.

Interesul se referă la fenomene psihologice complexe, a căror natură nu este suficient de clară. Mulți oameni de știință au fost implicați în studiul său (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Ei au considerat interesul cognitiv drept una dintre formele de reflectare a realității.

4.2 Pregătirea intelectuală pentru școlarizare

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristicile esențiale și de a trage concluzii. Copilul ar trebui să aibă o anumită gamă de idei, inclusiv figurative și spațiale, dezvoltare adecvată a vorbirii, activitate cognitivă.

Mulți cred că pregătirea intelectuală este componenta principală a pregătirii psihologice pentru școală, iar baza ei este învățarea copiilor abilitățile de a scrie, a citi și a număra. Această credință este cauza multor greșeli în pregătirea copiilor pentru școală.

De fapt, pregătirea intelectuală nu implică faptul că copilul are cunoștințe sau abilități specifice (de exemplu, citit), deși, desigur, copilul trebuie să aibă anumite abilități. Cu toate acestea, principalul lucru este că copilul are un nivel mai înalt de dezvoltare psihologică, care asigură reglarea arbitrară a atenției, memoriei, gândirii, îi permite copilului să citească, să numere, să rezolve probleme „în mintea lui”, adică în plan intern.

Un aspect important al dezvoltării intelectuale este dezvoltarea reprezentărilor spațiale și a gândirii figurative. Acest indicator stă la baza dezvoltării literelor copiilor, a regulilor de adunare și scădere, precum și a multor alte aspecte ale conținutului educațional al orelor din clasa I.

Un alt indicator al dezvoltării intelectuale a copilului este capacitatea de a se concentra asupra unui sistem de semne. Acest indicator vă va permite să identificați câte semne poate lua în considerare simultan un copil atunci când îndeplinește o anumită sarcină. Capacitatea de a se concentra pe o serie de caracteristici conexe în același timp se dezvoltă abia la începutul școlii, dar este esențial importantă pentru asimilarea conținutului educațional.

O altă caracteristică a abilităților intelectuale este dezvoltarea unei funcții semn-simbolice.

Această abilitate, ca și cea anterioară, abia începe să se formeze în școala elementară. Dezvoltarea unei funcții semn-simbolice este necesară pentru asimilarea conceptelor de număr, conexiuni sunet-litera, în general, orice conținut abstract.

Și acest nume este legat de faptul că, pentru dezvoltarea normală, copiii trebuie să înțeleagă că există anumite semne (desene, desene, litere sau cifre) care, parcă, înlocuiesc obiectele reale. Îi puteți explica copilului că, pentru a număra câte mașini sunt în garaj, nu este necesar să sortați singuri mașinile, dar le puteți marca cu bețe și numărați aceste bețe - înlocuitori pentru mașini. Pentru a rezolva mai multe sarcina dificila puteți invita copiii să construiască un desen care ar putea reprezenta starea problemei și să o rezolve pe baza acestei imagini grafice.

Treptat, astfel de desene - desene devin din ce în ce mai condiționate, deoarece copiii, amintindu-și acest principiu, pot deja, parcă să spună, să deseneze aceste denumiri (bâte, diagrame) în mintea lor, în mintea lor, adică au un „semn”. funcția conștiinței”.

De regulă, doar un număr foarte mic de copii fac față sarcinilor de diagnostic care necesită dezvoltarea unei funcții semn-simbolice. Dar acei copii care demonstrează formarea acesteia, desigur, sunt mai pregătiți să stăpânească conținutul educațional.

În general, grupul de indicatori ai dezvoltării intelectuale caracterizează nu numai operațiile mentale pe care copilul le deține, ci și dacă le poate folosi eficient în mod independent pentru a rezolva diverse probleme educaționale.

Dezvoltarea vorbirii copilului este strâns legată de dezvoltarea intelectuală. Un copil de șase șapte ani ar trebui să fie capabil nu numai să formuleze enunțuri complexe, ci și să înțeleagă bine semnificația diferitelor construcții gramaticale în care se formulează explicații în lecție, se dau instrucțiuni de lucru, să aibă o bogată lexicon.

4.3 Pregătirea emoțional-volițională

Pregătirea voițională este necesară pentru adaptarea normală a copiilor la condițiile școlare. Întrebarea aici nu este atât capacitatea copiilor de a se supune, deși este important să respecte anumite reguli ale rutinei școlare, cât capacitatea de a asculta, de a aprofunda în conținutul a ceea ce vorbește un adult. Faptul este că elevul trebuie să fie capabil să înțeleagă și să accepte sarcina profesorului, subordonându-i dorințele și motivele imediate. Acest lucru necesită ca copilul să se poată concentra pe instrucțiunile pe care le primește de la adult.

Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Cele de mai sus dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale unui preșcolar au propriile lor specificuri: ele coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor situaționale ale dorinței.

Cea mai importantă abilitate necesară pentru o școlarizare de succes este arbitrarul comportamentului.

Arbitrarul comportamentului este capacitatea unui copil de a-și controla comportamentul, de a-și organiza munca. Această abilitate este arătată în diferite forme.

Forme de arbitrar

A - capacitatea de a efectua în mod independent o succesiune de acțiuni - reproducerea mostrelor vizuale - capacitatea copilului de a acționa conform instrucțiunilor orale ale unui adult - capacitatea de a-și subordona acțiunile regulii.

Studiile psihologice ale formării stimei de sine la vârsta preșcolară au relevat marea instabilitate și inconsecvență a acesteia. R.B. Sterkina, după ce a identificat anumite particularități în acest proces, ia în considerare:

stima de sine generală, manifestată în evaluarea propriilor merite, atunci când se compară cu ceilalți;

autoevaluarea specifică a capacităților lor într-un anumit tip de activitate;

autoevaluare dinamică în chiar procesul de activitate sub forma unei alegeri a sarcinilor de o anumită dificultate.

Dezvoltarea stimei de sine merge de la dinamic la specific la general. Formarea acestei cele mai importante trăsături de personalitate are loc sub influența evaluării exprimate de alții, în special de adulți.

5. Asistență psihologică pentru copiii cu pregătire insuficientă pentru școlarizare

Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este extrem de relevantă. Pe de o parte, definirea scopurilor și conținutului educației și creșterii în instituțiile preșcolare depinde de definirea esenței acesteia, a indicatorilor de pregătire, a modalităților de formare a acesteia, pe de altă parte, de succesul dezvoltării și educației ulterioare a copiilor. la scoala. Mulți profesori (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) și psihologi asociază adaptarea cu succes a unui copil din clasa I cu pregătirea pentru școală.

Adaptarea în clasa I este o perioadă specială și dificilă de adaptare în viața unui copil: el învață un nou rol social al elevului, noul fel activități - educaționale, mediul social se schimbă - apar, ca o mare, colegii, profesorii și școala grup socialîn care este inclus copilul, modul lui de viață se schimbă. Un copil care nu este pregătit din punct de vedere psihologic pentru a învăța într-unul sau altul aspect al maturității școlare întâmpină dificultăți de adaptare la școală și poate fi inadaptat.

Inadaptarea școlară este înțeleasă ca „un anumit set de semne care indică semne ale unei discrepanțe între statutul socio-psihologic și psihofizic al copilului și cerințele situației de școlarizare, însuşire care din mai multe motive devine dificilă sau, în cazuri extreme, imposibil". Tulburările dezvoltării psihice duc la anumite tulburări de adaptare şcolară. Tulburările intelectuale duc la dificultăţi în însuşirea activităţilor educaţionale, personale - la dificultăţi de comunicare şi interacţiune cu ceilalţi, trăsături ale neurodinamicii (sindrom hiperdinamic, retard psihomotoriu sau instabilitate mentală). procesele) afectează comportamentul, care poate perturba atât activitățile de învățare, cât și relațiile cu ceilalți. În acest sens, se pare că în conceptul de „pregătire pentru școală” se pot distinge două substructuri: pregătirea pentru activități de învățare (ca prevenire a învățării). inadaptare) și pregătirea socio-psihologică pentru școală (ca linie de prevenire a inadaptarii socio-psihologice la școală).

În ce măsură este relevantă problema pregătirii socio-psihologice pentru școală și este enunțată în școala primară? Cercetare de M.V. Maksimova, M.E. Zelenova, R.V. Ovcharova indică faptul că fenomenul de inadaptare socio-psihologică există la elevii de școală elementară și se poate manifesta în aproximativ 37% din cazuri.

Gradul de inadaptare este diferit: de la problematic la conflict și neglijare socio-culturală. Manifestările dezadaptarii sunt diferite - pot fi distinse în funcție de indicatori obiectivi și exprimați extern: statusuri sociometrice, nedorință sau comportament nesigur sau agresiv, precum și experiențe subiective: insatisfacție, anxietate și ostilitate.

Pentru prevenirea și corectarea inadaptarii socio-psihologice a copiilor de 6-7 ani, I.N. Agafonova a dezvoltat programul „Eu și Noi”, care a fost testat la grădinița nr. 37 din Sankt Petersburg. Acest program poate fi implementat în școala primară de către un profesor sau un psiholog cu condiţiile relevante(lucrare în subgrupe). Scopul principal al programului este specificat în următoarele sarcini:

Formarea unui I-concept pozitiv.

Formarea unui concept pozitiv al altei persoane.

Formarea motivației pentru a obține succes.

Formarea nevoii de abilități de comunicare și comunicare.

Acest program poate fi implementat în toate tipurile de activități ale copilului și într-un sistem special de sesiuni de antrenament. Programul include 15 etape și este conceput pentru 25-29 de lecții.

În școli, pentru o anumită pregătire a copilului pentru învățare și prevenirea posibilelor dificultăți școlare asociate cu nepregătirea într-unul sau altul aspect școlar, se realizează un diagnostic precoce al maturității școlare.

Determinând pregătirea psihologică pentru școală, un psiholog practic pentru copii trebuie să înțeleagă clar de ce face acest lucru. Pot fi identificate următoarele obiective, care ar trebui urmate la diagnosticarea pregătirii școlare:

Înțelegerea caracteristicilor dezvoltării psihologice a copiilor pentru a determina o abordare individuală a acestora în procesul educațional.

Identificarea copiilor care nu sunt pregătiți pentru școlarizare, în vederea desfășurării activităților cu aceștia menite să prevină eșecul școlar.

Repartizarea viitorilor elevi de clasa I în clase în conformitate cu „zona lor de dezvoltare proximă”, care permite fiecărui copil să se dezvolte în modul optim pentru el.

Amânare cu 1 an de la începerea învățământului pentru copiii care nu sunt pregătiți pentru școală, ceea ce este posibil doar pentru copiii de șase ani.

Pe baza rezultatelor examenului de diagnostic, este posibil să se creeze un grup special și o clasă de dezvoltare în care copilul se va putea pregăti pentru începutul educației sistematice la școală. Grupurile de corecție și dezvoltare sunt create și în funcție de principalii parametri.

Astfel de cursuri pot fi susținute în perioada de adaptare la școală. Acest curs a fost creat cu scopul de a ajuta copilul să-și construiască o imagine semnificativă a unui „școlar adevărat” în pragul școlii, între copilăria preșcolară și cea școlară. Acesta este un fel de inițiere de zece zile în noua era, într-un nou sistem de relații cu adulții, semenii și cu tine însuți.

Introducerea este de natură intermediară, corespunzătoare sentimentului de sine al copilului. În formă, în modul de comunicare, „introducerea este construită ca învățarea unui începător să studieze cooperarea. Dar materialul cu care lucrează copiii este pur preșcolar: jocuri didactice pe construcție, clasificare, seriare, raționament, memorare, atenție. Oferind aceste sarcini, de fapt, de dezvoltare, nu căutăm să-i învățăm să îndeplinească totul perfect. Eforturile copiilor ar trebui concentrate pe baza relațiilor: pe capacitatea de a negocia, de a face schimb de opinii, de a se înțelege și de a se evalua reciproc și pe ei înșiși în același mod ca școlarii adevărați.

Există un alt program de cursuri de adaptare pentru elevii de clasa întâi „Introducere în viața școlară”, dezvoltat de Sanko AI, candidat la științe psihologice, psiholog din Chelyabinsk MOU nr. 26 Kafeeva Yu. Acest curs îi ajută pe copii să realizeze noi cerințe, formează un intern trebuie să se îndeplinească ordinea stabilită.

Un loc aparte în curs îl ocupă conversațiile motivaționale care vă permit să identificați copiii cu motivație educațională și cognitivă.

Orele contribuie la cunoașterea accelerată a elevilor de clasa întâi între ei și la crearea unui climat psihologic favorabil în clasă.

Cursul prevede lecții de joc care presupun o formă sumară de comunicare. Aici sunt posibile exerciții mobile, nu la fel de greu ca la lecție, timpul este limitat. Cursurile sunt conduse de un psiholog în timpul primei zile de școală. Primește informații despre noii studenți.

Astfel, se folosesc următoarele metode pentru organizarea asistenței psihologice a unui copil în stadiul de pregătire pentru școlarizare: pregătirea într-o grădiniță, diagnosticarea la școală, urmată de orele de remediere.

Ieșire

Recent, în literatura de specialitate s-a acordat multă atenție problemei identificării copiilor care nu sunt pregătiți pentru școlarizare și care au dificultăți în adaptarea școlară în clasa I. Și această problemă este încă relevantă. Un copil, intrând la școală, trebuie să fie matur din punct de vedere fiziologic și social, succesul educației unui copil în școală depinde și de maturitatea lui psihologică. Pregătirea psihologică pentru învățare este un concept multidimensional. Nu prevede cunoștințe și abilități individuale, ci un anumit set, în care trebuie să fie prezente toate elementele principale. Ce componente duc la acest set de „pregătire școlară”? Componentele principale ale maturității școlare sunt: ​​pregătirea intelectuală, personală, voinicoasă, morală.

Pentru învățarea cu succes și dezvoltarea personală a copilului, este important ca acesta să meargă pregătit la școală, ținând cont de dezvoltarea sa fizică generală, abilitățile motorii și starea sistemului nervos. Și aceasta nu este singura condiție. Una dintre cele mai esențiale componente este pregătirea psihologică.

Pregătirea psihologică este un nivel necesar și suficient al dezvoltării psihice a copilului pentru stăpânirea curriculumului școlar în condițiile de învățare într-un grup de colegi.

Pentru majoritatea copiilor, se dezvoltă până la vârsta de șapte ani. Conținutul pregătirii psihologice include un anumit sistem de cerințe care vor fi prezentate copilului în timpul antrenamentului și este important ca acesta să fie capabil să le facă față.

Structura pregătirii psihologice pentru învățarea la școală este o educație multicomponentă. Componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare includ pregătirea psihomotorie (funcțională), intelectuală, emoțional-volitivă, personală (inclusiv motivațională), socio-psihologică (comunicativă).

Componenta fiziologica – acestea sunt abilitățile de autoservire, starea motricității generale, nivelul de fitness, starea de sănătate, fizicul adecvat, postura.

Pregătirea psihomotorie (funcțională).

Ar trebui să includă acele transformări care apar în corpul copilului, care contribuie la creșterea performanței și a rezistenței acestuia, la o mai mare maturitate funcțională. Printre acestea, în primul rând, este necesar să se numească:

Echilibrul proceselor de excitație și inhibiție, care crește pe parcursul copilăriei preșcolare, permite copilului să-și concentreze atenția asupra obiectului activității sale pentru o perioadă mai lungă de timp, contribuie la formarea unor forme arbitrare de comportament și procese cognitive;

Dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii și coordonarea mână-ochi - creează baza pentru stăpânirea acțiunilor scrisului;

Îmbunătățirea mecanismului de asimetrie funcțională a creierului - activează formarea vorbirii ca mijloc de cunoaștere și gândire logică verbală.

Pregătire intelectuală

Cei mai importanți indicatori ai pregătirii intelectuale a copilului pentru a învăța la școală sunt caracteristicile dezvoltării gândirii și vorbirii sale.

În perioada preșcolară, copiii încep să pună bazele gândirii verbal-logice, bazate pe gândirea vizual-figurativă și fiind o continuare firească a acesteia. Un copil de șase ani este capabil de cea mai simplă analiză a lumii înconjurătoare: creșterea principalului și nesemnificativ, raționament simplu, concluzii corecte. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, indicatorul central al dezvoltării mentale a copiilor este formarea lor figurative și fundamentale ale gândirii verbale și logice.

Rezumând cele de mai sus și ținând cont de trăsăturile legate de vârstă ale dezvoltării sferei cognitive a copilului, putem spune că dezvoltarea pregătirii intelectuale pentru învățare la școală implică:

* percepție diferențiată;

* gândirea analitică (capacitatea de a înțelege principalele trăsături și relații dintre fenomene, capacitatea de a reproduce un model);

* abordarea rațională a realității (slăbirea rolului fanteziei);

* memorare logica;

* interesul pentru cunoaștere, procesul de obținere a acesteia prin eforturi suplimentare;

* stăpânirea urechii vorbire colocvialăși capacitatea de a înțelege și aplica simboluri;

* dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării ochi-mână.

Componenta vorbirii presupune stăpânirea gramaticii și vocabularului limbii, un anumit grad de conștientizare a vorbirii, formarea formelor (externe - interne, dialogice - monolog) și a funcțiilor (comunicare, generalizare, planificare, evaluare etc.) ale vorbirii.

Componentă volitivă capacitatea copilului de a acționa în conformitate cu modelul și de a exercita controlul comparându-l cu acesta ca standard (modelul poate fi dat sub forma acțiunilor altei persoane sau sub forma unei reguli).

Pregătire personală

Pregătirea personală este o componentă de bază, ea poate fi descrisă prin sfera motivațională necesară și sfera conștiinței de sine a individului.

Formarea pregătirii pentru a adopta o nouă „poziție socială” - poziția unui student care are o serie de îndatoriri și drepturi importante.Pregătirea personală implică și un anumit nivel de dezvoltare a sferei emoționale a copilului. Copilul stăpânește normele sociale de exprimare a sentimentelor, rolul emoțiilor în activitatea copilului se modifică, se formează anticiparea emoțională, sentimentele devin mai conștiente, generalizate, rezonabile, arbitrare, extra-situaționale, se formează sentimente superioare - morale, intelectuale, estetice. Astfel, până la începutul școlii, copilul ar fi trebuit să obțină o stabilitate emoțională relativ bună, față de care să fie posibile atât desfășurarea, cât și desfășurarea activităților educaționale.

Pregătire emoțional-volițională

Un nivel suficient de dezvoltare a sferei emoționale-voliționale a copilului este un aspect important al pregătirii psihologice pentru școală. Pentru diferiți copii, acest nivel se dovedește a fi diferit, dar o trăsătură tipică care distinge preșcolarii mai mari este subordonarea motivelor, care oferă copilului posibilitatea de a-și controla comportamentul și care este necesar pentru a putea imediat, ajungând la primul. nota, înscrieți-vă în activitatea generală, acceptați sistemul de cerințe prezentat de școală și profesor.

Rolul determinant în componenta personală a pregătirii psihologice pentru școală îl joacă motivația unui preșcolar.

Componenta motivațională implică o atitudine față de activitățile educaționale ca materie semnificativă din punct de vedere social și dorința de a dobândi cunoștințe. Condiția prealabilă pentru apariția acestor motive este dorința generală a copiilor de a merge la școală și dezvoltarea curiozității.

Subordonarea motivelor, prezența motivelor sociale și morale în comportament (simțul datoriei). Începutul formării conștiinței de sine și a stimei de sine.

S-au distins două grupe de motive de învățare:

1. Motivele sociale largi de învățare, sau motivele asociate „cu nevoile copilului în comunicarea cu alte persoane, în evaluarea și aprobarea acestora, cu dorințele elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune. l."

2. Motive legate direct de activitățile educaționale, sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe”.

Socio-psihologic disponibilitate (comunicativă).

Pe măsură ce preșcolarul mai mare crește, el începe să atragă din ce în ce mai mult lumea oamenilor, și nu lumea lucrurilor. El încearcă să pătrundă în sensul relațiilor umane, în normele care le reglementează. Respectarea unor norme de comportament acceptabile din punct de vedere social devine semnificativă pentru copil, mai ales dacă este susținută de un răspuns pozitiv din partea adulților. Acesta devine conținutul comunicării copilului cu ei. Prin urmare, pregătirea pentru comunicare este foarte importantă, având în vedere perspectiva contactului constant cu adulții (și semenii) în cursul școlii. Această componentă a pregătirii psihologice presupune formarea a doi perioada de varsta forme de comunicare:comunicarea arbitrar-contextuală cu adulții și cooperativ-competitiv cu semenii.

Zarechneva O.N., profesor-psiholog

Unul dintre componente critice dezvoltarea mentală în timpul copilăriei preșcolare este pregătirea psihologică a copilului pentru școală.Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină cu mai multe fațete, care acoperă toate domeniile vieții unui copil.

Prin pregătirea psihologică pentru școală se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihică a copilului pentru dezvoltarea curriculum-ului școlar în condițiile pregătirii într-un grup de colegi.

Kulagina I.Yu. identifică două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală, care se manifestă în dezvoltarea sferelor motivaționale, voluntare, intelectuale și de vorbire. Ambele aspecte sunt importante pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, precum și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.

În lucrările teoretice Bozhovici L.I. accentul principal a fost pus pe importanța sferei motivaționale în modelarea personalității copilului. Pregătirea psihologică pentru școală a fost considerată din aceleași poziții, adică planul motivațional a fost recunoscut ca fiind cel mai important. S-au distins două grupe de motive de învățare:

· motive sociale largi de învățare, sau motive asociate „cu nevoile copilului în comunicarea cu alte persoane, în evaluarea și aprobarea acestora, cu dorințele elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

· motive legate direct de activitățile educaționale, sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi deprinderi, abilități și cunoștințe”.

Un copil gata de școală își dorește să învețe atât pentru că dorește să ocupe o anumită poziție în societatea umană, și anume o poziție care îi deschide accesul în lumea maturității, cât și pentru că are o nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu inconjurator, pe nume Bozhovici L.I. „poziţia internă a şcolarului”. Acest neoplasm Bozhovici L.I. a acordat o mare importanță, considerând că „poziția internă a elevului” poate acționa ca un criteriu de pregătire pentru școlarizare.

Este necesar să se evidențieze și să se ia în considerare principalele componente ale pregătirii psihologice pentru școlarizare.

Pregătirea fizică. Conceptele de „dezvoltare fizică” și „aptitudine fizică” sunt adesea confundate, de aceea trebuie remarcat că starea fizică este rezultatul aptitudinii fizice atinse atunci când efectuează acțiuni motorii necesare unei persoane pentru a stăpâni sau a efectua o anumită activitate. Condiția fizică optimă se numește pregătire fizică.

Părinții și profesorii, desigur, sunt interesați de succesul școlar al copilului. Aceste succese depind în mare măsură de pregătirea corpului pentru învățarea sistematică, de pregătirea proceselor mentale și de pregătirea individului. Pregătirea corpului este determinată de morfologic și dezvoltarea functionala. Dacă copilul este slab fizic, îi va fi greu să-și mențină postura în timp ce stă la birou, va fi dificil să lucreze la lecție din cauza oboselii rapide. Pentru stăpânirea scrisului este importantă dezvoltarea grupelor mici de mușchi. În plus, copilul ar trebui să fi dezvoltat și grupe mari de mușchi, abilități motorii de bază în alergare, sărituri, cățărare, aruncări etc. Acest lucru îl va ajuta să-și controleze corpul participând la jocuri, competiții, interacțiuni cu prietenii.

Pregătire motivațională. Pregătirea motivațională implică o atitudine față de activitățile educaționale ca o chestiune semnificativă din punct de vedere social și dorința de a dobândi cunoștințe. Condiția prealabilă pentru apariția acestor motive este dorința generală a copiilor de a merge la școală și dezvoltarea curiozității.

Pentru ca un copil să învețe cu succes, el, în primul rând, trebuie să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se egaliza în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de sine. Activitatea de învățare productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. DESPRE pregătirea personală un copil pentru școală este de obicei judecat după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog.

pregătire mentală. Pregătirea mentală este atingerea unui nivel suficient de ridicat de dezvoltare a proceselor cognitive (percepție diferențiată, atenție voluntară, memorare semnificativă, gândire vizual-figurativă, primii pași spre stăpânirea gândirii logice).

Până la vârsta preșcolară, copiii dobândesc o anumită perspectivă, un stoc de cunoștințe specifice, stăpânesc unele metode raționale de examinare proprietăți externe articole. Preșcolarii pot înțelege conexiunile generale, principiile și modelele care stau la baza cunoștințe științifice. Forma logică a gândirii, deși accesibilă, nu îi este încă caracteristică. Chiar și dobândind trăsăturile generalizării, gândirea sa rămâne figurativă, bazată pe acțiuni reale cu obiectele și substituenții acestora. Cele mai înalte forme de gândire vizual-figurativă sunt rezultatul dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.

Pregătirea intelectuală pentru școală implică și formarea anumitor abilități la copil. În primul rând, acestea includ capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității. O astfel de operație necesită de la un copil care intră în școală capacitatea de a fi surprins și de a căuta motivele asemănărilor și diferențelor obiectelor pe care le-a observat, noile lor proprietăți.

Pregătirea intelectuală implică și formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a evidenția sarcina de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității. Rezumând, putem spune că dezvoltarea pregătirii intelectuale pentru învățarea la școală presupune:

· percepţie diferenţiată;

Gândirea analitică (capacitatea de a înțelege principalele trăsături și relații dintre fenomene, capacitatea de a reproduce un model);

abordarea rațională a realității (slăbirea rolului fanteziei);

· memorare logică;

interesul pentru cunoaștere, procesul de obținere a acesteia prin eforturi suplimentare;

stăpânirea vorbirii colocviale după ureche și capacitatea de a înțelege și utiliza simboluri;

dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării ochi-mână.

Ar trebui dezvoltată curiozitatea, dorința de a învăța lucruri noi, un nivel destul de ridicat dezvoltarea senzorială, precum și reprezentări figurative dezvoltate, memorie, vorbire, gândire, imaginație, i.e. toate procesele mentale.

Pregătire emoțională. Pregătirea voițională - capacitatea copilului de a acționa în conformitate cu modelul și de a exercita controlul comparându-l cu acesta ca standard (eșantionul poate fi dat sub forma acțiunilor unei alte persoane sau sub forma unei reguli).

Pregătirea emoțional-volițională este considerată formată dacă copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să depună eforturi pentru a-l implementa, să depășească obstacolele, el dezvoltă arbitraritatea proceselor psihologice.

Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificuri: ele coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

Până la începutul școlii la un copil, procesele de excitare predomină asupra proceselor de inhibiție. Funcția reglatoare a voinței se manifestă în activarea și inhibarea activității copilului. Un copil de vârstă preșcolară ar trebui să i se formeze concepte precum „necesar”, „posibil”, „imposibil”. Este necesar să puneți deoparte jucăriile, să vă spălați pe dinți, să faceți patul - toate acestea sunt o funcție stimulatoare, activatoare a voinței. Nu poți împrăștia lucrurile, te uiți la televizor după ora 21 - aceste influențe verbale ale părinților vizează frânarea activitate motorie copil. „Este posibil” formează în mintea unui preșcolar reguli de comportament, pe baza cărora formarea unui astfel de proprietăți importante personalitate, ca disciplină și responsabilitate: „Poți să te plimbi după ce ai pus deoparte jucăriile (la vârsta de școală primară – vei învăța lecțiile)”.

Mulți preșcolari au calități de voință puternică care le permit să performeze cu succes diverse sarcini. Copiii sunt capabili să stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să depună un anumit efort pentru a depăși un obstacol, să evalueze rezultatul acțiunii lor. Pentru ca un copil să dezvolte calități volitive, un adult trebuie să-și organizeze activitățile, amintindu-și că acțiunea volitivă depinde direct de dificultatea sarcinii și de timpul alocat implementării acesteia.

Disponibilitate de a comunica. Pregătirea comunicativă - prezența comunicării arbitrar-contextuale cu adulții și cooperativ-competitiv cu semenii.

O condiție necesară pentru formarea unei personalități dezvoltate armonios este interacțiunea subiecților, în care are loc un schimb de informații raționale și emoționale, activități, experiență, cunoștințe, abilități și abilități. Comunicarea mediată de vorbire, acționând, pe de o parte, ca o condiție a armonizării individului, este în același timp și un mijloc de atingere a scopurilor individului și un mod de viață al acestuia.

Problema dezvoltării abilității de a comunica a devenit deosebit de solicitată de societate astăzi, când se impun cerințe mai mari personalității unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar ca personalitate a viitorului elev de clasa I a unui nou tip de școală, în care educatie se desfasoara dupa programe intensive. Una dintre principalele pretenții făcute de școală față de calitatea pregătirii copilului în instituția de învățământ preșcolar este incapacitatea elevului de a-și exprima gândurile în cuvinte, incapacitatea sa de a transmite verbal cunoștințele existente.

Această componentă a pregătirii include formarea calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii, profesori. Copilul vine la școală, o clasă în care copiii sunt angajați într-o cauză comună și are nevoie de modalități suficient de flexibile de a stabili relații cu alte persoane, are nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a cedează și se apără. Astfel, această componentă presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii, dezvoltarea capacității de a face față rolului unui elev într-o situație de școlarizare.

Svetlana Knyazeva
Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare

« Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare»

profesor defectolog: Knyazeva S.I.

Problema studierii pregătirii psihologice a copilului pentru școală angajat în mulți cercetători, atât din străinătate, cât și din țară psihologie(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).

Pregătirea psihologică de a studia la școală este luată în considerare

stadiul actual de dezvoltare psihologie ca o caracteristică complexă a copilului, dezvăluind nivelurile de dezvoltare calitati psihologice, care sunt cele mai importante premise pentru includerea normală într-un nou mediu social și pentru formarea activităților educaționale.

ÎN conceptul de dicționar psihologic« pregătirea școlară» considerată ca un ansamblu de caracteristici morfo-fiziologice ale unui copil mai mare vârsta preșcolară asigurarea unei tranziții reușite la un sistem sistematic, organizat şcolarizare.

V. S. Mukhina susține că pregătirea școlară este

dorința și conștientizarea nevoii de a învăța, apărute ca urmare a maturizării sociale a copilului, apariția unor contradicții interne în el, stabilirea motivației activităților de învățare.

L. A. Wenger luând în considerare conceptul « pregătirea școlară» , prin care a înțeles un anumit set de cunoștințe și deprinderi, în care toate celelalte elemente ar trebui să fie prezente, deși nivelul dezvoltării lor poate fi diferit. Componentele acestui set sunt in primul rand motivatia, personala pregătire, care include „poziție internă elev» , voinic și intelectual pregătire.

la maturitatea mentală (intelectual) autorii atribuie capacitatea copilului percepției diferențiate, atenției voluntare, gândirii analitice etc.

Prin maturitate emoțională, ei înțeleg stabilitatea emoțională și absența aproape completă a reacțiilor impulsive ale copilului.

Ele asociază maturitatea socială cu nevoia copilului de a comunica cu copiii, cu capacitatea de a se supune intereselor și convențiilor acceptate ale grupurilor de copii, precum și cu capacitatea de a-și asuma un rol social. elevîntr-o situație publică şcolarizare.

concept pregătirea psihologică pentru școală

În mod tradițional, există trei aspecte maturitatea școlară: intelectual, emoțional și social. Maturitatea intelectuală este înțeleasă ca percepție diferențiată (maturitatea perceptivă, inclusiv selecția unei figuri din fundal; concentrarea atenției; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene; posibilitatea memorării logice; capacitatea de a reproduce; un model, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării senzorio-motorii.Se poate spune că maturitatea intelectuală înțeleasă în acest fel reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este înțeleasă în principal ca o scădere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină care nu este foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.

Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație. şcolarizare.

Componente pregătirea psihologică pentru școală

Pregătirea psihologică pentru învățare pentru școală reflectă nivel general dezvoltarea copilului, este o formațiune structurală și sistemică complexă, structura pregătirea psihologică pentru școlarizare corespunde celei psihologice structura activității educaționale și conținutul acesteia (calități educaționale importante - UVK) este determinată de abilitățile activităților educaționale și de specificul materialului educațional pe stadiul inițial învăţare.

Componente pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală includ următoarele Componente:

1. Inteligent pregătire;

2. Personal pregătire;

3. Pregătire psihofiziologică.

1. Inteligent pregătire. intelectual pregătire arată formarea principală a copilului procesele mentale: percepția, memoria, gândirea, imaginația, funcția simbolică a conștiinței.

intelectual pregătirea copilului pentru școală constă într-o anumită perspectivă, un stoc de cunoștințe specifice, în înțelegerea tiparelor de bază. Trebuie dezvoltate curiozitatea, dorința de a învăța un nou nivel suficient de ridicat de dezvoltare senzorială, precum și reprezentările figurative, memoria, vorbirea, gândirea, imaginația, adică toate procesele mentale.

Până la vârsta de șase ani, copilul ar trebui să-și cunoască adresa, numele orașului în care locuiește; cunoaște numele și patronimele rudelor și prietenilor lor, cine și unde lucrează; cunoașteți bine anotimpurile, succesiunea și principalele caracteristici ale acestora; cunoașteți lunile, zilele săptămânii; distingeți principalele tipuri de copaci, flori, animale. El trebuie să navigheze în timp, spațiu și mediul social imediat.

Observând natura, evenimentele din viața înconjurătoare, copiii învață să găsească relații spațio-temporale și cauzale, să generalizeze, să tragă concluzii.

Copilul trebuie:

1. Află despre familia ta, despre viață.

2. Deține un stoc de informații despre lumea din jurul tău, poți să-l folosești.

3. Să fie capabil să-și exprime propriile judecăți, să tragă concluzii.

2. Personal pregătire. La 6-7 ani se pun bazele viitorului. personalități: se formează o structură stabilă a motivelor; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere a adulților, dorința de a îndeplini important pentru ceilalți, "adulti" treburile, fiind adult, nevoia de recunoaștere colegii: în bătrâni prescolari interes activ pentru forme colective activități și în același timp - dorința în joc sau alte activități de a fi primul, cel mai bun; este nevoie de a acţiona în conformitate cu regulile stabiliteși standarde etice etc.); un nou (mediat) tipul de motivație stă la baza comportamentului voluntar, copilul învață un anumit sistem de valori sociale, norme morale și reguli de comportament în societate, în unele situații își poate reține deja dorințele imediate și nu acționează așa cum își dorește în momentul de față, dar ca "necesar" .

În al șaptelea an de viață, copilul începe să-și dea seama de locul său printre alte persoane, își dezvoltă o poziție socială internă și o dorință pentru un nou rol social care să îi satisfacă nevoile. Copilul începe să-și dea seama și să își generalizeze experiențele, se formează o stimă de sine stabilă și o atitudine corespunzătoare acesteia și eșecurile în activitate (unii tind să lupte spre succes cu o realizare mare, în timp ce pentru alții este cel mai important să evite eșecurile și experiențe neplăcute).

Copil, gata de scoala, vrea să învețe atât pentru că dorește să ocupe o anumită poziție în societatea oamenilor, și anume o poziție care îi deschide accesul în lumea maturității, cât și pentru că are o nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Aliajul acestor nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită L. I. Bozhovich „poziție internă elev» . El caracterizează poziţia internă ca o poziţionare personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Stil de viata student ca persoană angajat într-un loc public într-o afacere semnificativă din punct de vedere social și apreciat din punct de vedere social, este recunoscut de către copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - întâlnește motivul format în joc „deveniți adult și îndepliniți-i cu adevărat funcțiile” .

3. Pregătirea psihofiziologică pentru școlarizare

Până la vârsta de șapte ani, structura și funcțiile creierului sunt suficient de formate, aproape într-un număr de indicatori de creierul unui adult. Astfel, greutatea creierului copiilor în această perioadă este de 90 la sută din greutatea creierului unui adult. O astfel de maturizare a creierului oferă posibilitatea de asimilare a relațiilor complexe din lumea înconjurătoare, contribuie la rezolvarea unor sarcini intelectuale mai dificile.

Inapoi sus şcolarizare emisferele mari ale creierului și în special lobii frontali se dezvoltă suficient, asociat cu activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare responsabil de dezvoltarea vorbirii. Acest proces se reflectă în vorbirea copiilor. Crește dramatic numărul de cuvinte generalizate. Dacă îi întrebi pe copiii de patru sau cinci ani cum să numească o peră, prună, măr și caisă într-un singur cuvânt, atunci poți observa că unii copii în general găsesc cu greu un astfel de cuvânt sau le ia mult timp să caute. Un copil de șapte ani poate găsi cu ușurință cuvântul potrivit ( "fructe").

Până la vârsta de șapte ani, asimetria emisferelor stângă și dreaptă este destul de pronunțată. creierul copilului "stânga" care se reflectă în cognitiv Activități: devine consistent, semnificativ și cu scop. În vorbirea copiilor apar mai multe structuri complexe, devine mai logic, mai puțin emoțional.

Inapoi sus şcolarizare copilul are reactii inhibitorii suficient de dezvoltate care il ajuta sa-si controleze comportamentul. Cuvântul unui adult și propriile sale eforturi pot oferi comportamentul dorit. Procesele nervoase devin mai echilibrate și mai mobile.

Sistemul musculo-scheletic este flexibil, există mult cartilaj în oase. Mușchii mici ai mâinii se dezvoltă, deși încet, care asigură formarea abilităților de scris. Procesul de osificare a încheieturilor este finalizat abia la vârsta de doisprezece ani. Abilitățile motorii mâinii la copiii de șase ani sunt mai puțin dezvoltate decât la copiii de șapte ani, prin urmare, copiii de șapte ani sunt mai receptivi la scris decât cei de șase ani.

La această vârstă, copiii sunt bine conștienți de ritmul și ritmul mișcărilor. Totuși, mișcările copilului nu sunt suficient de distractive, precise și coordonate.

Toate aceste modificări ale proceselor fiziologice ale sistemului nervos permit copilului să participe şcolarizare.

Mai departe psihofiziologice dezvoltarea copilului este asociată cu îmbunătățirea aparatului anatomic și fiziologic, dezvoltarea caracteristicilor fizice (greutate, înălțime etc., îmbunătățirea sferei motorii, dezvoltarea reflexelor condiționate, raportul proceselor de excitație). si inhibitie.

Deci la componente pregătirea școlară includ intelectual pregătire(formarea unor astfel de mental procese precum percepția, memoria, gândirea, imaginația, personalul pregătire(formarea unei structuri stabile de motive, apariția unor noi nevoi sociale, noi tipuri de motivație, asimilarea valorilor morale și a normelor sociale, pregătirea psihofiziologică(dezvoltarea structurilor și funcțiilor creierului).

Pregătire psihologică pentru școală este un nivel necesar și suficient mental dezvoltarea copilului pentru a stăpâni şcoală programe sub învăţareîntr-un grup de egali.

Astfel conceptul pregătirea psihologică pentru școlarizare include:

intelectual pregătire(prezența orizontului unui copil, un stoc de cunoștințe specifice);

personal pregătire(pregătire la adoptarea unei noi poziţii sociale – poziţie elev având o serie de drepturi și obligații).

-pregătirea psihofiziologică(sanatatea generala).

Următoarele sunt distinse ca componente principale ale pregătirii psihologice pentru școlarizare: pregătirea personală, dezvoltarea unei sfere arbitrare (pregătirea volitivă) și pregătirea intelectuală.

Pregătirea personală pentru școală. Succesul educației școlare este determinat în mare măsură de cât de mult dorește un copil să învețe, să devină elev, să meargă la școală. Potrivit lui L.I. Bozhovich, un copil pregătit pentru școală vrea să învețe pentru că are deja două nevoi: nevoia de a ocupa o anumită poziție în societate, și anume poziția care deschide accesul la lumea maturității (motivul social al predării) și nevoie cognitivă pe care nu le poate satisface acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi relații a copilului cu mediul, numită pozitia interna a elevului (vezi v.2.3), care este cea mai importantă componentă a pregătirii personale pentru școală. Primul lucru la care ar trebui să acordați atenție este interesul exprimat de către copil pentru a învăța, pentru a dobândi cunoștințe, abilități și pentru a obține informații noi despre lumea din jurul lui. Acest interes crește ontogenetic din curiozitatea naturală a copiilor de 4-5 ani (vârsta „de ce-de ce”), depinde direct de caracterul complet al satisfacerii acestei nevoi a copilului de către adulți.

Nevoia cognitivă aparține categoriei așa-numitelor „nesaturabile”, cea mai importantă caracteristică este că, cu cât nevoia corespunzătoare este satisfăcută, cu atât devine mai puternică.

Sondajele copiilor efectuate în mod repetat în grădinițe au arătat că majoritatea copiilor tind să meargă la școală. O astfel de dorință este asociată cu o criză de dezvoltare, cu faptul că copilul începe să-și dea seama de capacitățile sale sporite. El depășește din punct de vedere psihologic jocul, iar poziția de școlar este pentru el o piatră de temelie către maturitate, iar studiul este o chestiune responsabilă, pe care toată lumea o respectă.

V.S. Mukhina arată că, desigur, nu numai oportunitatea de a învăța îi atrage pe copii. Pentru ei, atributele externe ale vieții școlare au o mare putere de atracție: un loc la birou, o servietă, manuale, apeluri, schimbări etc. Interesele de acest fel sunt mai puțin importante, dar au și un sens pozitiv, exprimând caracterul copilului. dorinta generala de a-si schimba pozitia in randul altor persoane.

Pregătirea personală presupune un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale, și anume capacitatea de a subordonează motivele comportamentului.

Există și alți indicatori ai pregătirii copilului pentru școlarizare care îi caracterizează sfera personală. Deci, în studiul lui E.E. Kravtsova, trei aspecte ale interacţiunii copilului cu lumea exterioară(de aceea sunt adesea considerate caracteristici social sau pregătirea socio-psihologică ):

Atitudine față de un adult;

Atitudinea de la egal la egal;

Atitudine față de sine.

Să luăm în considerare fiecare dintre părți separat.

Îl ajută pe copil să evidențieze aspectele nu formale, ci de conținut ale predării profesor Totuși, pentru ca profesorul să îndeplinească această funcție, copilul trebuie să fie pregătit să intre într-un nou tip de relație cu profesorul. Acest se numește formă de relație între copil și adultcomunicare extra-situațională-personală . Un copil care stăpânește această formă îndeplinește sarcinile unui adult, indiferent de situație specifică, răspunde acestor erori într-o manieră de afaceri, încearcă să le corecteze cât mai curând posibil, făcând modificările necesare lucrării. Cu o astfel de atitudine față de profesor, copiii sunt capabili să se comporte în clasă în conformitate cu cerințele școlare: să nu fie distrași, să nu-și arunce experiențele emoționale etc.

Un aspect la fel de important al interacțiunii copilului cu lumea exterioară este capacitatea lui de a stabili relații de colaborare cu alți copii. Capacitatea de a interacționa cu succes cu colegii, de a efectua activități de învățare în comun este de mare importanță pentru desfășurarea unei activități cu drepturi depline, care este în esență colectivă.

Pregătirea copilului în sfera personală implică și un anumit atitudine față de sine. În conștiința de sine a copilului în această perioadă, așa cum a subliniat L.S. Vygotsky, pentru prima dată există o descoperire a experiențelor sale, „intelectualizarea afectului” (vezi subiectul 2.3). Un astfel de neoplasm este important în stăpânirea activităților educaționale, deoarece copilul va putea să-și evalueze comportamentul, să-l regleze și să se raporteze în mod adecvat la rezultatul muncii sale.

Pregătire de voință. Viața școlară cere copilului să se conformeze un numar mare reguli. Ele sunt supuse comportamentului elevilor în clasă (nu poți să faci zgomot, să vorbești cu un vecin, să faci alte lucruri, trebuie să ridici mâna dacă vrei să întrebi ceva etc.), servesc la organizarea munca educațională a copilului, reglementează relația elevilor dintre ei și profesor. Prin urmare, ar trebui să i se acorde un loc special în studiul problemei pregătirii pentru școală dezvoltarea comportamentului voluntar.

D.B. Elkonin credea că comportamentul voluntar se naște într-un colectiv joc de rol, permițând copilului să se ridice la un nivel mai înalt de dezvoltare decât să se joace singur. Echipa corectează încălcările imitând modelul dorit, în timp ce este foarte dificil pentru un copil să exercite în mod independent un astfel de control.

Capacitatea de a respecta regulile și cerințele adulțilorcapacitatea de a modela - principalii indicatori ai formării comportamentului voluntar. D. B. Elkonin a considerat dezvoltarea sa ca fiind cea mai importantă componentă a pregătirii pentru școală.

Sub conducerea lui D.B. Elkonin, a fost efectuat următorul experiment, cunoscut pe scară largă. Adultul a cerut să rezolve o grămadă de chibrituri, mutându-le unul câte unul în alt loc. Experimentatorul a plecat apoi, lăsând copilul singur în cameră. Experimentul a implicat copii de 5, 6 și 7 ani. S-a dovedit că copiii mai mari, pregătiți pentru școală, au efectuat cu scrupulozitate această muncă complet neatrăgătoare și, în general, fără sens (la urma urmei, au convenit cu un adult). Copiii mai mici, nepregătiți pentru școală, au continuat această activitate pentru ceva timp după ce experimentatorul a plecat, dar apoi au început să se joace cu chibrituri, să construiască ceva din ele sau pur și simplu au refuzat să lucreze. Pentru astfel de copii, în aceeași situație experimentală a fost introdusă o marionetă, care trebuia să fie prezentă și să observe modul în care copilul îndeplinește sarcina (lăsând copilul în cameră, experimentatorul a spus: „Voi pleca acum, dar Pinocchio va rămâne. ”). În același timp, comportamentul copiilor s-a schimbat: s-au uitat la păpușă și au îndeplinit cu sârguință sarcina dată adulților. Introducerea păpușii a înlocuit copiii cu prezența unui adult controlant și a dat situației un nou sens.

Acest experiment arată că în spatele îndeplinirii regulii se află un sistem de relații între copil și adult. În primul rând, regulile sunt executate în prezența și sub controlul direct al unui adult, apoi cu sprijinul unui obiect care îl înlocuiește pe adult și, în final, regula devine un regulator intern al acțiunilor copilului și acesta dobândește capacitatea de a să fie ghidat în mod independent de regulă. Aceasta este o dovadă a pregătirii pentru școală.

M.V. Gamezo observă că până la intrarea în școală apar schimbări semnificative în sfera volitivă: copilul este capabil să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să manifeste un anumit efort în depășirea obstacolelor, să evalueze rezultatele acțiunii sale. Arbitrarul mișcărilor crește semnificativ, ceea ce se manifestă atât în ​​îndeplinirea deliberată a unei sarcini, cât și în capacitatea de a depăși o dorință imediată, de a abandona o distracție preferată pentru a îndeplini o sarcină necesară.

Pregătirea intelectuală pentru școală. Odată cu admiterea la școală, copilul începe studiul sistematic al științelor. Necesită un anumit nivel de dezvoltare Procese cognitive. După cum notează E.P. Ilyin, acesta este gradul de diferențiere a percepțiilor, prezența gândirii analitice (capacitatea de a stabili conexiuni între principalele trăsături și fenomene, capacitatea de a reproduce un model), abordare rationala la realitate (slăbirea rolului fanteziei), memoria logică, ascultarea vorbirii colocviale, înțelegerea și aplicarea simbolurilor.

I.V.Dubrovina constată că copilul are nevoie posedă anumite mijloace de activitate cognitivă(standarde pentru senzori, sistem de măsuri), efectuează operații mentale de bază(a fi capabil să compare, să generalizeze, să clasifice obiecte, să le evidențieze trăsăturile esențiale, să tragă concluzii etc.).

Pregătirea intelectuală implică și prezența activității mentale a copilului, suficient de lat interese cognitive dorinta de a invata ceva nou.

Interesele cognitive se dezvoltă treptat, pe o perioadă lungă de timp, și nu pot apărea imediat la intrarea în școală, dacă nu s-a acordat suficientă atenție creșterii lor la vârsta preșcolară. Studiile arată că cele mai mari dificultăți în școala primară le întâmpină nu acei copii care au cunoștințe și abilități insuficiente până la sfârșitul vârstei preșcolare, ci cei care manifestă pasivitate intelectuală, cărora le lipsește dorința și obiceiul de a gândi, rezolvă probleme care nu sunt. direct legat de ceea ce – fie un joc, fie o situație cotidiană care interesează copilul. Pentru a depăși pasivitatea intelectuală, este necesară o muncă individuală aprofundată cu copilul.

În manualul lui R.S. Nemov, indicatori ai formării proceselor cognitive care determină pregătirea pentru învățare, și anume:

dezvoltare percepţie manifestată în selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și nivel inalt formarea acțiunilor perceptuale;

Atenţie copiii până la intrarea la școală ar trebui să devină arbitrari, cu volumul, stabilitatea, distribuția, comutabilitatea necesare;

Pentru ca copilul să învețe bine curiculumul scolar, este necesar ca acesta memorie a devenit arbitrară astfel încât copilul să dispună de diverse mijloace eficiente de memorare, conservare și reproducere a materialului educațional.

imaginație: orice probleme legate de desfasurarea acestui proces , de obicei nu apare la intrarea în școală, astfel încât aproape toți copiii, s-au jucat mult și în diferite moduri la vârsta preșcolară, au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări pot apărea cu privire la capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea unor concepte abstracte greu de imaginat și prezentat atât unui copil, cât și unui adult;

gândire ar trebui dezvoltate și prezentate în toate cele trei forme principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.

Alături de componentele de mai sus ale pregătirii psihologice (personale, volitive, intelectuale), unii autori disting, de asemenea:

- pregătirea pentru vorbire : manifestată în capacitatea copiilor de a folosi cuvântul pentru controlul arbitrar al comportamentului și al proceselor cognitive; nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și condiție prealabilă pentru asimilarea scrisului;

- pregătirea motivațională : nevoia de a atinge succesul, respectul de sine corespunzătoare și nivelul pretențiilor. Nevoia de a obține succesul la un copil ar trebui să domine asupra fricii de eșec. În activitățile de învățare, comunicare și practice legate de testarea abilităților, în situații care implică competiție cu alte persoane, copiii ar trebui să manifeste cât mai puțină anxietate. Este important ca respectul lor de sine să fie adecvat, iar nivelul revendicărilor este adecvat. oportunități reale pe care copilul o are.

Având în vedere problema pregătirii psihologice a copilului pentru școală, putem spune că nu există o decizie clară cu privire la componentele constitutive. Însă mulți experți de top consideră că este necesar să ne concentrăm pe neoplasme, pe faptul că constituie viitorul dezvoltării, și nu pe ceea ce copilul a dezvoltat deja, ceea ce poate face singur.

„Pedagogia”, a scris L.S. Vygotsky, „ar trebui să se concentreze nu pe ieri, ci pe mâine Dezvoltarea copilului. Numai atunci ea va putea aduce la viață în procesul de învățare acele procese de dezvoltare care se află acum în zona dezvoltării proximale ”(Vygotsky LS Sobr. Soch. - M., 1982. - vol. 2. -. P. 251).