Scenario del business game "la via del successo" per insegnanti di scuola materna. Un gioco per insegnanti di scuola materna con elementi della formazione "Creatività - come uno dei componenti della competenza professionale di un moderno insegnante di scuola materna

A l'anno scorso Il business game è diventato il modo più popolare di autoeducazione professionale degli insegnanti. È concepito come una simulazione di un processo pedagogico vivo, la sua imitazione collettiva, al fine di trovare nuove soluzioni nel lavoro. Nei giochi di affari, non solo impariamo cose nuove, ma ricordiamo anche il "vecchio ben dimenticato" riguardo alle nostre attività professionali.

Scenari di serate di lavoro e giochi intellettuali pedagogici "per tutte le occasioni" potete trovare nelle pagine di questa sezione. Di norma, si tratta di "ricette" testate nella pratica e che hanno dimostrato il loro valore. Ci sono anche raccomandazioni per condurre giochi d'affari con la partecipazione dei genitori.

Business game: riposare l'anima, mentre si lavora con la testa.

Contenuti nelle sezioni:

• Vacanze per educatori e insegnanti. Scenari di eventi per dipendenti di istituti di istruzione prescolare e insegnanti

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Business game - Business game (per insegnanti) "Gioco di ruolo nel sistema di educazione dei bambini in età prescolare"

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Gioco d'affari con i genitori "Diritti dei nostri figli" nel gruppo asilo nido Gioco d'affari con i genitori "Diritti dei nostri figli" nel gruppo asilo nido. La rilevanza del tema “Diritti dei nostri figli” sta nella necessità di fare chiarezza stato giuridico personalità del bambino. L'infanzia in età prescolare è un periodo in cui il bambino dipende completamente da coloro che lo circondano ...

Seminario per insegnanti di scuola materna

Lo scopo e gli obiettivi del gioco. Espandere e generalizzare le conoscenze sull'argomento "Il gioco come attività principale dei bambini in età prescolare"; chiarire le conoscenze sui tipi di giochi, le forme, i metodi e le tecniche di lavoro con i bambini; attraverso la simulazione del gioco per creare le condizioni per la manifestazione dell'iniziativa creativa; sensibilizzare sulla necessità di conoscere l'esperienza dei colleghi al fine di migliorare la qualità del loro lavoro professionale; introdurre nuova letteratura metodologica sul gioco.

Attrezzatura. Alfabeto da parete con tasche per i compiti, dove al posto delle lettere b, b, s, e, y, sono posizionati i volti delle emozioni, tutte le altre lettere hanno una decodifica (ad esempio, A - gioco d'azzardo, B - veloce, C - dannoso, D - gioco grandioso, ecc., e durante il gioco, gli educatori daranno definizioni del tipo di giochi che capiscono.)

Carte rosse, blu, verdi (almeno 10 pezzi di ogni colore): indicano lettere e compiti per ogni squadra e ospiti. Strisce con compiti disposti nelle tasche (33 pezzi). Tavoletta da parete, dove verranno allegate le dichiarazioni di personalità di spicco sul gioco. Cavalletto, puntatore, due campanelli, due scatole di cianfrusaglie. Informazioni sul poster che serviranno da suggerimento durante il gioco. Giornali tematici "È bello quando inizia il gioco al mattino", che sono stati creati da bambini, educatori e genitori (poesie, disegni, racconti, fiabe, collage, ecc.). Progetti di giochi di ruolo su carta (ragnatele). Primo.
È buono quando è al mattino
Il gioco inizia!
Risate, divertimento, correre in giro,
Quando i bambini giocano.
Invidio i bambini:
Sia ragazze che ragazzi.
Gli adulti vogliono giocare
Sì, devi misurare.
Ma oggi è un giorno speciale
Ci siamo riuniti per un motivo.
Sia adulti che adulti
Il gioco inizia!
Appeso davanti a te
Alfabeto del gioco!
Comprendi le regole del gioco
Cosa ricordi!
Non essere annoiato, non essere pigro
E unisciti al nostro gioco.
Bene, amici, è ora di incontrarsi
Squadre "Primer" e "ABC"!
Suona la musica, le squadre entrano in sala e si siedono ai tavoli.

Primo.
Per valutare le squadre
La giuria deve essere invitata.
Per non perdere il conto
E conta tutti i punti
La commissione di conteggio deve essere scelta.

Bene, iniziamo!

Le regole del gioco. La giuria valuta le squadre su una scala di tre punti per tutti i compiti eseguiti. Le squadre, a turno, rispondono alle domande e presentano le attività completate. Il tempo per completare le attività (a seconda della complessità) varia da 1 a 5 minuti. Gli ospiti hanno il diritto di partecipare al gioco. La scelta dei compiti per gli ospiti è fatta dall'host. Ogni squadra può includere da 6 a 12 insegnanti.

Brainstorming (riscaldamento). Le squadre devono guardare attentamente l'alfabeto del gioco e combinare le lettere in coppia in base ad associazioni opposte o simili. Nomina almeno tre coppie Il facilitatore organizza le schede a colori con i compiti in base alle coppie di lettere determinate dalle squadre. La squadra di Bukvar - cartellini rossi, la squadra di Azbuka - cartellini verdi, ospiti e tifosi - cartellini blu. La squadra pronta a rispondere prima avvisa il leader con un campanello, che dà il diritto di scegliere un compito di gioco, ad es. lettera successiva.

Primo compito: il comando "Primer" - per trovare il valore opposto, il comando "ABC" - per trovare un valore simile. Le squadre chiamano le coppie, l'assistente organizza le carte.
Il secondo compito si basa sui compiti. Ogni partecipante deve trovare quali definizioni del gioco sono state date gente famosa. Le squadre leggono a turno le definizioni, ascoltandosi attentamente e senza ripetersi. L'assistente facilitatore allega dichiarazioni al tablet. Ogni squadra deve elaborare la propria definizione del gioco e leggerla. Per questo è concesso 1 minuto. Mentre la squadra si prepara, gli ospiti raccolgono parole-definizioni: quali giochi possono essere con la lettera U (ad esempio, scrupolosi, parsimoniosi, generosi) - e spiegano che tipo di giochi sono.
Per rivelare le fasi della formazione di un gioco di ruolo che prepara un bambino gioco collettivo: il team ABC secondo E. Kravtsova, il team Primer secondo D. Elkonin.
Produzione di giocattoli figurativi e sonori. Rappresentazione di un giocattolo figurativo
poesia, canzone, danza, espressioni facciali, pantomima, immagine, ecc. Suonare una poesia con l'aiuto del rumore dei giocattoli fatti in casa materiale di scarto. Tempo per fare i giocattoli - 5 minuti.

Alla squadra "Primer" viene offerta la poesia "Frogs".

Sul bordo verde -
qua-qua-qua! -
Rane riunite e sedute -
qua-qua-qua!
“Catturare mosche - gnam-gnam-gnam! -

Molto gustoso per noi, per noi, per noi!
E poi salta attraverso le pozzanghere -
schiaffo-slap-slap!"
Oh, divertente, rane,
persone rana che sei!

Alla squadra "ABC" viene offerta la poesia "Rain".

Gli alberi ondeggiavano, l'erba frusciava -
Sha-sha-sha, sha-sha-sha!
Gli alberi cantavano, il fogliame suonava -
La-la-la, la-la-la!

E il forte tuono giocoso ha spazzato il cielo -
Bom-bom-bom!
E gocce gocciolanti, cantarono tranquillamente una canzone -
Cap-cap-cap!
Qui sul tetto, sul vetro -

Cap-cap-cap!
Sulla mia veranda -
Cap-cap-cap!
Sempre più, sempre più rane si divertono di più!

Ih ih ih! Sì ah ah ah! Che bellezza!

Gioco della camomilla con il pubblico "Cosa impara un bambino nel gioco?" (distribuire petali di camomilla e pennarelli a tutti gli ospiti, dopo aver completato il compito, adagiare le margherite sul tappeto e leggere quali conoscenze, abilità e abilità il bambino riceve durante il gioco).

Presentazione di squadra dei giocattoli.

5. Un frammento della lezione che utilizza la posizione concettuale "Il diritto del bambino a giocare".

La base - compiti a casa. Sono previsti 8-10 minuti per mostrare frammenti di lezioni. Un compito per ospiti e fan: “Nell'alfabeto del gioco si vedono facce-emozioni. Cosa ti piace di più? (Allegro.) Per rendere il tuo umore altrettanto allegro, ascolta l'inno degli educatori.
Non torcere il globo variopinto,
Non lo troverai
Quel paese, un paese enorme,
di cui cantiamo.
Ogni giorno è pieno di risate
sorpresa, bellezza,
Comprensione e attenzione
Gioco fantastico.
E tutto ha fretta in questo paese
E i bambini hanno fretta.
Le loro mamme e i loro papà
Ti portano qui per mano.
In questo paese felicissimo,
Incontrali con una nuova fiaba.
Questo paese è sempre nel mio cuore

Si chiama Asilo!

6. Giocare con le matite.
Primo. Attenzione! Ecco i simboli per i quali devi raccogliere quanti più giochi possibili (stampati da tavolo, mobili, intellettuali, giochi di ruolo, ecc.) Che corrispondono ai simboli selezionati, ad esempio giochi per il simbolo "cerchio" - " Catch from the Circle", giochi di ballo rotondo, gioco da tavolo "Fractions", ecc. Hai 3 minuti per prepararti.

Le squadre fanno delle scelte. Mentre le squadre sono impegnate, gli ospiti rispondono alla domanda: in che cosa differiscono i giochi di ruolo da quelli teatrali?

7. Presentazione di progetti di giochi di ruolo "Steamboat", "Hospital" (ragnatele, album fotografici, disegni per bambini, ecc.).

8. Sondaggio lampo.

Sondaggio lampo per la squadra di Bukvar
Azioni del bambino con il giocattolo. (Un gioco.)
Quali sono i nomi dei giochi in cui i bambini sfruttano al meglio il loro bagaglio di conoscenze, abilità mentali? (Giochi intellettuali.)
Dai un nome a qualsiasi gioco ambientale. (Da quale albero quale foglia?)
Quale gioco di ruolo coinvolge un marinaio, un capitano, un cuoco? (Barca a vapore.)
Chi è l'autore di questo detto "Il gioco è infanzia e l'infanzia è gioco"? (V.A. Nedospasov.)
Di quali due mondi ha parlato J. Piaget nella sua scoperta? (Il mondo dei bambini e il mondo degli adulti.)
Come si chiamano i giochi in cui il bambino fa parlare la bambola, compie varie azioni, agendo su due piani, cioè per sé e per la bambola? (Giochi da regista.)
Qual è il nome degli articoli che sostituiscono il giocattolo del bambino? (Articoli sostitutivi.)
Il bambino in età prescolare più grande ha bisogno di più spazio o di giocattoli per giocare? (Nello spazio.)

Sondaggio lampo per la squadra di Azbuka
Quale è il nome di hobby preferito bambini con i giocattoli? (Un gioco.)
Chi è l'autore della dichiarazione “Non giochiamo perché siamo bambini. Ma l'infanzia stessa ci è data perché possiamo giocare”? (Karl Grosse è uno psicologo tedesco.)
Assegna un nome a qualsiasi gioco con la palla all'aperto. (Trappola attorno al cerchio.)
Quale gioco di ruolo coinvolge un truccatore, un parrucchiere, un cliente, un cassiere. (Salone.)
Come si chiamano i giochi, durante i quali i bambini possono, senza l'intervento degli adulti, inventare trame per giochi, assegnare ruoli, cambiare l'ambiente di gioco? (Indipendente.)
Chi ha creduto che “il gioco è la sfera della sofferenza per i bambini, che sta dall'altra parte del piacere”? (Sigmund Freud.)
Quante fasi nello sviluppo di un gioco di ruolo, secondo Kravtsova, dovrebbe attraversare un bambino per essere pronto per un gioco collettivo? (Cinque fasi.)
Qual è il "cuore del gioco"? (Ruolo.)
In quali giochi i bambini vanno in un mondo in cui tutti i sogni dei bambini diventano realtà? (Creativo.)
Compito per entrambe le squadre

Componi le parole dalle lettere contrassegnate sull'"Alfabeto del gioco" con le schede colorate, le lettere possono essere ripetute. Prova a creare parole relative all'argomento "Gioco".

introduzione

Studiare il federale norma statale L'istruzione prescolare pone davanti agli insegnanti la necessità di analizzare una grande quantità di letteratura teorica e giuridica.

A fini didattici, la forma di maggior successo lavoro metodico con il corpo docente ci sono corsi di formazione e giochi di affari, perché. È nel corso di tale lavoro, secondo Belchikov Ya.M., "che non c'è un accumulo meccanico di informazioni, ma una deoggettivazione attiva di qualche sfera della realtà umana".

Bersaglio: attivazione dell'attività mentale degli insegnanti nella conoscenza delle principali disposizioni e principi dello Standard educativo statale federale; creazione di condizioni favorevoli allo sviluppo del pensiero creativo e creativo.

Materiali: proiettore, musica con il rumore del mare, il rumore del vento

Cari colleghi! Un giorno siamo andati a crociera. Improvvisamente la nave fece naufragio e noi eravamo a bordo isola deserta. L'educatore senior è riuscito solo a prendere una valigia con uno standard statale federale.

Dovevamo sederci sull'isola, intorno solo sabbia e palme. Abbiamo deciso di rilassarci un po'.

Fase introduttiva

1. Esercizio "Conteggio ordinale »

Tutti si siedono in cerchio, una persona dice "uno" e guarda qualsiasi partecipante al gioco, quello che ha guardato dice "due", ecc.

2. Esercizio "Io e te siamo simili"

Il partecipante che lancia la palla a un altro deve nominare la qualità psicologica che lo unisce alla persona a cui lancia la palla. Allo stesso tempo, inizia la sua frase con le parole: "Penso che siamo uniti da ..." e chiama questa qualità, ad esempio: "Io e te siamo ugualmente socievoli"; "Penso che tendiamo entrambi ad essere un po' schietti". Chi riceve la palla risponde: “Sono d'accordo”, se è davvero d'accordo, oppure: “Ci penserò”, se non è d'accordo. Colui a cui è stata colpita la palla continua l'esercizio, passando la palla a qualcun altro, e così via fino a quando tutti non prendono la palla.

Primo.“Improvvisamente una tempesta ha colpito l'isola, la sabbia era un muro, non si vedeva niente! (L'ospite solleva i partecipanti, li benda, li fa girare.) Gli educatori vanno, non possono dire nulla - in modo che la polvere non entri nelle loro bocche ( la regola è non parlare). Questo è male! Cominciarono a tastare a modo loro, cercando un compagno ( quindi, il leader spinge insieme i partecipanti e forma le squadre).

E così, sulla nostra isola, si formarono due tribù - una da un lato dell'isola, la seconda - dall'altro. Improvvisamente, dal nulla, i bambini negri arrivano di corsa, guardano così lamentosamente e dicono: "Educatori, insegnateci, educateci!" Cosa fare - un tale riconoscimento che abbiamo!

Cominciarono ad attrezzarsi, a fondare ogni asilo.

Il facilitatore distribuisce i materiali: due sabbiere junghiane, ciottoli, materiali naturali, figurine di animali, ecc.

Assegnazione ai partecipanti: dai un nome alla tua tribù: un asilo nido, struttura lo spazio su un vassoio, ecc. Successivamente, i team presentano il loro lavoro.

Primo. Hai costruito l'edificio e il territorio. Ma, forse, sono riusciti a scatenarsi sull'isola durante questo periodo. Ora le squadre si sfideranno nelle abilità professionali. Per ogni risposta corretta nel quiz, il team riceve materiale da costruzione aggiuntivo di cui avremo bisogno in seguito.

Gioco a quiz

Devi scegliere la risposta corretta.

1. In età prescolare più giovane, un gioco di ruolo è caratterizzato da:

• l'implementazione di azioni di gioco (rotola l'auto, dai da mangiare alla bambola);
• la fase della trama: i bambini possono inventare, combinare e sviluppare la trama del gioco in base all'esperienza personale;
• azioni oggettive (bussare con un cucchiaio, aprire i coperchi).

2. Attività principali dei bambini da 1 anno a 7 anni:

• gioco di ruolo;
• comunicazione personale con un adulto;
• attività educativa;
• non esiste una risposta corretta.

3. Il genitore chiede di consigliare il gioco per lo sviluppo della volontarietà (volontà) del bambino. Scegli l'opzione corretta:

• Gioco di ruolo congiunto di un adulto e un bambino;
• Gioco di ruolo individuale (un bambino con i giocattoli);
• Gioco di ruolo congiunto con i coetanei;
• Il gioco non pregiudica lo sviluppo dell'arbitrarietà.

4. Indicare la direzione dello sviluppo e dell'istruzione dei bambini scomparsi secondo lo standard educativo statale federale:

a) sviluppo sociale e comunicativo;

b) sviluppo del linguaggio;

c) sviluppo artistico ed estetico;

d) sviluppo fisico.

Risposta: sviluppo cognitivo

5. Qual è lo scopo dello standard DO?

a) formazione di conoscenze, abilità;

b) la formazione delle qualità integrative dell'individuo;

c) obiettivi per l'istruzione prescolare;

6. Quali sono gli obiettivi per l'istruzione prescolare?

a) è sociale e caratteristiche psicologiche possibili risultati del bambino nella fase di completamento dell'istruzione prescolare;

b) queste sono le conoscenze e le abilità che l'allievo deve padroneggiare, quali: l'abilità di scrivere, contare, leggere;

c) si tratta dei risultati del docente, valutati come diplomi, premi, vittorie in concorsi.

7. Eliminare l'eccesso

Ambiente educativo secondo GEF:

1. garantisce la tutela e il rafforzamento della salute fisica e psichica degli alunni;
2. assicura il benessere emotivo e morale degli alunni;
3. contribuisce allo sviluppo professionale del personale docente;
4. crea le condizioni per lo sviluppo di un'istruzione prescolare variabile;
5. valutato diagnosticando i risultati specifici degli alunni;
6. ne garantisce l'apertura e il carattere motivante.

8. Secondo il Federal State Educational Standard, il genitore:

1. diventa parte attiva del processo educativo;
2. esclusi dal processo educativo;
3. non esiste una risposta corretta.

Primo. Vediamo che le capacità professionali non sono andate perdute. Hai costruito un asilo nido, ora è il momento di organizzare un ambiente di sviluppo soggetto-spaziale.

Gioco "Ambiente di sviluppo"

Esercizio: organizzare i locali dell'asilo in modo tale che l'ambiente oggetto-spaziale in via di sviluppo sia conforme allo standard

Procedura di svolgimento:

Il facilitatore distribuisce materiale improvvisato ( materiali naturali, materiali da costruzione vari, piccoli giocattoli, ecc.).

Agli insegnanti viene fornito materiale visivo come supporto (vedi allegato 1), che fornisce un elenco di requisiti per l'ambiente soggetto-spaziale. Il compito dell'insegnante è quello di strutturare e presentare l'ambiente creato secondo i requisiti.

Primo. Ora non puoi più preoccuparti del processo educativo dei bambini, perché accanto a loro ci sono dei veri professionisti! Su questo, cari colleghi, finisce la nostra insolita avventura. Mettiamoci in cerchio e condividiamo le nostre impressioni sull'evento di oggi: cosa ti è piaciuto lavoro di gruppo che era difficile, che era interessante.

Bibliografia.

1. Lavoro metodico nell'istituto di istruzione prescolare. Forme efficaci e metodi: metodo. Vantaggio / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionov. - M.: Iris-press, 2008. - 192 p. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. stato federale standard educativo educazione prescolare. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17 ottobre 2013 n. 1155.
3. Personalità e professione: supporto psicologico e supporto: libro di testo. manuale per le università / Mitina L.M., Yu.A. Koryakov, GV Shavyrin. – M.: Accademia, 2005.
4. L'energia della formazione aziendale. Guida al riscaldamento. Manuale per un business coach praticante / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, edizione elettronica.

Moroko Natalia Yurievna

Distretto di YaNAO Shuryshkarsky S. Gorki

MBDOU "Asilo "Severyanochka"

Educazione prescolare

Gioco di affari per insegnanti con elementi di formazione

Argomento: "Creatività - come una delle componenti della competenza professionale di un moderno insegnante di scuola materna"

Nota esplicativa

Qualsiasi rinnovamento del processo pedagogico di un'istituzione educativa richiede non solo la ricostruzione del contenuto dell'educazione, ma anche un certo progresso in termini di personale. Queste linee si sviluppano in parallelo. Un insegnante infantile e non in via di sviluppo non può, solo applicando nuovi programmi, tecnologie, educare una personalità creativa e costruttiva. Ecco perché aumentare la competenza e la professionalità degli educatori è una delle condizioni più importanti per migliorare la qualità dell'istruzione prescolare. E questo può essere ottenuto non solo applicando le forme di lavoro individuale con gli insegnanti, ma anche organizzando adeguatamente eventi pedagogici utilizzando interessanti forme interattive.

La tua attenzione è invitata a un evento per insegnanti di scuola materna in una forma non convenzionale che utilizza elementi della formazione. Questa forma di lavoro con permette di attivare docenti in attività, coinvolgere docenti in attività collettiva, per sviluppare la capacità e il desiderio di interagire tra loro per risolvere situazioni non standard.

Piano di attuazione

Introduzione all'argomento gioco d'affari.

Organizzare il tempo.

Esercizio 1 - fissa sul foglio, secondo te, quei tratti della personalità che caratterizzano la sua creatività/creatività.

Compito 2- esercizio "Annuncio".

Compito 3 - cangianti.

Compito 4 - TRIZ - tecnologia.

Compito 5 - creativo.

Compito 6–"Musicisti".

Compito 7– trovare il maggior numero di opzioni per l'utilizzo dell'elemento denominato.

Compito 8– esercizio "Mano amica"

Compito 9 - esercizio "Rima"

Osservazioni conclusive del moderatore.

Scenario di gioco d'affari.

Cosa saranno, i nostri figli!

Dopotutto, tutto dipende da noi,

E alle soglie dei secoli futuri

Forse saranno migliori di noi.

A. Shershunovich, T. Chukasova

Bersaglio: attualizzazione dello sviluppo creativo e creativo dell'insegnante, come una delle componenti della competenza professionale dell'educatore.

Compiti:

Migliorare le capacità professionali degli insegnanti, formare il bisogno di creatività tra gli insegnanti, sviluppare intraprendenza, ingegno, pensiero non standard.

Coinvolgere gli insegnanti in attività collettive, sviluppare la capacità e il desiderio di interagire tra loro per risolvere situazioni non standard.

Creare condizioni favorevoli per la comunicazione e l'interazione degli insegnanti.

spostare gioco d'affari:

Buon pomeriggio, cari colleghi!

A tradotto dall'inglese significa "creatività".- creare, creare. Non è necessariamente associato ad attività tradizionalmente classificate come "creative", come disegnare, scrivere poesie o musica, recitare sul palco, ecc. Si manifesta quando si deve agire in situazioni di incertezza, mancanza di algoritmi chiari, incertezza sull'essenza e sui metodi per risolvere i problemi che una persona deve affrontare, condizioni che cambiano in modo imprevedibile. La creatività implica un sistema di capacità creative.

« E Pertanto, la creatività viene presentata come un insieme di caratteristiche che ogni essere umano possiede, caratteristiche che possono svilupparsi e consentire al suo proprietario di pensare in modo indipendente, flessibile e con immaginazione. Qualunque siano le differenze che possono essere stabilite, la creatività è inerente a tutti gli individui ... ”(Donson, 1997).

La creatività è componente principale attività pedagogica ed è un fattore decisivo nella promozione dell'insegnante alle vette dell'abilità pedagogica. Il prodotto creativo di un insegnante creativo può essere nuove tecnologie educative, forme, metodi di insegnamento e istruzione.

Negli ultimi anni, l'affermazione "Un insegnante che lavora in modo creativo ha sviluppato i bambini in modo creativo" ha messo radici. Anche V. O. Sukhomlinsky ha sottolineato che solo un insegnante creativo è in grado di accendere la sete di conoscenza nei bambini, quindi ogni insegnante deve sviluppare la creatività, che è l'indicatore principale della sua competenza professionale.

E così, oggi, nel contesto di un business game con elementi di formazione, ti suggerisco di imparare a cercare vie non standard per uscire da situazioni standard, pensare in modo creativo e quindi aumentare il tuo livello professionale.

Tempo di organizzazione: Sui tavoli, divisi in 2 squadre, ci sono dei cerchi colorati. Gli insegnanti sono invitati a scegliere un colore e prendere il posto appropriato.

Cari insegnanti, oggi ci rivolgeremo in modo insolito. Ti suggerisco di nominarti, associando il colore scelto a qualche oggetto o fenomeno.

Ho scelto per me... un colore. E ti invito a chiamarmi oggi....

A Ti consideri creativo? Darò una breve storia, il cui eroe ha una spiccata capacità di essere creativo (Durante la prima guerra mondiale, la moglie di un certo signor Harrigan inviò una lettera disperata. "Sembra che non sia rimasto un solo uomo abile in tutta l'Irlanda", scrisse, "e devo scavare il giardino da sola". In risposta, Harrigan ha scritto: “Non scavare il giardino. Ci sono armi sepolte lì". La lettera è stata aperta dalla censura, i soldati hanno fatto irruzione nella casa della moglie e hanno scavato l'intero giardino fino all'ultimo centimetro. "Non so cosa pensare, caro", scrisse la signora Harrigan al marito, "i soldati sono venuti e hanno saccheggiato tutto il nostro giardino. "Ora pianta patate", rispose Harrigan.)

Compito 1. P Inizialmente chiederò ad ogni squadra di annotare su un foglio, secondo voi, quei tratti della personalità che caratterizzano la propria creatività/creatività (che ho generalizzato in base a un largo numero caratteristiche esistentiDavis):

consapevolezza - percezione di sé come persona creativa, capace di creare qualcosa di nuovo.

Originalità - flessibilità nelle idee e nei pensieri, intraprendenza, disponibilità a sfidare le proposte, agire sulla base del principio "E se?".

Indipendenza - fiducia in se stessi, gestendo il proprio comportamento in base a valori e criteri interni, capacità di resistere a richieste esterne.

propensione al rischio - disponibilità a provare qualcosa di nuovo, anche se può portare a conseguenze negative, resistenza al fallimento, ottimismo.

Energia - assorbimento nelle azioni, intraprendenza, entusiasmo, spontaneità, "facilità di ascesa".

Arte - espressività, interessi estetici.

Interesse - ampiezza di interessi, curiosità, tendenza a sperimentare e porre domande.

Senso dell'umorismo - giocosità.

Voglia di complessità - interesse per l'incomprensibile e il misterioso, tolleranza per l'ambiguità, confusione, combinazione dell'incompatibile.

apertura mentale - suscettibilità al nuovo, ad altri punti di vista, liberalismo.

Il bisogno di solitudine - introspezione, riflessività (tendenza all'autocoscienza), capacità di lavorare da soli, presenza di bisogni interni che di solito non vengono rivelati agli altri.

Intuitività - intuizione, capacità di vedere connessioni e relazioni implicite, osservazione.

Tolleranza verso l'incertezza - comportamento confortevole di una persona in una situazione in cui non ci sono informazioni complete, non esatte regole di azione, le prospettive di ulteriori sviluppi non sono del tutto chiare. Persone che non hanno o hanno un'espressione creativa debolmente, Abilità creative, prova un forte disagio e ansia in tali situazioni, tende ad evitarle.

Gli insegnanti analizzano quali qualità non sono state nominate.

Assegnazione della squadra 2. Per essere conosciuto e apprezzato per le tue qualità professionali, devi saperti presentare in qualche modo.

Esercizio "Annuncio"

Entro 5 minuti, ogni squadra deve scrivere un breve annuncio di lavoro che rifletta la propria unicità professionale e includa qualcosa che nessun altro specialista può offrire. Questo annuncio viene poi letto a tutti. Possiamo porre qualsiasi domanda sul contenuto dell'annuncio per assicurarci che valga davvero la pena utilizzare questo servizio.

Assegnazione della squadra 3.

- Cari colleghi, il prossimo compito è:"Cambia" . I bambini non sanno sempre chiaramente come esprimere i loro pensieri, quindi in ogni caso devi imparare a capirli.

Devi indovinare il nome di un film famoso o un proverbio del "cambio".

Compito di squadra 1.

Vasily Ivanovich rimane al lavoro - "Ivan Vasilyevich sta cambiando la sua professione".

Adulti tristi - "Ragazzi divertenti".

Stai più forte - non sarai più vicino - "Vai più tranquillo - continuerai".

Il grido degli arieti - "Silenzio degli agnelli".

Un uomo su un carro - è più difficile per un castrone - "Una donna con un carro è più facile per una cavalla".

Compito di squadra 2.

Con la pigrizia, non puoi nemmeno mettere un uccello in mare: "Senza lavoro, non puoi nemmeno catturare un pesce da uno stagno".

Piedi freddi - "Teste calde".

Non aver paura della bici - "Attenzione alla macchina".

Non ci sono solo ragazzi nell'orchestra sinfonica - "Solo ragazze nel jazz".

Cactus manuale - "Orchidea selvatica".

Assegnazione della squadra 4. Ora ti suggerisco di mostrare le meraviglie dell'intraprendenza, dell'ingegnosità, del pensiero non standard, basato sul sistemare la tecnologia che ci è familiare, che usiamo nel lavorare con i bambini, proviamo a ricordarlo (tecnologia TRIZ - tecnologia per risolvere problemi inventivi ).

1. "Le proprietà sono anti-proprietà". Nomina quante più coppie di parole possibili che hanno proprietà opposte, ad esempio: leggero - pesante. Le squadre chiamano a turno coppie di parole, vince la squadra che nomina l'ultima coppia di parole.

2. In questa attività, ti viene presentato un sistema. È necessario scegliere quante più parole possibili da questo sistema. Per la squadra azzurra il sistema FOREST, per la squadra rossa il FIUME. (Foresta - cacciatore, lupo, alberi, cespugli, sentiero; Fiume - riva, pesce, pescatore, acqua, fango).

3. "Indovina un indovinello." Ogni squadra presenta un indovinello secondo lo schema "come appare - cosa è diverso" e lo fa alla squadra avversaria. Ad esempio: Rotonda, non una palla, sferraglia, non tuona, vanno alla parata con essa, ma questa non è una bandiera. (Tamburo).

4. Scrivi un annuncio per un giornale in modo che tutte le parole inizino con la stessa lettera. Ad esempio: in vendita il soffice pappagallo che canta Goody, cinque anni, mezzo verde. Preferisce mangiare biscotti, bere Pepsi-Cola. Per favore, vieni a vedere.

Assegnazione della squadra 5.

Devi disegnare « che odore ha un arcobaleno? . La seconda squadra -cosa sognano le stelle.

- Parlaci del tuo disegno, è stato difficile completare un compito del genere. Qual è stata la difficoltà?

Assegnazione della squadra 6 .

Vi suggerisco di diventare musicisti. Due persone della squadra hanno ciascuno uno strumento musicale in mano, il resto canta una melodia (senza parole). Il compito della squadra avversaria è indovinare e chiederne un altro.

Task team 7 .

E ora propongo il seguente compito. Devi offrire il maggior numero possibile di casi d'usoprima squadra - pulsanti , la seconda squadra - una bottiglia vuota di profumo.

8. Esercizio "Palmo amichevole".

Ai partecipanti vengono dati dei pezzi di carta.

Primo : Davanti a te ci sono i contorni dei palmi, scrivi pl. ha il tuo nome sopra. Quindi passa il foglio di schema della mano ai tuoi compagni di gruppo e chiedi a tutti di lasciare il proprio desiderio o complimento su una delle dita della mano. Il messaggio dovrebbe avere contenuto creativo, fascino personale, in alcun modo menzionato punti di forza persona specifica. E mi unirò volentieri a te.

Il gioco finale ha lo scopo di comprendere l'esperienza maturata durante il nostro incontro e di riassumere i risultati.

9. Ti offro l'esercizio "Rhyming".

Devi completare in rima alcune frasi riguardanti l'ultimo incontro.

Ci siamo incontrati, abbiamo giocato, abbiamo sviluppato la creatività...

Siamo arrivati ​​al gioco, dove a te e a me è stato insegnato...

Creatività: che tipo di uccello?

Ricordiamo così vividamente...

Il nostro incontro è finito...

Osservazioni conclusive dell'ospite - Sai che differenza faceva Guilford (l'autore di uno degli studi classici) tra i creativi e tutti gli altri? I creativi cercano molte risposte a una domanda, mentre tutti gli altri cercano l'unica risposta corretta possibile. Quindi ti auguro di trovare molte risposte non standard all'unica risposta possibile. E insegnalo ai tuoi studenti.

In conclusione, vorrei regalarvi dei piccoli libretti che vi aiuteranno nel vostro lavoro.

Elenco della letteratura usata:

1. Shmonina LV Tecnologie innovative nel lavoro metodologico dell'istituto di istruzione prescolare. M.: Casa editrice "Maestro", 2009

2. Volobueva LM Lavoro anziano insegnante di scuola materna con gli insegnanti. Mosca: Creative Center, 2004

3. Belaya K.Yu. 300 risposte alle domande del capo dell'asilo. M., 2001.

4. Belaya K.Yu. Attività innovativa nell'istituto di istruzione prescolare. Kit di strumenti. M.: Centro creativo "Sfera", 2004.

5. Miklyaeva N.V. Innovazione in scuola materna. Manuale per educatori. Iris Press, M., 2008.

6. Selevko G.K. Tecnologie educative moderne: Esercitazione. M., 1998.

7. Falyishina LI Gestione della qualità del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare. M.: Arkti, 2004

Appendice.

Metodologia "Valutazione del livello di potenziale creativo"

Scopo: la tecnica consente di determinare l'autovalutazione delle qualità personali o la frequenza della loro manifestazione, che caratterizzano il livello di sviluppo del potenziale creativo dell'individuo.

Istruzioni: Su una scala di 9 punti, valuta ciascuna delle 18 affermazioni. Cerchia la valutazione che hai scelto.

p/p	Domande di prova	Scala di valutazione
	Quante volte riesci a portare ciò che hai iniziato alla sua logica conclusione?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Se tutte le persone sono mentalmente divise in logici ed euristiche, cioè generatori di idee, allora fino a che punto sei tu un generatore di idee?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	In che misura ti consideri una persona decisiva?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	In che misura il tuo “prodotto” finale, la tua creazione, si discosta molto spesso dal progetto, dall'idea originale?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Fino a che punto sei in grado di essere esigente e perseverante in modo che le persone che ti hanno promesso qualcosa mantengano le loro promesse?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Quante volte devi parlare in modo critico di qualcuno?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Quante volte la soluzione dei tuoi problemi dipende dalla tua energia e assertività?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Quale percentuale di persone nel tuo team supporta più spesso te, le tue iniziative e proposte? (1 punto - circa il 10%)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Quante volte hai un umore ottimista e allegro?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Se tutti i problemi che hai dovuto risolvere nell'ultimo anno possono essere suddivisi condizionatamente in teorici e pratici, allora quale di essi peso specifico pratico?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Quante volte hai dovuto difendere i tuoi principi e le tue convinzioni?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	In che misura la tua socievolezza e socialità contribuiscono a risolvere i problemi che sono vitali per te?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Quante volte hai situazioni in cui la responsabilità principale di risolvere di più problemi difficili e gli affari nella squadra che devi affrontare?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Quante volte e in che misura le tue idee, i tuoi progetti sono riusciti a essere realizzati?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Quante volte riesci, dopo aver dimostrato intraprendenza e persino intraprendenza, a superare almeno in qualche modo i tuoi rivali al lavoro o allo studio?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Quante persone tra i tuoi amici e parenti ti considerano una persona educata e intelligente?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Quante volte nella tua vita hai dovuto intraprendere qualcosa che è stato percepito anche dai tuoi amici come una sorpresa, come una cosa fondamentalmente nuova?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Quante volte hai dovuto riformare radicalmente la tua vita o trovare approcci fondamentalmente nuovi per risolvere vecchi problemi?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Elaborazione e interpretazione dei risultati. In base al numero totale di punti segnati, determina il livello della tua creatività.

Somma di punti. Il livello del potenziale creativo dell'individuo.

18-39 - Livello bassissimo.

40-54 - Basso.

55-69 - Sotto la media.

70-84 - Leggermente sotto la media.

85–99 - Medio.

100-114 - Leggermente sopra la media.

115-129 - Sopra la media.

130-142 - Alto livello.

143-162 - Altissimo livello.

Informazioni per la produzione di libretti.

Creatività. Analisi dei concetti di base

Diamo un'interpretazione delle principali definizioni. Il significato dei concetti di "creatività" e "creatività pedagogica" ci è stato rivelato dal nostro collega. Consideriamo altri concetti.

Creatività (dall'inglese create - create, create) - le capacità creative di un individuo, caratterizzate dalla volontà di accettare e creare idee fondamentalmente nuove che differiscono dai modelli di pensiero tradizionali o accettati e sono incluse nella struttura del talento come fattore indipendente, così come la capacità di risolvere i problemi che sorgono all'interno di sistemi statici. Secondo lo psicologo americano Abraham Maslow, questo orientamento creativo è innato in tutti, ma perso dalla maggioranza sotto l'influenza del sistema consolidato di educazione, educazione e pratica sociale.

A livello quotidiano, la creatività si manifesta come ingegno: la capacità di raggiungere un obiettivo, trovare una via d'uscita da una situazione apparentemente senza speranza, utilizzando l'ambiente, gli oggetti e le circostanze in un modo insolito. In senso lato, una soluzione non banale e geniale di un problema (e, di regola, con strumenti o risorse scarse e non specializzate, se il bisogno è materiale). Oltre a un approccio audace, non standard, come si suol dire, non marcato per risolvere un problema o soddisfare un bisogno che si trova su un piano intangibile.

La creatività dal punto di vista della psicologia. Secondo Alice Paul Torrance, la creatività include una maggiore sensibilità ai problemi, alla mancanza o incoerenza di conoscenza, azioni per identificare questi problemi, per trovare soluzioni basate su ipotesi, per testare e modificare ipotesi, per formulare il risultato di una soluzione. Vari test di pensiero divergente vengono utilizzati per valutare la creatività, questionari sulla personalità, analisi di performance.

Valutazioni esperte e sperimentali della capacità di una persona di produrre conoscenza mostrano che le capacità creative di una persona non sono molto grandi. Coinvolgendo tutti i dipendenti nel miglioramento continuo dell'organizzazione (metodo Kaizen), la creatività dell'organizzazione aumenta vertiginosamente.

Criteri per la creatività:

 fluidità: il numero di idee che sorgono per unità di tempo;

 originalità: la capacità di produrre idee insolite che differiscono da quelle generalmente accettate;

 flessibilità - l'importanza di questo parametro è determinata da due circostanze: in primo luogo, questo parametro consente di distinguere gli individui che mostrano flessibilità nel processo di risoluzione di un problema, da coloro che mostrano rigidità nel risolverlo; in secondo luogo, permette di distinguere gli individui che risolvono problemi in modo originale da quelli che dimostrano falsa originalità;

 ricettività - sensibilità a dettagli insoliti, contraddizioni e incertezze, disponibilità a passare rapidamente da un'idea all'altra;

 metaforico: disponibilità a lavorare in un contesto completamente insolito, tendenza al pensiero simbolico e associativo, capacità di vedere il complesso nel semplice e il semplice nel complesso;

 la soddisfazione è il risultato della manifestazione della creatività, con un risultato negativo, il significato è perso e ulteriori sviluppi sentimenti.

Ci sono diverse ipotesi sull'emergere di capacità creative. Secondo il primo, si ritiene che le capacità creative siano nate in una persona ragionevole gradualmente, nel lungo periodo e siano state il risultato di cambiamenti culturali e demografici nell'umanità - in particolare, la crescita della popolazione, aggiungendo le capacità dei più intelligenti e individui dotati nelle popolazioni, seguiti dal fissaggio di queste proprietà nella prole. .

Secondo la seconda ipotesi, avanzata nel 2002 dall'antropologo Richard Kline della Stanford University, l'emergere della creatività sarebbe stato spasmodico. È nato a seguito di un'improvvisa mutazione genetica circa 50.000 anni fa.

Creatività dell'insegnante è la componente guida della struttura del dono pedagogico. Nucleo del dono: abilità (generali e/o speciali) sviluppate a un livello superiore alla media.

Capacità di implementare approccio creativo nell'attività pedagogica (creatività):

 velocità di pensiero (il numero di idee che sorgono per unità di tempo);

 la capacità di passare rapidamente e senza sforzo interno da un'idea all'altra;

 la capacità di generare idee diverse da quelle generalmente accettate, a soluzioni paradossali, inaspettate (per l'insegnante - la ricerca di nuove forme, metodi, mezzi di attività educative ed educative);

 la capacità di essere sorpreso; apertura e interesse per tutto ciò che è nuovo; la capacità di prendere decisioni in situazioni di incertezza, non aver paura delle proprie conclusioni e portarle a termine, mettendo a rischio il successo personale e la reputazione;

 la capacità di un pensiero immaginativo flessibile, che può manifestarsi nella costruzione di una nuova visualizzazione originale; flessibilità del pensiero verbale, linguaggio figurato vivido, capacità di accendere i bambini con la loro storia; selettività nell'apprendimento di cose nuove; stile di pensiero che trasforma la ricerca; immaginazione creativa, immaginazione sviluppata; visione problematica della situazione; la capacità di "disturbare la pace"; immergiti nella tua attività preferita; desiderio di invenzioni, creatività; interesse per enigmi, paradossi, improvvisazione; la capacità di prendere decisioni in autonomia; cambia rapidamente l'attenzione.

La capacità di sviluppare costantemente esperienza pedagogica creativa, competenza:

 il desiderio di migliorare la competenza professionale, acquisire nuove conoscenze, sviluppare abilità pertinenti, capacità di insegnamento; la capacità di trovare e acquisire rapidamente nuove conoscenze in una ricerca creativa, per ampliare i propri orizzonti professionali;

 la capacità di studiare in modo mirato una domanda o un problema relativo all'attività pedagogica;

 un senso di soddisfazione per l'arricchimento dell'esperienza dell'attività pedagogica e, allo stesso tempo, un'insoddisfazione creativa per il livello dei risultati raggiunti come condizione per la successiva crescita della competenza professionale.

La capacità di formare e attuare una strategia creativa di attività pedagogica:

 una persistente necessità di un arricchimento sistematico dell'esperienza dell'attività pedagogica;

 la capacità di formare autonomamente una conoscenza profonda e sistematica nella risoluzione di problemi educativi ed educativi chiave; la capacità di sviluppare una strategia flessibile per l'attività pedagogica creativa basata sulla definizione di un obiettivo e sulla costruzione di un programma appropriato;

 capacità di mobilitazione propria esperienza o acquisire rapidamente competenze aggiuntive per risolvere un problema importante e complesso problema pedagogico;

 senso di responsabilità nello svolgimento di compiti professionali creativi.

La creatività pedagogica dell'insegnante si sviluppa durante l'intera attività pedagogica ed è un fattore decisivo per il suo avanzamento alle vette dell'abilità pedagogica. Anche V. O. Sukhomlinsky ha sottolineato che solo un insegnante creativo è in grado di accendere la sete di conoscenza nei bambini, quindi ogni insegnante deve sviluppare la creatività, che è l'indicatore principale della sua competenza professionale. Qualsiasi attività è considerata creativa se il suo prodotto è caratterizzato da novità, che può essere sia oggettiva che soggettiva. In pedagogia, un tale prodotto può essere nuove tecnologie educative, forme, metodi di insegnamento e educazione, crescita delle capacità pedagogiche dell'insegnante.

Qualità professionalmente significative della personalità di un insegnante

Un fattore importante che influenza l'efficacia dell'attività dell'insegnante sono le sue qualità personali. Un giovane, indipendentemente dalla scelta della sua futura professione, dovrebbe mirare a sviluppare in sé tali qualità personali che gli consentano non solo di comunicare con altre persone sulla base di norme universalmente riconosciute della moralità umana, ma anche di arricchire questo processo con nuovi contenuti. Tuttavia, ogni professione impone requisiti specifici alle qualità personali di un potenziale dipendente che deve svolgere con successo attività professionale.

Anche in fine XIX secolo P. F. Kapterev, un eccezionale insegnante e psicologo russo, ha mostrato nella sua ricerca che uno dei fattori importanti per il successo dell'attività pedagogica sono le qualità personali dell'insegnante. Ha sottolineato la necessità che un insegnante abbia qualità come determinazione, perseveranza, diligenza, modestia, osservazione e Attenzione speciale ha pagato arguzia, oratoria, arte. I tratti della personalità più importanti possono e devono includere la prontezza all'empatia, cioè a comprendere lo stato mentale degli studenti, l'empatia e il bisogno di interazione sociale. Nelle opere degli scienziati, grande importanza è attribuita al tatto pedagogico, nella cui manifestazione si esprimono la cultura generale dell'insegnante e l'elevata professionalità della sua attività pedagogica.

Quando si considerano le qualità di un insegnante come materia di attività, i ricercatori sembrano distinguere tra qualità professionali e pedagogiche, che possono essere molto vicine alle capacità, e quelle effettivamente personali. Per importante qualità professionali l'insegnante A. K. Markov attribuisce: erudizione, definizione degli obiettivi, pensiero pratico e diagnostico, intuizione, improvvisazione, osservazione, ottimismo, intraprendenza, preveggenza e riflessione e tutte queste qualità in questo contesto sono comprese solo nell'aspetto pedagogico (ad esempio, erudizione pedagogica , pensiero pedagogico). Le qualità professionalmente significative della personalità di un insegnante in AK Markova sono vicine al concetto di "capacità". Ad esempio, "l'osservazione pedagogica è la capacità di leggere una persona con movimenti espressivi come un libro" (abilità percettive) (Markova A.K. Psicologia del lavoro di un insegnante. M., 1993. P. 24). Considerando, come A. K. Markova, le qualità professionalmente significative di un insegnante (orientamento pedagogico, definizione degli obiettivi, pensiero, riflessione, tatto), L. M. Mitina le correla con due livelli di abilità pedagogiche: proiettivo e riflessivo-percettivo. Nello studio di L. M. Mitina sono state individuate più di cinquanta qualità personali di un insegnante (sia qualità professionalmente significative che caratteristiche personali stesse). Ecco un elenco di queste proprietà: gentilezza, premura, rigore, impressionabilità, buona educazione, attenzione, resistenza e autocontrollo, flessibilità di comportamento, cittadinanza, umanità, efficienza, disciplina, gentilezza, coscienziosità, buona volontà, convinzione ideologica, iniziativa, sincerità, collettivismo, coscienza politica, osservazione, perseveranza, criticità, logica, amore per i bambini, responsabilità, reattività, organizzazione, socialità, decenza, patriottismo, veridicità, erudizione pedagogica, lungimiranza, adesione ai principi, indipendenza, autocritica, modestia, giustizia, arguzia, coraggio, voglia di migliorarsi, tatto, senso del nuovo, autostima, sensibilità, emotività (Mitina L. M. Insegnante comepersonalità e professionalità.M., 1994. S. 20). Questo elenco generale di proprietà costituisce il ritratto psicologico dell'insegnante ideale. Il suo nucleo, il suo nucleo sono in realtà le qualità personali: orientamento, livello di pretese, autostima, l'immagine dell'io.

Una delle principali qualità professionalmente significative della personalità di un insegnante èorientamento personale . Secondo N. V. Kuzmina, l'orientamento personale è uno dei fattori soggettivi più importanti per raggiungere il massimo nell'attività professionale e pedagogica. In senso psicologico generale, l'orientamento della personalità è definito come un insieme di motivazioni stabili che guidano l'attività della personalità, caratterizzata da interessi, inclinazioni, convinzioni, ideali, in cui si esprime la visione del mondo della persona. Ampliando questa definizione in relazione all'attività pedagogica, N. V. Kuzmina include anche un interesse per gli studenti stessi, la creatività, la professione di insegnante, la tendenza a impegnarsi in essa, la consapevolezza delle proprie capacità.

Il motivo principale per un vero orientamento pedagogico è l'interesse per il contenuto dell'attività pedagogica (oltre l'85% degli studenti di un'università pedagogica, secondo N.V. Kuzmina, è caratterizzato da questo motivo). L'orientamento pedagogico (come suo livello più alto) include una vocazione che si correla nel suo sviluppo con la necessità dell'attività scelta. In questa fase più alta di sviluppo (vocazione), “un insegnante non può immaginarsi senza una scuola, senza la vita e il lavoro dei suoi studenti” (N. V. Kuzmina).

Lo stile individuale dell'attività dell'insegnante è determinato non da qualità professionalmente significative in sé, ma dalla varietà unica delle loro combinazioni. I seguenti tipi di combinazioni di qualità professionalmente significative di una persona possono essere distinti in relazione al livello di produttività (efficienza) della sua attività:

 il primo tipo di abbinamenti (“positivo, senza riprovevole”) corrisponde all'alto livello del lavoro dell'insegnante;

 il secondo tipo (“positivo con riprovevole, ma scusabile”) è caratterizzato dalla predominanza delle qualità positive su quelle negative, la produttività del lavoro è sufficiente, il negativo, secondo colleghi e studenti, è riconosciuto insignificante e scusabile;

 il terzo tipo ("positivo, neutralizzato dalla negatività") corrisponde a un livello improduttivo di attività pedagogica. Per gli insegnanti di questo tipo, la cosa principale nel lavoro è concentrarsi su se stessi, l'espressione di sé, la crescita professionale. A causa del fatto che hanno una serie di capacità pedagogiche sviluppate e qualità personali positive, possono lavorare con successo in determinati periodi. Tuttavia, la distorsione dei motivi della loro attività professionale, di regola, porta a un risultato di fascia bassa.

Pertanto, la conoscenza delle qualità personali professionalmente significative di un insegnante moderno, il loro ruolo nelle attività professionali contribuisce al desiderio di ogni insegnante di migliorare queste qualità, che alla fine porta a cambiamenti qualitativi nel lavoro educativo con i bambini.

La creatività pedagogica come fattore di sviluppo
personalità dell'educatore

La creatività è un'attività che genera qualcosa di nuovo, non preesistente, basato sulla riorganizzazione dell'esperienza esistente e sulla formazione di nuove combinazioni di conoscenze, competenze, prodotti. La creatività ha diversi livelli. Un livello di creatività è caratterizzato dall'uso di conoscenze già esistenti e dall'ampliamento dell'ambito della loro applicazione; a un altro livello, viene creato un approccio completamente nuovo che cambia la visione abituale di un oggetto o di un campo di conoscenza.

V. I. Andreev, che definisce la creatività come un genere attività umana, rileva una serie di caratteristiche che lo caratterizzano come un processo olistico:

 la presenza di una contraddizione in una situazione problematica o in un compito creativo;

 significato sociale e personale e progressività che contribuisce allo sviluppo della società e dell'individuo (l'attività antisociale, anche nella sua forma più inventiva, non è creatività, ma barbarie);

 la presenza di prerequisiti oggettivi (sociali, materiali), condizioni per la creatività;

 la presenza di prerequisiti soggettivi (qualità personali - conoscenze, abilità, in particolare motivazione positiva, capacità creative dell'individuo) per la creatività;

 novità e originalità del processo o del risultato.

Se è significativo escludere almeno uno dei segni nominati, allora l'attività creativa non avrà luogo o l'attività non può essere definita creativa.

Segni di livelli di creatività	 Padroneggiare nuove conoscenze, metodi, tecniche;  ripensando proprio lavoro alla luce delle nuove conoscenze;  sviluppo di nuovi metodi, tecniche, forme, mezzi;  modifica di metodi, tecniche, mezzi;  la capacità di utilizzare efficacemente le migliori pratiche;  capacità di trovare soluzione originale problemi in situazioni non standard;  la capacità di cambiare strategia e tattica a seconda situazione specifica, il livello più alto– creazione di un nuovo sistema di formazione, istruzione, sviluppo orfanotrofio
Le fonti della creatività possono essere	 Analisi del processo educativo, individuazione dei “colli di bottiglia” e dei problemi di “affondamento”;  studiare l'esperienza dei colleghi;  lettura della letteratura scientifica;  schedario fatti interessanti, dichiarazioni;  le domande dei bambini che l'insegnante annota e analizza; comunicazione con colleghi, amici, alunni;  un sistema di prospettive nel lavoro che si sostituiscono, diventano più complesse, aggiornate
La creatività può essere	 Il clima morale e psicologico del gruppo (l'atmosfera di buona volontà, il rispetto dell'opinione personale, la ricerca creativa di ogni insegnante);  incoraggiamento a soluzioni fuori standard(ad esempio: organizzazione di concorsi di opere creative, svolgimento di giornate e settimane di creatività, organizzazione di mostre metodiche, istituzione di diplomi speciali);  organizzazione scientifica del lavoro;  arricchimento della cultura generale, della prospettiva, dell'informatività;  disponibilità di tempo libero per ricostituire il bagaglio intellettuale;  sicurezza materiale, base materiale;  libertà di critica, tenendo discussioni creative;  utilizzare il bisogno dell'insegnante di auto-espressione e autoaffermazione;  l'influenza della personalità del capo dell'istituzione

E ora guardiamo direttamente alla creatività pedagogica stessa ea tutto ciò che è ad essa connesso.

La pedagogia è una delle discipline sociali più interessanti che si occupa dei più ampi processi sociali. E dietro tutto questo cosmo di sentimenti, dialoghi - persone reali, bambini veri, educatori veri. Il lavoro pedagogico non può essere non creativo, e non può esserlo, perché gli studenti, le circostanze, la personalità dell'insegnante stesso sono unici, qualsiasi decisione pedagogica deve partire da questi fattori sempre fuori standard. La creatività pedagogica, che rappresenta un fenomeno speciale, con tutte le specificità, ha molto in comune con le attività di uno scienziato, scrittore, artista.

Pertanto, l'attività pedagogica è un processopermanente creatività. A letteratura contemporanea la creatività pedagogica è intesa come un processo di risoluzione di problemi pedagogici in circostanze mutevoli. Passando alla soluzione di un insieme innumerevole di compiti tipici e non standard, l'insegnante, come ogni ricercatore, costruisce la sua attività secondo le regole generali della ricerca euristica: analisi della situazione pedagogica; progettare il risultato in base ai dati iniziali; analisi dei mezzi disponibili necessari per verificare l'assunzione e raggiungere il risultato desiderato; valutazione dei dati ricevuti; formulazione di nuovi compiti.

La creatività è condizionata dal potenziale creativo dell'individuo, che, se si tratta di un insegnante, si forma sulla base della sua esperienza sociale accumulata, conoscenze psicologiche, pedagogiche e disciplinari, nuove idee, abilità e abilità che consentono di trovare e applicare soluzioni originali, forme e metodi innovativi, migliorando così lo svolgimento delle proprie funzioni professionali. D'altra parte, l'esperienza convince che la creatività arriva solo allora e solo a coloro che sono caratterizzati da un'attitudine al lavoro, che si sforza di migliorare le qualifiche professionali, reintegrare le conoscenze e studiare l'esperienza sia dei singoli insegnanti che di interi gruppi di docenti.

Il potenziale creativo di qualsiasi persona, compreso un insegnante, è caratterizzato da una serie di tratti della personalità, che sono chiamati segni di una personalità creativa. Allo stesso tempo, gli autori forniscono elenchi diversi di tali caratteristiche. Evidenziano la capacità di una persona di notare e formulare alternative, di mettere in discussione l'ovvio a prima vista, di evitare formulazioni superficiali; la capacità di approfondire il problema e allo stesso tempo staccarsi dalla realtà, per vedere il futuro; la capacità di rifiutare l'orientamento alle autorità; la capacità di vedere un oggetto familiare da una prospettiva completamente nuova, in un nuovo contesto; volontà di abbandonare i giudizi teorici, dividersi in bianco e nero, allontanarsi dal solito equilibrio e stabilità della vita per amore dell'incertezza e della ricerca.

La creatività pedagogica è caratterizzata da diversi livelli:

 il livello di riproduzione delle raccomandazioni già pronte, ovvero il livello di interazione elementare, l'insegnante utilizza il feedback, corregge le sue influenze in base ai suoi risultati, ma agisce "secondo il manuale di formazione", "secondo il modello", secondo l'esperienza degli altri;

 il livello di ottimizzazione dell'attività (a partire dalla progettazione), quando la creatività si manifesta nella scelta sapiente e nell'accostamento opportuno di contenuti, metodi e forme di educazione già note al docente;

 euristica, quando l'insegnante utilizza le possibilità creative della comunicazione dal vivo con il bambino;

 più altolivello (personale indipendente), che si caratterizza per la completa indipendenza, l'uso di tecniche già pronte, ma in cui è investito un inizio personale, quindi corrispondono alla sua individualità creativa, alle caratteristiche della personalità dell'allievo e al livello specifico di sviluppo del gruppo.

La manifestazione della creatività pedagogica

Consideriamo la sfera e le condizioni favorevoli alla manifestazione della creatività pedagogica. L'attività creativa dell'insegnante, secondo V. V. Kraevsky, si svolge in due forme principali: l'uso di mezzi noti in nuove combinazioni a quelli che sorgono in processo educativo situazioni pedagogiche e lo sviluppo di nuovi strumenti in relazione a situazioni simili a quelle con cui l'insegnante si è già confrontato in precedenza. Nella prima fase, il processo pedagogico creativo è la creazione di nuove connessioni e combinazioni di concetti e fenomeni precedentemente noti e può essere implementato sulla base di una metodologia speciale. Le modalità ottimali della sua implementazione possono essere determinate per mezzo di un algoritmo o con l'aiuto di un sistema euristico di regole, a seguito del quale è più facile trovare una soluzione. Istruzioni per l'attività pedagogica, le norme di questa attività sono la necessaria guida scientificamente fondata per l'insegnante nel suo lavoro. L'adempimento di queste prescrizioni (se accettate proprio come guida, e non come dogma) apre all'insegnante la possibilità di un lavoro veramente creativo.

L'area di manifestazione della creatività pedagogica è determinata dalla struttura dell'attività pedagogica e copre tutti i suoi aspetti: costruttivo, organizzativo, comunicativo e gnostico. Tuttavia, per l'implementazione della creatività nell'attività pedagogica, sono necessarie una serie di condizioni (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 compressione temporale della creatività, quando non ci sono lunghi periodi di tempo tra i compiti e le modalità per risolverli;

 coniugazione della creatività dell'insegnante con la creatività degli studenti e degli altri insegnanti;

 ritardo del risultato e necessità di prevederlo;

 atmosfera di parlare in pubblico;

 la necessità di una correlazione costante tra tecniche pedagogiche standard e situazioni atipiche.

Spessosfera le manifestazioni della creatività dell'insegnante si restringono involontariamente, riducendolo a una soluzione originale e non standard dei problemi pedagogici. Nel frattempo, la creatività dell'insegnante non si manifesta meno nella risoluzione di problemi comunicativi, che fungono da una sorta di sfondo e base per l'attività pedagogica.VA Kan-Kalik,evidenziando, insieme all'aspetto logico e pedagogico dell'attività creativa dell'insegnante, quello soggettivo-emotivo, rileva la presenza di creatività comunicativa nell'attività dell'insegnante (cercare e trovare nuovi compiti comunicativi, nuovi mezzi per mobilitare l'interazione interpersonale degli studenti nel aula, creando nuove forme di comunicazione nel lavoro di gruppo degli studenti).

Nell'ambito della personalità, la creatività pedagogica si manifesta come autorealizzazione dell'insegnante sulla base dell'autocoscienza come individualità creativa, come definizione di modalità individuali della propria crescita professionale e costruzione di un programma di auto-miglioramento.

L'insegnante crea sempre in collaborazione con gli alunni. Ciò ha permesso agli scienziati-insegnanti V. A. Kan-Kalik e N. D. Nikandrov di descrivere le opzioni per la co-creazione di un insegnante con i bambini:

 l'insegnante non correla il suo processo creativo con le attività degli alunni; crea per sé e da sé (esempio: risistemare i mobili in gruppo su iniziativa, secondo un progetto e sotto la guida costante di un insegnante);

 l'insegnante correla la sua creatività con le attività del gruppo, gestisce l'intero processo creativo (lo stesso riassetto degli arredi, ma non sotto dettatura, ma con la complicità di educatori e bambini);

 l'insegnante tiene conto delle sfumature delle attività dei singoli alunni;

 l'insegnante crea un concetto generale di attività educative (casi, classi), tiene conto delle caratteristiche dei singoli bambini, le fornisce approccio individuale e ottenere i migliori risultati.

Non a caso, negli ultimi anni, l'affermazione "Un insegnante che lavora in modo creativo ha sviluppato i bambini in modo creativo" ha messo radici nella pedagogia. Un insegnante che lavora in modo creativo con le sue qualità personali stimola lo sviluppo dell'attività creativa tra gli alunni. Le qualità di un tale insegnante includono: concentrarsi sulla formazione di una personalità creativa (scelta sociale di contenuti, metodi, tecniche, forme e mezzi dell'attività pedagogica); tatto pedagogico; la capacità di simpatizzare, empatia; arte; sviluppato senso dell'umorismo; la capacità di porre domande inaspettate, interessanti, paradossali; creare situazioni problematiche; la capacità di sollevare le domande dei bambini; incoraggiamento da parte dell'educatore dell'immaginazione dei bambini; la conoscenza da parte dei bambini delle capacità creative e delle inclinazioni del loro educatore.

Gioco d'affari per insegnanti di scuola materna sull'argomento "Caratteristiche dei giochi in età prescolare"

Gioco aziendale per educatori "Caratteristiche dei giochi in età prescolare"

Bersaglio: migliorare il livello professionale degli insegnanti, intensificare l'uso di nuovi giochi nel lavoro con i bambini; sviluppare le qualità comunicative degli insegnanti, la capacità di lavorare in gruppo; liberare il potenziale creativo di ogni insegnante
Il corso del business game:
Vorrei iniziare il business game di oggi con le parole del famoso insegnante V.A. Sukhomlinsky, che ha detto: “Il gioco è enorme finestra luminosa, attraverso il quale mondo spirituale il bambino è infuso con un flusso di idee, concetti sul mondo circostante. Per un bambino, questo è un modo di autorealizzazione, nel gioco può diventare ciò in cui sogna di essere vita reale: medico, autista, pilota. Il gioco viene utilizzato per acquisire nuove abilità, idee, formazione di abilità utili, ecc. Il gioco è una forma di vita per un bambino in età prescolare.
E ora analizziamolo un po':
1. Come saltare da una scala di dieci metri e non farti male? (devi saltare dal gradino più basso)
2. Qual è il mese più breve? (Maggio - tre lettere)
3. Uno struzzo può chiamarsi uccello? (no, non può parlare)
4. Quanti mesi in un anno hanno 28 giorni? (Tutto)
5. Cosa fiorisce in primavera: alberi, popolazione, partiti e sindacati?
6. Chi salva le lepri dall'alluvione primaverile: nonno Mazai, Babbo Natale, EMERCOM della Russia?
7. Cosa ha portato Cappuccetto Rosso a sua nonna: azioni Gazprom, torte, lassativo?
8. Cosa ha perso Cenerentola al ballo: vergogna e coscienza, orientamento, scarpa?
Esercizio 1
E iniziamo il nostro gioco di affari con l'attività "Problemi dal barile". (Gli educatori sono invitati a tirare fuori un barile con un numero dalla borsa, secondo il quale verrà posta la domanda)
Domande per la discussione:
Quali giochi di ruolo vengono aggiunti in età prescolare? (in età prescolare senior, vengono aggiunti giochi come "Farmacia", "Policlinico", "Salone di bellezza", "McDonald's", "Cosmonauts", "Siamo costruttori", "Biblioteca", "Scuola", giochi paramilitari, tutto dipende dalle preferenze di gioco dei bambini)
Indica le condizioni necessarie per lo sviluppo del gioco. (corrispondente soggetto-ambiente di gioco, determinate conoscenze sull'argomento del gioco e capacità di metterle in pratica, gioco congiunto un adulto con bambini, in cui un adulto dimostra esempi di interazione di gioco di ruolo sotto forma di dialogo di gioco di ruolo, creando una situazione di gioco)
Il regolamento (regole di impostazione) è accettabile nel gioco e perché? (la regolamentazione è inaccettabile nel gioco, poiché è una performance amatoriale per bambini. È caratterizzata da libertà di azione, autoregolamentazione delle azioni e azioni dei partecipanti in base alle regole che hanno creato)
Compito 2
Il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare e contribuisce allo sviluppo completo della personalità del bambino. Ma cercheremo di capire il senso e il ruolo del gioco nel corso della nostra disputa. Propongo di scegliere una delle carte e di rispondere alla domanda, come ne pensi.
1. Qual è, secondo lei, il ruolo del gioco nello sviluppo di un bambino?
2. Pensi che il bambino impari giocando?
3. Quale pensi sia il valore educativo dei giochi?
Nel gioco il bambino acquisisce nuove e chiarisce le conoscenze che già possiede, attiva il dizionario, sviluppa curiosità, curiosità, oltre che qualità morali: volontà, coraggio, resistenza, capacità di cedere. Ha formato l'inizio del collettivismo. Il gioco fa emergere un atteggiamento verso le persone, verso la vita, attitudine positiva i giochi aiutano a mantenere uno stato d'animo allegro. Il gioco sviluppa l'immaginazione.
I bambini hanno bisogno di tempo e spazio per giocare. Se lui; frequenta la scuola materna, caso migliore giocherà la sera, se non ci sono altre tentazioni della tv, del computer. Lo spazio di gioco è un angolo, un tavolo con i giocattoli preferiti, una sedia, materiale di gioco opportunamente selezionato.
Compito 3
Ora ti invitiamo a mostrare la tua creatività. Ti viene offerto vari oggetti e devi trovare modi per usare questi oggetti nel gioco.
Esercizio "Assalto divertente"
Istruzioni: agli insegnanti viene offerto del materiale improvvisato, ogni squadra deve trovare le opzioni per usarlo nel gioco.
Compito 4
Durante l'organizzazione, la direzione e l'esecuzione di giochi, molti di voi hanno riscontrato alcuni problemi che era necessario risolvere. Pensiamo che sarà facile per te portare a termine il nostro prossimo compito " situazioni pedagogiche»
Situazione 1: Ai bambini sono stati dati cubi vecchi e logori per i giochi e da quelli nuovi materiale da costruzione l'insegnante ha costruito un compito a molti piani. "È per la decorazione del gioco nuova stanza, i bambini sono ancora piccoli, costruiscono male, che studino!” - spiega l'insegnante. ... C'è un magnifico servizio per bambole sullo scaffale, ma i bambini non lo prendono. “Non puoi prendere questi giocattoli! Servono per esercitarsi!" - spiegano i bambini. E così tirano fuori i vecchi piatti e apparecchiano la tavola per le bambole.
Domande: hai bisogno di materiale nel gruppo che "prenda in giro i bambini"? Quali sono i requisiti per la selezione dei giocattoli
gruppo? Da bambino avevi dei giocattoli preferiti e perché li amavi?
Situazione 2: L'insegnante ha visto in un asilo nido vicino che i bambini giocavano ai pescatori in un modo interessante. Per trasferire questo gioco al suo gruppo, ha realizzato lei stessa l'attrezzatura da pesca e ha suggerito ai bambini il tema del gioco.
Il gioco non ha funzionato, l'insegnante ha sempre dovuto dire ai bambini cosa fare dopo.
Domande: Spiega perché il gioco non ha funzionato? Come assicurarsi che tutti i bambini siano attivi nel gioco, possano svolgere ruoli sia principali che secondari?
Situazione 3: Durante il lavaggio, i bambini sono diventati cattivi, hanno iniziato a giocare a "fontane", a soffiare bolle ed era già ora di colazione.
Domande: cosa dovrebbe fare l'educatore? Cosa faresti?
Compito 5
E ora ti offro una "carica" ​​per la mente - risolvendo il cruciverba "Eppure il gioco"
Domande cruciverba:
Orizzontalmente
1. Come funziona il gioco in modo diverso? (contenuto)
2. Attività indipendente preferita dei bambini? (un gioco)
3. Visualizza gioco sportivo usando una palla? (calcio)
4. Vecchio gioco da tavolo stampato? (lotto)
5. Componente richiesto giochi - senza i quali non puoi avviare il gioco? (Intenzione)
6. Il primo giocattolo del bambino? (sacco a sacco)
7. Luogo dello shopping nella vita di tutti i giorni e nel gioco? (punto)
Verticalmente
1. Giochi arricchiti esperienza di vita? (complotto)
4. Moderno e leggero il designer per bambini? (Lego)
8. Attributi sia per lo spettacolo mobile che per quello teatrale? (maschere)
9. Una conversazione tra due persone? (dialogo)
10. Cosa distribuiscono tra loro i partecipanti al gioco? (ruoli)
11. Vantaggi per l'organizzazione di un gioco di ruolo? (attributi)
12. Compagno di vita dei bambini? (un giocattolo)
13. Una serie di requisiti per qualcuno, per qualcosa? (regolamento)

Compito 6- compiti a casa
Il nostro gioco d'affari è giunto al termine, ma non abbiamo esaurito l'argomento. Dopotutto, il gioco è il mondo intero.