Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica del Kazakistan

Karaganda State University intitolata E.A. Buketova

Dipartimento di Pedagogia e Psicologia

CORSO DI LAVORO

Per disciplina: "Pedagogia Prescolare"

Sul tema: "Organizzazione del lavoro metodologico nella scuola materna"

Completato: art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Controllato:

Professore Associato Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

introduzione

1.1 Il valore del lavoro metodologico in un istituto prescolare

Conclusione

introduzione

Nel nostro tempo sta crescendo l'importanza di qualità aziendali come competenza, senso del nuovo, iniziativa, coraggio e volontà di assumersi responsabilità; la capacità di impostare un compito e portare la sua soluzione alla fine. Un esperto metodologo definisce chiaramente i compiti del corpo docente, delinea chiaramente i percorsi nella loro soluzione.

Il metodologo di un'istituzione prescolare non si occupa di meccanismi, ma di persone viventi che controllano esse stesse il processo di formazione e sviluppo dell'individuo. Ecco perché la gestione di un istituto prescolare dovrebbe essere considerata come un'interazione attiva mirata tra il metodologo e tutti i partecipanti al processo pedagogico per razionalizzarlo e trasferirlo a un nuovo stato qualitativo.

L'efficacia del lavoro dell'intero team di un istituto prescolare dipende dalla scelta e dall'uso corretti da parte del metodologo di varie forme di lavoro metodologico in un istituto prescolare. Tutte le aree di lavoro metodologico contribuiscono allo sviluppo di un'unica linea di azione per il personale docente.

Lo scopo dello studio è considerare il sistema di lavoro metodologico in un istituto prescolare che garantisce l'efficacia del lavoro di un istituto prescolare.

L'oggetto della ricerca è il processo di gestione di un istituto prescolare.

Oggetto della ricerca sono le forme di svolgimento del lavoro metodologico.

Gli obiettivi della ricerca:

Studiare la letteratura pedagogica su questo argomento;

Esplora i fondamenti organizzativi e teorici del lavoro di un metodologo

Determinare le principali forme di organizzazione del lavoro metodologico in un istituto prescolare.

Significato pratico: questo lavoro può essere utilizzato dai metodologi delle istituzioni prescolari.

Capitolo 1

1.1 Il valore del lavoro metodologico in un istituto prescolare

Una delle caratteristiche significative del sistema educativo dell'ultimo decennio è la variabilità del lavoro delle istituzioni prescolastiche. La poliprogrammazione e la variabilità sono le condizioni in cui operano attualmente gli istituti prescolari.

Il vantaggio indiscutibile è che la variabilità della moderna istruzione prescolare consente di rispondere ai bisogni della società. La varietà di servizi pedagogici offerti dalla scuola materna soddisfa le crescenti esigenze dei genitori. La cosa principale allo stesso tempo è preservare le priorità dell'educazione: rafforzare la salute, fornire condizioni favorevoli allo sviluppo di tutti i bambini, rispettare il diritto del bambino a preservare la sua individualità.

L'umanizzazione dell'educazione moderna è associata, prima di tutto, a un cambiamento di atteggiamento nei confronti dell'educazione, al centro della quale c'è il bambino.

La questione della scelta di un programma era e rimane molto rilevante. A questo proposito, per il metodologo di un asilo nido, un complesso educativo, sorge un compito abbastanza responsabile: scegliere un programma di lavoro con i bambini che non solo può essere implementato con successo dal personale docente, ma contribuirà anche allo sviluppo e all'educazione efficaci Di bambini. Pertanto, il personale docente dell'istituto di istruzione prescolare dovrebbe essere orientato alle principali tendenze del programma e al flusso metodologico.

Il lavoro delle istituzioni educative prescolari nelle condizioni di poliprogrammazione e variabilità delle tecnologie garantisce l'autodeterminazione e l'auto-organizzazione dei partecipanti al processo educativo: le istituzioni educative prescolari modellano programmi, progetti, partecipano a test sperimentali e implementazione di nuovi programmi e materiali metodologici e ai genitori viene data l'opportunità di scegliere per il proprio figlio l'uno o l'altro tipo e tipo di istituto di istruzione prescolare. Continua il processo di creazione di programmi educativi generali di sviluppo e specializzati e tecnologie pedagogiche innovative. L'introduzione di vari approcci all'organizzazione del processo pedagogico è molto promettente per il sistema di istruzione prescolare nel suo insieme. Al riguardo, si pone la questione del ruolo e del significato del lavoro metodologico per l'efficacia del processo educativo.

Il miglioramento delle capacità degli insegnanti, il ripristino delle loro conoscenze teoriche e pratiche viene effettuato in un istituto prescolare attraverso varie forme di lavoro metodologico. Tutte le aree di lavoro metodologico contribuiscono allo sviluppo di un'unica linea di azione per il personale docente.

Il lavoro del capo è facilitato se c'è un educatore-metodologo nello staff dell'istituto per bambini. Il capo è obbligato a guidare e dirigere il lavoro educativo nell'istituto per l'infanzia, il metodologo è il suo primo assistente.

1.2 Aree di lavoro dell'ufficio metodologico

Le direzioni principali del lavoro del metodologo sono l'organizzazione del lavoro metodologico del gruppo, il miglioramento delle qualifiche degli educatori, lo studio, la generalizzazione e la diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata e l'aumento del livello di lavoro degli educatori. Secondo queste indicazioni, vengono determinate le principali forme di lavoro del metodologo.

Affinché il lavoro metodologico sia efficace, il metodologo deve sapere come stanno le cose in un istituto prescolare: quali condizioni vengono create per crescere i bambini, qual è il livello del lavoro pedagogico nella scuola materna, quali sono le relazioni nella squadra, ecc.

Il vero centro dell'organizzazione del lavoro metodologico in un istituto prescolare è l'ufficio metodico. La stanza destinata a questo è dotata dei materiali e dei manuali necessari per tutte le sezioni del lavoro educativo e educativo con i bambini.

Ufficio metodico in conformità con i compiti ad esso assegnati: metodologo del lavoro scuola materna prescolare

Conserva un registro personale del personale docente che migliora le proprie competenze in corsi e seminari, presso istituti per il perfezionamento degli insegnanti, presso facoltà per la formazione e alta formazione di organizzatori educativi e studenti presso dipartimenti corrispondenza e serali di istituti di istruzione specialistica superiore e secondaria.

Coordina e dirige il lavoro metodologico con il personale docente; organizza seminari, workshop, conferenze, consulenze sui temi più complessi e di attualità dell'educazione e dell'educazione. Utilizza nella pratica di lavoro con il personale docente una varietà di forme attive: interviste, dibattiti, conferenze, giochi di affari, analisi di situazioni pedagogiche.

Conduce consultazioni di gruppo e individuali; aiuta nell'autoeducazione delle abilità pedagogiche.

Nell'ufficio metodico è necessario disporre di materiali sull'esperienza pedagogica avanzata, diari del metodologo, relazioni per gli educatori di un'istituzione per l'infanzia, piani di calendario per il lavoro educativo e educativo con i bambini, materiali che illustrino chiaramente le migliori pratiche: fotografie, schizzi, nastro e registrazioni elettroniche, lavori dei bambini, manuali realizzati dall'insegnante.

È molto importante che tutti i materiali disponibili nell'ufficio metodico siano selezionati e posizionati correttamente. Il loro collocamento può essere effettuato in un ordine diverso: sia in base ai tipi di attività dei bambini (organizzazione della vita e educazione dei bambini, apprendimento in classe, vacanze e divertimento, gioco, lavoro), sia in base ai compiti di educazione (fisico, mentale, morale, estetico, lavorativo).

Se il posizionamento è per tipo di attività, all'interno di ciascuna sezione il materiale dovrebbe essere assegnato a ciascuna fascia di età, se in base ai compiti dell'istruzione, i materiali vengono assegnati sia per tipo di attività che per fasce di età. Quando si sistemano i materiali, si dovrebbe tenere conto del principio di costruzione del "Programma di istruzione e formazione nella scuola materna".

Ad esempio, i materiali sulle attività di gioco sono organizzati per tipologie di giochi; sull'educazione al lavoro - per tipi e forme di organizzazione del lavoro, ecc. Tutte le sezioni dovrebbero contenere documenti istruttivi e metodologici, raccomandazioni metodologiche, materiale dall'esperienza lavorativa, materiali visivi e illustrativi.

I documenti didattici e normativi sull'istruzione prescolare si trovano in una cartella separata. Anche i materiali su questioni organizzative e di altro tipo (ad esempio sulla gestione della scuola materna, attrezzature e attrezzature dell'istituto, lavoro con il personale, ecc.) Sono presentati in un luogo specifico.

Bisogna fare attenzione a garantire che la classe abbia abbastanza materiale sull'educazione dei bambini piccoli, per insegnanti di gruppi speciali, direttori musicali.

Una delle questioni chiave per migliorare il sistema di istruzione prescolare pubblica è il miglioramento della gestione delle attività educative, educative e amministrative delle istituzioni per l'infanzia. Pertanto, nell'ufficio metodologico è necessario dotare una sezione speciale "Gestione delle istituzioni prescolari", che conterrebbe documenti legislativi e didattici, linee guida, materiali dall'esperienza lavorativa.

Inoltre, il metodologo organizza varie forme di assistenza metodologica agli educatori, ad esempio: consultazioni, conversazioni tematiche con gli educatori. Alcuni problemi relativi all'educazione dei figli richiedono una conversazione più lunga, una discussione e, se interessano più educatori, è consigliabile organizzare una tale forma collettiva di assistenza metodologica, che è un seminario.

Il metodologo richiede uno sforzo considerevole per studiare, generalizzare e implementare le migliori pratiche, che è un insieme di conoscenze, abilità, abilità acquisite dall'educatore nel processo di insegnamento pratico e lavoro educativo. Il tribuno dell'esperienza pedagogica è il consiglio pedagogico, chiamato a farsi portavoce del pensiero pedagogico collettivo, organo di gestione collegiale del lavoro educativo.

Capitolo 2. Forme di lavoro metodico

2.1 Le principali forme di lavoro metodologico in un istituto prescolare

Una delle forme principali è consiglio pedagogico, che è chiamato ad essere esponente del pensiero pedagogico collettivo, organo per la gestione collegiale del lavoro educativo, scuola di eccellenza e tribuno dell'esperienza pedagogica. Il capo, essendo il presidente del consiglio pedagogico, organizza il suo lavoro sulla base del "Regolamento sul consiglio pedagogico di un istituto prescolare".

Nel corso dell'anno si tengono almeno 6 riunioni del consiglio degli insegnanti, in cui vengono discussi temi di attualità del lavoro di questo asilo, volti a migliorare il livello professionale del lavoro degli insegnanti, a sradicare le carenze nel processo educativo.

Le riunioni del consiglio degli insegnanti possono essere dedicate sia alle questioni generali relative al miglioramento della salute dei bambini, alla riduzione della morbilità, sia alla preparazione dei bambini all'istruzione.

La preparazione del consiglio degli insegnanti comprende la selezione di temi di attualità, la cui discussione è dettata dal programma educativo dell'asilo e dallo stato attuale delle cose nell'asilo, che compaiono nel piano di lavoro annuale.

Già all'inizio dell'anno scolastico, l'intero team pedagogico sa di quali argomenti si parlerà, chi e quando interviene al consiglio dei docenti, ogni relatore deve prepararsi in anticipo per il consiglio dei docenti: elaborare un piano specifico di eventi sul proprio argomento.

L'efficacia dei consigli pedagogici dipende principalmente dal lavoro del metodologo, finalizzato all'attuazione delle decisioni prese.

Consultazioni- una forma costante di assistenza agli educatori. In un istituto per bambini si tengono consultazioni per educatori di un gruppo, gruppi paralleli, individuali e generali (per tutti gli insegnanti). Le consultazioni di gruppo sono previste per un anno. Non sono previste consulenze individuali, in quanto la loro condotta è dettata dalla necessità che gli educatori ricevano determinate informazioni su un tema specifico.

Tuttavia, non tutte le domande possono ricevere una risposta completa in un breve periodo di tempo. Alcuni problemi relativi all'educazione dei figli richiedono una conversazione e una discussione più lunghe e, se interessano più educatori, è consigliabile organizzare una tale forma collettiva di assistenza metodologica, che è seminario .

Per condurre il seminario possono essere nominati anche educatori esperti che hanno un buon risultato di lavoro su un problema specifico. All'inizio dell'anno accademico, il metodologo determina l'argomento del seminario, nomina il leader. La durata delle lezioni dipende dall'argomento: possono svolgersi entro un mese, sei mesi o un anno. La frequenza al seminario è volontaria.

Le conoscenze teoriche acquisite al seminario possono essere rafforzate da operatori in età prescolare con competenze pratiche, che consolidano e migliorano partecipando seminario - laboratorio. Come plasmare una lepre in modo che assomigli a quella vera, come mostrare un teatrino di burattini in modo che i personaggi portino gioia ai bambini e li facciano pensare, come insegnare ai bambini a leggere in modo espressivo una poesia, come realizzare giochi didattici con i loro proprie mani, come organizzare una camera di gruppo per la vacanza. A queste e ad altre domande, gli educatori possono ottenere la risposta di un insegnante esperto - metodologo.

Al fine di organizzare classi pratiche speciali, il dirigente scolastico studia la necessità che gli insegnanti acquisiscano determinate abilità e abilità pratiche. Gli ausili metodologici preparati durante i laboratori possono essere utilizzati dagli educatori nel loro ulteriore lavoro con i bambini e alcuni di loro rimangono nell'ufficio pedagogico come campioni - standard.

Una forma comune di lavoro metodologico è conversazioni con gli insegnanti. Questo metodo viene utilizzato dal metodologo per riassumere i risultati della verifica del lavoro pedagogico, nello studio, nella generalizzazione delle migliori pratiche e in una serie di altri casi.

Prima di iniziare una conversazione, è necessario riflettere sul suo scopo, domande per la discussione. Una conversazione casuale dispone l'educatore alla franchezza.

Questa forma di lavoro metodico richiede grande tatto da parte del metodologo. La capacità di ascoltare attentamente l'interlocutore, mantenere un dialogo, accettare le critiche con gentilezza e agire in modo tale da influenzarlo, in primis con il suo comportamento.

Parlando con l'educatore, il metodologo scopre il suo umore, i suoi interessi, le sue difficoltà nel lavoro, apprende le ragioni dei fallimenti (se presenti), cerca di fornire un'assistenza efficace.

Una forma efficace di formazione avanzata per gli educatori, fornendo loro assistenza metodologica sono revisioni collettive del lavoro di insegnanti esperti. A seconda dell'argomento discusso al consiglio dei docenti, è opportuno effettuare tali riesami al fine di dimostrare, illustrare quelle previsioni teoriche che sono state espresse nelle relazioni, e per studiare e attuare buone pratiche nel lavoro di altri dipendenti .

Quando si discute di una lezione del genere, il metodologo deve sottolineare che l'educatore ha svolto un lavoro sfaccettato ed è riuscito a generalizzare le conoscenze, le idee dei bambini, sulla base delle loro impressioni, a farli pensare, riflettere, trarre conclusioni indipendenti.

Quegli educatori che già lo hanno dovrebbero mostrare la loro esperienza lavorativa. Analizzando l'esperienza dei colleghi, gli insegnanti dovrebbero sviluppare gradualmente le proprie tecniche di successo. Il metodologo è obbligato a vederlo nel lavoro di ogni educatore. Avendo notato alcuni successi dell'educatore in qualsiasi sezione del programma, ne progetta l'ulteriore sviluppo: seleziona determinate pubblicazioni, consiglia e monitora le azioni pratiche di questo dipendente. Le visualizzazioni collettive si tengono non più di una volta al trimestre. Questo permette a tutti di prepararsi bene per loro: sia chi dimostra la propria esperienza sia chi la adotta. La preparazione dovrebbe includere: la corretta scelta dell'argomento (la sua rilevanza, la necessità di tutti gli educatori in esso contenuti, il collegamento con gli argomenti dei consigli degli insegnanti, ecc.), L'assistenza all'educatore - metodologo nella formulazione dell'obiettivo principale della lezione ( o nel corso di qualsiasi altra attività dei bambini), compilando un abstract degli eventi con l'indicazione dei compiti, dei metodi e delle tecniche educative ed educative, del materiale utilizzato.

Affinché tutti gli educatori possano guardare una lezione aperta (o un gioco, lavorare, tenere momenti di regime), è necessario duplicarla per quei dipendenti che in quel momento lavoravano con i bambini in gruppo. In questo caso, è desiderabile mostrare una lezione simile, ma non una copia della precedente.

Al fine di studiare e prendere in prestito la migliore esperienza, una tale forma di miglioramento delle abilità pedagogiche come reciproche visite ai luoghi di lavoro. Allo stesso tempo, il ruolo del metodologo è raccomandare all'educatore di visitare una lezione del partner per sviluppare requisiti uniformi per i bambini o una lezione di un insegnante di un gruppo parallelo per confrontare i risultati del lavoro. Il metodologo deve dare a questo lavoro un carattere intenzionale e significativo. A tal fine, viene organizzato il tutoraggio. Quando un nuovo insegnante alle prime armi appare nella squadra, all'inizio ha molte domande e ha bisogno di aiuto.

A causa della loro indaffarata, il gestore non è sempre in grado di fornire tale assistenza. Pertanto, nomina un tutor tra gli insegnanti più esperti, tenendo conto del fatto che il tutoraggio dovrebbe essere volontario da entrambe le parti.

La candidatura del mentore viene approvata dal consiglio degli insegnanti e anche la sua relazione viene ascoltata lì. Il mentore dovrebbe aiutare il nuovo dipendente a stabilire i contatti aziendali e personali necessari, a conoscere le tradizioni della squadra, i suoi successi e le difficoltà nel lavoro.

Il metodologo supervisiona anche l'autoeducazione degli educatori. In primo luogo, crea le condizioni necessarie: insieme agli insegnanti, seleziona la letteratura di loro interesse, materiali che coprono le migliori pratiche, consiglia sulla scelta di un argomento, forme di autoeducazione, registrazione dei risultati di accrescimento delle conoscenze e pedagogia capacità di lavorare con i bambini. Nel consigliare argomenti per l'autoeducazione, il metodologo procede dall'interesse di ciascun insegnante e dal suo bisogno di educazione.

Il metodologo richiede uno sforzo considerevole per studiare, generalizzare e implementare le migliori pratiche, che è un insieme di conoscenze, abilità, abilità acquisite dall'educatore nel processo di insegnamento pratico e lavoro educativo. Solo tale esperienza può essere considerata avanzata, che, essendo il risultato di una ricerca creativa, apre nuove opportunità per crescere i bambini, contribuisce al miglioramento delle forme, dei metodi e delle tecniche accettate del lavoro pedagogico.

Un indicatore di eccellenza è la sostenibilità di risultati positivi e metodologicamente validi nell'educazione e nell'educazione dei bambini.

Ci sono alcune fasi e metodi nella guida del metodologo per identificare, riassumere e implementare l'esperienza pedagogica.

Il primo passo è identificare le migliori pratiche. Ad esempio, il manager o il metodologo, nel processo di monitoraggio sistematico del lavoro dell'insegnante e del comportamento dei bambini del gruppo più anziano, ha visto che tutti erano costantemente impegnati in cose interessanti. I ragazzi puliscono le gabbie dei conigli, lavorano in giardino.

I giochi per bambini sono significativi, lunghi, riflettono il lavoro e le relazioni delle persone che li circondano. Molto è stato fatto per i giochi dai bambini stessi e dall'insegnante, ecc.

Il capo o il metodologo, in una conversazione con l'insegnante, scopre come, con quali metodi ottiene buoni risultati. La cosa principale è che l'educatore stesso ama la natura e il lavoro, legge molta letteratura speciale di storia naturale.

Dopo aver ricevuto un'idea generale di un lavoro interessato, ponderato e sistematico per familiarizzare i bambini con il lavoro degli allevatori di bestiame, il metodologo invita l'educatore a descrivere la sua esperienza: come ha iniziato a lavorare, quali manuali ha usato, letteratura metodologica, la cui esperienza è stata per lui un esempio, come è stato sviluppato un insieme di metodi e tecniche per educare i bambini all'operosità, al rispetto per il lavoro degli adulti, cosa c'era di nuovo in questo lavoro, ecc.

La combinazione di vari metodi consente di educare i bambini su un background emotivo positivo, un tratto della personalità molto importante come l'attività sociale.

Il metodologo raccomanda di tenere registri dei giochi per bambini, scattare fotografie, schizzi di edifici per bambini, preparare giochi per la visione aperta, classi per familiarizzare i bambini con il lavoro dei coltivatori collettivi. Il metodologo per aiutare l'educatore attira un insegnante di turno e genitori.

Pertanto, il metodologo porta l'insegnante alla seconda fase: la generalizzazione delle sue migliori pratiche. In questa fase, l'educatore dovrebbe essere aiutato a selezionare e descrivere i momenti più significativi nella formazione delle qualità positive nei bambini, individuando le dinamiche del loro sviluppo.

L'educatore, che ha sintetizzato la sua esperienza in forma di relazione, può parlare con lui al consiglio dei docenti, alle associazioni metodologiche, al convegno. Questa è la terza fase: la diffusione delle migliori pratiche e la loro promozione al fine di utilizzare altri educatori nel loro lavoro. Succede che non c'è ancora un'esperienza sistematica, ci sono solo scoperte individuali, metodi di successo di lavoro con i bambini. In questo caso, è necessario definire chiaramente il problema, l'idea pedagogica principale, secondo la quale l'esperienza verrà gradualmente accumulata e generalizzata. Allo stesso tempo, il metodologo non dovrebbe dimenticare un indicatore di eccellenza molto significativo: il suo rapporto costo-efficacia, che implica il raggiungimento di risultati positivi con il minimo dispendio di tempo e fatica dell'educatore e dei suoi reparti. È impossibile considerare avanzata l'esperienza che coltiva uno degli aspetti dell'educazione a scapito di altre sezioni del programma ea loro danno.

L'essenza dell'utilizzo dell'esperienza pedagogica avanzata è riempire le debolezze del lavoro di un dipendente con i punti di forza di un altro. Pertanto, il leader deve cercare costantemente persone di talento che amano il proprio lavoro in team, trasferendo volentieri e abilmente tutte le loro conoscenze ed esperienze ai colleghi: sforzarsi di concentrare e dirigere gli sforzi di tutti i membri del team per migliorare il lavoro pedagogico.

Al fine di fornire assistenza metodologica agli educatori e implementare in modo più efficace i requisiti del programma per l'educazione e l'educazione dei bambini, è in corso la creazione di un ufficio pedagogico, dove ogni dipendente può trovare il materiale necessario, ottenere consigli dal dirigente scolastico, dall'educatore senior e consultarsi con i colleghi.

Il capo o il metodologo seleziona la letteratura e i sussidi didattici per tutte le sezioni del programma, sistema i materiali sull'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare, elabora annotazioni e raccomandazioni per il loro utilizzo, riassume l'esperienza dei migliori insegnanti di scuola materna, sviluppa e organizza stand, cartelle - movimenti, mostre e altri materiali per aiutare gli insegnanti in conformità con gli obiettivi del piano annuale, i temi dei consigli dei docenti.

Il metodologo attira tutti gli educatori verso l'attrezzatura dell'aula pedagogica: alcuni sono responsabili del cambio tempestivo dei materiali nelle cartelle o presso lo stand informativo, altri monitorano l'emissione e la contabilizzazione dei benefici, altri - per la tempestiva produzione, riparazione o scrittura- di materiali divenuti inutilizzabili, ecc.

È necessario insegnare ai dipendenti come lavorare culturalmente con benefici, a non perderli, a prenderli in anticipo e consegnarli tempestivamente, a metterli al loro posto, a riparare da soli l'inventario o a coinvolgere genitori e capi in questo lavoro. Se vengono osservate queste regole, tutti i manuali, i libri e i sussidi didattici servono a lungo l'asilo, le risorse di denaro, il tempo degli educatori vengono risparmiati e, soprattutto, insegnano a tutti un ordine rigoroso. Tuttavia, ciò non dovrebbe interferire con il loro uso attivo nel lavoro con i bambini.

Tutto il materiale in classe dovrebbe essere diviso in sezioni e ciascuna sezione, a sua volta, in fasce di età. Al fine di risparmiare tempo per la preparazione delle lezioni, viene creato un file di scheda che aiuta a navigare rapidamente nell'abbondanza di informazioni. Ogni sezione del programma dovrebbe contenere documenti istruttivi e direttivi corrispondenti all'argomento della sezione, letteratura metodologica, sviluppi delle lezioni, raccomandazioni, note, una descrizione dell'esperienza lavorativa dei migliori educatori, ausili visivi che soddisfano tutti i requisiti pedagogici ed estetici. Il metodologo riempie il gabinetto con i manuali appena pubblicati in modo tempestivo.

Il capo e l'educatore metodologo consigliano agli insegnanti l'uso efficace del materiale visivo, la creazione di ulteriori vantaggi. Tutte le condizioni per uno scambio amichevole di opinioni, esperienze, per il lavoro creativo di ciascun dipendente dovrebbero essere create nell'ufficio pedagogico.

2.2 Metodi per attivare gli educatori nel lavoro metodologico

Come assicurarsi che ogni educatore sia un partecipante attivo e interessato al lavoro nei consigli degli insegnanti, nelle consultazioni, nei seminari? Come sbarazzarsi della passività dei singoli insegnanti?

Questi problemi sono oggi di particolare interesse per i dirigenti delle istituzioni prescolari.

Esistono metodi per attivare i docenti durante le attività metodologiche che aiutano il metodologo a lavorare con il personale.

La pratica ha dimostrato che il risultato finale di qualsiasi evento metodologico sarà elevato e il ritorno è efficace se nella preparazione e nell'attuazione vengono utilizzati diversi metodi di inclusione nel lavoro attivo. La scelta dei metodi per ciascun evento dovrebbe essere determinata dai suoi scopi e obiettivi, dalle caratteristiche del contenuto, dal contingente di insegnanti, dallo stato specifico del processo educativo. Alcuni dei metodi descritti di seguito, insieme ai metodi standard di organizzazione del lavoro metodologico, consentiranno, selezionando situazioni specifiche del processo educativo, tenendo conto della graduale complicazione, di ottenere il massimo interesse e attività degli educatori.

In situazioni: vengono descritti illustrazioni, casi semplici della pratica e qui viene fornita anche la soluzione.

Situazioni: gli esercizi devono essere risolti facendo alcuni esercizi (redazione di un piano di appunti, compilazione di una tabella per padroneggiare la sezione del programma da parte dei bambini, ecc.).

Nelle situazioni di valutazione il problema è già stato risolto, ma gli insegnanti sono tenuti ad analizzarlo e giustificare la decisione, valutarla.

Il metodo più complesso di attivazione sono le situazioni - problemi, in cui un esempio specifico della pratica viene presentato come un problema esistente che deve essere risolto. Ci sono diverse domande per aiutare gli insegnanti.

Il dialogo, la discussione, sono diventati un vero segno del nostro tempo. Tuttavia, non tutti conoscono l'arte della discussione collettiva di questioni sotto forma di dialogo o controversia.

Il dialogo è una conversazione tra due o più persone, la loro conversazione. Ogni partecipante alla conversazione esprime il suo punto di vista.

Discussione: considerazione, ricerca, discussione su una questione controversa, problemi. Questo è un metodo di discussione in cui è necessario giungere a posizioni comuni.

Discussione di due punti di vista opposti. Il metodologo offre due punti di vista sullo stesso problema per la discussione. L'insegnante deve esprimere la sua opinione e giustificarla.

Formazione in abilità pratiche. Questo metodo è molto efficace, ma va pensato in anticipo, bisogna decidere a quale dei docenti affidarlo. È meglio dare un elemento di apprendimento dall'esperienza lavorativa.

Il metodo di imitazione della giornata lavorativa dell'educatore. L'insegnante fornisce una descrizione della fascia d'età dei bambini, forma l'obiettivo e i compiti che devono essere risolti ed è invitato a simulare la loro giornata lavorativa. In conclusione, il metodologo organizza una discussione di tutti i modelli proposti.

La soluzione dei cruciverba pedagogici e delle schede perforate aiuta a chiarire la conoscenza degli educatori su un argomento specifico, sviluppa i loro orizzonti e quindi influisce sulla qualità del lavoro con i bambini.

Lavorare con documenti istruttivi e direttivi. Gli educatori sono invitati in anticipo a familiarizzare con questo o quel documento, applicarlo al loro lavoro ed evidenziare una delle aree, pensare a un piano di lavoro per eliminare le loro carenze. Ognuno svolge questo lavoro in modo indipendente e il consiglio degli insegnanti discute diversi approcci per risolvere lo stesso problema.

Analisi delle affermazioni, del comportamento, della creatività dei bambini. Il metodologo prepara il materiale. Gli educatori lo conoscono, lo analizzano, valutano le capacità, lo sviluppo dei bambini, formulano diverse proposte specifiche per aiutare l'insegnante a lavorare con questi bambini.

Il metodo di modellazione del gioco aumenta l'interesse, provoca un'attività elevata, migliora le capacità nella risoluzione di problemi pedagogici reali.

Le generalizzazioni di scienziati e specialisti consentono di individuare quelle qualità che sono richieste oggi per un metodologo o un manager.

1. L'erosione dei valori tradizionali ha portato a una grave rottura delle convinzioni e dei valori personali. Pertanto, il metodologo deve chiarire i suoi valori personali.

2. C'è un'ampia scelta. Pertanto, il capo (metodologo) è obbligato a determinare gli obiettivi del lavoro svolto, i propri obiettivi.

3. I sistemi organizzativi non sono in grado di fornire tutte le opportunità di apprendimento richieste dall'educatore moderno. Pertanto, ogni manager deve sostenere lui stesso la propria crescita e il proprio sviluppo costante.

4. I problemi spesso si accumulano come una palla di neve e i mezzi per risolverli sono limitati. Pertanto, la capacità di risolvere i problemi in modo rapido ed efficiente sta diventando una parte sempre più importante delle capacità di gestione.

5. La concorrenza nel mercato dei servizi rende necessario proporre nuove idee promettenti. Pertanto, i metodologi devono essere pieni di risorse e in grado di rispondere in modo flessibile a situazioni mutevoli.

6. Molti metodi di gestione sono obsoleti. Pertanto, sono necessari metodi di gestione nuovi e più moderni e il manager deve padroneggiare altri approcci in relazione ai suoi subordinati.

7. I costi elevati sono associati all'utilizzo del lavoro del personale. Pertanto, i metodologi devono utilizzare abilmente le risorse di lavoro disponibili.

8. Sono necessari nuovi approcci nella lotta contro la possibilità della propria “obsolescenza”. Pertanto, il metodologo deve essere in grado di aiutare gli altri ad apprendere rapidamente nuovi metodi e padroneggiare abilità pratiche.

9. Il facilitatore deve essere in grado di creare e migliorare gruppi che possano diventare rapidamente creativi ed efficaci.

Un metodologo che ha le qualità di cui sopra sarà in grado di organizzare nel modo più efficace il lavoro di un istituto di istruzione prescolare.

Conclusione

Il successo del processo pedagogico, il lavoro dell'intero corpo docente di un istituto prescolare dipende non solo dal livello di preparazione degli educatori, ma anche dalla corretta organizzazione del lavoro metodologico in un istituto prescolare, poiché tutte le aree del lavoro metodologico contribuiscono allo sviluppo di un'unica linea di azione per il personale docente.

Come conclusioni sul lavoro del corso, è possibile determinare le principali disposizioni sul lavoro di un metodologo nell'istruzione prescolare. Il metodologo organizza il lavoro dell'istituto di istruzione prescolare al fine di migliorare l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare. Fornisce assistenza metodologica agli educatori e al capo di un istituto prescolare nel miglioramento del processo pedagogico, nel miglioramento della qualità dell'educazione e dell'educazione dei bambini. Il compito principale del metodologo è l'organizzazione e la conduzione del lavoro metodologico.

Le direzioni del lavoro del metodologo sono: lo studio, la generalizzazione e la diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata, lo sviluppo di raccomandazioni per l'introduzione dell'esperienza pedagogica nella pratica di un'istituzione prescolare. Inoltre, una forma di lavoro metodologico è svolgere lavori per migliorare le qualifiche del personale docente, condurre corsi, seminari.

Il metodologo deve dotare tempestivamente l'ufficio metodologico dei necessari supporti didattici e visivi, letteratura metodologica.

Il metodologo nel suo lavoro dovrebbe essere guidato dalle decisioni, dagli ordini e dalle istruzioni della Repubblica del Kazakistan, dai documenti normativi delle autorità di istruzione superiore.

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Vice capo per MVR Aksenyuk V.R.

prima categoria

Il successo del lavoro di un istituto prescolare dipende in gran parte dalla qualità del lavoro metodologico con il personale. Il lavoro metodologico occupa un posto speciale nel sistema di gestione di un'istituzione prescolare, poiché, prima di tutto, contribuisce all'attivazione della personalità dell'insegnante, allo sviluppo della sua attività creativa. Tutte le sue forme sono volte a migliorare le qualifiche e le abilità dell'educatore.

Il lavoro metodologico nella scuola materna viene svolto nelle seguenti aree:

Le direzioni del lavoro metodologico sono interconnesse tra loro e consentono di migliorare il livello teorico e le competenze degli insegnanti, arricchendo così il contenuto del processo pedagogico.

Informazione e direzione analitica.

Al fine di risolvere vari problemi pedagogici e organizzare in modo creativo il lavoro metodologico, è necessario disporre di informazioni sullo stato del lavoro delle istituzioni educative prescolari, nuove direzioni nella pedagogia e psicologia dell'educazione prescolare e dell'educazione , sui nuovi programmi e tecnologie, nonché sul livello di competenza professionale degli insegnanti. L'istituto di istruzione prescolare ha creato un database di insegnanti, il loro livello di istruzione, esperienza, ecc.

Un'area importante di lavoro con il personale docente è l'organizzazione del loro sviluppo professionale. L'istituto di istruzione prescolare elabora un piano a lungo termine per il prossimo anno accademico, in cui sono previste modalità e forme di alta formazione degli insegnanti e di preparazione dei corsi. Lo scopo della certificazione è determinare la conformità del livello di competenza professionale degli operatori pedagogici ai requisiti di qualificazione e categoria di qualificazione.

Gli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare vengono sistematicamente riqualificati durante corsi di aggiornamento presso l'IDPOPR di Chelyabinsk e presso l'istituto di istruzione di Kopeysk.

Per migliorare l'autoeducazione e il livello di competenza professionale degli insegnanti sui temi dell'istruzione e della formazione dei bambini in età prescolare e primaria, è stata creata una biblioteca di letteratura psicologica e pedagogica speciale, costantemente aggiornata.

Annualmente vengono sottoscritti i seguenti periodici:

"Educazione prescolare",

"Pedagogia prescolare",

"Cerchio",

"L'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo" e molti altri).

La conoscenza di informazioni interessanti e nuove passa anche attraverso Internet Lo studio della nuova letteratura viene effettuato sotto forma di letture pedagogiche, consultazioni informative, diari orali, in cui ogni insegnante parla durante l'anno accademico, presentando articoli interessanti ai colleghi.

Nell'istituto di istruzione prescolare non esiste solo una banca dati di insegnanti, ma anche una banca di informazioni sulle famiglie degli studenti dell'asilo: un passaporto sociale familiare. Quando si organizza il lavoro con i genitori, l'insegnante ha bisogno di sapere dove e con chi vive il bambino, è responsabile della sua educazione e educazione. Questa banca include le seguenti informazioni:

secondo nome dei genitori

• nazionalità,

  stato sociale,

  posto di lavoro,

  condizioni di vita, ecc.

Negli anni dell'esistenza di un'istituzione prescolare, si è sviluppato un certo sistema di interazione con le organizzazioni:

biblioteca per bambini,

biblioteca centrale della città,

dispensario di educazione fisica,

museo di storia locale,

MOU scuola secondaria n. 1,

scuola d'arte.

All'inizio dell'anno accademico vengono stipulati accordi di cooperazione con l'amministrazione di tali istituzioni.

Direzione motivazionale-obiettivo.

Il supporto di alta qualità del processo pedagogico in un istituto di istruzione prescolare è impossibile senza l'elevata efficienza dell'organizzazione del lavoro metodologico. Il criterio guida per l'utilità del processo pedagogico del nostro team è l'orientamento creativo degli insegnanti in età prescolare, che crea un'atmosfera favorevole per migliorare la competenza professionale.

All'inizio dell'anno scolastico, insieme al capo dell'istituto di istruzione prescolare, al Consiglio creativo degli insegnanti, vengono determinati gli obiettivi e gli obiettivi del lavoro del personale docente, le forme e i metodi del lavoro educativo nella scuola materna.

Al Consiglio pedagogico n. 1 viene approvato il progetto di piano di lavoro del personale docente per il prossimo anno accademico, i progetti delle aree di attività pedagogica degli specialisti ristretti, l'orario delle lezioni, che è in fase di sviluppo in conformità con la legge della Federazione Russa "On Education" e l'ordine del Ministero dell'Istruzione della Russia del 22.08.96 n. 448 sono stati approvati.

L'integrità del processo pedagogico nell'istituto di istruzione prescolare è assicurata dai seguenti programmi:

S (K) OU 4 tipi, ed. L.I. Plaksin;

"Arcobaleno" ed. TN Doronova.

Analizzando i risultati del lavoro svolto nell'ultimo anno accademico, vengono determinate le direzioni principali e i compiti annuali dell'attività pedagogica e del processo educativo negli istituti di istruzione prescolare. All'inizio dell'anno accademico, il Consiglio Creativo degli Insegnanti elabora un piano di misure metodologiche. Mentre si lavora alla bozza del piano annuale, viene condotta un'indagine tra insegnanti e genitori, in cui indicano le questioni relative all'educazione e all'educazione dei bambini che li interessano.

Negli anni dell'esistenza dell'istituto di istruzione prescolare, gli insegnanti hanno accumulato molta esperienza nel lavoro educativo ed educativo con i bambini, che condividono volentieri tra i colleghi dell'istituto e della città. Gli eventi aperti programmati per mesi si riflettono nel piano annuale.

Ogni insegnante durante un anno accademico o più anni (se necessario) è impegnato nello sviluppo dettagliato di un problema dell'educazione e dell'educazione dei bambini in età prescolare e nell'accumulo di materiale sull'argomento scelto. Il risultato del lavoro è un aumento del livello di autoeducazione dell'insegnante e l'accumulo di raccomandazioni metodologiche sui problemi studiati. Alla fine dell'anno accademico si tiene il "Festival delle idee pedagogiche", durante il quale viene scambiata l'esperienza acquisita durante l'anno accademico e vengono determinate le prospettive per la sua attuazione per il prossimo anno nell'istituto di istruzione prescolare.

Gli sviluppi più interessanti degli insegnanti sono formati in un'esperienza pedagogica avanzata. Questo è un incentivo per gli insegnanti.

Pianificazione e direzione prognostica.

Al fine di migliorare l'efficienza dell'istituzione nel suo insieme, è necessario determinare un sistema coordinato di compiti e attività per risolverli per il prossimo anno.

Quando si determinano gli obiettivi annuali per la corrente anno accademico, analizzando lo stato del lavoro pedagogico, al fine di aumentarne l'efficacia, si è reso necessario sviluppare programmi mirati. Così, nel 2005, un team di insegnanti d'asilo ha introdotto il programma obiettivo "Pedagogia della salute" per cinque anni di una strategia globale per migliorare la salute dei bambini. Il programma mira a preservare e rafforzare la salute fisica e mentale degli alunni in età prescolare e primaria, creando un sistema di lavoro educativo e correttivo salva salute.

Nel 2006 è stato approvato il programma target per la preparazione dei bambini alla scuola "Presto a scuola", in cui sono state determinate le indicazioni per il lavoro metodologico per migliorare la competenza professionale degli insegnanti di scuola materna, sono stati sviluppati metodi e tecniche efficaci per lavorare con i bambini in età prescolare, le condizioni necessarie per la buona preparazione dei bambini alla scuola e problemi di continuità tra il livello prescolare e quello scolastico.

In accordo con il piano annuale si creano piani attuali: mensili, settimanali, che concretizzano, in alcuni casi corretti, integrano le attività previste per l'anno, le adeguano alle condizioni prevalenti per un determinato periodo di tempo.

Tutti gli insegnanti della scuola materna lavorano secondo un unico piano tematico. Ciò si riflette nel fatto che un argomento viene considerato per un mese in tutte le classi, il che contribuisce all'espansione e al consolidamento delle conoscenze dei bambini sul mondo che li circonda, allo sviluppo di un vocabolario attivo e passivo e alla padronanza pratica delle abilità in varie attività.

Durante la stesura del piano annuale, tutti gli specialisti dell'istituto di istruzione prescolare sviluppano un piano di eventi congiunti per l'anno accademico in corso, comprese vacanze, intrattenimento, quiz, nell'organizzazione e nella conduzione di cui tutti gli insegnanti e i dipendenti dell'istituto di istruzione prescolare partecipare (gli insegnanti insegnano giochi e poesie con i bambini, gli specialisti imparano i ruoli, la governante pensa a nuovi costumi, l'artista disegna il disegno, gli chef preparano una prelibatezza).

All'inizio dell'anno scolastico viene approvato anche un piano di classi integrate, che sono condotte da specialisti ristretti insieme ad educatori di gruppo. Questa forma di lavoro è ben accolta dai genitori in occasione di eventi aperti ed è molto apprezzata dai bambini.

Si tengono riunioni regolari con gli operatori sanitari, in cui vengono discusse questioni relative al lavoro medico e di miglioramento della salute. Alla fine dell'anno accademico, gli operatori sanitari e il personale docente elaborano un piano per il lavoro ricreativo estivo, che riflette:

Vacanze di cultura fisica generale in strada per l'intero istituto di istruzione prescolare;

Feste e divertimenti musicali;

Classi e conversazioni con i bambini sull'orientamento sociale e la sicurezza della vita in estate;

Un piano di attività ricreative per bambini e consulenze per educatori e genitori.

Direzione organizzativa ed esecutiva.

Le forme di lavoro metodologico sono interconnesse tra loro e consentono di migliorare il livello teorico e le capacità pedagogiche dei dipendenti, arricchendo così il contenuto del processo pedagogico e garantendo l'attuazione del piano di lavoro annuale dell'asilo.

Il lavoro metodico nell'istituto di istruzione prescolare viene costruito tenendo conto delle difficoltà degli insegnanti nel lavorare attraverso varie forme utilizzando nuovi risultati nella scienza e nella pratica pedagogica. Non si tengono solo eventi metodologici tradizionali (consigli pedagogici, consultazioni, seminari), ma anche vari anelli pedagogici, KVN, visione collettiva delle classi, ecc. Nel processo di applicazione dei metodi di apprendimento attivo, gli insegnanti non ricevono conoscenze preconfezionate, ma "estraeteli" nel processo di studio indipendente della letteratura, confronto e analisi di diversi punti di vista sul problema, consolidamento delle conoscenze nei giochi aziendali, risoluzione di situazioni problematiche, cruciverba, ecc. Ciò fornisce un approccio più consapevole all'essere materiale studiato, contribuisce alla sua memorizzazione, mantiene l'interesse e stimola l'attività creativa degli insegnanti.

Ogni anno, in autunno, l'asilo organizza una giornata di porte aperte. In questo giorno si tiene una visita all'asilo, durante la quale i genitori degli alunni vengono a conoscenza delle condizioni create per crescere ed educare i bambini, si tengono classi aperte, vacanze (Compleanno del gruppo, inaugurazione della casa del gruppo), dove gli insegnanti mostrano metodi efficaci di interazione con i bambini.

Sotto la guida di direttori musicali, insegnanti di ritmo, belle arti e un istruttore fisico, i nostri alunni prendono parte attiva e sono vincitori del concorso cittadino "Gocce di primavera", vincitori di competizioni sportive "Gnomiki", vincitori di concorsi artistici dilettantistici zonali per i bambini con disabilità "Sparks of Hope".

In connessione con le esigenze della società moderna, è diventato necessario sistematizzare il lavoro per proteggere la sicurezza della vita dei bambini. A questo proposito, gli insegnanti hanno sviluppato un ciclo di lezioni su questo argomento, sono state progettate le principali disposizioni di disegno e concorsi di artigianato, giornali fotografici ed è stato sviluppato il contenuto delle vacanze per la sicurezza stradale con la partecipazione degli agenti di polizia stradale.

La salute dei bambini dipende non solo dalle loro caratteristiche fisiche, ma anche dalle condizioni di vita in famiglia. Nell'istituto di istruzione prescolare, viene svolto molto lavoro con la famiglia per fornire assistenza psicologica, medica e pedagogica. È stato creato un centro di consulenza per i genitori sull'educazione dei bambini, i briefing sono organizzati in forma di domande e risposte con la partecipazione di uno psicologo, medici, logopedisti e altri specialisti dell'asilo.

Direzione controllo-diagnostica.

L'efficacia del lavoro dell'istituto di istruzione prescolare si basa sul costante miglioramento del processo educativo e, pertanto, è necessario identificare la discrepanza tra la pratica e i requisiti presentati nei programmi di istruzione prescolare, nonché determinare modi per migliorare l'attività pedagogica. Un collegamento importante nel lavoro metodologico è l'organizzazione e l'attuazione del controllo nell'istituto di istruzione prescolare.

Nel DOE sono stati sviluppati i seguenti tipi di controllo:

operativo,

tematico,

finale,

avvertimento,

comparativo.

Ad esempio, il controllo tematico sulla creazione delle condizioni per il lavoro educativo ed educativo con i bambini viene svolto da specialisti in età prescolare competenti in materia. Quindi, un logopedista controlla "Creazione di condizioni in gruppi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini"; istruttore fisico "Creare condizioni per lo sviluppo dell'attività motoria dei bambini in età prescolare", ecc. Gli specialisti hanno sviluppato le principali disposizioni del test (conformità ai requisiti moderni, disponibilità di materiale didattico e metodologico, rispetto dei requisiti di età e programma, rispetto delle condizioni igienico-sanitarie, ecc.).

Lo studio del processo pedagogico, la sua valutazione oggettiva, l'identificazione dei motivi che determinano il livello del lavoro educativo e il successivo sviluppo su questa base di raccomandazioni per migliorare l'attività pedagogica di un'istituzione prescolare è possibile con l'organizzazione dell'analisi pedagogica . L'analisi pedagogica viene effettuata sulla base dei dati di osservazione e di controllo. Annualmente viene effettuata un'analisi dei risultati del lavoro del PEI.

Lo stato di salute degli alunni; morbilità nei bambini; risultati dell'organizzazione della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute; conclusioni generali per il blocco (andamento in termini di salute e stile di vita sano); riserve per la programmazione delle attività per il nuovo anno accademico.

Risultati dell'attuazione del programma in tutte le direzioni; analisi del livello di sviluppo cognitivo dei bambini, sviluppo intellettuale, artistico ed estetico, ecc.; conclusioni generali e riserve per migliorare la qualità dell'attuazione del programma.

Il livello di preparazione per la scolarizzazione dei bambini del gruppo preparatorio (i risultati della diagnostica dello sviluppo); analisi dei progressi degli studenti delle classi 1-2, ex alunni della scuola materna; conclusioni generali.

Risultati della formazione avanzata e certificazione degli insegnanti; domande dei docenti per l'assistenza metodologica nel prossimo anno accademico; la qualità del supporto metodologico del processo educativo; conclusioni generali, tendenze individuate e riserve per la pianificazione del lavoro con il personale.

Sistema di lavoro con i genitori (basato sui risultati dell'indagine); attuazione di piani per il lavoro congiunto dell'istituto di istruzione prescolare e della scuola; risultati del lavoro con altre organizzazioni; conclusioni generali.

I risultati del lavoro amministrativo ed economico e una valutazione delle condizioni materiali, tecniche, mediche e sociali per la permanenza dei bambini in un istituto di istruzione prescolare.

Il controllo finale viene effettuato alla fine dell'anno accademico. Al consiglio pedagogico finale vengono riassunti i risultati delle attività mediche e pedagogiche dell'istituzione, l'adempimento dei compiti annuali, lo stato del processo educativo (gli specialisti informano il team sui risultati del controllo comparativo) e il lavoro sanitario (medico i lavoratori analizzano lo stato di salute dei bambini) vengono analizzati.

Nel corso dell'analisi e del controllo pedagogici, vengono discusse le attività sia di un singolo insegnante (individualmente) che del team pedagogico nel suo insieme e vengono determinate le principali aree di lavoro per eliminare le carenze.

direzione correttiva.

Il modello di lavoro correttivo e di sviluppo dell'istituto di istruzione prescolare è un sistema integrale. Il suo obiettivo è organizzare attività educative ed educative, compresi gli aspetti diagnostici, preventivi e correttivi e evolutivi che garantiscano un alto livello di sviluppo intellettuale e mentale del bambino.

Un consiglio psicologico-medico-pedagogico è in funzione nell'istituto di istruzione prescolare dal 2002. Nel corso degli anni è stato elaborato il quadro giuridico per il sostegno correttivo di un bambino con problemi di sviluppo: sono stati approvati l'ordine di istituire il PMPK e il regolamento sul PMPK ed è stato sviluppato un pacchetto di documenti.

Nel definire i compiti e le direzioni dell'educazione e del lavoro educativo al fine di aumentare l'efficienza dell'attività pedagogica, è diventato necessario selezionare e sistematizzare gli strumenti diagnostici per studiare il livello di sviluppo degli alunni. Un gruppo creativo di insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare ha determinato la diagnosi dello sviluppo di un bambino in età prescolare e primaria (nella norma, con problemi di vista, disturbi del linguaggio), sono stati elaborati i criteri per i livelli di sviluppo - tutto ciò aiuta insegnanti per identificare le caratteristiche di ogni bambino e le sue difficoltà, prevedere i compiti di istruzione e formazione, tenendo conto della zona di sviluppo più vicina. La diagnostica riflette l'analisi di tutti gli aspetti dello sviluppo del bambino.

Le mappe diagnostiche comprendono lo studio del livello di sviluppo delle varie attività:

cognitivo,

comunicativo,

emotivo

attività di gioco,

abilità sociali.

Sono state sviluppate le disposizioni principali delle idee di ogni specialista che lavora con il bambino per il PMPc. I risultati dell'esame diagnostico vengono discussi durante i consigli mini-pedagogici e le riunioni del PMPK. Durante una discussione congiunta da parte degli insegnanti del PMPK nei gruppi correzionali e dei mini-consigli pedagogici nei gruppi educativi generali, vengono sviluppati requisiti e raccomandazioni uniformi per gli insegnanti per il lavoro educativo propedeutico e correttivo. Durante il PMPK viene redatto anche un percorso educativo correttivo, viene tracciata la dinamica dello sviluppo dell'allievo.

Mini-consigli pedagogici e PMPK si tengono 3 volte l'anno (settembre, gennaio, maggio), alla fine dell'anno si tiene un consiglio finale degli insegnanti, dove si discute dell'efficacia del lavoro educativo svolto.Quindi, un ruolo importante nel risolvere i problemi della qualità dell'istruzione prescolare è affidato al sistema di lavoro metodologico con il personale. Lavorare con i bambini richiede molto stress, forza ed energia da parte degli insegnanti, quindi buona volontà, tatto, rigore basato sul rispetto tra tutti i partecipanti al processo pedagogico sono particolarmente importanti nel team. Il meccanismo di interazione di tutti gli insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare è stato sottoposto a debug per anni, un gruppo di persone che la pensano allo stesso modo lavora attivamente e in modo creativo nell'istituto. Tutto ciò, insieme all'organizzazione del lavoro metodologico nelle aree sopra descritte, contribuisce alla crescita delle capacità pedagogiche degli insegnanti, alla loro competenza professionale e, di conseguenza, ad aumentare l'efficienza del processo pedagogico in un istituto prescolare .

introduzione

Struttura, forme e metodi del lavoro metodico

Formazione e sviluppo del personale docente, migliorandone le qualifiche

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Lo sviluppo di successo del sistema di istruzione aggiuntiva per i bambini è impensabile senza lo sviluppo della sua teoria e metodologia. Un ruolo significativo in questo processo è svolto dall'attività metodologica. Il lavoro metodologico è un sistema olistico di misure basato sui risultati della scienza, sulle migliori pratiche e sull'analisi delle difficoltà degli insegnanti, volto a migliorare le capacità di ciascun insegnante, generalizzare e sviluppare il potenziale creativo del team e ottenere risultati ottimali nell'istruzione , educazione e sviluppo dei bambini.

Lo scopo del lavoro metodologico in MDOU è creare condizioni ottimali per il miglioramento continuo del livello di cultura generale e pedagogica dei partecipanti al processo educativo. L'attuazione di questo obiettivo dell'attività metodologica viene effettuata attraverso l'organizzazione delle attività di tali strutture organizzative come associazioni metodologiche di insegnanti di educazione prescolare, consiglio scientifico, metodologico e pedagogico, servizio di monitoraggio, nonché il coinvolgimento attivo degli insegnanti in auto -formazione scolastica.

Nelle condizioni moderne dello sviluppo della nostra società, a un'istituzione educativa prescolare sono affidati compiti sociali molto responsabili: educare, educare e preparare alla vita quella generazione di persone, lavoro e talento, la cui iniziativa e creatività determineranno il socio-economico , progresso scientifico, tecnico e morale della società russa in futuro. A questo proposito, diventano sempre più intollerabili le carenze e gli errori nell'attività didattica ed educativa della MDOU, nella gestione dell'educazione e nella stessa scienza pedagogica.

Il compito del capo e del metodologo di un istituto prescolare è sviluppare un sistema, trovare metodi accessibili e allo stesso tempo efficaci per migliorare le capacità pedagogiche.

Oggi, a causa della necessità di risolvere razionalmente e tempestivamente i problemi educativi, è in aumento il ruolo delle attività del servizio metodologico, la cui corretta organizzazione è il mezzo più importante per migliorare la qualità dell'istruzione e il livello reale del lavoro metodologico in un istituto prescolare sta diventando uno dei criteri più importanti per valutare le sue attività. Pertanto, è necessario considerare l'organizzazione del lavoro metodologico in un istituto prescolare come qualcosa di fondamentale.

Progettazione del lavoro metodologico

Il servizio metodologico è un collegamento tra la vita del corpo docente, il sistema educativo statale, le scienze psicologiche e pedagogiche, l'esperienza pedagogica avanzata, contribuendo alla formazione, allo sviluppo e alla realizzazione del potenziale creativo professionale degli insegnanti.

Il servizio metodologico dell'MDOU, in conformità con la legge della Federazione Russa "On Education", incentrato sull'umanizzazione del processo mirato di istruzione e formazione nell'interesse di una persona, della società, dello stato, attuando i principi della politica statale nel campo dell'istruzione, è volto a garantire:

Raggiungimento da parte dell'allievo degli standard educativi stabiliti dallo Stato;

Costruire uno standard educativo basato sulla priorità dei valori umani universali, della vita e della salute umana, del libero sviluppo dell'individuo; educazione alla cittadinanza, diligenza, rispetto dei diritti umani e delle libertà, amore per l'ambiente, Patria, famiglia, educazione alla responsabilità per la propria salute, formazione delle basi di un sano stile di vita;

Adattamento di MDOU all'ordine sociale e peculiarità dello sviluppo degli alunni;

La pianificazione del lavoro metodologico in MDOU viene effettuata su base analitica:

Analisi dell'ambiente esterno dell'MDOU (tenendo conto dei requisiti dell'ordine sociale, dei documenti normativi dei livelli federale, distrettuale, cittadino);

Analisi dello stato di MDOU (il livello di salute, lo sviluppo dei bambini, il grado di padronanza del programma educativo da parte loro; il livello di competenza professionale del team, le caratteristiche e le esigenze dei genitori, la scuola; una chiara identificazione di fattori che li influenzano);

Gli obiettivi dell'attività ei mezzi necessari per la loro attuazione sono determinati sulla base dei risultati dell'analisi.

Qualsiasi istituzione educativa esiste in una delle due modalità: funzionamento o sviluppo.

Di conseguenza, in un istituto prescolare che si trova in una modalità di funzionamento stabile, il servizio metodologico dovrebbe garantire la correzione del processo pedagogico nei casi di deviazione dalla tecnologia, la metodologia per l'attuazione del programma di istruzione e formazione dei bambini in età prescolare.

Se il team intende lavorare in una modalità innovativa (nuovo contenuto educativo o implementazione di nuove tecnologie pedagogiche), ciò richiede la creazione di un nuovo modello di lavoro metodologico che assicuri il passaggio di un istituto di istruzione prescolare dalla modalità operativa alla modalità di sviluppo.

In ogni caso, l'obiettivo del servizio metodologico è quello di creare un tale ambiente educativo in cui il potenziale creativo di ogni insegnante, l'intero corpo docente sarà pienamente realizzato. Da qui seguono i principali compiti del lavoro metodologico:

1. Formazione e sviluppo del personale docente, gestione del loro sviluppo professionale.

2. Identificazione, studio, generalizzazione e diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata dei docenti di MDOU

3. Preparazione del supporto metodologico per l'attuazione del processo educativo.

4. Coordinamento delle attività della MDOU e della famiglia per assicurare lo sviluppo continuo e completo degli alunni.

5. Coordinamento delle attività della MDOU con le istituzioni della società circostante per attuare i compiti di sviluppo degli alunni e della MDOU nel suo insieme.

6. Analisi della qualità del lavoro al fine di creare le condizioni per garantire cambiamenti positivi nello sviluppo della personalità degli alunni attraverso l'aumento della competenza professionale degli insegnanti.

La ristrutturazione del lavoro metodologico in un istituto prescolare pone inevitabilmente la necessità di dare le giuste risposte alle domande su cosa viene insegnato agli insegnanti, quali informazioni, quali conoscenze, abilità e fino a che punto un insegnante-professionista dovrebbe padroneggiare oggi per migliorare la sua professionalità capacità e qualifiche.

Pertanto, va notato l'importanza della scelta ottimale del contenuto del lavoro metodologico nel moderno MDOU. La rilevanza di questa scelta è confermata anche dai risultati della pratica del lavoro metodologico nelle istituzioni prescolastiche. Per superare queste carenze ed elevare il contenuto del lavoro metodologico a un nuovo livello dei requisiti moderni, gli sforzi dovrebbero essere compiuti su due livelli.

In primo luogo, garantire e giustificare la scelta ottimale del contenuto del lavoro metodologico per le istituzioni prescolari, tenendo conto dei problemi e delle tendenze più importanti nello sviluppo delle capacità professionali degli insegnanti e del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari; sviluppare una bozza del contenuto del lavoro metodologico per una moderna istituzione prescolare. (Questo è il compito dei dipendenti delle scienze pedagogiche e dei dirigenti delle autorità educative, dei servizi e dei centri scientifici e metodologici.)

In secondo luogo, specificare le disposizioni generali in base alle condizioni reali e uniche di ciascun istituto prescolare. (Questo è il compito degli organizzatori del lavoro metodologico nell'istituzione).

I principali approcci all'organizzazione del lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari si basano su:

Approccio attivo di sistema: comprendere gli obiettivi e gli obiettivi delle attività dell'istituto di istruzione prescolare, il suo stato e le sue condizioni, nonché garantire l'integrità del processo educativo nel contesto dell'uso di programmi e tecnologie variabili, tenendo conto del influenza delle relazioni esterne e interne su di esso;

Approccio orientato alla persona: garantire una divulgazione più completa delle capacità e delle capacità di ciascun insegnante e bambino, del team nel suo insieme, concentrandosi sullo sviluppo delle qualità professionali e personali degli insegnanti sull'esempio del vice. testa da BMP e badante senior;

Un approccio differenziato: tenendo conto del livello di competenza professionale e delle richieste educative individuali nella costruzione di un sistema di lavoro metodologico in un istituto di istruzione prescolare;

Approccio all'autodeterminazione libera: libera scelta dei programmi educativi e delle modalità di autorealizzazione da parte di ciascun insegnante;

Approccio motivazionale-stimolante: l'uso di vari incentivi che suscitano interesse e motivazioni all'attività;

Approccio correttivo: tempestiva eliminazione delle carenze individuate nel corso del monitoraggio pedagogico e delle cause che le causano.

Oggi c'è un problema di bassa efficienza del lavoro metodologico in molti MDO. Il motivo principale è l'attuazione formale dell'approccio sistemico, la sua sostituzione con un insieme eclettico e casuale di raccomandazioni di natura opportunistica, l'imposizione di metodi e modi inverosimili di organizzare l'educazione e l'istruzione.

Il lavoro metodologico dovrebbe essere di natura proattiva e garantire lo sviluppo dell'intero processo educativo ed educativo in conformità con i nuovi risultati delle scienze pedagogiche e psicologiche.

Supporto metodologico del processo metodologico

Una delle condizioni fondamentali per la vita di un istituto prescolare è il supporto metodologico del processo metodologico. Questo è l'inizio dell'organizzazione del lavoro metodologico in qualsiasi MDOU.

Il programma e il complesso metodologico di un istituto prescolare vengono selezionati tenendo conto dell'attenzione ai requisiti statali, allo stato giuridico di un istituto prescolare (tipo, direzione prioritaria), alle caratteristiche e alle leggi dello sviluppo mentale dei bambini, alle specificità dell'istituto pedagogico e squadre di bambini che determinano la possibilità e l'opportunità di ogni programma e tecnologia.

Attraverso l'organo di autogoverno del MDOU - il consiglio degli insegnanti per l'attuazione del processo educativo, viene approvato un programma che è più favorevole alle condizioni per la selezione del supporto metodologico.

Pertanto, il processo educativo in tutti i gruppi di MDOU viene svolto secondo un programma completo che si correla con l'ordine sociale e il tipo di MDOU.

Il supporto metodologico del programma è selezionato tenendo conto del rispetto dei requisiti di tempo per il contenuto, le modalità di allevamento e insegnamento dei bambini in età prescolare, l'istruzione di base e aggiuntiva svolta presso l'MDOU, l'unità dei fondamenti concettuali dell'integrazione e programmi parziali, nonché i metodi e le tecnologie che li implementano.

L'efficacia del processo educativo in MDOU dipende anche dalla creazione di condizioni per la sua attuazione. Ciò porta alle seguenti direzioni di lavoro metodologico:

1. Organizzazione di un ambiente soggetto in via di sviluppo nella MDOU, corrispondente al contenuto del programma, agli interessi e alle esigenze dei bambini di età diverse:

Garantire la selezione di giocattoli, giochi, manuali per lavorare con i bambini secondo il programma, tenendo conto dei requisiti moderni;

Attivazione degli insegnanti nello sviluppo di attributi e sussidi didattici.

2. Correlazione del contenuto del processo educativo con il programma scelto e requisiti temporanei (approssimativi) per il contenuto e i metodi di istruzione e formazione dei bambini in età prescolare:

Formazione di una banca dati sull'attuazione del programma, le sue singole sezioni;

Analisi dell'adempimento dei requisiti temporanei per il contenuto e i metodi di istruzione e formazione implementati nell'istituto di istruzione prescolare;

Analisi dell'esecuzione delle decisioni dei consigli degli insegnanti, delle riunioni mediche e pedagogiche.

3. Aggiornare il contenuto del supporto metodologico (tecnologie, metodi) secondo le moderne esigenze.

4. Elaborazione di un regime giornaliero, un orario delle classi, orari di lavoro per circoli per ogni fascia di età.

5. Monitoraggio dell'equilibrio delle attività motorie e intellettuali, organizzate e indipendenti degli alunni.

Struttura, forme e metodi del lavoro metodico

I metodi di lavoro metodico sono modi ordinati di attività per raggiungere gli obiettivi.

La forma è l'organizzazione interna del contenuto, la costruzione di segmenti, cicli del processo metodologico, che riflette il sistema delle sue componenti e connessioni stabili.

Secondo le forme metodologiche il lavoro si divide in gruppo e individuale.

Le forme di gruppo comprendono: la partecipazione dei docenti alle associazioni metodologiche della città, distretto, MDOU; organizzazione di convegni teorici e scientifico-pratici; consigli degli insegnanti.

L'individuo include consultazioni individuali, conversazioni, tutoraggio, visite reciproche, autoeducazione.

È necessario imparare l'arte della conversazione, la sua natura universale si basa sul fatto che in ogni conversazione i partecipanti devono adattarsi abilmente l'uno all'altro, indipendentemente da ciò che viene discusso.

Per fare la scelta giusta per il tuo team di moduli e metodi, devi essere guidato da:

Gli scopi e gli obiettivi di MDOU;

Composizione quantitativa e qualitativa della squadra;

Efficienza comparata di forme e metodi di lavoro;

Caratteristiche del processo educativo;

Condizioni materiali, morali e psicologiche nella squadra;

opportunità reali;

Le forme più efficaci di organizzazione del lavoro metodologico sono:

Consiglio degli insegnanti;

Seminari, workshop;

Le viste aperte sono efficaci;

Incontri medici e pedagogici;

consultazioni;

Il lavoro del team creativo.

Lo sviluppo professionale esterno avviene:

frequentando corsi di alta formazione;

Istruzione nelle istituzioni educative;

Partecipazione ai lavori delle associazioni metodiche della regione.

La formazione avanzata interna avviene attraverso varie forme di lavoro metodologico con gli insegnanti di MDOU:

Partecipazione ai lavori del consiglio degli insegnanti;

Formazione in seminari e workshop;

Consulenza, ecc.

Nel lavoro metodologico, un posto speciale è dato al principio di un approccio individualmente differenziato alle attività pedagogiche di educatori e specialisti. Nelle condizioni moderne, il lavoro metodico con il personale dovrebbe essere basato su una base diagnostica, tenendo conto delle esigenze di ciascun insegnante.

L'attuazione di un lavoro metodologico orientato individualmente consente di sviluppare la creatività e l'iniziativa del corpo docente includendo tutti in un'attività professionale attiva.

Nell'ambito del lavoro metodologico viene presentato un complesso di forme interconnesse di cooperazione tra docenti e genitori.

L'ufficio metodico come centro di lavoro metodico

insegnante di educazione prescolare metodica

Il supporto metodico è la parte più importante dello sviluppo professionale degli insegnanti. È pensato per sostenere il normale corso del processo educativo, per promuoverne il rinnovamento.

Molti insegnanti, in particolare i principianti, hanno bisogno dell'aiuto qualificato di colleghi più esperti, del capo, del metodologo dell'istituto di istruzione prescolare e di specialisti in vari campi della conoscenza. Attualmente, questa esigenza è aumentata in connessione con il passaggio a un sistema di istruzione variabile, la necessità di tenere conto della diversità degli interessi e delle opportunità per i bambini.

Il centro di tutto il lavoro metodologico dell'istituto di istruzione prescolare è l'ufficio metodologico. Svolge un ruolo di primo piano nell'assistere gli insegnanti nell'organizzazione del processo educativo, assicurando il loro continuo sviluppo personale, riassumendo esperienze pedagogiche avanzate e aumentando la competenza dei genitori nell'educazione e nell'educazione dei bambini. L'ufficio metodico è un salvadanaio delle migliori tradizioni di un istituto prescolare, quindi compito del deputato. testa su VMR - per rendere viva, accessibile l'esperienza accumulata, per insegnare agli insegnanti a trasferirla creativamente al lavoro con i bambini, per organizzare il lavoro di questo centro metodologico in modo tale che gli educatori si sentano in esso, come nel loro ufficio.

L'ufficio metodologico di un istituto prescolare deve soddisfare requisiti quali contenuto informativo, accessibilità, estetica, contenuto, motivazione e attività in fase di sviluppo.

L'implementazione della funzione informativa e analitica della gestione di un istituto prescolare determina la formazione di una banca dati informativa nell'ufficio metodologico, dove vengono determinate le fonti, il contenuto e la direzione delle informazioni (vedi tabella 1).

Tabella 1. - Banca di informazioni MDOU

Nell'ufficio metodologico della MDOU, le mostre dovrebbero funzionare costantemente, così come i materiali che riflettono le capacità degli insegnanti (materiale dei laboratori; un piano - un programma per migliorare le qualifiche degli insegnanti; un piano di certificazione per il personale docente; esperienza pedagogica avanzata, eccetera.)

Pertanto, nell'ambito dell'esecuzione dei principali compiti del lavoro metodologico, l'ufficio metodologico è un centro per la raccolta di informazioni pedagogiche, nonché un laboratorio creativo per insegnanti e genitori.

Informare gli insegnanti sui nuovi requisiti per il lavoro e sugli ultimi risultati della scienza e della pratica.

Informare tempestivamente gli insegnanti sui nuovi sviluppi nelle scienze psicologiche e pedagogiche e sulle migliori pratiche, il supporto metodologico nel sistema di istruzione prescolare è una condizione importante per l'elevata efficacia del processo educativo.

Aumentare la consapevolezza degli insegnanti contribuisce all'istituzione di una strategia pedagogica unificata per lo sviluppo di MDOU, che viene discussa, approvata e implementata attraverso il principale organo di governo - il consiglio pedagogico e funge da risorsa principale per lo sviluppo del team in MDOU .

Formazione e sviluppo del personale docente, migliorandone

titoli di studio

Il compito di formazione e sviluppo degli insegnanti dovrebbe essere riconosciuto come fondamentale nella gestione del lavoro metodologico. Allo stesso tempo, il sistema tradizionale di informazione e formazione degli insegnanti non sempre dà risultati tangibili, perché. si concentra sulla squadra nel suo insieme. Pertanto, il modello dell'organizzazione e del contenuto dello sviluppo degli insegnanti, il miglioramento delle loro qualifiche dovrebbero essere costruiti in modo differenziato, in modo che siano coinvolti i fattori e i meccanismi interni dell'insegnante stesso, che contribuiscono allo sviluppo personale, professionale e morale.

La condizione più importante che fornisce un approccio differenziato al lavoro con ped. personale, è l'analisi del personale.

Le più efficaci sono le seguenti forme di sviluppo professionale: corsi di formazione; partecipazione al lavoro di gruppi creativi, club; partecipazione ad associazioni metodiche.

Vice testa per il lavoro educativo e metodologico organizza e controlla il lavoro degli insegnanti in autoeducazione, relativo a forme attive di alta formazione, e aiuta a scegliere un argomento, priorità nelle forme e nei mezzi, per prevederne il risultato.

Nella prima fase viene effettuato uno studio preliminare dettagliato e completo dell'esperienza dell'insegnante. Solo la totalità dell'uso di vari metodi per studiare l'esperienza (osservazione e analisi del processo educativo, conversazioni con l'insegnante e i bambini, analisi della documentazione pedagogica, conduzione di lavori sperimentali) consentirà di valutarla obiettivamente e raccomandarla come avanzata uno.

Nella seconda fase, la PPO è generalizzata, cioè descritto. Esiste un algoritmo per descrivere il PPO dal complesso IPM (informazioni e modulo pedagogico: messaggio, registrazione di informazioni pedagogiche).

La terza fase è la diffusione e l'attuazione del PPO. Nell'ambito di MDOU, ciò è facilitato da forme di lavoro come letture pedagogiche, visite aperte, visite reciproche, mostre, ecc.

Conclusione

Dopo aver studiato le caratteristiche dell'organizzazione del lavoro metodologico in MDOU, si può notare che l'insegnante occupa una posizione chiave nel processo educativo: la soluzione di molti problemi educativi dipende dalle sue qualifiche, qualità personali e professionalità. Spesso, a causa della sottovalutazione di questo fattore, il processo di sviluppo dell'istituzione è ostacolato, e quindi il compito è creare condizioni tali in cui gli insegnanti possano realizzare il loro potenziale creativo.

Il servizio metodologico ha reali opportunità per risolvere questo problema nel sistema di istruzione prescolare.

Nelle condizioni della società moderna, l'organizzazione di un servizio metodologico dovrebbe iniziare con la ricerca di nuove idee e tecnologie moderne per organizzare il lavoro metodologico. . Ha bisogno di un sistema di attività chiaramente strutturato che fornisca pianificazione, previsione, organizzazione, esecuzione, controllo, regolamentazione e analisi.

Il risultato del lavoro metodologico in MDOU dovrebbe essere:

Aggiornare i contenuti dell'istruzione e migliorare la qualità del processo educativo;

Rifornimento ed ampliamento del patrimonio di conoscenze psicologiche e pedagogiche;

Valutazione, analisi, diagnostica del risultato del lavoro pedagogico;

Progettare il processo pedagogico basato sull'analisi del sistema;

Formazione di una banca dati per lo scambio di esperienze pedagogiche.

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Il compito dell'attività metodologica è creare un tale ambiente educativo in un'istituzione in cui il potenziale creativo dell'insegnante e del personale docente sarebbe pienamente realizzato. La maggior parte degli insegnanti, in particolare i principianti, ha sempre bisogno dell'aiuto di colleghi più esperti, leader, educatori senior. Oggi, il livello reale del lavoro metodologico in un istituto prescolare sta diventando uno dei criteri più importanti per valutare le sue attività.

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Anteprima:

Introduzione ………………………………………………………………………………… .3

1. Fondamenti teorici del lavoro metodologico in un istituto prescolare ...... 4

1.1. Obiettivi e obiettivi del lavoro metodologico nell'istituto di istruzione prescolare…………………………………....4

1.2. Tipi di lavoro metodico ……………………………………………………………9

1.4. Formazione e sviluppo del personale docente, miglioramento delle qualifiche …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

2. Identificazione, studio, generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata del docente ……………………………………………………………………………………….16

2.1. Supporto metodologico per l'attuazione del processo pedagogico……………………………………………………………………………..……19

2.2. Struttura, forme e metodi del lavoro metodico dell'istituto di istruzione prescolare …………………22

Conclusione ……………………………………………………………………………………26

Riferimenti ……………………………………………………………………...28

introduzione

Lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare è caratterizzato da un aumento della sua qualità in conformità con gli obiettivi pianificati. Allo stesso tempo, la funzione principale di un moderno asilo nido di qualsiasi tipo è la socializzazione mirata della personalità del bambino: introdurlo nel mondo delle connessioni e delle relazioni naturali e umane, trasferendogli i migliori esempi, metodi e norme di comportamento in tutte le sfere della vita.

Come mostra la pratica, la qualità dell'istruzione è compresa in modo ambiguo da un pubblico diverso. I genitori, ad esempio, correlano la qualità dell'istruzione prescolare con lo sviluppo dell'individualità dei propri figli e il loro grado di preparazione all'ingresso nella scuola. Qualità per gli insegnanti, di regola, significa pieno supporto metodologico con manuali e sviluppi del processo pedagogico.

La qualità è il risultato delle attività di tutto il corpo docente. Determinando gli obiettivi principali dello sviluppo del suo istituto di istruzione prescolare, ogni leader, insieme al team, organizza il processo pedagogico, il che significa che confronta costantemente i risultati ottenuti.

Il compito dell'attività metodologica è creare un tale ambiente educativo in un'istituzione in cui il potenziale creativo dell'insegnante e del personale docente sarebbe pienamente realizzato. La maggior parte degli insegnanti, in particolare i principianti, ha sempre bisogno dell'aiuto di colleghi più esperti, leader, educatori senior.

Oggi, il livello reale del lavoro metodologico in un istituto prescolare sta diventando uno dei criteri più importanti per valutare le sue attività.

1. Fondamenti teorici del lavoro metodologico in un istituto prescolare

1.1. Scopi e obiettivi del lavoro metodologico

Il lavoro metodologico è una condizione importante per migliorare la qualità del processo pedagogico. Dopo aver attraversato tutte le forme di lavoro metodico, organizzato in un certo sistema, gli educatori non solo migliorano il loro livello professionale, ma diventa loro necessità di imparare qualcosa di nuovo, imparare a fare ciò che ancora non sanno fare. Ci sono molte definizioni del termine "lavoro metodologico" in letteratura.

K.Yu. White suggerisce di capire:lavoro metodico- questo è un sistema olistico di attività volte a garantire la qualità più efficace dell'attuazione dei compiti strategici dell'istituto di istruzione prescolare.

Il compito dell'educatore senior dell'istituto di istruzione prescolare è sviluppare un sistema, trovare metodi accessibili e, allo stesso tempo, efficaci per migliorare le abilità pedagogiche.

Lo scopo del lavoro metodologiconell'istituto di istruzione prescolare è la creazione di condizioni ottimali per il miglioramento continuo del livello di cultura generale e pedagogica dei partecipanti al processo educativo.

La cultura pedagogica è la cultura professionale di una persona impegnata nell'attività pedagogica, l'armonia del pensiero pedagogico altamente sviluppato, della conoscenza, dei sentimenti e dell'attività creativa professionale, che contribuisce all'efficace organizzazione del processo pedagogico.

I compiti principali del lavoro metodologico:

• sviluppare un sistema di assistenza a ciascun insegnante basato sulla diagnostica, sulle forme di lavoro.
• includere ogni insegnante in una ricerca creativa.

È possibile selezionare attività specifiche:

1. Formazione di un orientamento innovativo nelle attività del corpo docente, manifestato nello studio sistematico, nella generalizzazione e nella diffusione dell'esperienza pedagogica nell'attuazione dei risultati della scienza.
2. Aumentare il livello di formazione teorica degli insegnanti.
3. Organizzazione del lavoro sullo studio di nuovi standard e programmi educativi.

Arricchimento del processo pedagogico con nuove tecnologie, forme nell'educazione, educazione e sviluppo del bambino.

1. Organizzazione del lavoro sullo studio dei documenti normativi.
2. Fornire assistenza scientifica e metodologica a un insegnante sulla base di un approccio individuale e differenziato (per esperienza, attività creativa, educazione, categoricità).
3. Prestare assistenza consultiva nell'organizzazione dell'autoeducazione degli insegnanti.

I criteri principali per l'efficacia del lavoro metodologico, oltre agli indicatori di prestazione (il livello delle abilità pedagogiche, l'attività degli educatori), sono le caratteristiche del processo metodologico stesso:

1. consistenza - il rispetto delle finalità e degli obiettivi in ​​termini di contenuto e forme di lavoro metodologico;
2. differenziazione - il secondo criterio per l'efficacia del lavoro metodologico - implica un'ampia quota nel sistema di lavoro metodico delle classi individuali e di gruppo con gli educatori, in base al loro livello di professionalità, disponibilità all'autosviluppo e altri indicatori;
3. fasatura - indicatori dell'efficacia del lavoro metodologico.

La struttura di gestione dell'istituto di istruzione prescolare

Il diagramma mostra gli argomenti di gestione del processo educativo di un'istituzione prescolare, i tipi di connessioni tra di loro. L'efficacia del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare dipende dalle norme di funzionamento di ciascun tipo di comunicazione.

L'organizzazione del lavoro metodologico di alta qualità in un istituto prescolare è fornita da un insegnante senior. La qualità del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare dipende dalla sua competenza professionale di una posizione personale attiva, capacità professionali. Questi includono:

1. Analitica

Analisi:

• lo stato del processo educativo, l'attuazione del programma educativo;
• il livello di competenza professionale degli insegnanti, il miglioramento delle loro qualifiche, la certificazione;
• esperienza pedagogica avanzata;
• le ultime ricerche nel campo della pedagogia e della psicologia;
• efficacia del lavoro metodologico.

2. Progettazione

• prevedere (insieme al capo) gli obiettivi strategici e tattici dei processi di istruzione, formazione e sviluppo dei bambini in età prescolare, lo sviluppo di un programma per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari;
• progettare lo sviluppo del corpo docente nel suo insieme e dei singoli insegnanti;
• pianificazione degli obiettivi e dei contenuti delle attività scientifiche e metodologiche del team, dei singoli docenti;
• progettazione del lavoro metodologico nell'istituto di istruzione prescolare.

3. Organizzativo

• gestione delle attività degli insegnanti in conformità con il Programma di sviluppo, il piano annuale, il programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare;
• alta formazione (dei docenti e propria);
• organizzazione dell'interazione normalizzata tra il personale docente;
• identificazione, studio, generalizzazione e diffusione dell'esperienza innovativa delle istituzioni educative prescolari;
• organizzazione dell'attuazione del piano di lavoro scientifico e metodologico nell'istituto di istruzione prescolare.

4. Regolamentazione

• monitorare lo stato di tutte le aree del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare, la loro regolamentazione in conformità con il programma di sviluppo, il piano di lavoro dell'istituto di istruzione prescolare, i requisiti temporanei per il contenuto e i metodi di educazione e insegnamento dei bambini in età prescolare;
• controllo e valutazione della formazione avanzata degli insegnanti, dell'andamento del lavoro scientifico e metodologico nelle istituzioni educative prescolari.

5. Comunicativo

• costruire relazioni nel team basate sulla fiducia reciproca, rispetto, buona volontà
• selezione e utilizzo dei mezzi più efficaci di impatto organizzativo sugli insegnanti
• studiando e tenendo conto del rapporto degli insegnanti nello svolgimento del lavoro
• anticipazione e prevenzione dei conflitti
• autocontrollo in situazioni critiche
• corretta percezione delle critiche e tenerne conto nelle proprie attività

L'efficacia del lavoro metodologico è influenzata da tali qualità personali di un educatore senior come un approccio creativo al business, la capacità di organizzare razionalmente il proprio tempo, ecc.

Pertanto, i nostri approcci all'organizzazione del lavoro metodologico si basano sulla comprensione delle specificità dell'istituto di istruzione prescolare, del suo ambiente esterno e interno, del sistema di gestione con l'interazione coordinata dei suoi elementi: lo sviluppo delle qualità professionali e personali dell'educatore senior .

1.2. Tipi di lavoro metodico

L'analisi della letteratura psicologica e pedagogica della ricerca scientifica permette di distinguere diversi tipi di lavoro metodologico. Per definizione, S.Zh. Goncarova,″ l'attività metodica è un tipo specifico di attività educativa, il cui contenuto è l'unità sistemica della creazione di un metodo, la sua approvazione, l'attuazione del metodo (ottenimento di metodi), l'applicazione dei metodi″ .

Nel processo di attività metodologica, questi spazi sono interconnessi in 3 fasi di attività metodologica, che sono un'unica catena di determinati elementi, in cui ogni fase ha un prodotto finale: metodo, metodologia, risultato garantito.

Tipi di attività metodologiche

(secondo S. Zh. Goncharova)

Realizzazione della creazione applicazione

metodo metodo metodo

Secondo questo schema, è possibile individuare le azioni principali dell'educatore senior in ciascuno di questi spazi.

1. Quando si crea una ricerca di un metodo di lavoro con i bambini: descrizione, confronto, identificazione di modelli, opinione di esperti sul significato, ecc.
2. Quando si introduce il metodo nel lavoro degli insegnanti: informazione, insegnamento, diffusione, lavoro sperimentale, riproduzione, ecc.
3. Quando si applica la metodologia, l'enfasi principale è sul controllo sull'attuazione delle disposizioni principali e sulla correzione di tale metodologia.

Ufficio metodico-centro di lavoro metodico nell'istituto di istruzione prescolare.

Il centro di tutto il lavoro metodologico dell'istituto di istruzione prescolare è l'ufficio metodologico. Svolge un ruolo di primo piano nell'assistere gli insegnanti nell'organizzazione del processo educativo, assicurando il loro continuo sviluppo professionale personale, riassumendo le migliori pratiche e aumentando la competenza dei genitori nell'educazione e nell'educazione dei bambini.

L'ufficio metodologico di un istituto prescolare soddisfa requisiti quali contenuto informativo, accessibilità, estetica, fornendo motivazione e attività nello sviluppo, contenuto. L'implementazione della funzione informativa e analitica della gestione di un istituto prescolare determina la formazione di una banca dati informativa nell'ufficio metodologico, dove vengono determinate fonti e contenuti.

Modello dell'ufficio metodico dell'istituto di istruzione prescolare

Tutti i manuali e i materiali del gabinetto metodologico sono destinati ad un'assistenza differenziata agli educatori nel loro lavoro con i bambini per migliorare le competenze del personale docente, nonché per raccogliere, studiare e generalizzare la migliore esperienza lavorativa.

Nell'ufficio metodologico dell'istituto di istruzione prescolare vengono regolarmente organizzate mostre: attuali ed episodiche. Le mostre permanenti sono, ad esempio, le seguenti:″ Nuova letteratura″ , ″ Introduci i bambini alla natura (stagionale)″ , ″ Per aiutare l'educatore″ Altro. Solo il nome della rubrica è costante, mentre il materiale e il contenuto cambiano.

I temi delle mostre sono i più diversi, ma nella loro progettazione si osservano alcune raccomandazioni:

• Se esiste un documento normativo o istruttivo su questo argomento (regolamenti, istruzioni, ecc.), Vengono presentati un piano per studiarlo, raccomandazioni per gli insegnanti su come lavorarci, esperienze lavorative con questo documento da altre istituzioni educative prescolari, ecc. .
• Raccomandazioni metodologiche su questo argomento.
• Esperienza relativa a questo argomento.
• Letteratura sull'argomento.
• Materiale visivo relativo a questo problema: un elenco di attrezzature, diagrammi, disegni, campioni di artigianato, dipinti, diapositive, materiali video, ecc.

Inoltre, l'ufficio metodologico presenta nuovo materiale da varie fonti, attirando l'attenzione degli insegnanti sui problemi dell'istruzione e della formazione, aiutando a prepararsi per i concorsi, informando su eventi, cambiamenti nell'istruzione prescolare, facendo pensare a situazioni pedagogiche, riflettere su il vostro lavoro.

Viene presentato nell'istituto di istruzione prescolare sotto una varietà di titoli: "Le nostre idee", "Viene annunciato un concorso", "Salvadanaio metodologico", ecc. La varietà di materiale mutevole in diverse voci è colorata, metodicamente ben progettata, attira involontariamente l'attenzione degli insegnanti. Gli educatori portano questo materiale al gruppo, discutono questo materiale con altri educatori (genitori), lo usano nel loro lavoro con i bambini.

Nell'ufficio metodologico dell'istituto di istruzione prescolare, è stato accumulato materiale sufficiente sul lavoro con i genitori e con la società. L'aiuto dell'educatore senior è insegnare agli educatori a utilizzare un minimo di tempo con il massimo ritorno nella progettazione del materiale dell'aula metodologica; è importante ascoltare il parere degli educatori per i quali è stato creato. Viene analizzata la natura degli appelli degli insegnanti all'educatore senior su determinati materiali; quali vantaggi vengono utilizzati più spesso e quali non vengono utilizzati affatto; quale degli educatori usa costantemente la letteratura, i manuali, e quale raramente, ecc.

Quindi, l'ufficio metodico è″ un salvadanaio delle tradizioni dell'asilo″ , un centro di raccolta di informazioni pedagogiche, un laboratorio per il lavoro creativo degli educatori. Ogni visita in classe porta agli insegnanti nuove conoscenze, nuovi pensieri e idee, arricchisce la loro esperienza.

1.4. Formazione e sviluppo del personale docente, migliorandone le qualifiche.

Un leader che forma e sviluppa il suo personale vive non solo nel presente di un'istituzione educativa, ma guarda al suo futuro.

Lo sviluppo professionale è di grande importanza per ogni insegnante:

• Per la sua autoconservazione professionale, superando il possibile arretrato, la discrepanza tra il livello raggiunto e le nuove esigenze del percorso formativo.
• Per l'autorealizzazione, soddisfazione nelle attività professionali.
• Per ottenere lo status professionale e il riconoscimento nella squadra.

Lo sviluppo degli insegnanti, il miglioramento delle loro qualifiche è strettamente correlato principalmente ai compiti del funzionamento e dello sviluppo di un'istituzione prescolare, al livello di competenza professionale di ciascun insegnante, ai suoi interessi e bisogni. Le principali funzioni dell'educatore senior nella gestione del processo di formazione e sviluppo del personale docente sono:

• Analisi dei bisogni degli insegnanti in formazione;
• Previsione della formazione e sviluppo degli insegnanti;
• Definizione degli obiettivi di apprendimento;
• Pianificazione della formazione degli insegnanti;
• Determinazione del luogo e delle modalità di formazione;
• Approvazione di piani, programmi di formazione;
• Organizzazione del lavoro con gli insegnanti sull'autoeducazione;
• Valutazione dei risultati di apprendimento e sviluppo degli insegnanti.

Il modello dell'organizzazione e del contenuto dello sviluppo degli insegnanti, il miglioramento delle loro qualifiche è costruito in modo diverso. Fornire le condizioni per l'autosviluppo professionale degli insegnanti al fine di migliorare le loro competenze, è innanzitutto volto a:

1. - per gli insegnanti che migliorano la propria categoria di qualifica;
2. - giovani insegnanti;
3. - per gli insegnanti che incontrano difficoltà in una determinata area di attività professionale.
4. - partecipanti al processo di innovazione.

Organizzazione di varie forme di formazione per tutte le categorie di operatori pedagogici delle istituzioni educative prescolari.

L'autoeducazione è un'acquisizione indipendente di conoscenze da varie fonti, tenendo conto degli interessi e delle inclinazioni di ogni particolare insegnante.

Affinché l'autoeducazione diventi una necessità nell'ufficio metodologico dell'istituto di istruzione prescolare, sono state create le condizioni necessarie, il fondo di riferimento e la letteratura metodologica sono costantemente aggiornati e reintegrati.

Libri, riviste vengono studiati e sistematizzati per anno, utilizzati per compilare cataloghi, aiutare l'insegnante che ha scelto l'argomento dell'autoeducazione a conoscere le diverse opinioni di scienziati e professionisti sul problema. L'educatore senior seleziona la letteratura necessaria per aiutare coloro che sono coinvolti nell'autoeducazione, ne studia l'influenza sulla qualità del processo educativo.

Le forme di autoeducazione sono diverse:

• lavorare nelle biblioteche con libri, periodici;
• partecipazione ai lavori di seminari scientifici e pratici, conferenze;
• ottenere consulenze presso i dipartimenti di psicologia e pedagogia degli istituti di istruzione superiore;
• mantenere il proprio fascicolo sul problema in esame, ecc.

Il risultato degli sforzi dell'insegnante è il miglioramento del lavoro con i bambini, la creazione di condizioni per la nascita di una nuova esperienza.

2. Identificazione, studio, generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata del docente.

Secondo Ya.S. Turbovskij,″ l'esperienza pedagogica avanzata è un mezzo di miglioramento mirato del processo educativo che soddisfa i bisogni reali della pratica dell'insegnamento e dell'educazione″ .

L'esperienza suggerisce all'educatore di utilizzare nuovi approcci per lavorare con i bambini. Allo stesso tempo, risveglia l'iniziativa, la creatività e contribuisce al miglioramento delle capacità professionali. La migliore pratica nasce nella pratica di massa ed è, in una certa misura, il suo risultato. Per qualsiasi insegnante che studia le migliori pratiche, non solo il risultato in sé è importante, ma anche i metodi e le tecniche con cui si ottiene il risultato. Ciò ti consente di misurare le tue capacità e decidere l'implementazione dell'esperienza nel tuo lavoro.

Le migliori pratiche sono determinate dai seguenti criteri:

• alte prestazioni;
• validità scientifica;
• novità creativa;
• pertinenza;
• riducendo il tempo dedicato al raggiungimento di risultati elevati.

Lo studio, la generalizzazione, la diffusione e la creazione di buone pratiche è una delle principali funzioni del lavoro metodologico nella scuola dell'infanzia. Il ruolo dell'educatore senior in questa funzione è molto grande, poiché è lui che vede questa esperienza avanzata nel lavoro poco appariscente e quotidiano dell'educatore, la comprende, la valuta,

analisi in che modo si ottengono risultati qualitativi.

Questo lavoro comprende diverse fasi interconnesse.

Al primo stadio vengono studiati l'essenza dell'esperienza, le sue manifestazioni, i compiti, il contenuto, i metodi, le forme, le tecniche, i mezzi, le condizioni specifiche per l'emergere e lo sviluppo, le caratteristiche delle qualità personali dell'insegnante, la durata della formazione dell'esperienza. Quando si studia l'esperienza, non solo il risultato, l'esperienza stessa, ma l'intero processo della sua creazione è di eccezionale importanza. Al fine di migliorare la qualità dell'esperienza di apprendimento, nell'istituto di istruzione prescolare è stato creato un microgruppo creativo da membri del personale docente (Uvarova M.L. - insegnante-logopedista, Dovzhenko T.V. - direttore musicale, Pavlyukova I.O. - educatore)

Classificate secondo diversi criteri, le best practices possono essere definite come:

• collettivo, sottogruppo o individuale;
• ricerca, ricerca parziale;
• empirico, scientifico e teorico;
• psicologico e pedagogico, pratico.

Al secondo stadio il compito dell'educatore senior è isolare l'esperienza progressiva dalla pratica di massa sulla base di determinati criteri.

Terza fase - sintesi delle migliori pratiche.

Esistono tre forme principali di generalizzazione dell'esperienza nelle istituzioni educative prescolari:display aperto, storia, descrizione.

Organizzare uno spettacolo aperto ci siamo posti diversi obiettivi: promozione dell'esperienza; formare gli insegnanti su metodi e tecniche di lavoro con i bambini, ecc. Pertanto, la presentazione dell'esperienza pedagogica attraverso un'esposizione aperta implica un certo lavoro dell'educatore senior e le forme di organizzazione sono diverse. Prima dell'inizio dello screening, l'educatore senior parla del sistema di lavoro dell'educatore e suggerisce domande a cui prestare particolare attenzione.

Storia usato quando si parla ai consigli degli insegnanti, alle consultazioni e ad altre forme di lavoro metodico. La migliore esperienza di un insegnante può essere presentata sotto forma di una relazione a una conferenza o di un articolo su una stampa periodica. A differenza dello spettacolo descrizione non permette di rivelare con chiarezza l'originalità dell'attività dell'educatore. La descrizione è un alto livello analitico di generalizzazione dell'esperienza. Qui puoi rivelare in modo più olistico e sistematico le sue origini e il percorso di formazione.

La quarta faseè la diffusione e l'attuazione dell'esperienza generalizzata.

La diffusione delle migliori pratiche viene effettuata nell'istituto di istruzione prescolare sotto forma di:

• discorsi al consiglio pedagogico e accompagnati da una dimostrazione di materiale visivo;
• visione collettiva;
• una relazione creativa, durante la quale vengono mostrati frammenti del lavoro dell'insegnante: classi individuali, lavoro nella vita di tutti i giorni, materiali, manuali, raccomandazioni;
• master class - una delle nuove forme di diffusione dell'esperienza (racconto dell'insegnante sul suo laboratorio creativo e dimostrazione sui bambini);
• presentazione dei materiali nell'ufficio metodologico (sintesi di un ciclo di lezioni su un argomento, piani di lavoro a lungo termine su un problema o argomento, giochi didattici d'autore).

2.1. Supporto metodologico per l'attuazione del processo pedagogico

Una delle condizioni fondamentali per la vita di un istituto prescolare è il supporto metodologico del processo educativo. Sulla base delle sue caratteristiche, è organizzato l'ambiente di sviluppo della materia dell'istituto di istruzione prescolare (viene determinata la composizione dei suoi elementi, le loro caratteristiche essenziali, viene selezionato un complesso di supporto medico e ricreativo per l'attuazione di programmi e tecnologie.) Il lavoro è in costruzione con la famiglia e la società.

Il programma e il complesso metodologico di un istituto prescolare vengono selezionati tenendo conto dell'orientamento ai requisiti statali, dello stato giuridico di un istituto prescolare (tipo, direzione prioritaria), delle caratteristiche e delle leggi dello sviluppo mentale dei bambini, delle specificità dell'istituto pedagogico e squadre di bambini che determinano la possibilità e l'opportunità di implementare ogni programma e tecnologia.

completezza e integritàil supporto software e metodologico è determinato dalle seguenti caratteristiche:

Concentrarsi sul contenuto dell'istruzione (di base, aggiuntivo);

La relazione tra il contenuto dei programmi complessi e parziali che implementano l'istruzione di base;

Il rapporto tra programmi che prevedono l'implementazione di tecnologie e metodi.

L'integrità del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare si ottiene attraverso l'uso della selezione principale (programma completo), speciale (correttiva) e qualificata di programmi parziali, ognuno dei quali include una o più aree di sviluppo del bambino. I programmi principali (complessi, speciali, una serie di parziali) determinano le caratteristiche dell'organizzazione della vita dei bambini nel contesto della garanzia di tutti i suoi aspetti, tenendo conto delle tre seguenti forme:

• GCD come forma di istruzione appositamente organizzata;
• attività non regolamentate;
• tempo libero previsto per il bambino all'asilo durante la giornata.

L'efficacia del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare dipende non solo dalla scelta del supporto metodologico, ma anche dalla creazione di condizioni per la sua attuazione. Ciò determina la seguente direzione del lavoro metodologico:

1. Organizzazione di un ambiente disciplinare in via di sviluppo in un istituto di istruzione prescolare, corrispondente al contenuto del programma, agli interessi e alle esigenze dei bambini di età diverse:

• sviluppo di linee guida per l'organizzazione di un ambiente di sviluppo della materia in un istituto di istruzione prescolare;
• garantire la selezione di giocattoli, giochi, manuali per lavorare con i bambini secondo il programma, tenendo conto dei requisiti moderni;
• attivazione degli insegnanti nello sviluppo di attributi e sussidi didattici;

2. Correlazione del contenuto del processo educativo con il programma scelto e Requisiti temporanei per il contenuto e i metodi di istruzione e formazione dei bambini in età prescolare:

• costituzione di una banca dati sull'attuazione del programma, delle sue singole sezioni;
• analisi dell'attuazione dei requisiti temporanei per il contenuto e i metodi di istruzione e formazione implementati nell'istituto di istruzione prescolare;

Prestiamo particolare attenzione all'interazione obbligatoria di tutti gli specialisti che lavorano in un gruppo di logopedia (logopedista, educatore, direttore musicale). Attraverso sforzi congiunti, vengono risolti i compiti dello sviluppo individuale e della fornitura di un'assistenza efficace a ciascun bambino. Questa interazione si riflette in un taccuino speciale. A tal fine, si tengono consultazioni su "Il rapporto tra il lavoro di un logopedista e l'educatore del gruppo di logopedia", "Sviluppo del linguaggio dei bambini con l'aiuto dello sviluppo di esercizi musicali", "Lavoro congiunto di un logopedista e educatori sulla pronuncia sonora". Il successo dello sviluppo del linguaggio dipende non solo dal programma e dai metodi di sviluppo del linguaggio, ma anche in misura maggiore dalle condizioni in cui si svolge. Pertanto, l'ambiente del discorso tematico è stato pensato e modificato non solo nel gruppo di logopedia, ma anche in tutti gli altri gruppi.

Questo è stato precedutosistema di lavoro metodico con il personale:

• Seminario "Ambiente oggetto-spaziale e sua influenza sull'attività linguistica dei bambini"
• Consultazione "Il ruolo dell'ambiente di sviluppo del soggetto nel superamento dei disturbi del linguaggio"
• Incontri metodici "Costruzione di un ambiente di discorso soggetto in un gruppo" (scambio di opinioni sul problema di un ambiente in via di sviluppo, dall'esperienza di un logopedista Uvarov M.L.)
• Assistenza a giovani professionisti nel posizionamento delle attrezzature nell'angolo "Imparare a parlare".
• Consulenze individuali (basate sui risultati del questionario, "Selezione del materiale per lavorare con i genitori", ecc.)
• Il lavoro di un microgruppo creativo composto da: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struttura, forme e metodi di lavoro metodico dell'istituto di istruzione prescolare

Il lavoro metodologico occupa un posto speciale nel sistema di gestione di un istituto prescolare, poiché contribuisce all'attivazione della personalità degli insegnanti, allo sviluppo della loro attività creativa, all'attuazione del rapporto con la famiglia e la scuola nel garantire il continuo, armonioso sviluppo dei bambini. L'attuazione di questi compiti è assicurata dalla natura versatile del contenuto del lavoro metodologico e dalla varietà di forme e metodi efficaci con il personale docente.

I metodi di lavoro metodico sono modi ordinati di attività per raggiungere gli obiettivi.

La forma è l'organizzazione interna del contenuto, la costruzione di segmenti, cicli del processo metodologico, che riflette il sistema delle sue componenti e connessioni stabili (K.Yu.Belaya).

Tutte le forme di lavoro metodologico nell'istituto di istruzione prescolare sono finalizzate all'adempimento dei compiti formulati nella Carta, nel Programma di sviluppo e nel piano annuale.

La preparazione di qualsiasi evento metodologico inizia con la definizione di un obiettivo. Il dirigente scolastico risponde alle seguenti domande:″ Cosa voglio ottenere organizzando questo evento? Quale dovrebbe essere il risultato?″ , ″ Cosa cambierà nelle attività degli insegnanti?″

Se l'obiettivo è reale, allora incoraggia l'insegnante a lavorare, lo fa essere attivo. L'obiettivo è formulato in modo chiaro e chiaro, è indicato il risultato finale, che può essere valutato, confrontato.

L'obiettivo principale oggi è migliorare i metodi di lavoro individuale con gli educatori. Ogni insegnante ha il proprio livello di capacità di insegnamento.

Nell'istituto di istruzione prescolare, iniziamo a lavorare con un sondaggio tra gli insegnanti per identificare le difficoltà reali:

Sulla base dei risultati dell'indagine e sulla base di questionari compilati e aggiornati, elaboriamo una mappa dell'eccellenza pedagogica, che presentiamo all'équipe al consiglio finale dei docenti. Sulla base di questa mappa, pianifichiamo un sistema di lavoro metodologico con gli educatori per un anno e prevediamo:

• che tipo di assistenza metodologica verrà fornita, a chi e con quali forze, in quale forma (visite reciproche, tutoraggio, lavoro in coppia, consulenze, ecc.);
• quale degli educatori, e quale esperienza verrà studiata e generalizzata;
• per sviluppare quale problema creerà un gruppo creativo di educatori, sarà organizzata la visualizzazione e l'analisi delle classi aperte con i bambini.

Pertanto, il lavoro metodologico nella scuola materna non è determinato dal numero di eventi, ma tenendo conto di tutte le difficoltà degli educatori, fornendo assistenza mirata attraverso una varietà di forme con l'uso obbligatorio di nuove conquiste nella scienza e nella pratica pedagogica.

Consideriamo l'organizzazione della visione congiunta da parte di un educatore alle prime armi e di un educatore senior del lavoro di un educatore che lavora con successo come un evento metodologico molto efficace. In questo caso, vengono risolti i seguenti compiti:

1. Gestionale.

Creare un'opportunità per il successo dell'attività pedagogica per un educatore alle prime armi.

1. Didattico.

Formare concetti che il successo di un'attività è determinato non tanto da fattori esterni (che tipo di bambini) quanto dagli sforzi professionali degli insegnanti stessi.

Un posto importante nel lavoro dell'istituto di istruzione prescolare è occupato da incontri medici e pedagogici che monitorano lo sviluppo dei bambini piccoli, i bambini del gruppo di logopedia. All'incontro medico e pedagogico partecipano: il capo dell'asilo, l'educatore senior, l'infermiera senior, il logopedista, gli educatori delle prime fasce d'età e il gruppo di logopedia. Lo scopo principale degli incontri medici e pedagogici è quello di analizzare il lavoro con i bambini per un certo periodo di tempo (trimestre) e di delineare nuovi compiti per l'educatore.

Tra le varie forme di lavoro metodologico nella scuola materna, una forma come la consulenza degli insegnanti si è consolidata nella pratica in modo particolarmente saldo. Consulenze individuali e di gruppo; consultazioni sulle principali aree di lavoro dell'intero team, su problemi di attualità della pedagogia, su richiesta degli educatori, ecc.

Tra le varie forme di lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari ci sono:

• Attività per il tempo libero: "Caleidoscopio autunnale", "Festa della mamma", "Tre semafori", "Crescere in salute", ecc.
• Mostre tematiche: "Creatività vocale dei bambini in età prescolare", "Novità nella letteratura metodologica";
• Giornate aperte
• Corsi pedagogici;
• Recensioni, concorsi: "Karapuz", "Giovani intenditori della natura", "Znayka", "Fai tutto con le tue mani", "Educatore dell'anno"

Il personale docente del nostro istituto di istruzione prescolare è rappresentato condizionatamente da tre gruppi:

1. Educatori e professionisti conalto livello di qualificazione- esperto lavorando in modo creativo. Gli insegnanti di questo gruppo non sono solo oggetti, ma anche soggetti di lavoro metodico. Sono la spina dorsale del corpo docente. Sono spesso coinvolti nella conduzione di classi aperte, workshop, partecipazione ad associazioni metodologiche regionali e al concorso regionale "Insegnante dell'anno". Coinvolgiamo questi insegnanti nello sviluppo di una strategia pedagogica comune per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari.
2. insegnanti con uno stile di lavoro consolidato, lavoro stabilegli educatori che adempiono coscienziosamente i loro doveri funzionali, possiedono i metodi. Gli insegnanti di questo gruppo hanno generalmente un atteggiamento positivo nei confronti delle nuove idee, ma la loro attuazione nella pratica richiede un'influenza indiretta da parte dell'amministrazione. Gli educatori di questo gruppo non necessitano di un'assistenza metodologica speciale, ma hanno bisogno di supporto per iniziative e di un clima psicologico positivo all'interno del team.
3. Gli insegnanti che richiedono maggiore attenzione, di regola, lo sonoinsegnanti giovani ed emergenti.Hanno una discrepanza nel livello delle abilità professionali e pedagogiche, difficoltà e problemi sorgono nelle attività pratiche con i bambini.

Il lavoro metodico con gli insegnanti del terzo gruppo è:

Inclusione degli educatori nelle attività pedagogiche del gruppo:

• lavorare in tandem con un insegnante esperto;
• monitorare il lavoro di altri insegnanti;
• partecipazione ad attività organizzate e metodologiche all'interno dell'istituto di istruzione prescolare.

Conclusione

Il lavoro metodologico in un istituto prescolare è
un sistema olistico di attività volte a garantire l'elevata qualità dell'attuazione degli obiettivi strategici dell'istituto di istruzione prescolare.

Lo scopo del lavoro metodologico nell'istituto di istruzione prescolare è quello di creare in modo ottimale
condizioni per il miglioramento continuo del livello di cultura generale e pedagogica dei partecipanti al processo educativo.

Il suo orientamento è determinato dall'ordine sociale dello stato, dalle istituzioni sociali (famiglie, scuole), dalla struttura del sistema di gestione in un istituto prescolare. Il desiderio dell'educatore senior di un alto livello di sviluppo delle qualità personali e professionali contribuisce all'organizzazione di un lavoro metodologico di alta qualità nell'istituto di istruzione prescolare.

Implementazione di funzioni interconnesse (analisi, pianificazione,
organizzazione, controllo) servizio metodologico di un istituto prescolare
è finalizzato allo sviluppo continuo del personale docente, migliorandone
titoli di studio; identificazione, studio, generalizzazione e divulgazione di avanzato
esperienza pedagogica, pieno supporto metodologico
processo educativo, coordinamento dell'interazione tra istituzioni educative prescolari, famiglie,
società per lo sviluppo continuo e globale dei bambini.

La soluzione efficace di questi problemi è influenzata da una varietà di
la natura del contenuto del lavoro metodologico e la varietà di forme e metodi
lavorare con il personale docente, la famiglia, con la società. Viene data priorità ai metodi di lavoro attivi (risoluzione di situazioni problematiche, giochi di lavoro, ecc.), che contribuiscono al maggiore sviluppo di educatori, genitori, aumentano la loro motivazione e attività nel miglioramento della cultura pedagogica.
In accordo con gli scopi e gli obiettivi del lavoro metodologico,
monitorarne l'efficacia. Contributo dei dati di monitoraggio
la tempestività e l'efficacia degli adeguamenti dell'organizzazione
lavoro metodico.

Ruolo di primo piano nell'aiutare gli educatori a organizzarsi
processo educativo, garantendone la continuità, la professionalità
autosviluppo, generalizzazione delle migliori pratiche, miglioramento delle competenze
genitori in materia di educazione ed educazione dei figli appartiene all'ufficio metodologico dell'istituto di istruzione prescolare, che è un centro di informazione e un laboratorio creativo per insegnanti e genitori.

Letteratura

1. Belaya K.Yu. 200 risposte alle domande del capo dell'asilo. - M.: ATTO,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Diario di una maestra d'asilo senior. - M.: OOO
   Casa editrice Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Lavoro metodico in un istituto di istruzione prescolare.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Da settembre a settembre: Raccomandazioni per manager e senior
   insegnanti di scuola materna per la progettazione educativa ed educativa
   lavoro. -M.: LLC "Casa editrice ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Pianificazione del lavoro nell'istituto di istruzione prescolare in base ai risultati dell'anno./Gestione
   istituto di istruzione prescolare, n. 3, 2002, p. 14.
6. Belaya K.Yu. Guida all'educazione prescolare: controllo e funzione diagnostica. - M.: TC
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7. Vasilyeva AI, Bakhturina LA, Kobitina II. badante anziano
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   finalizzato -M.: Illuminismo, 1990. - 143 p.
8. Dubrova VP, Milashevich E.P. Organizzazione del lavoro metodologico in
   istituto prescolare. Mosca: Nuova scuola, 1995.
9. Abilità pedagogiche e tecnologie pedagogiche: libro di testo//
   ed. LK Grebenkina, LA Baikova. - M.: Ped. società "Russia", 2000. -
   256s.

Introduzione…………………………………………………………...........................
	Forme di lavoro metodico nell'istituto di istruzione prescolare………………………………………..
	Metodi di organizzazione del lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari………………………………………………………………………
	Forme di lavoro non tradizionali negli istituti di istruzione prescolare. Tutoraggio………………………………………………………………
Conclusione……………………………………………………………………
Bibliografia…………………………………………………………
Applicazioni
Appendice 1. Gioco di affari per insegnanti di scuola materna per studiare lo standard educativo statale federale istruzione prescolare "Nuovo standard educativo dello Stato federale - Nuove opportunità"……….
Appendice 2

introduzione

Il lavoro metodico in un istituto di istruzione prescolare è un sistema olistico basato sui risultati della scienza, un'esperienza pedagogica avanzata, un'analisi specifica del processo educativo, un sistema di misure, azioni e attività correlate volte a migliorare in modo completo le qualifiche e le capacità professionali di ciascuno insegnante, allo sviluppo del potenziale creativo del corpo docente, al miglioramento del processo educativo, al raggiungimento del livello ottimale di istruzione e allo sviluppo degli alunni.

Lo scopo del lavoro metodologico nell'istituto di istruzione prescolare è quello di migliorare costantemente il livello di competenze professionali dell'insegnante e del personale docente. Il compito principale del lavoro metodologico è quello di fornire una reale assistenza agli insegnanti nello sviluppo delle loro capacità come lega di conoscenze, abilità e abilità professionali e dei tratti e delle qualità della personalità necessari per un insegnante moderno.

Pertanto, il lavoro metodologico influisce in modo significativo sulla qualità e l'efficacia della formazione e dell'istruzione e sui risultati finali del lavoro di un istituto prescolare.

Il ruolo principale del lavoro metodologico si manifesta nell'attivazione del fattore umano: la personalità e l'attività creativa degli insegnanti. Quindi, le principali linee guida per il lavoro metodologico nella scuola materna sono:

• crescita qualitativa seria e controllata delle competenze professionali di ciascun insegnante;

Crescita delle opportunità di integrazione di tutto il team.

Lo scopo del lavoro è studiare le forme e i metodi del lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari

Oggetto di studio: forme emetodi di lavoro metodico dell'istituto di istruzione prescolare.

Durante lo studio, quanto segue compiti :

1. Rivelare l'essenza delle forme di lavoro metodico nell'istituto di istruzione prescolare;
2. Considerare la classificazione dei metodi e le loro componenti principali;
3. Studiare una forma di lavoro non convenzionale in un istituto di istruzione prescolare - tutoraggio;

Metodi di ricerca: studio della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca.

I. Forme di lavoro metodico

Esistono varie forme di lavoro metodico per il successo nell'attuazione dei compiti annuali che devono affrontare il personale docente.

I principali sono:

consigli degli insegnanti

Seminari

Associazioni metodiche

Una delle forme più importanti di lavoro metodologico è il consiglio pedagogico.In un istituto prescolare, il consiglio pedagogico è l'organo supremo di governo dell'intero processo educativo.

Secondo le forme di organizzazione, il consiglio pedagogico può essere tradizionale, non tradizionale e utilizzare metodi separati per attivare gli insegnanti. Diverse forme di consigli pedagogici sono definite nelle opere di Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Considera le forme non tradizionali di consigli pedagogici che si sono dimostrati efficaci nella pratica delle istituzioni educative prescolari.

Volobueva LM definisce il consiglio pedagogico come "un corpo permanente di autogoverno, un esponente del pensiero pedagogico collettivo, una sorta di scuola di eccellenza e un tribuno dell'esperienza pedagogica".

Belaya K.Yu., considerando le forme di lavoro metodologico, conferisce le seguenti caratteristiche ai consigli pedagogici di un'istituzione educativa: il consiglio pedagogico è un organo permanente per la revisione collegiale delle attività di un'istituzione prescolare, un tribuno di esperienza pedagogica avanzata . Discute e risolve questioni relative alle principali attività dell'istituto prescolare.

Il Consiglio Pedagogico approva la struttura organizzativa dell'istituzione educativa, partecipa allo sviluppo della Carta dell'istituzione educativa, il concetto del suo sviluppo; formula gli scopi e gli obiettivi principali dell'attività, seleziona i programmi educativi, le forme e i metodi di organizzazione del processo educativo, determina le direzioni del lavoro sperimentale; analizza e controlla le attività didattiche, approva la composizione del consiglio metodologico della commissione di attestazione; prende in considerazione questioni di reclutamento, miglioramento delle proprie qualifiche, conduce seminari metodologici, stabilisce collegamenti tra il personale docente e le istituzioni scientifiche e metodologiche, ecc.

Questo può essere un consiglio pedagogico: una discussione o una disputa, una tavola rotonda, un rapporto creativo di associazioni metodologiche o un gruppo di iniziativa di insegnanti, un gioco di affari, un festival, ecc.

Incontri pedagogici - un elemento delle attività di gestione della dirigenza di un istituto di istruzione prescolare, la forma più comune di gestione che consente di utilizzare la mente collettiva, le conoscenze e l'esperienza degli specialisti per risolvere complessi problemi sociali; organizzare lo scambio di informazioni ed esperienze tra i singoli dipendenti e le unità strutturali dell'istituto scolastico; portare tempestivamente specifici incarichi agli esecutori diretti.

Gli incontri pedagogici offrono l'opportunità ai subordinati, ai dipendenti di un'istituzione educativa, di acquisire la capacità di risolvere problemi difficili e ai suoi leader di ricevere le informazioni necessarie. A questo proposito, ci sono diversi tipi di incontri:

• informativo - un tipo di incontro, il cui scopo è riassumere determinate informazioni e studi da parte della direzione di un'istituzione educativa di vari punti di vista sui problemi emergenti;
• operativo - un tipo di incontro, il cui scopo è ottenere informazioni dal capo dell'asilo sullo stato attuale delle cose in un istituto di istruzione, sviluppare decisioni operative e definire compiti appropriati per gli artisti - dipendenti di un istituto di istruzione;
• problematico - un tipo di incontro, il cui scopo è sviluppare decisioni collegiali su problemi comuni emergenti acuti e complessi relativi alla gestione del processo educativo e alla collaborazione con i genitori degli alunni;

• esplicativo - un tipo di riunione, il cui scopo è spiegare e convincere i dipendenti di un istituto di istruzione della correttezza di nuovi compiti strategici e (o) un cambiamento nelle priorità;
• educativo e istruttivo: un tipo di incontro, il cui scopo è promuovere determinate conoscenze, tecnologie innovative e formazione avanzata per gli insegnanti di un istituto di istruzione prescolare.

Una forma altrettanto comune di lavoro metodologico in un istituto di istruzione per bambini in età prescolare sono le consultazioni.

L'argomento delle consultazioni di gruppo, sottogruppi e individuali può essere suggerito dalle domande degli insegnanti o determinato dall'educatore senior, a seconda delle difficoltà che gli educatori incontrano nel loro lavoro. Allo stesso tempo, la pratica moderna di lavorare con gli insegnanti spesso richiede la scelta di forme di consultazione non standard.

Quindi, nelle opere di N.S. Golitsina, troviamo una caratteristica di una tale forma di lavoro metodologico comeconsultazione-dialogo. Tale consultazione è svolta da due docenti che hanno punti di vista diversi sulla questione in discussione. Considerando gli argomenti, possono esporre le loro argomentazioni per ciascuna tesi e gli ascoltatori possono scegliere il punto di vista che corrisponde alle loro opinioni pedagogiche.

Consultazione-paradosso, o la consultazione degli errori programmati, mira ad attirare l'attenzione degli insegnanti sugli aspetti più difficili del problema presentato, per aumentare la loro attività. Il metodologo nomina il numero di errori che farà durante le due ore di consultazione. Gli ascoltatori sono invitati a distribuire il materiale su un foglio di carta in due colonne: a sinistra - affidabile, a destra - errato, che viene poi analizzato.

I seminari, come forma separata di lavoro metodologico, svolgono un ruolo importante nell'innalzare il livello scientifico e teorico degli educatori e nel migliorare la loro competenza professionale. Puoi preparare e condurre seminari in diversi modi a seconda del contenuto dell'argomento e dello scopo della lezione.

Prima del seminario, agli insegnanti vengono offerti compiti speciali, il cui adempimento consentirà a tutti di partecipare attivamente al seminario. A questo proposito, spesso risulta che la preparazione di un seminario implica la lettura di letteratura aggiuntiva, lo studio delle fonti primarie e la presa di appunti. Gli insegnanti imparano a valutare criticamente ciò che leggono, a scegliere le informazioni di cui hanno bisogno. Devono comprendere l'essenza del materiale studiato per assimilarlo e utilizzarlo nelle loro attività pratiche. Pertanto, durante i seminari, vengono utilizzate attivamente forme di organizzazione come classi o eventi aperti, l'uso di materiali video e presentazioni multimediali, l'analisi dei risultati delle attività dei bambini e dei prodotti della creatività dei bambini, ecc.

I seminari svolgono un ruolo multiforme: stimolano lo studio regolare delle fonti primarie e di altra letteratura da parte degli insegnanti, nonché un atteggiamento attento al lavoro metodologico; consolidare le conoscenze acquisite durante l'ascolto di lezioni in corsi e lavori indipendenti sulla letteratura; ampliare il cerchio della conoscenza grazie ai discorsi dei compagni e dei leader del seminario; consentire agli insegnanti di verificare la correttezza delle conoscenze precedentemente acquisite, di isolare le più importanti, essenziali in esse; contribuire alla trasformazione delle conoscenze in salde convinzioni personali, dissipare i dubbi che potrebbero sorgere nelle lezioni e nello studio della letteratura, che è particolarmente ben realizzato a seguito di uno scontro di opinioni, discussioni; instillare le capacità di pensiero indipendente, presentazione orale su questioni teoriche, affinare i propri pensieri, insegnare agli insegnanti ad operare liberamente con terminologia, concetti e categorie di base; offrire ai manager l'opportunità di monitorare sistematicamente il livello di professionalità degli insegnanti, il grado della loro attenzione agli eventi metodologici; consentono di studiare le opinioni, gli interessi degli insegnanti, servono come mezzo per monitorare il proprio lavoro come metodologo e leader del seminario, consulente, ecc.

Sul laboratori, composto da parti teoriche (seminario) e pratiche (laboratorio), gli educatori sintetizzano e sistematizzano le migliori pratiche, mostrano in azione le tecniche e i metodi di lavoro necessari, che vengono poi analizzati e discussi. Questa forma prevede anche lo sviluppo di alcuni metodi di lavoro senza la partecipazione degli alunni. Ad esempio, in una scuola materna, un educatore senior o un educatore mostra le tecniche guidando le azioni degli educatori - partecipanti a un seminario.

Seminario-briefing differisce in quanto consente ai partecipanti di essere il più attivi possibile sia nel processo di preparazione al seminario che alla lezione stessa: il gruppo è suddiviso in sottogruppi in base al numero di domande proposte per la discussione. Il numero di partecipanti ai sottogruppi può essere arbitrario. Poiché l'intero sottogruppo risponde alla domanda e le ripetizioni non sono consentite, allora, naturalmente, il partecipante si trova in una situazione tale che è necessario rispondere in modo completo e puntuale. Dopo che ogni membro del sottogruppo ha parlato, inizia la discussione; allo stesso tempo sono possibili integrazioni, chiarimenti, domande reciproche.

Un'altra forma di lavoro metodologico con gli insegnanti è la formazione., che comporta la diagnosi preliminare e finale, almeno utilizzando il metodo di interrogatorio e valutazioni di esperti, le capacità e le capacità professionali degli insegnanti in un determinato settore della loro attività pedagogica, la selezione di compiti pratici ed esercizi di gioco volti a sviluppare mancanti o insufficientemente formati competenze dell'attività professionale che vengono svolte in situazioni di successo programmato, e poi trasferite in situazioni di reale attività pratica degli insegnanti di un'istituzione educativa. Pertanto, la formazione può essere a breve termine quando si tratta della formazione di abilità altamente specializzate, ad esempio l'uso di minuti di cultura fisica nel processo di conduzione delle lezioni con i bambini, o a lungo termine, quando si tratta della formazione di un tutta la gamma di operazioni e azioni professionali relative all'organizzazione di un processo educativo olistico, non i suoi singoli elementi.

I gruppi creativi sono la prossima forma di lavoro metodico con gli insegnanti di un istituto di istruzione prescolare. Implica l'attuazione di un tale approccio all'attuazione del lavoro metodologico in un istituto di istruzione, che consente di coinvolgere gli insegnanti in attività sperimentali e di ricerca. Il lavoro del team creativo si basa sul seguente algoritmo:

• identificazione dei problemi e dimostrazione dell'importanza della loro soluzione per la pratica del lavoro di un'istituzione educativa, fase diagnostica e analitica;
• sviluppo di un programma dettagliato di lavoro sperimentale o attività di ricerca, fase prognostica;
• fase organizzativa, creazione delle condizioni per l'attuazione del programma;
• attuazione del programma, fase pratica, adeguamento dei metodi e delle tecnologie utilizzate, “sezioni” di controllo;
• registrazione e descrizione dei risultati del lavoro sperimentale o di ricerca, fase di generalizzazione;
• diffusione dell'esperienza pedagogica, introduzione di innovazioni nelle attività di un'istituzione educativa.

La conclusione logica e il risultato del gruppo creativo sono le relazioni creative degli insegnanti che parlano dei risultati dell'attuazione del programma di lavoro sperimentale, di ricerca e scientifico e metodologico, condividono la loro esperienza, parlano dei problemi che sorgono nella pratica di un'istituzione educativa e offrono di introdurre innovazioni.

Uno degli aspetti più importanti del lavoro metodologico con gli insegnanti è l'organizzazione dello studioesperienza pedagogica avanzata,perché Questo è uno dei modi per migliorare le capacità di insegnamento.

In letteratura, l'esperienza pedagogica è definita come la totalità delle conoscenze, delle abilità acquisite dall'educatore nel processo di lavoro pratico, come base dell'abilità pedagogica, come una delle fonti importanti per lo sviluppo della scienza pedagogica. L'esperienza pedagogica comprende alcuni elementi interconnessi: un insegnante che insegna ed educa; il bambino soggetto dell'educazione, le finalità e gli obiettivi dell'educazione e della formazione; forme e metodi e tecniche di insegnamento; un ambiente che influisce in modo significativo sull'intero processo di formazione della personalità del bambino. L'essenza dell'esperienza pedagogica avanzata sta nel trovare la connessione più efficace tra questi elementi strutturali.

forme, metodi e tecniche accettate del lavoro educativo.

Quando si identifica, si studia e si implementa un'esperienza pedagogica avanzata, è necessario immaginare chiaramente l'intero scopo di questo lavoro e le sue fasi principali. Qui si può studiare sia l'intero sistema del lavoro dell'educatore, dove verrà rivelato un insieme di tecniche e metodi pedagogici con cui ottiene buoni risultati, sia aspetti individuali dell'attività dell'educatore, qualsiasi argomento pedagogico reale.

Nella prima fase di questo lavoro, è necessario identificare l'esperienza pedagogica avanzata disponibile nell'istituto prescolare. In questo caso vengono utilizzati i seguenti metodi: osservazione del processo pedagogico, conversazioni con l'educatore, i bambini e i loro genitori, assistenza nella selezione della letteratura metodologica, pedagogica e psicologica relativa al tema delle migliori pratiche, raccomandazioni per lo studio del lavoro di educatori-maestri al fine di confrontare le tecniche ei metodi utilizzati nel loro lavoro, con l'esperienza dei migliori insegnanti, dall'educatore stesso comprendendo le sue innovazioni nel lavoro, i suoi metodi che danno alti risultati.

Nella seconda fase, che consiste in una generalizzazione dell'esperienza, vengono utilizzati i seguenti metodi: aiutare l'educatore ad analizzare in profondità i fatti accumulati, a penetrare nell'essenza dei fenomeni osservati, a separare l'essenziale dall'indispensabile, il principale dal secondario; assiste l'educatore nella descrizione del processo pedagogico, mostrando risultati e fallimenti, in modo che si possa vedere la dinamica dell'esperienza pedagogica descritta.

È necessario interessare gli educatori a una nuova esperienza, suscitare in loro il desiderio e la disponibilità creativa per dominarla.

Ogni educatore ha la sua esperienza pedagogica, abilità pedagogiche. Assegna il lavoro di un educatore che ottiene il meglio

risultati, la sua esperienza è chiamata avanzata, è studiato, è “eguagliato”. Secondo Turboovsky Ya.S. "L'esperienza pedagogica avanzata è un mezzo di miglioramento mirato del processo educativo che soddisfi i bisogni reali della pratica dell'insegnamento e dell'educazione!".

L'esperienza pedagogica avanzata aiuta l'educatore a esplorare nuovi approcci al lavoro con i bambini, a distinguerli dalla pratica di massa. Allo stesso tempo, risveglia l'iniziativa, la creatività e il miglioramento delle capacità professionali. Le migliori pratiche sono la forma più rapida ed efficiente per risolvere le contraddizioni maturate nella pratica, rispondendo rapidamente alle richieste del pubblico, a una situazione in evoluzione.

Una dimostrazione aperta permette di stabilire un contatto diretto con il docente durante la lezione, per ottenere risposte alle domande di interesse. Lo spettacolo aiuta a penetrare in una sorta di laboratorio creativo dell'educatore, a diventare testimone del processo di creatività pedagogica. Il manager che organizza uno spettacolo aperto dovrebbe fissare diversi obiettivi:

Promozione dell'esperienza;

Insegnare agli insegnanti come lavorare con i bambini.

Le forme di organizzazione di un'esposizione aperta possono essere diverse. Ad esempio, prima dell'inizio dello screening, il leader può parlare dell'argomento del lavoro dell'educatore, suggerire domande a cui prestare particolare attenzione. A volte è consigliabile distribuire le domande, un insegnante - per calcolare l'attività dei bambini, un altro - una combinazione di diversi metodi e tecniche utilizzate dall'insegnante, l'uso razionale dei benefici, per valutare se i bambini sono a loro agio.

Tale preparazione per una lezione aperta aiuterà il leader a organizzare un'interessante discussione su ciò che ha visto, per sviluppare un'opinione comune all'interno del team. Va ricordato che nella discussione la prima parola

fornito all'educatore che dimostra il suo lavoro con i bambini. Sulla base dei risultati di una revisione aperta, viene presa una decisione: ad esempio, introdurre questa esperienza nel proprio lavoro, presentare note all'ufficio metodologico o continuare a generalizzare l'esperienza dell'educatore per presentarla alle letture pedagogiche distrettuali.

Pertanto, quando si pianifica il lavoro metodologico, è necessario utilizzare tutti i tipi di generalizzazione dell'esperienza pedagogica. Inoltre, ci sono varie forme di diffusione dell'esperienza: dimostrazioni aperte, lavoro in coppia, seminari e workshop d'autore, conferenze, letture pedagogiche, settimane di eccellenza pedagogica, giornate aperte, masterclass, ecc.

La pratica mostra che lo studio, la generalizzazione e l'attuazione dell'esperienza pedagogica è la funzione più importante del lavoro metodologico, penetrando il contenuto e tutte le sue forme e metodi. Il valore dell'esperienza pedagogica difficilmente può essere sopravvalutato, insegna, educa, sviluppa gli insegnanti. Essendo essenzialmente strettamente connessa con le idee progressiste della pedagogia e della psicologia, basate sui risultati e sulle leggi della scienza, questa esperienza funge da conduttore più affidabile di idee e tecnologie avanzate nella pratica.

Come osserva Volobueva LM, la revisione collettiva del processo di educazione e della pratica educativa spesso non è differenziata dalla revisione delle classi aperte con i bambini. In quest'ultimo caso, stiamo parlando, il più delle volte, della forma di certificazione degli insegnanti di scuola materna, quindi il loro compito è dimostrare il proprio successo e il livello di competenza pedagogica. Nel caso della visione collettiva, il compito è diverso: mostrare le condizioni, le forme o i metodi e i metodi più efficaci per lavorare con i bambini ei loro genitori. Particolare importanza è attribuita all'attuazione di principi metodologici che determinano l'impatto ottimale dei fattori dell'istruzione e della formazione (la formazione della motivazione nei bambini, un cambiamento nelle attività, la dinamica della percezione, lo sviluppo delle funzioni mentali superiori, l'elaborazione produttiva delle informazioni, ripetizione di materiale educativo, garanzia del trasferimento di metodi di attività, una forma ludica di conduzione delle classi e così via.) Allo stesso tempo, lo spettacolo collettivo riguarda non solo la conduzione di lezioni con bambini, ma anche l'organizzazione di tipi gratuiti di attività per bambini e momenti di regime.

Le proiezioni collettive sono organizzate una volta ogni 3 mesi in modo che tutti gli insegnanti possano partecipare. Allo stesso tempo, ciascuno di loro riceve un foglio di questionario per l'osservazione con un insieme di frasi-dichiarazioni e frasi-domande in forma costruttiva.

Nel processo di conduzione di una revisione collettiva, gli insegnanti prendono appunti al loro interno.

Dopo la visione, viene organizzata una discussione: in primo luogo, l'insegnante parla degli obiettivi e degli obiettivi che si è prefissato, dei metodi e delle tecniche che ha utilizzato durante la dimostrazione del processo educativo, quindi il pubblico fa domande e lui risponde. Allo stesso tempo, è incoraggiato a spiegare le ragioni della scelta di questo o quel metodo o metodo di lavoro con i bambini, il suo comportamento nel corso dell'organizzazione di una visione collettiva e riflettere sulle proprie attività e sulle attività dei bambini. L'educatore senior prosegue questa linea, ringrazia l'insegnante per il lavoro svolto, ne analizza i vantaggi (non gli svantaggi), evidenzia quelle forme e modalità che, a suo avviso, potrebbero essere utilizzate nel lavoro di tutto il corpo docente.

Tavola rotonda - questa è una delle forme di comunicazione tra insegnanti. Quando si discutono di eventuali problemi di educazione e istruzione dei bambini in età prescolare, consentono forme pedagogiche circolari di collocamento dei partecipanti

rende il team autonomo, consente di mettere tutti i partecipanti in una posizione di parità, garantisce interazione e apertura. Il ruolo dell'organizzatore della "tavola rotonda" è quello di riflettere e preparare domande per la discussione finalizzate al raggiungimento di un obiettivo specifico.

Alcune istituzioni educative prescolari utilizzano un'interessante forma di lavoro che unisce i dipendenti. Questa creazionegiornale letterario o pedagogico.Scopo: mostrare lo sviluppo delle capacità creative degli adulti, nonché dei bambini e dei genitori. Gli educatori scrivono articoli, storie, compongono poesie, valutano le qualità personali, le qualità professionali necessarie nel lavorare con i bambini - scrittura, possesso di capacità linguistiche - figuratività delle affermazioni, ecc.

Belaya K.Yu crede che il sistema del continuoformazione avanzata (autoformazione)ogni insegnante, che coinvolge diverse forme: formazione in corsi, autoeducazione, partecipazione al lavoro metodologico della città, distretto, scuola materna. Nel periodo del rapporto di attività pedagogica attiva, c'è un processo costante di ristrutturazione della conoscenza, ad es. c'è un progressivo sviluppo del soggetto stesso. Ecco perché è necessaria l'autoeducazione tra i corsi. Svolge le seguenti funzioni: amplia e approfondisce le conoscenze acquisite nella precedente preparazione del corso; contribuisce alla comprensione delle migliori pratiche a un livello teorico superiore, migliora le competenze professionali.

autoeducazione- questa è un'acquisizione indipendente di conoscenze da varie fonti, tenendo conto degli interessi e delle inclinazioni di ogni particolare insegnante.

In quanto processo di padronanza della conoscenza, è strettamente correlato all'autoeducazione ed è considerato la sua parte integrante.

Nel processo di autoeducazione, una persona sviluppa la capacità di organizzare autonomamente le proprie attività per acquisire nuove conoscenze.

Perché un insegnante ha bisogno di lavorare costantemente su se stesso, ricostituire ed espandere le sue conoscenze? La pedagogia, come tutte le scienze, non si ferma, ma si sviluppa e migliora costantemente. Il volume delle conoscenze scientifiche aumenta ogni anno. Gli scienziati affermano che la conoscenza dell'umanità raddoppia ogni dieci anni.

Ciò obbliga ogni specialista, indipendentemente dall'istruzione ricevuta, a impegnarsi nell'autoeducazione.

L'autoeducazione è il primo passo per il miglioramento delle competenze professionali. Nell'ufficio metodico si creano le condizioni necessarie per questo: il fondo bibliotecario è costantemente aggiornato e rifornito di letteratura di riferimento e metodologica e dell'esperienza degli insegnanti.

Le riviste metodologiche non vengono solo studiate e sistematizzate per anno, ma vengono utilizzate per compilare cataloghi tematici, aiutare l'insegnante che ha scelto il tema dell'autoeducazione a familiarizzare con diversi punti di vista di scienziati e professionisti sul problema. Un catalogo della biblioteca è un elenco di libri disponibili in una biblioteca e situati su un sistema specifico.

Riassumendo quanto detto, sottolineiamo che le forme di autoeducazione sono diverse:

Lavoro nelle biblioteche con periodici, monografie, cataloghi;

Partecipazione ai lavori di seminari scientifici e pratici, conferenze, corsi di formazione;

Ottenere consigli da specialisti, centri pratici, dipartimenti di psicologia e pedagogia degli istituti di istruzione superiore;

Collaborare con la banca dei programmi di sviluppo diagnostico e correttivo, ecc.

Il risultato di questi e altri tipi di lavoro dell'insegnante è il processo di riflessione sull'esperienza maturata e, sulla base, la costruzione di una nuova esperienza.

II. Metodi per organizzare il lavoro metodologico

Nelle moderne organizzazioni educative vengono utilizzati anche metodi per organizzare il lavoro metodologico.

Un metodo è un modo di interazione tra un metodologo e gli insegnanti.

La seguente classificazione dei metodi è la più comune.

1. Secondo il metodo di presentazione delle informazioni: verbale (orale, stampato), visivo (metodi di illustrazioni e dimostrazioni), pratico (laboratori, corsi di formazione).

2. Secondo il grado di autonomia nell'acquisizione delle conoscenze: riproduttiva, parzialmente esplorativa, esplorativa, di ricerca.

3. Secondo il metodo di acquisizione della conoscenza: esplicativo-illustrato, programmato, euristico, problematico, modello ..

Nella prima variante si utilizzano più spesso metodi simili a quelli usati quando si lavora con gli alunni.

Tuttavia, per l'organizzazione di attività volte a migliorare la competenza professionale degli educatori, le modalità individuate nel secondo e terzo comma sono le più adeguate.

Allo stesso tempo, nuovo, diverso dal tradizionale, interattivo modalità di lavoro con il personale docente di un istituto di istruzione: consentono di risolvere contemporaneamente compiti educativi, cognitivi, comunicativi e di orientamento per il fatto che

• consentire di organizzare lo spazio comunicativo educativo;
• consentire di presentare adeguatamente i nuovi contenuti dell'educazione attraverso l'analisi e la risoluzione di situazioni e compiti pedagogici specifici;
• contribuiscono in tal modo all'assimilazione delle conoscenze, abilità e abilità professionali.

Il metodo in cui i partecipanti discutono direttamente situazioni aziendali e compiti presi dalla pratica reale è un metodo per analizzare e risolvere situazioni pedagogiche.

Le situazioni pedagogiche problematiche sono divise in tre gruppi:

1. Un gruppo di situazioni problematiche, che include condizioni in cui è impostata la necessità di padroneggiare azioni che influiscono sull'efficacia dell'attuazione dell'interazione pedagogica tra insegnante e bambini;
2. Un gruppo di situazioni problematiche volte a padroneggiare azioni che generalizzano azioni pratiche e teoriche familiari o ben note all'insegnante. Riguardano la scelta delle tecnologie per allevare ed educare i bambini. Allo stesso tempo, le tecnologie possono essere orientate al soggetto e alla persona.
3. Un gruppo di situazioni problematiche che li incoraggia a definire autonomamente i compiti di educazione ed educazione dei bambini ea pianificarne l'attuazione.

Quando si analizzano le situazioni, è necessario, in primo luogo, determinare a quale tipo appartiene.

Quindi è necessario scegliere un metodo per sostanziare il metodo per risolvere la situazione pedagogica. Questo può essere fatto utilizzando i seguenti metodi:

• Metodo informativo (citando le posizioni di famosi insegnanti e scienziati che hanno cercato di risolvere questo problema);
• Il metodo delle valutazioni degli esperti (valutazione della situazione da diversi punti di vista, il più delle volte, psicologico, pedagogico e sociale);
• Metodo di confronto di riferimento (consiste nella ricerca di un riferimento, il più delle volte, la norma di sviluppo dell'età e il suo confronto con l'esempio dato);
• Metodo dell'analogia (dando un esempio dalla pratica);
• Il metodo di anticipazione (consiste nell'anticipare i risultati positivi e negativi della modellazione del processo pedagogico per l'insegnante, il bambino, i genitori).

Il prossimo metodo per organizzare il lavoro metodico è una conversazione. Conversazione - un tipo indipendente o un metodo aggiuntivo di ricerca pedagogica al fine di ottenere le informazioni o i chiarimenti necessari su ciò che non era sufficientemente chiaro durante l'osservazione. A questo proposito, la conversazione fa riferimento ai metodi di ricerca orali (verbali). D'altra parte, la conversazione può anche essere un metodo di apprendimento. In tal caso, si tratta di un dialogo volto a discutere o chiarire una questione, uno scambio di opinioni. Pertanto, come metodo di insegnamento caratterizzato dalla presenza di domande e risposte, la conversazione aiuta a pianificare o mantenere una conversazione tra il dirigente scolastico o l'insegnante senior e gli insegnanti su un argomento specifico. Nella scuola materna, quando si lavora con il personale docente, vengono utilizzate principalmente conversazioni di riproduzione, generalizzazione e problematiche. Secondo un'altra qualificazione: installazione, conversazioni euristiche, finali e generalizzanti. Quando si lavora con i bambini in età prescolare, vengono utilizzati esattamente gli stessi tipi di conversazione, il che semplifica il trasferimento degli atteggiamenti pedagogici da una situazione (comunicazione con colleghi e dirigenti di un'istituzione educativa) a un'altra (interazione pedagogica con gli alunni). Quindi, la conversazione viene utilizzata dall'insegnante per attivare l'attività mentale del bambino nel processo di formazione dell'atteggiamento verso l'acquisizione di nuove conoscenze (conversazione di impostazione), la loro "scoperta" (conversazione euristica), la ripetizione e il consolidamento di conoscenze precedentemente acquisite (conversazione finale e conversazione generalizzata).

gioco d'affari è anche uno dei metodi per organizzare il lavoro metodologico, perché Questouna forma di ricreazione del soggetto e del contenuto sociale dell'attività professionale, modellando il sistema di relazioni caratteristico di questo tipo di pratica, cioè per lo sviluppo, l'educazione e l'educazione dei bambini e l'organizzazione dell'interazione con i loro genitori quando si tratta dell'uso di giochi aziendali nel lavoro degli insegnanti di un istituto di istruzione prescolare. Belaya K.Yu. distingue la conduzione di un business game dal metodo di simulazione del gioco.

La conduzione di un business game implica lo sviluppo di un'attività speciale (di gioco) degli insegnanti partecipanti nell'ambito di un modello di simulazione che ricrea le condizioni e le dinamiche del processo educativo o della cooperazione con i genitori degli alunni. Ci sono anche giochi associati all'imitazione dell'interazione e delle relazioni dei membri del corpo docente tra di loro e alla direzione di un istituto di istruzione prescolare, con i membri della commissione di attestazione, ecc. In un modo o nell'altro, a seconda del tipo di essere umano viene ricreata la pratica e quali sono gli obiettivi dei partecipanti, i giochi educativi, di ricerca, gestionali, di attestazione aziendale.

Molto spesso, tuttavia, i giochi aziendali vengono utilizzati per scopi educativi: giochi educativi. Tra questi ci sono:

• I giochi di imitazione di business sono un tipo di giochi relativi a concetti e argomenti così astratti che non possono essere battuti in altri modi, ad esempio, gli insegnanti sono tenuti a battere i concetti di "sviluppo", "gioco", "educazione", "formazione" con l'ausilio di microstudi.
• I giochi di business posizionali sono un tipo di giochi in cui l'interazione tra i partecipanti al gioco è costruita come chiarimento delle posizioni utilizzando metodi, tecnologie, programmi noti, tradizionali e non tradizionali attraverso uno scontro di opinioni e atteggiamenti pedagogici, una lotta di opinioni. Allo stesso tempo, il team di insegnanti è diviso in squadre, microgruppi, uno dei quali cerca e difende i meriti dei programmi e dei metodi discussi, il secondo - le loro carenze.
• I giochi di ruolo aziendali sono un tipo di giochi in cui vengono determinate le caratteristiche dei ruoli e delle posizioni dei partecipanti all'interazione riguardo a un particolare problema o problema. Sono simili al tipo di giochi precedente, ma allo stesso tempo gli insegnanti dovrebbero elaborare non una determinata posizione, ma un ruolo sociale: ad esempio il ruolo di un project manager, il ruolo di un leader, il ruolo di un Adulatore, il ruolo di un Generatore di Idee, il ruolo di Buffer, il ruolo di Avversario, il ruolo di Nessuno-tocca, non toccarmi, ecc.
• I giochi aziendali situazionali sono un tipo di giochi in cui vengono determinati i ruoli e le posizioni dei partecipanti all'interazione, ma la componente principale è la situazione, ad es. azione intensa in un tempo relativamente breve. I giochi situazionali sono associati all'esecuzione di situazioni-illustrazioni, situazioni-esercizi, situazioni-valutazioni, situazioni pedagogiche problematiche.
• I giochi di storia aziendale sono un tipo di gioco in cui vengono determinati i ruoli e le posizioni dei partecipanti all'interazione in una particolare storia. Le trame possono essere seguite presentando vari documenti su un argomento particolare.
• I business game organizzativi e di attività sono il tipo più difficile di business games associati allo sviluppo di concetti teorici e raccomandazioni pratiche nell'ambito del problema, alla scrittura collettiva di raccomandazioni, agli sviluppi metodologici. Allo stesso tempo, il facilitatore determina prima il problema su cui lavorerà il team, quindi avviene la distribuzione dei ruoli, unendosi in microgruppi e discutendo il problema, sviluppando un punto di vista comune su di esso e presentando i risultati. Discussione dei risultati del lavoro in microgruppi e sviluppo di una bozza di soluzione per raccomandazioni metodologiche.

I giochi aziendali funzionali sono un tipo di giochi aziendali associati al lavoro di gruppi creativi di iniziativa di un istituto di istruzione prescolare che operano da molto tempo. Ad esempio, possono riguardare lo sviluppo di tecniche di gioco per lavorare con i bambini in classe utilizzando tecnologie salva-salute.

Secondo Belaya K.Yu. ci sono metodi teoricamente fondati per progettare e condurre giochi aziendali. Conoscerli è necessario per evitare errori che possono vanificare il lavoro. Se un gioco d'affari viene utilizzato a scopo di formazione, bisogna ricordare che non può precedere seminari e corsi speciali, esercitazioni pratiche. Dovrebbe essere fatto alla fine della formazione.

Lo sviluppo diretto di materiali per giochi aziendali include i seguenti passaggi:

Creazione di un progetto di business game;

Descrizione della sequenza di azioni;

Descrizione dell'organizzazione del gioco;

Preparazione dei compiti per i partecipanti;

Preparazione dell'attrezzatura.

Combinando le forme e le modalità di lavoro con il personale in un unico sistema, il manager deve tenere conto della loro combinazione ottimale tra loro.

III. Forme di lavoro non tradizionali negli istituti di istruzione prescolare. mentoring

Attualmente, data la maggiore posizione attiva degli educatori, le forme attive non tradizionali vengono sempre più utilizzate nel lavoro metodologico con il personale docente nelle istituzioni prescolari. Questi includono tavole rotonde, dibattiti, anelli pedagogici, giochi di affari, brainstorming, KVN, risoluzione di problemi situazionali e pedagogici, cruciverba sul tema della pedagogia prescolare, ecc.

Si dovrebbe anche nominare una tale forma riconosciuta di assistenza come tutoraggio. Un giovane insegnante alle prime armi può sempre chiedere consiglio al suo mentore, venire nel suo gruppo, vedere come lavora con i bambini. E il mentore, a sua volta, è sempre pronto ad aiutare, mostrare, raccontare. Diventa un amico anziano, consigliere sia negli affari personali che in materia di relazioni in squadra. Il tutoraggio può essere oggetto di studio, generalizzazione e implementazione di buone pratiche. Tale esperienza dovrebbe essere descritta, messa a disposizione di tutti.

Il fattore più importante per l'adattamento professionale, lo sviluppo personale e professionale di successo degli insegnanti alle prime armi è la scuolagiovane educatore.

Diverse forme di lavoro con i giovani professionisti contribuiscono allo sviluppo del suo interesse cognitivo per la professione, allo sviluppo attivo di metodi di lavoro con i bambini e i loro genitori e hanno un effetto positivo sulla crescita del suo significato professionale.

Lo svolgimento di un lavoro sistematico sulla formazione delle tradizioni di tutoraggio durante l'anno accademico consente:

• Elaborare i contenuti e le modalità di supporto pedagogico per lo sviluppo dei bambini, assimilati durante il periodo di studio all'università, l'interazione pratica di genitori e insegnanti;
• Padroneggiare le tecniche volte a radunare il personale docente e trasferire l'esperienza pedagogica da una generazione di insegnanti all'altra.

Poi arriva il momento dell'attività pedagogica indipendente, e qui è importante aiutare il giovane specialista, affinché il lavoro diventi per lui un evento gioioso e non una prova seria. La soluzione di questo problema è considerata una priorità per l'educatore senior e il personale docente.

L'educatore senior orienta l'insegnante al costante rifornimento di conoscenze, alla padronanza di metodi e tecniche avanzate nel lavoro con i bambini, alla comprensione dei segreti dell'educazione.

L'educatore senior costruisce il suo lavoro con i giovani specialisti tenendo conto di tre aspetti dell'attività:

• "Educatore senior - giovane specialista" - creando le condizioni per un facile adattamento di un giovane specialista al lavoro, fornendogli le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie;
• "Giovane specialista - un bambino e il suo genitore" - la formazione dell'autorità dell'insegnante, il rispetto, l'interesse per lui nei bambini e nei loro genitori;
• "Giovane specialista - collega" - fornendo tutta l'assistenza e il supporto possibili da parte dei colleghi.

Nel frattempo, il compito principale è quello di sviluppare un'attenzione particolare alle capacità di applicazione pratica delle conoscenze teoriche ricevute dall'insegnante.

In questo contesto, possiamo ricordare la dichiarazione di Makarenko A.S. “Decine di giovani insegnanti hanno lavorato con me. Ero convinto che non importa quanto una persona si diplomi con successo in un'università pedagogica, non importa quanto sia talentuoso, e se non impara dall'esperienza, non sarà mai un buon insegnante, io stesso ho studiato con insegnanti più anziani ... "

A tal fine è stata organizzata la “Scuola del Giovane Educatore”, il cui scopo è aiutare gli insegnanti alle prime armi a migliorare la loro competenza professionale. Specialisti esperti e creativi sono coinvolti nel lavoro e la pianificazione del lavoro della "Scuola di un giovane educatore" viene compilata tenendo conto delle esigenze e delle difficoltà degli insegnanti alle prime armi. Le discussioni hanno successo, in cui discutono questioni controverse teoria e pratica pedagogica. Ogni educatore esprime la sua opinione e la difende. Vengono utilizzate attivamente classi aperte, seguite da una discussione su ciò che hanno visto, workshop, in cui il materiale teorico è supportato da un esempio della pratica, che mostra le singole tecniche e metodi di lavoro.

Quando si tengono lezioni presso la "Scuola di un giovane educatore", vengono utilizzate una varietà di tecniche: risoluzione di situazioni pedagogiche, metodo per simulare la giornata lavorativa di un insegnante, "brainstorming", risoluzione di cruciverba. Tutto ciò ti consente di chiarire le conoscenze su un argomento particolare, di ampliare i tuoi orizzonti.

Nella teoria dell'organizzazione del lavoro metodologico, ci sono fasi del lavoro scientifico e metodologico che si correlano con le forme utilizzate.

Ad esempio, su fase teorical'attuazione del lavoro metodologico, viene data priorità a forme come lezioni, consultazioni, conferenze di ricerca, controversie, seminari teorici, test di preparazione professionale degli insegnanti, asta di conoscenze pedagogiche, ecc.

Sul fase metodicaconsulenza metodologica, conduzione di una settimana metodologica, un colloquio metodico, un seminario psicologico e pedagogico o metodologico, una conferenza scientifica e metodologica, una sala pedagogica, formazione psicologica, un anello pedagogico, una riunione operativa, ecc.

Sul fase pratica, vengono utilizzati principalmente giochi d'affari, tavole rotonde, visite reciproche, un'ora di insegnamento, classi aperte, workshop, relazioni creative, conferenze scientifiche e pratiche, ecc.

Sul fase analiticadiventa necessario tenere consigli pedagogici basati sui risultati di ispezioni tematiche, controllare "sezioni", riassumere i risultati dell'anno accademico, organizzare staffette di esperienza pedagogica e concorsi di abilità professionali, aste di idee pedagogiche, ecc.

Conclusione

Le forme e i metodi selezionati di lavoro metodologico sono correlati, interdipendenti e richiedono la loro obbligatoria differenziazione in termini di significato e continuità:

• il principio di significatività è attuato attraverso la selezione delle forme e dei metodi di lavoro più appropriati per ciascuna fase dello sviluppo della competenza professionale e del suo rispetto del tipo di attività principale del docente;
• il principio di continuità sta nel fatto che ogni successiva forma di lavoro è una logica continuazione della precedente.

È possibile costruire un sistema di lavoro metodologico basato sull'analisi dei risultati raggiunti dall'istituto di istruzione prescolare: i risultati del processo educativo, il livello delle capacità pedagogiche e delle qualifiche degli insegnanti, la maturità e la coesione del personale docente, interessi, bisogni e richieste specifici degli educatori. Per il leader, la ricerca e la selezione dell'opzione di lavoro metodologica ottimale è sempre rilevante. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto della natura versatile del suo contenuto e della varietà di forme e metodi di lavoro con il personale.

In un istituto di istruzione prescolare, è molto importante sollevare la questione della qualità e dell'efficacia del lavoro metodologico. I risultati del lavoro metodologico dovrebbero essere considerati in conformità con la dinamica dei risultati finali dell'intero processo pedagogico nella scuola materna, il livello di istruzione, educazione e sviluppo dei bambini, la dinamica positiva del livello di questi indicatori.

I criteri principali per l'ottimalità dei risultati finali del lavoro metodologico negli istituti di istruzione prescolare sono:

• criterio di prestazione; si ottiene se i risultati dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo degli alunni aumentano al livello ottimale (o si avvicinano ad esso) nel tempo assegnato senza sovraccarico;
• criteri per il dispendio di tempo razionale, rapporto costo-efficacia del lavoro metodico; si realizza laddove il miglioramento delle competenze degli insegnanti al fine di ottimizzare la formazione e l'istruzione avvenga con un ragionevole investimento di tempo e sforzi degli insegnanti per il lavoro metodico e l'autoeducazione, comunque senza sovraccaricare gli insegnanti con questo tipo di attività. La presenza di questo criterio stimola un approccio scientifico e di ottimizzazione all'organizzazione del lavoro metodologico;
• criterio di crescita della soddisfazione degli insegnantidal loro lavoro; può considerarsi raggiunto senel collettivo, c'è un miglioramento del microclima psicologico, un aumento dell'attività creativa degli insegnanti, la presenza di soddisfazione degli insegnanti per il processo e i risultati del loro lavoro.

Un sistema olistico di lavoro metodico inla scuola materna dovrebbe svilupparsi secondo una serie di importanti requisiti fondamentali, vale a dire:

• connessione con la vita, attuazione pratica dei compiti di ristrutturazione del sistema educativo nella scuola materna, rilevanza, ciò che obbliga gli organizzatori del lavoro metodologicotenere pienamente conto del moderno ordine sociale della società nel contesto dei cambiamenti nel paese;
• carattere scientifico, in modo che l'intero sistema di formazione avanzata degli insegnanti corrisponda alle moderne conquiste scientifiche in vari campi. Allo stesso tempo, la natura scientifica del lavoro metodologico non dovrebbe essere ribaltata in lo scientismo deliberato, che a volte induce gli insegnanti ad avere un atteggiamento negativo nei confronti del concetto stesso di "scientifico";
• consistenza, cioè regolarità di tutto il lavoro metodico;
• complessità , che prevede l'unità e l'interconnessione di tutti gli ambiti della formazione avanzata;
• sistematico, coerente, continuo, che assicuri l'inserimento dei docenti nelle diverse forme di lavoro metodologico durante l'intero anno accademico;
• unità di teoria e pratica; un focus generale sulla risoluzione di problemi pratici consente il corretto uso della teoria come mezzo di tale soluzione;
• efficienza, flessibilità, mobilità; l'essenza creativa del lavoro metodico nelle condizioni di crescita dinamica della vita prescolare, il costante cambiamento dell'ambiente, la complicazione dei problemi da risolvere richiede la capacità di rispondere in modo rapido e flessibile ai cambiamenti in esso, di ricostruire, se necessario, il sistema di lavoro metodologico;
• carattere collettivo con una ragionevole combinazione di forme e tipi di lavoro metodologico e di autoeducazione degli insegnanti della scuola materna generale, di gruppo e individuale, formale e informale, obbligatoria e volontaria;
• creazione di condizioni favorevoli per un lavoro metodologico efficace, ricerca creativa di insegnanti.

Pertanto, l'implementazione del complesso dei requisiti di cui sopra nel sistema di lavoro metodologico fornisce risultati ottimali, che sono indicatori dell'efficacia del lavoro metodologico nel moderno DOW.

Bibliografia

1. Belaya K.Yu. Lavoro metodico nell'istituto di istruzione prescolare: analisi, pianificazione, forme e metodi [testo]: guida metodologica / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Lavoro metodologico in un istituto di istruzione prescolare [testo]: manuale metodologico / K.Yu. Bianco - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Giochi di affari nel sistema del servizio metodologico [testo]: guida metodologica / K. Yu. Bianco - M: Illuminismo, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Consiglio degli insegnanti in un istituto di istruzione prescolare: preparazione e condotta [testo]: guida metodologica / K.Yu. Bianco - M: Sfera, 2009.- 48s.

5. Volobueva LM Il lavoro dell'educatore senior dell'istituto di istruzione prescolare con gli insegnanti [testo]: guida metodologica / L.M. Volobueva - M: TC Sfera, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Lavoro metodico nell'istituto di istruzione prescolare. Forme e metodi efficaci [testo]: manuale metodico / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.

Appendice 1.

Gioco di affari per insegnanti di istituti di istruzione prescolare per lo studio del GEF

educazione prescolare

"Nuovo standard educativo statale federale - Nuove opportunità"

Compiti:

1. Intensificare l'attività mentale degli insegnanti nella conoscenza delle disposizioni, dei concetti e dei principi di base dello standard educativo statale federale.
2. Identificare il livello di preparazione professionale degli insegnanti per l'introduzione dello standard educativo statale federale.
3. Sviluppa la capacità di argomentare il tuo punto di vista.
4. Chiarimento delle conoscenze e delle competenze degli insegnanti sul problema dell'attuazione dell'area educativa "Sviluppo cognitivo" in conformità con lo standard educativo statale federale.

Attrezzatura: schede con domande, schede segnaletiche per la valutazione dell'oratore: verde - "sei esperto in aspetti del GEF", rosso - "devi prestare attenzione alle principali disposizioni del documento".

Leader: (educatore senior): poiché è stato notato più di una volta che il tipo principale di attività per bambini è un gioco, ti invitiamo a giocare al gioco aziendale "New Federal State Educational Standard - New Opportunities"

Progresso del gioco.

Diviso in due squadre

Prima dell'inizio del gioco, l'insegnante senior offre a ciascun partecipante (o gruppo di partecipanti) dal pacchetto un biglietto con una domanda. Il tempo è dato per la preparazione. La risposta viene valutata dai colleghi utilizzando le schede segnale. Se la risposta è corretta, gli insegnanti alzano un cartellino verde, se la risposta è incompleta o errata, uno rosso.

DOMANDE:

1. Blocco teorico "BRAIN STORM"

Domande alle squadre: (le domande vengono poste in ordine)

1. Quando adottato dallo standard educativo statale federale DO - 17. 10. 2013 n. 1155.
2. In che anno è entrato in vigore? – 1 gennaio 2015.
3. Un documento che garantisce i diritti del bambino a un'istruzione prescolare di qualità ea prezzi accessibili nel paese:

Costituzione;

Codice famiglia;

Legge sull'istruzione";

Convenzione sui diritti dell'infanzia;

4. Qual è l'attività principale nell'infanzia in età prescolare? (un gioco)

5. Quale area educativa è inclusa nello studio della FEMP nel programma per bambini in età prescolare? ("sviluppo cognitivo")

1. Con quale tipo di lavoro inizia lo sviluppo delle capacità lavorative nei bambini? (Fai da te)
2. Qual è la quantità di tempo per l'attuazione della parte del programma formata dai partecipanti dell'istituto di istruzione - 40%
3. Quali sono le aree di sviluppo del bambino? – Ce ne sono 5: cognitivo, verbale, fisico, socio-comunicativo e artistico-estetico /.
4. In quale delle aree educative spetta il compito di sviluppare un atteggiamento cauto nei confronti di situazioni potenzialmente pericolose per l'uomo e per il mondo naturale che lo circonda? (Sviluppo sociale e comunicativo)
5. In quale delle aree educative si risolve il compito di sviluppare le attività ludiche dei bambini? - in tutto cinque.
6. In quale delle OO è risolto il compito di padronanza pratica delle norme del linguaggio da parte degli alunni? - Sviluppo del linguaggio.

8. A quale area educativa appartiene lo sviluppo della comunicazione e dell'interazione di un bambino con un adulto e coetanei?

(sviluppo socio-comunicativo)

9. Determinare il tempo per l'attuazione dell'OOP DO:

a) dal 65% all'80% del tempo trascorso dai bambini nella scuola dell'infanzia;

b) solo durante le lezioni;

c) può essere attuato durante tutto il tempo di permanenza dei bambini nell'organizzazione.

10. A quale area educativa appartiene la conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia?

b) sviluppo cognitivo;

c) sviluppo del linguaggio;

e) sviluppo fisico.

11. A quale ambito educativo appartiene la percezione della musica, della narrativa, del folklore?

a) sviluppo sociale e comunicativo;

b) sviluppo cognitivo;

c) sviluppo del linguaggio;

d) sviluppo artistico ed estetico;

e) sviluppo fisico.

12. Qual è lo scopo dello standard DO?

a) formazione di conoscenze, abilità;

b) la formazione delle qualità integrative dell'individuo;

c) obiettivi per l'istruzione prescolare.

2 compito. Lo Standard prescrive i requisiti per i risultati dello sviluppo del Programma: questi sono obiettivi. Consideriamo gli obiettivi, evidenziando quelle caratteristiche che sono strettamente legate alla PA "Sviluppo Cognitivo". L'Asta delle Idee Pedagogiche ci aiuterà in questo.

Ecco i criteri (obiettivi). Elenca le condizioni che contribuiscono al loro successo a tutti gli effetti.

Obiettivi	Condizioni
Mostra curiosità; pone domande ad adulti e coetanei; Interessato alle relazioni di causa ed effetto; Cerca di fornire autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone; Incline a osservare, sperimentare; Possiede conoscenze di base su se stesso, sul mondo naturale e sociale…; Capace di prendere le proprie decisioni.	Tecnologia: TRIZ, ricerca e attività pratiche, metodo di progetto... Situazioni problematiche di gioco, osservazioni, ... Sviluppo dell'ambiente: Un percorso ecologico, un angolo di sperimentazione,…

Blocco pratica:

3. "Dalla teoria alla pratica"

Materiale: carte - tipi e forme di organizzazione delle attività per bambini.

Compito: determinare le forme di lavoro con i bambini per tipo di attività per bambini:

gioco

Percezione della narrativa e del folklore

Comunicativo

Ricerca cognitiva

Produttivo

Musicale

pittorico

Il motore

Self-service e lavoro domestico

Tempo: 7 minuti.

Criterio di valutazione: 5 punti - risposta corretta completa e dettagliata;

3 punti - la risposta è parzialmente corretta, ma incompleta;

0 punti - nessuna risposta alla domanda.

Modulo di presentazione: presentazione orale di uno dei membri del team.

Tempo di presentazione: 2 minuti.

Concorso musicale

4. "Improvvisazioni musicali sul tema dell'integrazione"

tirano fuori una scheda con una certa "Area didattica" e un tema, e in 3 minuti il ​​team seleziona quanti più brani musicali possibili da canzoni sul tema di quest'area. Vince la squadra che ha fornito al pubblico e alla giuria il maggior numero di brani musicali.

5. "Integrazione delle aree educative"

tirano fuori una scheda con un argomento GCD specifico e il team seleziona l'integrazione con altre aree in 3 minuti. Il partecipante deve indicare che tipo di integrazione può essere utilizzata, quali forme e modalità di attività congiunte vengono utilizzate per divulgare questo argomento.

Riassumendo.

Quindi, oggi, nel corso di un business game, abbiamo attivato le tue conoscenze e competenze nel campo dell'educazione prescolare GEF; determinato le condizioni pedagogiche per lo sviluppo cognitivo di successo e completo dei bambini in età prescolare.
Suggerisco che ogni insegnante valuti il ​​proprio contributo al lavoro del gruppo: rosso - non soddisfatto, non ha fatto tutto il possibile;

giallo - potrebbe essere migliore;

Verde: ha fatto tutto ciò che era in mio potere per il successo del gruppo.

I volantini sono incollati su un poster raffigurante un semaforo.
- Parliamo della tua impressione sul gioco degli affari.

Appendice 2

Consigli pedagogici sull'argomento

"Metodo progettuale nelle attività di un istituto prescolare"

Scopo: introduzione della tecnologia di progettazione nelle attività di un'istituzione prescolare.

Forma di partecipazione: consiglio pedagogico.

Letteratura:

1. Bliznetsova VS Gestione delle attività di progetto degli insegnanti di istituti di istruzione prescolare // Manuale dell'educatore senior di un istituto di scuola materna 2009. n. 9. pp.33-40.
2. Vinogradova O.V. Attività del progetto di ricerca nell'istituto di istruzione prescolare / / Gestione dell'istituto di istruzione prescolare. Rivista scientifica e pratica 2009. n. 1. pp.63-65.
3. Volkova MS Progetto "Scuola di scienze prescolari" // Manuale dell'insegnante senior di un istituto prescolare 2010. n. 9. S.6-9.
4. Evdokimova ES, Kudryavtseva EA Progettare una vacanza estiva per bambini in età prescolare con le loro famiglie // Gestione dell'istituto di istruzione prescolare. Rivista scientifica e pratica. 2004 n. 2. P. 40-56.
5. Zukau EF Metodo di progetto nell'educazione patriottica dei bambini in età prescolare // Gestione delle istituzioni educative prescolari. Rivista scientifica e pratica 2009. n. 1. pp.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Metodo di progetto nell'organizzazione di giochi di ruolo // Gestione dell'istituto di istruzione prescolare. Rivista scientifica e pratica 2009. n. 1. S.52-62.
7. Materiali del sitowww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva GE Attività progettuale nell'educazione all'amore per la città natale // Gestione dell'istituto di istruzione prescolare. Rivista scientifica e pratica 2009. n. 1. S.83-85.

Il progetto del consiglio dei docenti:

1. L'attualità del tema del consiglio dei docenti.
2. Improvvisazione pedagogica "Chi vuole diventare un esperto del metodo progettuale?"
3. Adozione della decisione del consiglio dei docenti.

Il corso del consiglio dei docenti:

1. L'attualità del tema del consiglio dei docenti.

Allo stato attuale di sviluppo dell'istruzione prescolare diventa rilevante la questione della creazione di un sistema di lavoro sull'introduzione delle istituzioni educative prescolari nel processo educativometodo di progetto.

Un progetto (letteralmente "lanciato in avanti") è un prototipo, prototipo di un oggetto o tipo di attività, e il design è il processo di creazione di un progetto.

Il metodo progettuale come tecnologia pedagogica è un insieme di ricerca, ricerca, metodi problematici, tecniche e azioni dell'insegnante in una certa sequenza per raggiungere il compito: risolvere un problema che è personalmente significativo per l'insegnante, progettato sotto forma di un determinato prodotto finale. In altre parole, il metodo progettuale è l'attuazione di un piano dal momento in cui nasce fino al suo completamento con il passaggio di determinate fasi di attività.

La tecnologia di progettazione prevede:

• la presenza di un problema che richiede una conoscenza integrata e la ricerca della ricerca per la sua soluzione;
• significato pratico, teorico, cognitivo dei risultati attesi;
• attività indipendente dell'allievo;
• strutturare il contenuto del progetto, indicando i risultati graduali;
• uso di metodi di ricerca, ad es. definizione del problema, i compiti di ricerca che ne derivano, proponendo ipotesi per la loro soluzione. Discussione dei metodi di ricerca, disegno dei risultati finali, analisi dei dati ottenuti, sintesi, correzione, conclusioni.

Lo scopo principale del metodo progettuale è fornire ai bambini l'opportunità di acquisire autonomamente conoscenze nella risoluzione di problemi pratici o problemi che richiedono l'integrazione di conoscenze provenienti da varie aree disciplinari. Di conseguenza, le attività del progetto consentono di educare un "fattore" e non un "interprete", sviluppare le qualità volitive di una persona, capacità di interazione di partnership.

Vantaggi del metodo di progetto:

• è uno dei metodi di educazione allo sviluppo, tk. si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive dei bambini, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio dell'informazione;
• migliora la qualità del processo educativo;
• serve allo sviluppo del pensiero critico e creativo.
• contribuisce al miglioramento delle competenze degli insegnanti.

Pertanto, lo sviluppo della tecnologia di progettazione da parte degli insegnanti aumenterà il livello delle loro capacità professionali e creerà le condizioni nelle istituzioni educative prescolari per un lavoro educativo efficace.

1. Variabilità nell'uso del metodo progettuale.

L'attività progettuale è un tipo di acquisizione di conoscenze che offre numerose opportunità, il loro utilizzo in varie combinazioni, l'integrazione di varie attività.

Il passaggio di un'istituzione prescolare al metodo di attività del progetto, di norma, viene effettuato nelle seguenti fasi:

• classi con l'inserimento di situazioni problematiche di sperimentazione infantile, ecc.;
• classi tematiche a blocchi complessi;
• integrazione:

• integrazione parziale (integrazione tra narrativa e arte);
• piena integrazione (educazione ambientale con narrativa, belle arti, educazione musicale, sviluppo fisico);

• metodo dei progetti:

• forma di organizzazione dello spazio educativo;
• Metodo di sviluppo del pensiero cognitivo creativo.

1. Tipi di progetti utilizzati nel lavoro di un'istituzione prescolare.

Nella pratica delle moderne istituzioni prescolari, vengono utilizzati i seguenti tipi di progetti:

• ricerca-creativo: completamente subordinato alla logica della ricerca e dotato di una struttura che si avvicina o coincide completamente con la ricerca scientifica genuina;
• gioco di ruolo, gioco (i partecipanti assumono determinati ruoli, a causa della natura e del contenuto del progetto);
• familiarizzazione-indicativo (informativo) (raccolta di informazioni su alcuni oggetti, fenomeni; si suppone che i partecipanti al progetto familiarizzino con queste informazioni, la loro analisi e generalizzazione dei fatti);
• orientato alla pratica (applicato) (il risultato è necessariamente focalizzato sugli interessi sociali dei partecipanti stessi);
• creativo (assumere la progettazione appropriata dei risultati sotto forma di vacanza per bambini, design per bambini).

L'attività principale di un bambino in età prescolare è un gioco, quindi, a partire dalla più giovane età, vengono utilizzati giochi di ruolo, giochi e progetti creativi, ad esempio "Giocattoli preferiti", "ABC della salute", ecc.

Significative anche altre tipologie di progetti, tra cui:

• complesso: "Mondo del teatro", "Ciao, Pushkin!", "Eco dei secoli", "Settimana del libro";
• intergruppo: "Collage matematici", "Il mondo degli animali e degli uccelli", "Le stagioni";
• creativo: "Amici miei", "Amiamo le favole", "Il mondo della natura", ecc.;
• gruppo: "Tales of Love", "Know Yourself", "Underwater World", "Merry Astronomy";
• personalizzato: "Io e la mia famiglia", "Albero genealogico", "I segreti del petto della nonna";
• ricerca:"Mondo Sottomarino", "Respirazione e Salute", "Nutrizione e Salute".

Per durata, sono a breve termine (una o più classi), a medio termine, a lungo termine (ad esempio "La creatività di Pushkin" - per l'anno accademico).

I temi dei progetti possono riguardare i problemi di formazione di una cultura della vita familiare, tenendo conto degli interessi e delle capacità degli alunni. A volte il tema dei progetti è proposto dagli stessi alunni, mentre questi ultimi sono guidati dai propri interessi creativi applicativi. Ma molto spesso gli argomenti dei progetti sono determinati dal significato pratico del problema, dalla sua rilevanza e dalla possibilità di risolverlo quando si attirano le conoscenze di alunni provenienti da diversi campi della scienza. Cioè, l'integrazione delle conoscenze è praticamente raggiunta.

1. Pianificazione del lavoro sulla preparazione del progetto.

Il lavoro sul progetto si svolge in più fasi:

Fase I - organizzativa e preparatoria:

• selezione del software e supporto metodologico per la realizzazione del progetto;
• studiare l'esperienza di docenti-innovatori sul tema del progetto;
• rifornimento dell'ambiente di sviluppo del soggetto;
• selezione di strumenti diagnostici per identificare le conoscenze dei bambini.

Stadio II - diagnostico-riflessivo:

• analisi da parte dell'insegnante della riserva delle sue opportunità professionali e delle difficoltà previste, nonché dell'interesse dei colleghi per l'argomento del progetto;
• identificare l'interesse e il livello di conoscenza dei bambini sull'argomento del progetto;
• costituzione di una banca dati sul livello di competenza genitoriale in materia di tematica designata.

Fase II - pratica:

• correzione dei piani individuali dei docenti partecipanti al progetto;
• determinazione del contenuto del lavoro come componente fondamentale nella direzione prioritaria dell'attività dell'insegnante;
• attuazione del progetto attraverso l'interazione con colleghi e genitori, introduzione attiva di forme di lavoro non tradizionali con i bambini, comprese le attività di gioco del bambino;
• generalizzazione e diffusione dell'esperienza lavorativa;
• difesa del progetto nella seconda fase di certificazione degli insegnanti di scuola materna;
• partecipazione al concorso cittadino di progetti pedagogici.

Fase IV - finale:

• analisi del raggiungimento degli obiettivi e dei risultati ottenuti;
• determinazione di ulteriori direzioni per l'attuazione del problema considerato nel progetto nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari.

1. Improvvisazione pedagogica "Chi vuole diventare un esperto del metodo progettuale"

Scopo: fornire le condizioni per lo sviluppo della creatività e dell'attività professionale degli insegnanti nella padronanza delle tecnologie di progettazione attraverso forme interattive di lavoro metodico.

Equipaggiamento: una piramide multifunzionale, carte con fasi di progetto, un premio per il vincitore.

Algoritmo di gioco:

• informazioni introduttive dell'ospite del gioco;
• attrezzature per parchi giochi;
• familiarizzazione dei partecipanti con le regole del gioco;
• giocare;
• riflessione.

Moderatore: Cari colleghi, vi invito al parco giochi fantasy. Oggi, il noto metodo di progettazione sarà il proprietario di questo sito. La nostra comunicazione assumerà la forma del gioco "Chi vuole diventare un esperto del metodo progettuale?". Tre docenti prenderanno parte al turno di qualificazione. Dovranno organizzare le fasi del progetto nella sequenza corretta. Chi lo fa per primo si siederà al posto del giocatore. Al giocatore verranno poste nove domande. Ci sono tre risposte per ogni domanda, devi scegliere una risposta. Il giocatore può utilizzare solo due suggerimenti: aiutare la sala e chiamare un amico. Se affronta con successo i compiti, gli viene assegnato il titolo di "Esperto nel metodo di progettazione".

Domande dei giocatori:

1. Che cos'è il design pedagogico?

• omaggio alla moda;
• il dogma dell'attività professionale dell'insegnante;
• tipo di attività pedagogica.

2. Il posto dell'epigrafe nella struttura del progetto:

• all'inizio;
• mezzo;
• possono completare il progetto.

3. Quale delle tre definizioni mette in evidenza i tipi di progetto per attività dominante?

• collettivo;
• ricerca;
• lungo termine.

4. Che cos'è un'ipotesi?

• una breve sintesi del progetto;
• paura dell'insegnante per l'attuazione infruttuosa del progetto;
• un presupposto che richiede spiegazioni e conferme.

5. Chi è il fondatore del metodo progettuale?

• John Dewey, educatore democratico americano;
• il grande maestro russo K.D. Ushinsky;
• Lo psicologo francese J. Piaget, di cui dicono: "Era il primo tra pari".

6. Quale contenuto dell'attività pedagogica non è tipico della fase pratica (ricerca)?

• realizzazione di attività progettuali nell'interazione dell'educatore con colleghi e genitori;
• avanzare un'ipotesi;
• esposizione aperta di attività sul tema del progetto.

7. Che tipo di attività dovrebbe essere esclusa dalla fase finale (controllo e adeguamento) del progetto?

• confronto tra scopo e risultato del progetto;
• valutazione riflessiva del progetto;
• scelta dei contenuti e delle forme delle attività progettuali per ogni fase del progetto.

8. Che tipo di attività pedagogica non è indice di un alto livello di competenza nella tecnologia di progettazione da parte di un insegnante?

• riproduttivo;
• ricerca;
• creativo.

9. Presentando il progetto, il docente deve:

• mostrare la propria superiorità sui colleghi nella risoluzione del problema individuato nel progetto;
• dimostrarsi un insegnante che ha le capacità per sviluppare un progetto come guida metodologica che fornirà assistenza pratica ai colleghi;
• attirare l'attenzione di ascoltatori e colleghi diretti sull'uso indispensabile del progetto presentato nella loro pratica lavorativa.

1. Adozione della decisione del consiglio dei docenti.

Decisione del consiglio:

1. Per migliorare la qualità del processo educativo, introdurre il metodo del progetto nel processo pedagogico.

1. Migliorare le capacità professionali degli insegnanti nell'organizzazione delle attività progettuali attraverso varie forme di lavoro metodologico.

Responsabile: insegnante senior. Termini: durante l'anno.

1. Alla fine dell'anno scolastico, al fine di intensificare gli sforzi del personale docente nello sviluppo di forme di lavoro non standard con i bambini e l'analisi del lavoro degli insegnanti secondo il metodo del progetto, organizzare una presentazione di progetti di gruppo .

Responsabile: educatore senior, educatori di gruppo. Scadenze: aprile.