Numerose manifestazioni di disadattamento della personalità nella società sono erroneamente percepite da molti come difetti nell'istruzione o nello sviluppo mentale. Conoscere le vere cause, i tipi, le manifestazioni, i metodi per correggere questa deviazione personale negativa ti consentirà di adottare misure tempestive. Il processo di correzione della decapitazione è piuttosto complesso e lungo, pertanto specialisti qualificati - psicologi e pedagoghi sociali - dovrebbero affrontare questo problema.

Adattamento psicologico e disadattamento

Per tutta la vita, una persona apprende le norme e le regole della società di cui diventa membro alla nascita o quando cambia luogo di residenza, studio, lavoro. Cioè, accetta queste norme e regole come proprie, le segue e, di conseguenza, diventa un membro a pieno titolo di un particolare gruppo sociale.

La definizione di adattamento (lat. Adaptatio) in psicologia è l'adattamento psicologico e fisico di una persona a un ambiente cambiato. Entrando nel team, qualsiasi persona (bambino o adulto) vuole realizzare i propri bisogni di riconoscimento e rispetto. Ma deve affrontare le stesse richieste su se stesso da parte dei membri del nuovo gruppo. Lungi dall'essere sempre, questo processo avviene indolore per entrambe le parti e senza l'intervento del management o di psicologi.

Il disadattamento si riferisce all'incoerenza psicofisiologica dell'individuo con le esigenze delle nuove condizioni di vita. È caratterizzato da un comportamento atipico per un bambino o un adulto in un particolare ambiente di comunicazione, che non corrisponde alle sue norme psicofisiologiche legate all'età ed è accompagnato da deviazioni emotive, fisiologiche e comportamentali.

Le deviazioni dalle regole di comportamento generalmente accettate comportano conseguenze abbastanza gravi per l'individuo: deterioramento della salute, capacità di autorealizzazione, formazione, lavoro. I membri della società tentano di rieducare, adattarsi alle proprie norme e regole.

Gli psicologi considerano il disadattamento della personalità un problema serio che richiede un lavoro correttivo coerente e talvolta a lungo termine e sfaccettato sia con una personalità disadattata che con il suo ambiente. Il risultato dei metodi psicosociali di influenza è il riadattamento della personalità: il ripristino delle capacità di adattamento, l'adattamento alle mutevoli esigenze dell'ambiente e la rapida socializzazione in una nuova società. Qui è importante osservare due condizioni: il desiderio della persona stessa di adattarsi rapidamente alle mutate condizioni, all'ambiente e alla professionalità degli specialisti che affrontano il suo problema.

Il risultato più favorevole del lavoro di specialisti con una personalità disadattata e il suo ambiente è il coadattamento, ovvero il loro reciproco adattamento, il paziente rispetto reciproco, la considerazione consapevole delle peculiarità, la creazione del massimo comfort mentale e fisico.

Cause, tipi e stati di disadattamento

Nel corso della vita, una persona più di una volta si trova in un nuovo ambiente, costringendolo a cambiare radicalmente non solo il suo comportamento, ma anche le sue opinioni e abitudini. A volte ciò accade all'improvviso, in modo doloroso per l'individuo, provoca azioni di protesta nei confronti degli altri e richiede pazienza e comprensione da parte loro, e talvolta misure di influenza coercitive se una persona rifiuta di seguire condizioni ragionevoli per la convivenza con l'ambiente.

Le ragioni del disadattamento della personalità sono numerose e risiedono sia nelle caratteristiche del suo sviluppo psicologico, mentale, morale, fisico, sociale, sia nelle caratteristiche del nuovo ambiente in cui cade. L'ambiente è prospero o disfunzionale, basato su valori umani generalmente accettati o su contraddizioni con essi, avanzando richieste fattibili o esorbitanti al principiante, controllato dai servizi competenti o incontrollato.

Tra i fattori avversi che contribuiscono allo sviluppo del disadattamento, se ne possono distinguere quattro principali:

1. 1. età di transizione negli scolari e negli adolescenti;
2. 2. debolezza mentale, in cui le esigenze della società sembrano troppo elevate per l'individuo;
3. 3. eventi traumatici nella vita di una persona, stress prolungato;
4. 4. disturbi e malattie mentali.

I principali tipi di disadattamento includono:

• mentale (o psicosociale). Si verifica durante il periodo della pubertà della personalità, quando sono possibili forti fluttuazioni nella sfera emotivo-volitiva, manifestazioni negative di accentuazioni del carattere, peculiarità dell'educazione e dello sviluppo mentale. In questo momento, un adolescente diventa particolarmente sensibile alle critiche, alle richieste e alle influenze della famiglia, del team scolastico e dei coetanei. La reazione può essere esternamente tempestosa o, al contrario, interna, nascosta, ma procurandogli molte esperienze negative e spingendolo ad atti avventati.
• Sociale.È caratterizzato da un comportamento che si discosta dalle norme generalmente accettate e da una violazione dimostrativa delle regole della moralità e delle leggi, dall'evasione da attività utili, dall'uso di tabacco, alcol e droghe. Tale comportamento è il risultato di un'educazione impropria, della mancanza di rispetto e di attenzione ai bisogni vitali e spirituali essenziali dell'individuo da parte di persone per lui significative. Nei casi avanzati, il disadattamento sociale si esprime in atti criminali, partecipazione a gruppi criminali, quando si formano norme e concetti morali ed etici specifici di questo ambiente.
• Patogeno. Questo è il risultato di disturbi congeniti o acquisiti nello sviluppo psicofisiologico della personalità stessa, che includono varie fobie, malattie neuropsichiatriche, disturbi nello sviluppo del cervello e analizzatori (soprattutto visivi e uditivi), enuresi.
• Psicologico. Violazioni interne e personali dell'autostima (significativamente sopravvalutata o sottovalutata), dei valori.

Nella maggior parte dei casi studiati, c'è una combinazione di diversi tipi di disadattamento con la predominanza di uno di essi. L'incapacità di raggiungere qualche ideale o obiettivo porta a conflitti con se stessi e con gli altri, a disperazione, delusione, perdita di vitalità, comportamenti sprezzanti e vendicativi sia verso se stessi che verso gli altri. Il disadattamento psicologico nascosto non appare esternamente, ma dà a una persona esperienze e sofferenze interne acute. Situazioni esterne traumatiche, come i conflitti familiari, esacerbano lo stato negativo di una persona e possono portare a depressione psicogena e disorganizzazione del comportamento.

Correzione della disperazione

Lavorare con un cliente disadattato dovrebbe iniziare con l'instaurazione di un rapporto di fiducia. Lo psicologo lo aiuta a comprendere l'essenza e le cause dei suoi problemi, a trovare opportunità e modi per superarli. È necessario convincere una persona che ha abbastanza forza interiore per risolvere i problemi personali e troverà sicuramente i modi appropriati. Il cliente deve capire quali capacità comunicative gli mancano, rendersi conto dei propri errori nello stabilire connessioni con altre persone.

Nella fase successiva, lo psicologo e il cliente considerano un piano e modi per superare quelle difficoltà che gli impediscono di entrare nella società. È possibile che sia previsto il lavoro di uno specialista con altri che influenzano negativamente o positivamente il benessere e il comportamento di una persona disadattata (familiari, amici, membri di un gruppo educativo o di lavoro, ecc.).

Al termine di ogni fase del piano pianificato, viene effettuata un'analisi congiunta per verificare se è stato raggiunto un risultato positivo dalle azioni specifiche dello psicologo o del cliente, quali errori sono stati commessi. Il cliente deve assicurarsi che senza i propri sforzi mirati non sarà in grado di ottenere il risultato desiderato. Lo psicologo funge da assistente e consulente interessato, stimola verbalmente ulteriori passi verso il riadattamento della personalità.

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Disadattamento sociale

• introduzione
• 1. Disadattamento degli adolescenti
• 1.1 Età e caratteristiche psicologiche degli adolescenti
• 1.2 Il concetto ei tipi di disadattamento degli adolescenti
• 2. Disadattamento sociale e suoi fattori
• 2.1 L'essenza del disadattamento sociale
• 2.2 Fattori di esclusione sociale
• Conclusione
• Bibliografia

introduzione

I problemi degli adolescenti sono sempre attuali, ma non sono mai stati così acuti come lo sono ora nelle condizioni di una situazione sociale e politica instabile, di una crisi economica irrisolta, di un indebolimento del ruolo della famiglia, di una svalutazione degli standard morali, una forte differenza nelle condizioni di vita materiali e la continua polarizzazione della popolazione.

Le condizioni microsociali quotidiane sfavorevoli risultano essere fonte di numerosi, diversi per forza e durata dell'impatto di fattori psicotraumatici. Le deviazioni personali e mentali portano al disadattamento e all'aumento dell'attività criminale. Gli stati depressivi psicogeni negli adolescenti possono essere una causa e, in alcuni casi, una conseguenza di disadattamento sociale.

L'adolescenza è definita come "la seconda nascita". La nascita di una personalità sociale pronta ad entrare nella vita. Il disadattamento sociale nell'adolescenza porta alla formazione di persone scarsamente istruite che non hanno le capacità per lavorare, creare una famiglia ed essere buoni genitori. Attualmente, il sistema di istruzione dei bambini e dei giovani è stato praticamente distrutto e le opportunità per un inizio a pieno titolo della loro vita indipendente stanno diminuendo. Non vi è alcuna garanzia che i bambini ei giovani ricevano un'istruzione generale e professionale e che le persone entrino in attività sociali e professionali (a causa della disoccupazione). Questo problema ha determinato il tema del lavoro: “Il disadattamento sociale degli adolescenti come problema socio-pedagogico”.

Lo scopo dell'abstract è studiare i problemi psicologici degli adolescenti, in particolare il loro disadattamento e disadattamento sociale come il problema psicologico più importante di un adolescente.

1. Disadattamento degli adolescenti

1.1 Età e caratteristiche psicologiche degli adolescenti

Ci sono varie differenze di età. I bambini sono considerati di età inferiore a 10-11 anni. L'età da 11-12 a 23-25 ​​anni è considerata il passaggio dall'infanzia alla maturità ed è suddivisa in tre fasi:

La fase I è l'adolescenza, l'adolescenza dagli 11 ai 15 anni;

Stadio II - adolescenza dai 14-15 ai 16 anni;

Fase III - tarda giovinezza dai 18 ai 23-25 ​​anni.

Considereremo le fasi I e II.

Il passaggio dall'infanzia all'adolescenza (nella classificazione tradizionale di psicologia e pedagogia, età da 11-12 a 15 anni) è chiamato adolescenza. In questo momento c'è un passaggio dall'infanzia all'età adulta.

Il periodo dell'adolescenza (adolescenza) è da tempo radicato nei concetti di "età difficile", "periodo critico", età di transizione. "Un adolescente, come un cavaliere a un bivio, riscopre il mondo che lo circonda, perché per la prima volta nel momento in cui scopre il mondo in sé, considerando questo periodo secondo la regola del "triangolo sessologico", cioè per raggiungere nella sua considerazione l'unità degli aspetti biologico, sociale e psicologico della maturazione umana, bisogna limitarsi a la fascia di età da 11-15 a 17-18 anni.

Sono state proposte diverse definizioni dei confini di questa età:

I criteri medico-biologici si basano su indicatori della maturazione delle funzioni biologiche

Maturità psicologica (la maturazione dei lobi frontali del cervello, che è associata alla pianificazione del comportamento, nelle donne è completata di circa 18-19 anni, negli uomini? di 21 anni.)

passaggio sociale dall'infanzia all'età adulta.

La durata dell'adolescenza dipende spesso dalle condizioni specifiche dell'educazione dei figli. Il periodo della pubertà dura circa dieci anni, i suoi limiti di età sono considerati 7 (8) - 17 (18) anni.

Durante questo periodo, oltre alla maturazione del sistema riproduttivo, termina lo sviluppo fisico del corpo femminile: si completa la crescita del corpo in lunghezza, l'ossificazione delle zone di crescita delle ossa tubolari; si formano il fisico e la distribuzione del tessuto adiposo e muscolare a seconda del tipo femminile. Il corso del periodo fisiologico della pubertà procede in una sequenza rigorosamente definita.

Nella prima fase del periodo puberale (10-13 anni), inizia un aumento delle ghiandole mammarie, la crescita dei peli pubici (11-12 anni). Questo periodo termina con l'inizio della prima mestruazione, che coincide nel tempo con la fine della rapida crescita della lunghezza.

Nella seconda fase del periodo puberale (14-17 anni), le ghiandole mammarie e la crescita dei peli sessuali completano lo sviluppo, l'ultima a terminare è la crescita dei peli delle ascelle, che inizia all'età di 13 anni. Il ciclo mestruale diventa permanente, la crescita del corpo in lunghezza si interrompe e si forma finalmente il bacino femminile.

L'esordio e il decorso della pubertà sono influenzati da numerosi fattori che di solito si dividono in esterni ed interni. Gli interni includono ereditario, costituzionale, stato di salute e peso corporeo.

I fattori esterni che influenzano l'inizio e il corso della pubertà includono: clima (illuminazione, altitudine, posizione geografica), nutrizione (contenuto sufficiente di proteine, grassi, carboidrati, oligoelementi e vitamine negli alimenti). Un ruolo importante durante il periodo puberale è dato a malattie come malattie cardiache con insufficienza cardiaca, tonsillite, gravi malattie gastrointestinali con malassorbimento, insufficienza renale, disfunzione epatica. Queste malattie indeboliscono il corpo della ragazza e inibiscono il normale corso del processo puberale.

La pubertà si verifica all'età di 16-18 anni, quando l'intero corpo di una donna è finalmente formato e pronto per il concepimento, portando un feto, parto e allattando un neonato.

Così, durante la pubertà, c'è una crescita e un miglioramento funzionale di tutti gli organi e sistemi che preparano il corpo della ragazza a svolgere la funzione di maternità.

Il periodo della pubertà inizia nei ragazzi dall'età di 10 anni, è caratterizzato dalla comparsa di caratteristiche sessuali secondarie e dalla formazione finale degli organi genitali e delle gonadi. Si nota una crescita più intensa del corpo, i muscoli del corpo aumentano, la vegetazione appare sul pube e sulle ascelle, i baffi e la barba iniziano a sfondare. La pubertà si verifica nel momento in cui le ghiandole sessuali iniziano a funzionare, ad es. sono in grado di produrre spermatozoi maturi. Tuttavia, il corpo di un giovane in questo momento non è ancora stato formato né fisicamente né mentalmente, è in fase di crescita. L'intero organismo si sviluppa intensamente, tutti gli organi interni funzionano con un carico maggiore, l'attività del sistema nervoso viene ricostruita, la psiche cambia. L'inquietante novità del mutare delle forme corporee, l'apparizione di un'insolita spigolosità e goffaggine.

Psicologicamente, la psiche non è stabile, nervosismo inadeguato, intolleranza, testardaggine sono manifestazioni caratteristiche del carattere a questa età, è evidente un desiderio per le ragazze sotto forma di rispetto rispettoso, che mostra segni di attenzione. C'è una rottura del carattere, c'è una cosiddetta incoerenza tra un adolescente e non ancora un uomo. Questo è un momento sociale ed età importante in cui un giovane, sotto l'influenza di fattori favorevoli (sport, arte, incontro con un amico, ecc.) "ormeggerà" su una spiaggia socialmente buona e, viceversa, l'influenza dell'azienda , droghe, dipendenza da alcol e anche peggio - un incontro con un pari dissoluto e più spesso una "fidanzata" molto più anziana - influenzeranno la formazione di un carattere psicologico con abitudini e principi di vita negativi.

Questa età è talvolta caratterizzata dall'affollamento, "branco" nella comunicazione, cosa ancora più pericolosa per un carattere fragile. Da qui l'aumento della criminalità a questa età, al limite del completo degrado dell'individuo. Il rapporto sessuale in un tale giovane può portare al concepimento di una nuova vita, ma l'"incompletezza" anatomica e fisiologica del giovane minaccia l'inferiorità del feto concepito.

Secondo l'esatta osservazione di I.S. Kona: "Lo sviluppo sessuale è il fulcro attorno al quale si struttura l'autocoscienza dell'adolescente. Il bisogno di essere convinti della normalità del proprio sviluppo, dettato dalla stessa ansia, acquista la forza di un'idea dominante".

Nei primi anni '80, A.E. Lichko ha osservato che la maturità fisica e sessuale è in anticipo rispetto alla maturità sociale di 5-7 anni. E maggiore è questo vantaggio, più probabile sarà il corso conflittuale dell'adolescenza. Gli adolescenti non sono economicamente indipendenti, necessitano comunque di protezione sociale e non agiscono come partecipanti ai rapporti giuridici. Non sono proprietari, gestori, produttori, legislatori. In senso giuridico, non possono prendere decisioni vitali; psicologicamente, sono maturi per loro. Ma i genitori li limitano. Qui sta la contraddizione.

Gli adolescenti affrontano la visione del mondo e problemi morali che sono già stati risolti nell'età adulta. La mancanza di esperienza di vita li costringe a commettere molti più errori di quanto facciano gli adulti, gli anziani, i bambini. La gravità degli errori, le loro conseguenze: criminalità, uso di droghe, alcolismo, promiscuità sessuale, violenza personale. Alcuni adolescenti abbandonano la scuola, di conseguenza il naturale processo di socializzazione viene interrotto. La mancanza di conoscenza influisce sulla loro situazione economica. Sperimentando gli ostacoli della società e rimanendo dipendenti da essa, gli adolescenti socializzano gradualmente.

Confrontandosi con un adulto, un adolescente giunge alla conclusione che non c'è differenza tra lui e un adulto. Comincia a pretendere dagli altri di non essere più considerato piccolo, si accorge che anche lui ha dei diritti. Un adolescente si sente adulto, si sforza di essere ed essere considerato un adulto, rifiuta la sua appartenenza ai bambini, ma non ha ancora la sensazione di una vera e propria età adulta, ma c'è un grande bisogno di riconoscimento della sua età adulta da parte di altri.

I tipi di età adulta sono stati identificati e studiati da T.V. Dragunova:

· Imitazione dei segni esterni dell'età adulta: fumo, carte da gioco, consumo di alcolici, ecc. Il raggiungimento dell'età adulta più semplice e allo stesso tempo più pericoloso.

· Equalizzazione degli adolescenti alle qualità di un "vero uomo": questa è forza, coraggio, resistenza, volontà, ecc. Lo sport diventa un mezzo di autoeducazione. Le ragazze oggigiorno vogliono anche possedere qualità che sono state considerate maschili per secoli. Un esempio di questo è mia nipote: una visita alla sezione di arti marziali.

maturità sociale. Sorge in condizioni di cooperazione tra un adolescente e un adulto in varie attività, in cui un adolescente prende il posto dell'assistente di un adulto. Questo si osserva nelle famiglie in difficoltà. Prendendosi cura dei propri cari, il loro benessere assume il carattere di un valore vitale. Gli psicologi sottolineano che è necessario includere gli adolescenti come assistenti nelle attività degli adulti rilevanti.

· Maturità intellettuale. Una quantità significativa di conoscenza negli adolescenti è il risultato di un lavoro indipendente. La capacità di tali studenti acquisisce un significato personale e si trasforma in autoeducazione.

L'adolescente moderno è ansioso, spesso spaventato e non vuole crescere. Nell'adolescenza acquisisce un sentimento di insoddisfazione per se stesso. Durante questo periodo, un adolescente cerca di ottenere l'indipendenza, iniziando a rivalutare il suo rapporto con la sua famiglia. Il desiderio di ritrovarsi come una personalità unica fa sorgere il bisogno di isolamento dai propri cari. L'isolamento dai membri della famiglia si esprime nell'isolamento, nell'alienazione, nell'aggressività, nel negativismo. Queste manifestazioni tormentano non solo i propri cari, ma anche l'adolescente stesso.

Nel difficile periodo di passaggio dall'infanzia all'età adulta, gli adolescenti affrontano molti problemi complessi che non sono in grado di risolvere sulla base della propria esperienza o dell'esperienza di vita degli adulti. Hanno bisogno di un gruppo di pari che affronti gli stessi problemi, abbia gli stessi valori e ideali. Il gruppo dei pari comprende persone della stessa età che sono considerate abbastanza adatte al ruolo di giudici di quegli atti e azioni che l'adolescente compie. In un gruppo di pari, un individuo prova gli abiti sociali di un adulto. A partire dall'adolescenza, il gruppo dei pari non lascia più la vita di una persona. Tutta la vita adulta viene trascorsa circondata da tanti gruppi di coetanei: al lavoro, a casa, in viaggio.

Durante questo periodo, un adolescente inizia a essere prevenuto nei confronti dei suoi coetanei, ad apprezzare le relazioni con loro. La comunicazione con coloro che hanno uguale esperienza di vita e risolvono gli stessi problemi, offre all'adolescente l'opportunità di comprendere meglio se stesso e i suoi coetanei. Il desiderio di identificarsi con i propri simili fa nascere il bisogno di un amico. L'amicizia attraverso relazioni di fiducia ti permette di conoscere meglio l'altro e te stesso. L'amicizia insegna non solo meravigliosi impulsi e servizio all'altro, ma anche complesse riflessioni sull'altro.

Gli adolescenti in famiglia spesso agiscono come negativisti e con i loro coetanei sono spesso conformisti. Il desiderio di scoprire attraverso continue riflessioni la sua essenza inafferrabile priva l'adolescente di una tranquilla vita spirituale. È nell'adolescenza che la gamma dei sentimenti polari è estremamente ampia. Un adolescente ha sentimenti appassionati, nulla può impedirgli di lottare per l'obiettivo prescelto: non ci sono barriere morali per lui, non c'è paura delle persone e anche di fronte al pericolo. Lo spreco di energie fisiche e mentali non è vano: ora è già caduto in uno stato di torpore, pigro e inattivo. Gli occhi sono offuscati, lo sguardo è vuoto. È devastato e, a quanto pare, nulla gli dà forza, ma un po' di più ed è nuovamente preso dalla passione di un nuovo traguardo. È facilmente ispirato, ma si raffredda facilmente e, esausto, riesce a malapena a muovere le gambe. L'adolescente "corre, poi mente", poi è socievole e affascinante - poi è chiuso e distaccato, poi è amorevole - poi è aggressivo.

La riflessione su se stessi e sugli altri rivela nell'adolescenza la profondità della propria imperfezione, l'adolescente entra in uno stato di crisi psicologica. Parla di "noia", dell'"insensatezza" della vita, dell'indistinzione del mondo circostante, privo di colori accesi. Non può provare la gioia della vita, è privato dell'opportunità di provare l'amore per i propri cari e non gli piace un ex amico. Soggettivamente, questa è un'esperienza difficile. Ma la crisi di questo periodo arricchisce l'adolescente con conoscenze e sentimenti così profondi che non sospettava nemmeno durante l'infanzia. Un adolescente, attraverso la propria angoscia mentale, arricchisce la sfera dei suoi sentimenti e pensieri, attraversa una complessa scuola di identificazione con se stesso e con gli altri, padroneggiando per la prima volta l'esperienza dell'isolamento propositivo. La capacità di separarsi dagli altri aiuta un adolescente a difendere il suo diritto di essere una persona.

Nelle relazioni con i coetanei, un adolescente cerca di realizzare la sua personalità, di determinare le sue opportunità nella comunicazione. Cerca di difendere la sua libertà personale come diritto all'età adulta. Il successo tra i coetanei nell'adolescenza è il più apprezzato.

L'orientamento e le valutazioni nella comunicazione, caratteristici degli adolescenti, coincidono generalmente con gli orientamenti degli adulti. Solo la valutazione delle azioni dei pari è più massimalistica ed emotiva di quella degli adulti.

Allo stesso tempo, gli adolescenti sono caratterizzati da un estremo conformismo. Uno dipende da tutti. Si sente più sicuro quando agisce di concerto con il gruppo. Il gruppo crea un senso di "NOI", che sostiene l'adolescente e rafforza la sua posizione interiore. Spesso, per rafforzare questo "NOI", il gruppo ricorre a discorsi autonomi, segni non verbali (gesti, posture, espressioni facciali). Unendosi gli uni con gli altri, gli adolescenti cercano così di dimostrare l'isolamento dagli adulti. Ma questi impulsi emotivi sono davvero effimeri; gli adolescenti hanno bisogno di adulti e sono profondamente pronti a farsi guidare dalla loro opinione.

L'intenso sviluppo fisico, sessuale, mentale e sociale attira l'attenzione di un adolescente su un coetaneo del sesso opposto. Diventa particolarmente importante per un adolescente come gli altri lo trattano. Prima di tutto, l'importanza personale è associata a questo. In che misura il viso, l'acconciatura, la figura, il comportamento, ecc. corrispondono all'identificazione di genere: "Sono come un uomo", "Sono come una donna". Allo stesso modo, particolare importanza è attribuita all'attrattiva personale: questo è di fondamentale importanza agli occhi dei coetanei. Gli squilibri di sviluppo tra ragazzi e ragazze sono fonte di preoccupazione.

I ragazzi dell'adolescenza più giovane sono caratterizzati da tali forme di attirare l'attenzione su se stessi come bullismo, molestie e persino azioni dolorose. Le ragazze sono consapevoli delle ragioni di tali azioni e non sono gravemente offese, a loro volta, dimostrando che non se ne accorgono, ignorano i ragazzi. In generale, anche i ragazzi hanno una comprensione intuitiva di queste manifestazioni delle ragazze.

Le relazioni si complicano in seguito. Scompare l'immediatezza nella comunicazione. Arriva una fase in cui l'interesse per l'altro sesso è ancora più intenso, ma esteriormente, nel rapporto tra ragazzi e ragazze, c'è un grande isolamento. In questo contesto, c'è un grande interesse per la relazione instaurata, per quella che ti piace.

Negli adolescenti più grandi, la comunicazione tra ragazzi e ragazze diventa più aperta: gli adolescenti di entrambi i sessi sono inclusi nella cerchia sociale. L'attaccamento a un coetaneo del sesso opposto può essere intenso e molto importante. La mancanza di reciprocità a volte provoca forti emozioni negative.

L'interesse per i coetanei del sesso opposto porta ad un aumento della capacità di individuare e valutare le esperienze e le azioni dell'altro, allo sviluppo della riflessione e della capacità di identificazione. L'interesse iniziale per l'altro, il desiderio di comprendere un pari, danno origine allo sviluppo della percezione delle persone in generale.

Quando si trascorre del tempo insieme possono nascere relazioni romantiche. Il desiderio di compiacere diventa una delle aspirazioni significative. Il tatto ha un valore particolare. Le mani diventano conduttori di tensioni interne legate all'acquisizione fisica e psicologica del corpo. Questi tocchi magnetizzati sono ricordati dall'anima e dal corpo per il resto della loro vita. È importante spiritualizzare la relazione adolescenziale, ma non sminuirla.

I primi sentimenti hanno un effetto così forte sull'anima giovane che molte persone già in età adulta ricordano proprio questi sentimenti e l'oggetto dell'inclinazione del cuore, che negli anni si è dissolto nella vita reale.

Nell'adolescenza iniziano a formarsi desideri sessuali, caratterizzati da una certa mancanza di differenziazione e maggiore eccitabilità.

Allo stesso tempo, sorge il disagio interno tra il desiderio dell'adolescente di padroneggiare nuove forme di comportamento per se stesso, ad esempio i contatti fisici e le proibizioni, sia esterne, da parte dei genitori, sia i propri tabù interni.

È nell'adolescenza che comincia a manifestarsi una tendenza allo sviluppo personale, quando il minore stesso, riflettendo su se stesso, si sforza di diventare se stesso come persona. Durante questo periodo, lo sviluppo si intensifica simultaneamente in due direzioni:

1 - il desiderio di dominare e dominare l'intera gamma dello spazio sociale (dai gruppi di adolescenti alla vita politica del Paese e alla politica internazionale);

2 - il desiderio di riflessione sul proprio mondo interiore, intimo (attraverso l'approfondimento e l'isolamento dai coetanei, dai parenti, dall'intera macrosocietà).

Nell'adolescenza si apre un divario ancora maggiore che nell'infanzia tra il percorso percorso dai diversi adolescenti dall'infantilismo naturale dell'infanzia alla riflessione approfondita e alla spiccata individualità dell'individuo. Pertanto, alcuni adolescenti (indipendentemente dal numero di anni e dall'età del passaporto, dall'altezza, ecc.) Danno l'impressione di bambini piccoli, mentre altri - persone intellettuali, morali e socio-politicamente sufficientemente sviluppate. Osserviamo una diluizione della gamma dello spettro d'età in due livelli, tipici del nostro tempo, della nostra cultura, dove i bambini infantili, adolescenti per età, sono al livello più basso, e coloro che simboleggiano il potenziale dell'età con le loro capacità mentali e conquiste socio-politiche.

1.2. Il concetto ei tipi di disadattamento degli adolescenti

Per molti anni il termine “disadattamento” (attraverso e) è stato sfruttato nella letteratura nazionale. Nella letteratura occidentale, il termine "disadattamento" (attraverso "e") si trova in un contesto simile. Qual è la differenza semantica, se esiste, in queste discrepanze? E la differenza è che il prefisso latino de o il francese des significa, in primo luogo, scomparsa, annientamento, assenza totale, e solo secondariamente, con un uso molto più raro, diminuzione, diminuzione. Allo stesso tempo, il latino dis - nel suo senso principale - significa violazione, distorsione, deformazione, ma molto meno spesso - scomparsa. Pertanto, se stiamo parlando di violazione, distorsione, adattamento, allora ovviamente dovremmo parlare di disadattamento (attraverso "e"), poiché la completa perdita, scomparsa dell'adattamento - questo, applicato a un essere pensante, dovrebbe significare la cessazione dell'esistenza significativa in generale, perché mentre questa creatura è viva e cosciente, è in qualche modo adattata all'ambiente; l'intera questione è come e in che misura questo adattamento corrisponda alle sue capacità e ai requisiti che l'ambiente ne fa.

Estremamente interessante è la questione dei veri e propri tratti profondi nascosti della coscienza pubblica, la “mentalità”, che predeterminano le “riserve” accettate acriticamente dal pubblico, perché, sottintendendo violazioni, si parla di distruzione.

In Occidente, il comportamento distruttivo e autodistruttivo è chiamato una tale forma di deviazioni socialmente passive come l'uso di droghe e sostanze tossiche, che porta alla distruzione rapida e irreversibile della psiche e del corpo di un adolescente. Droghe e sostanze tossiche lo immergono in un mondo di illusioni artificiali. Fino al 20% degli adolescenti ha esperienza nell'uso di droghe e abuso di sostanze. La polidroga si sviluppa nel nostro paese come in nessun altro posto al mondo. Quando assumono eroina e alcol, ecstasy e alcol, ecc. Di conseguenza, il comportamento illegale dei minori sta crescendo due volte più velocemente che tra gli adulti. Il comportamento deviante è il risultato di uno sviluppo psicosociale sfavorevole e di violazioni del processo di socializzazione, che si esprime in varie forme di disadattamento adolescenziale.

Il termine "disadattamento" è apparso per la prima volta nella letteratura psichiatrica. Ha ricevuto la sua interpretazione nell'ambito del concetto di pre-malattia. Il disadattamento è qui considerato come uno stato intermedio della salute umana nello spettro generale di condizioni da normali a patologiche.

Quindi, il disadattamento adolescenziale si manifesta nella difficoltà di padroneggiare ruoli sociali, curricula, norme e requisiti delle istituzioni sociali (famiglie, scuole, ecc.) che svolgono le funzioni delle istituzioni sociologiche.

Dottore in Psicologia Belicheva S.A. assegna, a seconda della natura e della natura del disadattamento, il disadattamento patogeno, psicosociale e sociale, che può essere presentato sia separatamente che in combinazione complessa.

Il disadattamento patogeno è causato da deviazioni, patologie dello sviluppo mentale e malattie neuropsichiatriche, che si basano su lesioni organiche funzionali del sistema nervoso centrale. A sua volta, il disadattamento patogeno in termini di grado e profondità della sua manifestazione può essere di natura stabile e cronica (psicosi, psicopatia, danno cerebrale organico, ritardo mentale, difetti dell'analizzatore, che si basano su gravi danni organici).

Esiste anche il cosiddetto disadattamento psicogeno (fobie, cattive abitudini ossessive, enuresi, ecc.), che può essere causato da una situazione sociale, scolastica, familiare sfavorevole. Secondo gli esperti, il 15-20% dei bambini in età scolare soffre di qualche forma di disadattamento psicogeno e necessita di un'assistenza medica e pedagogica completa (V.E. Kagan). In totale, secondo la ricerca di A.I. Zakharov, fino al 42% dei bambini in età prescolare che frequentano gli asili nido soffre di alcuni problemi psicosomatici e ha bisogno dell'aiuto di pediatri, psiconeurologi e psicoterapeuti. La mancanza di un'assistenza tempestiva porta a forme più profonde e gravi di disadattamento sociale, al consolidamento di manifestazioni psicopatiche e patopsicologiche stabili.

Tra le forme di disadattamento patogeno spiccano separatamente i problemi dell'oligofrenia e dell'adattamento sociale dei bambini con ritardo mentale. Con metodi di formazione e di educazione adeguati al loro sviluppo mentale, sono in grado di assimilare determinati programmi sociali, ricevere professioni semplici, lavoro e, al meglio delle loro capacità, essere membri utili della società. Tuttavia, l'inferiorità mentale di questi bambini, ovviamente, rende loro difficile l'adattamento sociale e richiede particolari condizioni socio-pedagogiche riabilitative.

Il disadattamento psicosociale è associato all'età, al sesso e alle caratteristiche psicologiche individuali di un bambino, adolescente, che ne determinano una certa educazione non standard e difficile, che richiede un approccio pedagogico individuale e, in alcuni casi, speciali programmi correttivi psicologici e pedagogici che possono essere implementato negli istituti di istruzione generale. Per loro natura e natura, varie forme di disadattamento psicosociale possono anche essere suddivise in stabili e temporanee.

Forme stabili di disadattamento psicosociale includono accentuazioni caratteriali, definite come una manifestazione estrema della norma, seguite da manifestazioni psicopatiche. Le accentuazioni si esprimono in una notevole originalità specifica del carattere di un bambino, l'adolescente (accentuazioni per tipi ipertimici, sensibili, schizoidi, epilettici e altri), richiedono un approccio pedagogico individuale in famiglia, a scuola, e in alcuni casi psicoterapeutici e psico-psicologici. possono essere visualizzati anche programmi correttivi.

Le forme stabili di disadattamento psicosociale che richiedono speciali programmi correttivi psicologici e pedagogici possono anche includere varie caratteristiche psicologiche sfavorevoli e individuali della sfera emotivo-volitiva, motivazionale-cognitiva, inclusi difetti come diminuzione dell'empatia, indifferenza di interessi, bassa attività cognitiva, un netto contrasto nell'ambito dell'attività cognitiva e della motivazione verbale (logica) e non verbale (figurativa)! intelletto, difetti nella sfera volitiva (mancanza di volontà, suscettibilità all'influenza di altre persone, impulsività, disinibizione, testardaggine ingiustificata, ecc.).

Una certa difficoltà educativa è rappresentata anche dagli studenti cosiddetti “a disagio”, che sono in anticipo sui coetanei nel loro sviluppo intellettuale, che può essere accompagnato da tratti come incontinenza, egoismo, arroganza e abbandono di anziani e coetanei. Spesso, gli stessi insegnanti prendono la posizione sbagliata in relazione a tali bambini, esacerbando le relazioni con loro e causando conflitti inutili. Questa categoria di studenti difficili si manifesta raramente in atti antisociali e tutti i problemi che sorgono con studenti "a disagio" dovrebbero, di regola, essere risolti attraverso un approccio individualmente differenziato nelle condizioni dell'educazione scolastica e familiare.

Forme temporanee instabili di disadattamento psicosociale includono, in primo luogo, l'età psicofisiologica e le caratteristiche sessuali dei periodi di crisi individuali di sviluppo, di un adolescente.

Le forme temporanee di disadattamento psicosociale includono anche varie manifestazioni di sviluppo mentale irregolare, che possono essere espresse in un parziale ritardo o avanzamento nello sviluppo dei processi cognitivi individuali, sviluppo psicosessuale avanzato o in ritardo, ecc. Tali manifestazioni richiedono anche un'accurata diagnostica e programmi speciali di sviluppo e correttivi.

Il temporaneo disadattamento psicosociale può essere causato da alcuni stati mentali provocati da varie circostanze psico-traumatiche (conflitto con genitori, compagni, insegnanti, stato emotivo incontrollato causato dal primo amore giovanile, esperienza di discordia coniugale nei rapporti genitoriali, ecc.). Tutte queste condizioni richiedono un atteggiamento delicato e comprensivo da parte degli insegnanti e il supporto psicologico di psicologi pratici.

Il disadattamento sociale si manifesta in violazione delle norme della moralità e del diritto, in comportamenti asociali e nella deformazione del sistema di regolazione interna, orientamenti di riferimento e valori, atteggiamenti sociali.Nel disadattamento sociale si tratta di una violazione del processo di sviluppo sociale, socializzazione dell'individuo, quando vi è una violazione sia del lato funzionale, sia del contenuto della socializzazione. Allo stesso tempo, le violazioni della socializzazione possono essere causate sia da influenze desocializzanti dirette, quando l'ambiente circostante mostra campioni di comportamenti, atteggiamenti, atteggiamenti asociali e antisociali, agendo così come un'istituzione di desocializzazione, sia da influenze desocializzanti indirette, quando c'è una diminuzione del significato referenziale delle istituzioni guida della socializzazione, che per lo studente, in particolare, sono la famiglia, la scuola.

Il disadattamento sociale è un processo reversibile. Per prevenire deviazioni nello sviluppo psicosociale di bambini e adolescenti, è inclusa l'organizzazione del processo di risocializzazione e riabilitazione sociale dei minori disadattati.

La risocializzazione è un processo socio-pedagogico organizzato di ripristino dello status sociale, delle abilità sociali perse o non formate di minori disadattati, riorientando i loro atteggiamenti sociali e orientamenti di riferimento attraverso l'inclusione in nuove relazioni e attività orientate positivamente in un ambiente pedagogicamente organizzato.

Il processo di risocializzazione può essere ostacolato dal fatto che il disadattamento sociale è tutt'altro che presentato nella sua “forma pura”. Sono più comuni combinazioni abbastanza complesse di varie forme di disadattamento sociale, mentale e patogeno. E allora si pone la questione della riabilitazione medica e sociale, che prevede l'attuazione di misure di assistenza medica e psicologica e socio-pedagogica al fine di superare il disadattamento sociale derivante da diverse malattie e patologie psicosomatiche e neuropsichiche.

2. Esclusione sociale e i suoi fattori

2.1 L'essenza del disadattamento sociale

Il disadattamento sociale è un processo di perdita di qualità socialmente significative che impediscono all'individuo di adattarsi con successo alle condizioni dell'ambiente sociale. Il disadattamento sociale si manifesta in un'ampia gamma di deviazioni nel comportamento di un adolescente: dromomania (vagabondaggio), alcolismo precoce, abuso di sostanze e tossicodipendenza, malattie veneree, azioni illegali, violazioni della moralità. Gli adolescenti vivono una crescita dolorosa - il divario tra adulto e infanzia - si crea un certo vuoto che deve essere riempito con qualcosa. Il disadattamento sociale nell'adolescenza porta alla formazione di persone scarsamente istruite che non hanno le capacità per lavorare, creare una famiglia ed essere buoni genitori. Attraversano facilmente il confine delle norme morali e legali. Di conseguenza, il disadattamento sociale si manifesta in forme di comportamento asociali e deformazioni del sistema di regolazione interna, orientamenti di riferimento e di valore e atteggiamenti sociali.

La rilevanza del problema del disadattamento degli adolescenti è associata a un forte aumento del comportamento deviante in questa fascia di età. Il disadattamento sociale ha radici biologiche, personali-psicologiche e psicopatologiche, è strettamente correlato ai fenomeni di disadattamento familiare e scolastico, essendone la conseguenza. Il disadattamento sociale è un fenomeno multiforme, che si basa non su uno, ma su molti fattori. Alcuni di questi esperti includono:

un. individuale;

b. fattori psicologici e pedagogici (abbandono pedagogico);

c. fattori socio-psicologici;

d. fattori personali;

e. fattori sociali.

2.2 Fattori di esclusione sociale

Fattori individuali che agiscono a livello di prerequisiti psicobiologici che impediscono l'adattamento sociale di un individuo: malattie somatiche gravi o croniche, deformità congenite, disturbi della sfera motoria, disturbi e diminuite funzioni dei sistemi sensoriali, funzioni mentali superiori non formate, lesioni organiche residue del sistema nervoso centrale con malattia cerebrovascolare, diminuzione dell'attività volitiva, determinazione, produttività dei processi cognitivi, sindrome di disinibizione motoria, tratti caratteriali patologici, pubertà patologica in corso, reazioni nevrotiche e nevrosi, malattia mentale endogena. La natura del crimine e della delinquenza è considerata insieme a forme di comportamento deviante, come nevrosi, psicoastenia, stato di ossessione e disturbi sessuali. Le persone con comportamento deviante, comprese le deviazioni neuropsichiche e la deviazione sociale, si distinguono per sentimenti di maggiore ansia, aggressività, rigidità e un complesso di inferiorità. Particolare attenzione è rivolta alla natura dell'aggressività, che è la causa principale dei crimini violenti. L'aggressività è un comportamento, il cui scopo è quello di danneggiare un oggetto o una persona, risultante dal fatto che per vari motivi alcune delle pulsioni inconsce innate originarie non ricevono la realizzazione, il che fa prendere vita all'energia aggressiva della distruzione. La soppressione di queste pulsioni, il rigido blocco della loro attuazione, a partire dalla prima infanzia, dà origine a sentimenti di ansia, inferiorità e aggressività, che portano a comportamenti socialmente disadattivi.

Una delle manifestazioni del fattore individuale di disadattamento sociale è l'emergere e l'esistenza di disturbi psicosomatici negli adolescenti disadattati. Al centro della formazione del disadattamento psicosomatico di una persona c'è una violazione della funzione dell'intero sistema di adattamento. Un posto significativo nella formazione dei meccanismi di funzionamento dell'individuo spetta ai processi di adattamento alle condizioni ambientali, in particolare alla sua componente sociale.

Fattori ambientali, economici, demografici e altri fattori sociali sfavorevoli degli ultimi anni hanno portato a cambiamenti significativi nella salute della popolazione infantile e adolescenziale. La stragrande maggioranza dei bambini anche di età inferiore a un anno mostra insufficienze funzionali-organiche del cervello che vanno dal più lieve, rivelandosi solo in un ambiente sfavorevole o malattie concomitanti, a evidenti difetti e anomalie dello sviluppo psicofisico. La maggiore attenzione delle autorità educative e sanitarie alle questioni della tutela della salute degli studenti ha seri motivi. Il numero di bambini con disabilità dello sviluppo e cattive condizioni di salute tra i neonati è dell'85%. Tra i bambini che entrano in prima elementare, oltre il 60% è a rischio di disadattamento scolastico, somatico e psicofisico. Di questi, a circa il 30% viene diagnosticato un disturbo neuropsichiatrico anche nel gruppo più giovane della scuola materna. Il numero di studenti delle scuole primarie che non soddisfano i requisiti del curriculum scolastico standard è raddoppiato negli ultimi 20 anni, raggiungendo il 30%. In molti casi, i problemi di salute sono al limite. Il numero di bambini e adolescenti con problemi lievi è in costante aumento. Le malattie portano a una diminuzione della capacità lavorativa, a saltare le lezioni, a una diminuzione della loro efficacia, a una violazione del sistema di relazioni con gli adulti (insegnanti, genitori) e coetanei, c'è una complessa dipendenza psicologica e somatica. I sentimenti su questi cambiamenti possono interrompere il funzionamento degli organi interni e dei loro sistemi. È possibile una transizione dalla somatogenesi alla psicogenesi e viceversa, con la comparsa in numerosi casi di un "circolo vizioso". Le influenze psicoterapeutiche in combinazione con altri metodi di trattamento possono aiutare il paziente a uscire dal "circolo vizioso".

Fattori psicologici e pedagogici (abbandono pedagogico), manifestati in difetti nell'educazione scolastica e familiare. Si esprimono nell'assenza di un approccio individuale all'adolescente in classe, nell'inadeguatezza delle misure educative adottate dagli insegnanti, nell'atteggiamento ingiusto, scortese e offensivo dell'insegnante, nella sottovalutazione dei voti, nella negazione di un'assistenza tempestiva con giustificato saltare le lezioni, in un malinteso dello stato d'animo dello studente. Ciò include anche il difficile clima emotivo in famiglia, l'alcolismo dei genitori, la disposizione della famiglia contro la scuola, il disadattamento scolastico dei fratelli e delle sorelle maggiori. Con negligenza pedagogica, nonostante il ritardo negli studi, le lezioni perse, i conflitti con insegnanti e compagni di classe, gli adolescenti non osservano una forte deformazione delle idee valore-normative. Per loro il valore del lavoro rimane alto, sono orientati alla scelta e all'ottenimento di una professione (solitamente lavorativa), non sono indifferenti all'opinione pubblica altrui, e si conservano connessioni di riferimento socialmente significative. Gli adolescenti hanno difficoltà di autoregolazione non tanto a livello cognitivo quanto a livello affettivo e volitivo. Cioè, le loro varie azioni e manifestazioni antisociali sono associate non tanto all'ignoranza, all'incomprensione o al rifiuto delle norme sociali generalmente accettate, ma all'incapacità di rallentare se stesse, le loro esplosioni affettive o resistere all'influenza degli altri.

Gli adolescenti pedagogicamente trascurati, con un adeguato supporto psicologico e pedagogico, possono essere riabilitati già nelle condizioni del processo educativo scolastico, dove i fattori chiave possono essere la “fiducia avanzata”, la dipendenza da interessi utili che sono legati non tanto alle attività educative quanto alla futuri piani e intenzioni professionali, nonché l'adattamento a relazioni emotivamente più calde di studenti disadattivi con insegnanti e coetanei.

Fattori socio-psicologici che rivelano i tratti sfavorevoli dell'interazione di un minore con il suo ambiente immediato in famiglia, in strada, nell'équipe educativa. Una delle situazioni sociali importanti per la personalità di un adolescente è la scuola come un intero sistema di relazioni che sono significative per un adolescente. La definizione di disadattamento scolastico significa l'impossibilità di un'adeguata scolarizzazione secondo le capacità naturali, nonché un'adeguata interazione di un adolescente con l'ambiente nelle condizioni di un ambiente microsociale individuale in cui esiste. Al centro dell'emergere del disadattamento scolastico vi sono vari fattori di natura sociale, psicologica e pedagogica. Il disadattamento scolastico è una delle forme di un fenomeno più complesso: il disadattamento sociale dei minori. Oltre un milione di adolescenti vagano. Il numero degli orfani ha superato i cinquecentomila, il quaranta per cento dei bambini subisce violenze nelle famiglie, altrettanti subiscono violenze nelle scuole, il tasso di mortalità degli adolescenti per suicidio è aumentato del 60%. Il comportamento illegale degli adolescenti sta crescendo due volte più velocemente che tra gli adulti. Il 95% degli adolescenti disadattati ha disturbi mentali. Solo il 10% di coloro che necessitano di assistenza psico-correttiva può riceverla. Nello studio degli adolescenti di età compresa tra 13 e 14 anni, i cui genitori hanno chiesto aiuto psichiatrico, le caratteristiche personali dei minori, le condizioni sociali della loro educazione, il ruolo del fattore biologico (danno organico residuo precoce al sistema nervoso centrale), l'influenza di deprivazione mentale precoce nella formazione del disadattamento sociale sono stati determinati. Vi sono osservazioni secondo cui la deprivazione familiare gioca un ruolo decisivo nella formazione della personalità del bambino in età prescolare, manifestandosi sotto forma di reazioni patocaratterologiche con segni di protesta attiva e passiva, e di aggressività infantile.

Fattori personali che si manifestano nell'atteggiamento selettivo attivo dell'individuo nei confronti dell'ambiente di comunicazione preferito, delle norme e dei valori del suo ambiente, delle influenze pedagogiche della famiglia, della scuola, della comunità, degli orientamenti di valore personali e delle capacità personali di autoregolare il proprio comportamento. Le rappresentazioni valore-normative, ovvero idee su norme e valori legali, etici che svolgono le funzioni di regolatori comportamentali interni, includono componenti comportamentali cognitive (conoscenza), affettive (relazioni) e volitive. Allo stesso tempo, il comportamento antisociale e illegale di un individuo può essere dovuto a difetti del sistema di regolazione interna a qualsiasi livello - cognitivo, emotivo-volitivo, comportamentale. All'età di 13-14 anni, i disturbi comportamentali diventano dominanti, c'è una tendenza a raggrupparsi con adolescenti antisociali di età avanzata con comportamenti criminali, si uniscono fenomeni di abuso di sostanze. Il motivo dell'appello dei genitori allo psichiatra erano i disturbi del comportamento, il disadattamento scolastico e sociale, i fenomeni di abuso di sostanze. L'abuso di sostanze negli adolescenti ha una prognosi sfavorevole e 6-8 mesi dopo la sua insorgenza, i segni di una sindrome psico-organica con disturbi intellettuali-mnestici, disturbi dell'umore persistenti sotto forma di disforia ed euforia sconsiderata con aumento della delinquenza aumentano notevolmente. Il problema del disadattamento e del relativo abuso di sostanze negli adolescenti è in gran parte determinato dalle condizioni sociali: famiglia, microambiente, mancanza di adeguata riabilitazione professionale e lavorativa. L'espansione delle opportunità scolastiche per impegnarsi in una varietà di lavoro produttivo, l'orientamento professionale precoce influisce favorevolmente sull'educazione degli studenti pedagogicamente trascurati e difficili da educare. Il lavoro è la vera sfera di applicazione delle forze di uno studente pedagogicamente trascurato, in cui è in grado di elevare la sua autorità tra i compagni di classe, superare il suo isolamento e l'insoddisfazione. Lo sviluppo di queste qualità e la dipendenza da esse consentono di prevenire l'alienazione e il disadattamento sociale di coloro che sono difficili da educare nei gruppi scolastici, di compensare i fallimenti nelle attività educative.

Fattori sociali: condizioni di vita materiali e di vita sfavorevoli determinate dalle condizioni sociali e socio-economiche della società. I problemi degli adolescenti sono sempre stati rilevanti, ma non sono mai stati così acuti come lo sono ora nelle condizioni di una situazione sociale e politica instabile, di una crisi economica irrisolta, di un indebolimento del ruolo della famiglia, di una svalutazione degli standard morali , e forme nettamente opposte di supporto materiale. Si nota che molte forme di educazione sono inaccessibili a tutti gli adolescenti, una riduzione del numero di istituzioni educative, luoghi di svago per gli adolescenti. L'abbandono sociale rispetto a quello pedagogico è caratterizzato principalmente da un basso livello di sviluppo delle intenzioni e degli orientamenti professionali, nonché da interessi utili, conoscenze, abilità, resistenza ancora più attiva ai requisiti pedagogici e ai requisiti del team, riluttanza a fare i conti con le norme della vita collettiva. L'alienazione degli adolescenti socialmente trascurati da istituzioni di socializzazione così importanti come la famiglia e la scuola porta a difficoltà nell'autodeterminazione professionale, riduce significativamente la loro capacità di assimilare idee normative di valore, moralità e diritto, la capacità di valutare se stessi e gli altri da questi posizioni, di essere guidato da norme generalmente accettate nel suo comportamento.

Se i problemi di un adolescente non vengono risolti, si approfondiscono, diventano complessi, cioè un tale minore ha diverse forme di manifestazione di disadattamento. Sono questi adolescenti che costituiscono un gruppo particolarmente difficile di persone socialmente disadattate. Tra le molte ragioni che portano gli adolescenti a un grave disadattamento sociale, le principali sono gli effetti residui della patologia organica del sistema nervoso centrale, lo sviluppo patocaratterologico o nevrotico della personalità o l'abbandono pedagogico. Di notevole importanza per spiegare le cause e la natura del disadattamento sociale è il sistema di autovalutazioni e valutazioni attese dell'individuo, che fa riferimento ai prestigiosi meccanismi di autoregolazione del comportamento adolescenziale e del comportamento deviante in primis.

Conclusione

Al termine del lavoro, riassumiamo i risultati. Sulla base della ricerca effettuata, si possono trarre le seguenti conclusioni.

È necessario studiare le caratteristiche psicologiche e socio-psicologiche individuali della personalità di un adolescente socialmente disadattato. È necessario determinare la natura e le cause delle deviazioni, delineare e attuare una serie di misure medico-psicologiche e socio-pedagogiche che possano migliorare la situazione sociale che ha causato il disadattamento degli adolescenti e effettuare la correzione psicologica individuale.

È necessario condurre uno studio della situazione sociale che provoca il disadattamento degli adolescenti. La situazione sociale è rappresentata dalle relazioni sfavorevoli genitore-figlio, dal clima familiare, dalla natura delle relazioni interpersonali e dallo stato sociometrico di un adolescente tra coetanei, dalla posizione pedagogica dell'insegnante e dal clima socio-psicologico nel gruppo di studio. Ciò richiede un complesso di metodi socio-psicologici e, soprattutto, sociometrici: le osservazioni, le conversazioni, il metodo delle caratteristiche indipendenti e così via.

Nella prevenzione del comportamento disadattato degli adolescenti, la conoscenza psicologica è di particolare importanza, sulla base della quale viene studiata la natura del comportamento deviante degli adolescenti e vengono sviluppate misure preventive per prevenire manifestazioni asociali. La prevenzione precoce dovrebbe essere affrontata nelle seguenti aree principali:

- in primo luogo, la diagnosi tempestiva delle deviazioni asociali e del disadattamento sociale degli adolescenti e l'attuazione di un approccio differenziato nella scelta dei mezzi educativi e preventivi di correzione psicologica e pedagogica del comportamento deviante;

- in secondo luogo, l'identificazione dei fattori sfavorevoli e degli influssi desocializzanti provenienti dall'ambiente circostante e la tempestiva neutralizzazione di questi influssi sfavorevoli e disadattativi.

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Il disadattamento come fenomeno sociale

Il comportamento "deviante" (deviante) è un comportamento in cui si manifestano costantemente deviazioni dalle norme sociali. Allo stesso tempo, si distinguono le deviazioni del tipo mercenario, aggressivo e socialmente passivo. opuscolo

Le deviazioni sociali di un orientamento egoistico includono reati e reati associati al desiderio di ottenere illegalmente vantaggi materiali, monetari e patrimoniali (furto, tangenti, furto, frode, ecc.).

Le deviazioni sociali di un orientamento aggressivo si manifestano in azioni dirette contro una persona (insulti, teppismo, percosse, stupri, omicidi). Le deviazioni sociali di tipo mercenario e aggressivo possono essere sia di natura verbale (insulto con una parola) che non verbale (impatto fisico) e manifestarsi a livello sia pre-criminogeno che post-criminogeno. Cioè, sotto forma di atti e comportamenti immorali che causano una condanna morale e sotto forma di azioni criminali criminali.

Deviazioni di tipo socialmente passivo si esprimono nel desiderio di abbandonare la vita attiva, nell'evasione dei propri doveri civici, nel dovere, nella riluttanza a risolvere problemi sia personali che sociali. Tali manifestazioni includono l'evasione dal lavoro, lo studio, il vagabondaggio, l'uso di alcol, droghe, droghe tossiche, l'immersione nel mondo delle illusioni artificiali e la distruzione della psiche. La manifestazione estrema di una posizione socialmente passiva è il suicidio, il suicidio.

Particolarmente diffusa sia nel nostro paese che all'estero è una tale forma di deviazioni socialmente passive come l'uso di droghe e droghe tossiche, che porta alla distruzione rapida e irreversibile della psiche e del corpo, questo comportamento ha ricevuto il nome in Occidente - sé - comportamento distruttivo.

Il comportamento deviante è il risultato di uno sviluppo psicosociale sfavorevole e di violazioni del processo di socializzazione, che si esprime in varie forme di disadattamento adolescenziale già in età abbastanza precoce.

Disadattamento- uno stato di incapacità di adattarsi a condizioni mutevoli o di superare difficoltà emergenti.

Approcci dell'autore alla definizione del concetto di "DISADAPTATION" G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - disadattamento - uno stato mentale che è sorto a seguito di una discrepanza tra lo stato sociopsicologico o psicofisiologico del bambino e le esigenze di una nuova situazione sociale.

V.E. Kagan - disadattamento - un disordine dello stato oggettivo nella famiglia e nella scuola, che complica il processo educativo.
K. Rogers - disadattamento - uno stato di dissonanza interna, e la sua fonte principale risiede nel potenziale conflitto tra gli atteggiamenti dell'io e l'esperienza diretta di una persona.

NG Luskanova I.A. Korobeinikov - disadattamento - un certo insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicologico del bambino e i requisiti della situazione scolastica, la cui padronanza per una serie di motivi diventa difficile, in casi estremi impossibile.

AA. Nord - il funzionamento dell'individuo è inadeguato alle sue capacità e bisogni psicofisiologici e/o alle condizioni ambientali e/o alle esigenze dell'ambiente microsociale.
SA Belicheva - il disadattamento è un fenomeno integrativo, che ha diversi tipi: patogeno, psicosociale e sociale (a seconda della natura, della natura e del grado di disadattamento).
M. A. Khutornaya - una manifestazione di violazioni delle relazioni interpersonali e violazioni dell'immagine dell'"io" del bambino, dal punto di vista della connessione del bambino con il mondo esterno. [, pp.166-167] social ped Surtaeva

Il disadattamento adolescenziale si manifesta nella difficoltà di padroneggiare ruoli sociali, curricula, norme e requisiti delle istituzioni sociali (famiglie, scuole, ecc.) che svolgono le funzioni delle istituzioni di socializzazione.
A seconda della natura e della natura del disadattamento, si distinguono il disadattamento patogeno, psicosociale e sociale, che può essere presentato sia separatamente che in combinazioni complesse.

Il disadattamento patogeno è causato da deviazioni e patologie dello sviluppo mentale e malattie neuropsichiatriche, che si basano su lesioni organiche funzionali del sistema nervoso centrale. A sua volta, il disadattamento patogeno in termini di grado e profondità della sua manifestazione può essere di natura stabile e cronica (psicosi, epilessia, schizofrenia, ritardo mentale, ecc.), Basato su gravi danni organici al sistema nervoso centrale.

Esistono anche forme più leggere e borderline di disturbi e deviazioni neuropsichiatriche, in particolare il cosiddetto disadattamento psicogeno (fobie, tic, cattive abitudini ossessive), enuresi, ecc., che possono essere causate da una situazione sociale, scolastica, familiare sfavorevole. "In totale, secondo lo psicoterapeuta infantile di San Pietroburgo A.I. Zakharov, fino al 42% dei bambini in età prescolare soffre di determinati problemi psicosomatici e ha bisogno dell'aiuto di psiconeurologi e psicoterapeuti".

La mancanza di un'assistenza tempestiva porta a forme più profonde e più gravi di disadattamento sociale e comportamenti devianti.

“Tra le forme di disadattamento patogeno, vengono individuati separatamente i problemi dell'oligofrenia, i problemi di adattamento sociale dei bambini e degli adolescenti con ritardo mentale. Gli oligofrenici non hanno una predisposizione fatale al crimine. Con adeguati metodi di formazione ed educazione per il loro sviluppo mentale, sono in grado di padroneggiare determinati programmi sociali, ricevere diverse professioni, lavorare al meglio delle loro capacità ed essere membri utili della società. Tuttavia, l'inferiorità mentale di questi adolescenti, ovviamente, rende difficile per loro adattarsi socialmente e richiede condizioni sociali e pedagogiche speciali e programmi correttivi e di sviluppo".

Il disadattamento psicosociale è associato all'età, al genere e alle caratteristiche psicologiche individuali del bambino, dell'adolescente, che determinano la loro educazione non standard e difficile, che richiede un approccio pedagogico individuale e, in alcuni casi, programmi psicologici correttivi speciali. Per loro natura e natura, varie forme di disadattamento psicosociale possono anche essere suddivise in forme stabili e temporanee, instabili.

Il disadattamento sociale si manifesta nella violazione delle norme morali e legali, nei comportamenti asociali e nella deformazione del sistema di regolazione interna, degli orientamenti di riferimento e valoriali, degli atteggiamenti sociali.

A seconda del grado e della profondità di deformazione del processo di socializzazione, si possono distinguere due fasi di disadattamento sociale degli adolescenti: abbandono pedagogico e abbandono sociale. socio sociale Nikitin
Disadattamento sociale - violazione della moralità e della legge da parte di bambini e adolescenti, comportamenti antisociali e deformazione della regolamentazione interna, atteggiamenti sociali. dizionario breve

Il disadattamento temporaneo è una violazione dell'equilibrio tra la personalità e l'ambiente, che dà origine all'attività adattativa della personalità. [, p.168] social ped Surtaeva
Approcci dell'autore alla definizione del concetto di "ADATTAMENTO" "Adattamento" (dal latino adaptare - adattare) - 1. - adattamento di sistemi autorganizzanti al mutare delle condizioni ambientali. 2. Nella teoria di T. Parsons, A. è l'interazione materiale-energia con l'ambiente esterno, una delle condizioni funzionali per l'esistenza di un sistema sociale, insieme all'integrazione, al raggiungimento degli obiettivi e alla conservazione dei modelli di valore.

D. Geri, J. Geri L'adattamento è il modo in cui i sistemi sociali di qualsiasi tipo (ad es. gruppo familiare, azienda, stato nazionale) "gestiscono" o rispondono al loro ambiente. Secondo Talcott Parsons, "l'adattamento è una delle quattro condizioni funzionali che tutti i sistemi sociali devono soddisfare per sopravvivere".
VA Petrovsky - adattamento del fenomeno filosofico e psicologico. In senso lato, è caratterizzato dallo stato del risultato dell'attività dell'individuo e dal fine da lui adottato; come una certa capacità di ogni persona di "costruire i propri contatti vitali con il mondo"

BN Almazov - il concetto filosofico di adattamento sociale si concretizza in almeno tre direzioni: comportamento adattivo, nell'interesse dell'ambiente educativo; stato adattivo (che riflette l'atteggiamento di una persona nei confronti delle condizioni e delle circostanze in cui è collocata dalla situazione educativa); l'adattamento come condizione per una effettiva interazione tra minore e adulto nel sistema educativo”; e adattivo, come "la prontezza interiore dello studente ad accettare le circostanze dell'educazione", mette in evidenza l'aspetto psicologico.
L'adattamento sociale è il processo e il risultato dell'adattamento attivo di un individuo alle condizioni di un nuovo ambiente sociale. Per l'individuo, l'adattamento sociale è di natura paradossale: si svolge come un'attività di ricerca organizzata in modo flessibile in nuove condizioni. [p.163] Surtaeva

Con negligenza pedagogica, nonostante il ritardo negli studi, le lezioni perse, i conflitti con insegnanti e compagni di classe, gli adolescenti non osservano una forte deformazione delle idee valore-normative. Per loro il valore del lavoro rimane alto, sono orientati alla scelta e all'ottenimento di una professione (di regola, lavorativa), non sono indifferenti all'opinione pubblica altrui, e si conservano connessioni di riferimento socialmente significative.

Con l'abbandono sociale, insieme al comportamento antisociale, il sistema di idee normative sui valori, orientamenti di valore e atteggiamenti sociali è fortemente deformato. Si forma un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro, un atteggiamento e un desiderio di reddito non guadagnato e di una vita “bella” a scapito di mezzi di sussistenza dubbi e illegali. I loro collegamenti e orientamenti referenziali sono inoltre caratterizzati da una profonda alienazione da tutte le persone e le istituzioni sociali con un orientamento sociale positivo.

La riabilitazione sociale e la correzione degli adolescenti socialmente trascurati con un sistema deformato di rappresentazioni valore-normative è un processo particolarmente laborioso. Kholostova

Comprendendo profondamente la psicologia infantile, A.S. Makarenko ha osservato che nella maggior parte dei casi la situazione dei bambini abbandonati è più difficile e pericolosa di quella degli orfani. Il tradimento da parte degli adulti vicini al bambino gli infligge un trauma mentale irreparabile: c'è un crollo dell'anima del bambino, perdita di fiducia nelle persone, giustizia. La memoria di un bambino, che ha preservato gli aspetti poco attraenti della vita familiare, è un terreno fertile per riprodurre i propri fallimenti. Tale infanzia ha bisogno di riabilitazione: il ripristino delle opportunità perse di vivere una vita normale, sana e interessante. Ma solo l'umanesimo degli adulti può aiutarlo: nobiltà, disinteresse, misericordia, compassione, coscienziosità, altruismo...

L'importanza del lavoro riabilitativo e pedagogico aumenta soprattutto durante i periodi di crisi della vita della società, causando un significativo deterioramento dello stato dell'infanzia. La particolarità del momento per la pedagogia riabilitativa è trovare misure efficaci per superare la situazione problematica dell'infanzia con mezzi pedagogici.
Quale immagine di bambino bisognoso di riabilitazione appare nella nostra mente? Molto probabilmente è:
bambini disabili;
bambini con bisogni educativi speciali;
ragazzi di strada;
bambini con comportamento deviante;
bambini con cattive condizioni di salute, con malattie somatiche croniche, ecc.

Tutta la varietà di definizioni di adolescenti che necessitano di una riabilitazione pedagogica per vari motivi può essere ridotta al nome di "adolescenti speciali". Uno dei principali segni con cui gli adolescenti possono essere classificati come "speciali" è il loro disadattamento - un'interazione disturbata di un individuo con l'ambiente, che è caratterizzato dall'impossibilità per lui di esercitare il suo ruolo sociale positivo in specifiche condizioni microsociali, corrispondenti a sue capacità e bisogni.
Il concetto di "disadattamento" è considerato uno dei concetti centrali della pedagogia riabilitativa nel considerare i problemi che richiedono la riabilitazione pedagogica dei bambini. Sono gli adolescenti con disturbi dell'adattamento ambientale nell'équipe educativa primaria che dovrebbero essere considerati l'oggetto principale della riabilitazione pedagogica.

Gli scienziati dell'Istituto di Psicoterapia (San Pietroburgo) considerano il "disadattamento scolastico" come l'impossibilità per un bambino di trovare il "suo posto" nello spazio scolastico, dove può essere accolto così com'è, preservando e sviluppando la propria identità, potenzialità e opportunità per l'autorealizzazione e l'autodeterminazione. Morozov

Nella letteratura psicologica, l'adolescenza è segnalata come una crisi, quando c'è un rapido sviluppo e ristrutturazione del corpo di un adolescente. È a questa età che gli adolescenti sono caratterizzati da particolare sensibilità, ansia, irritabilità, insoddisfazione, malessere mentale e fisico, che si manifesta con aggressività, capricci, letargia, aumenti. Quanto passerà dolcemente o penosamente questo periodo per un minore dipenderà dall'ambiente in cui vive il bambino, dalle informazioni ricevute da eventuali oggetti di interazione. Considerando tutto ciò, va ricordato che se un bambino di questa età non ha subito un'influenza positiva da parte di adulti, insegnanti, genitori, parenti stretti, non sentiva conforto psicologico e sicurezza nella propria famiglia, non aveva interessi e hobby positivi, poi il suo comportamento è stato caratterizzato come difficile. con

Una parte significativa degli alunni del centro sono orfani sociali. Hanno entrambi o un genitore, ma la loro presenza non fa che aumentare il disadattamento sociale del bambino per vari motivi.

Pertanto, possiamo dire che i bambini trascurati vengono allevati principalmente in famiglie monoparentali, dove i genitori si risposano. L'assenza di un genitore rende difficile per i bambini familiarizzare con varie opzioni per l'esperienza sociale e comporta la natura unilaterale del loro sviluppo morale, la violazione delle capacità adattive stabili e l'incapacità di prendere decisioni indipendenti.

Molte famiglie sono senza un reddito permanente, perché. i genitori di queste famiglie sono disoccupati e non cercano di trovare un lavoro. Le principali fonti di reddito sono l'indennità di disoccupazione, i sussidi per i figli, comprese le pensioni di invalidità per i figli, le pensioni per i superstiti, il mantenimento dei figli, nonché l'accattonaggio, sia il bambino che i genitori stessi.

Pertanto, l'abbandono e la mancanza di una casa di un numero enorme di bambini è una conseguenza della privazione o limitazione di determinate condizioni, risorse materiali o spirituali necessarie per la sopravvivenza e il pieno sviluppo del bambino.

La percentuale di bambini che entrano nei centri e richiedono protezione statale a causa del comportamento antisociale dei genitori è piuttosto alta. Nella maggior parte delle famiglie, uno dei genitori abusa di alcol o entrambi i genitori bevono. Nelle famiglie in cui i genitori abusano di alcol, spesso vengono applicate punizioni ai figli: sia i rimproveri verbali che l'uso della violenza fisica.
La maggior parte degli alunni, quando entrano nel centro, non hanno capacità di self-service, cioè, essendo cresciuti in famiglia, non hanno ricevuto le necessarie competenze igienico-sanitarie e domestiche.

Pertanto, i minori che si trovano in istituzioni specializzate vivono una triste esperienza di vivere in una famiglia, che si riflette nella loro personalità, nello sviluppo fisico e mentale.

Sono caratterizzati da un'esperienza emotiva inferiore, sottosviluppo della reattività emotiva. Hanno un indebolito senso di vergogna, sono indifferenti alle esperienze delle altre persone, mostrano moderazione. Il loro comportamento spesso manifesta maleducazione, sbalzi d'umore, a volte trasformandosi in aggressività. Oppure i bambini senzatetto hanno un livello di pretese sovrastimato, sopravvalutano le loro reali capacità. Tali adolescenti reagiscono in modo inadeguato alle osservazioni, si considerano sempre vittime innocenti.

Vivendo una costante incertezza, insoddisfazione per gli altri, alcuni di loro si chiudono su se stessi, altri si affermano attraverso una dimostrazione di forza fisica. I bambini che hanno esperienza di vita senza fissa dimora hanno una bassa autostima, sono insicuri, depressi, introversi. La sfera della comunicazione in questi bambini è caratterizzata da una tensione costante. Si richiama l'attenzione sull'aggressività dei bambini nei confronti degli adulti. Da un lato, loro stessi hanno sofferto molto per le azioni degli adulti, dall'altro i bambini sviluppano un atteggiamento di consumo nei confronti dei genitori.

La mancanza di un senso di sicurezza psicologica indebolisce il bisogno degli adolescenti di comunicare. La deformazione del processo di comunicazione si manifesta in modi diversi. In primo luogo, potrebbe essere una variante dell'isolamento: il desiderio di allontanarsi dalla società, di evitare conflitti con bambini e anziani. Qui si manifesta una forte motivazione di autonomia personale, isolamento, protezione del proprio io.

Un'altra opzione può manifestarsi nell'opposizione, che è caratterizzata dal rifiuto di proposte, richieste provenienti da altri, anche molto benevoli. L'opposizione si esprime e si manifesta in azioni di natura negativa. La terza opzione: l'aggressività è caratterizzata dal desiderio di distruggere relazioni, azioni, arrecare danno fisico o mentale agli altri, che è accompagnato da uno stato emotivo di rabbia, ostilità, odio. .

Una visita medica dei bambini al centro mostra che tutti hanno malattie somatiche, che sono croniche nella maggior parte di loro. Alcuni bambini non hanno visto un medico per diversi anni e, poiché non frequentavano gli istituti prescolari, sono stati completamente privati ​​del controllo medico.

Una caratteristica degli adolescenti nel centro è la dipendenza dal fumo. Alcuni alunni hanno esperienza di fumo, che porta a una malattia come la trachite acuta.

Gli specialisti hanno notato che i bambini trascurati e senzatetto hanno grossi problemi nello sviluppo intellettuale, mentale e morale.

Da tutto quanto sopra, puoi fare un ritratto generale di un bambino bisognoso di riabilitazione sociale. Si tratta sostanzialmente di ragazzi di età compresa tra gli 11 e i 16 anni, cresciuti in famiglie monoparentali e in famiglie dove il genitore si è risposato. Lo stile di vita dei loro genitori nella maggior parte dei casi è caratterizzato come antisociale: i genitori abusano di alcol. Di conseguenza, questi bambini hanno una coscienza morale distorta, una gamma limitata di bisogni e i loro interessi sono per lo più primitivi. Differiscono dai loro coetanei prosperi per la disarmonia della sfera intellettuale, il sottosviluppo di forme arbitrarie di comportamento, l'aumento del conflitto, l'aggressività, il basso livello di autoregolamentazione e indipendenza, l'orientamento volitivo negativo.

Pertanto, oggi è necessario effettuare la riabilitazione socio-pedagogica di bambini e adolescenti disadattati.

Per la corretta attuazione dell'adattamento dei bambini disadattati, "eliminati" dalla vita, la loro preparazione alla vita indipendente nella società, ho sviluppato il programma "Riabilitazione sociale e pedagogica di bambini e adolescenti disadattati attraverso l'attività lavorativa nel KU SRTSN", che ha una recensione. Il programma che ho sviluppato è stato adattato a questa categoria di partecipanti all'esperimento, implementato e utilizzato nella pratica.
Abbiamo valutato oggettivamente i risultati dell'esperimento, dedotto il rapporto percentuale tra la disponibilità pratica al lavoro degli adolescenti prima dell'inizio dell'esperimento e al momento del completamento. Il grado di efficacia è determinato dal livello di attività sociale degli adolescenti disadattati del Centro di Riabilitazione Sociale per Minori e dalla capacità di realizzarsi nell'ambiente sociale.

Il risultato finale è positivo, perché durante l'attuazione del programma, il lavoro ha contribuito alla formazione dell'interesse degli adolescenti per il lavoro per il bene comune, allo sviluppo del bisogno e della capacità di lavorare, all'educazione di qualità volitive stabili, alla formazione delle qualità morali dell'individuo, socialmente atteggiamenti preziosi verso tutti i tipi di attività lavorativa, l'educazione alla disciplina, la diligenza, la responsabilità, l'attività sociale e le iniziative. Qual è la base della socializzazione di successo della personalità di un adolescente.

Disadattamento(dal prefisso latino de... o francese des...) - significa, prima di tutto, scomparsa, distruzione, completa assenza, e solo molto meno è usato come diminuzione, diminuzione. Diverse pubblicazioni scientifiche usano il termine "disadattamento"(dal latino dis - nel primo significato - violazione, distorsione, deformazione, molto meno spesso - scomparsa).

Pertanto, se abbiamo in mente una violazione, una distorsione dell'adattamento, allora dovremmo parlare specificamente di disadattamento (attraverso "e"), poiché la perdita completa, la scomparsa dell'adattamento - questo, applicato a un essere pensante, dovrebbe significare il cessazione dell'esistenza significativa in generale, perché finché questa la creatura è viva e cosciente, è in qualche modo adattata all'ambiente. Allo stesso tempo, il latino de - viene letto sia come "de" che come "di". Di conseguenza, l'essenza della parola "disadattamento" è determinata da ciò che in essa viene investito. Questo fatto significa che "disadattamento" e "disadattamento" nella letteratura nazionale e nella pratica sono considerati sinonimi.

Molto spesso, il disadattamento (disadattamento) è inteso come l'incoerenza dello stato sociopsicologico e psicofisiologico di una persona con le esigenze della situazione della vita, che a sua volta non gli consente di adattarsi all'ambiente della sua esistenza. Il fenomeno del disadattamento può avvenire in un ambiente separato (tipico) o qualsiasi. Ad esempio, a casa, il bambino si sente abbastanza a suo agio e non sperimenta fenomeni di disadattamento, ma all'asilo, al contrario, è a disagio.

Il disadattamento, come l'adattamento, è considerato come un processo, manifestazione e risultato di una personalità.

Disadattamento come processo significa una diminuzione delle capacità adattive di una persona nelle condizioni dell'ambiente di vita o in determinate condizioni (ad esempio in un asilo nido, in una classe, in un gruppo, ecc.). Può manifestarsi nel tempo e portare a conseguenze completamente diverse. In particolare, il disadattamento può avere un carattere attuale pigro ed essere praticamente invisibile, diventando a un certo punto un problema serio, manifestandosi bruscamente quando una persona in una determinata situazione è completamente disadattata ad essa e non riesce a ritrovarsi. In questo caso, le conseguenze possono essere piuttosto gravi. Per un bambino, il disadattamento a lungo termine è irto di un ritardo nello sviluppo, della formazione di atteggiamenti negativi e dell'ansia.

Disadattamento come manifestazioneè una caratteristica esterna di qualsiasi disturbo di una persona, che trova espressione nel suo comportamento, atteggiamento e prestazioni atipici in determinate condizioni ambientali. Ogni bambino ha le proprie forme di manifestazione. Spesso è difficile identificarlo esternamente. È necessario conoscere bene la persona e le sue manifestazioni tipiche nelle varie situazioni. La capacità di comprendere tempestivamente i segni del disadattamento consente all'insegnante di rispondere rapidamente alla situazione, prevenendo profonde conseguenze negative. Non si tratta di creare condizioni di serra per l'allievo, ma di impedirgli di avere significative conseguenze negative di deformazione sotto l'influenza del disadattamento.

Disadattamento di conseguenza ci sono prove di una valutazione comparativa di uno stato e manifestazione qualitativamente nuovi che non corrispondono a condizioni ambientali non tipiche di questa persona, sulla base del suo comportamento e atteggiamento precedenti (allievo della scuola materna, studente, ecc.) nei confronti dei coetanei, studi e attività. In relazione a un bambino, questa è la prova che il suo comportamento, le sue relazioni e le sue prestazioni (nelle relazioni con bambini e adulti, apprendimento, giochi, ecc.) Non corrispondono alle norme sociali che lo caratterizzano (i suoi coetanei) in queste condizioni ambiente.

Nella letteratura specializzata e nella pratica, l'uso della categoria disadattato in relazione ad una determinata categoria di persone: bambini disadattati, bambino disadattato, gruppo disadattato, ed anche in relazione all'ambiente che ha determinato i fenomeni di deformazione: disadattamento scolastico, disadattamento familiare, ecc.

bambini disadattati. Si tratta di bambini che, per vari motivi, non possono, su base di uguaglianza con i loro coetanei, altri bambini, adattarsi alle condizioni del loro ambiente di vita (gruppo della scuola materna, gruppo di classe, gruppo dei pari, ecc.), che incide negativamente sulla loro auto- manifestazione, sviluppo, educazione, educazione, per esempio, uno studente che non va bene in classe. Allo stesso tempo, uno scarso rendimento scolastico potrebbe non essere il risultato di un disadattamento, ma un riflesso delle capacità cognitive individuali dello studente nell'apprendimento, della riluttanza ad apprendere, ecc.

Una persona disadattata. Questa è una persona che differisce dalle altre persone a causa dei problemi di adattamento nell'ambiente di vita, che lo hanno colpito, del suo sviluppo, attività, capacità di risolvere compiti che sono naturali per questa situazione.

Un bambino disadattato. Un bambino che si differenzia dai suoi coetanei per problemi di adattamento nell'ambiente di vita che lo ha colpito, il suo sviluppo, la socializzazione e la capacità di risolvere compiti che sono naturali per i suoi coetanei.

Una certa categoria di bambini supera rapidamente lo stato di disadattamento che incontrano nella vita. Non hanno particolari difficoltà nel processo di adattamento naturale alle condizioni del nuovo ambiente. Tuttavia, va sottolineato che, nonostante i bambini che sono abbastanza dinamici nell'adattarsi alle varie condizioni, spesso incontrino grandi difficoltà, che colpiscono gravemente i bambini disadattati, la loro successiva autorealizzazione, auto-miglioramento. Questi bambini hanno bisogno di aiuto e sostegno nella fase di adattamento. La loro assenza può avere gravi conseguenze negative per loro.

Disadattamento scolastico.È più spesso notato dagli insegnanti della scuola primaria, in cui i bambini studiano con difficoltà ad abituarsi alla realtà scolastica. È tipico per i bambini di 6-8 anni, che non capiscono la situazione della classe, che non sviluppano relazioni con i compagni di classe e in questo contesto non ci sono praticamente progressi nello sviluppo della loro attività cognitiva o nel suo ritmo è ridotto. Questi bambini hanno bisogno di un'attenzione speciale e dell'aiuto dell'insegnante, un approccio individuale alla loro educazione e educazione. Un ruolo altrettanto importante nello stimolare le capacità di adattamento di questi bambini spetta al team di classe, al suo atteggiamento rispettoso nei loro confronti e al supporto.

Grazie alla capacità dell'insegnante di costruire relazioni pedagogicamente vantaggiose con gli studenti disadattati, i loro genitori e la classe, il disadattamento scolastico può essere ampiamente superato entro 2-4 mesi dall'inizio dell'anno scolastico. Nei casi più gravi, quando i bambini hanno reazioni negative persistenti alla situazione di apprendimento in classe, è necessario ottenere una consulenza professionale da specialisti, incluso uno psicologo, e in alcuni casi, quando un bambino ha reazioni nevrotiche sotto forma di pianto irritabile , nervosismo, aggressività in combinazione con disturbi del sonno e dell'appetito, poi uno psiconeurologo.

Diverse categorie di bambini, a determinate condizioni, necessitano di sostegno e assistenza mirati per prevenire il verificarsi di disadattamento o superarlo nel processo di educazione e educazione. I bambini disadattati con forme patologiche hanno spesso bisogno di un lavoro educativo con loro in istituzioni educative speciali, orientato tenendo conto del fattore che ha portato i bambini a questa condizione. Per lavorare con loro sono necessarie tecniche speciali e specialisti formati.

Le principali cause del disadattamento umano sono gruppi di fattori. Questi includono: personale (interno), ambientale (esterno) o entrambi.

Fattori personali (interni) di disadattamento di una persona sono associati a una realizzazione insufficiente dei suoi bisogni sociali come persona.

Questi includono:

malattia prolungata;

Opportunità limitate per il bambino di comunicare con l'ambiente, le persone e la mancanza di una comunicazione adeguata (tenendo conto delle caratteristiche individuali) con lui dal suo ambiente;

Isolamento a lungo termine di una persona, indipendentemente dalla sua età (forzata o forzata) dall'ambiente della vita quotidiana;

Passaggio a un altro tipo di attività (lunghe ferie, svolgimento temporaneo di altre funzioni ufficiali), ecc.

Fattori ambientali (esterni) di disadattamento di una persona sono collegati al fatto che non gli sono familiari, creano disagio, in un modo o nell'altro manifestazione personale restrittiva.

Questi dovrebbero includere:

Un ambiente familiare malsano che travolge la personalità del bambino. Un tale ambiente può verificarsi nelle famiglie del "gruppo a rischio"; famiglie in cui prevale uno stile di educazione autoritario, violenza contro un bambino;

Mancata o insufficiente attenzione alla comunicazione con il bambino da parte di genitori e coetanei;

Soppressione della personalità da parte della novità della situazione (l'arrivo del bambino all'asilo, alla scuola; cambio di gruppo, classe);

Soppressione della personalità da parte di un gruppo (gruppo disadattivo) — rifiuto del bambino da parte dell'équipe, microgruppo, molestie, violenze contro di lei, ecc. Questo vale soprattutto per gli adolescenti. La manifestazione di crudeltà (violenza, boicottaggio) da parte loro nei confronti dei coetanei è un fenomeno frequente;

Manifestazione negativa di “educazione al mercato”, quando il successo si misura solo con la ricchezza materiale. Incapace di assicurare la prosperità, una persona si trova in uno stato depressivo complesso1;

L'influenza negativa dei media nell'"educazione al mercato". Formazione di interessi che non corrispondono all'età, promozione degli ideali di benessere sociale e facilità del loro raggiungimento. La vita reale porta a una significativa delusione, complessi, disadattamento. Romanzi mistici a buon mercato, film horror e film d'azione formano in una persona immatura l'idea della morte come qualcosa di vago e idealizzato;

L'influenza disadattiva di un individuo, in presenza della quale il bambino sperimenta grande tensione, disagio. Una tale persona è chiamata disadattivo (bambino disadattivo - gruppo)- si tratta di una persona (gruppo), che (che) in determinate condizioni in relazione all'ambiente (gruppo) o un individuo agisce come fattore di disadattamento (influenzando l'automanifestazione) e, quindi, ne frena l'attività, la capacità di realizzarsi pienamente. Esempi: una ragazza in relazione a un ragazzo che non le è indifferente; bambino ginerattivo in relazione alla classe; difficile da educare, svolgendo attivamente un ruolo provocatorio nei confronti di un insegnante (soprattutto giovane), ecc.;

La depressione (dal latino depressio - soppressione, oppressione) è uno stato mentale doloroso, manifestato in sentimenti di desiderio e disperazione sullo sfondo di ritardo emotivo, intellettuale e motorio. Le inclinazioni, le motivazioni, l'attività volitiva, l'autostima sono nettamente ridotte. Il comportamento in questo stato è caratterizzato da lentezza, mancanza di iniziativa e affaticamento.

Sovraccarico associato alla "cura" per lo sviluppo del bambino, non adatto alla sua età e capacità individuali, ecc. Questo fatto si verifica quando un bambino impreparato viene mandato in una classe di scuola o palestra che non corrisponde alle sue capacità individuali; caricare il bambino senza tener conto delle sue capacità fisiche e mentali (ad esempio fare sport, studiare a scuola, studiare in cerchio).

Il disadattamento di bambini e adolescenti porta a varie conseguenze.

Molto spesso, queste conseguenze sono negative, tra cui:

Deformazioni personali;

Sviluppo fisico insufficiente;

Funzione mentale compromessa;

Possibili disfunzioni cerebrali;

Disturbi nervosi tipici (depressione, letargia o eccitabilità, aggressività);

Solitudine: una persona è sola con i suoi problemi. Può essere associato all'alienazione esterna di una persona o all'autoalienazione;

Problemi nelle relazioni con i coetanei, altre persone, ecc. Tali problemi possono portare alla soppressione del principale istinto di autoconservazione. Incapace di adattarsi alle condizioni prevalenti, una persona può prendere misure estreme: il suicidio.

Forse una manifestazione positiva di disadattamento dovuto a un cambiamento qualitativo nell'ambiente di vita di un bambino, un adolescente di comportamento deviante.

Molto spesso, i bambini disapprovati includono coloro che, al contrario, sono essi stessi una persona che influenza seriamente l'adattamento di un'altra persona (gruppo di persone). In questo caso è più corretto parlare di persona disadattiva, di gruppo.

I "bambini di strada" vengono spesso definiti anche disadattati. Non si può essere d'accordo con una simile valutazione. Questi bambini si adattano meglio degli adulti. Anche in situazioni di vita difficili, non hanno fretta di approfittare dell'aiuto offerto loro. Per lavorare con loro, vengono formati specialisti che possono convincerli e portarli in un rifugio o in un'altra istituzione specializzata. Se un tale bambino viene portato via dalla strada e collocato in un istituto specializzato, all'inizio potrebbe essere disadattato. Dopo un certo tempo, è difficile prevedere chi sarà disadattato: lui o l'ambiente in cui si trova.

L'elevata adattabilità all'ambiente dei nuovi bambini con comportamenti devianti spesso porta a seri problemi negativi in ​​relazione alla maggior parte dei bambini. La pratica mostra che ci sono fatti quando l'aspetto di un tale bambino richiede l'insegnante, l'educatore di determinati sforzi protettivi in ​​relazione all'intero gruppo (classe). Gli individui possono benissimo avere un impatto negativo sull'intero gruppo, contribuire al suo disadattamento nello studio e nella disciplina.

Tutti questi fattori rappresentano una minaccia diretta principalmente per lo sviluppo intellettuale del bambino. Le difficoltà nell'istruzione, l'abbandono socio-pedagogico rappresentano un pericolo di disadattamento del bambino stesso nel campo dell'educazione, dell'istruzione e della formazione, nonché degli individui e dei gruppi. La pratica dimostra in modo convincente che, proprio come il bambino stesso diventa vittima del disadattamento del nuovo ambiente, così in determinate condizioni agisce come fattore di disadattamento degli altri, compreso l'insegnante.

Dato l'impatto prevalentemente negativo del disadattamento sullo sviluppo della personalità di un bambino, un adolescente, è necessario svolgere un lavoro preventivo per prevenirlo.

I principali modi per aiutare a prevenire e superare le conseguenze del disadattamento di bambini e adolescenti includono:

Creazione di condizioni ambientali ottimali per il bambino;

Prevenzione del sovraccarico nel processo di apprendimento dovuto alla discrepanza tra il livello di difficoltà di apprendimento e le capacità individuali del bambino e l'organizzazione del processo educativo;

Sostegno e assistenza ai bambini nell'adattamento alle nuove condizioni per loro;

Incoraggiamento del bambino all'autoattivazione e all'automanifestazione nell'ambiente di vita, stimolandone l'adattamento, ecc.;

Creazione di un servizio speciale accessibile per l'assistenza socio-psicologica e pedagogica a varie categorie di popolazione in una situazione di vita difficile: hotline, uffici per l'assistenza socio-psicologica e pedagogica, ospedali di crisi;

Insegnare a genitori, insegnanti ed educatori come prevenire il disadattamento e superarne le conseguenze;

Formazione di specialisti per servizi specializzati di assistenza socio-psicologica e pedagogica a diverse categorie di persone in situazioni di vita difficili.

I bambini disadattati hanno bisogno di sforzi per provvedere o aiutare a superarlo. Tali attività sono volte a superare le conseguenze del disadattamento. Il contenuto e la natura dell'attività socio-pedagogica sono determinati dalle conseguenze del disadattamento.

Disadattamento sociale - violazione delle normali relazioni di una persona con la società, con le persone e, di conseguenza, l'emergere di difficoltà di comunicazione e interazione con esse. Il disadattamento sociale comprende, in particolare, il deterioramento delle relazioni personali e commerciali di una persona, l'incapacità di svolgere il proprio lavoro ad un livello elevato (tenendo conto dei requisiti), una violazione dell'interazione del ruolo sociale o del ruolo di genere con le persone

Il disadattamento dei bambini è percepito come difficile da educare: la resistenza del bambino a un'influenza pedagogica mirata, causata da una serie di motivi:

§ errori di calcolo dell'istruzione;

§ caratteristiche del carattere e del temperamento;

§ caratteristiche personali.

Il disadattamento può essere patogeno (psicogeno), psicosociale, sociale.

Disadattamento patogeno causato da deviazioni nello sviluppo mentale, malattie neuropsichiatriche, che si basano su lesioni funzionali-organiche del sistema nervoso. Il disadattamento patogeno può essere sostenibile. Allocare il disadattamento psicogeno, che può essere causato da una situazione sociale, scolastica, familiare sfavorevole (cattive abitudini, enuresi, ecc.)

Disadattamento psicosociale associato all'età, al sesso e alle caratteristiche psicologiche individuali del bambino, che ne determinano il non standard e richiedono un approccio individuale nelle condizioni di un istituto di istruzione per bambini.

Forme persistenti di disadattamento psicosociale

§ accentuazioni caratteriali,

§ caratteristiche della sfera emotivo-volitiva e motivazionale-cognitiva,

§ sviluppo anticipatorio del bambino, rendendolo uno studente “a disagio”.

Forme instabili di disadattamento psicosociale:

§ periodi di crisi dello sviluppo del bambino,

§ Stati mentali provocati da circostanze traumatiche (divorzio dei genitori, conflitto, innamoramento).

Disadattamento sociale si manifesta in violazioni delle norme morali, forme di comportamento antisociali, deformazione degli orientamenti di valore. Ci sono due fasi: abbandono pedagogico e abbandono sociale. Il disadattamento sociale è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

§ mancanza di capacità comunicative,

§ autovalutazione inadeguata nel sistema di comunicazione,

§ elevate esigenze verso gli altri,

§ squilibrio emotivo,

§ installazioni che impediscono la comunicazione,

§ Ansia e paura della comunicazione,

§ chiusura.

Fattori di disadattamento può essere famiglia e scuola.

L'insegnante è l'adulto più significativo per il bambino all'inizio della scuola e la presenza di qualità come perseveranza, autocontrollo, autostima, buona educazione porta al fatto che l'insegnante accetta lo studente, soddisfa le sue pretese o riconoscimento. Se queste qualità non si formano, è possibile il disadattamento del bambino.

Studi condotti in Inghilterra hanno dimostrato che i maggiori problemi tra gli studenti si verificano nelle scuole con personale docente instabile. L'aspettativa dell'insegnante di solo cose cattive dallo studente porta a un maggiore disadattamento, i compagni di classe adottano il cattivo atteggiamento dell'insegnante nei confronti di un particolare studente. Si presenta il seguente schema: personale scortese - bambini maleducati; le punizioni corporali sono aggressioni.

Il compito dell'insegnante (e dello psicologo) è trovare opportunità per incoraggiare gli studenti deboli a risultati (per miglioramenti), i bambini dovrebbero ricevere emozioni positive dalla scuola, dovrebbero sentire il loro bisogno, la responsabilità. L'interesse per l'apprendimento e il successo del bambino (piuttosto che il controllo sull'apprendimento) da parte di insegnanti e genitori migliora il rendimento scolastico.

Gli stili di comunicazione tra insegnanti e studenti possono essere diversi: autoritario, democratico, connivente. I bambini hanno bisogno di guida e guida, quindi un approccio autoritario (o democratico) nelle prime classi è preferibile a uno connivente. Al liceo, lo stile democratico dà i migliori risultati.

Le rivendicazioni di riconoscimento tra coetanei provocano nei bambini relazioni ambivalenti (amicizia - rivalità), il desiderio di essere come tutti gli altri e migliori di tutti gli altri; pronunciate reazioni confortevoli e il desiderio di affermarsi tra i coetanei; (sensazioni di gongola e invidia) portano al fatto che il fallimento degli altri può causare un sentimento di superiorità. Il confronto tra gli studenti da parte di un insegnante porta all'alienazione tra i bambini, che può causare rivalità e difficoltà di relazione.

La mancanza di capacità comunicative, abilità e abilità significative può portare all'interruzione delle relazioni con i coetanei, il che porterà a maggiori difficoltà sia nella comunicazione con i coetanei e con gli adulti, sia a problemi di apprendimento. La violazione della relazione del bambino con altri bambini è un indicatore di anomalie nel processo di sviluppo mentale, può servire come una sorta di "cartina di tornasole" dell'adattamento del bambino alle condizioni di esistenza a scuola. Spesso nel vicinato (in classe, in cortile, nelle attività extrascolastiche) nascono simpatie che l'insegnante e lo psicologo possono utilizzare per migliorare il rapporto dei bambini difficili con i loro coetanei. È anche importante identificare la posizione del bambino e dell'adolescente nel gruppo di riferimento per lui, poiché influenza notevolmente il comportamento dello studente, è nota la maggiore conformità dei bambini rispetto agli atteggiamenti e alle norme di gruppo dei gruppi di riferimento. La pretesa di riconoscimento tra coetanei è un aspetto importante della relazione del bambino all'interno della scuola, e queste relazioni sono spesso caratterizzate da ambivalenza (amicizia - rivalità), il bambino deve essere contemporaneamente come tutti gli altri e migliore di tutti gli altri. Reazioni conformi espresse e desiderio di affermarsi tra i coetanei: questa è una possibile immagine del conflitto di personalità del bambino, che porta a sentimenti di gongola e invidia: il fallimento degli altri può causare un sentimento di superiorità. Il confronto tra insegnanti e studenti porta all'alienazione tra i bambini e soffoca il sentimento di empatia.

La violazione delle relazioni con altri bambini è un indicatore di anomalie nel processo di sviluppo mentale. La mancanza di capacità comunicative, abilità e abilità significative può portare all'interruzione delle relazioni con i coetanei, aumenta le difficoltà scolastiche.

Fattori interni di disadattamento scolastico:

§ debolezza somatica;

§ MMD (disfunzioni cerebrali minime), ridotta formazione delle funzioni mentali individuali, alterazione dei processi cognitivi (attenzione, memoria, pensiero, parola, capacità motorie);

§ caratteristiche del temperamento (sistema nervoso debole, natura esplosiva delle reazioni);

§ caratteristiche personali del bambino (accentuazioni caratteriali):

§ caratteristiche di autoregolazione del comportamento,

§ livello di ansia,

§ alta attività intellettuale,

§ verbalismo,

§ schizoide.

Caratteristiche del temperamento che interferiscono con il successo dell'adattamento dei bambini alla scuola:

§ aumento della reattività (diminuzione dei momenti volitivi),

§ alta attività,

§ ipereccitabilità,

§ letargia,

§ instabilità psicomotoria,

§ caratteristiche dell'età del temperamento.

Un adulto spesso funge da stimolo per il disadattamento scolastico di un bambino e l'influenza disadattiva dei genitori su un bambino è notevolmente più grave dell'influenza simile di un insegnante e di altri adulti significativi. Si possono distinguere i seguenti fattori di influenza degli adulti per disadattamento infantile:

§ Fattori del sistema familiare.

§ Fattori di salute (malattie dei genitori, eredità, ecc.).

§ Fattori socio-economici (materiale, condizioni abitative).

§ Fattori socio-demografici (incompleti, famiglie numerose, genitori anziani, risposati, figliastri).

§ Fattori socio-psicologici (conflitti in famiglia, fallimento pedagogico dei genitori, basso livello di istruzione, deformati orientamenti valoriali).

§ Fattori criminali (alcolismo, tossicodipendenza, crudeltà, sadismo, ecc.).

Oltre ai fattori individuati, anche altre caratteristiche del sistema familiare e dell'ambiente sociale immediato influenzano il possibile disadattamento del bambino, ad esempio un bambino “problematico”, fungendo da fattore di raccordo nel sistema familiare a seconda del ruolo assegnato a lui in famiglia, diventa meno adattato rispetto a un bambino la cui famiglia non ha evidenti aree problematiche legate al bambino. Un fattore importante può essere l'ordine di nascita dei bambini e la loro posizione di ruolo nella famiglia, che può portare a gelosia infantile e modi inadeguati per compensarla. L'infanzia di un adulto ha una forte influenza sulla sua attività pedagogica e sul suo atteggiamento nei confronti del proprio bambino o studente.

Correzione del disadattamento sociale bambino può essere svolto nelle seguenti aree:

§ formazione di capacità comunicative,

§ Armonizzazione dei rapporti in famiglia,

§ correzione di alcuni tratti della personalità,

§ correzione dell'autostima del bambino.