Attività pedagogica, funzioni dell'attività pedagogica: struttura e specificità. L'attività pedagogica e le sue caratteristiche

L'attività pedagogica è un tipo speciale di attività socialmente utile degli adulti, mirata consapevolmente a preparare le giovani generazioni alla vita secondo obiettivi economici, politici, morali ed estetici.
L'attività pedagogica è un fenomeno sociale indipendente, uno con l'educazione, ma diverso da essa. Secondo la definizione dell'insegnante sovietico I.F. Kozlov, l'attività pedagogica è "... un'attività consapevole e propositiva di adulti, generazioni più anziane (e non bambini) - genitori, insegnanti, scuole e altre istituzioni educative, finalizzata all'attuazione e alla gestione del processo di crescita dei bambini". L'attività pedagogica è l'intervento consapevole degli adulti nel processo storico-sociale oggettivamente naturale dell'educazione, lo sviluppo dei bambini come adulti al fine di preparare un membro maturo della società.
L'attività pedagogica, armata di esperienza educativa consapevole, teoria pedagogica e un sistema di istituzioni speciali, interviene consapevolmente nel processo oggettivo dell'educazione, lo organizza, accelera e migliora la preparazione dei bambini alla vita. L'educazione delle persone sempre, in ogni stadio dello sviluppo sociale, è svolta dall'intera società, dall'intero sistema delle relazioni sociali e delle forme di coscienza sociale. Assorbe e riflette la totalità delle contraddizioni sociali. L'attività pedagogica come funzione sociale nasce nella profondità del processo oggettivo dell'educazione ed è svolta da insegnanti, persone appositamente formate e formate. Al contrario, molti adulti che partecipano al processo educativo non si rendono conto dell'enorme significato educativo del loro rapporto con i bambini, agiscono e agiscono in contrasto con gli obiettivi pedagogici.
L'attività pedagogica ha sempre un carattere storico concreto. L'educazione e l'attività pedagogica sono una cosa e l'altra. L'educazione è un processo storico oggettivamente naturale. L'attività pedagogica, come riflesso soggettivo di questo processo, nasce nel profondo dell'educazione e si sviluppa sulla base della pratica educativa. L'attività pedagogica può restare indietro rispetto alle esigenze della vita, rispetto al processo educativo oggettivo, ed entrare in conflitto con le tendenze sociali progressive. La teoria scientifica pedagogica studia le leggi dell'educazione, l'influenza educativa delle condizioni di vita e le loro esigenze. Pertanto, fornisce all'attività pedagogica una conoscenza affidabile, aiuta a diventare profondamente consapevole, efficace, capace di risolvere le contraddizioni emergenti.
Il generale e il diverso, l'uno e il particolare nell'educazione e nell'attività pedagogica come fenomeni sociali sono espressi nelle seguenti generalizzazioni.
1. L'educazione come fenomeno sociale nasce contemporaneamente alla società umana, prima dell'attività pedagogica consapevole. Come processo oggettivo, può essere svolto senza specialisti professionalmente formati nel corso delle relazioni di vita tra bambini e adulti. L'attività pedagogica nasce nel profondo delle relazioni educative come riflesso soggettivo di processi oggettivi, come intervento consapevole nella formazione delle nuove generazioni.
2. L'educazione è un fenomeno oggettivo e una categoria più ampia dell'attività pedagogica. Generando attività pedagogica ed essendo in unità organica con essa, l'educazione può entrare in contraddizioni e incoerenze con essa, a causa del ritardo nella preparazione mirata dei bambini rispetto alle esigenze di una vita in via di sviluppo e cambiamento.
3. Lo scopo dell'educazione nella società è soddisfare i bisogni vitali delle persone. L'attività pedagogica persegue l'obiettivo di ricoprire con influenza pedagogica l'intera vita del bambino, la formazione di un certo mi-. prospettive, bisogni, forme di comportamento, qualità personali.
4. L'educazione ha una funzione sociale di addestramento delle forze produttive. L'attività pedagogica, insieme a tale formazione, pone il compito di formare un certo tipo di personalità e di sviluppare l'individualità.
5. Nell'educazione, i mezzi per influenzare i bambini sono la totalità delle relazioni sociali e l'iniziativa attiva dei bambini, che porta a una certa spontaneità, imprevedibilità dei risultati della formazione della personalità. L'attività pedagogica cerca consapevolmente di superare la spontaneità, di organizzarsi, di selezionare con cura i contenuti e le attività dei bambini al fine di raggiungere gli obiettivi programmati.
6. Tutti partecipano all'educazione: adulti e bambini, cose e fenomeni, natura e ambiente. L'attività pedagogica è rappresentata da specialisti, insegnanti appositamente formati, chiamati a realizzare ideali sociali, ad organizzare l'influenza della natura, dell'ambiente e della popolazione.
7. Con il miglioramento delle relazioni sociali e l'organizzazione dell'ambiente sociale, vi è una convergenza dell'attività educativa e pedagogica. La cerchia dei partecipanti consapevoli all'attività pedagogica si sta allargando, inclusi educatori sociali, mentori industriali, genitori educati pedagogicamente, membri del pubblico e gli stessi bambini.
Quindi, l'attività pedagogica come parte organica, consapevole e propositiva del processo educativo è una delle funzioni più importanti della società. Considera i componenti principali che compongono la sua struttura.
La prima componente iniziale dell'attività pedagogica è la conoscenza da parte dell'insegnante dei bisogni, delle tendenze nello sviluppo sociale e dei requisiti di base di una persona. Questa componente determina la natura e il contenuto dell'attività pedagogica, i suoi scopi e obiettivi per la formazione della personalità.
La sua seconda componente sono le diverse conoscenze, competenze ed esperienze scientifiche, alla base dell'esperienza accumulata dall'uomo nel campo della produzione, della cultura, delle relazioni sociali, che in forma generalizzata vengono trasmesse alle giovani generazioni. Come risultato della padronanza di questi fondamenti, una persona sviluppa un atteggiamento consapevole nei confronti della vita: una visione del mondo.
La terza componente è in realtà la conoscenza pedagogica, l'esperienza educativa, l'abilità, l'intuizione. Per influenzare efficacemente i bambini, entrare in interazioni educative con loro, stimolare la loro iniziativa, è necessario avere una profonda conoscenza delle leggi attraverso le quali il processo di assimilazione di conoscenze, abilità e abilità, formando atteggiamenti nei confronti delle persone e dei fenomeni del mondo ha luogo. L'insegnante ha bisogno di imparare come usare questa conoscenza nella pratica, per padroneggiare l'esperienza, l'abilità, l'arte della loro abile applicazione. La pratica pedagogica richiede spesso una valutazione della situazione attuale per una risposta pedagogica urgente. L'insegnante viene in aiuto dell'intuizione, che è una lega di esperienza e di elevate qualità personali. Nell'esperienza educativa si sviluppa la capacità di scegliere dall'arsenale di qualità pedagogiche esattamente quella che soddisfa le esigenze del momento.
Infine, la quarta componente dell'attività pedagogica è la più alta cultura politica, morale ed estetica di chi la porta. Senza tale cultura, tutte le altre componenti della pratica pedagogica risultano paralizzate e inefficaci. Questa funzione generale include una serie di funzioni più specifiche. Questi includono: a) il trasferimento di conoscenze, abilità e abilità, la formazione di una visione del mondo su questa base; b) sviluppo delle loro capacità e capacità intellettive, della sfera emotivo-volitiva ed efficace-pratica; c) assicurare la consapevole assimilazione dei principi morali e delle capacità di comportamento nella società da parte degli istruiti; d) la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà; e) rafforzare la salute dei bambini, sviluppando la loro forza e capacità fisiche. Tutte queste funzioni sono indissolubilmente legate. Il trasferimento di conoscenze, abilità e abilità a un bambino, l'organizzazione delle sue attività diverse e variegate comporta naturalmente lo sviluppo delle sue forze, bisogni, abilità e talenti essenziali.
L'efficacia dell'attività pedagogica nel processo educativo richiede la creazione di feedback, la ricezione organizzata di informazioni sul processo e sui suoi risultati. La diagnostica pedagogica consente all'insegnante di essere consapevole di cosa e come influisce realmente sull'apprendimento, sulla formazione delle qualità personali degli studenti. Consente di verificare la conformità dei risultati delle influenze pedagogiche agli obiettivi educativi e di apportare le necessarie aggiunte, correzioni, adeguamenti al contenuto e alla metodologia del processo educativo.
L'attività pedagogica come fenomeno sociale si realizza dialetticamente, in contraddizioni. Sono le contraddizioni che sono la forza trainante del suo sviluppo, l'emergere di esperienze avanzate e innovative e lo stimolo del pensiero pedagogico. Queste contraddizioni sono dovute alla mobilità, alla variabilità del contenuto delle principali funzioni dell'attività pedagogica. Lo sviluppo della vita sociale, l'accumulo di nuove conoscenze, il miglioramento dei processi produttivi, il progresso sociale: tutto ciò richiede un cambiamento nel contenuto delle funzioni pedagogiche.
L'attività pedagogica ha un noto conservatorismo tradizionale. È dovuto alle peculiarità della natura del bambino, alla necessità di sostenibilità e stabilità dei contenuti, delle forme e dei metodi del lavoro educativo. Un ruolo significativo è svolto anche dalle caratteristiche professionali e psicologiche del lavoro dell'insegnante, che consistono nell'emergere e nel rafforzamento nella mente di timbri e modelli pedagogici. Di conseguenza, sorge una contraddizione tra i contenuti obsoleti dell'istruzione e della formazione, i metodi e le forme dell'attività pedagogica, da un lato, e le nuove esigenze della società, dall'altro. La sua risoluzione viene effettuata sulla base di un'analisi di tutte le sfere della vita della nostra società, dell'identificazione di nuovi requisiti per una persona e dei dati della scienza pedagogica necessari per rivedere il contenuto dell'istruzione e il processo educativo, migliorare le forme e metodi di attività pedagogica. -
L'attività pedagogica come "fenomeno sociale esiste in un sistema di dipendenze e relazioni complesse con altri fenomeni della vita sociale. È strettamente connessa con la base economica. L'attività pedagogica è essenzialmente una parte organica dei rapporti di produzione, organizzata per soddisfare i bisogni del economia, produzione, addestramento delle forze produttive, bisogni sociali e statali. Si mantiene a spese della società, realizza il suo ordine sociale, è volto a garantire la protezione e la moltiplicazione dei suoi beni, il lavoro e la formazione culturale generale delle giovani generazioni. L'attività pedagogica è anche finalizzata a risolvere i problemi di sviluppo della personalità umana in un bambino.
L'attività pedagogica come fenomeno sociale non è rara. indissolubilmente legato alla sovrastruttura ideologica. Il suo compito è formare la coscienza individuale dei bambini nello spirito delle esigenze di una coscienza sociale umana e democratica, l'inclusione dei bambini nella cultura della vita pubblica.
L'attività pedagogica è organicamente connessa con la lingua. La lingua è lo strumento principale dell'attività pedagogica; con il suo aiuto, viene svolta l'interazione pedagogica, l'influenza e l'organizzazione della vita di tutti i bambini. L'attività pedagogica come funzione dello stato pubblico funge da organizzatore degli sforzi pedagogici dell'intera società: l'attività pedagogica del pubblico, dei collettivi di lavoro, delle famiglie e di tutte le istituzioni pedagogiche.

· L'essenza dell'attività pedagogica

Attività- da un lato, è una forma specifica dell'esistenza storico-sociale delle persone e, dall'altro, è un modo della loro esistenza e del loro sviluppo.

Attività:

1) Assicura la creazione di condizioni materiali per la vita umana, la soddisfazione dei bisogni umani naturali;

2) diventa un fattore di sviluppo del mondo spirituale di una persona e una condizione per la realizzazione dei suoi bisogni culturali;

3) È la sfera del raggiungimento degli obiettivi della vita, il successo;

4) Crea le condizioni per l'autorealizzazione di una persona;

5) è una fonte di conoscenza scientifica, autoconoscenza;

6) Fornisce trasformazione ambientale.

L'attività professionale dell'insegnante- si tratta di un tipo speciale di lavoro socialmente necessario degli adulti, volto a preparare alla vita le giovani generazioni.

Attività pedagogica- uno dei tipi di pratica art.

Attività pedagogica- propositivo, perché l'insegnante si pone un obiettivo specifico (educare alla reattività, insegnare a lavorare su una macchina da cucire) In senso lato, ped. le attività sono volte a trasferire l'esperienza alle giovani generazioni. Ciò significa che la pedagogia come scienza studia un tipo speciale di attività per introdurre una persona alla vita della società.

Ped. attività rappresenta impatto educativo ed educativo sullo studente, finalizzato al suo sviluppo personale, intellettuale e di attività.

Ped. l'attività è nata agli albori della civiltà nel corso della risoluzione di problemi come la creazione, l'archiviazione e il trasferimento di abilità e norme di comportamento sociale alle giovani generazioni.

Scuola, college, college sono le principali istituzioni sociali, il cui scopo principale è l'organizzazione di un'efficace attività pedagogica.

L'attività pedagogica è svolta professionalmente solo dagli insegnanti, mentre i genitori, i gruppi di produzione, le organizzazioni pubbliche svolgono attività pedagogica generale.

Pedonale professionale le attività sono svolte in istituzioni educative appositamente organizzate dall'azienda: istituti prescolari, scuole, scuole professionali, istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore, istituti di istruzione complementare, alta formazione e riqualificazione.

L'essenza del ped. attività AN Leontiev rappresentato come un'unità di scopo, motivi, azione, risultato. L'obiettivo è una caratteristica di formazione del sistema.

Ped. l'attività è un tipo speciale di attività sociale, finalizzato a trasferire dalle generazioni più anziane alle generazioni più giovani la cultura e l'esperienza accumulata dall'umanità, creando le condizioni per il suo sviluppo personale e preparandola a svolgere determinati ruoli sociali nella società.

La struttura del ped. attività:

1. scopo dell'attività;

2. oggetto di attività (docente);

3. oggetto-soggetto di attività (studenti);

5. modalità di attività;

6. risultato dell'attività.

Scopo del ped. attività.

Bersaglio- questo è ciò per cui si battono. L'obiettivo strategico generale dell'attività pedagogica e l'obiettivo dell'educazione è l'educazione di una personalità armoniosamente sviluppata.

Lo scopo dell'attività pedagogicaÈ sviluppato e formato come un insieme di requisiti sociali per ogni persona, tenendo conto delle sue capacità spirituali e naturali, nonché delle tendenze nello sviluppo sociale.

AS Makarenko Ho visto lo scopo dell'attività pedagogica nello sviluppo e negli adattamenti individuali del programma di sviluppo della personalità.

Lo scopo dell'attività professionale di un insegnante è scopo dell'educazione: “Una persona capace di costruire una vita degna di una persona” (Pedagogia, a cura di P.I. Pidkasisty, p. 69).

Il raggiungimento di questo obiettivo richiede la massima professionalità e sottili capacità pedagogiche da parte dell'insegnante e viene svolto solo in attività volte a risolvere i compiti fissati come parte dell'obiettivo.

I principali oggetti della finalità del ped. attività:

ambiente educativo;

Attività degli alunni;

équipe educativa;

Caratteristiche individuali degli alunni.

Pertanto, l'attuazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è associata alla soluzione di compiti sociali e pedagogici come:

1) formazione dell'ambiente educativo;

2) organizzazione delle attività degli alunni;

3) creazione di un team educativo;

4) sviluppo dell'individualità della persona.

La soluzione di questi problemi dovrebbe condurre dinamicamente alla meta più alta - sviluppo personale in armonia con se stessi e con la società.

Modalità di attività dell'insegnante:

conoscenza scientifica;

Testi di libri di testo, osservazioni degli studenti fungono da "portatori" di conoscenza;

Mezzi educativi: tecnici

Computer grafica, ecc.

Modalità di trasferimento dell'esperienza da parte di un insegnante: spiegazione, dimostrazione (illustrazioni), lavoro congiunto, pratica (laboratorio), corsi di formazione.

Prodotto dell'attività didattica- l'esperienza individuale formata dallo studente nell'aggregato: componenti assiologiche, morali ed estetiche, emotive e semantiche, soggettive, valutative.

Prodotto dell'attività didattica valutato all'esame, prove, secondo i criteri di risoluzione dei problemi, esecuzione di azioni educative e di controllo.

Il risultato dell'attività didattica- lo sviluppo dello studente (la sua personalità, il miglioramento intellettuale, la sua formazione come persona, come soggetto di attività educativa).

Il risultato viene diagnosticato confrontando le qualità dello studente all'inizio della formazione e al suo completamento in tutti i piani di sviluppo umano.

L'attività di un insegnante è un processo continuo di risoluzione di molti problemi di vario tipo, classi e livelli.

Per ped. l'attività ha avuto successo

L'insegnante deve sapere:

La struttura psicologica dell'attività, i modelli del suo sviluppo;

La natura dei bisogni umani e le motivazioni dell'attività;

Principali tipi di attività umana in diversi periodi di età.

L'insegnante deve essere in grado di:

Pianificare le attività, determinare l'oggetto e il soggetto, tenendo conto delle caratteristiche individuali, degli interessi e delle capacità dei bambini;

Formare motivazione e stimolare l'attività;

Garantire che i bambini padroneggino le componenti principali dell'attività (abilità di pianificazione, autocontrollo, esecuzione di azioni e operazioni (Smirnov V.I. Pedagogia generale in tesi, illustrazioni. M., 1999. p. 170))

2.Interazione pedagogica- si tratta di un processo che avviene tra l'educatore e l'allievo nel corso del lavoro educativo ed è finalizzato allo sviluppo della personalità del bambino. Questo concetto ha ricevuto una comprensione pedagogica nelle opere di V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets e altri. È dovuto a:

1) attività didattiche ed educative;

2) lo scopo della formazione;

3) educazione.

L'interazione pedagogica è presente in tutti i tipi di attività umana:

1) cognitivo;

2) lavoro;

3) creativo.

Si basa principalmente su cooperazione . L'interazione pedagogica può essere vista come un processo che agisce diverse forme:

1) individuale (tra un insegnante e un allievo);

2) socio-psicologico (interazione in équipe);

3) integrale (combinando varie influenze educative in una particolare società).

L'interazione diventa pedagogica quando gli adulti (insegnanti, genitori) fungono da mentori. L'interazione pedagogica presuppone l'uguaglianza delle relazioni. Per gli adulti, l'interazione pedagogica è associata a difficoltà morali, al pericolo di oltrepassare la linea traballante, oltre la quale inizia l'autoritarismo, il moralismo e, in definitiva, la violenza contro l'individuo. In situazioni di disuguaglianza, il bambino reagisce, resiste passivamente e talvolta attivamente all'educazione.

Cambiamenti nelle condizioni sociali tra la fine degli anni '80 e l'inizio degli anni '90 ha portato a una crisi del lavoro educativo nelle istituzioni educative. Il rifiuto dell'educazione comunista ha portato alla perdita dell'obiettivo dell'educazione (una personalità armoniosamente sviluppata), la direzione principale del lavoro educativo (le attività del pioniere e delle organizzazioni Komsomol).

Di conseguenza, il lavoro educativo, che è un insieme di attività educative, ha smesso di risolvere i moderni problemi di istruzione.

Il programma educativo (concetto di Pietroburgo) offriva una visione diversa dell'educazione, del lavoro educativo, rivelando il significato umanistico di questi eventi. L'educazione iniziò a essere definita come lo sviluppo, la conservazione e la trasformazione della qualità umana nell'interazione pedagogica.

Funzioni di un insegnante

insegnante(insegnante, docente, mentore, maestro) - una persona che ha una formazione speciale ed è professionalmente impegnata in attività pedagogiche.

Funzione pedagogica- la direzione di applicazione delle conoscenze e abilità professionali prescritte al docente.

Direzioni principali le applicazioni degli sforzi pedagogici sono la formazione, l'istruzione, l'educazione, lo sviluppo e la formazione degli studenti.

La funzione principale dell'insegnante- gestione dei processi di formazione, educazione, sviluppo, formazione.

1. Funzioni pedagogiche svolte dai docenti nella fase preparatoria di ogni progetto (ciclo) di attività educative.

Impostazione degli obiettivi. L'obiettivo è il risultato chiave dell'attività pedagogica, anticipa e dirige idealmente il movimento del lavoro comune dell'insegnante e dei suoi studenti verso il loro risultato comune.

funzione diagnostica. La gestione del processo di apprendimento si basa principalmente sulla conoscenza degli studenti. Senza la conoscenza delle caratteristiche dello sviluppo fisico e mentale degli scolari, del loro livello di educazione mentale e morale, delle condizioni della classe e di altra educazione, ecc., È impossibile fissare correttamente l'obiettivo o scegliere i mezzi per raggiungerlo. L'insegnante deve essere fluente nei metodi prognostici per l'analisi delle situazioni pedagogiche.

Soggetto:

Argomento 2: Attività pedagogica: essenza, struttura, funzioni.

Piano:

L'essenza dell'attività pedagogica.

I principali tipi di attività pedagogica.

Competenza professionale dell'insegnante.

Livelli di attività pedagogica.

Padronanza e creatività dell'attività pedagogica.

Autosviluppo dell'insegnante.

Letteratura

Bordovskaya, N.V. Pedagogia: libro di testo. indennità / N.V. Bordovskaya, AA Rean. - San Pietroburgo: Piter, 2006. - pp. 141 - 150.

Introduzione all'attività pedagogica: libro di testo. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale istituzioni / A.S. Robotov, TV Leontiev, I. G. Shaposhnikova [e altri]. – M.: Ed. Centro "Accademia", 2000. - Ch. uno.

Informazioni generali sulla professione pedagogica: libro di testo. assegno / comp. autore: I.I. Tsyrkun [io dott.]. - Minsk: casa editrice di BSPU, 2005. - 195 p.

Podlasy, IP Pedagogia. Nuovo corso: libro di testo per studenti. ped. università: in 2 libri. / IP Subdolo. – M.: Umanità. ed. centro "VLADOS", 1999. - Libro. 1: Nozioni di base generali. Processo di apprendimento. - p.262 - 290.

Prokopiev, I.I. Pedagogia. Fondamenti di pedagogia generale. Didattica: libro di testo. indennità / I.I. Prokopiev, N.V. Michalkovich. - Minsk: TetraSystems, 2002. - p. 171-187.

Slastenin, VA Pedagogia / VA Slastenin, IF Isaev, EN Shiyanov; ed. V.A.Slpstenina. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2002. - p.18 - 26; insieme a. 47-56.

Domanda 1

L'essenza dell'attività pedagogica

Attività - da un lato, è una forma specifica dell'esistenza storico-sociale delle persone e, dall'altro, è un modo della loro esistenza e del loro sviluppo.

Attività:

1) Assicura la creazione di condizioni materiali per la vita umana, la soddisfazione dei bisogni umani naturali;

2) diventa un fattore di sviluppo del mondo spirituale di una persona e una condizione per la realizzazione dei suoi bisogni culturali;

3) È la sfera del raggiungimento degli obiettivi della vita, il successo;

4) Crea le condizioni per l'autorealizzazione di una persona;

5) è una fonte di conoscenza scientifica, autoconoscenza;

6) Fornisce trasformazione ambientale.

attività umana - una condizione necessaria per il suo sviluppo nel corso della quale acquisisce esperienza di vita, apprende la vita che lo circonda, acquisisce conoscenze, sviluppa abilità e abilità - grazie alle quali lui stesso e la sua attività si sviluppano.

Attività - forma attiva del rapporto del soggetto con l'oggetto.

L'attività professionale dell'insegnante - questo è un tipo speciale di lavoro socialmente necessario degli adulti, volto a preparare le giovani generazioni alla vita.

Attività pedagogica - una delle arti pratiche.

L'attività pedagogica è mirata, perché l'insegnante si pone un obiettivo specifico (educare alla reattività, insegnare a lavorare su una macchina da cucire) In senso lato, ped. le attività sono volte a trasferire l'esperienza alle giovani generazioni. Ciò significa che la pedagogia come scienza studia un tipo speciale di attività per introdurre una persona alla vita della società.

Ped. l'attività è un impatto educativo ed educativo sullo studente, finalizzato al suo sviluppo personale, intellettuale e di attività.

Ped. l'attività è nata agli albori della civiltà nel corso della risoluzione di problemi come la creazione, l'archiviazione e il trasferimento di abilità e norme di comportamento sociale alle giovani generazioni.

Scuola, college, college sono le principali istituzioni sociali, il cui scopo principale è l'organizzazione di un'efficace attività pedagogica.

L'attività pedagogica è svolta professionalmente solo dagli insegnanti, mentre i genitori, i gruppi di produzione, le organizzazioni pubbliche svolgono attività pedagogica generale.

Pedonale professionale le attività sono svolte in istituzioni educative appositamente organizzate dall'azienda: istituti prescolari, scuole, scuole professionali, istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore, istituti di istruzione complementare, alta formazione e riqualificazione.

L'essenza del ped. A.N.Leontiev ha rappresentato l'attività come unità di scopo, motivazioni, azione, risultato. L'obiettivo è una caratteristica di formazione del sistema.

Ped. l'attività è un tipo speciale di attività sociale volta a trasferire la cultura e l'esperienza accumulata dall'uomo dalle generazioni più anziane a quelle più giovani, creando le condizioni per il loro sviluppo personale e preparandole a svolgere determinati ruoli sociali nella società.

La struttura del ped. attività:

1. scopo dell'attività;

2. oggetto di attività (docente);

3. oggetto-soggetto di attività (studenti);

5. modalità di attività;

6. risultato dell'attività.

Scopo del ped. attività.

Bersaglio - questo è ciò per cui si battono. L'obiettivo strategico generale dell'attività pedagogica e l'obiettivo dell'educazione è l'educazione di una personalità armoniosamente sviluppata.

L'obiettivo dell'attività pedagogica è sviluppato e formato come un insieme di requisiti sociali per ogni persona, tenendo conto delle sue capacità spirituali e naturali, nonché delle tendenze di sviluppo sociale.

AS Makarenko ha visto l'obiettivo dell'attività pedagogica nello sviluppo e negli adeguamenti individuali del programma di sviluppo della personalità.

L'obiettivo dell'attività professionale di un insegnante è l'obiettivo dell'educazione: "Una persona capace di costruire una vita degna di una persona" (Pedagogia, a cura di P.I. Pidkasistoy, p. 69).

Il raggiungimento di questo obiettivo richiede la massima professionalità e sottili capacità pedagogiche da parte dell'insegnante e viene svolto solo in attività volte a risolvere i compiti fissati come parte dell'obiettivo.

I principali oggetti della finalità del ped. attività:

ambiente educativo;

attività degli alunni;

équipe educativa;

caratteristiche individuali degli alunni.

Pertanto, l'attuazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è associata alla soluzione di compiti sociali e pedagogici come:

1) formazione dell'ambiente educativo;

2) organizzazione delle attività degli alunni;

3) creazione di un team educativo;

4) sviluppo dell'individualità della persona.

La soluzione di questi compiti dovrebbe portare dinamicamente all'obiettivo più alto: lo sviluppo dell'individuo in armonia con se stesso e la società.

Modalità di attività dell'insegnante:

conoscenza scientifica;

i testi dei libri di testo, le osservazioni degli studenti fungono da "portatori" di conoscenza;

mezzo educativo: tecnico

computer grafica, ecc.

Metodi per trasferire l'esperienza da parte di un insegnante: spiegazione, dimostrazione (illustrazioni), lavoro congiunto, pratica (laboratorio), corsi di formazione.

Prodotto dell'attività didattica - l'esperienza individuale formata dallo studente nell'aggregato: componenti assiologiche, morali ed estetiche, emotive e semantiche, soggettive, valutative.

Il prodotto dell'attività didattica viene valutato all'esame, alle prove, secondo i criteri per la risoluzione dei problemi, lo svolgimento di azioni educative e di controllo.

Il risultato dell'attività didattica è lo sviluppo dello studente (la sua personalità, il miglioramento intellettuale, la sua formazione come persona, come soggetto di attività educativa).

Il risultato viene diagnosticato confrontando le qualità dello studente all'inizio della formazione e al suo completamento in tutti i piani di sviluppo umano.

L'attività di un insegnante è un processo continuo di risoluzione di molti problemi di vario tipo, classi e livelli.

Per ped. l'attività ha avuto successo

L'insegnante deve sapere:

la struttura psicologica dell'attività, i modelli del suo sviluppo;

la natura dei bisogni umani e delle motivazioni dell'attività;

principali tipi di attività umana in diversi periodi di età.

L'insegnante deve essere in grado di:

pianificare le attività, determinare l'oggetto e il soggetto, tenendo conto delle caratteristiche individuali, degli interessi e delle capacità dei bambini;

formare la motivazione e stimolare l'attività;

assicurarsi che i bambini padroneggino le componenti principali dell'attività (abilità di pianificazione, autocontrollo, esecuzione di azioni e operazioni (Smirnov V.I. Pedagogia generale in tesi, illustrazioni. M., 1999, p. 170))

Domanda 2

Principali tipi di attività pedagogica

Nel processo di attività professionale, l'insegnante gestisce l'attività cognitiva degli scolari e organizza il lavoro educativo (organizza l'ambiente educativo, gestisce le attività dei bambini con l'obiettivo del loro sviluppo armonioso).

Insegnamento e lavoro educativo sono due facce dello stesso processo (è impossibile insegnare senza esercitare un'influenza educativa e viceversa).

insegnamento	Lavoro educativo
1. Si svolge nell'ambito di diverse forme organizzative. Ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni su come raggiungerlo.	1 .Si svolge nell'ambito di diverse forme organizzative. Ha obiettivi che non sono raggiungibili in periodi di tempo limitati. Si prevede solo una soluzione coerente di compiti specifici di educazione, orientata verso obiettivi comuni.
2 . Il criterio più importante per l'efficacia dell'insegnamento è il raggiungimento di scopi e obiettivi educativi.	2 .Il criterio più importante per l'efficacia dell'educazione sono i cambiamenti positivi nella mente degli alunni, manifestati in emozioni, sentimenti, comportamenti e attività.
3. Il contenuto e la logica della formazione possono essere presentati chiaramente nei programmi di formazione.	3. Nel lavoro educativo, la pianificazione è accettabile solo nei termini più generali. La logica del lavoro educativo dell'insegnante in ogni classe particolare non può affatto essere fissata nei documenti normativi.
4. I risultati dell'apprendimento sono determinati quasi esclusivamente dall'insegnamento.	4. I risultati delle attività educative sono di natura probabilistica, perché le influenze pedagogiche dell'insegnante si intersecano con le influenze formative dell'ambiente, che non sono sempre positive.
5. L'insegnamento come attività di un insegnante ha un carattere discreto. L'insegnamento di solito non prevede l'interazione con gli studenti nel periodo preparatorio.	5. Il lavoro educativo in assenza di interazione diretta con gli alunni può avere una certa influenza su di loro. La parte preparatoria del lavoro educativo è spesso più significativa e lunga della parte principale.
6. Il criterio per l'efficacia delle attività degli studenti nel processo di insegnamento è il livello di assimilazione di conoscenze e abilità, la padronanza dei metodi per risolvere problemi educativi, cognitivi e pratici, l'intensità dell'avanzamento nello sviluppo. I risultati dell'esercizio sono facilmente individuabili e possono essere registrati in indicatori qualitativi e quantitativi.	6. Nel lavoro educativo, è difficile individuare e correlare i risultati delle attività dell'educatore con i criteri di educazione selezionati. Inoltre, questi risultati sono difficili da prevedere e sono molto ritardati nel tempo. Nel lavoro educativo, è impossibile stabilire un feedback in modo tempestivo.

Gli studi psicologici (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov e altri) mostrano che i seguenti tipi interconnessi di attività pedagogica di un insegnante si svolgono nel processo educativo:

un) diagnostico;

b) orientamento-prognostico;

in) costruttivo e di design;

G) organizzativo;

e) informazioni ed esplicative;

e) comunicativo e stimolante; g) analitica e valutativa;

h) ricerca e creatività.

Diagnostico - studio degli studenti e l'istituzione del loro sviluppo, educazione. È impossibile svolgere un lavoro educativo senza conoscere le caratteristiche dello sviluppo fisico e mentale di ogni studente, il livello della sua educazione mentale e morale, le condizioni della vita familiare e dell'istruzione, ecc. Per educare una persona a tutti gli effetti, è necessario prima di tutto conoscerla a tutti gli effetti (K.D. Ushinsky "L'uomo come materia di educazione").

Orientamento e attività prognostica - la capacità di determinare la direzione delle attività educative, i suoi obiettivi e obiettivi specifici in ciascuna

fase del lavoro educativo, per prevederne i risultati, ad es. ciò che l'insegnante vuole ottenere nello specifico, quali cambiamenti nella formazione e nello sviluppo della personalità dell'allievo vuole ricevere. Ad esempio, c'è una mancanza di coesione degli studenti in classe, non ci sono relazioni collettivistiche necessarie o l'interesse per l'apprendimento è ridotto. Sulla base di questa diagnosi, orienta il lavoro educativo verso lo sviluppo del collettivismo tra gli studenti o un aumento dell'interesse per l'apprendimento, ne concretizza gli scopi e gli obiettivi e cerca di rafforzare il cameratismo nella classe, l'assistenza reciproca e una maggiore attività nelle attività congiunte come le caratteristiche più importanti delle relazioni collettiviste. Quando si tratta di stimolare gli interessi cognitivi, può concentrare i suoi sforzi sul rendere l'apprendimento attraente ed emotivo. Tali attività nel lavoro dell'insegnante vengono svolte costantemente. Senza di essa non è possibile garantire la dinamica e il miglioramento degli obiettivi, dei metodi e delle forme di istruzione e formazione.

Strutturale e di design l'attività è organicamente connessa con l'orientamento e la prognosi. Se, ad esempio, un insegnante prevede il rafforzamento delle relazioni collettivistiche tra gli studenti, si trova di fronte al compito di costruire, progettare il contenuto del lavoro educativo, dargli forme emozionanti. L'insegnante deve essere esperto nella psicologia e nella pedagogia dell'organizzazione del gruppo educativo, nelle forme e nei metodi di educazione, per sviluppare l'immaginazione creativa, capacità costruttive e progettuali ed essere in grado di pianificare il lavoro educativo ed educativo.

Attività organizzativa associati al coinvolgimento degli studenti nel lavoro educativo programmato e alla stimolazione della loro attività. Per fare questo, l'insegnante deve sviluppare una serie di abilità. In particolare, deve essere in grado di determinare compiti specifici per l'insegnamento e l'educazione degli studenti, sviluppare la loro iniziativa nella pianificazione del lavoro comune, essere in grado di distribuire compiti e incarichi e gestire lo svolgimento di una determinata attività. Un elemento molto importante di questa attività è anche la capacità di ispirare gli studenti a lavorare, introdurre elementi romantici in essa ed esercitare un controllo delicato sulla sua attuazione.

Informativo ed esplicativo attività. La sua grande importanza è dovuta al fatto che tutta l'educazione e l'educazione sono essenzialmente in una certa misura basate su processi di informazione. Padroneggiare la conoscenza, la visione del mondo e le idee morali ed estetiche è il mezzo più importante per lo sviluppo e la formazione personale degli studenti. L'insegnante in questo caso agisce non solo come organizzatore del processo educativo, ma anche come fonte di informazioni scientifiche, filosofiche, morali ed estetiche. Ecco perché una profonda conoscenza della materia che insegna è di così grande importanza nel processo di formazione professionale di un insegnante. La qualità della spiegazione, il suo contenuto, l'armonia logica, la saturazione di dettagli e fatti vividi dipendono da come l'insegnante stesso possiede il materiale didattico. Un insegnante erudito conosce le ultime idee scientifiche e sa come comunicarle chiaramente agli studenti. È esperto nel lato pratico della conoscenza, che ha un effetto positivo sullo sviluppo delle abilità e delle abilità degli scolari. Sfortunatamente, ci sono molti insegnanti che non hanno tale formazione, che ha un impatto negativo sull'istruzione e l'educazione.

Comunicazione-stimolante l'attività è connessa con la grande influenza del docente, che ha sugli studenti il ​​suo fascino personale, la sua cultura morale, la capacità di stabilire e mantenere relazioni amichevoli con loro e incoraggiarli con il suo esempio ad attività attive educative, cognitive, lavorative e artistiche ed estetiche . Questa attività include la manifestazione di amore per i bambini, atteggiamento sincero, calore e cura per loro, che insieme caratterizzano lo stile delle relazioni umane tra l'insegnante ei bambini nel senso più ampio della parola.

Niente ha un effetto così negativo sull'educazione come l'aridità, l'insensibilità e il tono ufficiale di un insegnante nei rapporti con gli studenti. Da un tale insegnante, i bambini di solito si tengono, come si suol dire, a distanza, li ispira con paura interiore, alienazione da lui. In un modo completamente diverso, i bambini si relazionano con l'insegnante che approfondisce i loro bisogni e interessi, che sa come conquistare la loro fiducia e rispetto attraverso un lavoro educativo ed extracurricolare significativo.

Analitica e valutativa attività. La sua essenza sta nel fatto che l'insegnante, svolgendo il processo pedagogico, analizza il corso dell'istruzione e dell'educazione, identifica gli aspetti positivi e le carenze in essi, confronta i risultati raggiunti con gli obiettivi e gli obiettivi pianificati e confronta anche i suoi lavorare con l'esperienza dei colleghi. L'attività analitica e valutativa aiuta l'insegnante a mantenere il cosiddetto feedback nel suo lavoro, il che significa controllare costantemente ciò che è stato pianificato per essere realizzato nell'istruzione e nell'educazione degli studenti e ciò che è stato realizzato, e su questa base per apportare le necessarie adeguamenti al processo educativo, per cercare modi per il suo miglioramento e miglioramento dell'efficienza pedagogica, un uso più ampio dell'esperienza pedagogica avanzata. Sfortunatamente, molti insegnanti svolgono questo tipo di attività in modo scadente, non cercano di vedere le carenze nel loro lavoro che si verificano e le superano in modo tempestivo. Ad esempio, uno studente ha ricevuto un "deuce" per ignoranza del materiale trattato. Questo è un chiaro segnale che ha bisogno di un aiuto urgente, ma con tale aiuto l'insegnante esita o non ci pensa affatto, e nelle prossime lezioni lo studente riceve di nuovo un brutto voto. E se avesse analizzato le cause dell'arretrato rilevato e aiutato di conseguenza lo studente, quest'ultimo avrebbe potuto ricevere un buon voto nelle lezioni successive, il che lo avrebbe stimolato a migliorare ulteriormente le sue prestazioni.

Infine, ricerca e creatività attività. Ci sono elementi di esso nel lavoro di ogni insegnante. Due aspetti di esso sono di particolare importanza. Uno di questi è che l'applicazione della teoria pedagogica richiede intrinsecamente la creatività dell'insegnante. Il fatto è che le idee pedagogiche e metodologiche riflettono situazioni educative tipiche. Le condizioni specifiche della formazione e dell'istruzione sono troppo diverse e talvolta uniche. Ad esempio, la posizione teorica generale sul rispetto e l'esattezza verso gli studenti come modello di educazione nel processo educativo reale ha molte modifiche: in un caso è importante aiutare lo studente nel suo lavoro, in un altro è necessario discutere le carenze in il suo comportamento insieme a lui, nel terzo - per sottolineare azioni positive, nel quarto - per fare un'osservazione o un suggerimento personale, ecc. Come si suol dire, creare, inventare, provare come è più opportuno utilizzare questo schema, quali metodi educativi qui si usano meglio. E così è in tutto il lavoro di un insegnante.

Il secondo lato è connesso con la comprensione e lo sviluppo creativo di qualcosa di nuovo che va oltre la teoria conosciuta e la arricchisce in un modo o nell'altro.

Tale è l'essenza e il sistema di abilità e abilità per ciascuno dei tipi considerati di attività dell'insegnante.

Funzioni professionali di un insegnante:

educativo;

gnostico;

comunicativo;

esibirsi;

ricerca;

costruttivo;

organizzativo;

orientamento;

sviluppando;

metodico;

auto-miglioramento.

Domanda 3

Competenza professionale dell'insegnante

La base della competenza professionale dell'insegnante sono le sue capacità pedagogiche.

Abilità pedagogicaè un insieme di azioni coerenti basate su conoscenze teoriche, abilità pedagogiche e finalizzate alla risoluzione di problemi pedagogici.

Diamo una breve descrizione delle principali abilità pedagogiche.

Capacità analitiche - la capacità di analizzare i fenomeni pedagogici, motivarli teoricamente, diagnosticarli, formulare compiti pedagogici prioritari e trovare metodi e soluzioni ottimali.

Abilità predittive - la capacità di presentare e formulare i propri scopi e obiettivi diagnosticati; attività, selezionare i metodi per raggiungerli, anticipare possibili deviazioni nel raggiungimento del risultato, scegliere le modalità per superarle, la capacità di elaborare mentalmente la struttura e le singole componenti del processo educativo, valutare preventivamente i costi dei fondi, del lavoro e del tempo di i partecipanti al processo educativo, la capacità di prevedere le opportunità educative e di sviluppo per il contenuto dell'interazione dei partecipanti il ​​processo educativo, la capacità di prevedere lo sviluppo dell'individuo, il team.

Capacità di progettazione o costruzione - la capacità di pianificare il contenuto e le attività dei partecipanti al processo educativo, tenendo conto delle loro esigenze, capacità, caratteristiche, capacità di determinare la forma e la struttura del processo educativo in base ai compiti formulati e alle caratteristiche dei partecipanti, la capacità di determinare le singole fasi del processo pedagogico e i compiti che le caratterizzano, la capacità di pianificare il lavoro individuale con gli studenti, selezionare le migliori forme, metodi e mezzi di formazione e istruzione, pianificare lo sviluppo dell'ambiente educativo, ecc.

riflessivo abilità connessi alle attività di controllo e valutazione del docente, rivolte a se stesso.(Riflessione dell'insegnante - Questa è un'attività per comprendere e analizzare la propria attività pedagogica.)

Organizzativo abilità presentato da mobilitazione, informazione e didatticaskimi, sviluppo e capacità di orientamento.

Abilità comunicative comprendono tre gruppi interconnessi: abilità percettive, abilità effettive della comunicazione pedagogica (verbale) e abilità (abilità) della tecnologia pedagogica.

La tecnica pedagogica (secondo L. I. Ruvinsky) è un insieme di abilità necessarie a un insegnante nelle sue attività per interagire efficacemente con le persone in qualsiasi situazione (abilità linguistiche, pantomima, autocontrollo, benevolo, ottimistaatteggiamento mentale, elementi delle capacità dell'attore e del regista).

Capacità organizzative
Competenze informative e didattiche: presentare materiale didattico in modo accessibile, tenendo conto delle specificità della materia, del livello di esposizione degli studenti, della loro età e delle caratteristiche individuali; formulare domande in modo accessibile, conciso, espressivo; utilizzare efficacemente vari metodi di insegnamento TCO (tecnici didattici), EVT (calcolo elettronico), ausili visivi; lavorare con fonti di informazione stampate, estrarle da varie fonti ed elaborarle in relazione agli scopi e agli obiettivi del processo educativo.	Abilità di mobilitazione: attirare l'attenzione degli studenti; sviluppare il loro interesse per l'apprendimento; formare il bisogno di conoscenza, capacità di apprendimento e metodi di organizzazione scientifica delle attività educative; usa saggiamente ricompense e punizioni.	Sviluppo delle abilità: determinare la "zona di sviluppo prossimale" dei singoli studenti, la classe nel suo insieme; creare condizioni speciali per lo sviluppo dei processi cognitivi, della volontà e dei sentimenti degli studenti; stimolare l'indipendenza cognitiva e il pensiero creativo degli studenti.	Capacità di orientamento: formare relazioni morali e di valore e la loro visione del mondo; formare interesse per attività educative o professionali, scienze, ecc. organizzare attività creative congiunte al fine di educare tratti della personalità socialmente significativi

3.1. L'essenza dell'attività pedagogica

In senso comune, la parola "attività" ha sinonimi: lavoro, affari, occupazione. Nella scienza, l'attività è considerata in connessione con l'esistenza di una persona ed è studiata da molte aree di conoscenza: filosofia, psicologia, storia, studi culturali, pedagogia, ecc. Nell'attività si manifesta una delle proprietà essenziali di una persona: essere attiva. Questo è ciò che viene sottolineato nelle varie definizioni di questa categoria. L'attività è una forma specifica dell'esistenza storico-sociale delle persone, la loro trasformazione mirata della realtà naturale e sociale. L'attività include l'obiettivo, i mezzi, il risultato e il processo stesso. (Enciclopedia pedagogica russa. - M., 1993).

L'attività pedagogica è un tipo di attività sociale volta a trasferire la cultura e l'esperienza accumulata dall'uomo dalle generazioni più anziane a quelle più giovani, creando le condizioni per il loro sviluppo personale e preparandole a svolgere determinati ruoli sociali nella società. Come lo psicologo B.F. Lomov, "l'attività è multidimensionale". Pertanto, esistono numerose classificazioni di attività, che si basano sulle sue diverse caratteristiche, riflettendo i vari aspetti di questo fenomeno. Distinguono spirituale e pratico, riproduttivo (esecutivo) e creativo, individuale e collettivo, ecc. Ci sono anche vari tipi di attività pedagogiche. L'attività pedagogica è un tipo di attività professionale, il cui contenuto è la formazione, l'educazione, l'istruzione, lo sviluppo degli studenti.

La caratteristica di formazione del sistema dell'attività pedagogica è l'obiettivo (AN Leontiev). Lo scopo dell'attività pedagogica è di natura generalizzata. Nella pedagogia domestica, è tradizionalmente espresso nella formula "sviluppo armonioso a tutto tondo della personalità". Raggiunto un singolo insegnante, si trasforma in un contesto individuale specifico, che l'insegnante sta cercando di implementare nella sua pratica. Come obiettivi principali dell'obiettivo dell'attività pedagogica, si distinguono l'ambiente educativo, le attività degli alunni, il gruppo educativo e le caratteristiche individuali degli alunni. La realizzazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è connessa alla soluzione di compiti sociali e pedagogici come la formazione di un ambiente educativo, l'organizzazione delle attività degli alunni, la creazione di un gruppo educativo e lo sviluppo dell'individualità di un individuo.

Oggetto dell'attività pedagogica è la gestione delle attività educative, cognitive ed educative degli studenti. L'attività di gestione consiste nel pianificare le proprie attività e quelle degli studenti, organizzare queste attività, stimolare l'attività e la coscienza, monitorare, regolare la qualità dell'istruzione e dell'educazione, analizzare i risultati della formazione e dell'istruzione e prevedere ulteriori cambiamenti nello sviluppo personale di studenti. Una delle caratteristiche più importanti dell'attività pedagogica è la sua natura congiunta. Coinvolge necessariamente un maestro e colui al quale insegna, educa, sviluppa. Questa attività combina l'autorealizzazione dell'insegnante e la sua partecipazione mirata al cambiamento dello studente (il livello della sua formazione, educazione, sviluppo, istruzione).

Caratterizzando l'attività pedagogica come un fenomeno sociale indipendente, possiamo indicarne le seguenti caratteristiche. In primo luogo, ha un carattere storico specifico. Ciò significa che gli obiettivi, il contenuto e la natura di tali attività cambiano in accordo con il cambiamento della realtà storica. Ad esempio, L.N. Tolstoj, criticando la scuola del suo tempo con la natura dogmatica dell'istruzione, della burocrazia, della mancanza di attenzione e interesse per la personalità dello studente, ha chiesto relazioni umane a scuola, per tener conto dei bisogni e degli interessi dello studente, ha espresso tale uno sviluppo della sua personalità che renderebbe una persona in crescita armoniosa, altamente morale, creativa. "Educare, educare, sviluppare, ... dobbiamo avere e avere inconsciamente un obiettivo: raggiungere la massima armonia nel senso di verità, bellezza e bontà", ha scritto L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj A chi e da chi imparare a scrivere, bambini contadini da noi o noi bambini contadini? // Ped. soch., M., 1989. - p. 278). Considerando tutte le carenze della scuola del suo tempo come un prodotto del problema non sviluppato dell'essenza dell'uomo, del significato della sua vita nella psicologia e nella filosofia contemporanea, L.N. Tolstoj ha fatto un tentativo riuscito di realizzare il proprio

comprensione di questo problema nell'organizzazione della scuola Yasnaya Polyana per bambini contadini. In secondo luogo, l'attività pedagogica è un tipo speciale di attività socialmente preziosa degli adulti. Il valore sociale di questo lavoro sta nel fatto che il potere spirituale ed economico di ogni società, stato, è direttamente correlato all'auto-miglioramento dei suoi membri come individui civili. Il mondo spirituale dell'uomo si arricchisce. Migliorano varie sfere della sua attività vitale, si forma un atteggiamento morale verso se stesso,

agli altri, alla natura. Valori spirituali e materiali, e per questo si realizza il progresso della società, il suo progressivo sviluppo. Ogni società umana è interessata ai risultati positivi dell'attività pedagogica. Se i suoi membri si degradano, nessuna società potrà svilupparsi pienamente.

In terzo luogo, l'attività pedagogica è svolta da specialisti appositamente formati e formati sulla base delle conoscenze professionali. Tale conoscenza è un sistema di scienze umanitarie, naturali, socioeconomiche e di altro tipo che contribuiscono alla conoscenza dell'uomo come fenomeno storicamente stabilito e in costante sviluppo. Ci permettono di comprendere le varie forme della sua vita sociale, i rapporti con la natura. Oltre alle conoscenze professionali, anche le competenze professionali svolgono un ruolo importante. L'insegnante migliora costantemente nell'applicazione pratica delle conoscenze. Al contrario, li trae dall'attività. "Sono diventato un vero maestro solo quando ho imparato a dire "vieni qui" con quindici o venti sfumature", ha ammesso A.S. Makarenko. In quarto luogo, l'attività pedagogica è creativa. È impossibile programmare e prevedere tutte le possibili varianti del suo corso, così come è impossibile trovare due persone identiche, due famiglie identiche, due classi identiche, ecc.

3.2. Principali tipi di attività pedagogica

I principali tipi di attività pedagogica comprendono tradizionalmente il lavoro educativo, l'insegnamento, le attività scientifiche e metodologiche, culturali, educative e gestionali.

Lavoro educativo- attività pedagogica finalizzata all'organizzazione dell'ambiente educativo e gestione organizzata e mirata dell'educazione degli scolari in conformità con gli obiettivi fissati dalla società. Il lavoro educativo si svolge nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non persegue il raggiungimento diretto dell'obiettivo, perché i suoi risultati non sono così chiaramente tangibili e non si rivelano così rapidamente come, ad esempio, nel processo di apprendimento. Ma poiché l'attività pedagogica ha determinati confini cronologici, su cui sono fissati i livelli e le qualità dello sviluppo della personalità, si può anche parlare dei risultati relativamente finali dell'educazione, manifestati in cambiamenti positivi nella mente degli alunni: reazioni emotive, comportamento e attività.

insegnamento- la gestione dell'attività cognitiva nel processo di apprendimento, svolta nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa (lezione, escursione, formazione individuale, elettiva, ecc.), ha tempi rigidi, un obiettivo ben definito e opzioni per raggiungerlo. Il criterio più importante per l'efficacia dell'insegnamento è il raggiungimento dell'obiettivo di apprendimento. La moderna teoria pedagogica domestica considera la formazione e l'educazione in unità. Ciò non implica una negazione delle specificità della formazione e dell'istruzione, ma una profonda conoscenza dell'essenza delle funzioni, dei mezzi, delle forme e dei metodi di formazione e istruzione dell'organizzazione. Nell'aspetto didattico, l'unità di educazione ed educazione si manifesta nell'obiettivo comune dello sviluppo della personalità, nel reale rapporto tra insegnamento, sviluppo ed educazione.

Attività scientifica e metodologica. L'insegnante combina uno scienziato e un professionista: uno scienziato nel senso che deve essere un ricercatore competente e contribuire all'acquisizione di nuove conoscenze sul bambino, sul processo pedagogico e sulla pratica nel senso che applica queste conoscenze. L'insegnante si trova spesso di fronte al fatto di non trovare una spiegazione nella letteratura scientifica e modi per risolvere casi specifici della sua pratica, con la necessità di generalizzare i risultati del suo lavoro. L'approccio scientifico al lavoro, quindi, è alla base della propria attività metodologica del docente. Il lavoro scientifico dell'insegnante si esprime nello studio di bambini e gruppi di bambini, nella formazione della propria "banca" di vari metodi, nella generalizzazione dei risultati del loro lavoro e nel lavoro metodologico - nella selezione e nello sviluppo di un argomento metodologico che porta al miglioramento delle competenze in una determinata area, nel fissare i risultati dell'attività pedagogica, effettivamente nello sviluppo e nel miglioramento delle competenze.

Attività culturali ed educative- parte integrante dell'attività del docente. Introduce i genitori a vari rami della pedagogia e della psicologia, gli studenti alle basi dell'autoeducazione, rende popolari e spiega i risultati delle ultime ricerche psicologiche e pedagogiche, forma il bisogno di conoscenze psicologiche e pedagogiche e il desiderio di usarle sia nei genitori e bambini. Qualsiasi specialista che abbia a che fare con un gruppo di persone (studenti) è, in misura maggiore o minore, coinvolto nell'organizzazione delle sue attività, nella definizione e nel raggiungimento degli obiettivi del lavoro congiunto, ad es. svolge funzioni in relazione a questo gruppo gestione.È la definizione di un obiettivo, l'uso di determinati metodi per raggiungerlo e le misure di influenza sul gruppo che sono i principali segni della presenza del controllo nelle attività di un insegnante-educatore.

Gestendo un gruppo di bambini, l'insegnante svolge diverse funzioni: pianificazione, organizzazione - garantire l'attuazione del piano, motivazione o stimolazione - questa è la motivazione dell'insegnante a lavorare per raggiungere l'obiettivo, il controllo.

3.3. La struttura dell'attività pedagogica

In psicologia è stata stabilita la seguente struttura dell'attività pedagogica: motivazione, obiettivo, pianificazione dell'attività, elaborazione delle informazioni attuali, immagine operativa e modello concettuale, processo decisionale, azioni, verifica dei risultati e correzione delle azioni. Determinando la struttura dell'attività pedagogica professionale, i ricercatori osservano che la sua principale originalità risiede nelle specificità dell'oggetto e degli strumenti di lavoro. N. V. Kuzmina ha individuato tre componenti interconnesse nella struttura dell'attività pedagogica; costruttivo, organizzativo e comunicativo. L'attività costruttiva è associata allo sviluppo della tecnologia per ogni forma di attività degli studenti, alla soluzione di ogni problema pedagogico che è sorto.

Le attività organizzative sono finalizzate alla creazione di un team e all'organizzazione di attività congiunte. L'attività comunicativa implica stabilire la comunicazione e le relazioni tra l'insegnante e gli studenti, i loro genitori e i loro colleghi. Una descrizione dettagliata della struttura dell'attività pedagogica è fornita da A.I. Shcherbakov. Sulla base dell'analisi delle funzioni professionali del docente, individua 8 principali componenti-funzioni interconnesse dell'attività pedagogica: informazione, sviluppo, orientamento, mobilitazione, costruttiva, comunicativa, organizzativa e di ricerca. AI Shcherbakov classifica le componenti costruttive, organizzative e di ricerca come componenti generali del lavoro. Concretizzando la funzione dell'insegnante nella fase di attuazione del processo pedagogico, ha presentato la componente organizzativa dell'attività pedagogica come un'unità di funzioni di informazione, sviluppo, orientamento e mobilitazione.

I.F. Kharlamov tra le tante tipologie di attività individua le seguenti attività interconnesse: diagnostica, orientativa e prognostica, costruttiva e progettuale, organizzativa, informativa ed esplicativa, comunicativa e stimolante, analitica e valutativa, di ricerca e creativa.

L'attività diagnostica è associata allo studio degli studenti e alla determinazione del loro livello di sviluppo, istruzione. Per fare ciò, l'insegnante deve essere in grado di osservare, padroneggiare i metodi di diagnosi. L'attività prognostica si esprime nella fissazione costante di obiettivi reali e obiettivi del processo pedagogico in una determinata fase, tenendo conto delle possibilità reali, in altre parole, nella previsione del risultato finale. L'attività costruttiva consiste nella capacità di progettare il lavoro educativo e educativo, di selezionare contenuti che corrispondano alle capacità cognitive degli studenti, di renderlo accessibile e interessante. È collegato a una tale qualità dell'insegnante come la sua immaginazione creativa. L'attività organizzativa dell'insegnante risiede nella sua capacità di influenzare gli studenti, guidarli, mobilitarli per l'uno o l'altro tipo di attività, ispirarli. Nelle attività di informazione si realizza lo scopo sociale principale dell'insegnante: il trasferimento dell'esperienza generalizzata delle generazioni più anziane ai giovani. È nel processo di questa attività che gli scolari acquisiscono conoscenza, visione del mondo e idee morali ed estetiche. In questo caso, l'insegnante agisce non solo come fonte di informazioni, ma anche come persona che forma le convinzioni dei giovani. Il successo dell'attività pedagogica è in gran parte determinato dalla capacità di un professionista di stabilire e mantenere un contatto con i bambini, costruire un'interazione con loro a livello di cooperazione. Per capirli, se necessario - perdonare, infatti, tutte le attività dell'insegnante sono di natura comunicativa. L'attività di analisi e valutazione consiste nel ricevere feedback, ovvero conferma dell'efficacia del processo pedagogico e del raggiungimento dell'obiettivo. Queste informazioni consentono di apportare modifiche al processo pedagogico. La ricerca e l'attività creativa sono determinate dalla natura creativa del lavoro pedagogico, dal fatto che la pedagogia è sia una scienza che un'arte. Sulla base dei principi, delle regole, delle raccomandazioni della scienza pedagogica, l'insegnante li usa in modo creativo ogni volta. Per la corretta attuazione di questo tipo di attività, deve padroneggiare i metodi della ricerca pedagogica. Tutte le componenti dell'attività pedagogica si manifestano nel lavoro di un insegnante di qualsiasi specialità.

3.4. La natura creativa dell'attività pedagogica

Molti insegnanti hanno richiamato l'attenzione sul fatto che la natura creativa e di ricerca è immanente nell'attività pedagogica: Ya.A. Comenio, I.G. Pestalozzi, A. Diisterweg, K.D. Ushinsky, PP Blonsky, ST Shatsky, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky e altri Per caratterizzare la natura creativa dell'attività pedagogica, il concetto di "creazione" è il più applicabile. L'insegnante-educatore, con l'aiuto di sforzi creativi e lavoro, dà vita alle potenziali capacità dello studente, allievo, crea le condizioni per lo sviluppo e il miglioramento di una personalità unica. Nella moderna letteratura scientifica, la creatività pedagogica è intesa come un processo di risoluzione di problemi pedagogici in circostanze mutevoli.

Si possono distinguere i seguenti criteri per la creatività pedagogica:

La presenza di conoscenze profonde e complete e la loro elaborazione critica e comprensione;

Capacità di tradurre disposizioni teoriche e metodologiche in azioni pedagogiche;

Capacità di auto-miglioramento e autoeducazione;

Sviluppo di nuovi metodi, forme, tecniche e mezzi e loro originale combinazione;

Dialetticità, variabilità, variabilità del sistema di attività;

Applicazione efficace dell'esperienza esistente in nuove condizioni;

La capacità di valutare riflessivamente le proprie attività

e i suoi risultati;

Formazione di uno stile individuale di attività professionale basato sulla combinazione e sviluppo di riferimenti e tratti della personalità individualmente unici di un insegnante;

Capacità di improvvisare sulla base della conoscenza e dell'intuizione;

La possibilità di vedere il "fan delle opzioni".

ND Nikandrov e V.A. Kan-Kalik identifica tre aree dell'attività creativa dell'insegnante: creatività metodica, creatività comunicativa, autoeducazione creativa.

La creatività metodologica è associata alla capacità di comprendere e analizzare situazioni pedagogiche emergenti, scegliere e costruire un modello metodologico adeguato, progettare contenuti e metodi di influenza.

La creatività comunicativa si concretizza nella costruzione di una comunicazione pedagogicamente opportuna ed efficace, nell'interazione con gli alunni, nella capacità di conoscere i bambini, di svolgere l'autoregolazione psicologica. L'autoeducazione creativa implica la consapevolezza da parte dell'insegnante di se stesso come una specifica individualità creativa, la definizione delle sue qualità professionali e personali che richiedono ulteriore miglioramento e adattamento, nonché lo sviluppo di un programma a lungo termine di auto-miglioramento nel sistema di autoeducazione continua. V. I. Zagvyazinsky nomina le seguenti caratteristiche specifiche della creatività pedagogica: un limite di tempo difficile. L'insegnante prende una decisione in situazioni di risposta immediata: lezioni quotidiane, situazioni impreviste momentanee, orarie; contatto costante con i bambini. La capacità di confrontare l'idea con la sua attuazione solo in situazioni episodiche, momentanee, e non con il risultato finale a causa della sua lontananza e focalizzazione sul futuro. Nella creatività pedagogica la posta in gioco è solo un risultato positivo. Tali metodi di verifica di un'ipotesi, come la prova per contraddizione, portando un'idea al punto di assurdità, sono controindicati nelle attività di un insegnante.

La creatività pedagogica è sempre co-creazione con bambini e colleghi. Una parte significativa della creatività pedagogica viene svolta in pubblico, in un ambiente pubblico. Ciò richiede che l'insegnante sia in grado di gestire i propri stati mentali, evocare prontamente l'ispirazione creativa in se stessi e negli studenti. Specifici sono i temi della creatività pedagogica - la personalità emergente, lo "strumento" - la personalità dell'insegnante, il processo stesso - complesso, multifattoriale, multilivello, basato sulla creatività reciproca dei partner; il risultato è un certo livello di sviluppo della personalità degli alunni (Zagvyazinsky V.I. "Creatività pedagogica dell'insegnante." - M., 1987).

Domande e compiti pratici:

1. Qual è l'essenza dell'attività pedagogica?

2. Quali sono gli obiettivi dell'attività pedagogica?

3. Qual è la struttura dell'attività pedagogica?

4. Qual è la natura collettiva dell'attività pedagogica?

5. Perché l'attività pedagogica è classificata come creativa?

6. Scrivi un documento creativo su uno degli argomenti suggeriti:

"Un maestro nella mia vita", "Il mio ideale pedagogico".

Ci sono attività didattiche un tipo speciale di attività socialmente utile degli adulti, mirato consapevolmente a preparare le nuove generazioni alla vita secondo obiettivi economici, politici, morali, estetici.

L'attività pedagogica è un fenomeno sociale indipendente, uno con l'educazione, ma diverso da essa. Secondo la definizione dell'insegnante sovietico I.F. Kozlov, l'attività pedagogica è "... un'attività consapevole e propositiva di adulti, generazioni più anziane (e non bambini) - genitori, insegnanti, scuole e altre istituzioni educative, finalizzata all'attuazione e alla gestione del processo di crescita dei bambini". L'attività pedagogica è l'intervento consapevole degli adulti nel processo storico-sociale oggettivamente naturale dell'educazione, lo sviluppo dei bambini come adulti al fine di preparare un membro maturo della società.

L'attività pedagogica, armata di esperienza educativa consapevole, teoria pedagogica e un sistema di istituzioni speciali, interviene consapevolmente nel processo oggettivo dell'educazione, lo organizza, accelera e migliora la preparazione dei bambini alla vita. L'educazione delle persone sempre, in ogni stadio dello sviluppo sociale, è svolta dall'intera società, dall'intero sistema delle relazioni sociali e delle forme di coscienza sociale. Assorbe e riflette la totalità delle contraddizioni sociali. L'attività pedagogica come funzione sociale nasce nella profondità del processo oggettivo dell'educazione ed è svolta da insegnanti, persone appositamente formate e formate. Al contrario, molti adulti che partecipano al processo educativo non si rendono conto dell'enorme significato educativo del loro rapporto con i bambini, agiscono e agiscono in contrasto con gli obiettivi pedagogici.

L'attività pedagogica è sempre specifico carattere storico. L'educazione e l'attività pedagogica sono una cosa e l'altra. L'educazione è un processo storico oggettivamente naturale. L'attività pedagogica, come riflesso soggettivo di questo processo, nasce nel profondo dell'educazione e si sviluppa sulla base della pratica educativa. L'attività pedagogica può restare indietro rispetto alle esigenze della vita, rispetto al processo educativo oggettivo, ed entrare in conflitto con le tendenze sociali progressive. La teoria scientifica pedagogica studia le leggi dell'educazione, l'influenza educativa delle condizioni di vita e le loro esigenze. Pertanto, fornisce all'attività pedagogica una conoscenza affidabile, aiuta a diventare profondamente consapevole, efficace, capace di risolvere le contraddizioni emergenti.

Generale e diverso, uno e speciale nell'attività educativa e pedagogica come fenomeni sociali è espresso nelle seguenti generalizzazioni.

1. L'educazione come fenomeno sociale nasce contemporaneamente alla società umana, prima dell'attività pedagogica consapevole. Come processo oggettivo, può essere svolto senza specialisti professionalmente formati nel corso delle relazioni di vita tra bambini e adulti. L'attività pedagogica nasce nel profondo delle relazioni educative come riflesso soggettivo di processi oggettivi, come intervento consapevole nella formazione delle nuove generazioni.

2. L'educazione è un fenomeno oggettivo e una categoria più ampia dell'attività pedagogica. Generando attività pedagogica ed essendo in unità organica con essa, l'educazione può entrare in contraddizioni e incoerenze con essa, a causa del ritardo nella preparazione mirata dei bambini rispetto alle esigenze di una vita in via di sviluppo e cambiamento.

3. Lo scopo dell'educazione nella società è soddisfare i bisogni vitali delle persone. L'attività pedagogica persegue l'obiettivo di ricoprire con influenza pedagogica l'intera vita del bambino, la formazione di un certo mi-. prospettive, bisogni, forme di comportamento, qualità personali.

4. L'educazione ha una funzione sociale di addestramento delle forze produttive. L'attività pedagogica, insieme a tale formazione, pone il compito di formare un certo tipo di personalità e di sviluppare l'individualità.

5. Nell'educazione, i mezzi per influenzare i bambini sono la totalità delle relazioni sociali e l'iniziativa attiva dei bambini, che porta a una certa spontaneità, imprevedibilità dei risultati della formazione della personalità. L'attività pedagogica cerca consapevolmente di superare la spontaneità, di organizzarsi, di selezionare con cura i contenuti e le attività dei bambini al fine di raggiungere gli obiettivi programmati.

6. Tutti partecipano all'educazione: adulti e bambini, cose e fenomeni, natura e ambiente. L'attività pedagogica è rappresentata da specialisti, insegnanti appositamente formati, chiamati a realizzare ideali sociali, ad organizzare l'influenza della natura, dell'ambiente e della popolazione.

7. Con il miglioramento delle relazioni sociali e l'organizzazione dell'ambiente sociale, vi è una convergenza dell'attività educativa e pedagogica. La cerchia dei partecipanti consapevoli all'attività pedagogica si sta allargando, inclusi educatori sociali, mentori industriali, genitori educati pedagogicamente, membri del pubblico e gli stessi bambini.

Quindi, l'attività pedagogica come parte organica, consapevole e propositiva del processo educativo è una delle funzioni più importanti della società. Tenere conto i principali componenti che compongono la sua struttura.

Primario, primo una componente dell'attività pedagogica è la conoscenza da parte dell'insegnante dei bisogni, delle tendenze nello sviluppo sociale e dei requisiti di base di una persona. Questa componente determina la natura e il contenuto dell'attività pedagogica, i suoi scopi e obiettivi per la formazione della personalità.

Secondo la sua componente è una varietà di conoscenze scientifiche, competenze, fondamenti dell'esperienza accumulata dall'uomo nel campo della produzione, della cultura, delle relazioni sociali, che in forma generalizzata si trasmettono alle giovani generazioni. Come risultato della padronanza di questi fondamenti, una persona sviluppa un atteggiamento consapevole nei confronti della vita: una visione del mondo.

Terzo la componente è in realtà conoscenza pedagogica, esperienza educativa, abilità, intuizione. Per influenzare efficacemente i bambini, entrare in interazioni educative con loro, stimolare la loro iniziativa, è necessario avere una profonda conoscenza delle leggi attraverso le quali il processo di assimilazione di conoscenze, abilità e abilità, formando atteggiamenti nei confronti delle persone e dei fenomeni del mondo ha luogo. L'insegnante ha bisogno di imparare come usare questa conoscenza nella pratica, per padroneggiare l'esperienza, l'abilità, l'arte della loro abile applicazione. La pratica pedagogica richiede spesso una valutazione della situazione attuale per una risposta pedagogica urgente. L'insegnante viene in aiuto dell'intuizione, che è una lega di esperienza e di elevate qualità personali. Nell'esperienza educativa si sviluppa la capacità di scegliere dall'arsenale di qualità pedagogiche esattamente quella che soddisfa le esigenze del momento.

Infine, il quarto una componente dell'attività pedagogica è la più alta cultura politica, morale, estetica di chi la porta. Senza tale cultura, tutte le altre componenti della pratica pedagogica risultano paralizzate e inefficaci. Questa funzione generale include una serie di funzioni più specifiche. Questi includono: a) il trasferimento di conoscenze, abilità e abilità, la formazione di una visione del mondo su questa base; b) sviluppo delle loro capacità e capacità intellettive, della sfera emotivo-volitiva ed efficace-pratica; c) assicurare la consapevole assimilazione dei principi morali e delle capacità di comportamento nella società da parte degli istruiti; d) la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà; e) rafforzare la salute dei bambini, sviluppando la loro forza e capacità fisiche. Tutte queste funzioni sono indissolubilmente legate. Il trasferimento di conoscenze, abilità e abilità a un bambino, l'organizzazione delle sue attività diverse e variegate comporta naturalmente lo sviluppo delle sue forze, bisogni, abilità e talenti essenziali.

L'efficacia dell'attività pedagogica nel processo educativo richiede la creazione di feedback, la ricezione organizzata di informazioni sul processo e sui suoi risultati. La diagnostica pedagogica consente all'insegnante di essere consapevole di cosa e come influisce realmente sull'apprendimento, sulla formazione delle qualità personali degli studenti. Consente di verificare la conformità dei risultati delle influenze pedagogiche agli obiettivi educativi e di apportare le necessarie aggiunte, correzioni, adeguamenti al contenuto e alla metodologia del processo educativo.

L'attività pedagogica come fenomeno sociale realizzato dialetticamente, in contraddizioni. Sono le contraddizioni che sono la forza trainante del suo sviluppo, l'emergere di esperienze avanzate e innovative e lo stimolo del pensiero pedagogico. Queste contraddizioni sono dovute alla mobilità, alla variabilità del contenuto delle principali funzioni dell'attività pedagogica. Lo sviluppo della vita sociale, l'accumulo di nuove conoscenze, il miglioramento dei processi produttivi, il progresso sociale: tutto ciò richiede un cambiamento nel contenuto delle funzioni pedagogiche.

L'attività pedagogica ha un noto conservatorismo tradizionale. È dovuto alle peculiarità della natura del bambino, alla necessità di sostenibilità e stabilità dei contenuti, delle forme e dei metodi del lavoro educativo. Un ruolo significativo è svolto anche dalle caratteristiche professionali e psicologiche del lavoro dell'insegnante, che consistono nell'emergere e nel rafforzamento nella mente di timbri e modelli pedagogici. Di conseguenza, sorge una contraddizione tra i contenuti obsoleti dell'istruzione e della formazione, i metodi e le forme dell'attività pedagogica, da un lato, e le nuove esigenze della società, dall'altro. La sua risoluzione viene effettuata sulla base di un'analisi di tutte le sfere della vita della nostra società, dell'identificazione di nuovi requisiti per una persona e dei dati della scienza pedagogica necessari per rivedere il contenuto dell'istruzione e il processo educativo, migliorare le forme e metodi di attività pedagogica. -

L'attività pedagogica come "fenomeno sociale esiste in un sistema di dipendenze e relazioni complesse con altri fenomeni della vita sociale. È strettamente connessa con la base economica. L'attività pedagogica è essenzialmente una parte organica dei rapporti di produzione, organizzata per soddisfare i bisogni del economia, produzione, formazione delle forze produttive, bisogni dello stato sociale. Si mantiene a spese della società, realizza il suo ordine sociale, è progettato per garantire la protezione e la moltiplicazione dei suoi beni, del lavoro e della formazione culturale generale delle giovani generazioni. l'attività è anche finalizzata a risolvere i problemi di sviluppo della personalità umana in un bambino.

L'attività pedagogica come fenomeno sociale non è rara. indissolubilmente legato alla sovrastruttura ideologica. Il suo compito è formare la coscienza individuale dei bambini nello spirito delle esigenze di una coscienza sociale umana e democratica, l'inclusione dei bambini nella cultura della vita pubblica.

L'attività pedagogica è organicamente connessa con la lingua. La lingua è lo strumento principale dell'attività pedagogica; con il suo aiuto, viene svolta l'interazione pedagogica, l'influenza e l'organizzazione della vita di tutti i bambini. L'attività pedagogica come funzione dello stato pubblico funge da organizzatore degli sforzi pedagogici dell'intera società: l'attività pedagogica del pubblico, dei collettivi di lavoro, delle famiglie e di tutte le istituzioni pedagogiche.