• 1. Mode udara yang optimal. Kebutuhan ini diwujudkan melalui ventilasi ruangan. Setiap ruang kelas-kantor harus dilengkapi dengan sistem ventilasi, selain itu, disarankan untuk menayangkan kelas saat istirahat. Persyaratan untuk rezim udara bahkan lebih ketat di ruang kelas seperti itu, di mana eksperimen dan pekerjaan laboratorium dilakukan selama pelajaran, di mana siswa bekerja secara fisik atau mengalami aktivitas fisik intens lainnya.
• 2. Penerangan yang cukup. Pemenuhan persyaratan ini terdiri dari komponen berikut: pencahayaan alami dan buatan. Untuk kualitas cahaya alami lokasi kelas, jumlah dan ukuran jendela memiliki pengaruh yang menentukan. Jendela harus besar, dan gorden di jendela tidak boleh mengganggu aliran cahaya. Penting agar cahaya tidak terhalang oleh pohon yang tumbuh di jalan, serta bangunan yang terletak di dekatnya. Pilihan yang ideal adalah jendela yang menghadap ke sisi yang cerah. Disarankan untuk menyediakan ruang kelas dengan pengaturan seperti itu untuk siswa sekolah dasar dan untuk mata pelajaran yang membutuhkan ketegangan mata yang konstan. Kualitas pencahayaan buatan tergantung pada jumlah dan lokasi perangkat pencahayaan di dalam kelas, serta pada jenis dan kekuatan lampu. Pencahayaan buatan di dalam kelas harus memberikan penerangan yang baik pada permukaan papan tulis dan tempat kerja siswa.
• 3. Kondisi termal yang tepat. Suhu udara di dalam kelas juga harus nyaman bagi tubuh. Untuk ruang kelas yang berbeda mode optimal suhu bervariasi dari +15 hingga +22 derajat Celcius. Paling suhu rendah direkomendasikan untuk kamar di mana masa inap dikaitkan dengan high aktivitas fisik. Jadi, di gym dan lokakarya pelatihan suhu optimal itu dianggap +15 ... +17 derajat, dan di ruang kelas biasa - +18 ... +21.
• 4. Pergantian berbagai jenis kegiatan pendidikan. Arti dari persyaratan ini adalah bahwa ketika aktivitas bergantian, kelelahan siswa berkurang secara signifikan, yang memiliki efek positif pada kesehatan dan kinerja mereka. Saat mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah di kelas, guru harus menghindari monoton yang melelahkan. PADA sekolah dasar sesi pendidikan jasmani diperlukan di dalam kelas.
• 5. Kesesuaian furnitur dengan karakteristik individu siswa. Persyaratan ini sangat penting untuk pembentukan pada anak-anak postur yang benar. Ketinggian kursi di kelas harus sesuai dengan tinggi siswa. TETAPI meja modern untuk anak sekolah memiliki penyesuaian ketinggian dan kemiringan permukaan. Tugas guru adalah memastikan siswa merasa nyaman duduk di meja selama pelajaran, jika perlu, ingatkan mereka bahwa mereka perlu menyesuaikan permukaan meja, dan jika perlu, bantu mereka melakukannya.
• 6. Penggunaan peralatan pendidikan dan laboratorium khusus. Peralatan untuk organisasi pendidikan lulus sertifikasi wajib, di mana keamanan dan kepatuhannya dengan karakteristik psikofisiologis siswa diperhitungkan secara khusus.

Persyaratan kebersihan untuk pelajaran:

rezim suhu;

karakteristik fisikokimia udara (kebutuhan akan ventilasi);

Petir;

pencegahan kelelahan dan kerja berlebihan;

pergantian kegiatan (perubahan mendengarkan dengan melakukan komputasi, grafik dan kerja praktek);

sesi pendidikan jasmani yang tepat waktu dan berkualitas tinggi;

mempertahankan postur kerja siswa yang benar;

Kesesuaian furnitur kelas dengan pertumbuhan siswa.

Persyaratan pelajaran:

pelajaran harus emosional, membangkitkan minat belajar dan mendidik perlunya pengetahuan;

kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus diselesaikan;

kontak penuh diperlukan dalam interaksi guru dan siswa dalam pelajaran, kebijaksanaan pedagogis dan optimisme pedagogis harus diperhatikan;

suasana kebajikan dan karya kreatif aktif harus mendominasi;

jika memungkinkan, jenis kegiatan siswa harus diubah, menggabungkan secara optimal berbagai metode dan metode pengajaran;

memastikan kepatuhan dengan rejimen ejaan terpadu sekolah;

Guru harus menyediakan giat belajar setiap murid.

TAHAP PERENCANAAN PEMBELAJARAN DAN PERSIAPAN GURU UNTUK ITU

Pengembangan sistem pelajaran tentang topik atau bagian.

Penetapan tugas pendidikan dan pengembangan mata pelajaran berdasarkan program, alat peraga, buku ajar sekolah dan literatur tambahan.

Pemilihan konten materi pelajaran yang optimal, membaginya menjadi beberapa blok yang lengkap secara semantik, bagian-bagian, menyoroti pengetahuan dasar, pemrosesan didaktik.

Menyoroti materi utama yang harus dipahami dan diingat siswa dalam pelajaran.

Mengembangkan struktur pelajaran, menentukan jenisnya dan metode serta teknik yang paling tepat untuk mengajarkannya.

Menemukan koneksi bahan ini dengan mata pelajaran lain dan penggunaan koneksi ini dalam mempelajari materi baru dan dalam pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru siswa.

Merencanakan semua tindakan guru dan siswa di semua tahap pelajaran dan, di atas semua itu, ketika menguasai pengetahuan dan keterampilan baru, serta ketika menerapkannya dalam situasi standar.

Pemilihan sarana didaktik pelajaran (bioskop dan strip film, lukisan, poster, kartu, diagram, literatur tambahan, dll.).

Memeriksa peralatan dan alat bantu pelatihan teknis.

Perencanaan catatan dan sketsa di papan tulis oleh guru dan pelaksanaan pekerjaan serupa oleh siswa di papan tulis dan di buku catatan.

Menyediakan volume dan bentuk karya mandiri siswa di kelas dan fokusnya pada pengembangan kemandirian mereka.

Penentuan bentuk dan metode konsolidasi pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan yang diperoleh di kelas dan di rumah, metode generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Menyusun daftar siswa yang pengetahuannya akan diuji dengan bentuk dan metode yang sesuai, dengan mempertimbangkan tingkat pembentukannya; menjadwalkan tes keterampilan siswa.

Penentuan isi, volume dan bentuk pekerjaan rumah, memikirkan metodologi untuk menetapkan pelajaran pekerjaan rumah.

Memikirkan bentuk-bentuk menyimpulkan pelajaran.

Merencanakan kegiatan ekstrakurikuler tentang topik ini.

Catat rencana dan jalannya pelajaran sesuai dengan kebutuhan.

______________________________________________________________________________________ 3. Masalah umum kunjungan dan analisis pelajaran
Skema perkiraan rencana tematik. Pertanyaan umum mengunjungi dan menganalisis pelajaran. Sistem kehadiran pelajaran. Klasifikasi tujuan pelajaran berkunjung.

PERSYARATAN TEKNOLOGI UNTUK PELAJARAN

1. Fokus pelajaran yang jelas, apa yang akan dilakukan untuk perkembangan mental secara umum:

celah apa yang akan diisi;

apa yang akan dipulihkan begitu saja;

yang akan membutuhkan perbaikan menyeluruh;

Apa tujuan tertentu yang ditetapkan (untuk siswa yang lemah dan kuat).

2. Dukungan material dan terorganisir yang cukup:

pada awal pelajaran, siswa harus berada di tempat mereka dan siap untuk pelajaran;

kantor dalam keadaan sempurna;

materi pendidikan dan sarana teknis per orang;

Majalah keren, keren. papan, kapur - siap;

3. Mode psikologis pelajaran yang optimal .. (Menciptakan suasana psikologis seperti itu di mana pekerjaan pendidikan berlangsung dengan baik: suasana kerja yang baik "dari guru, sikapnya yang baik hati terhadap anak-anak, bantuan tepat waktu kepada mereka yang merasa sulit, dll. .) 4. Kecepatan kerja yang optimal dalam pelajaran ( kerja tim dengan seluruh kelas, pekerjaan mandiri pada tugas individu, di mana siswa bekerja dengan kecepatan optimalnya sendiri.) 5. Urutan sistematis dan kontinuitas operasi pelatihan (koneksi tindakan, di mana setiap operasi berikutnya menjadi mungkin hanya jika yang sebelumnya dilakukan dengan benar.)6. Penyelesaian operasi (Setelah bekerja bagian bahan pendidikan, lengkapi dengan generalisasi yang sesuai, kesimpulan.)7. Menghemat waktu dalam pelajaran (kepadatan maksimum, kejenuhan pekerjaan yang bermanfaat.) 8. Kontrol terus menerus dan kontrol diri:

pengamatan pekerjaan siswa dan, atas dasar ini, pengendalian diri, yaitu. nilai pekerjaan sendiri guru; mengembangkan keterampilan pengendalian diri pada siswa: cara kerjanya dan mengapa itu tidak berhasil.

9. Pengembalian keseimbangan bisnis jika terjadi pelanggaran (mengalihkan perhatian orang yang terganggu, menghibur mereka, menyebabkan kegembiraan bisnis, menghilangkan kepenatan, menyelesaikan kesulitan yang muncul. Celaan, moral panjang, ejekan, ancaman tidak cocok.) 10 . Konsolidasi dan pengembangan pengetahuan dan keterampilan (Setiap pelajaran menambahkan beberapa kualitas baru pada pengetahuan lama, memperkaya dan meningkatkannya.) 11. Perbaikan terus-menerus dari proses pendidikan. (Biarkan setiap pelajaran berikutnya menjadi setidaknya sesuatu yang lebih baik dari yang sebelumnya, rangkum pengalaman Anda.) ____________________________________________________________________________________________

CONTOH SKEMA RENCANA TEMA

Pertanyaan umum dari rencana: 1- tanggal; 2 - jumlah pelajaran tentang topik tersebut; 3 - topik pelajaran; 4 - jenis pelajaran; 5 - tugas tritunggal pelajaran; 6 - metode pengajaran; 7 - materi ulangan yang mengaktualisasikan pengetahuan dan keterampilan dasar siswa; 8 - jenis kontrol dan umpan balik pengetahuan; 9 - pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang direncanakan, yang pembentukannya akan ada dalam pelajaran.

Pertanyaan khusus yang dipecahkan dalam pelajaran: 1 - realisasi potensi pendidikan pelajaran; 2 - koneksi berkelanjutan materi pendidikan dengan kehidupan, dengan praktik; 3 - sarana didaktik pelajaran; 4 - pekerjaan mandiri siswa dalam pelajaran; 5 - metode mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari dalam pelajaran; 6 - pekerjaan rumah (reproduksi dan kreatif).

PERTANYAAN UMUM KEHADIRAN DAN ANALISIS PELAJARAN

Fitur khas fungsi kontrol intrasekolah:

Studi tentang kegiatan guru, akumulasi informasi tentang pekerjaannya berdasarkan tujuan yang masuk akal secara analitis dan program pengamatan yang dirancang dengan baik.

Subordinasi kontrol pada tugas-tugas memberi guru bantuan metodologis yang spesifik dan tepat waktu, bantuan menyeluruh dalam pertumbuhan kualifikasi pedagogisnya.

Pembentukan hubungan kerja sama antara pemimpin sekolah dan guru didasarkan pada sikap penuh perhatian terhadap pencarian kreatifnya, minat yang mendalam pada pengembangan orisinalitas individu guru, keyakinan yang tulus pada potensi guru untuk bekerja lebih baik, bekerja pada tingkat persyaratan modern.

Merencanakan "objek", tujuan dan sasaran kontrol, dengan mempertimbangkan pendapat staf pengajar, kesimpulan asosiasi metodis guru mata pelajaran dan guru sekolah dasar, usulan komisi pengesahan.

Koordinasi konten dan bentuk kontrol langsung dengan guru, dengan mempertimbangkan pertimbangannya tentang kesulitan yang ada dalam pekerjaan dan masalah yang belum terselesaikan dalam praktik pedagogis.

Pengembangan publisitas dalam sistem pengendalian intra sekolah, baik dalam arti pemberitahuan awal staf pengajar tentang bidang tertentu, dan dalam hal segera menginformasikan guru tentang hasil pemeriksaan keadaan di sekolah.

Retensi tanpa syarat hak guru untuk menyetujui pendapatnya dan memperkuat legitimasi dan kelayakan pedagogis dari pandangan teoretis dan posisi metodologisnya.

Informasi yang memberikan kendali atas kualitas kegiatan belajar mengajar siswa:

pekerjaan guru dalam mempersiapkan pelajaran (tema dan perencanaan pembelajaran, pemilihan alat peraga, bahan didaktik dll.)

penentuan oleh guru tentang tujuan pendidikan, pendidikan dan pengembangan pelajaran, aktualisasi mereka

menggerakkan awal pelajaran, menetapkan tujuan, menjelaskan kepada siswa urutan dan kondisi kerja;

penerapan prinsip-prinsip didaktik dalam pembelajaran;

kesesuaian metode pengajaran yang dipilih oleh guru dengan tujuan pelajaran, isi materi yang dipelajari, tingkat kesiapan siswa kelas ini(penjelasan-ilustratif, reproduksi, masalah dan investigasi dan metode lainnya);

kombinasi organik dalam pelajaran mengajar, mendidik dan pengembangan mental siswa;

aktivasi aktivitas mental siswa, keterlibatan mereka dalam proses kreatif kegiatan pendidikan, asimilasi sadar oleh siswa terhadap materi pelajaran;

formasi pada anak sekolah minat kognitif;

pengetahuan guru tentang setiap siswa dan penggunaan pengetahuan ini untuk pembentukan minat dan perkembangan kognitif kreativitas siswa;

orientasi praktis pelajaran, hubungan belajar dengan kehidupan, isi pelajaran sejarah lokal;

koneksi interdisipliner dalam proses pembelajaran;

bentuk organisasi proses pembelajaran (frontal, kelompok, individu);

penggunaan TCO dan alat bantu visual;

kebenaran pemilihan latihan dan tugas praktis yang diperlukan untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan;

membangun umpan balik selama pelajaran;

pembentukan keterampilan dan kemampuan anak sekolah dalam pekerjaan pendidikan mandiri, merangsang pekerjaan mandiri siswa, kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, membandingkan, menarik kesimpulan;

kesimpulan pandangan dunia dan generalisasi yang dibawa siswa;

ketaatan pada pelajaran tentang persyaratan seragam untuk budaya berbicara dan menulis siswa;

elemen organisasi ilmiah karya siswa dan guru di kelas;

metodologi untuk mengatur pekerjaan rumah (volume, sifat, diferensiasi, ketepatan waktu);

pengulangan yang dipelajari sebelumnya, konsolidasi materi baru;

penggunaan rasional peluang dan keuntungan dari sistem pendidikan meja;

pembedaan proses pembelajaran, penerapan pendekatan individual;

solusi praktis dalam pelajaran topik metodologis di seluruh sekolah;

penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa;

kepadatan pelajaran, penghematan waktu;

kekayaan emosional pelajaran;

kepatuhan terhadap aturan keselamatan dan persyaratan sanitasi dan higienis di dalam kelas.

Sistem kehadiran pelajaran

Mengunjungi semua pelajaran yang dialokasikan untuk studi topik di kelas ini, untuk mengenal sistem kerja guru, menilai optimalitas struktur pelajaran yang dipilih, kombinasi metode dan teknik pengajaran yang optimal.

Menghadiri pelajaran guru selama hari kerja di kelas yang berbeda untuk mempelajari kesesuaian metode pengajaran dengan karakteristik usia siswa.

Mengunjungi pelajaran dari guru yang berbeda pada siang hari di kelas yang sama untuk menilai jumlah informasi yang diterima siswa selama hari sekolah, jumlah pekerjaan rumah, pemenuhan persyaratan yang sama oleh siswa, intensitas pekerjaan mereka di kelas. pelajaran yang berbeda, gaya dan metode perbandingan kerja.

Menghadiri pelajaran selama seminggu kerja di satu kelas untuk mempelajari kerja sistematis setiap siswa, kemandiriannya, aktivitas dan inisiatifnya, kualitas pekerjaan rumah.

Menghadiri kelas dengan guru yang berbeda untuk mempelajari masalah tertentu dari proses pendidikan (efektivitas organisasi kerja mandiri, tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan khusus dan umum di antara siswa, pembentukan minat pada mata pelajaran, dll. ).

Klasifikasi tujuan mengikuti pelajaran:

berdasarkan waktu tindakan(jangka panjang, jangka pendek, tetap dan variabel). Itu tergantung pada isi tugas utama dan tambahan yang dihadapi sekolah, arah utama pekerjaan metodologis, karakteristik masalah yang dibahas di dewan guru dan pertemuan produksi:

ditinjau dari keluasan dan kedalaman aspek yang dipelajari:

pengaturan target skala besar, ditandai dengan orientasi didaktik umum (pengembangan kognitif, pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum, dll.);

pengaturan target lokal, dicirikan oleh orientasi didaktik tertentu (efektivitas pekerjaan pada pengembangan pidato lisan organisasi karya kreatif siswa di pelajaran);

________________________________________________________________________________________

Persyaratan Umum untuk analisis pelajaran. Pendekatan ilmiah untuk analisis pelajaran, ketergantungan pada ilmu psikologi dan pedagogis dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut. Kedalaman dan kelengkapan analisis; penilaian pelajaran, dengan mempertimbangkan hubungan semua komponennya dan persyaratan didaktik dan hubungan logisnya. Pertimbangan pelajaran dalam hubungannya dengan pelajaran sebelumnya dari topik yang dipelajari. Penekanan dalam analisis adalah pada aspek pelajaran yang paling esensial, yang secara tegas menentukan tingkat asimilasi materi pendidikan, kualitas pengetahuan, dan perkembangan kecerdasan siswa. Objektivitas penilaian. Validitas ilmiah dari penilaian, karakteristik dan kesimpulan; kekhususan mereka, bukti dan persuasif. Akuntansi untuk kekhususan mata pelajaran akademik ini. Penawaran.

Jenis dan perencanaan kunjungan ke pelajaran. Mengunjungi dan menganalisis pelajaran sebagai metode pengendalian intrasekolah. Jenis menghadiri pelajaran: selektif, tematik, paralel, terarah. Studi komprehensif tentang pengajaran di kelas terpisah selama hari sekolah penuh.

Merencanakan kunjungan ke pelajaran: perspektif (selama satu setengah tahun), saat ini (selama sebulan dan seminggu), kalender dan grafik.

Mempersiapkan pelajaran. Tentukan tujuan pelajaran. Pengenalan kurikulum, dengan materi aktual dari pelajaran ini dan metodologi pelaksanaannya (menurut buku teks, alat bantu mengajar, instruksi instruktif dari otoritas pendidikan publik, IUU, dll.). Kenalan dengan ketersediaan alat bantu pendidikan dan visual pada subjek. Menetapkan status kemajuan dari log kelas program pemerintah, akumulasi nilai dan kemajuan siswa saat ini, waktu dan jumlah pekerjaan kontrol disediakan oleh program untuk subjek, implementasi bagian praktis dari program (kerja praktik dan laboratorium, kunjungan) dari volume pekerjaan rumah. Melihat kesimpulan, saran dan tugas (diberikan kepada guru setelah mengunjungi pelajaran selama analisisnya). Pengenalan karya siswa. Penentuan bentuk verifikasi pribadi kualitas pengetahuan siswa dan pemilihan bahan yang diperlukan untuk ini. Menyelesaikan masalah mengundang guru sekolah lain ke pelajaran. Menentukan tujuan dari undangan tersebut.

Skema observasi dan teknik pencatatan kemajuan pelajaran. Skema pengamatan pelajaran adalah kondisi untuk organisasi rasional pekerjaan inspektur, yang memastikan fiksasi pelajaran yang jelas dan konsisten dan analisis selanjutnya.

Persiapan inspektur untuk analisis pelajaran yang dihadiri. Lihat catatan pelajaran yang diikuti oleh guru ini, komentar dan saran. Rumusan pertanyaan yang ditujukan kepada guru terkait dengan RPP dan pelaksanaannya. Penentuan bentuk analisis pelajaran dan tempat menyimpulkan (percakapan, diskusi pada pertemuan komisi subjek, di dewan pedagogis). Penilaian langkah demi langkah jalannya pelajaran dan kegiatan guru dan siswa. Kesimpulan berdasarkan hasil pengujian kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Isolasi manfaat pelajaran, penemuan kreatif guru, layak dipelajari dan diterapkan dalam praktik guru sekolah. Kekurangan pelajaran dan bantuan yang diperlukan untuk guru. Perumusan penilaian umum, kesimpulan dan saran kepada guru.

Analisis pelajaran oleh guru. Persyaratan utama untuk introspeksi: tempat pelajaran dianalisis dalam sistem pelajaran tentang topik yang dipelajari, alasan tujuan pendidikan dan pengasuhan pelajaran dan implementasi rencana pelajaran yang direncanakan, karakteristik kelas dan motivasi untuk memilih materi pendidikan untuk pelajaran ini, penilaian psikologis dan pedagogis dari sistem tugas pendidikan dan latihan yang dilakukan oleh siswa dalam pelajaran, penilaian pengembangan pemikiran mandiri siswa dalam pelajaran. Motivasi untuk memilih metode pelajaran, penilaian kepatuhan metode ini dengan tujuan dan isi pelajaran, pemenuhan tugas pendidikan dan pendidikan yang ditetapkan, kepuasan atau ketidakpuasan guru dengan pelajaran (bagian individualnya): langkah-langkah yang direncanakan oleh guru untuk menghilangkan kekurangan yang dicatat, penilaian dan pembenaran dari hasil yang dicapai dalam pelajaran. Penilaian diri sebagai salah satu syarat terciptanya karya kreatif guru.

Analisis pelajaran oleh inspektur.

Analisis tujuan pelajaran. Evaluasi kebenaran dan validitas penetapan tujuan pendidikan dan pendidikan pelajaran, dengan mempertimbangkan karakteristik materi pendidikan, tempat pelajaran ini dalam sistem pelajaran pada topik, tingkat kesiapan kelas. Presentasi dan komunikasi ide pelajaran kepada siswa. Tingkat pencapaian tujuan pelajaran.

Analisis struktur dan organisasi pelajaran. Kesesuaian struktur pelajaran dengan tujuannya. Kehati-hatian dalam memilih jenis pelajaran, strukturnya, urutan logis dan hubungan tahapan pelajaran. Kemanfaatan pembagian waktu pelajaran di antara mereka. Rasionalitas pilihan bentuk pendidikan. Adanya RPP dan pengorganisasian pelaksanaannya oleh guru. Perlengkapan pelajaran. Organisasi rasional pekerjaan guru dan siswa.

Analisis isi pelajaran. Kepatuhan isi pelajaran dengan persyaratan program negara. Kelengkapan, keandalan, aksesibilitas presentasi. tingkat ilmiah materi yang disajikan. Tingkat pengaruh moral, orientasi pendidikan pelajaran. Generalisasi ide-ide utama pelajaran (topik, kursus). Orientasi politeknik pelajaran, hubungannya dengan kehidupan, pendidikan tenaga kerja dan bimbingan karir. Pelaksanaan pengembangan kemungkinan pelajaran dalam hal pembentukan kegiatan belajar aktif berpikir mandiri, minat kognitif. Mengarahkan siswa pada penolakan terhadap pengetahuan baru. Identifikasi gagasan utama materi baru. Pembentukan konsep baru. Memperbarui pengetahuan dasar.

Organisasi karya mandiri siswa. Sifat latihan, jenis kerja mandiri, tingkat kerumitan, variabilitas, dengan mempertimbangkan tingkat kesiapan siswa di kelas. Instruksi dan bantuan guru. Tingkat asimilasi materi baru (efisiensi). Menghubungkan yang baru dengan yang dipelajari sebelumnya. Pengulangan (organisasi, bentuk, teknik, volume).

Analisis metodologi pelajaran. Penentuan validitas dan kebenaran pemilihan metode, teknik dan alat peraga, kesesuaiannya dengan isi materi pendidikan, tujuan pelajaran yang ditetapkan, peluang belajar kelas ini, kesesuaian perangkat metodologis pelajaran untuk setiap tahapan dan tugas-tugas mengaktifkan siswa, berbagai teknik dan metode yang digunakan oleh guru. Emosionalitas penyajian materi. Efektivitas penggunaan alat peraga, handout didaktik dan alat peraga teknis. Evaluasi persenjataan metodologis dan teknik pedagogis guru.

Analisis pekerjaan dan perilaku siswa di kelas. Penilaian kelas secara keseluruhan. Perhatian dan ketekunan. minat pada subjek. Aktivitas kelas, kinerja siswa pada berbagai tahap pelajaran. Organisasi mandiri pekerjaan akademis siswa, pengembangan metode rasional karya pendidikan siswa. Penilaian kelayakan dan efektivitas bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan yang diterapkan. Pembentukan pendidikan umum dan keterampilan dan kemampuan khusus. Pemenuhan persyaratan seragam. Pekerjaan individu dengan siswa yang lemah dan kuat. Kombinasi kolektif dan pekerjaan individu. Disiplin kelas dan metode mempertahankan disiplin.

Budaya komunikasi antara guru dan siswa, kepatuhan guru terhadap norma-norma etika dan kebijaksanaan pedagogis, penilaian iklim moral dan psikologis yang diciptakan oleh guru dalam tim anak-anak ini.

Kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Kedalaman, kesadaran dan kekuatan pengetahuan. Kemampuan untuk mengisolasi ide-ide utama dalam bahan pelajaran, untuk menerapkan pengetahuan dalam berbagai situasi, untuk memperoleh pengetahuan baru dengan bantuan yang sudah ada. Tingkat penguasaan keterampilan praktis. Sifat mengecek pengetahuan siswa oleh guru. Jenis verifikasi. Akumulasi, objektivitas nilai, motivasi mereka, mendidik karakter yang merangsang.

Analisis pekerjaan rumah yang diterima siswa. Tujuan, volume. Rasio antara jumlah pekerjaan yang dilakukan di kelas dan jumlah pekerjaan yang diberikan di rumah. Sifat pekerjaan rumah (kreatif, pelatihan, penguatan, pengembangan kelayakan). Komentar dan instruksi guru tentang pekerjaan rumah.

Evaluasi kondisi sanitasi dan higienis pelajaran.

Skor introspeksi dibuat oleh guru dalam rangka menjawab pertanyaan yang diajukan oleh pengawas; kesimpulan penilaian diri.

Penilaian umum tentang tingkat pencapaian tujuan pendidikan dan pendidikan pelajaran. Penilaian motivasi umum terhadap hasil pembelajaran: optimalitas tindakan mengajar guru; kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa; kecenderungan pergeseran dalam perkembangan dan pengasuhan mereka. Karakteristik berargumentasi dari manfaat pelajaran.

Elemen kreativitas layak dipelajari dan diterapkan dalam praktik guru sekolah.

Kekurangan pelajaran. Diagnosis penyebab dan tren dalam perkembangannya. Saran untuk eliminasi mereka.

Validitas ilmiah dari kesimpulan dan penilaian, ketergantungan pada pencapaian psikologi ilmu pedagogis dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut. Konkretnya kesimpulan dan proposal, bukti dan persuasifnya.

Kata terakhir dari guru.

Gaya percakapan dengan guru. Niat baik, rasa hormat dan kebijaksanaan percakapan dengan guru, ketergantungan pada hal-hal positif. Akuntansi karakteristik individu guru: karakter, tipe aktivitas saraf, pengalaman dan tingkat keterampilan pedagogis, pandangan umum dan pengetahuan pedagogis.

BENTUK ANALISIS DAN ANALISIS DIRI PELAJARAN

1 - analisis singkat (evaluatif) - ini adalah penilaian umum dari fungsi pendidikan pelajaran, mencirikan solusi tugas pendidikan, pendidikan dan perkembangan dan menilai implementasinya;

2 - analisis struktural (langkah demi langkah) - ini adalah identifikasi dan evaluasi struktur dominan (elemen) pelajaran, kelayakannya, yang memastikan pengembangan kemampuan kognitif siswa;

3 - analisa sistem- ini adalah pertimbangan pelajaran sebagai satu sistem dari sudut pandang pemecahan tugas didaktik utama secara bersamaan memecahkan tugas-tugas yang berkembang dari pelajaran, memastikan pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, asimilasi metode pengajaran mereka ;

4 - lengkap - ini adalah sistem analisis aspek, termasuk penilaian pelaksanaan tujuan pelajaran, isi dan jenis kegiatan pendidikan siswa sesuai dengan karakteristik seperti tingkat asimilasi pengetahuan siswa dan metode aktivitas mental, perkembangan siswa, penerapan prinsip-prinsip didaktik dan efektivitas pembelajaran;

5 - analisis struktural-temporal - ini adalah penilaian penggunaan waktu pelajaran untuk setiap tahapannya;

6 - analisis gabungan - ini adalah penilaian dari (simultan) utama tujuan didaktik pelajaran dan elemen struktural;

7 - analisis psikologis - ini adalah studi tentang pemenuhan persyaratan psikologis untuk pelajaran (memastikan aktivitas kognitif siswa dari tipe berkembang);

Sebagian besar alasan penurunan kesehatan anak-anak saat mereka belajar di sekolah tidak objektif, tetapi subjektif di alam dan terkait atau tindakan yang salah guru, atau kurangnya tindakan mereka mengenai perawatan kesehatan. Adalah perlu bahwa moto dokter "Pertama-tama, jangan membahayakan!" menjadi motto para guru.

Unduh:

Pratinjau:

SANITARY - PERSYARATAN HIGIENIS UNTUK PELAJARAN.

Sebagian besar alasan penurunan kesehatan anak-anak saat mereka belajar di sekolah tidak objektif, tetapi subjektif dan terkait baik dengan tindakan guru yang salah, atau dengan kelambanan mereka dalam kaitannya dengan perlindungan kesehatan. Adalah perlu bahwa moto dokter "Pertama-tama, jangan membahayakan!" menjadi motto para guru.

Efisiensi dan terjadinya kelelahan siswa dalam pelajaran sampai batas tertentu tergantung pada durasi pelajaran dan dengan mempertimbangkan persyaratan kebersihan dalam konstruksinya. Durasi pelajaran di sekolah tidak boleh lebih dari 45 menit, durasi pelajaran di kelas pendidikan kompensasi tidak boleh lebih dari 40 menit. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, durasi pelajaran seperti itu terlalu berlebihan untuk sekolah dasar, terutama untuk kelas 1. Ditemukan bahwa pada akhir pelajaran 15 menit, kinerja siswa kelas satu turun tajam. Mengurangi durasi pelajaran menjadi 35 menit secara signifikan meningkatkan keadaan fungsional sistem saraf pusat (SSP) siswa dan memungkinkan Anda untuk mempertahankan kinerja yang lebih tinggi sepanjang hari sekolah. Panduan kita harus " Peraturan sanitasi dan norma SanPiN.

Selain durasi pelajaran, waktu timbulnya kelelahan juga dipengaruhi oleh konstruksinya. Menurut banyak peneliti, struktur pelajaran harus cukup fleksibel, karena mata pelajaran yang berbeda memerlukan pergantian elemen dan kegiatan pelajaran yang berbeda. Pada saat yang sama, sejumlah ketentuan fisiologis dan higienis umum dapat dibedakan organisasi yang tepat pelajaran. Organisasi pelajaran yang benar, pertama-tama, menyiratkan memperhitungkan dinamika kapasitas kerja anak sekolah. Dinamika kapasitas kerja anak sekolah dalam pembelajaran memiliki 5 fase: transisi ke tingkat baru; pengaturan tingkat kinerja maksimum; penampilan maksimal; kinerja yang tidak stabil; penurunan kinerja. 1-2 fase - kemampuan kerja; 4-5 fase - kelelahan.

Selama fase pengembangan (durasi fase ini dalam 1 pelajaran sekitar 10 menit, selanjutnya - 5 menit), bebannya harus relatif kecil, perlu untuk memungkinkan siswa memasuki pekerjaan. Selama periode kinerja stabil yang optimal (di sekolah dasar periode ini berlangsung rata-rata 15-20 menit, di sekolah menengah dan atas - 20-25 menit), beban bisa maksimal. Maka beban harus dikurangi, saat kelelahan berkembang.

Sejumlah pengamatan dan studi eksperimental telah menunjukkan bahwa beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya memastikan dimulainya kembali aktivitas normal korteks serebral dan mengembalikan kapasitas kerja.

Di sekolah dasar, pengajaran harus lebih didasarkan pada persepsi sensitif, pada penggunaan sistem sinyal pertama. Cara terbaik untuk melakukan ini adalah melalui metode visual pengajaran. Durasi periode kinerja stabil yang optimal meningkatkan penggunaan rasional alat peraga teknis (TUT), serta melakukan pelajaran pada jenis dialog "guru-murid".

Peran yang sangat penting dalam menjaga kinerja tinggi selama pelajaran milik menit pendidikan jasmani (pendidikan jasmani istirahat). Studi menunjukkan bahwa menit pendidikan jasmani mutlak diperlukan dalam setiap pelajaran di sekolah dasar, di pelajaran kedua dari belakang dan terakhir di kelas menengah dan sangat direkomendasikan di pelajaran kedua dari belakang dan terakhir di kelas senior. Dianjurkan untuk melakukan menit pendidikan jasmani pada saat tanda-tanda pertama kelelahan diamati pada anak sekolah (perhatian yang tersebar, perubahan postur yang sering, gangguan). Latihan fisik (jeda) harus ditujukan untuk mengaktifkan otot-otot postural (kemiringan batang tubuh, rotasi kepala), otot-otot ekstremitas bawah (jongkok, punggung dan plantar fleksi kaki). Postur duduk adalah yang paling tidak sehat: paru-paru terkompresi, pembuluh darah yang memberi makan otak bekerja lebih buruk, batang simpatik serviks dikompresi ... Perubahan postur kerja selama pelajaran memiliki efek menguntungkan pada fungsi tubuh . Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan sistem Vladimir Filippovich Bazarny. Sistem "perubahan postur yang dinamis" menyediakan transfer siswa yang terorganisir dari posisi duduk ke posisi berdiri 2-3 kali selama pelajaran. Durasi pekerjaan berdiri harus dari 3 hingga 7 menit, untuk itu saya memilih jenis tugas yang sesuai. Ada baiknya jika di dalam kelas terdapat beberapa meja, di belakangnya anak-anak dapat bekerja secara bergiliran selama 5-8 menit.

Perhatian yang cukup harus diberikan pada pencegahan gangguan postur. Untuk pencegahan gangguan postural di kelas dasar, perlu untuk menyediakan kelas dalam sistem postur dinamis, dengan perubahan postur kerja "duduk-berdiri". Selama penjelasan tugas, setelah menyelesaikan tugas, dia melakukan tugas "bangun", dll. Selama pelajaran, disarankan untuk memberikan pendaratan dalam posisi "pelatih" untuk mengendurkan otot rangka hingga 30 detik . Penelitian oleh V.F. Bazarny dengan meyakinkan menunjukkan bahwa sumber dari begitu banyak penyakit "sekolah" adalah ... sistem visual.

Rezim cahaya di ruang kelas adalah momen yang tidak boleh dilupakan. Visi membawa seseorang jumlah terbesar (80-85%) informasi tentang dunia sekitarnya, sementara cahaya tidak hanya memastikan fungsi normal tubuh, tetapi juga beberapa daya hidup dan ritme. Penelitian telah menunjukkan bahwa kelaparan ringan yang berkepanjangan menyebabkan melemahnya reaktivitas imunobiologis tubuh dan gangguan fungsional sistem saraf. Cahaya juga mempengaruhi jiwa manusia, yang juga merupakan faktor emosional. Kondisi yang tidak menguntungkan pencahayaan menyebabkan penurunan kinerja; alasan yang sama ini menyebabkan perkembangan penyakit pada organ penglihatan. Untuk mencegah kelelahan mata dan perkembangan miopia, latihan yang ditujukan untuk memperkuat otot-otot mata dianjurkan.

Untuk mengurangi kelelahan dari aktivitas mental, pijat diri ringan dengan semua jari di kulit kepala dianjurkan, stimulasi biologis terletak di wajah dan leher. titik aktif(BAT), latihan pernapasan berdasarkan jenis hiperventilasi.

Untuk peningkatan aktivitas motorik siswa perlu melakukan senam sebelum kelas, pindah istirahat untuk siswa sekolah dasar, jam olahraga di IPK.

Rezim udara-termal di ruang kelas, tidak kurang dari aspek penting. Kondisi optimal lingkungan udara merupakan faktor penting dalam menjaga kesehatan dan kinerja manusia.Ruang pendidikan harus berventilasi selama istirahat, dan ruang rekreasi selama pelajaran. Sebelum kelas dimulai dan setelah kelas berakhir, perlu dilakukan ventilasi silang ruang kelas. Sebaiknya setiap kelas atau kantor dilengkapi dengan termometer dan alat untuk menentukan kelembapan udara.Terlihat bahwa 3-5 menit ventilasi seperti itu cukup untuk memperbarui udara di dalam kelas sepenuhnya.

Organisasi rasional dari proses pendidikan dan serangkaian tindakan pencegahan dalam proses pembelajaran adalah faktor penting pelestarian dan promosi kesehatan di kalangan anak sekolah dalam proses pembelajaran. Dengan mempertimbangkan psikologis fitur pedagogis anak-anak dalam pekerjaan kami, kami mematuhi persyaratan yang dikembangkan - "Persyaratan valeologis untuk pelajaran", yang merupakan dasar dari terapi pedagogis.

Perubahan sekolah diperlukan untuk istirahat dan pemulihan. Kondisi pertama untuk organisasi perubahan yang benar adalah durasinya yang cukup. Perubahan terkecil harus berlangsung setidaknya 10 menit. Ini adalah waktu minimum yang diperlukan untuk menghilangkan kepenatan dan memulihkan kinerja. Jika perubahannya tidak cukup, maka akumulasi energi potensial akan muncul dengan sendirinya pada pelajaran berikutnya dan anak-anak akan berperilaku buruk. Harus ada dua perubahan besar dalam jadwal: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). Selama perubahan besar anak-anak sedang makan. Istirahat yang berlangsung hingga 30 menit tidak rasional: dalam pelajaran berikutnya banyak waktu akan dihabiskan untuk berolahraga.

Perubahan harus kebalikan dari pelajaran. Tidak mungkin “menempati otak” saat istirahat dengan mengulang pelajaran, membaca, bermain catur atau catur. Siswa harus keluar dari ruang kelas yang berventilasi silang. Saat istirahat, jendela di koridor dan tempat rekreasi harus ditutup. Di musim panas, anak-anak sekolah menghabiskan waktu istirahat di lokasi sekolah. Guru tidak membatasi aktivitas motorik anak. Sangat baik untuk mengatur permainan di luar ruangan saat istirahat. Namun, perawatan harus dilakukan untuk memastikan bahwa anak-anak tidak menjadi terlalu bersemangat dan waspada terhadap risiko cedera.

Di belakang norma higienis durasi perubahan kecil diterima - 10 menit, besar - 30 menit atau dua yang besar masing-masing 20 menit. Tidak dapat diterima untuk mengurangi durasi istirahat di sekolah dengan menunda anak-anak di kelas atau panggilan prematur dari istirahat. Perubahan seluler yang berguna dilakukan pada udara segar. Tugas administrasi sekolah adalah menyediakan kondisi untuk aktivitas fisik siswa, tidak termasuk kemungkinan cedera. Tidak boleh ada benda-benda di aula dan koridor sekolah yang dapat menyebabkan cedera jika anak jatuh menimpanya. Permainan di luar ruangan berakhir 2-3 menit sebelum panggilan untuk pelajaran berikutnya. Perubahan ponsel memenuhi hingga 10% kebutuhan harian anak untuk bergerak, dimana untuk siswa berusia 11-15 tahun sekitar 20 ribu langkah per hari.

Persyaratan kebersihan untuk pelajaran

Proses pendidikan di sekolah dibangun sesuai dengan standar dan rekomendasi higienis. Dokumen utama yang mengatur persyaratan higienis untuk organisasi proses pendidikan adalah SanPiN 14-46 - 96 "Aturan dan norma sanitasi untuk pengaturan, konten, dan organisasi proses pendidikan lembaga yang menyediakan pendidikan menengah umum."

Di kelas persiapan dan pertama, durasi pelajaran adalah 35 menit. Di lembaga pendidikan yang terletak di daerah yang terkontaminasi radionuklida, direkomendasikan untuk mengurangi durasi pelajaran di kelas ini menjadi 30 menit, di 2-3 kelas - hingga 35 menit, di kelas 4-9 - hingga 40 menit. Dengan persetujuan dengan otoritas pengawasan sanitasi dan epidemiologis, pelajaran di bacaan, gimnasium, sekolah khusus dapat dikurangi menjadi 40 menit. Durasi pelajaran tidak boleh lebih dari 45 menit.

Struktur pelajarannya sama di semua kelas. Secara konvensional, pelajaran dibagi menjadi tiga bagian: pengantar, utama, akhir. Beban mengajar harus meningkat secara bertahap, mencapai maksimum pada pertengahan pelajaran, setelah itu berkurang menjelang akhir pelajaran. Di awal pelajaran (10 - 15 menit) ada latihan. Kali ini dialokasikan untuk masalah organisasi dan survei siswa. Selama bagian utama pelajaran, selama periode kinerja puncak, guru menjelaskan bahan baru, memanfaatkan waktu ini sebaik-baiknya. Durasi penjelasan terus menerus harus dibatasi pada periode perhatian aktif terhadap kinerja siswa yang tidak stabil. Untuk anak-anak berusia 6-7 tahun, ini tidak lebih dari 15 menit, di kelas menengah - sekitar 25 - 30 menit, di kelas yang lebih tua - 30 - 35 menit. Guru harus menyadari bahwa sifat penjelasan mempengaruhi waktu timbulnya kelelahan. Jadi, penjelasan materi baru dalam bentuk ceramah lebih melelahkan dibandingkan dengan penjelasan yang dilakukan dalam bentuk percakapan, yang membuat pelajaran lebih hidup, emosional, menarik, siswa lebih mudah belajar dan mengingat materi baru. . Ketertarikan pada materi yang disajikan untuk waktu yang lama mempertahankan kinerja pada tingkat yang tepat. Dan sebaliknya, kurangnya minat, ekspresif, pidato monoton atau permusuhan guru berkontribusi pada perkembangan pesat penghambatan transendental.

10-15 menit sebelum pelajaran berakhir, siswa mulai lelah. Bagian akhir dari pelajaran dicadangkan untuk reproduksi pelatihan. Ini adalah karakteristik bahwa anak sekolah menengah pertama"Mereka tidak bisa benar-benar lelah." Dengan kerja yang berkepanjangan, mereka mengembangkan penghambatan transendental, atau protektif, yang melindungi sel-sel korteks serebral dari eksitasi berlebihan dan kerja berlebihan. Siswa yang lebih tua dapat terus bekerja ketika lelah, yang menyebabkan terlalu banyak pekerjaan.

Sekolah menerapkan pelajaran ganda. Otoritas pengawasan sanitasi dan epidemiologi memungkinkan menggabungkan dua pelajaran untuk pekerjaan laboratorium dan kontrol, pelajaran ilmu komputer, tenaga kerja, seni rupa, untuk mata pelajaran dengan tingkat studi yang meningkat dan mendalam, serta ketika menerapkan program tetapi pelatihan ski. Dalam proses melakukan pelajaran ganda, perlu untuk mengganti bagian praktis dan teoritis, tugas untuk belajar sendiri. Pada kedua pelajaran, istirahat budaya fisik adalah wajib, perubahan antar pelajaran setidaknya 10 menit. Di muka, sebelum pelajaran, kelas harus ditayangkan.

Pelajaran adalah bagian dari kehidupan seorang anak, dan menjalani kehidupan ini harus dilakukan pada tingkat budaya manusia universal yang tinggi. Pelajaran modern adalah aliran momen kehidupan selama empat puluh lima menit sebagai kelanjutannya, di rumah, di jalan, sebagai bagian dari sejarah nasib pribadi anak. Pelajaran itu dihayati bukan hanya oleh anak, tetapi juga oleh guru, sebagai insan budaya modern, oleh karena itu ada norma budaya untuk aktivitasnya dalam pelajaran. Dia bukan pelayan, bukan pelayan anak-anak. Dia juga harus menciptakan kondisi kerja yang tinggi. Etika interaksi, yang dianut dalam pelajaran kelompok budaya tinggi, menginstruksikan guru di sekolah untuk mengajar anak-anak agar tidak membuat penilaian kategoris yang tajam, tidak menekankan keunggulan intelektual seseorang, tidak mengabaikan pendapat orang lain, dan tidak mengabaikan pendapat orang lain. mengganggu pembicara. Dan untuk menjadi ringkas dan jelas dalam pernyataan Anda sendiri, untuk tidak membiarkan keakraban dalam hubungan dengan siapa pun, untuk mencatat nilai individu dalam pekerjaan setiap orang, untuk mengungkapkan rasa terima kasih kepada semua yang hadir.

Target:

• Membenarkan penggunaan model
• Pertimbangkan dasar teori pelajaran

Tugas:

• Pertimbangkan psikologi dan pedagogi tentang masalah ini
• Analisis pelajaran modern
• Mengungkapkan konsep kualitas pendidikan
• Jelaskan model pelajarannya
• Pertimbangkan metode pengajaran

Persyaratan untuk pelajaran modern

Persyaratan didaktik untuk pelajaran modern:

• rumusan yang jelas tentang tugas-tugas pendidikan pada umumnya dan unsur-unsur penyusunnya, hubungannya dengan tugas-tugas perkembangan dan pendidikan. Menentukan tempat di sistem umum pelajaran;
• penentuan isi pelajaran yang optimal sesuai dengan kebutuhan kurikulum dan tujuan pelajaran, dengan mempertimbangkan tingkat persiapan dan kesiapan siswa;
• meramalkan tingkat asimilasi pengetahuan ilmiah oleh siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan baik dalam pelajaran maupun pada tahap individualnya;
• pilihan metode, teknik dan sarana pengajaran yang paling rasional, stimulasi dan kontrol, dampak optimalnya pada setiap tahap pelajaran, pilihan yang memberikan aktivitas kognitif, kombinasi dari berbagai bentuk kerja kolektif dan individu di kelas dan kemandirian maksimal dalam mengajar siswa;
• implementasi dalam pelajaran semua prinsip didaktik;
• penciptaan kondisi untuk keberhasilan belajar siswa.

Persyaratan psikologis untuk pelajaran:
Tujuan psikologis dari pelajaran:

1. Merancang perkembangan siswa dalam mempelajari mata pelajaran tertentu dan pelajaran tertentu;
2. Pertimbangan dalam penetapan target pelajaran tugas psikologis mempelajari topik dan hasil yang dicapai dalam pekerjaan sebelumnya;
3. Penyediaan sarana terpisah dari pengaruh psikologis dan pedagogis dari teknik metodologis yang memastikan perkembangan siswa.

Gaya pelajaran:

1. Penentuan isi dan struktur pelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan:
   • rasio beban pada memori siswa dan pemikiran mereka;
   • penentuan volume reproduksi dan kegiatan kreatif siswa;
   • merencanakan asimilasi pengetahuan dalam siap pakai(menurut guru, dari buku teks, manual, dll.) dan dalam proses pencarian mandiri; implementasi pembelajaran heuristik masalah oleh guru dan siswa (siapa yang mengajukan masalah, merumuskannya, siapa yang memecahkannya);
   • memperhatikan pengendalian, analisis dan evaluasi kegiatan anak sekolah yang dilakukan oleh guru, dan saling evaluasi kritis, pengendalian diri dan analisis diri siswa;
   • rasio mendorong siswa untuk bekerja (komentar yang membangkitkan perasaan positif sehubungan dengan pekerjaan yang dilakukan, sikap yang merangsang minat, upaya kemauan keras untuk mengatasi kesulitan, dll) dan paksaan (pengingat akan tanda, komentar tajam, notasi, dll) .
2. Fitur organisasi mandiri guru:
   • kesiapan untuk pelajaran dan, yang paling penting, kesadaran akan tujuan psikologis, kesiapan internal untuk implementasinya;
   • bekerja dengan baik di awal pelajaran dan selama itu (pengumpulan, penyesuaian dengan tema dan tujuan psikologis pelajaran, energi, ketekunan dalam mencapai tujuan, pendekatan optimis untuk semua yang terjadi dalam pelajaran, sumber daya pedagogis, dll. .);
   • kebijaksanaan pedagogis (kasus manifestasi);
   • iklim psikologis di dalam kelas (mempertahankan suasana komunikasi yang menyenangkan, tulus, kontak bisnis dan sebagainya.).

Organisasi aktivitas kognitif siswa:

1. Penentuan langkah-langkah untuk memastikan kondisi kerja produktif pemikiran dan imajinasi siswa:
   • merencanakan cara-cara bagi siswa untuk mempersepsikan objek dan fenomena yang dipelajari, pemahamannya;
   • penggunaan sikap berupa bujukan, sugesti;
   • kondisi perencanaan untuk perhatian dan konsentrasi siswa yang berkelanjutan;
   • penggunaan berbagai bentuk pekerjaan untuk memperbarui dalam ingatan siswa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya yang diperlukan untuk persepsi yang baru (percakapan, survei individu, latihan pengulangan);
2. Organisasi kegiatan berpikir dan berimajinasi siswa dalam proses pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru;
   • penentuan tingkat pembentukan pengetahuan dan keterampilan di antara siswa (pada tingkat representasi sensorik tertentu, konsep, gambar umum, "penemuan", merumuskan kesimpulan);
   • ketergantungan pada pola psikologis pembentukan ide, konsep, tingkat pemahaman, penciptaan gambar baru dalam organisasi aktivitas mental dan imajinasi siswa;
   • metode perencanaan dan bentuk pekerjaan yang menjamin aktivitas dan kemandirian berpikir siswa (sistem pertanyaan, penciptaan situasi masalah, berbagai tingkat pemecahan masalah heuristik masalah, penggunaan tugas dengan data yang hilang dan berlebihan, organisasi cari dan pekerjaan penelitian siswa di kelas, penciptaan kesulitan intelektual yang dapat diatasi selama pekerjaan mandiri, komplikasi tugas untuk mengembangkan kemandirian kognitif siswa);
   • pengelolaan peningkatan tingkat pemahaman (dari deskriptif, komparatif, eksplanatori ke generalisasi, evaluatif, problematik) dan pembentukan keterampilan menalar dan menyimpulkan;
   • penggunaan berbagai jenis karya kreatif siswa (menjelaskan tujuan karya, syarat pelaksanaannya, melatih pemilihan dan sistematisasi materi, serta mengolah hasil dan merancang karya);
3. Konsolidasi hasil pekerjaan:
   • pembentukan keterampilan melalui latihan;
   • pelatihan dalam transfer keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya ke kondisi kerja baru, pencegahan transfer mekanis.

Organisasi kemahasiswaan:

1. sikap siswa terhadap pembelajaran, pengorganisasian diri dan tingkat perkembangan mental;
2. kemungkinan kelompok siswa sesuai dengan tingkat pembelajaran, dengan mempertimbangkan keadaan ini ketika menentukan kombinasi bentuk pekerjaan individu, kelompok dan frontal siswa dalam pelajaran.

Dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa:

1. perencanaan pembelajaran menurut individu dan karakteristik usia siswa;
2. melakukan pelajaran dengan mempertimbangkan siswa yang kuat dan yang lemah;
3. pendekatan yang berbeda kepada siswa yang kuat dan lemah.

Persyaratan kebersihan untuk pelajaran:

1. rezim suhu;
2. sifat fisik dan kimia udara (kebutuhan ventilasi);
3. Petir;
4. pencegahan kelelahan dan kerja berlebihan;
5. pergantian kegiatan (perubahan mendengarkan dengan melakukan pekerjaan komputasi, grafik dan praktis);
6. sesi pendidikan jasmani yang tepat waktu dan berkualitas tinggi;
7. mempertahankan postur kerja siswa yang benar;
8. mencocokkan furnitur kelas dengan tinggi siswa.

Persyaratan pelajaran:

1. pelajaran harus emosional, membangkitkan minat belajar dan mendidik perlunya pengetahuan;
2. kecepatan dan ritme pelajaran harus optimal, tindakan guru dan siswa harus diselesaikan;
3. kontak penuh diperlukan dalam interaksi guru dan siswa dalam pelajaran, kebijaksanaan pedagogis dan optimisme pedagogis harus diperhatikan;
4. suasana kebajikan dan karya kreatif aktif harus mendominasi;
5. jika memungkinkan, perlu mengubah jenis kegiatan siswa, menggabungkan berbagai metode dan teknik pengajaran secara optimal;
6. memastikan kepatuhan dengan rejimen ejaan terpadu sekolah;

Keuntungan dan kerugian dari pelajaran modern

Pelajaran sebagai sebuah fenomena begitu besar dan signifikan sehingga segala sesuatu yang dikatakan tentangnya menderita ketidaklengkapan.

Kami tidak mencoba menyajikan ensiklopedia pelajaran, tetapi mengajak Anda untuk memikirkannya; Kami berharap ini akan memberikan dorongan untuk mencari cara untuk meningkatkan kualitas pelajaran. Pelajaran selalu disertai dengan kritik, klarifikasi dari kelemahan. Tapi dia mahakuasa dan sangat keras kepala. Kritik hanya memperkuatnya. Inovasi kekerasan kami menjadi "ketakutan ringan" baginya.

Mungkin ada lebih banyak keuntungan daripada kerugian dalam pelajaran?

Kami mengundang Anda untuk merenungkan bersama kami tentang manfaat pelajaran:

• Sebagai yang pertama, saya ingin mencatat efektivitas biaya yang tinggi dari pelajaran ini. Hanya diperlukan satu guru untuk 25-30 siswa. Agar pendidikan berlangsung. Pelajaran memiliki batas waktu yang jelas. Ini membutuhkan ruang minimal dan dukungan logistik minimal. Mengingat bahwa pendidikan masih dibiayai secara residual, efektivitas biaya dan murahnya pelajaran sekolah sangat berarti.
• Keuntungan lain adalah fleksibilitas, plastisitas pelajaran. Pelajaran ini telah bertahan dari banyak paradigma dan konsep pedagogis. Dapat menggunakan berbagai teknologi pendidikan. Pelajaran ini memiliki gudang kemungkinan metodologis yang kuat: keberadaan spesies, jenis, banyak metode, dan sejenisnya.
• Keuntungan dari pelajaran termasuk kemampuannya untuk mengintegrasikan bentuk-bentuk lain dari organisasi pembelajaran. Ini dengan mudah mengakomodasi kuliah, seminar, konsultasi, percakapan. Atas dasar ini tumbuh jenis yang berbeda pelajaran.
• Kelengkapan logis dari pelajaran adalah keuntungan lain. Dalam pelajaran, Anda dapat mengatur persepsi utama materi, dan proses penerapannya, dan kontrol asimilasi. Proses pedagogis sepenuhnya dilakukan dalam bentuk pedagogis organisasi pendidikan dan pelatihan apa pun, tetapi proses kognitif hanya terjadi di ruang kelas. Pelajaran memiliki kemampuan untuk mencakup seluruh siklus kognitif.
• Pelajaran adalah sistem untuk mengelola proses kognitif dengan umpan balik. Dibangun dalam mode interaktif, ini memungkinkan tidak hanya untuk bertukar informasi, tetapi juga untuk menerima data tentang satu sama lain: tentang keadaan pengetahuan dan keterampilan, tentang hubungan dan penilaian.
• Pelajaran memiliki kemampuan pembentuk sistem dalam hubungannya dengan seluruh proses pendidikan di sekolah. Ini menetapkan dan mendefinisikan konten dan metodologi untuk semua bentuk organisasi pelatihan lainnya. Semuanya bersifat tambahan dan, seolah-olah, terletak di sekitar pelajaran.
• Kemampuan pendidikan dari pelajaran tidak bisa disangkal. Apa pun pelajarannya, ia mendidik pesertanya tidak hanya dengan isi materi pendidikan dan metode mempengaruhi guru dan siswa satu sama lain, tetapi terutama oleh interaksi dunia spiritual dan moral mereka.
• Dan pada akhirnya, pelajaran merupakan stimulus dan sarana pertumbuhan bagi siswa dan guru. Dalam pelajaran tertentu, mereka bekerja sampai batas: siswa harus mencoba untuk mendapatkan nilai terbaik, dan guru harus mencoba untuk memimpin pelajaran, jika belum mahir, maka setidaknya tidak gagal. Kedua belah pihak bekerja dalam situasi yang ekstrim.

Kami mengundang Anda untuk merenungkan kekurangan pelajaran. Mengingat pada saat yang sama bahwa pelajaran memiliki lebih banyak keuntungan. Jika tidak - mengapa memperbaikinya.