Sistem evaluasi prestasi pendidikan anak sekolah menengah pertama. Evaluasi capaian pendidikan dalam praktik sekolah dasar modern

Penyelenggaraan evaluasi prestasi pendidikan anak sekolah menengah pertama.

Di sekolah modern, perhatian khusus harus diberikan pada masalah penilaian prestasi pendidikan siswa yang lebih muda.

Tanpa mengubah pendekatan sistem penilaian dalam konteks pengembangan pendidikan, tidak mungkin tercapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

Sejumlah surat metodis dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia dikhususkan untuk masalah ini:

Loginova O.B. Sistem penilaian prestasi pendidikan anak sekolah. Rekomendasi Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk peserta dalam percobaan untuk meningkatkan struktur dan isi pendidikan umum, 2001.

Tentang sistem penilaian prestasi pendidikan anak sekolah menengah pertama dalam kondisi pendidikan tidak bermutu di lembaga pendidikan yang berpartisipasi dalam percobaan untuk memperbaiki struktur dan isi pendidikan umum (Surat Metodologi No. 13-51-120 / 13 06/03/2003 ).

Makalah ini meliputi:

hasil analisis sistem penilaian lima titik yang ada;

membenarkan kebutuhan untuk memperkenalkan sistem penilaian baru,

pendekatan penilaian dalam pembelajaran non-penilaian;

kondisi pengenalan sistem penilaian baru di sekolah pada umumnya dan di sekolah dasar pada khususnya, dan tahapan transisi ke sistem penilaian ini terungkap.

Mempertimbangkan persyaratan modern untuk kegiatan penilaian di sekolah dasar, ada dua sistem penilaian: pendidikan tanpa penilaian dan sistem empat poin dari nilai digital. Teknologi pembelajaran tidak bergradasi adalah wajib di kelas satu (berdasarkan persyaratan SanPiN) dan dapat digunakan di seluruh pendidikan di sekolah dasar (pilihan dibuat oleh lembaga pendidikan). Sistem penilaian prestasi pendidikan anak sekolah yang tidak bergradasi sekarang diakui secara luas sebagai sistem yang efektif untuk pembentukan pendidikan dan harga diri pribadi. Alih-alih nilai yang diukur, digunakan tanda yang bermakna dan dibedakan dengan jelas, berdasarkan kriteria yang tidak ambigu, atas dasar yang mana skor untuk pekerjaan mandiri siswa dapat diturunkan. Pada saat yang sama, secara khusus ditunjukkan bahwa berbagai jenis aktivitas - kinerja, pencarian, kreatif, harus dievaluasi secara berbeda.

Bersamaan dengan itu, di kelas II - IV, sistem penilaian digital (nilai) empat poin digunakan. Peringkat "sangat buruk" (tanda 1) dibatalkan. Hal ini disebabkan satuan sebagai nilai di sekolah dasar praktis tidak digunakan dan nilai “sangat buruk” dapat disamakan dengan nilai “buruk”. Peringkat "biasa-biasa saja" dibatalkan dan peringkat "memuaskan" diperkenalkan.

Perlu dicatat bahwa evaluasi dan tanda bukanlah sinonim. Evaluasi adalah penilaian tentang kualitas suatu objek atau proses. Dan tanda dalam literatur pedagogis ditafsirkan sebagai karakteristik kuantitatif dari penilaian, yang dapat dinyatakan dalam poin (5, 10, 12, 100), warna, atau simbol lainnya.

Harus diakui bahwa penilaian berdasarkan analisis nilai saat ini dan nilai akhir tetap merupakan bentuk yang paling umum. Pada saat yang sama, perhatian harus diberikan pada kekurangannya yang signifikan: tidak sepenuhnya menggunakan penilaian nilai guru, hasrat untuk "persen mania", subjektivitas nilai yang diberikan. Dari sudut pandang banyak ahli, makna psikologis dari tanda sekolah sekarang benar-benar hilang. Seperti yang ditulis oleh A. B. Vorontsov, sekarang “sistem nilai, pertama, menyebabkan rasa takut pada anak-anak, kedua, menyebabkan perselisihan antara siswa dan orang dewasa, ketiga, memperkenalkan kecemburuan dan perselisihan ke dalam lingkungan persahabatan, dan keempat berkontribusi pada munculnya dari sikap formal untuk masalah di pihak siswa dan guru. Tanda, seperti yang dikatakan psikolog, adalah faktor "stres".

Untuk pengembangan pengaturan diri anak-anak, bukan tanda seperti itu yang penting, tetapi penilaian yang bermakna - penjelasan mengapa tanda ini ditetapkan, apa pro dan kontra dari pekerjaan ini. Perkembangan motivasi belajar tergantung pada penilaiannya, atas dasar inilah dalam beberapa kasus terjadi pengalaman yang sulit dan maladaptasi sekolah. Usia 7 tahun adalah usia generalisasi pengalaman (L.S. Vygotsky). Pada usia inilah rangkaian kegagalan atau keberhasilan, baik di sekolah maupun dalam komunikasi luas, yang dialami oleh anak, mengarah pada terbentuknya perasaan rendah diri, terhina, tersakiti harga diri atau rasa penting diri, kompetensi, eksklusivitas.

Dengan melakukan umpan balik informasi dan peraturan, penilaian sekolah harus mengarahkan anak ke arah kesuksesan, mempromosikan pengembangan harga dirinya. Bahkan sebelum Perang Patriotik Hebat, psikolog domestik yang luar biasa B.A. Ananiev mencatat bahwa penilaian diperlukan agar siswa dapat mengembangkan keterampilan harga diri.

Kita tidak boleh membiarkan tren "akumulasi" tanda formal, orientasi ke tanda "rata-rata", yang diturunkan oleh perhitungan aritmatika. Nilai akhir tidak bisa menjadi rata-rata aritmatika sederhana dari tes saat ini. Ini ditetapkan dengan mempertimbangkan tingkat persiapan aktual yang dicapai siswa pada akhir periode tertentu. Pada saat yang sama, siswa mendapat hak untuk memperbaiki nilai yang buruk, mendapatkan nilai yang lebih tinggi dan meningkatkan prestasi akademiknya. Misalnya, seorang siswa menerima "2" untuk dikte bahasa Rusia, karena dia membuat kesalahan besar saat menerapkan aturan ejaan yang telah dia pelajari. Tetapi dalam karyanya selanjutnya, ia mempelajari aturan-aturan ini dan tidak melanggarnya dalam dikte berikutnya. Ketentuan ini berarti bahwa "2" pertama tidak sah, dikoreksi dan tidak diperhitungkan ketika menurunkan tanda akhir.

Oleh karena itu, perlu untuk memerangi fetisisasi merek sebagai satu-satunya "alat" untuk pembentukan ketekunan dan motif mengajar, dan untuk mendorong penolakan formalisme dan "persen mania". Penting untuk meningkatkan, pertama-tama, metodologi kontrol saat ini, untuk memperkuat pentingnya fungsi pendidikan.

Sudah dalam dua minggu pertama sekolah anak, guru harus mengambil dua tindakan penting: mengatur pekerjaan dengan harga diri siswa dan menentukan ruang yang berbeda untuk tindakan anak, cara dan sarana pemantauan dan evaluasi dalam pelajaran.

Ketika mengatur pekerjaan dengan penilaian diri siswa, perlu untuk mempertimbangkan bahwa siswa kelas satu cenderung mencampur kualitas yang dinilai. Misalnya: "Saya tidak membaca dengan baik" berarti "Saya murid yang buruk." Evaluasi kemajuan di sekolah dasar pada hakikatnya merupakan penilaian terhadap kepribadian secara keseluruhan dan menentukan status anak. Hal ini menuntut guru untuk memberikan perhatian khusus pada cara diferensiasi dan penskalaan kualitas evaluatif apa pun. Untuk melakukan ini, skala khusus diciptakan dengan anak-anak dalam pelajaran - "penggaris ajaib" dan kriteria ditentukan oleh tindakan atau objek apa pun yang dapat dievaluasi (kebenaran solusi masalah pendidikan, akurasi, tingkat kerumitan, bunga, dll).

Skala evaluasi

Penilaian seperti itu:

memungkinkan setiap anak untuk melihat kemajuan mereka, karena selalu ada kriteria untuk mengevaluasi keberhasilan seorang siswa;

informatif;

berkontribusi pada pembentukan harga diri yang positif.

Nilai saat ini yang mencatat kemajuan siswa dalam menguasai semua keterampilan dimasukkan dalam "Daftar pencapaian individu" khusus (Tabel 4), yang dimasukkan untuk setiap siswa. Hal ini memungkinkan anak (dan orang tua) untuk melacak dinamika keberhasilan pendidikan dalam kaitannya dengan dirinya sendiri.

Tabel 4

Daftar prestasi individu untuk periode surat.

Murid __________. Sekolah: . Kelas: _.

Guru: ___________

№ p/n	Keterampilan dan kemampuan yang terbentuk		tanggal
№ p/n	Keterampilan dan kemampuan yang terbentuk		Awal	November	total
1. Keterampilan membaca
	Teknik membaca	Membaca suku kata
		Membaca kata
		menekankan
		Membaca kalimat
		Membaca teks
		Akurasi membaca
		Membaca ekspresif
	Pemahaman membaca	Jawaban atas pertanyaan langsung tentang membaca
		Pemulihan kata yang hilang
		Menggambar "gambar lisan"
		Kompilasi teks yang dibaca dan seri ilustrasinya
	menceritakan kembali	Dengan bantuan guru atau lainnya
	menceritakan kembali	Tanpa bantuan guru Dll (daftar keterampilan dapat dilanjutkan)

Siswa mencoba mengevaluasi, pertama-tama, diri mereka sendiri dan tindakan mereka sesuai dengan kriteria yang diminta guru atau siswa bekerja bersama. Guru dan siswa mengevaluasi setiap masalah yang dipecahkan secara terpisah, dan bukan pelajaran secara keseluruhan.

Penilaian diri siswa harus dibedakan, yaitu terdiri dari evaluasi pekerjaan mereka pada sejumlah kriteria. Dalam hal ini, anak belajar melihat pekerjaannya sebagai jumlah dari banyak keterampilan, yang masing-masing memiliki kriteria evaluasinya sendiri.

Harus diingat bahwa anak-anak memiliki kriteria penilaian sendiri. Dalam penelitiannya, A.I. Lipkina menunjukkan bahwa siswa yang lebih muda sangat menghargai pekerjaan mereka jika mereka menghabiskan banyak waktu untuk itu, menginvestasikan banyak usaha, usaha, terlepas dari hasilnya.

Setelah penilaian diri siswa, penilaian guru mengikuti kriteria yang sama.

Anak mulai melihat bahwa penilaian orang yang berbeda mungkin tidak selalu sama, dan belajar untuk memperhitungkan sudut pandang yang berbeda tentang penilaian tindakan tertentu. Kebetulan penilaian anak-anak dan guru harus didorong secara verbal tanpa gagal.

Dengan demikian, sebagai hasil dari dua minggu pertama di sekolah, siswa menguasai prinsip-prinsip dasar penilaian:

- definisi kriteria sebelum mengevaluasi tindakan tertentu siswa;

- penilaian diri pertama, dan kemudian penilaian guru;

- korelasi penilaian guru dan siswa sesuai dengan kriteria penilaian objektif (untuk penilaian dan penilaian sendiri, hanya tugas-tugas seperti itu yang dipilih jika ada kriteria penilaian yang tidak ambigu - misalnya, jumlah suara dalam sebuah kata, tetapi bukan keindahan menulis surat);

- diskusi ketika ditemukan perbedaan dalam penilaian guru dan anak;

- hak setiap orang atas pendapatnya sendiri, menghormati pendapat orang lain, tidak dapat diterimanya memaksakan pendapatnya sendiri atau pendapat mayoritas.

Anak memiliki hak untuk memilih bagian dari pekerjaan yang ingin dia presentasikan kepada guru untuk evaluasi hari ini, dia sendiri yang menunjuk kriteria evaluasi. Guru tidak berhak membuat penilaian nilai tentang pekerjaan yang tidak diserahkan siswa untuk dievaluasi.

Sejak awal masuknya anak ke dalam kehidupan sekolah, perlu memberinya beberapa "ruang" aktivitas kehidupan: ruang bermain, ruang belajar (bentuk kolektif di mana metode tindakan umum dikuasai) dan ruang pelatihan (bentuk pembelajaran individu, yang memungkinkan anak untuk menguji batas-batas alat tindakannya sendiri, ditemukan dalam kelompok, untuk menguasai teknik dan teknik tertentu (sesi pelatihan)). Masing-masing memiliki tujuan, aturan, hasil kerja.

Di masa depan, ruang lain harus muncul - ruang pencapaian individu anak ("papan pencapaian"). Prestasi individu adalah apa yang telah dipelajari anak, apa yang sudah dia ketahui bagaimana melakukannya sendiri.

Di sinilah dalam pelajaran ada "tempat untuk penilaian" (bagian papan yang ditandai secara khusus) dan "tempat keraguan" (bagian papan lain yang ditandai secara khusus).

Alokasi ruang seperti itu dalam dua minggu pertama kelas satu memungkinkan di masa depan untuk secara efektif membangun pekerjaan di kelas pada pembentukan tindakan kontrol dan evaluasi siswa. Landasan yang baik diletakkan untuk harga diri yang positif dan kecemasan sekolah dapat dicegah. Di masa depan, anak-anak belajar bekerja di ruang yang berbeda: pengajaran dan pelatihan. Selama pelajaran dan sesi pelatihan, berikut ini digunakan: "tempat evaluasi", "tempat keraguan", "papan prestasi", "meja asisten", "meja tugas".

Pada pelajaran (dalam bentuk kolektif), pekerjaan sedang berlangsung pada pembentukan tindakan penilaian diri. Tugas guru: menciptakan kerjasama pendidikan di kelas; mengajar siswa teknik pengendalian diri dan bekerja dengan diagram dan model sebagai sarana kontrol dan evaluasi. Tugas guru adalah membentuk kemampuan bekerjasama tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan orang tua dan orang dewasa lainnya.

Pada tahap ini, siswa diajarkan untuk menyadari ketidaktahuan mereka - "mengajarkan ketidaktahuan yang cerdas." Untuk ini, sarana utamanya adalah situasi underdetermination yang dibuat khusus oleh guru atau tugas dengan data yang hilang.

Pada tahap pelatihan ini, siswa bekerja: pada kontrol operasional sesuai dengan algoritma yang diberikan, standar; atas pemilihan kriteria untuk mengevaluasi kinerja tugas individu dan berdasarkan standar yang diberikan dengan bantuan penguasa sihir; atas saling kontrol dan evaluasi bersama; atas kemampuan untuk memperbaiki dan mempresentasikan prestasi, kesulitan, masalah mereka di depan kelas. Mereka biasanya lebih kritis terhadap pekerjaan anak-anak lain daripada pekerjaan mereka sendiri, dan sangat sering "menemukan" bahkan kesalahan-kesalahan yang sebenarnya tidak ada. Dalam hal ini, siswa yang lebih muda diajarkan untuk mengevaluasi tidak hanya pekerjaan mereka sendiri, tetapi juga pekerjaan teman sekelas sesuai dengan kriteria yang ditetapkan sebelumnya untuk semua.

Verifikasi timbal balik, diskusi kolektif jawaban memberikan pengaruh positif di sekolah dasar; lebih sulit untuk memulai pekerjaan serupa di kelas menengah, karena kegiatan pendidikan tidak cukup terbentuk dalam hubungan evaluasi ini. Remaja, yang lebih fokus pada pendapat rekan-rekan mereka, jauh lebih sulit untuk menerima kriteria evaluasi umum dan bagaimana menggunakannya.

Hanya jika pada awalnya semua kondisi diciptakan untuk perkembangan normal kemampuan dan keterampilan siswa ini, sebagian besar cara dan metode pekerjaan ini ditetapkan, motivasi positif diciptakan untuk bidang pembelajaran yang penting ini, orang dapat menghitung pada keberhasilan kegiatan pendidikan siswa selanjutnya.

Sebelum pengenalan tanda, tidak disarankan untuk menggunakan tanda evaluasi lainnya - tanda bintang, bunga, garis multi-warna, dll. Guru harus tahu bahwa dalam hal ini, tanda mata pelajaran ini mengambil alih fungsi tanda dan sikap anak terhadapnya identik dengan sikap terhadap penilaian digital.

Tanda mengevaluasi hasil dari tahap pelatihan tertentu. Sementara anak-anak baru mulai belajar dasar-dasar membaca, menulis, berhitung, sampai hasil belajar tertentu tercapai, tanda lebih mengevaluasi proses belajar, sikap siswa terhadap penyelesaian tugas pendidikan tertentu, memperbaiki keterampilan yang belum terselesaikan dan pengetahuan yang tidak disadari. . Berdasarkan ini, tidak tepat untuk mengevaluasi tahap pelatihan ini dengan tanda.

Bersamaan dengan ini, seperti disebutkan sebelumnya, OU menggunakan sistem penilaian empat poin 1 .

Karakteristik penilaian digital (nilai):

- "5" ("sangat baik") - tingkat pemenuhan persyaratan jauh lebih tinggi daripada memuaskan: tidak ada kesalahan, baik dalam materi pelatihan saat ini maupun sebelumnya; tidak lebih dari satu cacat; konsistensi dan kelengkapan.

- "4" ("baik") - tingkat pemenuhan persyaratan di atas memuaskan: penggunaan materi tambahan, kelengkapan dan konsistensi pengungkapan masalah; independensi penilaian, cerminan sikap seseorang terhadap subjek diskusi. Adanya 2-3 kesalahan atau 4-6 kekurangan (dua kekurangan disamakan dengan satu kesalahan) pada materi pendidikan saat ini; tidak lebih dari 2 kesalahan atau 4 kekurangan pada materi yang dibahas; pelanggaran kecil terhadap logika penyajian materi; penggunaan metode irasional untuk memecahkan masalah pembelajaran; ketidakakuratan individu dalam penyajian materi;

- "3" ("memuaskan") - tingkat pemenuhan minimum yang memadai dari persyaratan untuk pekerjaan tertentu; tidak lebih dari 4–6 kesalahan atau 10 kekurangan pada materi pendidikan saat ini; tidak lebih dari 3-5 kesalahan atau tidak lebih dari 8 kekurangan pada materi pendidikan yang diselesaikan; pelanggaran individu terhadap logika penyajian materi; pengungkapan masalah yang tidak lengkap;

- "2" ("buruk") - tingkat pemenuhan persyaratan di bawah memuaskan: adanya lebih dari 6 kesalahan atau 10 kekurangan dalam materi saat ini; lebih dari 5 kesalahan atau lebih dari 8 kekurangan pada materi yang dibahas; pelanggaran logika, ketidaklengkapan, tidak diungkapkannya masalah yang sedang dibahas, kurangnya argumentasi atau kekeliruan ketentuan utamanya.

Sebuah tanda "untuk kesan keseluruhan dari karya tertulis" diperkenalkan. Esensinya terletak pada penentuan sikap guru terhadap penampilan karya (kerapihan, daya tarik estetis, kebersihan, formalitas, dll). Tanda ini dimasukkan sebagai tanda tambahan, tidak dimasukkan ke dalam log.

penilaian keterampilan membaca mudasiswa: sebagai hasil dari belajar ...

Modernisasi proses pendidikan di pilihan sekolah dasar dan menengah untuk memecahkan rekomendasi untuk menyelenggarakan proses pendidikan yang berorientasi pada kompetensi

Abstrak disertasi

427 3.3. Formulir baru evaluasipelatihanprestasianak sekolah 430 4. Organisasi berbagai bentuk kompatibilitas di ... disajikan di bawah ini. 28 "Tentang sistem evaluasipelatihanprestasimudaanak sekolah dalam kondisi pendidikan yang tidak bermutu di pendidikan umum ...

"pembentukan kegiatan pendidikan universal anak sekolah yang lebih muda melalui teknologi proyek"

Dokumen

... pelatihan aksi di mudaanak sekolah). 1.5 Objek studi: proses pembentukan universal pelatihan tindakan siswa muda ... evaluasi Teknik evaluasi Penentuan nasib sendiri Posisi internal siswa... pada mencapai tujuan bersama organisasi dan...

Pedoman

Pengembangan metode seperti itu organisasipendidikan kegiatan mudaanak sekolah yang memberikan kenyamanan... kompetensi komunikatif mereka. Model sistem evaluasipelatihanprestasimudaanak sekolah sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal ...

"Sekolah Menengah KSU Uzunkol No. 1"

2016

Metode modern untuk menilai prestasi pendidikan siswa yang lebih muda

Perubahan isi pendidikan modern - pergeseran penekanan dari pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mata pelajaran sebagai tujuan utama pendidikan ke pembentukan keterampilan pendidikan umum, ke pengembangan kemandirian tindakan pendidikan: memerlukan perubahan dalam sistem penilaian. Hal ini diperlukan untuk mencari metode penilaian yang berbeda secara mendasar yang akan menghilangkan aspek negatif dalam pembelajaran, akan berkontribusi pada humanisasi pembelajaran, individualisasi proses pendidikan, meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian belajar dalam belajar.

Fungsi utama dari penilaian adalah untuk menetapkan ukuran tertentu dari tanggung jawab pribadi untuk semua peserta dalam proses pembelajaran. Dengan bantuan penilaian, publik dipublikasikan: siswa, orang tua, staf pengajar:

Apa tingkat pendidikan di lembaga;

Bagaimana tingkat belajar dan perkembangan setiap siswa.

Analisis hasil belajar menunjukkan:

Kebenaran organisasi proses pendidikan, apa yang dipelajari dengan kuat, dan apa yang perlu diulang;

Metode pelatihan apa yang berhasil, mana yang perlu diperbaiki;

Apa yang harus diubah untuk meningkatkan hasil. Aktivitas kontrol yang terorganisir dengan baik memungkinkan Anda untuk mendekati setiap siswa dengan optimis, memperkuat keyakinan pada kekuatan dan kemampuannya. Aktivitas pengendalian yang salah menumbuhkan sikap negatif terhadap pembelajaran.

Hal ini diperlukan untuk mengajar siswa kemampuan positif pengendalian diri:

Membandingkan hasil kegiatan sendiri dengan standar;

Menganalisis pilihan metode tindakan pendidikan, benar atau salah, sarana untuk mencapai tujuan;

Cari kesalahan dan cara untuk memperbaikinya.

Dengan demikian, siswa menjadi peserta yang setara dan tertarik dalam proses pendidikan, berjuang untuk pendidikan dan siap untuk mengatasi kesulitan.

Jenis pengendalian yang paling produktif di sekolah dasar adalah:

Kontrol saat ini (dilakukan pada tahap awal, guru menunjukkan kebenaran dan kesalahan dan tidak terburu-buru untuk menilai, siswa melihat kesalahan dan memperbaikinya sendiri)

Kontrol tematik (memungkinkan untuk memeriksa keberhasilan pembelajaran pada setiap topik kursus - siswa dapat lulus topik yang dipelajari kapan saja untuknya, dapat mengambil kembali topik, sementara nilai sebelumnya tidak diperhitungkan, siswa mengontrol waktu dan sifat kontrol, yang menghilangkan rasa takut dan mengembangkan keinginan untuk mendapatkan peringkat yang lebih tinggi)

PENGENDALIAN AKHIR (seperempat, setengah tahun, satu tahun. Secara lisan atau tertulis. Pertanyaan yang paling penting dipilih).

Tidak perlu melebih-lebihkan peran tanda. Perhatian khusus harus diberikan pada penilaian verbal yang menyertai tanda apa pun. Ini mengungkapkan positif dan negatif dari pekerjaan yang dilakukan.

Penilaian ditujukan pada kemanusiaan, individualitas, peningkatan motivasi belajar.

Terkait dengan ini adalah bentuk pembelajaran tanpa nilai yang sudah ada di kelas satu. Dengan demikian, dalam praktik pedagogis, bentuk organisasi khusus dari sistem penilaian ini sedang dikembangkan.

Ciri prosedur penilaian dalam pembelajaran tanpa nilai adalah penilaian diri siswa harus mendahului penilaian guru. Perbedaan antara dua perkiraan ini menjadi bahan diskusi. Untuk penilaian dan penilaian diri, hanya tugas-tugas yang dipilih yang memiliki kriteria penilaian objektif yang tidak ambigu dan tugas-tugas di mana subjektivitas penilaian tidak dapat dihindari tidak dipilih. Kriteria dan bentuk evaluasi hasil karya setiap siswa mungkin berbeda dan harus menjadi pokok kesepakatan antara guru dan siswa.

Penilaian diri siswa harus dibedakan, yaitu harus terdiri dari penilaian karyanya menurut sejumlah kriteria. Dalam hal ini, anak akan belajar melihat pekerjaannya sebagai penjumlahan dari banyak keterampilan. Masing-masing memiliki kriteria penilaiannya sendiri. Ini juga dipraktikkan dengan baik di kelas prasekolah.

Siswa yang lebih muda memiliki hak untuk secara mandiri memilih kompleksitas tugas kontrol. Ini adalah teknologi pembelajaran estafet yang kita semua tahu. Hak anak untuk ragu dan ketidaktahuan harus diformalkan tidak hanya secara lisan. Tanda keraguan diperkenalkan, yang penggunaannya sangat dihargai oleh guru. Sebuah sistem tugas sedang dibuat, yang secara khusus ditujukan untuk mengajar anak memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahui. Secara bertahap, alat diperkenalkan yang memungkinkan siswa dan orang tuanya untuk melacak dinamika keberhasilan pendidikan dalam kaitannya dengan dirinya sendiri, untuk memberi nilai relatif, dan bukan hanya nilai absolut.

Fitur sistem evaluasiadalah:

Pendekatan terpadu untuk menilai hasil pendidikan (penilaian mata pelajaran, meta-mata pelajaran dan hasil pribadi pendidikan umum dasar);

Menggunakan hasil rencana penguasaan program pendidikan utama sebagai dasar penilaian yang substantif dan berbasis kriteria;

Evaluasi keberhasilan penguasaan konten mata pelajaran akademik individu berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas, dimanifestasikan dalam kemampuan untuk melakukan tugas-tugas pendidikan dan praktis dan pendidikan dan kognitif;

Penilaian dinamika prestasi pendidikan siswa;

Kombinasi evaluasi eksternal dan internal sebagai mekanisme untuk memastikan kualitas pendidikan;

Pendekatan berjenjang untuk pengembangan alat penilaian;

Penggunaan sistem penilaian kumulatif (portofolio), yang mencirikan dinamika pencapaian pendidikan individu;

Menggunakan, bersama dengan karya tulis atau lisan standar, bentuk dan metode penilaian seperti proyek, kerja praktek, karya kreatif, introspeksi, penilaian diri, observasi, dll;

Pelibatan siswa dalam kegiatan kontrol dan evaluasi sehingga mereka memperoleh keterampilan dan kebiasaan penilaian diri dan introspeksi (refleksi);

Penggunaan berbagai jenis, metode, bentuk dan objek penilaian, termasuk metode penilaian subjektif dan objektif; skor standar; penilaian integral, termasuk portofolio,

Perbedaan antara penilaian (deskripsi verbal dari tindakan apa pun) dan tanda (tanda untuk memecahkan masalah pembelajaran.

Sistem untuk menilai hasil yang direncanakan didasarkan pada integrasi teknologi pendidikan berikut:

Teknologi berdasarkan diferensiasi tingkat pelatihan;

Teknologi berdasarkan penciptaan situasi belajar;

Teknologi berdasarkan implementasi kegiatan desain dan penelitian;

Pendidikan teknologi informasi dan komunikasi.

Dalam sistem penilaian prestasi siswa yang lebih muda, prinsip-prinsip penilaian berikut diikuti:

1. Kompleksitas. Penilaian berisi seperangkat parameter yang mencerminkan prestasi pendidikan siswa. Parameter ini dikembangkan bersama-sama dengan siswa. Evaluasi tidak hanya mencerminkan isi, tetapi juga sisi prosedural kegiatan pendidikan.

2. Konten dan positif. Penilaian prestasi pendidikan individu dilakukan dengan "metode tambahan", di mana pencapaian tingkat referensi dan kelebihannya dicatat. Ini memungkinkan Anda untuk mendorong kemajuan siswa, untuk membangun lintasan gerakan individu, dengan mempertimbangkan zona perkembangan proksimal. Anda hanya dapat mengevaluasi apa yang diajarkan. Fokusnya hanya pada menjaga keberhasilan dan motivasi siswa.

3. Kepastian dan kriteria. Penilaian mencirikan kualitas spesifik dari pekerjaan siswa, yang ditunjukkan dan disepakati dengannya sebelum implementasinya. Evaluasi hanya bisa bersifat kriteria. Kriteria evaluasi utama adalah hasil yang diharapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

4. Keterbukaan. Penilaian tersedia bagi siswa sebagai alat penilaian diri. Berdasarkan kriteria penilaian, siswa dapat mengontrol tindakan guru dalam menilai hasil belajar dan secara mandiri memprediksi nilai akhirnya. Kriteria evaluasi dan algoritme untuk menetapkan nilai telah diketahui sebelumnya baik oleh guru maupun siswa. Mereka dapat dikembangkan bersama. Hanya hasil kegiatan siswa, tetapi bukan kualitas pribadinya, yang dapat dievaluasi dengan bantuan tanda.

5. Objektivitas. Penilaian bersifat objektif dalam arti tidak menimbulkan perselisihan dan bentrokan antara siswa dan guru, karena tidak dapat ditafsirkan secara ambigu karena bersifat keterbukaan dan kepastian.

6. Diagnostik. Penilaian membawa informasi tentang prestasi siswa dan masalah yang harus dipecahkannya; ini memungkinkan Anda untuk membandingkan pencapaian siswa saat ini dengan keberhasilannya beberapa waktu lalu, untuk merencanakan kegiatan pendidikan lebih lanjut.

7. kemampuan manufaktur. Evaluasi melibatkan pengamatan urutan tindakan tertentu oleh guru dan siswa, itu terkait dengan perencanaan kegiatan pendidikan, proses penyelesaian tugas pendidikan dan tahap menganalisis hasilnya. Sistem penilaian dibangun sedemikian rupa sehingga siswa dilibatkan dalam kegiatan kontrol dan penilaian, memperoleh keterampilan dan kebiasaan penilaian diri.

8. Sistematis. Penilaian adalah proses berkelanjutan yang secara alami terintegrasi ke dalam praktik pendidikan. Tergantung pada tahap pelatihan, penilaian diagnostik (mulai, saat ini) dan irisan (tema, menengah, akhir) digunakan.

9. Keamanan psikologis. Setiap orang harus memiliki hak atas lintasan pendidikan individu - untuk kecepatan mereka sendiri dalam menguasai materi, ke tingkat aspirasi yang dipilih. Sebagian besar hasil pendidikan siswa tertentu hanya dapat dibandingkan dengan kinerjanya sendiri sebelumnya, tetapi tidak dengan kinerja siswa lain di kelas. Hasil pribadi umumnya dicatat secara non-pribadi, hanya untuk kelas secara keseluruhan.

Jenis penilaian.

Anak-anak tidak dapat dibandingkan: yang ini pintar, tenang, lebih baik dari yang lain, dan yang ini lemah, tertinggal. Apa yang mudah dan sederhana bagi satu orang bisa sangat sulit bagi orang lain. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu mengarahkan anak untuk tidak mendeteksi kekurangan teman sekelasnya, tetapi mengidentifikasi aspek positifnya. Dengan pembelajaran tanpa nilai, sangat penting untuk mengajari anak-anak standar harga diri, cara mendeteksi kemungkinan kesalahan dan memperbaikinya.

Hasil anak-anak dapat dinilai dengan menggunakan:

Tangga penilaian

Evaluasi lisan

lampu lalulintas

lembar evaluasi

lembar prestasi

Tangga penilaian. Siswa di tangga tangga mencatat bagaimana mereka mempelajari materi: langkah bawah - tidak mengerti, langkah kedua - sedikit bantuan atau koreksi diperlukan, langkah atas - anak telah menguasai materi dengan baik dan dapat mengerjakannya sendirian.

Garis ajaib. Timbangan digambar di tepi buku catatan dan ditandai dengan tanda silang pada tingkat apa, menurut pendapat mereka, pekerjaan itu dilakukan. Saat memeriksa, guru, jika dia setuju dengan penilaian siswa, lingkari tanda silang, jika tidak, maka tarik salibnya lebih rendah atau lebih tinggi.

Lampu lalu lintas. Menilai kinerja tugas menggunakan sinyal warna: merah - saya bisa melakukannya sendiri, kuning - saya bisa melakukannya, tapi saya tidak yakin, hijau - saya butuh bantuan

Penilaian verbal diperbolehkan - guru memberikan jawaban lisan penilaian verbal: jika sangat bagus - "Pintar!", "Bagus!", "Luar biasa!", jika ada kekurangan kecil - "Bagus" "Saya suka bagaimana Anda mencoba ”, “Bagus! Anda menulis lebih baik dari saya!” "Oke, terima kasih, itu menarik untuk mendengarkanmu." "Jangan kesal, kamu akan berhasil, mari kita lakukan dengan cara ini ...". "Lihat, ternyata kamu bisa! Lagi pula, ternyata bagus, bagus!".

Tingkat pencapaian hasil subjek dan meta-subjek tertentu dilacak menggunakan "daftar pencapaian pendidikan".

Sarana, bentuk, jenis dan metode penilaian yang digunakan memberikan hal terpenting – penilaian yang komprehensif terhadap hasil. Hasil siswa adalah tindakan (keterampilan) untuk penggunaan pengetahuan dalam proses pemecahan masalah (pribadi, meta-subjek, subjek). Dengan kata lain, bukan nilai individu dalam mata pelajaran individu, tetapi karakteristik umum dari segala sesuatu yang diperoleh siswa - hasil pribadi, meta-subjek, dan subjeknya. Selain itu, nilai dan nilai tidak diperlukan dengan sendirinya, tetapi untuk membuat keputusan tentang bantuan pedagogis dan dukungan untuk setiap siswa dalam apa yang dia butuhkan pada tahap perkembangannya ini.

Daftar sumber yang digunakan:

1. Amonashvili Sh.A. Pendidikan. Nilai. Mark.- M.: 1990.

2. Belkin A.S. situasi sukses. Cara membuatnya - M.: 1991. - hal.30.

3. Vvedensky B.A. Ensiklopedia Besar Soviet. Edisi kedua. Rumah penerbitan ilmiah negara "Ensiklopedia Besar Soviet", 1995, -hal.4

4. Vinogradova N.F. Penilaian kualitas pengetahuan siswa lulusan SD.- M.: Bustard, 2000.

5. Vorontsov A.B. Masalah transisi bertahap ke pendidikan tanpa nilai di sekolah dasar selama modernisasi pendidikan Rusia. // SD. - 2002, - No. 3, - hlm. 89

6. Dal V.I. Kamus penjelasan dari bahasa Rusia yang hidup - M.: 1981, - hal.153.

7. Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan".

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus pedagogis. Untuk siswa lembaga pendidikan tinggi dan menengah - M .: Publishing Center "Academy" - 2003. - 176 hal. (hal. 63).

9. Korotaeva E.V. Aktivasi aktivitas kognitif siswa (soal teori dan praktek). Yekaterinburg, - 1995. - hal.30.

10. Ensiklopedia filosofis singkat. A / O "Grup Penerbitan" Kemajuan "" - M.: 1994. - hlm.221.

11. Krylov L.A. Psikologi.- M.: 2000.- hal.385 - 398.

12. Ksenzova G.Yu. Kegiatan evaluatif guru - M.: 2000. - hal.109 - 110.

13. Lipkina A.I. Penilaian diri seorang mahasiswa - M.: 1999.

14. Lobzhanidze V.A. Hakikat Penilaian dan Nilai.//Kepala Sekolah Dasar.-2002.- No.14.-p. 21-27.

15. Sekolah dasar. Ditambah sebelum dan sesudah. 6. 2004, hal. 32 - 37. (Wanita)

16. Nikitina M.P. Tentang belajar tanpa kompromi. // Sekolah dasar. - 2001. - No. 1. - hal.47.

17. Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia. Yekaterinburg. Ural - Soviet. 1994.- hal.251, hal.603.

18. Olshansky D.V. Saya sendiri. - M.: 2004.

19. Olshansky D.V. Tumbuh dan I. - M.: 2006.

20. Onischuk V. Didaktik sekolah modern.- M., Kolos.- 1987.

21. Nilai tanpa tanda. Koleksi. Disusun oleh O. Varshaver - M.: TsGL, 2005. - 80s.

22. Perovsky A.E. Memeriksa pengetahuan siswa di sekolah menengah.- M.: 1960.

23. Perovsky A.E., Yaroshevsky M.G. Kamus psikologi singkat. M., Publishing House - dalam "Literatur Politik" - 1985. - hal.151, hal.312.

24. Ensiklopedia Pedagogis./ Ed. I.A. Rumah Penerbitan Kairov "Ensiklopedia Soviet". - M.: 1966.

25. Pidkasy P.I. Pedagogi.- M.: 1998.- hal. 352 - 359.

26. Podlasy I.P. Pedagogi. Dasar-dasar umum. Proses pembelajaran.- M.; Vladas. - 2000. - hlm. 547 - 566.

27. Podlasy I.P. Pedagogi SD. - M.: 2000. - hal.354 - 356.

28. Polonsky V.M. Evaluasi pengetahuan anak sekolah.- M.: 1981.

29. Prokhorov A.M. Great Soviet Encyclopedia.- M., Soviet Encyclopedia.- 1973.- hal.70.

30. Samoylenko T.G., Smorodinova Z.I., Shorokhova M.P., Korotaeva T.V. Evaluasi prestasi pendidikan siswa di sekolah dasar: Pengalaman penelitian pedagogis. Perm: Rumah penerbitan - di POiPKRO. 2005 - 132 hal.

31. Pengumpulan bahan praktis untuk wakil direktur sekolah dalam pekerjaan pendidikan (kelas dasar) Cabang Masyarakat Pedagogis Moskow di Rusia, M.: 2001.

32. Simonov V.P., Chernenko E.G. Paradoks skala tiga poin atau cara mendapatkan dua.//Sekolah dasar.- 2001.- No. 1.- hal.91 - 101.

33. Skatkin M.N., Kraevsky V.V. Kualitas pengetahuan siswa dan cara meningkatkannya - M.: 1978.

34. Soldatov G.N. Peringkat dan tanda. // Sekolah Dasar. - 1998. - No. 10. - hal.59.

35. Tsukerman G.A. Peringkat tanpa tanda. M. - Riga: "Eksperimen" Pusat Pedagogis - 1999.

36. Yakimanskaya I.S. Mengembangkan pendidikan.- M.: Pedagogi.- 1999.

37. Yakimanskaya I.S. Pembelajaran yang berpusat pada siswa di sekolah - M.: 1996.

Kementerian Pendidikan Umum dan Kejuruan Federasi Rusia

Surat

“Pemantauan dan evaluasi hasil belajar di sekolah dasar”

Surat metodis dikembangkan dengan mempertimbangkan persyaratan modern untuk aktivitas guru sekolah dasar di sekolah dasar empat tahun untuk memantau dan mengevaluasi hasil belajar, menerapkan prinsip-prinsip humanisasi dan individualisasi pendidikan.

1. Esensi Monitoring dan Evaluasi Hasil Belajar di SD

Memeriksa dan mengevaluasi prestasi siswa yang lebih muda adalah komponen yang sangat penting dari proses pembelajaran dan salah satu tugas penting dari kegiatan pedagogis guru. Komponen ini, bersama dengan komponen lain dari proses pendidikan (isi, metode, sarana, bentuk organisasi) harus memenuhi persyaratan modern masyarakat, ilmu pedagogis dan metodologis, prioritas utama dan tujuan pendidikan di tingkat pertama sekolah.

Sistem pemantauan dan evaluasi memungkinkan Anda untuk menetapkan tanggung jawab pribadi guru dan sekolah secara keseluruhan untuk kualitas proses pembelajaran. Hasil kegiatan staf pengajar ditentukan terutama oleh kedalaman, kekuatan dan pengetahuan sistematis siswa, tingkat pendidikan dan perkembangan mereka.

Sistem pemantauan dan evaluasi tidak dapat dibatasi pada tujuan utilitarian - untuk memeriksa asimilasi pengetahuan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan dalam mata pelajaran akademik tertentu. Ini menimbulkan tugas sosial yang lebih penting: untuk mengembangkan pada anak-anak sekolah kemampuan untuk memeriksa dan mengendalikan diri mereka sendiri, untuk mengevaluasi secara kritis kegiatan mereka, untuk menemukan kesalahan dan cara untuk menghilangkannya.

Monitoring dan evaluasi di sekolah dasar memiliki beberapa fungsi.

Fungsi sosial tersebut diwujudkan dalam tuntutan-tuntutan yang diberlakukan oleh masyarakat terhadap tingkat kesiapan anak usia sekolah dasar. Pendidikan dalam hal ini digunakan sebagai konsep luas yang mencakup tingkat perkembangan usia, pendidikan dan kesadaran siswa, pembentukan bidang kepribadian kognitif, emosional, dan kehendaknya.

Selama kontrol, kepatuhan pengetahuan-keterampilan-keterampilan yang dicapai siswa dengan standar (standar) yang ditetapkan oleh negara diperiksa, dan penilaian mengungkapkan reaksi terhadap tingkat dan kualitas kepatuhan ini (sangat baik, baik, memuaskan). , buruk). Dengan demikian, pada akhirnya, sistem pemantauan dan evaluasi bagi guru menjadi alat untuk menginformasikan kepada publik (siswa kelas, guru, orang tua, dll.) dan keadaan tentang keadaan dan masalah pendidikan dalam masyarakat tertentu dan pada saat tertentu. tahap perkembangannya. Ini memberikan dasar untuk memprediksi arah perkembangan pendidikan dalam waktu dekat dan jangka panjang, membuat penyesuaian yang diperlukan untuk sistem pendidikan generasi muda, dan memberikan bantuan yang diperlukan baik untuk siswa maupun guru.

Fungsi pendidikan menentukan hasil membandingkan efek belajar yang diharapkan dengan yang sebenarnya. Di pihak guru, pernyataan kualitas asimilasi materi pendidikan oleh siswa dilakukan: kelengkapan dan kesadaran pengetahuan, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi yang tidak standar, kemampuan untuk memilih yang paling tepat. sarana untuk menyelesaikan tugas pendidikan; dinamika kinerja akademik, pembentukan (ketidakberaturan) kualitas kepribadian yang diperlukan baik untuk kehidupan sekolah maupun di luarnya, tingkat perkembangan operasi mental dasar (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi) ditetapkan; ada kesempatan untuk mengidentifikasi area masalah dalam pekerjaan, untuk memperbaiki metode dan teknik yang berhasil, untuk menganalisis konten pelatihan apa yang disarankan untuk diperluas dan mana yang dikeluarkan dari kurikulum.

Di pihak siswa, ditetapkan apa hasil spesifik dari kegiatan pendidikannya; apa yang dipelajari dengan tegas, sadar, dan apa yang perlu diulang, diperdalam; aspek kegiatan pendidikan mana yang dibentuk, dan aspek mana yang perlu dibentuk.

Fungsi edukatif dinyatakan dalam pertimbangan terbentuknya motif positif belajar dan kesiapan pengendalian diri sebagai faktor dalam mengatasi rendahnya harga diri dan kecemasan siswa.

Kontrol dan evaluasi yang terorganisir dengan baik menghilangkan rasa takut anak sekolah sebelum ujian, mengurangi tingkat kecemasan, membentuk pengaturan target yang benar, fokus pada kemandirian, aktivitas dan pengendalian diri.

Fungsi emosional dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa semua jenis penilaian (termasuk nilai) menciptakan latar belakang emosional tertentu dan menyebabkan reaksi emosional yang sesuai dari siswa. Memang penilaian dapat menginspirasi, mengarahkan untuk mengatasi kesulitan, memberikan dukungan, tetapi bisa juga membuat kesal, menempatkan seseorang dalam kategori “tertinggal”, memperparah harga diri rendah, mengganggu kontak dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Pelaksanaan fungsi terpenting ini ketika memeriksa hasil belajar adalah bahwa reaksi emosional guru harus sesuai dengan reaksi emosional siswa (bergembira bersamanya, berduka bersamanya) dan mengarahkannya ke arah kesuksesan, mengungkapkan keyakinan bahwa hasil ini dapat dicapai. berubah menjadi yang terbaik. Ketentuan ini berkorelasi dengan salah satu hukum utama pedagogi pendidikan dasar - siswa yang lebih muda harus belajar dari kesuksesan. Situasi kesuksesan dan kesejahteraan emosional adalah prasyarat bagi siswa untuk dengan tenang menerima penilaian guru, menganalisis kesalahan bersamanya dan menguraikan cara untuk menghilangkannya.

Fungsi informasi merupakan dasar diagnosis perencanaan dan peramalan. Fitur utamanya adalah kemampuan untuk menganalisis penyebab hasil yang tidak berhasil dan menguraikan cara-cara khusus untuk meningkatkan proses pendidikan baik dari sisi pemimpin proses ini maupun dari sisi pengikut.

Fungsi manajemen sangat penting untuk pengembangan pengendalian diri siswa, kemampuannya menganalisis dan mengevaluasi kegiatannya dengan benar, dan menerima penilaian guru secara memadai. Fungsi manajemen membantu guru untuk mengidentifikasi kesenjangan dan kekurangan dalam organisasi proses pedagogis, kesalahan dalam kegiatan mereka ("apa yang saya lakukan salah ...", "apa yang perlu dilakukan untuk ...") dan untuk memperbaiki proses pendidikan. Dengan demikian, terjadi umpan balik antara guru dan siswa.

2. Jenis-jenis pengendalian hasil belajar

kontrol saat ini– verifikasi hasil belajar yang paling cepat, dinamis dan fleksibel. Biasanya menyertai proses pengembangan keterampilan dan kebiasaan, oleh karena itu dilakukan pada tahap pertama pelatihan, ketika masih sulit untuk berbicara tentang pembentukan keterampilan dan kemampuan siswa. Tujuan utamanya adalah untuk menganalisis jalannya pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa. Ini memberi guru dan siswa kesempatan untuk menanggapi kekurangan pada waktu yang tepat, mengidentifikasi penyebabnya dan mengambil tindakan yang diperlukan untuk menghilangkannya; kembali ke aturan, operasi, dan tindakan yang belum dikuasai. Kontrol saat ini sangat penting bagi guru sebagai sarana penyesuaian tepat waktu kegiatan mereka, membuat perubahan dalam perencanaan pendidikan selanjutnya dan mencegah kegagalan akademik.

Selama periode ini, siswa harus memiliki hak untuk membuat kesalahan, untuk analisis bersama yang terperinci dengan guru tentang urutan tindakan pendidikan. Ini menentukan ketidakmanfaatan pedagogis dari ketergesaan dalam menerapkan penilaian digital - tanda hukuman untuk kesalahan apa pun, dan penguatan nilai penilaian dalam bentuk penilaian analitis yang menjelaskan kemungkinan cara untuk memperbaiki kesalahan. Pendekatan ini mendukung situasi keberhasilan dan membentuk sikap siswa yang benar untuk mengontrol.

Kontrol tematik terdiri dalam memeriksa asimilasi materi program pada setiap topik utama kursus, dan penilaian memperbaiki hasilnya.

Spesifik dari jenis kontrol ini:

1) siswa diberikan waktu tambahan untuk persiapan dan diberikan kesempatan untuk mengulang, memakan materi, mengoreksi nilai yang diperoleh sebelumnya;

2) ketika menetapkan nilai akhir, guru tidak fokus pada nilai rata-rata, tetapi hanya memperhitungkan nilai akhir pada mata pelajaran yang diserahkan, yang "membatalkan" yang sebelumnya, lebih rendah, yang membuat kontrol lebih objektif;

3) kemungkinan memperoleh penilaian yang lebih tinggi dari pengetahuan mereka. Klarifikasi dan pendalaman pengetahuan menjadi tindakan motivasi siswa, mencerminkan keinginan dan minatnya untuk belajar.

Kontrol akhir dilakukan sebagai penilaian hasil belajar untuk periode waktu belajar tertentu yang cukup besar - seperempat, setengah tahun, setahun. Dengan demikian, ujian akhir diadakan empat kali setahun: untuk triwulan I, II, III dan pada akhir tahun. Saat menempatkan tanda transfer (di kuartal berikutnya, di kelas berikutnya), preferensi diberikan kepada yang lebih tinggi.

Misalnya, seorang siswa melakukan tes akhir dengan "4", sedangkan dalam proses kontrol saat ini rasio antara "4" dan "Z" mendukung "Z". Keadaan ini tidak memberikan guru hak untuk mengurangi nilai akhir, dan siswa akhirnya menerima "4". Pada saat yang sama, siswa lain yang memiliki nilai "4" yang solid selama tahun ajaran menulis ujian akhir dengan nilai "3". Penilaian kinerjanya sebelumnya memberikan hak kepada guru untuk meningkatkan nilai akhirnya menjadi "4".

3. Metode dan bentuk organisasi pengendalian

Survei lisan mengharuskan siswa untuk menyajikan secara verbal materi yang dipelajari, narasi yang koheren tentang objek tertentu dari dunia di sekitarnya. Survei semacam itu dapat dibangun sebagai percakapan, cerita siswa, penjelasan, pembacaan teks, laporan pengamatan atau pengalaman.

Survei lisan sebagai dialog guru dengan satu siswa atau dengan seluruh kelas (jawaban dari lantai) dilakukan terutama pada tahap pertama pendidikan, ketika sistematisasi dan klarifikasi pengetahuan siswa diperlukan, memeriksa apa yang dipelajari pada tahap ini. pendidikan, yang membutuhkan tambahan waktu belajar atau cara belajar lainnya. Untuk dialog pendidikan, sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan matang sangat penting, yang menguji tidak hanya (dan tidak begitu banyak) kemampuan siswa untuk mengingat dan mereproduksi informasi, tetapi juga kesadaran asimilasi, kemampuan untuk menalar, mengungkapkan pendapat mereka, membangun jawaban secara wajar, berpartisipasi aktif dalam percakapan umum, kemampuan untuk menentukan konsep umum.

Bentuk monolog respon lisan tidak umum untuk sekolah dasar. Hal ini disebabkan materi yang ditawarkan untuk direproduksi oleh siswa biasanya volumenya kecil dan mudah diingat, oleh karena itu sebaiknya jawaban monolog siswa di papan tulis untuk memilih soal-soal yang tersedia yang mengharuskan siswa untuk kreatif, mandiri, cerdas, dan tidak mengulangi teks yang dipelajari di rumah artikel buku teks. Misalnya, menyusun cerita kreatif tematik berdasarkan penggunaan beberapa sumber, dll.

Survei tertulis terdiri dari pelaksanaan berbagai pekerjaan independen dan kontrol.

Pekerjaan mandiri adalah tes tertulis singkat (15–20 menit) tentang pengetahuan dan keterampilan anak sekolah tentang topik kecil (belum selesai) kursus. Salah satu tujuan utama dari pekerjaan ini adalah untuk menguji asimilasi oleh anak-anak sekolah tentang cara-cara untuk memecahkan masalah pendidikan; pemahaman konsep; orientasi dalam aturan dan pola tertentu. Jika pekerjaan mandiri dilakukan pada tahap awal pembentukan keterampilan dan kemampuan, maka itu tidak dievaluasi dengan nilai. Sebaliknya, guru memberikan analisis yang beralasan terhadap pekerjaan siswa, yang ia lakukan bersama-sama dengan siswa. Jika keterampilan berada pada tahap konsolidasi, otomatisasi, maka pekerjaan mandiri dapat dievaluasi dengan nilai.

Pekerjaan mandiri dapat dilakukan secara frontal, dalam kelompok kecil dan individu. Tujuan dari kontrol tersebut ditentukan oleh karakteristik individu, tingkat kemajuan siswa dalam asimilasi pengetahuan. Jadi, misalnya, pekerjaan mandiri individu dapat diterima oleh seorang siswa yang melewatkan banyak hari sekolah, tidak menguasai beberapa bagian program, bekerja dengan lambat atau dipercepat. Dianjurkan untuk menggunakan pekerjaan mandiri individu untuk siswa pemalu dan pemalu yang merasa tidak nyaman saat menjawab di papan tulis. Dalam hal ini, pekerjaan yang dilakukan dengan baik menjadi dasar untuk dukungan terbuka siswa, pengembangan kepercayaan diri.

Diusulkan untuk melakukan pekerjaan mandiri yang dinamis, dirancang untuk waktu yang singkat (5-10 menit). Ini adalah cara untuk menguji pengetahuan dan keterampilan tentang isu-isu penting tertentu dari kursus, yang memungkinkan Anda untuk secara permanen memantau dan menyesuaikan kursus asimilasi materi pendidikan dan pilihan metode pengajaran yang tepat untuk anak sekolah. Untuk pekerjaan seperti itu, guru menggunakan kartu individu, teks pengajaran, tugas tes, tabel. Misalnya, siswa mempelajari topik “Air”. Guru menawarkan untuk mengisi tabel sebagai tugas tes independen - untuk mencatat sifat-sifat air, uap, dan es. Jika pekerjaan mandiri semacam itu dilakukan pada periode pertama mempelajari topik, maka disarankan untuk mengevaluasi hanya yang berhasil, dilakukan dengan benar dengan tanda. Sisa pekerjaan dianalisis oleh guru bersama-sama dengan siswa.

Pekerjaan kontrol - digunakan dalam kontrol arus depan dan akhir untuk menguji pengetahuan dan keterampilan anak sekolah pada topik program yang cukup besar dan dipelajari sepenuhnya. Mereka diadakan sepanjang tahun dan terutama dalam mata pelajaran yang keterampilan yang berkaitan dengan keterampilan menulis dan grafis penting (Rusia, matematika), serta membutuhkan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran, menerapkan aturan bahasa dan pidato tertulis (Bahasa Rusia , dunia sekitarnya, sejarah alam). Pekerjaan kontrol diperkirakan dengan tanda.

Isi karya untuk survei tertulis dapat diatur menurut opsi satu tingkat atau beberapa tingkat yang berbeda dalam tingkat kerumitannya. Jadi, untuk pengembangan kontrol diri dan penilaian diri siswa, disarankan untuk memilih pekerjaan mandiri dan kontrol sesuai dengan opsi multi-level. Instruksi yang ditawarkan kepada anak-anak menjelaskan kepada mereka bahwa setiap orang dapat memilih opsi pekerjaan dengan kerumitan apa pun. Pada saat yang sama, untuk penerapan opsi A yang benar, siswa akan menerima nilai tidak lebih tinggi dari "3", untuk opsi B - tidak lebih tinggi dari "4", dan untuk opsi C - "5". Jika diinginkan, siswa dapat berkonsultasi dengan guru. Bentuk kontrol ini sedikit digunakan di sekolah dasar dan memerlukan persiapan awal yang serius.

Tugas tes adalah metode standar untuk memeriksa kemajuan. Mereka menarik perhatian terutama karena mereka memberikan deskripsi kuantitatif yang akurat tidak hanya tentang tingkat pencapaian siswa dalam mata pelajaran tertentu, tetapi juga dapat mengungkapkan tingkat perkembangan umum: kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi yang tidak standar, menemukan cara menyusun tugas belajar, membandingkan jawaban yang benar dan salah, dll. P.

Metode standar memungkinkan untuk memperoleh gambaran keseluruhan tentang perkembangan kelas atau sekolah dengan cukup akurat dan objektif dengan pengeluaran waktu yang minimal; mengumpulkan data tentang keadaan sistem pendidikan secara keseluruhan.

Karya grafis adalah bentuk khusus dari kontrol tertulis. Ini termasuk gambar, diagram, diagram, gambar, dll. Karya-karya semacam itu dapat digunakan dalam pelajaran tentang mata pelajaran apa pun. Tujuan mereka adalah untuk menguji kemampuan siswa untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi non-standar, menggunakan metode pemodelan, bekerja dalam perspektif spasial, meringkas secara singkat dan menggeneralisasi pengetahuan.

Misalnya, karya grafik kontrol dapat berupa isian skema "model suara kata", "susunan kalimat", "analisis sintaksis kalimat", "hewan - organisme hidup", "tanaman liar dan budidaya"; menyusun diagram "sifat udara"; gambar grafik "pembentukan mata air", "sungai", dll.

4. Evaluasi hasil kegiatan pendidikan dan kognitif anak sekolah menengah pertama

Evaluasi merupakan definisi kualitas hasil belajar yang dicapai oleh seorang siswa. Pada tahap perkembangan sekolah dasar saat ini, bila tujuan pendidikan yang diprioritaskan adalah pengembangan kepribadian siswa, maka ditentukan parameter kegiatan evaluasi guru sebagai berikut:

Kualitas asimilasi pengetahuan-keterampilan-keterampilan mata pelajaran, kepatuhannya terhadap persyaratan standar negara bagian pendidikan dasar;

Tingkat pembentukan kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda (komunikatif, membaca, tenaga kerja, artistik);

Tingkat perkembangan kualitas dasar aktivitas mental (kemampuan untuk mengamati, menganalisis, membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, mengekspresikan pikiran secara koheren, memecahkan masalah pembelajaran secara kreatif, dll.);

Tingkat perkembangan aktivitas kognitif, minat dan sikap terhadap aktivitas pembelajaran; tingkat ketekunan dan usaha.

Parameter pertama dievaluasi dengan nilai untuk hasil belajar, sisanya - oleh penilaian verbal (karakteristik siswa). Perhatian khusus harus diberikan pada kebutuhan untuk memperkuat peran pemantauan konstan tingkat minat kognitif dan kemandirian siswa.

Persyaratan Penilaian

Pertama-tama, perlu untuk mempertimbangkan karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar: ketidakmampuan untuk mengevaluasi hasil kegiatan seseorang secara objektif, kontrol dan kontrol diri yang lemah, ketidakmampuan menerima penilaian guru, dll. Setiap tes pengetahuan harus ditentukan oleh sifat dan volume materi yang dipelajari sebelumnya dan tingkat perkembangan umum siswa.

Sama pentingnya adalah persyaratan untuk objektivitas. Ini dimanifestasikan terutama dalam kenyataan bahwa hasil aktivitas siswa dievaluasi. Sikap pribadi guru kepada siswa tidak harus tercermin dalam penilaian. Ini sangat penting karena guru sering membagi anak-anak menjadi siswa yang sangat baik, siswa yang baik, tiga siswa dan, terlepas dari hasil pekerjaan tertentu, memberi nilai sesuai dengan pembagian ini: ia melebih-lebihkan siswa yang sangat baik, dan meremehkan ketiga siswa. .

Sifat penerimaan anak sekolah terhadap penilaian guru tergantung pada derajat pembentukan penilaian diri mereka. Penerapan persyaratan ini sangat penting dalam pengembangan motivasi pendidikan dan kognitif anak dan sikapnya terhadap belajar. Sisi negatif dari aktivitas guru dalam mengontrol dan mengevaluasi adalah keegoisannya. Dia berdiri seolah-olah di atas anak-anak, hanya dia sendiri yang berhak menilai, memuji, mengoreksi kesalahan. Siswa tidak mengikuti kegiatan ini. Selain itu, partisipasinya sering dihukum ("jangan meminta" - dan dia menemukan kesalahan pada tetangga; "dikoreksi" - dan dia menemukan kesalahan dalam dirinya sendiri ...). Pendekatan ini membentuk keyakinan siswa bahwa penilaian merupakan manifestasi dari sikap guru bukan pada aktivitasnya, tetapi pada dirinya sendiri.

Guru harus ingat bahwa salah satu syarat utama kegiatan penilaian adalah pembentukan keterampilan siswa untuk mengevaluasi hasil mereka, membandingkannya dengan referensi, melihat kesalahan, dan mengetahui persyaratan untuk berbagai jenis pekerjaan. Tugas guru adalah menciptakan opini publik tertentu di kelas: persyaratan apa yang dipenuhi oleh pekerjaan sebagai "sangat baik", apakah pekerjaan ini dinilai dengan benar, apa kesan keseluruhan dari pekerjaan, apa yang perlu dilakukan untuk memperbaiki kesalahan ini? Pertanyaan-pertanyaan ini dan lainnya menjadi dasar diskusi kolektif di kelas dan membantu pengembangan kegiatan evaluasi anak sekolah.

Mari kita ambil contoh. Guru melakukan dikte, sebelum memberikan penawaran untuk mengeceknya. Siswa menemukan kesalahan dalam pekerjaannya dan memperbaikinya. Sesuai dengan instruksi, guru mengurangi nilai dengan satu poin. Mari kita menganalisis situasi ini. Siswa itu sendiri yang menemukan kesalahannya, yang berarti ia memiliki keterampilan pengendalian diri. Secara alami, dalam hal ini, bukan hukuman yang diperlukan, tetapi dorongan. Tetapi ada seorang guru yang akan berkata: "Siswa harus segera menulis tanpa kesalahan." Namun, proses mentransfer keterampilan menjadi keterampilan (yaitu, inilah yang dibutuhkan guru) cukup sulit dan tidak merata, oleh karena itu fakta bahwa siswa tidak dapat segera menerapkan aturan ejaan lebih merupakan kemalangannya, bukan kesalahannya. siswa belum membentuk satu atau lain keterampilan, ia harus memiliki hak untuk memperbaiki kesalahan, untuk menganalisis penyebab kegagalannya bersama dengan guru. Selain itu, situasi ini juga non-pedagogis karena siswa mengembangkan sikap negatif terhadap tindakan tersebut. kontrol diri, sikap acuh tak acuh terhadap penilaian ("Mengapa mencari kesalahan dalam diri sendiri jika guru menurunkan nilai?"). Kontradiksi yang muncul dalam situasi seperti itu secara negatif mempengaruhi seluruh proses pendidikan, karena menimbulkan ketidaknyamanan ke dalam hubungan antara siswa dan guru, antara teman sekelas, anak-anak dan orang tua.

Dalam proses pelaksanaan fungsi pendidikan, diciptakan kondisi untuk pembentukan sifat-sifat kepribadian yang menjadi pendorong sikap positif terhadap pembelajaran. Ini berlaku terutama untuk kemampuan dan keinginan untuk melatih pengendalian diri. Ini meliputi: kemampuan untuk membandingkan hasil kegiatan mereka dengan standar; kemampuan untuk menganalisis kebenaran (ketidakbenaran) dari pilihan metode tindakan pendidikan, cara untuk mencapai tujuan; mencari kesalahan dalam pekerjaan orang lain dan pekerjaan mereka sendiri, analisis penyebabnya dan identifikasi cara untuk memperbaikinya.

Dengan demikian, sistem monitoring dan evaluasi menjadi pengatur hubungan antara siswa dengan lingkungan belajar. Siswa menjadi peserta yang setara dalam proses pembelajaran. Dia tidak hanya siap, tetapi berusaha untuk menguji pengetahuannya, untuk menetapkan apa yang telah dia capai dan apa yang masih harus dia atasi.

Guru menggunakan skor digital (nilai) dan penilaian nilai untuk evaluasi.

Karakteristik tanda digital dan penilaian verbal

Harus diakui bahwa penilaian berdasarkan analisis nilai saat ini dan nilai akhir tetap menjadi bentuk yang paling produktif sejauh ini. Pada saat yang sama, perhatian harus diberikan pada kekurangannya yang signifikan: meremehkan penilaian nilai guru, hasrat untuk "persen mania", subjektivitas nilai yang diberikan.

Hal ini diperlukan untuk mencegah kecenderungan formal "akumulasi" tanda, orientasi ke tanda "rata-rata", yang diturunkan oleh perhitungan aritmatika. Nilai akhir tidak bisa menjadi rata-rata aritmatika sederhana dari tes saat ini. Ini ditetapkan dengan mempertimbangkan tingkat persiapan aktual yang dicapai siswa pada akhir periode tertentu. Pada saat yang sama, siswa mendapat hak untuk memperbaiki nilai yang buruk, mendapatkan nilai yang lebih tinggi dan meningkatkan prestasi akademiknya. Misalnya, seorang siswa menerima "2" untuk dikte dalam bahasa Rusia, karena ia membuat kesalahan besar saat menerapkan aturan ejaan yang disahkan. Tetapi dalam karyanya selanjutnya, ia mempelajari aturan-aturan ini dan tidak melanggarnya dalam dikte berikutnya. Ketentuan ini berarti bahwa "2" pertama tidak sah, dikoreksi dan tidak diperhitungkan ketika menurunkan tanda akhir.

Oleh karena itu, perlu untuk memerangi fetisisasi merek sebagai satu-satunya "alat" untuk pembentukan ketekunan dan motif mengajar, dan untuk mendorong penolakan formalisme dan "persen mania". Pertama-tama, perlu untuk meningkatkan metode kontrol saat ini, untuk memperkuat signifikansi fungsi pendidikan.

Masalah penting lainnya dalam kegiatan penilaian adalah perbedaan pendekatan penggunaan nilai di kelas satu. Nilai harus dihapuskan untuk siswa kelas 1 untuk seluruh tahun pertama. Nilai sebagai desain digital dari penilaian dimasukkan oleh guru hanya ketika siswa mengetahui karakteristik utama dari nilai yang berbeda (dalam hal ini "5" diletakkan, dalam hal ini nilai diturunkan). Sebelum pengenalan tanda, tidak dianjurkan untuk menggunakan tanda evaluasi lain: tanda bintang, bunga, garis-garis multi-warna, dll. Guru harus tahu bahwa dalam hal ini, tanda mata pelajaran ini mengambil alih fungsi tanda dan sikap anak terhadapnya identik dengan sikap terhadap penilaian digital.

Mempertimbangkan persyaratan modern untuk kegiatan evaluasi di sekolah dasar, sistem empat poin penilaian digital (nilai) sedang diperkenalkan. Peringkat "sangat buruk" (tanda 1) dibatalkan.

Hal ini disebabkan satuan sebagai nilai di sekolah dasar praktis tidak digunakan dan nilai “sangat buruk” dapat disamakan dengan nilai “buruk”. Peringkat "biasa-biasa saja" dibatalkan dan peringkat "memuaskan" diperkenalkan.

Karakteristik penilaian digital (nilai)

"5" ("sangat baik") - tingkat pemenuhan persyaratan jauh lebih tinggi daripada memuaskan: tidak ada kesalahan dalam materi pendidikan saat ini dan sebelumnya; tidak lebih dari satu cacat; konsistensi dan kelengkapan.
_______________
Dua kekurangan sama dengan satu kesalahan.

"4" ("baik") - tingkat pemenuhan persyaratan di atas memuaskan: penggunaan materi tambahan, kelengkapan dan konsistensi pengungkapan masalah; independensi penilaian, cerminan sikap seseorang terhadap subjek diskusi. Adanya 2-3 kesalahan atau 4-6 kekurangan pada materi pendidikan saat ini; tidak lebih dari 2 kesalahan atau 4 kekurangan pada materi yang dibahas; pelanggaran kecil terhadap logika penyajian materi; penggunaan metode irasional untuk memecahkan masalah pembelajaran; ketidakakuratan individu dalam penyajian materi;

"З" ("memuaskan") - tingkat pemenuhan minimum yang memadai dari persyaratan untuk pekerjaan tertentu; tidak lebih dari 4–6 kesalahan atau 10 kekurangan pada materi pendidikan saat ini; tidak lebih dari 3-5 kesalahan atau tidak lebih dari 8 kekurangan pada materi pendidikan yang diselesaikan; pelanggaran individu terhadap logika penyajian materi; pengungkapan masalah yang tidak lengkap;

"2" ("buruk") - tingkat pemenuhan persyaratan di bawah memuaskan: adanya lebih dari 6 kesalahan atau 10 kekurangan dalam materi saat ini; lebih dari 5 kesalahan atau lebih dari 8 kekurangan pada materi yang dibahas; pelanggaran logika, ketidaklengkapan, tidak diungkapkannya masalah yang sedang dibahas, kurangnya argumentasi atau kekeliruan ketentuan utamanya.

Sebuah tanda diperkenalkan "untuk kesan keseluruhan dari karya tertulis". Esensinya terletak pada penentuan sikap guru terhadap penampilan karya (kerapihan, daya tarik estetis, kebersihan, formalitas, dll). Tanda ini dimasukkan sebagai tanda tambahan, tidak dimasukkan ke dalam log.

Jadi, di buku catatan (dan di buku harian), guru memberi dua tanda (misalnya, 5/3): untuk pelaksanaan tugas pendidikan yang benar (tandai di pembilang) dan untuk kesan keseluruhan pekerjaan (tandai dalam penyebut). Pengurangan tanda "untuk kesan keseluruhan karya" diperbolehkan jika:

Setidaknya ada 2 perbaikan ceroboh dalam pekerjaan;

Karya tersebut dibingkai sembarangan, kurang terbaca, teks memiliki banyak coretan, blot, singkatan kata yang tidak tepat, tidak ada margin dan garis merah.

Posisi guru dalam kegiatan penilaian ini akan memungkinkan untuk lebih objektif mengevaluasi hasil pelatihan dan "memisahkan" jawaban atas pertanyaan "apa yang dicapai siswa dalam menguasai pengetahuan mata pelajaran?" dan "apakah ketekunan dan ketekunannya?"

Karakteristik evaluasi verbal (value judgement)

Penilaian verbal merupakan gambaran singkat tentang hasil kerja pendidikan anak sekolah. Bentuk penilaian nilai ini memungkinkan untuk mengungkapkan kepada siswa dinamika hasil kegiatan pendidikannya, untuk menganalisis kemampuan dan ketekunannya. Fitur penilaian verbal adalah isinya, analisis pekerjaan siswa, fiksasi yang jelas (pertama-tama!) dari hasil yang sukses dan pengungkapan alasan kegagalan. Selain itu, alasan-alasan tersebut hendaknya tidak menyangkut karakteristik pribadi siswa ("malas", "lalai", "tidak berusaha").

Penilaian nilai menyertai tanda apa pun sebagai kesimpulan, pada manfaat pekerjaan, mengungkapkan sisi positif dan negatifnya, serta cara untuk menghilangkan kekurangan dan kesalahan.

Fitur kontrol dan evaluasi dalam mata pelajaran akademik individu

bahasa Rusia

Kontrol atas tingkat prestasi siswa dalam bahasa ibu mereka dilakukan dalam bentuk karya tulis: dikte, tugas tata bahasa, kontrol menyontek, presentasi, tugas tes.

Dikte berfungsi sebagai sarana untuk menguji keterampilan ejaan dan tanda baca.

Analisis gramatikal adalah sarana untuk memeriksa tingkat pemahaman siswa tentang fenomena tata bahasa yang dipelajari, kemampuan untuk menghasilkan analisis bahasa kata dan kalimat yang paling sederhana.

Mengontrol kecurangan, seperti dikte, adalah cara untuk memeriksa aturan ejaan dan tanda baca yang dipelajari, pembentukan keterampilan dan kemampuan. Ini juga memeriksa kemampuan untuk menyalin dari teks yang dicetak, mendeteksi ejaan, menemukan batas kalimat, mengatur bagian teks, menulis satu atau beberapa bagian teks lainnya.

Presentasi (pelatihan) memeriksa bagaimana pembentukan keterampilan menulis berjalan; kemampuan untuk memahami dan menyampaikan isi utama teks tanpa kehilangan poin penting; kemampuan untuk mengatur menceritakan kembali secara tertulis, mengamati aturan bahasa asli.

Tugas tes adalah bentuk dinamis dari pengujian yang bertujuan untuk menetapkan tingkat pembentukan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan seseorang dalam situasi belajar yang tidak standar.

Kesalahan:

Pelanggaran terhadap aturan penulisan kata, termasuk kasus-kasus kasar berupa loncatan, penataan ulang, penggantian, dan penyisipan huruf tambahan dalam kata; .

Ejaan kata yang salah yang tidak diatur oleh aturan, yang jangkauannya digariskan oleh program setiap kelas (kata-kata dengan ejaan yang tidak dicentang);

Kurangnya tanda baca yang dipelajari dalam teks (di akhir kalimat dan huruf kapital di awal kalimat);

Adanya kesalahan dalam aturan ejaan yang dipelajari;

Tidak adanya bagian utama dari presentasi, penghilangan peristiwa penting yang tercermin dalam teks penulis;

Penggunaan kata-kata dalam arti yang tidak biasa (dalam presentasi).

Kekurangan:

Tanda baca tidak ada di akhir kalimat jika kalimat berikutnya menggunakan huruf kapital;

Kurangnya garis "merah";

Ejaan yang salah dari satu kata (jika ada beberapa kata seperti itu dalam karya) untuk aturan yang sama;

Pelanggaran kecil terhadap logika peristiwa teks penulis saat menulis presentasi.

Saat mengevaluasi presentasi, perlu memperhatikan kelengkapan transfer konten utama teks, adanya penghilangan poin-poin penting dalam teks, distorsi dalam pengalihan maksud penulis, hingga tidak adanya dari bagian utama narasi.

Norma penilaian untuk tes dalam bahasa Rusia sesuai dengan persyaratan umum yang ditentukan dalam dokumen ini.

Fitur organisasi kontrol dalam bahasa Rusia

Teks dikte dipilih dengan tingkat kesulitan sedang dengan harapan semua anak dapat menyelesaikannya. Setiap teks mencakup jumlah ejaan yang dipelajari yang cukup (sekitar 60% dari jumlah total semua kata dikte). Teks tidak boleh memiliki kata-kata untuk aturan yang belum dipelajari, atau kata-kata seperti itu ditulis terlebih dahulu di papan tulis. Tidak pantas untuk memasukkan dikte dan kata-kata, yang ejaannya sedang dipelajari.

Teks yang koheren ditawarkan sebagai dikte - baik penulis, disesuaikan dengan kemampuan anak-anak, atau disusun oleh guru. Subjek teks harus dekat dan menarik bagi anak-anak: tentang alam, persahabatan, kehidupan anak-anak, negara asal, perjalanan, dll. Kalimat harus sederhana strukturnya, berbeda tujuan pernyataannya dan terdiri dari 2-8 kata dengan pencantuman kategori sintaksis yang dipelajari di sekolah dasar (anggota kalimat homogen).

Untuk memeriksa kinerja analisis tata bahasa, pekerjaan kontrol digunakan, yang isinya mencakup tidak lebih dari 2 jenis analisis tata bahasa.

Disarankan bagi siswa yang berprestasi baik untuk menawarkan tugas tambahan dengan tingkat kesulitan yang meningkat, yang membutuhkan pengembangan bahasa, kecerdikan dan pengetahuan.

Untuk kecurangan kontrol, teks yang koheren dengan tanda baca yang hilang ditawarkan; teks naratif dengan alur cerita yang jelas ditawarkan untuk presentasi. Secara bertahap, Anda dapat menggunakan teks dengan deskripsi sederhana - lanskap, potret, dll.

Kegiatan membaca dan membaca

Di sekolah dasar, berikut diuji kemampuan dan keterampilan yang berkaitan dengan kegiatan membaca: keterampilan membaca secara sadar dengan kecepatan tertentu (dengan suara keras dan untuk diri sendiri); kemampuan untuk membaca dan menceritakan kembali teks secara ekspresif, menghafal puisi, karya prosa.

Saat memeriksa kemampuan untuk menceritakan kembali teks suatu karya, perhatian khusus diberikan pada kebenaran transfer konten utama teks, urutan dan kelengkapan pengembangan plot, ekspresif dalam karakterisasi gambar.

Selain teknik membaca, guru juga mengontrol aktivitas membaca siswa yang sebenarnya: kemampuan menavigasi buku, pengetahuan tentang karya sastra, genre dan fitur mereka, pengetahuan tentang nama-nama penulis dan penyair anak-anak dan prioritas genre mereka ( dia menulis dongeng, puisi tentang alam, dll).

Kegiatan membaca dan membaca di berbagai kelas sekolah dasar memiliki ciri-ciri khusus. Jika di kelas satu membaca adalah objek asimilasi (metode membaca dikuasai, pekerjaan sedang dilakukan untuk memahami kata-kata, kalimat, dan teks pendek yang dibaca), maka di kelas dua dan empat, membaca secara bertahap menjadi keterampilan pendidikan umum. Salah satu indikatornya adalah perubahan rasio membaca untuk diri sendiri dan nyaring. Selain itu, di kelas satu, membaca nyaring menghabiskan sebagian besar waktu belajar, sementara keterampilan membaca sadar cepat dikuasai, porsi membaca untuk diri sendiri meningkat (dari 10–5% di kelas satu menjadi 80–85 % di kelas empat).

Dengan mempertimbangkan kekhasan tingkat pembentukan keterampilan membaca anak sekolah, guru menetapkan tugas khusus untuk mengendalikan kegiatan:

Di kelas pertama, pembentukan cara membaca suku kata diperiksa; memahami makna umum teks yang dibaca dengan kecepatan membaca minimal 25-30 kata per menit (pada akhir tahun); memahami arti kata dan kalimat individu;

Di kelas dua, pembentukan kemampuan membaca seluruh kata dan frasa diperiksa; kesadaran akan makna umum dan isi teks yang dibaca dengan kecepatan membaca nyaring setidaknya 45-50 kata per menit (pada akhir tahun); kemampuan untuk menggunakan jeda yang sesuai dengan tanda baca, intonasi yang menyampaikan ciri khas karakter;

Di kelas tiga, bersama dengan memeriksa pembentukan kemampuan membaca kata-kata utuh, tugas utama kontrol adalah untuk mencapai pemahaman teks yang dibaca dengan kecepatan membaca setidaknya 65-70 kata per menit (keras) dan 85–90 kata per menit (untuk diri sendiri); memeriksa ekspresif membaca teks prosa dan puisi yang disiapkan, menggunakan sarana ekspresif utama: jeda, tekanan logis, pola intonasi;

Di kelas empat, pembentukan kemampuan membaca frasa dan sintaksis diperiksa; mencapai pemahaman teks yang dibaca dengan kecepatan kira-kira 80–90 kata per menit (dengan suara keras) dan 115–120 kata per menit (untuk diri sendiri); ekspresi membaca dari buku dan dengan hati, baik teks siap maupun tidak, pilihan independen sarana ekspresi dasar, tergantung pada sifat pekerjaan.

Klasifikasi kesalahan dan kekurangan yang mempengaruhi pengurangan penilaian

Kesalahan:

Distorsi kata-kata yang dapat dibaca (penggantian, penataan ulang, penghilangan atau penambahan huruf, suku kata, kata);

Penempatan tegangan yang salah (lebih dari 2);

Membaca seluruh teks tanpa jeda semantik, pelanggaran kecepatan dan kejelasan pengucapan kata-kata saat membaca dengan keras;

Kegagalan untuk memahami arti umum dari teks yang dibaca selama waktu membaca yang ditentukan;

Jawaban yang salah atas pertanyaan tentang isi teks;

Ketidakmampuan untuk menyoroti gagasan utama dari apa yang dibaca; ketidakmampuan untuk menemukan kata-kata dan ekspresi dalam teks yang mengkonfirmasi pemahaman tentang isi utama dari apa yang dibaca;

Pelanggaran dalam menceritakan kembali urutan kejadian dalam karya;

Pengetahuan yang goyah tentang teks yang disiapkan dengan hati;

Monoton membaca, kurangnya sarana ekspresi.

Kekurangan:

Tidak lebih dari dua aksen yang salah;

Pelanggaran individu terhadap jeda semantik, tempo dan kejelasan pengucapan kata-kata saat membaca dengan keras;

Pemahaman teks yang dibaca untuk waktu yang sedikit melebihi yang ditetapkan; ;

Ketidaktepatan dalam perumusan ide pokok karya;

Kurang tepat menggunakan sarana ekspresif, kurang ekspresif saat menyampaikan karakter karakter.

Norma penilaian untuk kegiatan membaca dan membaca sesuai dengan persyaratan umum yang ditentukan dalam dokumen ini.

Fitur organisasi kontrol membaca

Kontrol membaca saat ini terjadi pada setiap pelajaran dalam bentuk survei lisan individu atau frontal: membaca teks, menceritakan kembali isi karya (penuh, pendek, selektif), membaca ekspresif dengan hati atau dari pandangan. Hal ini dilakukan pada materi program kerja yang dipelajari, terutama secara lisan. Karya tertulis juga dimungkinkan - volume kecil (jawaban atas pertanyaan, deskripsi karakter atau peristiwa), serta karya mandiri dengan buku, ilustrasi, dan daftar isi. Dianjurkan untuk menggunakan tugas-tugas tes seperti "menyelesaikan kalimat", "menemukan jawaban yang benar", "menemukan kesalahan", dll untuk ini.

Kontrol tematik dilakukan setelah mempelajari suatu topik tertentu dan dapat berlangsung baik secara lisan maupun tulisan. Pekerjaan tertulis juga dapat dilakukan dalam bentuk tugas tes, dibangun dengan mempertimbangkan subjek membaca.

Kontrol terakhir untuk memeriksa membaca dengan keras dilakukan secara individual. Teks asing yang tersedia dalam hal kosakata dan konten dipilih untuk verifikasi. Saat memilih teks, jumlah kata dihitung (panjang kata "rata-rata" adalah 6 karakter, karakter menyertakan huruf dan spasi di antara kata). Untuk menguji pemahaman teks, guru mengajukan pertanyaan setelah membaca. Pengujian keterampilan membaca “untuk diri sendiri” dilakukan secara frontal atau kelompok. Untuk verifikasi, guru menyiapkan kartu individu yang diterima setiap siswa. Tugas pada kartu dapat bersifat umum, atau dapat dibedakan. Untuk memperhitungkan hasil tes keterampilan membaca, guru menggunakan skema yang sesuai.

Skema pencatatan keterampilan membaca di kelas 1 SD:


Nama belakang siswa	Metode membaca	Tingkat membaca di mana seseorang menyadari teks	Membaca tanpa kesalahan	Membaca Perhatian	Skor keseluruhan

Skema pencatatan keterampilan membaca di kelas 2-4:


Nama belakang siswa	Kecepatan membaca di mana ia menyadari gagasan utama teks	Membaca tanpa kesalahan	Cepat. membaca (disiapkan sebelumnya)	Skor keseluruhan

Matematika

Evaluasi karya tulis

Penilaian ini didasarkan pada indikator berikut: kebenaran kinerja dan volume tugas yang diselesaikan.

Klasifikasi kesalahan dan kekurangan yang mempengaruhi pengurangan penilaian

Kesalahan:

Ketidaktahuan atau penerapan yang salah dari properti, aturan, algoritme, dependensi yang ada yang mendasari tugas atau digunakan dalam pelaksanaannya;

Pilihan tindakan, operasi yang salah;

Perhitungan yang salah dalam kasus ketika tujuan tugas adalah untuk menguji keterampilan dan kemampuan komputasi;

Melewatkan bagian dari perhitungan matematis, tindakan, operasi yang secara signifikan memengaruhi penerimaan jawaban yang benar;

Ketidaksesuaian antara teks eksplanasi, jawaban tugas, nama nilai, tindakan yang dilakukan dan hasil yang diperoleh;

Inkonsistensi pengukuran yang dilakukan dan konstruksi geometrik dengan parameter yang ditentukan.

Kekurangan:

Penghapusan data yang salah (angka, tanda, sebutan, nilai);

Kesalahan dalam catatan istilah matematika, simbol saat membuat perhitungan matematika;

Perhitungan yang salah dalam kasus ketika tujuan tugas tidak terkait dengan pengujian keterampilan dan kemampuan komputasi;

Kehadiran catatan tindakan;

Kurangnya respon terhadap tugas atau kesalahan dalam catatan jawaban.

Pengurangan nilai untuk keseluruhan kesan karya diperbolehkan dalam kasus-kasus yang disebutkan di atas.

Evaluasi jawaban lisan

Indikator berikut digunakan sebagai dasar untuk mengevaluasi respon lisan siswa: kebenaran, validitas, kemandirian, kelengkapan.

Kesalahan:

Jawaban yang salah untuk pertanyaan itu;

Ketidakmampuan untuk menjawab pertanyaan atau menyelesaikan tugas tanpa bantuan guru;

Dengan kinerja tugas yang benar, ketidakmampuan untuk memberikan penjelasan yang sesuai.

Kekurangan:

Jawaban yang tidak akurat atau tidak lengkap untuk pertanyaan tersebut;

Dengan jawaban yang benar, ketidakmampuan untuk secara mandiri atau sepenuhnya mendukung dan mengilustrasikannya;

Ketidakmampuan untuk secara akurat merumuskan jawaban atas masalah yang dipecahkan;

Lambatnya tugas, yang bukan merupakan ciri individu siswa;

Salah pengucapan istilah matematika.

Fitur organisasi kontrol dalam matematika

Kontrol arus dalam matematika dapat dilakukan baik secara tertulis maupun lisan. Pekerjaan tertulis untuk pengendalian arus direkomendasikan untuk dilakukan setidaknya seminggu sekali dalam bentuk pekerjaan mandiri atau dikte matematika. Diinginkan bahwa pekerjaan untuk kontrol saat ini terdiri dari beberapa tugas dari jenis yang sama, yang dengannya tes komprehensif hanya dilakukan pada satu keterampilan khusus (misalnya, kemampuan untuk membandingkan bilangan asli, kemampuan untuk menemukan luas persegi panjang, dll).

Kontrol tematik dalam matematika di sekolah dasar dilakukan terutama secara tertulis. Untuk pemeriksaan tematik, pertanyaan kunci program dipilih: metode perhitungan lisan, operasi dengan angka multi-digit, pengukuran kuantitas, dll.

Di antara karya-karya pengujian tematik, tempat khusus ditempati oleh karya-karya dengan bantuan yang pengetahuan tentang kasus-kasus tabular penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian diperiksa. Untuk memastikan kemandirian siswa, beberapa opsi pekerjaan dipilih, yang masing-masing berisi 30 contoh (masing-masing, 15 untuk penjumlahan dan pengurangan atau perkalian dan pembagian). 5-6 menit pelajaran dialokasikan untuk menyelesaikan pekerjaan ini.

Kontrol terakhir dalam matematika dilakukan dalam bentuk tes yang bersifat gabungan (mengandung masalah aritmatika, contoh, tugas yang bersifat geometris, dll.). Dalam karya-karya ini, kinerja tugas, contoh, tugas-tugas yang bersifat geometris pertama-tama dievaluasi secara terpisah, dan kemudian tanda akhir untuk seluruh pekerjaan ditampilkan.

Pada saat yang sama, nilai akhir tidak ditetapkan sebagai skor rata-rata, tetapi ditentukan dengan mempertimbangkan jenis tugas yang menjadi dasar pekerjaan ini.

Norma penilaian untuk ujian akhir sesuai dengan persyaratan umum yang ditentukan dalam dokumen ini.

Dunia sekitar (ilmu alam dan ilmu sosial)

Kekhususan isi mata pelajaran yang membentuk wilayah pendidikan "Dunia Sekitar" mempengaruhi isi dan bentuk kontrol. Tujuan utama dari kontrol adalah untuk memeriksa pengetahuan tentang fakta-fakta materi pendidikan, kemampuan anak untuk menarik kesimpulan yang paling sederhana, mengungkapkan penilaian umum, memberikan contoh dari sumber tambahan, dan menerapkan pengetahuan yang kompleks.

Klasifikasi kesalahan dan kekurangan yang mempengaruhi pengurangan penilaian

Kesalahan:

Definisi konsep yang salah, penggantian karakteristik esensial dari suatu konsep dengan yang tidak esensial;

Pelanggaran urutan deskripsi objek (fenomena) dalam hal signifikan;

Pengungkapan yang salah (dalam penalaran cerita) tentang penyebab, pola, kondisi untuk aliran satu atau lain fenomena yang dipelajari;

Kesalahan dalam perbandingan objek; klasifikasi mereka ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan fitur-fitur penting;

Ketidaktahuan materi faktual, ketidakmampuan untuk memberikan contoh independen yang mengkonfirmasi penilaian yang dinyatakan;

Kurangnya kemampuan untuk menyelesaikan gambar, diagram, pengisian tabel yang salah; ketidakmampuan untuk mengkonfirmasi jawaban Anda dengan diagram, gambar, bahan ilustrasi;

Kesalahan dalam menyiapkan percobaan, yang mengarah ke hasil yang salah;

Ketidakmampuan untuk menavigasi pada peta dan rencana, kesulitan dalam menampilkan objek yang dipelajari dengan benar (alam dan sejarah).

Kekurangan:

Dominasi dalam deskripsi objek fitur-fiturnya yang tidak signifikan;

ketidakakuratan dalam pelaksanaan gambar, diagram, tabel yang tidak mempengaruhi hasil pekerjaan; kurangnya penunjukan dan tanda tangan;

Pelanggaran terpisah dari urutan operasi selama percobaan, yang tidak mengarah pada hasil yang salah;

Ketidakakuratan dalam menentukan tujuan perangkat, penggunaannya dilakukan setelah pertanyaan utama;

Ketidakakuratan saat menemukan objek di peta.

Fitur organisasi kontrol di "Lingkungan"

Untuk mengontrol dan mengevaluasi pengetahuan dan keterampilan dalam mata pelajaran bidang pendidikan ini, tes lisan individu dan frontal, berbagai karya tulis yang tidak memerlukan jawaban rinci dengan banyak waktu, serta kerja praktik mandiri dengan peta, instrumen, model, peralatan laboratorium yang digunakan.

Survei frontal dilakukan sebagai percakapan polilog, di mana siswa dari seluruh kelas berpartisipasi. Guru menyiapkan serangkaian pertanyaan tentang topik tertentu dari kursus, di mana siswa memberikan jawaban singkat dan masuk akal. Karena tujuan utama dari percakapan kontrol semacam itu adalah untuk memeriksa kesadaran penguasaan kurikulum, ini menentukan kebutuhan untuk memilih pertanyaan-pertanyaan seperti itu yang menguji tidak hanya pengetahuan tentang materi faktual (mengulangi artikel buku teks, daftar, mengingat, dll.), tetapi juga kemampuan membandingkan fakta, memilih alternatif, membandingkan, menganalisis, menemukan penyebab fenomena, dll.

Sebuah survei lisan individu juga memiliki fitur khusus sendiri dalam pelajaran tentang mata pelajaran dari bidang pendidikan tertentu. Bentuk-bentuk survei individu berikut dapat dibedakan: deskripsi cerita dan penalaran cerita.

Deskripsi cerita. Siswa memberikan deskripsi logis yang konsisten tentang suatu objek atau fenomena dunia sekitarnya, mengungkapkan fitur dan sifat esensialnya. Saat mengevaluasi jenis cerita ini, kelengkapan pengungkapan masalah, pemilihan fitur yang paling signifikan dari objek, presentasi logis, transfer sikap seseorang terhadap subjek yang dijelaskan diperhitungkan. Penilaian positif pantas mendapatkan keinginan siswa untuk menyimpang dari teks buku teks, bukan untuk mengulanginya kata demi kata, tetapi untuk mengekspresikan ide dengan kata-katanya sendiri, untuk memberikan contoh sendiri dari pengalaman hidup. Penggunaan literatur tambahan dan bahan ilustrasi, gambar dan diagram buatan sendiri sangat diperhatikan.

Cerita penalaran menguji kemampuan siswa untuk secara mandiri menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh, membangun hubungan kausal, spasial dan temporal dengan benar, menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi non-standar menggunakan diagram, tabel, diagram, dll. Jenis survei ini sangat penting untuk memeriksa tingkat perkembangan siswa, pembentukan pemikiran logis, imajinasi, penalaran bicara yang koheren.

Selama tes pengetahuan tertulis dalam mata pelajaran ilmu alam dan ilmu sosial, tes semacam itu digunakan yang tidak memerlukan jawaban tertulis yang lengkap dan terperinci, yang dikaitkan dengan kemampuan menulis siswa yang lebih muda yang tidak memadai. Oleh karena itu, tes tugas untuk beberapa opsi untuk menemukan kesalahan, memilih jawaban, melanjutkan atau mengoreksi pernyataan, dll juga bijaksana Bekerja dengan kartu tugas individu juga sangat penting: anak-anak mengisi tabel, menggambar atau melengkapi diagram, diagram , pilih tanggal yang benar, dll. . Dianjurkan untuk membangun tugas-tugas ini sebagai tugas-tugas yang berbeda, yang akan memungkinkan untuk memeriksa dan mempertimbangkan dalam pekerjaan lebih lanjut kecepatan individu kemajuan anak-anak.

Bentuk kontrol tertulis yang menarik dari pembentukan gagasan tentang dunia di sekitar kita adalah karya grafis. Di sini guru memeriksa kebermaknaan pengetahuan yang tersedia bagi siswa, kemampuan untuk menyampaikan pemikiran bukan dalam kata, tetapi dalam gambar, model, skema gambar.

Bentuk khusus dari kontrol, menggabungkan elemen survei lisan dan tertulis, adalah bekerja dengan instrumen, peralatan laboratorium, dan model. Bentuk kontrol ini terutama digunakan dalam pelajaran yang membentuk ide-ide ilmu pengetahuan alam anak-anak. Tujuan utama dari tes ini adalah untuk mengetahui tingkat perkembangan keterampilan anak sekolah untuk bekerja dengan peralatan, merencanakan pengamatan atau eksperimen, dan melakukan kerja praktek mandiri.

Standar penilaian untuk semua jenis pekerjaan tes dalam mata pelajaran bidang pendidikan "Dunia Sekitar" sesuai dengan persyaratan umum yang ditentukan dalam dokumen ini.

Bagian: sekolah dasar

Terlalu dini untuk mengatakan bahwa sistem penilaian semacam itu telah dikembangkan di tingkat teknologi. Pada saat yang sama, beberapa pendekatan umum untuk konstruksinya telah diidentifikasi dan dirumuskan, bentuk-bentuk spesifik organisasinya sedang dikembangkan dalam praktik pedagogis.

Penilaian diri siswa harus dibedakan, yaitu terdiri dari evaluasi pekerjaan mereka pada sejumlah kriteria. Dalam hal ini, anak akan belajar melihat pekerjaannya sebagai penjumlahan dari banyak keterampilan. Masing-masing memiliki kriteria penilaiannya sendiri.

Siswa yang lebih muda memiliki hak untuk secara mandiri memilih kompleksitas tugas kontrol. Hak anak untuk ragu dan ketidaktahuan harus diformalkan tidak hanya secara lisan. Tanda keraguan diperkenalkan, yang penggunaannya sangat dihargai oleh guru. Sebuah sistem tugas sedang dibuat, yang secara khusus ditujukan untuk mengajar anak memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahui. Secara bertahap, alat diperkenalkan yang memungkinkan siswa dan orang tuanya untuk melacak dinamika keberhasilan pendidikan dalam kaitannya dengan dirinya sendiri, untuk memberi nilai relatif, dan bukan hanya nilai absolut.

Apresiasi keunggulan adalah stimulus yang kuat untuk upaya belajar bagi banyak anak. Namun, pengenalan penilaian sistematis dari prestasi yang lebih tinggi menciptakan suasana persaingan di kelas, yang dapat melukai beberapa anak dan tidak sesuai dengan sikap pribadi, sehingga masalah memperkenalkan prestasi yang lebih tinggi harus diputuskan dengan hati-hati dan individual. Pertimbangkan prinsip-prinsip penilaian tanpa nilai yang dikembangkan oleh G.A. Zuckerman:

1. Penilaian diri siswa harus mendahului penilaian guru.

Perlu dicatat bahwa untuk penilaian (penilaian diri), terutama untuk siswa kelas satu, hanya tugas-tugas itu yang harus dipilih jika ada kriteria penilaian yang objektif dan tidak ambigu. Tugas-tugas itu tidak dipilih di mana subjektivitas penilaian tidak dapat dihindari (misalnya, keindahan, keakuratan pekerjaan).

2. Harga diri siswa harus terus-menerus dibedakan.

Sudah di kelas 1, seorang anak harus dapat melihat pekerjaannya sebagai jumlah dari banyak keterampilan, yang masing-masing memiliki kriteria penilaiannya sendiri.

3. Hanya prestasi siswa yang dipresentasikan oleh anak itu sendiri untuk dievaluasi yang harus dievaluasi.

Anak harus dapat memilih bagian dari pekerjaan yang ingin dia presentasikan kepada guru hari ini untuk evaluasi. Dia sendiri dapat menetapkan kriteria evaluasi. Pendekatan penilaian ini mengajarkan siswa untuk mengambil tindakan penilaian yang bertanggung jawab. Faktanya, pertama-tama, pencapaian individu dievaluasi, yang berbeda untuk setiap orang. Pada saat yang sama, pemenuhan "minimum wajib" dipastikan, tetapi bukan tugas utama dalam pelatihan.

Pada tahap awal pembelajaran, tindakan kontrol dilakukan setelah membandingkan penilaian guru dengan penilaian anak. Perbedaan antara penilaian ini menciptakan kondisi untuk menetapkan tugas khusus bagi siswa - kontrol tindakan mereka. Selain itu, perlu secara bertahap memperkenalkan tugas-tugas khusus yang mengajarkan anak untuk membandingkan tindakannya dengan model.

5. Siswa harus memiliki hak untuk secara mandiri memilih kompleksitas tugas yang dikendalikan, kompleksitas dan volume pekerjaan rumah.

Dengan pendekatan ini, hubungan antara tingkat aspirasi dan tingkat prestasi menjadi mata pelajaran khusus guru.

6. Pertama-tama, dinamika keberhasilan pendidikan siswa relatif terhadap diri mereka sendiri harus dinilai.

Saat mengajar, perlu untuk memperkenalkan sarana yang memungkinkan anak dan orang tua untuk melacak dinamika keberhasilan, untuk memberikan penilaian yang relatif, dan bukan hanya mutlak.

7. Siswa harus memiliki hak untuk ragu dan ketidaktahuan, yang diformalkan di kelas dan di rumah dengan cara khusus.

Sebuah sistem tugas sedang dibuat, yang secara khusus ditujukan untuk mengajar anak memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahui.

8. Untuk penilaian akhir siswa sebaiknya menggunakan sistem akumulatif.

Prinsip penilaian ini dikaitkan terutama dengan pengembangan "portofolio studi" teknologi Barat. Dengan sistem seperti itu, bukan tanda untuk pekerjaan siswa yang dikumpulkan, tetapi informasi yang berarti tentang mereka dan bahkan pekerjaan itu sendiri dalam kerangka teknologi informatif tertentu.

Jadi, kami tidak mengambil dari siswa dua tindakan utama (kontrol dan evaluasi), yang tanpanya tidak akan ada kegiatan pendidikan, tetapi secara bertahap dari kelas ke kelas kami membentuknya sebagai kondisi yang diperlukan untuk kegiatan belajar. Subyektivitas penilaian menuntut tanggung jawab siswa atas kebenaran kriteria yang digunakan dan kecukupan penilaiannya terhadap metode umum yang dikuasai.

Memeriksa dan mengevaluasi prestasi siswa yang lebih muda adalah komponen yang sangat penting dari proses pembelajaran dan salah satu tugas penting dari kegiatan pedagogis guru. Secara tradisional dikembangkan bahwa bentuk penilaian prestasi siswa sekolah dasar yang digunakan adalah total indikator kelengkapan dan kedalaman asimilasi kurikulum sekolah, dinyatakan dalam poin pada skala lima poin, yang sebenarnya dikurangi menjadi tiga poin. skala titik. Selain itu, secara tradisi, siswa tidak memiliki “alat” (kriteria) kontrol dan evaluasi. Tugas kita adalah bekerja secara konsisten dan sistematis pada pembentukan "instrumen mereka sendiri" oleh siswa untuk memantau dan mengevaluasi tindakan mereka dan pada saat yang sama berkontribusi pada pengembangannya.

Untuk memantau tingkat perkembangan siswa, kami akan melakukan penilaian awal persiapan siswa (Lampiran 1). Hasil penilaian semacam itu dapat dicatat dengan menggunakan "tangga prestasi" dengan menempatkan sebuah gambar, yang melambangkan tingkat kemahiran awal dalam keterampilan ini, pada satu atau beberapa anak tangga lainnya. Selama mempelajari materi pendidikan, akan lebih mudah untuk mencatat pencapaian individu siswa yang lebih muda dengan bantuan penggaris. Secara teratur selama hari sekolah di buku catatan atau buku harian pada penggaris tiga tingkat dengan salib, anak-anak menandai tingkat dan kualitas pencapaian pendidikan dan non-pendidikan mereka, memperbaiki sikap mereka terhadap kegiatan pendidikan dan dunia di sekitar mereka. Guru membantu anak-anak untuk membangun ketergantungan tingkat kriteria evaluasi yang berbeda.

Untuk penilaian diri atas kemampuan mereka untuk belajar, motivasi, kegiatan belajar dan beberapa kualitas pribadi diambil. Berikut ini contohnya:

Menguasai pengetahuan dan keterampilan baru yang paling penting untuk setiap jalur pengembangan (biasanya ditunjukkan di akhir program sebagai persyaratan) dicatat dalam buku harian pencapaian siswa individu, di mana hasil awal dan saat ini dimasukkan. Anak-anak dan guru menandai keterampilan yang dikuasai dengan bantuan penguasa yang disebutkan. Guru menyusun lembar rangkuman, yang juga mencatat hasil kemajuan setiap anak, guna merencanakan pekerjaannya yang ditujukan untuk perkembangan setiap siswa. Ketika seorang siswa pindah ke kelas lain atau sekolah lain, guru memasukkan "Daftar Prestasi Individu" (Lampiran 2), yang disertifikasi oleh stempel lembaga pendidikan dalam file pribadi.

Kontrol tematik dan final dapat berupa tes kerja untuk setiap topik. Alih-alih nilai positif dan negatif untuk tindakan yang berhasil, siswa menerima poin keberhasilan:

1-2 poin - level yang diperlukan;

3-4 poin - tingkat dasar;

5-6 poin - level maksimum.

Menurut hasil poin sukses, ia menerima kredit. Setiap topik siswa harus dikreditkan, namun periode untuk mendapatkan kredit tidak boleh dibatasi. Siswa harus mampu memperbaiki kesalahannya.

Selama tahun ini, 3 - 5 wajib untuk semua pekerjaan kontrol (verifikasi) direncanakan. Di dalamnya, siswa harus menyelesaikan tugas-tugas di semua lini perkembangan mata pelajaran yang diberikan (pengetahuan, keterampilan, keterampilan). Dalam tugas setiap baris ada pilihan tingkat kesulitan: diperlukan, dasar, maksimum.

Buku harian, "Daftar Prestasi Individu" membentuk "Portofolio Dokumen". Berbagai karya kreatif (gambar, esai, kerajinan) - "Portofolio karya".

Jadi, menurut hasil penilaian, pada akhir tahun kita mendapatkan: grafik kemajuan siswa dalam mempelajari kursus berdasarkan topik dan makalah ujian (tercermin dalam buku harian prestasi), peringkat (berdasarkan makalah ujian) untuk setiap lini perkembangan. Buku harian pencapaian individu dan Lembar Pencatatan dan Kontrol memberi guru semua informasi yang diperlukan: bagaimana proses pembelajaran berlangsung, kesulitan apa yang dimiliki masing-masing anak, guru dan seluruh kelas tugas yang dicapai, yang harus diperbaiki dalam proses pembelajaran selanjutnya. Mereka memungkinkan umpan balik dari siswa dan orang tua, dan jauh lebih informatif daripada nilai yang diizinkan. Skema seperti itu memakan waktu, tetapi lebih baik memenuhi tujuan pendidikan yang berpusat pada siswa.