Aktivitas pedagogis, fungsi aktivitas pedagogis: struktur dan kekhususan. Aktivitas pedagogis dan fitur-fiturnya

Kegiatan pedagogis adalah jenis khusus kegiatan orang dewasa yang bermanfaat secara sosial, yang secara sadar ditujukan untuk mempersiapkan generasi muda untuk hidup sesuai dengan tujuan ekonomi, politik, moral, dan estetika.
Aktivitas pedagogis adalah fenomena sosial yang independen, satu dengan pendidikan, tetapi berbeda darinya. Menurut definisi guru Soviet I.F. Kozlov, aktivitas pedagogis adalah "... aktivitas yang disengaja oleh orang dewasa, generasi yang lebih tua (dan bukan anak-anak) - orang tua, guru, sekolah, dan lembaga pendidikan lainnya, yang bertujuan untuk menerapkan dan mengelola proses membesarkan anak-anak" . Aktivitas pedagogis adalah intervensi sadar orang dewasa dalam proses pengasuhan sosio-historis yang objektif, perkembangan anak-anak sebagai orang dewasa untuk mempersiapkan anggota masyarakat yang matang.
Kegiatan pedagogis, dipersenjatai dengan pengalaman pendidikan sadar, teori pedagogis dan sistem lembaga khusus, secara sadar mengintervensi proses pendidikan yang objektif, mengaturnya, mempercepat dan meningkatkan persiapan anak-anak untuk hidup. Pendidikan orang selalu, pada setiap tahap perkembangan sosial, dilakukan oleh seluruh masyarakat, seluruh sistem hubungan sosial dan bentuk-bentuk kesadaran sosial. Ia menyerap dan mencerminkan totalitas kontradiksi sosial. Kegiatan pedagogis sebagai fungsi sosial muncul di kedalaman proses tujuan pendidikan dan dilakukan oleh guru, orang yang terlatih dan terlatih secara khusus. Sebaliknya, banyak orang dewasa yang berpartisipasi dalam proses pendidikan tidak menyadari signifikansi pendidikan yang sangat besar dari hubungan mereka dengan anak-anak, bertindak dan bertindak bertentangan dengan tujuan pedagogis.
Kegiatan pedagogis selalu memiliki karakter historis yang konkret. Pendidikan dan aktivitas pedagogis adalah satu dan berlawanan. Pendidikan adalah proses sejarah yang alami secara objektif. Aktivitas pedagogis, sebagai refleksi subjektif dari proses ini, muncul di kedalaman pendidikan dan berkembang atas dasar praktik pendidikan. Aktivitas pedagogis dapat tertinggal dari kebutuhan hidup, dari proses pendidikan yang objektif, dan bertentangan dengan tren sosial yang progresif. Teori pedagogis ilmiah mempelajari hukum pendidikan, pengaruh pendidikan dari kondisi kehidupan dan persyaratannya. Dengan demikian, ia melengkapi aktivitas pedagogis dengan pengetahuan yang andal, membantu menjadi sangat sadar, efektif, mampu menyelesaikan kontradiksi yang muncul.
Yang umum dan yang berbeda, yang satu dan yang khusus dalam pengasuhan dan aktivitas pedagogis sebagai fenomena sosial diungkapkan dalam generalisasi berikut.
1. Pendidikan sebagai fenomena sosial muncul bersamaan dengan masyarakat manusia, sebelum aktivitas pedagogis yang disadari. Ini, sebagai proses objektif, dapat dilakukan tanpa spesialis yang terlatih secara profesional dalam hubungan kehidupan antara anak-anak dan orang dewasa. Aktivitas pedagogis lahir di kedalaman hubungan pendidikan sebagai refleksi subjektif dari proses objektif, sebagai intervensi sadar dalam pembentukan generasi muda.
2. Pendidikan adalah fenomena objektif dan kategori yang lebih luas dari aktivitas pedagogis. Menghasilkan aktivitas pedagogis dan berada dalam kesatuan organik dengannya, pengasuhan dapat masuk ke dalam kontradiksi dan inkonsistensi dengannya, karena tertinggalnya persiapan anak-anak yang disengaja dari persyaratan kehidupan yang berkembang dan berubah.
3. Tujuan pendidikan dalam masyarakat adalah untuk memenuhi kebutuhan vital manusia. Aktivitas pedagogis mengejar tujuan untuk menutupi seluruh kehidupan anak dengan pengaruh pedagogis, pembentukan mi tertentu. pandangan, kebutuhan, bentuk perilaku, kualitas pribadi.
4. Pendidikan memiliki fungsi sosial untuk melatih tenaga-tenaga produktif. Kegiatan pedagogis, bersama dengan pelatihan semacam itu, menetapkan tugas untuk membentuk tipe kepribadian tertentu dan mengembangkan individualitas.
5. Dalam pendidikan, sarana untuk mempengaruhi anak adalah totalitas hubungan sosial dan inisiatif aktif anak, yang mengarah pada spontanitas tertentu, hasil pembentukan kepribadian yang tidak dapat diprediksi. Kegiatan pedagogis secara sadar berusaha mengatasi spontanitas, terorganisir, memilih dengan cermat isi dan kegiatan anak-anak untuk mencapai tujuan yang direncanakan.
6. Setiap orang mengambil bagian dalam pendidikan: orang dewasa dan anak-anak, benda dan fenomena, alam dan lingkungan. Kegiatan pedagogis diwakili oleh spesialis terlatih khusus, guru, yang dipanggil untuk mewujudkan cita-cita sosial, untuk mengatur pengaruh alam, lingkungan dan masyarakat.
7. Dengan peningkatan hubungan sosial dan organisasi lingkungan sosial, ada konvergensi kegiatan pendidikan dan pedagogis. Lingkaran peserta yang sadar dalam kegiatan pedagogis berkembang, termasuk pendidik sosial, mentor industri, orang tua yang berpendidikan pedagogis, anggota masyarakat dan anak-anak itu sendiri.
Jadi, kegiatan pedagogis sebagai bagian organik, sadar dan bertujuan dari proses pendidikan adalah salah satu fungsi terpenting masyarakat. Pertimbangkan komponen utama yang membentuk strukturnya.
Komponen awal, pertama dari kegiatan pedagogis adalah pengetahuan guru tentang kebutuhan, tren dalam perkembangan sosial, dan persyaratan dasar seseorang. Komponen ini menentukan sifat dan isi kegiatan pedagogis, tujuan dan sasarannya untuk pembentukan kepribadian.
Komponen kedua adalah pengetahuan ilmiah, keterampilan dan pengalaman yang beragam, dasar dari pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia di bidang produksi, budaya, hubungan sosial, yang dalam bentuk umum ditransmisikan ke generasi muda. Sebagai hasil dari penguasaan dasar-dasar ini, seseorang mengembangkan sikap sadar terhadap kehidupan - pandangan dunia.
Komponen ketiga sebenarnya adalah pengetahuan pedagogis, pengalaman pendidikan, keterampilan, intuisi. Untuk mempengaruhi anak-anak secara efektif, memasuki interaksi pendidikan dengan mereka, merangsang inisiatif mereka, perlu untuk memiliki pengetahuan yang mendalam tentang hukum yang dengannya proses mengasimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk sikap terhadap orang-orang dan fenomena dunia. terjadi. Guru perlu belajar bagaimana menggunakan pengetahuan ini dalam praktik, untuk menguasai pengalaman, keterampilan, seni penerapan keterampilan mereka. Praktik pedagogis seringkali membutuhkan penilaian situasi saat ini untuk tanggapan pedagogis yang mendesak. Guru datang untuk membantu intuisi, yang merupakan paduan pengalaman dan kualitas pribadi yang tinggi. Dalam pengalaman pendidikan, kemampuan untuk memilih dari gudang kualitas pedagogis yang tepat yang memenuhi persyaratan saat ini dikembangkan.
Terakhir, komponen keempat dari aktivitas pedagogis adalah budaya politik, moral, dan estetika tertinggi dari pembawanya. Tanpa budaya seperti itu, semua komponen lain dalam praktik pedagogis menjadi lumpuh dan tidak efektif. Fungsi umum ini mencakup sejumlah fungsi yang lebih spesifik. Ini termasuk: a) transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pembentukan pandangan dunia atas dasar ini; b) pengembangan kekuatan dan kemampuan intelektual mereka, bidang emosional-kehendak dan efektif-praktis; c) memastikan asimilasi sadar oleh prinsip-prinsip moral yang terdidik dan keterampilan perilaku dalam masyarakat; d) pembentukan sikap estetis terhadap realitas; e) memperkuat kesehatan anak, mengembangkan kekuatan dan kemampuan fisiknya. Semua fungsi ini terkait erat. Transfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan kepada seorang anak, pengorganisasian aktivitasnya yang beragam dan beragam secara alami memerlukan pengembangan kekuatan, kebutuhan, kemampuan, dan bakat esensialnya.
Efektivitas kegiatan pedagogis dalam proses pendidikan membutuhkan pembentukan umpan balik, penerimaan informasi yang terorganisir tentang proses dan hasilnya. Diagnostik pedagogis memungkinkan guru untuk menyadari apa dan bagaimana sebenarnya mempengaruhi pembelajaran, pembentukan kualitas pribadi siswa. Ini memungkinkan untuk memeriksa kesesuaian hasil pengaruh pedagogis dengan tujuan pendidikan dan untuk membuat penambahan, koreksi, penyesuaian yang diperlukan pada konten dan metodologi proses pendidikan.
Aktivitas pedagogis sebagai fenomena sosial diwujudkan secara dialektis, dalam kontradiksi. Kontradiksi-kontradiksi itulah yang menjadi kekuatan pendorong perkembangannya, munculnya pengalaman yang maju dan inovatif, dan stimulasi pemikiran pedagogis. Kontradiksi ini disebabkan oleh mobilitas, variabilitas isi fungsi utama kegiatan pedagogis. Perkembangan masyarakat, akumulasi pengetahuan baru, peningkatan proses produksi, kemajuan sosial - semua ini membutuhkan perubahan isi fungsi pedagogis.
Kegiatan pedagogis memiliki konservatisme tradisional yang terkenal. Ini karena kekhasan sifat anak, kebutuhan akan keberlanjutan dan stabilitas konten, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan. Peran penting juga dimainkan oleh karakteristik profesional dan psikologis dari pekerjaan guru, yang terdiri dari munculnya dan penguatan cap dan pola pedagogis di benak. Akibatnya, kontradiksi muncul antara konten pendidikan dan pelatihan yang sudah ketinggalan zaman, metode dan bentuk kegiatan pedagogis, di satu sisi, dan persyaratan baru masyarakat, di sisi lain. Resolusinya dilakukan berdasarkan analisis semua bidang kehidupan masyarakat kita, identifikasi persyaratan baru untuk seseorang dan data ilmu pedagogis yang diperlukan untuk merevisi konten pendidikan dan proses pendidikan, memperbaiki bentuk dan metode kegiatan pedagogis. -
Aktivitas pedagogis sebagai "fenomena sosial ada dalam sistem ketergantungan dan hubungan yang kompleks dengan fenomena kehidupan sosial lainnya. Ini terkait erat dengan basis ekonomi. Aktivitas pedagogis pada dasarnya adalah bagian organik dari hubungan produksi, yang diselenggarakan untuk memenuhi kebutuhan ekonomi, produksi, pelatihan tenaga produktif, kebutuhan sosial dan negara. Itu dipertahankan dengan mengorbankan masyarakat, memenuhi tatanan sosialnya, dirancang untuk memastikan perlindungan dan penggandaan properti, tenaga kerja dan pelatihan budaya umum generasi muda. Kegiatan pedagogis juga ditujukan untuk memecahkan masalah pengembangan kepribadian manusia pada anak.
Aktivitas pedagogis sebagai fenomena sosial tidak jarang terjadi. terkait erat dengan suprastruktur ideologis. Tugasnya adalah membentuk kesadaran individu anak dalam semangat persyaratan kesadaran sosial yang manusiawi, demokratis, pelibatan anak dalam budaya kehidupan masyarakat.
Aktivitas pedagogis secara organik terhubung dengan bahasa. Bahasa adalah instrumen utama kegiatan pedagogis, dengan bantuannya, interaksi pedagogis, pengaruh dan organisasi kehidupan semua anak dilakukan. Aktivitas pedagogis sebagai fungsi publik-negara bertindak sebagai penyelenggara upaya pedagogis seluruh masyarakat: aktivitas pedagogis publik, kolektif buruh, keluarga, dan semua lembaga pedagogis.

· Inti dari kegiatan pedagogis

Aktivitas- di satu sisi, itu adalah bentuk khusus dari keberadaan sosio-historis orang, dan di sisi lain, itu adalah cara keberadaan dan perkembangan mereka.

Aktivitas:

1) Menjamin terciptanya kondisi material bagi kehidupan manusia, pemenuhan kebutuhan alami manusia;

2) Menjadi faktor perkembangan dunia spiritual seseorang dan syarat terwujudnya kebutuhan budayanya;

3) Apakah lingkup pencapaian tujuan hidup, kesuksesan;

4) Menciptakan kondisi untuk realisasi diri seseorang;

5) Merupakan sumber pengetahuan ilmiah, pengetahuan diri;

6) Menyediakan transformasi lingkungan.

Kegiatan profesional guru- ini adalah jenis khusus dari pekerjaan orang dewasa yang diperlukan secara sosial, yang bertujuan untuk mempersiapkan generasi muda untuk kehidupan.

Kegiatan pedagogis- salah satu jenis seni praktis.

Kegiatan pedagogis- bertujuan, karena guru menetapkan sendiri tujuan tertentu (untuk mendidik daya tanggap, mengajar cara bekerja pada mesin jahit) Dalam arti luas, ped. Kegiatan tersebut bertujuan untuk mentransfer pengalaman kepada generasi muda. Ini berarti bahwa pedagogi sebagai ilmu mempelajari jenis kegiatan khusus untuk memperkenalkan seseorang pada kehidupan masyarakat.

Ped. aktivitas mewakili dampak pendidikan dan pendidikan pada siswa, yang ditujukan untuk pengembangan pribadi, intelektual, dan aktivitasnya.

Ped. aktivitas muncul pada awal peradaban dalam rangka memecahkan masalah seperti penciptaan, penyimpanan dan transfer keterampilan dan norma-norma perilaku sosial kepada generasi muda.

Sekolah, perguruan tinggi, perguruan tinggi adalah lembaga sosial terkemuka, yang tujuan utamanya adalah organisasi kegiatan pedagogis yang efektif.

Kegiatan pedagogis secara profesional hanya dilakukan oleh guru, sementara orang tua, tim produksi, organisasi publik melakukan kegiatan pedagogis umum.

Ped profesional. kegiatan dilakukan di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh perusahaan: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan khusus menengah dan tinggi, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.

Inti dari Ped. kegiatan A.N.Leontiev direpresentasikan sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan, hasil. Tujuannya adalah karakteristik pembentuk sistem.

Ped. kegiatan adalah jenis khusus dari kegiatan sosial, bertujuan untuk mentransfer dari generasi tua ke generasi muda budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.

Struktur ped. kegiatan:

1. tujuan kegiatan;

2. mata pelajaran (guru);

3. objek-objek kegiatan (siswa);

5. metode kegiatan;

6. hasil kegiatan.

Tujuan pe. kegiatan.

Target- inilah yang mereka perjuangkan. Tujuan strategis umum kegiatan pedagogis dan tujuan pendidikan adalah pendidikan kepribadian yang dikembangkan secara harmonis.

Tujuan kegiatan pedagogis Ini dikembangkan dan dibentuk sebagai seperangkat persyaratan sosial untuk setiap orang, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alaminya, serta tren dalam perkembangan sosial.

A.S. Makarenko Saya melihat tujuan kegiatan pedagogis dalam pengembangan dan penyesuaian individu dari program pengembangan kepribadian.

Tujuan kegiatan profesional seorang guru adalah tujuan pendidikan: “Seseorang yang mampu membangun kehidupan yang layak bagi seseorang” (Pedagogi, diedit oleh P.I. Pidkasisty, hal. 69).

Mencapai tujuan ini membutuhkan profesionalisme tertinggi dan keterampilan pedagogis yang halus dari guru, dan dilakukan hanya dalam kegiatan yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan sebagai bagian dari tujuan.

Objek utama dari tujuan ped. kegiatan:

lingkungan pendidikan;

Kegiatan murid;

tim pendidikan;

Karakteristik individu murid.

Oleh karena itu, implementasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan solusi tugas sosial dan pedagogis seperti:

1) pembentukan lingkungan pendidikan;

2) organisasi kegiatan siswa;

3) pembentukan tim pendidikan;

4) pengembangan individualitas orang tersebut.

Solusi dari masalah ini harus mengarah secara dinamis ke tujuan tertinggi - pengembangan pribadi selaras dengan diri sendiri dan masyarakat.

Sarana kegiatan guru:

pengetahuan ilmiah;

Teks buku teks, pengamatan siswa bertindak sebagai "pembawa" pengetahuan;

Sarana pendidikan: teknis

Grafik komputer, dll.

Cara mentransfer pengalaman oleh seorang guru: penjelasan, demonstrasi (ilustrasi), kerja bersama, praktek (laboratorium), pelatihan.

Produk kegiatan mengajar- pengalaman individu yang dibentuk oleh siswa secara agregat: aksiologis, moral dan estetika, emosional dan semantik, subjek, komponen evaluatif.

Produk kegiatan mengajar dievaluasi pada ujian, tes, sesuai dengan kriteria untuk memecahkan masalah, melakukan tindakan pendidikan dan kontrol.

Hasil kegiatan mengajar- pengembangan siswa (kepribadiannya, peningkatan intelektual, pembentukannya sebagai pribadi, sebagai subjek kegiatan pendidikan).

Hasilnya didiagnosis dengan membandingkan kualitas siswa pada awal pelatihan dan pada penyelesaiannya dalam semua rencana pengembangan manusia.

Aktivitas seorang guru merupakan proses yang berkesinambungan untuk memecahkan banyak masalah dari berbagai jenis, kelas dan tingkatan.

Untuk ped. kegiatan berhasil

Guru perlu tahu:

Struktur psikologis aktivitas, pola perkembangannya;

Sifat kebutuhan dan motif aktivitas manusia;

Memimpin jenis aktivitas manusia dalam periode usia yang berbeda.

Guru harus mampu:

Merencanakan kegiatan, menentukan objek dan subjek, dengan memperhatikan karakteristik individu, minat dan kemampuan anak;

Untuk membentuk motivasi dan merangsang aktivitas;

Pastikan bahwa anak-anak menguasai komponen utama kegiatan (keterampilan untuk perencanaan, pengendalian diri, melakukan tindakan dan operasi (Smirnov V.I. Pedagogi umum dalam tesis, ilustrasi. M., 1999. p. 170))

2.Interaksi pedagogis- ini adalah proses yang terjadi antara pendidik dan murid dalam pekerjaan pendidikan dan ditujukan untuk mengembangkan kepribadian anak. Konsep ini menerima pemahaman pedagogis dalam karya-karya V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets dan lainnya. Itu karena:

1) kegiatan pengajaran dan pendidikan;

2) tujuan pelatihan;

3) pendidikan.

Interaksi pedagogis hadir dalam semua jenis aktivitas manusia:

1) kognitif;

2) tenaga kerja;

3) kreatif.

Hal ini terutama didasarkan pada kerja sama . Interaksi pedagogis dapat dipandang sebagai proses yang bertindak dalam beberapa bentuk:

1) individu (antara guru dan murid);

2) sosio-psikologis (interaksi dalam tim);

3) integral (menggabungkan berbagai pengaruh pendidikan dalam masyarakat tertentu).

Interaksi menjadi pedagogis ketika orang dewasa (guru, orang tua) bertindak sebagai mentor. Interaksi pedagogis mengandaikan kesetaraan hubungan. Untuk orang dewasa, interaksi pedagogis dikaitkan dengan kesulitan moral, dengan bahaya melewati batas yang goyah, di luar itu dimulai otoritarianisme, moralisasi dan, pada akhirnya, kekerasan terhadap individu. Dalam situasi ketidaksetaraan, anak bereaksi, ia secara pasif dan kadang-kadang secara aktif menolak pengasuhan.

Perubahan kondisi sosial di akhir 1980-an dan awal 1990-an menyebabkan krisis pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan. Penolakan pendidikan komunis menyebabkan hilangnya tujuan pendidikan (kepribadian yang dikembangkan secara harmonis), arah utama pekerjaan pendidikan (kegiatan perintis dan organisasi Komsomol).

Akibatnya, pekerjaan pendidikan, yang merupakan serangkaian kegiatan pendidikan, tidak lagi menyelesaikan masalah pendidikan modern.

Program pengasuhan (konsep Petersburg) menawarkan pandangan berbeda tentang pengasuhan, pekerjaan pendidikan, mengungkapkan makna humanistik dari peristiwa ini. Pendidikan mulai diartikan sebagai pengembangan, pelestarian dan transformasi kualitas manusia dalam interaksi pedagogis.

Fungsi seorang guru

guru(guru, dosen, mentor, master) - orang yang memiliki pelatihan khusus dan secara profesional terlibat dalam kegiatan pedagogis.

Fungsi pedagogis- arah penerapan pengetahuan dan keterampilan profesional yang ditentukan untuk guru.

Arah utama Aplikasi upaya pedagogis adalah pelatihan, pendidikan, pengasuhan, pengembangan dan pembentukan siswa.

Fungsi utama guru- manajemen proses pelatihan, pendidikan, pengembangan, pembentukan.

1. Fungsi pedagogis yang dilakukan oleh guru pada tahap persiapan setiap proyek (siklus) kegiatan pendidikan.

Penetapan tujuan. Tujuannya adalah hasil utama dari kegiatan pedagogis, idealnya mengantisipasi dan mengarahkan gerakan pekerjaan umum guru dan murid-muridnya menuju hasil bersama mereka.

fungsi diagnostik. Pengelolaan proses pembelajaran terutama didasarkan pada pengetahuan siswa. Tanpa pengetahuan tentang karakteristik perkembangan fisik dan mental anak sekolah, tingkat pendidikan mental dan moral mereka, kondisi ruang kelas dan pendidikan lainnya, dll., Tidak mungkin untuk menetapkan tujuan dengan benar atau memilih cara untuk mencapainya. Guru harus fasih dalam metode prognostik untuk menganalisis situasi pedagogis.

Subjek:

Topik 2: Aktivitas pedagogis: esensi, struktur, fungsi.

Rencana:

Inti dari kegiatan pedagogis.

Jenis utama kegiatan pedagogis.

Kompetensi profesional guru.

Tingkat aktivitas pedagogis.

Penguasaan dan kreativitas kegiatan pedagogis.

Pengembangan diri guru.

literatur

Bordovskaya, N.V. Pedagogi: buku teks. tunjangan / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St. Petersburg: Piter, 2006. - hlm. 141 - 150.

Pengantar kegiatan pedagogis: buku teks. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / A.S. Robotov, T.V. Leontiev, I.G. Shaposhnikova [dan lainnya]. – M.: Ed. Pusat "Akademi", 2000. - Bab. satu.

Informasi umum dari profesi pedagogis: buku teks. tunjangan / penulis-komp.: I.I. Tsyrkun [saya dr.]. - Minsk: Penerbitan BSPU, 2005. - 195 hal.

Podlasy, I.P. Pedagogi. Kursus baru: buku teks untuk siswa. ped. universitas: dalam 2 buku. / AKU P. licik. – M.: Kemanusiaan. ed. pusat "VLADOS", 1999. - Buku. 1: Dasar-dasar umum. Proses pembelajaran. - hal.262 - 290.

Prokopiev, I.I. Pedagogi. Dasar-dasar pedagogi umum. Didaktik: buku teks. tunjangan / I.I. Prokopiev, N.V. Mikhalkovich. - Minsk: TetraSystems, 2002. - hlm. 171-187.

Slastenin, V.A. Pedagogi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A.Slpstenina. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. - hlm.18 - 26; dengan. 47-56.

Pertanyaan 1

Inti dari kegiatan pedagogis

Aktivitas - di satu sisi, itu adalah bentuk khusus dari keberadaan sosio-historis orang, dan di sisi lain, itu adalah cara keberadaan dan perkembangan mereka.

Aktivitas:

1) Menjamin terciptanya kondisi material bagi kehidupan manusia, pemenuhan kebutuhan alami manusia;

2) Menjadi faktor perkembangan dunia spiritual seseorang dan syarat terwujudnya kebutuhan budayanya;

3) Apakah lingkup pencapaian tujuan hidup, kesuksesan;

4) Menciptakan kondisi untuk realisasi diri seseorang;

5) Merupakan sumber pengetahuan ilmiah, pengetahuan diri;

6) Menyediakan transformasi lingkungan.

aktivitas orang - kondisi yang diperlukan untuk perkembangannya, di mana ia memperoleh pengalaman hidup, mempelajari kehidupan di sekitarnya, memperoleh pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan - berkat itu ia sendiri dan aktivitasnya berkembang.

Aktivitas - bentuk aktif dari hubungan subjek dengan objek.

Kegiatan profesional guru - ini adalah jenis khusus pekerjaan orang dewasa yang diperlukan secara sosial, yang bertujuan mempersiapkan generasi muda untuk hidup.

Kegiatan pedagogis - salah satu seni praktis.

Kegiatan pedagogis memiliki tujuan, karena guru menetapkan sendiri tujuan tertentu (untuk mendidik daya tanggap, mengajar cara bekerja pada mesin jahit) Dalam arti luas, ped. Kegiatan tersebut bertujuan untuk mentransfer pengalaman kepada generasi muda. Ini berarti bahwa pedagogi sebagai ilmu mempelajari jenis kegiatan khusus untuk memperkenalkan seseorang pada kehidupan masyarakat.

Ped. kegiatan adalah dampak edukatif dan pendidikan pada siswa, yang ditujukan untuk pengembangan pribadi, intelektual, dan aktivitasnya.

Ped. aktivitas muncul pada awal peradaban dalam rangka memecahkan masalah seperti penciptaan, penyimpanan dan transfer keterampilan dan norma-norma perilaku sosial kepada generasi muda.

Sekolah, perguruan tinggi, perguruan tinggi adalah lembaga sosial terkemuka, yang tujuan utamanya adalah organisasi kegiatan pedagogis yang efektif.

Kegiatan pedagogis secara profesional hanya dilakukan oleh guru, sementara orang tua, tim produksi, organisasi publik melakukan kegiatan pedagogis umum.

Ped profesional. kegiatan dilakukan di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus oleh perusahaan: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan khusus menengah dan tinggi, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.

Inti dari Ped. A.N.Leontiev mewakili aktivitas sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan, hasil. Tujuannya adalah karakteristik pembentuk sistem.

Ped. kegiatan adalah jenis khusus kegiatan sosial yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.

Struktur ped. kegiatan:

1. tujuan kegiatan;

2. mata pelajaran (guru);

3. objek-objek kegiatan (siswa);

5. metode kegiatan;

6. hasil kegiatan.

Tujuan pe. kegiatan.

Target - inilah yang mereka perjuangkan. Tujuan strategis umum kegiatan pedagogis dan tujuan pendidikan adalah pendidikan kepribadian yang dikembangkan secara harmonis.

Tujuan kegiatan pedagogis dikembangkan dan dibentuk sebagai seperangkat persyaratan sosial untuk setiap orang, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alaminya, serta tren perkembangan sosial.

A.S. Makarenko melihat tujuan kegiatan pedagogis dalam pengembangan dan penyesuaian individu dari program pengembangan kepribadian.

Tujuan kegiatan profesional guru adalah tujuan pendidikan: "Seseorang yang mampu membangun kehidupan yang layak bagi seseorang" (Pedagogi, diedit oleh P.I. Pidkasitoy, hlm. 69).

Mencapai tujuan ini membutuhkan profesionalisme tertinggi dan keterampilan pedagogis yang halus dari guru, dan dilakukan hanya dalam kegiatan yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan sebagai bagian dari tujuan.

Objek utama dari tujuan ped. kegiatan:

lingkungan pendidikan;

kegiatan murid;

tim pendidikan;

karakteristik individu murid.

Oleh karena itu, implementasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan solusi tugas sosial dan pedagogis seperti:

1) pembentukan lingkungan pendidikan;

2) organisasi kegiatan siswa;

3) pembentukan tim pendidikan;

4) pengembangan individualitas orang tersebut.

Solusi dari tugas-tugas ini harus secara dinamis mengarah pada tujuan tertinggi - pengembangan individu yang selaras dengan dirinya sendiri dan masyarakat.

Sarana kegiatan guru:

pengetahuan ilmiah;

teks-teks buku teks, pengamatan siswa bertindak sebagai "pembawa" pengetahuan;

sarana pendidikan: teknis

grafik komputer, dll.

Metode untuk mentransfer pengalaman oleh seorang guru: penjelasan, demonstrasi (ilustrasi), kerja bersama, praktik (laboratorium), pelatihan.

Produk kegiatan mengajar - pengalaman individu yang dibentuk oleh siswa secara agregat: aksiologis, moral dan estetika, emosional dan semantik, subjek, komponen evaluatif.

Produk kegiatan mengajar dievaluasi pada ujian, tes, sesuai dengan kriteria untuk memecahkan masalah, melakukan tindakan pendidikan dan kontrol.

Hasil dari kegiatan mengajar adalah perkembangan siswa (kepribadiannya, peningkatan intelektual, pembentukannya sebagai pribadi, sebagai subjek kegiatan pendidikan).

Hasilnya didiagnosis dengan membandingkan kualitas siswa pada awal pelatihan dan pada penyelesaiannya dalam semua rencana pengembangan manusia.

Aktivitas seorang guru merupakan proses yang berkesinambungan untuk memecahkan banyak masalah dari berbagai jenis, kelas dan tingkatan.

Untuk ped. kegiatan berhasil

Guru perlu tahu:

struktur psikologis aktivitas, pola perkembangannya;

sifat kebutuhan dan motif manusia untuk beraktivitas;

memimpin jenis aktivitas manusia dalam periode usia yang berbeda.

Guru harus mampu:

merencanakan kegiatan, menentukan objek dan subjek, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, minat, dan kemampuan anak;

untuk membentuk motivasi dan merangsang aktivitas;

memastikan bahwa anak-anak menguasai komponen utama kegiatan (keterampilan untuk perencanaan, pengendalian diri, melakukan tindakan dan operasi (Smirnov V.I. Pedagogi umum dalam tesis, ilustrasi. M., 1999, hlm. 170))

Pertanyaan #2

Jenis utama kegiatan pedagogis

Dalam proses kegiatan profesional, guru mengelola aktivitas kognitif anak sekolah dan mengatur pekerjaan pendidikan (mengatur lingkungan pendidikan, mengelola aktivitas anak dengan tujuan perkembangan mereka yang harmonis).

Pengajaran dan pekerjaan pendidikan adalah dua sisi dari proses yang sama (tidak mungkin mengajar tanpa memberikan pengaruh pendidikan, dan sebaliknya).

pengajaran	Pekerjaan pendidikan
1. Itu dilakukan dalam kerangka berbagai bentuk organisasi. Ini memiliki batas waktu yang ketat, tujuan yang ditentukan secara ketat dan pilihan untuk bagaimana mencapainya.	1 .Dilakukan dalam kerangka berbagai bentuk organisasi. Memiliki tujuan yang tidak dapat dicapai dalam jangka waktu terbatas. Hanya solusi yang konsisten dari tugas-tugas khusus pengasuhan, yang berorientasi pada tujuan bersama, yang dipertimbangkan.
2 . Kriteria yang paling penting untuk efektivitas pengajaran adalah pencapaian tujuan dan sasaran pendidikan.	2 .Kriteria yang paling penting untuk efektivitas pendidikan adalah perubahan positif dalam pikiran siswa, diwujudkan dalam emosi, perasaan, perilaku dan kegiatan.
3. Isi dan logika pelatihan dapat disajikan dengan jelas dalam program pelatihan.	3. Dalam pekerjaan pendidikan, perencanaan hanya dapat diterima dalam istilah yang paling umum. Logika pekerjaan pendidikan guru di setiap kelas tertentu tidak dapat difiksasi dalam dokumen normatif sama sekali.
4. Hasil belajar hampir secara unik ditentukan oleh pengajaran.	4. Hasil kegiatan pendidikan bersifat probabilistik, karena pengaruh pedagogis guru bersinggungan dengan pengaruh formatif lingkungan, yang tidak selalu positif.
5. Mengajar sebagai kegiatan seorang guru memiliki karakter tersendiri. Pengajaran biasanya tidak melibatkan interaksi dengan siswa dalam periode persiapan.	5. Pekerjaan pendidikan tanpa adanya interaksi langsung dengan siswa dapat memiliki pengaruh tertentu pada mereka. Bagian persiapan dalam pekerjaan pendidikan seringkali lebih signifikan dan panjang daripada bagian utama.
6. Kriteria efektivitas kegiatan siswa dalam proses pengajaran adalah tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan, penguasaan metode untuk memecahkan masalah pendidikan, kognitif dan praktis, intensitas kemajuan dalam pengembangan. Hasil latihan mudah diidentifikasi dan dapat dicatat dalam indikator kualitatif dan kuantitatif.	6. Dalam pekerjaan pendidikan, sulit untuk memilih dan menghubungkan hasil kegiatan pendidik dengan kriteria asuhan yang dipilih. Selain itu, hasil ini sulit diprediksi dan sangat tertunda dalam waktu. Dalam pekerjaan pendidikan, tidak mungkin untuk membangun umpan balik pada waktu yang tepat.

Studi psikologis (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, dan lainnya) menunjukkan bahwa jenis aktivitas pedagogis seorang guru yang saling terkait berikut terjadi dalam proses pendidikan:

sebuah) diagnostik;

b) orientasi-prognostik;

di) konstruktif dan desain;

G) organisasi;

e) informasi dan penjelasan;

e) komunikatif dan merangsang; g) analitis dan evaluasi;

h) riset dan kreatif.

Diagnostik - studi siswa dan pembentukan perkembangan mereka, pendidikan. Tidak mungkin melaksanakan pekerjaan pendidikan tanpa mengetahui karakteristik perkembangan fisik dan mental setiap siswa, tingkat pendidikan mental dan moralnya, kondisi kehidupan dan pendidikan keluarga, dll. Untuk mendidik seseorang dalam segala hal, pertama-tama seseorang harus mengenalnya dalam segala hal (K.D. Ushinsky "Manusia sebagai subjek pendidikan").

Orientasi dan aktivitas prognostik - kemampuan untuk menentukan arah kegiatan pendidikan, tujuan dan sasaran spesifiknya masing-masing

tahap pekerjaan pendidikan, untuk memprediksi hasilnya, yaitu apa yang secara khusus ingin dicapai guru, perubahan apa yang terjadi dalam pembentukan dan perkembangan kepribadian siswa yang ingin diterimanya. Misalnya, kurangnya kohesi siswa di kelas, tidak ada hubungan kolektivis yang diperlukan, atau minat belajar berkurang. Atas dasar diagnosis ini, ia mengarahkan pekerjaan pendidikan pada pengembangan kolektivisme di antara siswa atau peningkatan minat belajar, mengkonkretkan tujuan dan sasarannya dan berusaha untuk memperkuat persahabatan di kelas, saling membantu, dan aktivitas yang lebih tinggi dalam kegiatan bersama sebagai fitur yang paling penting dari hubungan kolektivis. Dalam hal merangsang minat kognitif, ia dapat memfokuskan upayanya untuk membuat pembelajaran menjadi menarik dan emosional. Kegiatan seperti itu dalam pekerjaan guru dilakukan terus-menerus. Tanpa itu, dinamika dan peningkatan tujuan, metode dan bentuk pendidikan dan pelatihan tidak dapat dipastikan.

Struktural dan desain aktivitas secara organik terhubung dengan orientasi dan prognostik. Jika, misalnya, seorang guru memprediksi penguatan hubungan kolektivis antara siswa, ia dihadapkan pada tugas membangun, merancang konten karya pendidikan, memberikannya bentuk yang menarik. Guru perlu berpengalaman dalam psikologi dan pedagogi organisasi tim pendidikan, dalam bentuk dan metode pendidikan, untuk mengembangkan imajinasi kreatif, kemampuan konstruktif dan desain, dan mampu merencanakan pekerjaan pendidikan dan pendidikan.

Aktivitas organisasi dikaitkan dengan keterlibatan siswa dalam pekerjaan pendidikan yang direncanakan dan stimulasi aktivitas mereka. Untuk melakukan ini, guru perlu mengembangkan sejumlah keterampilan. Secara khusus, ia harus dapat menentukan tugas-tugas khusus untuk mengajar dan mendidik siswa, mengembangkan inisiatif mereka dalam merencanakan kerja bersama, dapat mendistribusikan tugas dan tugas, dan mengatur jalannya kegiatan tertentu. Elemen yang sangat penting dari kegiatan ini juga adalah kemampuan untuk menginspirasi siswa untuk bekerja, memperkenalkan unsur-unsur romantis ke dalamnya dan melakukan kontrol yang bijaksana atas pelaksanaannya.

Informasi dan penjelasan aktivitas. Sangat penting karena fakta bahwa semua pendidikan dan pengasuhan pada dasarnya sampai batas tertentu didasarkan pada proses informasi. Menguasai pengetahuan, pandangan dunia dan ide-ide moral dan estetika adalah sarana terpenting pengembangan dan pembentukan pribadi siswa. Guru dalam hal ini tidak hanya berperan sebagai penyelenggara proses pendidikan, tetapi juga sebagai sumber informasi ilmiah, filosofis, moral, dan estetis. Itulah sebabnya pengetahuan mendalam tentang mata pelajaran yang diajarkannya sangat penting dalam proses pelatihan profesional seorang guru. Kualitas penjelasan, isinya, keselarasan logis, kejenuhan dengan detail dan fakta yang jelas tergantung pada bagaimana guru itu sendiri memiliki materi pendidikan. Seorang guru terpelajar mengetahui ide-ide ilmiah terbaru dan tahu bagaimana mengkomunikasikannya dengan jelas kepada siswa. Dia fasih dalam sisi praktis pengetahuan, yang memiliki efek positif pada pengembangan keterampilan dan kemampuan anak sekolah. Sayangnya, banyak guru yang tidak memiliki pelatihan seperti itu, yang berdampak negatif pada pendidikan dan pengasuhan.

Komunikasi-merangsang Kegiatan ini terkait dengan pengaruh besar guru, yang pada siswa memiliki pesona pribadi, budaya moral, kemampuan untuk membangun dan memelihara hubungan persahabatan dengan mereka dan mendorong mereka melalui teladannya untuk aktif pendidikan, kognitif, tenaga kerja dan artistik dan estetika. kegiatan. Kegiatan ini mencakup perwujudan cinta kasih kepada anak, sikap tulus, kehangatan dan kepedulian terhadap mereka, yang secara bersama-sama mencirikan gaya hubungan manusiawi antara guru dan anak dalam arti kata yang seluas-luasnya.

Tidak ada yang memiliki efek negatif pada pendidikan seperti kekeringan, ketidakpedulian dan nada resmi seorang guru dalam hubungan dengan siswa. Dari guru seperti itu, anak-anak biasanya menjaga, seperti yang mereka katakan, di kejauhan, dia menginspirasi mereka dengan ketakutan batin, keterasingan darinya. Dengan cara yang sama sekali berbeda, anak-anak berhubungan dengan guru yang menggali kebutuhan dan minat mereka, yang tahu bagaimana memenangkan kepercayaan dan rasa hormat mereka melalui pekerjaan pendidikan dan ekstrakurikuler yang bermakna.

Analitis dan evaluasi aktivitas. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa guru, melakukan proses pedagogis, menganalisis jalannya pendidikan dan pengasuhan, mengidentifikasi aspek-aspek positif dan kekurangan di dalamnya, membandingkan hasil yang dicapai dengan tujuan dan sasaran yang direncanakan, dan juga membandingkannya. bekerja dengan pengalaman rekan kerja. Kegiatan analitis dan evaluatif membantu guru untuk mempertahankan apa yang disebut umpan balik dalam pekerjaannya, yang berarti untuk terus-menerus memeriksa apa yang direncanakan untuk dicapai dalam pendidikan dan pengasuhan siswa dan apa yang telah dicapai, dan atas dasar ini membuat yang diperlukan penyesuaian proses pendidikan, untuk mencari cara perbaikan dan peningkatan efisiensi pedagogis, penggunaan yang lebih luas dari pengalaman pedagogis lanjutan. Sayangnya, banyak guru melakukan jenis kegiatan ini dengan buruk, tidak berusaha untuk melihat kekurangan dalam pekerjaan mereka yang terjadi dan mengatasinya tepat waktu. Misalnya, seorang siswa menerima "deuce" karena ketidaktahuannya tentang materi yang dibahas. Ini adalah sinyal yang jelas bahwa dia membutuhkan bantuan mendesak, tetapi dengan bantuan seperti itu guru ragu-ragu atau tidak memikirkannya sama sekali, dan dalam pelajaran berikutnya siswa menerima nilai buruk lagi. Dan jika dia telah menganalisis penyebab backlog yang terdeteksi dan membantu siswa sesuai dengan itu, yang terakhir bisa menerima nilai yang baik di kelas berikutnya, yang akan merangsang dia untuk lebih meningkatkan kinerjanya.

Akhirnya, riset dan kreatif aktivitas. Ada unsur-unsur itu dalam karya setiap guru. Dua aspek itu sangat penting. Salah satunya adalah penerapan teori pedagogis secara inheren membutuhkan kreativitas dari guru. Faktanya adalah bahwa ide-ide pedagogis dan metodologis mencerminkan situasi pendidikan yang khas. Kondisi khusus pelatihan dan pendidikan terlalu beragam, dan terkadang unik. Misalnya, posisi teoritis umum tentang rasa hormat dan ketelitian terhadap siswa sebagai pola pendidikan dalam proses pendidikan yang sebenarnya memiliki banyak modifikasi: dalam satu kasus penting untuk membantu siswa dalam pekerjaannya, di lain perlu untuk membahas kekurangan dalam pembelajaran. perilakunya bersama dengannya, yang ketiga - untuk menekankan tindakan positif , yang keempat - untuk membuat komentar atau saran pribadi, dll. Seperti yang mereka katakan, buat, temukan, coba bagaimana lebih bijaksana menggunakan pola ini, metode pendidikan apa yang paling baik digunakan di sini. Demikian pula dalam semua pekerjaan seorang guru.

Sisi kedua terhubung dengan pemahaman dan pengembangan kreatif dari sesuatu yang baru yang melampaui teori yang diketahui dan memperkayanya dengan satu atau lain cara.

Demikianlah hakikat dan sistem keterampilan dan kemampuan untuk masing-masing jenis kegiatan guru yang dipertimbangkan.

Fungsi profesional seorang guru:

pendidikan;

gnostik;

komunikatif;

melakukan;

riset;

konstruktif;

organisasi;

orientasi;

mengembangkan;

metodis;

perbaikan diri.

Pertanyaan #3

Kompetensi profesional guru

Dasar dari kompetensi profesional guru adalah keterampilan pedagogiknya.

Keahlian pedagogis adalah serangkaian tindakan yang konsisten berdasarkan pengetahuan teoretis, kemampuan pedagogis dan ditujukan untuk memecahkan masalah pedagogis.

Mari kita berikan deskripsi singkat tentang keterampilan pedagogis utama.

Kemampuan analisis - kemampuan untuk menganalisis fenomena pedagogis, secara teoritis mendukungnya, mendiagnosisnya, merumuskan tugas pedagogis prioritas dan menemukan metode dan solusi yang optimal.

Keterampilan prediktif - kemampuan untuk menyajikan dan merumuskan tujuan dan sasaran yang didiagnosis sendiri; kegiatan, memilih metode untuk mencapainya, mengantisipasi kemungkinan penyimpangan dalam mencapai hasil, memilih cara untuk mengatasinya, kemampuan untuk secara mental menyusun struktur dan komponen individu dari proses pendidikan, mengevaluasi sebelumnya biaya dana, tenaga dan waktu peserta dalam proses pendidikan, kemampuan untuk memprediksi peluang pendidikan dan perkembangan untuk isi interaksi peserta proses pendidikan, kemampuan untuk memprediksi perkembangan individu, tim.

Keterampilan desain atau konstruksi - kemampuan untuk merencanakan isi dan kegiatan peserta dalam proses pendidikan, dengan mempertimbangkan kebutuhan, kemampuan, karakteristik, kemampuan untuk menentukan bentuk dan struktur proses pendidikan tergantung pada tugas yang dirumuskan dan karakteristik peserta, kemampuan untuk menentukan tahapan individu dari proses pedagogis dan karakteristik tugas mereka, kemampuan untuk merencanakan pekerjaan individu dengan siswa, memilih bentuk, metode dan sarana pelatihan dan pendidikan terbaik, merencanakan pengembangan lingkungan pendidikan, dll.

refleksif keterampilan berkaitan dengan kegiatan pengendalian dan evaluasi guru, yang ditujukan pada dirinya sendiri.(Refleksi dari guru - Ini adalah aktivitas untuk memahami dan menganalisis aktivitas pedagogis sendiri.)

organisasi keterampilan disajikan dengan mobilisasi, informasi dan didaktikketerampilan skimi, pengembangan dan orientasi.

Kemampuan berkomunikasi mencakup tiga kelompok yang saling terkait: keterampilan persepsi, keterampilan komunikasi pedagogis (verbal) yang sebenarnya, dan keterampilan (keterampilan) teknologi pedagogis.

Teknik pedagogis (menurut L. I. Ruvinsky) adalah seperangkat keterampilan yang diperlukan bagi seorang guru dalam kegiatannya untuk berinteraksi secara efektif dengan orang-orang dalam situasi apa pun. (keterampilan berbicara, pantomim, pengendalian diri, baik hati, optimis)sikap mental, unsur keterampilan aktor dan sutradara).

Kemampuan organisasi
Keterampilan informasi dan didaktik: untuk menyajikan materi pendidikan dengan cara yang dapat diakses, dengan mempertimbangkan kekhususan subjek, tingkat paparan siswa, usia dan karakteristik individu mereka; untuk merumuskan pertanyaan dengan cara yang mudah diakses, ringkas, ekspresif; efektif menggunakan berbagai metode pengajaran TCO (alat bantu pengajaran teknis), EVT (komputasi elektronik), alat bantu visual; bekerja dengan sumber informasi tercetak, mengekstraknya dari berbagai sumber dan memprosesnya dalam kaitannya dengan tujuan dan sasaran proses pendidikan.	Keterampilan Mobilisasi: menarik perhatian siswa; mengembangkan minat mereka dalam belajar; membentuk kebutuhan akan pengetahuan, keterampilan belajar, dan metode organisasi ilmiah kegiatan pendidikan; menggunakan penghargaan dan hukuman dengan bijaksana.	Mengembangkan Keterampilan: menentukan "zona perkembangan proksimal" siswa secara individu, kelas secara keseluruhan; menciptakan kondisi khusus untuk pengembangan proses kognitif, kemauan dan perasaan siswa; merangsang kemandirian kognitif dan berpikir kreatif siswa.	Keterampilan Orientasi: untuk membentuk hubungan moral dan nilai dan pandangan dunia mereka; untuk membentuk minat dalam kegiatan pendidikan atau profesional, sains, dll. mengatur kegiatan kreatif bersama untuk mendidik ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial

3.1. Inti dari kegiatan pedagogis

Dalam pengertian biasa, kata "aktivitas" memiliki sinonim: pekerjaan, bisnis, pekerjaan. Dalam sains, aktivitas dianggap sehubungan dengan keberadaan seseorang dan dipelajari oleh banyak bidang pengetahuan: filsafat, psikologi, sejarah, studi budaya, pedagogi, dll. Dalam aktivitas, salah satu sifat penting seseorang dimanifestasikan - menjadi aktif. Inilah yang ditekankan dalam berbagai definisi kategori ini. Aktivitas adalah bentuk khusus dari keberadaan sosio-historis orang, transformasi yang disengaja dari realitas alam dan sosial. Kegiatan itu meliputi tujuan, sarana, hasil dan proses itu sendiri. (Ensiklopedia pedagogis Rusia. - M., 1993).

Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan sosial yang bertujuan untuk mentransfer budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat. Sebagai psikolog B.F. Lomov, "aktivitas itu multidimensi". Oleh karena itu, ada banyak klasifikasi aktivitas, yang didasarkan pada berbagai fiturnya, yang mencerminkan berbagai aspek dari fenomena ini. Mereka membedakan spiritual dan praktis, reproduksi (pertunjukan) dan kreatif, individu dan kolektif, dll. Ada juga berbagai jenis kegiatan pedagogis. Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan profesional, yang isinya adalah pelatihan, pengasuhan, pendidikan, pengembangan siswa.

Karakteristik pembentuk sistem dari aktivitas pedagogis adalah tujuannya (A.N. Leontiev). Tujuan kegiatan pedagogis bersifat umum. Dalam pedagogi domestik, secara tradisional diungkapkan dalam formula "perkembangan kepribadian yang harmonis secara menyeluruh." Setelah mencapai seorang guru individu, itu ditransformasikan menjadi pengaturan individu tertentu, yang coba diterapkan oleh guru dalam praktiknya. Sebagai objek utama dari tujuan kegiatan pedagogis, lingkungan pendidikan, kegiatan siswa, tim pendidikan, dan karakteristik individu siswa dibedakan. Realisasi tujuan kegiatan pedagogis terkait dengan solusi tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, organisasi kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas individu.

Subyek kegiatan pedagogis adalah pengelolaan kegiatan pendidikan, kognitif dan pendidikan siswa. Kegiatan manajemen terdiri dari merencanakan kegiatan sendiri dan kegiatan siswa, mengatur kegiatan ini, merangsang kegiatan dan kesadaran, memantau, mengatur kualitas pendidikan dan pengasuhan, menganalisis hasil pelatihan dan pendidikan, dan memprediksi perubahan lebih lanjut dalam pengembangan pribadi siswa. siswa. Salah satu karakteristik terpenting dari kegiatan pedagogis adalah sifatnya yang bersama. Ini tentu melibatkan seorang guru dan orang yang dia ajar, didik, kembangkan. Kegiatan ini menggabungkan realisasi diri guru dan partisipasinya yang bertujuan mengubah siswa (tingkat pelatihan, pengasuhan, pengembangan, pendidikannya).

Mencirikan aktivitas pedagogis sebagai fenomena sosial yang independen, kita dapat menunjukkan fitur-fiturnya berikut. Pertama, memiliki karakter historis yang spesifik. Artinya, tujuan, isi dan sifat kegiatan tersebut berubah sesuai dengan perubahan realitas sejarah. Misal seperti L.N. Tolstoy, mengkritik sekolah pada masanya dengan sifat dogmatis pendidikan, birokrasi, kurangnya perhatian dan minat pada kepribadian siswa, menyerukan hubungan manusiawi di sekolah, untuk mempertimbangkan kebutuhan dan kepentingan siswa, menyatakan seperti itu perkembangan kepribadiannya yang akan menjadikan pribadi yang berkembang menjadi harmonis, bermoral tinggi, kreatif. "Mendidik, mendidik, mengembangkan, ... kita harus memiliki dan secara tidak sadar memiliki satu tujuan: mencapai keselarasan terbesar dalam arti kebenaran, keindahan dan kebaikan," tulis L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Kepada siapa dan dari siapa belajar menulis, anak-anak petani dari kami atau kami dari anak-anak petani? // Ped. soch., M., 1989. - hlm. 278). Mempertimbangkan semua kekurangan sekolah pada masanya sebagai produk dari masalah esensi manusia yang belum berkembang, makna hidupnya dalam psikologi dan filsafat kontemporer, L.N. Tolstoy melakukan upaya yang berhasil untuk mewujudkan keinginannya sendiri

pemahaman masalah ini dalam organisasi sekolah Yasnaya Polyana untuk anak-anak petani. Kedua, kegiatan pedagogis adalah jenis khusus kegiatan orang dewasa yang berharga secara sosial. Nilai sosial dari karya ini terletak pada kenyataan bahwa kekuatan spiritual, ekonomi dari masyarakat mana pun, negara secara langsung terkait dengan peningkatan diri para anggotanya sebagai individu yang beradab. Dunia spiritual manusia diperkaya. Berbagai bidang aktivitas hidupnya meningkat, sikap moral terhadap dirinya sendiri terbentuk,

kepada orang lain, kepada alam. Nilai-nilai spiritual dan material, dan karena ini, kemajuan masyarakat, perkembangannya progresif dilakukan. Setiap masyarakat manusia tertarik pada hasil positif dari kegiatan pedagogis. Jika anggotanya merosot, tidak ada masyarakat yang dapat berkembang sepenuhnya.

Ketiga, kegiatan pedagogis dilakukan oleh spesialis yang terlatih dan terlatih berdasarkan pengetahuan profesional. Pengetahuan semacam itu adalah sistem ilmu kemanusiaan, alam, sosial-ekonomi, dan ilmu-ilmu lain yang berkontribusi pada pengetahuan manusia sebagai fenomena yang terbentuk secara historis dan terus berkembang. Mereka memungkinkan kita untuk memahami berbagai bentuk kehidupan sosialnya, hubungan dengan alam. Selain pengetahuan profesional, keterampilan profesional juga memegang peranan penting. Guru terus meningkatkan dalam penerapan praktis pengetahuan. Sebaliknya, ia menarik mereka dari aktivitas. “Saya menjadi master sejati hanya ketika saya belajar mengatakan “kemari” dengan lima belas atau dua puluh warna,” aku A.S. Makarenko. Keempat, aktivitas pedagogis bersifat kreatif. Tidak mungkin memprogram dan memprediksi semua kemungkinan varian jalannya, sama seperti tidak mungkin menemukan dua orang identik, dua keluarga identik, dua kelas identik, dll.

3.2. Jenis utama kegiatan pedagogis

Jenis utama kegiatan pedagogis secara tradisional meliputi pekerjaan pendidikan, pengajaran, kegiatan budaya ilmiah dan metodologis, pendidikan dan manajerial.

Pekerjaan pendidikan- kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mengatur lingkungan pendidikan, dan mengelola pendidikan anak sekolah yang terorganisir dan terarah sesuai dengan tujuan yang ditetapkan oleh masyarakat. Pekerjaan pendidikan dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun, tidak mengejar pencapaian tujuan secara langsung, karena hasilnya tidak begitu nyata dan tidak menampakkan diri secepat, misalnya, dalam proses pembelajaran. Tetapi karena aktivitas pedagogis memiliki batas-batas kronologis tertentu, di mana tingkat dan kualitas perkembangan kepribadian ditetapkan, orang juga dapat berbicara tentang hasil pengasuhan yang relatif akhir, yang dimanifestasikan dalam perubahan positif dalam pikiran siswa - reaksi emosional, perilaku, dan aktivitas.

pengajaran- manajemen aktivitas kognitif dalam proses pembelajaran, yang dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun (pelajaran, tamasya, pelatihan individu, pilihan, dll.), Memiliki batas waktu yang ketat, tujuan yang ditentukan secara ketat, dan opsi untuk mencapainya. Kriteria yang paling penting untuk efektivitas pengajaran adalah pencapaian tujuan pembelajaran. Teori pedagogis domestik modern menganggap pelatihan dan pendidikan dalam kesatuan. Ini tidak menyiratkan penolakan terhadap kekhususan pelatihan dan pendidikan, tetapi pengetahuan yang mendalam tentang esensi fungsi, sarana, bentuk, dan metode pelatihan dan pendidikan organisasi. Dalam aspek didaktik, kesatuan pendidikan dan pengasuhan diwujudkan dalam tujuan bersama pengembangan kepribadian, dalam hubungan nyata antara fungsi pengajaran, pengembangan, dan pendidikan.

Kegiatan ilmiah dan metodologis. Guru menggabungkan ilmuwan dan praktisi: seorang ilmuwan dalam arti bahwa ia harus menjadi peneliti yang kompeten dan berkontribusi pada perolehan pengetahuan baru tentang anak, proses pedagogis, dan praktik dalam arti bahwa ia menerapkan pengetahuan ini. Guru sering dihadapkan pada kenyataan bahwa ia tidak menemukan penjelasan dalam literatur ilmiah dan cara-cara untuk memecahkan kasus-kasus tertentu dari praktiknya, dengan kebutuhan untuk menggeneralisasi hasil karyanya. Oleh karena itu, pendekatan ilmiah untuk bekerja adalah dasar dari aktivitas metodologis guru itu sendiri. Karya ilmiah guru diekspresikan dalam studi anak-anak dan kelompok anak-anak, pembentukan "bank" mereka sendiri dari berbagai metode, generalisasi hasil pekerjaan mereka, dan pekerjaan metodologis - dalam pemilihan dan pengembangan topik metodologis yang mengarah pada peningkatan keterampilan di bidang tertentu, dalam memperbaiki hasil kegiatan pedagogis, sebenarnya dalam pengembangan dan peningkatan keterampilan.

Kegiatan budaya dan pendidikan- bagian integral dari kegiatan guru. Ini memperkenalkan orang tua ke berbagai cabang pedagogi dan psikologi, siswa pada dasar-dasar pendidikan mandiri, mempopulerkan dan menjelaskan hasil penelitian psikologis dan pedagogis terbaru, membentuk kebutuhan akan pengetahuan psikologis dan pedagogis dan keinginan untuk menggunakannya baik pada orang tua dan anak-anak. Setiap spesialis yang berurusan dengan sekelompok orang (siswa), pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, terlibat dalam mengatur kegiatannya, menetapkan dan mencapai tujuan kerja bersama, mis. melakukan fungsi dalam kaitannya dengan grup ini pengelolaan. Ini adalah penetapan tujuan, penggunaan metode tertentu untuk mencapainya dan ukuran pengaruh pada tim yang merupakan tanda utama adanya kontrol dalam kegiatan guru-pendidik.

Dengan mengelola sekelompok anak, guru melakukan beberapa fungsi: perencanaan, pengorganisasian - memastikan pelaksanaan rencana, motivasi atau stimulasi - ini adalah motivasi guru untuk bekerja mencapai tujuan, kontrol.

3.3. Struktur kegiatan pedagogis

Dalam psikologi, struktur aktivitas pedagogis berikut telah ditetapkan: motif, tujuan, perencanaan aktivitas, pemrosesan informasi terkini, citra operasional dan model konseptual, pengambilan keputusan, tindakan, verifikasi hasil dan koreksi tindakan. Menentukan struktur kegiatan pedagogis profesional, para peneliti mencatat bahwa orisinalitas utamanya terletak pada kekhususan objek dan alat kerja. N. V. Kuzmina memilih tiga komponen yang saling terkait dalam struktur kegiatan pedagogis; konstruktif, organisasional dan komunikatif. Aktivitas konstruktif dikaitkan dengan perkembangan teknologi untuk setiap bentuk aktivitas siswa, solusi dari setiap masalah pedagogis yang muncul.

Kegiatan organisasi ditujukan untuk membentuk tim dan menyelenggarakan kegiatan bersama. Kegiatan komunikatif melibatkan membangun komunikasi dan hubungan antara guru dan siswa, orang tua mereka, dan rekan-rekan mereka. Deskripsi terperinci tentang struktur kegiatan pedagogis diberikan oleh A.I. Shcherbakov. Berdasarkan analisis fungsi profesional guru, ia mengidentifikasi 8 komponen-fungsi utama kegiatan pedagogis yang saling terkait: informasi, pengembangan, orientasi, mobilisasi, konstruktif, komunikatif, organisasi dan penelitian. A.I. Shcherbakov mengklasifikasikan komponen konstruktif, organisasi, dan penelitian sebagai komponen tenaga kerja umum. Mengkonkretkan fungsi guru pada tahap pelaksanaan proses pedagogis, ia mempresentasikan komponen organisasi kegiatan pedagogis sebagai kesatuan fungsi informasi, pengembangan, orientasi dan mobilisasi.

I.F. Kharlamov di antara banyak jenis kegiatan mengidentifikasi kegiatan yang saling terkait berikut: diagnostik, orientasi dan prognostik, konstruktif dan desain, organisasi, informasi dan penjelasan, komunikatif dan merangsang, analitis dan evaluatif, penelitian dan kreatif.

Aktivitas diagnostik dikaitkan dengan studi siswa dan penetapan tingkat perkembangan, pendidikan mereka. Untuk melakukan ini, guru harus mampu mengamati, menguasai metode diagnosis. Aktivitas prognostik diekspresikan dalam penetapan tujuan dan sasaran nyata yang konstan dari proses pedagogis pada tahap tertentu, dengan mempertimbangkan kemungkinan nyata, dengan kata lain, dalam memprediksi hasil akhir. Aktivitas konstruktif terdiri dari kemampuan merancang karya pendidikan dan pendidikan, memilih konten yang sesuai dengan kemampuan kognitif siswa, membuatnya dapat diakses dan menarik. Hal ini terkait dengan kualitas guru seperti imajinasi kreatifnya. Aktivitas organisasi guru terletak pada kemampuannya untuk mempengaruhi siswa, memimpin mereka, memobilisasi mereka untuk satu atau beberapa jenis kegiatan, menginspirasi mereka. Dalam kegiatan informasi, tujuan sosial utama guru diwujudkan: transfer pengalaman umum generasi tua ke orang muda. Dalam proses kegiatan inilah anak-anak sekolah memperoleh pengetahuan, pandangan dunia dan ide-ide moral dan estetika. Dalam hal ini, guru tidak hanya berperan sebagai sumber informasi, tetapi juga sebagai sosok yang membentuk kepercayaan anak muda. Keberhasilan kegiatan pedagogis sangat ditentukan oleh kemampuan seorang profesional untuk menjalin dan memelihara kontak dengan anak-anak, membangun interaksi dengan mereka pada tingkat kerjasama. Untuk memahaminya, jika perlu - untuk memaafkan, pada kenyataannya, semua kegiatan guru bersifat komunikatif. Kegiatan analitis dan evaluasi terdiri dari menerima umpan balik, yaitu. konfirmasi efektivitas proses pedagogis dan pencapaian tujuan. Informasi ini memungkinkan untuk melakukan penyesuaian pada proses pedagogis. Penelitian dan aktivitas kreatif ditentukan oleh sifat kreatif dari pekerjaan pedagogis, oleh fakta bahwa pedagogi adalah ilmu sekaligus seni. Berdasarkan prinsip, aturan, rekomendasi ilmu pedagogis, guru menggunakannya secara kreatif setiap saat. Untuk keberhasilan pelaksanaan jenis kegiatan ini, ia harus menguasai metode penelitian pedagogis. Semua komponen kegiatan pedagogis dimanifestasikan dalam karya seorang guru dengan spesialisasi apa pun.

3.4. Sifat kreatif dari aktivitas pedagogis

Banyak guru menarik perhatian pada fakta bahwa sifat penelitian yang kreatif tetap ada dalam kegiatan pedagogis: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky dan lainnya Untuk mencirikan sifat kreatif dari kegiatan pedagogis, konsep "penciptaan" paling dapat diterapkan. Guru-pendidik, dengan bantuan upaya dan kerja kreatif, menghidupkan kemampuan potensial siswa, murid, menciptakan kondisi untuk pengembangan dan peningkatan kepribadian yang unik. Dalam literatur ilmiah modern, kreativitas pedagogis dipahami sebagai proses pemecahan masalah pedagogis dalam keadaan yang berubah.

Kriteria berikut untuk kreativitas pedagogis dapat dibedakan:

Kehadiran pengetahuan yang mendalam dan komprehensif serta pemrosesan dan pemahaman kritis mereka;

Kemampuan untuk menerjemahkan ketentuan teoritis dan metodologis ke dalam tindakan pedagogis;

Kemampuan untuk perbaikan diri dan pendidikan diri;

Pengembangan metode, bentuk, teknik, dan sarana baru serta kombinasi aslinya;

Dialektika, variabilitas, variabilitas sistem aktivitas;

Penerapan efektif dari pengalaman yang ada dalam kondisi baru;

Kemampuan untuk secara reflektif menilai aktivitasnya sendiri

dan hasilnya;

Pembentukan gaya individu kegiatan profesional berdasarkan kombinasi dan pengembangan referensi dan ciri-ciri kepribadian unik individu seorang guru;

Kemampuan berimprovisasi berdasarkan pengetahuan dan intuisi;

Kemampuan untuk melihat "penggemar pilihan".

N.D. Nikandrov dan V.A. Kan-Kalik mengidentifikasi tiga bidang aktivitas kreatif guru: kreativitas metodis, kreativitas komunikatif, pendidikan mandiri yang kreatif.

Kreativitas metodis dikaitkan dengan kemampuan untuk memahami dan menganalisis situasi pedagogis yang muncul, memilih dan membangun model metodologis yang memadai, konten desain, dan metode pengaruh.

Kreativitas komunikatif diwujudkan dalam konstruksi komunikasi pedagogis yang bijaksana dan efektif, interaksi dengan siswa, dalam kemampuan untuk mengenal anak-anak, untuk melakukan pengaturan diri psikologis. Pendidikan mandiri kreatif melibatkan kesadaran guru akan dirinya sendiri sebagai individualitas kreatif yang spesifik, definisi kualitas profesional dan pribadinya yang memerlukan perbaikan dan penyesuaian lebih lanjut, serta pengembangan program perbaikan diri jangka panjang dalam sistem pendidikan. pendidikan mandiri yang berkelanjutan. V. I. Zagvyazinsky menyebutkan ciri-ciri khusus kreativitas pedagogis berikut: batas waktu yang sulit. Guru membuat keputusan dalam situasi respons langsung: pelajaran setiap hari, situasi tak terduga sesaat, setiap jam; kontak terus-menerus dengan anak-anak. Kemampuan untuk membandingkan ide dengan implementasinya hanya dalam situasi episodik, sesaat, dan bukan dengan hasil akhir karena keterpencilan dan fokusnya pada masa depan. Dalam kreativitas pedagogis, taruhannya hanya pada hasil positif. Metode pengujian hipotesis seperti itu, seperti pembuktian dengan kontradiksi, membawa ide ke titik absurditas, dikontraindikasikan dalam aktivitas seorang guru.

Kreativitas pedagogis selalu merupakan kreasi bersama dengan anak-anak dan rekan kerja. Bagian penting dari kreativitas pedagogis dilakukan di depan umum, di tempat umum. Hal ini menuntut guru untuk mampu mengelola kondisi mentalnya, segera membangkitkan inspirasi kreatif dalam diri dan siswa. Spesifik adalah subjek kreativitas pedagogis - kepribadian yang muncul, "alat" - kepribadian guru, proses itu sendiri - kompleks, multifaktorial, multi-level, berdasarkan kreativitas timbal balik dari mitra; hasilnya adalah tingkat perkembangan tertentu dari kepribadian siswa (Zagvyazinsky V.I. "Kreativitas pedagogis guru." - M., 1987).

Soal soal dan tugas praktek:

1. Apa inti dari kegiatan pedagogis?

2. Apa tujuan dari kegiatan pedagogis?

3. Bagaimana struktur kegiatan pedagogis?

4. Apa sifat kolektif dari aktivitas pedagogis?

5. Mengapa kegiatan pedagogis tergolong kreatif?

6. Tulis makalah kreatif tentang salah satu topik yang disarankan:

"Seorang guru dalam hidupku", "Ideal pedagogisku".

Ada kegiatan mengajar jenis khusus dari kegiatan sosial yang berguna dari orang dewasa, secara sadar bertujuan mempersiapkan generasi muda untuk hidup sesuai dengan tujuan ekonomi, politik, moral, estetika.

Aktivitas pedagogis adalah fenomena sosial yang independen, satu dengan pendidikan, tetapi berbeda darinya. Menurut definisi guru Soviet I.F. Kozlov, aktivitas pedagogis adalah "... aktivitas sadar yang bertujuan dari orang dewasa, generasi yang lebih tua (dan bukan anak-anak) - orang tua, guru, sekolah, dan lembaga pendidikan lainnya, yang bertujuan untuk menerapkan dan mengelola proses membesarkan anak-anak." Aktivitas pedagogis adalah intervensi sadar orang dewasa dalam proses pengasuhan sosio-historis yang objektif, perkembangan anak-anak sebagai orang dewasa untuk mempersiapkan anggota masyarakat yang matang.

Kegiatan pedagogis, dipersenjatai dengan pengalaman pendidikan sadar, teori pedagogis dan sistem lembaga khusus, secara sadar mengintervensi proses pendidikan yang objektif, mengaturnya, mempercepat dan meningkatkan persiapan anak-anak untuk hidup. Pendidikan orang selalu, pada setiap tahap perkembangan sosial, dilakukan oleh seluruh masyarakat, seluruh sistem hubungan sosial dan bentuk-bentuk kesadaran sosial. Ia menyerap dan mencerminkan totalitas kontradiksi sosial. Kegiatan pedagogis sebagai fungsi sosial muncul di kedalaman proses tujuan pendidikan dan dilakukan oleh guru, orang yang terlatih dan terlatih secara khusus. Sebaliknya, banyak orang dewasa yang berpartisipasi dalam proses pendidikan tidak menyadari signifikansi pendidikan yang sangat besar dari hubungan mereka dengan anak-anak, bertindak dan bertindak bertentangan dengan tujuan pedagogis.

Kegiatan pedagogis selalu karakter sejarah tertentu. Pendidikan dan aktivitas pedagogis adalah satu dan berlawanan. Pendidikan adalah proses sejarah yang alami secara objektif. Aktivitas pedagogis, sebagai refleksi subjektif dari proses ini, muncul di kedalaman pendidikan dan berkembang atas dasar praktik pendidikan. Aktivitas pedagogis dapat tertinggal dari kebutuhan hidup, dari proses pendidikan yang objektif, dan bertentangan dengan tren sosial yang progresif. Teori pedagogis ilmiah mempelajari hukum pendidikan, pengaruh pendidikan dari kondisi kehidupan dan persyaratannya. Dengan demikian, ia melengkapi aktivitas pedagogis dengan pengetahuan yang andal, membantu menjadi sangat sadar, efektif, mampu menyelesaikan kontradiksi yang muncul.

Umum dan berbeda, satu dan spesial dalam kegiatan pendidikan dan pedagogis sebagai fenomena sosial diungkapkan dalam generalisasi berikut.

1. Pendidikan sebagai fenomena sosial muncul bersamaan dengan masyarakat manusia, sebelum aktivitas pedagogis yang disadari. Ini, sebagai proses objektif, dapat dilakukan tanpa spesialis yang terlatih secara profesional dalam hubungan kehidupan antara anak-anak dan orang dewasa. Aktivitas pedagogis lahir di kedalaman hubungan pendidikan sebagai refleksi subjektif dari proses objektif, sebagai intervensi sadar dalam pembentukan generasi muda.

2. Pendidikan adalah fenomena objektif dan kategori yang lebih luas dari aktivitas pedagogis. Menghasilkan aktivitas pedagogis dan berada dalam kesatuan organik dengannya, pengasuhan dapat masuk ke dalam kontradiksi dan inkonsistensi dengannya, karena tertinggalnya persiapan anak-anak yang disengaja dari persyaratan kehidupan yang berkembang dan berubah.

3. Tujuan pendidikan dalam masyarakat adalah untuk memenuhi kebutuhan vital manusia. Aktivitas pedagogis mengejar tujuan untuk menutupi seluruh kehidupan anak dengan pengaruh pedagogis, pembentukan mi tertentu. pandangan, kebutuhan, bentuk perilaku, kualitas pribadi.

4. Pendidikan memiliki fungsi sosial untuk melatih tenaga-tenaga produktif. Kegiatan pedagogis, bersama dengan pelatihan semacam itu, menetapkan tugas untuk membentuk tipe kepribadian tertentu dan mengembangkan individualitas.

5. Dalam pendidikan, sarana untuk mempengaruhi anak adalah totalitas hubungan sosial dan inisiatif aktif anak, yang mengarah pada spontanitas tertentu, hasil pembentukan kepribadian yang tidak dapat diprediksi. Kegiatan pedagogis secara sadar berusaha mengatasi spontanitas, terorganisir, memilih dengan cermat isi dan kegiatan anak-anak untuk mencapai tujuan yang direncanakan.

6. Setiap orang mengambil bagian dalam pendidikan: orang dewasa dan anak-anak, benda dan fenomena, alam dan lingkungan. Kegiatan pedagogis diwakili oleh spesialis terlatih khusus, guru, yang dipanggil untuk mewujudkan cita-cita sosial, untuk mengatur pengaruh alam, lingkungan dan masyarakat.

7. Dengan peningkatan hubungan sosial dan organisasi lingkungan sosial, ada konvergensi kegiatan pendidikan dan pedagogis. Lingkaran peserta yang sadar dalam kegiatan pedagogis berkembang, termasuk pendidik sosial, mentor industri, orang tua yang berpendidikan pedagogis, anggota masyarakat dan anak-anak itu sendiri.

Jadi, kegiatan pedagogis sebagai bagian organik, sadar dan bertujuan dari proses pendidikan adalah salah satu fungsi terpenting masyarakat. Mempertimbangkan komponen utama yang membentuk strukturnya.

Utama, pertama komponen kegiatan pedagogis adalah pengetahuan guru tentang kebutuhan, tren perkembangan sosial, dan persyaratan dasar seseorang. Komponen ini menentukan sifat dan isi kegiatan pedagogis, tujuan dan sasarannya untuk pembentukan kepribadian.

Kedua komponennya adalah berbagai pengetahuan ilmiah, keterampilan, dasar-dasar pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia di bidang produksi, budaya, hubungan sosial, yang dalam bentuk umum ditransmisikan ke generasi muda. Sebagai hasil dari penguasaan dasar-dasar ini, seseorang mengembangkan sikap sadar terhadap kehidupan - pandangan dunia.

Ketiga komponen sebenarnya adalah pengetahuan pedagogis, pengalaman pendidikan, keterampilan, intuisi. Untuk mempengaruhi anak-anak secara efektif, memasuki interaksi pendidikan dengan mereka, merangsang inisiatif mereka, perlu untuk memiliki pengetahuan yang mendalam tentang hukum yang dengannya proses mengasimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk sikap terhadap orang-orang dan fenomena dunia. terjadi. Guru perlu belajar bagaimana menggunakan pengetahuan ini dalam praktik, untuk menguasai pengalaman, keterampilan, seni penerapan keterampilan mereka. Praktik pedagogis seringkali membutuhkan penilaian situasi saat ini untuk tanggapan pedagogis yang mendesak. Guru datang untuk membantu intuisi, yang merupakan paduan pengalaman dan kualitas pribadi yang tinggi. Dalam pengalaman pendidikan, kemampuan untuk memilih dari gudang kualitas pedagogis yang tepat yang memenuhi persyaratan saat ini dikembangkan.

Akhirnya, keempat komponen kegiatan pedagogis adalah budaya politik, moral, estetika tertinggi dari pembawanya. Tanpa budaya seperti itu, semua komponen lain dalam praktik pedagogis menjadi lumpuh dan tidak efektif. Fungsi umum ini mencakup sejumlah fungsi yang lebih spesifik. Ini termasuk: a) transfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pembentukan pandangan dunia atas dasar ini; b) pengembangan kekuatan dan kemampuan intelektual mereka, bidang emosional-kehendak dan efektif-praktis; c) memastikan asimilasi sadar oleh prinsip-prinsip moral yang terdidik dan keterampilan perilaku dalam masyarakat; d) pembentukan sikap estetis terhadap realitas; e) memperkuat kesehatan anak, mengembangkan kekuatan dan kemampuan fisiknya. Semua fungsi ini terkait erat. Transfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan kepada seorang anak, pengorganisasian aktivitasnya yang beragam dan beragam secara alami memerlukan pengembangan kekuatan, kebutuhan, kemampuan, dan bakat esensialnya.

Efektivitas kegiatan pedagogis dalam proses pendidikan membutuhkan pembentukan umpan balik, penerimaan informasi yang terorganisir tentang proses dan hasilnya. Diagnostik pedagogis memungkinkan guru untuk menyadari apa dan bagaimana sebenarnya mempengaruhi pembelajaran, pembentukan kualitas pribadi siswa. Ini memungkinkan untuk memeriksa kesesuaian hasil pengaruh pedagogis dengan tujuan pendidikan dan untuk membuat penambahan, koreksi, penyesuaian yang diperlukan pada konten dan metodologi proses pendidikan.

Aktivitas pedagogis sebagai fenomena sosial diwujudkan secara dialektis, dalam kontradiksi. Kontradiksi-kontradiksi itulah yang menjadi kekuatan pendorong di balik perkembangannya, munculnya pengalaman yang maju dan inovatif, dan stimulasi pemikiran pedagogis. Kontradiksi ini disebabkan oleh mobilitas, variabilitas isi fungsi utama kegiatan pedagogis. Perkembangan masyarakat, akumulasi pengetahuan baru, peningkatan proses produksi, kemajuan sosial - semua ini membutuhkan perubahan isi fungsi pedagogis.

Kegiatan pedagogis memiliki konservatisme tradisional yang terkenal. Ini karena kekhasan sifat anak, kebutuhan akan keberlanjutan dan stabilitas konten, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan. Peran penting juga dimainkan oleh karakteristik profesional dan psikologis dari pekerjaan guru, yang terdiri dari munculnya dan penguatan cap dan pola pedagogis di benak. Akibatnya, kontradiksi muncul antara konten pendidikan dan pelatihan yang sudah ketinggalan zaman, metode dan bentuk kegiatan pedagogis, di satu sisi, dan persyaratan baru masyarakat, di sisi lain. Resolusinya dilakukan berdasarkan analisis semua bidang kehidupan masyarakat kita, identifikasi persyaratan baru untuk seseorang dan data ilmu pedagogis yang diperlukan untuk merevisi konten pendidikan dan proses pendidikan, memperbaiki bentuk dan metode kegiatan pedagogis. -

Aktivitas pedagogis sebagai "fenomena sosial ada dalam sistem ketergantungan dan hubungan yang kompleks dengan fenomena kehidupan sosial lainnya. Ini terkait erat dengan basis ekonomi. Aktivitas pedagogis pada dasarnya adalah bagian organik dari hubungan produksi, yang diselenggarakan untuk memenuhi kebutuhan ekonomi, produksi, pelatihan kekuatan produktif, kebutuhan negara sosial. Itu dipertahankan dengan mengorbankan masyarakat, memenuhi tatanan sosialnya, dirancang untuk memastikan perlindungan dan penggandaan properti, tenaga kerja, dan pelatihan budaya umum generasi muda. Pedagogis Kegiatan ini juga bertujuan untuk memecahkan masalah pengembangan kepribadian manusia pada anak.

Aktivitas pedagogis sebagai fenomena sosial tidak jarang terjadi. terkait erat dengan suprastruktur ideologis. Tugasnya adalah membentuk kesadaran individu anak dalam semangat persyaratan kesadaran sosial yang manusiawi, demokratis, pelibatan anak dalam budaya kehidupan masyarakat.

Aktivitas pedagogis secara organik terhubung dengan bahasa. Bahasa adalah instrumen utama kegiatan pedagogis, dengan bantuannya, interaksi pedagogis, pengaruh dan organisasi kehidupan semua anak dilakukan. Aktivitas pedagogis sebagai fungsi publik-negara bertindak sebagai penyelenggara upaya pedagogis seluruh masyarakat: aktivitas pedagogis publik, kolektif buruh, keluarga, dan semua lembaga pedagogis.