Rute pendidikan individu untuk anak sekolah menengah pertama dari sebuah node. Pengembangan dan desain rute pendidikan individu

Komponen penting dari pekerjaan guru pada implementasi adalah sosialisasi siswa, kemampuan untuk mengajar mereka untuk hidup mandiri di dunia yang berubah dengan cepat. Saat ini, guru di seluruh negeri secara aktif menerapkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Sekolah Menengah (Lengkap) pendidikan umum, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Mei 2012 No. 413 (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Federal), yang menguraikan pedoman untuk kegiatan dan standar pedagogis. Sosialisasi anak-anak menurut Standar Pendidikan Negara Federal telah nilai berikutnya: “Standar ini bertujuan untuk menyediakan:<...>pendidikan dan sosialisasi siswa, identifikasi diri mereka melalui kegiatan yang signifikan secara pribadi dan sosial, pengembangan sosial dan sipil” (paragraf 3 Standar Pendidikan Negara Federal).

Sosialisasi anak-anak sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dengan bantuan portofolio dan mata kuliah pilihan

Tidak dapat dikatakan bahwa pada tahun-tahun sebelumnya kami tidak memikirkan bagaimana anak-anak kami akan memasuki masa dewasa profesi apa yang mereka pilih, seberapa sukses mereka nantinya. Jadi, sudah pada tahun 2006, sebagai bagian dari program bimbingan karir di sekolah, ada diskusi tentang pengenalan dan pemeliharaan portofolio, di mana preferensi anak di bidang profesional dicatat. Pada akhir tahun 2008, banyak siswa dari sekolah kami yang memiliki hasil yang cukup baik di berbagai bidang kegiatan siswa. Namun, pada saat itu, keberadaan portofolio hanya digunakan di sekolah dan tidak diperhitungkan dengan cara apa pun saat memasuki perguruan tinggi.

Pada tahun 2005-2006 Sekelompok guru kreatif mengembangkan program bimbingan karir 1 jam per minggu di sekolah, yang diajarkan oleh guru kelas di kelas 9. Program ini adalah upaya untuk membantu anak-anak bersosialisasi dalam masyarakat, untuk menentukan prioritas profesional untuk diri mereka sendiri.

Pada saat yang sama, guru mata pelajaran dalam rangka program bimbingan kejuruan di sekolah mulai mengembangkan program untuk profil, pra profil dan mata kuliah pilihan untuk kelas 8-9. Ini adalah mata kuliah pilihan, yang memungkinkan siswa untuk bergerak sesuai dengan rencana individu. Sepanjang tahun, setiap siswa berjalan total 68-70 jam. Prototipe buku harian sukses adalah lembar tes, yang kemudian diinvestasikan dalam portofolio.

Rute pendidikan individu di sekolah

Sekarang waktu baru telah tiba - waktu Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum, dan sekolah kami termasuk yang pertama memperkenalkannya. Dengan mengatur proses pendidikan di sekolah, kami melakukan pekerjaan komprehensif pada pengasuhan dan sosialisasi anak-anak sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Dalam kerangkanya, siswa sekolah menyusun rute pendidikan individu untuk siswa sekolah dasar mengikuti model.

Siswa tentunya tidak selalu melakukan segala sesuatu yang direncanakan dalam program bimbingan karir di sekolah. Sayangnya, cukup sering mereka menganggap tabel sebagai survei lain yang tidak mengikat (terlepas dari semua upaya guru untuk menjelaskan pentingnya pekerjaan ini bagi siswa itu sendiri). Selain itu, tidak semua orang tua memahami pentingnya perencanaan kegiatan, mengingat hal itu hanya membuang-buang waktu.

Pekerjaan penjelasan yang sabar dan konstan diperlukan, membiasakan orang tua dengan program bimbingan kejuruan di sekolah dan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum, agar upaya membuahkan hasil dan perencanaan untuk menjadi bagian integral dari kehidupan sekolah setiap anak, yang pasti akan membantu merencanakan kehidupan mereka di masa depan, hanya di sekolah dan di luar organisasi pendidikan.

Rute pendidikan individu sementara untuk sekolah

Sekolah memiliki banyak anak berbakat dan energik yang tertarik untuk mengikuti berbagai kegiatan yang diadakan di organisasi pendidikan dan di luarnya. Selain itu, jenis acara terkadang sangat berbeda satu sama lain: seorang remaja dapat tertarik dengan kompetisi olahraga, konferensi ilmiah dan praktis, dan kompetisi tari. Pelaksanaan proses sosialisasi anak menurut Standar Pendidikan Negara Federal dalam kerangka program bimbingan kejuruan di sekolah menimbulkan pertanyaan-pertanyaan berikut untuk guru.

Elena Osipova
Contoh rute pendidikan individu.

Individu jalur pendidikan untuk 2015-2016. tahun

Nama lengkap anak Petrov Ivan_tanggal lahir 13/06/2012

Kelompok 2 usia dini

Disusun September 2015

Informasi keluarga

Orang Tua Nama Lengkap, Umur Tempat Kerja Kebangsaan

Mom Petrova Natalya Vyacheslavovna, Farmasi 40 tahun, apoteker Rusia

Suster Petrova Yana, 20 Tver College Rusia

Karakteristik keluarga

(penuh, tidak lengkap, perwalian, asosial, migran, dll) Keluarga tidak lengkap, anak dibesarkan tanpa ayah.

tugas interaksi

untuk tahun ajaran 2015-2016 tahun

Mengembangkan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya, daya tanggap emosional, rasa empati, sikap hormat dan ramah terhadap orang lain. Mengembangkan keterampilan perawatan diri; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakan mereka sendiri. Kembangkan dan tingkatkan kemampuan bicara anak. Kembangkan alat artikulasi. Bangun minat anak pada aktivitas visual. Untuk menciptakan kondisi untuk memperluas gagasan anak tentang dunia di sekitarnya, untuk mengembangkan pengamatan dan rasa ingin tahu.

Pekerjaan yang dilakukan bersama keluarga pada tahun 2015-2016 tahun

Siapkan konsultasi tentang masalah ini. Menjemput kompleks latihan artikulasi, jari artikulasi, pernapasan. Mengusulkan untuk melakukan permainan didaktik dan berolahraga.

Informasi tentang anak

Indikator perkembangan Estimasi pada awal periode Estimasi

Skor pertengahan periode

Di akhir periode

Adaptasi ke d / s:

Adaptasi berjalan dengan baik, anak tidak menangis dan cepat terbiasa taman kanak-kanak. Anak itu senang bersekolah di taman kanak-kanak.

Tidak bisa tidur lama. Tidurnya gelisah. Saya mulai tertidur lebih nyenyak, tidur nyenyak, tenang.

Suasana hati

Suasana hati bisa berubah-ubah. Suasana hati bisa berubah-ubah.

Sangat buruk dan makan sedikit. Saya mulai makan dengan baik, beberapa hidangan dengan aditif.

Komunikasi dengan anak lain

Dia memiliki sedikit kontak dengan anak-anak lain, suka bermain sendiri. Dia berteman dengan teman-teman, ada teman bermain, tetapi dia bermain dengan baik sendirian.

Komunikasi dengan orang dewasa

Tidak bisa berbicara, berbicara satu kata "ibu" berkomunikasi dengan isyarat. Sangat keras kepala, tidak selalu menuruti orang dewasa. Dia mulai berbicara, tetapi masih sulit mengucapkan kata-kata, dia mendengarkan orang dewasa.

minat mainan

Dia tahu dan suka bermain dengan mainan. Dia terutama bermain mobil. Dia mulai menunjukkan minat pada mainan lain. Dia tahu cara bermain dan menghibur dirinya sendiri.

Perkembangan fisik

Rezim harian:

Tidur nyenyak. Tidak bisa tidur lama. Tidur nyenyak.

Makan enak Makan buruk

Nafsu makan yang baik.

Keterampilan perawatan diri

Berjuang untuk kemerdekaan Tidak terbiasa dengan kemerdekaan.

Dia mulai mendandani dirinya sendiri dengan sedikit bantuan dari orang dewasa.

suasana hati yang berlaku

Ceria, ceria

Tenang Tenang. Tenang.

Depresi, cemas

Perkembangan sosial dan pribadi

Sikap terhadap diri sendiri

Menunjukkan keterampilan dan prestasinya kepada orang dewasa Tidak selalu Menunjukkan keterampilan dan prestasinya dengan senang hati

Percaya diri (gigih dalam menarik perhatian orang dewasa, tidak takut pada orang asing, mainan, keras kepala mencapai apa yang diinginkannya) Tidak percaya diri. Percaya diri.

Komunikasi dengan orang dewasa

Menunjukkan inisiatif dalam berkomunikasi dengan orang dewasa Mendominasi komunikasi nonverbal dengan orang dewasa. Dengan perkembangan bicara, komunikasi verbal berkembang.

Menanggapi saran orang dewasa tentang kegiatan bersama Lebih suka melakukannya sendiri. Mulai menanggapi proposal untuk kegiatan bersama.

Memenuhi permintaan

Tidak memenuhi permintaan orang dewasa Melakukan, tetapi tidak selalu.

Memperhatikan penilaian orang dewasa dalam kegiatannya Tidak menanggapi penilaian orang dewasa Berusaha lebih baik dengan penilaian positif dari orang dewasa.

Mudah melakukan kontak dengan orang dewasa yang tidak dikenal

Sulit untuk dihubungi orang asing Bukan

Komunikasi dengan teman sebaya

Menunjukkan kebaikan Tidak selalu Menunjukkan, tetapi tidak selalu

Menonton anak-anak lain dengan penuh minat

Ya Dengan bunga.

Bermain bersama teman sebaya

Dimainkan di sekitar. Bermain berdampingan.

Bermain dengan teman sebaya

Tidak. Bermain bersama.

Diterima oleh anak-anak untuk bermain

Tidak selalu. Diterima oleh anak-anak dalam permainan.

Bersedia berpartisipasi dalam kegiatan kelompok Tidak selalu. Senang berpartisipasi dalam kegiatan kelompok.

Aktivitas permainan

Rela bermain dengan mainan plot bersama dengan orang dewasa

Dimainkan sendirian. Bermain dengan orang dewasa.

Bisa main sendiri

Tahu cara bermain sendiri. Tahu cara bermain sendiri.

Tahu cara menggunakan barang pengganti

Tidak selalu terampil menggunakan barang pengganti. Tahu cara menggunakan barang pengganti.

perkembangan kognitif

Menikmati mainan, permainan, aktivitas baru

Suka mainan baru. Senang bermain game baru.

Menunjukkan rasa ingin tahu

Tidak selalu. Tidak selalu.

Mengetahui kegunaan barang-barang rumah tangga, menggunakan barang-barang permainan sesuai dengan tujuannya Memainkan dengan benar. Dimainkan dengan benar.

Untuk waktu yang lama dan dengan konsentrasi dapat terlibat dalam bisnis apa pun

Mungkin. Mungkin.

Menunjukkan ketekunan dalam mencapai hasil

Tidak selalu menunjukkan ketekunan. Mencoba menyelesaikan sesuatu.

Memiliki permainan, mainan, aktivitas favorit (jenis apa)

Suka bermain mobil. Suka bermain dengan mobil dan kubus.

Perkembangan bicara

Mengerti ucapan orang dewasa

mengerti. mengerti.

Mengucapkan kata-kata tunggal

Mengatakan beberapa kata. diperluas kosakata mencoba mengucapkan kata-kata baru.

Mengatakan frase

Tidak. Dia mencoba, tapi masih gagal.

Menunjukkan minat pada buku, suka mendengarkan orang dewasa membaca, melihat ilustrasi di buku

Ya Dengan senang hati melihat ilustrasi di buku dan menyebutkan apa yang digambar di buku.

Suka menggambar

Tidak Ada Pengundian dengan orang dewasa atau anak-anak.

Suka bermain dengan mainan musik

Tidak Jarang bermain.

Suka menari

Dilarang Menari dengan anak-anak atau orang dewasa.

Area pendidikan

Tujuan-hasil

tugas pendidikan interaksi di TK

tugas pendidikan interaksi keluarga

Menggunakan teknologi dan teknik pedagogis, metode, teknik

Kesempatan untuk bekerja dengan profesional lain

Perkembangan bicara

Masalah:

Mengatakan 2-3 kata.

Penguasaan bicara sebagai alat komunikasi.

Pengayaan kosakata aktif. Meningkatkan minat dan kecintaan membaca; perkembangan pidato sastra. Kembangkan keinginan dan kemampuan untuk mendengarkan karya seni untuk mengikuti perkembangan tindakan.

Untuk mengembangkan pidato anak sebagai alat komunikasi; menciptakan kondisi di mana anak dapat menjalin kontak dan mencapai tujuannya melalui ucapan banding kepada teman sebaya atau orang dewasa.

Perkaya dimengerti dan kamus aktif baby karena kata benda, kata kerja, kata keterangan, kata sifat, kata depan yang umum digunakan.

Siapkan konsultasi tentang masalah ini. Sesuaikan kompleks artikulasi, artikulasi - jari, latihan pernapasan. Tawarkan untuk melakukan permainan dan latihan didaktik.

Artikulasi, artikulasi-jari, latihan pernapasan, permainan dan latihan didaktik, kartu referensi tentang topik. Pengayaan kamus dengan kata-kata fitnah. Membaca teratur. sastra dan pengajaran menceritakan kembali berdasarkan ilustrasi.

Konsultasi dan kelas dengan terapis wicara.

Perkembangan sosial dan komunikatif

Masalah: Tidak suka berpartisipasi dalam permainan kolektif. Tidak tahu cara berpakaian dan menanggalkan pakaian urutan yang benar. Dia tidak tahu nama dan nama keluarga anggota keluarga. Pembangunan sosial dan komunikatif ditujukan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan etika; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan dasar-dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam. Mengembangkan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya. Untuk membentuk kesiapan anak untuk kegiatan bersama, mengembangkan kemampuan untuk bernegosiasi, menyelesaikan konflik secara mandiri dengan teman sebaya. Mengembangkan keterampilan perawatan diri; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakan mereka sendiri. Bentuk ide awal tentang perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam. Siapkan konsultasi tentang masalah ini. Anjurkan untuk memberikan lebih banyak kebebasan saat berpakaian dan membuka pakaian, serta menggantung pakaian di loker dengan benar dan memastikan bahwa anak berpakaian dengan urutan yang benar di rumah. Pelajari nama dan nama keluarga anggota keluarga dan ulangi secara teratur. Percakapan, bermain situasi, permainan didaktik dan latihan, mengamati permainan anak-anak lain. Konsultasi dan sesi dengan psikolog.

Pengembangan artistik dan estetika

Masalah: Buruk dalam memahat. Saat mewarnai, tekan pensil dengan ringan dan melampaui garis besar gambar. Tidak dapat menempatkan gambar di seluruh lembar. Sulit untuk memotong dengan gunting. Tidak tahu cara bermain bersama anak-anak alat-alat musik. Pengembangan minat pada berbagai spesies aktivitas visual; peningkatan keterampilan dalam menggambar, pemodelan, aplikasi, karya seni. Pendidikan ketanggapan emosional dalam persepsi karya seni visual. Membangkitkan keinginan dan kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya saat berkreasi kerja kolektif. Pengantar seni musik; pembentukan fondasi budaya musik, pengenalan konsep musik dasar, genre; pendidikan ketanggapan emosional dalam persepsi karya musik. Terus kembangkan minat anak-anak dalam aktivitas visual. Lanjutkan untuk membentuk kemampuan anak untuk menggambar objek individu dan membuat komposisi plot, berulang gambar objek yang sama (boneka roly-poly berjalan, pohon di situs kami di musim dingin, ayam berjalan di rumput) dan menambahkan yang lain ke objek tersebut (sinar matahari, salju yang turun, dll.). Membentuk dan menggabungkan gagasan tentang bentuk benda (bulat, lonjong, persegi, persegi panjang, segitiga, ukuran, letak bagian. Bantu anak menyusun Gambar-gambar pada seluruh lembar sesuai dengan isi tindakan dan objek yang termasuk dalam tindakan. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan memegang pensil, kuas, spidol, kapur berwarna dengan benar; gunakan saat membuat Gambar-gambar. Untuk membentuk kemampuan bermain dengan melodi paling sederhana pada sendok kayu, kerincingan, drum, metalofon. Siapkan konsultasi tentang masalah ini. Anjurkan lebih sering untuk membiarkan anak menggambar, bekerja dengan plastisin, gunting. Demonstrasi dan pengembangan metode pemodelan, menggambar dan bekerja dengan gunting. Permainan dan latihan didaktik. Belajar memainkan alat musik anak. Konsultasi dan pelajaran dengan direktur musik

perkembangan kognitif

Masalah: Tidak tahu semua kata-kata generalisasi. Pengetahuan yang lemah tentang topik: beri, jamur, pohon dan daunnya, burung yang bermigrasi dan musim dingin, tanaman hias, ladang dan taman bunga, desaku. Membingungkan urutan musim. Dia tidak selalu dengan benar menyebutkan bagian-bagian hari dan urutannya. Membingungkan lingkaran dan bola, kubus dan persegi. Perbandingan objek yang buruk berdasarkan ukuran. Pembentukan dan penguatan motivasi kognitif umum, yang menjadi dasar pembentukan motivasi pendidikan pada tahap persiapan sekolah;

Pembentukan kemampuan untuk menetapkan tujuan untuk mempelajari dunia sekitarnya dan mencari informasi tambahan tentangnya.

pembentukan cara-cara kognitif tertentu kegiatan: keterampilan bereksperimen; pengembangan operasi intelektual, (pembentukan dasar-dasar berpikir logis);

pengembangan bicara sebagai sarana transmisi informasi dan mengaktifkan pemikiran;

Perkembangan persepsi.

Untuk menciptakan kondisi untuk memperluas gagasan anak tentang dunia di sekitarnya, untuk mengembangkan pengamatan dan rasa ingin tahu. Belajarlah untuk mengidentifikasi bagian-bagian individu karakteristik item (warna, bentuk, ukuran). Untuk membentuk ide-ide umum tentang objek dan fenomena, kemampuan untuk membangun hubungan paling sederhana di antara mereka. Dorong upaya anak untuk memeriksa objek secara mandiri menggunakan cara yang sudah dikenal dan baru; membandingkan, mengelompokkan, dan mengklasifikasikan objek berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran. Terus mengenalkan anak dengan tanda-tanda benda, belajar menentukan warna, bentuk, ukuran, beratnya. Bicara tentang bahan dari mana benda dibuat, tentang sifat dan kualitasnya. Menjelaskan kebijaksanaan membuat objek dari bahan tertentu (body mobil terbuat dari logam, ban terbuat dari karet, dll.). Perkaya pengalaman sensorik dengan memperkenalkan anak pada berbagai objek dan objek, dengan cara baru untuk memeriksanya. Untuk mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh sebelumnya untuk memeriksa objek dan objek. Meningkatkan persepsi anak dengan penggunaan aktif semua organ indera (sentuhan, penglihatan, pendengaran, rasa, bau). Memperkaya pengalaman sensorik dan kemampuan untuk menangkap kesan yang diterima dalam ucapan. arah spasial menjauh dari Anda, bergerak ke arah tertentu (maju - mundur, kanan - kiri, atas - bawah); menunjukkan dengan kata-kata posisi objek dalam kaitannya dengan diri sendiri (meja di depan saya, pintu di kanan saya, jendela di kiri saya, mainan ada di rak di belakang saya). Kenali spasialnya hubungan: jauh dekat (rumah itu dekat, dan pohon birch tumbuh jauh). Siapkan konsultasi tentang masalah ini. Buatlah pilihan permainan dan latihan didaktik. Merekomendasikan untuk mengamati lebih banyak objek dari dunia sekitarnya. Permainan didaktik, latihan, pengamatan, percakapan, eksperimen, pengalaman.

Perkembangan fisik

Masalah: Melompat dengan 2 kaki, melompat, jongkok, membungkuk, melempar dan menangkap bola. Pengetahuan tentang tubuh manusia dan pengetahuan tentang sehat gaya hidup. Pembentukan ide awal anak tentang sehat gaya hidup. Peningkatan kemampuan dan keterampilan dalam jenis gerakan utama, pendidikan keindahan, keanggunan, ekspresi gerakan, formasi postur yang benar. Pengembangan minat dalam partisipasi dalam permainan luar ruangan dan olahraga dan latihan fisik, aktivitas dalam aktivitas motorik mandiri; minat dan kecintaan terhadap olahraga. Terus perkenalkan anak pada bagian-bagian tubuh dan indera manusia. Untuk membentuk gagasan tentang pentingnya bagian tubuh dan organ indera bagi kehidupan dan kesehatan manusia. Mendidik perlunya kepatuhan terhadap pola makan, makan sayur dan buah, serta makanan sehat lainnya. Bangun ide yang sehat gaya hidup; tentang pentingnya olahraga bagi tubuh manusia. Lanjutkan dengan latihan fisik untuk memperkuat berbagai organ dan sistem tubuh.Siapkan konsultasi tentang masalah ini. Merekomendasikan untuk bergerak lebih banyak. Menjemput permainan dan latihan di luar ruangan untuk pengembangan keterampilan motorik dan kelompok otot ini. Permainan dan latihan di luar ruangan untuk pengembangan keterampilan motorik ini dan kelompok otot ini. Individu bekerja dengan berjalan-jalan dan dalam kelompok. Percakapan, permainan didaktik tentang tubuh manusia, kesehatannya, dan cara melestarikan dan memperkuatnya. Konsultasi dan pelatihan dengan fisik pengajar.

Rute pendidikan individu(lintasan) adalah sistem mempelajari, menggabungkan atau mengulangi topik, yang dikembangkan untuk siswa tertentu, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan tingkat pengetahuannya.

Ada beberapa alasan untuk mengajar anak-anak pada jalur pendidikan individu:

di kelas ada siswa dengan peningkatan kebutuhan pendidikan dan kemampuan khusus, tingkat pengembangan keterampilan pendidikan mandiri yang tinggi;
siswa berprestasi rendah yang memiliki kesenjangan pengetahuan selama ujian masuk, batas dan akhir.
siswa yang berada dalam pengobatan jangka panjang dan tidak memiliki kesempatan untuk belajar sesuai dengan sistem kelas-pelajaran biasa.
siswa penyandang disabilitas.

Dengan demikian, rute seperti itu dapat dikembangkan untuk setiap siswa dengan kesempatan dan kemampuan pendidikan yang berbeda.

Rute pendidikan bisa jangka pendek dan jangka panjang. Penggunaan jalur pendidikan individu membantu memecahkan banyak masalah yang berkaitan dengan pengembangan kepribadian siswa: ini berkontribusi pada pembentukan minat kognitif untuk subjek, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan menerapkannya dalam praktik. Anak belajar untuk bekerja secara produktif dan mencapai kesuksesan.

Jalur pendidikan individu dapat disusun oleh guru untuk realisasi diri siswa baik di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler, atau dua arah pada waktu yang sama.

Saat membangun IOM, berikut ini diperhitungkan:

tingkat perkembangan proses kognitif;
tingkat sosialisasi dan fitur psikologis setiap siswa;
kebutuhan dan minat anak dan orang tua.

Dalam kegiatan pembelajaran, cara bekerja dengan siswa yang lemah dan siswa dengan motivasi yang meningkat beragam: tugas individu, kartu yang disiapkan untuk mengisi celah pada topik yang sedang dibahas, pengaturan ruang uap dan pekerjaan kelompok, bekerja dengan konsultan mahasiswa (ketika anak yang kuat menasihati yang lemah), pemilihan topik pekerjaan penelitian atau proyek (untuk siswa yang lebih kuat).

Jalur pendidikan individu, menurut saya, karena kurangnya waktu dalam pelajaran, saya terapkan setelah kelas saat kelas kelompok. Untuk siswa dengan motivasi yang meningkat, saya telah mengembangkan, di mana kegiatan prioritasnya adalah kerja mandiri mahasiswa, dan saya hanya mengkoordinir kegiatan ini. Jadi, untuk siswa yang kuat dari kelas dalam geometri secara keseluruhan tahun akademik Saya telah memilih dan mencetak tugas pada semua topik yang dipelajari di kelas 8 dari bank terbuka tugas GIA dalam matematika. Siswa secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas ini di rumah di buku catatan terpisah. Di kelas kelompok, saya memeriksa solusi dan melakukan koreksi, misalnya di kelas 7, ketika belajar geometri, saya melakukan kontrol pengetahuan yang berbeda. Jadi bagi siswa yang memiliki nilai cukup "3" dalam persiapan pelajaran, cukup mengetahui definisi dan rumusan teorema tanpa membuktikannya, dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam memecahkan masalah sederhana. Semua yang mendaftar untuk tanda "5" mempelajari teorema bersama dengan bukti dan membuktikan setiap teorema tanpa gagal. Di pelajaran, tidak mungkin untuk mewawancarai setiap siswa yang kuat pada setiap topik, jadi para pria datang untuk "melaporkan" baik sebelum dan sesudah pelajaran, dan selama kelas kelompok. Pada gilirannya, ini adalah rute pendidikan individu. Di kelas 5 dan 6, di mana anak-anak secara aktif berpartisipasi dalam kompetisi semua-Rusia (Multitest, Dunia Pengetahuan, Olympus, Buktikan Sendiri), yang berlangsung dari Oktober hingga Maret, rute ini menyediakan persiapan anak-anak untuk kompetisi dan olimpiade ini.

Roadmap persiapan GIA yang dikembangkan tahun ini oleh guru mata pelajaran, persiapan olimpiade SMA, juga merupakan jalur pendidikan individu.

Jalur pendidikan individu didokumentasikan dalam bentuk Lembar jalur pendidikan individu.

Program pendidikan individu siswa juga dikompilasi, yaitu alat teknologi implementasi IOM.

Program pendidikan individu (ditargetkan) seorang siswa adalah deskripsi konten pendidikan pada tingkat dan fokus tertentu (termasuk dalam konteks pelatihan pra-profil atau profil), jenis kegiatan siswa.

Struktur program semacam itu dapat diwakili oleh komponen-komponen berikut:

tujuan khusus,
tingkat awal pengetahuan siswa,
durasi studi,
Hasil yang diharapkan,
program pembelajaran,
bentuk pengesahan prestasi siswa.

OM memungkinkan tidak hanya untuk menerapkan pendekatan individual untuk setiap anak, tetapi juga untuk merekam, melacak, dan memperbaiki pekerjaan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa, memungkinkan Anda untuk mempersiapkan diri untuk pengiriman sukses ujian akhir, dan siswa dengan motivasi yang meningkat akan membantu menemukan bakat mereka dan memutuskan pilihan jalan masa depan.

Dan sebagai kesimpulan, sulit untuk tidak setuju dengan kata-kata guru yang luar biasa Sukhomlinsky: “Ada tali yang tidak terlihat dalam jiwa setiap anak. Jika Anda menyentuhnya dengan tangan yang terampil, itu akan terdengar indah.

Pendidikan modern sangat bergantung pada pendekatan pembelajaran individual untuk setiap siswa. Bagaimana metode individualisasi dapat diterapkan di sekolah? Ada banyak cara, dan salah satunya adalah kompilasi jalur pendidikan individu siswa(IOM) dan mengikutinya.

Definisi konsep

Dalam literatur ilmiah, terdapat beberapa penafsiran tentang konsep IOM, namun esensi umumnya adalah sebagai berikut:

Rute pendidikan individu — ini adalah program individu yang dirancang untuk siswa tertentu dan mengejar tujuan tertentu yang harus dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu. Dengan kata lain, IOM adalah cara atau cara untuk mengimplementasikan potensi pribadi anak, perkembangan kemampuannya menurut rencana individu (rute).

Saat menyusun rute, karakteristik individu siswa harus diperhitungkan. Yaitu:

dasar pendidikan (pengetahuan yang dimiliki siswa);
kondisi mental dan fisik siswa;
kualitas pribadi, sifat karakter anak (kemampuan untuk bekerja dalam tim dan individu, jenis memori, aktivitas sosial, motivasi, dll.)
usia;
aspek sosial (keinginan orang tua).

Untuk apa rute individu?

Praktik memperkenalkan IEM disediakan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal. Dan tugas utama dari rute tersebut adalah orientasi profil.

PADA catatan penjelasan Kementerian Pendidikan, yang dilampirkan pada standar Standar Pendidikan Negara Federal, menyatakan: setiap siswa dapat menyusun rencana pembelajaran individu. 6 mata pelajaran wajib: bahasa dan sastra Rusia, matematika, bahasa asing, sejarah, keselamatan hidup dan pendidikan jasmani. Mata pelajaran yang tersisa dipilih tergantung pada profesi masa depan yang dipilih. Enam arah yang ditawarkan:

ilmu pengetahuan Alam,
teknologi,
kemanusiaan,
sosial-ekonomi
universal.

Artinya, selain enam mata pelajaran utama, siswa akan memilih mata pelajaran dari siklus yang ia perlukan untuk mempersiapkan profesinya di masa depan. Jumlah total item akan disesuaikan dengan kisi jam.

Transisi penuh dari semua sekolah ke pendidikan menurut Standar Pendidikan Negara Federal direncanakan untuk tahun 2021.

Jenis rute apa yang sudah dikenal dan berhasil digunakan dalam praktik pedagogis?

Sekarang teknik IOM digunakan di sekolah untuk tujuan lain, yaitu:

untuk siswa yang tertinggal - untuk mengisi kesenjangan dalam pengetahuan tentang topik tertentu;
membantu dalam mengajar anak-anak dengan kesehatan yang buruk (kelelahan, penurunan kinerja);
untuk yang berkinerja lemah - IOM semacam itu disediakan untuk anak-anak dengan motivasi rendah, bagi mereka yang tidak tertarik belajar, yang tidak dapat membentuk diri mereka sendiri dengan baik Kegiatan Pembelajaran dll.);
untuk siswa berbakat dengan ciri-ciri karakter individu (hiperaktivitas, peningkatan emosi, kesulitan komunikasi, dll);
untuk anak-anak menjelang perkembangan.

Dalam kasus ini, tujuan utama IOM adalah untuk memperbaiki perbedaan antara tingkat yang ditetapkan standar program pendidikan dan ciri-ciri kepribadian anak.

Tentu saja, kompilasi IEM ini disediakan tidak hanya untuk anak sekolah. Dalam praktiknya, sering digunakan rute individu anak prasekolah, guru.

Algoritma perkiraan untuk pengenalan IOM

Tidak ada cara universal untuk membuat rute individu saat ini. Ada saja rekomendasi umum yang dapat membantu membimbing Anda. Berikut adalah langkah-langkah perkiraan dalam membangun IOM:

1. Tahap informasi

Guru mengatur percakapan dengan anak-anak dan orang tua, di mana ia menjelaskan esensi, tujuan, dan kemungkinan rute individu. Pada tahap ini, siswa memperbaiki apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan pada akhir rute.

2. Diagnosis dan pilihan metode

Guru (bersama dengan psikolog dan wali kelas) melakukan serangkaian tes untuk menentukan kualitas pribadi setiap siswa. Di sini penting untuk mengidentifikasi fitur-fiturnya sistem saraf, tentukan jenis kegiatan mana yang akan lebih produktif untuk anak, cari tahu apa sebenarnya yang mencegah mereka melakukan dengan sukses (ketidakmampuan bekerja dalam tim, perhatian individu yang tidak mencukupi, ketidakmampuan untuk berkonsentrasi di kelas, kesenjangan dalam topik masa lalu).

Artinya, pada tahap ini, ditetapkan apa yang dapat dan ingin dipelajari siswa dalam kerangka subjek ini dan apa yang dapat membantu / menghalanginya dalam hal ini.

3. Definisi tujuan dan sasaran IOM

Untuk siswa sekolah dasar tujuan dan sasaran ditentukan oleh guru. Ini bisa menjadi tujuan jangka pendek (misalnya, "Menutup kesenjangan pada topik" Penambahan kolom "), atau tujuan jangka panjang (misalnya, seorang anak menulis puisi, dan penting bagi IOM-nya untuk menentukan tujuan tersebut. tugas yang akan membantunya mengembangkan bakat sastranya).

Siswa sekolah menengah harus berperan aktif dalam menetapkan tujuan dan sasaran IEM mereka, idealnya mereka sendiri yang menentukan apa yang ingin mereka capai dan apa yang perlu dilakukan untuk mencapainya. Peran guru dalam hal ini hanya sebagai konsultan.

4. Kompilasi IEM. Sekarang pertanyaan pentingnya adalah: "Bagaimana saya akan bergerak menuju pemenuhan tujuan?".

Rute menunjukkan tujuan yang ingin dicapai, metode pelaksanaan, sumber pengetahuan, tenggat waktu untuk setiap tugas secara terpisah, metode kontrol dan hasil akhir.

5. Tahap akhir. Setelah siswa menyelesaikan IEM, wajib untuk melakukan ujian akhir(pengujian, kontrol, survei lisan, laporan, dll). Di sini penting tidak hanya untuk menilai pengetahuan anak dan tingkat keterampilan dan kemampuannya, tetapi juga untuk menentukan seberapa sukses IEM, apakah dia memenuhi tenggat waktu, kesulitan apa yang dihadapi anak, apa yang perlu dia tingkatkan.

Rute pendidikan individu - contoh dan contoh

Berikut adalah beberapa contoh IOM dari rencana yang sangat berbeda.

1. Rute pendidikan individu siswa nilai yang lebih rendah

Tanda tangan orang tua:

Tanda tangan guru:

2. Contoh jalur pendidikan individu untuk anak berbakat

Tujuan: pengembangan keterampilan kreatif dan analitis

Tanda tangan orang tua:

Tanda tangan kurator:

Lebih mudah untuk membuat rute seperti itu selama seperempat, setengah tahun, setahun. Selama implementasi, penyesuaian dapat dilakukan.

PADA kehidupan nyata program pendidikan sebagian besar ditujukan untuk tingkat menengah perkembangan murid, oleh karena itu tidak mudah bagi setiap anak, berdasarkan orisinalitas dan orisinalitas, untuk mencoba mengungkapkan potensi batinnya dan melakukan pengembangan kepribadian sepenuhnya dalam kerangka sempit pola rata-rata. Kontradiksi yang dihasilkan menimbulkan tugas bagi guru untuk mengatur rute pembelajaran individu dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal untuk realisasi potensi intelektual dan kreatif setiap anak prasekolah.

Rute pendidikan individu untuk anak prasekolah seperti yang didefinisikan oleh Standar Pendidikan Negara Federal

Pendekatan individual terhadap kepribadian anak - prinsip dasar Negara Bagian standar pendidikan. Prinsip mengutamakan kepentingan anak, peneliti menetapkan rumusan “berpihak pada anak”. Penyebab kesulitan yang dialami anak dalam perkembangan harus dicari baik dalam kepribadian anak itu sendiri maupun pada orang dewasa di sekitarnya, yang bertanggung jawab langsung terhadap lingkungan sosial tempat ia dibesarkan. orang kecil. Dalam kehidupan nyata, hanya dia sendiri yang sering bertindak di sisi anak. Pada saat yang sama, ia sering menjadi tidak berdaya dan tidak berdaya dalam menghadapi keadaan, oleh karena itu penting untuk mendengarkan anak dalam situasi masalah apa pun, memahami dan membantunya.

Fondasi standar modern pendidikan prasekolah didasarkan pada prinsip pedagogi pendekatan individu dan mengembangkan konsep pendidikan. Disebutkan dalam paragraf berikut:

p. 1. 6. - perumusan tugas yang berkonsentrasi pada penciptaan kondisi optimal untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian anak, serta pengungkapan potensi kreatifnya sesuai dengan usianya, karakteristik psiko-emosional dan fisiologis, kemampuan dan kecenderungan individu, kekhasan lingkungan sosial. Anak dianggap sebagai subjek hubungan yang berharga secara intrinsik dengan dirinya sendiri, orang-orang di sekitarnya dan dunia luar.
paragraf 1. 4. - berisi prinsip-prinsip Standar Pendidikan Negara Federal, yang kuncinya adalah ketentuan tentang penerapan pendekatan individual terhadap kebutuhan pendidikan setiap anak.
item 2. 10. 2. - cara mengatur dan mengoordinasikan inisiatif dan aktivitas spontan anak-anak dalam semangat aktivitas kreatif ditentukan.
hal. 3. 2. 1. - pemilihan bentuk dan metode secara profesional pekerjaan pedagogis relevan dengan usia dan kebutuhan individu anak.
hal 3. 2. 3. - perlindungan anak, pengembangan peta jalan pengembangan individu, koreksi pedagogis dan psikologis dari masalah yang diidentifikasi.
hal 3. 2. 5. - konsep pendidikan yang berkembang, yang ditujukan untuk pengembangan jangka pendek siswa.

Pendekatan individu mengacu pada pengelolaan perkembangan anak, berdasarkan studi yang mendalam dan beragam dan pemahaman tentang kompleksitas dunia batinnya dan kondisi sosial kehidupan.

Identifikasi anak yang mampu dilakukan atas dasar pengamatan, komunikasi dengan orang tua, studi tentang karakteristik individu.

Prinsip pedagogi pendekatan individu bukanlah untuk mengubah isi pendidikan untuk kepentingan anak tertentu, tetapi untuk menyesuaikan metode dan teknik pedagogis dengan karakteristik pribadinya. Agar proses pendidikan berhasil, perlu memperhitungkan kesulitan yang dialami anak, kecepatan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Dalam hal ini, model kemitraan yang bermanfaat antara anak dan guru sedang diterapkan, karena anak dan orang tua memiliki hak untuk memilih metode pendidikan yang paling tepat dari yang akan ditawarkan oleh spesialis.

Rute pendidikan individu adalah cara pribadi untuk mewujudkan potensi intelektual, emosional, spiritual dari kepribadian seorang murid di lembaga prasekolah. Tujuannya adalah untuk membuat kondisi yang menguntungkan merangsang aktivitas, mengungkapkan kekuatan kreatif dan intelektual anak. Tugas guru adalah menyediakan pilihan profesional yang kompeten dari konten pendidikan, aktivitas psikologis dan fisik, serta bentuk dan metode kerja yang memenuhi kebutuhan individu anak.

Video: individualisasi pendidikan prasekolah

Kriteria yang menentukan tujuan dari strategi pengembangan individu:

tingkat perkembangan kemampuan anak saat ini;
tingkat kesiapan untuk kegiatan pendidikan;
tujuan dan sasaran pendidikan individu untuk waktu dekat.

Tugas IOM, peninjauan dan prosedur persetujuan

Rute pendidikan individu dirancang:

untuk anak bermasalah yang mengalami kesulitan dalam proses penguasaan program pendidikan umum untuk anak prasekolah dan membutuhkan bantuan korektif dari spesialis;
untuk siswa penyandang cacat, anak penyandang cacat;
untuk anak berbakat dengan tingkat kemampuan yang melebihi rata-rata standar pendidikan peraturan.

Tugas utama dari rute pendidikan individu:

memberikan dukungan dan bantuan dalam pengembangan diri dan pengembangan program pendidikan prasekolah;
untuk membentuk tingkat awal kemampuan belajar anak, yaitu mengajarinya untuk menyadari tugas belajar, merencanakan kegiatan belajarnya, fokus pada latihan, mengembangkan disiplin diri dan kualitas kemauan;
mengembangkan dan meningkatkan keterampilan koordinasi gerak, pengembangan keterampilan motorik umum dan halus;
untuk membentuk dan mengkonsolidasikan budaya umum, rumah tangga, higienis, dasar-dasar perilaku komunikatif;
Membiasakan anak untuk manipulatif-objektif, sensorik, praktis, aktivitas bermain game, mengembangkan keterampilan di bidang produktif (menggambar, membuat model, aplikasi);
mengembangkan pidato - intonasi emosional, konstruksi tata bahasa, mekanisme bicara;
membangun pengetahuan tentang lingkungan alami dan dunia hubungan sosial;
membentuk gagasan tentang kategori spatio-temporal dan kuantitatif.

Alat metodologis yang digunakan dalam perjalanan lintasan perkembangan individu:

bermain peran dan permainan di luar ruangan, kelas dalam bentuk percakapan dan dialog, membaca dan mendiskusikan karya sastra, sketsa kecil-improvisasi yang meningkatkan komponen emosional dari persepsi informasi;
pelatihan psikologis dan latihan permainan yang membantu relaksasi, menetralisir ketakutan, menurunkan tingkat kecemasan dan agresi, meningkatkan lingkup perilaku, serta keterampilan sosial dan komunikasi;
latihan untuk pengembangan pemikiran, imajinasi, ucapan, memori;
penggunaan teknik terapi seni (perawatan dengan seni, dongeng, membuat boneka).

Pengembangan dan adopsi IOM

Untuk membuat jalur pendidikan individu, pertama-tama perlu dilakukan studi diagnostik untuk mengetahui tingkat psiko-emosional, intelektual, komunikatif-sosial dan perkembangan fisik anak. Hasil diagnosa diserahkan ke dewan guru, yang kemudian merekomendasikan agar anak diperiksa oleh spesialis PMPK (Dewan Psikologi-Medis-Pedagogis).

Dewan menyusun daftar anak-anak yang relevan dengan pengembangan rencana kerja pendidikan individu.

Tahapan utama, struktur dan isi IOM

Tim pendidik, bekerja sama dengan spesialis sempit, memikirkan komponen isi dari rencana tersebut. Diisi rencana kalender dengan indikasi unsur-unsur teknologi pedagogis dan daftar teknik metodologis untuk implementasi tujuan pendidikan.

Prinsip dasar untuk merancang rencana individu:

Perkembangan kemampuan anak untuk belajar.
Kontinuitas dan Konsistensi. Sebuah tim spesialis menemani bayi di seluruh proyek rute individu sampai masalahnya teratasi.
Penolakan template penilaian rata-rata, pengembangan skala penilaian individu untuk setiap anak berdasarkan hasil diagnosa tingkat kemampuannya. Dalam kehidupan sehari-hari, ini berarti bahwa guru berusaha untuk tidak menerapkan praktik “hukuman” atau “pelabelan” yang lugas, membandingkan prestasi anak dengan “norma” yang berlaku umum. Konsep "norma" itu sendiri tidak dianggap sebagai korespondensi dengan tingkat rata-rata atau standar yang wajib bagi semua anak, tetapi ditafsirkan sebagai tingkat terbaik, yang dapat menunjukkan anak tertentu dalam situasi tertentu. Hasilnya, yang bagi satu anak akan dianggap sukses, bagi anak lain, berdasarkan tingkat kemampuan pribadinya, akan dianggap sebagai kekalahan. Pendekatan manusiawi seperti itu akan memungkinkan Anda untuk "menyelamatkan muka" dan harga diri, mengembangkan kepercayaan diri.
Pengaruh yang menguntungkan dari subkultur anak-anak, pengayaan dunia batin anak dengan tradisi informal lingkungan anak-anak, membentuk dan memperkuat pengalaman sendiri masa kecil yang memuaskan. Penting untuk menciptakan suasana emosi positif yang akan membantu mengatasi ketegangan, kecemasan, dan kewaspadaan.

Permainan edukatif digunakan dalam pekerjaan individu guru-defectologist, pendidik untuk memperbaiki gangguan emosional dan kehendak, mengembangkan logika, persepsi, tindakan substitusi, keterampilan motorik dan persepsi warna, ide-ide tentang dunia sekitar

Tahapan kegiatan pendidikan sesuai dengan rencana individu

Pengamatan, identifikasi tingkat pembentukan kualitas psikologis, sosial dan intelektual dari kepribadian anak prasekolah, yang diperlukan untuk kegiatan produktifnya di setiap bidang pendidikan. Tahap observasi melibatkan pendekatan guru yang acuh tak acuh, posisi tidak campur tangan saat mengamati anak.
Diagnostik volume awal dan karakteristik kualitatif dari pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan subjek tertentu. Spesialis melakukan tes, di mana area masalah dan "zona keberhasilan" diidentifikasi.
Membangun rencana pribadi untuk pekerjaan korektif dalam jangka pendek (hingga 1 tahun dengan pemantauan perantara wajib setiap 3 bulan) berdasarkan "zona sukses", seleksi individu metode yang efektif dan metode pengajaran.
Kegiatan aktif untuk implementasi rute individu: memimpin kelas, berbicara dengan orang tua, pekerjaan rumah.
Tahap analitis - menyimpulkan, mengevaluasi hasil: mendemonstrasikan hasil karya siswa dalam bentuk presentasi atau pameran kerajinan, berbicara kepada anak-anak dan orang dewasa. Ini menghidupkan mekanisme masukan dengan orang lain, masalah sosialisasi siswa terpecahkan. Hasil yang dicapai, apakah itu pengetahuan reproduksi atau proyek kreatif, dibandingkan dengan tugas yang direncanakan yang ditunjukkan dalam jadwal individu atau kurikulum pendidikan umum.

Untuk pengembangan hubungan yang harmonis dengan orang lain, memecahkan masalah sosialisasi, metode berikut akan berguna:

didaktik dan permainan peran yang akan memperkenalkan bayi pada tradisi orang lain dan akan berkontribusi pada pembentukan sikap hormat terhadap orang-orang dari negara dan budaya lain;
membaca dongeng orang-orang di dunia, berkenalan dengan cerita rakyat (lagu, tarian, permainan, liburan) orang-orang Rusia;
permainan luar ruangan kolektif udara segar, liburan dan konser, pameran kerajinan;
diskusi dalam percakapan rahasia tentang situasi yang terjadi dalam kehidupan nyata dan menyebabkan kesulitan bagi anak-anak dalam memahami atau mengandung konteks moral;
penciptaan situasi yang sewenang-wenang yang akan menghadapkan bayi pada pertanyaan tentang pilihan dan kebutuhan untuk melakukan suatu tindakan;
mengadakan pameran foto yang didalamnya terdapat tempat untuk foto setiap bayi.

Hasil yang diprediksi:

mencapai kenyamanan dan kesadaran sosial;
peningkatan keterampilan komunikasi;
menurunkan tingkat ketidakstabilan emosional, agresivitas, meningkatkan kontrol diri;
pengembangan kesadaran diri, rasa signifikansi dan nilai kepribadian seseorang;
pembentukan harga diri mendekati memadai.

Kriteria yang memungkinkan penilaian tingkat keberhasilan anak prasekolah dalam pertumbuhan sosial dan pribadi:

kemampuan untuk harga diri terbentuk, "pria kecil" mencoba berbicara jujur tentang dirinya sendiri, mengakui kekurangannya;
ide tentang nilai moral dan etika telah dikembangkan, bayi berbagi dan memahami "apa yang baik dan apa yang buruk";
kebutuhan sadar untuk mematuhi standar moral perilaku telah menguat, anak memiliki keinginan untuk "menjadi baik" dan melihat reaksi positif orang-orang di sekitarnya terhadap perilakunya;
anak dapat dengan mudah dan alami berkomunikasi dengan anak lain atau orang dewasa;
perasaan empati, kasih sayang terbangun, keinginan tulus muncul untuk membantu orang tua, teman sebaya atau anak-anak;
murid membangun hubungan dengan anak-anak di sekitarnya berdasarkan saling pengertian dan rasa hormat, menyelesaikan situasi konflik secara memadai;
membentuk gagasan tentang perilaku aman di rumah, di jalan, dalam permainan.

Bagian pengantar yang berisi informasi umum tentang anak dan keluarganya, alasan untuk mengembangkan rencana individu, tujuan dan sasaran pekerjaan pendidikan, jadwal dan bentuk penyelenggaraan kelas.
Pendaftaran data dari studi diagnostik anak prasekolah, bahan pemantauan terencana, yang memungkinkan analisis mendalam tentang gejala dan penyebab gangguan perkembangan, untuk memberikan penilaian objektif tentang tingkat perkembangan bayi dan merencanakan kelas perbaikan untuk diatasi kesulitan.
Jadwal kegiatan medis dan rekreasi, yang meliputi pembagian aktivitas fisik, pelaksanaan prosedur pengerasan tubuh.
Rencana pelajaran individu, yang mencakup integrasi wajib dengan kegiatan pendidikan umum untuk semua anak.
Laporan implementasi peta jalan individu yang menunjukkan topik, konten, hasil pelajaran, dan kesimpulan tentang peningkatan yang diperlukan.
Lembar observasi sedang diisi, yang menampilkan dinamika proses pendidikan dan membantu membuat perubahan tepat waktu tergantung pada hasil kontrol menengah, serta memutuskan pilihan bentuk pekerjaan pedagogis yang optimal untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan anak.
Evaluasi prestasi siswa dalam pelaksanaan jalur individu. Disarankan untuk melakukan tes kontrol pada akhir setiap blok tematik, yaitu dengan keteraturan tiga bulan.
Nasehat dan nasehat kepada orang tua.

Elemen perkembangan umum senam, serta berbagai permainan luar ruangan, sangat populer di kalangan anak-anak dan berkontribusi pada perkembangan mental, psikomotorik, dan emosional anak-anak prasekolah.

Bagian dari jalur pendidikan

Ada beberapa bagian penting untuk mengembangkan rute pendidikan individu untuk anak prasekolah, yang akan dibahas di bawah ini.

Informasi umum tentang anak dan keluarga

Itu ditunjukkan dari mana dia berasal (keluarga atau dipindahkan dari prasekolah lain), apakah dia terus-menerus mengunjungi prasekolah, jika ada istirahat panjang, maka tunjukkan alasannya. Tandai tingkat adaptasi murid dalam kondisi baru pada skala lima poin.

Komposisi keluarga: tunjukkan semua anggota keluarga dengan siapa murid itu tinggal.

Sebutkan jenis-jenis keluarga :

sejahtera - keluarga yang stabil dan kuat dengan tingkat pendidikan budaya yang layak;
disfungsional - memiliki tingkat kesadaran pedagogis yang rendah, bayi kehilangan perawatan dan perhatian orang tua, konflik suasana emosional dalam keluarga melukai anak, menimbulkan kompleks psikologis, anak dirawat metode fisik dampak.

Orang dewasa mana yang membesarkan anak itu?

Gaya hubungan anak dengan anggota keluarga dewasa:

otoriter - dikte keras dan penindasan kebebasan, penghinaan terhadap martabat anak;
kontrol dan perwalian - pembatasan kemandirian, perlindungan dari kekhawatiran dan masalah, "kondisi rumah kaca";
rahasia - memanjakan keinginan anak, memanjakan anak dengan kepasifan orang dewasa;
rasa hormat dan kerja sama - bantuan dan dukungan, pengalaman bersama kesulitan.

Penampilan. Penting untuk mencatat sopan santun, gerak tubuh, menggambarkan fitur ekspresi wajah, gaya berjalan dan postur, tingkat akurasi dan perawatan.

"Terapi boneka" adalah koreksi masalah anak-anak melalui teater boneka: anak-anak bermain sketsa dengan boneka sesuai dengan skenario yang dirancang khusus yang mencerminkan masalah individu anak tertentu

Kesehatan somatik

Grup kesehatan, ketersediaan penyakit kronis, karakteristik nafsu makan, apakah kebiasaan tidur siang hari telah berkembang, apakah bayi menderita enuresis.

Keterampilan motorik:

keterampilan motorik umum sesuai dengan norma usia atau ada pelanggaran koordinasi gerakan;
Kisaran kemungkinan keterampilan motorik halus ditunjukkan dengan karakteristik koordinasi, tempo dan volume fungsi motorik tangan, tangan kiri atau tangan kanan.

Keterampilan dan kemampuan kognitif

Perhatian - kemampuan untuk berkonsentrasi dan menahan perhatian, karakteristik kualitatif (sukarela, tidak disengaja).

Memori - kecepatan menghafal, jumlah materi yang dapat direproduksi oleh anak dengan hati atau menceritakan kembali secara independen dari memori, jenis memori mana (pendengaran atau visual) yang dominan.

Pemikiran:

tingkat pemahaman landmark spasial (atas, bawah, kiri, kanan, dll.);
kemampuan untuk memilih kata generalisasi untuk beberapa objek homogen (furnitur, sayuran, buah-buahan, hewan, dll.);
kemampuan untuk menyoroti hal utama;
keterampilan untuk mengidentifikasi hubungan sebab-akibat yang paling sederhana (musim panas - panas, salju - musim dingin, dll.);
orientasi dalam parameter waktu (siang, malam, tahun, bulan, dll.).

Lingkup pengetahuan:

pengetahuan utama tentang dirinya dan dunia di sekitarnya: tahu namanya, umur, anggota keluarganya, alamat tempat tinggal, menyebutkan tanda-tanda musim, tahu pengetahuan umum tentang hewan dan flora sesuai dengan kebutuhan program;
pengembangan keterampilan dalam desain, menggambar, pemodelan;
tingkat pengetahuan konsep matematika dasar - keterampilan berhitung ordinal, memecahkan contoh sederhana;
keterampilan mendefinisikan dan membedakan bentuk, warna.

Anak bermasalah terutama membutuhkan emosi positif, dukungan dan pengertian orang dewasa, dan justru permainan dengan air yang memberikan bantuan yang sangat berharga dalam hal ini.

Perilaku selama kegiatan belajar

Pengembangan pengendalian diri, disiplin, organisasi, tujuan dan kesadaran tindakan di kelas.

Perkembangan bicara

Karakteristik suara, kualitas pengucapan, kosa kata, organisasi tata bahasa dan struktur ucapan.

Karakteristik aktivitas anak

tingkat keterampilan swalayan;
minat dan aktivitas pribadi yang ditunjukkan dalam aktivitas game.

Ciri-ciri watak dan tingkah laku

potret emosional anak - keceriaan, depresi, air mata, kepositifan, depresi, tenang atau hiperaktif, dll .;
sifat karakter, fitur temperamental - aktivitas atau kepasifan, agresivitas atau ketenangan, kepercayaan diri atau takut-takut, lebih menyukai individu atau bentuk kolektif kerja;
perkembangan pedoman moral, budaya perilaku dan komunikasi.

Penting untuk mencatat preferensi pribadi, bidang bakat kreatif atau intelektual bayi.

Contoh pengisian data umum dan diagnostik di IOM - tabel

Nama lengkap murid
Tanggal lahir
Nama belakang, nama depan, patronimik ibu, usia, pendidikan
Nama keluarga, nama, patronimik ayah, usia, pendidikan
Tanggal mulai IOM
Alasan pendaftaran	Kegagalan terus-menerus untuk mengasimilasi OOP DOW karena penyakit
Usia di awal pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan	4 tahun
Tujuan IOM	Membuka perspektif baru dalam asimilasi lembaga pendidikan prasekolah OPP, memperkaya anak sebagai pribadi; bantuan dalam beradaptasi dengan tim anak, pengembangan, dorongan dan stimulasi kemampuan individu pada anak; keterlibatan orang tua dalam proses kreatif.
tugas	Mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak; memberikan bantuan pedagogis individu kepada anak; untuk mempromosikan asimilasi anak dari program pendidikan pendidikan prasekolah; untuk memastikan perubahan positif dalam perkembangan anak, kemajuannya yang terarah dalam kaitannya dengan kemampuannya sendiri, stimulasi kemampuan individu; memberikan bimbingan kepada orang tua dari anak-anak dengan kesempatan terbatas kesehatan.
Jumlah pelajaran per minggu	5 pelajaran.
Bentuk memegang	Aktivitas permainan, aktivitas bersama, percakapan, pengamatan, pekerjaan individu.
Hasil yang diharapkan
Bentuk kerja sama dengan orang tua	Konsultasi, workshop, wawancara, pertukaran pengalaman.
Diagnosis perkembangan anak
Tujuan pemantauan pedagogis	Generalisasi dan analisis informasi tentang keadaan perkembangan umum untuk tujuan menilai, merencanakan proses pemasyarakatan dan perkembangan (pengembangan IEM) dan memprediksi hasil akhir.
Jenis, penyebab kesulitan (gejala pedagogis)	Jenis kesulitan (gejala pedagogis):
Jenis, penyebab kesulitan (gejala pedagogis)	Alasan kesulitan:
Perkembangan fisik
Perkembangan somatik
Perkembangan bicara
Fitur pengembangan proses kognitif	Penyimpanan:
	Perhatian:
	Persepsi:
	Pemikiran:
Isi pekerjaan pemasyarakatan (kegiatan pendidik)

Setelah mendiagnosis dan menentukan tujuan dan sasaran dari rute yang disusun, pendidik dan spesialis menentukan permainan, latihan, dan kegiatan lain mana yang akan digunakan saat bekerja dengan bayi. Hal ini juga tercermin dalam teks IOM.

Contoh pemilihan bentuk pekerjaan dengan anak prasekolah di sepanjang rute individu - tabel

Periodisitas	Rekomendasi, bentuk pekerjaan dengan murid	Hasil kerja
Sehari-hari	Kebersihan. Senam jari. Latihan pernapasan menurut Strelnikova.	Sedikit meningkat tingkat umum perkembangan. Ada tren positif dalam pengembangan kualitas integratif "Mampu mengatur perilaku seseorang dan merencanakan tindakannya berdasarkan ide-ide nilai utama, mengamati norma-norma dasar yang diterima secara umum dan aturan perilaku." Sedikit mengatasi "penghalang rasa malu". Peningkatan perhatian dan memori.
Dalam satu hari sehari-hari	Game didaktik pilihan. Menggambar dengan kapur di papan, jari, karet busa. Pemodelan dari tanah liat, plastisin, lapisan. massa.
2 kali per pekan	Game untuk mengatasi penyakit bronko-paru "Kereta", "Ayam".
2 kali per pekan	Game matematika "Lipat daun", "Titik", "Berpakaian boneka", "Rakit persegi 5 bagian", "Ambil kunci untuk mengunci", "Siapa yang akan melewati labirin lebih cepat", "Apa yang berlebihan ", "Lipat persegi", "Tutup pintu rumah, Angka geometris”, “Kucing”, “Geom. formulir", "Kumpulkan bunga", "Dandani pohon Natal", "Ambil ikat pinggang untuk gaun", "Pecahkan contoh", "Skor lebah", "Berapa banyak", "Contoh untuk tata letak", " Tebak”, “Alun-Alun Voskobovich” , " Menghitung bahan tupai."
2 kali per pekan	Latihan lempar (permainan "Lempar cincin"), "Raih bendera", "Dinding senam", dll.
Sehari-hari	Konstruksi lego.
Sehari-hari	Permainan luar ruang ("Bola Salju", "Rubah Licik"). Percakapan situasional, percakapan topik terapi wicara, game kolektif apa pun pilihan Anda.

Kegiatan bersama yang produktif dari murid dan guru, yang ditujukan untuk keberhasilan implementasi rute pendidikan individu, akan mencapai dinamika positif dalam pertumbuhan pribadi anak. Pekerjaan seperti itu akan membutuhkan pendidik level tinggi kompetensi profesional dan efisiensi, serta kepentingan pribadi untuk memperoleh hasil yang baik.