Teknologi pendidikan jasmani dibedakan. Pendekatan individu dalam pelajaran pendidikan jasmani: bagaimana menerapkannya

Teknologi pendidikan jasmani dibedakan.

(Rodyukova Larisa Viktorovna

guru budaya jasmani, MOU "Gymnasium No. 38",

606031, Dzerzhinsk, wilayah Nizhny Novgorod, st. Udrisa, d.8).

Memperbaiki pelajaran budaya jasmani dan meningkatkan keefektifannya tidak mungkin tanpa mengembangkan isu pendidikan yang berdiferensiasi. Persyaratan paling penting dari pelajaran modern adalah untuk memberikan pendekatan yang berbeda dan individual kepada siswa, dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan, jenis kelamin, perkembangan fisik, kebugaran motorik, dan fitur perkembangan sifat mental. Untuk memulai, pertama-tama, perlu ditentukan dengan komposisi siswa apa Anda harus bekerja selama beberapa tahun. Pada awal tahun ajaran perlu dilakukan identifikasi tingkat kebugaran jasmani (menggunakan tes) dan status kesehatan siswa (berdasarkan pemeriksaan kesehatan). Suatu gambaran tentang derajat kesiapan siswa dalam menguasai suatu tindakan motorik tertentu dapat diperoleh dengan mengamati kemampuan untuk mereproduksi suatu tugas atau latihan pada kecepatan, ritme, dengan amplitudo tertentu.

Pendekatan diferensiasi dan individual penting bagi siswa, baik dengan hasil rendah maupun tinggi di bidang pendidikan jasmani. Rendahnya perkembangan kualitas motorik seringkali menjadi salah satu penyebab utama kegagalan seorang siswa dalam pendidikan jasmani. Dan seorang siswa dengan tingkat tinggi tidak tertarik pada pelajaran yang dirancang untuk siswa rata-rata. Selain membagi siswa menjadi kelompok dasar, persiapan, dan khusus, di hampir setiap kelas dimungkinkan untuk membagi anak menjadi beberapa kelompok lagi (kategori):

Sangat sehat, tetapi anak-anak "gemuk" yang tidak mau bekerja;

Anak-anak dipindahkan sementara ke kelompok persiapan karena sakit;

Anak-anak yang kurang berkembang secara fisik yang takut diejek menjadi terisolasi;

Anak-anak yang berkembang secara fisik dengan baik yang mungkin kehilangan keinginan untuk belajar di kelas jika itu sangat mudah dan tidak menarik bagi mereka.

Oleh karena itu, perlu dibedakan baik tugas, konten, dan kecepatan penguasaan materi program, serta evaluasi pencapaian.

Dan di sini perlu untuk memikirkan teknologi pendidikan jasmani yang berbeda ( TDFO), yang merupakan hal utama dalam proses pendidikan ( Aplikasi ). Pendidikan jasmani berdiferensiasi dipahami sebagai pembentukan jasmani seseorang yang bertujuan melalui pengembangan kemampuan individunya. TDFO - ini adalah cara untuk mengimplementasikan konten pendidikan jasmani yang berbeda melalui sistem sarana, metode, dan bentuk organisasi, yang memastikan pencapaian tujuan pendidikan yang efektif. Isi TDFO - itu adalah seperangkat teknologi pedagogis pelatihan yang berbeda dalam tindakan motorik, pengembangan kualitas fisik, pembentukan pengetahuan dan keterampilan metodologis dan teknologi untuk mengelola proses pendidikan, memastikan pencapaian kesempurnaan fisik. Dalam hal tingkat diferensiasi, TDFO adalah intra-kelas. Bagaimana masalah optimalisasi proses pendidikan dalam budaya jasmani diselesaikan ketika menggunakan teknologi pendidikan jasmani yang dibedakan.

Pelatihan gerakan.

Pelatihan dilakukan dengan metode holistik dengan diferensiasi berikutnya (pemilihan detail teknis dan "pemuliaan" mereka berdasarkan kompleksitas) dan kemudian integrasi (kombinasi) bagian-bagian ini dengan cara yang berbeda, tergantung pada tingkat kesiapan teknis siswa agar lebih baik. melakukan latihan. Pelatihan dalam tindakan motorik memberikan kemungkinan memilih operasi untuk menyelesaikan tugas motorik tertentu. Dalam hal ini, setiap peserta pelatihan dapat menguasai aksi motorik dalam komposisi operasi yang dia sukai, yang akan menjadi dasar untuk pembentukan gaya aktivitas individu yang paling efektif. Siswa kelompok kuat dalam kelas menguasai materi pendidikan, rata-rata, dua pelajaran lebih cepat dari siswa rata-rata dan lemah. Penting untuk mengatur kecepatan belajar yang berbeda melalui diferensiasi metode pengajaran praktis, ketika pelatihan untuk setiap aksi motorik berakhir untuk kelompok yang kuat dengan melakukan latihan yang dipelajari dalam kondisi kompetitif dan proses pengembangan kualitas fisik melalui latihan yang dipelajari, dan untuk siswa kelompok lemah dan sedang, lebih banyak waktu diberikan untuk melakukan latihan sesuai bagian dan eksekusi berulang dalam kondisi standar. Bukti efektivitas pendekatan ini dalam mengajarkan tindakan motorik adalah perubahan kualitas kinerja dalam hal kesiapan teknis. Inti dari pelatihan yang berbeda dalam tindakan motorik adalah dalam menentukan kompleksitas bagian-bagian teknik dan cara kombinasinya.

Untuk mengkonsolidasikan dan meningkatkan keterampilan motorik dan mengembangkan kemampuan koordinasi yang tepat dalam suatu pelajaran, perlu berulang kali menggunakan latihan persiapan khusus, dengan sengaja dan sering mengubah parameter gerakan individu, kombinasinya, dan kondisi untuk melakukan latihan ini.

Sangat efektif dalam bagian utama pelajaran adalah metode kerja kelompok, ketika kelas dibagi menjadi beberapa kelompok tergantung pada kesiapan untuk menguasai bagian tertentu dari program. Namun, organisasi siswa di bagian utama mungkin berbeda tergantung pada tahap pelatihan.

Tahap pertama- Pembiasaan dengan materi pendidikan baru.

Pelajaran dilaksanakan serentak dengan seluruh kelas, semua jurusan mendapat tugas yang sama, misalnya melakukan latihan-latihan baru yang ditunjukkan oleh guru.

Fase kedua- asimilasi dan konsolidasi materi pendidikan.

Adalah rasional untuk memberikan tugas pelatihan yang berbeda untuk setiap kelompok: satu - latihan persiapan atau pendahuluan yang dilakukan dalam kondisi ringan; yang lainnya adalah latihan pendahuluan yang rumit; yang ketiga - aksi secara keseluruhan, tetapi dalam versi yang ringan, dll. Misalnya, jungkir balik ke depan: siswa yang kurang terlatih melakukannya di bidang miring dalam kondisi cahaya, dan siswa yang terlatih melakukannya di tikar senam dalam kondisi normal. Flip-up terbalik: latihan kelompok terkuat secara mandiri di mistar gawang; kurang siap dengan bantuan seorang guru - di tiang tinggi dari palang yang tidak rata (kuda ditempatkan di depan tiang), kudeta dilakukan dengan tolakan dari kuda dalam kondisi ringan; siswa terlemah melakukan tugas saat ini di dinding senam untuk kekuatan lengan dan perut . Loncat tinggi: lubang lompat segi empat dilengkapi, di setiap sisi rak dengan ketinggian berbeda dipasang, sehingga 4 kelompok kesiapan yang berbeda dapat bekerja secara bersamaan, palang dinaikkan untuk setiap kelompok secara terpisah. Hal ini menciptakan kondisi belajar yang optimal bagi semua siswa. Siswa yang ditempatkan pada kelompok persiapan karena alasan kesehatan dapat melakukan tugas dan latihan yang layak dan direkomendasikan oleh dokter.

Tahap ketiga- Meningkatkan gerakan.

Mungkin ternyata untuk anak sekolah yang paling tidak siap, tidak akan ada tahap ketiga sama sekali - mereka belum menguasai materi pendidikan dengan cukup baik. Anak-anak ini melanjutkan pekerjaan tahap kedua, meskipun agak lebih rumit. Anak-anak yang lebih siap melakukan latihan dalam kondisi kompetitif atau mengubah kondisi rumit (menggunakan beban, peningkatan dukungan, berbagai resistensi), dan jumlah pengulangan dan jumlah putaran meningkat untuk mereka. Siswa yang kurang siap bekerja dalam kondisi standar.

Di kelas senam, anak-anak dapat diizinkan untuk menambahkan elemen mereka sendiri ke kombinasi, mengubah ketinggian proyektil dan jarak ke jembatan di lemari besi. Setiap jenis dapat berisi komponen dasar dan bagian variabel, yang menyediakan studi mendalam tentang teknik akrobatik dan latihan lainnya.

Di pelajaran, perlu untuk melakukan pekerjaan individu dengan siswa yang tidak dapat melakukan satu atau lain tindakan motorik. Anak-anak ini menerima tugas individu, baik pada pelajaran maupun pekerjaan rumah untuk aksi motorik ini. Pekerjaan individu dengan siswa pada berbagai tahap pelajaran membantu menjaga kesehatan fisik, moral dan sosial siswa.

Pengembangan kualitas fisik.

Pengembangan kualitas fisik yang berbeda dalam kelompok kesiapsiagaan yang berbeda dilakukan dengan menggunakan cara dan metode yang sama dan berbeda, tetapi jumlah beban selalu direncanakan berbeda, akibatnya tingkat kebugaran fisik siswa meningkat secara signifikan dibandingkan ke tingkat awal. Dalam kelompok yang lebih lemah, anak-anak menyelesaikan tugas lebih awal, mereka memiliki lebih banyak waktu untuk beristirahat dan memulihkan diri.

Untuk siswa dengan tingkat kebugaran fisik yang tidak mencukupi, Anda dapat menggunakan kartu tugas individu yang menunjukkan latihan, urutan pelaksanaannya, dosisnya. Latihan kartu tugas menjadi lebih sulit seiring bertambahnya usia.

Dalam pelajaran, diinginkan untuk menggunakan peralatan non-standar dan inventaris kecil (tongkat senam, lompat tali, simpai, halter, karet dan pegas ekspander, dll.), Melakukan pelajaran dengan iringan musik, termasuk elemen senam aerobik, ritmik, latihan relaksasi otot, latihan pernapasan. Ini memungkinkan Anda untuk meningkatkan kepadatan motorik pelajaran dan membuatnya lebih menarik.

Pastikan untuk mengontrol aktivitas fisik dengan detak jantung sebelum dan sesudah akhir pelajaran. Untuk mengetahui keadaan fungsional siswa dalam proses aktivitas fisik yang sifatnya berbeda, tidak hanya membandingkan besarnya pergeseran denyut jantung dengan sifat dan besarnya beban, tetapi juga melacak kecepatan pemulihan denyut jantung saat istirahat. Anak-anak yang memiliki detak jantung di atas 80 denyut / menit sebelum pelajaran, dan anak-anak yang kurang siap, harus ditempatkan di sayap kiri saat membangun. Untuk siswa seperti itu, dengan bantuan pengekangan, lingkaran dalam dengan radius yang lebih kecil dapat dibuat, di mana mereka dapat melakukan latihan individu, latihan pernapasan dan relaksasi, berjalan, jogging, dll. (pulau kesehatan).

Di bagian persiapan pelajaran, tugas dilakukan oleh semua anak, tetapi untuk yang lebih lemah, bebannya berkurang, waktu untuk menyelesaikan tugas, volumenya, intensitasnya, jumlah pengulangannya, dan kecepatan gerakannya berkurang; latihan pendahuluan dan persiapan yang lebih sederhana diberikan, diperbolehkan untuk membuat istirahat lebih sering dan lebih lama.

Dalam praktik budaya fisik dan pekerjaan peningkatan kesehatan, teknologi kompetitif dan permainan banyak digunakan, yang membantu memecahkan tidak hanya masalah motivasi, perkembangan siswa, tetapi juga perlindungan dan sosialisasi kesehatan. Dalam permainan dan melalui komunikasi permainan, seorang anak yang sedang tumbuh memanifestasikan dan membentuk pandangan dunia, kebutuhan untuk mempengaruhi dunia, untuk secara memadai memahami apa yang terjadi. Dalam permainan itulah, terlepas dari kesadaran anak, berbagai kelompok otot bekerja, yang juga memiliki efek menguntungkan pada kesehatan.

Saat melakukan latihan dalam permainan atau dalam bentuk kompetitif, siswa yang lemah didistribusikan di antara semua tim dan para pemain ini lebih sering diganti.

Jika rintangan diatasi, beberapa dari mereka dikeluarkan untuk anak-anak yang lemah.

Dalam lari estafet, siswa lebih siap memulai dan mengakhiri lari estafet dan melakukan dua kali pengulangan jika perlu. Saat melakukan tugas berpasangan, anak-anak harus dipilih sesuai dengan kekuatan mereka dan mereka diberikan latihan dengan kompleksitas yang berbeda, sementara Anda juga dapat menggunakan kartu dengan tugas dan skema latihan.

Berikan perhatian khusus dalam pelajaran untuk anak-anak yang kelebihan berat badan dan lemah yang tidak mau belajar karena kecanggungan mereka. Hasil yang baik dapat diperoleh jika anak-anak tersebut pertama kali terlibat dalam membantu permainan luar ruangan dan lomba lari estafet. Pada awalnya, mereka membantu dalam wasit, kemudian, terlibat dalam acara, mereka mengambil bagian dalam permainan dan tidak lagi malu dengan kecanggungan motorik mereka. Melanjutkan belajar dengan cara ini di kelas, anak-anak ini memperoleh kepercayaan diri dalam kemampuan mereka dan secara bertahap dimasukkan ke dalam kelas reguler. Mode motorik dengan anak-anak lemah dilakukan pada denyut nadi hingga 130-150 denyut / menit. Pada tahap ini, rejimen pelatihan untuk kelompok yang berbeda harus berbeda: pelatihan, tonik atau hemat.

Di bagian akhir pelajaran, kelas digabungkan menjadi satu kelompok, semua siswa melakukan latihan yang sama. Pengecualian adalah kasus-kasus ketika, sesuai dengan jadwal, pelajaran budaya fisik adalah yang terakhir dan pada akhirnya Anda dapat memainkan permainan dengan mobilitas tinggi, partisipasi anak-anak yang kurang siap dalam permainan seperti itu terbatas.

3. Pembentukan pengetahuan dan keterampilan metodologis anak sekolah tentang organisasi bentuk latihan fisik mandiri.

Teknologi pembentukan pengetahuan dan keterampilan metodologis yang berbeda melibatkan: 1) mengidentifikasi tingkat pembelajaran anak sekolah di bidang pengetahuan dan keterampilan metodologis menggunakan tes diagnostik (dilakukan pada akhir setiap topik dan berfungsi sebagai dasar untuk membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok). kesiapan yang berbeda). 2) "membiakkan" tugas mempelajari topik sesuai dengan tingkat pembelajaran anak sekolah dan kelompok kesiapan yang berbeda; 3) "membiakkan" konten program.

Siswa ditawari tugas dengan kompleksitas, konten, volume yang berbeda. Ini bisa berupa: pesan kecil, laporan yang lebih rinci, kegiatan proyek (presentasi), menyusun kompleks latihan pagi atau pemanasan, latihan dengan benda-benda.

Waktu yang cukup dalam pelajaran di kelas 1-4 harus dikhususkan untuk pencegahan kaki rata, pembentukan postur yang benar, pengembangan kompleks senam pagi. Selama melakukan latihan, perkenalkan siswa pada apa yang mempengaruhi latihan fisik ini atau itu (postur, kekuatan, ketangkasan, dll.), Perhatikan teknik eksekusi dan tindakan pencegahan keamanan saat melakukan latihan; memberikan analisis umum tentang pelaksanaan latihan dan memperhatikan kesalahan teknis.

Melakukan pengarahan mingguan tentang aturan keselamatan di kelas dan aturan perilaku untuk siswa di gedung olahraga.

4. Pembedaan tanda pada kesiapan fisik dan teknis siswa.

Saat mengevaluasi kebugaran fisik, hasil maksimal dan peningkatan hasil diperhitungkan. Selain itu, pencapaian individu (yaitu, peningkatan hasil) adalah prioritas yang penting. Ketika menetapkan tanda dalam budaya fisik, baik pengetahuan teoretis, dan teknik melakukan tindakan motorik, dan ketekunan, dan kemampuan untuk melakukan kegiatan olahraga dan rekreasi diperhitungkan. Banyak menerapkan metode dorongan, persetujuan verbal. Beberapa anak perlu diyakinkan akan kemampuan mereka sendiri, diyakinkan, didorong; orang lain - untuk menahan diri dari semangat yang berlebihan; yang ketiga adalah tertarik. Semua ini membentuk sikap positif terhadap kinerja tugas di antara anak-anak sekolah, menciptakan dasar untuk aktivitas sosial. Semua tanda harus dibenarkan.

Anak-anak dan siswa yang dibebaskan sementara yang ditugaskan ke kelompok medis khusus karena alasan kesehatan harus hadir di pelajaran: membantu menyiapkan peralatan, menilai. Dalam permainan, mereka tertarik pada peran yang layak, dalam perlombaan estafet mereka dapat ditunjuk sebagai kapten tim untuk mengatur anak-anak dan membantu disiplin, mereka dapat mengambil bagian dalam tugas yang diizinkan, berkenalan dengan informasi teoretis dalam pelajaran, dengan teknik melakukan beberapa gerakan motorik yang tidak memerlukan pengeluaran energi yang besar, dapat melakukan latihan yang dianjurkan oleh dokter. Karya siswa ini juga dapat dievaluasi.

Terus-menerus mengarahkan anak-anak yang kuat pada fakta bahwa mereka berkewajiban untuk membantu yang lemah, mengundang mereka untuk mempersiapkan kawan yang lebih lemah untuk menyelesaikan latihan dengan sukses dan memberikan nilai tinggi untuk ini.

Saat mengevaluasi kegiatan siswa, fokus tidak hanya pada asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan anak, tetapi juga pembentukan lingkungan motivasi perilaku higienisnya dalam penerapan pengetahuan dan ide yang diperoleh.

Studi komprehensif tentang anak-anak sekolah, perbandingan berbagai data, memungkinkan untuk mengidentifikasi alasan ketertinggalan anak-anak, untuk menetapkan penyebab utama dari alasan-alasan ini dan untuk menerapkan pengaruh pedagogis berdasarkan metode pengajaran yang berbeda.

Teknologi ini memfasilitasi proses pembelajaran, siswa mendekati tujuan yang dimaksudkan dengan akumulasi bertahap dari stok keterampilan motorik, dari mana tindakan yang diinginkan terbentuk. Dari kekayaan latihan, bentuk dan metode penerapannya, pelajaran menjadi lebih beragam, dan proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Murid terlibat dengan sukarela, merasakan dengan minat tugas yang layak dan beragam, melakukannya secara sadar, mengalami kesenangan dari proses kinerja itu sendiri.

Memberikan pendekatan yang berbeda kepada siswa, dengan mempertimbangkan perkembangan fisik dan kebugaran motorik mereka; pencapaian kepadatan motorik yang tinggi, dinamisme, emosionalitas, orientasi pendidikan dan instruktif pelajaran; pembentukan keterampilan dan kemampuan siswa dari latihan fisik mandiri - semua ini adalah persyaratan terpenting dari pelajaran budaya fisik modern.

Bibliografi.

satu. . - M.: FiS, 1985, hal. 161-169.

2. Chaytsev V.G., Pronina Ch.V. "Teknologi baru pendidikan jasmani untuk anak sekolah" Panduan praktis. M., 2007

3. Chichikin V.T., Ignatiev P.V., Konyukhov E.E. "Pengaturan budaya jasmani dan kegiatan peningkatan kesehatan di lembaga pendidikan." N.Novgorod. 2007

Peran budaya jasmani dan pelajaran olahraga terus berkembang setiap hari. Di era komputerisasi, sulit untuk membuat anak-anak aktif berolahraga seperti sepak bola, lari, dll. anak-anak lebih suka menghabiskan waktu menonton TV atau bermain game komputer. Peran pelajaran pendidikan jasmani dalam situasi ini adalah membuat anak-anak jatuh cinta dengan olahraga dan menentukan pilihan ke arahnya.

Tapi bagaimana Anda membuat anak Anda berolahraga? Pertama-tama, Anda perlu membuat pelajaran pendidikan jasmani menarik dan informatif. Ini hanya dapat dicapai dengan mempersiapkan setiap pelajaran dengan hati-hati dan secara individual mendekati setiap siswa.

Pendekatan individual di dalam kelas sangat erat kaitannya dengan metodologi penyelenggaraan kelas. Seorang guru pendidikan jasmani perlu merencanakan pekerjaan, dengan mempertimbangkan usia, karakteristik khas dan individu anak, dan melakukan pelatihan sedemikian rupa sehingga perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan menjadi kebutuhan bagi mereka, membawa sukacita dan kepuasan batin. . Bagaimana cara mencapainya jika ada 30 orang di kelas dengan tingkat kebugaran jasmani yang berbeda?

Saya, seperti setiap guru pendidikan jasmani, memiliki metode kerja mereka sendiri yang spesifik, tetapi semua guru disatukan oleh sikap sensitif dan penuh perhatian terhadap siswa, pendekatan individual kepada semua orang, yang sangat penting untuk meningkatkan kinerja akademik.

Peran besar dalam pekerjaan guru, terutama dengan kelas senior, dimainkan oleh kepribadiannya: keterampilan pedagogis dan kualitas manusia menyebabkan satu atau lain reaksi siswa tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk mata pelajaran yang diajarkannya.

Untuk membangkitkan minat tersebut di kalangan siswa dan mempertahankannya, perlu:

merangsang rasa ingin tahu siswa;
meningkatkan kualitas pendidikan dengan membiasakan anak sekolah untuk serius dan kerja keras, dan tidak mengubah proses belajar menjadi menyenangkan;
mengatur pelatihan diri siswa sehingga setelah lulus dari sekolah mereka dapat menemukan cara dan sarana untuk mempertahankan bentuk fisik yang baik tanpa bantuan dari luar

Siswa seharusnya hanya mengalami kegembiraan dari hasil pekerjaannya, menerima rasa kepuasan batin. Aktivitas fisik yang diperhitungkan dengan benar merupakan kondisi penting untuk meningkatkan kepercayaan diri anak, munculnya sikap psikologis positif yang diperlukan untuk sukses. Penjelasan dan demonstrasi latihan baru harus dilakukan dengan seluruh kelas di awal bagian utama pelajaran. Hal ini akan memberikan kesempatan kepada guru untuk langsung melihat kualitas latihan siswa dan karakteristik pribadi masing-masing. Dalam mengungkapkan siswa sebagai pribadi, permainan di luar ruangan sangat penting. Memang dari segi kekuatan fisik dan karakter, anak-anak berbeda – putus asa, canggung, absurd, kikuk, dll. Guru harus memperhitungkan semua karakteristik anak ketika membagikan tim. Dengan bantuan permainan, kualitas yang hilang dibesarkan pada anak-anak.

Ketika anak sekolah telah menguasai materi dengan cukup baik, dimungkinkan untuk membangun kelas dalam kelompok di bagian utama pelajaran sesuai dengan prinsip latihan melingkar. Ini memungkinkan Anda untuk meningkatkan kepadatan motorik pelajaran, dan juga memberi guru kesempatan untuk melihat pekerjaan semua siswa, mengontrol tindakan mereka, memberikan saran dan memberikan bantuan individu tepat waktu.

Dalam pelajaran saya, pembagian siswa ke dalam kelompok biasanya dibuat tergantung pada kebugaran fisik mereka, serta keberhasilan dalam olahraga tertentu. Ini memungkinkan Anda untuk merencanakan metodologi pengajaran untuk seluruh kelompok (departemen), memperhatikan setiap siswa. Namun, distribusi ini mungkin disalahpahami oleh siswa. Oleh karena itu, agar mereka tidak kehilangan minat dalam kelas, harus ada pemimpin dalam kelompok, di belakang siapa siswa lainnya akan ditarik.

Ketika bekerja secara individu dengan siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani, perlu juga mempertimbangkan tipe psikologis siswa. Jadi, untuk yang tidak seimbang,
bersemangat, dengan perubahan suasana hati yang tiba-tiba dan gangguan saraf yang sering terjadi pada siswa, orang dapat mengamati sifat spasmodik dari asimilasi materi. Seorang anak yang tenang dan seimbang bekerja dengan cara yang sama sekali berbeda: ia secara merata, relatif cepat dan tegas mempelajari materi pendidikan dari pelajaran ke pelajaran, sementara siswa yang tidak seimbang jauh lebih lambat dan tidak begitu kuat.

Dalam pelajaran saya, saya membedakan tiga kelompok karakteristik anak sekolah:

mengasimilasi materi dengan cepat dan sempurna, memiliki kebugaran fisik yang baik dan, sebagai aturan, kinerja akademik yang sangat baik atau baik di semua mata pelajaran;
baik dan luar biasa, tetapi perlahan mengasimilasi materi, memiliki indikator perkembangan fisik rata-rata;
materi yang pas-pasan dan kurang menyerap di kelas pendidikan jasmani. Alasan untuk ini, sebagai suatu peraturan, terletak pada perkembangan fisik yang tidak memadai dan penyimpangan dalam kondisi kesehatan.

Keunikan metodologi pendekatan individual adalah sebagai berikut:

Penerapan pendekatan individual memerlukan mempelajari kepribadian siswa, mengidentifikasi karakteristik individu mereka.
Pendekatan individu kepada siswa harus memastikan pertumbuhan kinerja semua siswa, dan tidak hanya tertinggal.
Yang paling penting adalah pilihan bentuk organisasi anak-anak dalam pelajaran.
Distribusi siswa menurut jurusan pada pelajaran pendidikan jasmani harus dilakukan dengan mempertimbangkan kesiapan mereka.
Individualisasi metode pengajaran pada pelajaran budaya jasmani harus mencakup:

penciptaan kondisi yang dapat diakses untuk melakukan latihan, tergantung pada fitur pengembangan kualitas motorik;
urutan metodis mempelajari materi pendidikan sesuai dengan tingkat kesiapan masing-masing jurusan.

Mempertimbangkan hal di atas, orang tidak boleh meremehkan peran pendekatan individu dalam pelajaran pendidikan jasmani. Ketika bekerja secara pribadi dengan siswa dalam pelajaran atau pelatihan, penting untuk mengajar mereka masing-masing untuk bertindak secara mandiri, menentukan beban sesuai dengan kekuatan dan kesiapan, untuk melakukan latihan yang memiliki efek serbaguna pada tubuh, memperkuat tidak hanya otot, tetapi juga mengembangkan organ dalam. Bekerja secara individu dengan siswa, perlu untuk secara sistematis memeriksa hasil dari dampak latihan yang dilakukan dan, oleh karena itu, mengontrol tingkat kebugaran fisik. Kemungkinan-kemungkinan inilah yang dimiliki oleh metode pendekatan individual kepada siswa.

Dalam materi metodologis "Pendekatan yang dibedakan secara individual dalam pelajaran pendidikan jasmani, dengan mempertimbangkan kebugaran fisik dan status kesehatan siswa" metode dan teknik individualisasi proses pendidikan dalam pelajaran pendidikan jasmani dipertimbangkan.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan negara untuk pendidikan profesional tambahan (pelatihan lanjutan) spesialis

"Institut Regional Kuzbass untuk Studi Lanjutan

dan pelatihan ulang para pendidik”

Fakultas pelatihan lanjutan

Departemen teknologi pedagogis dan hemat kesehatan

Pendekatan yang dibedakan secara individual

di pelajaran pendidikan jasmani

dengan memperhatikan kebugaran jasmani

dan status kesehatan siswa

(karangan)

Pelaksana:

Azarov Yuri Nikolaevich,

guru budaya jasmani

MBOU "Sosh No. 37", Kemerovo

Konsultan:

Dushenina Tatyana Vladimirovna,

kepala Departemen Pedagogis dan

teknologi hemat kesehatan

Kemerovo 2012

Halaman

PENDAHULUAN………………………………………………………………………..…3

BAB 1. Memperhitungkan keadaan kesehatan dan kesiapan anak sekolah dalam pelaksanaan proses pendidikan pada pelajaran pendidikan jasmani

1.1. Pendekatan individu kepada siswa……………………………………………….5

1.2. Pendekatan yang berbeda untuk siswa, dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan,penilaian kebugaran jasmani………………………………..……7

BAB 2. Metode individualisasi dan diferensiasi dalam praktik pendidikan jasmani

2.1. Metode individualisasi……………………………………………………………………………………… 12

2.2. Teknologi pendekatan yang berbeda untuk anak sekolah dalam mengajar dalam pelajaran pendidikan jasmani ........................................ ...................................................

KESIMPULAN……………………………………………………………………………… 20

SASTRA ………………………………………………………………………..21

LAMPIRAN……………………………………………………………………….22

PENGANTAR

Masalah perbedaan individu pada anak-anak dan perbedaan pembelajaran mereka telah lama menjadi perhatian para guru dan ilmuwan dan bukan hanya masalah sosio-psikologis dan filosofis, tetapi juga masalah pedagogis yang tepat..

Pendekatan individual kepada siswa hanya dapat dipastikan jika guru secara akurat menentukan tingkat awal pembelajarannya, kemampuan individu, yang hanya mungkin dilakukan berdasarkan pengujian menyeluruh. Di masa depan, dengan memilih alat peraga yang diperlukan dan melakukan konsultasi individu (termasuk metodologi untuk membangun jalur belajar individu untuk siswa tertentu), siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.

Dalam praktiknya, pelatihan individu dalam bentuk murninya relatif jarang digunakan. Paling sering, pembelajaran individu digabungkan dengan pembelajaran yang berbeda, yaitu, diterapkan atas dasar diferensiasi. Dengan demikian, pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah, menurut definisi, pembelajaran yang berbeda.

Saat ini tingkat kebugaran jasmani dan kondisi kesehatan anak dan remaja dinilai kurang memuaskan. Salah satu alasan situasi saat ini adalah fokus sekolah yang sangat lemah pada pembentukan dan pengembangan individualitas siswa, berbagai kemampuan, bakat, dan minatnya.

Guru hendaknya tidak dapat merepresentasikan kelas sebagai massa yang homogen, tetapi dapat membedakan antara kelompok siswa bahkan individu siswa di dalamnya. Ini adalah kondisi yang sangat diperlukan untuk proses pendidikan yang sukses hari ini di sekolah massal kita.

Apakah guru budaya fisik mampu melakukan pendekatan individual kepada masing-masing dari 25-30 siswa dalam pelajaran, untuk memenuhi tugasnya - untuk mengajar semua orang?

Dalam karya ini saya akan mencoba memberikan gambaran teoritis tentang pendekatan individu dan cara membedakan proses pendidikan; uraikan pengalaman Anda dalam menerapkan pendekatan individual kepada siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani, dengan mempertimbangkan kebugaran jasmani dan status kesehatan siswa.

BAB 1. Memperhitungkan keadaan kesehatan dan kebugaran jasmani anak sekolah dalam pelaksanaan proses pendidikan pada pelajaran pendidikan jasmani.

1.1. Pendekatan individu kepada siswa.

Pendekatan individual kepada siswa adalah salah satu prinsip terpenting dari pelajaran pendidikan jasmani modern. Esensinya adalah mempelajari karakteristik setiap siswa dan menemukan metode pelatihan dan pendidikan yang memadai.

Pendekatan individual tidak serta merta diungkapkan dalam menyelenggarakan kelas secara terpisah dengan setiap siswa. Ini melibatkan kombinasi yang masuk akal dari semua cara mengatur kegiatan siswa - frontal, kelompok dan individu. Wajib adalah perhatian yang terus-menerus terhadap pekerjaan setiap siswa.

Bagaimana cara melakukannya? Harus ada pembagian (pembedaan) siswa yang jelas menurut tingkat kesegaran jasmani, perkembangan jasmani dan status kesehatannya. Penting untuk mempertimbangkan jenis fisik, temperamen, kualitas berkemauan keras, minat.

Dibawah individualisasi pembelajaran dipahami - dengan memperhatikan karakteristik individu siswa tertentu dalam proses pembelajaran.

Memberikan pendekatan individual dalam pengajaran dan pengasuhan berarti mempelajari siswa secara sistematis, berusaha untuk menemukan pendekatan yang tepat untuk mereka masing-masing dalam mengajar dan mengasuh, dan menggunakan indikator tes cepat.

Individualisasi proses pendidikan ditujukan untuk meningkatkan metode pengajaran. Mencoba mengajar dengan lebih baik, guru berusaha mempelajari karakteristik individu siswanya, memilih kuncinya sendiri untuk masing-masing. Guru harus membedakan antara kelompok siswa dan bahkan individu siswa di dalam kelas. Ini adalah kondisi yang sangat diperlukan untuk proses pendidikan yang sukses hari ini di sekolah massal kita.

Perhatian khusus harus diberikan pada karakteristik individu setiap siswa, termasuk indikator perkembangan fisiknya. Persyaratan yang sama tidak dapat dikenakan pada siswa individu dengan tingkat perkembangan dan pematangan yang tinggi atau, sebaliknya, rendah, terutama ketika menilai pemenuhan standar pendidikan. Dalam kasus ini, disarankan untuk tidak mengevaluasi indikator absolut dari penerapan standar, tetapi lebih fokus pada pencapaian individu dalam indikator kebugaran motorik tertentu selama tahun akademik.

Anak-anak pada usia yang sama tidak sama dalam hal tinggi, berat, kemampuan fungsional dan motorik. Selain itu, di usia sekolah menengah ada perbedaan yang tajam antara usia biologis dan kalender.

1.2. Pendekatan yang berbeda untuk siswa, dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan, penilaian kebugaran fisik.

Pendekatan yang berbeda -mengelompokkan siswa berdasarkan karakteristik mereka (jenis kelamin, usia, status kesehatan, tingkat kebugaran fisik, karakteristik persepsi) untuk pelatihan terpisah.

Diferensiasi - Memperhatikan karakteristik kelompok siswa dalam proses pembelajaran.

Untuk tujuan pendekatan yang berbeda terhadap organisasi pelajaran pendidikan jasmani, semua siswa dari lembaga pendidikan umum, tergantung pada kondisi kesehatan mereka, dibagi menjadi 3 kelompok:

1. Utama - siswa tanpa penyimpangan dalam kondisi kesehatan, terlibat dalam latihan fisik secara penuh.

Siswa dari kelompok medis utama yang memiliki perkembangan fisik yang baik dan rata-rata, sebagai suatu peraturan, dibedakan oleh tingkat perkembangan kualitas motorik yang tinggi. Tetapi bagi sebagian orang, daya tahan berlaku, bagi yang lain - kekuatan, bagi yang lain - kualitas kecepatan-kekuatan. Ini harus diperhitungkan saat melakukan latihan. Kelompok siswa yang memiliki kualitas kekuatan paling berkembang dapat meningkatkan bobot dan jumlah pengulangan latihan yang sesuai; kelompok siswa yang kurang memiliki daya tahan umum harus diberi pekerjaan rumah untuk jangka panjang, dll.

Di antara siswa dari kelompok utama mungkin ada anak laki-laki dan perempuan tanpa pelatihan fisik yang sistematis, meskipun mereka tidak memiliki penyimpangan dalam kondisi kesehatan. Siswa seperti itu didorong untuk memberikan pekerjaan rumah khusus, membiasakan mereka untuk belajar sendiri. Anda sementara dapat mengurangi persyaratan untuk mereka di dalam kelas. Jika siswa melakukan latihan-latihan yang memerlukan manifestasi keberanian, maka perlu difasilitasi kondisi pelaksanaannya. Misalnya, kurangi ketinggian proyektil (kambing, kuda, batang kayu), dukung siswa, saat bermain ski menuruni bukit, pindah ke arah yang tidak terlalu curam atau ke lereng yang lebih pendek.

2. Persiapan- siswa dengan perkembangan fisik yang tidak memadai dan kebugaran fisik yang rendah, atau dengan sedikit penyimpangan dalam status kesehatan. Mereka belajar di kelas, tetapi tidak lulus standar kontrol. Kelompok ini juga mencakup anak-anak dengan gangguan postur persisten dan penyimpangan kecil dalam status kesehatan (kehilangan sedikit penglihatan, pendengaran, keracunan tuberkulosis, tekanan darah tinggi, dll.).

Siswa dari kelompok medis persiapan terlibat dalam pendidikan jasmani bersama dengan siswa dari kelompok utama sesuai dengan program umum. Skema pelajaran umum untuk siswa dari kelompok medis utama dan persiapan. Perbedaan utama adalah dalam dosis aktivitas fisik.

Di bagian pengantar pelajaran untuk kelompok persiapan, guru memberikan lebih sedikit pengulangan latihan dan menyarankan jeda yang lebih lama di antara mereka untuk istirahat. Ini sangat penting saat melakukan latihan yang membutuhkan kecepatan, kekuatan, dan daya tahan yang signifikan. Latihan perkembangan umum dilakukan dengan kecepatan yang sesuai untuk setiap siswa.

Di bagian utama pelajaran, gurumenggunakan pendekatan individumenggunakan lebih banyak latihan pendahuluan dan persiapan. Jumlah pengulangan latihan tergantung pada tingkat asimilasi materi pendidikan dan toleransi aktivitas fisik.

Di bagian akhir pelajaran, kelompok utama dan kelompok persiapan bersatu dan melakukan latihan bersama.

Untuk siswa dari kelompok medis persiapan, guru memberikantugas individu (latihan individu yang membantu membentuk kualitas motorik yang kurang berkembang, memperbaiki gangguan pada sistem muskuloskeletal) untuk pemenuhan diri, termasuk latihan individu dalam kompleks umum latihan pagi, menyarankan pengendalian diri.

Untuk anak sekolah dengan fungsi sistem tubuh individu yang berkurang, individualisasi pendidikan harus menjadi yang utama.Mereka tidak dianjurkan untuk melakukan latihan yang berhubungan dengan mengejan dan menahan napas. Untuk memperkuat sistem kardiovaskular selama latihan, perlu bergantian dengan latihan pernapasan dan relaksasi. Pada saat yang sama, pantau dengan cermat agar anak-anak tidak mengalami sesak napas, sakit di jantung atau hati, pusing.

3. Istimewa – siswa yang memiliki kelainan permanen atau sementara dalam keadaan kesehatannya dan memerlukan pembatasan aktivitas fisik, tetapi diizinkan untuk melakukan pekerjaan pendidikan.

Kelompok medis khusus dapat secara kondisional dibagi menjadi dua subkelompok: subgrup A - siswa dengan penyakit reversibel, dilemahkan oleh berbagai penyakit, yang, setelah kegiatan medis dan rekreasi, dapat dipindahkan ke kelompok persiapan dan subgrup B - anak sekolah dengan perubahan aktivitas organ dan sistem yang parah dan tidak dapat diubah (lesi organik pada kardiovaskular, sistem kemih, hati; gangguan penglihatan tingkat tinggi dengan perubahan fundus, dll.).

Saat menyusun RUPS, dokter sekolah dan guru budaya jasmani, selain diagnosis penyakit dan data keadaan fungsional siswa, juga harus mengetahui tingkat kebugaran jasmaninya, yang ditentukan dengan tes motorik. Sebagai tes, diperbolehkan untuk menggunakan hanya latihan yang, dengan mempertimbangkan bentuk dan tingkat keparahan penyakit, tidak dikontraindikasikan untuk siswa.

Daya tahan umumsiswa dapat dinilai Lari (berjalan) selama enam menit.Subjek tes melakukan latihan dengan kecepatan yang nyaman baginya, beralih dari berlari ke berjalan dan sebaliknya sesuai dengan kesejahteraannya. Tes dilakukan di treadmill stadion atau di gym lembaga pendidikan. Hasil dari tes tersebut adalah jarak yang ditempuh siswa tersebut.

Evaluasi kualitas kecepatan-kekuatan,kekuatan otot siswa dapat dilakukan denganlompat jauh berdiri.Lompatan dilakukan pada permukaan yang tidak licin. Setelah melambaikan tangannya ke belakang, dia tiba-tiba membawanya ke depan dan, mendorong dengan kedua kakinya, melompat sejauh mungkin. Hasilnya adalah panjang lompatan maksimum, yang dihitung dari tiga upaya.

Kekuatan otot lengan dan korset bahudapat dievaluasi menggunakanfleksi dan ekstensi lengan dalam posisi berbaring(dengan tubuh tegak). Melakukan latihan, siswa bersandar pada lengan dan jari kaki diluruskan pada siku (selama menekuk lengan, perut tidak boleh menyentuh lantai). Jumlah latihan yang dilakukan dihitung.

Melempar dan menangkap bola tenis dengan dua tangan dari jarak 1 meter dari dinding selama 30 detik dengan kecepatan maksimummungkin menunjukkankoordinasi gerak, ketangkasan, kecepatan reaksi motorik.Jumlah bola yang ditangkap dihitung.

Lompat tali dengan dua kaki membantu menilai koordinasi gerakan, ketangkasan, kecepatan reaksi motorik, kecepatan daya tahan, kekuatan otot tungkai.Jumlah lompatan dari satu percobaan sampai subjek tes gagal dihitung.

Squat, dilakukan dengan kecepatan sewenang-wenang hingga kelelahan, memungkinkan Anda untuk mengevaluasi daya tahan kekuatan.Jumlah latihan yang diselesaikan dihitung sampai subjek tes gagal.

Tes kebugaran fisik untuk siswa tahun pertama studi sebagai bagian dari SMG diadakan pada bulan Desember dan April, untuk tahun studi kedua dan selanjutnya - pada bulan September, Desember dan April.

Penilaian kebugaran jasmani anak sekolah.

Tes diadakan dua kali setahun - pada bulan September dan Mei. Serangkaian tes untuk menilai tingkat kebugaran fisik secara umum harus sederhana dan tidak memakan banyak waktu. Oleh karena itu, Anda dapat membatasi diri pada empat latihan: lari untuk kecepatan (selama 30, 60, 100 m), lari untuk daya tahan (6 menit), latihan kecepatan-kekuatan (lompat jauh dari suatu tempat) dan latihan untuk ketahanan kekuatan (dorong- up dalam penekanan berbaring, dengan beristirahat di bangku senam atau menarik ke atas).

Berdasarkan hasil tes, guru menentukan kualitas mana yang unggul bagi siswa dan mana yang tertinggal. Hasilnya harus diumumkan kepada siswa segera atau setelah semua tes selesai dan dicatat dalam jurnal kerja guru. Lebih baik jika hasil tes dicatat dalam tabel dan akan selalu tersedia untuk siswa (digantung di dinding di aula). Siswa akan memiliki keinginan untuk membandingkan hasil yang diperolehnya dengan catatan sebelumnya, untuk mencapai hasil yang lebih baik.

Setelah pengujian, perlu untuk membagi kelas menjadi beberapa kelompok (departemen), dengan mempertimbangkan siswa yang paling sedikit dan paling siap.

BAB 2. Metode individualisasi dan diferensiasi dalam praktik pendidikan jasmani.

1.1. Metode individualisasi.

Setiap kelas memiliki banyak siswa - 25-30 orang, mungkin lebih. Dengan beban 30 jam, guru bekerja di 10 kelas. Artinya, ada sekitar 250-300 anak per guru. Apakah mungkin untuk mengatur pendekatan individual untuk setiap siswa dalam pelajaran 45 menit? Dapatkah seorang guru mengingat setiap anak dengan nama dan nama keluarga, dan bahkan mengingat masalah kesehatan apa yang dimiliki seorang anak? Idealnya, jawabannya adalah - HARUS! Tapi, sayangnya, seseorang bukanlah komputer dan dia tidak dapat menyimpan begitu banyak informasi di kepalanya. Biasanya anak-anak yang memiliki beberapa ciri khas akan diingat dengan baik - penampilan yang mengesankan, kemampuan untuk kegiatan olahraga, perkembangan fisik yang lemah atau sebaliknya, perilaku. Dan perlu untuk mengajar semua orang, untuk mendekati masing-masing secara individual, untuk memperhitungkan semua fitur-fiturnya. Ini sangat sulit! Tetapi untuk mengatur pelajaran sedemikian rupa sehingga orientasi peningkatan kesehatannya dipertahankan; sehingga setiap anak menerima beban optimal yang diperlukan; sehingga siswa merasa bahwa guru memperhatikannya di setiap pelajaran dan merujuk padanya - sama saja, Anda bisa! Itu tergantung pada pengalaman dan keterampilan komunikasi guru, kemampuan untuk mendistribusikan perhatian, pengamatan. Selama sesi pelatihan, hanya dalam komunikasi dengan anak-anak, seluruh kelompok belajar, bagian atau tim harus tetap terlihat. Dalam percakapan dengan para lelaki, Anda perlu mencoba untuk melihat dari satu ke yang lain, tidak menahannya untuk waktu yang lama pada siapa pun, mencoba menciptakan kesan untuk semua orang bahwa Anda telah memilihnya sebagai objek perhatian Anda.

Ada beberapa metode (metode) untuk mengatur aktivitas siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani. Dia:

metode frontal - latihan dilakukan oleh semua siswa secara bersamaan. Metode ini digunakan saat melakukan latihan, latihan perkembangan umum, serta latihan berjalan, berlari, bermain ski, dll.;

metode kelompok - latihan dilakukan secara bersamaan oleh beberapa kelompok siswa;

metode in-line - siswa melakukan latihan yang diberikan satu demi satu;

cara individu- siswa individu, setelah menerima tugas, melakukannya secara mandiri. Biasanya, tugas ini diberikan tertinggal dalam menguasai satu atau lain latihan atau, sebaliknya, yang terkuat yang pergi ke sekolah olahraga. Guru mengawasi pelaksanaan tugas.

Pendekatan individukepada siswa dapat dilakukan dengan metode frontal, in-line, group. Dengan tugas yang sama untuk sebagian besar siswa, beberapa siswa membuatnya lebih mudah atau, sebaliknya, memperumit. Misalnya, ketika melompati seekor kambing, beberapa anak sekolah dapat memindahkan jembatan lebih dekat, memindahkan yang lain lebih jauh, menawarkan untuk bertepuk tangan sebelum mendarat, dll.

Mempertimbangkan individu perbedaan persepsi anak muda latihan baru, sebanyak mungkin anak sekolah harus dilibatkan dalam demonstrasi. Materi pendidikan lebih baik diserap oleh semua orang ketika beberapa atlet terbaik melakukan latihan yang sama, melakukannya dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing.

Harus diingat bahwa beberapa siswa menguasai gerakan dengan lebih baik setelah penjelasan latihan yang jelas, kiasan, dan terperinci, yang lain - setelah melihat tabel atau gambar bergerak, yang lain - hanya setelah implementasi praktisnya.

2.2. Teknologi pendekatan yang berbeda untuk anak sekolah dalam mengajar di pelajaran budaya fisik.

Teknologi - cara untuk mengimplementasikan isi pelatihan, yang merupakan sistem bentuk dan metode, dan memastikan pencapaian tujuan yang efektif.

Tujuan dari teknologi pendekatan diferensiasi adalah untuk meningkatkan proses pendidikan pada mata pelajaran “Pendidikan Jasmani” berdasarkan kemampuan individu siswa dan diferensiasi dalam hal kesehatan dan tingkat kebugaran jasmani.

Tugas:

Memberikan pendekatan individual dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan.

Pengembangan kemampuan individu siswa, penghapusan kelemahan kebugaran jasmani.

Meningkatkan tingkat kebugaran jasmani dan fungsional.

Mulai bekerja pada pendidikan jasmani anak sekolah, perlu untuk mengetahui hasil pemeriksaan medis.

Pemeriksaan kesehatan dilakukan di sekolah pada awal tahun ajaran (pada bulan September). Menurut hasil pemeriksaan, kelompok dokteranak-anak menurut kelompok kesehatan (dasar, persiapan, medis khusus) dan membuat entri yang sesuai di lembar kesehatan di jurnal kelas.

Tetapi hanya catatan seperti itu yang tidak cukup untuk menerapkan pendekatan individu, dengan mempertimbangkan kondisi kesehatan anak sekolah. Oleh karena itu, dalam jurnal kerja saya (tabel No. 1, Lampiran No. 1), saya menuliskan informasi tentang keadaan kesehatan siswa saya. Perlu tahu:

kelompok kesehatan apa yang dimiliki siswa;

diagnosa penyakit;

penyakit yang menyertai;

pembatasan dalam tindakan motorik dan aktivitas fisik (latihan mana yang dikontraindikasikan karena penyakit)

Tabel 1

Akuntansi keadaan kesehatan dan kebugaran jasmani siswa

Kelas ________

Nomor p / hal.	F.I. mahasiswa	Grup kesehatan	Diagnosa	Terlarang- latihan opini	Hasil tes
Nomor p / hal.	F.I. mahasiswa	Grup kesehatan	Diagnosa	Terlarang- latihan opini

Informasi yang dicatat dalam jurnal membantu saya melacak status kesehatan setiap siswa.

Dalam pekerjaan lebih lanjut, saya memperhitungkan karakteristik kelompok (diferensiasi pendidikan): siswa diklasifikasikan karena alasan kesehatan sebagai:kelompok persiapan –

tidak lulus standar kontrol;

pengurangan dosis aktivitas fisik;

lebih sedikit pengulangan;

jeda lebih lama untuk istirahat;

latihan perkembangan umum dilakukan dengan kecepatan yang sesuai untuk setiap siswa;

Saya menggunakan lebih banyak latihan memimpin dan persiapan;

Saya memberikan tugas individu yang membantu membentuk kualitas fisik yang kurang berkembang, memperbaiki pelanggaran sistem muskuloskeletal.

untuk menilai kemampuan kecepatan - lari 30 m;

untuk penilaian daya tahan - lari 6 menit;

untuk menilai kemampuan koordinasi - lari antar-jemput;

untuk menilai kualitas kecepatan-kekuatan - lompat jauh dari suatu tempat;

untuk menilai kekuatan - pull-up.

Dengan mempertimbangkan kelompok kesehatan dan diagnosis penyakit, saya menentukan tes mana yang tidak dapat dilakukan untuk siapa, saya memberi tanda hubung di tempat hasil tes dicatat.

Untuk kemudahan pelacakan (monitoring), saya mencatat hasil pengujian dalam tabel khusus (Lampiran No. 2, tab. 3), yang dirancang khusus untuk beberapa tahun. Untuk kejelasan, saya menandai hasilnya dalam warna yang berbeda:

tingkat tinggi - merah,

tingkat menengah - biru,

tingkat rendah - hitam.

Menandai dengan warna yang berbeda adalah visual, memfasilitasi persepsi. Tanpa masuk ke angka (hasil tes), Anda bisa langsung melihat kualitas fisik siswa mana yang unggul, dan mana yang harus ditingkatkan.

Saya menggantung meja dengan hasil tes di gym di dinding, di sebelahnya saya meletakkan meja tingkat kebugaran jasmani dari program komprehensif pendidikan jasmani untuk siswa kelas 1-11. Penulis program V.I. Lyak. dan G.B. Maxson.

Anak-anak selalu memiliki kesempatan untuk mengontrol, membandingkan hasil mereka, bekerja pada pengembangan kualitas fisik yang menentukan tingkat kebugaran fisik. Pull-up, push-up, lompat jauh dari suatu tempat selalu dapat dilatih dalam kondisi aula selama perjalanan bagian mana pun dari program. Memiliki kesempatan untuk melihat prestasi mereka di pelajaran apa pun (tabel tes), siswa memiliki keinginan untuk memecahkan rekornya.

Jadi, saya menarik minat anak-anak, mengaktifkan proses pendidikan, mencoba membuat anak-anak memahami tindakan mereka.

Berdasarkan pengetahuan tentang kesiapsiagaan, karakteristik anak-anak di kelas tertentu, saya mencoba menawarkan latihan yang sesuai dengan tingkat kesulitan, mengurangi jumlah pengulangan, dan mengatur kecepatan dengan bantuan berhitung. Saya mengevaluasi kondisi mereka yang terlibat sesuai dengan yang tersedia bagi saya, biasanya eksternal, tanda-tanda yang mencirikan kondisi mereka. (Lampiran No. 3, tab. 4).

Saya dibimbing oleh perasaan pribadi saya, ide-ide tentang keadaan siswa. Meskipun, pada prinsipnya, tidak mungkin, dengan melihat sepintas pada 25-30 anak, untuk menembus masing-masing sebanyak untuk mengetahui dan memahami apa yang dibutuhkan seseorang saat ini, apa yang mereka inginkan, apa yang akan berguna, cocok untuk keadaan sesaat ini.

Bahkan di kelas yang sama, kekuatan anak sekolah tidak sama, sehingga perlu pendekatan yang berbeda. Jadi, ketika melakukan jungkir balik ke depan, saya seorang guru, memastikan bahwa beberapa anak sekolah mengatasi latihan ini dengan mudah, saya mengizinkan mereka untuk melakukan jungkir balik. Di matras, di mana siswa terlemah terlibat, saya seorang guru, berlutut dan menempatkan jembatan senam di bawah matras sehingga latihan dilakukan menuruni bukit, saya membantu mereka mempelajari dasar-dasar latihan. Sepanjang waktu saya mengawasi tempat-tempat kerja tambahan dan memantau ketidaksempurnaan asuransi.

Mencoba memilih latihan yang sesuai dengan kekuatan mereka yang terlibat, saya mengubah ketinggian dan tempat pemasangan cangkang dalam senam dan atletik, memvariasikan durasi berlari dan bermain ski, mengatur ski menuruni lereng dengan kecuraman yang berbeda, memperkenalkan aturan yang disederhanakan untuk anak sekolah yang lemah dalam permainan, dll.

Teknologi Pendekatan Diferensiasimelibatkan organisasi tertentu dari materi pendidikan dalam bentukmetode pengajaran yang berbedauntuk kelompok siswa dengan tingkat kebugaran jasmani yang berbeda.

Metode pengajaran praktis dibedakan dengan mempertimbangkan kesiapan teknis siswa, yaitu. untuk yang kuat, penekanannya adalah pada peningkatan latihan, dan untuk yang lemah, pada pembelajaran mendalam.

Pendekatan yang berbeda untuk siswa ketika dosis beban membutuhkan kepatuhan dengan aturan berikut.Jika saya memberikan tugas yang sama kepada seluruh kelas, maka ketika memilih beban, saya pertama-tama fokus pada siswa yang lemah. Maka tugas itu akan layak untuk semua orang. Inilah yang biasanya saya lakukan di bagian pendahuluan dan akhir pelajaran. Tetapi ketika mengajarkan teknik gerakan dan mengembangkan kualitas motorik tugas, lebih baik untuk membedakannya.

Pilihan pertama . Pada awalnya, Anda dapat memberikan satu tugas sederhana kepada kelas, misalnya memasukkan bola ke dalam keranjang basket, melempar dengan satu tangan dari suatu tempat. Ketika beberapa siswa menguasai latihan ini dengan cukup baik, latihan tambahan diberikan - untuk melakukan lemparan bukan dari suatu tempat, tetapi setelah menggiring bola. Pada saat ini, guru terus bekerja dengan bagian siswa yang belum belajar melempar dari titik.

Opsi kedua. Kelas diberikan tugas yang agak sulit, tetapi bagi yang tidak mampu, dipermudah. Misalnya, tugasnya adalah melakukan dua jungkir balik; bagi yang menurut guru akan langsung kesulitan melakukan satu kali jungkir balik terlebih dahulu.

Mungkin tiga cara pemberian dosis tugas dengan kesulitan:

guru menunjukkan tingkat kesulitan dan memilih opsi yang layak untuk setiap departemen siswa. Misalnya, ketika meningkatkan ski lereng, guru meletakkan tiga jalur ski: satu - lurus, yang kedua - sedikit miring dan yang ketiga - pada sudut besar ke arah keturunan langsung. Dia menyarankan bahwa kelompok, yang dia anggap paling siap, turun langsung, yang kurang siap - di sepanjang jalur ski kedua dan yang paling tidak siap - di sepanjang yang ketiga, di mana kecepatannya paling rendah.

sama, tetapi siswa itu sendiri (secara individu) memilih sendiri tugas-tugasnya.

Para siswa sendiri mengevaluasi kesulitan dan memilih tugas untuk diri mereka sendiri.

Berfokus pada hasil belajar wajib yang layak dan dapat diakses oleh sebagian besar siswa memungkinkan setiap siswa untuk mengalami keberhasilan akademik di setiap pelajaran.

Semakin tua siswa, semakin berbeda perlunya pendekatan pendidikan jasmani anak laki-laki dan perempuan. Untuk remaja dan pria muda - untuk memperkenalkan latihan yang bertujuan mengembangkan daya tahan, kekuatan, kualitas kecepatan-kekuatan, pembentukan keterampilan yang diterapkan militer dan stabilitasnya ketika dilakukan dalam kondisi sulit. Ini akan membantu orang-orang muda untuk bekerja lebih berhasil dan bertugas di ketentaraan.

Untuk anak perempuan, penting untuk lebih memperhatikan penguatan otot perut, punggung, panggul, perkembangan plastisitas, ritme, dan akurasi gerakan. Mengingat karakteristik tubuh wanita, maka perlu untuk membatasi latihan yang berkaitan dengan memanjat, mengatasi resistensi, mengangkat dan membawa beban, melompat dari ketinggian ke permukaan yang keras. Untuk anak perempuan, jarak lari, ski, terutama yang ditujukan untuk mengembangkan daya tahan, telah dikurangi.

Selama kelas, saya memilih latihan dan beban dosis, dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan, arah perkembangan fisik (tipe tubuh) dan karakteristik kebugaran fisik (pengembangan kualitas motorik) anak sekolah. Saya juga memperhitungkan kekhasan temperamen, minat, dan kemampuan setiap siswa.

Kesimpulan

Membuat kesimpulan mengenai penggunaan pendekatan individual dan berbeda dalam praktik, hal utama yang harus diperhatikan: tugas mengajar setiap orang ditetapkan di depan guru, dan guru mencoba mempertimbangkan karakteristik setiap anak. Saat ini, masalah menggunakan atau tidak menggunakan pendekatan yang berbeda dan individual dalam praktik pedagogis diputuskan dengan tegas mendukung penggunaannya - ini mendasari peningkatan efektivitas proses pendidikan.

Tidak perlu berusaha keras untuk mengajarkan hal yang sama kepada semua orang, untuk membawa semua orang ke tingkat yang sama. Dengan mempertimbangkan karakteristik individu, menerapkan pendekatan yang berbeda, mengandalkan kecenderungan dan kecenderungan alami anak, guru mencontohkan dan secara pribadi menerapkan proses perkembangan individu pada setiap siswa. Pada saat yang sama, guru menghadapi tugas yang sangat sulit - untuk bekerja dalam pelajaran dengan semua orang bersama-sama dan dengan masing-masing secara individu.

literatur

Metode pendidikan jasmani anak sekolah [Teks]/ YA. Arosiev, L.V. Bavina, G.A. Baranchukova dan lainnya; Ed. G.B. Meikson, L.E. Lubomirsky. - .: Pendidikan, 1989. - 143 hal.

Karya Ilmiah: Buku Tahunan [Teks] - Omsk: SibGAFK, 1996

Stankin, M.I. Olahraga dan pendidikan remaja [Teks]/ M.I. Stankin - M., 1983

Stankin, M.I. Fondasi psikologis dan pedagogis pendidikan jasmani [Teks]/ M.I. Stankin - M., 1987

Pelajaran pendidikan jasmani di kelas 7-8 sekolah menengah [Teks]/ Yu.A. Baryshnikov, G.P. Bogdanov, B.D. Ionov dan lainnya; Ed. G.P. Bogdanov. - Edisi ke-2, tambahkan. dan dikerjakan ulang. – M.: Pencerahan, 1986. – 223 hal.

Budaya fisik di sekolah. Jurnal ilmiah dan metodologis [Teks], 1992, №1

Pendidikan jasmani di Siberia. Jurnal Ilmiah dan Metodologi [Teks], 1996, No. 1.

Pendidikan jasmani di Siberia. Jurnal Ilmiah dan Metodologi [Teks], 1996, No. 2.

Aplikasi No. 1

Meja 2

Beberapa pembatasan pendidikan jasmani jika sakit.

penyakit	Kontraindikasi dan batasan
Sistem kardiovaskular (rematik fase tidak aktif, perubahan fungsional, dll.)	Latihan, yang pelaksanaannya dikaitkan dengan menahan napas, ketegangan pada otot perut dan mempercepat laju gerakan.	Latihan perkembangan umum yang mencakup semua kelompok otot, pada posisi awal berbaring, duduk, berdiri; berjalan, berlari dengan dosis lambat.
Organ pernapasan (bronkitis kronis, pneumonia, asma bronkial, dll)	Latihan yang menyebabkan sesak napas dan ketegangan berlebihan pada otot perut.	Latihan pernapasan, pelatihan pernapasan penuh, dan terutama pernafasan yang berkepanjangan.
Penyakit ginjal (nefritis, pielonefritis, nefrosis)	Latihan dengan frekuensi gerakan yang tinggi, intensitas beban dan orientasi kecepatan-kekuatan, hipotermia tubuh tidak dapat diterima.	Selama ORU, perhatian khusus diberikan untuk memperkuat otot-otot dinding perut anterior. Saat berlatih berenang (dengan izin khusus dari dokter), waktu yang dihabiskan di dalam air terbatas (5-10 menit - tahun pertama studi, 10-15 menit - tahun kedua dan selanjutnya studi).
Gangguan Sistem Saraf	Latihan yang menyebabkan ketegangan saraf (latihan keseimbangan pada peningkatan dukungan), waktu permainan terbatas, dll.	Latihan pernapasan, prosedur air, latihan aerobik.
organ penglihatan	Lompatan lari, jungkir balik, latihan dengan ketegangan otot statis, handstand dan headstand tidak termasuk.	Latihan untuk orientasi spasial, akurasi gerakan, keseimbangan dinamis, senam untuk mata.
Penyakit kronis pada saluran pencernaan, kantong empedu, hati	Beban pada otot perut berkurang, lompatan terbatas.

Aplikasi No.2

Tabel 3

Hasil tes di kelas ______, tahun ajaran 2011-2012 dan 2012-2013 tahun

Nomor p / hal.

F.I. mahasiswa

Grup kesehatan

2011-2012

2012-2013

September

Mungkin

September

Mungkin

Lari 30m

lompat jauh

menarik

6 menit Lari

Lari ulang-alik 3x10m

Lari 30m

lompat jauh

menarik

6 menit Lari

Lari ulang-alik 3x10m

Lari 30m

lompat jauh

menarik

6 menit Lari

Lari ulang-alik 3x10m

Lari 30m

lompat jauh

menarik

6 menit Lari

Lari ulang-alik 3x10m

tanda-tanda

Sedikit kelelahan fisik

Kelelahan yang signifikan (bekerja berlebihan akut 1 derajat)

Kerja berlebihan yang tajam (kerja berlebihan akut tingkat 2)

Warna kulit

sedikit kemerahan

Kemerahan yang signifikan

Kemerahan tajam, pucat, sianosis

berkeringat

kecil

Besar (di atas pinggang)

Keras (di bawah ikat pinggang), tonjolan garam pada coda

Napas

Dipercepat (hingga 22-26 per menit di dataran dan hingga 36 - saat mendaki menanjak)

Dipercepat (38-46 dalam 1 menit), dangkal

Sangat cepat (lebih dari 50-60 per menit), melalui mulut, berubah menjadi desahan terpisah, diikuti dengan pernapasan yang tidak teratur

Lalu lintas

jalan cepat

Langkah goyah, sedikit bergoyang saat berjalan, jatuh di belakang saat berbaris

Goyangan tajam saat berjalan, munculnya gerakan yang tidak terkoordinasi. Penolakan untuk maju

Penampilan umum, sensasi

Biasa

Ekspresi lelah, sedikit membungkuk. Berkurangnya minat terhadap lingkungan

Ekspresi wajah kuyu, bungkuk kuat ("dia akan jatuh"). Apatis, keluhan kelemahan yang sangat hebat (sampai sujud). Palpitasi, sakit kepala, nyeri dada, mual, muntah

ekspresi wajah

Tenang

tegang

terdistorsi

Perhatian

Eksekusi instruksi yang akurat dan bebas kesalahan

Ketidaktepatan dalam pelaksanaan perintah, kesalahan saat mengubah arah gerakan

Lambat, eksekusi perintah yang salah. Hanya perintah keras yang diterima

Nadi, denyut/mnt

110-150

160-180

180-200 dan banyak lagi

Jika anak memiliki kelompok persiapan

Sekarang banyak anak sekolah ditugaskan ke kelompok medis persiapan karena alasan kesehatan. Untuk siswa seperti itu, kelas tambahan harus diatur secara sistematis. Pelajaran dengan mereka harus dilakukan sesuai dengan program umum, dengan mempertimbangkan karakteristik mereka, individualisasi pemilihan latihan dan dosis beban ketika mengajarkan teknik latihan program, terutama dalam senam, atletik dan pelatihan ski, menetapkan standar yang dikurangi untuk mereka (untuk masing-masing individu) dan dalam hal ini melaksanakan pengendalian khusus.

Peran guru

Setiap guru pendidikan jasmani memiliki metode kerjanya sendiri yang spesifik, tetapi semua guru disatukan oleh sikap sensitif dan penuh perhatian terhadap siswa, pendekatan individual kepada semua orang, yang sangat penting untuk meningkatkan kinerja akademik.
Peran besar dalam pekerjaan guru, terutama dengan kelas senior, dimainkan oleh kepribadiannya: keterampilan pedagogis dan kualitas manusia menyebabkan satu atau lain reaksi siswa tidak hanya untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk mata pelajaran yang diajarkannya.
Sikap yang baik terhadap seorang guru penjasorkes berkontribusi pada munculnya banyak minat siswa terhadap latihan jasmani. Hal ini terutama berlaku untuk gadis sekolah menengah jika gurunya adalah seorang pria muda.
Untuk membangkitkan minat tersebut di kalangan siswa dan mempertahankannya, perlu:

1) merangsang rasa ingin tahu siswa;
2) meningkatkan kualitas pendidikan dengan membiasakan anak sekolah untuk serius dan kerja keras, dan tidak mengubah proses belajar menjadi menyenangkan;
3) menyelenggarakan pelatihan mandiri siswa agar setelah lulus sekolah mereka mampu menemukan cara dan sarana untuk mempertahankan bentuk fisik yang baik tanpa bantuan dari luar.

Ketika aktivitas fisik menyenangkan

Pelatihan sirkuit individu

- dalam distribusi siswa berdasarkan kelompok dan departemen, dengan mempertimbangkan tingkat kebugaran fisik dan status kesehatan mereka;
- dalam melakukan latihan pada peralatan senam, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan kualitas fisik setiap siswa;
- kemungkinan menggunakan beberapa teknik pedagogis sekaligus.

Distribusi menurut kelompok

Pembagian siswa ke dalam kelompok biasanya dibuat tergantung pada kebugaran jasmani mereka, serta keberhasilan dalam olahraga ini. Hal ini memungkinkan guru untuk merencanakan metode pengajaran seluruh kelompok (jurusan), memperhatikan setiap siswa. Namun, distribusi ini mungkin disalahpahami oleh siswa. Oleh karena itu, agar mereka tidak kehilangan minat dalam kelas, harus ada pemimpin dalam kelompok, di belakang siapa siswa lainnya akan ditarik.
Dalam permainan olahraga dan berbagai perlombaan estafet, disarankan untuk membuat kelompok dan tim campuran (berdasarkan kekuatan), di mana setiap siswa berkontribusi untuk kemenangan tim. Kemudian yang lebih lemah akan berusaha untuk mencapai hasil olahraga yang tinggi.

Teknik pedagogis

Yang sangat penting adalah motivasi untuk latihan fisik, aktivitas anak-anak di kelas pendidikan jasmani dan berbagai acara olahraga. Penting bagi siswa untuk menetapkan tujuan dan mendorong mereka untuk mencapainya, untuk mencari bentuk dan metode kerja baru yang menarik untuk memperkenalkan mereka pada pendidikan jasmani aktif. Salah satu teknik metodologis adalah memindahkan siswa dari satu departemen ke departemen lain, seiring kemajuan mereka, untuk membentuk minat mereka.

Pelatihan kartu

Mempertimbangkan masalah pendekatan individu untuk pelatihan dan pengembangan kualitas motorik, perlu dikatakan tentang beberapa teknik dan metode yang digunakan dalam pelajaran pendidikan jasmani. Salah satunya adalah mengerjakan kartu dengan tugas. Misalnya, seluruh materi program dari bagian "Senam" dapat dibagi menjadi bagian-bagian kecil - tugas. Tugas-tugas ini, serta informasi tentang pengembangan berbagai kualitas fisik dan persyaratan peraturan dari bagian program ini, dicatat pada kartu.

Dari segi volume materi dan kerumitan tugas, kartu mungkin tidak sama, sehingga setiap siswa dapat memilih tugas sesuai dengan kekuatannya dan dengan tenang mengerjakannya, tetapi pada saat yang sama ia harus menyelesaikan materi. dari semua kartu. Teknik ini memungkinkan Anda untuk tidak terburu-buru melakukan latihan, tetapi menundanya agar punya waktu untuk mempersiapkan jawabannya dengan baik.

Guru menasihati anak-anak sepanjang pelajaran, membantu mereka menyelesaikan tugas-tugas kompleks, mengajari mereka gerakan-gerakan baru, dan memastikan mereka. Dengan pendekatan ini, guru memiliki cukup waktu untuk membantu siswa yang kurang siap, dan anak-anak, pada gilirannya, dapat secara mandiri bersatu dalam kelompok yang terdiri dari 2-3 orang untuk bekerja sama dalam latihan. Orang-orang yang menyelesaikan tugas pada kartu yang awalnya mereka pilih pindah ke yang berikutnya, dan seterusnya. Hal utama dalam teknik ini adalah penggunaan siswa secara keseluruhan dalam pelajaran, kesempatan untuk menguasai tugas-tugas yang tersedia saat ini. Ini meningkatkan minat mereka dan meningkatkan keadaan emosional mereka.

Koordinasi gerakan

Koordinasi gerak sangat penting untuk meningkatkan kemajuan anak sekolah dalam pelajaran pendidikan jasmani. Untuk meningkatkannya, Anda perlu:

- secara bertahap meningkatkan dosis latihan;
- terus-menerus menyesuaikan teknik implementasinya;
- banyak menggunakan latihan memimpin.

Tipe psikologis siswa

Ketika bekerja secara individu dengan siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani, perlu mempertimbangkan tipe psikologis siswa. Jadi, dalam suasana yang tidak seimbang, bersemangat, dengan perubahan suasana hati yang tiba-tiba dan gangguan saraf yang sering terjadi, seorang siswa dapat mengamati sifat asimilasi materi yang spasmodik. Seorang anak yang tenang dan seimbang bekerja dengan cara yang sama sekali berbeda: ia secara merata, relatif cepat dan tegas mempelajari materi pendidikan dari pelajaran ke pelajaran, sementara siswa yang tidak seimbang jauh lebih lambat dan tidak begitu kuat.

Ada tiga kelompok karakteristik siswa:

1) mengasimilasi materi dengan cepat dan sempurna, memiliki kebugaran fisik yang baik dan, sebagai aturan, kinerja akademik yang sangat baik atau baik di semua mata pelajaran;
2) baik dan sangat baik, tetapi lambat dalam mengasimilasi materi, memiliki indikator perkembangan fisik rata-rata;
3) materi yang biasa-biasa saja dan kurang asimilasi dalam pelajaran pendidikan jasmani. Alasan untuk ini, sebagai suatu peraturan, terletak pada perkembangan fisik yang tidak memadai dan penyimpangan dalam kondisi kesehatan.

Pendekatan individual untuk siswa sekolah menengah

Di sekolah menengah, pekerjaan individu harus ditujukan untuk memastikan bahwa efek beban yang diterima di kelas berlangsung selama mungkin, dan tubuh pulih lebih cepat.
Penting juga agar siswa tidak ketinggalan pelajaran, karena selama istirahat panjang, reaksi fisiologis yang disebabkan oleh aktivitas fisik kembali ke tingkat semula, dan di masa depan, jika tidak ada beban, bahkan menjadi lebih rendah dari awal. tingkat. Dalam hal ini, ada memudarnya koneksi refleks terkondisi yang mendasari pembentukan keterampilan dan kemampuan motorik.

Fitur metodologi pendekatan individu

1. Penerapan pendekatan individual memerlukan mempelajari kepribadian siswa, mengidentifikasi karakteristik individu mereka.

2. Pendekatan individual kepada siswa harus menjamin pertumbuhan kinerja semua siswa, dan tidak hanya tertinggal.

3. Yang paling penting adalah pilihan bentuk organisasi anak-anak dalam pelajaran.

4. Pembagian siswa menurut jurusan pada pelajaran pendidikan jasmani hendaknya dilakukan dengan memperhatikan kesiapannya.

5. Individualisasi metode pengajaran pada pelajaran budaya jasmani harus mencakup:

- penciptaan kondisi yang dapat diakses untuk melakukan latihan, tergantung pada fitur pengembangan kualitas motorik;
- urutan metodis mempelajari materi pendidikan sesuai dengan tingkat kesiapan masing-masing departemen.

Metode penelitian pedagogis dalam proses pendekatan dibedakan untuk pelajaran budaya fisik. Pengembangan kemampuan anak melalui pendekatan yang berbeda dengan proses pendidikan jasmani. Metode pengelolaan kegiatan siswa.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

pengantar

Bab IV. Pengembangan kemampuan anak melalui pendekatan yang berbeda untuk proses pendidikan jasmani

Kesimpulan

literatur

PENGANTAR

Istilah diferensiasi (dari bahasa Latin differential - perbedaan) dalam kaitannya dengan proses pembelajaran melibatkan pendekatan metodologis yang terpisah untuk kelompok siswa yang berbeda untuk mencapai efek maksimal dari pelajaran. Pada saat yang sama, kelas, dalam kasus kami, budaya fisik, dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa, yang dengannya mereka dialokasikan ke kelompok-kelompok ini. Dalam praktik pedagogis pendidikan jasmani, diferensiasi dibedakan menurut sejumlah fitur utama berikut: usia, jenis kelamin, psikofisik.

Pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari kehidupan manusia. Ini menempati tempat yang agak penting dalam studi dan pekerjaan orang.

Latihan fisik memainkan peran penting dalam kesehatan dan kapasitas kerja anggota masyarakat, oleh karena itu pengetahuan dan keterampilan dalam pendidikan jasmani harus diletakkan di lembaga pendidikan di berbagai tingkatan secara bertahap: taman kanak-kanak - sekolah - lembaga pendidikan tinggi.

Bagian integral dari metodologi pengajaran budaya fisik adalah sistem pengetahuan tentang melakukan latihan fisik. Tanpa pengetahuan tentang metode melakukan latihan fisik, tidak mungkin untuk melakukannya dengan jelas dan benar, dan oleh karena itu efek dari melakukan latihan ini akan berkurang, jika tidak hilang sama sekali.

Kinerja latihan fisik yang tidak tepat hanya menyebabkan hilangnya energi berlebih, dan oleh karena itu aktivitas vital, yang dapat diarahkan ke aktivitas yang lebih bermanfaat, bahkan latihan fisik yang sama, tetapi dalam pelaksanaan yang benar, atau hal-hal bermanfaat lainnya.

Pengembangan teknik untuk melakukan latihan fisik harus dilakukan oleh spesialis yang sangat profesional di bidang budaya fisik, karena teknik yang salah dapat menyebabkan konsekuensi yang lebih serius, bahkan cedera.

Sejak saat pertama kelahiran, anak beradaptasi dengan keberadaan intrauterin. Dia menguasai hukum dasar kehidupan. Berinteraksi dengan lingkungan eksternal, anak secara bertahap memperoleh kemampuan untuk menyelaraskan dengannya, dan ini dianggap oleh MP Pavlov sebagai hukum dasar kehidupan.

Mengingat potensi anak, orang dewasa memiliki dampak pendidikan pada dirinya. Hal ini terutama diekspresikan dalam kepedulian terhadap kesehatan fisik bayi, perkembangan spiritual, intelektual, moral dan estetikanya.

Cara pendekatan yang berbeda terhadap proses pendidikan jasmani bagi anak meliputi alam dan dikembangkan khusus untuknya dalam sistem pendidikan sarana perkembangan psikofisik. Mereka ditujukan untuk perluasan komprehensif kemampuan fungsional tubuh.

Diferensiasi usia.

Siswa kelas I-IV pada pelajaran pendidikan jasmani mempelajari dasar-dasar pendidikan jasmani, melakukan senam, permainan luar ruangan, serta pelatihan ski, lintas alam atau skating.

Di kelas empat, unsur atletik dan renang muncul.

Kelas-kelas di kelas V-IX sedang mengalami perubahan serius karena transisi anak-anak ke masa remaja, kebutuhan untuk mempertimbangkan kemampuan dan karakteristik seksual, fisik, mental mereka. Jumlah jam untuk senam berkurang, jumlah jam untuk atletik meningkat secara signifikan. Permainan di luar ruangan digantikan oleh olahraga: bola voli, bola basket, sepak bola, bola tangan. Ski, lintas alam, pelatihan skating cepat, dan berenang mempertahankan tempatnya.

Keunikan bekerja dengan siswa kelas VIII-IX adalah bahwa anak laki-laki dan perempuan (opsional) memiliki kesempatan untuk menguasai teknik gulat (seni bela diri individu). Dasar-dasar pengetahuan tentang semua jenis aktivitas fisik, yang diperoleh remaja di kelas, adalah informasi teoritis dan sikap yang diperlukan untuk menguasai keterampilan dan kemampuan praktis.

Di kelas X-XI, semua jenis aktivitas fisik utama dikembangkan: senam, atletik, permainan olahraga, ski, pelatihan lintas alam atau skating, berenang, dan di mana kondisi yang diperlukan tersedia, dan gulat. Seiring bertambahnya usia anak-anak, mulai dari kelas lima, diferensiasi gender menjadi semakin penting.

Diferensiasi gender.

Isi kelas untuk anak perempuan dan laki-laki memiliki kekhasan tersendiri, baik dari segi jenis maupun sifat kelasnya. Mempertimbangkan persyaratan manual tentang pelatihan fisik Angkatan Bersenjata negara itu, program untuk pemuda memperkenalkan kegiatan yang bersifat militer, serta pelaksanaan perintah tempur. Pelatihan fisik siswa sekolah menengah terkait dengan pekerjaan mereka dalam pekerjaan produktif. Bergantung pada sifat profesi (konstruksi, mesin, konveyor, mesin, perakitan, pengerjaan logam), anak laki-laki dan perempuan melakukan latihan khusus.

Dengan demikian, dalam pelajaran harus ada peningkatan bertahap dalam kompleksitas baik jenis budaya fisik dan kegiatan olahraga itu sendiri, dan latihan dalam setiap jenis. Guru disarankan untuk secara ketat mempertimbangkan kemampuan fisik dan moral setiap siswa, untuk menerapkan pendekatan yang bijaksana dan berbeda dalam proses perkembangan fisik anak-anak, pembentukan keterampilan dan kemampuan mereka untuk pendidikan jasmani mandiri di rumah.

Bab I. Teknologi pendekatan yang berbeda untuk proses pendidikan jasmani

Untuk meningkatkan daya tahan tubuh terhadap lingkungan eksternal yang berubah dengan cepat, sistem pendidikan jasmani anak menyediakan mode pengerasan berbasis ilmiah, pembentukan keterampilan motorik, yang diekspresikan dalam berbagai bentuk pengorganisasian aktivitas motorik: latihan pagi , kelas, permainan luar ruangan dan latihan olahraga.

Kondisi cuaca juga diperhitungkan. Matahari, udara dan air digunakan untuk meningkatkan vitalitas tubuh.

Pengerasan dan latihan fisik memperluas fungsionalitas tubuh anak, memiliki efek pelatihan pada perkembangan otak, aktivitas saraf yang lebih tinggi, sistem muskuloskeletal dan kualitas pribadi, berkontribusi pada adaptasi individu terhadap lingkungan eksternal, membantu berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa .

Kondisi perkembangan tubuh yang normal adalah aktivitas motorik dalam proses pendidikan jasmani. Aktivitas motorik sebagai dasar penopang hidup tubuh anak berdampak pada pertumbuhan dan perkembangan keadaan neuropsikis, fungsi dan kinerja anak.

Selama kerja otot, tidak hanya alat eksekutif (neuromuskular) yang diaktifkan, tetapi juga mekanisme refleks motorik-viseral (yaitu refleks dari otot ke organ internal) dari kerja organ internal, regulasi saraf dan humoral (koordinasi fisiologis dan biokimiawi). proses dalam tubuh). Oleh karena itu, penurunan aktivitas motorik memperburuk keadaan tubuh secara keseluruhan: baik sistem neuromuskular maupun fungsi organ dalam menderita.

Pendekatan yang berbeda untuk proses pendidikan jasmani tidak hanya bergantung pada karakteristik individu anak, tetapi juga pada organisasi kondisi sosial tempat tinggalnya: lembaga anak atau rumah orang tua.

Dalam proses pendidikan, koneksi refleks terkondisi terbentuk selama interaksi sistem sinyal pertama dan kedua. Pada saat yang sama, rangsangan sinyal kedua mempengaruhi proses fisiologis dan psikologis. Adaptasi individu anak terhadap lingkungan sosial sekitarnya difasilitasi oleh berbagai keterampilan, kebiasaan, cara hidup, budaya perilaku, sikap sadar terhadap kehidupan sekitarnya, dan perkembangan kepribadiannya yang harmonis.

Individualitas manusia dimanifestasikan sejak masa kanak-kanak. Banyak fondasi individualitas ini ditentukan oleh karakteristik sistem saraf, bawaan dan bawaan, yang diperoleh seiring bertambahnya usia. Oleh karena itu, tepat dikatakan bahwa pendidikan dimulai dengan menghormati anak.

Peran besar dalam perkembangan anak dimainkan oleh karakteristik sistem sarafnya. Perubahan pada sistem saraflah yang menentukan perkembangan spiritualnya. L.S. Vygotsky, menekankan bahwa perkembangan anak adalah proses tunggal, tetapi tidak homogen, holistik, tetapi tidak homogen.

Memahami esensi dari perubahan struktural dan fungsional dalam sistem saraf dan motorik "dewasa" membantu untuk memahami banyak fitur pola "kerja" sistem ini, memungkinkan Anda untuk menilai kemungkinan dan cadangan aktivitas neuropsikis dan motorik anak dan dengan demikian mencegah kelebihan beban.

Orientasi pada prinsip-prinsip aktivitas sistem saraf dan motorik membantu menentukan tingkat kepatuhan perkembangan neuropsikis dan fisik dengan indikator usia, untuk mengidentifikasi anak yang tertinggal dan memahami alasan keterlambatan ini. Sama pentingnya untuk membangun proses pendidikan dengan baik dengan anak yang berada di depan tingkat perkembangan rata-rata.

Yang paling penting adalah iklim mikro kelompok, suasana positif secara emosional di dalamnya, pengetahuan tentang karakteristik tipologis setiap anak.

Jadi, dengan mempertimbangkan kemampuan potensial tubuh, prasyarat organik dan karakteristik sistem saraf, perlu untuk mengatur proses pendidikan jasmani dengan benar. Berdasarkan karakteristik bawaan sistem saraf anak dan peran pengaruh eksternal pada pembentukannya, mode pendidikan jasmani yang optimal disediakan.

Doktor Ilmu Pedagogis V.I. Lyakh mencatat bahwa pada orang yang berbeda tingkat perkembangan dan kombinasi istilah kualitas fisik ini sangat berbeda.

Menentukan karakteristik sistem saraf untuk memilih metode bimbingan individu memerlukan informasi terperinci tentang anak dari perkembangan intrauterin, sejak lahir hingga awal saat ini.

Sebuah pendekatan yang berbeda untuk siswa dalam pelatihan dan pendidikan.

Semua siswa lembaga pendidikan harus menjalani pemeriksaan kesehatan setidaknya sekali selama tahun ajaran. Berdasarkan data tentang keadaan kesehatan dan perkembangan fisik, mereka didistribusikan untuk pendidikan jasmani ke dalam kelompok medis utama, persiapan dan khusus.

Perekrutan siswa kelompok medis ini dilakukan atas kesimpulan dokter dan dikeluarkan atas perintah kepala sekolah (kelompok yang terdiri dari setidaknya 10 orang diselesaikan dengan mempertimbangkan sifat penyakit dan digabungkan secara paralel dan oleh kelas).

Di setiap kelas, pada awal tahun dibentuk kelompok (cabang) untuk anak laki-laki dan perempuan. Pada pelajaran pertama, Anda dapat menyimpan komposisi departemen tahun lalu, tetapi segera setelah pengujian selesai, komposisi kelompok diklarifikasi. Dianjurkan untuk menyelesaikan tidak lebih dari dua atau tiga kelompok anak laki-laki dan perempuan, jika tidak kelompok akan terlalu kecil dan mereka harus digabungkan. Lebih baik membatasi diri kita pada dua kelompok, tetapi pastikan untuk memperhitungkan siswa yang paling sedikit dan paling siap. Misalnya, di satu sisi, anak sekolah, lama melewatkan kelas karena sakit, dan di sisi lain, atlet yang baik.

Untuk siswa dari kelompok persiapan yang memiliki penyimpangan kecil dalam kesehatan, kelas pendidikan jasmani diselenggarakan langsung di lembaga pendidikan dan dilakukan sesuai dengan Program khusus yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia dan Kementerian Kesehatan Federasi Rusia dan disetujui dengan Kementerian Keuangan Federasi Rusia (M., 1986). Kelas-kelas tersebut direncanakan dengan jadwal dan diadakan sebelum atau sesudah pelajaran dengan kecepatan dua atau tiga kali seminggu. Siswa dari studi kelompok medis persiapan sebagai bagian dari departemen dan juga diambil pada catatan individu.

Selama kelas, guru memilih latihan dan dosis beban, dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan, arah perkembangan fisik (tipe tubuh) dan karakteristik kebugaran fisik (pengembangan kualitas motorik) anak sekolah. Kekhasan aktivitas saraf yang lebih tinggi (termasuk temperamen), minat dan kemampuan setiap siswa juga diperhitungkan.

Di antara siswa dari kelompok utama mungkin ada anak laki-laki dan perempuan tanpa pelatihan fisik yang sistematis, meskipun mereka tidak memiliki penyimpangan dalam kondisi kesehatan. Siswa seperti itu direkomendasikan tidak hanya untuk memberikan pekerjaan rumah tertentu, tetapi juga untuk membiasakan mereka belajar mandiri. Untuk sementara, Anda dapat sedikit mengurangi persyaratan untuk mereka di kelas. Jika siswa melakukan latihan-latihan yang menuntut perwujudan keberanian, dengan ragu-ragu, maka perlu difasilitasi syarat-syarat pelaksanaannya. Misalnya, untuk mengurangi ketinggian proyektil (kambing, kuda, batang kayu), dukung siswa saat bermain ski menuruni bukit, pindah ke arah yang tidak terlalu curam atau ke lereng yang lebih pendek.

Menurut sifat perkembangan fisik, dua jenis dibedakan di antara anak sekolah: tumbuh merata dan dengan dominasi satu atau dua ukuran tubuh - panjang, berat, lingkar dada. Menurut tingkat peningkatan ukuran tubuh, mereka membedakan: orang yang tumbuh lambat, sedang, dipercepat (sangat). Secara alami, remaja yang tinggi dan berkembang secara harmonis memiliki keuntungan ketika melakukan latihan dibandingkan dengan yang berkembang secara harmonis, tetapi kurang tinggi. Namun, anak laki-laki dan perempuan yang dipercepat dengan fisik yang tidak harmonis (tinggi, tetapi sempit di dada, dengan otot yang kurang berkembang) menunjukkan hasil yang lebih rendah di sebagian besar latihan daripada rekan-rekan mereka dengan tinggi rata-rata, tetapi bertubuh proporsional.

Siswa yang ditugaskan ke kelompok medis khusus karena gangguan kesehatan yang signifikan atau pulih dari penyakit serius terlibat dalam senam higienis dan budaya fisik terapeutik di apotik olahraga khusus atau ruang terapi olahraga di poliklinik. Selama pelajaran pendidikan jasmani, siswa tersebut dapat hadir di pelajaran dan membantu guru dalam persiapan dan pelaksanaannya. Pada saat yang sama, dengan persetujuan orang tua, direktur dan dokter lembaga pendidikan, guru dapat membebaskan mereka dari menghadiri pelajaran.

Bab II. Metode penelitian pedagogis dalam proses pendekatan yang berbeda untuk pelajaran budaya fisik

Untuk pendekatan yang berbeda terhadap proses pendidikan jasmani, penting untuk mengetahui keadaan kesehatan setiap anak, penyakit yang dideritanya, sejak kapan ia mulai memegang kepalanya, memanipulasi tangannya, merangkak, berjalan, berbicara. , dll.; kondisi lingkungan keluarga, minat, keterikatan, kegiatan favorit anak.

Berbagai metode digunakan untuk ini.

Metode penelitian pedagogis yang paling banyak digunakan, kami akan mempertimbangkan secara lebih rinci.

Pengamatan

Pengamatan pedagogis terdiri dari persepsi kegiatan anak-anak.

Observasi bisa langsung, tidak langsung, terbuka, tersembunyi. Ini diatur secara khusus, dan sistem untuk memperbaiki fakta sedang dikembangkan, yang mencakup pemantauan aktivitas guru dan anak. Pengamatan pedagogis memungkinkan Anda mempelajari masalah yang menarik dalam lingkungan yang santai dan alami. Dalam proses observasi, disarankan untuk menggunakan berbagai metode untuk merekam yang diamati: video, rekaman audio, fotografi dan pembuatan film, dll.

Parameter gerakan, keadaan fungsional tubuh, waktu aktivitas individu diperhitungkan. Misalnya: indikator kualitas psikofisik, kebugaran fisik diukur; pengukuran dilakukan: kapasitas vital paru-paru melalui spirometri; kekuatan otot lengan - dengan dinamometer manual; indikator waktu untuk masing-masing bagian tubuh saat melakukan berbagai bentuk organisasi aktivitas motorik - dengan stopwatch, dll. Dengan demikian, dalam teori pendidikan jasmani, sarana instrumental dan non-instrumental untuk mengukur berbagai keadaan fisiologis dan psikofisiologis digunakan.

Hasil pengamatan dicatat dalam buku harian, protokol, entri matriks atau jurnal. Catatan data observasi mencatat waktu, tempat, jumlah partisipan, dan kualitas observasi.

Sebagai metode penelitian, percakapan digunakan untuk mempelajari kepribadian anak. Tujuan penelitian harus menjadi dasar percakapan, untuk itu penting untuk memikirkan dan mengajukan pertanyaan dengan benar dalam percakapan. Misalnya, jika seorang guru bertanya kepada seorang anak bagaimana anak-anak akan berlari tersebar di sekitar aula, dia akan menjawab: "Cantik, genap, lurus", mis. sorot parameter kualitas gerakan.

Jika Anda bertanya kepada seorang anak di mana anak-anak akan tersebar di sekitar aula, dia akan menjawab: "Di mana tidak ada orang di dekatnya agar tidak bertabrakan dengan anak lain."

Lebih baik merekam hasil percakapan pada tape recorder dengan analisis rekaman selanjutnya. Singkatan percakapan dimungkinkan dengan asisten (seorang guru atau salah satu karyawan lembaga prasekolah).

Hasil percakapan dapat disajikan dalam tabel. Pemrosesan matematis dari semua hasil adalah mungkin.

Kuesioner sebagai metode penelitian

Bertanya banyak digunakan dalam teori dan metodologi pendidikan jasmani. Kuesioner terdiri dari pertanyaan yang dipilih secara khusus dan kemungkinan jawaban standar.

Saat menyimpulkan hasil survei, metode statistik matematika digunakan. Studi dokumentasi dan produk kegiatan. Metode ini banyak digunakan dalam penelitian pendidikan jasmani. Dokumentasi, sistem perencanaan dan akuntansi dari berbagai bentuk aktivitas motorik sedang dipelajari. Data perkembangan fisik, kebugaran jasmani, teknik melakukan gerakan tertentu oleh anak, dll sedang dipelajari.

Bab III. Metode untuk mengelola kegiatan siswa

Tugas mengelola (membimbing) pekerjaan siswa dalam pelajaran meliputi: memastikan kerja maksimal semua orang sepanjang pelajaran, memberi semua orang tugas yang jelas, memantau pekerjaan dan memberikan bantuan, menjaga ketertiban dan disiplin.

Metode frontal pengorganisasian pekerjaan siswa paling sering digunakan dalam pembelajaran awal latihan, melakukan latihan perkembangan umum, dan memeriksa tugas pekerjaan rumah sederhana. Ini terdiri dari kenyataan bahwa semua siswa di kelas diberi tugas bersama dan mereka melakukannya secara bersamaan di bawah pengawasan langsung guru. Guru memberi isyarat untuk memulai latihan hanya setelah dia yakin bahwa tugas itu dipahami. Jika latihan diketahui, mereka tidak dapat ditampilkan atau dijelaskan.

Untuk melihat dengan baik bagaimana setiap siswa menyelesaikan tugas, guru mengambil posisi di aula atau di situs yang memberikan gambaran yang baik. Titik paling nyaman berada di tengah sisi lebar atau di sudut area aula (platform). Untuk melihat lebih baik lagi, Anda bisa berdiri di bangku atau alas tiang.

Melihat beberapa siswa melakukan kesalahan, guru memberikan perintah “Berhenti!” (“Berhenti!”) dan menjelaskan kesalahan apa yang telah dilakukan. Jika kesalahannya kecil, kesalahan tersebut dapat dijelaskan di akhir latihan. Anda tidak boleh memberikan perintah untuk memulai latihan sampai semua siswa mengambil posisi awal yang benar. Kebenaran postur harus dikontrol dengan hati-hati. Guru mengatur kecepatan dan ritme gerakan dengan suara (berhitung), bertepuk tangan, memukul lantai dengan tongkat senam, memukul rebana, metronom (lebih disukai listrik) atau melalui megafon, serta dengan merekam iringan musik pada kaset recorder (disarankan untuk menggunakan empat track atau kaset).

Metode shift digunakan dalam kasus di mana kontrol atas pelaksanaan gerakan diperlukan dan setengah dari siswa melakukan latihan, sementara yang lain memantau kebenaran gerakan dan postur akhir. Misalnya, metode ini dapat digunakan saat melakukan tes "fleksi dan ekstensi lengan dalam posisi berbaring", yang membutuhkan pemenuhan persyaratan yang jelas untuk posisi batang tubuh, kaki dan menyentuh bangku senam dengan dada. Ini juga digunakan ketika setiap pemain membutuhkan bantuan, seperti memegang kaki selama latihan yang terdiri dari menurunkan dan mengangkat batang tubuh sambil duduk di bangku senam. Mereka juga digunakan dalam kasus di mana cangkang hanya cukup untuk setengah dari mereka yang terlibat. Dalam semua kasus, tugas, seperti halnya metode frontal, adalah sama untuk semua orang, tetapi tidak dilakukan oleh seluruh kelas sekaligus, tetapi secara berurutan oleh anak laki-laki dan perempuan atau oleh setengah dari departemen. Kepadatan pelajaran dengan metode shift sama dengan metode frontal, karena dalam kedua kasus tersebut, siswa perlu istirahat di antara latihan; hanya dalam kasus pertama seluruh kelas beristirahat sekaligus, dan dalam kasus kedua - bergiliran.

Metode aliran: latihan dilakukan secara berurutan satu demi satu oleh semua siswa. Tugas biasanya sama untuk semua orang. Metode ini digunakan ketika tugas tidak memerlukan waktu lama untuk diselesaikan, ketika latihan dilakukan pada peralatan dengan throughput rendah (kuda, kayu gelondongan, dll.), dan memerlukan asuransi khusus. Kepadatan kelas dengan metode in-line jauh lebih rendah dibandingkan dengan metode frontal dan shift, karena setiap siswa harus mengantri lama.

Dalam hal ini, metode kelompok aliran lebih menguntungkan. Dalam hal ini, dua atau tiga proyektil ditempatkan, siswa dibagi ke dalam jumlah kelompok yang sesuai, dan kepadatan motorik pelajaran meningkat. Selain itu, menjadi mungkin untuk membedakan tugas. Misalnya, satu kelompok melakukan lemparan ke atas ring dari jarak tiga langkah, yang lain - lima dan yang ketiga - tujuh.

Metode kelompok digunakan ketika dalam pelajaran perlu untuk mengatur pelatihan dalam dua atau tiga latihan dan masing-masing membutuhkan banyak waktu. Setiap seksi dipimpin oleh seorang komandan. Sebagai aturan, ia juga memberikan bantuan, melakukan asuransi. Guru berada di departemen yang melakukan tugas yang paling sulit. Namun, dari waktu ke waktu dia pergi ke departemen lain dan memeriksa pekerjaan mereka. Atas sinyal guru, departemen berganti tempat.

Metode kelompok meningkatkan kemandirian siswa, mendorong pengembangan saling membantu. Ini juga digunakan dalam pembelajaran terprogram. Namun, dengan metode kelompok, kualitas pendidikan agak berkurang, karena guru tidak bisa hadir di semua jurusan secara bersamaan, dan keamanan juga berkurang. Kekurangan ini dapat dikurangi dengan pelatihan yang baik dari komandan seksi, menyediakan semua tempat belajar dengan tikar karet busa, dan melibatkan dua siswa dalam asuransi sekaligus.

Variasi dari metode di atas disebut metode melingkar. Itu terletak pada kenyataan bahwa jumlah tempat kerja (stasiun) masing-masing meningkat menjadi empat - delapan, dan jumlah departemen; semua departemen secara berurutan (searah jarum jam) bergerak dari stasiun ke stasiun, melakukan program latihan yang direncanakan di masing-masing. Latihan dilakukan dengan kecepatan sewenang-wenang dengan intensitas 50–70% dari maksimum selama 2-3 menit (metode pelatihan ekstensif) atau dengan kecepatan maksimum, hingga gagal, selama 30–40 detik (metode pelatihan intensif). Secara total, 2-3 lingkaran berlalu, istirahat di antara seri - dari 30 detik hingga 1-2 menit.

Dengan kelompok, termasuk melingkar, metode tugas, disarankan bagi kelompok untuk menuliskan pada kartu. Hal yang sama berlaku untuk pembelajaran terprogram.

Inti dari metode melingkar juga terletak pada perencanaan beban individu dan pemantauan pertumbuhan pencapaian dan respons pulsa. Setiap siswa pertama-tama melakukan apa yang disebut tes maksimum, berdasarkan mana ia menghitung tingkat beban awal sebagai persentase, menambah beban dari pelajaran ke pelajaran, mengukur dan mencatat denyut nadi secara berkala. Ini adalah poin utama dari metode ini (dan tidak sambil lalu dalam lingkaran).

Metode individu melibatkan tugas untuk setiap siswa, tetapi biasanya tugas seperti itu tidak diberikan kepada semua orang, tetapi hanya untuk beberapa yang tertinggal dalam menguasai latihan ini atau itu atau, sebaliknya, yang terkuat yang terlibat dalam sekolah olahraga. Guru mengawasi pelaksanaan tugas.

Namun, seperti yang telah disebutkan, pendekatan individu kepada siswa dapat dilakukan dengan metode frontal, shift, kelompok. Dengan tugas yang sama untuk sebagian besar siswa, beberapa siswa membuatnya lebih mudah atau, sebaliknya, memperumit. Misalnya, ketika melompati seekor kambing, beberapa anak sekolah dapat memindahkan jembatan lebih dekat, memindahkan yang lain lebih jauh, menawarkan untuk bertepuk tangan sebelum mendarat, dll.

Bab IV. Pengembangan kemampuan anak melalui pendekatan yang berbeda untuk proses pendidikan jasmani

Secara terpisah, saya ingin membahas pengembangan kemampuan tertentu anak melalui pendekatan yang berbeda untuk proses pendidikan jasmani.

Dalam literatur psikologis, gagasan tradisional adalah bahwa pengembangan kemampuan, termasuk yang fisik, didasarkan pada prasyarat yang ditetapkan secara biologis untuk pengembangan - kecenderungan.

Diyakini bahwa kecenderungan, sementara secara signifikan mempengaruhi proses pembentukan kemampuan dan berkontribusi pada perkembangan mereka yang sukses, pada saat yang sama tidak menentukan bakat seseorang untuk kegiatan tertentu. Perkembangan kemampuan adalah hasil dari interaksi kompleks faktor genetik dan lingkungan. Berkenaan dengan kegiatan olahraga, proses pendidikan, pelatihan dan pelatihan yang diarahkan bertindak sebagai faktor lingkungan. Bakatnya multi-nilai (multifungsi), yaitu Atas dasar prasyarat yang sama, berbagai sifat organisme dapat berkembang, serangkaian tanda yang tidak setara dapat muncul, dan berbagai bentuk interaksi mereka.

Pertimbangkan konten konseptual dari istilah ini. Sejumlah penulis yang membahas masalah kecenderungan menganggapnya sebagai konsep anatomis dan fisiologis. Ada pendekatan seperti itu ketika "deposit sebagai fakta anatomis dan fisiologis" dianalisis. Pendekatan "disiplin" semacam itu secara ilmiah tidak dapat dipertahankan. Timbul pertanyaan: mengapa struktur kecenderungan, sifat-sifatnya, mekanisme pengaruhnya hanya dilihat dari dua disiplin ilmu biologi, yaitu anatomi dan fisiologi? Jika kita dipandu oleh prinsip "disiplin", maka jumlah disiplin biologi yang "berpartisipasi" dalam pembentukan kecenderungan dapat diperluas secara signifikan: biokimia, embriologi, genetika, dll.

Kecenderungan juga dikaitkan dengan fitur bawaan dari "alat saraf-otak", sifat-sifat organ indera.

Ada interpretasi kecenderungan, dari sudut pandang genetika. Jadi, dikatakan bahwa "genotipe adalah seperangkat kecenderungan turun-temurun (pembentukan statis)". Interpretasi simpanan yang begitu luas juga dapat dianggap tidak dapat dibenarkan. Di bawah genotipe berarti seluruh rangkaian gen dari individu tertentu, dan bukan hanya sebagian kompleks struktur herediter yang mendasari perkembangan kemampuan tertentu.

Dengan demikian, dalam literatur yang ada tidak ada konsep yang cukup beralasan tentang prasyarat biologis yang penting untuk pengembangan kemampuan sebagai deposit. Namun, ketika mempertimbangkan masalah ini, disarankan untuk mempertimbangkan aspek-aspek berikut:

· Deposit harus dianggap sebagai formasi genetik, yang terbentuk sebagai hasil dari pembentukan zigot. Apa sifat dan mekanisme pembentukan set kromosom diploid belum cukup jelas.

· Deposit mempengaruhi program pengembangan, menentukan fitur morfologi tubuh (struktur tubuh, komposisi serat otot, kapilarisasi otot, fitur struktural sistem sensorik, dll).

· Deposit mempengaruhi fitur fungsional, spesifik adaptasi, kecenderungan utama untuk meningkatkan metabolisme anaerobik, aerobik, anabolik selama aktivitas otot.

· Deposit menentukan pengembangan kemampuan koordinasi, kemampuan mekanisme saraf pusat untuk mengontrol kerja otot, bagian tubuh individu, interaksi fungsi.

· Deposit mempengaruhi pembentukan sifat psiko-fisiologis karakteristik individu aktivitas saraf yang lebih tinggi sebagai kekhususan kualitatif kepribadian.

Dengan demikian, secara konseptual, deposit dapat dicirikan sebagai struktur biologis yang muncul sesuai dengan hukum perkembangan genetik dan memengaruhi fitur morfologis dan fungsional organisme, perkembangan mental seseorang dan berkontribusi pada keberhasilan pembentukan fitur.

Deposit sebagai prasyarat yang ditetapkan secara genetik untuk pengembangan, jelas, tidak hanya mempengaruhi urutan waktu pembentukan fungsi, perkembangan sistem muskuloskeletal, kualitas motorik, laju peningkatan kemampuan fungsional, tetapi juga besarnya perkembangan sifat itu. Dalam genetika, tingkat perkembangan suatu sifat didefinisikan sebagai laju reaksi herediter.

Di kelas pendidikan jasmani, perlu untuk mempertimbangkan adanya kecenderungan tertentu pada anak untuk pendekatan kelas yang berbeda untuk mengembangkan kecenderungan ini.

KESIMPULAN

Pendidikan jasmani mengandung kesempatan yang tidak terbatas untuk perkembangan anak secara menyeluruh. Ini membantunya untuk mengungkapkan kemampuan motoriknya, untuk memobilisasi kekuatan mental dan fisik. Berkat latihan fisik yang memengaruhi perkembangan otak, endokrin, sistem pernapasan, tubuh anak disembuhkan secara signifikan, kualitas psikofisik, budaya perasaan, karakteristik moral dan intelektual seseorang, budaya gerak tubuh terbentuk.

Budaya fisik membawanya ke harmoni tubuh, memunculkan perasaan estetika dari sensasi kesehatan tubuh, yang tanpanya proses kreatif penyembuhan tubuh tidak terpikirkan. Budaya fisik sebagai aktivitas kreatif, tidak terbatas pada ekspresi diri di bidang aktivitas motorik aktif, pada akhirnya berkontribusi pada pengembangan pemikiran, imajinasi, keinginan untuk menghasilkan sesuatu yang baru, dan kemudian secara praktis mewujudkan ide Anda.

Seiring dengan pelaksanaan pembangunan jasmani, pendidikan jasmani dirancang untuk membangkitkan kebutuhan dan minat siswa dalam budaya jasmani dan olahraga, untuk mempromosikan pemahaman yang mendalam tentang dasar-dasar psikofisiologis perkembangan fisik dan promosi kesehatan, serta mental, moral dan estetika. perkembangan. Dalam pengertian ini, pendidikan jasmani bertindak sebagai proses multifaset dari pengorganisasian budaya jasmani aktif dan kegiatan peningkatan kesehatan siswa, yang bertujuan untuk memperkuat kebutuhan akan budaya jasmani dan olahraga, memahami fondasi psikofisiologis mereka, mengembangkan kekuatan dan kesehatan fisik, serta mengembangkan keterampilan sanitasi dan higienis, kebiasaan dan gaya hidup sehat.

Perawatan budaya fisik anak harus ditujukan pada pengungkapan penuh kekuatan fisik dan spiritual individu, perkembangan yang harmonis dan pengetahuan tentang kegembiraan kreativitas.

Secara umum, perlu dicatat bahwa dampak dari pendekatan yang berbeda untuk sesi pelatihan pada perkembangan fisik dan pendidikan siswa tergantung pada penggunaan yang efektif dari seluruh variasi cara dan metode yang berkontribusi pada solusi masalah ini.

LITERATUR

1. Boyko V.V. Pengembangan tujuan kemampuan motorik manusia. - M.: Budaya fisik dan olahraga, 1987.- 208 hal.

2. Vaytsehovsky S.M. Buku pelatih. - M.: Budaya fisik dan olahraga, 1971.- 278 hal.

3. Kuznetsov A.K. Budaya fisik dalam masyarakat. M.: 1995

4. Likhachev B.T. Pedagogi. - M., "Prometheus", "Yurait", 1998, hlm. 3-8

5. Lyakh V.I. Kemampuan motorik // Budaya fisik di sekolah. - 1996. - No. 2. - C.2.

6. Mezhuev V. B. Dasar dari yayasan adalah keinginan untuk belajar / Zhur. Budaya fisik di sekolah, No. 2, 2002, hlm. 24-26

7. Savin N.V. Pedagogi. - M., "Pencerahan", 1978, hlm. 28-30.

8. Teori dan metode pendidikan jasmani: Proc. untuk institut fisika. budaya / Di bawah umum. ed. L.P. Matveeva, AD Novikov. - T.1. Dasar umum teori dan metode pendidikan jasmani. - M.: Budaya fisik dan olahraga, 1976. 304 hal.

9. Teori dan metode pendidikan jasmani: Proc. untuk siswa fisik budaya institut / B.A. Ashmarin, Yu.V. Vinogradov, Z.N. Vyatkina dan lainnya: Ed. BA Ashmarin. - M.: Pencerahan, 1990. - 287 hal.

10. Pelajaran budaya jasmani di kelas 7-8 sekolah menengah / Ed. G.P. Bogdanova, - M.. "Pencerahan", 1986, hlm. 11-12, 13-24, 26-28

11. Pendidikan Jasmani: Buku pelajaran untuk mahasiswa. M.: Sekolah Tinggi, 1983.

12. Kharlamov I.F. Pedagogi. - M., "Gardariki", 1999, hlm. 8-9,12-13,29-31

Dokumen serupa

Jenis-jenis pembelajaran yang dibedakan dan ciri-cirinya. Organisasi pelajaran informatika menggunakan pendekatan yang berbeda. Kontrol kualitas pengetahuan menggunakan pendekatan yang berbeda. Organisasi dan pelaksanaan pekerjaan eksperimental.

makalah, ditambahkan 05/07/2014

Lingkup motivasi anak sekolah sebagai komponen dalam proses penyelenggaraan kegiatan pendidikan. Studi tentang sikap siswa sekolah menengah dan atas terhadap pendidikan jasmani. Rekomendasi untuk meningkatkan efisiensi kerja pada pembentukan motivasi.

artikel, ditambahkan 26/01/2010

Spesifik pengajaran dibedakan siswa dalam matematika. Meningkatkan aktivitas kognitif dalam pelajaran matematika melalui pendekatan diferensiasi. Dasar dan kriteria psikologis dan pedagogis. Metodologi untuk mengatur pekerjaan pada pelatihan.

makalah, ditambahkan 24/05/2012

Karakteristik penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses penerapan pendekatan diferensiasi berbasis level di kelas dasar. Sebuah studi mendiagnosis tingkat perkembangan intelektual dan tingkat pendidikan anak sekolah yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 30/08/2011

Karakteristik psikologis dan fisiologis anak-anak prasekolah. Penggunaan pendidikan jasmani untuk pengembangan perhatian, pemikiran, imajinasi dan memori anak-anak prasekolah. Metodologi untuk mendiagnosis tingkat kesiapan anak untuk sekolah.

makalah, ditambahkan 22/10/2012

Signifikansi sosio-pedagogis dan tugas pendidikan jasmani anak sekolah. Implementasi pendekatan diferensiasi individual kepada siswa berdasarkan keadaan kesehatan, kebugaran jasmani dan aktivitas fisik anak.

makalah, ditambahkan 17/11/2016

Karakteristik bentuk utama dan prinsip umum organisasi pembelajaran yang dibedakan. Kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran dibedakan. Mengubah isi pendidikan biologi di kelas eksperimen dalam kondisi diferensiasi.

tesis, ditambahkan 03/05/2013

Fitur psikologis dan pedagogis dari organisasi kontrol berdasarkan pendekatan yang berbeda. Metodologi untuk mengatur kontrol pengetahuan yang dibedakan dalam bentuk tes. Pengembangan metodologis dari tes yang dibedakan

Kami juga merekomendasikan

Memuat...

rumah > tes

Teknologi pendidikan jasmani dibedakan. Pendekatan individu dalam pelajaran pendidikan jasmani: bagaimana menerapkannya

Unduh:

Pratinjau:

Jika anak memiliki kelompok persiapan

Peran guru

Ketika aktivitas fisik menyenangkan

Pelatihan sirkuit individu

Distribusi menurut kelompok

Teknik pedagogis

Pelatihan kartu

Koordinasi gerakan

Tipe psikologis siswa

Pendekatan individual untuk siswa sekolah menengah

Fitur metodologi pendekatan individu

Metode penelitian pedagogis dalam proses pendekatan dibedakan untuk pelajaran budaya fisik. Pengembangan kemampuan anak melalui pendekatan yang berbeda dengan proses pendidikan jasmani. Metode pengelolaan kegiatan siswa.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

pengantar

Bab IV. Pengembangan kemampuan anak melalui pendekatan yang berbeda untuk proses pendidikan jasmani

Kesimpulan

literatur

PENGANTAR

Pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari kehidupan manusia. Ini menempati tempat yang agak penting dalam studi dan pekerjaan orang.

Latihan fisik memainkan peran penting dalam kesehatan dan kapasitas kerja anggota masyarakat, oleh karena itu pengetahuan dan keterampilan dalam pendidikan jasmani harus diletakkan di lembaga pendidikan di berbagai tingkatan secara bertahap: taman kanak-kanak - sekolah - lembaga pendidikan tinggi.

Dokumen serupa

Kami juga merekomendasikan