Konferencia: Gyermekfejlesztés óvodás korú

Szervezet: MBDOU óvoda "Bell"

Helység: Lipetsk régió, val vel. Terbuny

A vezető módszertani elvek között, amelyekre a 21. századi orosz oktatást építeni kell, fontos helyet foglal el individualizáció elve.

NÁL NÉL tág értelemben Az oktatás individualizálása magában foglalja a tanuló személyiségéhez, egyedi egyéniségéhez való átorientációt. A gyakorlatban az oktatási és nevelési folyamat elsősorban a gyermek átlagos fejlettségi szintjére összpontosul, így nem minden tanuló tudja maradéktalanul kiaknázni a benne rejlő lehetőségeket. Ez azt a feladatot jelöli a pedagógusok számára, hogy optimális feltételeket teremtsenek az egyes tanulókban rejlő lehetőségek kiaknázásához. Az egyik megoldás ebben a helyzetben az összeállítás és a megvalósítás egyéni fejlődési pályák . A képzés, oktatás és korrekció egyénre szabása elsősorban a meghatározott szint közötti eltérés leküzdésére irányul. oktatási programok, és valós lehetőségeket minden tanuló.

EGYÉNI OKTATÁSI ÚTVONAL- ez a megvalósítás személyes módja személyes potenciál az oktatásban és képzésben részt vevő gyermek (tanuló):

• szellemi;
• érzelmi-akarati;
• tevékenység;
• erkölcsi és lelki.

ELSŐDLEGES CÉL egy személy megrajzolása oktatási útvonal (IOM) alkotása óvoda az óvodások pozitív szocializációját, szociális és személyes fejlődését elősegítő feltételek.

A GYERMEK TÁRSADALMI - SZEMÉLYI FEJLŐDÉSÉNEK FELADATAI:

1. számára kedvező tantárgyfejlesztő környezetet teremtsen társadalmi fejlődés gyermek;
2. egységes munkarendszert szervezni;
3. javítja a tanár és a gyermek közötti kommunikáció stílusát;
4. megteremteni a feltételeket a gyermek önmagához, másokhoz, a körülötte lévő világhoz való pozitív hozzáállásának, a gyermekek kommunikációs és szociális kompetenciájának kialakulásához;
5. kialakítani a gyermekben a méltóság érzését, tudatát jogaival és szabadságaival.

Az egyéni oktatási programok kidolgozásának szükségességét a következő tényezők indokolják:

• egyre több az óvodások száma, akik fejlődési és egészségügyi problémák miatt nem tudnak a megszokott rendszer szerint tanulni;
• az óvodások egy része egészségi állapota, családi életkörülményei miatt meghatározott ideig nem járhat óvodába;
• olyan pedagógiai rendszerek megjelenése, amelyek a tanulás individualizálását tekintik fő pedagógiai eszköznek „Tehetséges gyerekek”, „Láss egyenrangúnak”, „Másik mi” stb.;
• bővülnek az egyéni oktatás biztosításának tárgyi és technikai lehetőségei.

IOM FEJLESZTÉS

Az IEM-t minden gyermek számára fejlesztették ki, nem csak a fejlődési problémákkal küzdő és a fejlettebb gyermekek számára.

Az IEM a gyermek által elsajátított nevelési egységek jellemzője, fejlődésének és tanulási képességeinek egyéni képességei szerint.

Egyéni oktatási útvonal (IEM)

Az egyéni oktatási útvonal a tanuló személyes potenciáljának kiaknázásának személyes módja az értelmi, érzelmi-akarati, tevékenységi, erkölcsi és szellemi fejlődés nevelésében. Ennek az útvonalnak az összetevője az egyéni gyermekfejlődési térkép- Ezt dokumentum, amely az óvodai nevelési-oktatási intézménybe járó gyermek fejlődésének főbb mutatóit tartalmazza, dinamikában.

A fejlesztés során egyéni útvonal a következő elveket:

• a tényleges fejlettségi szint és a proximális fejlettségi zóna korrelációjának elve. Megfelelés ezt az elvet magában foglalja az új ismeretek asszimilálására irányuló potenciális képességek azonosítását, mint alapvető jellemzőt, amely meghatározza a gyermek fejlődésének egyéni pályájának kialakítását;
• a gyermek mindenek felett álló érdekének tiszteletben tartásának elve;
• a gyermekszubkultúrára való támaszkodás elve. Karbantartási tevékenység tervezése egyéni fejlődés gyermekkorának a felnőttek tudására kell alapoznia az életkorral összefüggő krízisekben való megélés tapasztalatait. Minden gyermek a gyermekközösség által kialakított hagyományokkal, normákkal és a nehéz helyzetek megküzdésének módjaival gazdagodva egy teljes értékű gyermekkori élményt él meg. Ez az, ami lehetővé teszi számára, hogy életkorának megfelelően könnyen kommunikáljon társaival és megértse az életmódot (világképet alkosson).
• az átlagos adagolás elutasításának elve. Ennek az elvnek a végrehajtása magában foglalja a közvetlen értékelő megközelítés elkerülését a gyermek fejlettségi szintjének diagnosztikus vizsgálata során, ami végső kifejezésében a „címkék felakasztásának” vágyához vezet, annak megértéséhez, hogy mi a norma.

A normák nem az átlag, ami (vagy a mérce, ami szükséges), hanem az, hogy mi a legjobb, ami egy adott életkorban lehetséges egy adott gyermek számára. vonatkozó feltételeket.

Az egyéni oktatási útvonal a fő irányokat tartalmazza: (GYERMEK NEHÉZSÉGEI SZAKASZONKÉNT)

• mozgásszervezés (általános és finom motoros készségek fejlesztése);
• készségek fejlesztése (kulturális-higiénés és kommunikációs-szociális);
• a gyermeki tevékenység kialakítása (manipulatív, érzékszervi-perceptuális, tantárgyi gyakorlati, játékos, produktív típusok - modellezés, alkalmazások, rajz);
• a beszéd fejlesztése (a beszéd érzékszervi alapjainak kialakulása, szenzomotoros mechanizmus, beszédfunkciók);
• a környezetről alkotott elképzelések kialakítása (objektív világ és társadalmi viszonyok);
• a térről, időről és mennyiségről alkotott elképzelések kialakulása.

KÖZVETLENÜL A TERVEZÉSRE (IOM)

IOM TERVEZÉSI SZAKASZOK:

1. A megfigyelés és a kezdeti diagnózis szakasza.

• A nehézségekkel küzdő óvodások azonosítása: in különböző típusok tevékenységek.
• A gyermek nehézségeit kiváltó okok meghatározása.

2. Az oktatási útvonal kialakításának szakasza.

• egyéni oktatási útvonalak kialakítása az óvodások számára, az azonosított nehézségek és a nehézségek feltárt okai alapján.
• cél meghatározása, módszerek pedagógiai támogatás, a mű tartalma.

3. A megvalósítás szakasza.

Speciálisan szervezett tevékenységekkel (alcsoportos, frontális, egyéni osztályok), a pedagógus közös tevékenységeinek megszervezésével a gyerekekkel, az önálló tevékenység feltételeinek megteremtésével,

4. A végső diagnosztika szakasza .

azonosítani az útvonalakció eredményeit.

A PEDAGÓGIAI VIZSGÁLAT MINDEN SZAKASZA TÜKRÖZIK A „GYERMEK FEJLŐDÉSÉNEK EGYEDI TÉRKÉPÉN”.

Megfigyelés a nehézségek azonosítására egy gyermekcsoportban, amely tevékenységtípusokra oszlik. Célszerűnek tartjuk, hogy a Program ezen részét szenteljük a tanári megfigyelő rendszer a gyermekek tevékenységeire a Program elsajátítása során annak megállapítása érdekében, hogy a teremtett feltételek megfelelnek-e a gyermekek igényeinek, és az oktatás tartalmában, formáiban és módszereiben időben történő változtatásokat hajtsanak végre, hogy oktatási technológia a lehető legjobb módon megfelelt a csoport gyerekeinek. A csoportban lévő gyermekek megfigyelésének eredményeit az 1. számú táblázat tartalmazza.

1. számú táblázat.

	Gyermek tevékenységek
	Motor	szerencsejáték	Kommunikatív	Kognitív kutatás	Észlelés kitaláció	Munkaerő	Építkezés	képi	zenei
Artemiev Artem
Ryurikova Ruslana

A táblázat kitöltése lehetővé teszi a tanár számára, hogy információt kapjon arról, hogy egy adott gyermek milyen tevékenységeket és milyen gyakran választ, és a csoport mely tevékenységei és tevékenységi központjai a legvonzóbbak a gyerekek számára, mi az, amiért a csoportban lévő gyerekek többsége szenvedélyes. Ezenkívül a tevékenységi központokban a legnépszerűbb tevékenységekről kapott információk további pedagógiai akciókat eredményeznek. Például a gyermekek produktív tevékenységeit meg lehet tölteni olyan anyagokkal és akciókkal, amelyek más irányba is serkentik a gyermekek fejlődését:

• ismerkedés a külvilággal (szemléletű illusztrációk kiválasztásával, képek színezésre, árnyékolására való másolásával, új vizuális anyagok bemutatásával, amelyekkel kísérletezni kell a gyerekekkel stb.);
• beszédfejlesztés (gyermekrajzok felhasználásával szerzői babakönyvek, katalógusok stb. készítéséhez);
• játékkészségek fejlesztése (a játékokhoz szükséges attribútumok létrehozásával).

Megfigyeléseik jegyzőkönyveit átnézve a pedagógusok kiemelik oktatási területek amelyekben a gyermek eredményei a legkézzelfoghatóbbak (erősségek) és azok a szempontok, amelyek aggodalomra adnak okot vagy különösen érdekesek. A fejlesztés során feltárt erősségek vagy problémás szempontok alapján megfogalmazódnak az egyéni célok. A kitűzött célok átszervezéssel mindig megvalósíthatók környezetés új tanulási lehetőségek megteremtése.

A fejlesztési térkép egy kényelmes kompakt eszköz, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy gyorsan rögzítse a gyermekek megfigyelésének eredményeit az oktatási tevékenységek során, értelmezze az adatokat, és felhasználja az adatelemzés eredményeit az oktatási folyamat megtervezésekor. A fejlődési térképek használata lehetővé teszi az egyes gyermekek fejlődésének dinamikájának megfigyelését, és az egyes gyermekek eredményeinek összehasonlítását a csoport egészének fejlődésével.

1. TÖRTÉNELEM - Gyűjtemény Általános információ a gyermekről, olvassa el részletesen ezt az információt és a tájékoztatón található szerkezetet.

Egyéni útvonalon dolgozzon, melynek felépítését a feljegyzésekben és a 2. számú táblázatban lévő dián mutatjuk be.

2. számú táblázat.

FI	Kezdeti diagnózis	Cél szakasz		Használt pedagógiai technológiákés módszerek	A várt eredmények a célnak megfelelőek	Az eredmények elérésének becsült ütemezése	A szülőkkel való interakció formái
Petrov Iván	Gyengén fejlett motoros készségek (a test irányításának képessége az űrben)	1. Fizikai aktivitás fejlesztése 2. A mozgások koordinációjának fejlesztése 3. Gyakoroljon korlátozott felületen való járást	"Fizikai fejlődés" oktatási terület 1. Játékok futással, kúszással, mászással. 2. Labdajátékok.	Technologies L.D. Glazyrina, M.D. Mikhaneva	1. A gyerek mozgékony. 2.A labdajátékokban a járás és futás koordinációjának javítása. 3. Végezzen egyensúlygyakorlatot. 4. Elsajátítja az alapmozdulatokat	1-3 hónapig.	Konzultációk Emlékeztetők Oktatói ajánlások A gyermek megfigyelése motoros oktatási tevékenységek során.
MEGÁLLAPÍTÁSOK___________________________________________________________________________

A GYERMEKEK EGYEDI SAJÁTSÁGÁNAK DIAGNOSZTIKÁJA

1. Szülők beszélgetése, kikérdezése

A szülők tudását aktívan felhasználják a gyermek érdeklődésének, viselkedésének sajátosságainak, az önkiszolgáló készségek, a beszéd-, értelmi és szociális készségek fejlesztésének meghatározására. A beszélgetés fő célja a szülőkkel való kapcsolatteremtés, a gyermek megismerése, a szülők megismertetése az óvodával és az együttműködés főbb területeinek meghatározása.

2. Gyermekfejlődés diagnózisa:

A gyermek diagnózisát az óvoda szakemberei végzik.
Minden szakember odafigyel a saját területére. Pszichológus - a mentális fejlődés szintje, a gyermekekkel és felnőttekkel való interakció jellemzői, érzelmesség, mentális reakciók sebessége, alkalmazkodás egy új környezetben.

3. A viselkedés megfigyelése a csoportban:

Az alkalmazkodás ideje alatt és a gyermek teljes bentléte alatt óvodapedagógusés szakemberek figyelik a gyermeket különböző helyzetekben, meghatározza az önkiszolgáló készségek kialakulásának szintjét, a más gyermekekkel és felnőttekkel való kapcsolattartás jellemzőit, a produktív tevékenység készségeit, a motoros és beszédkészségek fejlesztését, a kognitív szférát, az önállóság és aktivitás megnyilvánulását, a érdekek stb.

A következő megfigyelési technikák használhatók: epizódok nyilvántartása, naplójegyzetek, megfigyelési térképek, megfigyelési napló, videó megfigyelés.

A kártya kitöltéséhez a tanárnak nem kell speciális helyzeteket szerveznie. Az értékelés során a tanár a meglévő sajátos gyermekképet, a felhalmozódott információkat használja fel pontos idő megfigyelések.

A MÓDSZEREK ÉS TECHNOLÓGIÁK ALKALMAZÁSA A GYERMEKEK NEHÉZSÉGÉNEK, KOR-JELLEMZŐINEK SZERINTI.

• Különféle érzelmek, érzések megismerését célzó beszélgetések, játékok, foglalkozások, szépirodalom, vázlatok olvasása;
• Művészetterápiás technikák;
• Játékok, gyakorlatok és tréningek;
• Relaxációs pszicho-gimnasztikai gyakorlatok.
• A lelki folyamatok fejlesztését szolgáló foglalkozások, játékok, gyakorlatok.

AZ IOM STRUKTÚRA VEZÉRLÉSI RÉSZE

Végső diagnosztika .

A végső diagnózis folyamatban van.

Cél: az útvonalakció eredményeinek feltárása.

Jelentés (ind. munka tervezési időszakának lejárta után).

• IOM beállítás
• Az egyéni oktatási útvonal kiigazítása a körülmények változásával jár.

Ön szerint a gyermek pedagógiai vizsgájához hozzájárulás szükséges?

MINDEN ESETBEN KÖTELEZŐ, A SZÜLŐKET TÁJÉKOZTATNI KELL az óvodai nevelési-oktatási intézményben végzett egyéni munkavégzésről, helyesbítésről, és e hozzájárulás formája saját belátása szerint történik. Kidolgoztam a pedagógiai felméréshez hozzájáruló űrlapomat, amely a képernyőn jelenik meg.

Így egy jól kiépített egyéni oktatási útvonal a gyermek számára biztosítja személyes fejlődését, a programanyag könnyű asszimilációját és hozzájárul a sikeres szocializációhoz a gyermekcsapatban.

Ezek a módszertani ajánlások egyéni oktatási utat tükröznek beszédfejlődés gyerek rajta tanév, a diagnosztika eredményei szerint egyéni fejlesztési útvonalat határoztunk meg az alábbi fejlesztési területeken - érzékszervi, mentális funkciók fejlesztése, finommotorika fejlesztése, általános beszédkészség fejlesztése, hangkiejtés korrekciója, szótagozási munka. egy szó felépítése, a fonemikus hallás és a nyelvi elemző és szintézis készség fejlesztése, műveltségtanulásra való felkészítés, szókincs fejlesztés, fejlesztés nyelvtani szerkezet beszéd, a koherens beszéd fejlesztése.

Egyéni oktatási útvonal
a gyermek beszédfejlődése

a _____-______ fiókban. év

F.I. gyermek: _____________, _______________ (születési dátum és év).

Logopédiai következtetés: _________________________.

1. Megérti a megszólított beszédet.

2. A fütyülők hangkiejtésének polimorf megsértése (_______________)); zengő hangok (________________) stb.

3. Szótagszerkezet összetett szavak törött (permutáció, szótagok kihagyása).

4. A fonémás hallás károsodott.

5. Fonémikus függvények nem képződnek. Összekeveri a hang és a szótag fogalmát. Nem mindig az első hangot emeli ki a szóban, ritkán az utolsót. Nem lehet meghatározni a szóban lévő hangok sorrendjét / a szóban lévő hangok számát.

6. Gyenge a szókincs. Vannak agrammatizmusok. A ragozási hibák (a főnevek többes számának képződésében névelő és képző esetben, főnevek és számnevek egyezése) és szóalkotás (szóképzés, relatív ill. birtokos melléknevek stb.).

7. A koherens beszéd rosszul alakul. Nehézségek a cselekményképsorozat alapján történő történet összeállítása során. Nem tudok értelmes képeket feltenni. 2, 3 mondatból történetet állít össze vezető kérdésekre. Vannak agrammatizmusok a történetben.

A diagnosztikai eredmények alapján a következő egyéni fejlődési útvonalat határoztuk meg:

Gololobova Maria Alexandrovna,
tanár logopédus,
GBDOU No. 26, Szentpétervár

önkormányzati óvodai oktatási intézmény óvoda No. 42 "Rodnichok" a Jaroszlavl önkormányzati körzetben

Egyéni útvonal a tehetséges jelekkel rendelkező idősebb óvodás korú gyermek elkísérésére

A gyermek teljes neve: __________________________________________________________________

Kor: ___________

A tehetség típusa: intellektuális, kreatív.

Munkaformák: egyéni és alcsoportos foglalkozások tanárral - pszichológussal, színházi foglalkozások.

Kísérő tagok: az MDOU tanárai és szakemberei, a gyermek szülei.

Jellemzők egy gyermek számára

Alatt szakértői értékelés gyermekgondozók, a lánynak van magas szint az értelmi és kreativitás(zenei, vizuális), valamint jól fejlett fizikai tulajdonságokkal.

Az osztályteremben a lány gyakran elterelődik, beavatkozik másokba, mást is tud csinálni, ugyanakkor jól tájékozódik a történésekben és válaszol a feltett kérdésekre. A gyermek aktívan részt vesz az óvodai rendezvényeken: versenyeken, fesztiválokon, főszerepet játszik a színházi előadásokon, szólót játszik a zeneművek előadásában.

Az oktatási tevékenységeken kívül a lány nagyon aktív, mozgékony, gyakran konfliktushelyzeteket teremt, kommunikál társaival, vitázik a pedagógusokkal. Ugyanakkor gyorsan elege van a zajos környezetből és a csapatból, és magányos helyet keres.

Az elmélyült pszichológiai diagnosztika eredményei alapján magas szintű intellektuális fejlettségről beszélhetünk, különös tekintettel annak verbális összetevőjére. A lány jó szójegyzék, magas szintű tudatosság, megértés, jól épít ok-okozati összefüggéseket. A gyermek magas szintű kognitív szükségletekkel és kreatív gondolkodással rendelkezik. A "Finishing the Figures" módszerrel O.M. Dyachenko, a lány nemcsak kiváló minőségű rajzokat készített, hanem mindegyiknek eredeti nevet adott. A szociometriai kísérlet során kiderült, hogy a gyermek kortárscsoportban milyen alacsony státuszú (egy pozitív és sok negatív választás).

Következtetés: a vizsgálat során nyert adatok az értelmi és kreatív képességek magas szintű fejlettségét, valamint a kommunikációs kompetencia és az önszabályozási készségek alacsony szintjét jelzik. A gyermekkel folytatott további munka a személyes fejlődésének összehangolására irányul.

Cél: feltételeinek megteremtése a gyermek személyes fejlődésének összehangolásához.

Feladatok:

A gyermek intellektuális és kreatív képességeinek aktiválása, aktualizálása;

Kommunikációs készség, együttműködési készség fejlesztése, konstruktív megoldás konfliktusok;

Önszabályozó képességek fejlesztése.

Tervezett eredmény:

A gyermek megnövelte az értelmi és kreatív képességek fejlettségi szintjét.

A kommunikációs kompetencia szintje emelkedett, a gyermek a felnőttekkel, társaikkal való együttműködés készségeit alkalmazza benne Mindennapi élet, konstruktívan oldja meg a felmerülő konfliktushelyzeteket, nőtt a kortárscsoportban a szociometriai státusz.

Az önszabályozás és az önkényesség fejlettségi szintje emelkedett.

Munkaszervezés: oktatásban részesülő (képzési program) - Az MDOU No. 42 "Rodnichok" NMR fő oktatási programja az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványát, az oktatási intézmény, a régió és a település jellemzőit, valamint az oktatási igényeket figyelembe véve készült. és a tanulók kérései. Ezen túlmenően az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési alapprogramjának, a N.E. által szerkesztett „Születéstől az iskoláig” változó átfogó programjának koncepcionális rendelkezései. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva, részleges program a matematikai ábrázolások fejlesztésére óvodásoknál "Matematikai lépések" Kolesnikova E. V., módszertani kézikönyv Feshina E.V. „Lego-építés az óvodában”, Mario Hjort Volkmann „Pervorobot LEGO WeDo” könyvek tanárok számára, I. Kaplunova és I. Novoskoltseva szerzők „Ladushki” részleges oktatási programja az óvodáskorú gyermekek zenei neveléséhez.

A program az óvodáskorú gyermekek pozitív szocializációjának és individualizációjának, személyiségfejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának programjaként jön létre.

Pszichológiai terv pedagógiai támogatás

	A nyomtatványmunka	Időzítés	Felelős
Mentális folyamatok (memória, észlelés, figyelem, gondolkodás) tanulmányozása	Megfigyelés A tevékenység termékeinek tanulmányozása Pszichológiai tesztelés	szeptember	Tanár - pszichológus tanárok
Érzelmi folyamatok (félelmek, szorongás) tanulmányozása
A személyiségjegyek vizsgálata (önbecsülés, önkény, állítások szintje)
Társas kapcsolatok tanulmányozása (felnőttekkel, társaikkal)
A kreatív képességek diagnosztikája
Interakció a tanárokkal
Tájékoztatás a diagnosztikai vizsgálatok eredményeiről	Konzultációk	negyedévente 1 alkalommal	Pszichológus tanárok vezető gondozónő
Tanácsok pedagógusoknak a következőkkel kapcsolatban: "Sikerportfólió készítése egy tehetséges gyermekről". Szeminárium - műhely "Tehetséges gyermek: feltételek megteremtése képességei fejlesztéséhez". "Játékok és gyakorlatok A kreatív képességek fejlesztéséért"	Konzultációk Szemináriumok - workshopok	Egy év alatt
Az intellektuális és kreatív képességek fejlesztésének feltételeinek megteremtése: RPPS-sémák fejlesztése, központok gazdagítása játékokkal és kézikönyvekkel, kreativitást segítő anyagokkal. versenyeken és egyéb rendezvényeken való részvétel szervezése
Sikerportfólió kialakítása és kiegészítése.		1 alkalommal havonta	tanárok
Interakció a családdal
Szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése: "Tehetséges kölyök, vagy hogyan lehet tehetséget kifejleszteni egy gyerekben." Hogyan tanítsuk meg a gyermeket konfliktusmentes kommunikációra.	Konzultációk	Szükség szerint	vezető gondozónő Tanár - pszichológus
A gyermek érdeklődésének fenntartása, biztatás.			Szülők
Otthoni körülmények megteremtése a gyermek értelmi és kreatív képességeinek fejlesztéséhez.			Szülők
Dolgozzon sikeres portfólióval.			Szülők
Versenyeken és egyéb rendezvényeken való részvétel szervezése, közös munka.	Kognitív szabadidő		Szülők tanárok
Múzeumok, kiállítások, színházak látogatása.			Szülők
Színházi tevékenység
Őszi mulatság. Újév. Matiné a Nemzetközi Nőnap tiszteletére. Előadások: "Farkasok és kölykök", "Egy zacskó alma".	Zenei órák Beszélgetések Filmnézés	Egy év alatt	tanárok Zenei igazgató
Alkotói versenyeken való részvétel	kreatív műhely	a gyermek képességei és vágyai
Pszichológiai és pedagógiai támogatás
Alcsoportos foglalkozások az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlesztésének programjáról "Meglepett, dühös, félek, dicsekszem és örülök" Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	Feladatok	Az órarend szerint	Pszichológus
Kreatív gondolkodást és képzelőerőt fejlesztő feladatok, gyakorlatok végzése.	Eltérő TRIZ feladatok		Tanár-pszichológus

A közbenső eredmények értékelése

	Az értékelés kritériumai
Egyéni pszichológiai és pedagógiai diagnosztika	Diagnosztikai eredmények
Interakció a tanárokkal	A pedagógusok pszichológiai és pedagógiai kompetenciája A gyermek értelmi és kreatív képességeinek fejlesztését szolgáló tantárgyi-téri környezet kialakítása
Interakció a családdal	A szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciája Portfólió készítés és fejlesztés.
Színházi tevékenység	Színházi előadásokon való részvétel Versenyeken való részvétel
Egyéni munka pszichológiai és pedagógiai kísérők	pozitív érzelmi állapot gyermek Önszabályozó képességek fejlesztése Kommunikációs kompetencia és együttműködési készségek fejlesztése.

Az egyéni fejlesztési program végrehajtásának határideje a 2015-2016-os tanév.

Szülői aláírás _______________________________________

A mentálisan retardált gyermek támogatására irányuló egyéni program megvalósulása egy speciális egyéni fejlődést és tanulást segítő kártya, amely a korrekciós és fejlesztési folyamat minden szakaszát tükrözi egy adott gyermek vonatkozásában. A diagnózis minden szakaszát tükrözi a " egyéni kártya gyermek fejlődését." A térkép felépítése a következő részeket tartalmazza (1. sz. melléklet): Az egyes folyamatok tanulmányozása többféle módszerrel történik, és 4 pontos rendszerben értékelik: alacsony szint - 1 pont, átlagos - 2 pont, átlag feletti - 3 pont, magas szint - 4 pont.

A gyermek beszédfejlődésének egyéni oktatási útvonala

Egyéni oktatási útvonal

a gyermek beszédfejlődése

F.I. gyermek: _____________, _______________ (születési dátum és év).

Logopédiai következtetés: _________________________.

Megérti a beszédet.

A fütyülők hangkiejtésének polimorf megsértése (_______________)); zengő hangok (________________) stb.

Az összetett szavak szótagszerkezete megszakad (permutáció, szótagkihagyás).

A fonémás hallás károsodott.

Fonémikus függvények nem alakulnak ki.

Összekeveri a hang és a szótag fogalmát. Nem mindig az első hangot emeli ki a szóban, ritkán az utolsót.

Nem lehet meghatározni a szóban lévő hangok sorrendjét / a szóban lévő hangok számát.

7. A koherens beszéd rosszul alakul.

Nehézségek a cselekményképsorozat alapján történő történet összeállítása során. Nem tudok értelmes képeket feltenni. 2, 3 mondatból történetet állít össze vezető kérdésekre.

Vannak agrammatizmusok a történetben.

A diagnosztikai eredmények alapján a következő egyéni fejlődési útvonalat határoztuk meg:

Gololobova Maria Alexandrovna,

GBDOU No. 26, Szentpétervár

Szólj hozzá

Csatlakozz most!

Hírek!

Ha szeretné híreinket e-mailben kapni, írja be e-mail címét alább, és kattintson Iratkozz fel!.

Példák egyéni oktatási útvonalakra óvodások számára

A cikk példákat mutat be egyéni útvonalak összeállítására a különféle fejlődési nehézségekkel küzdő óvodások számára.

az óvodai nevelésben részt vevő gyermek fejlesztésének egyéni útvonalai fgos mintatáblázat szerint

trackback

az óvodai nevelésben részt vevő gyermek fejlesztésének egyéni útvonalai fgos mintatáblázat szerint

Egyéni útvonal középső óvodás korú gyermek fejlesztésére a „Beszédfejlesztés” program szekciójában.

a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása a Fr.

A második fiatalabb csoportba tartozó gyermek egyéni oktatási útvonala

Javítani kell a tanár és a gyermek közötti kommunikáció stílusát: ragaszkodni a pszichológiailag helyes kommunikációs stílushoz, elérni a tanuló tiszteletét és bizalmát; Teremtsen feltételeket a gyermek önmagához, másokhoz, a körülötte lévő világhoz, a gyermekek kommunikációs és szociális kompetenciájához való pozitív hozzáállásának kialakításához; A gyermekben kialakítani a méltóság érzését, tudatát jogaival és szabadságaival (a birtokláshoz való joggal saját vélemény, válasszon barátokat, játékokat, tevékenységeket, legyen személyes tárgya, használja a személyes időt saját belátása szerint) Az egyéni oktatási útvonalat meghatározza: a szülők igényei, kérései; a tanulók egyéni funkcionális képességei és fejlettségi szintje; Egyéni oktatási útvonalakat alakítanak ki: - azoknak a gyermekeknek, akik nem sajátítják el az óvodai nevelés általános nevelési programját; - fogyatékos gyermekeknek, fogyatékos gyermekeknek.

Egy óvodai nevelési intézmény tanulójának egyéni nevelési útvonala

A pedagógiai diagnosztika kimutatta, hogy a gyermek

1. Alacsony kognitív, beszéd-, szocio-kommunikatív, művészi és esztétikai fejlettség és átlagos fizikai fejlettség.

A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika adatain alapuló nevelési-oktatási útvonal célja és célkitűzései A cél az óvodai neveléshez adaptált nevelési-oktatási program (a továbbiakban: PEP) kidolgozása a tartalom egyénre szabása alapján, a sajátosságok figyelembevételével. és a tanuló oktatási igényei.

Egyéni oktatási útvonal tervezése óvodás számára (társadalmi és személyes fejlődés érdekében).

Ez az anyag ajánlottóvodapedagógusok, logopédusok, pszichológusok, pedagógusok Általános Iskola.
Anyag leírása: Kedves kollégák, figyelmüket az óvodások egyéni oktatási útvonalának elkészítésére vonatkozó anyagra mutatjuk be.
A gyakorlatban az oktatási és nevelési folyamat elsősorban a gyermek átlagos fejlettségi szintjére összpontosul, így nem minden tanuló tudja maradéktalanul kiaknázni a benne rejlő lehetőségeket. Ez azt a feladatot jelöli az óvodai nevelési intézmény pedagógusai, logopédusa, pszichológusa számára, hogy optimális feltételeket teremtsenek az egyes tanulókban rejlő lehetőségek kiaknázásához. Az egyik megoldás ebben a helyzetben az egyéni oktatási útvonal (a továbbiakban - IEM) összeállítása és megvalósítása. Az oktatás, nevelés és korrekció egyénre szabása elsősorban az oktatási programok által meghatározott szint és az egyes tanulók valós lehetőségei közötti eltérés áthidalására irányul.
Egyéni oktatási útvonal- ez egy személyes módja a gyermek (tanuló) személyes potenciáljának megvalósításának az oktatásban és képzésben:
szellemi;
Érzelmi-akarati;
tevékenység;
Erkölcsi-lelki.

Az egyéni oktatási útvonal (IEM) létrehozásának fő célja:

Az óvodában olyan feltételek megteremtése, amelyek elősegítik az óvodások pozitív szocializációját, szociális és személyes fejlődését, amely elválaszthatatlanul összefügg a gyermeki személyiség értelmi, érzelmi, esztétikai, testi és egyéb fejlődési folyamataival.

A gyermek szociális és személyes fejlődését szolgáló feladatok:

Kedvező tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása a gyermek szociális fejlődéséhez;
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja, pedagógusai, egészségügyi dolgozói és a szülők egységes munkarendszerének megszervezése a gyermek szociális és személyes fejlődése érdekében;
Javítani kell a tanár és a gyermek közötti kommunikáció stílusát: ragaszkodni a pszichológiailag helyes kommunikációs stílushoz, elérni a tanuló tiszteletét és bizalmát;
Teremtsen feltételeket a gyermek önmagához, másokhoz, a körülötte lévő világhoz, a gyermekek kommunikációs és szociális kompetenciájához való pozitív hozzáállásának kialakításához;
A gyermek önbecsülésének, jogainak és szabadságainak tudatának kialakítása (saját véleménynyilvánítás, barátok, játékok, tevékenységek megválasztásának joga, személyes holmik birtoklása, személyes idő használatának joga saját belátása szerint)
A gyermekben meglévő szociális és személyes problémák megelőzését, korrekcióját végezni.

Az egyéni oktatási útvonal a fő irányokat tartalmazza:

Mozgásszervezés (általános és finommotorikus készségek fejlesztése);
készségek fejlesztése (kulturális-higiénés és kommunikációs-szociális);
a gyermeki tevékenység kialakítása (manipulatív, érzékszervi-perceptuális, tantárgyi gyakorlati, játékos, produktív típusok - modellezés, alkalmazások, rajz);
a beszéd fejlesztése (a beszéd érzékszervi alapjainak kialakulása, szenzomotoros mechanizmus, beszédfunkciók);
a környezetről alkotott elképzelések kialakítása (objektív világ és társadalmi viszonyok);
a térről, időről és mennyiségről alkotott elképzelések kialakulása.

Példaértékű program egy óvodás gyermek pszichológiai és pedagógiai bemutatójának összeállításához.

1. Az "Általános információk a gyermekről" részben fel kell tüntetni, hogy honnan jött (családból, más óvodai nevelési intézményből), volt-e hosszú látogatási szünet iskola előtti, milyen okokból. A gyermek alkalmazkodásának értékelése a csoportban: jó; kielégítő; elégtelen; rossz; másképp.
2. A "Család jellemzői" részben szülői adatokat kell megadni. Töltse ki az alszakaszokat:
Családi összetétel: teljes, hiányos, nagy, testvérek jelenléte.
család típusa:
a) virágzó (a szülők erkölcsileg stabilak, műveltségi kultúrával rendelkeznek);
b) diszfunkcionális (pedagógiailag alkalmatlan: nincs egység a szülők követelményeiben, a gyermeket elhanyagolják, kegyetlenül bánnak vele, szisztematikusan megbüntetik, érdekeit rosszul ismeri, óvodai magatartása);
c) erkölcsileg diszfunkcionális család (a szülők erkölcstelen életmódot folytatnak, részeg, élősködik, büntetlen előéletűek, nem nevelnek gyermeket);
d) konfliktusos család (kedvezőtlen érzelmi légkör a családban, konfliktusok, a szülők ingerlékenyek, kegyetlenek, intoleránsak).
Kik vesznek részt a gyermek nevelésében: anya, apa, nagymama, mások.
Szülő és gyermek kapcsolata:
a) családi diktátum (a gyermek kezdeményezőkészségének és önbecsülésének szisztematikus elnyomása);
b) túlzott gyámság (a gyermek minden szükségletének kielégítése, védelem a nehézségekkel, aggodalmakkal, erőfeszítésekkel szemben);
c) egyetértés (a gyermek nevelésében való aktív részvétel elkerülése, passzivitás, a gyermek teljes autonómiájának elismerése)
d) együttműködés (a kölcsönös tisztelet kapcsolata, az öröm és a bánat közös átélése).
3. A „Jellemzők” részben kinézet gyermek", röviden jegyezze meg: testtartás, járás, gesztusok, arckifejezések, nyálfolyás jelenléte stb.
4. A "Szomatikus egészség" részben jelölje meg az egészségügyi csoportot; milyen gyakran beteg, és milyen betegségek; étvágy, jellemző a nappali alvásra; szenved-e a gyermek enuresisben és/vagy encopresisben stb.
5. "A motorgömb jellemzői" részben a "Képviselet" adatai szerint írja le.
Általános motoros készségek: norma, koordináció, tempó, mozgásritmus enyhén zavart, motoros ügyetlenség.
Manuális motilitás: norma (működés biztonsága), a finommotorika elégtelensége, mozgáskorlátozottság, mozgásterjedelem (teljes, hiányos, erősen korlátozott), tempó (normál, gyors, lassú), kapcsolhatóság (pontos, pontatlan), koordináció (normál, kisebb megsértések) , károsodott, hiányos ).
Vezető kéz: balkezes, ambidexter, jobbkezes.
6. "A gyermek kognitív szférájának jellemzői" részben jellemezze a mentális folyamatokat:
Figyelemfelkeltő funkció: az órákon nem tud sokáig figyelmes lenni és valamire koncentrálni; állandóan elzavart; képes bármilyen vállalkozásra hosszú ideig koncentrálni, szorgalmas és precíz a feladatok elvégzésében; milyen figyelem érvényesül - akaratlagos, akaratlan, egyéb.
Memória jellemzők: lassan emlékszik és gyorsan felejt, gyorsan emlékszik és gyorsan felejt, nehéz megjegyezni a verseket, mese, történet tartalmának újramondását, fiktív kölcsönzéseket (valamit, ami nincs a szövegben), másodlagos tárgyakra koncentrál, anélkül, hogy megfogná. fő gondolat tartalom, az emlékezet uralkodó típusa: vizuális, auditív.
Gondolkodási jellemzők: rosszul érti a térbeli kapcsolatok lényegét (bal, jobb, elöl, mögött, fent, lent, innen, alul, felül stb.; (nem) végzi el a legegyszerűbb minta vagy szó szerinti osztályozást különféle okok miatt (ki hol él Ki repül, és ki fut? stb.; (nem) választ általánosító szót számos tárgyra (képre) a programanyagon belül (6 éves korig - edények, bútorok, ruhák, cipők, sapkák, játékok) , szállítás, virágok, fák , gombák, madarak, házi- és vadállatok, zöldségek, gyümölcsök, bogyók, rovarok, szerszámok; (nem) tudja, hogyan lehet a legegyszerűbb ok-okozati összefüggéseket megállapítani (hó - tél kint) (tudja nem) érti a cselekményvonalak és képek tartalmát, (nem) kiemeli a lényeget az észlelt információban (nem) végez számlálási műveleteket; időbeli reprezentációk kialakítása a műsoranyag keretein belül (napszakok ismerete) , a hét napjai, évszakok, sorrendjük, természeti jelenségek (meghatározás képi megnevezéssel jelekkel) (nem) érti a javasolt feladatok jelentését .
7. "A gyermek tudásának állapota a program szakaszai szerint" rovatbanírja le a gyermek környezetismeretét, matematikai készségeit, rajzkészségét, milyen nehézségeket tapasztal a tanulás során.
Általános információk a környezetről: felhívja (nem) szólítja a nevét, életkorát, szülei nevét, lakcímét, szóval jelzi az évszakokat (nehézség); megnevezi az évszakok jeleit (nehézség) nem tudja; állatismeret és növényvilág nem felel meg a program követelményeinek.
Rajzkészség kialakítása:(ház, fa, személy stb.), modellezés (golyót, gyurmatömböt gurít, stb.)
Az elemi matematikai reprezentációk kialakítása:
Mennyiség és számla:((nem) különbözteti meg az „egy-sok” fogalmát, (nem) rendelkezik mennyiségi (sorrendi) fiókkal ...-n belül, (nem) ismeri a számokat 1-től ...-ig, (nem) korrelál a szám a megfelelő számú objektummal, (nem) összehasonlítja a halmazokat a bennük lévő elemek számával számolás nélkül (fedő, alkalmazás, grafikus összefüggés) vagy közvetve (számláláson keresztül), (nem) ismeri a jelszimbolika elemeit (<, >, +, - ,=), (nem) birtokolja a ... szám összetételét, (nem) old meg példákat a ...-n belül, (nem) old meg feladatokat képanyagon.
Színérzékelés: fogalma sincs a színről, megkülönbözteti a színeket, felismeri és megnevezi az alapszíneket, színek szerint csoportosítja az objektumokat.
Forma érzékelés: fogalma sincs a formáról, a geometriai formákat csoportosítja, szó szerint kiemeli a geometriai formákat, megkülönbözteti és megnevezi a geometriai formákat (lapos és háromdimenziós), összefüggésbe hozza egy tárgy alakját geometriai alakzat, az objektumokat alak szerint csoportosítja.
Időábrázolások: időbeli ábrázolások nem alakulnak ki, a napszak vezérli, következetesen nevezi meg a hét napjait, ismeri az év hónapjainak megnevezését, ő határozza meg és nevezi meg az évszakot.
Térbeli ábrázolások: térábrázolások nem alakulnak ki, szóbeli utasítások szerint mozgást végez a jelzett irányban, önmagához képest meghatározza a térbeli pozíciót (bal, jobb, elöl, hátul), olyan szavakat használ a beszédben, amelyek meghatározzák a tárgy térbeli helyzetét.
8. Az osztályokhoz való hozzáállás: nem tudja ellenőrizni tevékenységét, nem viszi a végére, zavarja a tanárt, a gyerekeket, gyorsan kimerül, lassan és egyenetlenül dolgozik, a tevékenység üteme gyors, de a tevékenység "kaotikus és hülye"); elfogad-e segítséget és milyen: (szóbeli, gyakorlati, ösztönző, irányító, szervező, tanító); hogyan győzi le a tevékenység során felmerülő nehézségeket: (nem) törekszik a leküzdésére, kilép a munkából, mások után kémkedik, sír, aggódik és ideges lesz, tanárhoz, gyerekekhez fordul segítségért, önállóan keresi a kiutat .
9. A gyermek beszédének jellemzői:
A beszéd hangos oldala: jellemezze a hang kiejtésének sajátosságait: az életkori normán belül a beszéd fonetikai szerkezete nem kellően kialakult, minden hang elszigetelten, de a beszédterhelés növekedésével, a beszéd általános elmosódásával, a hang kiejtésének fonetikai hibáival (kihagyás) helyesen ejt. , torzítás), fonológiai hibák (helyettesítések, keveredés) figyelhetők meg; a fonémás hallás jellemzői: biztonságos, fejletlen, károsodott.
Szójegyzék: határozza meg: norma (szókincs elegendő, megfelel az életkori normának), a mindennapi életen belül, élesen korlátozott; milyen mértékben: élesen korlátozott, némileg korlátozott, látható korlátozások nélkül; ami miatt a szavak (szórészek) korlátozottak; szótagszerkezet szó nem törik, nem durva hibák a szó szótagszerkezetében, a szótagszerkezet törött, (nem) sérti a többtagú szavak szerkezetét.
A beszéd nyelvtani szerkezete: kialakult, elégtelenül formálódott, nem alakult; ragozási, szóképzési jellemzők: képzett, életkori normának megfelelő, kialakulás szakaszában, nem alkotott. Tükrözze a következő készségek kialakulását: főnevek és igék többes és egyes számának kialakítása, főnevek kicsinyítő formái, a melléknevek főnevekkel, számnevek főnevekkel való összehangolásának képessége.
Összefüggő beszéd: megfelel az életkori normának, kialakuló szakaszban, megköveteli további fejlődés, nem alakult; a mondatok jellege (egyszerű, összetett, gyakori, ritka, nem gyakori, hiányos), a felnőttek kérdéseinek egyszótagos vagy teljes frázisban való megválaszolásának képessége, bemutatókon alapuló mondatalkotás képessége, képen alapuló cselekvések, a képes tárgy, cselekménykép, cselekményképsorozat alapján mesét összeállítani, mesét, történetet újra elmondani, verset mondani; a párbeszéd lehetősége.
10. A tevékenységek jellemzői:
Öngondoskodási készségek: tud-e önállóan tisztálkodószereket használni, arcot mosni, kezet mosni, haját fésülni; tud önállóan öltözködni, levetkőzni, cipőt felvenni, cipőfűzőt rögzíteni, megkötni és kioldani; tud-e egyedül enni, inni, tud-e kanalat, villát használni; tudja-e takarítani a holmiját és az ágyát.
Játéktevékenység: nemtörődömség vagy érdeklődés a játékok, kedvenc játékok iránt, megérti-e a játékszabályokat, betartja-e azokat, változtat-e a játék tartalmán, egy képzeletbeli helyzet elérhetősége, szerepe a játékban kollektív játék, magatartás konfliktushelyzetben, hogy a játékban szerzett tapasztalatait tükrözi-e, (nem) tudja, hogyan támogassa a játékot.
Konstruktív és grafikai tevékenységek: tudja-e, hogyan kell helyesen összeállítani egy fészkelő babát, piramist, hajtogatni a modell szerint egyszerű figurák számlálópálcákból, kockákból építményeket készíteni
11. A kommunikáció során feltárt fő nehézségek: nincsenek nehézségek; nem tudja, hogyan támogassa a játékot; jobban szeret egyedül lenni; sír, alig érintkezik felnőttekkel, gyerekekkel; konfliktus; másképp.
12. Személyes jellemzők: az érzelmi reakciók megfelelősége, az aktivitás vagy a passzivitás különböző tevékenységekben, a kezdeményezés megléte vagy hiánya, a megfelelés, az ingerlékenység, a passzivitás a gyermekekkel és felnőttekkel való kommunikáció folyamatában; félénkség, szeszélyesség, könnyelműség, apátia, megszállottság, félénkség; uralkodó hangulat; viselkedés: nyugodt, a helyzetnek megfelelő, nyugtalan; erkölcsi tulajdonságok: a rokonokkal, társaikkal, más emberekkel fenntartott kapcsolatok megfelelősége, szeretet érzése, szeretet, kedvesség, hajlam a segítésre vagy ártásra, mások megsértésére, agresszivitás, megtévesztés stb., a felnőttek követelményeinek való engedelmesség képessége, pontosság, tisztaság, az érzelmi reakciók megfelelősége a jóváhagyással és az elítéléssel szemben.
13. Az érzelmi-akarati szféra jellemzői: uralkodó hangulat (komor, depresszió, rosszindulat, agresszivitás, elszigeteltség, negativizmus, eufórikus jókedv), szorongó, izgatott, bizonytalan, impulzív, félénk, barátságos, nyugodt, kiegyensúlyozott, gátlástalan, fél a kudarc lehetőségétől, érzelmileg passzív, szuggesztív , az érzelmi reakciók megfelelőek, affektív kitörések jelenléte, a reakciók visszautasítására való hajlam, harag; általános felélénkülés egy feladat elvégzésekor (motoros, érzelmi), önmagában megnyugszik (a), felnőtt kérésére, más tevékenységre való átálláskor, fóbiás reakciók jelenléte (sötétségtől való félelem, zárt tér, magány stb. .); a bátorság, az elszántság, a kitartás, az önmegtartóztatás képességének jelenléte; aktivitás vagy passzivitás különböző tevékenységekben; kezdeményezőkészség, megfelelés, ingerlékenység, passzivitás jelenléte vagy hiánya az emberekkel való kommunikáció folyamatában; félénkség, szeszélyesség.
14. "A gyermek fejlődésének további jellemzői" rovatban megjegyezhető, hogy milyen típusú tevékenységi hajlamokat, kreatív képességek megnyilvánulását észlelik. A fejlődési késés okai. pozitív és negatív tulajdonságok gyermek.

A gyermekek egyéni jellemzőinek diagnosztizálása:

1. Szülők beszélgetése, kikérdezése
A szülők tudását aktívan felhasználják a gyermek érdeklődésének, viselkedésének sajátosságainak, az önkiszolgáló készségek, a beszéd-, értelmi és szociális készségek fejlesztésének meghatározására. A beszélgetés fő célja a szülőkkel való kapcsolatteremtés, a gyermek megismerése, a szülők megismertetése az óvodával és az együttműködés főbb területeinek meghatározása.
2. Gyermekfejlődés diagnózisa:
A gyermek diagnózisát az óvoda szakemberei végzik.
Minden szakember odafigyel a saját területére. Pszichológus - a mentális fejlődés szintje, a gyermekekkel és felnőttekkel való interakció jellemzői, érzelmesség, mentális reakciók sebessége, alkalmazkodás egy új környezetben.
3. A viselkedés megfigyelése a csoportban:
Az alkalmazkodás ideje alatt és a gyermek óvodai nevelési intézményben való tartózkodásának teljes időtartama alatt a pedagógus és a szakemberek különböző helyzetekben figyelik a gyermeket, meghatározva az önkiszolgáló képességek szintjét, a más gyermekekkel és felnőttekkel való érintkezési jellemzőket, a produktív tevékenység készségeit, a motoros és beszédkészségek fejlesztése, a kognitív szféra, a függetlenség és aktivitás megnyilvánulása, érdeklődési terület stb.
A következő megfigyelési technikák használhatók: epizódok nyilvántartása, naplójegyzetek, megfigyelési térképek, megfigyelési napló, videó megfigyelés.

Az orvosi-pszichológiai-pedagógiai szakbizottság összetétele:

csoportoktatók;
Pszichológus;
Beszédterapeuta;
Zenei vezető;
Testnevelési vezető;
vezető tanár;
vezető ápolónő;
A szerkezeti részleg vezetője.

A munkában alkalmazott módszerek:

Beszélgetések, játékok, foglalkozások, szépirodalom olvasása, vázlatok, amelyek célja a különféle érzelmek, érzések megismerése, a megértés "varázslatos" eszközeivel;
Olyan játékok, gyakorlatok, tréningek, amelyek hozzájárulnak az érzelmi, személyes és viselkedési szféra fejlesztéséhez (kommunikációs készségek fejlesztése és a másokkal való kapcsolatok javítása, a félelmek eltüntetése és az önbizalom növelése, az agresszió csökkentése és a negatív érzelmek gyengítése)
A mentális folyamatok (memória, figyelem, észlelés, gondolkodás, képzelet) fejlesztését szolgáló foglalkozások, játékok, gyakorlatok;
Művészetterápiás technikák (bábterápia, izoterápia, meseterápia);
Relaxációs pszicho-gimnasztikai gyakorlatok (az arc, nyak, törzs, karok, lábak stb. izomzatának ellazítása)

A pedagógus munkájának jellemzői a gyermek egyéni útvonalának kialakításában

1. szakasz. Választás:
Kollégiumi döntés egyéni fejlesztési útvonal kiépítésére;
2. szakasz. Megfigyelés:
A gyermek felügyelete a felnőttek által szervezett tevékenységekben;
A gyermek felügyelete a szabad foglalkozásokon;
Beszélgetés a gyermek hajlamairól és preferenciáiról a tanárokkal;
Beszélgetés a gyermek hajlamairól és preferenciáiról a szülőkkel;
3. szakasz. Diagnosztika:
A "problémás" és "sikeres" fejlesztési területek azonosítása (mélyreható diagnosztikai vizsgálat)
Útvonal kialakítása a gyermek proximális fejlődési zónájához igazodva
Módszerek kiválasztása, módszerek és munkamódszerek meghatározása
4. szakasz. Munka:
Egyéni feladatok kiválasztása
Kommunikáció a szülőkkel és a tanárokkal
Házi feladatok
A feladatok igazítása, a gyermekkel való munkavégzés módszerei
5. szakasz Az irányítás:
Végső diagnosztika
A gyermek munkájának bemutatása az óvodai nevelési intézmény rendezvényein

Amikor egyéni útvonalat dolgozunk ki egy óvodás számára,
a következő elvekre támaszkodunk:

A gyermek tanulására való hagyatkozás elve.
A tényleges fejlettségi szint és a proximális fejlődési zóna összefüggésének elve. Ennek az elvnek való megfelelés magában foglalja az új ismeretek asszimilálására irányuló potenciális képességek azonosítását, mint alapvető jellemzőt, amely meghatározza a gyermek fejlődésének egyéni pályáját.
A gyermek mindenek felett álló érdekének elve. L.M. Shipitsina "a gyermek oldalán" hívja. A gyermek fejlődésében bármilyen problémás helyzet oka a gyermek maga és társas környezete egyaránt. Bonyolult helyzetekben a probléma objektív elemzésére van szükség, figyelembe véve élettapasztalat felnőttek, sok lehetőségük az önálló önmegvalósításra, figyelembe véve a sok társadalmi struktúrákés szervezetek. És a gyermek oldalán gyakran csak ő maga. A támogatási rendszer szakembere minden problémahelyzetet a gyermek számára maximálisan előnyös megoldásra hivatott.
A szoros interakció és a következetesség elve egy szakember „csapat” munkája a gyermek (jelenség, helyzet) tanulmányozása során.
A folytonosság elve amikor a gyermek számára garantált a folyamatos támogatás a segítségnyújtás minden szakaszában a probléma megoldásában. A kísérő szakember csak akkor hagyja abba a gyermek támogatását, ha a probléma megoldódott, vagy a megoldás megközelítése nyilvánvaló.
Az átlagos adagolás elutasításának elve. Ennek az elvnek a végrehajtása - ez a támogatás magában foglalja a közvetlen értékelő megközelítés elkerülését a gyermek fejlettségi szintjének diagnosztikus vizsgálata során, ami végső kifejezésében a "címkézés" vágyához, annak megértéséhez vezet, hogy mi a norma. . „A normák nem az átlagot jelentik, ami (vagy a mércét, ami kell), hanem azt, hogy mi a legjobb, ami egy adott életkorban megfelelő körülmények között lehetséges egy adott gyermek számára. A gyermek egyéni fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának ideológiáját megvalósító szakemberek egyik legfontosabb feladata e feltételek meghatározása, és szükség esetén megteremtése ”(V. I. Slobodchikov).
A gyermekszubkultúrára való támaszkodás elve. Minden gyermek a gyermekközösség által kialakított hagyományokkal, normákkal, módszerekkel gazdagodva, teljes értékű gyermekkori élményt él meg.

A gyermek érzelmi jólétének megszervezése

I. "Örömteli találkozások reggele", amikor a gyerekek szerető néven szólítják egymást, jót kívánnak, mosolyognak, ráhangolódnak a nap egy jó eseményére.
„Egyéni beszélgetés a gyerekeket érdeklő témákról”, vagy az úgynevezett „intim összejövetelek”, ahol gyerekek és felnőttek beszélgetnek érdekes történetek az életedből.
„Gyermekek kreatív történeteinek összeállítása magukról”, családjukról, majd könyvek összeállítása, rajzokkal való díszítése.
„A gyűjtés módszerének alkalmazása” hozzájárul a kommunikáció, a közös játékok kialakulásához.
„Tárgyfejlesztő környezet csoportban” (magánysarok, különböző méretű paravánok, pódium, személyes tárgyak konténerei, csoportos rajzkeretek, önálló tevékenységekhez szükséges eszközök, rendezői ill. szerepjáték); célja a gyermekek egyéni kényelmének biztosítása.
II. A gyermek pozitív hozzáállásának kialakítása érdekében a körülötte lévő emberekhez a következőket hajtjuk végre:
Didaktikai játékok, amelyek célja a megismertetés és a toleráns attitűd nevelése különböző emberek("Oroszország népei", "Kinek van háza", vegyél fel egy képet).
Tündérmesék olvasása különböző népek Oroszországot lakják.
Szemléltető anyag vizsgálata a helyes magatartás kialakításáról különböző helyzetekben.
Kollektív munka vizuális tevékenységhez.
Kollektív rendezvények (üdülés, hóépítés, virágültetés, kézműves foglalkozások természetes és hulladék anyagokból).
Fotóújság készítése bármilyen közös rendezvényről. („Hogyan pihentünk vidéken”, „Hogyan építettünk egy havas várost”).
Az életben felmerülő helyzetek elemzése, amelyekben erkölcsi döntést kell hozni.
Szándékosan olyan helyzetek létrehozása, amelyekben a gyerekek egymás segítését igénylik.
Fotókiállítások, fotóalbum a csoport összes gyerekének képeivel. (fali panel formájában díszítve, ahol a csoport minden gyermekéről van hely egy fotónak.
III. A gyermek kommunikációs kompetenciájának fejlesztését elősegítik:
A pszichológiai gimnasztika elemei az osztályteremben képzőművészetekhez, megismerkedés másokkal.
Speciális játékok és gyakorlatok, amelyek célja az érzelmek felismerésének és kifejezésének fejlesztése „Hangfelhő”, „Tükör” stb.
Gombmasszázs érzelmi megnyilvánulási feladatokkal kombinálva.
Dráma játékok.
Színházi játékok.
előadásokat nézni,
Szépirodalmi olvasás, majd beszélgetés a szereplők természetéről, hangulatáról, cselekedeteiről.
IV. A gyermek szociális készségeinek fejlesztése érdekében a következőket végezzük:
Didaktikus játékok ("Igaz vagy sem").
A helyzetek elemzése, megbeszélve, hogy mit tenne.
Speciális kommunikációs játékok "Találd meg a varázsszavakat", "Titkos"
Játék-tréning „Üvegen keresztül”, meseterápia elemei.
V. A világhoz való (ember alkotta, nem mesterséges) hozzáállás kialakítását elősegítik:
GCD az ökológiáról és az életbiztonságról;
szépirodalom olvasása;
didaktikus játékok természetrajzi tartalom;
helyzetek elemzése;
előadásokat nézni környezetvédelmi témák;
akciók (ültessen fát, etesse a madarakat);
növények gondozása a természet sarkában és a helyszínen;
munkaügyi tevékenység(különböző típusú munkák).

A gyermek szociális és személyes fejlődése szempontjából nyújtott teljesítményének értékeléséhez szükséges kritériumok:

Az erkölcsös viselkedés kialakult szokásai;
Legyen képes önértékelésre, értékelésre;
Legyen ötleted morális karakter;
Könnyen tud kommunikálni társaival, felnőttekkel;
Tudják, hogyan tudnak saját kezdeményezésükre minden segítséget megadni: társaknak, gyerekeknek, felnőtteknek;
Képes kapcsolatot építeni társaival, gyerekekkel;
Képes megfelelően kilábalni a konfliktushelyzetekből;
Megalakultak az alapok biztonságos viselkedés különböző helyzetekben az utakon, az utcán.

Várható eredmény:

Szociális kompetencia fejlesztése;
kommunikációs készségek fejlesztése;
szorongás korrekciója, önértékelés (megfelelő megközelítés);
az önértékelés érzésének fejlesztése;
a gyermek szociális és személyes problémáinak korrekciója.1. Fejlődés játéktevékenység(cselekmény-szerepjáték, színházi, rendezési és egyéb kreatív játékok):
bátorítsa őket a felnőttekkel és társaikkal való játékra, kínáljon egyszerű cselekményeket a környező élet témáira, irodalmi művekre, rajzfilmekre („Kommunikáció”, „Olvasás”) alapuló játékokhoz;
megtanítani a szerepek elosztását a partnerek között a játékban, kiválasztani a játékhoz szükséges attribútumokat, tárgyakat, játékokat, a szerepnek megfelelően használni („Kommunikáció”);
pozitív kapcsolatok kialakítása a játékban, figyelembe veszi a többi gyermek érdekeit, pozitívan oldja meg a vitákat és konfliktushelyzeteket („Kommunikáció”);
színházi és rendezői játékokban egyszerű cselekmények alapján (rajzfilmekből, mesékből) játsszon el szituációkat, játékokat, tárgyakat és valamilyen (1-2) kifejezőeszközt - gesztusokat, arckifejezéseket, intonációt ("Kommunikáció", "Olvasás") használva. ).
2. A kortársakkal és felnőttekkel (beleértve az erkölcsieket is) való kapcsolatok általánosan elfogadott elemi normáinak és szabályainak bemutatása:
érzelmi reakciókészség fejlesztése - a szerettei iránti rokonszenv megnyilvánulása, az irodalmi művek, rajzfilmek, filmek vonzó szereplői, a velük való empátia, a közös öröm ("Kommunikáció", "Olvasás", " Művészi kreativitás", "Zene");
adekvát válaszreakció kialakítása a család, az óvoda múltbeli, jelenlegi és jövőbeli örömteli és szomorú eseményeire (betegség, ünnep stb.);
alakítson ki pozitív hozzáállást a felnőttek követelményeihez a normák és viselkedési szabályok végrehajtásával kapcsolatban („Nem sikolthat hangosan, mert a többi gyerek nem hall engem”) („Munka”);
fogalmat alkotnak néhány erkölcsi normáról és magatartási szabályról, amelyek 2-3 ellentétes erkölcsi fogalmat tükröznek (például „kölcsönös segítségnyújtás” („kölcsönös segítségnyújtás”) - „önzés”, „kapzsiság” - „nagylelkűség” stb. )
3. Elsődleges személyes, családi, nemi elképzelések, társadalomról, országról, világról alkotott elképzelések kialakulása:
továbbra is képet alkotnak a személyes adatokról (név, vezetéknév, életkor években) ("Ismeretek", "Biztonság");
pozitív önértékelés kialakítása saját pozitív tulajdonságaid (tulajdonságaid, tulajdonságaid) kiemelése alapján - „vidám és okos vagyok!”, „A játékokat mindig elteszem!”;
a személyes múlt és jövő iránti érdeklődés kialakítása, bátorítás, hogy kérdéseket tegyenek fel magukról, szüleikről, óvodáról, iskoláról, felnőtt szakmákról stb. („Kommunikáció”, „Megismerés”);
a saját nemzetiségről, a szülők nemzetiségéről alkotott elképzelések ("Tudás");
elképzelések kialakítása a saját lakcímről (ország, város (falu) és utca, ahol lakik) („Tudás”, „Biztonság”);
ápolni a szülőföld iránti szeretetet, megismertetni a város főutcáinak neveit, gyönyörű helyek, látnivalók.

A tanárok kompetenciájának fejlesztése érdekében a következő témákban tartson konzultációkat:

"Az erkölcsi egészség kialakítása", "Játékok az óvodások közötti baráti kapcsolatok kialakítására", "Munka a gyerekek megismertetésére a névvel",
A pedagógustanácsok témái: „Az óvodások pszichofizikai egészségének biztosítása”, „Egymás megértésének megtanulása”,
Útmutatók elkészítése a pedagógusok számára: „A homok és a víz használata az érzelmi-akarati korrekcióban és szociális szféra középkorú gyerekek”, „Hogyan játsszunk hiperaktív gyerekekkel” és mások.

Használt könyvek:
1. Kutsakova L.V. „Munkanevelés az óvodában”, Mozaik-Szintézis Kiadó, „Születéstől iskoláig” program könyvtára;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Etikus beszélgetések 4-7 éves gyerekekkel: erkölcsi nevelés az óvodában”, Kiadó: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Inkluzív gyakorlat óvodai nevelés", Kiadó: Mozaika-Sintez;
4. Diagnosztikai eszközök a gyermekek általános nevelési programjának fejlesztési eredményeinek tanulmányozásához DOU, Kiadó: Arkti, Serie: Management of DOU