Expressz fórum: A pedagógusképzés fejlesztésének támogatási koncepciója. A pedagógusképzés koncepciója A pedagógusképzés fejlesztési koncepciója

2015-ben befejeződik a 2011-2015 közötti időszakra szóló szövetségi oktatásfejlesztési célprogram. Ezt egy új váltja fel - a 2016-2020 közötti időszakra vonatkozó szövetségi célprogram az oktatásfejlesztésre (a továbbiakban - a program), amelynek koncepcióját az Orosz Föderáció kormányának 2014. december 29-i 1. sz. 2765-r. A program állami megrendelői az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma és a Szövetségi Oktatásfelügyeleti Szolgálat (Rosobrnadzor).

A megvalósításra javasolt Program számos olyan komplex feladatot tartalmaz, amelyek megszilárdító alapként szolgálnak ahhoz, hogy az oktatás szintjei és típusai a korszerű versenyképes oktatás egységes, integrált épületévé kapcsolódjanak, amely a személyiség, a humán tőke, mint a képzés alapjául szolgál. A legfontosabb tényező az orosz társadalom, az állam és a gazdaság progresszív fejlődésében.

A Program célja ugyanakkor, hogy feltételeket biztosítson az oroszországi oktatás hatékony fejlesztéséhez, amely a versenyképes humánpotenciál kialakítását célozza. E cél elérése az alábbi feladatok végrehajtásával várható:

• olyan strukturális és technológiai innovációk létrehozása és terjesztése a szakképzésben, amelyek biztosítják a modern gazdaság magas mobilitását;
• az általános és kiegészítő oktatás modern mechanizmusainak, tartalmának és technológiáinak fejlesztése, beleértve a korábban kidolgozott és végrehajtott szövetségi állami oktatási szabványok (FSES) alkalmazására irányuló intézkedések végrehajtását;
• a gyermekek és fiatalok körében a tudományos, oktatási és kreatív tevékenységek népszerűsítésének megvalósítása, a tehetséges fiatalok azonosítása;
• a modern gazdaság oktatásához és képzéséhez szükséges feltételeket biztosító infrastruktúra létrehozása;
• igényes rendszer kialakítása az oktatás minőségének és oktatási eredményeinek értékelésére.

A Program középtávú, 5 éves tevékenységtervezési időszakot alkalmaz a leghatékonyabbnak. Ugyanakkor a Program megvalósításának 2 szakasza várható: 2016-2017 - az első szakasz, 2018-2020 - a második szakasz. A Program célja és célkitűzései a második szakasz befejezésével valósulnak meg.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ellenőrzi és megszervezi a program végrehajtásának átfogó nyomon követését. A nyilvánosság bevonása érdekében a Program lebonyolításába egy tudományos és koordinációs tanácsot hoznak létre, amelyben tudósok és szakemberek, az üzleti szféra, az állami (ideértve az ifjúsági) egyesületek, valamint a végrehajtó hatóságok képviselői is helyet kapnak. A program időközi jelentéseit és éves előrehaladási jelentéseit a nyilvánosság számára hozzáférhetővé kell tenni.

A Program problémáinak megoldását megfelelő tevékenységek elvégzése biztosítja.

Különösen az általános oktatás modern mechanizmusainak, tartalmának és technológiáinak fejlesztése érdekében a következő tevékenységeket tervezik.

Új szervezeti és gazdasági modellek, szabványok bevezetése az óvodai nevelésben szabályozási és módszertani keretek kialakításával, terjesztésének szakértői és elemzői támogatásával. Az esemény a következőket tartalmazza:

• az óvodai nevelés, szülői nevelés fejlesztését szolgáló regionális programok támogatása;
• az új GEF DO bevezetése;
• az óvodai nevelés (PE) területén a köz-magán partnerség feltételeinek megteremtése minden régióban;
• továbbképzés az új oktatási programokban a DO-k oktatóinak és vezetőinek 95 százalékának.

Öt év alatt az óvodai nevelés regionális és önkormányzati rendszereinek aránya, amelyekben az óvodai nevelés területén megteremtették a köz-magán társulások feltételeit és mechanizmusait, 7-ről 100%-ra kell, hogy növekedjen.

Az oktatás minőségének javítása a gyengén teljesítő iskolákban és a kedvezőtlen szociális körülmények között működő iskolákban kísérleti regionális projektek megvalósításával, eredményeinek terjesztésével. Az esemény a következőket tartalmazza:

• kísérleti projektek végrehajtása az oktatás minőségének javítására;
• a szabályozási és módszertani alap korszerűsítése;
• a legjobb gyakorlatok terjesztése minden régióban.

Várhatóan 5 év alatt 4-ről 60%-ra kell nőnie azon általános oktatási regionális rendszerek arányának, amelyekben az ilyen általános oktatási szervezetekben az oktatás minőségének javítását célzó projekteket sikeresen végrehajtották.

Iskolahálózat kiépítése kísérleti és innovatív programokat valósítanak meg az új technológiák, valamint az oktatás és nevelés tartalmának fejlesztésére, iskolai kezdeményezések és hálózati projektek versenyképes támogatásával. A rendezvény keretében a tervek szerint:

• legalább 200 innovatív iskola létrehozása;
• az új oktatási és nevelési technológiák iskolai alkalmazásának modelljének fejlesztése és terjesztésére való felkészültség;
• oktatási intézmények regionális hálózatkorszerűsítési programjainak (hatékony hálózatok kialakításának) támogatása;
• legalább 30 országos módszertani hálózat létrehozása meghatározott oktatási technológiák elterjesztésére.

A technológia és a tartalom modernizálása képzés az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően meghatározott területek modernizációs koncepcióinak kidolgozásával, regionális oktatásfejlesztési programok támogatásával és hálózati módszertani társulások támogatásával. Az esemény a következőket tartalmazza:

• az Orosz Föderáció matematikai oktatásának fejlesztésére vonatkozó koncepció rendelkezéseinek végrehajtása;
• az oktatás korszerűsítésének koncepciójának megalkotása és végrehajtása, az oktatás tartalmának frissítése az orosz nyelv, idegen nyelv, történelem, irodalom és technológia területén;
• tanárok hálózati módszertani egyesületeinek létrehozása matematika, orosz nyelv, idegen nyelv, történelem, irodalom és technika tantárgyakból.

Az oktatói kar színvonalának növekedésének biztosítása az iskolákban a regionális programok versenyképes támogatásával és az ilyen programok szakértői és elemzői támogatásával. Az esemény a következőket tartalmazza:

• a vezetőkkel és tanárokkal kötendő hatékony szerződés optimális megközelítésének bevezetése minden régióban;
• a szakmai tevékenység új színvonalának megvalósítása, beleértve a tanárok tanúsításának és szakmai fejlődésének mechanizmusait;
• kísérleti projektek végrehajtása a legjobb egyetemi végzettségűek és tehetséges tanárok iskolai vonzására és megtartására, valamint a legjobb gyakorlatok azonosítására és terjesztésére.

Öt év alatt 30-ról 43%-ra kell nőnie azon tanárok arányának, akik elsajátították az interdiszciplináris technológiák tanításának módszertanát és azt az oktatási folyamatban való alkalmazását.

Felsőoktatási és szakmai szervezetek bevonása tehetséges gyerekekkel foglalkozni szezonális és levelező iskolák, versenyek és olimpiák projektjeinek pályázati támogatásával. Az esemény a következőket tartalmazza:

• szezonális iskolák, össz-oroszországi versenyek megrendezésének biztosítása a tehetséges gyermekek számára egyetemek és középfokú szakképzési szervezetek által;
• az országos levelező iskolák működésének biztosítása a motivált tanulók számára.

A tudományos, oktatási és kreatív tevékenységek népszerűsítése a gyermekek és fiatalok körében, feltárja a tehetséges fiatalokat. A következő tevékenységek megvalósítását tervezik:

• a gyermekek és fiatalok tudományos, műszaki és innovatív kreativitásának fejlesztése az ifjúsági tudományos és műszaki kreativitás központjainak versenyképes támogatása és tapasztalataik terjesztése révén;
• a fiatalok aktív társadalmi gyakorlatba való bevonását szolgáló mechanizmusok megvalósítása;
• modellek és mechanizmusok fejlesztése a gyermekek rekreációjának és egészségfejlesztésének szervezésére;
• a tanulók egészséges életmódját népszerűsítő intézkedéscsomag kidolgozása és végrehajtása.

Feltételezhető, hogy az intézkedések végrehajtásának eredményeként az általános (beleértve az óvodai) oktatás új tartalma és az általános nevelési programok oktatási technológiái is kialakulnak, valamint módszertani és innovatív támogatást nyújtanak az oktatás fejlesztéséhez. óvodai nevelési rendszerek.

A tervek szerint az oktatás minőségének minden szintjén független nyomon követési és értékelési országos-regionális rendszert hoznak létre, biztosítva új eszközök és értékelési eljárások létrehozását (ideértve a nemzetközi minőségtanulmányokat is), így az általános oktatásban is. Ez számos tevékenységet foglal magában:

• kísérleti projektek megvalósítása regionális minőségértékelési rendszerek létrehozására az általános oktatás minden szintjén (beleértve az óvodát is);
• az oktatási eredmények országos monitorozásának létrehozása, amely lehetővé teszi az oktatás minőségének regionális és országos szintű felmérését a főbb tudományterületeken legalább 3 tanulmányi periódusban;
• az egységes államvizsga és állami záróbizonyítvány eljárásainak és mechanizmusainak korszerűsítése;
• mechanizmusok kialakítása a nyilvánosság bevonására az általános oktatás minőségének értékelésébe annak minden szintjén;
• nyílt adatrendszerek létrehozása felhasználói értékelések kialakítására.

Ugyanakkor az Orosz Föderáció azon egységeinek aránya, amelyekben regionális rendszereket hoztak létre az óvodai nevelés, az általános általános, az alapvető általános és a középfokú általános oktatás minőségének értékelésére, valamint további általános oktatási programokat hoztak létre és működnek a teljes számban. Az Orosz Föderációt alkotó egységek arányát 10-ről 100%-ra kell növelni, és azon regionális oktatási rendszerek arányát, amelyekben (nemzetközieken alapuló) értékelési eszközöket fejlesztettek ki és terjesztettek a régión belüli és interregionális értékelések lebonyolítására. az oktatás minőségének elemzése és értékelése - 1-20%.

Az általános műveltség kérdéskörében a Program a tervek szerint olyan tevékenységeket és átfogó projekteket foglal magában:

• oktatási szervezetekben végzettek foglalkoztatásának nyomon követése;
• szakmai pályafutásukat és továbbképzésük folyamatát (beleértve a szakmai továbbképzést és a nem formális felnőttképzést is);
• átállás a vezetőkkel és tanárokkal kötött hatékony szerződéses rendszerre.

A Koncepció megjegyzi, hogy a Programban megfogalmazott feladatok megoldása az oktatási szervezetek tárgyi-technikai bázisának fejlesztésén keresztül valósul meg.

A Programban különös figyelmet fordítanak az oktatási folyamat valamennyi résztvevője, valamint maguk az oktatási szervezetek közötti hálózati interakció kérdésére. A kérdés megvalósításában megnő a társadalmi-szakmai hálózatok létrehozásának és fejlesztésének szerepe, amelyben a tapasztalatcsere, az oktatási kezdeményezések előmozdítása szövetségi, regionális, önkormányzati szinten, valamint az egyes oktatási szervezetekben is megnő. Az oktatási rendszer hálózati interakciójának kérdését először a 2012. december 29-i FZ-273 szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció oktatásáról” (15. cikk) határozta meg.

A dokumentum meghatározza a program végrehajtásának fő kockázatai:

1. A pénzügyi források nem hatékony felhasználása, ami különösen veszélyes az oktatásra fordított állami kiadások növekedésével szemben;
2. A Program korábban elkülönített költségvetési finanszírozásának csökkentése a megvalósítás folyamatában. Ebben az esetben a Program átalakítása, a már megkezdett változtatások felfüggesztésére szolgáló mechanizmusok kidolgozása és bevezetése szükséges.
3. A Program nem hatékony irányítása (a Program végrehajtása során a nem hatékony vezetői döntések kockázata; a Program végrehajtása során a szükséges koordináció hiányának kockázata).

Megjegyzendő, hogy az egyik legfontosabb kockázatcsökkentő tényezők időszerű magyarázó munka a lakosság körében, tájékoztatva őket a Program céljairól, célkitűzéseiről és előrehaladásáról. Szociológiai méréseket kell végezni, és dolgozni kell a pozitív közvélemény kialakításán, a munkáltatók, a szülők, a média és más érdekelt csoportok bevonása az oktatási rendszer irányításába.

Feltételezhető, hogy a program végrehajtása olyan mechanizmust hoz létre, amely visszafordíthatatlan, progresszív, pozitív rendszerszintű változásokat eredményez az Orosz Föderáció oktatásában.

Az oktatásfejlesztés koncepciója olyan dokumentum, amely az állami függetlenség kialakításának és erősítésének alapvető elemeként meghatározza az állam oktatáspolitikai általános stratégiáját, fő irányait, prioritásait, feladatait és ezek végrehajtásának mechanizmusait, az ország fokozatos fejlődése. A koncepció az oktatást nemzeti prioritásként határozza meg, hosszú távra megalapozza a Kazah Köztársaság oktatáspolitikája állami fejlesztését, és alapja a jogszabályok, a finanszírozási rendszer, az oktatás tartalmának változtatásainak, kiegészítésének. , az oktatási rendszer felépítése, az oktatásirányítási rendszer, a személyzeti és szociálpolitika. E Koncepcióval összhangban a megvalósításra vonatkozó cselekvési terv készül. Az oktatás, mint az ember személyiségének kialakulásához legszorosabban kapcsolódó szféra, képes leküzdeni a társadalom fejlődésének negatív tendenciáit. Ezen a területen a kulcsfigura a tanár volt és az is marad - egy modern tanár, hozzáértő szakember, aki az eszközök teljes arzenáljával rendelkezik, szociálisan érett, kreatív, szakmai önfejlesztésre képes és törekvő ember. A pedagógiai oktatás kiemelt láncszem az egész oktatási rendszerben, hiszen egészében és minden láncszeme külön-külön határozza meg működésének eredményességét.

A modern oktatási koncepciókat elemezve megállapítható, hogy szinte mindegyik kiemeli a nevelés fontos szerepét a teljes oktatási folyamat szerves és szerves részeként, amelyben valójában az ember és az állampolgár oktatása a fő cél. az iskolából. Ugyanezt a célt tükrözi az „Oktatási Törvény”, ahol már az első bekezdésben kimondják, hogy az oktatás egy céltudatos nevelési és képzési folyamat. Az első helyen az oktatás áll. A gyakorlatban azonban ezt a legtöbbször elfelejtik, és az érdemi sikereket helyezik előtérbe. Egy iskolát az alapján ítélnek meg, hogyan tanítanak fizikát, kémiát, idegen nyelveket stb. És nagyon ritkán (szinte soha) az alapján ítélik meg, mit adott a gyerekeknek a lelki és erkölcsi fejlődésben, milyen embert, állampolgárt nevelt fel.

Az oktatás problémája, mint ismeretes, átfogó általános pedagógiai, történeti-pedagógiai, szociálpedagógiai elemzés tárgya, melynek során rögzítésre kerülnek a nevelés fő céljai, feltételei, mechanizmusai stb. Nyilvánvaló, hogy a modern oktatás a legkevésbé képes önmagában adekvát módon tükrözni az állandóan változó életkörülményeket, és jelenleg több kérdést vet fel, mint amennyit az élet bizonyos modern követelményeinek megfelelően konkrét választ tud adni.

Fontos szerepet játszik maga az oktatás fogalmának meghatározása. Az elmúlt években megalkotott nevelési fogalmak elemzése kimutatta, hogy a nevelést többségük a nevelési hatások irányításának, alakításának, szervezésének céltudatos folyamatának tekinti. Ugyanakkor a hangsúly áthelyeződik a nevelt személy személyiségének fejlődéséhez, önfejlődéséhez meghatározott feltételek megteremtésére, meghatározott pszichológiai és pedagógiai eszközök segítségével. A modern iskolai nevelési koncepciók lényege a közös tevékenységekre való orientáció, az oktatási folyamat alanyai: a tanulók és a tanárok közötti kapcsolatok kollaboratív jellege felé. Bár elég nagy eltérések mutatkoznak a neveltetés meghatározásában - minőségek, értékek, spiritualitás, társadalmi szereprendszer, erkölcs, sikerközpontúság stb.

A koncepciók szövegeiből kitűnik, hogy a legtöbb szerző megosztja a modern nemzedék aktív alkotómunka jegyében történő nevelését, a társadalom és az egyén érdekeinek megfigyelését és összehangolását, az ember szellemiségének fejlesztését, testi és erkölcsi megőrzését. egészsége és állampolgárságának kialakítása. A fogalmak legáltalánosabb, releváns, domináns rendelkezései a következők:

• - a humanizálás és humanitarizálás gondolatainak megvalósítása;
• - feltételek megteremtése az emberi kreatív képességek feltárására;
• - a személyiség átfogó és harmonikus fejlesztése;
• - az ország polgárának személyiségének szocializációja;
• - életképes, a társadalom és önmaga felé humanisztikusan orientált egyén kialakulása;
• - szociálisan aktív, rugalmas személyiség kialakítása;
• - egy új demokratikus társadalomban élni képes személyiség kialakulása;
• - harmonikusan fejlett, a társadalmi szereprendszert maradéktalanul betölteni kész és képes személyiség kialakítása;
• - a nemzet szellemi, szellemi és alkotói potenciáljának felélesztése, a világhoz kialakult, kreatív, produktív átalakító tevékenységre, életteremtő képességű szabad polgárok nevelése.

Az új formáció tanára szellemileg fejlett, kreatív, reflektáló képességgel, szakmai felkészültséggel, pedagógiai adottságokkal és új iránti vágyakkal rendelkező személy. Ideális esetben a tanárnak világosan meg kell értenie az oktatás eredendő értékét, „embernek kell lennie a kultúrában”, tökéletesen ismernie kell saját tantárgyát, pedagógiáját és pszichológiáját, diákközpontú pedagógiai módszereket kell alkalmaznia, és motiváltnak kell lennie személyiségének további növekedésére és fejlődésére.

A hivatásos pedagógusnak nemcsak folyékonyan kell ismernie a tantárgyát, hanem látnia kell minden résztvevő helyét a pedagógiai folyamatban, képesnek kell lennie a tanulók tevékenységének megszervezésére, annak eredményére, az esetleges eltérések korrigálására, azaz kompetensnek kell lennie. személy. oktatási koncepció nevelőtanár

A tanár kompetenciája három olyan kompetenciacsoport képzettségi szintjétől függ, amelyekkel egy új formáció tanárának rendelkeznie kell: módszertani (pszichológiai és pedagógiai) kompetenciák; általános kulturális (ideológiai) kompetenciák; tantárgyorientált kompetenciák.

A tanár szakmai tevékenysége egy meghatározott tantárgyi területhez – a pedagógiai valósághoz – kapcsolódik. Szakmai tevékenységének tárgya egy holisztikus pedagógiai folyamat, ezért az új formáció tanárának képesnek kell lennie az „ember – ember” („tanár – diák”) rendszerben tevékenykedni. Rendkívül fontos, hogy a pedagógus felismerje a humanisztikus kapcsolatok szerepét a nevelési-oktatási intézmény pedagógiai folyamatában. A tanár ideológiai és erkölcsi helyzetét tükröznie kell oktatói munkájának módszertanában, amely megköveteli az egyén bizonyos szakmai tulajdonságainak jelenlétét, amelyek megfelelnek tevékenységének céljainak, és a tanulóról eltérő, a modern elméletből fakadó szemléletet. tanulmányok - a hatás tárgyából származó hallgatónak tevékenység alanyává kell válnia.

A 12 éves tanulási modellre való áttérés innovatív, kreatív gondolkodásmódot követel meg egy modern tanártól, amelyet objektíven új termék létrehozása és maga a tevékenység során a daganatok megjelenése jellemez.

A pedagógiai tevékenység kreatív irányultsága előírja, hogy a tanárnak:

• 1) objektíven értékelje képességeiket egy új képzés tanáraként, ismerje gyenge és erős tulajdonságaikat, amelyek jelentősek ebben a szakmában (önszabályozás, önbecsülés, érzelmi megnyilvánulások, kommunikációs, didaktikai képességek stb.);
• 2) elsajátítja az intellektuális tevékenység általános kultúráját (gondolkodás, emlékezet, észlelés, ábrázolás, figyelem), a viselkedés-, kommunikáció-kultúrát, beleértve a pedagógiát is;
• 3) tudjon eligazodni a folyamatban lévő integrációs folyamatokban, a világ oktatási térének fejlődési irányzataiban, melynek lényege, hogy a modern oktatás egyre multikulturálisabbá válik, a pedagógus széleskörű nyelvi képzésével.

Bibliográfia:

• 1. A Kazah Köztársaság oktatási törvénye
• 2. A Kazah Köztársaság oktatási koncepciója 2015-ig.
• 3. Angelovski K. Tanárok és újítások: Könyv tanároknak: Per. Macedóniából. - M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. A pedagógiai kutatás eredményességének növelésének problémái: Didaktikai szempont. - M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia: Tankönyv egyetemek számára - Szentpétervár: Péter, 2000

UDC 378.6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 14.01.07

VAK kód 13.00.01

Lobut Alekszandr Arsentievich,

a közgazdaságtudományok kandidátusa, professzor, az Uráli Állami Pedagógiai Egyetem Műszaki és Gazdaságtudományi Tanszékén; 620075, Jekatyerinburg, st. K. Liebknecht, 9a; email: [e-mail védett]

Morozov Gennagyij Boriszovics,

a közgazdaságtudományok kandidátusa, professzor, az Uráli Állami Pedagógiai Egyetem Műszaki és Gazdaságtudományi Tanszékén; 620075, Jekatyerinburg, st. K. Liebknecht, 9a; email: [e-mail védett]

Tulyankina Irina Nikolaevna,

egyetemi hallgató, Fizikai, Műszaki és Gazdaságtudományi Intézet, Uráli Állami Pedagógiai Egyetem; 620075, Jekatyerinburg, st. K. Liebknecht, 9a; email: [e-mail védett]

A PEDAGÓGIAI OKTATÁS FEJLESZTÉSÉNEK "TÁMOGATÁSÁNAK" FOGALMA, MINT GYORSÍTOTT FEJLESZTÉSÉNEK TÉNYEZŐJE

KULCSSZAVAK: tanárképzés; oktatási reform; "kettős negatív szelekció"; a tanári szakma presztízse.

MEGJEGYZÉS. Felmérik az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által általános vitára előterjesztett "A pedagógiai oktatás fejlesztésének támogatására vonatkozó koncepció" végrehajtási lehetőségeit.

Lobut Alekszandr Arsentyevics,

Morozov Gennagyij Boriszovics,

A közgazdaságtudomány kandidátusa, az Uráli Állami Pedagógiai Egyetem Technológiai és Gazdasági Tanszékének professzora, Jekatyerinburg, Oroszország.

Tulyankina Irina Nikolaevna,

Mesterdiploma hallgató, Fizikai, Technológiai és Gazdasági Intézet, Uráli Állami Pedagógiai Egyetem, Jekatyerinburg, Oroszország.

A PEDAGÓGIAI OKTATÁS FEJLESZTÉSÉNEK "TÁMOGATÁSÁNAK" FOGALMA, MINT GYORSÍTÁSÁNAK TÉNYEZŐJE

KULCSSZAVAK: pedagógiai oktatás; oktatási reform; "kettős negatív szelekció"; a pedagógus szakma presztízse.

ABSZTRAKT. Ebben a cikkben az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által előterjesztett "A pedagógiai oktatás fejlesztésének támogatásának koncepciója" megvalósítási lehetőségeinek értékelése kerül általános vitára.

2014 elején az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma (a továbbiakban: Oktatási Minisztérium) a pedagógustársadalom elé terjesztette „A pedagógiai oktatás fejlesztésének támogatására vonatkozó koncepciók” (a továbbiakban: Koncepció) tervezetét. Nem szerettem volna rögtön negatív oldalakkal elemezni a projektet, de a tartalma kikényszeríti: a szerzők a dokumentum első soraitól kezdve támadásokba kezdenek a pedagógiai oktatási szervezetek ellen. Indokolatlanul diszkreditálja a fiatal szakembereket a tanárképzést támogató nyilvános dokumentum. Leszögezik, hogy a pedagógiai oktatási szervezetekben egyfajta „kettős negatív szelekció” zajlik: „„ Nem a „legjobb” (akadémiai értelemben vett) jelentkezők kerülnek a pedagógiai egyetemekre, és nem a „legjobb” végzettségűek lesznek tanárok.

Természetesen nem lehet egyetérteni azzal, hogy a szakemberképzésben van egy olyan probléma, mint a forráshiány. Biztató szavak arról, hogy minden állampolgárnak egyenlő esélye legyen a tanárképzési programokba való belépésre, alapfokú oktatástól függetlenül. De az oktatás problémája nem a tanárokban van, hanem a szakmájuk presztízsében, biztonságában, biztonságában.

Amit a minisztérium tesz, azt a tanárok nem is tévedésnek, hanem egyszerűen személyes sértésnek tekintik. Még Moszkvában is, ahol a tanárok viszonylag jól fizetnek, az állandó bürokratizálódás és adminisztratív nyomás, az állandó kaotikus változások, valamint a nevetséges és indokolatlan igények elviselhetetlenné teszik a tanítást. A tartományokban ugyanaz, csak koldusbérek.

A tanári kar kettős negatív szelekciójának helyzete nem per-

© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014

még egyszer. 2011-ben említette V. Bolotov, az Orosz Oktatási Akadémia alelnöke, az Orosz Föderáció I. osztályú államtanácsosa, aki hosszú ideig Oroszország oktatási miniszterének első helyetteseként dolgozott, az „apa Egységes Állami Vizsga”: „Oroszországban sok szakértő azt mondja, hogy manapság kétszeres negatív szelekció. Az első negatív szelekció - a leggyengébb végzettségűek a pedagógiai egyetemekre mennek, és az államvizsgák adatai is ezt jól mutatják (...) Magáról a Pedagógiai Egyetemről már érettségi előtt is nagyon sok srác külső vállalkozásba megy. És csak a vesztesek, a kívülállók járnak iskolába. Vagyis két dupla negatív szelekció: egy gyenge jelentkező és a leggyengébbek közötti szelekció. És akkor reform - ne reformálja meg a tanárképzés rendszerét, ha ezt a két negatív gátat nem törjük le, akkor nem történik semmi.

V. Bolotov pedig úgy tűnt, hogy 2009-ben a Science 2.0 műsor éterében kollégáinak beszélgetésére hagyatkozott, amelyben Oroszország nemzeti tanára, a Tsaritsyno Oktatási Központ igazgatója, E. Racsevszkij professzor, a pragmatika tanszék Nemzeti Kutatóegyetem Közgazdaságtudományi Felsőoktatási Iskola, a Kultúra Pragmatika Tudományos Kutatásért Alapítványának vezetője B. Dolgin orosz rádió- és tévéműsorvezető, újságíró, a Majak rádióállomás programigazgatója, a Vesti RM rádió vezető producere Anatolij Kuzicsev, kiadó, irodalmi figura, az „OGI” cégcsoport elnöke (kiadó, kávézó-könyvesbolt-lánc, klub, étterem, kávézó, Polit.ru portál stb.) D. Itskovich. A programban az összegyűlt "szakértők" egyetértettek:

E. Racsevszkij: Most nézd

egy nagyon vicces szituáció: nem az iskola legjobb végzettségei járnak pedagógiai egyetemre, ezzel mindenki egyetért?

A. Kuzicsev: Igen.

E. Racsevszkij: És nem a legjobb pedagógiai egyetemet végzettek járnak iskolába.

B. Dolgin: Vagyis kettős negatív szelekció van.

E. Racsevszkij: Természetesen a kör bezárul.

2013. január 19-én az Oktatási Minisztérium szemináriumot tartott az oktatás területén vezető szakértők részvételével, hogy megvitassák az oroszországi tanárképzés intézményi változásait. A szemináriumon V. Bolotov mellett részt vett A. Sobolev, az oroszországi oktatási minisztérium Felsőoktatási Állampolitikai Főosztályának igazgatója, P. Moduljash miniszterhelyettes tanácsadója. E. Racsevszkij fenti állításait szinte szó szerint megismételték. Így az Oktatási Minisztérium jóváhagyta

elk a pedagógustársadalomhoz való viszonyulásában: a jelenlegi tanárok nem korszerűek, a fiatal szakemberek alkalmatlanok.

A koncepciótervezet kilencoldalas szövegében összesen négyszer ismétlődik a „hálózati interakció” kifejezés (egyszer – „hálózati rugalmas programok”), ötször – „monitoring”, „minősítő” vizsgák, tesztek és követelmények. És soha - "fizetés", "méltóság", "jogok". A kormánynak a pedagógusokkal kapcsolatos kötelezettségei egyre kisebbek, a költségvetési intézmények „rugalmassága” pedig egyre nagyobb legyen. Ez a "rugalmasság" olyan bürokratikus eszközökkel jön létre, mint egy teljesen mesterséges büntetés- és ösztönzőrendszer, ahol az nyer, aki korábban jól teljesített. A gyakorlati lépések, mint mindig, egyrészt a további bürokratikus nyomásból (új ellenőrzés, minősítő vizsgák stb.), másrészt magukra a leendő tanárokra hárulnak minden felelősségből. A koncepció általában a tényleges pedagógiai képzés felhígítását javasolja az „általános” alapképzésben, az úgynevezett „liberális művészetekben”.

Megpróbáljuk értékelni a tanárképzés "támogatásának" koncepciójának javasolt tervezetét, bizonyítva az ilyen változások végrehajtásának következetlenségét a modern orosz oktatási térben.

A koncepció kidolgozásának alapja az országban folyamatban lévő oktatási reform és az annak folyamatában felmerülő problémák voltak – emeli ki a dokumentum. A Koncepció megvalósítása magában foglalja a megoldásukat. A dokumentumban kiemelt alaptéma, amellyel nem lehet nem egyetérteni, a tervezetben kétszer szerepel:

A pedagógusképzésben végzettek nagy része sem az oktatási rendszerben, sem a szociális szférában nem foglalkoztatott, „A szakterületén végzett pedagógiai szakot végzettek alacsony aránya az oktatási rendszerben”. A feltárt problémák okát itt is megjelöljük - „a legtehetségesebb diplomások tanári posztra vonzására szolgáló mechanizmusok alacsony hatékonysága, a szakmai támogatás és a fiatal tanárok támogatásának rendszerének hiánya, valamint tanári karrierlehetőségek.”

Így a pedagógiai oktatási szervezetekben végzettek alacsony foglalkoztatási arányának oka a vonzási mechanizmusok alacsony hatékonysága.

tanári állásokra. Sőt, nemcsak a legtehetségesebbek, hanem minden fiatal tanár.

Mint tudják, bármely szakma vonzerejének növelésére a standard megoldás a munkakörülmények javítása – a társadalombiztosítástól és a szakember státuszától a konkrét személyi döntésekig (fizetés, a munkaerő technikai felszerelése, infrastruktúra fejlesztés, nyílt párbeszéd az állam képviselőivel) testek stb.). V. Bolotov egyik 2011-es interjújában az oktatási problémákat kétféleképpen lehet megoldani: „Az első a régió átlagának megfelelő fizetés. A második út a közvélemény formálása. A másik fontos szempont a tömegtájékoztatás tudatos munkája a megfelelő tanárkép kialakítása érdekében.”

A Koncepció tervezetének szövege azonban az úgynevezett "útitervében" nem jelöli meg a "szakma alacsony presztízsével" kapcsolatos problémák megoldásának eszközeit. Milyen megoldásokat kínál számunkra a Koncepció? „A program fő célja a tanárképzés minőségének javítása, a tanárképzés rendszerének összhangba hozása a tanári szakmai tevékenység normáival és a szövetségi állam általános oktatási standardjával, valamint a „kettős negatív szelekció” leküzdése. ”. A dokumentum szövegében a következő sorrendet látjuk e fő cél elérésében:

Vizsgarendszer kialakítása és szigorítása nemcsak a minősítés, hanem a felvételi esetében is, ami megfosztja az oktatási szervezeteket a személyi döntéshozatali szabadságtól;

A pedagógiai főiskolák és egyetemek munkájának eredményességének követelménye, nem megfelelő kritériumok alapján a vidéki oktatási szervezetekkel szemben;

A felsőfokú pedagógiai képzés szövetségi állami oktatási szabványának kidolgozása a tanári szakmai színvonal alapján.

A dokumentum készítői kiemelt figyelmet fordítanak a személyzet szakmai képzésére - a tanárképzés "elavult módszereinek és technológiáinak" reformjára. De milyen összefüggés van a szakemberek képzettsége és a szakma vonzereje között? A hosszú munkatapasztalattal rendelkező képzett szakemberek, valamint a fiatal tanárok finanszírozási hiányos, társadalmi és jogi bizonytalanság körülményei között kénytelenek dolgozni olyan szakmában, amelyet mindenki - az átlagpolgároktól az ország hatóságaiig - hiteltelenít. Ez elsősorban a szakmai probléma

a pedagógiai oktatási szervezeteket végzettek szakterületén végzettek mentálisan alacsony foglalkoztatottsága, a szakmájukban való munkavégzés motiválatlansága.

Az elmúlt években nehéznek tűnik a hatóságok figyelmetlenségéről beszélni az oktatás területén: egyre több új szabályozás születik e terület támogatására, de nem bírják a kritikát. Az eltérés oka az oktatás problémáinak adekvát hatósági megítélésének hiánya, az állam téves kritériumai a pedagógusképzés értékelésénél:

USE eredmények, amelyek szerint a gyerekeket „legjobb”, nem „legjobb” és „nem legjobb” kategóriába sorolják;

Az egyetemek munkájának eredményessége, amelyek kritériumainak csak a nagyvárosok oktatási szervezetei tudnak megfelelni;

A tanár homályos szakmai színvonala.

Az összes újítással kapcsolatban sok a kérdés, de megjegyezzük azokat, amelyek az oktatási rendszer országos hatósági értékelésének megfelelő fokára vonatkoznak.

A diplomások értékelésének első paramétere a USE. Valójában az általános oktatási intézményben végzettek eredményei alapján végzett értékelésnél mindent a képzettsége („edzettsége”) értékelésére redukálunk, hiszen a helyes válasz bizonyítási és formálási képességének fejlesztése kizárt, ami befolyásolja. logikai és gondolkodási készségek általában, kreatív és racionális elvek. Az USE-ból teljesen hiányzik az a paraméter, amely a diplomás kreativitását értékelné, ami egy leendő tanár számára szükséges. Az iskolák specializációját nem veszik figyelembe: a humanitárius és természettudományi elfogultsággal rendelkező iskolák diákjai a kötelező érettségi vizsga ugyanazon változatát teszik le. Felhasználhatók-e egy ilyen szűk fókuszú eszköz eredményei objektív válaszként a leendő tanárok tanulmányi teljesítményére vonatkozó kérdésre? Biztosan nem.

Az USE egy ördögi módszert is tartalmaz a pedagógus szakmai standard követelményeinek való megfelelés értékelésére, beleértve a végzettek tekintetében is. „Tehát a biztonságos, felkészült tanulókkal rendelkező pedagógus munkájának értékelése során a magas tanulmányi eredmények és a különböző szintű versenyeken elért győzelmek tekinthetők kritériumnak” .

A Koncepció tervezetében a szerzők csak az Egységes Államvizsga eredményein alapuló tanulmányi teljesítmény statisztikákra támaszkodnak. A pedagógiai egyetemek eredményességének értékelése az Egységes Államvizsga eredményére is utal, ami a vizsgát teszi a pedagógiai tudomány fő mércéjévé.

oktatás. Rajtuk kívül egyebek mellett a felsőoktatási alapképzési szakok fejlesztését végzett külföldi hallgatók aránya a hallgatók teljes végzettségén belül, az egyetemi bevételek minden forrásból, a teljes oktatási terület és a laboratóriumi épületeket is figyelembe veszik – ezek a kritériumok teljesen alkalmatlanok a regionális központoktól távol eső egyetemek számára.

Lehet, hogy a fiktív „kettős negatív szelekció” helyett a „hármas hamis tanári munkaértékelési rendszerre” kellene figyelni a hatóságoknak? Mert erős a benyomás, hogy az állam vakon dolgozik, egyszerűen figyelmen kívül hagyva az orosz pedagógustársadalom hangját. Az elmúlt években az orosz oktatási rendszerben, különösen az orosz egyetemeken végbemenő nagyszabású változások, ahogy az várható is volt, mind az ország lakossága, mind a pedagógustársadalom többnyire negatív értékeléseket váltott ki a történésekről. Problémák egész csoportja merült fel általában az oktatási reformok, azon belül is a felsőoktatás társadalmi és pedagógiai eredményességének megítélésében.

Oroszországban új helyzet állt elő az egyetemek és a kormányzati szervek, az állami és kormányzati szervek, a munkaadók és az oktatási intézmények közötti interakcióban. Hatékony együttműködésük, a történések pontos értékelése, az elmúlt évek oroszországi felsőoktatási reformjának mai eredményei nemcsak az oktatási rendszer, hanem az ország egésze megmentésének fő tényezője és feltétele. És ma már nemcsak a szakértők pozitív értékelését kell figyelembe vennünk az oroszországi felsőoktatási reformokról, hanem azok nyilvánvaló szociális és pedagógiai költségeit is.

Az „Oroszország modern pedagógiai közösségének hozzáállása a felsőoktatási reformhoz” című munkában (A projekt felmérési hálózatának alapja a Szociális Munkaügyi Minisztérium alá tartozó UMO-tagok egyetemei voltak. Oktatás és Tudomány, valamint az RSSU kirendeltségei, az Orosz Tudományos Akadémia Átfogó Önkormányzati Tanulmányok Kutatóintézete Társadalmi Minőségi Központjának szakértői) választ kapnak az orosz oktatás fő problémáira, elvárásaira és aggodalmak a kormány intézkedéseivel kapcsolatban. Az oroszországi modern egyetemi oktatás legsürgetőbb problémái között a válaszadók megjegyezték:

A hallgatók alapvető elméleti és módszertani képzésének gyengülése - 35%;

A hallgatók társadalmi-humanitárius képzésének csökkentése - 27%;

Értékelési eszközök, az oktatás minőségét értékelő technológiák formalizálása - 21%;

Egyetemi oktatók és vezetők - felsőoktatási vezetők - nagyarányú indokolatlan bérdifferenciálása - 13%.

Szintén az elégtelen finanszírozás, az Oktatási Minisztérium vezetésének professzionalizmusának hiánya, az egyetemek és az oktatásirányítási rendszer korrupciója, a tanárképző egyetemek hallgatóinak szakmai motivációjának hiánya a tanulásban, az egyetemek és a középiskola közötti pedagógiai együttműködés tönkretétele. iskolák az Egységes Államvizsga bevezetése, az oktatás minőségére vonatkozó értékelések formalizálása, az egyetemek és a szülői közösség közötti kapcsolatok kriminalizálása következtében.

A megkérdezett szakértők a felmérésen kívül önállóan is számos modern oktatási problémát fogalmaztak meg:

A felsőoktatási irányítási rendszer Oktatási Minisztérium általi bürokratizálódásának növekedése (közel 100%);

A hatóságok közömbössége a felsőoktatás problémái iránt (38%);

Általános tömeges visszaesés a hallgatók elméleti alapképzésében, az oktatás elembertelenedése, defundamentalizálódása (33%);

A harmadik generációs állami színvonal alacsonyabb rendűsége, a tantárgyi képzés gazdaságközpontúsága és kompetencia alapú megközelítés, a hallgatók szakmai képzésének országos és regionális sajátosságainak rossz figyelembevétele (14%);

A tanárok alacsony presztízse a társadalomban (13%);

A szakértők által azonosított problémák nagymértékben meghatározták domináns elvárásaik körét, pozitív változásokat Oroszország egyetemein, felsőoktatási rendszerében. Ezen elvárások között a harmadik helyen a presztízs helyreállítása, megőrzése, a pedagógus státusz, a munkája díjazásának mértéke, a juttatások elérhetősége áll (32%). A pedagógustársadalom emellett azt tanácsolja az Oktatási Minisztérium apparátusának, hogy javítsák a vezetés létszámát (19%). A személyzet gyakorlati képzésére pedig fokozott figyelmet kell fordítani az alapképzés megőrzésével és fejlesztésével (14%). Ehhez adjuk a negatív következmények listáját, amelyeket a szakértők előre jeleznek az oroszországi felsőoktatás fejlesztésében az elkövetkező években:

Az oktatási és szellemi potenciál szintjének további csökkenése

az egyetemet és középiskolát végzettek - 41%;

Az orosz egyetemi hallgatók alapvető elméleti és módszertani képzésének gyengülése - 38%;

A felsőoktatás kereskedelmi összetevőjének erősítése a modern Oroszországban - 36%;

A megfogalmazott aggályok kapcsán nem lehet nem észrevenni az Oktatási Minisztérium azon törekvését, hogy megfeleljen a bolognai folyamat kereteinek. Térjünk rá a kollégák külföldi tapasztalataira a pedagógiai rendszer fejlesztésében. De nem Európában, ahol másképp ment a szakmává válás folyamata, hanem Finnországban, ahol negyven évvel ezelőtt az orosz oktatási rendszerben a jelenlegihez hasonló gondok voltak.

A tankönyvek átírásával, az általános iskola 2 évvel való meghosszabbításával, sőt új iskolaépületek építésével a finn vezetők rájöttek, hogy a reform hiábavaló magasan képzett és motivált tanár nélkül. A szakemberek azt javasolták, hogy kezdjük a szakma presztízsének helyreállításával. Béremeléssel kezdtük. Ráadásul az újonc fizetését mindössze 18%-kal tették alacsonyabbra a maximumnál. A legfrissebb adatok szerint például egy finn nyelvtanár fizetése 3600 euró, azaz 144 000 rubel szinten van. Vezető szaktanároknál 500 euróval magasabb. Ezzel párhuzamosan a tanárok felszabadultak a rutinmunka – a riportálás – alól. A tanfelügyelői intézetet felszámolták, a pedagógusok minősítését megszüntették. A tanár önállóan választhatott tankönyveket, dolgozott teszteket és meghatározta a tanítási módszereket.

Miután megteremtették a tanárok normális munka- és életkörülményeit, a reformátorok meg voltak győződve arról, hogy az egykori tanár nem kísérletezhet az alapképzéssel. A finnek pedig új módon kezdték képezni az iskolai tanárt. Európában az elsők között emelték meg két évvel a tanárok tanulmányi idejét, így a tanárképzést kétlépcsőssé tették: 3 évvel az alapképzés megszerzése előtt, majd további 2 évvel - a mesterképzés megszerzése előtt. A magas fizetés, a jó és ráadásul ingyenes oktatás megszerzésének garanciája, a tehetség és a képzelet iskolai megvalósításának lehetősége gyorsan visszaadta az iskolai tanár presztízsét.

De az iskolareform szerzőit nem az oktatás mennyiségi, hanem minőségi mutatói érdekelték. És olyan kiválasztási rendszert javasoltak, amelyben mindenki, aki a pedagógiai karra kerülve csak többet álmodik

pénz és becsület. Ez a kiválasztás azonban semmi esetre sem a tanulmányi teljesítmény eredményein alapul, hanem a leendő tanárok megkérdezése során történik. Az első interjú a felvételi vizsgák alatt van. Egy egyetemi tanár, egy iskolai tanár és egy oktatásért felelős önkormányzati tisztségviselő megtudja, miért ezt a kart választotta a jelentkező, mit tud a leendő szakmáról. És aki ésszel tud válaszolni, az kap egy további lehetőséget, hogy diák legyen.

A második interjú főiskolai hallgatókkal készült, akik úgy döntöttek, hogy mesterképzésben folytatják tanulmányaikat. És végül egy beszélgetés annak az iskolának a munkáltatójával, ahol az újonnan vert tanárnő szeretne dolgozni. Ennek eredményeként a végzettek mindössze 30%-a sikeresen teljesíti ezt a kiválasztást, és az első felhívástól kezdve alkalmazzák őket. De még nekik sem garantált az állandó tanári állás. Először egy hat hónapos próbaidőt kell letennie. Utána óramunka. Vannak esetek, amikor egy tanár tíz év után talál állandó állást. Annyit kell bizonyítania, hogy ő az, akit az iskola és a gyerekek várnak.

A pedagógiai oktatás támogatásának orosz koncepciójában, valamint általában a hatóságok oktatási területre vonatkozó intézkedéseiben azonban a bolognai folyamathoz való vak ragaszkodás nyomon követhető: a szerzők a tanárok képzését javasolják a pedagógiai oktatással kapcsolatosan. „alkalmazott érettségi” elvei, ami azt sugallja, hogy „az elméleti kurzusok jelentős részét gyakorlati munkával kell helyettesíteni”. A Koncepció megjegyzi, hogy egy ilyen megközelítés az iskolák „teljesítménymutatóinak szükségtelen romlásához” vezethet, aminek következtében a tanulók nem tudják majd minőségileg felkészíteni a tanulókat. Ezenkívül az orosz hatóságok sajátos módon értelmezik a külföldi kollégák tapasztalatait: nem tervezik szükségszerűen meghosszabbítani a hallgatók tanulmányi idejét az oktatás területén. Ez azt jelenti, hogy a leendő tanárok gyakorlati óraszámát növelik az elméleti órák csökkentésével a szakemberképzés általános tervének rovására.

A partneriskolában a hallgatói gyakornokok munkáját a Koncepció készítői szerint az egyetem és az iskola fizeti. A tárca egyelőre nem tér ki a program finanszírozásának részleteire. Valószínűleg a pénzeszközöket az "Oktatásfejlesztés 2011-2015-re" szövetségi célprogramból kapják, amelyre 57,337 milliárd rubelt különítettek el a szövetségi költségvetésből. (2014-ben 9,837 milliárd rubelt, 2015-ben pedig 9,793 milliárd rubelt terveznek elkölteni). Azonban in

Az FTP nem ad konkrét iránymutatást a javasolt koncepció finanszírozásának végrehajtására vonatkozóan. De a hallgatók fizetett gyakorlatának kötelezővé kell válnia a dokumentum elfogadása után, ami azt jelenti, hogy mindenekelőtt a koncepciót azokban az oktatási szervezetekben hajtják végre, amelyek elegendő forrással rendelkeznek a regionális költségvetésből, például Moszkvában és más nagy regionális központok. Nem világos, hogy mikor és milyen mértékben jut el a támogatás a „ZaMKAD” egyetemekhez és főiskolákhoz. A „külső” pedagógiai oktatási szervezetei, mint mindig, szükségtelenek maradnak a „nem hatékony” címkével.

A bizonyítékok az ebben a szakaszban előterjesztett javaslatok a szűkös szakterületeken jelentkező tanárhiány megoldására: „Moszkvában ezt a problémát nagyon egyszerűen megoldották – dupla fizetést állapítottak meg.” Kiderült, hogy minden az oktatási szervezetek kezében van: javítsa a teljesítményt - szerezzen további finanszírozást a tanári szakma vonzerejét célzó önálló munkához. A rendszer hibátlannak tűnik, amíg ki nem lép az MKAD gyűrűből.

Régóta vita tárgyát képezi a Szövetség alanyai közötti adóelosztás igazságtalan rendszere, amely bonyolítja a függetlenség és az önellátás elvét az oktatási szektorban. Oroszországban növekszik azoknak a régióknak a száma, amelyek támogatást igényelnek a szövetségi költségvetésből. Tavaly valójában 11 régió „rángatta” az országot, ma már 10 ilyen régió van I. Melamed. – Évről évre nő a régiókra nehezedő terhelés. És a városokban egyáltalán nem maradt semmi.” Például Oroszország elnöke megígérte, hogy már az idén a régiós átlagra emeli a tanárok fizetését. De ezek a költségek nem szerepeltek a szövetségi költségvetésben. A kisiskolák bezárásáról most mindenhol szó esik. A koncepció, ha megvalósul, tovább mélyíti a szakadékot a „gazdag” és „szegény” iskolák között.

A Koncepció oktatási szervezetek problémamegoldására orientáltsága, a tanári hivatás hatósági megalapozatlan társadalmi hiteltelenítése, a valós problémákkal való kapcsolat teljes hiánya.

a pedagógustársadalom által hangoztatott problémák leértékelik a dokumentum többi javaslatát. Ezért a tárgyalt projektet teljesen át kell dolgozni – az elvektől a megvalósítás részleteiig.

Ezen túlmenően bemutatjuk a pedagógusok, szakemberek és szülők véleményét a javasolt projektről, illetve a 21. század oktatásának reformjának egészéről. Szakértői válaszok megoszlása ​​a "Hogyan értékeli hazánkban a 70-80-as években a felsőoktatás színvonalát a maihoz képest" kérdésre? , ez:

Sokkal magasabb volt, jobb, mint most - 27%,

Főleg jobb volt - 61%,

Körülbelül ugyanolyan minőségű volt, mint most - 6%,

Alapvetően még mindig rosszabb volt, mint ma - 3%,

Sokkal rosszabb volt, mint most - 0%,

Nehéz megmondani - 1%,

Egyéb - 2%.

Mint a felmérésből kiderült, a szakértők többsége (88%) úgy véli, hogy a felsőoktatás hazánkban az 1970-80-as években. jobb minőségű volt, mint ma. Minden más becslés összehasonlíthatatlanul kevésbé gyakori. Ráadásul ez a kép gyakorlatilag minden szövetségi körzetben reprodukálódik, kivéve a központi szövetségi körzetet, ahol az 1970-80-as években az egyetemi oktatás pozitív előnyeit értékelő szakértők aránya. észrevehetően kevésbé, bár tömegjellegük is nyilvánvaló - 73%.

Hogyan értékeli a hétköznapi lakosság az ország felsőoktatásának fejlődését? A helyzetet ezen a területen az oroszok negatívabban értékelik, mint a közepes szférában: V. Putyin elnöksége alatt a kérdésben javulást a válaszadók 13%-a, romlást pedig 34%-a észlelt (lásd 1. táblázat).

Sőt, ahogy a táblázatból is kitűnik, a helyzet ilyen irányú megítélése településtípusonként jelentősen eltér. A nagyvárosok lakói negatívabban értékelik a felsőoktatás helyzetének dinamikáját. Fontos tényezők, amelyek meghatározzák az oroszok hozzáállását a közép- és felsőoktatás terén bekövetkezett változásokhoz, az anyagi helyzet és a lakóhely szintje, amelyek automatikusan vagy blokkolják, vagy megnyitják az egyén részvételét a folyamatban lévő változásokban.

Asztal 1.

A felsőoktatási reformhoz való viszonyulás és a típus kapcsolata

települések, %-ban

A felsőoktatás helyzetének felmérése Településtípusok

Moszkva, Szentpétervár Regionális, regionális, köztársasági központok Kerületi központ Városi típusú munkástelepülés Falu

A helyzet javult 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0

A helyzet változatlan maradt 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0

A helyzet romlott 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0

„Ezt [a dokumentumot] a minisztérium munkatársai dolgozták ki, de meghallgattuk a tanárokat és a szülői közösség képviselőit egyaránt” – biztosítja A. Usacheva, az Oktatási Minisztérium tájékoztatási és regionális politikai osztályának igazgatója. A valóságban azonban egy illúzióval van dolgunk, hallgatunk a biztosítékokról, hogy a pedagógustársadalom véleményét figyelembe vették. Minden döntés megszületett: a minisztérium külön koordinációs tanácsot állított fel az új koncepcióra való átállásra, amely három munkacsoportot foglal magában, amelyek mindegyike szakmai szakértőkkel tárgyalja meg az iparági kérdéseket. A dokumentum természetesen illeszkedik a bolognai folyamat irányába, de abban az értelemben, ahogy az orosz kormány látja. Míg a világban a közös európai oktatási tér reformjának tapasztalatait figyelembe véve az országok kormányai saját sajátosságaikhoz igazítják a bolognai folyamat szabályait, addig az orosz hatóságok következetesen, a vélemények figyelembevétele nélkül fogadnak el új szabályozásokat, szabványokat. hazájuk pedagógustársadalmának. A szakértők az orosz oktatás egyik alapvető problémájának tekintik az „idegen” értékek másolását az oktatásban, az oktatási folyamat megszervezésének gyakorlatát, amely nem igazodik a hazai szociokulturális gyakorlathoz.

A tisztviselők szerint jelenleg a hallgatóknak kevés ideje jut gyakorlatra és szakmai gyakorlatra. Ráadásul "nincs kapcsolat az akadémiai tudományágak tanulmányozása és a valódi iskola igényei között". De itt van a tanárok válasza az alkalmazott alapképzés rendszerére. Az Uchitel szakszervezet egyetért az iskolai gyakorlati órák számának növelésével, „de ennek a kezdeményezésnek a megvalósítása nagy kérdéseket vet fel. Az alapképzés négy évében képtelenség teljes értékű tanárt felkészíteni, főleg ha

ideje nagy részét az iskolában fogja tölteni” – mondja V. Lukhovitsky, a „Tanár” szakszervezet társelnöke. "A legtöbb orosz tanár öt éve tanul, és most a minisztérium úgy véli, hogy tudásuk nem megfelelő." A szakszervezet azt javasolja, hogy a pedagógusok képzési idejét hat-hét évre emeljék, és ezt követően egy egyetemet végzett ember dolgozzon egy ideig vezető elvtársak felügyelete mellett: „A reform sikeréhez új tankönyveket kell írni, új tantervet kell készíteni. Ezt két év alatt lehetetlen megtenni” – vélekedik V. Lukhovitsky.

A Koncepció internetes megvitatását például a Szakképzési Fórumon az ország minden részéről érkezett tanárok vezetik: Tver, Nyizsnyij Tagil, Lihoszlavl, Tambov régió, Szentpétervár, Azov, Volgográdi régió stb. Íme a beszélgetés résztvevőinek főbb véleménye:

- „Igen, a pedagógusképzésen sok minden változni kell, de a képzési idő 6 évre emelése sokak kedvét veszi-e el, és nagy szerepe van a fizetésnek és a karriernövekedésnek is. És akkor az új fiatal tanárok közül megint csak kevesen fognak a vidéki külterületre dolgozni!

„Szerintem nem csak az a kérdés, hogyan és mennyit tanítsunk a tanároknak. A fő dolog a "tanári" szakmához való viszonyulás hazánkban. És a tanárokhoz való hozzáállás Oroszországban egyáltalán nem olyan, mint a legtöbb fejlett országban (presztízs, fizetés stb.)”;

- „Milyen messze van a mi minisztériumunk az emberektől... Nem az idősebb tanárok nem akarnak tarifákat elengedni, de a fiatalok sem mennek „koldusi” fizetésekre”;

- „Azok, akik közelebb állnak hozzánk, általában okosabbak és megértik a helyzet borzalmát. Két malomkő között vannak: a beosztottak védelme (hadd dolgozzanak), és jelentsenek a hatóságoknak”;

- „És általában az oktatáshoz való hozzáállás. „Minőségi” mutatók (és csak papíron lévők) követése”;

- „Ha 4 év múlva megtörténik a felsőfokú pedagógiai képzés, akkor a főiskola 2 évre csökkenti a képzési időt. Akkor lesz időnk csak "neveket", tartalomjegyzéket és megfogalmazást adni a "Kompetenciák" mezőben;

„Nem arról van szó, hogy növeljük a gyakorlási időt. Más szabványokra és teljesen más megközelítésekre van szükségünk. De lehetséges?”;

„Erős az az érzésem, hogy az általános tudatlanság normává vált. Csak én érzem így?

„Keményen kell dolgoznia, hogy a főnöke kedvében járjon. Ez fontosabb”;

"Az oktatás alapjait teljesen lerombolják."

Emlékezzünk vissza, hogy a Koncepció rendelkezéseit már 2016-2017-ben javasolták végrehajtásra. A bemutatott projekt nagyrészt durva, befejezetlen, ráadásul azon az eredetileg téves állásponton van megalkotva, hogy a tanári munka iránti alacsony motiváció a jelentkezők hibája. A dokumentum címe a tanárképzés fejlesztésének támogatása. De abban a változatban, amelyben a koncepciót megvitatásra terjesztik, erre aligha lehet számítani. A dokumentum a deklarált és a megvalósításra tervezett formában ellentmondásos: a szerzők elismerik „a pedagógusok pozícióba csábítását szolgáló mechanizmusok alacsony hatékonyságát”, de „a program fő célja az oktatói képzés minőségének javítása”. .

Egy fogalom általában mindig egy pillantás és válasz kulcskérdésekre, egy bizonyos megértés módja, bármilyen jelenség értelmezése, a fő nézőpont, a megvilágításukra irányadó gondolat, egy nézetrendszer. A bemutatott Koncepcióban a nézetrendszer teljesen egyértelmű: a dokumentum azon az elven alapul, hogy a felelősséget maximálisan el kell távolítani a minisztériumtól, és azt a tanárok – tanítók és még tanulók – vállára hárítani. Magától a minisztériumtól, mint hatalmi szervtől úgy tűnik, semmi sem múlik: sem az oktatási szektor finanszírozása, sem szóban és tettben való támogatás - mindezt mesterségesen felváltotta a nagyobb bürokratizálás, a fojtogató beszámolási rendszer („deregulált szabályozás”). A tanárokat idejétmúlt, hozzá nem értő, konzervatív gondolkodású, a korral nem lépő emberekként mutatják be, nem veszik figyelembe a statisztikákat, a szakemberek véleményét, és még inkább maguk a tanárok.

Éppen ezért a projekt radikális szemléletváltásra szorul. Meg kell hallani a pedagógustársadalom hangját: „Hatékony együttműködés, pontos

A történések egyértelmű értékelése, az elmúlt évek oroszországi felsőoktatási reformjának mai eredményei nemcsak az oktatási rendszer, hanem az ország egészének megmentésének fő tényezője és feltétele. Ha sikerül létrehozni egy modern oktatási társadalmat (...), akkor minden rendben lesz. Ha ezt nem lehet megtenni, akkor országunk katasztrófa - pusztulás, halál vár a következő 10-15 évben.

A pedagógiai szféra természetesen a konzervatív és nehezen elfogadható változások közé tartozik. De lehet ez ürügy arra, hogy ne hallgatjunk arra a több száz szakértőre, akik figyelmeztetik az orosz kormányt az oktatási rendszer teljes összeomlására?

Rendkívül fontos odafigyelni a szakértők előrejelzéseire, mivel a hozzájuk való komolytalan hozzáállás az oktatás sokéves hanyatlását okozhatja Oroszországnak. A pedagógustársadalom már most nyíltan felrója az Oktatási Minisztériumnak a szakszerűtlenséget, a bürokratizálást és az oktatás támogatásának ellenszenvét. Az 1980-as évek óta mindenütt romlott a minősége. 20. század Ezt különösen a kisvárosok oktatási szervezetei érzékelik (lásd 1. táblázat).

A projekt keretében mindenekelőtt a legégetőbb problémát kell megoldani: a hallgatók elméleti alapképzésének csökkenését, amellyel szemben az alkalmazott alapképzésre való átállás a pedagógustársadalom pofonjának tűnik. . Véleményünk szerint a legjobb megoldás az lenne, ha a pedagógusképzés időtartamát 56 évre emelnék, vagy kötelező feltétel a mesterképzés elvégzése.

A következő legfontosabb momentum a tanári pálya társadalmi-gazdasági és erkölcsi rehabilitációja a közvélemény előtt. Most a tanár a munka presztízsét tekintve valahol a portás és az eladói asszisztens között van.

Ezenkívül a szakma kiválasztását csak a tanári munkáért járó tisztességes fizetés és a magas szociális biztonság feltétele mellett szükséges megszigorítani. Ellenkező esetben az ország azt kockáztatja, hogy nemcsak a "legtehetősebbeket" veszíti el, hanem az iskolai, főiskolai vagy egyetemi állásra jelentkezőket is. Fontos az olyan akadályok felszámolása, mint az alacsony bérek, a juttatások hiánya és a szakma társadalmi presztízse. Meg kell védeni a tanárokat a mutatókért folytatott bürokratikus versenytől: a tanítás kreatív szakma, és abban a legjobb eredményt akkor éri el, ha a tanár szabadon választhat a gyerekekkel szembeni megközelítést a hatóságok vagy más szabályozó szervek, a szülők nyomása nélkül. , a jogi és erkölcsi normák megsértése nélkül.

Az állami oktatási szabványok követelményei, az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény normái, a tanulás kompetencia alapú megközelítésének elvei elégségesek a tanárok tevékenységének szabályozásához az oktatási tevékenységek minden szintjén. A megvalósítás jelenlegi mutatóira törekedve, új kritériumok bevezetésével azonban az állam megfeledkezik arról, hogy minden pedagógia az egyének mint egyének – tanárok és diákok – tevékenységére épül, amelynek eredményessége nem számokban mérhető, és az egyéni megközelítés. mindig kötelező.

Sőt, számos, felülről, konkrét előadókkal való megbeszélés nélkül lecsökkent oktatási színvonal komoly fejlesztésre szorul, még kísérleti megvalósításra sincs kész. A normák és az erkölcsi kérdések mögött világos pénzügyi háttérnek kell lennie. Ideje, hogy az állam – legalábbis egyelőre – felhagyjon az oktatási önellátással kapcsolatos illúzióival. A ZaMKADye oktatási szervezeteinek jelentős támogatásra van szükségük, aminek nem szabható meg támogatások és ösztönző kifizetések.

Sok problémát kell egyszerre megoldani: az oktatás fejlesztéséhez a régióknak forrásokra lesz szükségük elsősorban a pedagógusok és az oktatási szervezeteket kiszolgálók béremelésére, a külterületi utak építésére, a kisiskolások közlekedésére. iskolákba,

az iskolák és egyetemek technikai felszerelése stb. Ezért a legmagasabb szinten el kell dönteni, hogy honnan szerezzük be a forrást ehhez a finanszírozáshoz: vagy hagyjunk fel olyan rangos projektek megvalósításával, mint a Football-2018, Expo-2020, Szocsi, 2014 stb., vagy további adókat állapítson meg erre a nagy és közepes

vállalkozási, vagy költségvetési kiadások átcsoportosítása egy kiadási sorból oktatási célok megvalósítására. A Koncepcióban leírt akciók megvalósítására jelenleg nincs más lehetőség.

A minisztérium által előterjesztett projekt tehát minden – pénzügyi, szociális, szabályozási – területen minőségi fejlesztésre szorul, és végső soron egy valóban megvalósítható akciónak szeretném látni, amit a pedagógustársadalom reménykedve várt egy hosszú idő. Ezen túlmenően ezeknek az intézkedéseknek az együttműködés, a támogatás és a kölcsönös odafigyelés, valamint az ország oktatási kapcsolatainak valamennyi tárgya iránti tisztelet elvén kell alapulniuk. Mindeközben mély a bizalmatlanság a hatóságok és a pedagógiai kapcsolatokban résztvevők egymás iránt. A projektben elemzett „támogatás” kifejezés pedig keserű iróniával értékelhető.

Az a benyomásunk támad, hogy az Oktatási és Tudományos Minisztérium ismét siet az oktatási reformok végrehajtására. De a tanárképzés minden lépését komolyan át kell gondolni, kísérletileg ki kell dolgozni, és a cselekvés helyétől, időpontjától és módjától függően következetesen végre kell hajtani. Ellenkező esetben ez kolosszális negatív következményekkel jár az oktatás, mint az ország társadalmi értékének sorsában.

Mindeközben ez a fajta reform bizonyos mértékig kizárólag Szülőföldünk fővárosának területén valósítható meg, aminek a példáján láthatóan a szerzők alkották meg koncepciójukat. És "Moszkvától a külvárosig" - "nagy távolság", ami nem tükröződik a koncepciótervezet elkészítésének elveiben. A kormánynak a sürgős oktatási problémákat a pedagógustársadalommal együttműködve, a törvényalkotásban kell megoldania, nem pedig a kényelmes tantermek csendjében.

IRODALOM

1. Az Orosz Tudományos Akadémia Szociológiai Intézetének jelentése a szociálpolitikáról 2013.

2. Matvejev I. Nincs út – reformpedagógiai egyetemek // Nyitott baloldal. IYL: http://openleft.ru/.

3. "A modern oroszországi pedagógiai közösség hozzáállása a felsőoktatás reformjához" című kutatási munka, amelyet a "Művészet és Oktatás" folyóirat 2013. január 1-jén tett közzé.

5. A pedagógus szakmai színvonala, az 5. bekezdésben, 1. o. 16.

6. Orosz újság. 6040 (64) sz.

8. Ukrajnának gondolkodnia kell versenyképes kutatóegyetemek létrehozásán // Gorshenin Institute, 2011.07.14.

9. Csökkentik a tanárok képzését (interjú az Oktatási és Tudományos Minisztérium Információs és Regionális Politikai Főosztályának igazgatójával, A. Usachevával) // Kommersant. 1. sz. 2014.01.13. S. 5.

10. Fórum „Szakképzés”: internetes projekt civil szervezetek és SPO alkalmazottai számára. JIL: http://www.profobrazovanie.org.

2014 januárjában az orosz oktatási és tudományos minisztérium nyilvános vitára bocsátotta a pedagógiai oktatás fejlesztésének támogatására vonatkozó koncepció tervezetét. Amint azt Alekszandr Szobolev, az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium Felsőoktatási Állampolitikai Főosztályának igazgatója az Állami Duma Oktatási Bizottságának ülésén megjegyezte, a dokumentum célja az oktatás minőségének javítása ezen a területen. a pedagógia és a releváns programokat megvalósító oktatási szervezetek hatékonysága.

Vlagyimir Putyin az Orosz Föderáció elnöke 2013. december 12-i beszédében a Szövetségi Nemzetgyűléshez ezt mondta: „A tanár szakmai fejlődése döntő jelentőségű az orosz iskola jövője szempontjából. Készen kell állnia arra, hogy a modern technológiákat alkalmazza a tanításban, képesnek kell lennie arra, hogy egészségügyben fogyatékos gyerekekkel foglalkozzon. Kérem, hogy készítsenek átfogó személyi megújulási programot az iskolák számára. Úgy tudom, az Oktatási Minisztérium már ezt is megteszi, többek között a pedagógusok folyamatos képzési és szakmai továbbképzési rendszerének kialakítását. Be kell fejeznünk ezt a munkát a program előkészítésén.”

Egy átfogó program kidolgozására az orosz oktatási és tudományos minisztérium munkacsoportot hozott létre Natalja Tretyak miniszter első helyettese vezetésével. Négy bizottságból áll, amelyek mindegyike a saját munkaterületéért felelős - a pedagógus szakmai színvonalának jóváhagyása és végrehajtása, a hatékony tanári szerződés rendszerére való átállás biztosítása, a tanárok társadalmi státuszának és presztízsének növelése. a tanári szakma és a tanárképzés korszerűsítése.

Így a Pedagógiai Oktatás Fejlesztésének Támogatási Koncepció tervezete egy olyan integrált, átfogó program létrehozásának egyik lépése, amelyet 2014. június 1-je előtt benyújtanak az Orosz Föderáció kormányához.

A koncepció megalkotásának ötlete 1,5 éve merült fel, amikor összegezték az állami egyetemek eredményességének első nyomon követésének eredményeit. Dmitrij Livanov, az Orosz Föderáció oktatási és tudományos minisztere munkacsoport létrehozását utasította a helyzet megértésére és a szükséges döntések meghozatalára. Voltak javaslatok a pedagógiai egyetemek munkájának speciális szempontok szerinti értékelésére, de ez a munkacsoport szempontjából csak konzerválná a helyzetet. Ugyanígy nem minden pedagógiai egyetem és ága találná optimálisnak a szövetségi vagy klasszikus egyetemekhez való csatlakozást. A feladat pedig másként fogalmazódott meg: az oktatási programok korszerűsítése, és ennek alapján az oktatási szervezetek munkájának hatékonyságának növelése. Ez a logika vezérelte a munkacsoportot a koncepciótervezet elkészítésekor.

A projekt egyik fejlesztője, Viktor Bolotov, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa szerint a dokumentumban megfogalmazott ötletek közül a következők a legfontosabbak:

Először is, a tanítási gyakorlat hangsúlyozása, és nem a korábbi értelemben, amikor a diákok egy kis időt az iskolában töltöttek, és kreditet kaptak. A pedagógiai gyakorlat az, amikor az iskola kísérleti platformmá válik a leendő tanárok számára. Nem csak egy félévre jönnek oda, elszakadva a tanulmányaiktól, ott vannak így vagy úgy az oktatási folyamat során, és a gyakorlatban elsajátítják azt, amit elméletben kapnak az egyetemen. Ennek az elképzelésnek a megvalósítása érdekében a tanárképző egyetemeknek saját alapiskolákkal kell rendelkezniük.

Másodsorban lehetőség nyílik arra, hogy egyes hallgatók elhagyják a pedagógiai szakokat, mások pedig éppen ellenkezőleg, áttérjenek ezekre a képzésekre. Köztudott, hogy sok pedagógiai egyetemet végzett nem akar iskolában dolgozni, de tanulmányai során ezt megértve nem tud változtatni az oktatási pályáján. Ugyanakkor a más területek, szakok hallgatói olykor arra a következtetésre jutnak, hogy a pedagógia sokkal érdekesebb szakma, mint amit most csinálnak. Mindkettőjüknek lehetőséget kell adni arra, hogy hivatásuknak megfelelően dolgozhassanak.

Harmadszor, a fiatal tanárok támogatása. A koncepciótervezet nem annyira pénzügyi, mint inkább szakmai támogatásról szól. Mostanában gyakran abbahagyják az iskolát, mert az idősebb kollégák nem tudnak nekik szakmai segítséget nyújtani. Létre kell hozni a fiatal tanárok szakmai közösségeit – valós és virtuális egyaránt; az ilyen közösségek jól ismertek különböző régiókban, például a Krasznojarszki Területen. Ha az első két-három évben sikerül segíteni egy fiatal tanárnak abban, hogy az iskolában maradjon, akkor biztosan ott marad dolgozni, és jó szakember lesz belőle. A koncepció kidolgozói úgy vélik, hogy ezek és más lépések segítik a pedagógusképzés új szintre emelését.

átirat

1 A pedagógusképzés fejlesztésének támogatásának koncepciója Bevezetés Az iskolai oktatás minőségével szemben támasztott új követelmények, amelyek új szövetségi állami oktatási standardokban, a pedagógus szakmai színvonalának jóváhagyásában fejeződnek ki, változtatásokat igényelnek a szervezetben, a tartalomban és a technológiákban, valamint tanárképzés léptéke. Az Orosz Föderáció egy szabályozott munkaerőpiacra épülő tanárképzési rendszert örökölt, amely lehetővé tette a diplomások kötelező elosztását, a hallgatói létszám szigorú szabályozását és a jelentkezők mobilitásának korlátozását. A pedagógusképzés rendszere hosszú évekig nem változott, és a pedagógiai egyetemek és a középfokú szakképzési intézmények hálózatára épült, földrajzilag viszonylag egyenletesen elosztva. Az elmúlt években a pedagógiai egyetemek száma csökken. Így 2008-ban 196 egyetem, köztük 70 pedagógiai egyetem, 2012-ben 167 egyetem, ebből 48 ténylegesen pedagógiai végzett képzést. Az oktatási beiratkozási terv az Orosz Föderáció szövetségi költségvetésének terhére az UGS "Oktatás és pedagógia" számára 2012-ben több mint 57 ezer költségvetési helyet tett ki, a felsőfokú pedagógiai végzettséggel rendelkező szakemberek diplomája 2012-ben - 133,1 ezer szakember. Az állami egyetemek és fiókjaik tevékenységének az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által 2012-ben végzett nyomon követésének eredményei azt mutatták, hogy a 42 pedagógiai egyetem közül 30-ban (71,43%) és 37-ből 29-ben (78,38). %-át ismerték el jelekkel

2 eredménytelenség, míg az orvosiaknál 10,26%, a humanitáriusoknál 42,86%. Általánosságban elmondható, hogy a pedagógiai képzési területekre történő felvételi és képzési eredmények, valamint az adott szakokon végzettek foglalkoztatására vonatkozó adatok „kettős negatív szelekció” meglétére utalnak, holott nem a „legjobb” (akadémiai értelemben vett). ) a jelentkezők pedagógiai egyetemekre kerülnek, és nem a legjobbak lesznek tanárok.„legjobb” végzettségűek. Ugyanakkor a tanárképzésben végzett diplomások jelentős része sem az oktatási rendszerben, sem a szociális szférában nem foglalkoztatott (1. ábra). 1. ábra Pedagógiai egyetem hallgatóinak iskolai munkaorientációjának változásának dinamikája (%-ban, 2007) tanári szakma, karrierlehetőségek hiánya, stb.), ezért három problémacsoport különíthető el, amelyek megoldása a Koncepció tárgya: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, Pedagógiai egyetem hallgatója: élet és szakmai kilátások, RAO, Moszkva, 2007

3 pályára lépés problémája, amelyek között szerepel: a pedagógiai szakokra jelentkezők alacsony átlagos USE pontszáma, valamint a pedagógusképzés szakterületén és területein a tanításra motivált jelentkezők kiválasztásának lehetőségének hiánya; a pedagógiai szakot végzettek alacsony aránya a szakterületen az oktatási rendszerben. képzési problémák, amelyek a következőket foglalják magukban: a diplomás képzés nem kielégítő minősége (elavult módszerek és technológiák, elegendő gyakorlati és szakmai gyakorlati idő hiánya, a hallgatók felkészítésében az aktivitási szemlélet hiánya, a tudományos tudományágak tanulmányozása és a valódi szükségletek közötti kapcsolat hiánya iskola), a hallgatók gyenge bevonása a kutatási tevékenységekbe, az oktatási folyamat gyenge erőforrás-felszereltsége a pedagógiai programokban, a szakmában való benntartás problémái, amelyek magukban foglalják: az oktatói szükségletek régiónkénti előrejelzésének hiányát, a régiók felelősségének hiányát. a CPI teljesítésének elmulasztása és a diplomások foglalkoztatása, a legrátermettebb diplomások tanári pozícióba vonzására szolgáló mechanizmusok alacsony hatékonysága, a fiatal tanárok szakmai támogatásának és támogatásának rendszerének hiánya, valamint a karrier hiánya. a tanárok kilátásai, a közelmúltban a tanárok iskolaelhagyásának késése, ami tény nem felelnek meg a modern követelményeknek. A program fő célja a tanárképzés minőségének javítása, a tanárképzés rendszerének összhangba hozása a tanári szakmai tevékenység normáival és a szövetségi állam általános oktatási szabványával, valamint a „kettős negatív szelekció” leküzdése. . A kitűzött cél megvalósítása számos kiemelt feladat megoldását foglalja magában, nevezetesen:

4 a pedagógiai képzésben részesülő hallgatók oktatási minőségének javítása a tanulás lineáris pályájának feladásával és a különböző hallgatói kategóriák (alapszakos hallgatók és diplomások, aktív tanárok és más szakmák szakemberei) programokba és pedagógiai képzésbe való szabad „belépés” feltételeinek megteremtése. ; a pedagógiai érettségi oktatási programjainak kidolgozása az "egyetemes érettségi" profilalkotásaként; a pedagógiai képzési programok és a tanítási technológiák tartalmának megváltoztatása az új pedagógus szakmai színvonal és az iskolai oktatás, gyakorlati képzés új standardjainak megvalósítása érdekében, a képzési tartalom valamennyi összetevőjének (tantárgyi, pszichológiai ill. pedagógiai, információs és műszaki) a pedagógus gyakorlati szakmai feladataival; a tantervek telítettsége kiterjedt gyakorlatrendszerrel, gyakorlati helyekkel, a tanárok célzott képzésének lehetőségével nemcsak a különböző tantárgyakból, hanem az iskola-egyetemi partnerségi mechanizmusok széleskörű elterjedése révén különböző iskola- és tanulókategóriák számára is. Személyzet képzése sokféle pedagógiai tevékenységhez az iskolán kívül és az oktatási rendszeren kívül; a meglévő tanárképzési programokat megvalósító tanárképző főiskolák és egyetemek hatékonyságának javítása a főiskolai és egyetemi hálózatépítésre épülő közös pedagógus gyakorlati képzési programok (alkalmazott alapképzés) bevezetésével, egyetemi mesterképzések fejlesztése a jelentkezők különböző kategóriái számára, akik szeretnék szakmai tevékenység megkezdése vagy folytatása a rendszerképzésben; a különböző képzési programokban pedagógiai végzettséget szerzett pedagógusok önálló szakmai minősítési rendszerének kidolgozása, jóváhagyása a végzettek támogatásának, a pedagógusi életpálya fejlesztésének rendszere érdekében; Teremtés

5 közszakmai rendszer a pedagógiai programok minőségének értékelésére. A Koncepció megvalósítása során létre kell hozni a pedagógusképzés új rendszerét, melynek kulcselemei megnevezhetők: 1. Gyakorlati kompetenciák fejlesztése minden képzési programban az új szakmai színvonal alapján, beleértve a partneriskolákban való gyakorlatot is. 2. Alkalmazott Pedagógiai érettségi, mint a tanárképzés fő modellje, az egyetemek, szakiskolák és iskolák hálózatában megvalósulva, melynek programja jelentős mennyiségű elméleti kurzus gyakorlati komponenssel való helyettesítését jelenti. 3. Pedagógiai tevékenységre motivált pedagógiai képzési programok 3. és 4. évfolyamos nem pedagógiai alapszakos hallgatók számára nem pedagógiai egyetemeken. 4. Univerzális érettségi (hasonlóan a Liberal Arts érettségihez) a pedagógiai egyetemeken, amely fokozott követelményeket (beleértve az egységes államvizsga eredményét is) vonja maga után a képzés pedagógiai profiljának megválasztásakor. 5. Pedagógus-módszerész és vezetőképző mesterképzés, államilag finanszírozott helyekre kiemelt felvételi az oktatási rendszerben dolgozóknak. 6. Gyakorlati moduláris magisztrátus pedagógiai végzettséggel nem rendelkezők gyors szakmába lépésének lehetőségével, már általános oktatásban dolgozók kedvezményes felvételével. 7. Új szakmai pedagógus-standardon alapuló minősítő vizsga bevezetése, amely egyszerűsíti a szakmába lépést és lehetővé teszi a képzés minőségének értékelését. Alapfokú oktatási programok társadalmi és szakmai akkreditációja

6 oktatói állomány képzése az ilyen szakokon végzettek független minősítő vizsgájának eredményei alapján. 8. Kezdő pedagógusok kísérése, szakmai támogatásuk, szakmai fejlődésük biztosítása. 9. A tanulók iskolai gyakorlati munkájának ösztönzésének rendszere: e hallgatók (ideértve az iskolát is) díjazásának rendszere és a gyakorlat érdemi irányítása az iskola és az egyetem (beleértve az egyetemet is) dolgozói által, nem vezet túlzott romláshoz ezen oktatási intézmények teljesítménymutatóiban. A nem pedagógiai egyetemek hallgatóinak pszichológiai és pedagógiai képzésének (beleértve a gyakorlatot is) finanszírozásának rendszere (beleértve az oktatási hatóságokat és az általános oktatási intézményeket is. A hallgatói szakmai gyakorlatok szervezésének feltételeinek megteremtése az oktatási intézményekben (beleértve a gyakornokok díjazását is) a szükséges anyagi fedezettel ehhez források 10. A hallgatói gyakornokok önálló pedagógiai tevékenysége (órák felkészítése, levezetése) az információs környezetben történő rögzítéssel, majd a tanárokkal és oktatókkal közös megbeszéléssel, a hallgatói és hallgatói munkák digitális portfóliójának készítése tanúsítás és bemutatás céljából a munkáltatónak Pilóta projektek megvalósítása az egyetemeken: új modellek és programok kidolgozása, új ideológia és technológia hordozóinak képzése Javaslatok kidolgozása a pedagógiai szakok felvételi rendszerének megváltoztatására.

7 A pedagógusképzés felvételi célszámainak új elosztási rendszerének kialakítása, az új modellekre, programokra való átállás ösztönzése. Új modellek és technológiák elterjesztésének módszertani támogatása. Új modellek kiterjesztése az Orosz Föderáció teljes tanárképzési rendszerére. A koncepció végrehajtásának ütemterve a következő tevékenységeket tartalmazza: 1. A regionális és önkormányzati oktatási rendszerek szükségleteinek éves monitorozásának kidolgozása és megvalósítása az általános oktatás területén az oktatói és vezetői személyzetben. 2. A területi és önkormányzati oktatási rendszerek célzott szerződéses képzési modelljeinek kidolgozása a végzettek kötelező támogatásával (a jelentkezők fokozott beiskolázásával) és garantált foglalkoztatással. 3. Az éves monitoring eredményei alapján az eredménytelenség jeleit mutató pedagógiai egyetemek és ágazataik fejlesztési programjainak kidolgozásának és megvalósításának módszertani támogatásának megszervezése. 4. A tanári szakmai színvonalnak és a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabványnak megfelelő projektek kidolgozása a Szövetségi Állami Felsőoktatási Felsőoktatási Standard projektjeinek kidolgozása, amelyek rugalmas és változó képzési utak lehetőségét biztosítják az alapképzési programokban (beleértve az alkalmazott alapképzést is). diploma, egyetemes érettségi), mesterképzés (beleértve a szakmai mesterképzést is) és posztgraduális képzés. 5. Rugalmas többszintű és többcsatornás pedagógusképzés modelljeinek kidolgozása, beleértve az új formákat is

8 gyakorlatok, mechanizmusok a közép-, felső- és kiegészítő szakképzési szervezetek hálózati interakcióinak. 6. Képesítési tesztek (minősítési) modellek kidolgozása általános műveltségi területen végzett munkára jelentkezők (beleértve a végzetteket is), valamint a kidolgozott modellek pedagógusok minősítésében való felhasználása. 7. Versenyképes támogatás regionális iskola-egyetemi partnerségek szervezéséhez, valamint a tanári személyzetet képező oktatási szervezetek hálózatosodásának egyéb formáihoz. 8. Pedagógiai szakokon a továbbképzési és szakmai átképzési programok korszerű követelményeinek kialakítása a pedagógus szakmai színvonalának megfelelően. 9. A pedagógusok szakmai fejlődését kísérő modellek és programok kidolgozása a munka első három évében. 10. Pilótaprojektek megvalósítása az egyetemeken: új modellek és programok kidolgozása, új ideológia és technológia hordozóinak képzése. 11. A regionális és önkormányzati oktatási rendszerek általános oktatási és vezetői állományi igényeinek és a pedagógiai szakot végzettek foglalkoztatási eredményeinek éves monitorozása. 12. Támogatási és módszertani támogatási program kidolgozása és végrehajtása a vezető orosz egyetemek legjobb végzettségei számára, akik önkormányzati oktatási intézményekben dolgoznak. 13. Szakmai továbbképzési programok lebonyolítása (gyakornoki, szakmai átképzés, ill

9 továbbképzés) a pedagógiai szakokon képző egyetemek oktatói állománya. 14. Szakemberek célzott szerződéses képzési modelljeinek megvalósítása a regionális és önkormányzati oktatási rendszerek számára, kötelező szakmai gyakorlattal és garantált foglalkoztatással. 15. Hálózati rugalmas programok megnyitása gyorsított szaktárgyi tanári képesítésre, kötelező általános oktatási szervezeti gyakorlattal, nem pedagógiai szakok és képzési területek hallgatói számára. 16. Az általános műveltség területén végzett munkára jelentkezők képesítési tesztjei (képesítések tanúsítása) modelljeinek jóváhagyása a régiókban, valamint a minősítésben való felhasználásra. 17. A pedagógus szakmai színvonalának finomítása, figyelembe véve a pedagógusképzés oktatási programjainak kialakításában, a minősítés során történő lehetséges felhasználást, tükrözve benne a pedagóguspálya fejlesztésének lehetséges lehetőségeit az általános műveltség területén. 18. Pályázat lebonyolítása a pedagógusképzés új modelljei és technológiai tesztelésére. A „pedagógiai gyakornoki” programokat megvalósító kísérleti helyszínek finanszírozási színvonalának növelése. 19. A kísérleti projektek megvalósításának éves monitorozása és a pedagógusképzés rendszerében a legjobb gyakorlatok elterjesztésének támogatása, beleértve a pedagógusképzés helyzetéről szóló jelentés elkészítését. 20. A pedagógusképzési programok új akkreditációs rendszerének kialakítása kísérleti projektek eredményei alapján. 21. Szabályozási lehetőségek megteremtése a pedagógiai képzési programok egyetemi felvételi pótlólagos felvételi vizsgáinak bevezetésére.

10 22. A pedagógusképzési rendszer vezetői állományának fejlesztésére irányuló projekt megvalósítása. 23. A fő pedagógus végzettség megszerzése során (a képzés időtartamának egy évvel történő meghosszabbításával) vagy a pedagógiai tevékenység időtartama alatt (az oktatási rendszer vezetői láncszeme) kiegészítő pedagógiai képesítések fejlesztését szolgáló programok kidolgozása. , pedagógiai szakpszichológusok, szociálpedagógusok, fogyatékos személyekkel foglalkozó pedagógusok, speciális nevelési igényű, deviáns viselkedésű gyermekekkel foglalkozó pedagógusok, kiegészítő és óvodai nevelési rendszer pedagógusai stb.). 24. Javaslatok kidolgozása a mesterképzésért járó pótlék beszámítására a pedagógiai dolgozók illetményének alaprészébe, a dolgozó tanár munkaterhének csökkentésére a bírói és posztgraduális tanulmányi idő díjának csökkentése nélkül. 25. A pedagógusok pedagógiai képzettségének minimumszintjére vonatkozó képesítési követelmények kialakítása, bevezetése: kisebb gyermekekkel végzett munkavégzés esetén az alapfokú végzettségnél nem alacsonyabb, sajátos nevelési igényű tanulókkal való munkavégzés során (pszichológus, logopédus, javító pedagógus stb.). ) nem alacsonyabb, mint a mesterfokozat.

PROGRAM jelölt az FSBEI HE "Csuvas Állami Pedagógiai Egyetem I.I.-ről elnevezett rektori posztjára. ÉS ÉN. Jakovlev" Ivanov Vlagyimir Nyikolajevics Az állami politika prioritása az oktatás területén

VITÁSKLUB Nyilvános vitára mutatjuk be az oroszországi tanárképzés javításának és fejlesztésének koncepcionális alapjainak kidolgozását kutatási eredmények alapján.

PROJEKT A Kosztromai Régió Pedagógiai Oktatásfejlesztési Koncepciója 2020-ig A Kosztromai Régió Pedagógiai Oktatásfejlesztési Koncepciója egy stratégiai dokumentum, amely meghatározza

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA (OROSZORSZÁG OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA)

Az oktatási standardok és az alkalmazott érettségi modernizálása Az állami oktatáspolitika fő irányai az elmúlt években a szövetségi állami oktatási szabványok kidolgozása és végrehajtása, amelyek nagyobb rugalmasságot biztosítanak.

Az oroszországi pedagógiai oktatás modernizálásának fő megközelítései V.A. Bolotov G. www.hse.ru 1 A modernizációs program céljai (2014): „A tanárképzés tartalmának és technológiájának megváltoztatása, hogy

Az Orosz Föderáció pedagógiai oktatásának korszerűsítésének programja: főbb ötletek, eredmények és megvalósítási kilátások. Altynikova N.V.

A pedagógiai oktatás modernizálása: a tanárok képzésének és szakmai fejlődésének új modelljei Gerasev A.D., a Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "NGPU" rektora A pedagógiai oktatás korszerűsítése az Orosz Föderációban Először: szakmai

Zolotareva N.M., az Állami Szakpolitikai Osztály igazgatója a munkavállalók képzése és a szakképzés területén Moszkva 2015. november 24. A teljes oktatói létszám 207 ezer fő: Tanárok

AZ OROSZ EGYETEMEK VERSENYKÉPESSÉGÉNEK NÖVELÉSÉNEK MÓDJAI AZ OKTATÁS ÉS A TUDOMÁNY VILÁGPIACÁN A Felsőoktatási Szféra Állampolitikai Főosztályának igazgatója A.B. Sobolev A MINŐSÉG ÉS A VERSENYKÉPESSÉG NÖVELÉSE

A Pedagógiai Főiskolák Összoroszországi Fórumának határozata 2015. november 12-13. Moszkva 2015. november 12-13. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma az Orosz Oktatási Akadémiával közösen

Javaslat-tervezetek az általános iskolai pedagógusképzés megújítására

Az SBEI HE KO "Pedagógiai Intézet" munkaterve a 2016-2017-es tanévre Csernyakhovsk 2016 Az SBEI HE KO "Pedagógiai Intézet" munkaterve a 2016-2017-es tanévre: - jóváhagyva a Tudományos Tanács ülésén

2 A fejlesztés és a nemzetközi könyvtári hálózatba való integráció szempontjából fontossá vált a modern szoftverekre való átállás. A Ruslan automatizált rendszer támogatja a legtöbb modern könyvtárat és információt

Az "Oroszországi tanárképzés rendszerének modernizálása" projekt rendszereredményei és hatásai: akadémiai alapképzés, kutatási mesterképzés, 2014-15. Anatolij Kasprzhak Oktatási Intézet

1 nyújtott szolgáltatások és a strukturális osztályok vezetőjének teljesítménye: tájékoztatási és monitoring támogatás az adminisztratív és jogi osztálytól és a vezetőségtől

Projekt "A FEJLESZTŐ SZAKPEDAGÓGIAI OKTATÁS MODERNIZÁLÁSA KRASZJOJARSZKIBAN" Valerij Anatoljevics Kovalevszkij, az orvostudományok doktora, professzor, színész Krasznojarszk állam rektora

A fő trendek a HE területén 2013. szeptember A.B. Sobolev Politikai dokumentumok Az Orosz Föderáció elnökének 2012. május 7-i rendeletei az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény „Oktatásfejlesztés” program a 2014-2020 közötti időszakra (SPED RF)

1426-r számú, 2013. augusztus 14-i RENDELÉS 1. Hagyja jóvá az Orosz Föderáció 2013-2020 közötti „Fejlesztési” programjának 2013. évi, valamint 2014. és 2015. évi tervezési időszakában történő végrehajtásának tervét. 2. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Melléklet az MR „Uszt-Kulomszkij” adminisztráció 2017. december 29-i rendeletéhez 2375 intézkedési TERV („útvonalterv”) az „Oktatási” ágazat személyzeti állományának biztosítására a MO MR „Ust-Kulomsky”-ban

A tanárképzés modellje az Orosz Föderáció tanárképzésének korszerűsítésével összefüggésben Altynikova N.V.

Nyilvános nyilatkozat a Krasznodar Terület Oktatási, Tudományos és Ifjúságpolitikai Minisztériumának 2016. évi céljairól és célkitűzéseiről BÉREK AZ OKTATÁSI RENDSZERBEN KULCSÚ CÉLOK

UDC 378:7 GYAKORLAT-orientált PEDAGÓGUS KÉPZÉS MINT AZ OROSZ OKTATÁS STRATÉGIÁJA 2015 O.P. Shabanova 1, M.N. Shabanova 2 1 Ph.D. ped. Tudományok, egyetemi tanár, Művészetoktatási és Történeti Tanszék

MEGERŐSÍTETT] helyettes! Az Orosz Föderáció Szövetségi Kormánya Szövetségi Kormányának kormánya "2014. május 28. Z241p-P8 ÁTFOGÓ PROGRAM az általános oktatási szervezetek tanárai szakmai színvonalának javítására Ez

„Jóváhagyta” az Oroszországi Külügyminisztérium MGIMO (U) Akadémiai Tanácsa A Tanács elnöke A.V. rektor. A 2009. március 17-i Torkunov-jegyzőkönyv 12/09 SZABÁLYZAT az oroszországi MGIMO (U) MFA mesterképzéséről (bíróságról)

Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia határozata "A tanár-pszichológus szakmai színvonala: a jóváhagyás eredményei és az alkalmazás prioritásai" Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia "Szakmai

A fogyatékkal élők és fogyatékkal élők oktatásának feltételeinek megteremtésére irányuló intézkedésekről Levitskaya Alina Afakoevna, az Oktatási Állampolitikai Minisztérium igazgatója,

A „Tanár” szakmai szabvány bevezetésének eljárása a Krasznojarszk Területen. Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumának 2013. október 18-i, N 544n Moszkva rendelete „A szakmai jóváhagyásról

Kompetencia alapú modell a "Tanár-kutató (módszerész)" fő szakmai oktatási program tervezéséhez és jóváhagyásához Nikitina E.K., az IPPE MSPU Pedagógia Tanszékének vezetője

A Kazah Köztársaság Minisztériuma és Tudománya A Kazah Köztársaság pedagógiai rendszerének korszerűsítése Astana 2015 A pedagógiai intézmény korszerűsítésének célja és célkitűzései Cél A Köztársaság pedagógiai rendszerének minőségének javítása

"A moszkvai oktatás új személyzete" A humán erőforrás fejlesztési mechanizmusok a főváros oktatási szektorában. Moszkva egy gyorsan fejlődő, dinamikusan élő város, amely vonzza és bevezeti az innovációkat

Theta, aki a szakdolgozati bizottságot alkotja majd. A disszertációs bizottságban általában egy doktorandusz témavezetője, egy tanszék vagy kar főállású oktatója és egy további tanár található.

Az Arhangelszki Terület Oktatási és Tudományos Minisztériuma Az Arhangelszki Területi Állami Költségvetési Középfokú Szakképzési Oktatási Intézmény

melléklet A Munkavállalói Képzési Rendszer fejlesztése és az Alkalmazott Képesítések kialakítása Stratégia 2020-ig A szakmai alap- és középfokú szakképzés rendszerének jelenlegi állása

A PEDAGÓGIAI KLASZTER MEGOSZTOTT EGYÜTTMŰKÖDÉS MODELLje Valerij Anatoljevics Kovalevszkij, az orvostudományok doktora, színész professzor a Krasznojarszki Állami Pedagógiai Egyetem rektora V.P. Asztafjeva

2012. február 21. Fővárosi oktatás: 2011. évi eredmények; 2012. évi feladatokat és várható eredményeket. A moszkvai kormány miniszterének, Moszkva város oktatási osztályának vezetőjének jelentése I.I. Kalina háttér

A MURMANSZKI RÉGIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA Murmanszki régió állami autonóm középfokú szakképzési intézménye "Kandalaksha Industrial College"

Krasznodar Terület Oktatási, Tudományos és Ifjúságpolitikai Minisztériuma A középfokú szakképzés fejlesztési feladatairól Batjutina Natalja Anatoljevna osztályvezető 2019. január 16.

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ KORMÁNYÁNAK 1426-r számú, 2013. augusztus 14-i HATÁROZATA MOSZKVA 1. Hagyja jóvá az orosz „Fejlesztési” program 2013-2020-as tervét 2013-ban, valamint a 2014-es és 2015-ös tervezési időszakban.

ÁLTALÁNOS ÁLTALÁNOS ALAP-, ALAP-, KÖZÉP-OKTATÁS A Kurgan régió állami programja „Az oktatás fejlesztése és az általános oktatás fejlesztése” alprogramjának megvalósítása.

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

AZ ARMAVIR ÁLLAMI PEDAGÓGIAI EGYETEM FEJLESZTÉSÉNEK ELŐVÁLASZTÁSI PROGRAMJA Galustov, az FSBEI HE "Armavir Állami Pedagógiai Egyetem" rektori posztjának jelöltje

A S.A.-ról elnevezett Ryazan Állami Egyetem rektori posztjára jelölt program. Jeszenyin Zimin Alekszej Alekszandrovics Rjazan, Az S.A. után elnevezett Orosz Állami Egyetem jövőképe 2016-ban. Jeszenyin: vezető klasszikus egyetem,

KONCEPCIÓ-tervezet a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők befogadó középfokú szakképzésének fejlesztésére az Orosz Föderációban 1. Általános rendelkezések Az inkluzív oktatás fejlesztésének koncepciója

Regionális szociálpedagógiai klaszter kialakítási stratégiája és fejlesztési problémái: az interakciós rendszer "egyetemi főiskola" A.A. Fedorov, rektor, Moszkva, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020: stratégiák

HATÁROZAT a pedagógusok regionális értekezletéről "Az országos oktatási kezdeményezés megvalósításának fő irányai" Új iskolánk "Szaratov régióban" Szaratov 2009. augusztus 18.

A középfokú szakképzés fejlesztésének szabályozási jogi háttere A 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció oktatásáról” A Tveri régió törvénye.

Psychological Science & Education 2014. Vol. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, sz. 3, pp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

Korszerű képzési formák kékgalléros szakokon és középfokú szakorvosokon: duális képzés

A középfokú szakképzés oktatási programjait végrehajtó szervezetek modernizációs programja az irkutszki régióban tapasztalható munkaerőhiány megszüntetése érdekében A program célja és célkitűzései

A pedagógiai továbbképzés rendszere I. V. Manuylova, az Állampolitikai Főosztály Felsőoktatási Főosztályának igazgatóhelyettese

„A pedagógusok célzott képzésének modelljeinek kidolgozása az „Oktatás- és pedagógiai tudományok” oktatási terület keretében” G.A.

Óvodai nevelés Elérhetőség és minőség Az óvodai oktatás elérhetőségének és minőségének biztosítását célzó intézkedések végrehajtása a szövetségi oktatás bevezetésével összefüggésben

A MURMANSZKI RÉGIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA Murmanszki régió állami autonóm oktatási intézménye középfokú szakképzésben "Apatitsky Polytechnic College"

Volzsszkij Városi Értesítő 2 (316) 2015. január 13. A VOLGOGRÁDI RÉGIÓ VOLZSKIJ VÁROS VÁROSI KERÜLETÉNEK KÖZIGAZGATÁSA

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma A munkavállalók képzésével foglalkozó állampolitikai osztály igazgatója és az AVE Zolotareva N.M. Stratégia az Orosz Föderáció szakképzési rendszerének fejlesztésére 22

Moszkva városának középtávú állami programja 2012-2016. „Az oktatás fejlesztése Moszkva városában” („Metropolitan Education”) 2011. szeptember 27-én jóváhagyva 1,5 billió finanszírozás. dörzsölés. Moszkva

1. függelék a Szövetségi Oktatásfejlesztési Célprogramhoz 2011-2015 Célmutatók és a Szövetségi Oktatásfejlesztési Célprogram 2011-2015-ös mutatói Célmutatók

Módszertani támogatás szervezése az SPO szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásához (gyakorlat a TOP-50 számára a FUMO UGS "Elektronika, rádiótechnika és kommunikációs rendszerek") Bozrova IG, az OUP GBPOU "Kommunikációs Főiskola 54" igazgatóhelyettese "

Az IBI fejlesztésének stratégiai vektorai 2020-ig 2014. december 15. Általános rendelkezések A szakmai felsőoktatás autonóm nonprofit szervezete "Nemzetközi Bankintézet" (ANO VPO "IBI")

Orosz Föderáció Köztársaság A KARÉLIAI KÖZTÁRSASÁG KORMÁNYA 39-P NYILATKOZAT, 2015. február 10., Petrozavodsk a június 20-i kormányrendelet módosításáról

A pedagógiai oktatás korszerűsítése 3. szakasz A folyamatos pedagógiai oktatás regionális rendszerei I.V. Manuylova, a Felsőoktatási Állampolitikai Főosztály igazgatóhelyettese

A pedagógiai oktatás korszerűsítése 3. szakasz A folyamatos pedagógiai oktatás regionális rendszerei

Téma: „Nyitott Iskola tanára” Cél: a regionális oktatási rendszer humánerőforrás-potenciáljának fejlesztéséhez szükséges feltételek biztosítása. A projekt lényege a tevékenységre kész tanárok és vezetők kiművelése (képzése)

Tartalom: 3. preambulum A 3. szintű képzési rendszerre való átmenet állapota és főbb irányai az Orosz Föderációban Az egyetemi szintű képzés helyzete. Belső és 6 külső hívás

HATÁROZAT A NEMZETKÖZI RÉSZVÉTELES ÖSSZOROSSZORSZÁGI TUDOMÁNYOS ÉS GYAKORLATI KONFERENCIA tervezete "A KÖZÉPKAKTATÁS MODERNIZÁLÁSA A REGIONÁLIS GAZDASÁGI ÉS TÁRSADALMI INNOVÁCIÓS IGÉNYEIRE FIGYELEMBE VÉVE"

Natalja Mihalcsenkova, a Komi Köztársaság kormánya elnökhelyettesének jelentése „A személyzet képzéséről a szakképzés rendszerében

AZ IRKUTSK RÉGIÓ KORMÁNYÁNAK 2013. február 26-i RENDELETE N 55-RP AZ INTÉZKEDÉSI TERV ("ÚTITERV") JÓVÁHAGYÁSÁRÓL "A HATÉKONYSÁG JAVÍTÁSÁT SZÓLÓ VÁLTOZÁSOK A SZOCIÁLIS IPARÁBAN

MELLÉKLET a „Jövő tanára” szövetségi projekt 2020. évi Orosz Föderáció stratégiai fejlesztésének fő irányáról szóló projektbizottság ülésének jegyzőkönyvéhez PASSPORT 1. Főbb rendelkezések