AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény

"KUZBASS ÁLLAMI MŰSZAKI EGYETEM T. F. GORBACSOV nevéről"

Pszichológiai és Pedagógiai Tanszék

önbemutatás

Útmutató a hallgatóknak a gyakorlati órákra és az önálló munkára való felkészüléshez a „Szervezeti és vezetői tevékenységek szociális és pszichológiai vonatkozásai” tudományágban.

Összeállította G. V. Pinigina

I. V. Kondrina

O. Yu. Trishina

A szakosztály ülésén jóváhagyva

alapképzés oktatási és módszertani szakbizottsága 140400-as irányban

számú jegyzőkönyv kelt

Az elektronikus másolat az

a KuzGTU könyvtárában

Kemerovo 2012

Kedves diákok!

Ön a "Szervezeti és vezetői tevékenység szociálpszichológiai vonatkozásai" című kurzust tanulja. elméleti kérdéseket fontolgat a „Vezetési kultúra” részben. Néhány szempontot gyakorlati órákon dolgozol ki, amihez előzetes önálló felkészülés szükséges. A nagyobb hatékonyság érdekében az iránymutatások szakaszos munkát javasolnak önálló gazdálkodás. Szigorúan kövesse a portfóliójába kerülő munka tervezésére vonatkozó utasításokat és szabályokat.

Általános információ

Azzal a céllal az általános kultúra fejlesztése, az önfejlesztés iránti vágy és a jövőbeni szervezési és vezetői tevékenység sikerének kialakítása érdekében a hallgatónak már az egyetemi tanulmányai során is el kell sajátítania az önszerveződési és tevékenységirányítási készségeket.

koncepció önbemutatás az angol „self-presentation” szóból származik, vagyis önmagunk bemutatása mások előtt. Az angol enciklopédikus szótárban szó szerint azt jelenti: " mások önmagukról alkotott benyomásainak kezelése számtalan viselkedési stratégián keresztül, amelyek magukban foglalják külső képük bemutatását mások előtt.

J. Tedeschi és M. Ries szerint önbemutatás szándékos és tudatos viselkedés, amelynek célja, hogy bizonyos benyomást keltsen másokban. A szakirodalomban az önprezentáció következő szinonimái gyakran megtalálhatók: benyomáskezelés, önbemutatás és önbemutatás. Egyre gyakrabban hallunk olyan szavakat, mint „megjeleníthetőség”, „magunk bemutatásának képessége”, „tetszeni tudjunk” és mások. Ez a sikeres ember imázsának szerves részévé válik, különösen azoké, akik a lehető legprofesszionálisabban szeretnék megvalósítani magukat.

Önálló munkához szükséges feladatok

Fel kell készülni az önbemutatásra az úgynevezett munkáltatói interjúra az állásra jelentkezéskor. Ön választja ki a munkavégzés helyét és azt a pozíciót, amelyre egy gyakorlati órán a tanárral közösen előre „elhelyezkedni” próbál. A magadról szóló mese szövegét írásban átadod a tanárnak, amely az összes korábbi munkáddal együtt bekerül a portfóliódba. Ezen kívül szóban kell beszélned az órán az oktató és diáktársaid jelenlétében.

Ahhoz, hogy önbemutatása sikeres legyen, és fel tudja venni a versenyt kollégáival, alaposan fel kell készülnie. Szigorúan kövesse az ezen irányelvekben található ajánlásokat és tanácsokat. A valósághűbbség kedvéért próbáljon meg elképzelni egy helyzetet a közeljövőben – az egyetem elvégzése után olyan helyzetben találta magát, hogy állást tudjon választani, és egy olyan álláshirdetésre bukkant, amelyről álmodott, sőt szervezet, ahol meglehetősen rangos dolgozni. Az önéletrajz elküldése után meghívást kapott egy interjúra. És most meg kell válaszolni egy fontos kérdést: „Hogyan lehet jó benyomást kelteni a munkáltatóban, hogy csak Önt vegyen fel erre a pozícióra?”. Természetesen fontos, hogy alaposan felkészüljünk erre a találkozóra. A felkészülés nemcsak szóbeli tájékoztatást tartalmaz magáról, hanem pszichológiai felkészültséget is erre a helyzetre. Javasoljuk, hogy az előzetes felkészülés során ügyeljen a következő pontokra:

Ügyeljen a megjelenésére. Ne feledje: "ruha által találkoznak - elmével látnak el"

Próbálj meg magadra nézni a munkáltató szemével (nem csak azt szabályozd, hogy mit mondasz, hanem azt is, hogyan nézel ki)

Gondolja át, mit szeretne hallani Öntől a munkáltató (előzetesen tájékozódjon nemcsak a vállalkozás sajátosságairól, hanem fejlesztési irányairól is; ezen kívül ismerje meg az Ön által választott pozíció főbb funkcióit)

Gyakoroljon otthon szerettei előtt egy „magáról szóló történettel” (ha lehetséges, rögzítse az előadását videóra, majd dolgozza ki részletesen. Ne felejtse el - „nem kap második esélyt az első benyomás keltésére ")

Kérdezd meg barátaidat, akik már részt vettek az interjún, milyen kérdéseket tettek fel nekik

Gondolj az állapotodra. Ha van valami, ami aggaszt ezen a találkozón, próbáljon pszichológiailag felkészülni ezekre a pillanatokra. Például nem szokott magadról beszélni – győződj meg arról, hogy ha nem mondasz el magadról, akkor senki sem fog disznót bérelni. Mentálisan állítsd fel magad, hogy valóban szükséged van erre a munkára, és nem fogsz többet látni ilyen jó szerencsét.

Gondolja át alaposan a beszédét. Az önbemutatásnak éppen elég hosszúnak kell lennie ahhoz, hogy a lehető legtöbb információt elmondhassa magáról (a szükségtelen további kérdések elkerülése érdekében), és ne veszítsen túl sok időt. A legoptimálisabb idő egy önmagáról szóló történethez 2-3 perc.

Készüljön fel arra, hogy a munkáltató kérdésekkel kezdheti a beszélgetést: „Miért jött hozzánk?” vagy „Mit tehet?” és a hozzájuk hasonlók. Egy ilyen párbeszédben nyugodtabban érezheti magát, de ne feledje, a munkaadók akkor folyamodnak ilyen módszerekhez, ha egy megüresedett pozícióra nemcsak nincs verseny, de annak presztízse is csekély. Ebben az esetben gondolja át, hogy szüksége van-e erre a munkára? Nehezebb, ha azonnal megkérik, hogy meséljen magáról. Itt teljesen felfegyverzettnek kell lennie, és meg kell mutatnia magát teljes dicsőségében.

Az interjúeljáráshoz való pszichológiai hozzáállás után folytassa a szöveg megfogalmazásával.

UDC 159.923+37.015.3+378.637

A TANULÓK KÉPVISELÉSE A TANÁRI ÖNBEmutatás

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Galina G. Spiridonova1" @

Altai Állami Pedagógiai Egyetem, Oroszország, 656031, Barnaul, st. Ifjúsági, 55 @1 [e-mail védett] @ [e-mail védett]

2016. november 30-án érkezett. Közzétételre elfogadva 2017. április 12-én.

Kulcsszavak: önbemutatás, szakmai képzés, önbemutatási kultúra, az önbemutatás kultúrájának külső és belső összetevői, elképzelések az önbemutatásról.

Önéletrajz: A cikk a tanári önmegjelenítés aktuális problémájával foglalkozik a szakmai tevékenységben. Az írás egy, a Pedagógiai Egyetem hallgatóival végzett empirikus vizsgálat eredményeit mutatja be. A vizsgálat célja az volt, hogy azonosítsa a tanulók elképzeléseit a tanár önbemutatásáról. A vizsgálat során a kapott adatokat ismertetjük. Feltárulnak a tanulók elképzelései az idősebb és fiatalabb generáció pedagógusainak önbemutatásáról, a tanulók önbemutatása során tapasztalt nehézségeiről, a tanári önbemutatási kultúra összetevőihez kapcsolódó jellemzőkről. A tanári önbemutatáshoz kapcsolódó jellemzők közül a tanulók kiemelik a külső (beszédműveltség, magatartás, bemutatkozási forma stb.) és belsőt (műveltség, nyitottság, önismeret stb.). A szerzők a következtetésekben rámutatnak annak fontosságára, hogy szakmai képzésük során figyelembe vegyék a hallgatók oktatói önmegjelenítéssel kapcsolatos elképzeléseit, amelyek a felsőoktatásban is figyelembe vehetőek. A hallgatók ezen elképzeléseinek figyelmen kívül hagyása az oktatási folyamatban megnehezíti a kapcsolatfelvételt, a pedagógiai problémák megoldását a felsőoktatási tanárok által stb.

Idézet: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Students' perceptions of the teacher's self-presentation // Bulletin of the Kemerovo State University. 2017. No. 2. P. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Az egyetemi tanárok egyik fő feladata a magasan kvalifikált, versenyképes szakemberek felkészítése. Az egyetemi oktatás a tanár és a hallgató közötti intenzív kommunikációra épül. A kommunikáció során az oktatási információ asszimilálódik, aminek minősége nagyban függ attól, hogy a tanuló mennyire készen áll a tanártól érkező információk észlelésére. Ez a felkészültség nagymértékben függ a hallgatónak a tanár önmegjelenítéséről alkotott, a kommunikáció során kialakult elképzeléseitől. A tanári önbemutatásról alkotott elképzelések közötti eltérés a diákok és a tanárok körében nemcsak a kommunikációt, hanem a szakmai fejlődés folyamatát is megnehezíti.

Az „önbemutató”, „benyomáskezelés” kifejezések szilárdan bekerültek az angol nyelvű tudományos szókincsbe (I. Hoffman, B. Shlenker, D. Myers stb.), azonban hazánkban az önbemutatás jelensége. nem is olyan régen (a XX. század 90-es évétől kezdődően) önálló pszichológiai kutatások tárgyává vált (N. V. Amyaga, E. V. Zinchenko, Yu. P. Kosheleva, E. V. Mikhailova, E. P. Nikitina, O. A. Pikuleva, E. A. Sokolova-Baush, NE Kharlamenkova, VV Khoroshikh és mások).

Az önbemutatást a tanár szakmai tevékenységében a jelenlegi szakaszban több szempontból is figyelembe veszik. Így számos tudományos közlemény foglalkozik az önbemutatás és a kapcsolódó „tanárimázs” fogalmával. S. I. Glukhikh a modern tanár képét, A. A. Chekalina a női tanárok önbemutatásának jellemzőit tárja fel, L. E. Semenova a férfiak önmegjelenítésének jellemzőit vizsgálja.

tanárok, NF Anokhina munkájában a tanári önmegjelenítést tárja fel az internetes térben, OV Yaroshevich a tanári imázsra, mint a tanulók geometriai és grafikai képzési rendszerének minőségi összetevőjére figyel, LP Inozemceva a tanári imázst az Szakmai személyiségének alkotóeleme, SD Yakusheva a modern felsőoktatási tanár pedagógiai arculatára figyel, AA Kaljuzsnij a tanári kép kialakításának pszichológiáját tanulmányozza, L. Yu. Donskaya a tanárkép kialakulásának pszichológiai feltételeit kutatja. a felsőoktatási tanár képe , E. Yu. Sysoeva kiemeli az egyetemi tanár imázskompetenciájának kialakulásának pszichológiai és pedagógiai alapjait, ZR Azhniyazova, MI Isaev munkájukban a modern egyetemi tanár képét szem előtt tartja. diák.

Véleményünk szerint a modern pszichológia nem veszi kellőképpen figyelembe a tanár önmegjelenítését. Különösen a diákoknak a tanárok önbemutatásáról alkotott elképzeléseit nem hozzák nyilvánosságra. Ez a kérdés a leendő oktatók képzése kapcsán azért fontos, mert az egyetemi oktatók vagy nem fordítanak kellő figyelmet az önprezentációs készségekre, vagy nem ismerik és (vagy) nem veszik figyelembe a hallgatók véleményét a saját prezentációjukról (ideálok, irányelvek, viselkedési minták stb.) Ez viszont bonyolítja az interperszonális kapcsolatokat a pedagógiai folyamatban, különösen a tanárok és a diákok közötti jelentős korkülönbség miatt.

A szakirodalom korábban elvégzett elméleti elemzésének eredményeként meghatároztuk a fogalmat

Az „önbemutatás kultúrája” kifejezés a következő: az önbemutatáshoz szükséges ismeretek és készségek összessége, ezek hatékony alkalmazása, értékszemlélete és az önbemutatás fontosságának tudatosítása, az önbemutatás folyamatának és eredményének tükrözése. önbemutatás, kreativitás az önbemutatásban. Ezt az alapdefiníciót vettük alapul a pedagógus önbemutatási kultúrájának meghatározásához, figyelembe véve szakmai tevékenységének tartalmát és sajátosságait. Ez a meghatározás megfelel a pszichológiai kultúra jellemzőiként az önprezentációban korábban azonosított összetevőknek: kognitív (műveltség), kompetencia alapú, értékszemantikai, reflektív-értékelő, kreatív. Az önbemutatás kultúrájában az önbemutatás lényeges jellemzőinek rendszerén keresztül különítünk el külső és belső összetevőket és ezek külső megnyilvánulásait a szakmai tevékenységben.

Véleményünk szerint a tanár önbemutatási kultúrája magában foglalja: a) külső összetevőket (megjelenés; non-verbális / verbális eszközök és mások befolyásolásának módjai az önbemutatás folyamatában; kommunikációs technikák az önbemutatás során), valamint b) belső komponensek. komponensek (értékattitűd az önprezentáció folyamatához, tartalmához és eredményéhez; az önprezentáció tartalmának felépítésének elvei és szabályai; az önbemutatás eszközeinek és módszereinek ismerete; érzelmi önszabályozás az önbemutatás folyamatában bemutatása;önbemutatás elemzése a személyes tulajdonságok megnyilvánulása szempontjából;az önbemutatás eredményességét elősegítő szakmailag jelentős tulajdonságok ismerete;célok tervezése és korrekciója,tartalmi önprezentáció).

Tanulmányunkban a következő módszereket alkalmaztuk: az esszé kérdésfeltevése és tartalomelemzése. A fenti önbemutatási elképzeléseknek megfelelően kérdőívet dolgoztunk ki, melynek célja a tanulók tanári önbemutatásáról alkotott elképzeléseinek azonosítása volt, nevezetesen: a tanulók elképzelései az idősebb és fiatalabb generáció pedagógusainak önbemutatásáról; a tanulók elképzelései a tanári önmegjelenítés külső és belső jellemzőiről; az önbemutatás nehézségei a leendő tanárok körében. A vizsgálat részeként a válaszadók esszéket írtak „A 21. század tanára” témában.

Vizsgálatunk célja az volt, hogy feltárjuk a tanulók elképzeléseit a tanár önbemutatásáról.

A vizsgálatot 2016-ban végezték el a barnauli Altáj Állami Pedagógiai Egyetem bázisán. Összesen 100 különböző képzési profilú hallgató vett részt ("Alapfokú oktatás", "Neveléspszichológia", "Pszichológia és szociálpedagógia").

Kutatási célok:

A tanulók elképzeléseinek azonosítása a tanári önmegjelenítésről, annak külső és belső jellemzőiről;

Hasonlítsa össze a tanulók elképzeléseit az idősebb és a fiatalabb generáció pedagógusainak önmegjelenítéséről;

Az önbemutatás nehézségeinek azonosítása a leendő tanárok körében.

Az esszék tartalomelemzésének eredménye szerint a tanárra leggyakrabban a következő jellemzőket nevezik meg: képzettség - 72%, kommunikáció - 68%, fejlettség - 65%, önfejlesztés - 64%, mentalitás korszerűsége - 63 %, felelősség - 61%, kultúra - 57%, műveltség -54%, műveltség - 52%, esztétika - 49%, magabiztosság - 48%, fegyelem - 44%, beszédműveltség - 43%, modern modor és öltözködés -45 %, kiegyensúlyozottság - 41%, szellemi aktivitás - 39%, önbizalom - 37%, mobilitás - 36%, figyelmesség - 34%, tisztelettudás - 33%, lelkiismeretesség - 31%, fizikai aktivitás - 34% (táblázat).

A tanulók által megnevezett jellemzők között megtalálhatók a tanári önmegjelenítés belső összetevőivel kapcsolatos tulajdonságok (műveltség -72%, fejlődés - 65%, önfejlesztés - 64%, felelősség - 61%, kultúra - 57%, műveltség). - 54%, szellemi aktivitás - 39%, magabiztosság - 48%, fegyelem - 44%, egyensúly - 41%, önbizalom - 37%, mobilitás - 36%, figyelmesség - 34%, tisztelettudás -33%, lelkiismeretesség - 31 %, a mentalitás korszerűsége - 63%, a felvilágosultság - 52%), valamint a külső összetevőkre (esztétika - 49%, kommunikáció - 68%, beszédkészség - 43%, modorosság és öltözködés modernsége - 45%, fizikai aktivitás - 34%) (táblázat).

Az esszék tartalomelemzése tehát feltárta a tanári önmegjelenítés belső jellemzőinek túlsúlyát a külsővel szemben.

A tanulók kérdőívre adott válaszainak elemzésekor a tanári önbemutatási kultúra belső összetevői közül a következő jellemzőket azonosítják a tanulók: tapasztalat - 78%, végzettség - 73%, jó modor - 71%, jóindulat - 67%, ön- tudatosság - 61%, tudás - 58%, nyitottság - 57%, szerénység - 56%, nyugodtság - 53%, készségek - 51%, életelvek - 48%, magabiztosság - 47%, halláskészség - 44%, hozzáállás - 43 %, önbecsülés -41%, önkritika - 34%, mások megnyerésének képessége - 32%. A tanári önbemutatási kultúra külső összetevőivel kapcsolatos jellemzők közül a tanulók megjegyzik: beszédkészség - 72%, az önbemutatás formája - 63%, viselkedés - 61%, megjelenés - 53%, kommunikációs stílus - 44%. , prezentálhatóság - 42%, ügyesség - 41%, arckifejezés - 39%, beszédben a pozitív tulajdonságok kimutatásának képessége - 49%, a beszéd tömörsége - 37%, általános vélemény kialakítása önmagáról a társadalomban - 31%, kedvező benyomást tett a beszélgetőpartnerre - 27%, a színészet - 23%, az érzelmek kimutatásának képessége - 48%. A kérdőívek adatai azt mutatják, hogy a tanulók magasabb mutatót mutatnak a tanári önmegjelenítés belső összetevőire, mint a külsőkre. A belső jellemzők érvényesülnek mind az állítások előfordulási gyakoriságában, mind a tanulók preferenciáinak széles körében ( táblázat).

Asztal. A tanulók tanári önbemutatásáról alkotott elképzeléseinek kvantitatív elemzése táblázat. A tanár benyomáskezelésének kvantitatív elemzése a diákok által

Módszer Esszék tartalomelemzése Kérdésfeltevés

Az önprezentáció összetevői Az önbemutatás jellemzői % Az önbemutatás jellemzői %

Az önbemutatás külső összetevője az esztétika 49 az a képesség, hogy beszédben megmutassuk pozitív tulajdonságait 49

kommunikációs készség 68 beszédkészség 72

beszédkészség 43 önmegjelenítési forma 63

modernség a modorban és az öltözködésben 45 viselkedés 61

fizikai aktivitás 34 megjelenés 53

az érzelmek kifejezésének képessége 48

a kommunikáció módja 44

bemutathatóság 42

tisztaság 41

a beszéd tömörsége 37

közös vélemény kialakítása önmagáról a társadalomban 31

kedvező benyomást kelteni a beszélgetőpartnerben 27

színészet 23

Az önbemutató erudíció belső összetevője 72 műveltség 73

kifinomultság 65 tapasztalat 78

önfejlesztés 64 jó modor 71

felelősség 61 jóindulat 67

kultúra 57 öntudat 61

műveltség 54 tudás 58

magabiztosság 48 nyitottság 57

fegyelem 44 szerénység 56

egyensúly 41 nyugalom 53

szellemi tevékenység 39 készségek 51

önbizalom 37 életelvek 48

mobilitás 36 magabiztosság 47

figyelmesség 34 hallgatási képesség 44

tisztelet 33 hozzáállás 43

lelkiismeretesség 31 önértékelés 41

mentalitás modernitása 63 önkritika 34

megvilágosodás 52 képesség mások feletti megnyerésre 32

A tanárok és a diákok különböző generációk képviselői, ezért kölcsönös megértésük érdekében fontos nyomon követni a tanulók elképzeléseit a különböző generációk tanárainak önmegjelenítéséről, és érdekes, hogy a tanulók hogyan értelmezik ezeket a generációk közötti különbségeket. Ennek érdekében a kérdőív tartalmazott egy kérdést az idősebb és fiatalabb generáció pedagógusainak önmegjelenítésében mutatkozó különbségekről. A fiatalabb generáció önmegjelenítésének külső összetevőihez kapcsolódó jellemzők közül a diákok megkülönböztetik: nem szigorú stílus - 43%, beszédtudatlanság - 29%, élénk színek a megjelenésben - 27%, vulgaritás - 48%. A belső összetevők közül: a kommunikáció szabadsága és lazasága - 13%, nyitottság - 64%.

Ebből következően az idősebb és fiatalabb generáció pedagógusainak önmegjelenítésének különbségeiben a hallgatók gyakrabban jegyeznek meg külső összetevőket, mint belsőket. Ugyanakkor a fiatalabb generáció pedagógusainak megnevezett jellemzői között gyakoribbak a negatívak (analfabéta, vulgaritás, laza stílus), mint a pozitívak.

nye. A pozitív jellemzők közé tartozik a kommunikáció szabadsága és lazasága, valamint a nyitottság, ami természetesen hozzájárulhat a tanár és a tanulók hatékony interakciójához az oktatási folyamatban.

Tanulmányoztuk azokat a fő nehézségeket is, amelyekkel a leendő tanárok szembesülnek a szakmai képzés során. Erre azért volt szükség, hogy az Ifjúsági Pszichológiai és Szociális Egészségügyi Központ bázisán megszervezzék a leendő pedagógusok önbemutatási készségeinek kialakítását célzó munkát. A válaszadók az izgatottságot, a félelmet és a remegést emelik ki a válaszok közül (46%). A válaszadók 37%-a fél attól, hogy vicces, félreérthető legyen. A hallgatók 17%-a jelez bizonytalanságot, képtelen közönséget vonzani, kontrollálja a kommunikáció non-verbális összetevőit. A kérdőívekből az következik, hogy a tanulók elsősorban érzelmi nehézségeket tapasztalnak. Ezek a jellemzők az érzelmi önszabályozáshoz kapcsolódnak, ami ezt a szükségletet okozza

a tanulókkal való ilyen irányú munka megszervezésének képessége.

Így a tanári önbemutatási kultúra összetevőihez kapcsolódó jellemzők között a tanulók jobban megkülönböztetik a belsőt (tapasztalat, műveltség, jó modor, jóindulat, készségek, öntudat, tudás, nyitottság, szerénység, higgadtság stb.), mint a külsőt. (beszédműveltség, érzelmek kimutatásának képessége, bemutatási formája, viselkedése, megjelenése, kommunikációs módja, bemutathatósága, rendezettsége, mimika, beszéd rövidsége stb.). A tanulók idősebb generáció tanárainak önmegjelenítéséről alkotott elképzeléseiben gyakrabban fordulnak elő pozitív tulajdonságok, mint a fiatalabb generáció tanárairól alkotott elképzeléseikben. A fiatalabb és az idősebb generáció tanárai közötti különbségek a tanulók elképzelései szerint inkább negatív tulajdonságokkal (beszédtudatlanság, vulgaritás, laza stílus) kapcsolatosak, semmint pozitívak. A negatív jellemzők külsőre vonatkoznak

a tanári önbemutatási kultúra összetevői, a pozitívak (kommunikációs lazaság és nyitottság) - belső összetevőkre. A tanulók önbemutatása során tapasztalt nehézségei elsősorban az érzelmi önszabályozással, mint a tanári önbemutatási kultúra belső komponensének egyik jellemzőjével kapcsolatosak. A hallgatóknak a tanári önmegjelenítésről a tanárral folytatott kommunikáció során, a személyes élettapasztalatban kialakult elképzelései a fő összetevők, amelyek a képzett szakemberek képzése során figyelembe vehetőek. A tanárról alkotott pozitív kép kialakításához a tanulóknak elemezniük kell a különböző generációk tanárai önbemutatásának külső és belső összetevőit. A leendő pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztése érdekében kidolgoztuk és teszteltük az „Önbemutatás kultúrája a szakmai tevékenységben” című képzést, amely figyelembe vette az azonosított elképzeléseket.

Irodalom

1. Mikhailova E. V. Önbemutató: elmélet, kutatás, képzés. Szentpétervár: Rech, 2007. 167 p.

2. Glukhikh S. I. A modern tanár képe, mint a szakmai kompetencia kialakulásának feltétele Narodnoe obrazovanie. 2012. 2. sz. 112-116.

3. Chekalina A. A. A tanárnők önmegjelenítésének jellemzőiről // A társadalmi fejlődés elmélete és gyakorlata. 2012. 3. sz. S. 85-88.

4. Semenova L. E. A középiskolai férfi tanárok önbemutatásának jellemzői szakmai tevékenységük összefüggésében // Pszichológiai tudomány és oktatás. 2008. 1. sz. S. 82-89.

5. Anokhina N. F. Egy tanár önbemutatója az internetes térben // Oktatási technológiák. 2012. 4. sz. 135-144.

6. Yaroshevich O. V. A tanár képe, mint a hallgatók geometriai és grafikai képzési rendszerének minőségi összetevője. Novoszibirszk, 2015. 140-149. o. Hozzáférési mód: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L.P. A tanár képe, mint szakmai személyiségének összetevője // A Cseljabinszki Állami Egyetem közleménye. 2011. 24. sz. S. 231-232.

8. Yakusheva S. D. Egy modern felsőoktatási tanár pedagógiai képe // A pedagógia és a pszichológia aktuális problémái: a nemzetközi levelező tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. Novoszibirszk: Tanácsadók Szibériai Szövetsége, 2011. I. rész. 71-82.

9. Kaljuzsnij A. A. A tanárimázs kialakulásának pszichológiája. M.: VLADOS, 2004. 222 p.

10. Donskaya L. Yu. A felsőoktatási tanár imázsának kialakulásának pszichológiai feltételei: disz. ... cand. pszichol. Tudományok. Sztavropol, 2004. 212 p.

11. Sysoeva E. Yu. Pszichológiai és pedagógiai alapok az egyetemi tanár képi kompetenciájának kialakításához // Tudomány és oktatás: modern trendek. 2014. 5. sz. 156-174.

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Egy modern egyetemi tanár képe hallgatói szemmel: az empirikus kutatás eredményei // Student Scientific Forum 2016: Materials of the VIII International Student Electronic Scientific Conference. Moszkva: Orosz Természettudományi Akadémia, 2016. Hozzáférési mód: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. A tanulók pszichológiai kultúrájának kialakulása az oktatás kontextusában: monográfia. Barnaul: AltGPA, 2013. 237 p.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Az önbemutatás jellemzői az emberi kultúra belső és külső összetevőinek arányának összefüggésében // Tudomány, kultúra, oktatás világa. 2015. 4. szám (53). 180-182.o.

15. Spiridonova G. G. Az önbemutatás kultúrája a tanári szakmai tevékenységben // Oktatás és társadalom. 2015. V. 5. No. 94. S. 98 - 102.

A TANÁRI LENYÖVÉNYKEZELÉS FOGALMA A DIÁKOK ÁLTAL Ljudmila S. Kolmogorova1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Altai Állami Pedagógiai Egyetem, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Oroszország, 656031

Absztrakt: Ez a cikk a tanár benyomáskezelésének aktuális kérdését mutatja be a szakmai tevékenység során. Jelen írás a Pedagógiai Egyetem hallgatói körében tervezett diagnosztikus vizsgálat eredményeit mutatja be. A vizsgálat célja az volt, hogy beazonosítsa a tanulók reprezentációját a tanári önbemutatásról. A tanulmány leírja az eredményeket. Feltárásra kerültek a tanulók" reprezentációi a tanárok" idősebb és fiatalabb nemzedék önbemutatásáról, valamint a tanulók által tapasztalt önbemutatási problémák, a tanári önbemutatás kultúraalkotásával kapcsolatos sajátosságok. A tanári benyomáskezeléssel kapcsolatos jellemzők közül a hallgatók kiemelik a külső (verbális intelligencia, viselkedési minták, önmagukkal és formákkal való táplálás stb.) és belső jellemzőket (udvariasság, nyitottság, öntudatosság stb.) A szerzők következtetései rámutat annak fontosságára, hogy a képzés során figyelembe vegyék a hallgatók tanári önmegjelenítéssel kapcsolatos reprezentációit, amelyek a felsőoktatásban is figyelembe vehetők. Az oktatási folyamatban a tanulók ilyen ábrázolásának figyelmen kívül hagyása megnehezíti a kapcsolatteremtést és a pedagógiai kérdések megoldását a középiskolai tanárok számára stb.

Idézet: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentsov o samoprezentatsii pedagoga. A Kemerovói Állami Egyetem közleménye, 2017; (2): 135 - 140. (orosz nyelven) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, képzés. Szentpétervár: Rech, 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Oktatás, sz. 2 (2012): 112-116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii Zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = A társadalmi fejlődés elmélete és gyakorlata, sz. 3 (2012): 85-88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Pszichológiai tudomány és nevelés, sz. 1 (2008): 82-89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia v internet-prostranstve. Oktatástechnika = Educational Technology, sz. 4 (2012): 135-144.

6. Jarosevics O. V. Imidzs prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentsov. Innovatsionnye tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arkhitekturno-stroitetelno-stroitetelno. Novoszibirszk, 2015, 140-149. Elérhető: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Bulletin of Cheliabinsk State University, no. 24 (2011): 231-232.

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Aktualnyie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Novoszibirszk: Tanácsadók szibériai egyesületei, I. rész (2011): 71-82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Moszkva: VLADOS, 2004, 222.

@1 [e-mail védett] @2 [e-mail védett]

Érkezett 2016.11.30. Elfogadva 2017.04.12.

Kulcsszavak: benyomáskezelés, szakmai oktatás, önbemutatás kultúrája, az énprezentáció külső és belső részei, az önbemutatás fogalma.

10. Donskaia L. Iu. Pszichológiai usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Diss. folypát. pszichológia tudomány. Sztavropol", 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Science and Education: current trends, no. 5 (2014): 156-174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultaty empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi forum 2016: materialy VIIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Moszkva: Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Elérhető: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi kultúra uchashchikhsia v usloviakh obrazovaniia. Barnaul: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, kultúra, obrazovaniia = A tudomány, a kultúra és az oktatás világa, sz. 4(53) (2015): 180–182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Oktatás és társadalom, 5, sz. 94 (2015): 98-102.

2016. április 19-20 A Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem adott otthont a szakközépiskolai hallgatók pedagógiai kiválósági versenyének K. D. Ushinsky "A jövő tanára".

A Verseny célja– a forgalmi előírások végrehajtása WorldSkills fiatalok szakmai orientációjára, valamint a 16 és 22 év közötti (kompetenciák) legjobb tanulóinak felkutatására, versenyeken, bajnokságokon való részvételre alkalmas csapat kialakítása érdekében WorldSkills OroszországÉs WorldSkills International.

A versenyfeladatokat öt szakmai modulra osztották, amelyek célja a következő szakokon tanuló hallgatók szakmai kompetenciáinak azonosítása volt:

- „Tanítás az általános iskolában”;

- „Óvodai nevelés”;

– „Speciális óvodai nevelés”;

- „Kiegészítő oktatás tanára”.

A résztvevők az alábbi modulok feladataiban versenyeztek:

- "Pedagógiai műhely";

– „Kreatív önbemutatás”;

– „Interaktív munka gyerekekkel”;

- "A tantárgyi-térkörnyezet megvalósítása";

- Fizikai aktivitás biztosítása.

A verseny szakértői pedagógiai főiskolák tanárai, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem tudományos pedagógiai iskolájának képviselői voltak.

A verseny első szakasza az volt április 19 2016 az alapon "Shuvalov Gimnázium" modulo "Pedagógiai műhely" ahol a diákok a művészi kreativitásról (alkalmazás) tartottak órákat és órákat.

április 20 2016 a főiskola alapján "Arbat" a második szakaszban a fennmaradó deklarált modulok átmentek. A verseny különösen fényesre sikeredett "Kreatív önbemutató". A résztvevőknek a bemutatkozás mellett válaszolniuk kellett a rendezvény vendégei és szakértői által feltett kérdésekre: Igor Mihajlovics Remorenko, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem rektora, Anna Szergejevna Lvova, az IOPS igazgatóhelyettese, vezető. A Rendszerprojektek Intézetének laboratóriuma Olga Alexandrovna Aygunova, az Oktatáspszichológiai Tanszék adjunktusa, Daria Avsafovna Jafar-Zade és mások. Érdekesek és sikeresek voltak a versenyfeladatok a virtuális túra létrehozásával, az Április elsejei projekt térbeli tantárgyfejlesztő környezetének kialakításával és a játékzenei dinamikus szünet megtartásával.

A verseny minősítési rendszerét közelebb hozták a bajnokság követelményeihez WorldSkills külső és belső szakértők jelenlétével.

A verseny eredményeit a következő kategóriákban határozták meg:

• "Eredetiség és kreativitás";
• „Kommunikáció és nyitottság a kommunikációban”;
• "Egyéni kép létrehozása";
• „A versenyfeladatok érzelmes és élénk teljesítése”;
• „Az önfejlesztés és a győzelem vágya”;
• „Pedagógiai tapintat és jóindulat”;
• "Szilárdság és türelem a cél elérésében";
• "Kreativitás és művészet".

elnevezésű Posztgraduális Oktatási Intézet szakközépiskolai hallgatóinak pedagógiai ismeretei versenyének nyertesei. K. D. Ushinsky "A jövő oktatója" meghatározott:

I. helyezett - a "Dorogomilovo" főiskola hallgatója;

II. hely - a "Cheryomushki" főiskola hallgatója;

III. hely - az Arbat főiskola hallgatója.

Felelős: Shavrina N. E., a GMC DOgM metodológusa.

Szakaszok: Általános pedagógiai technológiák

Mindannyian, akik életünkben szerencsések voltunk diákként, örömmel és izgalommal emlékezünk vissza erre a csodálatos időszakra. Egy bizonyos bájjal legyezik, és mindenki megkapja a saját dekódolását a vonzerejét illetően. De nem mindenki gondolta, hogy életünk egy különleges időszaka a diákság – rajtunk kívül még valaki gondoskodott arról, hogy a szervezetének legyen néhány speciális törvénye, szabálya, amit figyelmen kívül kell hagyni – azt jelenti, hogy csökkenti a fiatalkori boldog emlékek forrását, és rontja a szakmai képzés minőségét.

Természetesen a szakember képzésének hatékonysága számos tényezőtől függ. A pedagógiai oktatási intézmények kiemelt helyet foglalnak el az egyéb szakmai intézmények között, a végzettek jövőbeni szakmai tevékenységének sajátosságai miatt. Ez a sajátosság egyrészt kibővíti, bonyolítja a tanári kar tevékenységének feladatait, másrészt éppen a hallgatói kontingens sajátosságaiból és leendő szakmájuk sajátosságaiból adódóan megkönnyíti azok közvetlen megvalósítását.

A Norilszki Pedagógiai Főiskola képezi az óvodai nevelési intézmények tanárait, az 1. szakasz iskolai tanárait hiányos és teljes általános középfokú oktatás alapján, idegen nyelvű tanárokat, oktatási tevékenységek szervezőit. Hogyan biztosítható a szakemberképzés eredményessége a tanári követelmények feltétlenül indokolt emelése mellett? Nyilvánvaló, hogy a megszokott technikák és eszközök nélkülözhetetlen. Egy oktatási intézményben egységes oktatási teret kell kialakítani.

A kollégium egységes oktatási terének minden egyes komponense (7 db van) egyértelműen képviseli szerepét a szakember-felkészítő munkában. Nehéz megmondani, melyikük a legfontosabb, de a diákönkormányzat rendkívül tekintélyesnek bizonyult. Szinte egyidős a 15 éve alapított főiskola, amely akkoriban született, amikor az ország kíméletlenül lecsapott a legfontosabb társadalmi és kulturális problémákat megoldó Komszomolra. Mi, tanárok, tisztában voltunk azzal, hogy az üres fülke hamarosan kívülről is megtelik, és mi magunk gondoskodtunk a betöltésről. A diákönkormányzat létrehozásának stratégiájának és taktikájának helyességét az idő igazolja. Létrehozásának céljait a következőképpen határozták meg: hallgatók bevonása a főiskola vezetésébe, tanulmányozása, közvélemény formálása, a hallgatók gyors szociális és pszichológiai adaptációjának elősegítése, önmegvalósításuk feltételeinek megteremtése, baráti légkör megteremtése, kölcsönös segítségnyújtás, a hallgatói csapatban az egyén iránti tiszteletteljes igényes hozzáálláson alapuló humanizmus, a hallgatók szakmai képzésének elősegítése stb.

Nyilvánvaló, hogy a diákönkormányzat csak akkor tud megbirkózni ilyen kiterjedt feladatokkal, ha sikerül „minden hallgatót elérni”. Ez az elv nagyon jól illeszkedik a tanulóközpontú pedagógia követelményeihez.

Éppen ezért a diákönkormányzat meglehetősen elágazó, háromszintű: a főiskolai hallgatói önkormányzat egy nagytanács, a tanszéki hallgatói önkormányzatok kistanácsok, a tanulói csoportok diáktanácsai. Minden szakasznak megvannak a maga sajátos funkciói és jogai. A diákönkormányzatok létszáma minden szinten eléri a 85 főt, összesen 450 főt. Fontos megjegyezni, hogy a diákönkormányzat pedagógiai vezetése céljából a tanárok - kurátorok, vezető osztályok, helyettes oktatási igazgató.

A Pedagógiai Főiskola hallgatói már 1-2 kurzuson megismerkednek a pedagógia és pszichológia alapjaival, így jól ismerik a fiatalság személyiségfejlődési jellemzőit, az alkalmazkodási időszak lényegét és fontosságát a nőben. élet.

A hallgató kollégiumi tartózkodásának első napjaira való különös odafigyelés annak is köszönhető, hogy a sikeres alkalmazkodás előfeltétele a hallgató további lendületes tevékenységének, eredményességének elengedhetetlen feltétele. Az adaptációs időszak szervezői mind a főiskola egységes oktatási terének alkotóelemei, és nem duplikálják egymást, hanem kiegészítik.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a diákönkormányzatnak nagyobb befolyása van a szociális és pszichológiai alkalmazkodásra, és ez a hatás hatékonyabb és produktívabb, mint a tanárok befolyása. Ez azzal magyarázható, hogy a gólyák könnyebben és szívesebben veszik fel a kapcsolatot a hozzájuk életkori és társadalmi helyzetükben közel álló emberekkel. Emellett az egyetemisták személyes tapasztalata megnyugtató, inspiráló és oktató tényező számukra. A főiskolán lefolytatott alkalmazkodási ügyek hosszú sorában számtalan tisztán „diák-szovjet” ügy emelkedik ki. Kezdik azzal egyéni interjúk, amelyeket többek között a diáktanács tagjai is lefolytattak a jelentkezőkkel a júniusi felvételi vizsgák során. Az interjú célja, hogy meggyőzze a jelentkezőt: itt minden jót akarnak tudni rólad, már elfogadtak, megértettek, megszerettek, nélküled és mindannyiunk nélkül nem tud megvalósulni a diákcsapat élete. Ezt a beszélgetést – egyfajta híd a gólya szívéhez, és az első szeptemberi találkozásig erősödik.

Gyerekkorban és serdülőkorban mindannyiunkra jellemző, hogy újra, a nulláról akarjuk kezdeni az életünket, különösen akkor, ha a korábbi társadalmi helyzet nem nagyon illett hozzánk. De az új notebookot csak az első foltig és tévedésig szeretik. Minden elsőéves hallgatókkal végzett adaptációs munka feladata, hogy esélyt adjon nekik egy új füzetbe kezdeni az életben, vagy egy szép régit folytatni, amelyben a saját társadalmi pozíciójuk méltó és vonzó magának a személyiségnek. Az interjú során pedig adott egy ilyen esély.

Szeptemberben - a következő találkozón az újoncokkal, részt vesznek a kollégium épületének a tanévkezdésre való előkészítésében. Komoly ügyekben (ablakmosás, falmosás, asztalfestés, tantermek felszerelése stb.) kötetlen keretek között ismerkednek meg egymással a tegnapi jelentkezők, „diáktanácsadók”, tanárok – és ez fontos.

Minden szintű diákönkormányzat teljesíti az igazi próbát az első tanítási napon, amikor a tudás napját tartják a gólyák számára. Számukra - félénk, bizonytalan – előkészített Leckék - Béke és munka, Kultúra és művészet, Pedagógia. Az újoncok minden csoportja összegyűlik a gyülekezeti teremben. Az emberek újoncokkal jönnek a találkozóra, akiket a tegnapi iskolások a legjobb esetben a tévé képernyőjéről nézhettek - a város vezetői, a Norilsk Nickel részvénytársaság, oktatási, kulturális osztályok, óvodai oktatási intézmények, neves tanárok. A gólyák az egyetemi tartózkodásuk első perceitől kezdik megérteni: a „diák” társadalmi státusza más kommunikációs kört és szintet jelent, mint az iskolában. A választott szakterület pedagógiai profilja pedig egy ettől eltérő, semmiképpen sem filiszter és fogyasztói szemléletet sugall a közélet és a társadalmi élet legfontosabb aspektusairól, mint a kultúra, az oktatás, a nevelés, a képzés. Ezek a leckék a szakmai adaptáció területéről származnak.

De a Diáktanács hagyományosan a Tudás Napján tart saját órát kezdőknek, diák – "Ez az őrült, őrült, őrült diákvilág!" Először is - egy összefoglaló egy diák életének sokszínű örömeiről, amely után nem marad kérdés - mi vár egy diákra - egy újonc. És várnak - tanulás vizsgákkal és tesztekkel, szerelem, gyakorlás "haladó" gyerekekkel, diszkók, műsorok - mindenre, viccből és komolyan is, pl. diák módon. Az elsőéveseket azonnal megfertőzze a „fesztivál” hangulat, egy sajátos diáklélek, holnap már késő lehet.

Az első napról az is emlékezetes marad, hogy a diákönkormányzat ügysort folytat le, melynek célja a szociálpszichológiai alkalmazkodás problémáinak megoldása. A legbölcsebb Artek módszert veszik alapul, amellyel a gyerekeket szokatlan környezethez és idegenek csoportjához igazítják.

Az egyik modell az „Újság – névjegykártya”. Lényege: az I. kurzus minden tanulócsoportja 40 percen belül külön hallgatóság előtt újság-önbemutatót készít a következő séma szerint: a csoport neve, a leendő diákélet mottója, a csoport általános dala, a közelgő diákélet kollektív szabályait, hangulatát – minden diák kívánságait. A szkeptikusok azt mondják: "Ez egy játék!". Természetesen játék, de üzleti játék, amely lehetővé teszi a csapat formális és informális struktúráinak meghatározásának folyamatának felgyorsítását. De ez nagyon fontos a további fejlődéséhez! Képzeld el: az emberek nem ismerik egymást, a feladat beérkezett, kevés az idő, sok a munka, valaki legyen az első, aki felajánlja ötleteit, tehetségét, képességeit. A tanulócsoport kurátora és a diáktanács egyik tagja pedig a közelben van, figyel, nem avatkoznak be, hanem készek segíteni. 40 perc elteltével az összes csoport ismét összejön, és a színpadról bemutatkozik a közönségnek. Egyeseknél ezt a szerepet többen, másoknál az egész csoport tölti be.

Megtörtént a tanulócsoportok önbemutatója. Ezután egy nem kevésbé bölcs modellt hajtanak végre - a „Magamat keresem” üzleti játékot. A cél, hogy mindenki megtalálja a helyét az új közösségben, immár személyes önbemutatással, saját képességeinek, tulajdonságainak, tehetségének bemutatásával. Sőt, ennek igen jelentős az oka - a (már) tanulmányi csoport státuszának emelése. Nyilvánosan minden csoport kap egy fuvarlevelet, amelyen szigorúan meghatározott időközönként mozognak az állomásokon („Tánc”, „Színház”, „Zene”, „Irodalmi”, „Találgatás”, „Játék” stb.), a vágy alapján. a szervezőktől). A tanulók feladata a kijelölt idő betartása, különböző feladatok elvégzése és minél több pont megszerzése. Ehhez pedig rengeteg önkéntesre, kézművesre, szervezőre, tehetségre lesz szükség – egyszóval mindenkinek van valami. De akkor a győzelem valóban közös lesz. A diáktanács tagjai és a tanulócsoportok kurátorai ismét a közelben vannak – megfigyelni, elemezni, kiemelni a vezetőket - részleges, egyetemes, érzelmi. Általános tájékoztató - ismét a teremben mindenki részvételével. A játék szervezői, a diáktanács tagjai ügyesen kezelik az általános lelkesedés, a „fesztiválozás”, a győzelemvárás hangulatát, minden csoport megtalálja a maga „kiemeléseit”, ezáltal „együtt játszik” a formálódó csapattal.

A pedagógiai interakció e bölcs szervezési formáinak segítségével már a főiskolai tanulmányok első napján biztosított a kialakuló csapatok megkülönböztethetősége, elismertsége, az elsőéves hallgatók büszkeséget és elégedettséget ébresztenek rájuk, vagyis a „MI” csodálatos érzésének első, de erős hajtásai jelennek meg. , amely nélkül a szociálpszichológiai alkalmazkodás lehetetlen. Hol vannak azok a félénk lányok és fiúk, akik néhány órája megtöltötték a termet?! Másnap magabiztosnak érzik magukat, és a csoportjuk tagjaival való találkozás olyan lesz, mint a régi jó barátokkal. A gólyák által előző nap készített újságokat-névjegykártyákat, valamint a kreativitás, ügyesség, kollektivizmus, készség, tehetség jegyeivel ellátott állomásokon való utazás fuvarleveleit a diákönkormányzat kifüggeszti az egész kollégium megtekintésére - tudassa mindenki, milyen utánpótlás érkezett. . És ez a tanulók, diákcsoportok alkalmazkodásában, önigazolásában is „működik”.

A tapasztalatok azt támasztják alá, hogy a végzettek nem mindig viselik el a nagy készség- és képességállományt az iskolából, ezért egyetlen oktatási tér minden alkotóelemének, így a diákönkormányzatnak is az a feladata, hogy speciális eszközöket biztosítson az elsőévesek tevékenységére készen. Ezt segíti elő, ha figyelembe veszik a munkában az oktatási mintákat, különösen, mint például a „közösen elkülönült tevékenység”. Lényege, hogy a tanulók erőfeszítései és az egyetlen oktatási tér egyéb összetevői arányos arányban maradjanak. A kollégiumi diákönkormányzat és az elsőéves tanulócsoportok tevékenységének fokozatos szétválasztása a második tanítási napon kezdődik, amikor elkezdik bevonni őket saját aktív tevékenységükbe. A diákönkormányzatokat, az iskolai diákönkormányzati tagokat és a tagozatokat csoportosan választják. Egy speciális szemináriumon képezik ki őket, és azonnal dolgoznak. Tereprendezés, tantermek szigetelése minden szakos hallgatókkal együtt (milyen fontos, hogy ne legyél rosszabb, bizonyíts méltónak!), kötelesség. Négy nappal a tanév kezdete után – Egészségnap a tundrában, ahol minden tanulócsoport (beleértve az elsőéveseket is) egy kis turistacsoportot képvisel szimbólumokkal, kellékekkel, sajátos készségek bemutatásával. Ez a tanulócsoportok diáktanácsainak gondja. A gólyák pedig mindig a csúcson vannak. Erre (a szakma sajátosságaira) az iskolában hagyományosan készen állnak mind a diákok, mind a tanárok. Részvétel szeptemberben – Október a főiskolai ügyekben az egyszerűtől a bonyolultig teljesen önálló feladatok végrehajtásával (Őszi bál, Pedagógusnap, Zenei Nap) - ez már megosztott tevékenység, így az iskolai hagyományok megértése, a társadalmi tapasztalatszerzés, a szubjektív bővülése. Így működik az alkalmazkodás.

A tanév kezdete után másfél hónappal hallgatói beavatási ünnep van, amelyen az egyes I. évfolyamos tanulócsoportok diákcsapata bemutatja kreatív programját - bemutatót (amelyet egyébként az egyetemisták segít a felkészülésben), részt vesz számos rituálén, és megkapja a hivatalos jogot arra, hogy diáknak nevezzék őket. A diákönkormányzat pedig minden évben új témákkal áll elő a Beavatáshoz. Néhány napon belül megjelenik az iskolában egy hatalmas fotóújság, „Hogy volt” – számol be a városi tévé – és rádiócsatornák, majd – hatalmas anyag a városi újságokban. Ez hagyomány, és az elsőévesek szociális adaptációját is szolgálja.

A pedagógiailag célszerű alkalmazkodási intézkedések sorozatának köszönhetően a beavatás napjára a tanulócsoportok csoportjai már legalább a második fejlesztési szakaszban lévő csapatok. Most már készen állnak a diákélet bonyolultságára és örömeire. Ha a szervezési időszakban (az első 2-3 hét) az oktatók és a diákönkormányzat aktivitási részesedése meghaladja az elsőévesek aktivitási arányát, akkor nagyon hamar az utóbbiak aktivitási aránya megnő, és a hallgatói körbe kerül. Maximális szinten, és a hallgatók maguk is a tevékenység alanyaként működnek, szabadnak érzik magukat kreatív egyéneknek, bízva abban, hogy ők kezdeményeznek valamilyen vállalkozás megszervezésében és lebonyolításában.

A gólyák adaptációs pályájának komoly próbája a novemberi pedagógiai tanács, amelyen egyetlen oktatási tér minden eleme, így a diákönkormányzat is beszámol az ehhez való hozzájárulásáról. A Diáktanács emellett felelősségteljes feladatot lát el - hallgatói felmérést végez. A kérdőív így néz ki: – Csalódtál az oktatási intézményválasztásban? – mit szeretsz az iskolában? – Mi okoz kényelmetlenséget? – Milyen tantárgyak tanulása okoz nehézséget? – Mik a nehézségek? (rossz iskolai tudás, oktatási és módszertani irodalom hiánya, a tanult anyag nehézsége, magas tanári követelmények stb.). – Üdvözlettel az oktatási és tanórán kívüli foglalkozások szervezőinek.

A hallgatók szakemberré alakulása csak saját tevékenységük mechanizmusain keresztül valósul meg, ezért a Hallgatói Önkormányzat egyik fő feladata a tanulókkal való változatos gyakorlatorientált nevelő-oktató munka megszervezése. A kollégium általános munkarendjében az elsőéves hallgatók szerepelnek, amelyek feltételesen három csoportra oszthatók: „Hangulat” esetek, „Kellemes esetekkel hasznos” és „Ez súlyos” esetek.

A kollégiumban tanulók által végzett kollektív kreatív tevékenységek jó iskolát jelentenek a leendő tanárok számára, és modellként szolgálnak a gyermekek szabadidős tevékenységeinek megszervezéséhez önmegvalósításuk, önkifejezésük, önmegerősítésük eszközeként. A kreatív tevékenységekben való részvétel nem öncél, hanem a szakember képzésének eszköze.

A csoportoknak adott feladatok folyamatosan változnak, ez egy jó iskola egy leendő pedagógus sokoldalú képzésére. A Diáktanács figyelembe veszi és nyilvánosságra hozza a hallgatók vagy tanulócsoportok tevékenységének, egészséges kezdeményezésének a legkisebb tényét is. Csodálatos módja ezeknek a megnyilvánulásoknak az ösztönzése, ha minden nagy tett után egy „Köszönöm!” újságot adunk ki, amelyben jó szót kap mindenki, aki „hozzájárult” - hallgatók, csoportok, tanszékek, tanárok. A félév végén a tanulócsoportok összes jócselekedeménye listára kerül, és tevékenységük eredményeként hat. Vizuálisan megtervezve nagy érdeklődést mutatnak az egész kollégium számára, és a csapatuk iránti büszkeség növelésének eszközeként vagy némi csalódás eszközeként szolgálnak, ami néha szükséges ahhoz, hogy a csapat második szelet kapjon. A versenyképesség és az egészséges rivalizálás mindig is bevált módja volt a kezdeményezés és aktivitás fejlesztésének, „megfertőzve” valakit energiával és izgalommal. Az ösztönzők arzenáljába tartozik a diákönkormányzat kezdeményezésére az igazgató utasítására kiírt hála. Aktívan alkalmazzák a tanulók tárgyi ösztönzését is, mert a szabályzat szerint az iskola ösztöndíjalapjának 5 százaléka a diákönkormányzat birtokában van.

A kollégiumban kialakult adaptációs gyakorlat a diákönkormányzat tevékenysége nélkül nem lehetséges. Nagyban segíti a leendő tanárok olyan fontos, a Szakközépiskolai Oktatási Állami Standard által meghatározott készségekkel való felvértezését, mint az oktatási rendezvények tervezésének, előkészítésének és lebonyolításának képessége, fejlődő oktatási környezet kialakítása stb. Nyilvánvaló, hogy a szakot végzettek túlnyomó többsége a Norilszki Pedagógiai Főiskola boldog, és izgalommal emlékeznek vissza diákéveikre, nagyrészt annak köszönhetően, hogy diáktanács működött.