Pedagógia pszichológusoknak: rövid előadások. Pszichológia és pedagógia

A kézikönyv előadási anyagot mutat be a tanterv„Pszichológia és pedagógia” tudományágak és önellenőrző kérdések, amelyek segítik a hallgatókat a megszerzett ismeretek rendszerezésében és konkretizálásában, valamint az alapvető fogalmakra, jellemzőkre, tulajdonságokra, jelenségekre fókuszálnak.

Az előadások tanfolyam célja önálló munkavégzés nappali és részmunkaidős hallgatók, és hasznos lesz a szemináriumokra való felkészülésben, az ellenőrzésben és szakdolgozatok, tesztek és vizsgák.

Bevezetés

A "Pszichológia és pedagógia" tudományág előadásai nem pszichológiai és pedagógiai szakokon tanuló hallgatók számára készültek, mint például a "Pénzügy és hitel", "Számvitel, elemzés és ellenőrzés", "Adók és adózás" , "Alkalmazott informatika a közgazdaságtanban" a nappali, rész- és részképzési formákról. A "pszichológia és pedagógia" tudományág a főiskola szövetségi komponensébe tartozik. oktatási program ezen szakemberek képzése az Orosz Föderáció egyetemein.

A kézikönyv a „Pszichológia és pedagógia” tudományág tantervének megfelelő előadásanyagot és önvizsgálati kérdéseket tartalmaz, amelyek segítik a hallgatókat az e tudományág tanulása során megszerzett ismeretek rendszerezésében és konkretizálásában, valamint az alapvető ismeretekre összpontosítva. fogalmak, jellemzők, tulajdonságok, jelenségek.

A tanfolyam célja

a tanulók holisztikus elképzeléseinek kialakítása a személyiségformálás feltételeiről, a pedagógiai folyamat céljairól, célkitűzéseiről, mintáiról, az emberek kommunikációjáról, valamint a hallgatók megismertetése a pszichológiai és pedagógiai kultúra elemeivel, mint összetevőkkel. egy közös kultúráról modern emberés leendő szakember.

A „Pszichológia és pedagógia” előadások célja, hogy ne csak a jövőbeni szakmai tevékenységükre, hanem a beosztottak, valamint gyermekeik képzésének, oktatásának megszervezésére is felkészítsék a hallgatókat.

A tanfolyam céljai:

1. előadás. A pszichológia mint tudomány és gyakorlat

Pszichológia

tanulmányozza a mentális folyamatok, állapotok, adott tevékenységet végző személy tulajdonságainak kialakulásának, fejlődésének és működésének törvényszerűségeit, a psziché, mint speciális életforma fejlődésének és működésének törvényszerűségeit.

A pszichológia jellemzői:

♦ a pszichológia az emberiség által ismert legösszetettebb fogalom tudománya. A jól szervezett anyag egy olyan tulajdonságával foglalkozik, amelyet pszichének neveznek;

♦ a pszichológia viszonylag fiatal tudomány. Tudományos tervezése hagyományosan 1879-hez kötődik, amikor a Lipcsei Egyetemen W. Wundt német pszichológus létrehozta a világ első kísérleti pszichológiai laboratóriumát, megszervezte egy pszichológiai folyóirat kiadását, nemzetközi pszichológiai kongresszusokat kezdeményezett, és nemzetközi iskolát is alapított. hivatásos pszichológusok. Mindez lehetővé tette egy világ kialakítását szervezeti struktúra pszichológiai tudomány;

♦ a pszichológia egyedülálló gyakorlati jelentőséggel bír minden ember számára, mivel lehetővé teszi, hogy jobban megismerje önmagad, képességeit, erősségeit és gyengeségeit, és ezáltal megváltoztassa önmagát, menedzselje mentális funkcióit, cselekedeteit és viselkedését, jobban megértse más embereket és kapcsolatba lépjen velük. ; szükséges a szülők és a pedagógusok, valamint minden üzletember számára a felelős döntések meghozatalához, figyelembe véve a kollégák, partnerek pszichés állapotát.

1. A pszichológia tárgya, tárgya, feladatai és módszerei

Tantárgy

pszichológia: a psziché, mechanizmusai és mintái, mint a valóság tükrözésének sajátos formája, kialakulása pszichológiai jellemzők az emberi személyiség mint a tevékenység tudatos alanya.

A tudománytörténetben különböző elképzelések születtek a pszichológia tárgyköréről:

mint a pszichológia tárgyát a 17. század elejéig minden kutató elismerte, a fő gondolatok, majd a pszichológia első rendszerének kialakulása előtt. modern típus. A lélekkel kapcsolatos elképzelések egyszerre voltak idealisztikusak és materialisztikusak. A legtöbb érdekes munka ezt az irányt képviseli R. Descartes „A lélek szenvedélyei” című értekezése;

♦ a 18. században. átvette a lélek helyét

a tudat jelenségei

azaz azok a jelenségek, amelyeket az ember önmagával kapcsolatban ténylegesen megfigyel, mindenki által ismert gondolatok, vágyak, érzések, emlékek személyes tapasztalat. E felfogás megalapozójának J. Locke tekinthető;

♦ a 20. század elején. Megjelent és elterjedt a behaviorizmus, vagy viselkedéspszichológia, melynek témája az volt

viselkedés;

2. A pszichológia helye a tudományok rendszerében

Egy személy mint kutatás alanya tekinthető től különböző pontokat látás: mint biológiai tárgy, mint társas lény, mint tudathordozó. Ugyanakkor minden ember egyedi és megvan a maga egyénisége. Az ember, mint természeti és társadalmi jelenség megnyilvánulásainak sokfélesége az embert vizsgáló tudományok jelentős számának kialakulásához vezetett. A pszichológia, mint a humanitárius, antropológiai ismeretek területe számos tudománnyal szorosan összefügg. Köztes helyet foglal el a filozófiai, természettudományos, társadalom- és műszaki tudományok között.

Mindenekelőtt a pszichológia és a pszichológia kapcsolatának mérlegelésével kell elidőzni

filozófia.

Az önálló tudománnyá váló pszichológia szoros kapcsolatot ápolt a filozófiával. Ma már léteznek olyan tudományos problémák és fogalmak, amelyeket pszichológiai és filozófiai oldalról is mérlegelnek, például az élet értelme és célja, világnézet, Politikai nézetek, erkölcsi értékek, az emberi tudat lényege és eredete, az emberi gondolkodás természete, az egyén hatása a társadalomra és a társadalom az egyénre stb.

Hosszú idő a filozófia alapvetően materialistára és idealistára oszlott. Leggyakrabban ez az ellentét antagonisztikus jellegű volt, vagyis a nézetek és álláspontok állandó szembenállása volt. A pszichológia számára a filozófia mindkét fő irányzata egyenlő jelentőséggel bír: a materialista filozófia volt az alapja a magasabb mentális funkciók tevékenységének és eredetének problémáinak kidolgozásának, az idealista irányvonal lehetővé tette olyan fogalmak tanulmányozását, mint például a felelősség, az élet értelme, a lelkiismeret, a spiritualitás. Következésképpen a filozófia mindkét területének pszichológiában való felhasználása tükrözi a legteljesebben az ember kettős természetét, bioszociális természetét.

Egy másik tudomány, amely a pszichológiához hasonlóan az egyénhez és a társadalomhoz kapcsolódó problémákat vizsgál

szociológia,

amely a személyiség és az emberi kapcsolatok tanulmányozásának szociálpszichológiai módszereit kölcsönzi. Ugyanakkor a pszichológia széles körben alkalmazza kutatásai során az információgyűjtés hagyományos szociológiai módszereit, mint például a felméréseket és a kérdőíveket. Vannak olyan problémák, amelyeket pszichológusok és szociológusok közösen vizsgálnak, mint például az emberek közötti kapcsolatok, a gazdaság és az állampolitika pszichológiája, az egyén szocializációja, a társadalmi attitűdök kialakulása és átalakulása stb. A szociológia és a pszichológia szorosan összefügg szinten egyaránt elméleti kutatásés bizonyos módszerek alkalmazásának szintjén. Párhuzamosan fejlődve kiegészítik egymás tanulmányait az ember és az emberi társadalom kapcsolatának vizsgálatában.

Egy másik, a pszichológiához szorosan kapcsolódó tudomány az

3. A pszichológia fő ágai

A modern pszichológiai tudomány szerteágazó tudásterület, és több mint 40, viszonylag független ágat foglal magában. Megjelenésük egyrészt a pszichológia széles körű bevezetésének a tudományos és gyakorlati tevékenység minden területén, másrészt az új pszichológiai ismeretek megjelenésének köszönhető. A pszichológia egyes ágai elsősorban a problémák és feladatok komplexumában különböznek egymástól, amelyeket ez vagy az a tudományos irány old meg. Ugyanakkor a pszichológia minden ága feltételesen felosztható fundamentális (általános vagy alap!) és alkalmazott (speciális!) ágra.

Alapvető

a pszichológiai tudomány ágai rendelkeznek általános jelentése különböző mentális jelenségek megértésére és magyarázatára. Ez az alap, amely nemcsak egyesíti a pszichológiai tudomány minden ágát, hanem alapjául is szolgál azok fejlődéséhez. Az alapvető ágakat általában az „általános pszichológia” kifejezés egyesíti.

Általános pszichológia

- a pszichológiai tudomány ága, amely magában foglalja az elméleti ill kísérleti tanulmányok, feltárja a pszichológia legáltalánosabb pszichológiai mintáit, elméleti alapelveit és módszereit, alapfogalmait és kategóriáit. Az általános pszichológia főbb fogalmai a következők:

mentális folyamatok;

Mentális tulajdonságok;

4. A pszichológiai tudomány fejlődésének főbb állomásai

Történelmileg a lélek tana jelent meg először. A pszichológia annak köszönheti nevét görög mitológia- az Apuleius által Ámorról és Psychéről elmondott mítosz, amely a királyra és három lányára vonatkozik. A legfiatalabb volt a legszebb, a neve Psyche. Szépségének híre az egész földön elszállt, de Psyche szenvedett attól, hogy csak csodálták: szerelmet akart. Psyche apja az orákulumhoz fordult tanácsért, és az orákulum azt válaszolta, hogy a sírruhába öltözött Psychét el kell vinni egy félreeső helyre, hogy feleségül vegye a szörnyet. A szerencsétlen apa teljesítette az orákulum akaratát. Egy széllökés egy csodálatos palotába vitte Psychét, ahol egy láthatatlan férj felesége lett. Psyche titokzatos férje ígéretet vett tőle, hogy nem akarja látni az arcát. De irigységből a gonosz nővérek rávették a hiszékeny Pszichét, hogy lássa férjét, amikor elalszik. Éjszaka Psyche lámpát gyújtott, és férjét látva felismerte, hogy a szerelem istene, Ámor. Arcának szépségétől megdöbbenve, Psyche csodálta Ámort, de a lámpából egy csepp forró olaj a vállára esett, és Ámor felébredt. Megsértve elrepült, Psyche pedig átment a földön, hogy megkeresse a szeretőjét. Hosszas vándorlás után egy fedél alá került Ámorral, de nem látta őt. Ámor anyja - Vénusz - elképzelhetetlen munkára kényszerítette; Psyche csak az istenek csodás segítségének köszönhetően birkózott meg a megpróbáltatásokkal. Amikor Ámor felépült az égésből, könyörögni kezdett Zeusznak, engedje meg neki, hogy feleségül vegye Psychét. Látva szerelmüket és Psyche hőstetteit a szerelem nevében, Zeusz beleegyezett a házasságba, és Psyche halhatatlanságot kapott. Így szerelmüknek köszönhetően a szerelmesek örökre egyesültek. A görögök számára ez a mítosz az igaz szerelem példája, az emberi lélek legmagasabb rendű felismerése, amely csak szeretettel megtöltve vált halhatatlanná. Ezért a Psyche lett a halhatatlanság szimbóluma, az eszményét kereső lélek szimbóluma.

Az évszázadok mélyéről hozzánk érkezett írott ismeretforrások azt jelzik, hogy az embereket nagyon régóta érdeklik a pszichológiai jelenségek. A pszichével kapcsolatos első elképzelések ehhez társultak

Démokritosz (Kr. e. 460-370) kidolgozta a világ atomisztikus modelljét. A lélek anyagi szubsztancia, amely gömb alakú, könnyű, mozgó tűzatomokból áll. Minden mentális jelenséget fizikai és mechanikai okok magyaráznak. Például emberi érzések merülnek fel, mert a lélek atomjait a levegő atomjai vagy a tárgyakból közvetlenül kiáramló atomok hozzák mozgásba.

A tanítás szerint ókori görög filozófus Platón (Kr. e. 427-347), a lélek a testtel együtt és attól függetlenül létezik. A lélek láthatatlan, magasztos, isteni, örökkévaló princípium. A test a látható, az alap, a mulandó, a romlandó kezdete. A lélek és a test bonyolult kapcsolatban állnak. Isteni eredete szerint a lélek a test irányítására hivatott. Néha azonban a test, amelyet különféle vágyak és szenvedélyek ölelnek át, elsőbbséget élvez a lélekkel szemben. A mentális jelenségeket észre, bátorságra (a modern értelmezésben - akarat) és vágyra (motiváció) osztják. Platón szerint az ember elméje a fejben, a bátorság a mellkasban, a vágy pedig a hasi üreg. Harmonikus egységük integritást ad az ember lelki életének.

Az ókori pszichológia csúcsát Arisztotelész (Kr. e. 384–322) lélekről szóló tanítása jelentette. "A lélekről" című értekezése az első speciális pszichológiai munka. Tagadta a léleknek szubsztanciaként való nézetét. Ugyanakkor Arisztotelész lehetetlennek tartotta, hogy a lelket az anyagtól (élő test1) elkülönítve tekintsük. A lélek Arisztotelész szerint, bár testetlen, de az élő test formája, minden létfontosságú funkciójának oka és célja. Az emberi viselkedés mozgatórugója a törekvés vagy a szervezet belső tevékenysége. Az érzékszervi észlelések jelentik a megismerés kezdetét. Az emlékezet megőrzi és reprodukálja az érzéseket.

A szöveget a szerzői jog tulajdonosa biztosította: http://www.litres.ru

"Pszichológia és pedagógia. Az előadások menete: Proc. egyetemi hallgatók juttatása / A. K. Lukovtseva. ”: KDU; Moszkva; 2008

ISBN 978-5-98227-369-7

annotáció

A kézikönyv a „Pszichológia és pedagógia” tudományág tantervének megfelelő előadásanyagot és önellenőrző kérdéseket mutat be, amelyek segítik a hallgatókat a megszerzett ismeretek rendszerezésében és konkretizálásában, valamint az alapvető fogalmakra, jellemzőkre, tulajdonságokra, jelenségekre összpontosítanak.

Az előadások nappali és részmunkaidős hallgatók önálló munkáját szolgálják, és hasznosak lesznek szemináriumokra, ellenőrző és félévi dolgozatokra, tesztekre és vizsgákra való felkészülésben.

Anna Konstantinovna Lukovtseva Pszichológia és pedagógia. Az előadások menete Bevezetés

A "Pszichológia és pedagógia" tudományág előadásai nem pszichológiai és pedagógiai szakokon tanuló hallgatók számára készültek, mint például a "Pénzügy és hitel", "Számvitel, elemzés és ellenőrzés", "Adók és adózás" , "Alkalmazott informatika a közgazdaságtanban" a nappali, rész- és részképzési formákról. A "Pszichológia és pedagógia" tudományos tudományág az Orosz Föderáció egyetemein ezen szakemberek képzésének fő oktatási programjának szövetségi eleme.

A kézikönyv a „Pszichológia és pedagógia” tudományág tantervének megfelelő előadásanyagot és önvizsgálati kérdéseket tartalmaz, amelyek segítik a hallgatókat az e tudományág tanulása során megszerzett ismeretek rendszerezésében és konkretizálásában, valamint az alapvető ismeretekre összpontosítva. fogalmak, jellemzők, tulajdonságok, jelenségek.

A tanfolyam célja a tanulók holisztikus elképzeléseinek kialakítása a személyiség kialakulásának feltételeiről, a pedagógiai folyamat céljairól, célkitűzéseiről, mintáiról, az emberek kommunikációjáról, valamint a hallgatók megismertetése a pszichológiai és pedagógiai kultúra elemeivel, egy modern ember és egy leendő szakember általános kultúrájának összetevői.

A „Pszichológia és pedagógia” előadások célja, hogy ne csak a jövőbeni szakmai tevékenységükre, hanem a beosztottak, valamint gyermekeik képzésének, oktatásának megszervezésére is felkészítsék a hallgatókat.

A tanfolyam céljai:

– kialakítani a hallgatókban a pszichológiai és pedagógiai tudomány fogalmi apparátusát;

- annak biztosítása, hogy a hallgatók elsajátítsák a kommunikáció és a szakmai közös tevékenységek során kialakuló interperszonális kapcsolatok elemzésének módszertanát és módszereit;

- megtanítani a hallgatókat arra, hogy értékeljék a szubjektív és objektív tényezők hatását egy személy másokkal való kapcsolatára;

- megadni a pszichológiai ismeretek alapjait a személyiségről - tevékenységéről, alapvető tulajdonságairól, nevelési módszereiről;

- feltárni az emberi psziché tulajdonságainak és jelenségeinek természetét, az emlékezet mechanizmusait és mintáit, a gondolkodást, az emberi viselkedés sajátosságait;

- megtanítani a tanulókat, hogyan kezeljék saját magukat érzelmi állapotok, valamint fejleszti memóriáját, figyelmét, akaratát;

– kielégíteni a tanulók nevelés iránti érdeklődését, a pedagógiai folyamat szabályszerűségeit, sajátosságait.

A „Pszichológia és pedagógia” tudományág egyik legfontosabb feladata a hallgatók munkavégző képességének fejlesztése. tudományos megközelítés meghatározni a tartalmat, valamint a legmegfelelőbb technikákat, formákat, módszereket, eszközöket, pszichológiai és pedagógiai technológiát az önfejlesztéshez és a potenciális beosztottakra gyakorolt ​​befolyásoláshoz azok és szakmai hozzáértésük növelése érdekében. Ugyanakkor ez az előadási kurzus, bármilyen mély és sokrétű is a tartalma, nem tud átfogó ajánlásokat adni minden olyan konkrét esetre, amellyel egy felsőoktatási intézményt végzett gyakorlati tevékenysége során találkozhat. Ebben a tekintetben a fő hangsúly a tudományág tanulmányozásában a hallgatók azon képességének kialakításán van, hogy módszeresen helyesen építsenek ki hivatalos és interperszonális kapcsolatokat, helyesen szervezzék meg a csapattagok közös gyakorlati tevékenységeit, kreatívan alkalmazzák a legjobb gyakorlatokat a képzésben, oktatásban, önmagukban. -fejlesztés, pszichológiai segítségnyújtás.

Ennek az akadémiai tudományágnak a tanulmányozása eredményeként a hallgatónak képesnek kell lennie:

– alkalmazni az elméleti ismereteket szakmai gyakorlatukban;

- tudományos és módszertani szakirodalmat kiválasztani egy adott témában;

– megvitatni a pszichológia és a pedagógia aktuális kérdéseit;

- indokolja álláspontját;

– az oktatási helyzet elemzése;

- feladatokat tűz ki a problémák megoldására oktatási folyamat.

Gólok előttünk orosz társadalom, megkövetelik a felsőoktatási intézményeket végzettektől a konstruktív megközelítések és a produktív pszichológiai és pedagógiai technológiák elsajátítását a gyakorlati feladatok ellátása során. A vezető nem tudja megoldani a szakmai tevékenység sokrétű kérdéseit anélkül, hogy figyelembe venné a munkavállalók egyéni jellemzőit, a csapat pszichológiáját, a szakmai tevékenység minden aspektusának szociálpszichológiai jellemzőinek valós rendszerét. Nemcsak a gyakorlati problémák megoldásának sikere, hanem a vezető tekintélye is nagymértékben függ a pszichológia és a pedagógia elméleti, módszertani és alkalmazott összetevőinek elsajátítási szintjétől.

A modern vezetőknek minden szinten el kell sajátítaniuk a csapatalakítás módszereit, képesnek kell lenniük a kommunikáció és a közös tevékenységek során kialakuló interperszonális kapcsolatok elemzésére, ismerniük kell a személyzet pszichológiai jellemzőit, hatékonyan befolyásolni a munkavállaló, mint személy fejlődését, valamint megérteni a pedagógiai folyamat lényegét, alkalmazni a legígéretesebb módszereket és tanulási technológiákat és nevelést.

A "Pszichológia és Pedagógia" tudományág tanulmányozása nem csak a szakember magas szintű szakképzésének, hanem az egyén harmonikus fejlődésének, a társadalomban, a csapatban és a családban betöltött funkcióinak hatékony ellátásának is szükséges feltétele. .

Az akadémiai fegyelem fontos helyet foglal el közös rendszer hallgatói képzés. Az oktatás az embert tanulmányozó különféle tudományok, elsősorban társadalmi tudományok mély asszimilációján alapul, amelyeket az orosz egyetemeken oktatnak az állami oktatási szabványoknak megfelelően.

Alatt alapértelmezett 1 oktatás az oktatás állami normájaként elfogadott, a társadalmi eszményt tükröző, a valós ember és az oktatási rendszer lehetőségeit ezen ideál elérésében figyelembe vevő alapvető paraméterek rendszerére utal.

Állami oktatási szabvány 2 az Orosz Föderáció felsőfokú szakmai oktatása a "pszichológia és pedagógia" tudományágban

IRODALOM

Fő irodalom

1.Asmolov A.G. A személyiség pszichológiája. - M., 1990. - 367 p.

2. Bandurka A.M. A menedzsment pszichológiája / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Zemljanszkaja. - Harkov, 1988. - 464 p.

3. Bodalev A.A. A személyiség pszichológiája. - M., 1988. - 267 p.

4. Bordovskaya N.V. Pedagógia / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean . - Szentpétervár, 2001. - 304 p.

5.Bordovskaya N.V. Pszichológia és pedagógia / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, S.N. Rosum. - Szentpétervár, 2000. - 432 p.

6. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása. - M., 1988. - 250 p.

7. Druzhinin V.N. Az általános képességek pszichológiája. - Szentpétervár, 2000. - 367 p.

8. Ershov A.A. Személyiség és csapat. - L., 1986. - 127 p.

9. Ivannikov V.A. Pszichológiai mechanizmusok akarati szabályozás. - M., 1991. - 142 p.

10. Krylov A.A. Pszichológia. - M., 1998. - 584 p.

11. Mironenko V.V. Népszerű pszichológia. - M., 1990. - 280 p.

12. Nebylitsyn V.D. Kedvencek pszichológiai írások. - M., 1990. - 405 p.

13. Nemov R.S. Pszichológia - M., 1995. - 3 köt.

14. Petrovsky A.V. Bevezetés a pszichológiába. - M., 1996. - 496 p.

15. Pedagógia/ Szerk. P.I. hanyagul. - M., 2001. - 640 p.

16. Alattomos I.P. Pedagógia. - M., 2001. - 365 p.

17. Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - M., 1998. - 712 p.

18. Sventsitsky A.L. A menedzsment szociálpszichológiája. - L., 1986. - 186 p.

19. Slastenin V.A. Pedagógia. - M., 1997. - 305 p.

20. Stolyarenko L.D. A pszichológia alapjai. - Rostov n/D, 1997. - 736 p.

21. Tikhomirov O.K. A gondolkodás pszichológiája. - M., 1989. - 312 p.

22. Kharlamov N.F. Pedagógia. - M., 1997. - 408 p.

23. Shiptsnov V.G. Alapok menedzsment tevékenységek/ V.G. Shiptsnov, E.N. Kishkel - M., 2000. - 304 p.

24. Yakunin V.A. Pedagógiai pszichológia. - Szentpétervár, 1998.

25. Slastenin V.A., Kashirin V.A. pszichológia és pedagógia. - M., 2001. - 408 p.

kiegészítő irodalom

1. Abulkhanova K.A. Pszichológia és pedagógia. - M., 1998. - 320 p.

2. Anokhin I.K. Válogatott művek. - M., 1989. - 410 p.

3. Gippenreiter Yu.B. Bevezetés a Általános pszichológia. - M., 1996. - 320 p.

4. Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia. - M., 2000. - 384 p.

5. Krysko V.G.. Pszichológia és pedagógia diagramokban és táblázatokban. - MN.: Szüret, 1999. - 384 p.

6. Kulnevich S.V. A személyiség pedagógiája a fogalmaktól a technológiákig. - Rostov n / D: Tanár, 2001. - 560 p.

7. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. - M., 1977. – 473 p.

8. Leontyev A.N. A psziché fejlődésének problémái. - M., 1981. - 584 p.

9. Mzgun V.S. Igények és pszichológia szociális tevékenységek személyiség. - L., 1983. - 176 p.

10. Naenko N.I. Pszichológiai feszültség. - M., 1986. - 212 p.

11. Litvintseva N.A. Pszichológiai tesztek a üzletemberek. - M., 1996. - 317 p.

12. Pszichológiai tesztek férfiaknak. - Kijev, 1996. - 215 p.

13. Selivko G.K. Modern oktatási technológiák. - N M .: Népművelés, 1998. - 255 p.

14. Serikov V.V. Iskolai végzettség és személyiség. - M., 1999. - 272 p.

15. Strelya A. A temperamentum szerepe a szellemi fejlődésben. - M., 1982. - 305 p.

16. Yakimanskaya I.S. Diákközpontú tanulás a modern iskolában. - M., 1996. - 260 p.

annotáció

A kézikönyv a „Pszichológia és pedagógia” tudományág tantervének megfelelő előadásanyagot és önellenőrző kérdéseket mutat be, amelyek segítik a hallgatókat a megszerzett ismeretek rendszerezésében és konkretizálásában, valamint az alapvető fogalmakra, jellemzőkre, tulajdonságokra, jelenségekre összpontosítanak.

Az előadások nappali és részmunkaidős hallgatók önálló munkáját szolgálják, és hasznosak lesznek szemináriumokra, ellenőrző és félévi dolgozatokra, tesztekre és vizsgákra való felkészülésben.

Bevezetés 3

1. előadás A pszichológia mint tudomány és gyakorlat 8

1. A pszichológia tárgya, tárgya, feladatai és módszerei 9

2. A pszichológia helye a tudományok rendszerében 16

3. A pszichológia főbb ágai 19

4. A pszichológiai tudomány fejlődésének főbb állomásai 21

5. A pszichológia fő irányai 26

2. előadás A személyiség pszichológiája 29

1. Személyiségelméletek 29

2. Személyiség 31

3. előadás. Elme 43

1. A psziché evolúciója 44

2. Az agy pszichéje és szerkezeti jellemzői. A psziché felépítése 48

3. Elme, viselkedés, tevékenység 50

4. előadás. Tudat 55

1. A tudat és tulajdonságai. A tudat típusai 55

2. Öntudatosság. A tudat szerkezete. „Én-koncepció” 57

3. A tudat és a tudattalan kapcsolata 58

5. előadás Mentális jelenségek 61

1. Kognitív mentális folyamatok 63

2. Érzelmek és érzések 79

6. előadás

1. Kommunikáció 81

2. Érzékelés 84

3. Attrakció 85

4. Kommunikáció és beszéd 86

7. előadás Csoportközi kapcsolatok és interakciók 89

1. Csoport és jellemzői. Kiscsoport 89

2. Kollektív 94

3. Interperszonális kapcsolatok csoportokban és kollektívákban 96

8. előadás. A pedagógia mint tudomány 98

1. A pedagógia tantárgya, tárgya, feladatai, módszerei, főbb kategóriái 98

2. A pedagógia helye a tudományok rendszerében 104

3. A pedagógiai tudományok rendszere 106

9. előadás Az oktatás mint egyetemes érték. Modern oktatási tér 107

1. Az oktatás mint társadalmi jelenség 107

2. Az oktatás mint szociokulturális jelenség 108

3. Az oktatás mint rendszer 109

4. Modern világoktatási tér 110

5. A korszerű oktatás tulajdonságai 112

6. Oktatási rendszer Oroszország 115

10. előadás Pedagógiai folyamat 117

1. A pedagógiai folyamat lényege, mintái és elvei 117

2. A pedagógiai folyamat főbb szervezési rendszerei 121

3. Menedzsment ciklus 124

11. előadás összetevő pedagógiai folyamat. 127

1. Az oktatás lényege és felépítése 127

2. A tanulás nevelési, nevelési és fejlesztő funkciói 129

3. Oktatási módszerek 130

4. Oktatási formák 133

12. előadás tanulási tevékenységek az egyetemen 134

1. Az egyetemi oktatási tevékenység szervezési formái 136

2. A tanulók önálló munkája 140

3. Pedagógiai ellenőrzés a felsőoktatásban 142

13. előadás Az oktatás elméleti alapjai 144

1. Lényeg, célok, tartalom, szervezés, oktatás 144

2. A nevelés mintái és alapelvei 147

3. Az oktatás módszerei 150

14. előadás

1. Család mint kiscsoport 153

2. Családi nevelés 155

3. A családi kapcsolatok stílusa. Szülők és gyerekek közötti kapcsolatok 157

4. A családi nevelés problémái. Családi konfliktusok 162

5. Pszichológiai kapcsolat a szülők és a gyerekek között 166

Önellenőrző kérdések 168

2. Pszichológiai alapfogalmak szótára 181

3. Pedagógiai alapfogalmak szótára 183

A "Pszichológia és pedagógia" tudományág előadásai nem pszichológiai és pedagógiai szakokon tanuló hallgatók számára készültek, mint például a "Pénzügy és hitel", "Számvitel, elemzés és ellenőrzés", "Adók és adózás" , "Alkalmazott informatika a közgazdaságtanban" a nappali, rész- és részképzési formákról. A "Pszichológia és pedagógia" tudományos tudományág az Orosz Föderáció egyetemein ezen szakemberek képzésének fő oktatási programjának szövetségi eleme.

A kézikönyv a „Pszichológia és pedagógia” tudományág tantervének megfelelő előadásanyagot és önvizsgálati kérdéseket tartalmaz, amelyek segítik a hallgatókat az e tudományág tanulása során megszerzett ismeretek rendszerezésében és konkretizálásában, valamint az alapvető ismeretekre összpontosítva. fogalmak, jellemzők, tulajdonságok, jelenségek.

A tanfolyam célja a tanulók holisztikus elképzeléseinek kialakítása a személyiség kialakulásának feltételeiről, a pedagógiai folyamat céljairól, célkitűzéseiről, mintáiról, az emberek kommunikációjáról, valamint a hallgatók megismertetése a pszichológiai és pedagógiai kultúra elemeivel, egy modern ember és egy leendő szakember általános kultúrájának összetevői.

A „Pszichológia és pedagógia” előadások célja, hogy ne csak a jövőbeni szakmai tevékenységükre, hanem a beosztottak, valamint gyermekeik képzésének, oktatásának megszervezésére is felkészítsék a hallgatókat.

A tanfolyam céljai:

– kialakítani a hallgatókban a pszichológiai és pedagógiai tudomány fogalmi apparátusát;

- annak biztosítása, hogy a hallgatók elsajátítsák a kommunikáció és a szakmai közös tevékenységek során kialakuló interperszonális kapcsolatok elemzésének módszertanát és módszereit;

- megtanítani a hallgatókat arra, hogy értékeljék a szubjektív és objektív tényezők hatását egy személy másokkal való kapcsolatára;

- megadni a pszichológiai ismeretek alapjait a személyiségről - tevékenységéről, alapvető tulajdonságairól, nevelési módszereiről;

- feltárni az emberi psziché tulajdonságainak és jelenségeinek természetét, az emlékezet mechanizmusait és mintáit, a gondolkodást, az emberi viselkedés sajátosságait;

- megtanítani a tanulókat érzelmi állapotaik kezelésére, valamint memóriájuk, figyelmük, akaratuk fejlesztésére;

– kielégíteni a tanulók nevelés iránti érdeklődését, a pedagógiai folyamat szabályszerűségeit, sajátosságait.

A „Pszichológia és pedagógia” tudományág egyik legfontosabb feladata, hogy fejlessze a hallgatók képességét a tartalom meghatározásának tudományos megközelítésére, valamint az önmagunk legmegfelelőbb technikáira, formáira, módszereire, eszközeire, pszichológiai és pedagógiai technológiáira. -a potenciális beosztottak fejlesztése és befolyásolása saját és ők növelése érdekében szakmai hozzáértés. Ugyanakkor ez az előadási kurzus, bármilyen mély és sokrétű is a tartalma, nem tud átfogó ajánlásokat adni minden olyan konkrét esetre, amellyel egy felsőoktatási intézményt végzett gyakorlati tevékenysége során találkozhat. Ebben a tekintetben a fő hangsúly a tudományág tanulmányozásában a hallgatók azon képességének kialakításán van, hogy módszeresen helyesen építsenek ki hivatalos és interperszonális kapcsolatokat, helyesen szervezzék meg a csapattagok közös gyakorlati tevékenységeit, kreatívan alkalmazzák a legjobb gyakorlatokat a képzésben, oktatásban, önmagukban. -fejlesztés, pszichológiai segítségnyújtás.

Ennek az akadémiai tudományágnak a tanulmányozása eredményeként a hallgatónak képesnek kell lennie:

– alkalmazni az elméleti ismereteket szakmai gyakorlatukban;

- tudományos és módszertani szakirodalmat kiválasztani egy adott témában;

- megvitatni aktuális kérdéseket pszichológia és pedagógia;

- indokolja álláspontját;

– az oktatási helyzet elemzése;

- feladatokat tűz ki az oktatási folyamat problémáinak megoldására.

Az orosz társadalom előtt álló célok megkövetelik a felsőoktatási intézményeket végzettektől, hogy a gyakorlati feladatok elvégzése során elsajátítsák a konstruktív megközelítéseket és a produktív pszichológiai és pedagógiai technológiákat. A vezető nem tudja megoldani a szakmai tevékenység sokrétű kérdéseit anélkül, hogy figyelembe venné a munkavállalók egyéni jellemzőit, a csapat pszichológiáját, a szakmai tevékenység minden aspektusának szociálpszichológiai jellemzőinek valós rendszerét. Nemcsak a gyakorlati problémák megoldásának sikere, hanem a vezető tekintélye is nagymértékben függ a pszichológia és a pedagógia elméleti, módszertani és alkalmazott összetevőinek elsajátítási szintjétől.

A modern vezetőknek minden szinten el kell sajátítaniuk a csapatalakítás módszereit, képesnek kell lenniük a kommunikáció és a közös tevékenységek során kialakuló interperszonális kapcsolatok elemzésére, ismerniük kell a személyzet pszichológiai jellemzőit, hatékonyan befolyásolni a munkavállaló, mint személy fejlődését, valamint megérteni a pedagógiai folyamat lényegét, alkalmazni a legígéretesebb módszereket és tanulási technológiákat és nevelést.

A „Pszichológia és pedagógia” tudományág tanulmányozása az szükséges feltétel nemcsak a szakember magas szakmai felkészültségét, hanem a személyiség harmonikus fejlődését, a társadalomban, csapatban, családban betöltött funkcióinak hatékony ellátását is.

Az akadémiai fegyelem fontos helyet foglal el a hallgatói képzés átfogó rendszerében. Az oktatás az embert tanulmányozó különféle tudományok, elsősorban társadalmi tudományok mély asszimilációján alapul, amelyeket az orosz egyetemeken oktatnak az állami oktatási szabványoknak megfelelően.

A pszichológusok már régóta felismerték, hogy az ember, mint aktív lény, képes saját személyiségében tudatos változtatásokat végrehajtani, ami azt jelenti, hogy részt vehet az önképzésben. Az önképzés azonban nem valósítható meg kívül környezet, mert annak köszönhető, hogy aktív szerepvállalás személy a környezettel. Ugyanígy a természetes adatok is a legfontosabb tényező egy személy mentális fejlődése. Például az anatómiai és fizikai jellemzők természeti viszonyok képességfejlesztés általában. A képességek kialakulását befolyásolják az élet- és tevékenységkörülmények, az oktatás, képzés feltételei. Ez azonban egyáltalán nem jelenti azt, hogy az azonos feltételek jelenléte az értelmi képességek azonos fejlődését vonja maga után. Például nem lehet figyelmen kívül hagyni azt a tényt, hogy a mentális fejlődés összefüggésben áll a biológiai életkorral, különösen, ha az agy fejlődéséről van szó. És adott tény az oktatási tevékenység során figyelembe kell venni.

Házi pszichológus L. S. Vygotsky volt az első, aki felvetette azt az elképzelést, hogy az oktatás és a nevelés irányító szerepet játszik a szellemi fejlődésben. Ezen elképzelés szerint az oktatás megelőzi és irányítja a fejlődést. Ha az ember nem tanul, nem lehet teljesen kifejleszteni. De az oktatás nem zárja ki a figyelemből a fejlődési folyamat belső törvényszerűségeit. Mindig emlékezni kell arra, hogy bár az oktatás hatalmas lehetőségeket rejt magában, ezek a lehetőségek korántsem végtelenek.

A psziché fejlődésével kialakul a személyiség stabilitása, egysége, integritása, aminek következtében bizonyos tulajdonságokkal kezd rendelkezni. Ha a pedagógus nevelési tevékenysége során figyelembe veszi a tanuló személyes jellemzőit, ez lehetőséget ad arra, hogy munkájában a tanuló életkori kritériumainak és képességeinek megfelelő pedagógiai eszközöket, módszereket alkalmazzon. És itt csak figyelembe kell venni egyéni jellemzők, fokozat mentális fejlődés hallgatók, valamint a pszichológiai munka jellemzői.

A szellemi fejlettség mértékét az jelzi, hogy mi történik az ember elméjében. A pszichológusok megadták a mentális fejlődés jellemzőit és meghatározták annak kritériumait:

• Az a sebesség, amellyel a tanuló megtanulja az anyagot
• Az a tempó, amellyel a tanuló felfogja az anyagot
• A reflexiók száma, mint a gondolkodás tömörségének mutatója
• Az analitikai-szintetikus aktivitás mértéke
• A mentális tevékenység átvitelének technikái
• Képes a megszerzett ismeretek önrendszerezésére, általánosítására

A tanulási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy a tanuló szellemi fejlődéséhez legyen maximális haszon. A pszichológiai kutatások arra engednek következtetni, hogy a tudásrendszerrel együtt meg kell adni a mentális tevékenység módszereinek komplexét. Pedagógus intézi a bejelentést oktatási anyag, olyan mentális műveleteket is kell képeznie a tanulókban, mint a szintézis, általánosítás, absztrakció, összehasonlítás, elemzés stb. legmagasabb érték kialakítja a tanulókban az ismeretek rendszerezésének és általánosításának, az információforrásokkal való önálló munkavégzés, a tények összehasonlításának képességét az egyes témákban.

Ha az általános iskolás korosztály gyermekeiről beszélünk, akkor fejlődésüknek megvannak a maga sajátosságai. Például ebben az időszakban kell a fejlesztést előtérbe helyezni tudományos és kreatív képességek, mert a tanulás ne csak a tudás forrása, hanem a szellemi növekedés garanciája is legyen. És ha már a hallgatókról beszélünk, akkor tudományos és kreatív képességeik középpontjában az kell, hogy a tanár elegendő tanítási tapasztalattal és tudományos és kreatív potenciállal rendelkezzen. Ez annak köszönhető, hogy a tanulók szellemi aktivitásának növelése érdekében olyan osztályok kialakítására van szükség, amelyek középpontjában a magas intellektuális potenciállal rendelkező, magasan képzett szakemberek képzése áll, valamint a társadalom gerincét és utódjait.

Az egyik tényező, amely javíthatja a pedagógiai folyamat minőségét, az oktatási módszerek és a specifikus megfelelés pedagógiai feltételek- az új ismeretek megfelelő asszimilációjának és együttműködésének egyetlen módja a tanár és a tanuló oktatási folyamatában.

Fontos a tanulók kreatív potenciáljának fejlesztése Speciális figyelemügyeljen a foglalkozások szervezésére. És itt a tanár tehetsége és készsége az innovatív használatban rejlik oktatási technológiákés kreatív megközelítés a tanult anyaghoz az órákon. Ez segít növelni a mentális aktivitást és kiterjeszteni a gondolkodás határait.

Az oktatási intézmények előtt áll a legfontosabb feladat - a fiatalabb nemzedék olyan oktatásának megvalósítása, amely megfelel a modernitás és a tudományos-technológiai haladás követelményeinek, valamint a tanulók önálló tanulási képességekkel való felkészítése. Alap tudás valamint a vonatkozó tudományágak alapjai, a készségek, képességek és ismeretek felébresztése, valamint a tudatos szakmaválasztásra és az aktív társadalmi ill. munkaügyi tevékenység. E cél eléréséhez szükséges a nevelési motívumok tudatos asszimilációja, valamint a tanulókban pozitív attitűd és érdeklődés kialakítása a tanult tárgy iránt.

Pszichológiai szempontból a motívumok azok az okok, amelyek miatt a tanulók bizonyos cselekvéseket hajtanak végre. Az indítékokat igények, ösztönök, érdekek, ötletek, döntések, érzelmek és hajlamok alkotják. A tanulás motívumai különbözőek lehetnek, például: megfelelni a szülők követelményeinek és elvárásaiknak, a társaikkal való fejlődés iránti vágy, bizonyítvány vagy aranyérem megszerzése, egyetemre járni stb. A legmagasabb motívumok azonban a tudás megszerzésének vágya, hogy hasznosak legyenek a társadalom számára, és a vágy, hogy sokat tudjanak.

A tanár feladata pontosan magas, mondhatni spirituális motívumok kialakítása a tanulókban - a tudás megszerzésének szükségességébe vetett hit nevelése a társadalmi haszon érdekében, a tudáshoz, mint értékhez való viszonyulás nevelése. Ha sikerül kialakítani egy ilyen motívumot a hallgatókban, és érdeklődést kelteni bennük a tudás megszerzése iránt, akkor minden képzés sokkal hatékonyabb lesz. Olyan kiváló tanárok beszéltek és írtak az érdeklõdõ témáról, mint Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev és mások. tudás.. A tudás iránti érdeklődés hozzájárul az intellektuális tevékenységhez, fokozza az észlelést, a gondolkodás élénkségét stb. Emellett felhozza a személyiség erős akaratú és spirituális összetevőjét.

Ha a tanárnak sikerül felkelteni az érdeklődést a tudományága iránt, akkor a tanuló további motivációt kap, tudást szeretne szerezni, és akadályokat kell leküzdenie annak megszerzése során. Szívesen dolgozik önállóan, szabadidejét szentelve a témának. Ha nincs érdeklődés a tárgy iránt, akkor az anyag nem hagy nyomot a hallgató fejében, nem okoz pozitív érzelmeket és gyorsan feledésbe merül. Maga a hallgató ebben az esetben közömbös és közömbös marad a folyamat iránt.

Amint az könnyen belátható, a pedagógiai és oktatási tevékenységek fő elfogultsága pontosan a tanuló személyiségének kialakítására irányul, amely magában foglalja az érdeklődést és a tudás iránti vágyat, valamint a fejlődés és az új dolgok tanulásának, az új készségek elsajátításának vágyát. stb. A motivációt a tanárnak minden lehetséges módon ösztönöznie és támogatnia kell, és sok tekintetben ez határozza meg mindkettő sikerességét és eredményességét. pedagógiai munka(tanulás) és tanulói munka (tanulás).

A motiváció fejlődésével pedig fontosak az oktatási folyamat feltételei, amelyek nem csak a megfelelő tájékoztatási formát tartalmazzák, hanem különféle formák tevékenységek: hipotézisek, mentális modellezés, megfigyelések stb. Többek között nagy jelentősége van a tanár személyiségének: az általa tanított tudományágat tisztelő és szerető tanár mindig tiszteletet parancsol, felkelti a tanulók figyelmét, ill. személyes tulajdonságokés az órák alatti viselkedés közvetlenül befolyásolja, hogy a tanulók hogyan viszonyulnak majd az órákhoz.

Ezen túlmenően nem csak hagyományos, mindannyiunk számára ismert tanítási módszereket használhat, hanem olyan modernebbeket is, amelyeknek még nem volt idejük „felkapaszkodni”, és vagy bekerültek a oktatási tevékenységek nem is olyan régen, vagy csak most kezdték bevezetni. Tanfolyamunkon azonban szó lesz a tanítási módszerekről, de egyelőre arra a következtetésre jutunk, hogy minden tanárt, aki munkája minőségének javítását, hatékonyabbá tételét tűzi ki célul, minden bizonnyal alapvető pszichológiai ismereteknek kell vezérelnie.

Valójában nagyon-nagyon sokáig lehet beszélni erről a témáról, de mi csak arra törekedtünk, hogy világos elképzelése legyen arról, hogy a pedagógia hogyan kapcsolódik a pszichológiához, és miért érdemes tudni róla. . Az oktatáspszichológia témájában hatalmas mennyiségű információt találhat önállóan az interneten, és általában a pszichológia témában, javasoljuk, hogy vegyen részt szakképzésünkben (elhelyezkedik). Most logikusabb lenne a beszélgetést az oktatás eredményességének elérése témájában folytatni, nevezetesen: arról fogunk beszélni, hogy milyen alapelveket kell követni ahhoz, hogy egy ember - gyermeke, diákja vagy diákja - képzése, fejlesztése a maximumot nyújtsa. eredmények. Az információ hasznos lesz az érintettek számára.

10 alapelv a hatékony tanuláshoz és fejlődéshez

Bármilyen tanítási elv a tanár által kitűzött céloktól függ. Fejlesztheti például tanítványát, bővítheti állományát Általános ismeretek, hozzájárul a környező világ jelenségeinek megismeréséhez, megteremti a fejlődéséhez a legalkalmasabb feltételeket stb. De nagyon fontos emlékezni arra, hogy nincs olyan univerzális „recept”, amely szerint bárki fejlett és okossá válhat, azonban számos elv van, amelyek segítenek a tanárnak igazi tanárrá válni. jó tanárés maximalizálják tevékenységük hatékonyságát.

Az első elv az, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy a tanulás és a fejlődés szükséges

Mindenekelőtt pontos elemzést kell végezni a hallgatók készségeiről és képességeiről, és meg kell állapítani, hogy valóban szükség van-e képzésre (ez főként az egyetemet végzettekre, azokra az emberekre vonatkozik, akik szeretnék javítani képzettségüket, átképzésen vesznek részt stb. ). Azt is meg kell győződnie arról, hogy ez az igény vagy probléma képzési probléma. Például, ha egy tanuló nem teljesíti az oktatási folyamat követelményeit, meg kell vizsgálni, hogy biztosítottak-e számára ennek feltételei, vajon ő maga megvalósítja-e azt, amit elvárnak tőle. Emellett a képességek, készségek, ismeretek és egyéb személyiségjegyek elemzését is el kell végezni. Ez segít jobban megérteni, hogy az oktatási folyamatot milyen irányba kell irányítani. Iskolai környezetben ez segíthet meghatározni a tanuló bizonyos tantárgyak iránti hajlamát és hajlamát.

A második alapelv a tanulást és fejlődést elősegítő feltételek megteremtése

A tanulókat tájékoztatni kell arról, hogy mi szükséges az új ismeretek elsajátításához, új készségek elsajátításához, fejlődéséhez, és miért szükséges. Ezt követően meg kell győződnie arról, hogy a tanulók megértik az oktatás és az azt követő kapcsolatot praktikus alkalmazás az életben. A tanulás eredményességét nagymértékben növeli, ha a tanulók tudatában vannak annak, hogy milyen kapcsolat van tanulásuk és az a képesség között, hogy a társadalom egésze és saját maguk számára hasznosak legyenek. A tanulási feladatok sikeres elvégzését a haladás elismerése, a jó jegyek és a pozitív visszajelzések ösztönözhetik. Így a diákok még motiváltabbak lesznek.

A harmadik alapelv, hogy pontosan olyan képzést és fejlesztést biztosítsunk, ami a gyakorlatban is hasznos lesz.

A pedagógiai folyamatba olyan tantárgyakat, tudományágakat (ismereteket, készségeket) kell bevezetni, amelyek nem mulandó hasznot húznak a tanulók tudatában, hanem konkrét gyakorlati értékkel bírnak. Amit a tanulók megtanulnak, azt alkalmazniuk kell az életükben. Elmélet és gyakorlat kapcsolata nélkül a tanulás nemcsak hatékonyságát veszíti el, hanem motiválása is megszűnik, ami azt jelenti, hogy a tanulók ellátásához szükséges funkciókat csak formálisan látják el, az eredmények pedig közepesek lesznek, ami teljesen ellentmond a tanulás céljainak. oktatás.

Negyedik alapelv – mérhető célkitűzéseket és konkrét eredményeket kell tartalmaznia a képzésben és fejlesztésben

A tanulás, fejlődés eredményeinek tükröződniük kell a tanulók tevékenységében, ezért szükséges a pedagógiai folyamat. Fontos megbizonyosodni arról, hogy a képzés tartalma elvezeti a hallgatókat a tudás megértéséhez és a tanulási céloknak megfelelő készségek elsajátításához. A tanulókat tájékoztatni kell erről, ami azt jelenti, hogy tudni fogják, mit várnak el a tanulástól általában. Emellett tudni fogják, hogyan alkalmazzák a tanultakat. Az oktatási folyamatot szakaszokra kell osztani, minden szakasznak a saját önálló célját kell követnie. A tudás és készségek asszimilációjának ellenőrzését minden szakaszban el kell végezni - ezek lehetnek tesztek, tesztpapírok, vizsgák stb.

Az ötödik alapelv az, hogy elmagyarázzuk a tanulóknak, hogy miből fog állni a tanulási folyamat.

A tanulóknak tudniuk kell, mielőtt elkezdik a tanulást, hogy mi kerül bele az oktatási folyamatba, és mit várnak el tőlük mind a képzés alatt, mind után. Így a tanulásra, az anyag áttanulmányozására és a feladatok elvégzésére koncentrálhatnak anélkül, hogy kényelmetlenséget, ill.

Hatodik alapelv – üzenje a tanulóknak, hogy ők felelősek saját tanulásukért

Minden tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy eljuttassa a tanulók tudatához azt az információt, hogy elsősorban ők a felelősek az oktatásért. Ha ezt megértik és elfogadják, akkor a tanuláshoz való hozzáállásuk komoly és felelősségteljes lesz. Előzetes beszélgetések és feladatok elkészítése, a hallgatók aktív részvétele a megbeszéléseken, gyakorlati feladatokon, új ill. nem szabványos megoldások, és az itt tanulóknak is van szavazati joguk - ők maguk is felajánlhatják és kiválaszthatják a számukra legkényelmesebb tanulási módot, óravázlatot stb.

A hetedik alapelv az összes pedagógiai eszköz használata

Minden tanárnak képesnek kell lennie az alapvető pedagógiai eszközök kezelésére. Ezek között vannak a tanár cselekedeteivel kapcsolatosak, illetve a tanár és a tanulók interakciójával kapcsolatosak. A sokszínűség tanári használatáról beszélünk - a figyelem és az érdeklődés folyamatos fenntartására, a világosságra - mint a zavaros és érthetetlen információk kompetens bemutatására, a bevonásra - mint a tanulók aktív tevékenységre vonzására, támogatására - mint módja annak, hogy a tanulók hitet tegyenek erősségeikben és új dolgok megtanulásának képességében. , valamint tiszteletteljes hozzáállás – a tanulókban való formálás módja.

Nyolcadik alapelv – használjon több vizuális anyagot

Az biztos, hogy az információ 80%-a vizuális tárgyakból kerül az agyba, és ezt a tanárnak figyelembe kell vennie munkája során. Emiatt a lehető legtöbbet ki kell használni abból, amit a tanulók saját szemükkel láthatnak, nem csak olvasni. Poszterek, diagramok, térképek, táblázatok, fényképek, videók lehetnek vizuális információforrások. Ugyanezen okból minden osztályban és közönségben mindig vannak krétával vagy jelölővel írható táblák – a legegyszerűbb adatok is mindig rögzítésre kerülnek. És a legtöbbet hatékony módszer a vizuális tanulás élmények és gyakorlati laboratóriumi munkák.

Kilencedik alapelv – először a lényeget, majd a részleteket közvetítse

Ezt az elvet már többször említettük, amikor arról beszéltünk didaktikai munka Jan Comenius, de ha újra megemlítjük, az csak hasznára válik. A tanulás hatalmas mennyiségű adat tanulmányozásával függ össze, így nem lehet mindent egyszerre átadni a hallgatóknak. A nagy témákat altémákra, az altémákat pedig szükség esetén kisebb altémákra kell lebontani. Először el kell magyaráznia bármely téma vagy probléma lényegét, és csak ezután térjen át a részletek és jellemzők megvitatására. Ráadásul az emberi agy kezdetben felfogja annak jelentését, amit észlel, és csak ezután kezdi el megkülönböztetni a részleteket. A pedagógiai folyamatnak meg kell felelnie ennek a természetes jellemzőnek.

Tizedik alapelv - ne terhelje túl az információkkal, és hagyjon időt a pihenésre

Ez az elv részben összefügg az előzővel, de nagyobb mértékben azon alapul, hogy az emberi szervezetnek mindig legyen ideje „feltöltődni”. Még a legszorgalmasabb emberek is felismerik a pihenés és a jó alvás értékét. A tanulás összetett folyamat, amely magas idegi és mentális stresszel, fokozott figyelemmel és koncentrációval, valamint az agy potenciáljának maximális kihasználásával jár. A túlterheltség elfogadhatatlan az edzéseken, különben a tanulót elhatalmasodhatja a stressz, ingerlékeny lesz, figyelme elterelődik - nem lesz értelme az ilyen gyakornokságnak. Ezen elv szerint a tanulóknak annyi információt kell kapniuk, amennyit megengednek életkori sajátosságokés mindig van ideje pihenni. Ami az alvást illeti, az napi 8 óra, ezért jobb, ha nem engedjük meg a tankönyvek éjszakai virrasztását.

Erről a harmadik leckét foglaljuk össze, és csak annyit mondunk, hogy a diákok tanuljanak meg tanulni, a tanárok pedig tanuljanak meg tanítani, és az oktatási folyamat pszichológiai jellemzőinek megértése jelentősen növelheti mind a tanárok, mind a tanárok sikerének esélyét. diákjaik.

Biztosan gyorsan szeretnéd megtudni, milyen oktatási módszerek léteznek, mert elméletből már bőven van, gyakorlat pedig összehasonlíthatatlanul kevesebb. De ne essen kétségbe, a következő leckét a hagyományos tanítási módszereknek szenteljük – pontosan ezeknek gyakorlati módszerek, amelyeket már sok tanár kipróbált, és az évek során megkeményedett, azokra a módszerekre, amelyeket a gyakorlatban is át lehet ültetni.

Tesztelje tudását

Ha szeretné próbára tenni tudását az óra témájában, akkor egy rövid, több kérdésből álló tesztet is kitölthet. Minden kérdésnél csak 1 lehetőség lehet helyes. Miután kiválasztotta az egyik opciót, a rendszer automatikusan a következő kérdésre lép. A kapott pontokat a válaszok helyessége és az átadásra fordított idő befolyásolja. Felhívjuk figyelmét, hogy a kérdések minden alkalommal eltérőek, és a lehetőségek megkeverednek.