Vygotsky Lev Semenovich: életrajz, főbb művek. L.S. pszichológiai elméletének kialakulása.

Vygotsky Lev Szemjonovics (1896-1934) - szovjet pszichológus, a magasabb mentális funkciók fejlesztésének kultúrtörténeti elméletének megalkotója. Lev Semenovich Vigotsky 1896. november 5-én született Orsha városában. Egy évvel később a Vygotsky család Gomelbe költözött. Leo ebben a városban végezte el a középiskolát. A középiskola elvégzése után L.S. Vygotsky belépett a Moszkvai Egyetemre, ahol a jogi karon tanult.

Dolgozott a Moszkvai Állami Kísérleti Pszichológiai Intézetben (1924-1928), a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet Állami Tudományos Pedagógiai Intézetében (GINP) és a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézetben. A. I. Herzen (mindkettő 1927-1934), a Kommunista Oktatási Akadémia (AKV) (1929-1931), a 2. Moszkvai Állami Egyetem (1927-1930), majd a 2. Moszkvai Állami Egyetem átszervezése után - a Moszkvai Államban Pedagógiai Intézet. A. S. Bubnov (1930-1934), valamint az általa alapított Kísérleti Defektológiai Intézetben (1929-1934); előadásokat is olvasott számos moszkvai, leningrádi, taskenti és harkovi oktatási intézményben és kutatóintézetben, például a Közép-ázsiai Állami Egyetemen (SAGU) (1929-ben).

Vygotsky pedagógiai, tanácsadói és kutatási tevékenységek széles skálájával foglalkozott. Számos szerkesztőbizottság tagja volt, és maga is sokat írt. Elméletének materialista formája ellenére Vigotszkij ragaszkodott az empirikus evolucionista irányhoz a gondolkodás kulturális különbségeinek tanulmányozásában, megteremtve a pszichológia megközelítését. Vigotszkij a verbális gondolkodást vizsgálva új módon oldja meg a magasabb mentális funkciók, mint az agyi tevékenység szerkezeti egységei lokalizációjának problémáját. A magasabb mentális funkciók fejlődését és hanyatlását a gyermekpszichológia, defektológia és pszichiátria anyagán tanulmányozva Vigotszkij arra a következtetésre jut, hogy a tudat szerkezete az affektív akarati és intellektuális folyamatok dinamikus szemantikai rendszere, amelyek egységben vannak.

1928-32-ben Vigotszkij kollégáival, Luriával és Leontievvel együtt kísérleti kutatásban vett részt a Kommunista Oktatási Akadémián. Vigotszkij a pszichológiai laboratóriumot, míg Luria az egész tantestületet vezette. Vigotszkij leginkább pszichológiai elméletéről volt ismert, amely a magasabb mentális funkciók fejlesztésének kultúrtörténeti felfogásaként vált széles körben ismertté, és amelynek elméleti és empirikus lehetőségei még nem merültek ki. Ennek a koncepciónak a lényege a természettan és a kultúra tanának szintézise. Az elmélet alternatívát jelent a meglévő viselkedési elméletekkel, és mindenekelőtt a behaviorizmussal szemben. Maga a szerző szerint a kultúra fejlődésének alaptörvényeinek tanulmányozása képet adhat a személyiségformálás törvényszerűségeiről. Lev Semenovich ezt a problémát a gyermekpszichológia tükrében vizsgálta. A gyermek lelki fejlődését bizonyos mértékben a felnőttek rá gyakorolt ​​szervezett befolyásától függővé tette. Lev Semenovichnak számos munkája foglalkozik a mentális fejlődés és a gyermekkori személyiségformálás mintáinak, a gyermekek iskolai tanításának és tanításának problémáival. Vigotszkij játszotta a legkiemelkedőbb szerepet a defektológia tudományának fejlődésében. Moszkvában létrehozta a rendellenes gyermekkor pszichológiájának laboratóriumát, amely később a Kísérleti Defektológiai Intézet szerves részévé vált. Vigotszkij a rendellenes gyerekek pszichológiai jellemzőinek tanulmányozása során a fő hangsúlyt a szellemi fogyatékosokra és a süket-vakra helyezte.

Vigotszkij munkáiban részletesen megvizsgálják az érés és a tanulás szerepe közötti kapcsolat problémáját a gyermek magasabb mentális funkcióinak fejlesztésében. Megfogalmazta a legfontosabb alapelvet, amely szerint az agyi struktúrák megőrzése és időben történő érése szükséges, de nem elégséges feltétele a magasabb szellemi funkciók fejlődésének. Ennek a fejlődésnek a fő forrása a változó társadalmi környezet, amelynek leírására Vigotszkij bevezette a társadalmi fejlődési helyzet kifejezést, amelyet úgy definiálnak, mint „sajátos, korspecifikus, kizárólagos, egyedi és utánozhatatlan kapcsolat a gyermek és az őt körülvevő valóság között, elsősorban. társadalmi". Ez az attitűd határozza meg a gyermek pszichéjének fejlődését egy bizonyos életkori szakaszban.

Az oktatáspszichológiához jelentős hozzájárulás a Vigotszkij által bevezetett proximális fejlődési zóna koncepciója. A proximális fejlődés zónája a „nem érett, hanem érési folyamatok területe”, amely olyan feladatokat foglal magában, amelyekkel egy adott fejlettségi szinten lévő gyermek önmagában nem tud megbirkózni, de amelyeket meg tud oldani a segítségével. egy felnőtt; Ezt a szintet a gyermek eddig csak felnőttel közös tevékenység során érte el.

Vigotszkij tudományos tevékenységének utolsó szakaszában érdeklődni kezdett a gondolkodás és a beszéd problémái iránt, és megírta a Gondolkodás és beszéd című tudományos munkát. Ebben az alapvető tudományos munkában a fő gondolat a gondolkodás és a beszéd között fennálló elválaszthatatlan kapcsolat. Vigotszkij először azt javasolta, amit hamarosan maga is megerősített, hogy a gondolkodás fejlettségi szintje a beszéd kialakulásától és fejlődésétől függ. Feltárta e két folyamat egymásrautaltságát.

Lev Semenovich élete során műveit nem engedték közzé a Szovjetunióban. Az 1930-as évek elejétől valóságos üldözés kezdődött ellene, a hatalom ideológiai perverziókkal vádolta. 1934. június 11-én, hosszú betegség után, 37 éves korában, Lev Szemenovics Vigotszkij meghalt.

Vigotszkij Lev Szemjonovics (1896–1934) - kiváló tudós, gondolkodó, kiváló szovjet pszichológus, tanár, neurolingvist, találékony kísérletező, gondolkodó teoretikus, irodalomértő, a moszkvai Kísérleti Pszichológiai Intézet professzora, a Kísérleti Pszichológiai Intézet egyik alapítója. A szovjet pszichológiai iskola, a világpszichológiai tudomány klasszikusa, a kulturális és történelmi megalkotó. A kiváló szovjet pszichológus A.R. Luria tudományos önéletrajzában, tisztelegve mentora és barátja előtt, ezt írta: „Nem lenne túlzás L.S. Vigotszkij mint zseni. Egybehangzóan B.V. Zeigarnik: "Zseniális ember volt, aki megalkotta a szovjet pszichológiát." Valószínűleg bármely orosz pszichológus egyetért ezzel az értékeléssel.Vigotszkij és iskolája gondolatai a mai napig valódi szakemberek ezreinek tudományos világképének alapját képezik, tudományos munkáiból nemcsak Oroszországban, hanem szerte a világon merítenek ihletet a pszichológusok új generációi.

L.S. életrajza Vigotszkij nem gazdag külső eseményekben. Az élete belülről telt meg. Finom pszichológus, művelt műkritikus, tehetséges tanár, az irodalom nagy ismerője, briliáns stylist, figyelmes defektológus, találékony kísérletező és gondolkodó teoretikus. Mindez így van. De mindenekelőtt Vigotszkij gondolkodó volt.

„Lev Szemenovics Vigotszkij kétségtelenül kivételes helyet foglal el a szovjet pszichológia történetében. Ő volt az, aki lefektette azokat az alapokat, amelyek a további fejlődés kiindulópontjává váltak, és nagymértékben meghatározták jelenlegi állapotát ... A pszichológiai ismereteknek szinte nincs olyan területe, amelyben L.S. Vigotszkij nem tett volna fontos szerepet. Művészetlélektan, általános pszichológia, gyermek- és neveléslélektan, abnormális gyermekek pszichológiája, pato- és neuropszichológia- mindezeken a területeken új folyamot vezetett be "- így írt a Pszichológiai kérdések folyóirat Vigotszkij születésének 80. évfordulóján. Nehéz elhinni, hogy ezek a szavak olyan emberre vonatkoznak, aki életéből kicsivel több mint tíz évet a pszichológiának szentelt - és nehéz éveket, halálos betegséggel, a mindennapi élet nehézségeivel, félreértésekkel, sőt zaklatással terhelve.

EGYETEMEK ÉS OKTATÁS

Gomel. A ház, amelyben 1897-től 1925-ig. élt a Vygodsky család

Lev Szemjonovics Vigotszkij, egy banki alkalmazott nyolc gyermeke közül a második, 1896. november 5-én (17-én) született Orsában, nem messze Minszktől. Szülei nem voltak gazdagok, de magasan képzettek, több nyelvet beszéltek. Példájukat követte a fia, aki tökéletesen elsajátította az angolt, a franciát és a németet.

1897-ben a család Gomelbe költözött, amelyet Vigotszkij mindig szülővárosának tekintett. Itt töltötte gyermekkorát, itt érettségizett 1913-ban kitüntetéssel a gimnáziumban. Vygotsky úgy döntött, hogy a Moszkvai Egyetemen folytatja tanulmányait. Szerencséje volt, bekerült a zsidó származásúak "százalékos kulcsába". A fiatalok e kategóriája előtt kicsi volt a karválasztás. A szakmai karrier legreálisabb perspektíváit akár az orvos, akár az ügyvéd szakiránya ígérte.

A szakválasztásnál a fiatalember engedett a szülei rábeszélésének, akik úgy gondolták, az orvosképzés a jövőben érdekes munkát és megélhetést biztosíthat fiának. De az orvosi karon végzett órák nem ragadták meg Vigotszkijt, és kevesebb mint egy hónappal az egyetemi belépés után átment a jogi karra. A kar elvégzése után az ügyvédi kamarába kerülhetett, a közszolgálatba nem. Ez engedélyt adott arra, hogy a „település sápadtságán” kívül élhessen.

Az állami egyetem mellett Vygotsky egy speciális típusú oktatási intézményben vett részt, amelyet a közoktatás liberális vezetője, A. L. költségén hoztak létre. Shanyavsky. Népegyetem volt, kötelező tanfolyamok és látogatások, tesztek és vizsgák nélkül, ahol bárki tanulhatott. A Shanyavsky Egyetem oklevelének hivatalos elismerése nem volt. Az ottani oktatás színvonala azonban rendkívül magas volt. Az a tény, hogy az 1911-es diáklázadások és az azt követő elnyomások után több mint száz prominens tudós hagyta el a Moszkvai Egyetemet, tiltakozva a kormány politikája ellen (többek között Timirjazev, Vernadszkij, Szakulin, Csebisev, Csaplygin, Zelinszkij stb.) és még sokan mások. közülük a Shanyavsky Népi Egyetemen találtak menedéket. A pszichológiát és a pedagógiát ezen az egyetemen P.P. Blonsky.

A Shanyavsky Egyetemen Vigotszkij közel került a liberális gondolkodású fiatalokhoz, és a jól ismert irodalomkritikus, Yu. Aikhenwald lett a mentora. Maga a népegyetem légköre, a hallgatókkal és tanárokkal való kommunikáció sokkal többet jelentett Vigotszkijnak, mint a jogi kari órák. És egyáltalán nem véletlen, hogy évekkel később, súlyos betegen, Eichenwaldhoz fordult művei kiadása iránt.

JOGI NÉZET

A jogi oktatás rányomta bélyegét Vigotszkij világképére. Fiatalkori barátja, S.F. Dobkin felidézte, hogy 1916-ban, miután nyaralni érkezett Gomelbe, Vigotszkij társaival együtt egyfajta "irodalmi bíróságot" szervezett. Garshin "Nadezhda Nikolaevna" című történetét választották megbeszélésre, amelynek hőse féltékenységből gyilkosságokat követ el.

A szerepek kiosztásánál Vigotszkijnak az ügyész vagy a védő szerepét kellett választania. Mindkettővel egyetértett, kész megvédeni az ellentétes álláspontokat. Ez eleinte meglepte az elvtársakat: hogyan lehetséges - bár az udvar irodalmi, de meg lehet-e védeni az összebékíthetetlen álláspontok valamelyikét? Dobkin ezt írja: „Akkor megértettem, mi a baj. Tudta, hogyan kell meglátni a mindkét fél mellett szóló érveket. Az eset körülményeinek ezt a megközelítését vetette fel a leendő ügyvéd a karon. De Lev Szemenovicsnak már a gondolkodásmódja szerint is idegen volt az egyoldalúság, az elfogultság, a túlzott bizalom egy ilyen és ilyen koncepció helyességében. Egész tudományos tevékenységére jellemző az a figyelemre méltó képesség, hogy nemcsak azt, ami belsőleg közel állt hozzá, hanem valaki más nézőpontját is.

ELSŐ SZENVEDÉLY

Vigotszkijban diákévei alatt felébredt a pszichológia iránti érdeklődés. Az első olyan könyvek ezen a területen, amelyeket ismert, hogy elolvasott, az A.A. jól ismert értekezése. Potebny "Gondolat és nyelv", valamint W. James "A vallási tapasztalatok változatosságai" című könyve. S.F. Dobkin megnevezi Z. Freud "A mindennapi élet pszichopatológiáját" is, amely szerinte nagyon érdekelte Vigotszkijt. Valószínűleg ez az élénk érdeklődés hozta be később Vigotszkijt az Orosz Pszichoanalitikai Társaság soraiba, amely azonban tudományos életrajzának nem jellemző oldala volt. Írásaiból ítélve Freud elképzelései nem gyakoroltak rá észrevehető hatást. Amit nem lehet elmondani A. Adler elméletéről. A kompenzáció fogalma, amely Adler egyéni pszichológiájában központi szerepet játszik, ezt követően Vigotszkij defektológiai koncepciójának sarokkövévé válik.

A pszichológia iránti vonzalom, amely diákéveiből eredt, meghatározta Vigotszkij teljes későbbi sorsát. Ő maga így ír erről: "Még az egyetemen is speciális pszichológiai tanulmányokat folytatott... és ezt folytatta az évek során." Később pedig megerősítette: „Az egyetemen elkezdődtek a pszichológiai tudományos órák. Azóta egyetlen évre sem szakította meg a munkát ezen a szakon. Érdekes, hogy a speciális pszichológiai oktatás, mint olyan, akkoriban gyakorlatilag nem létezett, és L.S. Vigotszkij, mint e tudomány legtöbb úttörője, nem volt okleveles pszichológus.

Vigotszkij a kutatási munkájáról szóló hivatalos feljegyzésében ezt írta: „1917-ben kezdtem el kutatómunkát végezni, miután elvégeztem az egyetemet. A pedagógiai főiskolán pszichológiai irodát szervezett, ahol kutatásokat végzett.

PSZICHOLÓGIAI LÉGKÖR OROSZORSZÁGBAN

Ezek a szavak tevékenységének Gomel időszakára utalnak. Vigotszkij 1917-ben visszatért szülővárosába, és tanári munkát kezdett. Gomelben két nagy kéziratot írt, amelyeket hamarosan Moszkvába vittek - a "Pedagógiai pszichológia" (megjelent 1926-ban, új kiadás - 1991) és a "Művészetpszichológia", amelyet disszertációként védtek meg, de csak sok évvel halála után adták ki. . Ezt megelőzően felkerült a listákra, és népszerű volt az akkori néhány pszichológus és a művészek körében egyaránt.

Mindkét mű alapot ad arra, hogy a „korai” Vigotszkijt érett, független gondolkodóként értékeljük, aki rendkívül művelt, és új utakat keres a tudományos pszichológia fejlesztésére abban a történelmi helyzetben, amikor a pszichológia Nyugaton válságban van, Oroszországban pedig az ország ideológiai vezetése. követelte, hogy a marxizmus elveit vezessék be a tudományba.

Oroszországban a forradalom előtti időszakban paradox helyzet állt elő a psziché tudományos vizsgálatában.

Egyrészt léteztek pszichológiai központok (a fő a Moszkvai Egyetem Pszichológiai Intézete), ahol az elavult tudatlélektan dominált, amely a szubjektív módszerre épült.

Másrészt a viselkedéstudományt orosz fiziológusok kezei alkották meg, objektív módszer alapján. Kutatási programjai (szerzői: V. M. Bekhterev és I. P. Pavlov) lehetővé tették a viselkedési mechanizmus szabályszerűségének vizsgálatát ugyanazon elvek alapján, amelyeket minden természettudomány követ.

A tudat fogalmát idealisztikusnak értékelték. A viselkedés fogalma (feltételes reflexeken alapuló) - mint materialista. A forradalom győzelmével, amikor az állampárti szervek az idealizmus mindenütt kiirtását követelték, ez a két irányzat egyenlőtlen helyzetbe került. A (tágabb értelemben vett) reflexológia teljes körű állami támogatást kapott, míg a materializmustól idegennek tartott nézetek híveit különféle elnyomó intézkedésekkel kezelték.

TALÁLKOZÁS LURIÁVAL

Ebben a légkörben Vigotszkij különös helyzetet foglalt el. Dualizmussal vádolta az egyetemesen diadalmaskodó reflexológusokat. Eredeti terve az volt, hogy a viselkedésről mint reflexrendszerről szóló tudást összekapcsolja e viselkedésnek a beszédreakciókban megtestesülő tudattól való függésével, ha egy személyről van szó. Ezt az ötletet tette alapjául első programszerű jelentésének, amelyet 1924 januárjában tartott Petrográdban a Viselkedéskutatók Kongresszusán.

A gomeli "felvilágosító" előadó beszéde gondolati újdonságával, előadásmód logikájával, az érvek meggyőző voltával hívta fel a kongresszus résztvevőinek figyelmét. És Vigotszkij minden megjelenésével kitűnt az ismerős arcok köréből. A jelentés főbb rendelkezéseinek világossága és összhangja nem hagyott kétséget afelől, hogy a provinciális jól felkészült a képviselőgyűlésre, és sikeresen fejtette ki az előtte a szószéken heverő szöveget.

Amikor a jelentés után az egyik küldött felkereste Vigotszkijt, meglepődve látta, hogy nincs szövege a terjedelmes jelentésnek. Egy üres papírlap volt a beszélő előtt. Ez a küldött, aki csodálatát kívánta kifejezni Vigotszkij beszéde iránt, ekkorra már fiatal kora ellenére is jól ismert volt kísérleti munkájáról (melyet maga Bekhterev is pártfogolt) és pszichoanalízis-tanulmányairól (Maga Freud levelezett vele), majd később. a világhírű pszichológus, A. R. Luria. Tudományos életrajzában Luria azt írta, hogy életét két időszakra osztja: egy kicsi, jelentéktelen időszakra a Vigotszkijjal való találkozás előtt, és egy nagy és jelentős időszakra, miután találkozott vele.

A Vigotszkij által készített jelentés olyan benyomást tett Luriára, hogy a Pszichológiai Intézet tudományos titkáraként azonnal sietett meggyőzni K.N. Kornyilov, aki az intézetet vezette, azonnal, azonnal elcsábította ezt az ismeretlen személyt Gomelből Moszkvába. Vigotszkij elfogadta az ajánlatot, Moszkvába költözött, és közvetlenül az intézet alagsorában telepedett le. Közvetlen együttműködésben kezdett dolgozni A.R. Luria és A.N. Leontyev.

„EGYÉB” ÉRDEKLŐDÉSEK

Belépett a posztgraduális iskolába, és formálisan Luria és Leontiev tanítványa volt, de lényegében azonnal a vezetőjük lett - megalakult a híres "trojka", amely később a "nyolcba" nőtte ki magát.

Azok a fiatalok, akik részesei voltak ezeknek a különös társulásoknak, akkor még senki sem gondolta, hogy a sors egy csodálatos személlyel hozta kapcsolatba őket, aki 27 évesen már megalapozott tudós volt. Nem tudták, hogy 19 évesen írt egy csodálatos művet "Hamlet tragédiája, Dánia hercege" és számos más, napjainkban jól ismert művet (mesék pszichológiai elemzése, I. A. Bunin történetei), amelyek megjelenése előtt Moszkvába sikerült teljesen új pillantást vetnie a művészet lélektanára és az emberi életben betöltött szerepére, tulajdonképpen az irodalmi kreativitás pszichológiai megközelítésének alapjait fektette le. Maga Vigotszkij nem említette ezeket a munkáit, és a Pszichológiai Intézetben dolgozó elvtársainak sem jutott eszébe, hogy más széleskörű érdeklődési köre lehet – a gondolatok, amelyeket megosztott velük, olyan mélyek voltak, hogy úgy tűnt, nem hagynak helyet. az ember fejében semmi másért.

HOGY TÚL MENJÜK

Vigotszkij gondolata a pszichológia számára akkoriban teljesen új irányba fejlődött. Ő mutatta meg először - nem érezte, nem feltételezte, de meggyőzően bizonyította -, hogy ez a tudomány a legmélyebb válságban van. Csak a nyolcvanas évek elején jelenik meg műveinek gyűjteményében egy ragyogó esszé "A pszichológiai válság történelmi jelentése". Ebben fejeződnek ki Vigotszkij nézetei a legteljesebben és legpontosabban. A mű röviddel halála előtt íródott. Gümőkórban haldoklott, az orvosok három hónapot adtak neki, és a kórházban lázasan írt, hogy elmondja fő gondolatait.

A lényegük a következő. A pszichológia valójában két tudományra szakadt. Egy - magyarázó vagy fiziológiai - felfedi a jelenségek jelentését, de az emberi viselkedés legösszetettebb formáját a határain túlra hagyja. Egy másik tudomány a leíró, fenomenológiai pszichológia, amely éppen ellenkezőleg, a legbonyolultabb jelenségeket veszi át, de csak róluk beszél, mert támogatói szerint ezek a jelenségek nem magyarázhatók.

Vigotszkij abban látta a kiutat a válságból, hogy elszakad e két teljesen független tudományágtól, és megtanulta megmagyarázni az emberi psziché legösszetettebb megnyilvánulásait. És itt nagy lépést tettek a szovjet pszichológia történetében.

Vigotszkij tézise a következő volt: a belső mentális folyamatok megértéséhez túl kell lépni az organizmus határain, és magyarázatot kell keresni ennek a szervezetnek a környezettel való társadalmi kapcsolataiban. Szerette ismételni: aki azt reméli, hogy az egyénen belül megtalálja a magasabb mentális folyamatok forrását, abba a hibába esik, mint a majom, aki az üveg mögötti tükörben próbálja megtalálni a tükörképét. Nem az agyban vagy a szellemben, hanem a jelekben, a nyelvben, az eszközökben, a társadalmi kapcsolatokban rejlik a megoldás a pszichológusokat foglalkoztató rejtélyekre. Ezért Vigotszkij vagy „történelminek” nevezte pszichológiáját, mivel az egy személy társadalomtörténetében fellépő folyamatokat tanulmányozza, vagy „instrumentálisnak”, mivel szerinte a pszichológia egysége szerinte az eszközök, a háztartás. tételek, vagy végül „kulturális”, mert ezek a dolgok és jelenségek a kultúrában születnek és fejlődnek – a kultúra szervezetében, annak testében, és nem az egyén szerves testében.

AKTÍV ELLENÁLLÁS

Az efféle gondolatok akkor paradoxon hangzottak, ellenségesen fogadták és egyáltalán nem értették. Luria nem szarkazmus nélkül felidézte, hogyan mondta Kornyilov: „Nos, gondoljunk csak bele, a „történelmi” pszichológia, miért kell különböző vadakat tanulmányoznunk? Vagy - "instrumentális". Igen, minden pszichológia instrumentális, ezért én is dinamoszkópot használok. A Pszichológiai Intézet igazgatója nem is értette, hogy egyáltalán nem azokról az eszközökről van szó, amelyeket a pszichológusok használnak, hanem azokról az eszközökről, eszközökről, amelyeket az ember maga használ a viselkedésének megszervezéséhez ...

Vigotszkij kultúrtörténeti koncepciója aktív ellenállást váltott ki. Olyan cikkek kezdtek megjelenni, amelyekben szerzőjét elítélték az igazi tudománytól való különféle eltérések miatt. Az egyik legveszélyesebbet egy bizonyos Feofanov, ugyanazon intézet alkalmazottja írta. "Egy eklektikus elméletről a pszichológiában"-nak nevezte, de a nyomda kinyomta: "Egy elektromos elméletről..." Ez a mulatságos elírás nagymértékben csökkentette a cikk halálos erejét, de a következőket óvatosabban gépelték. Az új ötletek nem könnyen jutottak be a tudományba.

A KULTÚRA JELEI

Vigotszkij még A művészet pszichológiájában is bevezette az esztétikai jel fogalmát, mint a kultúra elemét. A jelrendszerekhez való felhívás, amelyeket az emberek kultúrája hoz létre, és közvetítőként szolgálnak a jelrendszerekkel jelöltek és az alany (a velük dolgozó személy) között, megváltoztatta Vigotszkij általános megközelítését a mentális funkciókról. Az emberekre vonatkoztatva, az állatokkal ellentétben, a jelrendszereket a psziché kulturális fejlesztésének eszközének tekinti. Ez a mélyen innovatív ötlet késztette arra, hogy szervezetük jelek által közvetített szintjét bevonja az emberi mentális funkciók körébe.

A marxizmussal megismerve a munkaeszközök marxista tanát a jelekre ülteti át. A kultúra jelei is eszközök, de különlegesek - pszichológiaiak. A munka eszközei megváltoztatják a természet lényegét. A jelek nem a külső anyagi világot változtatják meg, hanem az emberi pszichét. Először is, ezeket a jeleket az emberek közötti kommunikációban, a külső interakcióban használják. És akkor ez a külső folyamat belsővé válik (a kívülről befelé történő átmenetet internalizációnak nevezték). Ennek köszönhetően „a magasabb mentális funkciók fejlődése” megy végbe (ezen a címen Vigotszkij 1931-ben új értekezést írt).

Ettől a gondolattól vezérelve Vigotszkij és tanítványai tanulmányok nagy sorozatát végezték el a psziché fejlődéséről, elsősorban olyan funkcióiról, mint a memória, a figyelem és a gondolkodás. Ezek a művek bekerültek a gyermekek psziché fejlődésével foglalkozó kutatások aranyalapjába.

INNOVATÍV NÉZETEK

Vigotszkij és tanítványai fő kutatási programja éveken át a gondolkodás és a beszéd kapcsolatának részletes kísérleti vizsgálata volt. Itt a szó jelentése (tartalma, a benne foglalt általánosítás) került előtérbe. A nyelvtudomány régóta vizsgálja, hogyan változik egy szó jelentése egy nép történetében. Vigotszkij és iskolája ennek a változásnak a szakaszait követve felfedezte, hogy az ilyen változások az egyéni tudat fejlődési folyamatában következnek be. Ennek a sokéves munkának az eredményét a „Gondolkodás és beszéd” (1934) című monográfia foglalta össze, amelyet sajnos soha nem látott nyomtatva, de a világ számos országában több ezer pszichológus könyvespolcán van.

A monográfián dolgozva egyúttal hangsúlyozta a gondolatot mozgató motívumok tanulmányozásának fontosságát, azokat a motívumokat és tapasztalatokat, amelyek nélkül a gondolat nem jön létre és nem fejlődik.

Ennek a témának szentelte a fő figyelmet az érzelmekről szóló nagy értekezésben, amely ismét évtizedekig kiadatlan maradt.

Emlékeztetni kell arra, hogy Vygotsky közvetlenül összekapcsolta a psziché fejlesztésével kapcsolatos összes munkát a gyermek nevelésének és nevelésének feladataival. Ezen a területen produktív ötletek egész ciklusát terjesztette elő, különösen a "proximális fejlődés zónájának" koncepcióját, amely különösen népszerűvé vált. Vigotszkij ragaszkodott hozzá, hogy csak az a tanulás hatékony, amely „előre fut a fejlődésben”, mintha magával vonná, felfedi a gyermek azon képességét, hogy olyan tanár közreműködésével oldjon meg olyan problémákat, amelyekkel egyedül nem tud megbirkózni.

Vigotszkij nagyon sok más innovatív ötletet támasztott alá, amelyeket számos tanítványa és követője fejlesztett tovább.

A KEDVEZMÉNY LEGYÜLÉSE

Taskent, 1929 L.S. Vigotszkij órákat vezet
a Közép-Ázsiai Állami Egyetemen

M.G. szerint Jarosevszkij korai halála ellenére (nem élte meg 38 éves korát) Vigotszkij olyan jelentős és sokoldalú módon tudta gazdagítani tudományát, mint a világ egyik kiemelkedő pszichológusa. Napi szinten sok nehézséget kellett leküzdenie, nemcsak a katasztrofálisan megromló egészségi állapottal, az anyagi nehézségekkel, hanem azokkal a nehézségekkel is, amelyek abból fakadtak, hogy nem kapott tisztességes munkát, és hogy pénzt keressen, más városokba kellett előadást tartani. Küzdött, hogy táplálja kis családját.

Előadásainak egyik hallgatója - A.I. Lipkina felidézi, hogy a diákok, érezve nagyságát, meglepődtek azon, hogy milyen rosszul volt öltözve. Meglehetősen kopott kabátban tartott előadásokat, ami alól az olcsó nadrág látszott, a lábán pedig (1934. zord januárjában) - könnyű cipő. És ez egy súlyosan beteg tuberkulózisos betegnél van!

Sok moszkvai egyetem hallgatói sereglettek előadásaira. Általában zsúfolt volt a hallgatóság, az előadásokat még az ablaknál állva is hallgatták. A közönség körül, háta mögött összekulcsolt kezekkel körbejárva egy magas, karcsú, meglepően ragyogó szemű, sápadt arcán egészségtelen pírral rendelkező férfi egyenletes, nyugodt hangon mutatta be a minden szaván csüngő hallgatóságot. új nézetekkel az ember mentális világáról, amely a jövő nemzedékei számára a klasszikusok értékét veszi fel. Ehhez hozzá kell tenni, hogy a pszichológiai elemzés nem szokványos érzéke, amelyet Vigotszkij művelt, folyamatosan gyanút keltett az éber ideológusokban a marxizmustól való eltérésekkel kapcsolatban.

HAMLET ÁLLAM

Az emlékezetes 1936-os rendelet után a gyermeklélekkel foglalkozó művei felkerültek a tiltólistára. A talajtan felszámolásával, amelynek egyik vezetőjévé nyilvánították, egy „speciális értéktárba” kerültek. Évek tucatjai teltek el, mire Vigotszkijt világszerte elismerték a legnagyobb újítóként, és megkezdődött elképzeléseinek diadalmenete. Moszkvai iskolákban és laboratóriumokban nőttek fel, és erőteljes lendületet adtak a tudományos és pszichológiai gondolkodás mozgásának hazánkban és a világ számos országában.

Moszkva, 1933. május, Lev Szemenovics
feleségével, Roza Noevnával és lányaival
Gita és Asya

Amikor 1934 tavaszán Vigotszkijt egy újabb szörnyű betegség miatt a szerebrjanyibori szanatóriumba vitték, egyetlen könyvet vitt magával - szeretett Shakespeare Hamletjét, amelynek jegyzetei sok éven át szolgálták őt. naplóból. Egy tragédiáról szóló értekezésében ifjúkorában ezt írta: „Nem elszántság, hanem felkészültség – ilyen Hamlet állapota”.

A Vigotszkijt kezelő nővér emlékiratai szerint utolsó szavai a következők voltak: "Készen állok". A neki szánt idő alatt Vigotszkij többet teljesített, mint bármelyik pszichológus az emberi tudomány történetének teljes történetében.

Az American Biographical Dictionary of Psychology megalkotói, akik Vigotszkijt a nagyok csoportjába sorolták, a következő szavakkal zárják a róla szóló cikket: „Nincs értelme találgatni, mit érhetne el Vigotszkij, ha addig élne, amíg pl. , Piaget, vagy ha a századáig élt. Minden bizonnyal konstruktívan kritizálná a modern pszichobiológiát és a tudatelméleteket, de kétségtelen, hogy ezt mosolyogva tenné.

Olvasási mód

Defektológia L.S. tudományos életrajzában. Vigotszkij*

A defektológia problémái jelentős helyet foglaltak el Lev Semenovich tevékenységében és munkásságában. Lev Semenovich élete teljes moszkvai időszaka alatt, mind a tíz évben a pszichológiai kutatásokkal párhuzamosan elméleti és kísérleti munkát végzett a defektológia területén. Az ebben a témában végzett tanulmányok aránya igen nagy...

Lev Szemenovics tudományos és gyakorlati tevékenységét a defektológia területén már 1924-ben megkezdte, amikor az Oktatási Népbiztosság abnormális gyermekkori alosztályának vezetőjévé nevezték ki. A defektológiai jelentés kidolgozásának fényes és fordulópontjáról már írtunk a SPON II. Kongresszusán. Szeretném megjegyezni, hogy e tudásterület iránti érdeklődés kitartónak bizonyult, és a következő években növekedett. L.S. Vigotszkij nemcsak intenzív tudományos munkát végzett, hanem nagy gyakorlati és szervezési munkát is végzett ezen a területen.

1926-ban az Orvosi és Pedagógiai Állomáson (Moszkva, Pogodinskaya u. 8.) laboratóriumot szervezett a rendellenes gyermekkor pszichológiájával. A laboratórium munkatársai fennállásának három éve alatt érdekes kutatási anyagokat halmoztak fel és fontos pedagógiai munkát végeztek. Körülbelül egy év Lev Semenovich volt az egész állomás igazgatójaés később tudományos tanácsadója lett.

1929-ben a fent nevezett laboratórium alapján létrehozták a Narkomprosi Kísérleti Defektológiai Intézetet (EDI). I.I.-t nevezték ki az intézet igazgatójává. Danyushevsky. Az EDI kezdete ótaés Élete utolsó napjaiig L. S. Vygotsky volt a felügyelője és tanácsadója.

Fokozatosan bővült a tudósok létszáma, bővült a kutatási bázis. Az intézetben kóros gyermek kivizsgálása, diagnosztizálása és további korrekciós munka tervezése történt siket és értelmi fogyatékos gyerekekkel.

Eddig sok defektológus emlékszik arra, hogy a tudományos és gyakorlati munkások Moszkva különböző kerületeiből özönlöttek, hogy megfigyeljék, hogyan L.S. Vigotszkij megvizsgálta a gyerekeket, majd minden egyes esetet részletesen elemzett, feltárva a hiba szerkezetét, és gyakorlati ajánlásokat adott a szülőknek és a tanároknak.

Az EDI-nek volt kommunális iskolája viselkedési problémákkal küzdő gyermekek számára, kisegítő iskola (értelmi fogyatékos gyermekek számára), siketek iskolája és klinikai diagnosztikai osztálya. 1933-ban L.S. Vigotszkij az Intézet igazgatójával együtt I.I. Danyushevsky úgy döntött, hogy tanulmányozza a beszédzavarral küzdő gyerekeket.

Vezényel: L.S. Vigotszkij ebben az intézetben a kutatás továbbra is alapvető fontosságú a defektológiai problémák produktív fejlesztéséhez. Készítette: L.S. Vigotszkij szerint a tudományos rendszer ezen a tudásterületen nemcsak történeti jelentőséggel bír, hanem jelentősen befolyásolja a modern defektológia elméletének és gyakorlatának fejlődését is.

Nehéz megnevezni az elmúlt évek pszichológiai és pedagógiai munkásságát egy abnormális gyermek, amelyet nem befolyásolnának Lev Semenovich elképzelései, és nem utalna közvetlenül vagy közvetve az ő tudományos örökségére. Tanítása továbbra sem veszíti el relevanciáját és jelentőségét.

A tudományos érdeklődés területén L.S. Vigotszkijnak számos problémája volt az abnormális gyermekek tanulmányozásával, fejlesztésével, oktatásával és nevelésével kapcsolatban. Véleményünk szerint a legjelentősebbek azok a problémák, amelyek segítenek megérteni a hiba lényegét, természetét, kompenzálásának lehetőségeit és jellemzőit, valamint a rendellenes gyermek tanulásának, oktatásának, nevelésének helyes megszervezését. Röviden jellemezzünk néhányat.

Lev Semenovich felfogása az anomális fejlődés természetéről és lényegéről eltért a hiba széles körben elterjedt biológiai megközelítésétől. L.S. Vigotszkij a hibát "társadalmi diszlokációnak" tekintette, amelyet a gyermek környezethez való viszonyának megváltozása okoz, ami a viselkedés szociális vonatkozásainak megsértéséhez vezet. Arra a következtetésre jut, hogy a kóros fejlődés lényegének megértéséhez szükséges az elsődleges hiba, a másodlagos, harmadlagos és az azt követő rétegek kiemelése és figyelembe vétele felette. Az L.S. elsődleges és későbbi tüneteinek megkülönböztetése. Vygotsky rendkívül fontosnak tartotta a különféle patológiás gyermekek tanulmányozásában. Azt írta, hogy az elemi funkciók, amelyek a hiba magjából fakadó és azzal közvetlenül összefüggő elsődleges hátrányok, kevésbé javíthatók.

A hibakiegyenlítés problémája L.S. legtöbb munkájában tükröződött. Vigotszkij a defektológia problémáinak szentelte magát.

Az általa kidolgozott kompenzációs elmélet szervesen belépett a magasabb mentális funkciók fejlődésének és leépülésének problémájába, amelyet vizsgált. Már a 20-as években. L.S. Vigotszkij kiemelten fontos feladatként terjesztette elő és támasztotta alá a hiba társadalmi kompenzációjának szükségességét: "Valószínűleg előbb-utóbb az emberiség legyőzi mind a vakságot, mind a süketséget, mind a demenciát, de sokkal előbb legyőzi őket társadalmilag és pedagógiailag, mint orvosilag és biológiailag."

A következő években Lev Semenovich elmélyítette és konkretizálta a kompenzáció elméletét. Rendkívül fontos a kompenzáció elméletének fejlesztése és a rendellenes gyermekek tanításának problémája szempontjából L.S. Vigotszkij álláspontja a kórosan fejlődő gyermek fejlődéséhez szükséges kerülőutak létrehozásáról. Későbbi munkáiban L.S. Vigotszkij többször is visszatért a fejlesztés során felmerülő kerülők kérdésére, megjegyezve azok nagy jelentőségét a kompenzációs folyamatban. „A kulturális fejlődés folyamatában – írja – a gyermek bizonyos funkciókat másokkal helyettesít, kerülőutakat fektet le, és ez teljesen új lehetőségeket nyit meg egy rendellenes gyermek fejlődése előtt. Ha ez a gyerek nem tud valamit közvetlenül elérni, akkor a kerülőutak kialakítása válik kompenzációjának alapjává.

L.S. Vigotszkij az általa kidolgozott kompenzációs probléma tükrében rámutatott, hogy minden defektológiai pedagógiai gyakorlat abból áll, hogy kitérőket hoz létre egy abnormális gyermek fejlődéséhez. Ez L.S. szerint Vigotszkij, a speciális pedagógia "alfája és omegája".

Tehát a 20-as évek alkotásaiban. L.S. Vigotszkij csak a legáltalánosabb formában terjesztette elő a biológiai kompenzáció társadalmi kompenzációval való helyettesítésének gondolatát. Későbbi munkáiban ez a gondolat konkrét formát ölt: a hiba kompenzálásának módja a kitérők kialakítása a rendellenes gyermek fejlődésében.

Lev Semenovich azzal érvelt, hogy egy normális és abnormális gyermek ugyanazon törvények szerint fejlődik. De az általános törvényekkel együtt felhívta a figyelmet a rendellenes gyermek fejlődésének sajátosságára is. Az abnormális psziché fő jellemzőjeként pedig a fejlődés biológiai és kulturális folyamatainak eltérését emelte ki.

Ismeretes, hogy a kóros gyermekek mindegyik kategóriájában különböző okokból és eltérő mértékben késik az élettapasztalatok felhalmozódása, így fejlődésükben kiemelt jelentőséggel bír a nevelés szerepe. Egy értelmi fogyatékos, siket és vak gyermeknek nagyobb mértékben van szüksége korai, megfelelően szervezett oktatásra, nevelésre, mint egy normálisan fejlődő, a külvilágból önállóan ismereteket meríteni képes gyermeknek.

Lev Semenovich a hiányosságot "társadalmi diszlokációnak" nevezve egyáltalán nem tagadja, hogy az organikus hibák (süketséggel, vaksággal, demenciával) biológiai tények. De mivel a pedagógusnak a gyakorlatban nem annyira magukkal a biológiai tényekkel, mint inkább azok társadalmi következményeivel kell megküzdenie, azokkal a konfliktusokkal, amelyek egy abnormális gyermek életébe lépésekor keletkeznek, L.S. Vigotszkijnak elegendő oka volt kijelenteni, hogy a hibás gyermek nevelése alapvetően szociális jellegű. A rendellenes gyermek helytelen vagy késői nevelése ahhoz a tényhez vezet, hogy a személyiségfejlődésben bekövetkező eltérések súlyosbodnak, viselkedési zavarok jelennek meg.

Egy abnormális gyermeket kirángatni az elszigeteltség állapotából, tág lehetőségeket nyitni előtte az igazán emberi élethez, társadalmilag hasznos munkába bevonni, a társadalom aktív, tudatos tagjává nevelni – ezek azok a feladatok, amelyek hogy L.S. Vigotszkij, a speciális iskolának kell először döntenie.

Lev Semenovich, miután megcáfolta azt a hamis véleményt, hogy egy abnormális gyermekben csökkent a „társadalmi impulzus”, felveti a kérdést, hogy nem fogyatékos eltartottként vagy szociálisan semleges lényként kell őt nevelni, hanem aktív tudatos emberként.

Az érzékszervi vagy értelmi fogyatékos gyerekekkel végzett pedagógiai munka során L.S. Vigotszkij szükségesnek tartja, hogy ne a gyermek „betegségének aranyfoltjaira”, hanem az „egészség pólusaira” összpontosítson.

A kisegítő iskolák korrekciós munkájának akkoriban a memória, a figyelem, a megfigyelés, az érzékszervek képzésére redukált korrekciós munkájának lényege a formális izolált gyakorlatok rendszere volt. L.S. Vigotszkij az elsők között hívta fel a figyelmet e képzések fájdalmas természetére. Nem tartotta helyesnek az ilyen gyakorlatok rendszerének külön osztályokra való szétválasztását, öncélúvá alakítását, hanem a javító-nevelő munka egy olyan elvét szorgalmazta, amelyben a kóros gyermekek kognitív tevékenységének hiányosságait korrigálják. az általános nevelő-oktató munka részét képezné, a teljes tanulási és oktatási folyamatban feloldódna, játék-, oktató- és munkaügyi tevékenység során valósulna meg.

A gyermekpszichológiában a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémáját fejlesztve L.S. Vigotszkij arra a következtetésre jutott, hogy a tanulásnak meg kell előznie, előre kell futnia és fel kell húznia, vezetnie kell a gyermek fejlődését.

E folyamatok összefüggéseinek ilyen megértése arra késztette, hogy figyelembe vegye mind a gyermek jelenlegi ("tényleges") fejlettségi szintjét, mind potenciális képességeit ("proximális fejlődési zóna"). A "proximális fejlődés zónájában" L.S. Vigotszkij megértette a funkciókat „az érés folyamatában a holnap beérő, ma még gyerekcipőben járó funkciók, amelyek nem a fejlődés gyümölcseinek, hanem a fejlődés bimbóinak, a fejlődés virágainak nevezhetők, i. aki éppen érlelődik."

Lev Semenovich tehát a "proximális fejlődési zóna" fogalmának kidolgozása során fontos tézist terjesztett elő, miszerint a gyermek mentális fejlődésének meghatározásakor nem lehet csak arra koncentrálni, amit elért, pl. az áthaladt és befejezett szakaszokon, de figyelembe kell venni „fejlődésének dinamikus állapotát”, „azokat a folyamatokat, amelyek jelenleg a formálódás állapotában vannak”.

Vigotszkij szerint a "proximális fejlődés zónája" a gyermek életkorának nehéz problémáinak megoldása során kerül meghatározásra, felnőtt segítségével. A gyermek mentális fejlődésének értékelése tehát két mutató alapján kell, hogy legyen: a nyújtott segítség iránti fogékonyság és a hasonló problémák jövőbeni önálló megoldásának képessége.

Lev Semenovich mindennapi munkája során, nemcsak normálisan fejlődő gyermekekkel találkozva, hanem fejlődési fogyatékos gyermekek körében végzett felmérése során is meggyőződött arról, hogy a fejlődési zónákra vonatkozó elképzelések nagyon eredményesek, ha a kóros gyermekek minden kategóriájára alkalmazzák.

A gyermekek pedológusok általi vizsgálatának vezető módszere a pszichometriai tesztek alkalmazása volt. Számos, önmagában is érdekes esetben mégsem adtak képet a hiba felépítéséről, a gyermek valós lehetőségeiről. A pedológusok úgy vélték, hogy a képességeket mennyiségileg is meg lehet és kell mérni, hogy a későbbiekben a gyerekeket a mérés eredményeitől függően különböző iskolákba oszthassák. A gyerekek képességeinek tesztekkel végzett formális felmérése hibákhoz vezetett, amelyek eredményeként a normál gyerekeket speciális iskolába küldték.

Műveiben L.S. Vigotszkij bírálta a psziché vizsgálatának kvantitatív megközelítésének módszertani következetlenségét tesztpróbák segítségével. A tudós képletes megnyilvánulása szerint az ilyen felmérések során "a kilométereket a kilogrammokkal adták össze".

Vigotszkij egyik jelentése után (1933. december 23.) felkérték, mondjon véleményt a vizsgálatokról. Vigotszkij erre a következőképpen válaszolt: „Kongresszusainkon a legokosabb tudósok azon vitatkoztak, melyik módszer jobb: laboratóriumi vagy kísérleti. Olyan ez, mintha vitatkoznánk, melyik a jobb: a kés vagy a kalapács. A módszer mindig eszköz, a módszer mindig út. Mondhatjuk, hogy a legjobb út Moszkvából Leningrádba? Ha Leningrádba akarsz menni, akkor természetesen ez így van, de ha Pszkovba akarsz menni, akkor ez rossz út. Ez nem azt jelenti, hogy a tesztek mindig jók vagy rosszak, de egy általános szabály elmondható, hogy a tesztek önmagukban nem objektív mutatói a mentális fejlődésnek. A tesztek mindig feltárnak jeleket, és a jelek nem jelzik közvetlenül a fejlesztési folyamatot, hanem mindig ki kell egészíteni más jelekkel.

Arra a kérdésre válaszolva, hogy a tesztek szolgálhatnak-e a tényleges fejlesztés kritériumaként, L.S. Vigotszkij azt mondta: „Számomra az a kérdés, hogy milyen teszteket és hogyan kell használni. Erre a kérdésre ugyanúgy meg lehet válaszolni, mintha azt kérdeznék tőlem, hogy a kés jó eszköz lehet-e egy sebészeti beavatkozáshoz. mit néz? A Narpit kávézóból származó kés minden bizonnyal rossz eszköz lenne, de egy sebészeti kés jó.

„Egy nehéz gyerek tanulmányozása” – írta L.S. Vigotszkijnak – minden más gyermektípusnál jobban – a nevelési folyamat során végzett hosszú távú megfigyelésen kell alapulnia, pedagógiai kísérleteken, a kreativitás termékeinek, a játéknak és a gyermek viselkedésének minden aspektusában.

"Az akarat, az érzelmi oldal, a fantázia, a jellem stb. vizsgálatára szolgáló tesztek segéd- és indikatív eszközként használhatók."

L.S. fenti nyilatkozataiból Vigotszkij látható: úgy vélte, hogy a tesztek önmagukban nem lehetnek objektív mutatói a mentális fejlődésnek. Nem tagadta azonban, hogy a gyermek tanulmányozásának más módszereivel együtt korlátozottan használhatók. Lényegében Vigotszkij nézete a tesztekről hasonló ahhoz, amit jelenleg a pszichológusok és a beszédpatológusok képviselnek.

Munkáiban nagy figyelmet fordítottak L.S. Vigotszkij figyelmet szentelt a kóros gyermekek tanulmányozásának és helyes kiválasztásának speciális intézményekben való problémájára. A gyermekek kiválasztásának modern elvei (átfogó, holisztikus, dinamikus, szisztematikus és komplex tanulmányozás) az L.S. koncepciójában gyökereznek. Vigotszkij.

Ötletek L.S. Vigotszkij a gyermek mentális fejlődésének jellemzőiről, a tényleges és azonnali fejlődés zónáiról, a képzés és oktatás vezető szerepéről, a korrekciós intézkedések végrehajtásának dinamikus és szisztematikus megközelítésének szükségességéről, figyelembe véve a személyiségfejlődés integritását , és számos más tükröződik és fejlődik hazai tudósok elméleti és kísérleti tanulmányaiban, valamint a rendellenes gyermekek számára kialakított különböző típusú iskolák gyakorlatában.

A 30-as évek elején. L.S. Vigotszkij eredményesen dolgozott a patopszichológia területén. E tudomány egyik vezető rendelkezése, amely hozzájárul a mentális tevékenység rendellenes fejlődésének helyes megértéséhez, az ismert szakértők szerint az értelem és az affektus egységére vonatkozó álláspont. L.S. Vigotszkij az ép intellektusú és értelmi fogyatékos gyermek fejlődésének sarokkövének nevezi. Ennek a gondolatnak a jelentősége messze túlmutat azon problémákon, amelyek kapcsán megfogalmazódott. Lev Szemenovics azt hitte „Az értelem és az affektus egysége biztosítja viselkedésünk szabályozásának és közvetítésének folyamatát (Vigotszkij terminológiájában „megváltoztatja tetteinket”).

L.S. Vigotszkij új megközelítést alkalmazott a gondolkodás alapvető folyamatainak kísérleti tanulmányozásában, valamint annak vizsgálatában, hogy a magasabb mentális funkciók hogyan alakulnak ki, és hogyan bomlanak szét az agy kóros állapotaiban. Vigotszkij és munkatársai munkájának köszönhetően a bomlási folyamatok új tudományos magyarázatot kaptak...

A Lev Semenovichot érdeklő beszédpatológia problémáit az ő vezetésével kezdték tanulmányozni az EDI Beszédiskola-klinikán. Különösen 1933-1934 között. Lev Semenovich egyik tanítványa, Roza Evgenievna Levina Alalik gyerekek tanulmányozásával foglalkozott.

Lev Semenovich az afázia során fellépő beszéd- és gondolkodásváltozások alapos pszichológiai elemzésére tett kísérletek szerzője. (Ezeket az ötleteket később A. R. Luria fejlesztette ki és dolgozta ki részletesen.)

Az L.S. által kidolgozott elméleti és módszertani koncepció. Vigotszkij biztosította a defektológia átmenetét az empirikus, leíró pozíciókról a valóban tudományos alapokra, hozzájárulva a defektológia mint tudomány kialakulásához.

Az olyan jól ismert defektológusok, mint az E.S. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, Zh.I. Shif, akinek volt szerencséje Lev Szemenoviccsal együtt dolgozni, a következőképpen értékelte hozzájárulását az elmélet és a gyakorlat fejlődéséhez: „Munkássága tudományos alapként szolgált speciális iskolák építéséhez, és elméleti alátámasztását a nehéz (abnormális) gyermekek diagnózisának tanulmányozásának elveinek és módszereinek. Vigotszkij maradandó tudományos jelentőségű örökséget hagyott hátra, amely bekerült a szovjet és a világ pszichológia, defektológia, pszichoneurológia és más kapcsolódó tudományok kincstárába.

Töredékek G.L. könyvéből. Vygodskaya és T.M. Lifanova, Lev Szemjonovics Vigotszkij. Egy élet. Tevékenység. Vonások egy portréhoz. - M.: Jelentés, 1996. - S. 114–126 (rövidítve).*

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Oktatási és Tudományos Minisztérium Orosz Föderáció

Szakmai Felsőoktatási Szövetségi Állami Autonóm Oktatási Intézmény

Észak-Kaukázusi Szövetségi Egyetem

"Patika" specialitás

Felsőoktatási Pszichológia és Pedagógia Tanszék

Lev Szemjonovics Vigotszkij hozzájárulása a pszichológiához

Készítette: Andreichikova A.O.

A FAR-s-o-13-1 csoport 1. éves hallgatója

Ellenőrizte: Assoc., Ph.D. Gulakova M.V.

Sztavropol - 2013

Bevezetés

1. Lev Szemjonovics Vigotszkij hozzájárulása a pszichológiához

1.1 L. S. Vygotsky életrajza

1.2 Tudományos hozzájárulások

2. A tudós érdemei pszichológusként

2.1 L. S. Vigotszkij kultúrtörténeti elmélete

2.2 Gondolkodás és beszéd

2.3. A szóbeli gondolatképzés szintjei

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

Vygotsky Lev Semenovich - kiemelkedő hazai pszichológus, tanár, a magasabb mentális funkciók fejlesztésének koncepciójának megalkotója. L.S. bibliográfiája Vigotszkijnak 191 műve van. Vigotszkij gondolatai széles visszhangot kaptak minden embert vizsgáló tudományban, beleértve a nyelvészetet, a pszichiátriát, a néprajzot és a szociológiát. Meghatározták az oroszországi humanitárius tudás fejlesztésének egy egész szakaszát, és továbbra is megőrzik heurisztikus potenciáljukat. Vygotsky pedagógiai, tanácsadói és kutatási tevékenységek széles skálájával foglalkozott. Számos szerkesztőbizottság tagja volt, és maga is sokat írt. Lev Szemjonovics Vigotszkijt a pszichológia Mozartjának nevezik, és mégis elmondható, hogy ez az ember kívülről jött a pszichológiába. Lev Semenovich nem rendelkezett speciális pszichológiai képzettséggel, és nagyon valószínű, hogy ez a tény lehetővé tette számára, hogy új pillantást vethessen a pszichológiai tudomány előtt álló problémákra, más szemszögből. Innovatív megközelítése nagyrészt annak köszönhető, hogy az empirikus akadémiai pszichológia hagyományai nem nehezedtek rá.

L.S. általánosan elismert tudományos érdemei. Vigotszkijt abban, hogy új, kísérleti genetikai módszert vezetett be a mentális jelenségek tanulmányozására; kidolgozta az életkor tanát, mint a gyermekfejlődés elemzési egységét; új megértést nyújtott a gyermek mentális fejlődésének lefolyásáról, feltételeiről, forrásáról, formájáról, sajátosságairól és mozgatórugóiról; ismertette a gyermek fejlődésének korszakait, szakaszait, szakaszait, valamint az ezek közötti átmeneteket az ontogenezis során; feltárta és megfogalmazta a gyermek szellemi fejlődésének alaptörvényeit. Kutatói tevékenységének köszönhetően sok fejlődési problémákkal küzdő gyerek érezhette magát teljes értékű embernek. A defektológia alapítója Lev Semenovich Vygotsky pszichológus és tanár. A tudós nagy figyelmet fordított a látás-, hallás- és szellemi fogyatékos gyerekekre. Kidolgozta a hatékony tanulás elméletét a gyermek képességeinek és fejlődésének előrejelzésére. „A gyermek felnőttekkel való közvetlen társadalmi kapcsolataiban születik, majd a magasabb funkciók „forognak” az elméjében” - ezen ötlet alapján Vigotszkij új irányt teremtett a gyermekpszichológia tanulmányozásában. A tudós tudományos munkái az Egyesült Államok modern oktatáspszichológiájának hátterében állnak.

Relevancia: Lev Szemjonovics születésétől számítva 116 éves.

Cél: megismerni Lev Szemjonovics Vigotszkijt és a pszichológiához való hozzájárulását.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki:

1) Tanulmányozza Lev Szemenovics Vigotszkij életrajzát.

2) Tanulmányozza a tudóst pszichológusként.

3) Ismerje meg Lev Szemjonovics érdemeit.

1. Lev Szemjonovics Vigotszkij hozzájárulása a pszichológiához

1. 1 Életrajz

Lev Semenovich a fehéroroszországi Orsa városában született, de egy évvel később a Vigotszkijok Gomelbe költöztek, és hosszú időre ott telepedtek le. Apja, Szemjon Lvovics Vigodszkij a harkovi Kereskedelmi Intézetben végzett, banktisztviselő és biztosítási ügynök volt. Anya, Cecilia Moiseevna szinte egész életét nyolc gyermeke nevelésének szentelte (Lev volt a második gyermek). A család a város egyfajta kulturális központjának számított. Például vannak információk, hogy Vigotszkij, az apa nyilvános könyvtárat alapított a városban. A házban szerették és ismerték az irodalmat, és nem véletlen, hogy annyi híres filológus származott a Vigotszkij családból. Lev Szemenovicson kívül ezek a nővérei, Zinaida és Claudia; David Isaakovich unokatestvére, az "orosz formalizmus" egyik kiemelkedő képviselője (valahol a 20-as évek elején kezdett publikálni, és mivel mindketten poétikával foglalkoztak, természetes, hogy "el akarnak kapcsolódni", hogy ne keveredjenek össze , és ezért Lev Szemenovics Vigodszkij a vezetéknevemben szereplő „d” betűt „t”-re cseréltem). A fiatal Lev Semenovich szerette az irodalmat és a filozófiát. Benedict Spinoza kedvenc filozófusa lett és maradt élete végéig. A fiatal Vigotszkij többnyire otthon tanult. Csak az utolsó két osztályt a gomeli Ratner magángimnáziumban tanulta. Minden tantárgyból kiváló volt. A gimnáziumban németül, franciául, latinul, otthon tanult ezen kívül angolul, ógörögül és héberül. A középiskola elvégzése után L.S. Vigotszkij belépett a Moszkvai Egyetemre, ahol az első világháború alatt (1914-1917) a jogi karon tanult. Ezzel párhuzamosan az irodalomkritika is érdekelte, több folyóiratban megjelentek a szimbolista írók - az akkori értelmiség lelkének uralkodói: A. Belij, V. Ivanov, D. Merezkovszkij könyveiről írt recenziói. Ezekben a hallgatói években megírta első munkáját - a "Hamlet Danish W. Shakespeare tragédiája" című értekezést. A forradalom győzelme után Vigotszkij visszatért Gomelbe, és aktívan részt vett egy új iskola építésében. Pszichológusi pályafutásának kezdete erre az időszakra esik, hiszen 1917-ben kezdett el foglalkozni kutatómunkával és pszichológiai irodát szervezett a pedagógiai főiskolán, ahol kutatásokat végzett. 1922-1923-ban. öt tanulmányt végzett, amelyek közül háromról később a II. Összoroszországi Pszichoneurológiai Kongresszuson számolt be. Ezek a következők voltak: „A reflexológiai kutatás módszertana a psziché vizsgálatában”, „Hogyan tanítsuk most a pszichológiát” és „A gomeli iskolák utolsó osztályaiban tanulók hangulatáról készült kérdőív eredményei 1923-ban. ". A Gomel-korszakban Vigotszkij úgy képzelte, hogy a pszichológia jövője a reflexológiai módszerek tudatjelenségeinek oksági magyarázatára való alkalmazásában rejlik, amelyek méltósága tárgyilagosságukban és természettudományos szigorukban rejlik. Vigotszkij művének tartalma és stílusa beszédei, valamint személyisége szó szerint megdöbbentette a kongresszus egyik résztvevőjét - A. R. Luria A Moszkvai Pszichológiai Intézet új igazgatója, N. K. Kornyilov elfogadta Luria javaslatát, hogy hívják meg Vigotszkijt Moszkvába. Így a tíz- év Vigotszkij munkásságának moszkvai szakasza 1924-ben kezdődött. Ez az évtized három időszakra bontható.Moszkvába érkezve, a II. kategóriás kutatói cím vizsgája után Vigotszkij hat hónap alatt három jelentést adott. a Gomelben fogant új pszichológiai koncepció továbbfejlesztése, a reakciók alapján magatartásmodellt épít fel A „reakció” kifejezést azért vezették be, hogy megkülönböztessék a pszichológiai megközelítést fiziológiai. Olyan jeleket vezet be, amelyek lehetővé teszik, hogy a szervezet tudat által szabályozott viselkedését összefüggésbe hozzuk a kultúra formáival - nyelvvel és művészettel. Moszkvába költözése után egy speciális gyakorlati terület vonzotta - a különféle mentális és fizikai hibáktól szenvedő gyerekekkel való munka. Lényegében az egész első moszkvai évet „defektológiának” nevezhetjük. A Pszichológiai Intézet óráit ötvözi az Oktatási Népbiztosságban végzett aktív munkával. Ragyogó szervezőkészséget felmutatva megalapozta a defektológiai szolgálatot, majd a jelenleg is működő speciális tudományos és gyakorlati intézet tudományos igazgatója lett. Vigotszkij kutatásának legfontosabb iránya a moszkvai időszak első éveiben a világpszichológiai helyzet elemzése volt. Előszót ír a pszichoanalízis, a behaviorizmus, a gestaltizmus vezetőinek munkáinak orosz fordításaihoz, és megpróbálja meghatározni az egyes irányok jelentőségét a mentális szabályozás új képének kialakításában. Vigotszkij még 1920-ban megbetegedett tuberkulózisban, és azóta a betegség kitörései nem egyszer élet és halál közötti "határhelyzetbe" sodorták. Az egyik legsúlyosabb járvány 1926 végén tört rá. Aztán a kórházba kerülve hozzáfogott egyik fő tanulmányához, aminek a "Pszichológiai válság értelme" nevet adta. Az értekezés epigráfiája a bibliai szavak voltak: "A kő, amelyet az építők megvetettek, sarokkővé vált." Ezt a követ gyakorlatnak és filozófiának nevezte. Vigotszkij munkásságának második szakasza (1927-1931) moszkvai évtizedében az instrumentális pszichológia volt. Bevezeti a jel fogalmát, amely egy speciális pszichológiai eszközként működik, amelynek használata anélkül, hogy a természet lényegében bármit is megváltoztatna, erőteljes eszközként szolgál a psziché természetesből (biológiai) kulturális (történelmivé) átalakítására. Így a szubjektív és objektív pszichológia által is elfogadott didaktikai „inger-válasz” sémát elvetették. Ezt egy háromszoros váltotta fel - "inger - inger - reakció", ahol egy speciális inger - jel közvetítőként működik egy külső tárgy (inger) és a test reakciója (mentális reakció) között. Ez a jel egyfajta eszköz, amellyel működés közben az egyén elsődleges természetes mentális folyamataiból (emlékezet, figyelem, kapcsolódó gondolkodás) a második szociokulturális rend speciális funkciórendszerét alakítja ki, amely csak az emberre jellemző. Vigotszkij a legmagasabb mentális funkcióknak nevezte őket. Vigotszkij és csoportja ennek az időszaknak a legjelentősebb eredményeit egy terjedelmes kéziratban foglalta össze, A magasabb mentális funkciók fejlődésének története címmel.

1. 2 Tudományoshozzájárulás

Vigotszkij tudós formációja egybeesett a peresztrojka időszakával, amelyben aktívan részt vett. Vigotszkij a mentális tevékenység és a személyiség viselkedésének összetett formáinak objektív tanulmányozására szolgáló módszereket keresve kritikai elemzésnek vetette alá számos filozófiai és kortárs pszichológiai koncepcióját („A pszichológiai válság jelentése”, kézirat), bemutatva hiábavaló az emberi viselkedés magyarázatára tett kísérletek a magasabb viselkedési formák alacsonyabb elemekre való redukálásával.

Vigotszkij újszerű vizsgálata megoldja a magasabb mentális funkciók, mint a tevékenység szerkezeti egységeinek lokalizációjának problémáját. A magasabb mentális funkciók fejlődését és bomlását tanulmányozva a gyermek anyagán, Vigotszkij arra a következtetésre jut, hogy a struktúra dinamikus szemantikai rendszer affektív akarati és intellektuális folyamatok, amelyek egységben vannak. Vigotszkij munkáiban részletesen megvizsgálják az érés és a tanulás szerepe közötti kapcsolat problémáját a gyermek magasabb mentális funkcióinak fejlesztésében. Megfogalmazta a legfontosabb alapelvet, amely szerint az agyi struktúrák megőrzése és időben történő érése szükséges, de nem elégséges feltétele a magasabb szellemi funkciók fejlődésének. Ennek a fejlődésnek a fő forrása a változó társadalmi környezet, amelynek leírására Vigotszkij bevezette a társadalmi fejlődési helyzet kifejezést, amelyet úgy definiálnak, mint „sajátos, korspecifikus, kizárólagos, egyedi és utánozhatatlan kapcsolat a gyermek és az őt körülvevő valóság között, elsősorban. társadalmi". Ez az attitűd határozza meg a gyermek pszichéjének fejlődését egy bizonyos életkori szakaszban.

Így L. S. Vygotsky kritikusan elemzett számos filozófiai és kortárs pszichológiai koncepcióját („A pszichológiai válság jelentése”, kézirat), bemutatva, hogy hiábavalóak azok a kísérletek, amelyek az emberi viselkedést a magasabb viselkedési formák alacsonyabb elemekre való redukálásával magyarázzák.

Vigotszkij pszichológiai társadalmi kor

2. A tudós érdemei pszichológusként

2.1 Kulturális és történelmielmélet

A "Magasabb mentális funkciók fejlődésének története" című könyvben a psziché fejlődésének kultúrtörténeti elméletének részletes bemutatása: Vigotszkij szerint különbséget kell tenni az alacsonyabb és magasabb mentális funkciók között, és ennek megfelelően két viselkedési terv - természetes, természetes (az állatvilág biológiai evolúciójának eredménye) és kulturális, társadalmi - történelmi (a társadalom történeti fejlődésének eredménye), amelyek a psziché fejlődésében egyesültek.

A Vigotszkij által felvetett hipotézis új megoldást kínált az alacsonyabb (elemi) és magasabb mentális funkciók kapcsolatának problémájára. A fő különbség köztük az önkényesség mértéke, vagyis a természetes mentális folyamatokat az ember nem tudja szabályozni, az emberek tudatosan irányíthatják. Vigotszkij arra a következtetésre jutott, hogy a tudatos szabályozás összefügg a magasabb mentális funkciók közvetített természetével. A befolyásoló inger és a személy reakciója (mind viselkedési, mind mentális) között egy közvetítő kapcsolaton keresztül további kapcsolat jön létre - inger-eszköz, ill.

A különbség a magasabb mentális funkciókat, a kulturális viselkedést is közvetítő eszközökhöz képest abban rejlik, hogy az eszközök „kifelé”, a valóság átalakítására, a jelek „belül” irányulnak, először más emberek átalakítására, majd saját viselkedésük irányítására. . A szó a figyelem tetszőleges irányításának, a tulajdonságok elvonatkoztatásának és jelentésbe szintetizálásának eszköze (saját mentális műveletek önkényes irányítása.

A közvetített tevékenység legmeggyőzőbb modellje, amely a magasabb mentális funkciók megnyilvánulását és megvalósulását jellemzi, a „helyzet Ez a klasszikus bizonytalansági helyzet, vagy egy problematikus helyzet (két egyenlő lehetőség közötti választás), Vigotszkijt elsősorban az eszközök szempontjából érdekli. amelyek lehetővé teszik a helyzet átalakítását (megoldását). A sorsvetéssel az ember „mesterségesen bevezeti a helyzetet, megváltoztatja azt, újakat, amelyek semmiképpen nem kapcsolódnak hozzá. Így a dobott kocka Vigotszkij szerint a helyzet átalakításának és megoldásának eszközévé válik.

Így a Vigotszkij által felvetett hipotézis új megoldást kínált az alacsonyabb (elemi) és magasabb mentális funkciók kapcsolatának problémájára. A fő különbség köztük az önkényesség szintje.

2.2 Gondolkodás és beszéd

Élete utolsó éveiben Vigotszkij a gondolat és a szó kapcsolatának tanulmányozására összpontosított Gondolkodás és beszéd (1934) című művének szerkezetében, amely ennek a problémának a tanulmányozásával foglalkozott. Vigotszkij szerint a gondolkodás és a beszéd genetikai gyökerei eltérőek.

Így például azok a kísérletek, amelyek felfedezték a csimpánzok komplex problémák megoldására való képességét, azt mutatták, hogy az emberhez hasonló intelligencia és a kifejező beszéd (majmoknál hiányzik) egymástól függetlenül működik.

A gondolkodás és a beszéd, mint változó kapcsolata. Az értelem fejlődésében van egy beszéd előtti szakasz, a beszédfejlődésben pedig egy preintellektuális szakasz. Csak akkor a gondolkodás és a beszéd metszi egymást és egyesül.

Az ilyen összeolvadás következtében létrejövő beszédgondolkodás nem természetes, hanem társadalomtörténeti magatartásforma. Sajátos (a gondolkodás és a beszéd természetes formáihoz képest) tulajdonságai vannak. A beszédgondolkodás megjelenésével a biológiai fejlődéstípust felváltja a társadalomtörténeti.

Így L.S. Vigotszkij sok időt szentelt munkájának és kutatásának, és ezek egyike a gondolkodás és a beszéd.

2.3 Szintek képződés gondolatok ban ben szó

A gondolat és a szó kapcsolata állandó; ez egy folyamat, egy mozgás a gondolatról a szóra és fordítva, egy gondolat formálása egy szóban. Vigotszkij leírja „minden valódi gondolkodási folyamat összetett szerkezetét és a hozzá kapcsolódó összetett folyamatot a gondolat születésének első, leghomályosabb pillanatától a verbális megfogalmazásban való végső befejezéséig”, kiemelve a következő szinteket:

1. A gondolat motiválása

3. Belső beszéd

4. Szemantikai terv (vagyis a külső szavak jelentései)

5. Külső beszéd.

Következtetés

Lev Szemjonovics Vigotszkij megmutatta, hogy nem minden tanulás eredményes, hanem csak az, ami megelőzi a fejlődést és vezeti azt. A fejlesztő nevelés nemcsak azt veszi figyelembe, hogy mi áll a gyermek rendelkezésére az önálló tevékenység során (a tényleges fejlődés zónája), hanem azt is, hogy mit tud együtt csinálni egy felnőttel (a proximális fejlődés zónája). L.S. ezek a gondolatai Vigotszkijnak van nagyon fontos napjainkban pedig a gyermek szellemi fejlődésének javítására törekvő pedagógusnak. Kutatói tevékenységének köszönhetően sok fejlődési problémákkal küzdő gyerek érezhette magát teljes értékű embernek. A defektológia alapítója Lev Semenovich Vygotsky pszichológus és tanár. A tudós nagy figyelmet fordított a látás-, hallás- és szellemi fogyatékos gyerekekre.

Lev Vygotsky kétségtelenül jelentős hatással volt a hazai és a világ pszichológiájára, valamint a kapcsolódó tudományokra - pedagógiára, defektológiára, nyelvészetre, művészettörténetre, filozófiára. Lev Szemjonovicsnak sok követője, tanítványa volt. Az egyikük A.R. Luria házi pszichológus. Sok művet készítettek együtt.

A huszadik század 30-as éveiben sok minden megváltozott a pszichológia területén, amelyben honfitársunk, L. S. Vygotsky nagy érdemeket mutatott be.

Így tanultunk Lev Szemjonovicsról, mint tanárról, tudósról, pszichológusról és a magasabb mentális funkciók fejlesztésének koncepciójának megalkotójáról, valamint érdemeiről.

Listahasználtirodalom

1. Vigotszkij, L.S. Pszichológia. 1991. 4. sz.: A gyermek kulturális fejlődésének problémája (1928). [Szöveg] - M .: "Bustbust", 1772 - 230 p.

2. Vigotszkij, L.S. [elektronikus forrás]

3. Godfroy, J. Mi a pszichológia [Szöveg] - M.: Mir, 1999 -376 p.

4. Stepanov, S.S. - Pszichológia az arcokban - M .: EKSMO-Press Kiadó, 2001 - 384 p.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

Vigotszkij családja, fiatalsága. Oktatás és pszichológiai kutatás. Munka a Moszkvai Kísérleti Pszichológiai Intézetben. A magasabb mentális funkciók fejlesztésének kultúrtörténeti koncepciójának lényege. Szerep a defektológia tudományának kialakulásában.

bemutató, hozzáadva 2017.01.28


Vigotszkij kultúrtörténeti koncepciójának alapvető rendelkezései és fogalmai. A képzelet, mint a legmagasabb szellemi funkció. A magasabb és alacsonyabb mentális funkciók, a gondolkodás és a beszéd, a kollektív és az egyéni, az affektus és az értelem összefüggése és összekapcsolása.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.11.17


Vigotszkij szovjet pszichológus által kidolgozott kultúrtörténeti koncepció kialakulásának jellemzőinek elemzése. Magasabb mentális funkciók Vigotszkij tanításaiban. Törvények és fejlődésük szakaszai. Vigotszkij elképzeléseinek hatása a pszichológia modern fejlődésére.

absztrakt, hozzáadva: 2014.10.21


L. Vigotszkij kultúrtörténeti elméletének elemzése, rövid életrajz. Vigotszkij tudós kialakulásának főbb jellemzői. A mentális folyamatok sémájának figyelembevétele Vigotszkij ábrázolásában. Az oktatás, mint a szellemi fejlődés hajtóereje.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2012.08.28


L.S. kultúrtörténeti koncepciójának összetevői. Vigotszkij: ember és természet, ember és saját pszichéje, genetikai vonatkozások. A magasabb pszichológiai funkciók fejlődésének elmélete, jelentősége és alkalmazása a gyermek pszichokorrekciójában és nevelésében.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.09.04


A kultúrtörténeti pszichológia főbb rendelkezéseinek elemzése (L. S. Vygotsky tudományos iskolája). Ezen iskola kialakulásának szociokulturális kontextusának jellemzői. A magasabb mentális funkciók fogalmának, lényegének és fejlődésének jellemzése L.V. elméletében. Vigotszkij.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.03.27


A tevékenység fogalmának kialakulása L. Vygotsky tudományos iskolájának történetében. A személyiség kulturális fejlődésének mechanizmusai, törvényszerűségei, mentális funkcióinak (figyelem, beszéd, gondolkodás, affektusok) fejlődése. A külső eszközök és az internalizáció szerepe a gyermekek emlékezetének fejlesztésében.

absztrakt, hozzáadva: 2011.09.01


A magasabb mentális funkciók fogalma, sajátossága és szerkezete. „Természetes” és „kulturális” mentális jelenségek. Vigotszkij törvényei és fejlődésük szakaszai. A szociokulturális tapasztalat elsajátítása. Külső referenciajelek használata. A HMF kettős előfordulásának törvénye.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2009.09.22


L.S. Vigotszkij mint személyiség, munkásságának állomásai, a tudományos munkák jelentése és helye a modern történelemben. A tudós hozzájárulása a filozófiai antropológia és általában a humán tudományok fejlődéséhez: az emberi psziché és a magasabb mentális funkciók szociogenezisének elvei.

absztrakt, hozzáadva: 2016.10.19


A tudat kialakulása és evolúciója a filogenezisben. Leontiev-Farbi koncepciójának tartalma az alacsonyabb viselkedési formák és psziché kialakításáról. Vigotszkij psziché fejlődésének kultúrtörténeti elméletének vizsgálata. Az emberi psziché élettani alapjainak figyelembevétele.

"A tudat, mint a viselkedés problémája" (1925), "A magasabb mentális funkciók fejlődése" (1931), "Gondolkodás és beszéd" (1934)

L.S. Vygotsky kidolgozta a mentális funkciók fejlesztésének doktrínáját a kommunikáció által közvetített kulturális értékek elsajátításának folyamatában. Kulturális jelek(elsősorban a nyelv jelei) egyfajta eszközként szolgálnak, amellyel működtetve az alany a másikat befolyásolva kialakítja saját belső világát, melynek fő egységei a jelentések (általánosítások, tudat kognitív összetevői), ill. jelentések (affektív-motivációs komponensek). A természet által adott mentális funkciók (" természetes”) a legmagasabb fejlettségi szintű funkciókká alakulnak át („ kulturális"). Tehát a mechanikus memória logikussá válik, az ötletek asszociatív áramlása - céltudatos gondolkodás vagy kreatív képzelet, impulzív cselekvés - önkényes stb. Minden belső folyamat termék interiorizáció. A gyermek kulturális fejlődésében minden funkció kétszer jelenik meg a színen, két síkon – először szociális, majd pszichológiai síkon. Először az emberek között, mint interpszichés kategória, majd a gyermeken belül, mint intrapszichés kategória. A gyermeknek a felnőttekkel való közvetlen társas kapcsolataiból kiindulva a magasabb funkciók a tudatába "nőnek" ("A magasabb mentális funkciók fejlődésének története", 1931). Vigotszkij ezen ötlete alapján új irányt hoztak létre a gyermekpszichológiában, beleértve a "proximális fejlődési zóna" amely nagy hatással volt a gyermek viselkedésének alakulásának egyidejű hazai és külföldi kísérleti vizsgálataira. A fejlesztés elvét Vigotszkij koncepciójában ötvözték a következetesség elvével. Kidolgozta a "pszichológiai rendszerek" fogalmát, amely integrált képződményeket és az interfunkcionális kapcsolatok különféle formáinak formáját jelentette (például a gondolkodás és az emlékezet, a gondolkodás és a beszéd közötti kapcsolatokat). E rendszerek felépítésében a főszerepet kezdetben a jel kapta, majd a jelentés, mint „sejt”, amelyből az emberi psziché szövete nő ki, ellentétben az állatok pszichéjével. Vigotszkij tanítványaival együtt kísérletileg nyomon követte a jelentések átalakulásának főbb állomásait az ontogenezisben (Gondolkodás és beszéd, 1934), a fejlődés elvének megfelelő hipotézist javasolt a mentális funkciók, mint az agyi tevékenység szerkezeti egységeinek lokalizációjáról. Vigotszkij gondolatait nemcsak a pszichológia és annak különböző ágai használják, hanem más humán tudományok is (a defektológiában, nyelvészetben, pszichiátriában, művészettörténetben, néprajzban stb.).

Tekintettel a pszichológiai tudomány helyzetére, L. S. Vygotsky megjegyezte, hogy az orosz tudományt a személyiség problémájának és fejlődésének közelsége jellemzi. A személyiség fogalmának négy fő gondolatát emelte ki.

Az első ötlet az egyéni tevékenység ötlete. A nyelv jeleinek értelmezése mentális eszközökként, amelyek a munka eszközeivel ellentétben nem a fizikai világot, hanem az általuk operált szubjektum tudatát változtatják meg. Az eszközt az egyén erőinek lehetséges alkalmazási pontjának tekintették, és az egyén maga járt el a tevékenység hordozójaként. Vigotszkij viszont az ontogenezisben fedezte fel a szavak jelentéseinek fejlődését, szerkezetük változását a mentális fejlődés egyik szakaszából a másikba való átmenet során. Mielőtt az ember elkezdene szavakkal operálni, már rendelkezik egy preverbális mentális tartalommal (elemi mentális funkciók), aminek a pszichológiai fejlődés minőségileg új struktúrát ad (magasabb mentális funkciók keletkeznek), és a tudat kulturális fejlődésének törvényei lépnek életbe. , minőségileg eltér a "természetes", a psziché természetes fejlődésétől (ami például állatoknál megfigyelhető).

A második gondolat Vigotszkij elképzelése az emberi mentális funkciók fő jellemzőjéről: azok közvetített természetéről. A közvetítés funkcióját jelek látják el, amelyek segítségével elsajátítják a viselkedést, megtörténik annak társadalmi meghatározottsága. A jelek használata átstrukturálja a pszichét, erősíti és bővíti a mentális tevékenység rendszerét.

A harmadik ötlet a interiorizáció társadalmi kapcsolatok. Az internalizációs aktusok, mint Vigotszkij megjegyezte, főként a kommunikációs folyamatokban valósulnak meg. A kommunikációt olyan folyamatnak tekintették, amely az intellektuális megértésen és a gondolatok és tapasztalatok ismert eszközrendszerét alkalmazó tudatos közvetítésén alapul. Ez utóbbi azt jelenti, hogy a társadalmi viszonyok, miközben eszközközvetítettek maradnak, magán viselik az individualitás lenyomatát, a kommunikáló emberek egyéni jellemzőinek átadása és ideális reprezentációjának kialakulása a valaki más „én”-jében történik. Vigotszkij ebben látja a különbséget az oktatás és a nevelés között, hiszen az első a „jelentések”, a második a „személyes jelentések” és tapasztalatok átadása. Ezzel kapcsolatban bevezeti a „proximális fejlődési zóna” fogalmát a tanuláshoz. Arra az eltérésre utal, hogy a gyermek milyen szintű feladatokat tud megoldani önállóan vagy felnőtt irányításával. Az oktatás, egy ilyen „zóna” felosztása fejlődéshez vezet.

És végül a negyedik gondolat - a személyiség kialakulása az „önmagunkban”, „másokért”, „magáért való lét” állapotok közötti átmenetekből áll. Vigotszkij szerint az ember önmagáért válik azzá, ami önmagában, azon keresztül, amit másoknak bemutat. A személyiség, mint rendszer kétszer mutatkozik meg: először - a társadalmilag orientált tevékenység aktusaiban (cselekvésekben és tettekben), másodszor - olyan cselekményekben, amelyek egy másik személy ellentevékenysége alapján fejezik be az aktust.

Vigotszkij nézetei ahhoz vezetnek, hogy a személyiséget úgy értelmezzék, mint az adott egyén és más egyének kölcsönös tevékenységének megszervezésének sajátos formáját, ahol az egyén valódi lénye összekapcsolódik a benne lévő többi egyed ideális lényével, és ahol egyúttal az egyén ideálisan reprezentálódik más emberek valódi lényében (az individualitás és a személyeskedés szempontjai). Így Vigotszkij eszméi, amelyek főként a kognitív folyamatok pszichológiájában alakultak ki, megalapozták a pszichológia megértésének orosz megközelítését.