A felsőoktatás pszichológiája és pedagógiája. A felsőoktatás-pedagógia aktuális problémái
AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA
Állami szakmai felsőoktatási intézmény
"KAZÁN ÁLLAMI ENERGETIKAI EGYETEM"
FELSŐISKOLAI PEDAGÓGIA
Képzési és módszertani komplexum
Kazan 2011
ELŐADÁSOK
1. ELŐADÁS
FELSŐISKOLAI PEDAGÓGIA: ALAPVETŐ FOGALMAK ÉS ALAKULÁSTÖRTÉNET
tanulási célok 1. Legyen elképzelése a felsőoktatás pedagógiájának lényegéről, sajátosságairól; A rendelkezésre álló idő 2 óra. Előadásterv 1. A pedagógia tárgya, tantárgya, feladatai és kategorikus apparátusa. A pedagógia kommunikációja más tudományokkal. A pedagógia módszertani alapjai. A felsőoktatás pedagógiája, sajátosságai és kategóriái. Modern oktatási paradigmák. A pedagógia tárgya, tantárgya, feladatai és kategorikus apparátusa. A pedagógia kommunikációja más tudományokkal. A pedagógia módszertani alapjai A szokásos felfogás szerint a „pedagógia” kifejezésnek több jelentése is van. Pedagógiai tudományt és pedagógiai gyakorlatot jelölnek ki (már az interakció művészetével egyenlővé téve); a pedagógiát olyan tevékenységrendszerként határozza meg, amely oktatási anyagokban, módszerekben és ajánlásokban jelenik meg, vagy a tanulás egyes megközelítéseiről, módszereiről és szervezeti formáiról alkotott gondolatrendszerként (együttműködési pedagógia, fejlesztő pedagógia stb.). Az ilyen változatosság inkább árt a pedagógiának, akadályozza a tudomány elméleti alapjainak és gyakorlati következtetéseinek világos megértését és tudományos bemutatását. A tudomány számára szükség van az alapfogalmak, állítások, tárgy és alany megváltoztathatatlan explicit és világos meghatározására. Ez lehetővé teszi, hogy ne tereljük el a figyelmünket, és ne menjünk oldalra a tudomány összetett problémáinak magyarázata során. A legáltalánosabb módon tudományként meghatározott az emberi tevékenység azon szférája, amelyben a valósággal kapcsolatos objektív tudás kialakítása és elméleti rendszerezése történik.Tevékenységek a tudomány területén - tudományos kutatás. Ez a megismerési folyamat egy speciális formája, a tárgyak olyan szisztematikus és irányított tanulmányozása, amelyben a tudomány eszközeit és módszereit alkalmazzák, és amely a vizsgált tárgyakról való tudás kialakításával zárul. A tudomány tárgya a valóság azon területe, amelyet ez a tudomány vizsgál; a tudomány tárgya egy tárgy e tudomány szemszögéből való meglátásának módja(hogyan tekintjük az objektumot, milyen összefüggéseket, szempontokat, benne rejlő funkciókat emelünk ki). Fontos hangsúlyozni, hogy a pedagógia tárgyát és tárgyát illetően nincs általánosan elfogadott nézőpont. A pedagógia innen kapta a nevét görög szavak(paidos) - gyermek és (ago) - ólom. Szó szerinti fordításban (paydagos) - iskolamestert jelent. Az ókori Görögországban egy tanár rabszolga volt, aki szó szerint kézen fogta gazdája gyermekét, és elkísérte az iskolába. Ebben az iskolában a tanár gyakran egy másik rabszolga volt, csak egy tudós. Fokozatosan a (pedagógia) szót kezdték általánosabb értelemben használni a gyermek életvezetésének művészetének jelölésére, i.e. nevelje, képezze, irányítsa lelki és testi fejlődését. Gyakran a később híressé vált személyek neve mellett az őket felnevelő tanárok nevét is megnevezik. Idővel az ismeretek felhalmozódása a gyermekek nevelésének és oktatásának speciális tudományának kialakulásához vezetett. Ez a pedagógiai felfogás a 20. század közepéig fennmaradt. És csak az elmúlt évtizedekben érthető meg, hogy nemcsak a gyerekeknek, hanem a felnőtteknek is szükségük van szakképzett pedagógiai irányításra. Így tárgypedagógiai tudomány az Emberi.A pedagógiai világlexikonban egyre gyakrabban használnak új fogalmakat - "andragógia" vagy "andragógia" (a görög "andros" - ember és "ago" - vezet) és "antropogógia" (görög "anthropos" - személy és "rég" - ólom). Jelenleg tantárgyA pedagógia speciális, céltudatos, társadalmilag és személyesen meghatározott tevékenység, amely az embert a társadalom életébe vezeti be. Hagyományosan úgy emlegetik nevelés.
Ez a kifejezés azonban kétértelmű. Legalább négy jelentést különböztetnek meg. A nevelés: tág társadalmi értelemben, amikor az egész környező valóság emberre gyakorolt hatásáról van szó; szűk társadalmi értelemben, amikor a teljes oktatási folyamatot lefedő, céltudatos tevékenységet értünk alatta; tágabb pedagógiai értelemben, amikor a nevelés alatt gyógypedagógiai munkát értünk; szűken vett pedagógiai értelemben, amikor egy konkrét nevelési feladat megoldását értjük, például az erkölcsi tulajdonságok kialakításával összefüggő (erkölcsi nevelés). Ilyenkor mindig ki kell kötni, hogy milyen értelemben mondják az oktatásról. A pedagógiai tudományok által vizsgált nagyon speciális tevékenységtípus fenti megjelöléséhez jelentésben áll a legközelebb szocializáció
, amely a felnövekvő ember társadalomba való beilleszkedésének folyamata a társadalmi tapasztalatok, a történelmileg felhalmozott kultúra egyén általi asszimilációja és újratermelése következtében. Ennek a kifejezésnek a jelentése azonban túlmutat a megfelelő pedagógiai elképzeléseken. Egyrészt tágabb filozófiai és szociológiai kontextusba tartozik, elvonatkoztatva a pedagógiai valóság sajátos jellemzőitől. Másrészt árnyékban hagyja a tanár számára azt a legfontosabb körülményt, hogy az ember társadalmi életébe való bekapcsolódásának lényeges szempontja legyen személyre szabás
, vagyis a személyiség formálása. A személyiség az, amely képes önálló életszemléletet és kreativitást mutatni. A vizsgált valósághoz közelebb áll az „oktatás” fogalma. Ez a szó egyszerre jelent társadalmi jelenséget és pedagógiai folyamatot. Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye a következőképpen határozza meg: az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló céltudatos nevelési és képzési folyamat. Azok a tanárok, akik hagyományosan az „oktatás” szót használják, nehezen tudnak kommunikálni a külföldi kollégákkal, különösen, ha a beszélgetés angol nyelven zajlik. Ugyanis ez a nyelv, mint tudják, korunkban a nemzetközi kommunikáció eszközeként szolgál. Lehetetlen az "oktatás" szót angolra úgy lefordítani, hogy a fent említett összes árnyalat megmaradjon. Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy az angol nyelvű hagyományban gyakorlatilag nem használják a "pedagógia mint tudomány" kifejezést; helyette „a neveléstudomány (vagy tudományok)” használatos, az oktatási tevékenység területére vonatkozóan ott a „művészet” kifejezés. A "pedagógia" kifejezést főleg a német nyelvű, francia nyelvű, skandináv és kelet-európai országokban alkalmazzák. A 20. század második felében a "neveléstudomány" elnevezés behatolt néhány olyan országba, ahol a "pedagógia" kifejezés már régóta használatos, azonban az itt felhalmozott tapasztalatok az oktatási problémák elméleti fejlesztésében a pedagógia kategóriáiban. Az angol nyelvű tudományos irodalom gyakran nem veszi figyelembe, a korrelációs problémákat és a főbb pedagógiai kategóriák elhatárolását kevéssé vizsgálták. Az International Encyclopaedia of Education (1994) nem tartalmaz „Pedagógia” cikket, mint ahogy az „Oktatás” sem (ami igen ékesszólóan jelzi e jelenségek holisztikus tudományos jellemzésének nehézségeit). Csak a kiadvány előszavában jegyezzük meg, hogy a skandináv országokban és Németországban a "pedagógia" kifejezést használják, amely szűkebb jelentésű, mint az angol. „oktatás”, nevezetesen elsősorban az iskoláztatással kapcsolatos. Így ma már nincs végleges, általánosan elfogadott megoldás. Ha a fentiek mindegyikét figyelembe vesszük, akkor a legtömörebb, általános és egyben viszonylag pontos definíció kortárs
A pedagógia az ember nevelésének (képzésének és nevelésének) tudománya. A tudomány céljára reflektálva D.I. Mengyelejev arra a következtetésre jutott, hogy minden tudományos elméletnek két fő és végső célja van. cél és haszon. A pedagógia sem kivétel az általános szabály alól. A pedagógia tudomány ugyanazokat a funkciókat látja el, mint bármely más tudományág: az általa vizsgált valóságterület jelenségeinek leírása, magyarázata és előrejelzése.A szociális és humanitárius szférába tartozó pedagógiai tudománynak azonban megvannak a maga sajátosságai. Tehát bár a pedagógiai ismeretek megszerzésének folyamata általános törvények alá esik tudományos tudásés ebbe a folyamatba precíz, szigorú kutatási módszerek bevezetése szükséges, a pedagógiai kutatások jellegét és eredményeit nagyban meghatározza a gyakorlati értéktudat attitűdjeinek hatása. A pedagógiai elmélet prognosztikai funkciója, ellentétben például a fizika elméletével, nemcsak az előrelátásban, hanem az átalakításban is áll. A pedagógiatudomány nem korlátozódhat a vizsgált tárgy objektív visszatükrözésére, még ha az a legmegbízhatóbb is. Megkövetelik tőle a pedagógiai valóság befolyásolását, javítását. Ezért két olyan funkciót egyesít, amelyeket más tudományterületeken általában különböző tudományágak között osztanak fel: - tudományos és elméleti -a pedagógiai valóság visszatükröződése, mint lény (tudás a tanárok új tankönyvekkel kapcsolatos munkájának sikeréről és kudarcáról, azokról a nehézségekről, amelyekkel a tanulók egy bizonyos típusú oktatási anyagok tanulmányozása során szembesülnek, a tananyag összetételéről, funkcióiról és felépítéséről oktatás tartalma stb.); - konstruktív és technikai (normatív, szabályozási)- a pedagógiai valóság tükrözése, ahogy annak lennie kell (általános nevelési és nevelési elvek, pedagógiai szabályok, iránymutatásokat stb.) .
Különbséget kell tenni a pedagógia tudományos és gyakorlati feladatai között. Az ezen a területen végzett gyakorlati munka az emberek oktatási és nevelési tevékenységének konkrét eredményeire irányul, a tudományos munka pedig arra irányul, hogy ismereteket szerezzen arról, hogyan zajlik ez a tevékenység objektíven, és mit kell tenni annak hatékonyabbá tétele érdekében, amennyire csak lehetséges. a kitűzött célokhoz. Általánosságban a pedagógia, mint tudomány feladatait a következőképpen ábrázolhatjuk: 1. Nyitási minták az oktatás és az oktatási rendszerek irányítása területén.A pedagógiában a mintákat a speciálisan létrehozott vagy objektíven létező feltételek és az elért eredmények közötti kapcsolatoknak tekintik. Az eredmények az oktatás, a nevelés és a személyes fejlődés. 2. A gyakorlat tanulmányozása, általánosítása, a pedagógiai tevékenység tapasztalata.Ez a feladat feltételezi egyrészt a haladók elméleti megalapozását és tudományos értelmezését. pedagógiai tapasztalat, innovatív szerzői megközelítésekben azonosítani, hogy mi ültethető át a tömegpedagógiai gyakorlatba, másrészt a pedagógiai hibák és az oktatási folyamatban előforduló negatív jelenségek okainak alapos tanulmányozása. . Új módszerek, eszközök, formák, képzési, oktatási rendszerek kialakítása, oktatási struktúrák menedzselése.A probléma megoldása nagyrészt a kapcsolódó tudományterületek (pszichológia, fiziológia, szociológia stb.) új felfedezéseinek tanulmányozásán alapul, és meghatározza a modern társadalmi berendezkedés sajátosságainak megértése is az oktatás területén ( például manapság az iskolát és az egyetemet végzettektől nagyobb elvárás a kreatív képesség, és ennek következtében a pedagógia tudomány kénytelen intenzívebben kidolgozni a probléma megoldásának módjait). . Előrejelző oktatás.Az oktatási infrastruktúra tervezett fejlesztésének elméleti modelljei mindenekelőtt az oktatáspolitika és gazdaságtan irányításához, a pedagógiai tevékenység fejlesztéséhez szükségesek. . A kutatási eredmények gyakorlati megvalósítása.A probléma megoldásának egyik módja a tudományos és gyakorlati központok, laboratóriumok, egyesületek. A probléma megoldásának eredményessége nagyrészt úgy érhető el, hogy a kutatások előkészítésébe és lebonyolításába, valamint egy új pedagógiai termék (technológia, módszertan, módszertani eszközök stb.) létrehozásába vonják be a tanárokat-gyakorló szakembereket. .Az innovációs folyamatok elméleti, módszertani alapjainak kialakítása, az elmélet és a gyakorlat racionális kapcsolatai, a kutatás és a gyakorlati tevékenységek egymásba illesztése. Sokkal gazdagabbak és változatosabbak azok a feladatok, amelyek azonnal, a gyakorlat és magának a tudománynak az igényei hatására merülnek fel. Sok közülük nem kiszámítható, de gyors megoldást igényel. A nevelés nemcsak a pedagógiát, hanem számos más tudományt is tanulmányoz: pszichológiát (a nevelés pszichológiai vonatkozásai, a tanár személyisége, a tanuló személyisége stb.), a szociológiát (a csapat és az egyén, a közösségekben való kapcsolatok stb.). ), filozófia, történelem, kultúratudomány, valeológia és még sok más. A pedagógia kétségtelenül szorosan kapcsolódik az e tudományokban végzett kutatások eredményeihez. Általában kétféle kapcsolat van a pedagógia és más tudományok között: 1.
Módszertani kapcsolat.
Ez a típus a következőket tartalmazza: más tudományokban (például filozófiából) felmerülő alapvető gondolatok, általános fogalmak pedagógiában való felhasználása; más tudományokban alkalmazott kutatási módszerek alkalmazása (például szociológiából). 2.
tárgykapcsolat.
Ezt a kapcsolattípust a következők jellemzik: más tudományok konkrét eredményeinek felhasználása (például pszichológiából, orvostudományból, a magasabb idegi aktivitás fiziológiájából stb.); komplex kutatásban való részvétel. Elvileg minden tudományos tudás hasznos lehet a pedagógia számára, szinte bármilyen tudományággal kölcsönhatásba léphet. Kettőjükkel azonban különleges a kapcsolata. Ez filozófia és pszichológia. A leghosszabb és legtermékenyebb az a pedagógia kapcsolata a filozófiával,módszertani funkciót lát el a pedagógiában. A pedagógiai keresés iránya és eredményei a kutatók filozófiai nézetrendszerétől (materialista, idealista, dialektikus, pragmatikus, egzisztenciális stb.) függenek. A filozófia a tudományos ismeretek általános elveinek és módszereinek rendszerét alakítja ki, elméleti alapja a pedagógiai tapasztalatok megértésének, pedagógiai koncepciók megalkotásának. A pedagógiai tények és jelenségek nem kaphatnak tudományos státuszt filozófiai alátámasztásuk nélkül. Másrészt a pedagógia a filozófiai gondolatok alkalmazásának és tesztelésének "próbaterepe". Kialakítja az ember világnézetének kialakításának módjait és eszközeit. Kétségtelenül a legközelebb a pedagógia kapcsolata a pszichológiával. Nagyon világosan fel kell azonban ismernünk, hogy a pszichológia mint tudomány vizsgálatának tárgya a személyiség pszichéje és pszichológiai struktúrája (amelynek fő összetevői a tudat, a tevékenység, az öntudat), ami azt jelenti, hogy azokat a kiinduló adatokat, amelyekre az egész oktatási és nevelési rendszert tudományosan fel kell építeni. És ezt csinálja a pedagógia. A legtöbb között fontos összefüggései a pszichológiával a pedagógia a következőkre vonatkozik:
1. A tanulók és a tanulók csoportjainak életkori jellemzői. Ötletek a mentális folyamatokról. Az egyéni személyiségjellemzők értelmezése, mindenekelőtt - függetlenség, aktivitás, motiváció. A nevelési cél olyan formában való bemutatása, amelyet a pedagógia tartalmi formában is fel tud fogni. Fejlődésében az általános pedagógia egyszerre integrálódik más tudományokkal (megjelent a pedagógiai pszichológia, pedagógiai etika stb.), és megkülönbözteti magát - i. számos, viszonylag független tudományos szekcióban, pedagógiai ágban kiemelkedik. A pedagógia máig kialakult különálló önálló ágai az egységet alkotó pedagógiai diszciplínák rendszerét (összefüggő halmazát) alkotják, amelyet a „pedagógia mint tudomány” kifejezés jellemez. Minden ilyen tudományágban közös a pedagógia, vagyis a nevelés tárgya. Mindegyik kifejezetten az oktatás oldalát veszi figyelembe, kiemelve a saját tárgyát. A pedagógiai tudományágak osztályozása többféle okból történhet. 1.
Maga a neveléstudomány, a képzés és a pedagógia. Általános pedagógiamint a nevelés alaptörvényeit tanulmányozó alaptudomány; Didaktika (tanuláselmélet), amely tudományosan igazolja a tanulási folyamatot neveléselmélet,a nevelés folyamatának tudományos alátámasztása Privát módszerek(tantárgyi didaktika) feltárja az általános tanulási minták alkalmazásának sajátosságait az egyes tantárgyak oktatására; Pedagógia- és neveléstörténeta pedagógiai eszmék és nevelési gyakorlatok fejlődésének tanulmányozása a különböző történelmi korszakokban; Összehasonlító pedagógiaa különböző országok oktatási és nevelési rendszereinek működési és fejlődési mintáit tárja fel a hasonlóságok és különbségek összehasonlításával és megtalálásával. A pedagógia módszertana- maga a pedagógia tudománya, állapota, fejlődése, fogalmi összetétele, új, megbízható tudományos ismeretek megszerzésének módszerei. 2.
A pedagógiai rendelkezések alkalmazásának ágai az oktatás különböző szakaszaira, egyes tanulói és hallgatói kontingensekre, tevékenységi területekre. Korpedagógia- a képzés és nevelés sajátosságainak tanulmányozása a különböző korszakokban (óvodai, iskolai pedagógia, felnőtt pedagógia); professzionális pedagógia,a szakképzés elméletének és gyakorlatának tanulmányozása (alapfokú szakképzés pedagógia, középfokú szakképzés pedagógia, felsőoktatás pedagógia, iparpedagógia) Javító (gyógy)pedagógia- a siketpedagógia (siketek és hallássérültek képzése és nevelése), a tipopedagógia (a siketképzés és oktatás) testi-szociális fejlődésében eltérésekkel küzdő gyermekek és felnőttek nevelési és oktatási elméleti alapjait, elveit, módszereit, nevelési-oktatási módjait, eszközeit kidolgozni. vakok és gyengénlátók), oligofrenopedagógia (értelmi fogyatékosok és értelmi fogyatékos gyermekek képzése, nevelése), logopédia (beszédzavaros gyermekek képzése, oktatása); Ágazatpedagógia(katonai, sport, kriminológiai stb.) szociálpedagógia- az egyén oktatását optimalizáló oktatási tevékenységrendszer létrehozásának tudománya és gyakorlata, figyelembe véve a társadalmi környezet sajátos feltételeit. Javító munkapedagógiatartalmazza a minden életkorú elkövetők átnevelési gyakorlatának elméleti indoklását és fejlesztését. A tudományos általánosításokat kifejező főbb pedagógiai fogalmakat pedagógiai kategóriáknak szokták nevezni. Ezek a legáltalánosabb és legterjedelmesebb fogalmak, amelyek a tudomány lényegét, kialakult és tipikus tulajdonságait tükrözik. Minden tudományban a kategóriák vezető szerepet töltenek be, áthatolnak minden tudományos ismeretet, és mintegy integrált rendszerré kapcsolják azt. Pl. a fizikában tömeg, erő, a közgazdaságtanban pedig a fő kategóriák a pénz, költség stb. A pedagógiában számos megközelítés létezik fogalmi és kategorikus apparátusának meghatározására. Mindazonáltal a pedagógiával kapcsolatban elmondható, hogy minden pedagógiai tudás középpontjában a személyiség, pontosabban a formálódását befolyásoló folyamatok állnak. Így, hogy főbb kategóriákA pedagógia a következőket tartalmazza: oktatás, képzés, oktatás, fejlesztés, formáció.
Oktatás
- ez a tanár és a diák egymással összefüggő tevékenységeinek (tanítás + tanulás) célirányos, szisztematikus folyamata, amelynek célja a tudás, készségek és képességek rendszerének kialakítása a tanulók körében, képességeik fejlesztése. Nevelés
- a személyiség céltudatos formálásának folyamata egy speciálisan szervezett rendszer körülményei között, amely biztosítja a pedagógusok és a pedagógusok interakcióját. Fejlesztés -
folyamat
mennyiségi és minőségi változások egy személy öröklött és szerzett tulajdonságaiban. Képződés
- a személyiségfejlődés folyamata és eredménye külső és belső tényezők (nevelés, képzés, társadalmi és természeti környezet, az egyén személyes tevékenysége, képzés, fejlesztés, formálás) hatására.
1.
Filozófiai kategóriák
tükrözik a legtöbbet közös vonásaiés a valóság összefüggései, aspektusai és tulajdonságai segítenek megérteni és megjeleníteni magának a pedagógiának és a valóságnak az általa vizsgált részének fejlődési mintáit és irányzatait. A pedagógia tárgyáról nem lehet szó nélkül beszélni szocializáció, vagy - az elméletről, fogalmaktól eltekintve: lényeg, jelenség, általános, egyedi, ellentmondás, ok, hatás, lehetőség, valóság, minőség, mennyiség, lét, tudat, törvény, szabályszerűség, gyakorlatsatöbbi. 2.
Általános tudományos kategóriák
- sok speciális tudományban közös, de különbözik attól filozófiai kategóriák. A pedagógiai kutatás során aligha lehet nélkülözni az olyan fogalmakat, mint: rendszer, szerkezet, funkció, elem, optimalitás, állapot, szervezet, formalizálás, modell, hipotézis, szintsatöbbi. 3.
Magántudományos
- saját pedagógiai koncepciók. Ide tartozik: pedagógia, oktatás, nevelés, tanulás, önképzés, önképzés, tanítás, tanítás, tanítási módszer (oktatás), oktatási anyag, tanulási helyzet, tanár, tanuló, tanár, tanuló stb. A pedagógiával kapcsolatos általános tudományos fogalmak megértése saját terminológiájának gazdagításához vezet a következő kombinációkkal: pedagógiai rendszer, pedagógiai tevékenység, pedagógiai valóság, nevelési (pedagógiai) folyamat, pedagógiai interakció.Adjunk nekik egy rövid leírást. Rendszerként meghatározott olyan elemek integrált komplexuma, amelyek oly módon kapcsolódnak egymáshoz, hogy az egyik változásával mások megváltoznak.Pedagógiai rendszer
- egymással összefüggő szerkezeti összetevők összessége, amelyet a személyiségfejlesztés egyetlen nevelési célja egyesít.
Tevékenység,filozófiai álláspontokból mérlegelve cselekszik mint a környező világgal való aktív kapcsolat sajátosan emberi formája, melynek tartalma annak célszerű megváltoztatása, átalakulása.
Pedagógiai tevékenység -
olyan tevékenységek összessége, amelyek azt a funkciót valósítják meg, hogy az embereket a társadalom életében való részvételre ösztönözzék. Pedagógiai valóság
- a valóságnak az a része, amelyet a pedagógiai tevékenység szempontjából tudományos megfontolásra vettek. Folyamatváltozásként határozzuk meg rendszer állapotok,ennélfogva,
nevelési (pedagógiai) folyamat
- az oktatási rendszer, mint tevékenység állapotának megváltoztatása.
Pedagógiai interakció
- a pedagógiai folyamat lényeges jellemzője, amely a tanár és a tanuló közötti szándékos (hosszú távú vagy átmeneti) kapcsolattartás, amely a viselkedésben, a tevékenységekben és a kapcsolatokban kölcsönös változást eredményez. 4.
A kapcsolódó tudományokból kölcsönzött kategóriák:
pszichológia - érzékelés, megértés, mentális fejlődés memorizálás, képesség, készség, kibernetika - visszacsatolás, dinamikus rendszer.
Ellentétben az olyan tudományokkal, mint a matematika, a fizika vagy a logika, a pedagógia többnyire közönséges szavakat használ. De a tudomány mindennapi életébe kerülve a természetes nyelv szavainak meg kell szerezniük a tudományos kifejezés eredendő minőségét - az egyértelműséget, amely lehetővé teszi, hogy minden tudós megértse őket ezen a területen. Azok a fogalmak között, amelyekkel a tanárnak foglalkoznia kell, a „módszertan” fogalma az egyik legnehezebb, és ezért gyakran nem keresett. Maga a „módszertan” szó sokak fejében valami elvont, az élettől távoli dologgal asszociálódik, amely filozófiai szövegekből, ideológiai és adminisztratív dokumentumokból vett idézetekre redukálódik, és általában gyengén kapcsolódik a pedagógiához általában, és különösen a pedagógiai elmélet és gyakorlat jelenlegi igényeihez. . Azonban becsülje túl az értéket pedagógia módszertana
(azonban, mint bármely más tudomány módszertana) lehetetlen. Módszertani ismeretek nélkül lehetetlen kompetens pedagógiai (bármilyen) kutatást végezni. Az ilyen műveltséget a módszertani kultúra elsajátítása biztosítja, amelynek tartalma a módszertani reflexió (a saját tudományos tevékenység elemzésének képessége), a tudományos igazolás képessége, kritikai reflexió a tudás, menedzsment, tervezés egyes fogalmainak, formáinak és módszereinek kreatív alkalmazása. Még a 19. században a kutatónak csak a kapott eredményt kellett alátámasztania. Meg kellett mutatnia, hogy ezt az eredményt az ezen a tudásterületen elfogadott szabályok szerint érték el, és ez egy szélesebb tudásrendszerbe illeszkedik. Jelenleg a tanulmányt még a megvalósítás előtt alá kell támasztani. Fel kell tüntetni a kiindulási pontokat, a vizsgálat logikáját, a tervezett eredményt és az eredmény megszerzésének módját. A pedagógia módszertana helyének meghatározása érdekében közös rendszer módszertani ismeretek, figyelembe kell venni, hogy ennek négy szintjét különböztetjük meg. A magasabb tartalma - filozófiai -szint alkotja a filozófiai tudás teljes rendszerét: kategóriákat, törvényeket, mintákat, megközelítéseket. Tehát a pedagógia számára a mennyiségi változások minőségivé való átmenetének filozófiai törvénye az ember fejlettségi és oktatási szintjében nyilvánul meg. Második szint - általános tudományos módszertan- az összes vagy a legtöbb tudományterületre alkalmazható elméleti rendelkezéseket képvisel (rendszerszemléletű, tevékenységszemléletű, különböző típusú tudományos kutatások jellemzői, szakaszai és elemei: hipotézis, kutatás tárgya és tárgya, cél, feladatok stb.) . Így a pedagógia szisztematikus megközelítése szükségessé teszi, hogy a pedagógiai valóság tárgyait és jelenségeit úgy tekintsük. komplett rendszerek amelyeknek egy bizonyos szerkezete és saját működési törvényei vannak. Harmadik szint - konkrét tudományos módszertan- egy adott tudományterületen alkalmazott módszerek, kutatási elvek és eljárások összessége. Negyedik szint - technológiai módszertan- alkotják meg a kutatás módszertanát és technikáját, pl. megbízható empirikus anyagot és elsődleges feldolgozást biztosító eljárások összessége. Mára sok éves vita, vita és konkrét kutatási fejlesztések után a pedagógia módszertanának (a módszertan harmadik szintje) következő meghatározása alakult ki: A pedagógia módszertana a pedagógiaelmélet alapjairól és felépítéséről, a pedagógiai valóságot tükröző megközelítési és ismeretszerzési elvekről szóló ismeretrendszer, valamint az ilyen ismeretek megszerzésére és a programok, logika és módszerek alátámasztására szolgáló tevékenységrendszer, minőségének értékelése kutatómunka.
(V. V. Kraevszkij, M. A. Danilov) A pedagógia módszertana vezető feladataihoz V.V. Kraevszkij így mesél: A pedagógia tantárgy meghatározása, tisztázása, helye a tudományok között. A pedagógiai kutatás legfontosabb kérdéseinek azonosítása. A pedagógiai valóságról való ismeretszerzés elveinek és módszereinek kialakítása. A pedagógiaelmélet fejlesztési irányainak meghatározása. A tudomány és a gyakorlat interakciós módjainak azonosítása, a tudomány vívmányainak pedagógiai gyakorlatba való bevezetésének főbb módjai. Külföldi pedagógiai fogalmak elemzése. Módszertani kultúra nem csak a tudományos munkásnak kell. A mentális aktus a pedagógiai folyamatban az ebben a folyamatban felmerülő problémák megoldására irányul, és itt nem nélkülözhetjük a reflexiót, ti. tevékenységeire gondolva. A tudomány módszertani alapjainak pontosabb értelmezéséhez emlékezzünk vissza, milyen tudás a tudományos. F. Bacon mondta egyszer, hogy a tudományos tudás olyan tudás, amely visszanyúlik az okok ismeretéhez. Erről K. Jung némileg más értelmezésben beszélt, amikor a laikus és a tudós közönséges tócsára való reakciójával kapcsolatos tényt vette figyelembe. Ha az első csak azzal foglalkozik, hogyan lehet megkerülni, akkor a másodikat a kérdés érdekli - miért merült fel. Egy ismert filozófus és nem kevésbé híres pszichológus egyetért abban, hogy a tudományos tudás olyan tudás, amely arra készteti az embereket, hogy azonosítsák az ok-okozati összefüggéseket egy adott jelenség működésében. Ismerve őket, az emberek azonosítani tudják, milyen feltételek mellett működnek ezek a függőségek. Az ilyen állapotok és a megfelelő ok-okozati összefüggések megbízható ismerete a tudomány, ezen belül a pedagógia módszertani alapja. Az oktatásban gyakorlati dolgozó (tanár, tanár, oktató) módszertani kultúrájának főbb jellemzői: a módszertan, mint elvek és módszerek rendszerének megértése nemcsak elméleti, hanem gyakorlati (produktív) tevékenységek felépítésére is; a dialektikus logika alapelveinek elsajátítása; a pedagógia mint neveléstudomány lényegének és a pedagógia főbb kategóriáinak megértése; installáció a pedagógiai elméletnek a kognitív tevékenység módszerévé való átalakulásáról; az oktatás és a szociálpolitika egysége elveinek elsajátítása, a szisztematikus és holisztikus szemlélet, a nevelési össztantárgy kiterjesztése, a fejlesztési és nevelési célok prioritása holisztikus pedagógiai folyamatban. a tanári gondolkodás fókusza a pedagógiai formák és módszerek genezisére; az a vágy, hogy a pedagógiai tudás egységét és folytonosságát feltárja történeti fejlődésében; kritikus hozzáállás a mindennapi pedagógiai tudat síkjában rejlő érvekhez és rendelkezésekhez; a pedagógia ideológiai, humanisztikus funkcióinak megértése; az oktatási folyamat tervezése és kivitelezése; képesség és vágy a tudományos pedagógiai ismeretek felhasználására munkájuk elemzésére és fejlesztésére; pedagógiai problémák tudatosítása, megfogalmazása, kreatív megoldása; saját kognitív és gyakorlati tevékenységeik reflexiója. A pedagógia módszertanának birtoklása tehát lehetővé teszi a tanárnak, a tanárnak a pedagógiai folyamat hozzáértő lebonyolítását, a „próbálkozás és hiba” módszerének kiküszöbölését. Modern oktatási paradigmák Jelenleg a pedagógiában a „paradigma” kifejezés eleget kapott széleskörű felhasználás jelentésébe azonban gyakran nagyon eltérő fogalmak kerülnek. Például a „humanisztikus paradigmára” való átállásra szólítanak fel, a technikai társadalom és az ortodox pedagógia paradigmáit igazolják stb. A "paradigma" kifejezést (a görög "minta" szóból) T. Kuhn vezette be a tudomány tudományába 1962-ben. Paradigma
- elismert minden olyan tudományos eredmény, amely egy bizonyos ideig mintát ad a problémák felvetésére és megoldásaira a tudományos közösség számára.A paradigmaszemlélet négy évtizede áll a hazai és külföldi tudománykutatók kutatásának középpontjában: Agassi J., Lakatos I., Holton J., P.P. Gaidenko, L.A. Markova és mások. Korlátozzuk az oktatási paradigmák osztályozását jellemzőik szempontjából két polárisra: 1. Tradicionális paradigma (vagy tudás).
A képzés és oktatás fő célja e paradigma körülményei között az, hogy az ember mély, erős, sokoldalú tudományos ismereteket adjon. A tudás fő forrása a pedagógus (tanár). A tanulót elsősorban tudással megtöltendő tárgynak tekintik. A tanulás személyes vonatkozásai a kognitív motiváció és a kognitív képességek kialakítására redukálódnak. Ezért a fő figyelem az egyén információs támogatására irányul, nem pedig az oktatási tevékenység „melléktermékének” tekintett fejlesztésére. Mint egyfajta tudás megkülönböztethető technokrata paradigma (vagy pragmatikus). A képzés és oktatás fő célja, hogy olyan ismereteket, készségeket és képességeket adjon az embernek, amelyek gyakorlatilag hasznosak és szükségesek az életben és a szakmai tevékenységben, segítik a modern technológiával való helyes interakciót. A fő elv a politechnika a tanításban. Az oktatás tudás- és technokrata paradigmái tehát nem a tanuló személyiségére, mint az oktatási folyamat alanyára fókuszálnak. A tanuló csak a pedagógiai hatás tárgya. A tervek szerint szabványosítják az oktatási folyamatot, amelyben a tanulási technológiák elsősorban az átlagos tanuló képességeire összpontosítanak. A tanulók tanulási tevékenységeinek irányításának közvetlen (imperatív) stílusát alkalmazzák. Az e paradigmák elveire épülő oktatási modelleket a monologizált tanítás, az oktatási folyamat alanyai kezdeményező szerepének és kreativitásának alábecsülése jellemzi. Mindkét modell egy előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakítását és a tanítási módszerek tartalmának kész formában történő átadását célozza. Jelenleg az orosz oktatásban az elavult oktatási és diszciplináris modellt felváltja egy humanista, személyiségfejlesztő modell, amelynek középpontjában a hallgatók teljes jogú partnerként való megközelítése áll, az együttműködés és a manipulatív megközelítés megtagadása. . Személyorientált (humanisztikus vagy szubjektum-szubjektum) paradigma. A fő cél az ember képességeinek kibontakozásának, személyiségének kibontakozásának, lelki növekedésének, erkölcsi és önfejlesztésének, önmegvalósításának elősegítése. Lehet, hogy az ember nem sokat tud, de fontos, hogy egy igazán spirituális és erkölcsös ember alakuljon ki, aki képes önfejlődésre, önfejlesztésre; ennek a paradigmának a középpontjában egy személy áll minden gyengeségével és erényével együtt. A humanisztikus paradigma lényege a tanár (tanár) következetes attitűdjében rejlik a tanulóhoz (diákhoz), mint egyénhez, saját fejlesztésének független és felelős alanyához, és egyúttal mint oktatási hatás alanyához. A fő különbség e paradigma és a hagyományos paradigma között mindenekelőtt abban rejlik, hogy a szubjektum-objektum kapcsolatokat alany-szubjektum viszonyok váltják fel (1. táblázat). A tanulás tantárgy-objektum paradigmájának vannak eredendő hiányosságai, amelyek nagyrészt jellemzőek a modern oroszországi felsőoktatásra: · a szociális szféra átalakulási ütemének természetes elmaradása a gazdaság átalakulásának ütemétől - Oroszország, amelynek gazdaságának piaci státuszát a nemzetközi közösség hivatalosan is elismeri, lényegében megőrizte a felsőoktatás állami rendszerét eredeti formájában, létrejött és hatékonyan működő szovjet állam tervgazdaságának körülményei között. Asztal 1 A nevelés tradicionalista és humanista paradigmáinak összehasonlító jellemzői Összehasonlítható mutatók Oktatási paradigmaTradicionalista (tantárgy - tárgy) Humanisztikus (tantárgy - tantárgy) 1 A nevelés fő küldetése A fiatalabb nemzedék életre és munkára való felkészítése Az önrendelkezés és az önmegvalósítás feltételeinek biztosítása 2 Axiológiai alapok A társadalom és a termelés szükségletei Az egyén szükségletei és érdekei 3 A nevelés céljai A személyiségformálás előre meghatározott tulajdonságokkal Az egyén, mint élet alanya és a kultúra emberének fejlődése 4 A tudás, készségek és készségek szerepe Az oktatás tartalma A tudás, készségek és képességek kész mintáinak átadása a tanulónak A világról alkotott kép létrehozása önmagában, a tantárgyi, társadalmi és spirituális kultúra világába való aktív pozicionálással6. A tanuló (diák) helyzete A pedagógiai hatás tárgya, képezhetőA kognitív tevékenység tárgya, diák7. A tanár (tanár) szerepköre Tantárgyi beosztás: a tudás forrása és irányítója Személyorientált: koordinátor, tanácsadó, asszisztens, szervező8. A tanár és a diák kapcsolata tantárgy-tárgy, monologikuskapcsolatok: utánzás, utánzás, minták követése. A rivalizálás felülkerekedik az együttműködésen. alany-szubjektív, párbeszédeskapcsolatok - közös tevékenység az oktatási célok elérése érdekében8. Az oktatási és kognitív tevékenység jellege A tanuló reproduktív (válasz) tevékenysége A tanuló aktív kognitív tevékenysége · az imperatív pedagógia sztereotípiáinak pszichológiai stabilitása és tehetetlensége. Minden olyan próbálkozás, amely csak a modern külföldi oktatási rendszerek szervezésének és működésének pozitív oldalaira hívja fel a figyelmet, heves tiltakozást vált ki a korában igazán hatékony szovjet felsőoktatási rendszer hívei közül. A tanulók tudása, készségei, képességei és a való élet gyorsan változó követelményei közötti szakadék -a gyakorlatban az oktatás gyakrabban irányul a múltra, mint a jövőre. Ezzel kapcsolatban csak arra hívjuk fel a figyelmet, hogy a nehézkes, amelynek nincs analógja a világon, a jogszabályok szerint felülvizsgálják legalább egy tízévente egyszeraz orosz állami oktatási szabványok rendszere, amely jelentősen korlátozza az egyetemek autonómiáját és a tanárok kezdeményezését az oktatás tartalmának folyamatos javítására és fejlesztésére. · a felsőoktatásunkban deklarált oktatási folyamat, a hallgatók tudományos mobilitása és az oktatási programok individualizálásának rendkívül korlátozott lehetőségei flow-csoportos szervezeti keretek között. Az egyetemi tanulmányaikat munkával összeegyeztetni kényszerülő hallgatók többségének hiánya, a tanulási idő rugalmas betervezésének képessége vált a korábbi évekre nem jellemző tanulmányi érdeklődés és teljesítménymutatók csökkenésének okaivá, ill. ma már sok felsős diák körében megfigyelhető. A flow-csoportos képzéssel nagyon nehéz lerövidített időkeretben következetesen elsajátítani az alap-, közép- és felsőfokú szakképzés oktatási programjait, ami az oktatásra fordított állami kiadások szempontjából igen kevéssé hatékony. A modern világban a humanista paradigma egyre inkább előtérbe kerül. 2. ELŐADÁS. A FELSŐISKOLA DIDAKTIKÁJA
tanulási célok 1. Legyen elképzelése a felsőoktatási didaktika lényegéről; Ismerje a felsőoktatás didaktika tárgyát, tárgyát, feladatait, funkcióit, kategóriáit Ismerje a felsőoktatási oktatás törvényszerűségeit, elveit. A rendelkezésre álló idő 4 óra. Előadásterv 1. 2.A felsőoktatás pedagógiája, sajátosságai és kategóriái. .A tanítás alapelvei, mint a tanítás fő irányvonala A didaktika fogalma, funkciói, főbb kategóriái, felsőoktatási didaktika. A „didaktika” szó eredete a görög nyelvre nyúlik vissza, amelyben a „didaktikos” tanítást, a „didasko” pedig a tanulást jelenti. Először Wolfgang Rathke (1571-1635) német tanár vezette be a tudományos forgalomba, „Rövid jelentés a didaktikából, avagy a Ratichia tanítás művészete” (Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi) című előadásai során. Ratichii”). A nagy cseh oktató, Jan Amos Comenius (1592-1670) ugyanebben az értelemben használta ezt a fogalmat, és 1657-ben adta ki Amszterdamban a „The Great Didactics, Representing the Universal Art of Teaching Every Everything” című híres művét. Modern értelemben a didaktika a tudományos ismeretek legfontosabb ága, amely az oktatás és képzés problémáit tanulmányozza és vizsgálja. A didaktika elméleti és egyben normatívan alkalmazott tudomány. A didaktikai tanulmányok tárgyává teszik a valós tanulási folyamatokat, ismereteket adnak annak különböző aspektusai közötti szabályos összefüggésekről, feltárják a tanulási folyamat szerkezeti és tartalmi elemeinek lényeges jellemzőit. Ez a didaktika tudományos és elméleti funkciója. A megszerzett elméleti ismeretek sok tanulással kapcsolatos probléma megoldását teszik lehetővé, nevezetesen: az oktatás tartalmának a változó célokkal való összhangba hozását, a tanulási elvek megalapozását, a tanítási módszerek és eszközök optimális lehetőségeinek meghatározását, új oktatási formák kialakítását. technológiák stb. Mindezek a didaktika normatív és alkalmazott (konstruktív) funkciójának jellemzői. Tekintsük a didaktika alapfogalmait. Oktatás
- céltudatos, előre megtervezett kommunikáció, melynek során a tanuló oktatása, nevelése, fejlesztése, az emberiség tapasztalatának, a tevékenység tapasztalatának, tudásának egyes aspektusai asszimilálódnak. A tanulást mint folyamatot a tanár és a tanulók közös tevékenysége jellemzi, melynek célja az utóbbiak fejlesztése, tudásuk, készségeik, készségeik formálása, i. konkrét tevékenységek általános orientációs alapja. A tanár a kifejezéssel jelölt tevékenységet végzi "tanítás", a tanuló bekerül a tevékenységbe tanításaitami kielégíti kognitív szükségleteit. A tanulás folyamatát nagyrészt a motiváció generálja. Tudás
-
az objektív valóság egy személy tükörképe tények, eszmék, fogalmak és tudománytörvények formájában. Az emberiség kollektív tapasztalatát képviselik, az objektív valóság megismerésének eredményét. Ügyesség
- hajlandóság az elsajátított tudásra épülő gyakorlati és elméleti cselekvések tudatos és önálló elvégzésére, élettapasztalatés megszerzett készségeket. Készségek
-
ezek a gyakorlati tevékenység összetevői, amelyek a szükséges cselekvések elvégzésében nyilvánulnak meg, és ismételt gyakorlatokkal tökéletesítik. Pedagógiai folyamat
-
ez az oktatási kapcsolatok megszervezésének módja, amely a résztvevők fejlődését szolgáló külső tényezők célirányos kiválasztásából és felhasználásából áll.
A pedagógiai folyamatot a tanár hozza létre. Fő a pedagógiai folyamat alanyaia felsőoktatásban vannak tanárés hallgatók.
A pedagógiai folyamat szerkezete a közép- és felsőoktatásban változatlan marad: Cél - Alapelvek - Tartalom - Módszerek - Eszközök - Formák Tanulási célok
- a pedagógiai folyamat kezdeti összetevője. Ebben a tanár és a diák megérti közös tevékenységének végeredményét. Tanulási elvek
- a képzési célok megvalósításának módjait szolgálja. A képzés tartalma
- az előző generációk tapasztalatainak része, amelyet át kell adni a tanulóknak annak érdekében, hogy e célok megvalósításának választott módjai révén elérjék tanulási céljaikat. Tanítási módszerek
- a tanár és a diák egymással összefüggő cselekvéseinek logikai láncolata, amelyen keresztül a tartalom továbbítása és észlelése, feldolgozása és reprodukálása történik. Az oktatás eszközei
- a képzés tartalmának oktatási módszerekkel összekapcsolt feldolgozásának tárgyi tantárgyi módszerei. A képzés szervezési formái
- biztosítani a tanulási folyamat logikai teljességét. A felsőoktatási oktatás törvényei és mintái.
A tanár, aki az oktatási folyamat tervezésével foglalkozik, minden bizonnyal a tanulási folyamat megértését tűzi ki maga elé. Ennek a tudásnak az eredménye a tanulási folyamat törvényszerűségei és mintái. Pedagógiai jog
- a pedagógiai jelenségek belső, lényeges, stabil kapcsolata, amely meghatározza azok szükséges, természetes fejlődését. Törvény a célok társadalmi feltételessége, tartalmat és tanítási módszereketfeltárja a társadalmi viszonyok, a társadalmi rendszer meghatározó hatásának objektív folyamatát az oktatás és képzés valamennyi elemének kialakulására. Arról van szó, hogy ezt a törvényt felhasználva a társadalmi rendet maradéktalanul és optimálisan át kell vinni a pedagógiai eszközök és módszerek szintjére. Törvény nevelési és fejlesztő nevelés.Feltárja a tudás elsajátításának, a tevékenységi módszereknek és az egyén átfogó fejlődésének arányát. Törvény a képzés és az oktatás feltételessége a tanulók tevékenységének jellege szerintfeltárja a pedagógiai irányítás és a tanulók saját tevékenységének fejlesztése, a képzés szervezési módjai és eredményei közötti kapcsolatot. Törvény a pedagógiai folyamat integritása és egységefeltárja a rész és az egész arányát a pedagógiai folyamatban, a racionális, érzelmi, jelentési és keresési, értelmes, működési és motivációs komponensek harmonikus egységének igényét stb. az egységtörvény és elmélet és gyakorlat kapcsolata a tanításban.
A didaktika egyik feladata a megállapítástanulási minták
és ezáltal tudatosabbá, irányíthatóbbá, hatékonyabbá tenni számára a tanulási folyamatot. A didaktikai minták kapcsolatot teremtenek a tanár, a tanulók és a tanult anyag között. Ezen minták ismerete lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tanulási folyamatot optimálisan építse fel különböző pedagógiai helyzetekben. A tanulási minták objektív, lényegi, stabil, visszatérő kapcsolatok a tanulási folyamat alkotórészei, komponensei között (ez a törvények meghatározott körülmények közötti működésének kifejeződése).
A tanulási folyamat külső mintáijellemezze a tanulás társadalmi folyamatoktól és feltételektől való függőségét: · társadalmi-gazdasági, · politikai helyzet, · kulturális szint, · a társadalom szükségletei egy bizonyos típusú személyiség és iskolai végzettség tekintetében. A tanulási folyamat belső mintái- komponensei közötti kapcsolatok: célok, tartalom, módszerek, eszközök, formák, azaz. ez a kapcsolat a tanítás, a tanulás és a tanult anyag között. Fontolja meg ezeket a mintákat: A tanár tanítási tevékenysége túlnyomórészt oktatási jellegű.Az oktatási hatás lehet pozitív vagy negatív, kisebb vagy nagyobb erejű, attól függően, hogy milyen körülmények között zajlik a tanulás. A tanár-diák interakció és a tanulási eredmények kapcsolata.A tanulás nem mehet végbe, ha nincs a tanulási folyamatban résztvevők egymásra épülő tevékenysége, nincs egységük. Ennek a szabályszerűségnek sajátos megnyilvánulása a tanuló tevékenysége és a tanulás eredményei között van: minél intenzívebb, tudatosabb a tanuló nevelési és kognitív tevékenysége, annál magasabb az oktatás minősége. Az oktatási anyagok asszimilációjának ereje a tanultak szisztematikus közvetlen és késleltetett ismétlésétől, a korábban tanulmányozott és új anyagokba való beépítésétől függ.A tanulók szellemi képességeinek és készségeinek fejlesztése a keresési módszerek, a problémaalapú tanulás és egyéb, az intellektuális tevékenységet aktiváló módszerek és eszközök alkalmazásától függ. A következő pedagógiai törvényszerűség az a jövőbeli szakmai tevékenység feltételeinek modellezése (rekreációja) az oktatási folyamatbanszakemberek. A fogalmak kialakítása a tanulók fejében csak abban az esetben valósul meg, ha a kognitív tevékenységet a lényeges jellemzők, jelenségek, tárgyak azonosítására, a fogalmak összehasonlítására, elhatárolására, tartalmuk, mennyiségük stb. A pedagógiai folyamat minden törvényszerűsége összefügg, sok baleseten keresztül nyilvánul meg, ami jelentősen megnehezíti azt. Ugyanakkor ezek a minták stabil trendként működve egyértelműen meghatározzák a tanárok és a diákok munkájának irányát. Ezek a minták szolgálják az alapját a modern pedagógia magját képező stratégiai gondolatrendszer kialakításának tanulási fogalmak:
· a képzés és nevelés irányultsága a személyiség formálására, szellemi gazdagsággal, egyetemes értékekkel, erkölcsösséggel, átfogóan és harmonikusan fejlett, előkészítő és termelő tevékenységre képes; · a tanuló oktatási, kognitív, kereső, alkotó tevékenységének szervezeti egysége, mint a személyiségformálás feltétele; · a tanítás és nevelés szerves egysége, amely megkívánja a tanítást a nevelés sajátos módjának tekinteni, fejlesztő, nevelő jelleget adni; · tartalom, módszerek, eszközök optimalizálása; telepítés olyan módszerek kiválasztásáról, amelyek viszonylagosan a maximális hatást hozzák alacsony költségű időt és munkát. A figyelembe vett törvények és minták érvényesülése az egyetem oktatási tevékenységében lehetővé teszi, hogy a pedagógiai folyamatot olyan szerves jelenségnek tekintsük, amely a leendő szakemberek magas színvonalú képzését biztosítja a szakmai tevékenységhez. Összefoglalva a következők követelmények a felsőoktatási oktatás folyamatával szemben:
· A műsoranyag tartalma tükrözze a tudományos igazságot, feleljen meg a tudomány mai állásának, az élettel való kapcsolatnak, bemutatása pedig a didaktika legújabb vívmányainak szintjének. · Szisztematikusan hozzon létre problémahelyzeteket, figyelje meg a kognitív folyamat logikáját, és tanítson szigorú ítéleteket és következtetéseket, amelyek meghatározzák a tanulási folyamat fejlődési jellegét. · Kötelező szókombináció és vizualizáció, korszerű technikai taneszköz-együttes használata, a képzelet, a technikai gondolkodás fejlesztése, mint a kreatív kereső tevékenység alapja. · Az oktatás és a nevelés kötelező ötvözése, példákat hozzon az elmélet és a gyakorlat, az élettel való kapcsolatára, fejlessze az oktatás ideológiai aspektusát. · Szisztematikusan fel kell kelteni az érdeklődést a tanulás iránt, kialakítani a kognitív szükségleteket és a kreatív tevékenységet. A tanítás érzelmessége kötelező! · Ügyeljen arra, hogy az egyes órák kialakításánál vegye figyelembe a tanulók egyéni és életkori sajátosságait. · Következetesség a képzésben, az előzetes tudásra, készségekre, képességekre támaszkodás igénye, ezzel biztosítva a képzés elérhetőségét. · A tanulók készségeit, képességeit folyamatosan formálni tudásuk gyakorlati alkalmazásával, a kötelező laboratóriumi és gyakorlati munkák elvégzésével. · Az ismeretek szisztematikus és szisztematikus elszámolása és ellenőrzése, minősége és gyakorlati alkalmazása, minden tanuló munkájának szisztematikus értékelése, minden siker nélkülözhetetlen ösztönzése. · A hallgatók edzésekkel való túlterhelése elfogadhatatlan. A felsőoktatás pedagógiája, sajátosságai és kategóriái L.I. Gurie a következő definíciót adja a felsőoktatási pedagógiának: „A felsőoktatás pedagógiája olyan ismeretterület, amely azokat a főbb tudományos gondolatokat fejezi ki, amelyek holisztikus képet adnak az oktatási, kognitív, tudományos, oktatási, szakmai képzésben és a hallgatók átfogó fejlesztésében tapasztalható mintákról és jelentős összefüggésekről”
Mindenekelőtt meg kell jegyezni, hogy a felsőoktatás pedagógiája az általános pedagógia egyik ága, egy része, vagy inkább szakmai pedagógia, törvényszerűségek tanulmányozása, elméleti megalapozás elvégzése, elvek, technológiák kidolgozása a valóság egy meghatározott szakmai szférájára összpontosító személy neveléséhez és neveléséhez. Tantárgya felsőoktatás pedagógiájának tanulmányozása csak egy szakasza a szakmai fejlődésnek - a felsőfokú szakmai végzettséggel rendelkező szakemberek képzésének, oktatásának folyamata.
Így meg fogjuk érteni felsőoktatási pedagógia
- az általános (szak)pedagógia ága (szekciója), a főbb komponensek tanulmányozása(szabályszerűségek, alapelvek, formák, módszerek, technológiák, tartalom ) az oktatási folyamat az egyetemen, valamint jellemzők és feltételek (követelmények a tanár és a tanuló közötti interakció folyamatára, követelmények a személyiségektanár és diák stb. .) a leendő szakember szakmai képzésének eredményes megvalósítása.
hozzuk a szakpedagógia feladatai, aminek tulajdonítható felsőoktatási pedagógia feladataimint az általános a különösnek. Tartalmazzák: A szakképzés elméleti és módszertani alapjainak és kutatási módszereinek fejlesztése a szakmai pedagógiában. A szakképzés lényegének, szempontjainak, funkcióinak megalapozása. A szakképzés és a pedagógiai gondolkodás fejlődéstörténetének tanulmányozása. A szakképzés jelenlegi helyzetének elemzése és előrejelzése hazánkban és külföldön egyaránt. A szakképzés, oktatás és személyiségfejlesztés törvényszerűségeinek azonosítása. A szakképzés oktatási színvonalának és tartalmának megalapozása. A szakképzés új elveinek, módszereinek, rendszereinek és technológiáinak kidolgozása. A szakmai és pedagógiai rendszerek irányításának elveinek, módszereinek és módozatainak meghatározása, a tanulók szakmai nevelési folyamatának, szakmai fejlődésének nyomon követése. Ezen kívül lehet megkülönböztetni a felsőoktatás pedagógiájának feladataigyakorlati téren :
1. A felsőoktatási oktatók készségeinek és képességeinek kialakítása minden típusú oktató, tudományos és nevelő munka módszertanilag megalapozott lebonyolítása. Kapcsolat kialakítása a képzés, a szakmai felkészültség és a hallgatók stabil készségeinek kialakítása között a kutatói munka végzéséhez, ennek alapján. Az oktatási folyamat átalakítása az önálló, kreatív gondolkodás fejlesztésének folyamatává. A pedagógiai készségek kialakítása, fejlesztése, megnyilvánulása a tanulók mozgósítása érdekében sokféle kreatív tevékenységre. A tanulók pedagógiai tudásának, készségeinek, pedagógiai tudatának kialakulásának szociálpedagógiai tényezőjének, törvényszerűségeinek, sajátosságainak elemzése. A tanárok felvértezése pszichológiai ismeretekkel. A felsőoktatás pedagógiai tartalmának cselekvési programként történő felhasználása sokféle pedagógiai tevékenység szervezésére és lebonyolítására. K to a felsőoktatás-pedagógia kategorikus apparátusa, az általános pedagógiai mellett lehetőség van szakmai és pedagógiai kategóriák beépítésére, mint pl. Szakmai oktatás- az egyén szakmai fejlődésének folyamata és eredménye tudományosan szervezett szakképzéssel és oktatással. Szakmai oktatás
- a szakmai ismeretek, készségek és képességek tanulók általi elsajátításának folyamata és eredménye. szakmai oktatás- a szakmailag fontos tulajdonságok kialakulásának folyamata, eredménye(Különbséget tenni általános és speciális PVK között) .