Szakaszok: Iskolai pszichológiai szolgálat

A család szerepe a szociálisdeviáns viselkedés nál nél gyermekek.

Ez az egyik legfontosabb terület a gyermekek és serdülők deviáns viselkedésének kialakulásának megelőzésében. Ősidők óta ismert, hogy a bűn gyökerei a családból származnak. Sok probléma megoldható, ha a legkedvezőbb lehetőségeket tudjuk megteremteni a gyermekek számára a családi életre, a családi nevelésre. Ennek az iránynak a megvalósítása nem-családi és családon belüli jellegű problémakomplexum megoldását igényli.
Mindenekelőtt, és először is meg kell oldani a jövőbeli szülők családi életre való felkészítésének és gyermekeik nevelésének problémáját.
Általánosságban elmondható, hogy a fiatalok családi életre való felkészítése és a gyermekek nevelése a következő szakaszok tanulmányozását foglalja magában:

• a családi kapcsolatok alapjai;
• családon belüli konfliktusok, előfordulásuk okai, azok lehetősége
  figyelmeztetések és a leküzdés módjai;
• családi gazdálkodás alapjai, családi gazdaságtan;
• a családi nevelés alapjai az életkor különböző szakaszaiban
  gyermek, tinédzser fejlődése (ezt az irányt leggyakrabban keresztül oldják meg
  iskolai vagy családi központok, ahogy a gyermek nő) stb.;

Másodsorban nem kis jelentőségű a kedvező erkölcsi környezet megteremtése a családban és a családon belüli kapcsolatokban.
A családi helyzet az a környezet, ahol mindenekelőtt a felnövekvő ember világképének alapjai formálódnak. Kora gyermekkorától kezdve a családban, ebben a környezetben, amelyben él, fejlődik és nevelkedik, tanulja meg, hogy milyennek kell lennie az emberek közötti kapcsolatoknak (férfiak nőhöz, felnőttek gyerekeihez, gyerekekhez felnőttekhez), megismerkednek a kommunikáció- és viselkedéskultúra, szabadidős tevékenységek stb. alapjai. Ezzel egyidejűleg a családban kialakul egy leendő családapa, aki a család társadalmi céljának megfelelően megteremti, erősíti és megvalósítja a családban rejlő lehetőségeket.
Hangsúlyozni kell, hogy az erkölcstelen környezet (verekedések, hisztérikus sikolyok, durvaság) a negatív példaadáson túl súlyos lelki traumát is okozhat a gyermek számára, amelyet a jövőben rendkívül nehéz leküzdeni. A család és a családi nevelés negatív problémái negatív hatással vannak a felnövekvő ember testi, szellemi és szociális fejlődésére.
Harmadszor, a hibák megelőzése a családi nevelésben.
Általános szabály, hogy minden normális családban a szülők érdeklődnek gyermekeik nevelése iránt. A pedagógiai felkészületlenség azonban gyakran tipikus hibákhoz vezet. Az ilyen hibákat a szakirodalom ismerteti. Ezek közül a legjellemzőbbek a következők:

• a szülők pedagógiaellenes magatartása követendő példaként. A.S. Makarenko leírta a szülők viselkedésének jellegzetes megnyilvánulását az úgynevezett "hamis hatóságokon" keresztül. Különösen kiemelte az elnyomás, a csapkodás, a pedánsság, az érvelés, a vesztegetés tekintélyeit;
• a kommunikáció elvesztése a szülők és a gyerekek között. Sajnos nem minden szülőnek sikerül normális kapcsolatot fenntartani a gyerekek és a szülők között. A belső kommunikáció elvesztése jelentősen csökkenti a szülők célszerű pedagógiai befolyásolásának lehetőségét a gyermekekre, különösen serdülőkorban, amikor ez a legfontosabb;
• A szülők által az oktatás során elkövetett gyakori hibák:
  lenéző – lekezelő hangnem; mindenre kiterjedő védőállás: „gyermekünknek mindig igaza van”;
• demonstratívság - a "gyermek méltóságának" aktív érvényesítése a jelenlétében; pedáns gyanakvás;
• mereven tekintélyelvű stílus; állandó buzdítás; közöny; „családi bálvány” típus szerinti nevelés, következetlenség, pedagógusok következetlensége stb.

Negyedszer, a gyermek szilárd erkölcsi irányelveinek, erkölcsi álláspontjának kialakítása.
A fő mag kialakulásáról beszélünk, amely meghatározza az ember későbbi helyzetét önmaga, a körülötte lévő emberek, a lezajlott események, cselekedetei és tettei, valamint az önmagán végzett munkára irányuló erőfeszítések tevékenységének és fókuszának értékelésében. . Az erkölcsi nevelés kiskorban kezdődik. Az e tekintetben való mulasztás helyrehozhatatlan következményekhez vezet az ember nevelésében.
Ötödször, az akarati tulajdonságok és az önbecsülés nevelése kora gyermekkortól kezdve, amely lehetővé teszi az erkölcsi és akarati tulajdonságok kialakulását az emberben.
Az akarati tulajdonságok azok az eszközök, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy kiteljesítse önmagát, megvédje pozícióját, megőrizze "én". Az akaraterős tulajdonságok hiánya falkalénnyé változtatja az embert, és egy másik, gyakran társadalmilag negatív vezető befolyása alá vezetheti. Egy ilyen helyzetben egy gyenge akaratú emberről kiderülhet, hogy cinkos a csoport társadalmilag veszélyes cselekedeteiben. Az ember személyes tulajdonságainak fejlesztésének erkölcsi alapja határozza meg akarati tevékenységének irányát.
Hatodszor, a gyermek elleni erőszak megelőzése, amely elnyomja az akaratot, éppen ellenkezőleg, az erő kultuszát alakítja ki, serkenti az agresszivitás nevelését a gyengékkel, gyengékkel szemben.
A pszichológusok azt javasolják, hogy a pedagógusok az oktatásban történő kényszer alkalmazása során vegyék figyelembe a következőket:

• 3 éven aluli gyermekeket ne alkalmazzon testi fenyítést, mivel ez
  befolyásolja tevékenységük megnyilvánulását;
• tartózkodjon a gyermekek és különösen a serdülők büntetésétől
  társak jelenléte. A nyilvános megaláztatás elnyomja az akaratot, megsebzi
  Psziché;
• a 10 év feletti lányok és a 14 év feletti fiúk erőszakos megbüntetésére bármilyen vétség miatt. Az átmeneti kor különösen nem tűri az ilyen hatásokat, és súlyos lelki traumához vezethet, a szülők elidegenedéséhez vezethet a gyerekektől;
• hidegvérrel, kíméletlenül megbüntetni egy gyereket, megszervezni egyfajta
  a kivégzéseket valamiféle munkaként.

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermek nevelését is negatívan befolyásolja a szülők állandó fenyegetése a büntetésekkel, hisz ez elég. A gyermek ilyenkor hozzászokik a fenyegetésekhez, és nem reagál rájuk.
A büntetés alkalmazásakor fontos, hogy semmi esetre se engedjük meg a gyermek méltóságának megalázását. Mindent meg kell tenni annak érdekében, hogy a gyermek ne kövessen el olyan cselekedeteket és tetteket, amelyekért meg kell büntetni. K. Wenzel, a múlt végén - e század elején ismert házitanító, azt javasolta, hogy ne alkalmazzanak büntetéseket, ha a gyermek megsérti a viselkedési normákat, helyezze be olyan körülmények között, amikor meg lenne győződve tettei ártalmas voltáról.
Hetedik, a gyermekek és serdülők alkohollal, dohányzással és szerencsejátékkal való megismertetésének megelőzése.
Modern körülmények között a serdülők és fiatalok részéről elkövetett visszaélések jelentős részét ittas állapotban követik el. A tinédzser megismertetése a drogokkal egyrészt hozzájárul a szervezet pusztulásához, lebomlásához, sebezhetővé teszi a veszélyes fertőző betegségekkel szemben (például AIDS), másrészt használatuk jelentős anyagi forrásokat igényel, ami arra késztet. a kábítószer-függő bűnözői cselekményekhez.
A gyermekkortól kezdődő nevelés során fokozatosan és meggyőzően magyarázzák el a gyermeknek először a családban, majd az iskolában az alkohol és a drogok ártalmasságát. A nevelés leghatékonyabb eszköze azonban a szülők, idősebb testvérek és idősebb elvtársak személyes példája.
Nyolcadszor, bátorítsa a gyermeket önképzésre, és tanítsa meg, hogyan dolgozzon önmagán.
A szerzők foglalkozássorozatot kínálnak különböző korosztályú tanulókkal, amelyek célja az iskolai és társadalmi adaptáció megelőzése, az egészséges életmód kialakítása. A foglalkozásokon pszichológiai játékok, beszélgetések, tréningek, a szükséges módszertani eszközök leírása szerepel (lásd 2. sz. melléklet).

Bibliográfia:

1. Antonyan Yu.M. Fiatalkorúak bûnözésének megelőzése. - M., 1982.
2. Bazhenov V.G. Pedagógiailag elhanyagolt tinédzserek nevelése. - Kijev, 1986.
3. Bobneva M.I. Társadalmi normák és viselkedésszabályozás. - M., 1978.
4. Levin B.M., Kábítószer-függőség és drogok. - M., 1991.
5. A kábítószer-függőség pedagógiai prevenciója az iskolában. (Makeeva A.G. szerkesztésében) - M., 1999.
6. Középiskolai tanulók bûnmegelőzési problémái. Tudományos közlemények gyűjteménye - M., 1990.
7. A kábítószer-függőség pedagógiai prevenciója az iskolában. (Makeeva A.G. szerkesztésében) - M., 1999. szeptember.
8. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A., Kardashina O.V. Én és mások – én, 2001.
9. Bűncselekmények társadalmi megelőzése: tanácsok, ajánlások. (Kerimov D.A. szerkesztésében) - M., Jurid. Irodalom, 1989.
10. A fiatalkori bűnözés megelőzésének szociálpszichológiai, szociálpedagógiai és egyéni-személyes problémái (Szerk. Pirozhkov V.F.) - M., 1980.

9. Szociál-pedagógiai segítségnyújtás a családnak.

10. Szociális nevelés. A szociális nevelés célja, feladatai, tárgya. A személyiség, mint a társadalmi nevelés tárgya.

13. Társadalmi alkalmazkodás és maladaptáció. A disszadaptáció típusai, okai és megnyilvánulása.

14. Az eltérés, mint szociálpedagógiai probléma. A deviáns viselkedés tipológiája. Deviáns viselkedést kiváltó okok, tényezők.

A deviáns viselkedés okai

15. A normák és eltérések fogalma a szociálpedagógiában. Társadalmi normák típusai, eltérés típusai.

16. Szociális, nevelő tevékenység a szülői gondozás nélkül maradt gyermekekkel. Szülői gondozás nélkül élő gyermekek kategóriái, ezen gyermekek azonosítása. Ezeknek a gyerekeknek az eszközének formái.

18. Szociálpedagógiai tervezés. A projektek típusai és szerkezete. Gyermek társadalmi tervezés.

19. A szociális munka technológiái. Típusaik, kidolgozásuk és megvalósításuk elvei. A szociális munka technológiáival szemben támasztott követelmények.

A szociális munka technológiáinak jellemzői

20. Nemzetközi alapdokumentumok a gyermekkor védelméről. A gyermekkor szociális védelme az Orosz Föderációban. Társadalmi védelem tárgyai, alanyai. A szociális védelem formái és módszerei.

21. A szociálpedagógus diagnosztikai eszközei.

22. A szociálpedagógus tevékenysége az általános iskolában.

Iskolai szociális tanár:

Az iskolai szociális pedagógus feladatai:

A szociálpedagógust az alábbi jogok illetik meg:

Az iskolai szociálpedagógus főbb módszerei és munkairányai:

23. Az iskolások önrendelkezése és pályaorientációja.

24. Dohányzás, kábítószerrel való visszaélés, alkoholfogyasztás, mint szociális és pedagógiai probléma. Megelőző munka a szociálpedagógiai tevékenység gyakorlásában.

A dohányzás okai

2. Narkotizálás

A kábítószer-függőség okai serdülőknél

3. Alkoholizmus

A tizenévesek alkoholizmusának okai

Megelőző munka a szociálpedagógiai tevékenység gyakorlásában

25. Tehetséges gyermek, a tehetség fajtái és jelei. A tehetséges gyerekekkel való munka pedagógiai megközelítései.

26. Gyermekmozgás. A gyermekek közéleti szervezetei, egyesületei, mint a gyermeki személyiség fejlődésének tényezője. A gyermekegyesületek típusai.

27. Kiegészítő oktatás a modern oroszországi oktatási rendszerben. Pedagógiai programok céljai és célkitűzései a pedagógusképzés területén. Szociálpedagógus munkája a mikrokörzetben.

28. A szociális pedagógus személyisége, szakmai tevékenységének sajátosságai. tanárral szemben támasztott követelmények. A szociálpedagógus pedagógiai kultúrája és etikája.

29. A kommunikáció mint szocializációs tényező. Típusai, funkciói, felépítése. A kommunikációs kompetencia kialakításának módjai (gyermekek).

31. A pedagógia céljának problémája. Célkitűzési technológia. A célok és célkitűzések osztályozása. A célok taxonómiája.

32. A tevékenység, mint az emberi lét módja. Típusai és kialakulási szintjei. Tevékenységszemléletű személyiségfejlesztés.

Megelőző munka a szociálpedagógiai tevékenység gyakorlásában

A megelőzés akkor hatékony, ha:

A prevenciós munkában mind a hagyományos, mind a modern megközelítést alkalmazzák;

A megelőző munkát a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek figyelembevételével végzik;

A gyermekek és felnőttek objektív tájékoztatást kapnak a pszichoaktív anyagokról, azok emberre gyakorolt ​​hatásairól és használatuk következményeiről;

A prevenciós munka során kialakul a kábítószerekkel és más pszichoaktív anyagokkal szembeni stabil negatív személyes attitűd, megfelelő önértékelés, kommunikációs készség és önszabályozás;

Az átfogó programok között szerepel a gyerekekkel és a szülőkkel végzett munka is, amelyet különböző profilú szakemberek (tanárok, pszichológusok, egészségügyi dolgozók stb.) közösen végeznek.

Az iskolai környezetben a pszichoaktív szerek, alkoholfogyasztás és dohányzás megelőző munkájában a pedagógus tevékenységének alapelvei a következők:

1. Bonyolultság. Ez magában foglalja a tárcaközi és szakmai szintű interakció koordinálását.

2. Differenciálás. A célok és célkitűzések meghatározása, az eszközök és az eredmények következetessége. Figyelembe veszi a gyermek életkori sajátosságait, szociális érettségének fokát, az iskolai környezetben való részvételét.

3. Axiológiai. Az iskolai prevenciós munka vezérfonala, a szociális szempontot emeljük ki, melynek középpontjában a pozitív erkölcsi és etikai értékek kialakítása áll. A pszichológiai aspektus a stressztűrő attitűdök kialakítását célozza. Oktatási szempontból gondolat- és tudásrendszert alakítunk ki az alkohollal, drogokkal és nikotinnal való visszaélésről.

4. Következetesség.

5. Legitimitás. A prevenciós irány jogalapjának megteremtése.

A szociálpedagógus munkáját a rossz szokások megelőzése és az egészséges életmódra való motiváció kialakítása érdekében három fő területen végzi:

Diagnosztikai munka (a veszélyeztetett gyermekek és szüleik diagnózisa a munka minden szakaszában)

Egyéni munka (egyéni programok készítése, családlátogatás, tanácsadás, beszélgetések, tanulók bevonása sportkörökbe, szakosztályokba, hobbi foglalkozások).

Csoportmunka (programozás, órai órák, beszélgetések, konzultációk, szülői értekezletek).

25. Tehetséges gyermek, a tehetség fajtái és jelei. A tehetséges gyerekekkel való munka pedagógiai megközelítései.

tehetségesség- ez a psziché egész életen át kialakuló szisztémás minősége, amely meghatározza annak lehetőségét, hogy egy személy magasabb (szokatlan, kiemelkedő) eredményeket érjen el egy vagy több típusú tevékenységben, mint más embereknél.

tehetségesség- jelentős előrelépés a szellemi fejlődésben az életkori normákhoz képest vagy a különleges képességek (zenei, művészi stb.) kivételes fejlődése.

tehetséges gyerek- ez egy olyan gyermek, aki kitűnik fényes, nyilvánvaló, néha kiemelkedő teljesítményeivel (vagy belső előfeltételei vannak az ilyen teljesítményekhez) egy vagy másik típusú tevékenységben.

A tehetség kialakulását befolyásoló tényezők:

Öröklődés (természetes hajlamok)

Szociális környezet

A személyiség énfejlődésének pszichológiai mechanizmusai

A tehetség típusai:

A gyakorlati tevékenységekben különösen a kézműves, sporttehetség és a szervezőkészség különíthető el.

Kognitív tevékenységben - különféle típusú intellektuális tehetség, a tevékenység tárgytartalmától függően (tehetség a természet- és humántudományok területén, intellektuális játékok stb.).

Művészeti és esztétikai tevékenységekben - koreográfiai, színpadi, irodalmi és költői, vizuális és zenei tehetség.

A kommunikációs tevékenységben - vezetés és vonzó tehetség. (Attractive - [lat. attractio - összehúzódás] - vonzó, vonzó, csinos; látványos).

És végül a spirituális értéktevékenységben - a tehetség, amely új spirituális értékek létrehozásában és az emberek szolgálatában nyilvánul meg.

A tehetség jelei

A tehetség jelei- a tehetséges gyermeknek ezek azok a sajátosságai, amelyek valós tevékenységében nyilvánulnak meg, és cselekvései természetének megfigyelésének szintjén értékelhetők.

Az explicit (megnyilvánult) tehetség jelei rögzítettek a definíciójában, és magas szintű teljesítménnyel járnak. Ugyanakkor a gyermek tehetségét a „akarom” és a „tudom” kategóriák egységében kell megítélni. A tehetség jelei a tehetséges gyermek viselkedésének két aspektusát fedik le: instrumentális és motiváló.Hangszeres- jellemzi tevékenységének módjait. Motiváló- jellemzi a gyermek hozzáállását a valóság egyik vagy másik oldalához, valamint tevékenységéhez.

A tehetséges gyermekek azonosításának alapelvei: 1) a gyermek viselkedése és tevékenysége különböző aspektusai értékelésének összetett jellege, amely lehetővé teszi a különféle információforrások használatát, és képességeinek lehető legszélesebb körét lefedi;

2) az azonosítás időtartama (az adott gyermek viselkedésének kiterjesztett időbeni megfigyelése különböző helyzetekben);

3) magatartásának elemzése azokon a tevékenységi területeken, amelyek hajlamainak és érdeklődésének maximálisan megfelelnek;

4) olyan képzési módszerek alkalmazása, amelyek keretében lehetőség nyílik bizonyos fejlődési hatások megszervezésére, az adott gyermekre jellemző pszichológiai „korlátok” megszüntetésére stb.;

5) szakértők tehetséges gyermekének értékelésébe való bevonása: az adott tevékenységi terület magasan képzett szakemberei;

6) a gyermek tehetségére utaló jelek értékelése, nemcsak szellemi fejlődésének jelenlegi szintjéhez képest, hanem a proximális fejlődési zónát is figyelembe véve;

7) túlnyomórészt a környezeti érvényű pszichodiagnosztikai módszerekre való támaszkodás, amelyek a gyermek valós helyzetben való valós viselkedésének felmérésével foglalkoznak, mint például: tevékenységi termékek elemzése, megfigyelés, beszélgetés, tanárok és szülők szakértői értékelése, természetes kísérlet.

A tehetség diagnosztizálásának módszerei:

Vizsgálati módszerek (a Stanford-Binet skálán egy bizonyos küszöbértéket meghaladó pontok száma; tesztek: Torrance kreativitása - a kreatív gondolkodás diagnosztikája, Guilford)

Nem formalizált módszerek (longitudinális megfigyelés - az alany szisztematikus megfigyelése több éven keresztül, az egyik korszakból a másikba való átmenet során bekövetkező változások hosszú távú követése. Például életrajzi kérdőív)

J. Raven "Progresszív mátrixok skálája" teszt. A Raven-tesztet széles körben alkalmazzák a pszichológiai gyakorlatban az általános intelligencia és a non-verbális képességek fejlettségi szintjének a kultúra befolyásától mentes tanulmányozására, IQ-mutató formájában. A teszt 60 feladatot tartalmaz, amelyek különböző ábrákat tartalmazó téglalap alakú mátrixokból, valamint logikai egészet alkotva csoportosított ábrakészletekből állnak, melyek elemei meghatározott minta és szabályok szerint vannak elrendezve. Minden mátrixból hiányzik egy rész, amit az alanynak vissza kell állítania. A teszt könnyebb feladatokkal kezdődik, amelyek fokozatosan nehezednek, és ezáltal megvalósul a „progresszivitás” elve. Vannak normák a különböző korú gyermekek számára

P. Torrance, a kreatív gondolkodás rövid tesztje. A teszt célja, hogy azonosítsa a 6 és 18 év közötti gyermekek kreatív képességeit. A kreativitás (kreativitás) a problémák iránti érzékenység, a tudás hiánya, azok diszharmóniája. A kreativitás egy természetes folyamat, amely a bizonytalanság vagy a hiányosság megszüntetésének szükségességét generálja, ami lehetővé teszi kreativitásunk felfedezését. A rövid rajzos változat 10 befejezetlen rajzból áll, melyek kitöltésére a tantárgyat kérik. A fő mutatók a gondolkodás eredetiségének és rugalmasságának számított együtthatói. Különböző korosztályokra vannak normák.

A tehetséges gyermek személyiségjegyei

perfekcionizmus

Önbecsülés

felelősség a tettekért és azok következményeiért

fokozott érzékenység

függetlenség (autonómia)

vezetés

versenyképesség

érzelmi fejlődés jellemzője

A tehetséges gyerekekkel való munka pedagógiai megközelítései

A pedagógusok feladata, hogy támogassák a tehetséges gyermekeket, és segítsék őket abban, hogy kiteljesítsék képességeiket.

A tehetséges gyerekekkel való munka során 2 végletet kell kerülni: a gyerek piedesztálra állítása, különleges jogainak hangsúlyozása, másrészt a méltóság nyilvános lekicsinylése vagy a szellemi siker figyelmen kívül hagyása a „sztárság” elleni küzdelem során.

Az OD-vel végzett munka során az egyik legfontosabb cél a kreatív gondolkodás fejlődését ösztönző feltételek megteremtése (sikerhelyzetek kialakítása, a vizsgált problémák hiányossága, keresési tevékenység, alternatíva és eredetiség hipotézisei, megtanulni szokatlan, nem szabványos megoldásokat találni).

Az ML elsősorban olyan gyermekeket jelent, akik nem feltétlenül rendelkeznek ugyanolyan magas érzelmi és szociális érettséggel (rosszul alkalmazkodnak, nem rendelkeznek fejlett önkontrollal, nem mindig tudnak önállóan tanulni, egyéni képzésre és segítségre szorulnak). Előfordulhat némi lemaradásuk a fizikai fejlődésben (rossz mozgáskoordináció és ügyetlen kézírás), félénkség, külső intelligencia hiánya, ragyogásuk. Jellemző rájuk az elérési motiváció, a legjobbak akarása, a tudatos tanulási törekvés.

Az iskolapszichológus számára a tehetséges gyermekekről, tulajdonságaikról való ismeretek szükségesek ahhoz, hogy elősegítsék az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek iskolai alkalmazkodását, megakadályozzák elszigetelődésüket, és hozzájáruljanak a sikeresebb szociálpszichológiai fejlődéshez.

A tehetséges tanulók optimális fejlesztése érdekében a tehetséges tanuló egyéni képzési programja részeként az egyes tantárgyak speciális fejlesztő programjait kell kidolgozni. A tehetséges tanuló tanítása során gyorsulási stratégia valósítható meg, vagyis mindenekelőtt a tanulási sebesség megváltoztatása. A gyorsítási stratégiát kombinálni kell a dúsítási (mélyítési) stratégiával. A tehetséges tanuló kapjon kiegészítő anyagot a hagyományos kurzusokhoz, nagyszerű lehetőséget a gondolkodás fejlesztésére. Az egyes tantárgyak programjait összetettebb tartalomra kell összpontosítani, az ismeretek gyarapítását, a szellemi működés fejlesztését célozva.

A tehetséges tanulókat más tanulókkal közös órákon kell tanítani. Ez megteremti a feltételeket a tehetséges gyermekek és serdülők társadalmi adaptációjához, minden iskolás maximális fejlődéséhez. Nem kizárt, hogy tehetséges gyerekekből csoportokat hoznak létre különféle kreatív feladatok elvégzésére, vagy speciális módszerekkel dolgozó tanulócsoportokat.

Ugyanakkor a tanárok tevékenységét:

személyiségközpontú pedagógiai szemlélet megvalósítása az ember, mint alkotó tevékenység alanya harmonikus fejlődése érdekében;

pszichológiai és pedagógiai kutatásokon alapuló fejlesztő és fejlesztő oktatási rendszer kialakítása, amely biztosítja a magas szintű tanulási képességgel rendelkező gyermekek kreatív potenciáljának korai felismerését és feltárását;

a személyiségformáló folyamatok pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtásának tényezőinek tanulmányozása, a tanulók kognitív képességeinek hatékony megvalósítása

az alaptanterv rendszerében az összes tudományos tudományág harmonizációjának gondolatának bevezetése az oktatási folyamatba, amely feltétele a kognitív motivációk domináns szerepének biztosításának, a kreatív önmegvalósítás minden típusának és formájának aktiválásának. Egyedi.

a tanulók értelmi képességeinek fejlesztési folyamatának irányítása.

Az oktatási folyamat szerkezeti integritása a strukturáló összetevők egymásra épülésén alapszik: ötletek - tartalom - az oktatás tartalmának aktualizálása, az oktatási programok változatossága - az egyes oktatási pályák meghatározása - technológiák - az oktatás és gyakorlat fejlesztésének módszerei - oktatás tevékenységek - családsegítés a gyermekek oktatásában, nevelésében.

Az ember fejlesztéséhez racionálisan, pl. „énjének” megfelelően meg kell választani az oktatás céljait, tartalmát, módszereit, formáit. Amint azt egy átfogó iskola tapasztalata bizonyítja, i.e. ahol a hagyományos didaktika működik, itt a fő hiányzik; hogy egy tanított, oktatott, fejlett embernek mennyi és mire adatik egyáltalán lesz-e igény.

A pedagógiai rendszer négy alapgondolatra épül:

az egyes tanulók egyedi, utánozhatatlan személyiségének önértékének tudatosításáról;

az egyes gyermekek fejlesztési lehetőségeinek kimeríthetetlenségéről, beleértve a kreatív képességeit is;

a belső szabadság elsőbbségéről a külső szabadsággal szemben, mint az alkotó önfejlesztéshez szükséges szabadsággal;

a kreatív önfejlesztés természetének megértéséről, mint az „én” szerves jellemzője, melynek kezdeti összetevői az önismeret, a kreatív önmeghatározás, az önszerveződés, az önkormányzás, a kreatív önfejlesztés és az önmegvalósítás. a tanuló személyisége.

A pedagógiai tevékenység elvei a tehetséges gyermekekkel végzett munkában:

a személyes fejlődéshez biztosított lehetőségek maximális sokféleségének elve;

a tanórán kívüli tevékenységek szerepének növelésének elve;

az oktatás individualizálásának és differenciálásának elve;

a tanulók közös munkájához szükséges feltételek megteremtésének elve a tanár minimális részvételével;

a hallgatók választási szabadságának elve kiegészítő oktatási szolgáltatások, segítségnyújtás, mentorálás.

Kölcsönhatás tanár és tehetséges diák között

A tanár személyisége minden tanulásban vezető tényező. A tehetségesekkel dolgozó tanárok kevesebbet beszélnek, kevesebb információt adnak, bemutatókat rendeznek, és ritkábban oldanak meg problémákat a tanulóknak. Ahelyett, hogy maguk válaszolnának a kérdésekre, a diákokra bízzák. Többet kérdeznek és kevesebbet magyaráznak. A legtöbb tanár megpróbál verbálisan vagy más módon válaszolni az osztályteremben minden válaszra, de a tehetségesek tanárai inkább pszichoterapeutaként viselkednek: elkerülik, hogy minden megszólalásra válaszoljanak. Figyelmesen és érdeklődéssel hallgatják a válaszokat, de nem értékelnek, módot találnak arra, hogy megmutassák, hogy elfogadják azokat. Ez a viselkedés oda vezet, hogy a tanulók jobban interakcióba lépnek egymással, és kevésbé függenek a tanártól.

tehetséges fiúk- ezek az egyének kifejezett dominanciavággyal, sokrétű érdeklődési körrel, rugalmassággal és kritikus gondolkodással, magas szintű kontrollal a viselkedésben, a frusztráció hiányában. Érzelmileg érzékenyek, kifejezett művészi felfogásuk van a világról.

tehetséges lányok - a belső világ gazdagsága, belső feszültség, rendkívüli kilátások, kreatív tehetség, aktivitás, alacsony frusztráció. Nagyobb valószínűséggel lesznek depressziósak.

A tehetséges gyerekek problémái

Számos pszichológiai tanulmány és speciális megfigyelés mutatja, hogy a tehetséges gyerekek általában sokkal boldogabbak, mint a többi gyerek: nem tapasztalnak tanulási problémákat, jobban kommunikálnak társaikkal, és gyorsan alkalmazkodnak az új környezethez. Gyerekkoruk óta kialakult berögzült érdeklődésük, hajlamuk jó alapot ad a sikeres személyes és szakmai önrendelkezéshez. Igaz, ezeknek a gyerekeknek is gondjai lehetnek, ha nem veszik figyelembe megnövekedett képességeiket: túl könnyűvé válik a tanulás, vagy nincsenek feltételek kreatív képességeik kibontakoztatásához.

A leggyakoribb problémák:

nem szereti az iskolát

Játékos érdeklődési körök

Elmerülés a filozófiai problémákban

Ellentmondás a testi, intellektuális és szociális fejlődés között

A tehetséges gyermekek kiszolgáltatottságának okai:

A kiválóságra való törekvés

Legyőzhetetlennek érzi magát

Irreális célok

Túlérzékenység

Felnőtt figyelem szükséges

Intolerancia

Megelőzés- ez a szociálpszichológiai, orvosi és pedagógiai intézkedések összessége, amelyek célja a társadalmi környezet negatív tényezőinek személyre gyakorolt ​​hatásának semlegesítése annak érdekében, hogy megakadályozzák viselkedésének eltéréseit. A megelőzés tehát tudományosan megalapozott és időszerű cselekvést jelent az egyes kockázati csoportok esetleges fizikai vagy szociokulturális konfliktusainak megelőzése, a normális életszínvonal és az emberek egészségének megőrzése, fenntartása és védelme érdekében. A megelőző intézkedések alapja az a tevékenység, amelynek célja:

• - optimális pszichológiai, pedagógiai és szociálpszichológiai feltételek megteremtése az egyén szocializációs folyamatának normális megvalósításához;
• – pszichológiai, pedagógiai és szociális segítségnyújtás a családoknak és a serdülőknek;
• – szükség esetén a gyermek szociális és jogi védelmét szolgáló intézkedések biztosítása (a gyermek családból való kényszerű kiemelése, szülői jogoktól való megfosztás stb.).

Több is van a megelőzés szintjeit:

• a) állami szinten - országos méretű társadalmi-gazdasági, kulturális és egyéb feladatok megoldása, de az emberek anyagi és szellemi szükségleteinek teljesebb kielégítése. Általában ezek különböző jogalkotási kezdeményezések (például a gyermekjogi biztosi poszt állami és regionális szintű bevezetése);
• b) önkormányzati szint - a mikrotársadalom infrastruktúrájának pedagógiai orientációját célzó intézkedések, amelyek célja annak a mikrokörnyezetnek a javítása, amelyben az emberi tevékenység zajlik (például szabadidős létesítmények hálózatának megnyitása fiatalok számára vagy munkahelyek megnyitása serdülők szezonális foglalkoztatására egy településen stb.) ;
• ban ben) egyéni szinten - nevelő és megelőző munka, amelynek célja az egyének jogellenes cselekményeinek és viselkedésében bekövetkezett eltérések kijavítása és megelőzése (például a gyermeket szociális pedagógus által kísérő egyéni munka végrehajtása).

Számos nemzetközi dokumentum hivatkozik a gyermekek szociálpszichológiai fejlődésének normalizálásának kérdéseire a megelőzés szintjeit kicsit más értelemben, közelebb áll a hazai megfelelő "nézethez". Például az Egyesült Nemzetek Szervezetének a fiatalkori bûnözés megelõzésére vonatkozó iránymutatásai, amelyeket 1990-ben fogadtak el Rijádban, a fiatalkori bûnözés megelõzésére irányuló intézkedések végrehajtásának több szintjét írja elõ:

• a megelőzés első szintje azok. általános intézkedések a társadalmi igazságosság és az esélyegyenlőség biztosítására, amelyek viszont hozzájárulnak a bűnözés olyan kiváltó okainak felszámolásához, mint a szegénység és a kiskorúak marginalizálásának egyéb formái;
• megelőzés második szintje azok. intézkedések a fokozottan veszélyeztetett csoportokba tartozó gyermekek megsegítésére, például azoknak, akiknek szüleik maguk is különleges nehézségekkel küzdenek, vagy elhanyagolják a szülői kötelezettségeiket;
• a megelőzés harmadik szintje, ideértve a formális igazságszolgáltatási rendszerrel való szükségtelen érintkezés elkerülését célzó intézkedéseket, valamint a bűnismétlés megelőzését célzó intézkedéseket.

Vannak a következők megelőző tevékenységek típusai: elsődleges, másodlagos, harmadlagos.

Az elsődleges prevenció olyan intézkedések összessége, amelyek célja a deviáns viselkedés kialakulását befolyásoló biológiai és szociálpszichológiai tényezők negatív hatásának megakadályozása. A következőket tartalmazza fő irányok: az emberek társadalmi életének javítása; a deviáns viselkedés kialakulását és megnyilvánulását elősegítő társadalmi tényezők kiküszöbölése; a reszocializációt és a rehabilitációt elősegítő feltételek kialakítása; szociálisan pozitív orientációjú személyiség nevelése; a kiskorúak jogai és jogos érdekei védelmének biztosítása stb.

Példaként említhető az egészségügyi intézmények (kórházak, szülészetek, terhesgondozók stb.) tevékenysége a gyermekek méhen belüli fejlődésének patológiáinak időben történő (beleértve a prenatális) diagnosztizálását is; a gyermekek és serdülők szabadidő-foglalkoztatásának problémájának megoldása az iskolai és az iskolán kívüli oktatási rendszer intézményei által stb. Meg kell jegyezni, hogy a gyermekek és serdülők magatartásbeli eltéréseinek megelőzése terén az elsődleges prevenció (annak időszerűsége, teljessége és állandósága) a legfontosabb megelőző intézkedések típusa.

Másodlagos megelőzés- ez egy olyan orvosi, szociálpszichológiai, jogi és egyéb intézkedések komplexuma, amelyek célja a deviáns és aszociális viselkedésű kiskorúakkal való munkavégzés (hiányzó osztályok, szisztematikus konfliktusok társaikkal, családi problémák stb.). A másodlagos prevenció fő céljai, hogy a tinédzser ne kövessen el súlyosabb vétséget, szabálysértést, bűncselekményt; a nehéz élethelyzetbe került tinédzser időben történő szociálpszichológiai támogatása.

A másodlagos megelőzés a következőket tartalmazza fő irányok: a kockázati tényezők meghatározása és az úgynevezett „megelőző elszámolás” csoportjainak felosztása a deviáns viselkedés különböző formáira; a neuropszichiátriai rendellenességekkel küzdő személyek korai és aktív azonosítása; viselkedési zavarokkal szövődött azonosított betegségek pszichológiai és orvosi korrekciója. Példaként hozhatunk fel olyan kiskorúak büntetőjogi intézkedését, mint a büntetés-végrehajtás késedelme, i.e. a büntetés fenyegetés oktató és megelőző hatásának alkalmazása az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyve szerint abban az esetben, ha egy tinédzser viselkedése egy bizonyos időszakban (leggyakrabban 1-3 év) nem felel meg az elfogadott normáknak a társadalomban.

Harmadlagos megelőzés- ez egy szociálpszichológiai és jogi természetű intézkedések összessége, amelyek célja annak megakadályozása, hogy egy olyan személy újrakezdje a deviáns viselkedést, aki abbahagyta azt (például a kábítószer-használat újrakezdése a rehabilitációs tanfolyamon és stabil remissziós állapotban vannak stb.). Jelenleg ez a legkevésbé fejlett megelőző tevékenység.

Az ilyen szintű tevékenységekre példa a szabadságvesztés helyéről szabadult kiskorúak pártfogói támogatásának rendszere, lakhatási, foglalkoztatási, pszichológiai tanácsadás stb.

A szociálpedagógiai prevenció mindhárom szinten beépíthető egy intézkedéscsomagba. Úgy gondolják, hogy a leghatékonyabb abban a formában, hogy befolyásolja azokat a feltételeket és okokat, amelyek a korai szakaszban deviáns viselkedést okoznak.

Ezeken a típusokon kívül szokás megkülönböztetni:

• a) általános megelőzés, amely számos megelőző intézkedés végrehajtását foglalja magában, amelyek célja bizonyos problémák megelőzése a gyermek belátható jövőjében (a csecsemő kognitív tevékenységének fejlesztése, mint bizonyos garancia arra, hogy az iskolai oktatásban ne legyenek problémák), vagy megakadályozzák a gój kialakulását. vagy más probléma közvetlenül annak előfordulása előtt (a gyermekek tömeges felkészítése az iskolai felvételre az idősebb óvodai csoportok alapján, a hétéves válsággal, azaz az oktatás kezdetével kapcsolatos magatartási eltérések megelőzésére); ezen túlmenően általános társadalmi és szociálpszichológiai szinten (az egész állam, az egyes régiók léptékében) általános tevékenységek (információ, propaganda stb.), amelyek az egyén eltéréseinek, deviációjának, deszocializációjának okainak leküzdésére irányulnak. társadalmi csoportok);
• b) speciális profilaxis, azaz egy adott probléma megoldását célzó intézkedésrendszer (a deviáns viselkedés megelőzése, a tizenévesek öngyilkossága stb.), valamint olyan tevékenységek, amelyek kifejezetten olyan okok és feltételek kiküszöbölésére irányulnak, amelyek hozzájárulnak a szocializációs folyamatok normális lefolyásának megzavarásához. az egyén.

Bevezetés

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

Bármely tudományágnak ki kell dolgoznia saját, sajátos instrumentális mechanizmusait a gyakorlattal való kapcsolatra, a gyakorlat fejlődésének befolyásolására. A szociálpedagógiát számos olyan tudományra utaljuk, amelyek egy ilyen mechanizmus tevékenységjellegével bírnak. A hazai szociálpedagógia számos más tudomány ismeretére támaszkodva a gyakorlatban jól kidolgozott társadalmi kapcsolatok befolyásoló mechanizmussal rendelkezik, amely a szociális és pedagógiai tevékenység (SPA), amelynek megvannak a maga sajátosságai, jellemző a szociálpedagógia, mint önálló. tudományos ismeretek ága.

Az SPD alatt olyan tevékenységet értünk, amely a szociális nevelés és a szociálpedagógiai védelem problémáinak megoldására irányul.

Szociálpedagógus – ki ő? Próbáljuk meg kitalálni. A legtöbb külföldi országban ez egy nagyon tiszteletreméltó álláspont. Pedagógiában, pszichológiában és szociális munkában jól képzett szakemberek foglalják el. A szociálpedagógus tevékenységi köre a társadalom, mint az egyén legszorosabb környezete, az emberi kapcsolatok, a fejlődés szociokulturális feltételei.

A szociálpedagógus tevékenység célja az egyén önfejlődésének elősegítése, a preventív munka megszervezése, a gyermeki jogok védelme.

A szociálpedagógus egyik fő tevékenysége a prevenciós tevékenység, ezen belül a bűnözés, a gyermekek és serdülők deviáns viselkedésének megelőzése, beleértve az alkoholizmust, a kábítószer-függőséget, a dohányzást, a korai intim kapcsolatokat. Az egészséges életmód népszerűsítése.

A munka célja a szociálpedagógus preventív tevékenységének sajátosságainak tanulmányozása.

1. Szociálpedagógiai prevenció és korrekció technológiája

Technológia - a fő feladat - a tevékenység fenntartható algoritmusainak, módszereinek kidolgozása és megvalósítása, viszonylag független a megfelelő tevékenységi helyzettől. Megelőzés - bizonyítékokon alapuló cselekvések, amelyek célja a veszélyeztetett egyének közötti esetleges fizikai, pszichológiai vagy szociokulturális konfliktusok megelőzése, az emberek normális életszínvonalának és egészségi állapotának fenntartása, fenntartása és védelme, céljaik elérésének segítése és belső lehetőségeik feltárása. . Az elsődleges megelőzés gyakran olyan integrált megközelítést igényel, amely olyan rendszereket és struktúrákat hoz létre, amelyek megakadályozzák az esetleges problémákat vagy megoldják a problémákat. Az életminőség javítását, a társadalmi kockázati tényezők minimalizálását, a társadalmi igazságosság elve érvényesülésének feltételeit megteremtő intézkedésrendszeren keresztül állami szinten végrehajtott megelőző tevékenységeket szociális prevenciónak nevezzük. A szociális prevenció megteremti a szükséges hátteret, amely mellett minden más típusú megelőzés sikeresebben valósul meg: pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociálpedagógiai. A pszichológiai és pedagógiai prevenció a gyermekek fejlődésében bizonyos hiányosságokat okozó külső okok, tényezők, állapotok megszüntetésével kapcsolatos megelőző intézkedések rendszere. A pedagógiai folyamat általános humanizálásának hátterében történik. A rendszer sikere elsősorban a pedagógiai folyamat minden tantárgyához kötődik. Gyakran azonban sérülnek a gyermek elemi jogai, ami előírja a gyermekkor szociális védelmét szolgáló intézkedésrendszer beépítését a „megelőző munkába”. A megelőzés a még fel nem merült problémák megoldását biztosítja. számos intézkedést már jóval a felmerülésük előtt megtesznek. biztosítsa számára a választás szabadságát, ösztönözze a kezdeményezőkészséget és a függetlenséget, ezáltal megelőzze a társadalmi infantilizmust és passzivitást.Egyéb megelőző intézkedéseket közvetlenül a problémák felmerülése előtt tesznek.Tehát, ha a tanulónak hiányosságai vannak tudásában, készségeiben és képességeit egy-egy tantárgyban, a tanár egyéni feladatokat ad neki, ezen kívül ismerteti az anyagot, tanácsot ad az otthoni tanulási munka megszervezéséhez, ezzel megelőzve a gyermek pedagógiai elhanyagolását vagy gyenge előmenetelét. A megelőző intézkedések harmadik csoportja ezzel kapcsolatban történik. olyan problémára, amely már felmerült, de megakadályozza annak előfordulását új. Például a tanár a gyermek egyéni viselkedési hiányosságaival dolgozik, megakadályozva a negatív személyiségjegyek kialakulását. Az első két megközelítés az általános megelőzésnek, a harmadik pedig a speciálisnak tulajdonítható. A speciális prevenció egy adott probléma megoldására összpontosító intézkedésrendszernek nevezhető: a deviáns viselkedés megelőzése, a tanulmányi kudarcok megelőzése, az iskolai félelmek megelőzése stb. A szociális és pedagógiai prevenció olyan szociális nevelési intézkedések rendszere, amelyek célja az optimális szociális megteremtése. helyzet a gyermekek és serdülők fejlődése szempontjából, és hozzájárul a tevékenység különböző típusainak megnyilvánulásához. A szociálpedagógiai prevenció a fejlődés társadalmi helyzetének, objektív (mi is az valójában) és szubjektív (hogyan érzékeljük és tapasztalható) szempontjainak megértése alapján a társadalmi nevelés különböző külső és belső tényezőinek, feltételeinek, ill. interakciójuk átstrukturálása. Az ilyen típusú megelőzésben részt vevő szociálpedagógus tevékenységét a gyermek nevelési mikrotársadalmára (pedagógusok, szülők, kortárscsoport) irányíthatja, megváltoztatva kapcsolataik jellegét, a gyermekre gyakorolt ​​hatást. Emellett képes befolyásolni és megváltoztatni a másokról alkotott elképzeléseit, a velük való kapcsolatait és az őket kísérő élményeket. Végül hozzájárulhat a gyermek társadalommal szembeni helyzetének megváltozásához (segítség, ellenkezés, tétlenség).

2. A pedagógusok hajlandósága a szerhasználat elsődleges prevenciós tevékenységeinek megvalósítására

Jelenleg "... a pszichoaktív anyagok használatának elsődleges megelőzése kulcsfontosságú társadalmi megbízás az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma számára ... és ez a kezdeti alapállás minden kábítószer-ellenes megelőző tevékenység kiépítéséhez ..." (Filippov V. M. oktatási miniszter jelentéséből, „A gyermekek és fiatalok szerhasználatának megelőzése” című összoroszországi konferencián).

A prevenciós drogellenes programok kidolgozásában részt vevő szakemberek a szerhasználat problémáját járvány jellegűként definiálva rámutatnak a probléma megoldásának integrált megközelítésére. Ennek a láncnak az egyik láncszeme a megfelelő oktatói gárda képzése, akik a tanulók életkorának és kontingensének megfelelő formákkal és eszközökkel képesek megakadályozni az addiktív magatartás megjelenését és terjedését.

A pedagógusok elsődleges prevenciós tevékenységének minden létező előfeltétele ellenére azonban jelenleg a következő adatok állnak rendelkezésre a pedagógusok prevenciós munkavégzésére való felkészültségéről:

A felmérések során (Larionov V.N., Salyamova Z.R., Ufa) a legtöbb tanár az egészséges életmód elemei közé sorolta a drogellenes propagandát. A kábítószer-ellenes témákkal kapcsolatos egyéni kérdések konkrét tartalmának elemzése során kiderült, hogy ezt a problémát a tanárok a népi szinten megértik: a magyarázatok teljes skálája a helyzet érzelmi értékelésére redukálódott a "jó - rossz" kifejezéssel. ."

A Permi Ipari Kerület Prevenciós Központjában (2006-2008-as tanév) a prevencióról szóló képzési szemináriumokat teljesítő tanárok visszajelzéseinek elemzése alapján elmondható, hogy a szakemberek vezető motívumai közé tartozik a kognitív (több mint 50%-a). résztvevők), külső (szeminárium résztvevői bizonyítvány beszerzése a minősítési kategória javítása érdekében, az ügyintézés rendje stb.). Továbbra is vitatott a pedagógusok saját aktív pozíciójának kialakítása a prevenciós munka végrehajtásában.

A moszkvai régióban (Kopochkina O.V.) végzett tanárok körében végzett felmérés szerint véleményük szerint elsősorban egy speciális központ alkalmazottainak és a speciális képzésen átesett pszichológusoknak kell megelőző órákat tartaniuk serdülőkkel, a tanárok csak a 4. helyre teszik magukat. .

Így beszélhetünk a tanárok képességeikről alkotott elképzelései és a drogellenes propaganda elemeinek az oktatási folyamatban való valós megtestesülése közötti eltérésről. Ugyanakkor nem szabad figyelmen kívül hagyni azt a tényt, hogy a hatékony megelőző tevékenység iskolai megvalósításának lehetősége elsősorban a pedagógusok erre a tevékenységére való felkészültségétől függ.

Az oktatási környezetben előforduló szerhasználat elsődleges megelőzésére vonatkozó iparági szabványtervezet előírásai szerint a pedagógusok és az oktatási intézményekben dolgozó szakemberek célcsoportjával végzett munkával kapcsolatban a következő területeken kell tevékenységeket kiépíteni:

Oktatás.

A prevenciós tevékenységek technológiai potenciáljának kialakítása az oktatási környezetben.

Az oktatási környezetben megvalósuló prevenciós tevékenység átfogó projekt-szervezetű programjának kidolgozása.

A prevenciós problémák megoldásához szükséges szakmai potenciál fejlesztésének feltételeinek kialakítása.

Eszköz kialakítása és önkéntes tevékenységek.

A helyzet figyelemmel kísérése és a megelőző intézkedések végrehajtásának figyelemmel kísérése.

A prevenciós tevékenységet szabályozó jogi dokumentumoknak megfelelően a kormányzó „Gondolkodunk a jövőre” projekt (2006. március-május) keretében az iskolai tanárokkal való munka a következőképpen épült fel:

Konkrét ismeretek elsajátítása - 8 órás képzési műhely tanároknak "A POP megelőzésének modern módszerei a diákok körében".

Az órák témái:

Narkológus előadása "A PAS-abúzus jelei. A tanári lépések PAS-abúzus tanulói észlelése esetén";

Pszichológiai műhely „A szülők bevonásának módjai a szociálisan kondicionált betegségek megelőzésére irányuló közös tevékenységekbe”;

Workshop „A POP megelőzéséről szóló munka formái és módszerei különböző életkorú tanulócsoportokkal”;

Pszichológiai műhely "A függőség kialakulásának pszichológiai mechanizmusai".

Pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése - 8 órás szakmai kompetencia képzés pedagógusoknak "Asszertivitás, szakmai kommunikáció, érzelmi önszabályozás".

Az órák témái:

Pszichológiai műhely „Tanár és a fegyelem problémái”;

Szeminárium-tréning „Célkitűzés, tervezés, pedagógus érzelmi önszabályozása”.

A pedagógiai prevenciós eszközhöz szükséges szakemberek képzése a „Generation Plus” regionális prevenciós programok, a „Drogot fogyasztó serdülők korai felismerése” szeminárium, „Szociálpedagógia: problémák és kilátások”, „Szociális és iskolai pedagógiai munka: problémák, lehetőségek, kilátások”.

A pszichoaktív szerek használatának megelőzésére irányuló pedagógusok felkészítésére irányuló munka eredményeként a következő eredmények születtek:

Nőtt az oktatók tudatossága a kábítószerrel való visszaélésekkel és a pszichoaktív szereket használó tanulók azonosításával kapcsolatban. A képzés elején a pedagógusok tájékozottsága 79%, a képzés végén ez az arány 87%.

A tanulási folyamatban történő megfigyelés során a pedagógusok ráébredtek a prevenciós tevékenységek megvalósításának relevanciájára és szükségességére.

A pedagógusok elsajátították a gyerekekkel és a szülőkkel végzett csoportmunka egyes formáit, megkapták a prevenciós foglalkozások fejlesztéseit tanulókkal, módszertani anyagokat a szülői értekezletekhez, készen álltak bevezetni őket az óravezetés gyakorlati tevékenységébe.

A pedagógusok felismerték, hogy az eredmények eléréséhez nem csak szűk szakemberek munkája szükséges, hanem minden érdeklődő iskolai szakember szisztematikus munkája minden prevenciós témával.

83%-ról 78%-ra csökkent a pedagógusok iskolai prevenciós munkára való felkészültségének megítélése. Véleményünk szerint feltételezhetjük, hogy a képzés során a szakemberek reálisabban értékelték tudásukat, készségeiket, szándékaikat a prevenciós tevékenységgel kapcsolatban. A tanárok felismerték, hogy a pszichoaktív szerek használatának megelőzését célzó tevékenységeket szisztematikusan kell megszervezni, beleértve a hatékonyság ellenőrzését, valamint idő- és intellektuális költségekkel jár.

A képzést követően a tanárok kevésbé kezdtek olyan kifogással élni, hogy miért nem foglalkoznak a POP megelőzésével, például időhiánnyal; rájöttek, hogy a megelőzés végrehajtásában sok múlik azon, hogy az ilyen típusú tevékenységben részt kívánnak-e venni.

Következtetések a pedagógusképzéssel kapcsolatos munka eredményeiről:

A prevenciós problémakörben a pedagógusok szemléletformálása, szakmai álláspontjának kialakítása legalább egy éves rendszeres munkavégzést igényel. A projekt megvalósítási ideje korlátozott, a motivációs és tevékenységi szakaszok összefolyása miatt nem lehetett teljes mértékben hatékonyan megszervezni az ilyen irányú tevékenységeket. Véleményünk szerint motiváló szerepet játszott a prevenciós munka tartalma, amelyet a pedagógusok képzése során kínáltak, bár eredetileg tananyagnak szánták.

A pedagógusképzési tevékenység eredményességének elemzése azt jelzi, hogy speciális intézkedések kidolgozására van szükség a pedagógusok motiválására és tudatos együttműködésbe való bevonására a POP megelőzés területén. Az EI szakorvosok prevenciós tevékenységre való felkészültségének növelése érdekében javaslatot teszünk az Egészségügyi Alapellátási Központ kísérleti munkája keretében kidolgozott tevékenységi algoritmusra.

A szabványnak megfelelően számos olyan téma van, amelyre nem került sor a szemináriumon és a képzésen, így különösen: egyéni prevenciós munka szervezése, lebonyolítása tanulókkal, szülőkkel, prevenciós intézkedések kidolgozása a tantárgy keretein belül, tovább korszerű prevenciós munkatechnológiák tanulmányozása és a prevenciós munka technológiájának elsajátítása megbeszélések, társadalmilag jelentős kulturális projekt megtervezése, megelőző intézkedések eredményességének figyelemmel kísérése. Ezen túlmenően szükség van arra, hogy a pedagógiai tanácsok a nevelési-oktatási intézmény oktatási programjában dolgozzanak ki egy, a szerhasználat elsődleges prevenciójával foglalkozó részt, és értékeljék a nevelési-oktatási intézményben folyó prevenciós munka eredményeit.

A tevékenységek algoritmusa a tanárok felkészültségének növelésére a megelőző tevékenységek elvégzésére:

I. szakasz: a szeminárium kezdete előtt (a szemináriummal kapcsolatos információk kézhezvétele a potenciális résztvevőktől a szeminárium megtartása előtt). Ennek a szakasznak az a célja, hogy felkeltse a szeminárium leendő résztvevőinek érdeklődését, növelje a személyes felelősség szintjét az elkövetkező tevékenységekben.

II. szakasz: a szeminárium során (a motiváció kezdeti és záró diagnosztikája, a diagnosztika eredményeinek megismertetése, a szeminárium résztvevői közötti motiváció formálási módszerek alkalmazása, részvétel a reflexió megszervezésében). A cél a képzésben részt vevők motivációinak szerkezetéről, dinamikájáról információk megszerzése, a tudatos választás feltételeinek megteremtése és a pedagógusok szerepének kijelölése a prevenciós tevékenységek megvalósításában.

III. szakasz: a szeminárium után (a szeminárium résztvevőinek meghívása követő eseményekre, a szeminárium résztvevőinek közös találkozóinak szervezése és a munkatapasztalatok megbeszélése; munka az oktatási intézmény adminisztrációjával - megismerkedés az indítékok diagnosztikai adataival tanárok munkája a POP megelőzésében, ajánlások a POP megelőzési szeminárium résztvevőinek további munkáját ösztönző rendszer kidolgozására és megvalósítására). A cél a prevenciós tevékenységgel foglalkozó szakemberek támogatásának, szakmai fejlődésének, valamint a képzett szakemberek új ismereteinek és készségeinek gyakorlati megvalósításának feltételei megteremtése.

Ez a tevékenységalgoritmus önállóan nem használható, de beépülve az oktatási környezetben az elsődleges prevenciós módszerekkel foglalkozó szakemberek képzésének általános rendszerébe, elősegíti az oktatási intézmények szakembereinek felkészültségét a prevenciós tevékenységek végzésére, és ennek következtében. , a tevékenységek általános hatékonysága.

Következtetés

A szociális munka kialakulásának és fejlesztésének jelenlegi szakaszában természetesen prioritást élveznek a szociális munkások professzionalizmusának megalapozása, a szociális szolgáltatásokban rejlő személyzeti potenciál holisztikus lényegének bővítése és erősítésének módjai, a különböző kategóriák képzése és átképzése. szociális munkás szakemberek, szociálpedagógusok és gyakorlati pszichológusok, szociális és egészségügyi dolgozók, rehabilitációs és foglalkozási terapeuták, szociális jogászok és egyéb szakemberek.

A különféle profilú szakemberek professzionális szociális munkája megfelelő válasz a modern Oroszországban kialakult nehéz társadalmi-gazdasági, spirituális és erkölcsi helyzetre, a szociális védelmi rendszer fejlesztésének egyik alapvetően új módja, amely hozzájárul a szociális védelem valódi leküzdéséhez. a reformok negatív következményeit, valamint országunk lakosságának különböző kategóriáinak társadalmi igényeit jobban kielégíteni.

Egy ilyen megközelítés iránti igény nyilvánvaló. Az elmúlt években több ezer állami, önkormányzati és nem állami szociális szolgáltatás jött létre és működik az országban. A hazai és külföldi szakirodalomban folyamatosan tesznek kísérletet a szociális munkások szakmai és etikai tulajdonságainak elmélyítésére, a szakember személyiség tipológiájának megadására. A szociális munkások szakmai és etikai kvalitásaival szemben támasztott követelmények a szociális munka feladatainak végrehajtási körétől és a lakosság szociális védelmi objektumainak jellemzőitől függően változhatnak.

Nyilvánvaló, hogy az olyan társadalmi jelenségek, mint a szegénység, a munkanélküliség, a hajléktalanság, a csavargás, a gyermekek és serdülők antiszociális viselkedése, a felnőttek deviáns viselkedése, a prostitúció, az árvaság, az alkoholizmus, a fogyatékosság stb., a legfontosabb tényezők, amelyek befolyásolják egy ember természetét. szakember tevékenységét és a szükséges szakmai kvalitások kialakulását előre meghatározza.

Irodalom

1. A szociális munkások szakmai ismeretei. A Szociális Dolgozók Szövetsége 11. Országos Konferenciájának anyaga. — M.: Szociális munka, 1998.

2. Semenov G.S. A szociálpedagógus munkamódszere. - M .: Iskolai sajtó, 2007.

3. Szociálpedagógia / Szerk. V.G. Bocharova. — M.: Vlados, 2008.

4. Szociális munka: elmélet és gyakorlat: Proc. juttatás / Ans. szerk. d. i. n., prof. E. I. Kholostova, Dr. i. n., prof. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2005.

5. Topchiy L. V. A szociális munkában dolgozó szakember tevékenységének hatékonyságának problémái// Család Oroszországban. - 1998. -N "2. -S. 100-112.

6. Khavkina A. L. A tanárok felkészültsége a pszichoaktív szerek használatára vonatkozó elsődleges megelőző tevékenységek végrehajtására

Szociális megelőzés(prevenció) - egy-egy társadalmi probléma, társadalmi eltérés megelőzésére vagy társadalmilag elviselhető szinten tartására irányuló tevékenység az ezeket kiváltó okok megszüntetésével, semlegesítésével.

A megelőzés célja az emberek normális életszínvonalának és egészségének megőrzése, fenntartása és védelme; segítséget nyújt számukra céljaik elérésében és belső lehetőségeik feltárásában.

A szociális megelőzés három szintje:

- általános társadalmi(általános megelőzés) - gondoskodik az állam tevékenységéről,
a társadalom, az intézmények, amelyek célja a közgazdaságtudományi ellentmondások feloldása,
társadalmi életben, erkölcsi és szellemi szférában stb.

- különleges(szociális és pedagógiai prevenció) - céltudatos
bizonyos típusú eltérésekkel vagy problémákkal kapcsolatos negatív tényezőkre gyakorolt ​​hatás.

- Egyedi(egyéni prevenció) - megelőző tevékenységek ben
konkrét egyénekkel kapcsolatban, akiknek viselkedésében eltérés vagy problematikus jellemzők vannak.

A szociálpedagógus egyik tevékenysége a maladaptív viselkedés megelőzése (az ember alkalmazkodásának folyamata a változó körülményekhez).

A maladaptív viselkedésnek két típusa van: az agresszív viselkedés és a helyzetből való menekülés. A szociálpedagógus szakmai tevékenysége során mind az iskolai, mind a társadalmi adaptáció megelőzését végzi.

A szociálpedagógus főbb munkaterületei a maladaptív viselkedés megelőzésében a következők lehetnek:

1. a veszélyeztetett gyermekek korai felismerése;

2.konzultatív és magyarázó munka a szülőkkel és a pedagógusokkal;

3. a környezet oktatási potenciáljának mozgósítása;

4. munka a referenciacsoporttal;

5. rosszul alkalmazkodó kiskorú szociális és pedagógiai pártfogása;

6. a szükséges szakemberek bevonása.

A szociális és pedagógiai prevenció olyan szociális nevelési intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermekek és serdülők fejlődéséhez optimális szociális helyzet megteremtése, valamint tevékenységük különböző társadalmilag elfogadott típusainak megnyilvánulása.

A szociális prevenció irányai:

1.szociális nevelés - a társadalmak, állami és magánstruktúrák által megteremtett feltételek az ember sokoldalú fejlődéséhez

2.átnevelés - az erkölcsi és jogi eltérésekkel küzdő tanuló tudatára, érzéseire, akaratára és viselkedésére gyakorolt ​​célzott hatások rendszere antiszociális orientációjának megszüntetése és a társadalomban elfogadott társadalmi normákhoz való visszatérés érdekében II. nevelő és nevelt.A végső cél II a személyiség korrekciója

3. Reszocializáció - ez egy reszocializáció, amely az egyén élete során végbemegy. A reszocializációt az egyén attitűdjének, céljainak, normáinak és életértékeinek változása hajtja végre.

4. társadalmi kontroll- olyan mechanizmus, amellyel egy társadalom és alosztályai (csoportok, szervezetek) biztosítják bizonyos korlátozások (feltételek) betartását, amelyek megsértése károsítja a társadalmi rendszer működését. Ilyen korlátozások a jogi és erkölcsi normák, szokások, közigazgatási határozatok.

5. SZOCIÁLIS KORLÁTOZÁSOK

(társadalmi kényszer). Ez azt jelenti, hogy viselkedésünket befolyásolják bizonyos csoportok és közösségek által teremtett feltételek, amelyekhez tartozunk.

Megelőző programok:

Az elhanyagolás, bûnözés és szerhasználat megelõzését célzó program „Az általunk választott utak...”

Az addiktív viselkedés az egyén deviáns viselkedésének egyik formája, amely valamivel vagy valakivel önszabályozás vagy alkalmazkodás céljából történő visszaéléshez kapcsolódik..

Az addiktív viselkedésnek, mint egy személy deviáns viselkedésének több formája van:

1.kémiai függőség (dohányzás, kábítószer-függőség, kábítószer-függőség, alkoholfüggőség);

2. az étkezési magatartás megsértése (túlevés, éhezés, étkezés megtagadása);

3.szerencsejáték - szerencsejáték-függőség (számítógép-függőség, szerencsejáték);

4.vallási-destruktív magatartás (vallási fanatizmus, szektába való bekapcsolódás).

Megelőzés komplex állami és állami, társadalmi-gazdasági és orvosbiológiai, pszichológiai, pedagógiai és pszicho-higiénés intézkedések rendszere a betegségek megelőzésére, az egészség minden irányú erősítésére.

A megelőzés magában foglalja:

• pszichoaktív anyagok fogyasztására való hajlam diagnosztizálása;
• pszichokorrekciós módszerek kiválasztása, amelyek lehetővé teszik a tinédzser számára, hogy természetes módon valósítsa meg önmagát;
• megelőzés a serdülőkorban.

A világgyakorlat a következő következtetésre jutott: hatékonyabb és költséghatékonyabb e pusztító jelenség megelőzésére fektetni, mint következményeinek felszámolására. Attól függően, hogy milyen kontingenssel végzik a megelőző munkát, vannak elsődleges, másodlagosés tercier prevenció.

Elsődleges megelőzés a pszichoaktív szerek használatának megakadályozását célzó elsődleges intézkedések összessége. A megelőzés ezen formája magában foglalja a pszichológiailag aktív anyagok hatását nem ismerő kontingenssel való munkát.

A teljes lakosság számára készült, de elsősorban gyermekek és serdülők számára. Az elsődleges prevenciós programok között szerepel a drogellenes propaganda, a megvalósítható munkába való bekapcsolódás, a serdülők bevonása a társadalmilag hasznos kreatív tevékenységekbe, sportba, turizmusba, művészetbe stb.

Másodlagos megelőzés. A kockázati csoportra összpontosítva. Ennek a megelőzési formának a tárgya fiatalok, serdülőkorúak, akik dohányterméket, alkoholt, kábítószert és kábítószer-visszaélést kezdenek el, valamint olyan személyek, akiknél nagy a kockázata annak, hogy valamilyen pszichoaktív anyag fogyasztásába keverednek. A másodlagos prevenció célja- a pszichoaktív szer-használatot megkezdők korai azonosítása és a potenciális alkoholisták, kábítószer-fogyasztók és szerhasználók segítése a bódítószerekkel szembeni lelki és fizikai függőségük elkerülése érdekében. A másodlagos prevenció fő feladata, hogy ne késsen az egészségügyi intézkedések meghozatalával.

Harmadlagos megelőzés célja, hogy segítsen az alkoholizmusban és a kábítószer-függőségben szenvedőknek. Célja a személyiség további szétesésének megakadályozása, a személy képességének megőrzése.

Egy tinédzser általában már kialakult betegséggel kerül a szakemberek figyelmébe, amikor a kábítószer-használat összes tragikus következménye megnyilvánult, és a segítség nem hatékony.