Tantárgyi munka: A kíváncsiság és az érdeklődés fejlesztése, mint az óvodások kognitív tevékenységének megnyilvánulása. Miért fontos a kíváncsiság, és hogyan fejleszthető?

A kíváncsiság a ragyogó személyiségek velejárója. Sok elismert zseni rendelkezik ezzel a tulajdonsággal. mindannyiunk számára fontos. Ezt több ok is bizonyítja.

Kíváncsiság javítja a szellemi kapacitást. A kíváncsi ember elméje mindig aktív állapotban van, az ember folyamatosan kérdéseket tesz fel, és választ talál rájuk. Minél gyakrabban használják az emberek az elméjüket, annál rugalmasabban és jobban kezd működni.

Kíváncsiság lehetővé teszi új ötletek felfedezését. Kíváncsiság hiányában friss ötlet, még az ember előtti létet sem ismeri fel az esze. Emiatt sok nagyszerű ötlet észrevétlen maradt.

Kíváncsiság segít új lehetőségeket nyitni és új oldalakat látni, amelyek általában láthatatlanok. Ezt csak egy érdeklődő elme veheti észre.

Kíváncsiság növeli az élet iránti érdeklődést. Egy érdeklődő ember nem élhet unalmas életet. Mindig van valami érdekes figyelemre méltóés tanulj.

Talán néhány tippel.

1.Legyen fogékony az elméje.
Ez szükséges feltétele a kíváncsiság kialakulásának. Tanulj, felejtsd el, amit tanultál, és tanulj újra. Készüljön fel arra, hogy meggondolja magát különféle általánosan ismert tényekkel kapcsolatban, amelyek tévesnek bizonyulhatnak.

2. Ne vegyen semmit természetesnek.
Nézz mélyebben alá külső burok a világ egyes részein. Ellenkező esetben elveszti a kíváncsiságát. Ne vedd természetesnek, ami történik.

3. Folytassa a kérdések feltevését.
A legjobb módja annak, hogy a dolgok mélyére térjünk, ha kérdéseket teszünk fel. Ki kell deríteni, hogy mi ez, miért készült úgy, ahogy volt, mikor és ki készítette? Hogyan működik és miért hozták létre? Ezek a kérdések egy érdeklődő ember és asszisztensei jelei.

4. Ne gondolja, hogy bármi unalmas.
Ha így gondolod, akkor becsapod a lehetőségeid egyik ajtaját. Egy érdeklődő ember mindig ezt az ajtót látja egy érdekes és feltáratlan világba. Ha nincs idő áttanulmányozni, akkor nem fog becsapni egy ilyen ajtót, hanem nyitva hagyja, hogy később visszatérjen ide.

5. Tanulj érdeklődéssel.
Ne tekintse nehéz kötelességnek a tanulást, különben nem akarja elmélyülten tanulmányozni a témát. Motiválja magát, hogy érdeklődéssel tanuljon. Aztán nagy lesz a vágy, hogy hanyatt-homlok belemerüljön, és mindent jobban megtanuljon.

Az internet fejlődésének köszönhetően a tények egyszerű ismerete szinte haszontalanná vált. Ez pedig különösen értékessé tette a kíváncsiságot és a kérdésfeltevés képességét. Szinte minden vállalkozó megerősíti, hogy a kíváncsiság és az érdeklődés fontosabb, mint a piac alapos ismerete.

Ha az innováció középpontjában a tudás állna, a start-up vállalkozásokat tapasztalattal és évekkel rendelkező bölcs értelmiségiek alapítanák. A tudományos közösség képviselői azonban általában a legkevésbé hajlandók kockázatot vállalni.

Ne hagyd abba a kérdéseket. Ne hagyd abba a kíváncsiságot. Soha ne veszítse el naiv hitét abban, hogy az új felfedezések a sarkon vannak.

És ez nem csak az internetről szól. A kíváncsiság mindig is fontosabb volt, mint a műveltség. Einstein például nem tudott néhány széles körben ismert tényt, mert fel akarta szabadítani az agyát a kérdezések és előadások fontosabb tevékenységeire.

Hogyan fejleszthető a kíváncsiság

Természetesen egyesek érdeklődőbbnek születnek, mint mások, de ez a tulajdonság fejleszthető. Az iskola általában ezt a tulajdonságot próbálja kiirtani belőlünk, így a formális oktatás nem segít. Muszáj lesz.

játék

Próbáld ezt egyszerű játék kíváncsiság, amikor egy kávézóban ül. Próbálja kiszámolni, hogy a kávézó mennyi bevételt ért el az Ön ott tartózkodása alatt. Aztán képzeld el, mennyit költenek a tulajdonosok albérletre, alkalmazottak fizetésére, élelemre, és mennyi profit marad a végén. Aztán kíváncsi leszel, meddig bírják, ha a dolgok ugyanabban a szellemben folytatódnak. És máris ott képzeli el a következő három intézményt, amelyek ezt a helyet foglalják el, amikor a kávézó csődbe megy.

Legyen kíváncsi a munkahelyére

A kíváncsi munkatársak folyamatosan tanulnak, próbálkoznak, és olyan új ötletekkel állnak elő, amelyek a vállalat hasznára válhatnak. Ne félj kíváncsi lenni. Még az olyan elvont kérdések is, amelyeknek látszólag semmi közük a mindennapi feladataihoz, segítenek fejleszteni és növelni alkalmazotti értékét.

Ne a tanulásra koncentrálj

Valami újat tanulni sokkal könnyebb és gyorsabb, mint gondoltuk. Természetesen, ha csak a presztízs kedvéért próbálunk megtanulni valamit, a folyamat lassúvá és fájdalmassá válik. De a kíváncsiság felrobbantásával rohamosan tanulhatsz.

Szóval érdeklődj minden iránt. Kíváncsi. És ne felejtsük el, hogy a robbanásszerű növekedés a kíváncsiságból fakad, nem a tudásból.

A Kamcsatkai Terület Oktatási és Tudományos Minisztériuma

GOU SPO "Kamcsatkai Pedagógiai Főiskola"

Tanfolyami munka

a Pedagógiában

„A kíváncsiság és érdeklődés fejlesztése, mint megnyilvánulása kognitív tevékenységóvodáskorban"

5. éves hallgató végezte

Levelezési osztály

Különlegesség 050704

"Óvodai nevelés"

Skorokhodova Elena Jurjevna

Vezető Grigorjeva T.N.

Petropavlovszk-Kamcsatszkij

Bevezetés …………………………………………………………………….3

1. fejezet A kognitív tevékenység fejlesztésének alapjai………………….5

1.1. A "kognitív tevékenység" fogalmának lényege ………………..5

1.2. A "kíváncsiság" és az "érdek" fogalma és kapcsolatuk..8

1.3. Az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődésének jellemzői és eredetisége ……………………………………………..10

2. fejezet

2.1. A kíváncsiság és a kognitív érdeklődés fejlesztésének feltételei az óvodások körében …………………………………………………………..16

2.2. A kíváncsiság és érdeklődés fejlesztése a kognitív tevékenység fejlesztésén keresztül ……………………………………………19

2.3. A gyermekek kognitív aktivitásának növelését célzó módszerek és technikák………………………………………………………………………………………………

Következtetés ………………………………………………………………….26

Hivatkozások …………………………………………………………30

Pályázat ………………………………………………………………31

BEVEZETÉS

A gyerek érdekei... Milyen bizarr, ingatag, paradox a felnőtt elme számára. Logikájuk érthetetlennek tűnik: ami az egyik számára a végtelen öröm jele, amiért kész fáradságig dolgozni, az a másikat teljesen közömbösen hagyja.

De vajon tényleg érthetetlen ez a logika, és áthághatatlan az a határ, amely elválasztja a felnőtt és a távoli gyermekkori érdekeket? És ha ma nem keressük a személyiség nevelésének módjait kisember, akkor nem nélkülözheti annak legfontosabb oktatásának kulcsát - érdeklődését. Az érdeklődés nagyon összetett dolog. Az érdeklődés új ismeretek, új készségek, új munkamódszerek keresésére ösztönöz; aktívabbá, energikusabbá és kitartóbbá teszi az embert ezekben a küldetésekben. Az érdeklődés segíti az ismeretek bővítését, elmélyítését, a munka minőségének javítását, hozzájárul kreativitás személyt tevékenységeikhez. A tudás iránti érdeklődés az új információk megszerzésének vágyában, az új dolgok önálló keresésének vágyában, a munka során felmerülő problémák megoldásának igényében nyilvánul meg.

És mégis, áttérve a tanulmányozására, mindenekelőtt felfedezhetjük azokat a tulajdonságait, amelyek az embernek a világhoz való kognitív attitűdjéhez kapcsolódnak. Ez az új dolgok elsajátításának vágya egyesíti az érdeklődés minden megnyilvánulását. És nyilvánvalóan az érdeklődés sokféle megnyilvánulásával, mint például a kíváncsiság. Kíváncsinak lenni azt jelenti, hogy felfedező. A kíváncsi ember mindig felfedező, még akkor is, ha a kitaposott úton halad. Az érdeklődő előtti világ talányok világaként, problémák világaként nyílik meg.

Az óvodás kor fontos időszak az ember életében. Ebben a korszakban rakódnak le a leendő személyiség alapjai, kialakulnak a gyermek testi, szellemi, erkölcsi fejlődésének előfeltételei. Az érdeklődés jelentőségét a szellemi tevékenység fejlesztése és minőségének javítása, valamint a gyermek általános fejlődése szempontjából L. S. Vygotsky mutatta be a legnagyobb mélységgel. Felfedte a mozgatórugókat - a gyermek szükségleteit, érdeklődését, motivációit, amelyek aktiválják a gondolatot, és egy vagy másik irányba irányítják. L. S. Vigotszkij elmondta, hogy a gyermek fejlődését, képességeinek fejlesztését nem az éri el, hogy gyors léptekkel, társai előtt halad előre, hanem azzal, hogy széles körben és átfogóan lefedi a különféle tevékenységeket, ismereteket. , életkori képességeinek megfelelő benyomások . Minden érdekli, ami körülveszi, aktívan részt vesz a rendelkezésére álló tevékenységekben, kihasználja, bővíti képességeit. Teljes értékű alapot teremt további fejlődéséhez. A környező élet és tevékenység ilyen széleskörű, gazdag, aktív és sokoldalú megismerése csak széleskörű és sokoldalú érdeklődési körök alapján lehetséges.

Az óvodás kognitív tevékenységét, mint a személyiség integratív minőségét a megismeréshez való érzelmileg pozitív attitűd jellemzi, a tevékenység tartalmának és típusának megválasztására való hajlandóság, a kognitív problémák önálló keresésének vágya, kezdeményezőkészségben, iránti kíváncsiságban nyilvánul meg. a körülötte lévő világ, hozzájárul az egyéni tapasztalatok felhalmozásához kognitív tevékenység.

Megjegyzendő, hogy a „kíváncsiság” fogalmának tartalma továbbra is vitatható. Nem különül el kellőképpen az „érdek”, „kognitív szükséglet”, „motiváció” fogalmaktól. Az ilyen polimorfizmus oka a kíváncsiság megértésének kétértelműsége, a közös álláspontok hiánya a vizsgálatban.

Shchukina G.N. a kíváncsiságot a kognitív érdeklődés kialakulásának szakaszának tekinti, ahol a meglepetés, a tanulás öröme, a tevékenységgel való elégedettség érzelmeinek meglehetősen erős megnyilvánulásai találhatók. A kíváncsiságot az jellemzi, hogy az ember a látottak határain túl akar hatolni, stabil jellemvonássá válik, jelentős értékkel bír a személyiségfejlődésben.

A fentiek alapján a részletes vizsgálat témáját választottuk: „A kíváncsiság és érdeklődés fejlesztése, mint a kognitív tevékenység megnyilvánulása óvodáskorban”.

FEJEZET 1. A KOGNITIV TEVÉKENYSÉG FEJLESZTÉSÉNEK ALAPJAI.

1.1. A "KOGNITIV TEVÉKENYSÉG" FOGALOM LÉNYEGE.

A társadalomnak különösen nagy szüksége van a magas általános képzettségű és szakmai képzettséggel rendelkező, összetett társadalmi, gazdasági, politikai, tudományos és műszaki kérdések megoldására képes emberekre. A kognitív tevékenység az ember társadalmilag jelentős tulajdonsága, és az aktivitásban alakul ki.

A kognitív tevékenység jelensége, mint a tanulás egyik legfontosabb tényezője, folyamatosan felkelti a kutatók figyelmét.

Mi a kognitív tevékenység? E fogalom lényegének feltárása a fogalom tudományos meghatározásával kezdődhet tevékenység. Térjünk rá a verbális forrásokra. NÁL NÉL magyarázó szótár, aktív- energikus, aktív; az ellenkezője passzív. Egyes nyelveken a tevékenységet és a tevékenységet egy szóval nevezik tevékenység .

A múlt tanárai holisztikusan vették figyelembe a gyermek fejlődését. Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D. Locke, J.J. Rousseau a kognitív tevékenységet a gyermekek tudás iránti természetes vágyaként határozta meg.

A tudósok másik csoportja a kognitív tevékenységet a személyiség minőségeként értelmezi. Például G.I. Shchukina a „kognitív tevékenységet” egy személy minőségeként határozza meg, amely magában foglalja az ember megismerési vágyát, és a megismerési folyamatra adott intellektuális választ fejezi ki. A személyiség „kognitív tevékenységének” minősége véleményük szerint a tudásvágy állandó megnyilvánulásával válik. Ez a szerkezet személyi minőség, ahol a szükségletek és az érdekek egy értelmes tulajdonságot jelölnek ki, az akarat pedig egy formát.

A pedagógiai szakirodalomban megjelenő tanulmányok nagymértékben hozzájárultak a kognitív tevékenység elméletének fejlődéséhez: tartalmazzák eredeti ötletek, elméleti általánosítások, gyakorlati tanácsokat. Tőlük azt látjuk, hogy az aktivitás minden kognitív folyamatban fontos szerepet játszik, mindig meghatározó feltétele a gyermek sikeres tevékenységének, fejlődésének egésze. Ismeretes, hogy a megismerés az óvodások fő tevékenysége, ez a rejtett kapcsolatok és kapcsolatok gyermek általi felfedezésének folyamata, ez „az elme objektív valóságba való behatolásának új folyamata”.

A tudósok általában úgy vélik, hogy a gyermekek kognitív tevékenységének problémája együtt jár az aktivitással, valamint szorosan kapcsolódik egy ilyen fogalomhoz, mint a függetlenséghez. Így a kognitív tevékenység fejlődésének, a legmagasabb szintre való felemelkedésének feltétele magának a gyermeknek a gyakorlati kutatási tevékenysége. És erről ismét meggyőződünk a tudósok munkáit olvasva - N.N. Poddyakova, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina és mások. Kognitív tevékenységen a gyermek önálló, kezdeményező tevékenységét értik, amelynek célja a környező valóság megértése (mint a kíváncsiság megnyilvánulása), valamint a konkrét élethelyzetekben eléje kerülő feladatok megoldásának szükségességének meghatározása.

A kognitív tevékenység nem veleszületett. Az ember teljes tudatos élete során kialakul. A társadalmi környezet az a feltétel, amelytől függ, hogy a potenciális lehetőség valósággá válik-e. Fejlődésének szintjét az egyéni pszichológiai jellemzők és az oktatás feltételei határozzák meg.

Tudományos kutatás a gyakorlati szakemberek megfigyelései pedig arról tanúskodnak: ahol a gyermekek kreativitása és önállósága nincs törvényesen korlátozva, ott a tudást általában formálisan, azaz formálisan sajátítják el. a gyerekek nincsenek tisztában velük, a kognitív tevékenység ilyenkor nem éri el a megfelelő szintet. Így az óvodás gyermek fokozatos fejlődése csak a környező valósággal szembeni aktív-kognitív attitűd kialakulása, a tárgyak sokféleségében való sikeres navigáció képessége, valamint olyan körülmények között történhet meg, amelyek lehetőséget adnak neki. hogy saját kognitív tevékenységének alanya legyen. A diákközpontú modell alkalmazása óvodai nevelés, a tekintélyelvű megközelítés ellensúlyozásaként minőségileg megváltoztatja a gyermek szerepét és helyét a kognitív folyamatban - a hangsúly az aktív emberre kerül.

Az óvodáskorú gyermekek aktivitása nem értékelhető csak a társadalmilag meghatározott normák általuk történő asszimilációja alapján. Kiemelten fontos, hogy a gyermek képes önállóan megszervezni magát, megvalósítani saját tervét, kialakítani saját ítéletét valakiről vagy valamiről, megvédeni a gondolatát, megmutassa a találékonyságot, a képzelőerőt, kombinálni a különböző benyomásokat. A gyermek tevékenysége abban nyilvánul meg, hogy szeretne valamit önállóan újra csinálni, változtatni, felfedezni, tanulni.

Az óvodás kognitív tevékenységének fontos forrása a kreatív tevékenységének tapasztalata, amely tudás- és képességrendszeren alapul. A kognitív tevékenység azonban nem tekinthető annak egyenes vonalú mozgás. Ez egy spirális mozgás. A fentiek azt jelentik, hogy az egyes készségek kialakítására szolgáló optimális technológia kialakítása nemcsak azt jelenti, hogy a felnőttek meghatározzák azt a tudáskört, amelyet a gyermeknek el kell tanulnia, hanem azt is, hogy a megtervezett tartalmat az egyes gyermekek egyéni tapasztalataival összehangolják. Csak ilyen feltételek mellett gyakorlati feladatokat az előadó szükségleteihez, szándékaihoz és értékrendjéhez kapcsolódnak.

Ismeretes, hogy a kognitív tevékenység forrása a kognitív szükséglet. Ennek az igénynek a kielégítésének folyamata pedig keresésként zajlik, amelynek célja az ismeretlen azonosítása, felfedezése és asszimilálása. Egyes tudósok úgy vélik, hogy az aktivitás megszűnik, amint a probléma megoldódik, vagyis ismételgetik, a megértés folyamata véget vet a kognitív tevékenységnek. Ellenfeleik kategorikusan nem értenek egyet ezzel a véleménnyel, úgy vélik, hogy a tevékenység körforgása csak a megértéssel kezdődik. A második tézist támogatjuk, hiszen a sok éves gyakorlat, az óvodásokkal végzett munka tapasztalata azt mutatja, hogy ha a gyermek megérti az új anyagot, felismeri, mit és hogyan kell csinálnia, akkor mindig aktív, nagy vágyat mutat a feladat elvégzésére és törekszik. ebben az irányban tovább dolgozni, mert el akarja vinni azt, hogy képes megismerni, megérteni és cselekedni. Ezt élvezi a gyerek. A sikerhelyzet átélése nagyon fontos a továbbfejlődés szempontjából, és ugródeszka a megismerési folyamat leküzdéséhez. Kiderült, hogy a megértés mögött „az aktivitás felvillanása” következik. Ez viszont pozitív érzelmeket vált ki a gyerekben.

A kognitív tevékenységet két fő tényező határozza meg a további sikeres tanulás feltételeként: a gyermekek természetes kíváncsisága és a pedagógus serkentő tevékenysége. Az első forrása a gyermek külső benyomások iránti kezdeti igényének következetes kialakítása, mint az új információ iránti sajátos emberi igény. A gyermekek egyenetlen szellemi fejlődése (átmeneti késések, normától való eltérések), az értelmi képességek és mechanizmusok eltérése révén jelentős változékonyságot mutatunk az óvodás kognitív tevékenységének fejlődésében. A kognitív tevékenység a gyermek körülötte lévő világ iránti érdeklődésének természetes megnyilvánulása, és világos paraméterek jellemzik.

Így az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége fejlesztésének, legmagasabb szintre való felemelkedésének feltétele a gyakorlat, a kutatói tevékenység. Kiemelkedően fontos a keresési műveletek sikeres befejezésének ténye. A kognitív tevékenység megszervezésének a már kialakult szükségleteken kell alapulnia, elsősorban a gyermek felnőttekkel való kommunikációjában, cselekedeteinek, tetteinek, érvelésének és gondolatainak jóváhagyásában.

A kognitív tevékenység fejlesztése az ideális lehetőség, ha kialakulása fokozatosan, egyenletesen történik, összhangban a környező világ tárgyainak megismerési logikájával és az egyén önmeghatározásának logikájával a környezetben.

Az elemzés alapján tehát a kognitív tevékenységet a személyiség változó tulajdonságaként határoztuk meg önmagunk számára, amely a gyermek tudásigényében való mély meggyőződését, a tudásrendszer kreatív asszimilációját jelenti, amely a tudásrendszer tudatosságában nyilvánul meg. a tevékenység célja, felkészültség az energetikai cselekvésekre és közvetlenül a kognitív tevékenységben.

1.2. AZ „KÍVÁNCSI” ÉS „ÉRDEKLŐDÉS” FOGALMA ÉS KAPCSOLÁSA.

Az átfogó fejlesztés egyik feladata a gyermekek kíváncsiságának, kognitív érdeklődésének, kognitív tevékenységre való felkészültségének nevelése.

A kíváncsiság és a kognitív érdeklődés az ember értékes tulajdonságai, a környező élethez való hozzáállást fejezik ki.

A kognitív attitűd nem veleszületett, hanem az oktatás és nevelés folyamatában alakul ki, a gyermekek által a szociális tapasztalatok asszimilációjának folyamatában, általánosítva a tudás, készségek és képességek rendszerében. A kíváncsiság és a kognitív érdeklődés ápolásának folyamata ötvözi a céltudatos tanulást és tanulást, a pedagógus irányítását és a gyermek önállóságát. A kognitív érdeklődések kialakulását nagyban befolyásolja a csapatban való élet, egymás tapasztalatainak asszimilációja, felhalmozódása. személyes tapasztalat.

A "kíváncsiság" és a "kognitív érdeklődés" fogalmának közös alapja van - a környezethez való kognitív hozzáállás. Különbségüket ennek a kapcsolatnak a mértékében és mélységében, a gyermekek aktivitásának és függetlenségének mértékében fejezik ki.

A kíváncsiság a jelenségek széles köréhez való pozitív hozzáállás általános orientációja. A kíváncsiság megjelenésének és kialakulásának forrása az élet közvetlenül észlelt jelenségei. A gyermek kíváncsiságát a környező világ érzelmi érzékelése színesíti, és mintegy a kognitív attitűd első szakaszát alkotja.

A kognitív érdeklődés leggyakrabban az élet egy bizonyos oldalára, egy adott jelenségre, tárgyra irányul. A kognitív érdeklődés magában foglalja az intellektuális tevékenységet érzelmi hozzáállással és akarati erőfeszítéssel kombinálva.

K.D.Ushinsky a tanulás iránti érdeklődést "gondolatokkal teli érdeklődésnek" nevezte. Ami felkelti az érdeklődést, azt a gyermek lelkesedéssel, különös lelkesedéssel vonja be, megtapasztalva az elégedettség, az öröm érzését. Az érdeklődés növeli a gyermek teljesítményét, izgalmassá teszi a legnehezebb, sőt unalmasabb tevékenységet.

A kognitív érdeklődés az erős akaratú erőfeszítés szövetségese a cél elérésében, a nehézségek leküzdésében. Ennek alapján születik és fejlődik kreatív kezdeményezés, önálló megoldás keresése egy adott mentális problémára, ismert vagy új cselekvési módszer alkalmazása. A kognitív érdeklődés, amely a környezethez való aktív attitűdöt tükrözi, szemben áll a tudás közömbös, meggondolatlan asszimilációjával vagy a munka elvégzésével gondolkodási erőfeszítés, keresés, siker öröme nélkül.

A kognitív érdeklődés, ahogy fejlődik, a mentális tevékenység indítékává, a kíváncsi elme kialakulásának alapjává válik.

A kognitív érdeklődésre jellemző jellemzők: sokoldalúság, mélység, stabilitás, dinamizmus, hatékonyság.

A sokoldalúság aktív kognitív hozzáállás számos tárgyhoz és jelenséghez. A többoldalú érdekeket jelentős mennyiségű tudás, a szellemi tevékenység diverzifikálására való képesség jellemzi.

A mélységet nemcsak a tények, a tulajdonságok és a tulajdonságok iránti érdeklődés jellemzi, hanem a jelenségek lényege, okai, összefüggései is.

A stabilitás az érdekek állandóságában fejeződik ki, abban, hogy a gyermek tudatos választástól vezérelve hosszú ideig érdeklődést mutat egy adott jelenség iránt. Az érdekek fennmaradása alapján lehet megítélni a szellemi érettség szintjét.

A dinamizmus abban rejlik, hogy a gyermek által megszerzett tudás egy olyan mobil rendszer, amely könnyen átépíthető, váltható, változó körülmények között alkalmazható, és a gyermeket szellemi tevékenységében szolgálja.

A hatékonyság a gyermek aktív tevékenységében fejeződik ki, amelynek célja, hogy megismertesse őt egy tárggyal vagy jelenséggel, a nehézségek leküzdésében, a cél elérése érdekében tett erős akaratú erőfeszítés megnyilvánulásában.

A többoldalú, mély, stabil, dinamikus és hatékony érdekek kialakításával a pedagógus egészében formálja a gyermek személyiségét, gazdagítja elméjét.

A kíváncsiság és a kognitív érdeklődés összefügg egymással: a kíváncsiság alapján a gyerekekben szelektív érdeklődés alakul ki, és néha egy bizonyos dolog iránti érdeklődés általános érdeklődést - a tudás szeretetét - gerjesztheti.

Az érdeklődés és a kíváncsiság az ember kognitív szükségleteiben nyilvánul meg. A kognitív érdeklődés a gyermeki tevékenység különböző formáiban nyilvánul meg. Az élet különböző jelenségeit a játékban tükrözve a gyerekek mélyebben megismerik azokat, megértik a köztük lévő összefüggéseket, tisztázzák, ellenőrizik elképzeléseik helyességét. A tudás keresése, az elme kíváncsisága akkor tárul fel legteljesebben, ha ez vagy az a jelenség felkelti az érdeklődést, táplálja a gyermek érzéseit, szükséges ismereteket kifejezésükre még.

A kognitív érdeklődés különböző típusú produktív tevékenységekben is megnyilvánul, amikor a gyerekek ezt vagy azt a jelenséget reprodukálják, tárgyakat készítenek stb. De önmagában a kognitív attitűd nem alakul át többé-kevésbé tartós kognitív érdeklődéssé. A kognitív érdekek kialakítása, mint a kíváncsi elme oktatásának feltétele, a céltudatos képzés és oktatás folyamatában valósul meg.

1.3. AZ ÓVODÁS GYERMEKEK KOGNITIV FEJLŐDÉSÉNEK JELLEMZŐI ÉS EREDETISÉGE.

A tudás iránti vágy, a készségek és képességek elsajátítása a kis- és óvodáskorú gyermekekben szinte kimeríthetetlen. A gyerekek „miért” és „mi van” kérdését számos tanulmány képezte, amelyek eredményeként mindig is meg kellett állapítani a gyermek kognitív tevékenységének hatalmas erejét és intenzitását.

Úgy tűnik, hogy a gyermekek kognitív szférájának fejlesztése, gazdagítása összetett út, amely két fő irányvonalat foglal magában.

1. Az információk felhalmozódása a körülötte lévő világról - a gyermek tapasztalatainak fokozatos gazdagodása, ennek a tapasztalatnak a telítettsége új ismeretekkel és a környezettel kapcsolatos információkkal, ami az óvodáskorú kognitív tevékenységét okozza. Minél több aspektusa nyílik meg a gyermek előtt a környező valóságnak, annál tágabbak a lehetőségei a stabil kognitív érdekek megjelenésére és megszilárdulására.

2. A világról alkotott elképzelések rendbetétele, rendszerezése - a kognitív érdekek fejlődésének ez a vonala a kognitív érdeklődési kör fokozatos kiterjesztése, elmélyülése ugyanazon a valóságszférán belül.

Mindkettő mindig a gyermek fejlődésében zajlik. E folyamatok intenzitása, kifejeződési foka és tartalmi orientációja az egyes életkori szakaszokban eltérő.

A 2-7 éves korosztályban két időszakot helyeznek el: "információgyűjtés" - 2-4 év és 5-6 év; és két "megrendelési információ" időszak - 4-5 év és 6-7 év.

Az információ "felhalmozásának" és "rendbe állításának" időszaka különbözik egymástól. Ezeket a különbségeket a gyermek mentális és fiziológiai fejlődésének életkori sajátosságai határozzák meg.

2-4 év. Az első időszak az információ "felhalmozódása".

A gyermekek megismerésének tárgya közvetlen környezetük gazdag, sokszínű, tartalmas tartalma. Mindazt, amivel a tudás útján találkoznak (tárgyakat, jelenségeket, eseményeket), a maga nemében egyedüliként, szingularitásként érzékelnek. Intenzíven és aktívan ismerik fel ezt az „egyet” a következő elv szerint: „Amit látok, azzal, amit cselekszem, azt felismerem.”

A felhalmozódás oka:

A gyermek személyes részvétele különféle helyzetekben, eseményekben;

A gyermek megfigyelései valós jelenségekről, tárgyakról;

A gyermek saját manipulációja valós tárgyakkal és aktív cselekvései közvetlen környezetében.

Három éves korukra a gyerekek nagyon sok ötletet halmoznak fel a környező valóságról. Csoportukban és területükön jól tájékozódnak, ismerik a környező tárgyak, tárgyak nevét (Ki? Mi?); különböző minőségeket és tulajdonságokat ismer (Melyik?). De ezek az elképzelések még nem rögzültek szilárdan a gyerekek tudatában, és még mindig rosszul orientálódnak a tárgyak és jelenségek összetettebb és a közvetlen szemszög elől rejtett jellemzőiben. (Kinek kellenek? Hogyan használják az életben?), ezekre a kérdésekre kell rájönni a babáknak a 4. életév során.

Új benyomásokat és izgalmas kérdésekre adott válaszokat keresve a gyerekek elkezdik feszegetni annak a környezetnek a határait, ahol előző életüket élték (lakás, csoport, telek stb.), így fokozatosan, 4 éves korára a gyermek felfogja a világunk tárgyainak és jelenségeinek hatalmas száma. A felhalmozott ötletek azonban gyakorlatilag nem kapcsolódnak egymáshoz a gyerekek fejében.

4-5 év. A második periódus az információk „megrendelése”.

Négy éves korban a gyermek kognitív fejlődése egy másik, az előzőtől magasabb és minőségileg eltérő szakaszba kerül. Fiziológiai és pszichológiai változások okozzák általános fejlődés gyermek. A beszéd a tudás eszközévé válik. Fejlődik a szó által továbbított információk fogadásának és helyes megértésének képessége. A kognitív tevékenység megszerzi új forma; a gyermek aktívan reagál a figuratív és verbális információkra, és produktívan tudja azokat asszimilálni, elemezni, emlékezni és operálni. A gyerekek szókincse szavakkal-fogalmakkal gazdagodik.

4-5 éves korban a gyermekek kognitív tevékenységének 4 fő területe különböztethető meg:

Olyan tárgyakkal, jelenségekkel, eseményekkel való ismerkedés, amelyek kívül esnek a gyermekek közvetlen érzékelésén, megtapasztalásán;

Tárgyak, jelenségek és események közötti kapcsolatok és függőségek kialakítása, ami egy integrált eszmerendszer megjelenéséhez vezet a gyermek elméjében;

A gyermekek választási érdekeinek első megnyilvánulásainak kielégítése;

A környezet iránti pozitív attitűd kialakítása.

A négy éves korig elért mentális fejlődési szint lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egy másik nagyon fontos lépést tegyen a kognitív fejlődésben - a 4-5 éves gyermekek aktívan törekednek arra, hogy racionalizálják felhalmozott elképzeléseiket a körülöttük lévő világról. Ez egy nehéz feladat számára kisgyerek de nagyon szép és érdekes. Sőt, tudattalan állandó vágyat él át, hogy a világról kapott információk „blokkjait” felszámolja, „szemantikai” sorrendbe állítsa. Ebben nagy segítséget jelentenek a felnőttek. A gyermek elkezd megtalálni a környező valóságban, elemi összefüggéseket építeni a közvetlen környezet egyedi eseményeitől, jelenségeitől, tárgyaitól függően, amelyek alapvetően már a gyermek tapasztalataiban vannak.

Az egyéni különbségek abban is megmutatkoznak, hogy mi vonzza jobban a gyermeket a körülötte lévő világban. Így például két gyerek lelkesen kotorászik a földben. Az egyik - a "gyűjtemény" kiegészítése gyönyörű kavicsokkal és üveggel, a másik pedig a hibákat keresve.

Minden arra utal, hogy a négyéves gyerekek szelektív attitűdöt mutatnak a világgal szemben, amely az egyes tárgyak vagy jelenségek iránti kitartóbb, irányítottabb érdeklődésben nyilvánul meg.

5-6 év. A harmadik periódus az információ "felhalmozódása".

5-6 évesen a gyerek bátran „átlép teret és időt”, minden érdekes számára, minden vonzza és vonzza. Ugyanilyen buzgalommal igyekszik elsajátítani mind azt, amit ebben a korszakban fel lehet fogni, és azt is, amit még nem tud mélyen és helyesen megvalósítani.

Az idősebb óvodás korú gyermek számára rendelkezésre álló információk megrendelési lehetőségei azonban még nem teszik lehetővé a nagyvilágról érkező információáramlás teljes feldolgozását. A gyermek kognitív szükségletei és információfeldolgozási képessége közötti eltérés a tudat túlterheléséhez vezethet különféle eltérő tényekkel és információkkal, amelyek közül sokat az 5-6 éves gyermekek nem képesek felfogni és megérteni. Ez károsítja a világ elemi integritásának megteremtésének folyamatát a gyermek elméjében, ami gyakran a kognitív folyamatok kihalásához vezet.

5-6 éves gyermekeknél előfordul:

A vágy, hogy bővítse a látókörét;

A vágy, hogy azonosítsuk és elmélyedjünk a világunkban létező összefüggésekben és kapcsolatokban;

A körülötte lévő világhoz való hozzáállásának szükségessége.

Vágyaik, vágyaik, szükségleteik kielégítése érdekében a gyermek 5. évfordulójának arzenáljában különféle ismeretek és módszerek találhatók:

Akciók és saját gyakorlati tapasztalatok (ezt elég jól elsajátította);

A szó, vagyis a felnőttek történetei (ezt már ismeri, továbbfejlődésének folyamata folytatódik);

Új tudásforrásként könyvek, tévé stb.

Az 5-6 éves gyermek értelmi képességeinek szintje (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, minták megállapítása) segíti a világunkról meglévő és beérkező információk tudatosabb és elmélyültebb észlelését, megértését és megértését.

A 2-4 éves kortól eltérően, ahol az információgyűjtés is megtörtént, az 5 éves kor feletti gyermekeket érdeklő tartalom nem a közvetlen környezetet érinti, hanem egy különálló, nagy világ.

6-7 éves. A negyedik periódus az információk „megrendelése”.

A világról 6 éves korig felhalmozott információk komoly alapot jelentenek a gyermek kognitív szférájának további fejlődéséhez, valamint bizonyos készségek a felhalmozott és beérkező információk rendezésében. Ebben segítenek neki a felnőttek, akik a 6-7 éves gyermekek megismerési folyamatát a következőkre irányítják:

Világunk ok-okozati összefüggéseinek megállapítása;

A megismerési folyamat ebben a korban magában foglalja az információk értelmes rendezését (az egész világ egy rendszer, amelyben minden összefügg). A világunkban történõ történések összefüggõségének megértése az egyik fõ pontja annak, hogy a gyermek a hipotetikus állítások, elemi következtetések összehasonlításával, általánosításával, érvelésével és az események lehetséges fejlõdésének elõrelátásával teljes elemi képet alkothasson.

Tehát az óvodáskorban a gyermek közvetlenül részt vesz a céltudatos tudás és a világ átalakításának módszereinek elsajátításában a készségek fejlesztésén keresztül:

Láncbeállítás és tervezés;

Egy cselekvés lehetséges hatásainak előrejelzése;

Az intézkedések végrehajtásának ellenőrzése;

Az eredmények értékelése és korrekciója.

Hét éves korig kialakulnak az általánosított elképzelések a térről és időről, a tárgyakról, jelenségekről, folyamatokról és tulajdonságaikról, az alapvető cselekvésekről és a legfontosabb összefüggésekről, a számokról és alakokról, a nyelvről és a beszédről. A gyermekben kialakul a világhoz való kognitív és gondoskodó attitűd („A világ tele van titkokkal és rejtélyekkel. Meg akarom ismerni és megfejteni. Meg akarom menteni a világomat. Nem árthat”).

Vagyis mindig készen állnak arra, hogy megtanulják azt, amivel jól bánnak, és hallani sem akarnak arról, hogy mit bánnak rosszul, negatívan.

A gyerekek ezt a tulajdonságát széles körben használják a tanárok munkájuk során, hogy garantálják bizonyos információk hatékony asszimilációját a gyermekek számára. Ehhez először pozitív attitűdöt alakítunk ki a gyerekekben azokkal az információkkal kapcsolatban, amelyeket közölni akarunk velük, az általános vonzerő légkörét, amely az alapja, amelyre a tudás könnyen rárakható.

Az ok-okozati összefüggések fontos jellemzője az

időbeli sorrend: az ok mindig időben jön

a nyomozás előtt. Minden objektív folyamat októl okozatig bontakozik ki.

A 6-7 éves gyerekekkel való munkavégzés során fel kell hívni a figyelmüket az ok-okozati összefüggések következő jellemző oldalára - ugyanannak a hatásnak több oka is lehet. Például egy növekvő virág halálát a következők okozhatják:

A levegő hőmérsékletének emelkedése (csökkenése) azon (alatt) fölé, amelyen a virág létezhet;

Az alapvető tápanyagok hiánya a talajban;

A növény életéhez szükséges nedvességtartalom hiánya (túlzott nedvesség);

Az, hogy valaki virágot szedett, stb.

Az okozatból az okba való átmenet lehetetlen.

Az ok-okozati összefüggések megértése, megkülönböztetésének képessége az események, jelenségek folyamában, manipulációs kísérletek, vagy mentálisan lehetővé teszik a gyermek több irányú fejlődését:

A kognitív szféra gazdagítása, kialakítása.

Mentális fejlődés- az „ok-okozat” fogalmak elsajátítása nem lehetséges jelenségek, események elemzésének, összehasonlításának, általánosításának, okoskodásának, elemi következtetések levonásának képessége nélkül; saját és mások cselekedeteinek megtervezésének képessége.

Mentális készségek fejlesztése - memória, figyelem, képzelet, különféle formák gondolkodás.

A 2-7 éves gyermekek valóságmegismerésének eszközeit és módszereit a táblázat mutatja be (1. melléklet).

Az óvodáskorban megszületik az elsődleges elemi világkép, amely a következő élet során tovább fejlődik. Ezért olyan fontos ebben a korban, hogy komolyan foglalkozzunk a gyermek kognitív szférájának fejlesztésével. A kognitív szférát olyan komplex képződménynek kell tekinteni, amely normális és teljes értékű intellektuális létet biztosít a környező világban.

2. FEJEZET A KÍVÁNDÉKOSSÁG ÉS A KOGNITIV ÉRDEKLŐDÉS KIALAKÍTÁSA ÓVODÁS GYERMEKEKBEN.

2.1. AZ ÓVODÁS GYERMEKEK KÍVÁNDÉKOSSÁGÁNAK ÉS KOGNITIV ÉRDEKLŐDÉSÉNEK FEJLESZTÉSÉNEK FELTÉTELEI.

Az óvodás kor az a kor, amikor miért gyerekek. Ez a legkedvezőbb a gyermekek kognitív fejlődésére. Ugyanakkor, ha nem jönnek létre a megfelelő feltételek a kognitív irány megvalósításához, számos tudós szerint a természetes lehetőségek semlegesülnek: a gyermek passzívvá válik a körülötte lévő világ észlelésében, elveszíti érdeklődését maga a megismerés folyamata.

A kíváncsiság és a kognitív érdeklődés nevelése a mentális nevelés általános rendszerében történik az osztályteremben, játékban, munkában, kommunikációban, és nem igényel külön órákat. A kíváncsiság fejlesztésének fő feltétele a gyermekek széles körben történő megismertetése a környező élet jelenségeivel, valamint az irántuk való aktív, érdeklődő attitűd nevelése.

Az érdeklődés megjelenését a megfelelő talaj előkészítése biztosítja, melynek koncepció tartalmába belefoglaljuk:

a) jelenlét külső körülmények amelyek lehetőséget teremtenek arra, hogy egy adott területen elegendő benyomást szerezzenek, egy vagy másik tevékenységet végezzenek;

b) releváns tapasztalatok megszerzése, e tevékenység részbeni megismertetése;

c) pozitív attitűd kialakítása ehhez a tevékenységhez (vagy ehhez a témához), hogy a gyermeket „beburkoljuk”, felkeltsük a bekapcsolódási vágyat, és ezáltal megteremtsük az érdeklődés pszichológiai előfeltételeit.

A pozitív hozzáállás kétféleképpen jön létre.

A tevékenységgel kapcsolatos pozitív attitűd kialakításának első módja a pozitív érzelmek (majd érzések) kialakítása a tevékenység tárgyához, a tevékenység folyamatához, azokhoz a személyekhez, akikkel a gyermek foglalkozik; ez az attitűd a tanár pozitív attitűdjének a gyermekhez és tevékenységhez való kifejezésén, a tevékenység kiváló példáinak megismerése, a gyermek erejébe és képességeibe vetett hit kifejezése, jóváhagyása, segítsége és pozitív hozzáállása alapján alakul ki. tevékenységének elért eredményeit. Ebből a szempontból nagy jelentősége van a sikernek (a feladat megvalósítható, leküzdhető nehézségével) és annak nyilvános megítélésének. Könnyebb érzelmi kapcsolat kialakítása, ha az új tevékenység legalább részben összefügg a régi érdeklődéssel.

A tevékenységhez való pozitív tudatos hozzáállás kialakításának második módja a tevékenység jelentésének, személyes és társadalmi jelentőségének megértésének kialakítása. Ezt a megértést a tevékenység jelentéséről szóló közvetlen képletes történettel, hozzáférhető magyarázattal és jelentős eredmény felmutatásával érik el.

Ha az érdeklődés ápolása a pozitív attitűd kialakítására korlátozódik, akkor az ilyen vagy olyan tevékenységben való részvétel a szeretet vagy a kötelesség kifejezése lesz. Ez a fajta tevékenység még nem tartalmazza azt a kognitív természetet, amely az érdeklődés szempontjából a leglényegesebb. A legkisebb szemléletváltozással, a vonzó tárgyak eltűnésével a gyermek elhagyja a vágyat, hogy részt vegyen ebben a tevékenységben. Érdeklődés csak a megfelelően szervezett tevékenységek során keletkezik.

1. A talaj előkészítése az érdeklődésre:

a) külső talaj előkészítése az érdeklődés ápolására: az élet megszervezése és olyan kedvező feltételek megteremtése, amelyek hozzájárulnak egy adott tárgy vagy tevékenység iránti igény megjelenéséhez egy adott személyben;

b) a belső talaj előkészítése magában foglalja az ismert ismeretek, készségek asszimilációját, személyes általános kognitív orientáción.

2. Pozitív attitűd kialakítása a szubjektumhoz és tevékenységhez, valamint a jelentésformáló, távoli motívumok közelebbi, valóban ható motívumaiba való átültetése. Ez a viszony még nem a szó valódi értelmében vett érdeklődés, hanem az érdeklődés pszichológiai előfeltevése; előkészíti az átmenetet a külsőleg kondicionált tevékenységigényből (kell, kell) a gyermek által elfogadott szükségletre.

3. Szisztematikus keresési tevékenység megszervezése, melynek mélyén őszinte érdeklődés alakul ki, amelyet a tevékenység végrehajtásához kapcsolódó kognitív attitűd és belső motiváció megjelenése jellemez ("Tudni akarok és tudni akarok." Nem tehetik meg ezt).

4. A tevékenységek felépítése oly módon, hogy a munka során új kérdések merüljenek fel, új feladatok kerüljenek meghatározásra, amelyek ezen az órán kimeríthetetlenné válnának.

A kitartó érdeklődés kialakulásának első két mozzanata különösen erősödik fontosságátés önálló nagy helyet foglalnak el; a szemléletformálás munkája hosszú időt vesz igénybe (talajtól függően).

Minden olyan intézkedés, amely a témával és tevékenységgel kapcsolatos pozitív attitűd kialakítására irányul, ami az érdeklődés elengedhetetlen feltétele, a korábban vázolt két fő utat követi:

1) pozitív érzelmi hozzáállás kialakítása a tárgyhoz és a tevékenységhez;

2) a tevékenységek társadalmi és személyes jelentőségének megértésének biztosítása

Az érdeklődés és a kíváncsiság kialakításához a „keresési tevékenység” minden összetevője szükséges. Azt javasolja:

a) zavar és kérdés fellépése magában a gyermekben a tevékenység során;

b) az önálló (vagy a pedagógussal közös) megoldásra irányuló feladat meghatározása és elfogadása a gyermek részéről;

c) a probléma megoldásának megszervezése, amely számos leküzdhető nehézségen megy keresztül és pozitív eredményre vezet;

d) egy probléma (oktatási, munkaügyi stb.) megoldása és e munka perspektívájának bemutatása, amely új kérdéseket vet fel, új megoldási feladatokat támaszt, ami miatt az érdeklődés kimeríthetetlenné, egyre tartósabbá válik.

Az aktív szisztematikus önálló „kereső” tevékenység és az ezzel járó megismerés és teljesítmény örömének megtapasztalása a kognitív érdeklődés stabil dinamikus sztereotípiáját alkotja, amely fokozatosan átalakul az embert jellemző minőséggé.

A speciálisan szervezett aktív, független „keresési” tevékenység során kialakult valódi érdeklődést nem csak az iránta való érzelmileg pozitív hozzáállás, valamint e tevékenység jelentésének és jelentésének megértése jellemzi. A lényeg az, hogy érzelmi és kognitív attitűd jellemzi ennek a tevékenységnek a folyamatához, amely belsőleg motivált. Ez azt jelenti, hogy a tevékenységen kívüli személyes és társadalmi motívumok mellett vannak magából a tevékenységből fakadó motívumok is (maga a tevékenység kezdi ösztönözni a gyermeket). Ugyanakkor a gyermek nemcsak megérti és elfogadja ennek a tevékenységnek a célját, nemcsak a célt akarja elérni, hanem keresni, tanulni, dönteni, elérni.

A környező emberek (főleg a pedagógusok, szülők) helyes pedagógiai szemléletével a gyermek érdekeinek korlátlan fejlődési irányzata van.

Minél mélyebbre és mélyebbre megy a kutató-kutató tevékenység, annál telhetetlenebbé válik az érdeklődés, annál nagyobb az öröm és a tudásszomj. Minél tágabb az érdeklődés kapcsolata a személyiség „magjával” és az egyén korábbi érdeklődéseivel, motívumaival, alapvető szükségleteivel, minél szélesebb a kapcsolat a tárgy és a széles társadalmi indíttatású tevékenység között, annál erősebb a közvetlen motívum, amely az egyénből fakad. tevékenység, minél mélyebbé válik az érdeklődés, annál stabilabb.

Az érdeklõdõ tevékenység kapcsolata a fõ kötõdésekkel, a közeli emberekkel, az egyén alapképességeinek és leendõ lehetõségeinek való megfelelése, valamint a végrehajtásával kapcsolatos mély elégedettség a kitartó érdeklõdés legfontosabb feltétele. A tevékenység során felmerülő kérdések kimeríthetetlensége az érdeklődés állandó „ki nem telítéséhez” vezet, vagyis egyre növekvő vágyat kelt e tevékenység tudásszférájának és elsajátításának elmélyítésére, bővítésére. Az ismeretek körének bővítésére és e tevékenység hatékonyságára irányuló növekvő vágy arra készteti a tendenciát, hogy erősítse az e tevékenység iránti érdeklődést, és „életüzletté” alakítsa. Ez a hajlam és ezek a törekvések maguknak alárendelve minden járulékos motívumot és érdeket a személyiség jellemzői között szerepelnek. De még ez az érzelmi-kognitív orientációban is tükröződő tág kapcsolatrendszer is a szervezett keresési tevékenység során alakul ki, enélkül nem keletkezik valódi érdeklődés.

Az érdeklődés - mint a külső kutatási tevékenység prototípusa, képletesen szólva, az ehhez való viszonyulás élményeként különül el, majd mintegy "növekszik" a személyiségben.

Így az óvodások kíváncsisága és kognitív érdeklődésének kialakulásának szükséges feltétele a kognitív funkciót hordozó tevékenység.

2.2. A KOGNITIV ÉRDEKLŐDÉSEK FEJLESZTÉSE A KOGNITIV TEVÉKENYSÉG FEJLESZTÉSÉN KERESZTÜL.

Ahogy D. Godovikova megjegyzi, a kognitív tevékenység mutatói a következők:

Figyelem és különleges érdeklődés a téma iránt

Érzelmi attitűd az alanyhoz (az alany által kiváltott különféle érzelmek).

Az objektum eszköz jobb felismerését, funkcionális céljának megértését célzó műveletek. Ezen műveletek teljes száma a vizsgálat intenzitásának bizonyítéka. De különösen fontos a cselekvések minősége, mindenekelőtt sokszínűségük.

A téma folyamatos keresése, még akkor is, ha nem az.

A kognitív tevékenység fejlesztésének, magasabb szintre emelésének feltétele a gyermek gyakorló-kutató tevékenysége. Rendkívül fontos az a tény, hogy az ilyen tevékenységeket sikeresen végrehajtják. Így jelennek meg új jelentések, élénk érzelmekkel színezve.

„Először is készíts néhány meglehetősen egyszerű játékot „titkokkal”. Ezekre azért van szükség, hogy a játék során a gyermeket egy számára váratlan probléma elé állítsák. A legegyszerűbb játékként egy kis dobozt használni „titokkal”, amibe egy vagy több miniatűr játék is elhelyezhető: kanál, fészekbaba, autó stb. A dobozt nehezítsük kinyitni, rövidítsük le. a belső (a doboz) 7 mm-rel a külsőhöz képest (tok). Ezenkívül a tok hátoldalát le kell zárni. Ekkor a doboznak a tokba tolt részét nem lehet egyszerűen kihúzni, ahogy mi tesszük gyufaskatulya. Készítsen kis lyukakat a ház hátsó falán és a tetején. Rajtuk keresztül könnyű lesz tolni a tömör maggal rendelkező dobozokat töltőtollal vagy bottal.

A dobozok különböző alakúak lehetnek - hengeresek, piramis alakúak. A tetejére üveget helyezhet, így láthatja a tartalmat, amikor a gyermeket a játékhoz kell vonzania. Természetesen sok más "zárat" is találhat a dobozokhoz.

Nem nehéz elkészíteni egy ilyen játékot, amelyet feltételesen „csúzlinak” nevezünk. Itt a "titok" a maga homályos funkciójában van. Vegyünk egy csonka piramis alakú kis műanyag babavödröt. Vegye ki a tollat. Fúrjon lyukakat a piramis négy lapjába, és rugalmas szalagok átfűzésével, majd a piramis közepén lévő koronghoz húzva erősítse meg ezt a korongot. Az ötödik rugalmas szalagot a koronghoz kell rögzíteni, és a vödör alján lévő lyukon keresztül ki kell hozni, és itt egy labdával rögzíteni kell. A "Slingshot" készen áll. Egy labdát vagy egy gumijátékot teszel a korongra, és a labdát húzva repülésre indítod.

Sok nagyon érdekes játék készíthető; hatalmas mozgástere van a képzeletének.

Ezután tegyél ki néhány új vagy régóta rejtett és elfeledett játékot a gyermek által, és tegyél közéjük egy „titkot” tartalmazó játékot. Tegyél mellé egy könyvet. Most hívd meg a gyermeket, hogy játsszon, miközben a közelben a saját dolgoddal foglalkozol. Nézze meg, ahogy diszkréten játszik 15-20 percig.”

A megfigyelés alapján az óvodások kognitív tevékenységének három lehetséges fejlettségi szintje közül az egyik diagnosztizálható.

Első szint.

A gyerekek olyan játékokra törekednek, amelyek világos észlelési tulajdonságokkal rendelkeznek, valamint olyan játékokra, amelyek funkcionális céljukat ismerik; nincs érdeklődés a tisztázatlan rendeltetésű tárgyak iránt. Külső vezérlés keresése; a tárgyak uralják a tevékenységet. (Az érdeklődés mértéke külső tulajdonságok a tárgyat maga az alany határozza meg.)

Második szint.

Lényege a kognitív szükséglet tartalma és az önszerveződés szintje. A gyerekek hajlamosak megismerkedni a játékokkal és más tárgyakkal, amelyeknek bizonyos funkcióik vannak. Vonzza a lehetőségét különféle felhasználásuknak, a funkcionális tulajdonságok tesztelésének, a vágy, hogy behatoljon a téma rejtett tulajdonságaiba. A keresés szabályozása azonban érzelmeknek van kitéve. (A tárgy funkcionális tulajdonságai iránti érdeklődés mértéke és a keresés szabályozása felnőtt segítségével kerül meghatározásra.)

Harmadik szint.

Lényege az új tartalom. Az érdeklődést és az aktivitást az alany rejtett, belső tulajdonságai, az úgynevezett titkok, és még nagyobb mértékben - belső, fogalmi formációk okozzák; a jó és a rossz fogalmai, az emberek, különösen a társak cselekedeteinek értékelése. A tevékenységet a cél irányítja - a kívánt eredmény elérése. Lehet, hogy a célt nem érik el, de a sikervágy még sokáig megmarad. Ennek a szintnek a változata: a célt el kell érni. (A szubjektum belső tulajdonságai, a fogalmak és a keresés iránti érdeklődés mértéke az önszerveződés.)

A kognitív aktivitás első szintje gyakrabban figyelhető meg 3-4 éves gyermekeknél, 4-5 éves korban is lehetséges. A gyermek az ismerős típusú játékokra összpontosít, és ismétlődő tevékenységeket végez, amelyek során a szokásos módon reprodukálja azokat, például kanállal eszik, tükörbe néz, megfésüli a haját, csészét és tányért tesz rá. az asztal, majd tárgyak mozgatása és ismétlődő műveletek. Az ismert cél nélküli játékok kívül maradnak a figyelme körén. Kinyitja egy pillanatra a könyvet, lapozgatja, eltolja. Nagyon gyorsan a helyzet iránti érdeklődés teljesen eltűnik. Az ilyen gyermek minden olyan kérdésben fordul segítségért a tanárhoz, amellyel még nem tanult meg egyedül megbirkózni.

Második szint. A kognitív tevékenység a 4-5 éves gyermekekre jellemző, de gyakran előfordul fiatalabb és idősebb gyermekeknél is. Megtalálható egy másik karakter viselkedésében: a gyermek megvizsgálja az összes játékot, és gyorsan kiválasztja azokat, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sokféleképpen cselekedjen velük, például különféle épületeket épít kockákból, házzá alakítja őket, híd, torony, út, kanapé, stb. Ugyanebből a kockából próbálunk képeket készíteni. A gyermek kommentálja minden cselekedetét, és utánzó hangokkal ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta" stb.) kíséri. Cselekedetei számosak, változatosak, gyorsan változó elképzeléseknek vannak kitéve, a látómezőben lévő összes tárgyat bevonják.

A gyermek először röviden megvizsgálja a tárgyakat „titkokkal”, és helyettesíti a következő ötletekkel. Játék közben azonban észreveszi különleges tulajdonságukat. Aztán azokra a témákra összpontosít. Több sikertelen próbálkozás után visszatér régi játék különféle kérdéseket tesz fel a tanárnak. Figyelemre méltó, hogy a könyv iránti érdeklődés hosszabb: a képeket kommentálják, korrelálják ismerős tárgyakkal, eseményekkel.

Harmadik szint. Sok idősebb óvodás korú gyermek éri el (egyes esetekben fiatalabb korban is megfigyelhető). Jellemzők kognitív tevékenység: az összes játék felületes vizsgálata, a célt reprodukáló cselekvések játékos tesztelése (egy mozdulat egy kanállal a szájban, egy-két mozdulat az autó ide-oda gurítása névadóval, "rr", pillantás a kockák), felváltja a gyors átállás a tisztázatlan célú objektumokra.

További tevékenységek: a gyermeket teljesen lefoglalja a tárgy tisztázatlan célú tanulmányozása. Először sietve minden oldalról megvizsgálja a játékokat, megrázza, hallgatja vagy alaposan szemügyre veszi, majd figyelmesebben nézegetni, lassabban fordulni kezd. A cselekvéseket megjegyzések, feltételezések kísérik. A hosszan tartó kudarcok miatt félre kell tenni a témát, a gyerek mintha valami ismerős játékra koncentrálna. Pontosan „mintha”, hiszen valójában folyamatosan a rejtélyes tárgy irányába néz. Végül nem bírja, és megpróbálja felfedni a játék titkát. Még kudarc esetén is ez a fajta óvodás viselkedés a legmagasabb szintű kognitív tevékenységként jellemezhető.

Ugyanilyen érdeklődést mutat a könyv iránt is: alaposan megvizsgálja, igyekszik összefüggő történetté összekapcsolni a képeken ábrázoltakat. A játék során a gyerek folyamatosan a tanárhoz fordul, és megpróbálja kideríteni a véleményét a jóról és a rosszról konkrét példák.

A gyermekek viselkedésének összes jelének kombinációja természetesen nem mindig olyan egyértelműen egységes. És mégis elég jellegzetes és stabil ahhoz, hogy normaként szolgáljon.

A kognitív tevékenység egyik szintről magasabb szintre való formálása azt jelenti:

Olyan attitűd kialakítása a gyermekben a tárgyhoz, amely megfelel a következő, magasabb szint kognitív szükségleteinek tartalmának;

Olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a gyermeknek magasabb rendű cselekvéseket kell végrehajtania, amelyeket nem tárgyak, hanem saját szándékai szabályoznak.

Mindkét feladat megoldható speciálisan szervezett tevékenységekkel és a felnőttekkel való kommunikáció helyes beépítésével ebbe a tevékenységbe. Lehetőség van a kognitív tevékenység kialakítására irányuló játékok alkalmazására mindenben korcsoportok. (2. melléklet)

2.3. MÓDSZEREK ÉS TECHNIKÁK A GYERMEKEK KOGNITIV AKTIVITÁSÁNAK FOKOZÁSÁT CÉLJA.

A gyermekek kognitív tevékenységének optimalizálása az oktatási folyamatban folyamatosan felkelti a kutatók és mi, gyakorlati szakemberek figyelmét, mivel fejlesztésre van szükség pedagógiai folyamat gyermekintézményekben.

A modern tanárok erre nagy lehetőségeket látnak a tanítási módszerek fejlesztésében.

Az idősebb óvodás korban a gyermek drámaian megváltozik: javulnak a pszichofizikai funkciók, komplex személyiség-daganatok alakulnak ki, intenzíven fejlődnek a tanulási tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó kognitív motívumok, szükség van intellektuális tevékenységre, a készségek, képességek és ismeretek elsajátítására. A motívumok kialakulásának alapja tanulási tevékenységek a kíváncsiság és a kognitív érdeklődés, amelyek szorosan összefüggenek az új dolgok megtanulásának vágyával. Ez a tulajdonság ügyes irányítással tudásszomjúsággá, tudásigénysé fejlődhet. A nevelési hatás elsajátítása a gyermek önmozgásának, önfejlesztésének, önálló tevékenységének, kognitív tevékenységének, kreatív kezdeményezésének felébresztésében és irányában rejlik mind az élethelyzetek, mind a speciálisan felnőttek által létrehozott helyzetek megoldásában. Az óvodáskorban a kognitív érdeklődés nem magától jön létre és fejlődik, hanem csak a példaképnek számító közeli felnőttekkel való kommunikáció feltétele mellett.

„A kíváncsiság és a kognitív érdeklődés összefügg: a kíváncsiság alapján a gyerekekben szelektív érdeklődés alakul ki, és néha egy bizonyos dolog iránti érdeklődés általános érdeklődést – a tudás szeretetét – gerjesztheti.”

A kognitív érdeklődés alapja az aktív mentális tevékenység. Hatása alatt a gyermek képes a hosszú távú és stabil figyelemkoncentrációra, önállóságot mutat egy mentális vagy gyakorlati probléma megoldásában. Az egyszerre átélt pozitív érzelmek - meglepetés, sikeröröm, ha sejtést mutatott, megkapta a felnőttek tetszését - bizalmat keltenek a gyermekben képességei iránt.

A gyermekek mentális nevelését, a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztését szolgáló program követelményeinek eleget téve a pedagógusnak nemcsak arról kell gondoskodnia, hogy a gyerekek elsajátítsák a környező valóságról szóló, rájuk jellemző tudásrendszert. Kiemelten foglalkoznia kell azzal, hogy a gyerekek milyen módszerekkel szereznek ismereteket, keresnek választ a kérdésekre, követik az utasításokat, oldanak meg különböző problémákat, milyen attitűd alakul ki a pedagógus feladatainak ellátásához, azok a hajlamok, ill. érdekeit, hogy a folyamat során a nevelő-oktató munka évről évre előkerüljön és erősödjön.

Speciális tanulmányok azt mutatják, hogy a legfontosabb pszichológiai és pedagógiai momentum, amely meghatározza a gyermekek kognitív tevékenységét és a feladatokhoz, tevékenységekhez való hozzáállását, az a légkör, amely az óra teljes menetét végigkíséri, annak elejétől a végéig. A baráti együttműködés oldja a feszültséget a gyerekekben, segíti a velük való szoros kapcsolatteremtést, előrevetíti az ismeretlen közös keresését. Kérdések, különféle helyzetek segítségével a felnőtt irányítja a gyermek keresési tevékenységét, javítja azt. Itt minden szerepet játszik - arckifejezések, gesztusok, érzelmek. A tanár vezeti a gyerekeket, de ezt nem szabad észrevenniük, különben érvényesül a tekintélyelvű kommunikáció, és az aktivitás csak a reproduktív szinten fog megnyilvánulni (a gyermek instabil tanulási érdeklődésű, könnyen elvonható lesz, mindent a modell után ismétel meg, ill. megtagadja az önálló keresést). A tanár, mintha kíváncsi lenne valamire, vagy magában gondolkodna, kérdéseket tesz fel, a gyerekek válaszolnak. De milyen boldogok, ha ők maguk találják meg a helyes választ arra, amire egy felnőtt „nem tud” válaszolni. Ám a pedagógusnak emlékeznie kell arra, hogy az együttműködés nemcsak segítség, hanem a gyermek számára a függetlenség, önállóság és tevékenység feltételeinek megteremtése is.

És mégis, tudnia kell, hogy nem lehet negatívan értékelni az óvodás gyermeket, tevékenységének eredményeit. A gyereknek joga van hibázni, mert. csak a saját hibáiból tanul, másokból nem. A mi dolgunk, hogy kiderítsük. Határozza meg a hibák okait, hogy megtalálja a kijavításuk módját.

Kérdéseiben megnyilvánul a gondolkodás kíváncsisága, a gyermek érdekei, ezeket generálja az új és ismeretlen, minden, ami a gyermekben kétséget, meglepetést, értetlenséget okoz. Gondosan és tisztelettel kell bánni velük. Válaszoljon rájuk úgy, hogy támogassa és elmélyítse a gyermek kíváncsiságát és kognitív érdeklődését. Ugyanakkor emlékezni kell V. A. Sukhomlinsky bölcs tanácsára: „Tudjon egy dolgot megnyitni a gyermeket körülvevő világban, de nyissa ki úgy, hogy az élet egy darabja játsszon a gyerekek előtt a gyermek minden színével. szivárvány. Mindig hagyjon szó nélkül valamit, hogy a gyermek újra és újra vissza akarjon térni ahhoz, amit tanult. Egy felnőtt ellenkérdése: „Mit gondolsz?” - Önálló gondolkodásra ösztönzi a gyermeket, erősíti az önbizalmat. Tanulmányok kimutatták, hogy azáltal, hogy kérdéseket tesz fel és választ kap rájuk, a gyermek elemzi az élet összetett tényeit, amelyekkel találkozik. A gyermek kognitív tevékenysége arra készteti a felnőttet, hogy magyarázza el neki, mutassa meg az életben létező jelenségek közötti összefüggéseket.

A meglepetés a gyermek fontos képessége: táplálja kognitív érdeklődését. A meglepetés érzését okozhatja újdonság, szokatlanság, meglepetés, valaminek a gyermek korábbi elképzeléseivel való összeegyeztethetetlensége. Az érdeklődés, mint a kognitív tevékenység ösztönzője, egyfajta ugródeszka a kognitív tevékenységhez, az érzelmi memória támogatása, az érzelmi tónus növelésének ösztönzője, a gyermek figyelmének és akarati erőfeszítéseinek mozgósításának módja.

Figyelni kell arra, hogy a gyerekek képesek-e meglepni, önálló megoldásokat találni nem szabványos körülmények között, kísérleteznek-e; keresési tevékenységeik változóak vagy monotonok, mennyiben következetesek, eredményesek, pontosak, eredetiek. Fontos, hogy minden gyermekről el lehessen mondani, hogyan viselkedik, ha problémái vannak, milyen érzelmi, verbális, viselkedési reakciók jellemzőek rá. Ennek ismeretében választhat hatékony pedagógiai befolyásolási módszereket, technikákat. Például észrevétlenül megteremtheti a csoportban az ötletelés légkörét, ösztönözheti a gyerekeket a felvetett ötletek elemzésére és értékelésére, serkentheti fantáziájukat, képzelőerejüket. kreatív tevékenység, amely a kognitív érdeklődés felkeltésére szolgáló kombinált képességeken alapul. Ez utóbbi hajlammá válik, a gyermek tulajdonává válik, ha örömet szerez a keresésben, a problémák megoldásában, az akadályok leküzdésében. Intellektuális tevékenysége aktiválódik. Kísérletezési hajlandóságot mutat, sikerre törekszik.

A kognitív tevékenység optimalizálásához konstruktív, didaktikus játékok. Segítenek vizuálisan átérezni egy gyakorlati probléma megoldásának dinamikáját, tesztelni különböző utak, variálja az ötletet, korrelálja a gyakorlati eredménnyel.

Az osztálytermi kognitív tevékenység fokozása hozzájárul a gyerekek kérdésfeltevés képességének megtanításához. A kérdések feltevésének, helyes megfogalmazásának képessége jellemzi a megértés szintjét, a kognitív anyag tudatosságát, az érdeklődés mértékét és a kíváncsiság fejlődését.

Az ismétlés módszere is nagy jelentőséggel bír a kognitív aktivitás és a tanulás erejének növelésében. K.D. Ushinsky ezt írta: „A pedagógus, aki megérti az emlékezet természetét, szüntelenül az ismétlésekhez fog folyamodni, nem azért, hogy helyrehozza azt, ami szétesett, hanem azért, hogy megerősítse és új alapokra helyezze azt.” Az ismétlés a legfontosabb didaktikai elv, amely nélkül nem lehet beszélni a tudás asszimilációjának és az érzések oktatásának erejéről.

Amint azt G.P. Usova, edzés - egyéni tevékenység gyermekek. Minden gyermek egyénileg végez bizonyos szellemi vagy fizikai munkát, egyéni erőfeszítéseket tesz. Éppen ezért minden gyermek fejlődését csakis keresztül lehet biztosítani egyéni megközelítés minden diáknak. Tehát a kognitív tevékenységben a gyermekek aktivizálásának hatékony formája lehet az önálló munka, amikor mindenki elsajátítja konkrét feladat. Az önálló munka azáltal serkenti a gyermek kognitív tevékenységét, hogy önállóan kell cselekednie, nincs baráti irányultság. Nem kevésbé jelentős a kognitív tevékenység fejlesztése szempontjából csoportmunka(3-5 fős kiscsoportok). Egy ilyen szervezettel tág lehetőséget ad a pedagógusnak a személyiségfejlesztő szemlélet megvalósítására. Ez a forma kiváló módszer a gyermek tanulmányozására. A gyermek viselkedésére vonatkozó célzott megfigyelések eredményeinek megértése ben különböző helyzetekben, kifejezetten a gyermekek tevékenységei lehetővé teszik a tanár számára, hogy minden tanuló számára válasszon egy „pszichológiai kulcsot”.

Vagyis a megismerési folyamat megszervezésének a gyermekre gyakorolt fejlesztő hatásának fő célja az kell, hogy legyen, hogy megtalálják a módját a gyerekek csoportos életének megszervezésének, hogy a világ élénk színekben, fényben nyíljon meg előttük. és finom virágok, mesék, fantáziák, játékok, a gyermekek egyedi kreativitása révén. Fel kell ébreszteni minden gyermekben a gondolkodás és a beszéd forrását, hogy mindenki kutatónak és bölcs gondolkodónak érezze magát, hogy saját teljesítménye áhítatot keltsen a szívben, és mérsékelje az akaratot.

Ha egy ilyen munkarendszert már fiatalon elkezdünk, akkor az oktatási folyamat fejlesztő hatása érvényesül. A központi pont a gyermek aktív-kognitív hozzáállása a körülötte lévő világhoz, érdeklődés a keresési tevékenységek iránt.

A fentieket figyelembe véve ismét megbizonyosodhatunk erről hatékony eszköz az óvodáskorú gyermekek kognitív aktivitásának növelése a szituációs kognitív érdeklődés alkalmazása, i.e. érdeklődés egy adott tevékenység, egy bizonyos kognitív anyag iránt, tekintettel a pszichológiai mintára: a gyermek nem akar érdektelen tevékenységekben tevékenykedni, kényszer hatására cselekedni, ami csak negatív élményt okoz neki, ugyanakkor tudjuk, hogy a gyerek sokáig tud aktív lenni, ha érdekli, meglepődik. A szituációs motiváció magában foglalja a tanárral való interakciót. Ha egy gyerek szereti a tanárt, mindig érdekes az óráiban - ez is növeli az óvodás kognitív tevékenységét.

Az intrinzik motiváció lehetőséget jelent a gyermek óvodai intézményben való tartózkodása során egyéni hajlamainak, képességeinek fejlesztésére. Ennek a szempontnak a megvalósítása során minden gyermek sajátos kognitív képességeire kell támaszkodni, és egyéni fejlődési pályát kell kialakítani számára, amelyet az óvodai intézmény minden szakembere kialakít.

Így a kognitív tevékenység megszervezésében lehetővé válik az egyes gyermekek érdekeinek és szükségleteinek figyelembe vétele.

Magas kognitív képességekkel rendelkező gyermekek számára (a gyermek vággyal dolgozik, ill hosszú idő felszabadítja a kognitív feladatokat, keresi a saját cselekvési módszereit), meg kell teremteni az ismeretek fejlődésének, elmélyítésének feltételeit.

Közepes és alacsony kognitív aktivitású gyermekeknél (a gyerekek kevésbé kitartóan érdeklődnek a tanulás iránt, rendelkeznek bizonyos önállósággal, amit a tanár kérdésekkel támogat; a gyerekek érdeklődése instabil, könnyen elvonhatóak, nem hajlandók önállóan keresni) és további munka. Ezzel a megközelítéssel a tanárok óvodai intézmények differenciáltabb munkára van lehetőség az egyes gyermekkategóriákkal.

Ráadásul ez a megközelítés segít csökkenteni a tanítási terhelést, mert. megszűnik az összes gyermek átlagos megközelítése, és ami a legfontosabb, a gyermek aktivitása növekszik a kognitív tevékenység során.

KÖVETKEZTETÉS.

Tanulmányoztuk a kíváncsiság és a kognitív érdeklődés kialakulásának jellemzőit óvodáskorú gyermekeknél. Emlékezzünk vissza, hogy a 3-5 éves kor a kognitív szükségletek kialakulásának érzékeny időszaka. Ezért nagyon fontos a kognitív érdekek időbeni és megfelelő tárgyiasítása, serkentése és fejlesztése a gyermekek tevékenységének minden területén. A tudás iránti érdeklődés a sikeres tanulás és általában a hatékony oktatási tevékenység garanciája. A kognitív érdeklődés a tanulási folyamat mindhárom, a didaktikában hagyományosan megkülönböztetett funkcióját felöleli: a tanítást, a fejlesztést, a nevelést.

A kognitív érdeklődésnek, a kíváncsiságnak köszönhetően maga a tudás és annak megszerzésének folyamata is az intelligencia és az intelligencia fejlődésének motorjává válhat. fontos tényező személyiségnevelés. A tehetséges gyerekeket erős tudásvágy, az őket körülvevő világ felfedezése jellemzi. A tehetséges gyermek nem tűri a korlátozásokat kutatásaival kapcsolatban, ez pedig az ő tulajdona, amely meglehetősen korán megnyilvánul életkori szakaszok, továbbra is a legfontosabb fémjel. A személyes fejlődés legjobb módja, a magas intelligencia igazi garanciája a világ iránti őszinte érdeklődés, amely a kognitív tevékenységben nyilvánul meg, abban a vágyban, hogy minden lehetőséget kihasználjunk, hogy valamit megtanuljunk.

A gyermek veleszületett kognitív orientációval születik, ami segít neki először alkalmazkodni az új életkörülményekhez. A kognitív orientáció meglehetősen gyorsan kognitív tevékenységgé válik - a kognitív tevékenységre való belső készenlét állapotává. Ez olyan keresési műveletekben nyilvánul meg, amelyek célja, hogy új benyomásokat szerezzenek a környező világról. A gyermek növekedésével és fejlődésével kognitív tevékenysége egyre inkább a kognitív tevékenység felé hajlik. A kognitív tevékenység során a kognitív érdeklődés és a kíváncsiság fejlődik és formálódik.

A kíváncsiság és a kognitív érdeklődés oktatása a mentális nevelés általános rendszerében történik az osztályteremben, játékokban, munkában, kommunikációban, és nem igényel speciális órákat. A kíváncsiság fejlesztésének fő feltétele a gyermekek széles körben történő megismertetése a környező élet jelenségeivel, valamint az irántuk való aktív, érdeklődő attitűd nevelése.

A gyerekek kognitív érdeklődése minél teljesebbé, minél tartalmasabbá válik tevékenységük, annál természetesebb a kapcsolat a szavak és a tettek között. A kreatív gondolkodás fejlesztése, gyakorlatba ültetése nem egy órán, hanem az ismeretek gyarapításán alapuló érdeklődés kialakításának folyamatában, a pedagógus nevelési hatásrendszerében, a tevékenységek eredményeként valósul meg. gyerekekből.

BIBLIOGRÁFIA

1. Brezsnyev. O A kognitív tevékenység kialakítása idősebb óvodásokban.//Óvodai nevelés.- 1998.- 2. sz.- 12.o.

2. Burkova L. Neveljük, hogy miért. //Óvodai nevelés. - 1993. - 1. sz. - 4. o.

3. Vigotszkij L.S. Válogatott pszichológiai kutatások. - M .: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. A kognitív tevékenység kialakulása. // Óvodai nevelés - 1986. - 1. sz.

5. Grizik T. A gyermekek kognitív fejlesztésének módszertani alapjai // Óvodai nevelés - 1998. - 10. sz.

6. Dusavitsky A.K. Az érdeklődés felkeltése.-M .: Tudás, 1984.

7. Djacsenko O.M. Mi nem történik a világon? - M .: Tudás, 1994.

8. Kozlova S.A. Az óvodások erkölcsi nevelése a külvilággal való megismerkedés folyamatában.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Kutatókat, bölcs gondolkodókat nevelünk // Óvodai nevelés.-2004.- 5. sz.- 3-6.o.

10. Litvinenko I. Többcsatornás tevékenység - a kognitív tevékenység fejlesztésének módja // Óvodai nevelés - 2002. - 4. szám - 22-24.

11. Marusinets M., A kognitív tevékenység tanulmányozása // Óvodai nevelés - 1999. - 12. szám - 7-9.

12. Morozova N.G. Kognitív érdeklődésre nevelés a gyermekek körében a családban - M .: 1961.

13. Mukhina V.S. Egy óvodás pszichológiája. - M .: Nevelés, 1975

14. Poddyakov N.N. Az óvodáskorú gyermekek pszichés fejlődésének jellemzői.- M .: Nevelés, 1996.

15. Sorokina A.I. Mentális nevelés az óvodában - M .: Nevelés, 1975,

16. Sukhomlinsky V.A. A szívemet a gyerekeknek adom. - K .: Örülök. Shk., 1988.

17. Tkachuk T. A tudás öröme // Óvodai nevelés.- 2002.- 9. sz.- 7.o.

18. Óvodáskorú gyermekek mentális nevelése./ Ed. Poddyakova N.N. -M.: Felvilágosodás, 1984

19. Usova A.P. Óvodai nevelés - M .: Nevelés, 1970

20. Ushinsky K.D. A képzelet története és válogatott pedagógiai írások. –M.1954, 2. kötet

21. Shchukina G. I. A kognitív tevékenység aktiválása az oktatási folyamatban. - M .: Oktatás, 1979

22. Shchukina G.I. A kognitív érdeklődés problémája a pedagógiában - M .: Nevelés, 1971.

1. függelék

A VALÓSÁG ISMERTETÉSÉNEK ESZKÖZEI ÉS MÓDJAI

GYERMEKEK 2-7 ÉV.

Csoport	Felszerelés
Yaselnaya	A legközelebbi tárgyak környezet. Tárgymanipulatív játék. Érzékszervi szabványok (méretek, színek, formák, méretek). Tétel helyettesítői.	Észrevételek. Tárgyak vizsgálata. Összehasonlítás (zöld, mint a fű, kerek, mint a konty). Osztályozás szerint kiegészítők.
Junior	A legközelebbi tárgyak környezet, gyakorlati cselekvések velük. Érzékszervi szabványok. Tétel helyettesítői. Funkcióhelyettesítők (a képzelet vizuális modelljei és képei).	Észrevételek. Vizsgálat (szín, forma, méret, fizikai tulajdonságok). Összehasonlítások egy jelen vagy tulajdonságon, hasonlósági és különbségi kapcsolatok megállapítása páros objektumokban. Osztályozás egy alapon. Elemek tulajdonságainak módosítása műveletek segítségével. Közvetlen analógiák az ismerős tárgyakkal.
Átlagos.	Változatos tételek egy fajta. Olyan tárgyak és jelenségek, amelyek kívül esnek a gyermekek közvetlen észlelésén. Szavak-fogalmak, szavak-általánosítások. Kognitív mesék, történetek. Érzékszervi szabványok.

Minden gyermek érdeklődőnek születik. Ez természeti tulajdonösztönzi a korai tanulást. De ahhoz, hogy a baba kíváncsisága kreatív legyen, ápolni kell.

Ne avatkozzon bele a baba kutatási tevékenységébe, különben valószínűleg nem akarja folytatni, vagy sokkal kevésbé lesz kitartó.

Hogyan fejleszthető a gyermekben a kíváncsiság, hogy a tanulás iránti vágy egy életen át megmaradjon?

. Hallgassa meg gyermeke kérdéseit, és ne légy lusta válaszolni rájuk. Végtére is, a babák szörnyű "miért". Sokat kell tanulniuk, ezért folyamatosan kérdeznek. És nem csoda, hogy ti szülők gyakran megszédülnek a kérdéseik esőétől. Néha a vágy, hogy válaszoljon a századik kérdésre: "miért?" mi az?" lehet, hogy nem, de próbálj meg nem bújni a kíváncsi eső elől a fáradtság vagy a közöny esernyője alá. Ne húzd a gyereket, ne légy csendben. Ne mondd neki, hogy "Túl kicsi vagy ahhoz, hogy megértsd." A morzsák összes kérdése megérdemli a választ, mert be van kapcsolva ezt a szakaszt minden érzi, megvizsgálja, megpróbálja, hallgatja, majd megpróbálja megérteni az érzéseit. A válaszadásnál mindenképpen figyelembe kell venni „kíváncsiságának” korát. Ha a baba nem kap választ a számára oly fontos kérdéseire, akkor hamarosan abbahagyja a kérdezést. És ami a legfontosabb, a kérdések teljesen eltűnhetnek az életéből. Ezért ne légy lusta elmagyarázni a babának, hogyan működik a világ, mert így teszed okosabbá.

Békülj meg vele kutatási tevékenységek baba, és ne csak természetesnek vegye, hanem bátorítsa is. A világ tele van izgalmas dolgokkal, és számotokra, szülők számára ez gyakran katasztrófa, mert a gyereknek kísérleteznie kell velük. Igen, egy gyermek aktív felfedezése a világban zavart és rendetlenséget hozhat otthonában. De meg kell értened, hogy a morzsák visszatartásával megakadályozod, hogy megszerezze a szükséges tapasztalatokat. Ezért szabaduljon meg a vágytól, hogy felhúzza a babát a tisztaság és a rend fenntartása érdekében. Jobb a teljes szabadság zónáját létrehozni a házban. Legyen ez egy szoba (vagy legalább egy szoba, garázs vagy pince egy része, a magánszektorban - udvar), ahol a gyermek mindent megtehet: székekből és takarókból menedéket építhet, falra rajzolhat, párnákat dobhat, építhet. homokvárak. Néha mindannyiunknak nincs szüksége semmire, ami visszafogja a képzeletünket. És még inkább egy gyereknek.

A kíváncsi gyereket minden érdekli: mi lesz, ha a macskát a farkánál fogva megrángatod, egy szobavirág levelét szeded, egy telefonkagylót vízbe teszel? Mi történik, ha megkóstolod a homokot, vagy egy játszótárs arcába dobod, egy játékautót dobsz át a szobán? Ha a fiatal kutató kísérlete veszélyessé és pusztítóvá válik, akkor le kell állítania figyelmét és kutatási gondolatát egy másik tárgyra fordítva. Ugyanakkor magyarázza el a babának, hogy nem magával a folyamattal, hanem annak eredményével nem elégedett. A ház megmentése és a tudós baba támogatása érdekében végezzen ártalmatlan kísérleteket és kísérleteket gyermekével: formáljon tésztából pitéket, gyűjtsön csokrot anyának, festsen unalmas tapétákat, fújja le a pitypangról pelyheket, szitálja át a homokot egy szitán, keverje össze az ételfestéket. vízzel stb.

. Mutasd meg és figyeld meg a világot babáddal. A megfigyelés csodálatos módja a világ megismerésének! múzeumok, játszóterek, pázsit, játékboltok, parkok, állatkertek, forgalmas utcák - egy kisgyereknek szinte mindenhol van mit tanulnia. Látogasson el kiállításokra, koncertekre, színházakba, látogasson el - gyermeke biztosan talál valami érdekeset magának. Ossza meg saját megfigyeléseit a babával, tegyen fel neki kérdéseket, és beszélje meg azokat vele.

. Adja meg a lehetőséget, és hagyja, hogy a gyermek sokféle élményben legyen része. Hagyja a babát hintán hintázni, csúszdán leülni, gyerekmedencében csobbanni, virágot ültetni, füvet húzni, labdázni, lisztet szórni a tésztára, rajzolni krétával, teríteni, megnyomni a csengőgombot, játszani a gyerekekkel , aktívan fedezze fel a játszóteret, mosogasson, beszéljen telefonon. Sok lehetőség van, mindenhol ott vannak. A megszerzett tapasztalat önmagában is értékes, észrevételei pedig még értékesebbé tehetik azt. Minden, amit a baba tesz, megadja neki a szükséges élettapasztalatot.

. Bátorítsa gyermeke fantáziáját és improvizációját. Hiszen a babádat nem csak te és való Világ körülötte, hanem egy fantáziavilágot is, amelyet könyvekkel, filmekkel, rajzfilmekkel, televíziós műsorok. Bátorítson bármilyen játékot. Saját képzeletében a gyermeked felnőtté válhat egy pikniken, mókussá az erdőben, Csizmás Csizmás vagy Brer Nyúl, pénztáros a pultban vagy Micimackó, kutya a kennelben, vagy bármi más. Kérje meg gyermekét, hogy találja ki saját meséjét, vagy írja át azokat, amelyeket már jól ismert. Ne féljen karaktereket és helyzeteket keverni különböző mesék hogy a babád tudja. Add hozzá Baba Yagát Piroska történetéhez, Kolobokot a Hókirálynő történetéhez. Tegyél fel kérdéseket gyermekednek: „Mi történne, ha a Hókirálynő lenne a Piroska helyén? És hogyan élnének akkor a hősök? Hadd álljon elő a saját változatával az események alakulásáról, további kérdésekkel serkentve a fantáziát. És közben nyugodtan elmosogathat, vagy készülhet az utcára való kijáratra.

. Ne ösztönözze gyermekét arra, hogy gyakran nézzen tévét. Mivel ez a legegyszerűbb módja a világról való aktív tudás kikapcsolásának. Igen, a gyermek tud tanulni néhány gondosan kiválasztott gyerekprogramból, de ez passzív tanulás. A gyermek elkezdi elvárni, hogy minden kérdése egyszerű képek segítségével, személyes részvétel nélkül megoldódjon, úgy gondolja, hogy kész villogó képek, táncoló állatok és fénymotívumok formájában minden válasz megérkezik hozzá. Ha az összes TV-műsort egymás után nézi, nem segíti gyermekét az önálló tanulásban, hanem aktív résztvevője lesz a kognitív folyamatnak. A tévé előtt ülve a baba érdeklődő tanulóvá válik, aki semmihez sem vágyik saját felfedezések. Ezért próbáljon meg kevesebbet ülni a tévé előtt, és maga mellé ültesse a babát. És ha azt szeretné, hogy gyermeke egy adott műsort nézzen, nézze meg vele.

. Integrálja a tanulást a mindennapi tevékenységekbe. Ezt kis erőfeszítéssel érik el. Megmutathatod gyermekednek a számokat ("Kérsz egy vagy kettő sütit? Ez egy, ez kettő"), a színeket ("Piros pulóvert vagy kéket hordsz? Ez piros, ez pedig kék" ), betűk ("Van egy levél" M. "Anya" és "tej" vele kezdődik). Beszélhetsz állatokról („Ez egy macska, most dorombol”). Nem az a célod, hogy másfél éves korára megtanítsd a gyereket számolni vagy olvasni, hanem az érdeklődés szikráját elültetni ezekben a tudásterületekben, és alapot teremteni a jövőbeni tanuláshoz, a többit a gyerek megtanulja magától. .

. Változtasd meg a környezetet. Mozgassa át a bútorokat a gyerekszobában, vigye át vele a játékokat más helyre. Beszélj arról, hogy mi változott. Kényelmesebb lett? Kényelmesebb? Szebb? Bátorítsd őket, hogy fejtsék ki álláspontjukat, és keressék a legjobb megoldást a gyermek ízlése szerint.

. Amikor tanítasz egy gyereket, játssz vele. A tanulásnak szórakoztatónak kell lennie. Ha gyermeke úgy érzi, hogy tanulásra kényszeríti, szidja, kigúnyolja és kudarcokért kiabál, ha nehéz feladatokat tűz ki a gyermek elé, korán túl, erőszakkal kényszeríti valamire, akkor félni kezd a tanulástól, félni fog. tanulni valami újat. Ezért törekedjen arra, hogy a gyermek tanulását játék és szórakozás kísérje.

. Legyen példa gyermeke számára. Hadd értse meg a babával, hogy te is szereted felfedezni a körülötted lévő világot, és hogy a tanulás egész életedben folytatódik. A tanulás iránti vágy ön és gyermeke számára is ragályos. Mutass neki példát. Beszéljen megfigyeléseiről és új ismereteiről, hagyja, hogy a gyermek megértse, hogy a tanulás egész életében folytatódik. Az életkedved lesz a legjobb példakép.

. Hígítsa fel a baba számára ismert hagyományokat kísérletekkel. Néha eltér a baba szokásos életmódjától. Például vacsorára zabkásával, reggelire pedig levessel etesd meg gyermekedet. Vagy menj óvoda helyett delfináriumba, parkba, színházba. Az események szokatlan fordulata kiváló alapot ad a különféle életstílusokról szóló beszélgetésekhez és történetekhez. Például, hogy Japánban misu levest esznek reggelire. Vagy hogy a királyok idejében nem óvodákban és iskolákban tanították a főúri családokból származó gyerekeket, hanem otthon és nem tanítónőket, hanem nevelőnőket. különböző országok. Így a babája gyermekkorától kezdve megtanulja, hogy különböző módszereket láthasson ugyanazon kérdés megoldására, és növelje műveltségi szintjét. Mindig kérje ki gyermeke véleményét különféle kérdéseket. Tegyen fel egy kérdést, hogy kit szeret jobban - a kis hableányt vagy az oroszlánkirályt, vasutak vagy puha játékok. Gyönyörködjön egy szitakötőben vagy bogárban, kérdezze meg, mi újat tanult a kertben, és mit gondol az őt körülvevő tárgyakról. Ne légy lusta megmutatni, mennyire érdeklődsz iránta.

Legyen gyermekkorától a gyermek barátja – és az élet ízét csepegteti belé!

Ne hagyd abba a kérdéseket. Ne hagyd abba a kíváncsiságot. Soha ne veszítse el naiv hitét abban, hogy az új felfedezések a sarkon vannak.

Hogyan fejleszthető a kíváncsiság

játék

Próbáld ki ezt az egyszerű kíváncsisági játékot egy kávézóban ülve. Próbálja kiszámolni, hogy a kávézó mennyi bevételt ért el az Ön ott tartózkodása alatt. Aztán képzeld el, mennyit költenek a tulajdonosok albérletre, alkalmazottak fizetésére, élelemre, és mennyi profit marad a végén. Aztán kíváncsi leszel, meddig bírják, ha a dolgok ugyanabban a szellemben folytatódnak. És máris ott képzeli el a következő három intézményt, amelyek ezt a helyet foglalják el, amikor a kávézó csődbe megy.