Fgos in dow munkatapasztalatból. "GFS implementáció a dow-ban" (munkatapasztalatból)

AZ ÓVODAI NEVELÉS SZÖVETSÉGI ÁLLAMI OKTATÁSI SZABVÁNY MEGVALÓSÍTÁSA A DOE FELTÉTELEI KÖZBEN: EREDMÉNYEK, PROBLÉMÁK ÉS KITEKINTÉSEK

2014 januárja óta a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek végrehajtása az óvodai nevelési szervezetek kiemelt tevékenységi területévé vált. óvodai nevelés. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek végrehajtása során az óvodai oktatási intézmények objektív nehézségekkel szembesülnek, amelyeket számos ellentmondás okoz: egyrészt az óvodai nevelés különböző változó, példaértékű oktatási programjait teszik közzé és széles körben mutatják be nyílt információs formában. forrásokat, de céljuk még mindig hiányzik. szakértői vélemény; másrészt az óvodai nevelési-oktatási intézmények már szisztematikus intézkedéseket hajtanak végre az oktatási tevékenységek végrehajtásának feltételeinek a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelő átalakítása érdekében, ugyanakkor gyakorlatilag nincsenek kihelyezve. iránymutatásokat, feltárva a módszertani átalakítások logikáját az óvodai nevelési-oktatási intézmények szintjén. A felmerült ellentmondások feloldásának igénye hozzájárul az óvodai nevelés tartalmi megtervezésével és meghatározásával kapcsolatos önálló módszertani keresés megvalósításában a pedagógusok aktivitásának növekedéséhez. hatékony technológiák végrehajtását.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény szintjén intézkedési terv készült a GEF DO bevezetésének biztosítására, amely lépésről lépésre történik.

1 lépésként a tanári kar tanulmányozta és kidolgozta a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének szabályozási kereteit. E tevékenység eredményeként az óvodai nevelési-oktatási intézmény helyi dokumentumainak új változatai kerültek bevezetésre, különös tekintettel a tanulók felvételére vonatkozó új szabályok kidolgozására és végrehajtására, az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a szülők közötti oktatásról szóló megállapodás (jogi képviselői)” felülvizsgálatra került, a norma kidolgozása és végrehajtása megtörtént szakmai etika, a szakmai hiányosságok feltárását és megszüntetését célzó program, elfogadásra került és végrehajtás alatt áll az óvodai nevelési-oktatási intézmények önkormányzati szerveiről szóló új rendelet.

NÁL NÉL2 lépésként A tanári kar kidolgozta az óvodai oktatási intézmény fő oktatási programjának új verzióját, amely szerkezeti jellemzői és térfogati tartalma tekintetében elkezdett megfelelni a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési programjának új változatában jelentős változások történtek az oktatási kapcsolatokban résztvevők által kialakított programrészben. A nevelési kapcsolatokban résztvevők nevelési igényeinek vizsgálata alapján az óvodai nevelés tartalma magában foglalja a szerző részleges nevelési programjait, köztük az óvodások multikulturális nevelési programját "Legyünk barátok: két nép - két kultúra" és a zenei programot. és kreatív fejlesztés „Zenei improvizáció”, mindkét programot óvodai nevelési intézményünk pedagógusai fejlesztették ki. A program szervezési részében jelentős változások történtek - a gyermekekkel való munkavégzésben a program megvalósításának innovatív változó formái, módszerei, módszerei és eszközei kerültek azonosításra, figyelembe véve az életkor ill. egyéni jellemzők a tanulók oktatási szükségleteinek és érdeklődési körének sajátosságait, egyénileg orientált módszereket és irányokat dolgoztak ki a gyermeki kezdeményezés támogatására. A fogyatékos gyermekek oktatási programjának tartalmában beszédfejlődés Nagy figyelmet fordítanak a gyermekek fejlődési rendellenességeinek szakszerű korrekciójára irányuló nevelési tevékenység kérdéseire. Meghatározzák a súlyos beszédzavarokkal küzdő gyermekek programjának adaptálásának mechanizmusait, általános megközelítéseket dolgoznak ki a korrekciós munka megszervezésére ebben a kategóriájú gyermekeknél, kiépítik a csoportos és egyéni korrekciós osztályok szervezésének rendszerét, valamint a minősített korrekció változó formáit. fejlődési zavarok biztosítottak.

Az óvodai nevelés fő nevelési programjának korábbi változatának folytatásaként a program új változata átfogó, heti oktatási rendezvények tematikus tervet tartalmazott, amely a program szervezési részében a résztvevők által kialakított részben megjelent. oktatási kapcsolatokban. A hetilap komplex-tematikus tervében a program tartalmi blokkjai kerültek kidolgozásra, amelyek szemléltetik azon nemzeti és szociokulturális feltételek sajátosságait, amelyek között az oktatási tevékenység, valamint a hagyományos rendezvények, ünnepek, valamint az oktatási tevékenységben megvalósuló foglalkozások zajlanak. oktatási intézményünk feltételei.

A problématerületek azonosítása és a fő oktatási program tartalmának javítására vonatkozó kilátások meghatározása lehetővé tette a következő fejlesztési irányok meghatározását:

1) az óvodai nevelés változó tartalmi körének kiterjesztése a különböző korcsoportokra (a teljes programrész 40%-án belül);

2) a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek (súlyos beszédfogyatékos gyermekek) óvodai nevelésének tartalmának külön adaptált oktatási programba történő szétválasztásának lehetősége, amely lehetővé teszi a szakmai korrekciós hatás maximális integrálását az összes tervezett oktatási tevékenységbe.

3 lépésként egy új kezdetére tanév szisztematikus munkát végeztek a gyermekekkel folytatott nevelési tevékenységek tervezési mechanizmusainak javítására: rendeletet dolgoztak ki az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a nevelési tevékenységek tervezésének megszervezéséről, meghatározták a hosszú távú és naptári tervezés általános követelményeit, egy egyéni terv mintáját. kidolgozásra és megvalósításra került tanári kar, amely feltárja az oktatási tevékenység minden területét, a tanulók kontingensétől függően. A nevelési-oktatási tevékenységek tervezése során hangsúlyt kap a pszichológiai és pedagógiai támogatás technológiájának megvalósítása a pozitív szocializáció és a gyermekek személyiségfejlődésének individualizálása érdekében.

Végrehajtás lépésről lépésre akciók a ezt a szakaszt szükségessé tette a pedagógiai diagnosztika státuszának meghatározását a gyermekekkel végzett munkában óvodás korú. A pedagógiai diagnosztikát mi vezettük be mint kötelező forma gyermekekkel végzett munka (a pedagógiai diagnosztika tartalmát az oktatási program szervezési részébe vezettük be az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részben). Ezzel párhuzamosan a pedagógiai diagnosztika szervezésének követelményei is jelentős változásokon mentek keresztül. A pedagógiai diagnosztika fő céljaként az értékelést határozzuk meg egyéni fejlődés gyermekek, amely kizárólag a nevelés egyénre szabását célzó nevelési problémák megoldására szolgál (ideértve a gyermek támogatását, nevelési pályájának építését vagy fejlődési sajátosságainak szakszerű korrekcióját), valamint a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálását. A pedagógiai diagnosztika a gyermekek spontán és speciálisan szervezett tevékenységekben való aktivitásának megfigyelése során történik. Eszköztár a pedagógiai diagnosztikához - megfigyelési térképek gyermek fejlődését, lehetővé téve az egyes gyermekek egyéni dinamikájának és fejlődési kilátásainak rögzítését a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikáció, a játék, a kognitív, a beszéd, a projekt és más típusú gyermektevékenységek során. A kis- és óvodás korú gyermekekkel folytatott nevelési-oktatási tevékenységek megszervezésének tartalmát és formáit a gyermek egyéni teljesítményeinek diagnosztikai térképeinek elemzése alapján határozzák meg. Ezt az újítást a korai és óvodás korú gyermekek pedagógiai diagnosztikájának megszervezésére vonatkozó elvek és technológiák átdolgozása alapján vezették be.

A problématerületek azonosítása és az óvodai nevelési intézményekben az oktatási tevékenységek tervezésének technológiájának kilátásainak meghatározása lehetővé tette számunkra, hogy meghatározzuk a következő fejlesztési irányokat:

1) egyéb szervezetek bevonása az óvodai nevelés feladatainak végrehajtásába (beleértve a nevelési program megvalósítását szolgáló hálózati formák megszervezését);

2) hatékony technológiák keresése a gyermekekkel végzett oktatási tevékenységek megszervezéséhez a gyermekek személyiségfejlődésének pozitív szocializációja és individualizálása pszichológiai és pedagógiai támogatásának koncepciójának megvalósítása keretében.

4 lépésként A tantárgyi-térfejlesztő környezet frissítésére irányuló munka történt. A szövetségi állami oktatási szabványban lefektetett alapelvek alapján kidolgozásra került egy belső minőségi szabvány a tantárgyi-térkörnyezet megszervezésére, és végrehajtása folyamatban van. speciális figyelem Ugyanakkor megérdemli az a probléma, hogy az oktatási kapcsolatokban részt vevők által kialakított részben a fő nevelési program megvalósításának feltételéül a tantárgyi-térfejlesztő környezetet alakítsák ki.

Következő lépésként egy sor intézkedést tervezünk az oktatási folyamat anyagi, technikai, információs és módszertani támogatásának javítása érdekében a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványra való áttérés teljes időszaka alatt szervezeti és irányítási intézkedéseket hoznak az óvodai oktatási intézmények személyzetének fejlesztésére. : megteremtették a feltételeket az oktatók számára a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásáról szóló továbbképzési tanfolyamokon való részvételhez; megszervezték a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével kapcsolatos módszertani problémákkal foglalkozó, szisztematikusan működő oktatókból és szűk szakemberekből álló kreatív csoportok munkáját.

Így a GEF DO megvalósításának problémája óvodai feltételek sokrétű és időigényes, mély módszertani átgondolást és szisztematikus szakmai vitát igényel.

Tatyana Karpina
GEF óvodai nevelési-oktatási intézményekben való megvalósításában szerzett tapasztalat

A bevezető relevanciájának felismerése GEF DO, úgy döntöttem, megváltoztatom tanári pozíciómat, és fejlesztem és bővítem tudásomat.

Elvégzett továbbképző tanfolyamokat "A távoktatás aktuális problémái a bevezetővel összefüggésben GEF DO» . Óvodánkban cselekvési tervet dolgoztunk ki az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésére. E terv alapján vázoltam fel magamnak az önképzési tervemet. Mindent meg kellett érteni, felfogni, nehéz volt. tanultam előírásokönállóan és a tanári tanácsokon, a vezetővel való megbeszéléseken egyaránt. Az egyik pedagógustanácson beszámolót készített „A pedagógus munkaterve az óvodában oktatási szervezet mérlegeléssel GEF DO". Az óvodában megváltoztattuk az OOP DO-t, és minden pedagógus továbbfejlesztett munkaprogram korosztályuknak, ami nem helyezi merev keretek közé a pedagógust, de lehetővé teszi kreativitásuk, munkájuk bemutatását, a szülők kívánságait és a gyerekek érdekeit is figyelembe véve.

Az új követelményeknek megfelelően átdolgoztam a nevelő-oktató munka tervezési rendszerét (a terv megírásának sémáját a pedagógustanács elfogadta). A tervezés során átfogó - tematikus elvet tartok be. Valóban, ezzel a megközelítéssel a gyerekek közvetlenül, észrevétlenül kapják meg a tudást. Például a téma előkészítő csoport "Térterek". Könyveket olvasok gyerekeknek az űrről, a Napról, a bolygókról, az űrhajósokról; előadásokat néztük meg "Űrhódítás", "A nagy és a kis csillag csillagkép", "VAL VEL. P. Koroljev» Egyéb. Rajzoltunk, faragtunk, terveztünk űrtémákra; dalok tanulása és hallgatása "Repülés a Holdra", – Tudod, milyen fickó volt?; kozmikus rejtvényeket talált ki; kész képek színezése az űrről. Szabadtéri játékok és játékok - versenyek lebonyolítása "Rakéta", "Űrhajósok és földönkívüliek", "Modulokból rakétát építeni", "Kinek a rakétája repül gyorsabban"; Olyan feltételeket teremtettem, amelyek ösztönzik a gyerekeket a szerepjátékra és építő játékokűrtémákról. A záró esemény zenés és sportszerű szabadidős volt "Gyors rakéták várnak ránk". Ez a téma nagy érdeklődést váltott ki a gyerekek körében. Sokat beszélgettek otthon az űrről, és jó volt hallani a vallomást szülők: "A gyerekeink többet tudnak, mint mi". egy lány mondott: "Tatyana Alekszandrovna, mondd meg a szüleimnek, hogy van egy ilyen űrhajós, Grechko, és nagyon szeret meglátogatni Nyizsnyij Novgorod". Ennek és a többi témának a kidolgozásában sokat segített a kerületi gyermekkönyvtárral való együttműködés. A könyvtár munkatársai egy-egy minket érdeklő témában könyv- és folyóirat-válogatást hoztak a csoportba, velük közösen vetélkedőket, előadásokat néztünk meg.

Úgy gondolom, hogy az óvodánkban található Internet és multimédiás eszközök nagy segítséget jelentenek a pedagógusnak. Ez is fontos feltétele annak a GEF DO megvalósítása. A csapat összeállított egy malacperselyt a témákról szóló előadásokból, vannak oktató számítógépes játékok.

Komplex-tematikus tervezéssel öt oktatási terület integrálása valósul meg. Ez hozzájárul a gyermekek fejlődéséhez. A téma áttanulmányozása után monitoring térképet töltök ki. Egy ilyen értékelésre elsősorban azért van szükség, hogy megkapjam "Visszacsatolás" a gyermekkel vagy gyermekcsoporttal való interakció folyamatában.

A szülőkkel való munka során igyekszem új formákat alkalmazni, de nem feledkezem meg az olyan bevált formákról sem, mint a vizuális információs eszközök, szülői értekezletek, kérdőívek. Vizuális információk a szülősarokban és a honlapon óvoda lehetővé teszi a szülőknek, hogy objektívebben lássák munkámat.

Óvodánkban (és az én csoportomban) hagyományok alakultak ki, a rendezvényeken a szülők is aktívan részt vesznek. Ez és a közös kiállítások kreatív alkotások szülők és gyermekek: Kiállításokat tartottam "A nyár emlékei", "Őszi ajándékok", « Karácsonyi játék» , « Újévi kártya» , "Varázslatos hópehely", "Anyának arany kezei vannak", "A dicsőség ezekben a napokban nem szűnik meg" Egyéb. Holding sportünnepekés szórakoztatás, ahol a szülők résztvevőkké válnak, nem nézőkké (szabadidő "Apával együtt", "Anyámmal együtt", "Megyünk, távoli vidékekre megyünk"és mások) még közelebb hozza egymáshoz a családokat. Mennyi öröm a gyerekek szemében! Milyen büszkék a szüleikre! Hiszen a szülők a legfontosabbak egy gyerek életében.

Szeretnék beszámolni a csoportom egy kis hagyományáról. Ünnepekre, mint pl "Anyák napja", "Március 8", "Február 23" verset tanítunk az egész csoportnak, és amikor a gyerekek ajándékot adnak át, verses formában gratulálnak szüleiknek. Biztos vagyok benne, hogy a szülőföld iránti szeretet a szülők iránti szeretettel és tisztelettel kezdődik.

A családommal végzett munkám során a projektek módszerét is alkalmaztam. Voltak a következő projektek valósultak meg: "tavaszi-piros", "Az én családom", « biztonságos út iskolába", "Bemutatjuk a gyerekeket Vitaly Bianchi munkásságába"(az előkészítő csoportban, "Kulturális és higiéniai ismeretek oktatása" (első junior csoport). A szülők részvétele kiállításokon, ünnepeken, projekteken lehetővé tette számomra, hogy hatékonyabban befolyásoljam egy pozitívum kialakulását "családpedagógia".

Nagyon szeretem ezt a munkaformát, mint az egyéni beszélgetéseket. A szülők látják, hogy ismerem a gyereküket, aggódom érte, látom a pozitívumait, odafigyelek a gyengeségekre, tanácsot adok a legjobb eredmény elérésére, és örülök a baba minden apró sikerének. A szülői értekezleteken a tanárt megfosztják a beszélgetés lehetőségétől "szemet szemnek" a gyermek anyjával vagy apjával annál etikátlanabb a családi problémák megbeszélése más szülők jelenlétében.

Fotóriportok rendezvényekről, fotóújságok, gyermekművek kiállításai ( "Anya portréja", "Egy pápa portréja" stb.”) tájékoztassa a szülőket a csoport életéről, mert nem ok nélkül azt mondják: Jobb egyszer látni, mint százszor hallani. Az MDOU d / s webhelyén keresztül lehetőség van a szülői közösséggel való interakcióra is "Spikelet", ahol van csoportunk oldala. De meg kell jegyezni, hogy a családdal való interakció megszervezése nem könnyű munka, kész receptek nélkül. Sikerét a tanár intuíciója, kezdeményezőkészsége és türelme határozza meg, az a képessége, hogy a család professzionális asszisztensévé váljon.

Egy másik fontos feltétel GEF megvalósítás az óvodai nevelésben a fejlődő tárgyi-térbeli környezet kialakítása. Hozzájárul minden gyermek egyéniségének leghatékonyabb fejlesztéséhez, figyelembe véve hajlamait, érdeklődését. A csoportok létrehozásakor a követelményekre támaszkodom GEFés figyelembe kell venni a szerzők Karabanova O. A., Aliyeva E. F. és mások oktatási kézikönyvében megfogalmazott módszertani ajánlásokat. GEF DO”, igyekszem megteremteni a feltételeket a gyermekek és felnőttek teljes körű kommunikációjához, közös tevékenységéhez. Az előkészítő csoportban feltételesen azonosítottunk egy szerepjáték zónát, egy építkezési központot, a "A biztonság ABC-je", "A sport az élet", "Mi hazafiak vagyunk", "Ökológia és kísérletezés", Center "Razvivayka"és "Olvasó", Center "Teremtés". A játékanyag elhelyezésekor a zónák integrálása biztosítja végrehajtás a gyermekek tényleges szükségletei, a gyermeki tevékenységek megválasztásának szabadsága. Igyekszem lehetőséget adni a gyerekeknek motoros tevékenység, valamint lehetőségeket elkülönítés: játék zóna a hálószobában van, az öltözőben megteremtették a gyermekek magánéletének feltételeit. A környezet kialakításában a szüleim sokat segítettek. Gyerekeknek varrtak, kötöttek (ruha babáknak, baba ágynemű, jelmezek szerepjátékokhoz, didaktikai kézikönyvek matematikából, érzékszervi készségek (finommotorikát fejlesztő táblák, változatos elrendezések. Gazdag tárgyi-térbeli környezet volt) a gyermekek életkori lehetőségeinek és a Program tartalmának megfelelően megalkotva.Ez irányú tevékenységeim önelemzésének tekintem a kerületi pedagógusok közötti „Tantárgyfejlesztő környezet megteremtése a 2011. évi CXVI. GEF DO» 2015-ben.

Az óvodában multifunkcionális polcok, kerekes mobilládák, korszerű gyerekbútorok, új játékok, didaktikai segédeszközök kerültek beszerzésre minden csoport számára. Mindez kényelmet, kényelmet és biztonságot, valamint mobilitást biztosít. A környezetet korszerűsítjük az oktatási helyzettől és a gyermekek változó érdeklődési körétől függően.

Végezetül szeretném elmondani, hogy a szabványnak megfelelő munkavégzés aktiválta a szakmai készségem fejlesztésére, az új technológiák elsajátítására irányuló vágyamat. Mindig is hatékonyan használtam játéktechnológia a pedagógiai folyamatban ma már magabiztosabban használom az IKT-technológiákat, aktívan ösztönözöm a gyerekeket a keresésre, a kutatás, alkotó tevékenység ma már fontos része a munkámnak. Szüleink aktív résztvevőivé váltak az oktatási folyamatnak.

De a pozitívumokkal együtt a következőket látom Problémák:

1. Egyes területeken az oktatási és módszertani fejlesztések, anyagok hiánya összhangban GEF.

2. Ellentmondások az oktatási folyamat nyomon követésének fejlesztésében, az egyéni oktatási útvonalak kialakításának folyamatának összetettsége.

3. A probléma a tantárgyi-téri környezet megszervezésében van, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéni megközelítésének lehetőségeit.

4. Úgy látom, hogy a bevezetés ötlete GEF A DO-nak megfelelő célja van. Ebben a dokumentumban sok bölcs tézis hangzott el a gyermeki személyiség fejlődéséről, az egyéni megközelítésről. Nagyon örülök annak, hogy visszatért a játéktevékenység fontossága az óvodáskorúak vezető tevékenységeként. Ezért szeretném hinni, hogy a tanári munka ésszerű követelményrendszere kialakul. De hogy ez hogyan fog alakulni, azt még nehéz megmondani.

MDEI "Moshok falu óvodája" PROJEKT "A GEF bevezetése az óvodai nevelési intézményekben" "A múltból a legjobbat vesszük és a jövőért dolgozunk!"

Problémák: Az óvodai nevelési intézményben a szabályozási keret hiánya (szabályok, rendeletek, helyi törvények) a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtására; Elégtelen módszertani és információs támogatás az óvodai nevelési intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásához: Elégtelen erőforrás-támogatás (személyzet, finanszírozás, anyagi és technikai bázis); A tanárok többszintű megértése a szövetségi állami oktatási szabvány óvodai oktatási intézményekben történő bevezetésével.

A projekt célja A vezetői munka rendszerének megváltoztatása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben; Az óvodai nevelés minőségének biztosítása a szövetségi állami szabványok; A nevelési-oktatási folyamat szerkezetének és tartalmának megváltoztatása az óvodai nevelési intézmény sajátosságainak megfelelően

A projekt céljai A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához szükséges szabályozási és jogi keretnek való megfelelés biztosítása. Az óvodai szervezet PEP-jének kidolgozása a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően Frissítse az óvodai intézmény oktatási folyamatának tartalmát a szövetségi állam oktatási szabványának a PEP szerkezetébe történő bevezetésével összefüggésben. Biztosítani kell a tanárok képzését a szövetségi állam oktatási szabványának az oktatási folyamatban való végrehajtásához, és pozitív motiváció kialakítása a munkavállalók körében az óvodai nevelési intézményekben történő innovatív megvalósításokhoz. Költségvetésen kívüli források bevonása a szövetségi állami oktatási szabvány feladatainak végrehajtására. Biztosítani kell az óvodai oktatási intézmények szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtására való felkészítésének folyamatának hatékony irányítását.

A szövetségi állami oktatási szabványra vonatkozó szabályozási keret tartalmának frissítése. Anyagcsomag készítése az oktatási folyamat megszervezéséhez a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően (GCD tervezés, ciklogramok, módok stb.). Az óvodai nevelés BEP kidolgozása és végrehajtása. Modell és irányítási mechanizmus létrehozása a GEF megvalósításához in oktatási folyamat. Erőforrások megújítása: humán erőforrás kompetencia szintjének növelése, tárgyi-technikai bázis fejlesztése, információs és módszertani támogatás feltöltése, további finanszírozási források bevonása. Rendszer kialakítása az erkölcsi és pénzügyi ösztönzők. Várható eredmények:

Irányítási modell a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetéséhez az óvodai oktatási intézményben 1. SZAKASZ Előkészítő Cél: tanulmány szabályozó a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtására vonatkozó dokumentumok, az óvodai oktatási intézmény felkészültségének elemzése és értékelése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtására. 2. SZAKASZ Tervezés Cél: az óvodai oktatási intézményeknek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtására való átállásának folyamatának főbb irányainak megtervezése. 3. SZAKASZ Végső cél: a fő általános oktatási program megalkotása és a megvalósítás folyamatának irányítása.

Menedzsment intézkedéscsomag Időtartam Felelős Vezetői döntések eredménye A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásáról szóló jogi dokumentumok tanulmányozása, az óvodai nevelési intézmény felkészültségének elemzése, értékelése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtására 2014. január fej Rendelések az óvodának oktatási intézmény Cselekvési terv kidolgozása az óvodai nevelési intézménynek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésére való átállására. 2014. február Vezető, vezető nevelő Munkaterv Módszertani komplexum rendezvények "FGOS az óvodai nevelési intézményekben" szeminárium lebonyolítása 2014. március Vezető pedagógus Szabályzat a kreatív csoportról Felmérés készítése a tanárok felkészültségéről a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtására 2014. április Vezető pedagógus Adatbank a tanárok felkészültségéről a bevezetésre a Szövetségi Állami Oktatási Standard Kreatív csoport létrehozása 2014. május Vezetői jóváhagyási rendelet a kreatív csoportról.

A második szakasz a tervezési szakasz. Cél: az óvodai oktatási intézményeknek a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtására való átmenetének fő irányainak megtervezése.

Menedzsment tevékenységcsoport Időtartam Felelős Vezetői döntések eredménye Szeminárium-műhely 2014. szeptember Vezető, vezető oktató Új technológiák bemutatása Alkotócsoport munkatervének kidolgozása 2014. október Alkotócsoport tagjai Terv Az EPP tartalmi modelljének vázlatának kidolgozása óvodai intézmény 2014. november vezetője Programmodell Indikátorok kidolgozása, pszichológiai kritériumok pedagógiai munka gyermekekkel (időszakosság, formák, mutató korcsoportonként, változó ellenőrzési és mérőanyagok) 2014. december Vezető pedagógus Releváns mutatók rendelkezésre állása A GEF megvalósítását célzó kontrollrendszer kialakítása 2015. január Vezető, vezető pedagógus Belső ellenőrzési ütemterv elemzése a szövetségi állam oktatási szabványának készenléti végrehajtása 2015. február Vezető oktató Elemző jelentés Kerekasztal"FSES a gyakorlatban - tapasztalatok, problémák, megoldások" 2015. március Vezető oktató, kreatív csoport A "pozitív tapasztalatok" általánosítása

Menedzsment intézkedéscsomag Időtartam Felelős Vezetői döntések eredménye Pedagógusok tanácsa "Az óvodai nevelési intézmény munkájának eredményei a Szövetségi Állami Oktatási Standardra való átállásról" 2015. április Vezető pedagógus rendelet "Az óvodai nevelési intézmény munkájának eredményeiről a szövetségi állami oktatási szabványra való átállásról" A BEP végrehajtásának következő tanévre vonatkozó éves tervének megvitatása a Szövetségi Állami Oktatási Standardnak megfelelően a BEP szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően (döntéshozatal), vezető tanár. Sajtótájékoztató, óvodai intézmény BEP bemutatása, szállás tananyagok az óvodai nevelési intézmény honlapján az FGTOS megvalósítását szolgáló innovatív létesítmények tapasztalatainak bemutatása

Projektkockázatok Kockázatok 1. Nem megfelelő szint szakmai hozzáértés tanárok a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása terén. 1. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyott, példaértékű általános oktatási programok hiánya az óvodai nevelés számára. 1. A tantárgyfejlesztési környezet frissítésére, valamint az információs és módszertani támogatásra vonatkozó, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtására irányuló program végrehajtásához szükséges pénzeszközök hiánya.

Beszámoló munkatapasztalatból a témában:

"A tanulók kognitív fejlesztésének megvalósítása az iskola előtti oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően"

Készítette:

Pedagógus 1 végzettség. kategóriákat

MBDOU Plotnikovsky óvoda "Teremok"

Chukova Anastasia Alexandrovna

Plotnikovo 2017

Az állam ma egy teljesen új generáció felkészítését tűzte ki feladatul: aktív, érdeklődő. Az óvodai intézmények pedig az oktatás első lépéseként már elképzelik, milyennek kell lennie egy óvodát végzettnek, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie, ezt írja le az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa. Az óvodapedagógusok feladata, a legtöbbet felhasználva hatékony eszközök a korszerű módszerekre és oktatási technológiákra épülő képzés és oktatás, nem a gyermek információval való telítése, hanem kognitív érdeklődésének, önálló tudásszerzési képességének fejlesztése, hogy azokat különböző élethelyzetekben felhasználhassa.

Egy kisgyerek alapvetően fáradhatatlan felfedező. Mindent tudni akar, minden érdekli. És hány különböző és érdekes gyerek látta, attól függ, milyen tudással rendelkezik majd. Egyetért, ha Kisgyerek nem lát és nem tud mást, csak a lakást, és elég szűk a gondolkodása.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti kognitív fejlesztés az óvodai nevelési intézményben magában foglalja a gyermek önálló tevékenységekbe való bevonását, képzeletének és kíváncsiságának fejlesztését.

Mi a kognitív tevékenység?

A gyermekintézményekben mindent úgy alakítanak ki, hogy a kis kutató kielégíthesse a kíváncsiságát. A baba kognitív szférájának hatékony fejlesztése érdekében a legjobb megoldás a megismerést célzó cselekvések megszervezése és lebonyolítása. A tevékenység, bármi legyen is az, fontos összetevője a gyermek harmonikus fejlődésének. Végtére is, a folyamat során a gyermek megtanulja az őt körülvevő teret, tapasztalatot szerez a vele való interakcióról különféle tantárgyak. A gyermek elsajátít bizonyos ismereteket és sajátos készségeket sajátít el. Ennek hatására aktiválódnak a mentális és akarati folyamatok, fejlődnek a mentális képességek, kialakulnak az érzelmi személyiségjegyek. Az óvodai oktatási intézményben a gyermekek nevelésének, fejlesztésének és oktatásának teljes programja a szövetségi állami oktatási szabványon alapul. Ezért a pedagógusoknak szigorúan be kell tartaniuk a kidolgozott kritériumokat.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti kognitív fejlesztés az óvodai oktatási intézményben a következő feladatokat látja el:

A kíváncsiság ösztönzése, fejlesztése, a gyermek érdeklődési körének azonosítása.

A környező világ megértését, a tudatos tevékenység fejlesztését célzó cselekvések kialakítása.

A kreativitás és a képzelet fejlesztése.

Önmagunkról, más gyerekekről és emberekről való tudás kialakítása, környezetés különféle objektumok tulajdonságait.

A gyerekek megismerkednek olyan fogalmakkal, mint szín, forma, méret, mennyiség. Legyen tudatában időnek és térnek, oknak és okozatnak.

A gyerekek tudást kapnak szülőföldjükről, közös kulturális értékeket oltanak ki beléjük. Ötletek születnek a nemzeti ünnepekről, szokásokról, hagyományokról.

Az óvodások képet kapnak a bolygóról, mint az emberek egyetemes otthonáról, arról, hogy mennyire sokszínűek a Föld lakói, és mi a közös bennük.

A gyerekek megismerkednek a növény- és állatvilág sokszínűségével, és helyi példányokkal dolgoznak.

Az OO kognitív fejlesztése magában foglalja:

Elemi matematikai reprezentációk kialakítása

Kognitív és kutatási tevékenységek fejlesztése

Ismerkedés a tantárgyi környezettel

Bevezetés a társadalmi világba

Bevezetés a természeti világba

Nyilvánvaló, hogy e területek konkrét tartalma a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől függ. Az egyes korcsoportokra vonatkozó programok jelzik, hogy ez a tartalom milyen típusú tevékenységekben valósítható meg.

A fejlesztő munka formái kognitív tevékenység.

Az óvodásokkal való munkavégzés fő feltétele a képességeikre való összpontosítás és a világ és a környező tér tanulmányozására irányuló tevékenységek fejlesztése. A pedagógus úgy építse fel az órákat, hogy a gyermek érdeklődjön a kutatás iránt, önálló legyen tudásában, kezdeményezőkészséget tanúsítson.

vissza az alapformákhoz a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti kognitív fejlesztést célzó óvodai nevelési intézményekben a következők:

a gyermekek személyes bevonása a kutatásba és a különféle tevékenységekbe;

különféle didaktikai feladatok, játékok alkalmazása;

olyan tanítási technikák alkalmazása, amelyek elősegítik a gyermekek olyan tulajdonságainak fejlesztését, mint a képzelet, a kíváncsiság és a beszéd fejlődése, a szókincs feltöltése, a gondolkodás és a memória formálása.

Az óvodások kognitív fejlődése elképzelhetetlen tevékenység nélkül. Annak érdekében, hogy a gyerekek ne legyenek passzívak, eredeti játékokat használnak tevékenységük támogatására. A gyerekek nem tudják elképzelni az életüket játék nélkül. Egy normálisan fejlődő gyermek folyamatosan manipulál tárgyakat. Ez az alapja a pedagógusok kognitív tevékenységben végzett munkájának.

Annak érdekében, hogy a gyerekek magas színvonalú kognitív fejlődést kapjanak a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint egy óvodai oktatási intézményben, a tanároknak jelentkezniük kell különféle módszerekés fogadások be Mindennapi élet csoportokban és az osztályteremben.

Széles körben használt módszerek és technikák:
 asztali és didaktikus játékok;
 mesék és mesék olvasása;
 megfigyelések;
 szórakozás;
 munkaügyi megbízások;
 szerepjátékok;
 építőjátékok;
 egyéni munka;
 mobiljátékok;
 modellezés;
 tervezés;
 szintézis és elemzés.

Egy óvodában legyen szó csoportról vagy telephelyről minden úgy van kialakítva, hogy a fejlődés kognitív tevékenység természetesen és könnyedén ment.

A kétség a fő érv.

Milyennek akarják a szülők gyermeküket? NÁL NÉL más idő erre a kérdésre különböző válaszok voltak. Ha a szovjet időkben az anyák és az apák minden tekintetben engedelmes "előadóművészt" igyekeztek nevelni, aki a jövőben is keményen tud dolgozni a gyárban, akkor most sokan szeretnének aktív beosztású, kreatív embert nevelni. A gyereknek ahhoz, hogy a jövőben önellátó legyen, saját véleménye legyen, meg kell tanulnia kételkedni. A kétségek pedig végül saját következtetésükhöz vezetnek. A pedagógus feladata nem az, hogy megkérdőjelezze a tanár kompetenciáját és tanításait. A lényeg az, hogy megtanítsuk a gyereket kételkedni magában a tudásban, annak megszerzésének módszereiben. Hiszen egy gyerek egyszerűen elmondhat és taníthat valamit, vagy megmutathatja, hogyan történik. A gyerek tud majd kérdezni valamiről, elmondani a véleményét. Így a megszerzett tudás sokkal erősebb lesz. Végül is egyszerűen azt mondhatod, hogy a fa nem süllyed el, de egy kő azonnal a fenékre kerül - és a gyerek természetesen elhiszi. De ha a gyerek kísérletet végez, személyesen ellenőrizheti ezt, és valószínűleg más anyagokat is kipróbál a felhajtóerő érdekében, és levonja a saját következtetéseit. Itt jön az első vita. A kognitív tevékenység fejlesztése kétségtelenül lehetetlen. A modern szövetségi állam oktatási szabványában az óvodai oktatási intézmények mára már nem adnak ismereteket „ezüsttányéron”. Hiszen ha egy gyerek mond valamit, arra csak emlékezhet. De sokkal fontosabb az érvelés, a gondolkodás és a saját következtetések levonása. Hiszen a kétség a kreativitáshoz, az önmegvalósításhoz és ennek megfelelően a függetlenséghez és az önellátáshoz vezető út. A mai szülők milyen gyakran hallották gyermekkorukban, hogy még nem voltak elég idősek a vitához. Ideje elfelejteni ezt a tendenciát. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy elmondják véleményüket, kételkedjenek és keressék a választ.

Kognitív fejlesztés az óvodai nevelési intézményekben életkor szerint

A gyerekek életkorának előrehaladtával megváltoznak képességeik és igényeik. Ennek megfelelően a különböző életkorú gyermekek csoportjában a tárgyaknak és a teljes környezetnek is eltérőnek kell lennie, a kutatási lehetőségeknek megfelelően. Végtére is, egy baba egyszerűen elmondhat és taníthat valamit, vagy megmutathatja, hogyan történik. A gyerek tud majd kérdezni valamiről, elmondani a véleményét. Így a megszerzett tudás sokkal erősebb lesz.

Csoportról csoportra bonyolódnak a feladatok, bővülnek az alkalmazott technikák. Minden életkorban fenn kell tartani a gyermek kutatási érdeklődését, aktivitását.

NÁL NÉL junior csoportok a gyerekek megszokják az óvodai életet. Megtanítják őket az órákon és játékokon való aktív részvételre. A kognitív fejlődés megfigyelésekben és szervezett játékokban történik.

A középső csoport kezdetére a gyerekek önállóbbá válnak. A gyerekek három éves válságon mennek keresztül. Nem egymás mellett kezdenek játszani, hanem együtt. A makacsság időszakát felváltja a jónak lenni vágya. A gyerekek nagyon kíváncsiak. Ebben a korban nem hiába hívják "miért". Kognitív fejlődés in középső csoport intenzívebben múlik, mint a fiatalabbaknál. A négyévesekkel különféle kísérleteket és kísérleteket végezhet.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a gyermekeket továbbra is meg kell ismertetni a külvilággal:

A zöldségekkel és gyümölcsökkel kapcsolatos ismeretek megszilárdulnak. A gyerekeket megtanítják felismerni a jeleket

a zöldségek és gyümölcsök formája, színe, íze, felülete.

Megismerkedni a vidékiek szántóföldi és tanyai munkájával.

A vadon élő és háziállatokról, madarakról, azok lakóhelyéről, ill

téli kunyhó.

A kísérletezés során ismertesse meg a víz, agyag,

homok, levegő, szél, növények.

Kezdje el néhány szakma bemutatását.

Tanuld meg megkülönböztetni az évszakok jeleit.

Ismerje meg a növények életét.

Tanuld meg a KRESZ szabályait.

Ismerkedjen meg a közlekedési módokkal.

Az ismeretek megszilárdítása az idősebb óvodásokkal:

különböző lényekről;

az évszakokról, szépségükről és eredetiségükről;

természeti jelenségekről, kataklizmákról, természeti katasztrófákról;

betegségek, sérülések megelőzéséről, elsősegélynyújtásról;

a háztartási készülékek biztonságos kezeléséről;

viselkedésről az utcán, idegenekkel, közlekedésben.

A pedagógusok felkeltik a gyerekek érdeklődését különböző típusok osztályok. Ezek vázlatok, játékok és beszélgetések. Egy mini-etűdben a gyerekből egy elültetett, meglocsolt és dédelgetett mag válhat. És akkor a gabonából kalász lett. A fantáziának nincsenek határai! A cél a feltalálási kedv felkeltése a gyerekben.! Ehhez azonban bizonyos tudással kell rendelkeznie. Ezért a kognitív fejlődés idősebb csoportösszefonódik a beszéd fejlődésével, kitalációés a természettel való ismerkedés.

Az előkészítő csoport gyermekei, diplomások - minden óvoda büszkesége. Mennyi munkát, szeretetet, türelmet és tudást fektettek a pedagógusok minden gyerekbe! Az egész tanév során a kognitív fejlesztés az előkészítő csoportban bonyolultabbá válik, elmélyül. Az óvoda végére a gyermek úgy érzi jelentős személy, megérti, hogy tisztelik, megfontolt, magabiztos önmagában és erőfeszítéseket tesz a szükséges ismeretek megszerzéséért. A gyermek ebben az esetben nem fél a hibától, kérdéseket tesz fel a probléma helyes megoldása érdekében, törekszik a függetlenségre.

Az év végére a gyerekeknek meglesz:

viselkedéskultúrát oltottak el fiúk és lányok, gyerekek és felnőttek között;

a gyerekek ismerkedjenek meg családjuk genealógiájával és történetével; tudni néphagyományok, játékok, rituálék, konyha; légy büszke az országodra.

Ha egy kis emberátfogó óvodai nevelésben részesül, akkor az első osztályban könnyen megbirkózik az új környezettel, és a követelményekkel, a terheléssel. Magabiztos, független és proaktív lesz. Ez pedig sokat jelent a sikeres iskolai élethez.

A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet a kognitív fejlesztés szervezésében legyen tartalomban gazdag, átalakítható, többfunkciós, változó, hozzáférhető és biztonságos. A környezet telítettségének meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának.

Az egyik fontos feltételek a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakításánál az anyag az óvodások életkorának felel meg. Az életkor betartása az egyik legjelentősebb és egyben nehezen teljesíthető feltétel. Ennek oka az a tény, hogy az anyagoknak, tartalmuk összetettségének és hozzáférhetőségének meg kell felelnie az adott életkorú gyermekek fejlődésének mai mintáinak és jellemzőinek, és figyelembe kell vennie a fejlődési zónák azon sajátosságait, amelyek ismét minden gyermekre jellemzőek. Ma. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a következők korcsoport több okból is az előző csoport környezetvédője. Meg kell őriznie a fejlődés elmúlt szakaszának anyagait.

Ochen wa Fontos szempont a felnőtt helyzete a kognitív fejlődés megszervezésében. Olyan partner legyen, aki támogatja a gyerekek kezdeményezését, aki hozzáértő, képes és tekintélyes, aki utánozni akar, aki tudja, hogyan vonja be a szülőket a kognitív folyamatokba.

Így az RPPS felépítésében, amely a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően serkenti az óvodáskorú gyermekek kognitív és kreatív tevékenységét, a gyermekek kognitív és kutatási tevékenységének megszervezésében a döntő szerep a tanáré. Tanítványai kognitív tevékenységének, kognitív érdeklődésének és kognitív képességeinek fejlettségi szintje nagymértékben függ tőle és a megismerési folyamat szervezésének a pedagógiai gyakorlatban általa alkalmazott módszereitől.

Ma, az óvodások oktatása előtt, van elég nehéz feladatok. E feladatok mindegyike legalább valamilyen módon összefügg az oktatási rend egészének stabil kialakítását szolgáló elemek kialakításával, most már mindent megtesznek a 21. század igényeinek, a formáció társadalmi és pénzügyi igényeinek maradéktalan kielégítése érdekében. az ország, az egyén, a társadalom, az ország szükségletei:
.Az állam teljes mértékben biztosítja az akadálymentesítés és az egyenlő esélyek megszerzésének valamennyi kötelezettségét szükséges oktatásóvodások;
.az óvodások nevelése új korszerű szintre és ennek megfelelő színvonalra jut;
. társadalmi státuszés folyamatosan javul az óvodai pedagógusok kompetenciája, növekszik a kormányzati és állami segítség;
.Az óvodások nevelésének, mint nyitott kormányzati társadalmi rendszernek a kialakítása, amely az oktatáspolitikai személyek közötti felelősség eloszlásán és a nevelési kapcsolatok valamennyi résztvevője - tanulók, pedagógusok, szülők, oktatási szervezetek - szerepének növelésén alapul.
A GEF DO az óvodások oktatásához szükséges feltételek speciális kombinációja:
1. Az óvodások oktatásának fő nevelési programjának felépítéséhez. A PEP DO innovatív pszichológiai és tanítási segítségnyújtási programként jött létre a pozitív szocializáció és individualizáció, a gyermekek személyiségének kialakítása érdekében, és megteremti az óvodai nevelés kulcsfontosságú jellemzőinek kombinációját - a mennyiséget, a tartalmat és a tervezett eredményeket a célok típusában. . A projektnek garantálnia kell a gyermeki személyiség formálódását a következő oktatási területeken: szociális és kommunikációs nevelés, kognitív nevelés, beszédformálás, művészi, esztétikai és fizikai;
2. A program megvalósításának körülményeihez - szakmai, tárgyi és technológiai, pszichológiai és oktatási, pénzügyi és képző tantárgyi-térbeli környezet; 3. Az OOP DO tanulmányozásának következményeihez. Az óvodás integratív erényei helyett, amelyeket az FGT a DO BLO tanulmányozásának várható végeredményeként határoz meg, a GEF DO az óvodai nevelés célcéljait javasolja. Ezeket „a gyermek várható eredményeinek társadalmi-normatív életkori jellemzőiként jelölik meg az óvodáskorú iskolai végzettség megszerzésének szakaszában”.
Az óvodáskor egyénisége, vagyis a gyermek nevelésének alakíthatósága, könnyedsége, nevelési alternatíváinak széles skálája, könnyedsége és önkéntelensége, valamint az óvodáskorú nevelés rendszerszerű egyéniségei tiltják, hogy a gyermek kérdezzen. bizonyos oktatási eredményekért. Már csak ezért is, a célok nem esnek külön értékelés alá, ahogy a tanári felülvizsgálat típusa sem, és nem tekinthető oknak a gyerekek valódi teljesítményével való formális összehasonlításukra. Ennek eredményeként a BEP DO tanulmányozását nem kell kísérnie a tanulók közbenső és végső bizonyítványának. A pedagógusok által évente 2-3 alkalommal „ellenőrzött” gyermeknevelési eredményeket még nem törölték, de csak arra specializálódtak, hogy a pedagógus minden gyermek számára személyre szabott általános nevelési tervet tudjon kialakítani és módosítani tudja. nevelőmunka. A vezetők többsége felteszi magának a kérdést: ha nem történik meg a gyerekek tudásának felmérése, akkor milyen együtthatókkal lehet értékelni egy óvodai nevelési szervezet működését?
Az óvodák a gyermekek neveléséhez szükséges kritériumok kialakításával kapcsolatos problémákkal szembesülnek. Csak ezeket a kritériumokat tekinti az oktatási szervezet tevékenységének és a pedagógusok munkájának eredményességének értékelésének tárgya, valamint a szülők társadalma.
Ezen túlmenően a fő irányvonalak jelzik az óvodai és alapfokú egységes nevelés folytonosságának okát, és a fenti kritériumok betartása esetén eleve a gyermekekben biztosított nevelést jelentik. tudományos munka az óvodai nevelés végén. Ezt a definíciót most a pedagógusok, a szülők és az általános iskolai tanárok számára a legfontosabb észrevenni, mivel a Szövetségi Állami Oktatási Standard belépésének egyik fő lehetősége a szabvány „ütközése” a szülők szabályaival, akik a mai napig úgy gondolják, hogy az óvodáskorú gyermekeknek „ki kell képezniük” a gyerekeket, ami lehetővé teszi számukra, hogy teljesen felkészüljenek az iskolára. Ilyen feltételes remények a tanárok körében is léteznek. Általános Iskola. A GEF belépésével feltételes nehézségek vannak. A pedagógusok és az oktatási szervezet vezetői nagyon éber nézőponttal rendelkeznek. Az elmúlt 5 évben, 2009-től 2013-ig intenzív kutatások és FGT bevezetések folytak az óvodai szervezetekben. Sokan úgy értékelték az FGT-t, mint az óvodások oktatásának tipizálásának lépését, amely alapján kitalálják a GEF DO-t. De a szabványokban meghatározták a legújabb célokat és kérdéseket, módosították az OOP DO szerkezetét, a megvalósítás körülményei iránti igényt, meghatározták az óvodások nevelésének kimenetelének legújabb irányait. Ilyen körülmények között a pedagógusok kissé tanácstalanok és zavartak voltak. Valójában, mielőtt a nevelési folyamat a tudásra irányult volna, nem pedig a gyermeki személyiség erényeinek kialakítására, a GCD megérkezett, hogy felváltsa az óra nevelési módosítását, amely az egyéni orientált és aktív megközelítésen alapul; sokakban csökkent a változás iránti motiváció, az innovációk elfogadásának vágya, és kialakult a bizalmatlanság azok minőségével szemben.
Nem derül ki, hogy az általános iskola miért működik már negyedik éve a szabványok szerint, az óvodai nevelési-oktatási intézményben pedig csak most kezdi meg működését. Az óvoda és az általános iskola közötti folyamatosság biztosításának korlátozása Általános oktatás. Mindegyik rendszer „nem tudja”, hogy milyen lesz az a gyermek, aki az óvodai nevelés alapfokú oktatási programját tanulta, és miben különbözik attól a gyerektől, aki nem tanult. ez a program. Ez a tudatlanság teremt egyéni megközelítés a gyermekek általános nevelési-oktatási intézmények általi első osztályba történő felvételéhez: személyi vonatkozásokban, gyakran a tanulmányi folyamat intenzitását célozzák. Általános Iskola; óvodai tájékozódás oktatási intézmények teljesíteni a pedagógusok és a szülők közmegrendelését, hogy az óvodát a nevelés kognitív összetevőinek túlsúlyával, a testi- pszichológiai felkészültség. Tanulmányozzuk a szakmai támogatást. Ez egy elég határozott kérdés. Ezt a következők tartalmazzák. Jelenleg a Gyermekkori Pszichológiai és Pedagógiai Nehézségek Intézetének tanulmányai szerint bebizonyosodott, hogy Moszkva kivételével minden régióban átlagos életkor 50 éves a tanári hivatásos állomány. És ebben az esetben ez nagy probléma. Egy bizonyos év elteltével azonnali nyugdíjba vonulnak az óvodapedagógusok, az óvodai nevelés szervezése pedig abszolút szakmai gödörbe zuhan. Nincs elég 30-35 éves pedagógusunk, aki a nyugdíj előtt álló és nyugdíjas korú pedagógusok helyére jön. Vidéki helyzetben nagyon nehéz szakképzett személyzetet találni, és ez is nagy nehézséget jelent.
Ennek eredményeként a bejegyzéssel szövetségi törvény Az „Oktatásról az Orosz Föderációban” és a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok az óvodai gyermekkor felé vezető pozitív szakasznak minősültek, amely jelentős oktatási források lefektetésének pillanata. Hatalmas tevékenység vár. Jelenleg ez még csak a kezdet. Arra van szükség, hogy a GEF DO valódi eszközzé váljon az oktatás kialakításában és minőségének növelésében.
Ma már mindenki arról álmodik, hogy a mai újítások lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy a jövőben bármilyen társadalmi és anyagi körülmény között sikeresek és mozgékonyak legyenek.
Bibliográfia
1. Barylkina L.P. A csapat részvétele a menedzsmentben, mint a pedagógiai problémák megoldásának egyik lehetősége // Tudomány és üzlet: fejlődési módok. 2013. 5. szám (23). 89-91.
2. Perova O.D., Barylkina L.P. A tankönyv szerepe a szövetségi állam megvalósításában oktatási szabványokáltalános iskolában // Tudomány és üzlet: a fejlődés útjai. 2013. 5. szám (23). 96-98.
3. Ostapenko G.S. Az aktív szociálpszichológiai nevelés módszerei / G.S. Ostapenko. Voronyezs: Kiadó, VGPUU 2012. 183 p.