Az iskolai pszichológiai felkészültség fő összetevői. A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének fő összetevői

Az iskolába kerülő gyermeknek érettnek kell lennie a fiziológiai és társadalmi kapcsolatok, el kell érnie a mentális és érzelmi-akarati fejlődés egy bizonyos szintjét. Az oktatási tevékenység bizonyos ismeretanyagot igényel a körülöttünk lévő világról, elemi fogalmak kialakítását. A gyermeknek el kell sajátítania a mentális műveleteket, képesnek kell lennie az őt körülvevő világ tárgyait, jelenségeit általánosítani, megkülönböztetni, tudnia kell tevékenységét megtervezni, önuralmat gyakorolni. Fontos a tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a viselkedés önszabályozásának képessége és a feladatok elvégzésére irányuló akaraterős erőfeszítések megnyilvánulása. Ugyanilyen fontosak a készségek beszédkommunikáció, fejlesztette a kéz finommotorikáját és a vizuális-motoros koordinációt. Ezért a „gyermek iskolai felkészültsége” fogalma összetett, sokrétű, és a gyermek életének minden területére kiterjed.
Központi alkatrészek pszichológiai felkészültség az iskolába járó gyerekek:
- a tanuló új belső pozíciója, amely társadalmilag jelentős és társadalmilag megbecsült tevékenység iránti vágyban nyilvánul meg;
- a kognitív szférában a tudat jel-szimbolikus funkciója és a helyettesítési képesség, a mentális folyamatok önkényessége, a differenciált észlelés, az általánosítási, elemzési, összehasonlítási képesség kognitív érdekek;
- a személyes szférában a viselkedés önkénye, az indítékok és az akarati tulajdonságok alárendeltsége;
- tevékenység és kommunikáció területén: feltételes helyzet elfogadásának, felnőtttől való tanulásnak, tevékenységének szabályozásának képessége.
Tekintsük mindegyiket.
A tanuló belső helyzetének kialakítása két szakaszban történik. Az első szakaszban megjelenik az iskola iránti pozitív attitűd, de nincs orientáció az iskolai és oktatási tevékenységek értelmes pillanataira. A gyermek csak a külső, formai oldalát emeli ki, szeretne iskolába járni, ugyanakkor óvodás életmódot tartani. A következő szakaszban pedig a tevékenység társadalmi, bár nem szigorúan nevelési szempontjai felé orientálódnak. A teljesen kialakult iskolás helyzet magában foglalja az iskolai élet társadalmi és oktatási pillanataira való orientáció kombinációját, bár ezt a szintet csak néhány gyermek éri el 7 éves korára.
A tanuló belső helyzete tehát a gyermek felnőttek világához való viszonyának objektív rendszerének szubjektív tükre. Ezek az összefüggések jellemzik a fejlődés társadalmi helyzetét azzal kívül. A belső helyzet a válság központi pszichológiai daganata 7 év
Következő fontos összetevője a felkészültség a gyermek kognitív szférájának fejlődéséhez kapcsolódik. A tudás önmagában nem jelzi az iskolai felkészültséget. Sokkal fontosabb a kognitív folyamatok fejlettségi szintje és a környezethez való kognitív attitűd, a gyermek helyettesítő képessége, különös tekintettel a vizuális-térbeli modellezésre (L.A. Wenger). A figurális helyettesítők használatának képessége újjáépíti az óvodás gyermek mentális folyamatait, lehetővé téve számára, hogy gondolatban építsen fel tárgyakat, jelenségeket, és alkalmazza azokat különféle mentális problémák megoldásában. Az óvodáskor végére a gyermeknek ki kell alakítania az önkényes memória elemeit és a megfigyelési képességet, a saját beszédtevékenységének önkényes elképzelésének és irányításának képességét.
Az iskoláztatás személyes szférájában a viselkedés önkényessége, az indítékok alárendeltsége, az akaratlagos cselekvés elemeinek és az akarati tulajdonságok kialakulása a legjelentősebb. A viselkedés önkényessége különböző területeken nyilvánul meg, különösen abban, hogy képes követni a felnőtt utasításait, és az iskolai élet szabályai szerint cselekedni (például figyelni a viselkedését az órán és a szünetben, nem zajongani, nem lenni elvonja a figyelmet, ne zavarjon másokat stb.). A szabályok megvalósítása, tudatosítása mögött a gyermek és a felnőtt kapcsolatrendszere húzódik meg. A viselkedés önkényessége pontosan összefügg a viselkedési szabályok belső pszichológiai példává történő átalakulásával (A. N. Leontiev), amikor azokat felnőtt kontrollja nélkül hajtják végre. Emellett a gyermeknek képesnek kell lennie a célok kitűzésére és elérésére, néhány akadály leküzdésével, fegyelem, szervezettség, kezdeményezőkészség, határozottság, kitartás, önállóság felmutatásával.
A tevékenység és a kommunikáció területén az iskoláztatásra való felkészültség fő összetevői közé tartozik az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása, amikor a gyermek elfogadja a tanulási feladatot, megérti annak konvencionálisságát és a megoldási szabályok konvencionális voltát; önellenőrzés és önértékelés alapján szabályozza saját tevékenységét; érti a feladat végrehajtását, és megmutatja a felnőtttől való tanulás képességét.
Tehát a gyerekek iskolai felkészültségét olyan paraméterek határozhatják meg, mint a tervezés, az ellenőrzés, a motiváció és az intelligencia fejlettségi szintje.
1. Tervezés – az a képesség, hogy tevékenységét céljának megfelelően szervezze:
alacsony szint - a gyermek cselekedetei nem felelnek meg a célnak;
közepes szint - a gyermek cselekedetei részben megfelelnek a cél tartalmának;
magas szint- a gyermek cselekedetei teljes mértékben összhangban vannak a cél tartalmával.
2. Irányítás - az a képesség, hogy összehasonlítsák cselekedeteik eredményeit a céllal:
alacsony szint - a gyermek erőfeszítéseinek eredményeinek teljes ellentmondása a céllal (a gyermek maga nem látja ezt az eltérést);
átlagos szint - a gyermek erőfeszítéseinek eredményeinek részleges megfeleltetése a céllal (a gyermek maga nem látja ezt a hiányos eltérést);
magas szint - a gyermek erőfeszítéseinek eredményeinek megfelelése a célnak, a gyermek önállóan össze tudja hasonlítani az összes kapott eredményt a céllal.
3. A tan motivációja - az a vágy, hogy megtalálják a tárgyak rejtett tulajdonságait, mintákat a környező világ tulajdonságaiban, és felhasználják őket:
alacsony szint - a gyermek csak a tárgyak azon tulajdonságaira összpontosít, amelyek közvetlenül elérhetők az érzékszervek számára;
középső szint - a gyermek az őt körülvevő világ néhány általánosított tulajdonságára igyekszik összpontosítani - megtalálni és használni ezeket az általánosításokat;
magas szint - világosan kifejeződik a vágy, hogy megtalálják a környező világ tulajdonságait, amelyek rejtve vannak a közvetlen észleléstől, mintáik; megvan a vágy, hogy ezt a tudást felhasználják tetteikben.
4. Az intelligencia fejlettségi szintje:
alacsony - képtelenség meghallgatni egy másik személyt, logikai elemzési, összehasonlítási, általánosítási, absztrakciós és konkretizálási műveleteket végezni verbális fogalmak formájában;
átlag alatti - képtelenség meghallgatni egy másik személyt, hibák az összes logikai művelet végrehajtásában verbális fogalmak formájában;
közepes - képtelenség meghallgatni egy másik személyt, az egyszerű logikai műveleteket (összehasonlítás, általánosítás verbális fogalmak formájában) hiba nélkül hajtják végre, bonyolultabb logikai műveletek végrehajtása során - absztrakció, konkretizálás, elemzés, szintézis - hibákat követnek el;
magas - előfordulhat néhány hiba egy másik személy megértésében és az összes logikai művelet végrehajtásában, de a gyermek ezeket a hibákat felnőtt segítsége nélkül is kijavíthatja;
nagyon magas - képesség egy másik személy meghallgatására, bármilyen logikai művelet végrehajtására verbális fogalmak formájában.
Feltételezhetjük tehát, hogy a gyermek nem áll készen az iskolára, ha nem tudja, hogyan kell megtervezni és irányítani a cselekvéseit, alacsony a tanulási motivációja (csak az érzékszervek adataira koncentrál), nem tudja, hogyan meghallgatni egy másik személyt és logikai műveleteket végrehajtani fogalmak formájában.
A gyermek akkor készen áll az iskolára, ha tudja, hogyan kell megtervezni és irányítani a cselekvéseit (vagy erre törekszik), a tárgyak rejtett tulajdonságaira, az őt körülvevő világ mintáira összpontosít, igyekszik ezeket felhasználni cselekedeteiben, tudja, hogyan. meghallgatni egy másik személyt, és tudja, hogyan (vagy törekszik) logikai műveletek végrehajtására verbális fogalmak formájában.
Ismét megjegyezzük, hogy a pszichológiai iskolai felkészültség összetett képződmény, amely magában foglalja a motivációs, intellektuális szféra és az önkény szférájának meglehetősen magas szintű fejlettségét. Általában a pszichológiai felkészültség két aspektusát különböztetik meg - a személyes (motivációs) és az intellektuális iskolai felkészültséget. Mindkét szempont fontos mind a gyermek nevelési tevékenységének sikeressége, mind az új körülményekhez való gyors alkalmazkodása, fájdalommentes bejutása szempontjából. új rendszer kapcsolatokat.

Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültség az általános felkészültség legfontosabb összetevője, és számos pszichológiai jellemző fejlettségi szintjét tükrözi. Hogy melyek a legfontosabb pszichológiai jellemzők, azt a különböző szerzők eltérően ítélik meg. Így. V.S. Mukhina azt állítja, hogy az iskoláztatásra való felkészültség alapja a tanulás iránti vágy és annak tudatosítása, amely a gyermek szociális fejlődésének eredményeként jelentkezik, valamint a benne lévő belső ellentmondások megjelenése, amelyek meghatározzák a tanulási motivációt. tevékenységek. D. B. Elkonin úgy vélte, hogy a felkészültség legfontosabb mutatója a társadalmi viszonyok asszimilációs szintje.

A pszichológiai felkészültség létező definíciói sok tekintetben egybeesnek. I. Yu. Kulagina és V. N. Kolyutsky szerint "a pszichológiai iskolai felkészültség összetett képződmény, amely magában foglalja a motivációs, intellektuális szféra és az önkény szférájának meglehetősen magas szintű fejlődését". A szerzők rámutatnak továbbá, hogy a pszichológiai felkészültségnek két aspektusa van: személyes (motivációs) és intellektuális iskolai felkészültség, amelyek egyformán fontosak „a gyermek nevelési tevékenységének sikeressége, valamint az új körülményekhez való gyors alkalmazkodása, a fájdalommentes belépés érdekében. új rendszer. kapcsolatok." . Egy másik kiadásban a következő meghatározás szerepel: „A pszichológiai iskolai felkészültség olyan komplex nevelés, amely komplett rendszer egymással összefüggő tulajdonságok: a motiváció jellemzői, a cselekvések önkényes szabályozására szolgáló mechanizmusok kialakulása, elegendő szinten kognitív, intellektuális és beszédfejlődés, egy bizonyos típusú kapcsolat a felnőttekkel és a kortársakkal stb. Mindezen tulajdonságok egységben történő fejlesztése egy bizonyos szintre, amely képes biztosítani az iskolai tananyag fejlesztését, az iskolai pszichológiai felkészültség tartalma.

Tehát, ha megpróbáljuk általánosítani a megfogalmazott pozíciókat, akkor a következő definíciót adhatjuk.

Pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra- a gyermek nevelési tevékenységének sikeres megkezdéséhez szükséges kognitív folyamatok, érzelmi, akarati szférák, társas interakciós készségek, valamint tanulási vágy fejlettségi szintje.

Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültség a gyermek komplex jellemzője, amely feltárja azon pszichológiai tulajdonságok fejlettségi szintjét, amelyek a legfontosabb előfeltételei az új társadalmi környezetbe való normális beilleszkedésnek és az oktatási tevékenységek kialakításának. Ezért az oktatási tevékenységek sikeres megkezdése a különböző pszichológiai szférák fejlettségi szintjétől függ. Ez a pszichológiai felkészültség megfelelő típusainak kiosztását okozza.

Néha a pszichológiában az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség két típusát különböztetik meg - speciális és általános. A speciális felkészültség meghatározásához az értelmi és szenzomotoros fejlődés egyéni mutatóit mérik, amelyeket összehasonlítanak az életkori standardokkal. Ha az egyes mutatók értékei nem alacsonyabbak az alsó határnál, a gyermeket iskolakésznek tekintik. Az általános felkészültséget a tevékenység önkényessége, a felnőttekkel és társaikkal való interperszonális interakciós készségek kialakulása, a tanárral való üzleti együttműködésre való felkészültség, az iskolához és a tanuláshoz való pozitív hozzáállás jellemzi stb.

A. Kern és J. Jirasek szerint az iskolába lépő gyermeknek értelmileg, érzelmileg és szociálisan érettnek kell lennie. Ennek megfelelően a felkészültség három összetevőjét különböztetik meg: intellektuális érettséget, érzelmi-akarati érettséget és szociális érettséget. Leírásukat A.K. könyve szerint adjuk meg. Bolotova és I. V. Makarova "Alkalmazott pszichológia".

I.Yu.Kulagina a pszichológiai felkészültség két aspektusát különbözteti meg - személyes (motivációs) és intellektuális iskolai felkészültséget 6. Az iskoláztatásra való személyes felkészültség a tanuló belső helyzetének kialakításában fejeződik ki (a „tanuló lenni” stabil vágy jelenléte, pl. beszélgetünk a motivációs készenlétről), a viselkedés önkényességében, a más emberekkel való interakció képességében, önmagával kapcsolatban. Ebben a megközelítésben tehát a személyes felkészültség a személyiség különféle szféráinak (motivációs, önkényes, szociálpszichológiai és öntudat) kialakulását jelenti.

A fent bemutatott megközelítések alapján a következő típusok különböztethetők meg a pszichológiai iskolai felkészültség szerkezetében:

intellektuális felkészültség;

motivációs felkészültség;

önkényes készenlét;

szociálpszichológiai felkészültség.

Rövid leírást adunk róluk.

szellemi a gondolkodási folyamatok fejlődésével kapcsolatos - az általánosítás, a tárgyak összehasonlításának, osztályozásának, a lényeges jellemzők kiemelésének, következtetések levonásának képessége. A gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos szélességi elképzelésekkel, beleértve a figuratív és térbeli, megfelelő beszédfejlesztést, kognitív tevékenységet.

Ahogy Ya.L. Kolominszkij, tévedés ezt gondolni szójegyzék, a speciális készségek és képességek az egyetlen mércéje a gyermek intellektuális felkészültségének az iskolára. A meglévő programok, azok asszimilációja megköveteli majd a gyermektől, hogy tudjon összehasonlítani, elemezni, önálló következtetéseket levonni, pl. kellően fejlett kognitív folyamatok. Általánosítás és absztrakció, következtetések sorozata és a gondolkodás néhány egyéb aspektusa, mennyire érti a gyermek az ábrázolt jelentését, ki tudja-e emelni a lényeget, vagy elveszett. egyedi részletek mutatók fejlett gondolkodás gyermek.

I.V. szerint Dubrovin szerint az intellektuális felkészültség magában foglalja a gyermek szellemi tevékenységének jelenlétét, meglehetősen széles kognitív érdeklődését és valami új tanulási vágyát.

Motivációs felkészültség jelzi, hogy a sikeres tanulás egyik fő feltétele a gyermek állandó vágya az új iskolai élet, a „komoly” tanulás és a „felelősségteljes” feladatok iránt. A gyermeknek vágynia kell egy fontos értelmes tevékenység elsajátítására, amely sokkal jelentősebb, mint egy óvodás játék. Az ilyen vágy megjelenését a következők befolyásolják:

közeli felnőttek hozzáállása a tanuláshoz

a többi gyerek hozzáállása, maga a lehetőség, hogy a fiatalabbak szemében egy új életkori szintre emelkedjenek és a nagyobbakkal kiegyenlítődjenek.

A gyermek vágya, hogy új társadalmi pozíciót foglaljon el, belső helyzetének kialakulásához vezet. L.I. Bozovic ezt egy központi személyiség-daganatként jellemzi, amely a gyermek egészének személyiségét jellemzi. Ez határozza meg a gyermek viselkedését és tevékenységét, valamint a valósághoz, önmagához és a körülötte lévő emberekhez való viszonyának egész rendszerét. Az iskolás életstílusát, mint társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes vállalkozást nyilvános helyen folytató életstílusát a gyermek a felnőtté válás megfelelő útjaként fogja fel számára – reagál a játékban kialakult indítékra, hogy „felnőtté váljon és valóban hordozzon” kifejti funkcióit" (D.B. Elkonin)

Attól a pillanattól kezdve, hogy az iskola gondolata elsajátította a vágyott életmód jegyeit a gyermek fejében, elmondható, hogy belső helyzete új tartalmat kapott - ez lett az iskolás belső pozíciója. És ez azt jelenti, hogy a gyermek pszichológiailag fejlődésének egy új korszakába lépett - az általános iskolás korba. A tágabb értelemben vett iskolás belső helyzete a gyermek iskolához kötődő szükségleteinek és törekvéseinek rendszereként határozható meg, i. olyan attitűd az iskolához, amikor a gyermek saját szükségleteként éli meg az abban való részvételt („Iskolába akarok menni!”).

A gyermek pozitív orientációja az iskolába, mint oktatási intézmény- az iskolai-oktatási valóságba való sikeres belépésének legfontosabb előfeltétele, i.e. a vonatkozó iskolai követelmények elfogadása és teljes körű bevonása a folyamat tanulmányozása.

A tanulás iránti vágy sok szempontból annak köszönhető, hogy a szülők és más jelentős emberek képesek felkelteni a gyermek érdeklődését az elkövetkező tevékenységek iránt. Nem baj, hogy kezdetben csak az iskolai élet külső adottságai (szép aktatáskák, tolltartók, tollak stb.) vonzhatják a gyerekeket. Ezt követően ezek alapján, megfelelő megközelítéssel vágyni fog a tanulásra, valami új tanulásra és jó osztályzatok megszerzésére.

Önkényes készültség. Már bent óvodás korú a gyermek szembesül azzal, hogy le kell győznie a felmerülő nehézségeket, és alá kell rendelnie tetteit a kitűzött célnak. Ez oda vezet, hogy elkezdi tudatosan kontrollálni magát, irányítani belső és külső cselekedeteit, kognitív folyamatait és általában a viselkedését. Az óvodások akaratlagos (önkéntes) cselekedeteinek megvannak a sajátosságai: együtt léteznek nem szándékos, impulzív cselekvésekkel, amelyek helyzeti érzések és vágyak hatására merülnek fel.

A sikeres tanuláshoz fontos, hogy minden gyermekben kialakuljon az önkéntes kontroll képessége.

Az akaratlagos irányítás képességének megjelenése, a gyermek számára legfontosabb motívumok csoportjának előtérbe kerülése ahhoz a tényhez vezet, hogy viselkedésében ezektől az indítékoktól vezérelve a gyermek tudatosan éri el a célt anélkül, hogy eltereli a figyelmét. befolyás. Fokozatosan elsajátítja azt a képességet, hogy cselekedeteit olyan motívumoknak rendelje alá, amelyek jelentősen eltávolodnak a cselekvés céljától, különösen a társadalmi jellegű motívumoktól. Óvodásra jellemző céltudatossága van.

Szociálpszichológiai felkészültség. Az oktatási problémák megoldására irányuló oktatási tevékenység magában foglalja a tanuló és a tanár közötti aktív interakciót, valamint a tanulók egymás közötti interakcióját. A gyerekeknek szükségük van arra, hogy belépjenek a gyermektársadalomba, hogy másokkal együtt cselekedjenek, bizonyos körülmények között engedjenek, másokban pedig ne engedjenek. Ezek a tulajdonságok biztosítják az új társadalmi feltételekhez való alkalmazkodást.

Így a gyerekeknek rendelkezniük kell üzleti kommunikációs készségekkel, képesek legyenek közösen végezni a közös tanulási tevékenységeket, tudjanak hallgatni és hallani, helyesen viselkedjenek a kommunikáció problémás helyzeteiben.

5. kérdés

A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolai tanulásra.

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség összetevői.

Az „iskolai készenlét” pszichológiai fogalmának felépítésében szokás külön kiemelni az intellektuális készenlét, a személyes felkészültség és a szociálpszichológiai felkészültség, az érzelmi és akarati készenlét összetevőit.

én . Intellektuális felkészültség – a gyermeki horizont jelenléte, specifikus tudáskészlet, a kognitív folyamatok szükséges fejlettségi szintje: memória, gondolkodás, képzelet. Az intellektuális felkészültség magában foglalja a megfelelő beszédfejlődést, a gyermek kezdeti készségeinek kialakítását az oktatási tevékenységek területén, különösen azt a képességet, hogy egy tanulási feladatot különítsen el.

Kognitív felkészültség- a kognitív folyamatok fejlesztése: észlelés, figyelem, képzelet, memória, gondolkodás és beszéd.

fejlődés észlelés szelektivitásában, értelmességében, tárgyilagosságában és az észlelési cselekvések magas szintű kialakításában nyilvánul meg.

Figyelem a gyerekeknek az iskolába lépésükre önkényessé kell válniuk, rendelkezniük kell a szükséges térfogattal, stabilitással, eloszlással és kapcsolhatósággal.

memóriaönkényesnek kell lennie, hogy a gyermek jól megtanulhassa az iskolai tananyagot.

Szinte minden gyermek ebben a korban egy jól fejlett és gazdag képzelet.

Az intellektuális iskolai felkészültség a gondolkodási folyamatok fejlettségéhez kapcsolódik.

A gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos szélességi elképzelésekkel, beleértve a figuratív és a térbeli elképzeléseket is.

A verbális fejlettségi szintje logikus gondolkodás lehetővé kell tennie a gyermek számára a tárgyak általánosítását, összehasonlítását, osztályozását, a lényeges jellemzők kiemelését, az ok-okozati összefüggések meghatározását és a következtetések levonását.

Beszédkészség A gyerekek tanulásra késztetése abban nyilvánul meg, hogy képesek a szót a viselkedés és a kognitív folyamatok önkényes szabályozására használni. Nem kevésbé fontos a beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztése és az írás asszimilációjának előfeltétele.

II . A gyermekek személyes felkészültsége a tanuláshoz azt jelenti, hogy a gyermek kifejezett érdeklődést mutat a tanulás, az ismeretek, készségek megszerzése és az őt körülvevő világgal kapcsolatos új információk megszerzése iránt. Iskolázásra kész az a gyermek, akit az iskola nem külső adottságokkal vonz, hanem új ismeretek megszerzésének lehetőségével, ami a kognitív érdeklődési körök fejlesztésével jár.

Szükség siker a gyereknek uralnia kell a kudarctól való félelmet.

Az iskolára való személyes felkészültség bizonyos fejlettségi szintet foglal magában öntudat. Önbecsülés a tanulónak megfelelőnek kell lennie, ill követelések szintje megfelelt a gyermek számára elérhető valós lehetőségeknek. Ha egy gyerek kijelenti, hogy „jó”, a rajza „a legjobb”, a mesterség pedig „a legjobb” (ami egy óvodásra jellemző), akkor nem beszélhetünk személyes tanulásra való felkészültségről.

III . Szociálpszichológiai felkészültség – a gyermek társas kommunikációs készsége, más gyerekekkel való kapcsolatteremtési képessége, a gyermektársadalomba való belépés képessége, önmaga megadása és védekezése. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy cselekvéseit társaival összehangolja, cselekvéseit a társadalmi viselkedési normák asszimilációja alapján szabályozza.

A gyereknek fejlődnie kell Kommunikatív jellemvonások: szociabilitás, érintkezés, reakciókészség és engedékenység, valamint akarati személyiségjegyek: kitartás, céltudatosság, kitartás, stb.

Egy iskolába lépő gyermek számára ez fontos kapcsolat a tanárral, társait és magát. A felnőtt a gyermek számára vitathatatlan tekintély, példakép, követelményei teljesülnek, megjegyzései nem sértődnek meg, ellenkezőleg, a hibákat igyekeznek kijavítani, a helytelenül elvégzett munkát újra elvégezni. A felnőttekhez és cselekedeteihez való ilyen hozzáállással a gyerekek megfelelően érzékelik a tanár helyzetét, szakmai szerepét.

Azok a gyerekek, akik készen állnak az iskoláztatásra, megfelelően engedelmeskednek iskolai szabályok viselkedni az órán.

IV . Érzelmi-akarati készenlét akkor tekinthető kialakultnak, ha a gyermek tudja, hogyan kell célt kitűzni, döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, erőfeszítéseket tenni annak megvalósítására, leküzdeni az akadályokat.

A viselkedés önkényessége abban nyilvánul meg, hogy képes engedelmeskedni a felnőtt szabályainak, követelményeinek, képes uralkodni önmagán, viselkedésén. Ezt az összetevőt tartják a legfontosabbnak az óvodások iskolai pszichológiai felkészültsége szempontjából.

A gyerekek iskoláztatásra való felkészületlensége impulzív magatartásformákban, munkaképtelenségben, tanulási nehézségekre való nem megfelelő reagálásban, a tanár meghallgatásának és megértésének képtelenségében nyilvánul meg.

Úgy tűnik, hogy a baba éppen tegnap feküdt egy kiságyban, és csak hangokat tudott reprodukálni, de hamarosan első osztályos lesz. És akkor nemcsak a lehetőséggel kell szembenéznie, hogy sok új ismeretet szerezzen, hanem nem kevésbé ismeretlen helyzetekkel is. Természetesen nem mondhatunk el mindent előre a gyereknek. lehetséges opciók események fejlesztése. De ez nem kötelező. Ha a kis ember megfelelően felkészült az iskolára, akkor gyorsan megtanulja megbirkózni az új feladatokkal és helyzetekkel. De honnan lehet tudni, hogy egy gyerek készen áll-e az iskolára? És ez egyáltalán mit jelent?

Egyes szülők úgy vélik, hogy elegendő olyan tudást beletenni a baba fejébe, amely hasznos lesz számára az osztályteremben, hogy kiváló minőségű új információkat tudjon asszimilálni. De valójában ez csak egy része annak, amire szüksége lesz egy oktatási intézmény falain belül. Nézzük, milyen a gyermek tanulási készsége. Így előre megértheti, hogy az összes összetevő jelen van-e gyermekében, és ebben az esetben dolgozhat a hiányosságokon. Vagy végezze el az összes komponenst előre annak érdekében a megfelelő idő a baba minden szükséges képességgel rendelkezett, és nem kellett sietve kijavítani őket.

A gyermek iskolai felkészültségének összetevői

Számos ilyen összetevő létezik, és mindegyik egyformán fontos. Legalább egy hiánya vagy hiánya hatással lehet a kisemberre, akinek nehézségei vannak a tanulásban vagy a tanárokkal és társaikkal való kommunikációban. A gyermek iskolai felkészültsége: fizikai és pszichológiai, ami viszont a következőkre oszlik:

• szellemi
• érzelmi (akarati)
• személyes (szociális és kommunikációs)

És mindezen komponensek felett ilyen vagy olyan módon kell dolgozni. Nem fognak megjelenni a gyermekben maguktól. Most nézzük meg közelebbről a fenti összetevőket.

Fizikai felkészültség

Talán ez a legérthetőbb rész. Ez a kifejezés azt jelenti, hogy a gyermek fizikailag elég fejlett ahhoz, hogy megbirkózzon az iskolai terhelésekkel. Ezt elősegíti a sokféle Sport tevékenységekés mobiljátékok.

A gyermek pszichológiai felkészültsége a tanulásra

Ez az összetevő meglehetősen sokoldalú. Ez azt jelenti, hogy a gyermek motivált a tanulásra (azaz új ismeretek elsajátítására törekszik), a háztartási, viselkedési és intellektuális készségek. Kezdjük a pszichológiai felkészültség egyik fontos összetevőjével - az intellektuálissal.

A gyermek intellektuális felkészültsége az iskolára

Ez az összetevő pedig a következőkből áll:

• bizonyos ismeretek és készségek állománya
• kíváncsiság
• elérhetőség különböző típusok gondolkodás (figuratív, logikus)
• érzékszervi fejlődés
• jó emlék
• horizontok
• képzelet
• az alapvető minták megértése

Az óvodás korban a gyereknek képesnek kell lennie a családjáról és annak életmódjáról beszélni (meg tudja nevezni az összes családtag nevét, foglalkozását stb.), tájékozódjon az őt körülvevő világról és tudja alkalmazni azokat. (tudja az évszakok, a hét napjai, hónapjai és ezek sorrendjét, a lakóhelye szerinti régióban a leggyakoribb növények és állatok nevét). Emellett a gyerek már nemcsak azt tudja, hogy melyik városban lakik, hanem a címét is meg tudja mondani. A gyerek képes következtetéseket levonni, érvelni, térben és időben eligazodni. A szülőknek segíteniük kell a gyermeket, hogy ne csak megszerezzék a fenti információkat, hanem képesek legyenek általánosítani és rendszerezni is. Ráadásul a felnőttek segítsége nélkül nehezen tanul meg ok-okozati és tér-időbeli összefüggéseket találni, következtetéseket levonni.

Azt is szem előtt kell tartani, hogy az ilyen korú gyerekeknél a figuratív felülkerekedik a logikusnál.

Érzelmi felkészültség az iskolára

Tisztában vagyunk vele, hogy bár a gyerek vonzza a tudáshoz, és arra törekszik, hogy minél előbb oktatási intézménybe kerüljön, a gyakorlatban azzal szembesül, hogy nem mindig azt kell csinálnia, amit akar. Az érzelmi vagy akarati készenlét azt jelenti, hogy a gyermek akkor is képes ellátni a tanári feladatokat, ha nem szereti azokat. Tudja, hogyan kell követni a (napi és iskolai) rezsimet, célokat tűz ki maga elé, terveket dolgoz ki azok elérésére, és ennek megfelelően halad feléjük, még ha akadályok is felmerülnek. Ezenkívül a gyermek következtetéseket vonhat le a fenti manipulációk eredményéről, hogy valóban az, amire a gyermeke vágyott.

Személyes iskolai felkészültség

Az iskola nem csak leckék és tudás, hanem új emberek is. Természetesen a gyermeke már tudja, hogyan kezdjen kapcsolatot másokkal, ezt már az óvodában vagy tovább játszótér, de mégis találkozhat bizonyos nehézségekkel. Iskolás korára a gyermeknek képesnek kell lennie:

• kommunikálni
• csapatban dolgozni
• állj ki a véleményed mellett (ha társaidról van szó), de szükség esetén találj kompromisszumot is
• engedelmeskedni (a tanárral való kommunikációban)

Ez nagyon fontos része a gyermek iskolai felkészülésének. Végül is, ha nem tud jól kommunikálni az osztálytársaival, ez befolyásolhatja pszichés állapotát, és ennek eredményeként a tanulmányait.

Ha nem biztos abban, hogy teljes mértékben fel tudja mérni a fenti összetevők jelenlétét a babában, akkor jobb, ha ezt a feladatot szakemberre bízza. Forduljon pszichológushoz, aki diagnosztizálja a gyermek iskolai felkészültségét, és tanácsot ad, hogy min (és hogyan) kell még dolgoznia.

A modern pszichológiai és pedagógiai irodalomban A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva és mások a készenlét fogalmát a gyermek személyiségének sokoldalú fejlődéseként határozzák meg, és egymással összefüggő szempontoknak tekintik: „általános, pszichológiai felkészültségként”. és „különleges felkészültségként” az iskolai tanulásra. Általános iskolai készültség jár el a legfontosabb eredmény hosszú távú, céltudatos óvoda nevelő-nevelő munkája az óvodások átfogó nevelése érdekében.

Az általános iskolai felkészültség abban nyilvánul meg, hogy mire a gyermek az iskolába lépéskor olyan szintű szellemi, erkölcsi, akaraterős, esztétikai és fizikai fejlődés amely megteremti a szükséges alapot a gyermek aktív belépéséhez az iskoláztatás és a tudatos asszimiláció új feltételeibe oktatási anyag. Az általános felkészültséget a szellemi fejlettség bizonyos szintje jellemzi, amelyet a gyermek az iskoláztatásba való átmenet idejére elér. A pszichológiai felkészültség fogalma összefoglalja az első osztályba lépő gyermek mentális fejlődésének legfontosabb minőségi mutatóit a sikeres iskoláztatás szempontjából.

A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének minden összetevője biztosítja a pszichológiai előfeltételeket a gyermek osztálycsapatba való bekapcsolódásához, az oktatási anyagok tudatos, aktív iskolai asszimilációjához, az iskolai feladatok széles körének ellátásához.

Az iskolai oktatásra való pszichológiai felkészültség alatt értendő a gyermek mentális fejlődésének szükséges és elégséges szintje is az iskolai tanterv elsajátításához kortárscsoportban való tanulás feltételei között. A tényleges fejlődés szükséges és elégséges szintjének olyannak kell lennie, hogy a képzési program a gyermek „proximális fejlődési zónájába” essen. A "proximális fejlődés zónáját" az határozza meg, hogy a gyermek mit tud elérni egy felnőttel együttműködve. Az együttműködést nagyon tágan értjük: a vezető kérdéstől a probléma megoldásának közvetlen bemutatásáig.

Ha a gyermek szellemi fejlettségének jelenlegi szintje olyan, hogy a "proximális fejlődési zónája" alacsonyabb, mint ami az iskolai tananyag elsajátításához szükséges, akkor a gyermek pszichológiailag felkészületlennek minősül az iskoláztatásra, mert a gyermeke közötti eltérés következtében "proximális fejlődési zóna" szükséges, nem tudja megtanulni a programanyagot, és azonnal a lemaradó tanulók kategóriájába tartozik.

Az orosz pszichológiában az iskolai pszichológiai felkészültség problémájának elméleti tanulmányozása L. S. Vygotsky munkáin alapul. Tehát L. I. Bozhovich kiemelte a gyermek mentális fejlődésének több olyan paraméterét, amelyek a legjelentősebben befolyásolják az iskoláztatás sikerét: a gyermek motivációs fejlődésének bizonyos szintjét, beleértve a tanulás kognitív és szociális motívumait, az önkéntes viselkedés és az intellektuális szféra megfelelő fejlődését. A motivációs tervet a legfontosabbnak ismerték el.

Az iskolára kész gyermek tanulni akar, egyrészt azért, mert már megvan az igénye egy bizonyos pozíció betöltésére az emberi társadalomban, nevezetesen egy olyan pozícióra, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttkor világához (a tanulás társadalmi motívuma), másrészt azért, mert kognitív szükséglet, amelyet otthon nem tud kielégíteni. E két szükséglet összeolvadása hozzájárul a gyermek új hozzáállásának kialakulásához környezet, amelyet a tanuló belső pozíciójának neveznek (8.67). L. I. Bozhovich adott ennek a daganatnak egy nagyon nagyon fontos, hisz abban, hogy a tanuló belső helyzete az iskolai felkészültség kritériuma lehet. Meg kell jegyezni, hogy az iskola az, amely a gyermekkor és a felnőttkor közötti kapocs. És ha egy látogatás óvodai intézmények opcionális, akkor az iskolába járás szigorúan kötelező, és a gyerekek, amikor elérik az iskolás kort, megértik, hogy az iskola hozzáférést biztosít számukra felnőtt élet. Ezért van vágy, hogy iskolába járjon, hogy új helyet foglaljon el a rendszerben. közkapcsolatok. Általában ez magyarázza azt a tényt, hogy a gyerekek nem otthon, hanem az iskolában akarnak tanulni: nem elég nekik csak a kognitív szükségletüket kielégíteni, még mindig ki kell elégíteniük egy új szükségletet. társadalmi státusz amit a gyermek és a körülötte lévő felnőttek számára egyaránt fontos eredményhez vezető komoly tevékenységként kapnak meg azzal, hogy bekapcsolódnak az oktatási folyamatba.

A „tanuló belső helyzete”, amely az óvodás és kisiskolás kor fordulóján jelentkezik, lehetővé teszi, hogy a gyermek tevékenységi alanyként bekerüljön az oktatási folyamatba, ami a szándékok és célok tudatos kialakításában és megvalósításában fejeződik ki. , vagy más szóval a tanuló önkényes viselkedése.

D. B. Elkonin úgy vélte, hogy az önkéntes viselkedés a kollektívában születik szerepjáték, lehetővé téve a gyermek számára, hogy magasabb fejlettségi szintre emelkedjen, mint az egyedül játszva. A kollektíva a szándékolt modellt utánozva korrigálja a jogsértéseket, miközben a gyermek számára továbbra is nagyon nehéz önállóan gyakorolni az ellenőrzést.

Vannak más megközelítések is a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének meghatározására, amikor például a kommunikációnak a gyermek fejlődésében betöltött szerepére helyezik a hangsúlyt.

Három területet különböztetünk meg: a felnőtthez, a kortárshoz és önmagához való viszonyulás, amelyek fejlettségi szintje meghatározza az iskolai felkészültség mértékét, és bizonyos módon korrelál a fővel. szerkezeti elemek tanulási tevékenységek (6,90).

Hangsúlyozni kell, hogy a hazai pszichológiában a pszichológiai iskolai felkészültség intellektuális komponensének vizsgálatakor nem a gyermek által megszerzett tudás mennyiségén van a hangsúly, bár ez is fontos tényező, hanem az értelmi fejlettség szintjén. „...a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy a környezeti valóság jelenségeiben a lényeget kiemelje, össze tudja hasonlítani, meglátja a hasonlóságokat és különbségeket; meg kell tanulnia érvelni, a jelenségek okait megtalálni, következtetéseket levonni. " (6,93). A sikeres tanuláshoz a gyermeknek tudnia kell kiemelni tudásának tárgyát.

Az iskolai pszichológiai felkészültség ezen összetevői mellett van még egy? beszédfejlődés. A beszéd szorosan kapcsolódik az intelligenciához, és tükrözi, hogyan általános fejlődés gyermeket, és logikus gondolkodásának szintjét. Szükséges, hogy a gyermek meg tudja találni a szavakban az egyes hangokat, vagyis fejlettnek kell lennie a fonemikus hallásnak.

A speciális iskolai felkészültség szükséges kiegészítése a gyermek általános, pszichológiai iskolai felkészültségének. Ezt a gyermek speciális ismeretei, készségei és képességei határozzák meg, amelyek olyan tantárgyak tanulmányozásához szükségesek, mint a matematika és az orosz nyelv. Intenzív munkavégzés ben óvoda az elemi matematikai fogalmak kialakításáról a gyermekeknél, a beszéd fejlesztéséről és a műveltség fejlesztésére való felkészítésről, biztosítja a gyermekek iskolai tanulásához szükséges speciális felkészültségi szintet.

Az iskolai tanulásra való erkölcsi-akarati készség abban fejeződik ki, hogy a gyermek óvodáskorának végére olyan szintű erkölcsi viselkedést, akaratot, erkölcsi érzéseket és tudatosságot ér el, amely lehetővé teszi számára, hogy aktívan új társadalmi pozíciót vegyen fel és erkölcsi alapon építse kapcsolatát a tanárral és az osztálytársakkal. Az erkölcsi és akarati iskolai felkészültség tartalmát a gyermek személyiségével és magatartásával szemben támasztott azon követelmények határozzák meg, amelyeket a tanuló helyzete határoz meg. Ezek a követelmények szó szerint az első tanítási napoktól kezdve a tanulót a nevelési kötelezettségek önálló és felelősségteljes teljesítésének, szervezettségnek és fegyelmezettségnek, magatartásának és tevékenységének önkényes irányításának, a kultúra szabályainak szigorú betartásának igénye elé állítják. a tanárral és a tanulókkal való kapcsolattartásban, az iskolai tanulókkal óvatosan és körültekintően bánni. E magas követelmények teljesítésére való felkészítést ígéretesen az óvodákkal és a családban folyó hosszú távú, céltudatos nevelőmunka során végezzük.

Az erkölcsi-akarati felkészültség egy idősebb óvodás gyermek személyes viselkedésének bizonyos fejlettségi szintjében nyilvánul meg. Jelző e tekintetben a gyermek óvodáskorban kialakuló magatartásának akaratlagos kontrollálási képessége: a pedagógus szabályainak vagy követelményeinek tudatos követésére, az affektív késztetések gátlására, a cél elérésében való kitartásra, a befejezésre való képesség. a megfelelő munkát, ellentétben a vonzó, de zavaró céllal stb. A leendő tanuló magatartásának önkényességének kialakulásának alapját az óvodáskor vége, a motívumok hierarchiája, alárendeltsége képezi. A motívumok alárendelése az akarat erőfeszítéséhez kapcsolódik, egy idősebb óvodás gyermek pillanatnyi vágyainak tudatos leküzdésével egy erkölcsileg jelentős cél érdekében. Természetesen óvodás korban a gyermek viselkedését még nem jellemzi állandóan nagyfokú önkényesség, de fontos, hogy ebben az időszakban kialakuljon az akaratlagos magatartás mechanizmusa, amely biztosítja az iskolai újfajta magatartásformára való átállást. Az iskolára való erkölcsi és akarati készenlét kialakítása szempontjából jelentősek az idősebb óvodás személyes viselkedésének olyan jellemzői is, mint a függetlenség, a szervezettség és a fegyelem.

Az önállósághoz, a szervezettséghez, a magatartás fegyelmezettségéhez szorosan kapcsolódóan a gyermek magatartásának céltudatosságában, tevékenységének az óvodában elfogadott szabályok szerinti tudatos szervezésének képességében, a tevékenység eredményének elérésében, annak ellenőrzésében nyilvánul meg, magatartásukat összehangolni más gyerekek cselekedeteivel, személyes felelősséget érezni tetteiért. Ezeknek a tulajdonságoknak a jelenléte az idősebb óvodások viselkedésében megerősíti az iskolai erkölcsi és akarati készenlét kialakulását.

Az erkölcsi-akarati iskolai felkészültséget a gyermek erkölcsi érzéseinek és tudatának bizonyos fejlettségi szintje is jellemzi. Ebben a tekintetben a legjellemzőbb az, hogy a gyerekek megértik az erkölcsös viselkedés társadalmi jelentőségét, a tetteik önértékelési képességének fejlesztése, a felelősségtudat, az igazságosság kialakulása, a humanisztikus alapok és a polgári érzések elemei. . Az erkölcsi érzések fejlesztése, az erkölcsi öntudat elemei biztosítják, hogy a gyermek érzelmi „elfogadja” a tanuló új szociálpszichológiai helyzetét, megértse az iskolai kötelességek teljesítésének fontosságát. Alapvető alapját képezik annak, hogy a tanulókban kialakuljon az oktatói munkájukért való személyes felelősségtudat a szeretteik és az egész ország előtt.

Az erkölcsi-akarati készenlét összetétele magában foglalja a tulajdonságok komplexét is, amelyek kifejezik az óvodás gyermek munkához való hozzáállását. Ez a munkavágy, a jól és pontosan végzett munkával kapcsolatos elégedettség érzése, mások munkájának tisztelete, a szükséges munkakészségek elsajátítása. A leendő hallgató számára kiemelten fontosak az önkiszolgáló munka készségei? az önálló öltözködés képessége, a holmijaik, tanszereik állapotának figyelemmel kísérése, a ruházati és cipőbeli egyéni problémák külső felszólítás nélküli kiküszöbölése (gomb felvarrása, zsebkendő mosása, cipőtisztítás stb.). ).

Így a gyermek erkölcsi-akarati készsége az iskolára való erkölcsi-akarati fejlődésének bizonyos eredményeként hat élete első hét évében. Kiterjed a gyermek beiskolázási szempontból legfontosabb személyiség- és viselkedési jegyeire, amelyek együttesen képezik a szükséges előfeltételeket a gyermek iskolai körülményekhez való alkalmazkodásához, az új kötelességek felelősségteljes teljesítéséhez, a gyermeki magatartáshoz való erkölcsi magatartás kialakításához. tanár és a diákok. Az erkölcsi-akarati felkészültség elválaszthatatlanul összefügg a gyermek intellektuális és fizikai felkészültségével az iskoláztatásra.

Az első iskolai napok minden gyerek számára nehezek. Egy szokatlan mód, amikor a tanári feladatokat a lehető legjobban és a lehető leggyorsabban végzi el, akár fogyást is okozhat. A gyerekek nagyon különböző módon szokták meg az iskolát. Vannak, akik már az első negyedévben alkalmazkodnak, és sikeresen tanulnak anélkül, hogy egészségüket veszélyeztetnék. Más gyerekeknél az iskolába szoktatás folyamata tovább késik hosszú idő gyakran az egész tanévre.

Nagyon fontos a csökkentő képesség pontos idő magas motoros tevékenység a munkavégzés megtartásának képessége. Az írás és rajz fejlesztéséhez pedig a kéz kis izomzatának fejlesztése, az ujjmozgások koordinációja szükséges.

A személyes felkészültség bizonyos önmagunkhoz való hozzáállást is feltételez. Elsajátítani tanulási tevékenységek fontos, hogy a gyermek megfelelően tudjon kapcsolódni munkája eredményéhez, értékelni tudjon viselkedését. Ha a gyermek önértékelése túlbecsült és nem differenciált, ami egy óvodásra jellemző (biztos benne, hogy ő a "legjobb", a rajzai, mesterségei stb. a "legjobbak"), akkor helytelen beszélni. a személyes iskolai felkészültségről.

Az iskolába lépéssel a gyermek megkezdi a tudomány szisztematikus tanulmányozását. Egy bizonyos szintű kognitív fejlődést igényel. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy a sajátjától eltérő nézőpontot képviseljen, hogy olyan objektív tudást szerezzen a világról, amely nem esik egybe közvetlen világi elképzeléseivel. Képesnek kell lennie a tantárgyban az egyes szempontok megkülönböztetésére, ami elengedhetetlen feltétele a tantárgyi tanulásra való átállásnak.

Az intellektuális felkészültség magában foglalja a gyermek szellemi tevékenységének jelenlétét, meglehetősen széles kognitív érdeklődését és valami új tanulási vágyát is.

Pszichológiai felkészültség az iskolára? ez egy összetett képződmény, amely egymással összefüggő tulajdonságok integrált rendszere: motivációs jellemzők, a cselekvések önkényes szabályozására szolgáló mechanizmusok kialakulása, megfelelő szintű kognitív, intellektuális és beszédfejlődés, bizonyos típusú kapcsolat felnőttekkel és társaikkal stb. Mindezen tulajdonságok fejlesztése egységükben egy bizonyos szintre, amely képes biztosítani a fejlődést iskolai tananyag, és az iskolai pszichológiai felkészültség tartalmát alkotja.