Gyermekek nevelése az óvodában az OVZ-vel. Fogyatékkal élő gyermekek átfogó támogatása inkluzív óvodai csoportban

az államháztartás szerkezeti egységében oktatási intézmény Samara régió középső

középiskola 2. számú "Oktatási Központ"

a Hős neve Orosz Föderáció Nyemcov Pavel Nyikolajevics Borszkoje önkormányzati kerület Borsky Samara régióban

– "Solnyshko" óvoda Borskoe

A szövetségi állam szerint oktatási színvonal a korrekciós munka tartalma a testi és (vagy) szellemi fejlődés hiányosságainak kijavítását célozza különféle kategóriák gyerekekkel fogyatékos egészségügyi (HIA) és segíti az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeket az alapvető szociális oktatási programóvodai nevelés.Az óvodáskorú gyermekek nevelési és oktatási rendszerében jelenleg kialakult valós helyzet elemzése azt mutatta, hogy a beszédfejlődésben eltérésekkel küzdő gyermekek száma folyamatosan növekszik. Ezek a gyerekek jelentik az iskolai kudarcok fő kockázati csoportját, különösen az írás és az olvasás elsajátítása során.

Új trendek a fejlesztésbenmodern képrendszernövelik a beszédkövetelményeketmu gyerekek fejlesztése, tudatosításanannogo hozzáállás a nyelvhez, mint nemzetihezkulturális érték, elsajátítottanyu irodalmi normáit. Nemegykor L. Vigotszkij tudósok,A. Leontyev, A. Luria, M. Hvattsev kbfontosságára hívta fel a figyelmeta beszéd és a gondolkodás időben történő fejlesztésea gyermek személyiségének fejlődésében,egymásra utalt szerepükről az ontogbanneze. A minták ismeretetyak beszédfejlődés és az idők sajátosságaia kommunikációs kompetencia fejlesztéselehetővé teszi a siker előrejelzéséttovábbfejlesztés és tanulás beniskola.

A kommunikáció kialakításának problémája fogyatékos gyermekeknél szóbeli beszéd az általános és a gyógypedagógia egyik legfontosabb.

Val vel A fogyatékkal élő gyermekek integrált nevelésének megvalósítási rendszere

A pszichológiai cél pedagógiai támogatás: integrált pszichológiai és pedagógiai feltételrendszer kialakítása, amely elősegíti a sikeres alkalmazkodást, rehabilitációt és személyes növekedés gyerekek a társadalomban.

A javító munka tartalma:

A fogyatékos gyermekek (HIA) sajátos nevelési szükségleteinek azonosítása testi és (vagy) szellemi fejlődésük hiányosságai miatt;

Fogyatékos gyermekek egyéni orientált pszichológiai, orvosi és pedagógiai segítségnyújtásának megvalósítása a pszichofizikai fejlődés sajátosságainak, ill. egyéni lehetőségeket gyermekek (a PMPK ajánlásaival összhangban);

Lehetőségek a fogyatékkal élő gyerekek megismeréséreáltalános műveltségi program illetve oktatási intézménybe való beilleszkedésük.

A Szamarai régió állami költségvetési oktatási intézményének szerkezeti egységében a 2. számú "Oktatási Központ" középiskola, az Orosz Föderáció hőséről, Nyemcov Pavel Nikolaevichről elnevezett. Borskoye önkormányzati kerület Borsky Samara régió - Óvoda "Sun" -val. A Borszkoje kombinált orientáció csoport a beszédfejlődési zavarokkal küzdő tanulók segítése érdekében jött létre.

Fő feladatok vannak:

A tanulók beszédzavarainak időben történő felismerése;

Ezek szintjének és jellegének meghatározása;

A szóbeli beszéd megsértésének megszüntetése;

A jogsértések megelőzése írás;

Logopédiai speciális ismeretek terjesztése szakemberek, tanulók szülei (törvényes képviselői) körében.

Az ONR-ben szenvedő gyermekek jellemzői.

Normális beszédfejlődés esetén a gyerekek 5 éves korukig szabadon használják a kiterjesztett frazális beszédet, az összetett mondatok különféle szerkezeteit. Elegendő szókinccsel rendelkeznek, rendelkeznek a szóalkotási és ragozási készségekkel. Ekkorra végre kialakul a helyes hangkiejtés, a hangelemzésre, szintézisre való felkészültség.

én szintet beszédfejlődés a beszéd hiánya jellemzi (az úgynevezett "szótlan gyerekek").

A beszédfejlődés II (a közbeszéd kezdetei) fémjelzi, hogy a gesztusok és a gügyögő szavak mellett, bár torz, de meglehetősen állandó közszavak jelennek meg ("Alyazai. Aljazai gyermekei ölnek. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya öltözteti a földet "-Aratás. A gyerekek szüretelnek. Káposzta, paradicsom, alma. A levelek a földre hullanak.)

Ugyanakkor különbséget tesznek egyes nyelvtani formák között. Ez azonban csak a hangsúlyos végződésű szavakkal kapcsolatban fordul elő.(tábla - táblázatok; noet – énekel) és csak egyesekre vonatkozik nyelvtani kategóriák. Ez a folyamat még mindig meglehetősen instabil, és ezeknél a gyerekeknél a beszéd durva fejletlensége meglehetősen hangsúlyos. A gyerekek kijelentései általában szegényesek, a gyermek csak a közvetlenül észlelt tárgyak, cselekedetek felsorolására korlátozódik.

A kép szerinti történet a kérdések szerint primitíven, rövid, bár nyelvtanilag helyesebb mondatokra épül, mint az első szintű gyerekek. A beszéd nyelvtani szerkezetének elégtelen kialakítása ugyanakkor könnyen észlelhető, ha a beszédanyag bonyolultabbá válik, vagy olyan szavak, kifejezések használata válik szükségessé, amelyeket a gyermek ritkán használ a mindennapi életben. A szám, a nem és az eset formái az ilyen gyermekek esetében lényegében nem töltenek be értelmes funkciót. Az inflexió véletlenszerű természetű, ezért használatakor sok különböző hiba történik ("I go myatika" -labdázok).

A szavakat gyakran szűk értelemben használják, a verbális általánosítás szintje nagyon alacsony. Egy és ugyanazt a szót sok olyan tárgynak nevezhetjük, amelyek formájukban, rendeltetésükben vagy más jellemzőikben hasonlóak (hangya, légy, pók, bogár - egyik helyzetben - ezek közül a szavak egyike, a másikban - másik; csésze, pohár van feltüntetve e szavak bármelyikével). A szókincs szűkösségét igazolja a tantárgy egyes részeit jelző számos szó tudatlansága(ágak, törzs, fa gyökerei), cserépedény(edény, tálca, bögre) A tárgyak alakját, színét, anyagát jelző szó-attribútumok használatában lemaradás tapasztalható. Gyakran előfordul, hogy a szavak neveit helyettesítik a helyzetek általánossága miatt(vág - tép, élesít - vág). Egy speciális vizsgálat során durva hibákat észlelnek a nyelvtani formák használatában. A gyermekek mélyreható vizsgálata megkönnyíti a fonemikus hallás elégtelenségének azonosítását, a hangelemzés és -szintézis képességeinek elsajátítására való felkészületlenségüket (a gyermek számára nehéz helyesen kiválasztani egy adott hangú képet, meghatározni a hang helyzetét). egy hang egy szóban stb.).

A beszédfejlődés III kiterjesztett frazális beszéd jelenléte jellemzi a lexikai-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeivel. Az ilyen szintű gyerekek kapcsolatba kerülnek másokkal, de csak a megfelelő magyarázatot adó szülők (pedagógusok) jelenlétében.

2. Alap ( előmunkálatok) kísérő modul létrehozása a fogyatékos gyermekek és szüleik számára.

A pszichofizikai fejlődési zavarral küzdő gyermekek egyéni szükségleteit és képességeit figyelembe véve kidolgozásra került a javító- és fejlesztő nevelés szabályozási és jogszabályi kerete. Szakemberek vesznek részt ebben a folyamatban: tanár-pszichológus, tanár-defektológus, pedagógusok és a testi-zenei fejlesztéssel foglalkozó szakemberek.

Adatbank jött létre.

Tanulmányozzák a szülők igényeit

Kidolgozták a beszédfejlődési zavarokkal küzdő gyermekek elkísérésére szolgáló algoritmust.

3. A fogyatékos gyermekeket segítő modul megvalósításának technológiai sémája

A munkavégzés gyakorlata azt mutatta, hogy minden feladat csak az óvodai nevelési intézmény, a család, a gyermekklinika közös összefogásával, a munka célirányos és módszeres felépítésével oldható meg. Miután a gyermeket beíratták egy óvodai nevelési-oktatási intézménybe, és megállapodást kötnek az óvodai nevelési intézmény és a szülők (törvényes képviselők) között, ez utóbbiak beleegyezésével a szakemberek elvégzik a gyermekek kezdeti vizsgálatát, előzetesen tanulmányozva a kerület következtetését. PMPK. A kezdeti vizsgálat eredményeit elemezzük, egyéni útvonalat készítünk a gyermek elkísérésére, majd a gyermek egyéni sajátosságait és betegségeit figyelembe véve órarendet állítunk össze, és cikogramot készítünk a szakemberek munkájáról. .

Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekekkel végzett munka tartalmát a következők határozzák meg:

az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programja „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva M., Mozaik-szintézis, 2010

"A szellemi fogyatékossággal élő óvodások oktatási és képzési programja" S-P, CDC prof. L. B. Baryaeva, 2010

Az e kategóriájú gyermekekkel foglalkozó pedagógusok és szakemberek számára ajánlásokat dolgoztak ki

A szakemberek munkájának algoritmusa:

hosszú távú munkaterv elkészítése

egyéni vizsgaterv szerint dolgozni

A fogyatékossággal élő óvodás gyermekek beszédfejlesztésében való kísérésére szolgáló fő munkaterületek a következők:

a teljes értékű kiejtési készségek kialakítása;

a fonemikus észlelés fejlesztése, a fonemikus reprezentációk, a hangelemzés és szintézis kor számára elérhető formái.

Ahogy a gyermek a jelzett irányokba halad, a javított beszédanyagon a következőket hajtják végre:

a gyermekek figyelmének fejlesztése a szavak morfológiai összetételére, a szavak és azok kombinációinak változására a mondatban;

a gyermekek szókincsének gazdagítása elsősorban a szóalkotási módszerekre, a szavak érzelmi, értékelő jelentésére való felhívással;

oktatja a gyerekeket egy egyszerű közös mondat helyes megalkotására, majd nehéz mondat; önálló összefüggő beszédben használjon különböző mondatszerkezeteket;

a koherens beszéd fejlesztése a mesén való munka, az újramondás folyamatában, egy bizonyos korrekciós feladat megfogalmazásával, a kiejtésben meghatározott fonémák beszédben történő automatizálásával;

az írás és olvasás elemi készségeinek formálása speciális módszerekkel, korrigált kiejtésen és teljes fonémaészlelésen alapul.

Egyéni és alcsoportos oktatási tevékenység - a gyermekekkel végzett javító-nevelő munka főbb formái, amelyek nagy jelentőséggel bírnak a beszéd kommunikatív funkciójának és az általános iskolai felkészültségnek a kialakításában.

elsődleges cél egyéni interakció az artikulációs gyakorlatok komplexének kiválasztása és alkalmazása, amelyek célja a beszéd hangoldalának specifikus rendellenességeinek kiküszöbölése, amelyek a beszédpatológia különféle nozológiai formáira jellemzőek - dyslalia, rhinolalia, dysarthria stb.

Főcél alcsoport korrekciós tevékenység - készségek oktatása csapatmunka. E tevékenységek során a gyerekeknek meg kell tanulniuk megfelelően értékelni társaik beszédmegnyilvánulásainak minőségét.

Az egyéni és alcsoportos tevékenységek fontos módszertani sajátossága, hogy proaktív jellegűek, és felkészítik a gyerekeket a komplexebb fonetikai és lexikai és nyelvtani anyagok asszimilációjára a csoport frontális GCD moduljain. Az OHP-s gyermekek fejlesztésében és nevelésében fontos szerepet játszik az óvodába járás ideje alatti életük egyértelmű megszervezése. Ezért meg kell teremteni a sokszínűség biztosításához szükséges feltételeket erőteljes tevékenység gyermekek.

A fogyatékkal élő gyermekekkel foglalkozó összes szakember szakmai kapcsolatának modellje:

Neveléspszichológus:
megszervezi a pedagógusok interakcióját;
korrekciós programokat dolgoz ki egyéni fejlődés gyermek;
pszichoprofilaktikus és pszichodiagnosztikai munkát végez gyermekekkel;
speciális javító-nevelő munkát szervez a veszélyeztetett gyermekekkel;
növeli az óvodapedagógusok pszichológiai kompetenciájának szintjét;
konzultációkat folytat a szülőkkel.
Logopédus tanár:
diagnosztizálja a lenyűgöző és kifejező beszéd szintjét;
egyéni fejlesztési terveket készít;
egyéni foglalkozásokat tart (a helyes beszédlégzés beállítása, hangjavítás, ezek automatizálása, differenciálása és bevezetése az önálló beszédbe), alcsoportos foglalkozásokat (fonemikus folyamatok kialakítása);
tanácsolja tanári karés a szülőknek a logopédiai módszerek és a javító-fejlesztő munka technológiáinak alkalmazásáról;
Zenei rendező:
Végzi a gyermekek zenei és esztétikai nevelését;
Az órák anyagának kiválasztásakor figyelembe veszi a gyermekek pszichológiai, beszéd- és fizikai fejlettségét;
Használja a zeneterápia elemeit az osztályteremben stb.
Oktató számára testnevelés:
Elősegíti a gyermekek egészségét;
Javítja az óvodások pszichomotoros képességeit.
Pedagógus:
produktív tevékenységek (rajz, modellezés, tervezés) foglalkozásokat tart alcsoportonként és egyénileg. Szervezi a gyermekek közös és önálló tevékenységét;
művelődési és higiénés készségekre oktat, fejleszti a finom- és általános motoros készségeket;
megszervezi az egyéni munkát a gyerekekkel megbízás alapján és a szakemberek (tanár-pszichológus, tanár-logopédus) ajánlásait figyelembe véve;
egészségkímélő technológiákat alkalmaz, kedvező mikroklímát teremt a csoportban;
tanácsot ad a szülőknek a kulturális és higiénés készségek kialakításában, a gyermek egyéni jellemzőiben, a finommotorika fejlettségi szintjében.
Egészségügyi dolgozók:
orvosi és megelőző és rekreációs tevékenységet folytat;
rendszeres vizsgálatokkal ellenőrzi a gyermekek egészségi állapotát, az egészségügyi és járványügyi előírások betartását.

Interakció a szülőkkel.

Aktívan együttműködünk a fogyatékos gyermekek szüleivel. Szakembereink igyekeznek segíteni a szülőknek, hogy megértsék a gyermek eltéréseinek lényegét; azonosítani és megérteni a gyermek erősségeit és gyengeségeit.

Ez felkészíti és motiválja a szülőket, hogy megtalálják a leghatékonyabb módszereket gyermekük segítésére.

A szülők számára konzultációs központ működik, amely az óvodás korú fogyatékos gyermeket (HIA) nevelő szülők segítésére jött létre.

Munka elvei:

Önkéntesség

Kompetencia

A pedagógiai etika betartása

Fő irányok:

Pedagógiai ismeretek bővítése

Segítségnyújtás a gyermek szocializációjában

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben egyéni és tematikus konzultációk, szülői értekezletek, workshopok alkalmával a szülők minden szükséges információt megkapnak, hogyan alakítsanak ki nyugodt, barátságos légkört a gyermekkel kapcsolatban, szervezzenek. helyes mód nap és étkezés, házi feladat. Ez a munka a kidolgozott terv szerint történik.

A bemutatott fejlesztések megvalósításának eredményessége.

Munkatapasztalataink azt mutatják, hogy a speciálisan szervezett korrekciós nevelési folyamat, minden szakember munkájában a gyerekekkel való kapcsolat ad pozitív eredmény:

A fejlődési problémákkal küzdő gyermekek pszichológiai vizsgálata a rendszerben történik, és magában foglalja a psziché minden aspektusának tanulmányozását ( kognitív tevékenység, beszéd, érzelmi-akarati szféra, személyes fejlődés). Bent tartózkodása alatt óvoda a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek - memória, gondolkodás, képzelet, logika stb.

Magasabb fejlettségi szintre emeli a gyermeket

Olyan személyes tulajdonságokat fejleszt, amelyek lehetővé teszik a társadalomban való alkalmazkodást

Iskolai felkészítést biztosít

Teljesítménymutatók óvodai nevelési intézmény munkája:

Kidolgoztunk egy bizonyos munkarendszert a fogyatékos gyerekekkel és szüleikkel, amit tovább fogunk fejleszteni;

Megteremtett feltételek a gyermek fejlődéséhez: testi, lelki, érzelmi.

2011 szeptembere óta az óvodai nevelési-oktatási intézményben megnyílik a második fogyatékos gyermekek diagnosztikai és korrekciós csoportja (a kerületi szülők kérésére)

És ami a legfontosabb, a szülők reményt és bizalmat kapnak abban, hogy gyermekeik alkalmazkodni fognak a társadalomhoz.

Algoritmus végrehajtás a fogyatékos gyermekek integrációjának modelljei

Kritériumok	idősebb óvodás korú
	év eleje					az év vége
	nagyon alacsony	rövid	átlagos	átlag feletti	magas	nagyon alacsony	rövid	átlagos	átlag feletti	magas
1. Hang kiejtése%
2. Fonémikus észlelés
3. A beszéd lexiko-grammatikai szerkezete%
4. Összefüggő beszéd%
5. A műveltség elemeinek elsajátítása

Az iskolába felkészítő csoportos gyermekek fejlesztésében a tanév során jelentős pozitív tendencia figyelhető meg, ami a korrekciós és fejlesztő folyamat kellő eredményességét jelzi.valamennyi óvodai szakember szakmai kapcsolata . Az év végén nincs olyan gyerek, aki a felmérés különböző területein rosszul teljesített volna a feladatokban. Nai nagy mennyiség A gyerekek a „Fonematikus észlelés”, valamint a „Hang kiejtés” és „Az írásbeliség elemeinek elsajátítása” című felmérésben magas szintet mutattak. Annak ellenére, hogy a tanév végén a gyerekek meglehetősen magas dinamikát mutatnak a lexiko-grammatikai rendszer és a koherens beszéd fejlődésében, a legkevesebb magas fejlettségű gyermeket a „Koherens” felmérési részben azonosították. beszéd".

2. Tájékoztatás a speciális pszichológiai és pedagógiai megközelítéseken alapuló korai korrekciós segítséget nyújtó szakemberek elérhetőségéről a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.

p/n

Teljes név, beosztás

Az iskolai végzettségről és (vagy) képesítésekről szóló dokumentum szerinti iskolai végzettség, oktatási intézmény, szak (tanulmányi terület) és végzettség

Tudnivalók a haladó továbbképzésekről

Tapasztalat ped. munka

(teljes évek)

Hron Olga Sergeevna, vezető oktató

magasabb, Orenburg Állami Egyetem, 2002

Végzettség: "Pedagógia-pszichológia tanár".

Szakterület: "Óvodai pedagógia és pszichológia".

Sinelnikova Larisa Ivanovna, tanár

A Szamarai Régió Bor Orvostudományi Karának Egészségügyi Főosztálya, 2002,

Szakképesítés: "Megőrző"

Szakterület: "Gyógyászat"

NOU HPE "Kelet Gazdasági és Humanitárius Akadémia"

1. A regionális oktatáspolitika fő irányai a modernizáció kontextusában orosz oktatás(72 óra)

2. Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatában (36 óra)

3. Óvodások kommunikációs tevékenysége a GEF DO figyelembevételével (36 óra)

4. Pedagógiai technológiákóvodai oktatás a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben (72 óra)

Dubasova Natalya Petrovna, tanár

Középfokú - speciális, Buzuluk Pedagógiai Főiskola, 1984

Szakképesítés: "Nevelő az óvodai intézményekben." Szakterület: "Oktatás az óvodai intézményekben"

Popova Olga Nikolaevna, tanár

Középfokú - speciális, Buzuluk Pedagógiai Főiskola, 1989 Szakterület: "Óvodai nevelés"

(72 óra)

(36 óra)

(36 óra)

4. Az óvodai nevelés pedagógiai technológiái a GEF DO keretében (72 óra)

Korcsagina Natalia Gennadievna, testnevelés oktató

Középfokú - speciális, Buzuluk Pedagógiai Főiskola, 1999 Szakterület: "Óvodai nevelés"

1. A regionális oktatáspolitika főbb irányai összefüggésben(72 óra)az orosz oktatás modernizálása.

2. Óvodások érzelmi fejlesztése(36 óra)

3. Óvodások kommunikációs tevékenysége a GEF DO figyelembevételével(36 óra)

4. Az óvodai nevelés pedagógiai technológiái a GEF DO keretében (72 óra)

Malikova Elena Andreevna, tanár - pszichológus

Felsőfokú, Volga Állami Szociális és Humanitárius Akadémia, 2011. Végzettség: "Tanár - pszichológus". Szakterület: Pedagógia és pszichológia.

Grigorjeva Julia Marsovna, tanár

Bor Orvostudományi Kar, 2005 Állami Felsőoktatási Intézmény szakképzés Volga Állami Szolgáltatási Egyetem, 2011

Végzettség: "Szociális munka specialista"

Szakterület: "Szociális munka" NOU VPO "Kelet Economics - Law Humanitárius Akadémia"

Specialitás: " Tanárképzés(Óvodai nevelés)» V. évfolyamos tanuló

1. A regionális oktatáspolitika főbb irányai összefüggésben(72 óra)az orosz oktatás modernizálása.

2. Óvodások érzelmi fejlesztése(36 óra)

3. Óvodások kommunikációs tevékenysége a GEF DO figyelembevételével(36 óra)

4. Az óvodai nevelés pedagógiai technológiái a GEF DO keretében (72 óra)

Nacharova Anna Alekszandrovna

Felső, Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Volga Állami Szociális és Humanitárius Akadémia". Szakterület: „Kémia oktatói jogú biológiatanár”, 2011

1. A regionális oktatáspolitika főbb irányai összefüggésben(72 óra)az orosz oktatás modernizálása.

2. Óvodások érzelmi fejlesztése(36 óra)

3. Óvodások kommunikációs tevékenysége a GEF DO figyelembevételével(36 óra)

4. Az óvodai nevelés pedagógiai technológiái a GEF DO keretében (72 óra)

Tabakova Elena Vjacseszlavovna

Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Volga Állami Szociális és Humanitárius Akadémia". Szakterület: "Speciális (defektológiai) oktatás".

Végzettség: "Bachelor", 2015

Egészen a közelmúltig nem használták a „fogyatékkal élő gyermekek” kifejezést. Az a tény, hogy a fogyatékos gyermekek óvodai nevelését fontos és szerves részének kell tekinteni oktatási folyamat, sokat beszélni kezdett az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló törvény 2012-es hatálybalépése után.

Fogyatékkal élő gyerekek: mi ez?

A törvény szerint fogyatékos tanulónak minősül az a személy, akinek olyan testi és/vagy pszichológiai fejlődési hiányosságai vannak, amelyek nem teszik lehetővé számukra, hogy speciális feltételek megteremtése nélkül tanuljanak. Fontos szempont, hogy a hiányosságokat a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottságnak (PMPC) kell megerősítenie, melynek megállapítása nélkül a gyermek nem kaphatja meg a fogyatékos tanulói státuszt.

• beszéd,
• meghallgatás,
• látomás,
• vázizom rendszer,
• értelem,
• mentális funkciók.

Hogyan lehet megszervezni a fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatását?

Felelős Jelena Kutepova, A pedagógiai tudományok kandidátusa, a Moszkvai Állami Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem Inkluzív Oktatási Problémái Intézetének igazgatóhelyettese

A fogyatékkal élő gyermekek ebbe a kategóriába tartoznak a fejlődési késleltetéssel vagy összetett fejlődési rendellenességekkel, valamint súlyos viselkedési és érzelmi-akarati zavarokkal rendelkező óvodáskorú gyermekek, amelyek a következő jelekkel nyilvánulnak meg:

• hiperaktivitás;
• neurózisok;
• félelmek;
• fokozott szorongás;
• gyors fáradékonyság;
• az önkiszolgáló készségek megsértése;
• szociális helytelen alkalmazkodás, érzelmi kapcsolatok kialakításának nehézségei;
• a gyermek hajlama a monoton cselekvésekre - motoros, beszéd stb.

Az óvodában fogyatékos gyermeket a társaihoz képest alacsonyabb teljesítmény, alacsony szocializáció és önértékelés jellemzi. Az ilyen gyermekek adaptációja és képzése általában lassabb és nehezebb. Éppen ezért a tanároknak mindent meg kell tenniük annak érdekében, hogy a baba ne szenvedjen attól a felismeréstől, hogy különbözik a többi gyerektől, elfogadják és bekerülnek az oktatási folyamatba.

A „fogyatékos gyermek” és a „fogyatékos gyermek” fogalmak meghatározása gyakran zavart okoz. Mi a különbség? A „fogyatékos gyermek” szűkebb jelentésű, míg a „fogyatékos gyermekek” fogalmába a fogyatékos és a fejlődési fogyatékos gyermekek egyaránt beletartoznak, amit a PMPK is megerősít.

A jogsértések típusai a fogyatékossággal élő gyermekeknél, akik jogosultak óvodai nevelésre

A jóváhagyott osztályozás szerint a szervezet fő funkcióinak megsértésének következő típusai különböztethetők meg:

1. mentális folyamatok - károsodott memória, figyelem, beszéd, gondolkodás, érzelmek;
2. szenzoros funkciók - hallás-, látás-, érintés-, szaglás;
3. anyagcsere, légzés, keringés, kiválasztás, belső elválasztás, emésztés funkciói;
4. statikus dinamikus függvény.

Új karrierlehetőségek

Próbáld ki ingyen! A továbbjutáshoz - állami oklevél szakmai átképzés. A képzési anyagokat vizuális jegyzetek formájában mutatják be, szakértők videó előadásaival, a szükséges sablonok és példák kíséretében.

A gyógypedagógiai rendszerbe tartozó gyermekek pszichológiai és pedagógiai osztályozása létezik:

• a központi. szervi elváltozások okozta fejlődési rendellenességekkel idegrendszer vizuális, hallási, beszéd- és motoros elemzők működése;
• fejlődési fogyatékkal élők - rendelkeznek a fenti jogsértésekkel, de képességeik korlátai kevésbé hangsúlyosak;
• jelentős fejlődési zavarokkal.

Fogyatékkal élő gyermekek kategóriái

A jogsértések pedagógiai osztályozása a következő kategóriákat különbözteti meg a gyermekek fejlődési normájától való eltérésekkel:

• hallás (siketek, nagyothallók, késői süketek);
• látás (vak, gyengénlátó);
• beszéd különböző mértékben;
• értelem;
• pszichoverbális fejlődés;
• érzelmi-akarati szféra.

Létezik a diszfunkció mértéke és az alkalmazkodási képességek szerinti osztályozás is.

• Az első fokozat enyhe vagy közepes diszfunkcióval járó fejlődés, a patológiák jelezhetik a fogyatékosság felismerését, vagy megfelelő neveléssel és képzéssel teljesen eltűnhetnek.
• A második fokozat a felnőttkori rokkantság harmadik csoportjának felel meg. A jogsértések kifejezettek, és a szervek és rendszerek működéséhez kapcsolódnak. Az ilyen gyermekeknek speciális feltételeket kell teremteniük, mivel társadalmi alkalmazkodásuk korlátozott.
• A harmadik fokozat a felnőttkori rokkantság második csoportjának felel meg. Az erősen kifejezett jogsértések súlyosan korlátozzák a gyermek képességeit.
• A negyedik fokozat - a szervek és rendszerek funkcióinak megsértése olyan éles, hogy a gyermek szociálisan rosszul alkalmazkodik. A kár visszafordíthatatlan. Az orvosok, a családok és a tanárok erőfeszítései a kritikus állapot megelőzése.

Az óvodai csoportban óvodai nevelésben részesülhetnek azok a fogyatékos gyermekek, akiknek az alábbi rendellenességei vannak:

• hallás, beszéd, látás;
• károsodott mentális funkció;
• elmeállapot;
• vázizom rendszer;
• pedagógiai elhanyagolás;
• pszichopata viselkedés;
• az allergia súlyos formái;
• gyakori gyakori betegségek.

A felsorolt ​​jogsértéseket enyhe formában kell bemutatni, ellenkező esetben a gyermeknek a szülők felügyelete alatt kell lennie.

Inkluzív nevelés: kombinált és kompenzációs orientációjú csoportok

Az „inkluzív oktatás” kifejezés 2012-ben jelent meg az Orosz Föderáció jogszabályi kereteiben, korábban nem használták. Bevezetését a fogyatékos gyermekek számának növekedéséhez kapcsolódó szociálpolitikai irányok kidolgozásának és megvalósításának igénye okozza.

NÁL NÉL utóbbi évek A fogyatékkal élő gyermekek száma folyamatosan növekszik. Ezért a szociálpolitika új irányai célja, hogy kényelmesebbé tegyék oktatásukat az óvodai intézményekben és az iskolákban. Ennek az iránynak a fejlődésének alapja az áram tudományos megközelítések, részletes jogi mechanizmusok, megkövetelt tárgyi és technikai eszközök, állami és országos programok, pedagógusok magas képzettsége.

Az inkluzív oktatást a fogyatékossággal élő gyermekek számára kedvező feltételek megteremtésének vágya köré kell építeni, melynek köszönhetően társaikkal egyenlő esélyeket kapnak az oktatás megszerzésében és életük építésében. Ennek a feladatnak a végrehajtása egy "akadálymentes" felépítésével jár. oktatási környezet.

Az inkluzív oktatás bevezetése felé vezető úton bizonyos nehézségek merülnek fel:

• más gyerekek hozzáállása a fogyatékossággal élő gyermekhez, ami pszichés traumát okozhat;
• a pedagógusok nem mindig sajátítják el az inkluzív nevelés ideológiáját, helyesen alkalmazzák a tanítási módszereket;
• a szülők ellenezhetik a speciális gyermekek csoportba való felvételét;
• gyakran a fogyatékkal élő gyermekek további figyelmet igényelnek, és nem mindig tudnak teljesen alkalmazkodni a normál körülményekhez.

A kombinált orientációs csoportok egészségügyi problémákkal küzdő (látás-, beszéd-, hallássérült, értelmi fogyatékos, mozgásszervi problémákkal küzdő) gyermekek bevonását jelentik a gyermekcsapatba. Az ilyen csoportok foglaltságának meg kell felelnie a SanPiN-ek követelményeinek. A gyerekekkel való munkához a tanár adaptált oktatási programot használ. Ugyanakkor egy program csak akkor vehető igénybe, ha egy vagy több fogyatékos, de azonos fogyatékossággal élő gyermek van. Ha a gyerekek különböző típusok szabálysértéseket, akkor mindegyikre adaptált oktatási programot írnak elő.

A kompenzációs csoportokba azonos típusú egészségzavarral küzdő gyermekek járnak. Az ilyen csoportokban az egyetlen adaptált alapképzési program szerint dolgoznak. A nehézség abban rejlik, hogy a mintaprogramok még nem készültek el, az óvodai intézmények nehezen tudják elkészíteni azokat.

Fogyatékos gyermekekkel való munkavégzés módszerei az óvodában

A fogyatékos gyermekek nehezen tudnak alkalmazkodni a közoktatás feltételeihez. Ennek oka az a tény, hogy hozzászoktak a szüleik gyámságához, nem tudják, hogyan kell társadalmi kapcsolatokat kialakítani, és nem mindig tudnak teljes mértékben részt venni a játékokban. Nagyobb nehézségek is létrehozhatók külső jellemzők vagy hibák, valamint speciális műszaki eszközök alkalmazása. Fontos, hogy a társak legalább ő maga készüljön fel a baba érkezésére a csoportba. Ezt a feladatot a tanár végzi. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy a fogyatékossággal élő gyermeket egyenrangúként kell kezelni, nem kell figyelni az arcvonásaira.

A fogyatékkal élő gyermekek rövid időre látogathatják az óvodát. Például dolgozzon együtt valamelyik szaktanárral, majd kommunikáljon más gyerekekkel, vegyen részt tevékenységeikben. Fontos ugyanakkor az egyéni szemlélet megvalósítása, lehetőség megteremtése a gyermek nevelési terének az óvodai nevelési intézményen túlmutató bővítésére.

Általában a tanárok használják hagyományos séma a tanulókkal való interakciót, amelyet a fogyatékkal élő gyermekek esetében ki kell igazítani. Az óvodai fogyatékossággal élő gyermekekkel való munkavégzés módszereinek biztosítaniuk kell az új anyagok fokozatos asszimilációját, a feladatok adagolását, a hang- és vizuális segédeszközök használatát.

Különös figyelmet kell fordítani az olyan fejlesztési területekre, mint:

• testi egészség (segíti az akaraterő erősítését, fejleszti a nehéz helyzetekből való kilábalás képességét, aktív élethelyzetet alakít ki);
• kognitív tulajdonságok (készségeket fejleszt az önálló tanulás világ);
• szociális és kommunikációs készségek (elősegíti a szocializációt);
• művészi és esztétikai (a gyermek fejleszti a finom motoros készségeket, megtanulja a különböző anyagokkal való munkavégzés módszereit).

A pedagógus feladata, hogy ne csak a gyerekekkel, hanem családjaikkal is korrekt munkát alakítson ki, hatékony interakciót alakítson ki a szakosodott szakemberekkel. Ehhez mennie kell speciális tanfolyamok, tanulmányozza a szakirodalmat, mélyedjen el a fogyatékos gyermekek fejlődésének, testi-lelki állapotának sajátosságaiban.

A fogyatékos gyermekek óvodai oktatásában és nevelésében dolgozó szakemberek feladatai

Az óvodai fogyatékossággal élő gyermekekkel való munka megfelelő megszervezése szigorú feladatmegosztást biztosít. A fogyatékkal élő gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézménybe kerülésekor szakorvosoknak kell megvizsgálniuk őket, akik a szükséges adatokat megadják a pedagógusnak. Vegye figyelembe az óvoda nevelőtestületének tagjai által végzett munkát.

1. Neveléspszichológus:
   1. a tanárok közötti interakció megszervezése;
   2. pszichoprofilaktikus és pszichodiagnosztikai munka gyerekekkel;
   3. korrekciós munka veszélyeztetett gyermekekkel;
   4. a gyermek egyéni fejlesztését szolgáló korrekciós programok kidolgozása;
   5. a pedagógusok pszichológiai kompetenciájának növelése;
   6. szülői konzultációk.
2. Logopédus tanár:
   1. a kifejező és lenyűgöző beszéd szintjének diagnosztikája;
   2. egyéni óravázlatok készítése;
   3. egyéni órák vezetése;
   4. tanácsadás pedagógusoknak és szülőknek.
3. Zenei rendező:
   1. a gyermekek esztétikai és zenei nevelése;
   2. tananyag kiválasztása az órákhoz, figyelembe véve a gyermekek testi, beszéd-, pszichológiai fejlődését;
   3. zeneterápia elemeinek alkalmazása.
4. Testnevelés oktató:
   1. a gyermekek egészségének javítását célzó tevékenységek végzése;
   2. a tanulók pszichomotoros képességeinek javítása.
5. Pedagógus:
   1. a produktív tevékenységekről szóló órák vezetése egyénileg vagy a gyermekek alcsoportokra osztása;
   2. motoros készségek fejlesztése;
   3. kulturális és higiénés készségek elsajátítása;
   4. szervezet egyéni munka gyerekekkel, a tanár-logopédus és a tanár-pszichológus ajánlásait figyelembe véve;
   5. kedvező mikroklíma kialakítása a csoportban;
   6. tanácsadás a szülőknek a kulturális és higiénés készségek kialakításában, a gyermek finommotorikus készségeinek fejlettségi szintjében és egyéni jellemzőiben.
6. Egészségügyi dolgozók:
   1. egészségjavító és gyógyító-megelőző intézkedések végrehajtása;
   2. gyermekek vizsgálata;
   3. az egészségügyi és járványügyi szabványok követelményeinek való megfelelés ellenőrzése.

A leendő tanuló problémáinak tanulmányozása érdekében beszélgetést tartanak a szülőkkel, megvizsgálják a testi-lelki fejlődést, és tanulmányozzák a gyermek kórlapját is. Az összegyűjtött információkat pszichológus irányításával rendszerezzük és egyéni fejlődési térképeket készítünk.

Kosikova Anastasia Olegovna, a MADOU "9-es számú óvoda" Klenok "Perm területe, Solikamsk vezető tanára.
Minden gyerek különleges, az biztos. Márpedig vannak gyerekek, akiket nem azért neveznek „különlegesnek”, hogy hangsúlyozzák képességeik egyediségét, hanem hogy jelezzék az őket megkülönböztető speciális igényeket. A jelenlegi szakaszában problémáik megértése, oktatáshoz való jogaik tiszteletben tartása és elismerése, vágy és készség arra, hogy bevonják őket a gyermekközösségbe, és ne rejtsék el őket egy speciális intézmény falai mögé, vagy otthon hagyják őket az ablak mellett ülve és nézni. társaik, kialakult. Napjainkban óvodai intézményünk adminisztrációja és pedagógusai sajátos nevelési igényű gyermekeket fogadnak szociális helyzetüktől, testi, érzelmi és értelmi fejlettségüktől függetlenül; különleges feltételeket kell teremteni minden gyermek számára, beleértve a fogyatékkal élőket is. A fogyatékkal élő gyerekeknek ma nem kell speciális intézményekbe járniuk, ellenkezőleg, jobban tudnak alkalmazkodni az általános nevelésű óvodai intézményben való élethez. Lehetővé teszi az egészséges gyermekekben, hogy toleranciát és felelősséget fejlesszenek ki. Az inkluzív oktatási formára való átállás egyik legfontosabb feltétele a fogyatékossággal élő gyermekek támogatása, támogatása. Óvodai intézményünkben a segítő funkciókat a pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács látja el, amely lehetővé teszi a pedagógusok és a szakorvosok egymás közötti aktív interakcióját.

Megjelenés dátuma: 2014.10.13

Fogyatékos gyermekek támogatásának szervezése az inkluzív gyakorlat megvalósítása keretében az általános nevelési-oktatási óvodai intézményben.

Minden gyerek különleges, az biztos. Márpedig vannak gyerekek, akiket nem azért neveznek „különlegesnek”, hogy hangsúlyozzák képességeik egyediségét, hanem hogy jelezzék az őket megkülönböztető speciális igényeket. Jelenleg kialakult problémáik megértése, oktatáshoz való jogaik tiszteletben tartása és elismerése, az a vágy és hajlandóság, hogy bevonják őket a gyermekközösségbe, és ne rejtsék el őket egy speciális intézmény falai mögé, vagy hagyják őket ott. otthon, az ablaknál ülve nézik társaikat.

„A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása az ország egyik fő feladata. Ez szükséges feltétel egy igazán befogadó társadalom létrehozása, ahol mindenki érezheti a felelősséget és a relevanciát tetteiben.” (David Blanket)

Beleértveaz oktatás egy olyan kifejezés, amely a sajátos nevelési igényű gyermekek általános nevelési-oktatási intézményekben történő nevelésének folyamatát írja le.

Az inkluzív oktatás gondolata azt jelenti, hogy nem a gyermeknek kell felkészülnie az oktatási rendszerbe való beilleszkedésre, hanem magának a rendszernek kell készen állnia bármely gyermek befogadására (Ch.A. Dzhumagulova).

Napjainkban óvodai intézményünk adminisztrációja és pedagógusai sajátos nevelési igényű gyermekeket fogadnak szociális helyzetüktől, testi, érzelmi és értelmi fejlettségüktől függetlenül; különleges feltételeket kell teremteni minden gyermek számára, beleértve a fogyatékkal élőket is.

A fogyatékkal élő gyerekeknek ma nem kell speciális intézményekbe járniuk, ellenkezőleg, jobban tudnak alkalmazkodni az általános nevelésű óvodai intézményben való élethez. Lehetővé teszi az egészséges gyermekekben, hogy toleranciát és felelősséget fejlesszenek ki.

Az ilyen gyerekekkel való munka megszervezése során intézményünk munkatársai az alábbi feladatokkal szembesültek:

A lehető legkényelmesebb közös oktatási tér kialakítása minden óvodás számára;

Segítségnyújtás a fogyatékos gyermeknek a fejlődés, szocializáció sürgős problémáinak megoldásában;

A pedagógusok és a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának, pszichológiai kultúrájának fejlesztése.

Az inkluzív oktatási formára való átállás egyik legfontosabb feltétele az a fogyatékkal élő gyermekek támogatása és támogatása. A hatékony támogatási rendszer kiépítése lehetővé teszi a gyermekek fejlesztési problémáinak megoldását az intézmény nevelési környezetében, elkerülve a gyermek indokolatlan külső szolgáltatásokhoz való átirányítását.

Óvodai intézményünkben a segítő funkciókat a pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács látja el, amely lehetővé teszi a pedagógusok és a szakorvosok egymás közötti aktív interakcióját.

A tanács tevékenységét a kidolgozott terv szerint végzi, amely három szakaszból áll:

• Előkészítő (október)
• Átmeneti (december)
• Döntő (május)

Az év során ütemezett (három ülés a munka szakaszai szerint) és előre nem tervezett tanácsüléseket tartanak. A nem tervezett találkozókra a gyermekekkel javító és fejlesztő munkát szervező szakemberek, valamint az óvodai nevelési intézmények tanulóinak szülei (törvényes képviselői) kérésére kerül sor.

A tanács részt vesz az egyéni oktatási útvonal kialakításában, figyelemmel kíséri a fogyatékos gyermek fejlődésének dinamikáját, szükség esetén elvégzi a szükséges kiigazításokat. A tanács tagjai segítik a pedagógusokat a megfelelő oktatási módszerek és eszközök kiválasztásában, szükség esetén tanácsot adnak a szülőknek.

Óvodai intézményünkben az egyéni támogatás szakaszosan történik:

1. 1. Fogyatékos gyermekkel kapcsolatos információk gyűjtése és elemzése;
2. 2. IEM (egyéni oktatási útvonal) összeállítása;
3. 3. Kirendelt feladatok megoldása;
4. 4. A gyermek fejlődési helyzetének elemzése, további cselekvések igazítása.

Amikor egy fogyatékos gyermek óvodába kerül, a pedagógusok megismerik a gyermeket és családját, megismerik a gyermek jellemzőit, érdeklődését, erősségeit, gyengeségeit tanítványa, fokozatos kapcsolatfelvétel történik. Tanulmányozzák a gyermek egészségügyi dokumentációját, diagnosztikai vizsgálatot végeznek.

A kísérő szükségességéről a fogyatékossággal élő gyermek szülei (törvényes képviselője) kérelmére és/vagy az óvodai nevelési-oktatási intézmény (PMPC) pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsának következtetése alapján lehet dönteni. .

A fogyatékos gyermekekkel való munkavégzésről szóló szabályzat alapján óvodai intézményben belső intézményi dokumentumot dolgoztak ki - egyén. oktatási útvonal.

Egyéni oktatási útvonal - ez egy olyan dokumentum, amely szabályozza és meghatározza a korrekciós és fejlesztő tevékenységek tartalmát a szellemi és fizikai fejlődésében problémákkal küzdő gyermekkel és az ilyen gyermeket nevelő családdal.

Az egyéni oktatási útvonalat az óvodás gyermek jellemzőinek (egészségügyi állapota, fizikai fejlettségi szintje, a mentális folyamatok fejlődésének jellemzői, a program asszimilációs szintje) figyelembevételével állítják össze, és a következő munkaterületeket tartalmazza:

• önkiszolgáló készségek kialakítása;
• kommunikációs tevékenység;
• oktatási tevékenységek;
• kapcsolati etika.

Az IOM kitöltése negyedévente egyszer történik, a köztes diagnosztika eredményei alapján. Meg kell ismertetnünk a fogyatékos gyermek szüleivel.

Ebben a szakaszban következetes munka folyik egy óvodás gyermekkel társasági élet DOW, a gyermek fokozatos bevonása különféle oktatási helyzetekbe és rezsim pillanatokba.

Itt nem szabad megfeledkezni arról, hogy a pedagógusok segítsége ésszerűen adagolt legyen, iránymutató jellegű és önállóságra ösztönözze a gyermeket, támogatni kell a gyermeket, lehetőséget adni sikereinek átérezésére.

A munka során a szakemberek és a tanárok dinamikus megfigyelési naplót vezetnek, amelyben nyomon követik a fogyatékos gyermek fejlődésének dinamikáját. Ez a dokumentum lehetővé teszi a gyermek képességeinek objektív felmérését; azonosítani kell a megoldandó problémákat; megfogalmazni konkrét feladatokat ezzel a gyerekkel dolgozni.

Az időközi vizsga eredményétől függően a tanárok időben módosítják az IEM-et az oktatási folyamat jobb végrehajtása és hatékonysága érdekében a fogyatékkal élő gyermekek számára.

2013-ban óvodai intézményünk bázisán az „Óvoda – Általános Iskola” problémacsoport munkájának részeként került megrendezésre a Pszichológiai, Orvosi és Pedagógiai Tanács ülésének nyílt bemutatója, melyen a szakközépiskola képviselői is részt vettek. Óvodai Nevelésfejlesztési Osztály és más nevelési-oktatási intézmények pedagógusai. A fogyatékkal élő gyermek szüleinek engedélyével, akik szintén jelen vannak a tanács ülésén, a gyermek teljes dokumentumcsomagja látható. A fogyatékos gyermekeket nevelő óvodai intézmény tapasztalatait bemutatták a városnak, és pozitív visszajelzéseket kaptak.

Ez a munkaszervezés a fogyatékkal élő gyermekek minden kategóriájának megfelelő, és hozzájárul:

1. Teremtés kényelmes körülmények fogyatékos gyermeket találni az óvodában;

2. Szocializáció - a gyermek bevonása a kortárs környezetbe, a csoport, óvodai nevelési intézmény életébe, pozitív kapcsolatok kialakítása a kortárscsoportban.

3. Segítségnyújtás a vonatkozó közművelődési programok beillesztéséhez.

4. A különböző szakemberek folyamatosságának, következetességének biztosítása a gyermekkel való munka során.

5. Fogyatékos gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követése.

6. A szülőkkel való interakció megvalósítása.

Összegzésként szeretném elmondani, hogy a gyakorlati tapasztalatok felhalmozásával, valamint az óvodai intézmény pedagógusai és szakemberei elméleti tudásának gyarapodásával a fogyatékos gyermekek egyéni támogatásával kapcsolatos munka folyamatosan javul.

Beszédünket a híres kanadai tanár, Jean Vanier, a mentális fejlődési problémákkal küzdőket segítő Ark humanitárius szervezet alapítójának szavaival zárjuk:

„Kizártuk az embereknek ezt a részét a társadalomból,

és vissza kell őket juttatnunk a társadalomba, mert

hogy megtaníthatnak nekünk valamit.”

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
oktatáspszichológusok MBDOU
"Gyermekfejlesztő Központ-
8. számú óvoda „Sun”,
Hanti-Manszijszk
Az inkluzív oktatás oroszországi bevezetésével az óvodai csoportokban növekszik a fogyatékkal élő gyermekek (HIA) száma. A gyakorlat azt mutatja, hogy az óvoda általános nevelési programja nem alkalmas fogyatékos gyermekek számára. Ezért a pedagógusok, szakemberek (pszichológusok, logopédusok, testnevelő oktatók, művészeti vezetők) és a szülők számos problémával szembesülnek a fogyatékos gyermekek oktatása és nevelése során. Ezzel kapcsolatban felmérést végeztünk pedagógusok, szakemberek és szülők körében, hogy beazonosítsuk, milyen nehézségeket tapasztalnak a fogyatékos gyermekek tanítása és nevelése során.

Teljes absztrakt letöltése

A pedagógusok körében végzett felmérés eredményei alapján a következők derültek ki:
A tanárok és a fogyatékkal élő gyermekek közötti interakció folyamatának nehézségei:
a fogyatékos gyerekekkel végzett munka során a technikák és módszerek ismeretének hiánya az ebbe a kategóriába tartozó gyerekekkel dolgozó tanárok 75%-ánál volt tapasztalható;
a legtöbb tanár számára lehetetlen (95%) egyéni megközelítés fogyatékos gyermekeknek, az óvodai csoportok nagy létszáma (30 fő) miatt;
a fogyatékos gyermekek oktatási tevékenység közbeni munkavégzésének alacsony arányát a pedagógusok 85%-a észlelte.
Az óvodai oktatási intézmények diagnosztikai adatai szerint a gyerekek gyakran a következő nehézségekkel szembesülnek a program elsajátítása és a társaikkal való kommunikáció során:
a kognitív tevékenység motivációjának hiánya;
a feladatok elvégzésének aránya nagyon alacsony;
szüksége van egy felnőtt állandó segítségére;
a figyelmi tulajdonságok alacsony fejlettségi szintje (stabilitás, koncentráció, váltás);
a beszéd, a gondolkodás alacsony fejlettsége (osztályozás, analógiák);
az utasítások megértésének nehézségei;
infantilizmus;
a mozgások koordinációjának megsértése;
kevés önbizalom;
fokozott szorongás;
magas szintű pszicho-muszkuláris feszültség;
a finom és durva motoros készségek alacsony fejlettségi szintje.
A szülők megkérdezésekor a következő nehézségeket azonosították a fogyatékos gyermekek esetében:
a gyermek fejlődésének pszichológiai életkori jellemzőinek nem ismerete;
a technikák és módszerek alkalmazásának alkalmatlansága a speciális gyermek nevelésében;
a gyermek óvodai csoportba való beillesztésének nehézségei (ne kerüljön kapcsolatba gyermekekkel és felnőttekkel, alvászavarok, dührohamok, negativizmus stb.);
rossz szokások gyermekeknél stb.
Mindezek a tanárok, szakemberek és szülők körében azonosított nehézségek a gyermek pszichés és fizikai fejlődésének romlásához vezethetnek. Másodlagos rendellenességekhez vezethet ebben a gyermekek kategóriájában. Ezért szembesültünk azzal a kérdéssel, hogy az oktatási folyamatban résztvevők átfogó egyéni támogatást szervezzenek a fogyatékossággal élő gyermekek számára. Ráadásul az óvodai nevelésben nincs globálisan kidolgozott, átfogó egyéni támogatás a fogyatékos gyermek számára. És napról napra egyre több ilyen gyerek van az óvodai nevelési intézményekben.
Hogyan valósítható meg ez a támogatás egy óvodában? Hogyan biztosítható a fogyatékos gyermek teljes körű fejlődése az óvodában? Végtére is, az óvoda fő célja a gyermek szocializációja a társadalomban, amelyet viszont lehetetlen megvalósítani az oktatási kapcsolatok valamennyi résztvevője tevékenységének hatékony megszervezése nélkül.
Más pszichológusok tapasztalatainak elemzése után ezen a területen egyéni útvonalat dolgoztunk ki és adaptáltunk a fogyatékkal élő gyerekekkel való munkához az MBDOU TsRR-d / s No. 8 "Sun"-ban.
A fogyatékos gyermek egyéni fejlesztési útvonalának célja az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei által a fogyatékkal élő gyermek (HÁV) átfogó támogatásának megszervezése. A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki:
1. Egyéni oktatási útvonal felépítésének meghatározása és felépítése (lásd 1. melléklet).
2. Ismertesse a fogyatékos gyermekek szakorvosi kíséretének megszervezésének feltételeit!
3. Ismertesse az egyéni oktatási útvonal értelmes szakaszait!
A megvalósítás eredményeként 2012–2013 A fogyatékossággal élő gyermekek kísérésének az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei által történő fejlesztésére szolgáló átfogó egyéni útvonalon a következő pozitív változások figyelhetők meg a fogyatékos gyermekek és a szülők körében, amelyeket a tanárok és a szakemberek diagnosztizálása során azonosítottak:
javított finom- és nagymotoros készségek gyermekeknél;
megnövekedett kognitív tevékenység;
amikor a feladatot elmagyarázták a felnőtteknek, önállóan kezdték el a feladatokat;
megnövekedett önbecsülés;
a gyerekek kezdték jobban megérteni egy felnőtt hozzájuk intézett beszédét;
a gyerekek elkezdtek megbirkózni azokkal a gyakorlatokkal, amelyek megkövetelik a fizikai mozgások megismétlését, a bemutatott cselekvési módnak megfelelően;
a szülők fokozott pszichológiai és pedagógiai kompetenciával rendelkeznek a gyermekek nevelésében és oktatásában.
Ezzel kapcsolatban megjegyezhetjük az általunk a fogyatékossággal élő gyermekek számára kialakított egyéni útvonal hatékonyságát, és megállapíthatjuk: a fogyatékos gyermekek átfogó, egyéni támogatása az óvodai szakemberek által lehetővé teszi az óvodai csoportban való sikeres szocializációt, valamint a harmonikus fejlődést. a kognitív és érzelmi-akarati szférában .
1. függelék.
Egyéni oktatási útvonal felépítése a fogyatékos gyermek fejlesztésére:
1. Megállapodás a szülők számára a szervezéshez
A gyermek egyéni nevelési támogatása az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei által (1.1. melléklet);
2. Tájékoztatás a fogyatékos gyermek fejlesztése érdekében egyéni oktatási útvonalat megvalósító szakemberekről (pedagógus, pszichológus, zeneigazgató, logopédus, testnevelő oktató stb.) (1.2. melléklet);
3. Egyéni program a fogyatékkal élő gyermekek rehabilitációjára, szövetségi kibocsátás kormányzati szervek orvosi és szociális vizsgálat (másolatot kérünk a szülőktől);
4. A család szocio-demográfiai útlevele (másolatát a pedagógusoktól kérik);
5. Fogyatékos óvodás gyermek egyéni fejlődési útvonala (1.3. sz. melléklet);
6. A gyermekkel foglalkozó szakemberek egyéni munkájának hosszú távú tervei;
7. A gyermekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka nyilvántartási naplója (rögzíti a gyermekfejlesztéssel foglalkozó szakemberek egyéni oktatási tevékenységét: pszichológiai, logopédiai, fizikai és zenei);

A fogyatékossággal élők valamennyi kategóriájára jellemző fejlődési hiányosságok közé tartoznak a lassú és korlátozott észlelőképességű gyermekek; a motoros készségek fejlődésének hiánya, a beszéd hiányosságai, érzékszervi fejlődés; a mentális tevékenység fejlődésének hiánya; elégtelen kognitív tevékenység a hétköznapi gyerekekhez képest; a világgal kapcsolatos ismeretek és elképzelések hiányosságai, az interperszonális kapcsolatok; a személyiségfejlődés hiánya (önbizalomhiány és indokolatlan másoktól való függés, alacsony szociabilitás, önzés, pesszimizmus, alacsony vagy magas önértékelés, képtelenség saját viselkedését irányítani).

Fogyatékos gyermekek A fogyatékos gyermekek kategóriába tartoznak azok a gyermekek, akiknek jelentős életkorlátai vannak, amelyek a gyermek fejlődésének, növekedésének, önkiszolgálási képességének, mozgásának, tájékozódásának, viselkedésének, tanulásának, tanulásának megsértése miatt társadalmi helytelenséghez vezetnek, kommunikáció, munka a jövőben.

Fogyatékos és fogyatékos gyermekek részére nyújtott szolgáltatások rövid és nappali csoportok, Integráció, inkluzív csoportok szomatikus, mozgásos és egyéb fogyatékossággal élő gyermekek számára, megteremtődnek a feltételek a fogyatékos gyermekek egyéni fejlődéséhez

A pszichológiai és pedagógiai támogatás feladatai: a fogyatékos gyermekek testi és (vagy) szellemi fejlődésének hiányosságaiból adódó sajátos nevelési igényének feltárása; egyénileg orientált pszichológiai - orvosi - pedagógiai segítségnyújtás a fogyatékos gyermekek számára, figyelembe véve a gyermekek pszichofizikai fejlődésének és egyéni képességeinek jellemzőit (a pszichológiai - orvosi - pedagógiai bizottság ajánlásaival összhangban); az Általános Nevelési Program fogyatékossággal élő gyermekek általi elsajátításának és oktatási intézménybe való integrálásának lehetősége.

A fogyatékos és az óvodai nevelési intézménybe járó fogyatékos gyermekekkel végzett cselekvések algoritmusa Kezdeti találkozás a családdal, információgyűjtés a gyermek fejlődéséről, nevelési igény azonosítása Megállapodás megkötése az óvodai nevelési intézmény és a szülők (törvényes képviselők) között Fejlesztés egyéni útvonalat az óvodai tanács által a PMPK megkötése alapján, melyben az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertanát és szakembereit foglalja magában. Tanórai rend és hosszú távú terv készítése korrekciós programban tanuló gyermekek számára Feltételek megteremtése az óvodai nevelési-oktatási intézményben. fejlesztő környezet a fogyatékkal élő gyermek számára a bentléte alatt DOW megvalósítás egyéni program vagy útiterv Köztes diagnosztika és elemzés elvégzése Szülők tanácsadása

Egyéni - oktatási útvonal Ez egy mozgás a gyermek számára kialakított oktatási térben az oktatási és pszichológiai - pedagógiai támogatás megvalósításában egy adott oktatási intézményben különböző profilú szakemberek által az egyéni fejlődési jellemzők megvalósítása érdekében.

Escort útvonalak. a gyermek személyiségének fejlesztése (egyéni testi-lelki képességeinek figyelembevételével) a teljes adaptáció megvalósítása kortárscsoportban, korrekciós-pedagógiai, pszichológiai munkát végző gyermekekkel felkészítő iskolázás a szülők segítsége, támogatása, tanácsadás a gyermek nevelésével, fejlesztésével kapcsolatban

Az egyéni útvonalválasztást befolyásoló tényezők együttese A gyermek életkora Az egészségi állapot A BEP elsajátítására való felkészültség szintje A gyermek fejlődési problémáinak korai felismerésének és a szakorvoshoz való időben történő eljuttatásának lehetősége A szakemberek professzionalizmusa az oktatási intézmény A család képessége és vágya a szakemberekkel való interakcióra és az otthoni órák folytatására A gyermek és családja érdeklődésének és szükségleteinek jellemzői a szükséges oktatási eredmény elérése érdekében

Információ a szülőknek az Ultimate-ről - megengedett mértéke tanítási terhelés A fő oktatási programok További korrekciós és fejlesztő programokról A pszichológiai és pedagógiai korrekció tartalmáról A nevelési útvonal változásának lehetőségéről és szabályairól

Egyéni oktatási útvonal a gyermek teljes nevével __________________________ a 20__. - 20__. tanévre - pedagógiai asszisztencia (pedagógus - pszichológus) Defektológiai, logopédiai segítségnyújtás (logopédus) Általános fejlesztő tréning (pedagógusok, testnevelő, zenei vezető)

A fogyatékos gyermekekkel való munkavégzés alapelvei Személyközpontú megközelítés a gyermekekhez, a szülőkhöz, ahol a hangsúly a gyermek, a család személyes tulajdonságain van; kényelmes, biztonságos körülményeket biztosítva. Humánus - személyes - átfogó tisztelet és szeretet a gyermek, minden családtag iránt, a bennük való hit, minden gyermek pozitív "én - fogalmának" kialakítása, önképének kialakítása (szükséges hallani a helyeslő és támogató szavakat , sikerhelyzetet élni). A komplexitás elve - pszichológiai segítségnyújtás csak komplexben jöhet szóba, a pszichológus szoros kapcsolatban logopédussal, pedagógussal, zenével. vezetők, szülők. Az aktivitási megközelítés elve - a pszichológiai segítségnyújtás a gyermek vezető tevékenységi típusának figyelembevételével történik (in játéktevékenység), emellett a gyermek számára személyesen jelentős tevékenységtípusra is kell összpontosítani.

Fogyatékos gyermekkel foglalkozást vezető tanár hozzávetőleges dokumentációs listája. 1. Gyermek beíratására vonatkozó végzés. 2. A gyermekkel való foglalkozások indításának elrendelése. 3. Megállapodás az óvodai nevelési intézmény és a szülő (törvényes képviselő) között. 4. A gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. 5. Egyéni korrekciós program fogyatékos gyermek számára vagy oktatási útvonalon. 6. A gyermek nevelési terhelésének hozzávetőleges mértéke. 7. Havi órarend (hetenként). 8. Naptár tervezés. 9. A gyermek ismeretei és készségei tanévenként 3 alkalommal történő felmérésének eredményei. 10. A munka eredménye alapján munkaelemzés történik a feladatok végrehajtásának megjelölésével, negatív eredmény esetén az okok megjelölésével, a következő évi feladatok kitűzésével.

A gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői A pedagógus képviselete a gyermek számára (PMPK esetében) A gyermek teljes neve __________________________________________________________ Születési idő _______________________ Cím ______________________________________________ Óvodai nevelési-oktatási intézmény ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Születési idő környezet ______________________________________ Fizikai fejlettség (egészségügyi csoport, fejletlen, gyorsan elfárad, gyakran megbetegszik, rosszul eszik, nehezen alszik el stb.) ___________________________ nyilvánvaló ok, motoros és beszédgátlás, stb.) _______________________________________________________________________ Játék és kommunikáció gyerekekkel és felnőttekkel (egyedül játszik, konfliktusba keveredik a gyerekekkel, nem tudja, hogyan kell támogatni a játékot, alig érintkezik a felnőttekkel, betartja a szabályokat stb. önkiszolgáló készségek segítése a tanárnak és a gyerekeknek, kedvenc hobbi stb. _____________________________________________ Az órákhoz és azok sikerességéhez való viszonyulás (tevékenységek irányításának képessége, segítségre szorul, a pedagógus állandó megfigyelése, alig sajátítja el a szükséges tudásmennyiséget, nyugtalan, nem fejezi be a munkát, zavarja a gyerekeket, képes megérteni, ill. elfogadja az utasításokat, a kudarcokhoz való hozzáállást stb. _____________________________________________________________________________________________________ A tevékenység tempójellemzői (álmos, napközbeni letargikus, lassú, figyelmetlen stb. _________________________________________________________________________________ Érzelmi állapot Különböző helyzetekben (irritáció, agresszió, félelem stb.) A hobbik és érdekek dominálnak _________________________________________ Általános következtetések és benyomások a gyermek dátumáról ___________ Oktató ___________________ FEED _____________________