Interaktív tanítási módszerek az óvodai nevelési intézményekben: hatékony technológiák. Az óvodás korú gyermekekkel való munka interaktív formái és módszerei

GCD szervezeti felépítés interaktív, egészségkímélő és IKT technológiák felhasználásával.

Tantárgy: Utazás a Hókirálynő kastélyába.

Korcsoport: idősebb

Szervezeti forma: csoport, alcsoport, páros, egyéni, kölcsönös ellenőrzés alkalmazása.

Cél: a felnőtt csoport tanulóinak személyiségének integratív tulajdonságainak fejlesztése a játék-utazáson keresztül: kíváncsiság, érdeklődés a kutatási kognitív tevékenység iránt.

Feladatok:

Oktatóanyagok:

Bővítse ötleteit a jég tulajdonságairól;

Ismerje meg, hogyan készíthet elmosódott, átlátszó, irizáló színt a rajzolás új módjával ("nedves").

Fejlesztés:

Fejleszteni kell a gyermekek kommunikációs készségeit, önbecsülését és önuralom készségeit;

Fejleszti a beszédet, a szellemi aktivitást.

Nevelési:

A szolidaritás érzésének elősegítése, a közös megoldások közös megtalálása;

Önbizalmat, felelősséget fejleszteni a kollektív tevékenység eredményéért.

Alkalmazott pedagógiai technológiák: interaktív technológiák:„Körhinta”, „Tudásfa”, „Interjú”, egészségkímélő, probléma alapú tanulási technológia.

A csoport tanulói számára a célirányelvek kialakításának tervezett eredményei:

Mutasson kezdeményezőkészséget és függetlenséget a különböző tevékenységek során;
Aktív interakció társaival;
Használjon beszédet gondolataik, érzéseik és vágyaik kifejezésére;
képesek önálló döntéseket hozni, tudásukra és készségeikre támaszkodva különféle tevékenységekben;
értékelje tevékenységük eredményeit, vonjon le következtetéseket.

Előzetes munka:beszélgetések a víz és jég tulajdonságairól, kísérleti tevékenységek jéggel, G.Kh. mese olvasása és megtekintése. Andersen „A hókirálynő”, interaktív technológiák tanulása és használata.

Felszerelés: bemutató a NOD-nak „Utazás a Hókirálynő kastélyába”, varázspálca; kastélyt és várat ábrázoló rejtvények; "Kavicsok" - padlóellenőrzők 1-től 10-ig terjedő számokkal; egy fa kártyakészlettel a "Tudás fája" interaktív játékhoz, kék és piros jelzőkártyák - egyenként 3 darab; kártyák egy "Carousel" interaktív játékhoz; egy darab kék-kék jég; festékek, viaszkréták, ecsetek, víz, szalvéták, lapok kastély sziluettjével; beltéri virágzó virág; mikrofon; hangulatjelek - vicces és szomorú.

A tevékenység előrehaladása:

1. Motiváció a tevékenységre

Cél: a gyermekek bevonása a személyes jelentőségű tevékenységekbe.

Pedagógus: Srácok, köszönjünk és mosolyogjunk. Nézd, mosolyunk fényesebbé és melegebbé teszi a mai napot. Találtál valamit az óvoda felé vezető úton? A levél összes levelét elvesztettem, és nem tudom, most mit fogunk csinálni. És csak ennyi maradt(kihúzza a puzzle darabjait). Segítenél? Ezután oszd két csapatra, és próbálj meg rejtvényeket megoldani.

(A gyerekek rejtvényeket gyűjtenek)

Pedagógus: H akkor sikerült?

Gyermekek: Kastély és kastély.

(kastély és kastély az asztalokon)

Pedagógus: Mi lepett meg? Milyen érdekességeket vettél észre? Mi a kérdés?

Gyermekek: A rajzok különbözőek, de a nevek ugyanazok.

2. Kutatási célok kitűzése.

Pedagógus: Srácok, még mindig nem értem, mit fogunk csinálni ma. Várj, van még valami a borítékban, először nem vettem észre (elővesz egy varázspálcát, integet, és megjelenik a Hókirálynő a képernyőn).

1. dia – a Hókirálynő képe.

Pedagógus: (mondja a Hókirálynő szavakat).Sziasztok kedves srácok! Valószínűleg felismertél, én vagyok a Hókirálynő. Tudod, hogy a mesében hideg, arrogáns, közömbös vagyok. De a kislány, Gerda kedvessége megmelengette Kai szívét, és megolvasztotta jeges szívemet. Most más lettem - kedves és gyengéd. A váram pedig színtelen, jeges. Nem tudom, hogyan csináljak belőle gyönyörű, örömteli kastélyt. Nagyon hálás leszek neked, ha meglátogatsz és kitalálsz valamit.

gondozó . Szóval mi a mai kalandunk neve, srácok? Melyik kastélyról beszélsz? Készen állsz, hogy segíts a Hókirálynőnek?

Gyerekek: Gyerekek válaszai.

Pedagógus. Először is el kell jutnunk a Hókirálynő kastélyához. Ne feledje, mennyi akadályt kellett leküzdenie Gerdának, mielőtt bejutott a kastélyba. És nehéz út áll előttünk. Készen állsz?

Gyerekek: Kész!

3. A gyermekek aktív bevonása a tevékenységekbe.

A 2. dia a folyó képe.

Pedagógus: Nézzétek, srácok, előttünk van egy nem túl mély folyó, de mégis át kell mennünk a másik szélére. Szerinted hogyan tudjuk ezt megtenni?

Gyermekek : Ússz, menj körbe, építs hidat.

Pedagógus: Szerintem a legjobb javaslat egy hidat építeni. Nézd, csak itt vannak a nagy kövek. Talán hidat építhetünk belőlük?

Gyerekek: Igen.

gondozó : Akkor vegyen egy-egy követ. Srácok, kiderült, hogy a kövek nem egyszerűek, mindegyiknek van egy száma. Szerinted mire valók ezek a számok?

Gyermekek: A híd építéséhez a köveket sorrendben kell kirakni.

Tanár: Akkor menjünk!

(A gyerekek köveket raknak ki 1-től 10-ig, és ezek mentén kelnek át a folyón).

Pedagógus: Most pedig menjünk tovább.

Csukd be a szemed, álmodj egy kicsit

A szellő felkapott minket, egy varázslatos erdőbe költözött.

3. dia – "Varázserdő"

Pedagógus: Srácok, egy varázslatos erdőben találtuk magunkat, és előttünk van egy csodálatos Tudásfa, amelyen feladatkártyák lógnak

("Tudásfa" interaktív technológia, páros munka).

Pedagógus. Srácok, párokra oszlanak (emlékezzenek a páros munka szabályaira: dolgozzatok együtt, engedjetek egymásnak, ne veszekedjetek, közösen végezzék el a feladatot, miután megegyeztek). Csak azt a kártyát szedd le a fáról, amely a „Hókirálynő” című mesében említett tárgyat ábrázol. Ezután meg kell egyezni a témában (barátkozni) az one, one, one szavakkal. Az egy szó a szarvas szarván él, az egy szó a bagolyon, a másik pedig a fán. A feladat elvégzése után helyet kell cserélni és ellenőrizni kell egymást (ha a feladatot helyesen végeztük, emeljünk kék jelzőkártyát, ha hibát találunk - pirosat).

(A gyerekek elvégzik a feladatot, kölcsönös ellenőrzést végeznek, bizonyítják a feladat helyességét)

4. dia – kutatók tisztása, amely egy jégdarabot ábrázol.

Pedagógus: Menjünk tovább az úton. Nézze, előttünk van egy tisztás fiatal felfedezőkből. És milyen objektumot fogunk ma felfedezni?

Interaktív technológia "Carousel", párban dolgozzon.

Gyerekek: Jég.

gondozó : Miért jég? Mit gondolsz?

Gyermekek: Mert a Hókirálynő vára jégből van.

Pedagógus: Fel a körhintara

(a gyerekek két kört alkotnak: belsőt és külsőt, és körben futnak a Carousel zenéjére)

A gyerekek kártyák segítségével kérdéseket tesznek fel egymásnak a jég tulajdonságairól, helyet cserélnek egymással.

gondozó : Mit csináltunk ezen a tisztáson?

Gyermekek: Javították a jég tulajdonságait.

5. dia - virágos rét

gondozó . Utunk folytatódik. Nézd, előttünk egy csodálatos virágos rét, ahol pillangók repkednek. Tartsunk egy kis szünetet, és váljunk pillangókká.

Gimnasztika a szem számára "pillangók"

Alvó virág

(Csukja be a szemét, lazítson, masszírozza meg a szemhéját, enyhén nyomja meg az óramutató járásával megegyező és ellentétes irányba.)

És hirtelen felébredt

(Pillant a szemem.)

Nem akartam tovább aludni

(Emelje fel a kezét (lélegezzen be). Nézze meg a kezét.)

Megriadva, nyújtózva

(A karok oldalra hajlítva (kilégzés).

Felemelkedett és repült.

(Rázd meg az ecsetet, nézz jobbra-balra.)

Pedagógus: Menjünk tovább az úton. És itt van a Hókirálynő vára.

6. dia - A Hókirálynő kastélya

Pedagógus: Srácok, miből van a Hókirálynő kastélya?

Gyerekek: Jégből.

gondozó : Nézd, van egy jégdarabunk a Hókirálynő kastélyából.

(Kihúz egy darab kék-kék jeget(problémaalapú tanulási technológia alkalmazása).

Pedagógus. Figyeld meg alaposan, hol ér véget az egyik szín, és hol kezdődik a másik, pl. láthatóak a színek határai?

Gyerekek: Nem.

Pedagógus: A színek „elmosódnak”, „folynak” egymásba, nincsenek egyértelmű határaik. Ezért a kastély áttetszőnek, elmosódottnak tűnik. Rajzolhatunk-e egy ilyen kastélyt - áttetsző, homályos szegélyekkel?

Gyerekek: Valószínűleg nem.

gondozó : Mit kell tehát tennünk, hogy kijussunk a nehézségből?

Gyermekek: Tudd meg, kérdezz.

gondozó : Hogyan lehet megtudni, amit nem tudsz, de nagyon szeretnél tudni?

Gyerekek: Kérdezd meg a szülőket, a tanárt.

Pedagógus: És mi az érdekesebb, megkérdezni valakit, aki tudja, vagy kitalálni? Emlékezzünk a problémahelyzet megoldásának algoritmusára.

Gyermekek

1. Figyelmesen hallgassa meg a problémát.

2. Gondold át alaposan.

3. Fejezd ki ötletedet.

4. Nem tudsz nevetni mások ötletein.

5. Figyelmesen hallgasson meg minden ötletet.

6. Válassza ki a legmegfelelőbbet.

Pedagógus: Mit gondol, hogyan lehet olyan elmosódott rajzot készíteni, amelyen a színek összemosódnak, nem túl fényesek, de gyengédek, áttetszőek?

Gyermekek : És próbáljuk meg viaszkrétával.

Vagy esetleg gouache?

És szerintem csak meg kell nedvesíteni a papírt, mert a jég vízből áll.

Pedagógus: Srácok, nézzünk meg minden verziót, és hajtsuk végre papíron úgy, ahogy mondod.

(gyerekek ellenőrzik az összes javasolt verziót).

gondozó : És most lássuk, kinek lett homályos kép.

Gyermekek: Aki vízzel áztatta a papírt.

Pedagógus: Tehát mit kell tenni, hogy átlátszó rajzot kapjunk?

Gyermekek: Csak meg kell nedvesíteni vízzel.

gondozó : Remek srácok! Ön maga is felfedezett egy új rajzmódot, amelyet a művészek „nedves festésnek” neveznek.

Pedagógus: És milyen színekkel festjük ki a kastélyt?

Gyermekek: Sárga, kék, rózsaszín, zöld.

gondozó : Persze a királyné vára unalmas, komor, nem feltűnő. Legyen fényes, ünnepi, szép. Munkára.

(A gyerekek „nedves” módszerrel kastélyokat rajzolnak)

6. dia - A Hókirálynő megjelenik a képernyőn

A Hókirálynő:Nagyon köszönöm srácok! Nagyon tetszik a kastélyom új külseje. Én is készítettem neked egy ajándékot. Legyen a varázspálcád, és megkapod az ajándékomat.

(meglepetés pillanata: a tanár egy varázspálcát int, és egy tavaszi virág jelenik meg egy cserépben).

4. Reflexió.

Pedagógus: Srácok, nézzétek, milyen csodálatos virágot adott nekünk a királynő, tegyétek csoportba és vigyázzatok rá. Ó, észre sem vettük, hogyan kerültünk az óvodánkba. Srácok, emlékezzünk, mi történt veletek az utazás során? És az "Újságíró" játék ebben segít nekünk. Melyikőtök szeretne interjút készíteni az utazás résztvevőivel?

Interaktív technológia "Interjú"

Levelező (gyermek):Hol voltál ma? Mit tanultál? Hol adódnak a nehézségek? Mi tetszett a legjobban az utazáson?

gondozó : Srácok, akiknek tetszett az utazásunk, vicces hangulatjeleket emelnek ki, és akik unatkoztak - szomorúak.

Inna Kovalenko

„Olyan korszakban élünk, amikor a távolság a legőrültebb fantáziáktól az abszolút valós valóságig hihetetlen gyorsasággal csökken” – írta egyszer M. Gorkij. És most, a folyamatos számítógépesítés korában, abban a korban, amikor Technika messze előre lépett M. szavai. Gorkij: „Nem mehetsz sehova a múlt kocsijában…”

Minden évben modern interaktív technológiák egyre sűrűbbé válnak az életünkben, így a számítógép használata meglehetősen elterjedtté vált, és a gyermekek jelenlegi generációja születésüktől kezdve igen gazdag információs környezetbe kerül. A modern gyerekek első játékai a tévétávirányítók, a DVD-lejátszók, a CD-k és DVD-k, a mobiltelefonok, és csak azután a babák, az autók és a didaktikus játékok. Jelenleg a legtöbb orosz családnak már van otthoni számítógépe, és talán több is, és a gyerekek születésüktől kezdve figyelik, hogy a szüleik naponta több órát töltenek rajta. Ráadásul a gyerekek azt látják, hogy a monitoron megfigyelhető, hogy ők ebben a korban a legtöbbek. vonzza: képek gyerekekkel és állatokkal, rajzfilmek, videoklippek stb. Ahogy a gyakorlat azt mutatja, tiltsa meg a gyerekek közeledését a technológia használhatatlan, mindig pontosan azt vonzza, ami tilos. Interaktív A módszertan a cselekvés általi tanuláson alapul akciók: az ember jobban emlékszik és asszimilálja azt, amit a saját kezével csinál. Az óvodás korban a gyermek személyiségfejlődésének fő feltétele a kommunikáció. Ezért a pedagógus feladata ennek a tevékenységnek a konkrét megszervezése, az együttműködés, a kölcsönös bizalom légkörének megteremtése - a gyerekek egymással, gyerekek és felnőttek. A probléma megoldásához a tanár használhatja interaktív technológiák.

Használat interaktív technológiákés a modern óvodában a tanítási módszerek jellemzik az óvodapedagógus szakmai kompetenciáját,

Interaktív- azt a képességet jelenti, hogy interakcióba léphet, vagy beszélgetés, párbeszéd módban van valamivel (pl. számítógép) vagy bárki (emberi). Ennélfogva, az interaktív tanulás, mindenekelőtt az interaktív tanulás, amely a gyermekek és a tanulási környezet interakciójára épül, az oktatási környezet, amely az elsajátított tapasztalatok területeként szolgál, amely során a tanár és a tanuló közötti interakció megvalósul.

alapú oktatási folyamat interaktív tanulás, úgy van megszervezve, hogy szinte minden gyermek részt vesz a megismerési folyamatban, lehetősége van arra, hogy megértse és reflektáljon arra, amit tud és gondol. Az oktatóanyag elsajátítása során az óvodások közös tevékenységet végeznek, ami azt jelenti, hogy mindenki hozzájárul a munkához, van tapasztalat-, tudás- és készségek cseréje. Ráadásul ez barátságos légkörben és egymás kölcsönös támogatásával történik.

Az egyik cél interaktív a tanulás kényelmes tanulási feltételek megteremtése, hogy a tanuló érezze sikerét, övét szellemi életképesség ami az egész tanulási folyamatot eredményessé és hatékonnyá teszi. Interaktív A tevékenység párbeszédes kommunikációt foglal magában, mivel kölcsönös segítségnyújtást, kölcsönös megértést és vonz a problémák közös megoldására.

Szervezet interaktív a tanulás sokféle formát ölthet. Például egy egyéni forma magában foglalja az egyes gyerekek által kitűzött feladat önálló megoldását; páros forma, a feladatok páros megoldására szolgál; csoportos megközelítésben a gyerekeket alcsoportokra osztják; ha a feladatot minden résztvevő egyidejűleg végzi, ezt a formát kollektívnak vagy frontálisnak nevezzük; és a legösszetettebb formája interaktív a tanulás planetáris. A planetáris formában a résztvevők egy csoportja közös feladatot kap, például egy projekt kidolgozása; alcsoportokra van osztva, amelyek mindegyike kidolgozza a saját projektjét, majd hangot ad a projekt saját verziójának; ezt követően kiválasztják a legjobb ötleteket, amelyek alkotják a teljes projektet. A tanár fő célja az, hogy ezt vagy azt a számítógépes programot alkalmazza, figyelembe véve az oktatási folyamat sajátos feltételeit, és annak tartalmát felhasználja a memória, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd fejlesztésére minden egyes gyermekben. A pedagógiai készségen múlik, hogy mennyire észrevétlenül és észrevétlenül tudja újraéleszteni az oktatási folyamatot, bővíteni és megszilárdítani a gyerekek által szerzett tapasztalatokat. A számítógép használata mérnöki és információs technológia Lehetővé teszi továbbá a gyerekek foglalkozási motivációjának növelését, együttműködésre és új kommunikációs formákra való megtanítását egymással és a tanárokkal, a gyermek tudatos értékelésének kialakítását az eredményeiről, a gyermek pozitív érzelmi állapotának fenntartását. tanórák folyamatában a javító munka hatékonyságának növelése érdekében.

A használat előnyei interaktív technológiák az oktatási folyamatban az óvodai nevelési intézmények tagadhatatlanok, és ezt megerősítik saját gyakorlataik is tapasztalat:

számítógép képernyőn vagy vetítővászonon játékos formában történő információ bemutatása nagy érdeklődés;

az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információkat hordoz;

a mozdulatok, a hangok, az animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;

serkenti a gyermekek kognitív tevékenységét;

lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;

a számítógépen végzett tevékenységük során az óvodás önbizalmat szerez;

lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

Megállapítható, hogy a nevelési feladatok megvalósításában és az oktatási területek tartalmában ma már egyszerűen szükséges a bevezetés interaktív technológiák az oktatási folyamat résztvevőinek szervezésekor.

Az információs és kommunikációs technológiák rohamos fejlődésének jelenlegi időszakában az óvodai nevelés minden területén tartalmi és szerkezeti korszerűsítésre van szükség. Ez tükröződik az új oktatási normákban is. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok követelményei, bevezetésük lendületet adott az interaktív tanulás és az interaktív technológiák bevezetésének az óvodai intézmények munkájában. A cikk feltárja az interaktív tanulás lényegét és bemutatja az interaktív technológiákat.

Letöltés:

Előnézet:

INTERAKTÍV TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATA A DOE MODERN OKTATÁSI FOLYAMATABAN

Először is meg kell értened, mi az "interaktív tanulás"?

A pedagógiában többféle tanulási modell létezik:

1) passzív – a tanuló a tanulás „tárgyaként” működik (hallgat és néz)

2) aktív - a tanuló a tanulás „alanyjaként” működik (önálló munka, kreatív feladatok)

3) interaktív - inter (kölcsönös), aktus (cselekvés). Az interaktív tanulás fogalma „egyfajta információcsere a tanulók és a környező információs környezet között”. A tanulási folyamat minden tanuló állandó, aktív interakciójának feltételei között zajlik. A tanuló és a tanár egyenlő tantárgyak a tanulásban.

Az interaktív technológiák alkalmazása lehetővé teszi a magyarázó-illusztrált tanítási módról a tevékenységalapúra való áttérést, amelyben a gyermek aktívan részt vesz ebben a tevékenységben.

Term "interaktív technológiák"két értelemben is értelmezhető: a számítógéppel való interakcióra és a számítógépen keresztüli interakcióra épülő technológiák, valamint a gyerekek és a tanár közötti, számítógép használata nélküli, közvetlenül szervezett interakció.

A számítástechnika újszerű és szórakoztató formában történő bevezetése az óvodások számára segíti a beszéd-, matematikai-, környezet-, esztétikai fejlesztési problémák megoldását, valamint segíti a memória, a képzelet, a kreativitás, a térbeli tájékozódási képesség, a logikus és az absztrakt gondolkodás fejlesztését. Az interaktív tanulási modell alkalmazása kizárja az oktatási folyamat bármely résztvevőjének vagy ötletének dominanciáját.

Az interaktív technológiák alkalmazása az óvodai oktatási intézmény oktatási folyamatában interaktív berendezések jelenlétét jelenti.Ezek számítógépek, interaktív táblák, multimédiás berendezések és még sok más.Az intézmény ezen eszközökkel való felszerelése mellett olyan képzett oktatói állományra is szükség van, akik képesek ötvözni a hagyományos oktatási módszereket és a modern interaktív technológiákat.

A tanár ne csak számítógépet és modern multimédiás eszközöket tudjon használni, hanem saját oktatási forrásokat is készítsen, széles körben használja fel pedagógiai tevékenységében.

Tekintsük az interaktív tanulás második irányát - ez egy szervezett interakció közvetlenül a gyerekek és a tanár között számítógép használata nélkül. Nagyon sok ilyen interaktív tanulási technológia létezik. Minden tanár önállóan kitalálhat új munkaformákat a gyerekekkel.

Az interaktív technológiák bevezetése a gyermekekkel végzett munkában fokozatosan történik, figyelembe véve az óvodások életkori sajátosságait.

II junior csoport- páros munka, körtánc;

középső csoport - páros munka, körtánc, lánc, körhinta;

Senior csoport - páros munka, körtánc, lánc, körhinta, interjúk, kiscsoportos munka (hármasban), akvárium;

óvodai csoport- páros munka, körtánc, lánc, körhinta, interjú, kiscsoportos munka (hármasban), akvárium, nagy kör, tudásfa.

Ismertesse meg az egyes technológiákat.

"Páros munka"

A gyerekek megtanulnak egymással kölcsönhatásba lépni, tetszés szerint párosítani. A párban dolgozva a gyerekek fejlesztik tárgyalási, következetes és együttműködési képességüket. A páros interaktív tanulás segíti az együttműködési készségek fejlesztését a kamarai kommunikáció szituációjában.

"Körtánc"

A kezdeti szakaszban a felnőtt a vezető, mert. a gyerekek nem tudják önállóan elvégezni a feladatot. A tanár a tantárgy segítségével felváltva tanítja a gyerekeket a feladat elvégzésére, ezáltal olyan tulajdonságokra nevelve őket, mint a válaszok meghallgatásának és egymás megszakításának képessége. A „Körtánc” interaktív technológia hozzájárul az óvodáskorú gyermekek önkéntes viselkedésének kezdeti készségeinek kialakításához.

"Lánc"

A "Lánc" interaktív technológia segíti az óvodáskorú gyermekek csapatmunka képességének kialakulását. Ennek a technológiának az alapja egy probléma következetes megoldása minden résztvevő részéről. A közös cél, egy közös eredmény jelenléte az empátia és a kölcsönös segítségnyújtás légkörét teremti meg, kommunikál egymással, lehetőségeket kínál a feladat megoldására.

"Körhinta"

Ezt a technológiát a páros munka megszervezésére vezetik be. Ez a dinamikus pár, amely nagy kommunikációs potenciállal rendelkezik, és ez

serkenti a gyerekek közötti kommunikációt. Az interaktív technológia „körhinta” olyan erkölcsi és akarati tulajdonságokat alakít ki a gyermekben, mint a kölcsönös segítségnyújtás, együttműködési készség.

"Interjú"

A tudás megszilárdítása vagy általánosítása, a munka eredményeinek összegzése szakaszában az "Interjú" interaktív technológiát használják. Ennek a technológiának köszönhetően a gyerekek aktívan fejlesztik a párbeszédes beszédet, ami a „felnőtt-gyermek”, „gyermek-gyermek” interakcióra ösztönzi őket.

"Kiscsoportos munka" (hármas)

Az interaktív tanulási módban előnyben részesítik a háromfős óvodások csoportjait. A csoportmunka technológiája „hármasban” lehetővé teszi, hogy minden gyermek dolgozhasson az órán. A srácok megtanulják értékelni a munkájukat, egy barát munkáját, kommunikálni, segíteni egymást. A tanulási folyamatban az együttműködés elve válik vezetővé.

"Akvárium"

"Aquarium" - a párbeszéd egy formája, amikor a srácokat felkérik, hogy megvitassák a problémát "a nyilvánosság előtt". Az Aquarium interaktív technológia abból áll, hogy több gyerek körben eljátssza a helyzetet, míg a többiek megfigyelik és elemzik. Mi adja ezt a fogadtatást az óvodások számára? Lehetőség arra, hogy kívülről lássa társait, hogyan kommunikálnak, hogyan reagálnak valaki más gondolataira, hogyan rendeznek egy kialakuló konfliktust, hogyan vitatják meg gondolataikat.

"Nagy kör"

A Big circle technológia egy olyan technológia, amely lehetővé teszi minden gyermek számára a beszédet és a kommunikációs készségek fejlesztését, az ok-okozati összefüggések kialakítását, a kapott információkból következtetések levonását és a probléma megoldását.

"Tudásfa"

A kommunikációs tevékenység gyermek általi sikeres elsajátításához bevezetik a „Tudásfa” technológiát. Fejleszti a kommunikációs készséget, a tárgyalókészséget, a közös problémák megoldását. A szórólapokat - képeket vagy diagramokat a tanár állítja össze, és előre felakasztja egy fára. A gyerekek megállapodnak, kis csoportokba egyesülnek, teljesítik a feladatot, és az egyik gyerek elmondja, hogyan oldotta meg a feladatot, a gyerekek pedig meghallgatják, elemzik és értékelik.

Case technológiák

Az esettechnológiák a következők: a helyzetelemzés módszere (konkrét helyzetek, szituációs feladatok és gyakorlatok elemzésének módszere; esetszakaszok; esetillusztrációk; fotóesetek); incidens módszer; szituációs szerepjátékok módszere; üzleti levelezés elemzésének módja; játéktervezés; vitamódszer. Az esettechnológiák lényege egy problémahelyzet elemzése. Az elemzés, mint a gondolkodás logikai művelete, hozzájárul a gyermek beszédfejlődéséhez, „mivel a beszéd a gondolkodás létformája, egység van a beszéd és a gondolkodás között” (S.L. Rubinshtein). Az esettechnológiák elsajátítása során a gyerekek: megtanulják megkapni a kommunikációban a szükséges információkat; az a képesség, hogy törekvéseiket összefüggésbe hozzák mások érdekeivel; megtanulják bizonyítani álláspontjukat, érvelni a választ, kérdést megfogalmazni, részt venni a vitában; megtanulják megvédeni álláspontjukat; a segítség elfogadásának képessége.

Az esettechnológiák formálják a gyermekek kommunikatív befolyásolásának készségeit: megtörténik a csapatmunka képességeinek kialakítása a gyermekekben; felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége; fejleszti a kialakuló konfliktushelyzetekre való megfelelő reagálás képességét; biztosított a kapcsolat a gyermek életével, játékával; megtanulják önállóan, felnőtt segítsége nélkül alkalmazni a megszerzett tudást a való életben is nehézség nélkül.

Összegzésként elmondhatjuk, hogy az interaktív technológiák lehetővé teszik a problémák sikeres megoldását: szabad kommunikáció fejlesztését felnőttekkel és gyerekekkel; fejlessze a gyermekek szóbeli beszédének összes összetevőjét; hozzájárulnak a tanulók beszédnormák gyakorlati elsajátításához.

Az interaktív technológiák alkalmazása a közvetlen oktatási tevékenységekben enyhíti az óvodások idegterhelését, lehetővé teszi tevékenységi formáik megváltoztatását, a figyelem átirányítását az óra témáira.

Így az interaktív tanulás a pedagógia kétségtelenül érdekes, kreatív, ígéretes területe. Segít az óvodáskorú gyermekek minden lehetőségének megvalósításában, figyelembe véve pszichológiai képességeiket. Az interaktív technológia használata lehetővé teszi a gyermekek ismereteinek és elképzeléseinek gazdagítását a körülöttük lévő világról, a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatokról, ösztönzi a gyermekeket a társas kapcsolatrendszerben való aktív interakcióra.

az óra témájának helyes meghatározása, a programtartalom és a feladatok gondos kiválasztása;
a gyermekek korábbi tapasztalatainak bevonása az oktatási folyamatba (appercepció módszerével);
a gyermekekkel végzett egyéni és csoportos munkaformák átgondolt kombinációja, megváltoztatva az óvodások tevékenységi típusait;
interaktív tanítási módszerek alkalmazása, a gyermekek szellemi tevékenységének aktiválása az óra minden szakaszában;
a pedagógus magas szakmai kvalitásainak jelenléte, amely biztosítja a kreatív együttműködést és interakciót;
tartalmas játéktárgy-fejlesztő környezet, gazdag didaktikai anyag jelenléte;
a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak, kreatív képességeinek kötelező figyelembevétele.

Interaktív technológiák az óvodások tanításában

Az interaktív technológiák azt jelentik, hogy interakcióba lépünk, kommunikálunk valakivel; ez a kognitív és kommunikatív tevékenység megszervezésének egy speciális formája, amelyben minden résztvevő (mindenki mindenkivel szabadon érintkezik, részt vesz a probléma egyenlő megbeszélésében).

Az interaktivitás fejleszti a gyermek felelősségvállalását, önkritikáját, fejleszti a kreativitást, megtanítja helyesen és adekvát módon felmérni az erősségeit, meglátni a „fehér foltokat” tudásában. Az interaktív óra fő eleme a párbeszéd.

Az interaktív tanulás során a gyerekek aktívan kommunikálnak, vitatkoznak, nem értenek egyet a beszélgetőpartnerrel, bizonyítják véleményüket.

Az óvodai oktatási intézményben az óra lebonyolításának egyik fő feltétele az interaktív tanítási módszerek alkalmazása, a gyermekek mentális tevékenységének aktiválása az óra minden szakaszában.

Interaktív módszerek a tanításra és a gyerekekkel való interakcióra

Az interaktív tanítási módszerek a felnőtt és a gyermekek közötti céltudatos interakció olyan módjai, amelyek optimális feltételeket biztosítanak fejlődésükhöz.

Az óvodások interaktív tanulása az oktatási tevékenységek megszervezésének sajátos formája, amelynek célja, hogy kényelmes feltételeket biztosítson az interakcióhoz, amelyben minden gyermek érzi sikerét, és bizonyos szellemi munkát végezve magas teljesítményt ér el.

Az interaktív tanítási módszerek olyan tanulást tesznek lehetővé, amely lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy párokban, mikrocsoportokban vagy kiscsoportokban beszéljenek, vitatkoznak és megvitassák a különböző nézőpontokat a tananyagon.

Az óvodások beszédének tanításának és fejlesztésének interaktív módszerei

Mikrofon- munkamódszer, melynek során a gyerekek a tanárral együtt kört alkotnak, és egymásnak egy utánzatos vagy játékmikrofont adva kifejtik gondolataikat egy adott témáról.

Például egy gyerek fog egy mikrofont, néhány mondatban beszél magáról, és átadja a mikrofont egy másik gyereknek.

A gyermekek minden nyilatkozatát elfogadják, jóváhagyják, de nem vitatják meg.

Vita- olyan munkamódszer, amelyben a gyerekek körben állnak, a mikrofont egymásnak adva fejtik ki gondolataikat egy adott témáról, de a kijelentéseket megbeszélik: kérdéseket tesznek fel egymásnak, válaszolnak rájuk, keresik a megoldási módot a probléma.

(Például Serezha rossz hangulatban van, ezért a gyerekek javaslatokat tesznek a fiú hangulatát befolyásoló probléma felvidítására vagy megszüntetésére).

együtt- olyan munkamódszer, amelyben a gyerekek munkapárokat alkotnak, és elvégzik a javasolt feladatot, például felváltva írnak le egy képet.

Lánc- olyan munkamódszer, amely során a gyerekek szimulált láncolatban megbeszélik a feladatokat, javaslatokat tesznek. Például egy mesét olyan táblázat alapján állítanak össze, amelyben egy leendő mese menetét rajzokkal vagy feltételes jelekkel mutatják be.

Egy másik lehetőség ennek a módszernek a használatára: az első gyermek elnevez egy objektumot, a második a tulajdonságát, a harmadik pedig egy azonos tulajdonságú objektumot.

Például a sárgarépa - édes sárgarépa - a cukor édes - a fehér cukor - a hó fehér ... stb.

Hógolyó- olyan munkamódszer, amelyben a gyerekek kiscsoportokba tömörülve megbeszélnek egy problémás kérdést, vagy közös feladatot hajtanak végre, a csoport minden tagjának világos cselekvési sorrendben megállapodva.

Például házat építenek, ahol előre megállapodnak a csapat minden egyes tagjának cselekvési sorrendjében és arról, hogy milyen színnel fog dolgozni ez vagy az a gyerek.

Gondolatok szintézise- olyan munkamódszer, amelyben a gyerekeket kis csoportokban egyesítik, és egy bizonyos feladatot hajtanak végre, például egy rajzot egy papírra.

Amikor az egyik csoport rajzol, átadja a rajzot egy másik csoportnak, amelynek tagjai véglegesítik az elvégzett feladatot. A munka végeztével általános történetet készítenek arról, hogy mi és miért készült el.

Ötletek Köre- interaktív tanítási módszerek, amikor minden gyerek vagy minden csoport egy-egy feladatot hajt végre, például új módon összeállít egy mesét, megbeszéli, majd javaslatokat, ötleteket fogalmaz meg (pl. hogyan lehetne másképp befejezni a mesét, hogy Kolobok életben marad; hogyan segíthetünk Koloboknak kijátszani a rókát stb.).

Általános projekt- munkamódszer, melynek során a gyerekeket több csoportba (3-4) vonják össze.

A csoportok különböző feladatokat kapnak, amelyek mindegyike ugyanannak a problémának más-más aspektusára összpontosít, például rajzolni és beszélgetni kedvenc téli tevékenységeikről.

Minden csoport bemutatja saját „projektjét” – a „Winter Entertainment” című kollektív munkát, és közösen megvitatja azt.

Asszociatív virág- olyan munkamódszer, amelyben a gyerekeket több csoportba egyesítik egy közös probléma megoldására: egy virág „középét” egy bizonyos fogalom képével rögzítik a táblára, például „játékok”, „virágok”, „gyümölcsök”, „állatok”.

Minden csoport kiválasztja az asszociációs szavakat vagy asszociációs képeket, amelyeket e fogalom köré ragaszt. Az a csapat nyer, amelyik a legnagyobb virágot hozza létre (a leginkább egyező kép-asszociációkkal vagy szavak-asszociációkkal).

"Döntés fa"- több szakaszból álló munkamódszer:

Olyan probléma kiválasztása, amelynek nincs egyértelmű megoldása, például: „Mire van szüksége egy fának, hogy boldog legyen?”.
Ha egy diagramon a téglalap a "törzs" (ami ezt a problémát jelzi), az egyenesek az "ágak" (a megoldás módjai), a körök pedig a "levelek" (a probléma megoldása). .
Problémamegoldás: a gyerekek az alcsoportokban megállapodnak, megbeszélik és lerajzolják például egy pillangót, egy madarat és hasonlókat, felhelyezik őket a „döntésfára”, és megmagyarázzák a választásukat.

Többcsatornás tevékenység módszere- a gyermekekkel való munkavégzés módszere, amely során szükségszerűen különböző elemzők vesznek részt: látás, hallás, tapintás, ízlelés, szaglás.

Például egy kép vizsgálatakor célszerű a következő sorrendet alkalmazni: a képen ábrázolt tárgyak kiemelése; tárgyak ábrázolása különböző elemzők észlelésein keresztül.

A képen látható összes tárgy mérlegelése után érdemes kreatív feladatokat felállítani a gyerekeknek:

„hallgatni” a kép hangjait a „fejhallgatón” keresztül;
virtuális párbeszédeket folytatni az ábrázolt szereplők nevében;
érezni a képen látható virágok "aromáját";
„túllépni az ábrázoltakon”;
mentálisan érintse meg a képet, határozza meg, milyen a felülete (meleg, hideg), milyen időjárás (szeles, esős, napos, meleg, fagyos) és hasonlók.

Például, amikor a Séta az erdőben című festményre gondolunk, tegyük fel a következő kérdéseket: Mit gondol, miről beszélnek a lányok? Vegye figyelembe a fák kérgét, mi az?

Hallgassa meg a levelek susogását, a szarkák csiripelését stb.

Vita valamely összetett kérdés kollektív megbeszélésének módszere. Az oktatási folyamat minden résztvevője aktívan részt vesz a beszélgetésben, minden gyermek aktívan részt vesz.

A "vita" angolból az, ami vita tárgya.

A megbeszélés végén a probléma, probléma vagy ajánlás egyetlen kollektív megoldása kerül megfogalmazásra. A kérdéseket (feladatokat) legfeljebb ötnél kell javasolni.

Ezeket úgy kell megfogalmazni, hogy a felvetett problémáról különböző nézeteket lehessen kifejezni.

A gyerekek megtanulják kifejezni saját véleményüket: „szerintem…”, „szerintem…”, „szerintem…”, „egyetértek, de…”, „nem értek egyet, mert…”.

"Agymenés (Brainstorming)"- az egyik módszer, amely hozzájárul mind a gyermek, mind a felnőtt kreativitásának fejlesztéséhez. Ez a módszer akkor hasznos, ha összetett problémákat vagy kérdéseket tárgyal.

Időt adnak a probléma egyéni átgondolására (akár 10 percet is), majd egy idő után további információkat gyűjtenek a döntésről.

A „brainstormingban” részt vevő gyerekeknek minden lehetséges (és logikailag lehetetlen) megoldási lehetőséget ki kell mondaniuk a probléma megoldására, amelyre meg kell hallgatni, és az egyetlen helyes döntést meg kell hozni.

Kvíz- módszeres-kognitív játék, amely beszédfeladatokból és különböző ismeretágakból származó témákra adott válaszokból áll. Bővíti a gyermekek általános kognitív és beszédfejlődését. A kérdéseket a gyermekek életkorának, programkövetelményeinek és tudásszintjének figyelembevételével választjuk ki.

Beszélgetés-párbeszéd- olyan módszer, amely a gyermekek cinkosságát célozza a beszélővel. A tanóra során az ismeretek átadásával, az anyag megszilárdításával a tanár kísérő kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, hogy ellenőrizze az elhangzott információk megértését.

Modellezés- egy felnőtt és gyermek közötti interakciós módszer egy probléma megoldására. A helyzetet a pedagógus konkrétan modellálja.

"Mit? Ahol? Mikor?"- aktív módszer, melynek alkalmazása során érvényesül az együttműködés, a kreatív problémamegoldás, a kölcsönös véleménycsere, a saját tudás és készségek, és hasonlók.

"Érvek és ellenérvek"- a gyerekekkel való munkavégzés módszere, melynek során a gyerekeket két oldalról kérik fel a probléma megoldására: pro és kontra. Például a feladat az, hogy mondd el, miért szereted a telet (az érv „mellett”) és miért nem szereted a telet (az érv „ellen”).

előrelátás- a gyermekekkel való munkavégzés módszere, amelynek során javasolják a probléma lehetséges megoldásainak „megjósolását”.

Például kérje meg a gyerekeket, hogy nevezzék meg az összes őszi hónapot, mondják el, mit várnak az egyes hónapoktól. Később képzelje el magát az egyik hónap helyébe, és beszéljen a jóslatairól: „Az ősz első hónapja vagyok - szeptember. Nagyon meleg hónap vagyok. Minden gyerek szeret engem, mert elkezdenek iskolába járni…”

A következő gyerek éppen erről a hónapról beszél tovább (párban dolgozni).

– Mi történne, ha…?- egy munkamódszer, amely során a gyerekeket arra kérik, hogy gondolkodjanak és fejezzék ki feltételezéseiket, például: „Mi történne, ha a Föld összes fa eltűnne?”, „Mi történne, ha a mesékben szereplő ragadozó állatok vegetáriánusokká válnának?” stb.

képzeletbeli kép- egy munkamódszer, amely során a gyerekeket felkérik, hogy álljanak körbe, és minden gyerek felváltva írjon le egy képzeletbeli képet (az első gyerek kap egy üres papírlapot, amelyen egy kép látható, mintha festett volna, majd a lapot egy mentális képet a játék egy másik résztvevőjének, és ő folytatja a mentális leírást).

"Mit tudsz csinálni…?"- munkamódszer, melynek során a gyerekek megtanulják felismerni a tárgyak többfunkciós tulajdonságait. Például: „Képzeljen el egy másik módszert a ceruza használatára? (mutatóként, karmesteri pálcaként, hőmérőként, pálcaként stb.).

Példa: „Élt egy nagyapa és egy nő. És volt egy kutyájuk Zhuk. És Zhuk hozott nekik egy csontot, nem egyszerűt, hanem cukrosat. Baba főzte, főzte, és nem főzte. Nagyapa főzött, főzött és nem főzött. A macska felugrott, feldöntötte a kalapot, elvette a csontot és elvitte. A nagypapa nevet, az asszony nevet, a Bogár pedig vidáman ugat: "Hozok még egy csontot, de nem cukrot, hanem egyszerűt, hogy gyorsan megfőjön."

Egyéb interaktív tanítási módszerek

A fenti interaktív óvodások oktatási módszerein kívül a munka gyakorlásában aktívan alkalmazzák: kreatív feladatok, kiscsoportos munkavégzés, oktató játékok (szerep- és üzleti játékok, szimulációs játékok, versenyjátékok (idős óvodás korú)) , intellektuális bemelegítések, vizuális videókkal és hanganyagokkal végzett munka, tematikus párbeszédek, élethelyzetek elemzése és hasonlók.

Így zajlik a tantermi interaktív tanulás (beleértve az integráltakat is): párban (2 gyerek), mikrocsoportban (3-4 gyerek), kiscsoportban (5-6 gyerek) a tanárral közösen.

A gyerekek állításainak értékelésekor nem a „helyes” szót kell használni, hanem azt kell mondani: „érdekes”, „szokatlan”, „jó”, „kiváló”, „eredeti”, ami további állításokra ösztönzi a gyerekeket.

Érdemes emlékezni! Amikor egy óvodás gyermek udvariasan leül egy székre, rád néz és csak hallgat, akkor nem tanul.

Az interaktív módszerek elégtelen alkalmazása

Sajnos az interaktív tanítási módszereket még nem alkalmazzák kellőképpen az óvodásokkal való munka során. Ennek néhány oka van (A. Kononko szerint):

sok pedagógus szokása, hogy munkájában magyarázó-szemléltető, monologikus módszereket alkalmazzon, konformitást mutasson, megkérdőjelezhetetlenül engedelmeskedjen mások követelményeinek, elveinek;
a tanárok egy részének bizalmatlansága az innovatív párbeszédmódszerekkel szemben, félelem tőlük;
hatékony alkalmazásuk tapasztalatának hiánya, aktív önrendelkezés, felelősségteljes döntések meghozatala, valakinek (valaminek) juttatása;
félelem attól, hogy „fekete báránynak” nézzen mások szemébe, vicces, tehetetlen, alkalmatlan;
alacsony önértékelés, a tanárok túlzott szorongása;
túlzottan kritikus hajlam;
képtelenség gyorsan váltani, alkalmazkodni az új feltételekhez és követelményekhez;
formálatlan pedagógiai reflexió, önmagunk tárgyilagos értékelésének képessége, képességeink, vágyaink korrelációja a kor követelményeivel.

Nyilvánvaló, hogy az interaktív módszereket be kell vezetni az oktatási folyamatba, mert:

ma minden eddiginél jobban nőnek a tanulókkal szemben támasztott követelmények;
az óvodások nevelésének differenciálódása, individualizálódása tapasztalható;
változnak az óvodai nevelés minőségével szemben támasztott követelmények, értékelése nemcsak a tudásfelkészültség szintjéről, hanem az óvodát végzettek elemi életviteli kompetenciájáról, a tudás saját életében való alkalmazásának, folyamatos frissítésének, gazdagításának képességéről is.

Mesterkurzus módszertani fejlesztése az óvodai nevelési-oktatási szervezetek tanárai számára
"Interaktív technológia" Carousel ", mint az óvodáskorú gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztésének módszere LEGO-konstruktor segítségével"
Cél: feltételek megteremtése a tanárok szakmai kompetenciájának és a szülői kompetencia szintjének növeléséhez az óvodában és a családban az aktív játék interakció folyamatában az interaktív technológia „Körhinta” elsajátításában LEGO konstruktor segítségével.
Feladatok:
A pedagógusok megismertetése a Carousel technológia módszertani sajátosságaival az óvodai nevelési intézményekben;
A szülők megismertetése a LEGO konstruktor óvodai és otthoni használatával;
3. A pedagógusok interaktív technológia alkalmazási képességének formálása a gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése érdekében;
4. Motiválja a tanárokat az önfejlesztésre és a továbbképzésre, a nyitottságra a távoktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány és a tanári színvonal végrehajtásával összefüggésben.
5. Elemezze a „Carousel” technológia, mint a kommunikációs készségek fejlesztésének eszközének megvalósíthatóságát.
Felszerelés: LEGO szettek, asztalok, székek a létszám szerint, matricák, munkatapasztalatok bemutatása, papírlap, ceruzák, jelölők, színes jelzések, kérdőív.
Mesterosztály haladás.
I. Munkatapasztalat bemutatása.
Jó napot kedves kollégák! A nevem Nekrasova Iraida Pavlovna, nevelő 1 HF kategória MBDOU 5. számú óvoda.
Bemutatom figyelmükbe a "Snitt óvodás korú gyermekek szociális és kommunikációs fejlődése az óvodai nevelési intézményben és a családban" témakörben végzett munka tapasztalatait.
Az óvodások szociális és kommunikációs fejlődésének pedagógiai szintű kialakítását a társadalom rendje határozza meg a gyermek fejlett személyiségének nevelésére.
A szociális és kommunikációs készségek megfelelő szintű kialakítása, amely a gyermek tanulásra való felkészültségének egyik szükséges összetevője, lehetőséget biztosít számára az iskolai tananyag sikeres elsajátítására.
A társadalom folyamatosan igényt tart olyan kreatív egyénekre, akik képesek aktívan cselekedni, kívülről gondolkodni, bármilyen életproblémára eredeti megoldást találni, akik verbálisan és non-verbálisan, hozzáértően és bátran ki tudják fejezni gondolataikat. Mit tükröznek a dián bemutatott szabályozó dokumentumok.
Mindez aktualizálja az óvodások szociális és kommunikációs készségeinek kialakításának valódi forrásainak felkutatását.
Az óvodapedagógusok fő feladata a gyermekekkel való munkaszervezés olyan módszereinek és formáinak, innovatív pedagógiai technológiáknak a megválasztása, amelyek optimálisan megfelelnek a személyiségfejlesztés céljának.
A dián bemutatott diagram az 5-6 éves, 5 éves óvodás korú gyermekek szocio-kommunikatív fejlődésének vizsgálatát tükrözi a 2015-2016-os tanév elején. Mint látható, az 5-6 éves gyerekek játék közbeni tárgyalási képessége, a veszteség neheztelés nélküli érzékelése, a többi gyerek érzelmei megértése alacsony és átlagos szinten formálódik.
Ezek a képességek kulcsfontosságúak a gyermekek iskolai felkészültségében.
A szociális és kommunikációs fejlődés diagnosztikájának elemzése lehetővé tette a fő probléma meghatározását.
Tevékenységünk munkahipotézise az volt, hogy a projekttanítási módszer egy rugalmas modell az oktatási folyamat szervezésére. Önkormányzati forrásközpontként és hosszú távú projekt megvalósítása "LEGO technológiák az óvodás kor fejlesztésében az óvodában és a családban", beleértve a rövid távú projekteket az oktatási kapcsolatok valamennyi alanya és a szociális partnerek részvételével, amelyek lehetővé teszik az építkezést. az óvodások szociális és kommunikációs képességeinek fejlesztését célzó munkarendszer a GEF DO szerint.
A mai napig elkészítettük a tervet, megállapodásokat kötöttünk a szociális partnerekkel, és vásároltunk egy LEGO konstruktort. A gyerekek és a szülők önkormányzati szintű fesztiválok résztvevőivé váltak: „A világ a tenyerében: katonai felszerelések felvonulása”, „Nyár kosárban”, a technikai kreativitás fesztivál „Lépés a jövőbe”.
Megfigyeléseink arra engednek következtetni, hogy a fesztiválokon való részvétel, a Kreativitás és Ifjúsági Gyermekek Palotája alapján készült LEGO tervezési foglalkozások, a családi klubok közös tervezése és az óvoda minden korosztályában a játéktevékenység hozzájárul a színvonal emeléséhez. A tanulók szociális és kommunikációs készségeinek fejlesztése érdekében a gyermekek fejlesztik azt a képességet, hogy meghallgatják és meghallják a partnert, összehangolják cselekvéseiket egyenrangú és idősebb partnerrel, társadalmi helyzetükben, megfelelően érzékelik az interakció lényegét, és leküzdik a konfliktushelyzeteket. Öröm látni a Lépés a jövőbe technikai kreativitás fesztiválon, hogy gyermekeink egy közös építésben állapodhatnak meg, változtathatnak, fedezhetnek fel, tesztelhetnek különböző korosztályú, különböző óvodákból, iskolákból származó gyerekekkel.
Az elvégzett munka, a továbbképzés, az önképzés lehetővé tette, hogy szakmai versenyen vegyek részt.
II. Keresés, problémamegoldás, problémák.
És ma arra hívlak benneteket, velem együtt, hogy vegyenek részt a „Körhinta” interaktív technológia, mint az óvodáskorú gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztési módszere, a LEGO konstruktor segítségével történő alkalmazásának megvalósíthatóságának meghatározásában.
Ez a technológia két gyűrű kialakítását foglalja magában: belső és külső. A belső gyűrű mozdulatlanul, a külső körrel szemben álló gyermekek, a külső gyűrű pedig egy bizonyos idő elteltével körben mozgó gyermekek. Minden gyerek kap egy oktató feladatot legenda, történet formájában, ahol meg kell oldania ezt a problémát. Így számos kreatív feladatot végeznek, miközben lelkesen beszélgetnek, megosztják véleményüket, közös döntésre jutnak. A játék dinamikus és hatékony.
Most meg kell határoznia a helyet az asztalnál a választott matrica alapján.
Piros matrica - gyerek, sárga - szülő, zöld - tanár. Játékunk tagjai, foglaljanak helyet.
III. Motiváció a tevékenységre.
SMS-t kaptunk. „Kedves gyerekek, szülők és tanárok, családunk nemrégiben új lakásba költözött. A Solnechny kerületünk új épület, már megjelentek benne üzletek, kórház, iskola, óvoda. De a gyerekeink unatkoznak. Mi jelenjen meg a környékünkön, hogy érdekesebbé tegye az életüket? (Szeretném elmondani, hogy a kis Ványa nagyon szeret hintázni, Verochka pedig nagyon szereti az állatokat.) Javaslatainkkal a város polgármesteréhez szeretnénk fordulni. Segítsen megtervezni gyermekeink tevékenységét. Üdvözlettel: az Ivanov család.
- Segítsünk az Ivanov családnak. Minden csoportnak vezetőt kell választania. Ők lesznek az asszisztenseim. A kör közepén ülnek.
- A többi csoport hangjelzésre az óramutató járásával megegyezően egy másik asztalhoz lép.
IV. Tevékenység tervezés.
A probléma, probléma megoldásának közös megbeszélése. Munkavégzés mobil csoportokban.
- Az első szakaszban át kell gondolnia a projektet, és papírra kell vázolnia. 5 perced van erre. A csengő csengetése egy másik csoportba hív.
- A következő szakaszban a LEGO konstruktor segítségével létre kell hozni egy projektet, amelynek meg kell felelnie a következő paramétereknek.
1. Eredetiség;
2. Többfunkciós:
3. Erő.
7 perced van erre. A csengő megszólaltatja Önt, hogy lépjen át egy másik csoportba.
- Az utolsó szakaszban be kell mutatnia az elvtársak által készített projektet. 5 perced van erre.
- Meghívjuk Önt projektek bemutatására.
V. Reflexió.
A beküldött kérdőívben fejtse ki véleményét a gyermek, a szülő és a tanár álláspontjából a technológia hatékonyságáról.
Szeretném hallani a gyerekek, szülők, tanárok véleményét.
Visszajelzésként Solnechny mikrokörzetünkben van egy közlekedési lámpa, amelyre felragaszthatja a matricát.
Zöld fény - találkozásunk érdekesnek tűnt számodra,
Sárga fény, ha szeretné ezt a technológiát más pedagógusokkal és szülőkkel együtt.
Piros lámpa – nem tanultál semmi újat.
VI. Következtetés.
Egy füzetet ajánlok a technológiával való munkavégzésről!
Kérdőív.
1. Képes konstruktív párbeszédre:
- a partner meghallgatásának és kijelentésének értelmének megfelelő megértésének képessége;
- az ellentmondások és gyengeségek megtalálásának képessége a partner érvelésében, és azokat konstruktív megbeszélésnek veti alá;
- saját ötletének logikai formába való lefordításának képessége
harmonikus általánosító ítélet, amely hozzáférhető mások észlelése számára.
2. A tájékozódás megfelelősége a kommunikációs térben:
- az „én”-kép koordináció alapján történő megkonstruálásának képessége
saját és mások elképzelései önmagukról;
- a kommunikációban "partneri kép" kialakításának képessége;
- egy adott interakció lényegének megfelelő észlelésének képessége.
3. Kompetencia az interperszonális interakció aktusának modellezésében:
- képes megtalálni a témát és megtervezni a közelgő kommunikáció menetét;
- megfelelő kommunikációs eszközök tervezésének és gyakorlati megvalósításának képessége;
- az esetleges kommunikációs konfliktusok és az azokhoz kapcsolódó érzelmi és pszichés stressz elkerülésének képessége.
Mit gondol, milyen mutatók alakulnak ki a gyerekekben az iskoláztatásra való kommunikatív készenlét és megnyilvánulási jelei között az interaktív technológia „Körhinta” használatával?
"+" minőség látható
"-" nem jelenik meg
GYERMEK