Мотивація у доу на заняттях. Створення ігрової мотивації у різних видах НОД залежно від віку дітей

При розробці заняття, що розвиває, педагог повинен так організувати спільну діяльністьщоб вона була спрямована на формування пізнавальної самостійності, розвиток мислення та мовленнєвої активності.

Розберемо розвиваюче заняття на прикладі теми «Транспорт». Основна задача: з'ясувати разом із дітьми, навіщо людям потрібен транспорт?
Структура заняття:
Вступна частина (мотиваційний етап).Педагог повинен мотивувати дітей на включення до пізнавальної (або ігрової) діяльності за допомогою проблемної ігрової ситуації.
Наприклад, Буратіно написав листа, запрошує у гості. Проблема: Буратіно живе далеко, як ми потрапимо до нього?
Підсумок вступної частини:сформовано мотивацію дітей на майбутню діяльність.

Основна частина (змістовний, діяльнісний етап).В основному педагог:
1. Застосовує педагогічні методи, які спрямовані на збагачення творчої уяви, мислення, пам'яті та мови.
Педагог активізує мислення дітей за допомогою пошукових та проблемних питань.
Пошукові питання:де? куди? звідки? як? коли? який? Пошукові питання розвивають спостережливість та увагу.
Проблемні питання:чому? навіщо? що було б, якби? Ці питання вимагають певної мотивації відповідей, осмислення причинно-наслідкових зв'язків, встановлення смислових асоціацій та безпосередньо пов'язані з розвитком логічного мислення.
Питання повинні сприяти утворенню суджень.Педагог допомагає висувати припущення, гіпотези, доводити їх і робити висновки. Завдяки застосуванню цих питань підвищиться мовна активність дітей.
Наприклад, педагог запитує: «Хлопці, ви прийшли пішки чи приїхали сьогодні до дитячого садка?» (Звертається окремо до Тані, Сашка тощо). Потім питання осмислення: «Чому прийшли пішки, а чи не приїхали?». Відповіді дітей: «Прийшли пішки, бо дитячий садок знаходиться поруч із будинком». Потім можна запитати батьків: «А твоя мама, Машенько, поїхала на роботу чи пішла пішки?». Відбувається аналіз ситуації дитиною та пояснення: «Мама працює далеко від дому, тому вона поїхала автобусом». Далі — узагальнююче питання педагога, який підводить дітей до формулювання висновків: «То навіщо ж людям потрібен транспорт?».
2. Використовує дидактичні ігри.
Наприклад, творча граза ТРВЗ-технологією "Добре погано". Їхати в автобусі добре, бо швидко, тепло і т.д. Їхати в автобусі погано, бо може статися аварія; в автобусі, коли багато людей дуже тісно і т.д.
Або дидактична гра «Збери автобус»(З пазлів, намальованих частин автобуса).
Можна запропонувати вправу на розвиток уваги та спостережливості- парні картинки з намальованими автобусами, що містять відмінності.
Бажано використовувати предметні дії з моделями та схемами, а також прийоми порівняння та узагальнення. Можливі колективні та індивідуальні форми роботи (у парах, групах).
3. Залучає дітей у різні види діяльності.У процесі діяльності діти опановують нові знання та способи дії.
Наприклад, педагог запитує: «Чи можна з меблів (або будівельних кубиків) у групі зібрати автобус?», «А з чого можна зробити автобус?». Діти пропонують свої варіанти, конструюють автобус і на ньому "їдуть" до Буратіно.
Підсумок основної частини:відбувається засвоєння нового способу дії чи нового знання.

Заключна частина (рефлексивний етап).Необхідно зафіксувати нові поняття та нові знання. Питання дорослого:
- У які ігри ми сьогодні грали?
- Ви змогли виконати завдання?
— То навіщо людям потрібен транспорт? та ін.
Результат заключної частини:відбувається аналіз дітьми власної та колективної діяльностіна занятті.

Важливо не тільки розробити заняття, що розвиває, а й провести грамотний цього заняття.

Шановні освітяни! Якщо у Вас є питання щодо теми статті або є складності в роботі за цим напрямком, то пишіть у

Болжеларська Лідія Володимирівна,

У зв'язку з запровадженням ФГЗ досягнення дітей визначаються не сукупністю конкретних знань, умінь та навичок, а формуванням особистісних якостей, які до кінця перебування в дитячому садкузабезпечують психологічну готовністьдитини до школи. Основним видом навчання має стати спільна організована освітня діяльність дітей із дорослим, тобто розвиток дитини має здійснюватись у грі.

Будь-яка діяльність має бути цікава для дітей, і спеціально організована вихователем, що передбачає активність, взаємодію та спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь та навичок. І тут на допомогу приходить мотиваційна спрямованість діяльності дітей. 2 слайд

Мотивація - це сукупність внутрішніх та зовнішніх рушійних сил, які спонукають дитину до діяльності, надають цій діяльності спрямованість, орієнтовану досягнення мети.

Дорослі повинні зацікавити дитину цією діяльністю, пояснити її значущість, направити та скоригувати дії, оптимістично оцінити результати.

Ціль мотивації - викликати в дітей віком інтерес до заняття, цікавій справі, чи будь-якої діяльності, створити умови захопленості, розумової напруги, направити зусилля дітей усвідомлене освоєння і придбання знань і умінь.

Мотивація дозволяє вирішити одразу кілька завдань. 3 слайд

1.Розширити та збагатити діапазон ігрових умінь та навичок.

2.Підвищити пізнавальну активністьта працездатність дітей.

3.Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті, мислення.

4.Плавно регулювати поведінкові проблеми дітей, поступово привчаючи їх підпорядковуватися правилам гри.

5. Розвивати емоційну сферу дошкільнят.

З мотивації починається будь-яка взаємодія між дитиною та дорослою. Без мотивації з боку дорослого у дошкільника не буде активності, не виникнуть мотиви, дитина не буде готова до постановки цілей.

Ми використовуємо у своїй практиці такі прийоми, які забезпечать виникнення потрібної мотиваціїу більшості дітей. Кожна діяльність повинна містити те, що викликає подив, подив, захоплення, що діти пам'ятатимуть довго. Потрібно пам'ятати вислів "Пізнання починається з подиву". У цьому важливо врахувати вік дітей, прийоми, які підходять кожного віку.

Одним з найважливіших завдань, що стоять перед педагогом, є підвищення компетентності трудовому вихованні дітей. Але як зацікавити дитину, як мотивувати його на корисну діяльність?

Що ж, почнемо з того, що будь-яка дитяча праця потребує чіткої організації з боку дорослої людини. Крім того, для нього необхідний актуальний і доступний розумію малюка зміст, при цьому форми можуть бути різними. Головне, щоб було цікаво, доступно для наявних вікових груп та приносило задоволення (радість, захоплення) кінцевим результатом.

Особлива роль становленні трудової діяльності належить грі, у якій формуються та виявляються мотиви майбутньої суспільно корисної діяльності. Дорослі, збагачуючи дитину враженнями, спонукаючи її до гри, сприяють виробленню позитивного ставлення до діяльності. У грі дитина відображає трудове життя дорослих, навчається будувати взаємини, засвоює деякі трудові операції. Враховуючи специфічні ознаки роботи дошкільнят, ми знаємо, що у молодшому віці важко розмежувати працю та гру, дитина не бачить між ними великої різниці, тому що вища формапраці ( творча робота), як і гра, включає і елемент насолоди процесом діяльності. Старші діти вже усвідомлюють відмінності гри і праці. Гра розглядається дітьми як діяльність для задоволення, а праця як корисна та важлива робота. Зв'язок гри та праці, що характерний протягом усього дошкільного періоду, сприяє розвитку обох видів дитячої діяльності.

Велику увагу слід приділяти розвитку емоційної сфери дошкільнят. Якщо праця входить у їхнє життя не одноманітно, нудно, нав'язливо, а цікаво, радісно, захоплююче, діти отримують від нього задоволення, відчуваючи причетність до спільної справи, радіючи своїм успіхам.

Таким чином, трудове виховання сприймається як процес, який інтегрує всі сфери розвитку та становлення особистості дитини.

Оскільки трудова діяльність дітей у дошкільному віці повинна мати зрозумілий зміст, чітку організацію та інтерес для кожного малюка, вона повинна мати і різноманітні види. Так воно і є насправді.

Виділяються такі види дитячої праці:

Перш за все, все починається з самообслуговування.

1. самообслуговування. Це дуже важливий виглядтрудової діяльності, адже він вчить дитину обходитися без допомоги дорослої, самостійно утримувати себе в чистоті та комфорті, вміти одягатися, виконувати гігієнічні процедури та в елементарних побутових питаннях мінімально залежати від старших. Спочатку потребує організації, та був доводиться до автоматизма.(труд, спрямований задоволення повсякденних особистих потреб);

2.господарсько-побутова праця- це діяльність, що привчає до порядку, як у приміщенні, так і поза ним. Прибирання групової кімнати, ділянки;

3.труд у природіспрямований на упорядкування ігрового майданчика, у куточку природи, у квітнику;

4.ручна праця - ремонт книг, підклеювання коробок, доступний ремонт іграшок, виготовлення подарунка своїм рідним, малюкам, друзям-школярам, гостям дитячого садка.

Праця дітей дошкільного віку у дитсадку організується у трьох основних формах: у формі доручень, чергувань, колективної трудової діяльності.

Доручення — це завдання, які вихователь епізодично дає одному чи декільком дітям з огляду на їх вікові та індивідуальні особливості, наявність досвіду, а також виховні завдання. Доручення можуть бути короткочасними або тривалими, індивідуальними або загальними, простими (що містять у собі одну нескладну конкретну дію) або більш складними, що включають цілий ланцюг послідовних дій.

Чергування - форма організації праці дітей, що передбачає обов'язкове виконання дитиною роботи, спрямованої обслуговування колективу. Діти по черзі включаються до різних видів чергувань, що забезпечує систематичність їхньої участі у праці. Призначення та зміна чергових відбуваються щодня. Чергування мають велике виховне значення. Вони ставлять дитину в умови обов'язкового виконання певних справ, необхідних колективу. Це дозволяє виховувати в дітей віком відповідальність перед колективом, дбайливість, і навіть розуміння необхідності своєї роботи всім.

Колективна праця . У процесі даної праці кожна дитина виконує своє завдання, що не залежить від інших учасників праці, але результат праці - загальний. спільній працідітей об'єднують загальне завдання та узагальнення результатів

У формуванні цілеспрямованої трудової діяльності важливо як те, що робить дитина, а й те, чому, заради чого він трудится. Мотиви можуть бути різні: потреба у позитивній оцінці дорослих; самоствердження; потреба у спілкуванні з дорослим; бажання чогось навчитися; суспільні мотиви (приносити користь іншим). Діти, зазвичай, відсутня прагнення отримати матеріальну нагороду за працю. Чи це добре? Мабуть, добре, оскільки саме моральна мотивація впливає формування особистісних якостей.

Трудова діяльність — це цілісний процес, що складається з певних компонентів: мотивація, ціль, засоби, результат.І якщо в трудової діяльностівідсутні будь-які компонентизначить, працяяк самостійна діяльність поки що не склався.

Зупинимося на мотивації. Розрізняють чотири типи мотивацій.

І тип мотивації (вирішуємо проблему іграшок)

Цей тип мотивації називається ігровий, він будується за наступною схемою:

1. Ви розповідаєте, що у будь-якої іграшки трапилося лихо, проблема і вона потребує допомоги. А добрі та вмілі діти, звичайно, допоможуть іграшці.

2. Ви звертаєтесь до дітей, чи згодні вони допомогти. Важливо почути згоду — це є готовність до трудової діяльності.

3. Ви пропонуєте дітям навчити їх це робити.

4. Під час роботи бажано, щоб у кожної дитини був свій підопічний, якому вона допомагає.

5. Ці іграшки ви використовуєте для оцінювання роботи дитини.

6. Після роботи нехай діти пограють зі своїми персонажами, котрим вони робили цю роботу.

При даній мотивації дитина постає як помічник і захисник, і її доречно використовуватиме навчання різним практичним умінням. Цю мотивацію можна використовувати також на аплікації, конструюванні, малюванні.

ІІ тип мотивації - Допомога дорослому (Мотивація спілкування)побудований на бажанні дитини відчувати свою значущість за умов допомоги дорослому. Тут мотивом для дітей є спілкування із дорослим, можливість отримати схвалення, а також інтерес до спільних справ, які можна виконувати разом. Створення мотивації будується за схемою:

1. Ви повідомляєте дітям, чим збираєтеся зайнятися, вам буде складно одному, потім пропонуєте взяти участь у цій справі. Цікавитесь, як вони можуть допомогти.

2. Даєте всім посильне завдання, показуєте, як виконувати. В процесі діяльностівисловлюєте дітям свою подяку.

3. Наприкінці діяльності говоріть про те, що дійшли результату шляхом спільних зусиль, що до нього дійшли всі разом. Використовувати можна на ІЗО, у трудовій діяльності. - Хлопці, я хочу полити квіти. Але я одна, а багато квітів. Я, мабуть, не встигну. Ви хочете допомогти мені? Після згоди дітей розподіляються доручення.

Щоб визвати інтерес до праці, стимулюючи тим самим його допитливість, потрібний звичайний рутинний праця, наприклад, господарсько-побутовий, перетворити на ігровий сюжет якоїсь захоплюючої гри.

Дівчаткам, наприклад, цікавоприбрати приміщення і випрати ляльковий одяг перед чарівним балом іграшок, а хлопчикам навести лад на СТО або в гаражі.

III тип мотивації «Научи мене» - заснований на бажанні дитини відчувати себе знаючим та вміючим. (Особиста зацікавленість)

Створення цієї мотивації здійснюється за такою схемою:

1. Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся зайнятися якоюсь діяльністю і просите дітей навчити вас цьому.

2. Ви питаєте, чи згодні вони допомогти вам.

3. Кожній дитині дається можливість навчити вас якійсь справі.

4. Після закінчення гри кожній дитині дається оцінка її дій і обов'язково слід похвалити її.

IV тип мотивації , «Створення предметів своїми руками для себе», заснований на внутрішній зацікавленості дитини. Така мотивація спонукає дітей до створення предметів та виробів для власного вживання або своїх близьких. Діти щиро пишаються своїми виробами та охоче користуються ними. Створення цієї мотивації здійснюється за схемою:

1. Ви показуєте дітям предмет, розхвалюєте його переваги і цікавитеся, чи бажають діти мати такий самий.

2. Дочекавшись ствердної відповіді, переконуєте, що вони можуть зробити це самі, показуєте, як це робити.

3. Зроблена річ надходить у повне розпорядження дитини. Гордість за справу своїх рук – найважливіша основа творчого ставлення до праці.

Якщо дитина, вже зайнята якоюсь цікавою справою, а отже, вже має необхідну мотивацію, можна познайомити її з новими шляхами вирішення поставлених завдань. Наприклад: - Хлопці, подивіться яка у мене красива листівка! Цю листівку можна подарувати мамі на 8 березня. Ви хочете подарувати мамі таку саму? І ви показуєте, як це можна виготовити.

Мотивуючи дітей, слід дотримуватися наступних принципів: - не можна нав'язувати дитині своє бачення у вирішенні проблеми (можливо у дитини буде свій шлях вирішення проблеми) - обов'язково запитати у дитини дозволу зайнятися з нею спільною справою. - Обов'язково хвалити дії дитини за отриманий результат. - діючи разом із дитиною, ви знайомите його зі своїми планами, способами їх досягнення. Дотримуючись цих правил, ви даєте дітям нові знання, навчаєте їх певним умінням, формуєте необхідні навички. Тим самим ви даєте дітям можливість відчути впевненість у своїх здібностях, розкриваєте багатогранні особистісні якостікожного.

Використання ігрових персонажів.На заняттях із дітьми не можна обійтися без ігрових персонажів. Використання ігрових персонажів та ігрова мотивація взаємопов'язані. Ігрові та казкові персонажі можуть "приходити в гості", "знайомитися", "давати завдання", "розповідати" захоплюючі історії», можуть оцінювати результати праці малюків. До цих іграшок та персонажів існує низка вимог. Іграшки чи ігрові персонажі: - повинні відповідати віку дітей; - повинні бути естетичними, - повинні бути безпечними для здоров'я дитини; - повинні мати навчальну цінність; - повинні бути реалістичними; - не повинні провокувати дитину на агресію, викликати вияв жорстокості.

Ігрових персонажів не повинно бути багато. Кожен персонаж повинен бути цікавим і таким, що запам'ятовується, «мати свій характер». Наприклад, на заняття можуть прийти Незнайко, Каченя Кряк і Мишко Тіш. Каченя Кряк любить природу та подорожі, багато про це знає та розповідає дітям. Незнайка багато чого не знає і не вміє, йому часто потрібна «допомога» дітей. Мишко - спортсмен, він показує вправи для розминки, займається спортом. Вони активно висловлюють свою думку, запитують незрозуміле, помиляються, заплутуються, не розуміють. Дитяче прагнення спілкуватися та допомагати йому суттєво збільшує активність та зацікавленість.

І так, працьовитість, і здатність до праці не дається від природи, а виховується із самого раннього дитинства. Праця має бути творчою, тому що саме творча праця робить людину багатою духовно. Праця розвиває людину фізично. І, нарешті, праця має приносити радість. У трудовій діяльності дошкільнята опановують різноманітні навички та вміння, необхідні в повсякденному житті: у самообслуговуванні, у господарсько-побутовій діяльності. Удосконалення умінь і навичок не полягає лише в тому, що дитина починає обходитися без допомоги дорослих. У нього розвивається самостійність, вміння долати труднощі, здатність до вольових зусиль. Це приносить йому радість, викликає бажання опанувати нові вміння і навички.

Створюючи необхідні умови, такі як позитивний мікроклімат у групі, доброзичливе ставлення педагога до вихованців, створення ситуацій успіху кожному з дітей у всіх трудових починаннях, можна досягти великих результатів у трудовому вихованні дітей.

Література:

1. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. І., Виховання, освіта та розвиток дітей 3-4 років у дитячому садку: Метод. Керівництво для вихователів, що працюють за програмою «Райдуга» Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. І. Гризик. – М. Освіта, 2010.

2. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. І., Виховання, освіта та розвиток дітей 6-7 років у дитячому садку: Метод. Керівництво для вихователів, що працюють за програмою «Райдуга/Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. І. Гризик. – М. Освіта, 2010.

3. Буре Р.С., Годіна Г.М. Вчіть дітей працювати/Р.С. Буре, Г.Н Годіна. - М: Просвітництво, 1983.

4. Моральне та трудове виховання дошкільнят / За ред. С.А. Козловий. - М: Акаде-мія, 2002.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Становлення мотиваційної сфери дитини є основною проблемою психології розвитку. Проблема мотивації вчення виникла тоді, коли людина усвідомила необхідність цілеспрямованого навчання підростаючого покоління і приступила до такого навчання як спеціально організованої діяльності. Виникнувши, ця проблема до нашого часу є, якщо не головною, то однією з найважливіших у психології та педагогіці навчання, їй присвячено велику кількість робіт.

Сучасна теорія навчання та виховання при аналізі педагогічних явищ дедалі більше звертається до особистості дитини, до тих внутрішніх процесів, які формуються у нього під впливом діяльності та спілкування.

Дошкільний вік – це період найбільш інтенсивного формування мотиваційної сфери. У суспільні процеси кожна людина включається з раннього дитинства.

То що тоді називається мотивом? А те, що, відбиваючись у голові людини, спонукає діяльність, спрямовує її на задоволення певної потреби, називаєтьсямотивом цієї діяльності.

Мотиви поведінки дитини суттєво змінюються протягом дошкільного дитинства. Молодший дошкільник переважно діє, як і дитина в ранньому дитинстві, під впливом виникли в Наразіситуативних почуттів та бажань, що викликаються самими різними причинамиі при цьому не усвідомлює того, що змушує його робити той чи інший вчинок. Вчинки старшого дошкільника стають набагато усвідомленішими. У багатьох випадках може цілком розумно пояснити, чому вчинив у разі так, а чи не інакше.

Один і той самий вчинок, здійснений дітьми різного віку, часто має зовсім різні спонукальні причини.

Можна виділити деяківиди мотивів, типових для дошкільного віку загалом, надають найбільше впливом геть поведінка дітей.

Інтерес дітей до світу дорослих;

Ігрові;

Встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та дітьми;

Самолюбство;

Самоствердження;

Пізнавальні;

Змагальні;

Моральні;

Суспільні.

Розкриємо кожен із мотивів:

Мотиви інтересу дітей до світу дорослих - Це прагнення діяти як дорослі. Бажання бути схожими на дорослого керує дитиною у рольовій грі.Нерідко подібне бажання може бути використане і як засіб, що дозволяє домогтися від дитини виконання тієї чи іншої вимоги у повсякденній поведінці. "Ти ж великий, а великі одягаються самі" - кажуть дитині спонукаючи його до самостійності. «Великі не плачуть» - сильний аргумент, який змушує дитину стримати сльози.

Ігрові мотиви – Ці мотиви з'являються в ході оволодіння ігровою діяльністю та переплітаються в ній із прагненням діяти як дорослий.Виходячи за межі ігрової діяльності, вони фарбують всю поведінку дитини та створюють неповторну специфіку дошкільного дитинства. Будь-яка справа дитина може перетворити на гру. Дуже часто в той час, коли дорослим здається, що дитина зайнята серйозною працею або старанно чогось навчається, вона насправді грає, створюючи собі уявну ситуацію.

Мотиви встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та дітьми– Ці мотиви мають велике значенняу поведінці дитини дошкільника. Гарне ставленняз боку оточуючих необхідно дитині.Бажання заслужити ласку, схвалення, похвалу дорослих є одним із основних важелів його поведінки.Багато дій дітей пояснюються саме цим бажанням.Прагнення до позитивних взаємин з дорослими змушує дитину зважати на їх думки і оцінки, виконувати встановлювані правила поведінки.

У міру розвитку контактів з однолітками для дитини стає все більш важливим їхнє ставлення до неї. Коли дитина трирічного вікуприходить у перші в дитячий садок, він може протягом перших місяців як би не помічати інших дітей, він діє так, ніби їх зовсім немає. Він може, наприклад, потягти стільчик з-під іншої дитини, якщо сам хоче сісти. Але надалі становище змінюється. Розвиток спільної роботи і освіту дитячого суспільства призводять до того, що завоювання позитивної оцінки однолітків та його симпатії стає однією з дієвих мотивів поведінки. Особливо намагаються діти завоювати симпатію тих однолітків, які їм подобаються і користуються популярністю у групі.

У дошкільному дитинстві розвиваютьсямотиви самолюбства та самоствердження. Їх вихідний пункт - що виникає на рубежі раннього дитинства та дошкільного вікувідокремлення себе від інших людей, ставлення до дорослого як до зразка поведінки.Дорослі як ходять працювати, займаються почесними у власних очах дитини видами праці, вступають між собою у різні взаємовідносини. Вони так само виховують його, дитину, висувають вимоги і вимагають їх виконання, і дитина починає претендувати НАТО, що і її поважали і слухалися інші, звертали на неї уваги, виконували її бажання.

Одне з проявів прагнення самоствердження – домагання дітей виконання основних ролей в іграх.Показово, що, зазвичай, дуже люблять брати він ролі дітей. Завжди набагато привабливіша роль дорослого, наділеного повагою та авторитетом. У молодших і середніх дошкільнят самоствердження виявляється у тому, що вониприписують собі всі відомі їм позитивні якості, не переймаючись відповідністю їх дійсності, перебільшують свою сміливість, силу і т.п.

На питання, чи сильна вона, дитина відповідає, що, звичайно, вона сильна, адже може підняти все «навіть слона». Прагнення до самоствердження за певних умов може призводити до негативних проявів у формі капризів і впертості.

У період дошкільного дитинства відбувається формування нових мотивів, що з ускладненням діяльності дітей. До них відносятьсяпізнавальні та змагальні мотиви.

Вже в три-чотири роки дитина може буквально засипати навколишніх питаннями: «Що це?», «А як?», «Навіщо?» і т.п. пізніше переважаючим стає питання «Чому?». Нерідкодіти не тільки запитують, але намагаються самі знайти відповідь, використати свою маленький досвіддля пояснення незрозумілого, а де й провести «експеримент».Добре відомо, як люблять діти «потрошити» іграшки, намагаючись дізнатися, що вони всередині.

Дитина трьох – чотирьох років не порівнює своїх досягнень із досягненнями однолітків. Прагнення до самоствердження і бажання отримати схвалення дорослих виражаються в нього в спробах зробити щось краще за інших, а в простому приписуванні собі позитивних якостейабо у виконанні дій, які отримують позитивну оцінку дорослого. Так, молодші дошкільнята, яким запропонували грати в дидактичну груі пояснили, що переможець отримає в нагороду зірочку, воліли всі дії виконати спільно, а не по черзі (як вимагали умови гри), і не могли утриматися від підказки однолітку, якщо їм була відома правильна відповідь. Що стосується зірочки, то кожна дитина вимагала її незалежно від результату, якого вона досягла.

Розвиток спільної діяльності з однолітками, особливо ігор із правилами, сприяє тому, щона основі прагнення до самоствердження виникає нова формамотивів - прагнення виграти, бути першим.Майже все настільні ігри, пропоновані дітям середнього та особливо старшого дошкільного віку, а більша частина спортивних ігорпов'язані зі змаганням. Деякі ігри прямо так і називаються: «Хто спритніше?», «Хто швидше?», «Хто перший?» і т.п. старші дошкільнята вносять змагальні мотиви й у такі види діяльності, які самі собою змагання не включають.Діти постійно порівнюють свої успіхи, люблять похвалитися, гостро переживають промахи, невдачі.

Особливого значення у розвитку мотивів поведінки маютьморальні мотиви, що виражають ставлення дитини до інших людей. Ці мотиви змінюються та розвиваються протягом дошкільного дитинства у зв'язку з засвоєнням та усвідомленням моральних норм та правил поведінки, розумінням значення своїх вчинків для інших людей.Спочатку виконання загальноприйнятих правил поведінки виступає для дитини лише як засіб підтримки позитивних взаємин із дорослими, які цього вимагають. Але оскільки схвалення, ласка, похвала, які дитина отримує за хорошу поведінку, приносить їй приємні переживання, Поступово саме виконання правил починає сприйматися ним як щось позитивне та обов'язкове. Молодші дошкільнята надходять відповідно до моральними нормами лише стосовно тих дорослих чи дітей, яких відчувають симпатію. Так, дитина ділиться іграшками, солодощами з однолітком, якому він симпатизує. У старшому дошкільному віці моральна поведінка дітей починає поширюватися на широке коло людей, які не мають з дитиною безпосереднього зв'язку. Це з усвідомленням дітьми моральних і правил, розумінням їх загальнообов'язковості, їх дійсного значення. Якщо чотирирічний хлопчик на питання, чому не слід битися з товаришами, відповість: «Битися не можна, а то потрапиш прямо в око» (тобто дитина враховує неприємні наслідки від вчинку, а не сам вчинок), то до кінця дошкільного періоду з'являються відповіді вже іншого порядку: «Битися з товаришами не можна, бо соромно кривдити їх».

До кінця дошкільного дитинства дитина розуміє значення виконання моральних норм як і поведінці, і у оцінці їм вчинків літературних персонажів.

Серед моральних мотивів поведінки дедалі більше починають займатисуспільні мотиви– це бажання зробити щось іншим людям, принести їм користь.Вже багато молодших дошкільнят можуть виконати завдання заради того, щоб зробити задоволення іншим людям: під керівництвом вихователя виготовити прапорець для малюків або серветку в подарунок мамі. Але для цього потрібно, щоб діти яскраво уявляли людей, для яких вони роблять річ, відчували до них симпатію, співчуття. Так, щоб молодші дошкільнята довели до кінця роботу над прапорцями, вихователь повинен у яскравій, образній формі розповісти їм про маленьких дітей, які виховуються в яслах, про їхню безпорадність, про те задоволення, яке може доставити прапорець.

З власної ініціативи виконувати роботу іншим діти починають значно пізніше – з чотири-, п'ятирічного віку. У цей час діти вже розуміють, що й вчинки можуть приносити користь оточуючими. Коли молодших дошкільнят запитують, чому виконують доручення дорослих, вони зазвичай відповідають: «Мені подобається», «Мама веліла». У старших дошкільнят відповіді на це питання носять інший характер: «Допомагаю, тому що бабусі і мамі важко одним», «Я люблю маму, тому допомагаю», «Щоб допомогти мамі і все вміти». По-різному поводяться діти різних дошкільних вікових груп та в іграх, де від дій кожної дитини залежить успіх команди, до якої вона належить. Молодші та частина середніх дошкільнят дбають лише про власний успіх, тоді як інша частина середніх та всі старші діти діють, щоб забезпечити успіх усій команді.

У старших дошкільнят можна спостерігати цілком свідоме виконання моральних норм, що з допомогою інших людей. Зміни у мотивах поведінки протягом дошкільного дитинства перебувають у тому, що змінюється їх зміст, з'являються нові образи мотивів. Між різними видами мотивів складаєтьсяпідпорядкування, ієрархія , мотивів: одні з них набувають більш важливого значення для дитини, ніж інші.

Поведінка молодшого дошкільниканевизначено, немає основної лінії, стрижня. Дитина щойно поділилася гостинцем з однолітком, а зараз вона вже забирає у нього іграшку. Інший ревнощами допомагає матері прибирати кімнату, а через п'ять хвилин вже вередує, не хоче одягати штани. Це тому, що різні мотиви змінюють одне одного, й у залежність від зміни ситуації поведінкою керує то один, то інший мотив.

Підпорядкування мотивів є найважливішим новоутворенням у розвитку особистості дошкільника. Виникаюча ієрархія мотивів надає певної спрямованості всієї поведінки. Принаймні її розвитку з'являється можливість оцінювати як окремі вчинки дитини, а й її поведінка загалом як хороше чи погане. Якщоголовними мотивами поведінки стають суспільні мотиви,Дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків діятиме під їх впливом, не піддаючись протилежним спонуканням, що штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати.

Навпаки, переважання у дитини мотивів, що змушують отримувати особисте задоволення, демонструвати свою дійсну чи уявну перевагу над іншими, може призвести до серйозних порушень правил поведінки. Тут знадобляться спеціальні виховні заходи, створені задля перебудову несприятливо складаються основ особистості. Звичайно, після того, як виникло підпорядкування мотивів, дитина необов'язково у всіх випадках керується одними й тими самими мотивами. Такого немає у дорослих. У поведінці будь-якої людини виявляється безліч різноманітних мотивів. Але підпорядкування призводить до того, що ці різні мотиви втрачають рівновагу, вишиковуються в систему. Дитина може відмовитися від привабливої гри заради важливішого для неї, хоча, можливо, і більш нудного заняття, яке схвалюється дорослим. Якщо дитина зазнала невдачі в якійсь значущій для неї справі, то цього не вдається компенсувати задоволенням, отриманим по «іншій лінії». Так, дитині, яка не впоралася із завданням, було сказано, що вона все-таки молодець, причому, як і інші діти, вона отримала цукерку. Однак він узяв цукерку без жодного задоволення і рішуче відмовився її з'їсти, а його прикрість анітрохи не зменшилася: через невдачу отримана цукерка стала для нього «гіркою».

Фавзана Аюпова

Семінар для молодих вихователів

Тема: «Методи активізації дітей під час НОД»

Актуальність семінару. В останні 2 роки в наше дошкільний закладприйшло багато нових вихователів, які мають різний рівеньосвіти та професійної підготовки. Це - помічники вихователів, які отримують педагогічну освітузаочно; вчителі, які не працювали з дошкільнятами; педагоги, які тривалий часне працювали у дитячому садку. Оперативний контроль, що проводиться метою з'ясування рівня підготовки та проведення НОД, показав, що багато молодих вихователів відчувають труднощі у підготовці та проведенні НОД (вихователі не розуміють, що таке мотивація вихованців на освітню діяльність, не володіють прийомами активізації розумової діяльності, що неспроможні поєднувати під час НОД зміну видів дитячої діяльності тощо. буд.) Тому за планом роботи клубу " Молодих педагогів " заплановано навчальний семінар з цієї теме.

Ціль:підвищення рівня професійної компетентностіпочатківців вихователів під час проведення НОД, удосконалювати методику проведення освітньої діяльності.

Завдання:

1. Навчити вихователів практичним прийомам активізації дітей під час НОД.

2. Вивчити види мотивації дитячої діяльності

3. Розробити алгоритм діяльності вихователя з підготовки, організації та проведення НОД.

4. Підвищити практичний рівень проведення НОД

5. Розвиток творчих здібностейпочатківців фахівців.

План семінару:

1. Мотивація дітей на освітню діяльність

2. Використання ігрових персонажів

3. Впровадження ІКТ – як підвищення мотивації до пізнавальної діяльності

4. Вироблення алгоритму підготовки та проведення НОД

5. Практична роботамолодих педагогів та моделювання практичних ситуацій

Типи мотивації дошкільнят

Педагогічна діяльність (будь-яка дитяча діяльність: гра, праця, малювання, освітня, продуктивна діяльність) повинна сприяти розвитку дітей. Тому необхідно, щоб діти виконували не тільки все, що від них вимагається, а й переносили це на свою самостійну діяльність. А це відбудеться лише в тому випадку, якщо нові знання, уміння, які ми прагнемо передати дітям, будуть їм потрібні та цікаві, якщо у дітей буде те,що ми дізнаємося, розгадавши кросворд. (Кросворд) (Кросворд на презентації Power Point)

Музика– вид мистецтва, що відбиває дійсність у звукових художніх образах

В уява – психічний пізнавальний процес створення нових образів шляхом переробки матеріалів сприйняття та уявлень

Настрій- Переважний емоційний стан

Адаптація- процес пристосування організму до умов середовища, що змінюються.

Інновація– впровадження нових ідей та технологій у педагогіку

Діагностика- Процедура перевірки успішності освоєння навчального матеріалу

Грація- витонченість рухів, краса пози людина

Гра- Основний вид діяльності дошкільнят

сім'я– система взаємовідносин між подружжям, батьками дітьми, що історично склалася ("Словник педагогічних термінів

Слово по вертикалі "Мотивація"

Питання:Як ви вважаєте, що таке "мотивація"?

Мотивація– це сукупність внутрішніх та зовнішніх рушійних сил, які спонукають людину до діяльності, надають цій діяльності спрямованість, орієнтовану досягнення мети.

При цьому потрібні такі прийоми, які забезпечать виникнення необхідної мотивації у переважної більшості дітей.

У педагогічній літературі виділяють чотири типи мотивації:

Перший тип - ігрова мотивація – «Допоможи іграшці»,дитина досягає мети навчання, вирішуючи проблеми іграшок. Створення цієї мотивації будується за цією схемою:

1. Ви розповідаєте, що іграшці потрібна допомога, і допомогти їм можуть тільки діти.

2. Ви питаєте дітей, чи згодні вони допомогти іграшці.

3. Ви пропонуєте навчити дітей робити те, що потрібно іграшці, тоді пояснення та показ зацікавлять дітей.

4. Під час роботи у кожної дитини повинен бути свій персонаж - підопічний (вирізаний, іграшковий, намальований персонаж, якому він надає допомогу).

5. Ця ж іграшка – підопічний оцінює роботу дитини, обов'язково хвалить дитину.

6. Після закінчення роботи бажано, щоби діти пограли зі своїми підопічними.

При даній мотивації дитина постає як помічник і захисник, і її доречно використовуватиме навчання різним практичним умінням.

Запитання: У яких видах НОД можна використати цю мотивацію?

Наприклад: НОД аплікація, конструювання, малювання.

Ведмідь зруйнував теремок звірів. Вони лишилися без будиночка. Як ми можемо допомогти тваринам? (Можемо самі побудувати їм будиночки (з кубиків, аплікацію, з паличок Кюїзенера, намалювати фарбами)

Другий тип мотивації – допомога дорослому – «Допоможи мені». Тут мотивом для дітей є спілкування із дорослим, можливість отримати схвалення, а також інтерес до спільних справ, які можна виконувати разом. Створення мотивації будується за схемою:

Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся робити що-небудь і просите дітей допомогти вам. Цікавитесь, як вони можуть допомогти.

Кожній дитині подається посильне завдання.

Насамкінець підкреслюєте, що результату було досягнуто шляхом спільних зусиль, що до нього прийшли всі разом.

Наприклад: у НОД Сенсорика, ІЗО, у трудовій діяльності

Хлопці, я хочу пригостити наших ляльок печивом. Але я одна, а ляльок багато. Я, мабуть, не встигну. Ви хочете допомогти мені? Після згоди дітей розподіляються доручення.

Третій тип мотивації «Навчи мене»- заснований на бажанні дитини відчувати себе знає і вміє.

Питання до слухачів:

В яких вікових групахта види діяльності краще використовувати цей вид мотивації?

(В ігровій діяльності, у НОД старших групах).

Створення цієї мотивації здійснюється за цією схемою:

1. Ви повідомляєте дітям, що збираєтеся зайнятися якоюсь діяльністю і просите дітей навчити вас цьому.

2. Ви питаєте, чи згодні вони допомогти вам.

3. Кожній дитині, дається можливість навчити вас якійсь справі.

4. Після закінчення гри кожній дитині дається оцінка її дій і обов'язково слід похвалити її.

Наприклад:

Діти, наша лялька Таня зібралася погуляти, мені потрібно її одягнути на прогулянку. Я не знаю як це зробити. Ви можете навчити мене?

Четвертий тип мотивації "створення предметів своїми руками для себе"- заснований на внутрішній зацікавленості дитини. Така мотивація спонукає дітей до створення предметів та виробів для власного вживання або своїх близьких. Діти щиро пишаються своїми виробами та охоче користуються ними. (Художнє конструювання, орієнтування, логіка, ручна праця, художня творчість)

Створення цієї мотивації здійснюється за схемою:

1. Ви показуєте дітям, який-небудь вироб, розкриваєте його переваги і запитуєте, чи хочуть вони мати такий самий для себе або для своїх рідних.

3. Виготовлений виріб надходить розпорядження дитини. Гордість за справу своїх рук – найважливіша основа творчого ставлення до праці.

Якщо дитина, вже зайнята якоюсь цікавою справою, а отже, вже має необхідну мотивацію, можна познайомити її з новими шляхами вирішення поставлених завдань.

Наприклад:

Діти, подивіться яка у мене гарна листівка! Цю листівку можна подарувати мамі на 8 березня. Ви хочете подарувати мамі таку саму? І ви показуєте, як це можна зробити

Мотивуючи дітей, слід дотримуватися таких принципів:

Не можна нав'язувати дитині своє бачення у вирішенні проблеми (можливо у дитини буде свій шлях вирішення проблеми)

Обов'язково запитати у дитини дозволу зайнятися з нею спільною справою.

Обов'язково хвалити дії дитини за результат.

Діючи разом з дитиною, ви знайомите її зі своїми планами, способами їх досягнення.

Дотримуючись цих правил, ви даєте дітям нові знання, навчаєте їх певним умінням, формуєте необхідні навички.

Використання ігрових персонажів.

На заняттях із малюками не можна обійтися без ігрових персонажів. Використання ігрових персонажів та ігрова мотивація взаємопов'язані. Ігрові та казкові персонажі можуть «приходити в гості», «знайомитися», «давати завдання», «розповідати захоплюючі історії», можуть оцінювати результати праці малюків. До цих іграшок та персонажів існує низка вимог.

Іграшки або ігрові персонажі:

Повинні відповідати віку дітей;

Повинні бути естетичними,

Повинні бути безпечними для здоров'я дитини,

Повинні мати навчальну цінність,

Повинні бути реалістичними;

Не повинні провокувати дитину на агресію, викликати прояв жорстокості.

Ігрових персонажів не має бути багато.

Кожен персонаж повинен бути цікавим і таким, що запам'ятовується, «мати свій характер». Наприклад, на заняття можуть прийти Незнайко, Каченя Кряк і Мишко Тіш. Каченя Кряк любить природу та подорожі, багато про це знає та розповідає дітям. Незнайка багато чого не знає і не вміє, йому часто потрібна «допомога» дітей. Мишко - спортсмен, він показує вправи для розминки, займається спортом. Вони активно висловлюють свою думку, запитують незрозуміле, помиляються, заплутуються, не розуміють. Дитяче прагнення спілкуватися та допомагати йому суттєво збільшує активність та зацікавленість.

Питання до слухачів:

Які іграшки-персонажі доцільно вносити в діяльність у молодшому-середньому дошкільному віці, які – у старшому?

Використання ІКТ як засоби підвищення мотивації до освітньої діяльності

Комп'ютери та ігрові комп'ютерні програмишироко використовуються не тільки в школі, але і дитячому садку

Вихованці груп мають різний інтелектуальний рівеньрозвитку. Організація навчання дітей потребує особливого підходу, що передбачає емоційну підтримку дошкільнят на заняттях. Це проблема мотивації. Дуже часто ні бажання педагога, ні володіння методикою проведення занять недостатньо для позитивної динаміки розумового розвиткудітей.

З метою оптимізації процесу розумового розвитку дошкільнят можна використовувати навчальні комп'ютерні програми, за допомогою яких покращилося б навчання дітей, значно зросла б мотивація, зацікавленість дітей на заняттях. Використання комп'ютера дозволяє активізувати мимовільну увагу, підвищити інтерес навчання, розширити можливості роботи з наочним матеріалом, що сприяє досягненню поставлених цілей.

Питання до слухачів: У чому ви бачите переваги ІКТ у освітній роботііз дошкільнятами?

Алгоритм підготовки НОД

Визначення теми та провідних понять

Чітко визначити та сформулювати тему НОД

Визначити місце теми в навчальному планівідповідно до ФГТ.

Визначення цілей та завдань

Визначити цільову установку заняття - собі та дітей. Позначити триєдине завдання НОД: навчальну, розвиваючу та виховну.

Планування навчального матеріалу

1. Підібрати літературу на тему. Продумати матеріал, який слугує вирішенню пізнавальних завдань простим способом.

2. Підібрати завдання на впізнання матеріалу та творчий підхід.

3. Упорядкувати ігрові завдання відповідно до принципу "від простого до складного".

Продумування «родзинки» заняття

Кожна діяльність повинна містити те, що викликає подив, подив, захоплення, що діти пам'ятатимуть довго. Потрібно пам'ятати вислів "Пізнання починається з подиву". При цьому важливо врахувати вік дітей, прийоми, які підходять для молодшого – середнього віку, але не підходить для старшої та підготовчої групи.

У ході НОД застосовуються методи:

1. Пояснювально ілюстративні, до яких належать оповідання, показ картинок, способів виконання тих чи інших завдань.

2. Репродуктивні

3. пошукові, які потребують розумової роботи

3. Дослідницькі, досліди

4. Готовність педагога до заняття.

5. Цільова установкаНОД.

6. Дотримання вимог СанПіну.

7. Індивідуальний підхід.

8. Наявність зворотний зв'язок.

9. Раціональність використання часу.

10. Організація робочого місця.

11. Практичні навички та вміння.

12. Самостійна робота.

13 Розвиток мови, якість відповідей дітей.

Дана система побудови, проведення та аналізу НОД допомагає вам, молодим педагогам працювати, а нашим малюкам – отримувати необхідні знанняі готуватися до школи з цікавістю та легкістю, не помічаючи, що тебе навчають.

У другій, практичній частині семінару молодим вихователям було запропоновано ігрове моделювання практичних ситуацій. Воно підвищує інтерес, викликає активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем

Активізація мисленнєвої діяльності

НОД за такими розділами програми «Розвиток+» як «Розвиток елементарних логічних уявлень», «Орієнтування у просторі», «Основи первісної грамоти», «Розвиток елементарних математичних уявлень» передбачає вирішення пізнавальних завдань та розвиток розумової діяльності. Для цього необхідно педагогові створити на заняттях проблемні ситуації, що вимагає від дошкільнят розумових зусиль для виходу із скрутних ситуацій, спонукати дитину до активної пошукової діяльності.

Іноді вихователю буває необхідно знайти вихід із такої ситуації, коли потрібно зробити вибір. Пропоную Вашій увазі педагогічні ситуації, що вимагають вибору

Мій вибір

1 ситуація: У Сашка не виходить виконати ігрове завдання “3-й зайвий”:

1. Запропонуйте більш легкий варіант.

2. Попросіть назвати одним словом всі предмети.

3. Покажіть відповідь та поясніть рішення, потім повторіть завдання.

2 ситуація:Ви читаєте дітям 6 років завдання: “Летели 8 метеликів, сіли на квіти. На кожну квітку село по два метелики. Скільки було квітів? Хлопці вирішити завдання не можуть, тоді ви:

1. Повторно читаєте завдання.

2. Спрощує завдання.

3. Просіть хлопців за допомогою знаків та символів намалювати умову завдання.

3 ситуаціяПри підготовці дітей до школи часто ставлять питання: Де краще кататися на велосипеді: по асфальту або по траві? Як дізнатися, куди дме вітер? та ін.

1. Порівняння.

2. Зіставлення.

3. Гнучкість.

4 ситуація.На занятті багато хлопців вигукують, не піднімаючи руку:

1. Заохочуєте вступ із вами у діалог.

3. Робите паузу, щоб почати подальші дії

5 ситуація: Ви підготувалися до заняття, збагативши його іграми-головоломками з рахунковими паличками, але на початку діяльності виявили, що паличок на всіх дітей не вистачає:

1. Проведіть інше заняття.

2. Запропонуйте хлопцям замість паличок сірника.

3. Проведіть теж заняття, але без головоломок з лічильними паличками

6 ситуація. Дитина з вашої групи заявила, що не хоче йти до школи. Як ви поставитеся:

1. Треба йти до школи. Всі діти у 7 років йдуть до школи.

2. Розпитати його про причину небажання, пояснити, що він не має рації.

3. Відповісти: "Ну, ні, так ні!" Не квапити, поспостерігати за ним. У наступних бесідах розповідати про позитивний бік навчання у школі

Ігрова вправа «Казки про себе»

Запропонувати дітям поставити себе на місце який-небудь геометричної фігури, знайомий об'єкт і розповісти всім казку про себе.

Наприклад:Я олівець. Я такий гарний, гострий. В мене дерев'яна сорочка. Я вмію писати, малювати, штрихувати. Буваю різного кольору. Я не люблю, коли хлопці зі мною погано поводяться, ламають мене чи гризуть. Я дружу з папером та пензликом.

Гра «Теремок»

Ціль:

Закріплювати поняття дітей про предметах навколишнього світу, аналізуючи знайомі предмети та виділяючи їх властивості, функції.

Вчити використовувати у мові короткий описвластивостей предметів, виділяти у яких найголовніше якість.

Хід:Вихователь показує дітям «Теремок», якого підходять герої (предмети, тварини) і просять жити.

Кожен із новоприбулих «героїв» - предметів запитує, хто живе в теремці, і «житель» - предмет повинен йому відповісти, перераховуючи, хто він, який вміє робити. У свою чергу, «предмет», що прийшов, називає себе і теж описує свої властивості і функції. «Житель» теремка запрошує знову прийшов до себе жити.

Образна пластика в парах

Для розвитку творчої уяви добре пасує образна пластика.

Ведуча роздає вихователям картки, на яких написано назву тварини. Назви повторюються двома картками.

Потрібно прочитати, що написано на картці та не показувати напис іншим. Потім картку можна забрати. Завдання кожного – знайти свою пару. При цьому можна користуватися будь-якими засобами, рухом тіла, мімікою, не можна нічого говорити і видавати характерні звуки тварини.

Коли вихователі знайдуть свою пару, треба залишитись поруч, але продовжувати мовчати, не перемовлятися. Потім перевірити, що вийде.

Ця вправа сприяє розвитку виразної поведінки, спонукає учасників бути уважними до дій інших, шукати засоби самовираження, які будуть зрозумілі іншим.

«Художнє слово у роботі з дітьми»Завдання педагогам: по ланцюжку, передаючи один одному м'яч, прочитати на згадку вірш, потішку, прислів'я, розповісти, у яких ситуаціях та режимних моментах вони їх використовують.

"Кожен вихователь - артист"Слово – це тонкий інструмент, яким педагог має володіти досконало. Також вихователь повинен уміти висловлювати свої емоції через інтонації у мові. Завдання для вихователів:

а) Вимовити фразу «Підіди до мене» - тихо, голосно, вимогливо.

б) вимовити слово «Молодець» – тихо, голосно, ніжно, задовільно, іронічно, захоплено, закохано.

Програма "Розвиток+" передбачає використання як засоби пізнання символів, планів і моделей. Для того, щоб полегшити дітям переказ, заучування, можна використовувати моделі, символи та мнемотаблиці. Пропоную вашій увазі по слайдах дізнатися казку, потішку та загадку. ( презентація. Останні 3 слайди)

А тепер останнє завдання: за допомогою символів, наочних моделей, мнемотаблиць скласти для своїх колег казку, загадку, вірш.

Рефлексія учасників. Продовжіть пропозицію- Сьогодні на семінарі я.

Література:

1. Баршай, В. М. Активні ігридля дітей: Навчальний посібник/ В. М. Барша. - Ростов-на-Дону «Фенікс», 2001.

2. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. І., Виховання, освіта та розвиток дітей 3-4 років у дитячому садку: Метод. Керівництво для вихователів, що працюють за програмою «Райдуга» Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. І. Гризик. - М. Просвітництво, 2004.

3. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. І., Виховання, освіта та розвиток дітей 6-7 років у дитячому садку: Метод. Керівництво для вихователів, що працюють за програмою «Райдуга/Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. І. Гризик. - М. Просвітництво, 1997.

4. Кравченко, І. В. Долгова, Т. Л. Прогулянки у дитячому садку. Старша та підготовча до школи групи. Методичний посібник/ І. В.

Кравченко, Т. Л. Долгова. – Москва: ТЦ Сфера, 2009.

5. Кравченко, І. В. Долгова, Т. Л. Прогулянки у дитячому садку. Молодша та середня група. Методичний посібник/І. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. – Москва: ТЦ Сфера, 2009.

6. Краснощокова, Н. В. Сюжетно-рольові ігридля дітей дошкільного віку/Н. В. Краснощекова. - Ростов-на-Дону «Фенікс», 2008.

7. Практичні семінари та тренінги для педагогів. Вихователь та дитина: ефективна взаємодія. Практичний посібник для освітян-психологів. / Авт. - Упоряд. Є. В. Шитова: Волгоград: Вчитель, 2009.

КРУГЛИЙ СТІЛ

СТВОРЕННЯ ІГРОВОЇ МОТИВАЦІЇ

У РІЗНИХ ВИДАХ ДІЯЛЬНОСТІ

Місце проведення: МБДОУ д/р №43

Розробила: Комалова Н.Л. зам.зав. по УРВ

Круглий стіл передбачає рівну роботуусіх учасників засідання.

Ціль: Підвищити рівень компетенції педагогів у питанні ігрової мотивації дітей у різних видахдіяльності

Завдання:

Систематизувати знання педагогів про методи та прийоми залучення дітей до різних видів діяльності
Підвищити творчий потенціал освітян
Збудити педагогів використовувати у практичній діяльності прийоми ігрової мотивації дітей

Вступ:

Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, розвитку кращих її якостей, формуванню різнобічної та повноцінної особистості. Реалізація цього завдання об'єктивно вимагає якісно нового підходу до навчання та виховання дітей, організації всього освітнього процесу. Навчання дітей має бутирозвиваючим, ,

Відповідно, повинні зазнати змін способи, засоби та методи навчання та виховання дітей. У зв'язку з цим особливе значення мають ігрові форми навчання та виховання.

Саме гра дозволяє розвивати здібності, розумові та художні здібності, допомагає малюкові пізнавати світ. У грі він спостерігає, запам'ятовує, розвиває фантазію, знайомиться з формами та властивостями предметів, вибудовує системи взаємозв'язків. Гра дозволяє, ніби непомітно, вирішувати різні завдання, часом дуже складні, і просуватися вперед шляхом формування та розвитку дитячого інтелекту.

За допомогою гри навчання дитини йде ефективніше, а виховання приємніше. За допомогою гри можна допомогти дитині усвідомити самого себе, набути впевненості в власних силах. Гра-це своєрідний експеримент, в якому закладено умови для самовираження та самоперевірки. Спілкування під час гри є важливим елементомвиховання особи, джерелом взаємного збагачення.

І частина: Теоретичне обґрунтування проблеми

Що таке ігрова мотивація?

Мотивація - (Від лат. Приводити в рух, штовхати) 1.Примушення до діяльності.

2. Вся сукупність стійких мотивів, спонукань, що визначають зміст, спрямованість та характер діяльності особистості, її поведінки.

Навіщо взагалі потрібна мотивація?

Ціль мотивації – викликати в дітей віком інтерес до заняття, цікавій справі, чи будь-якої діяльності, створити умови захопленості, розумової напруги, направити зусилля дітей на усвідомлене освоєння та придбання знань і умінь.

Мотивація визначає "програму" ігрових дій. При цьому враховуємо такі умови:

1. Організація, коли він дитина залучається у процес самостійного пошуку та відкриття нових знань, вирішує завдання проблемного характеру.

2. Інтелектуальна та практична діяльність на занятті має бути різноманітною.

3. Слід постійно змінювати форму питань, завдань, стимулювати пошукову діяльністьдітей, створюючи атмосферу напруженої роботи.

5. Чим більше новий матеріалпов'язаний з наявним особистим досвідомдитини, тим він цікавий для нього.

6. Облік індивідуальних, вікових, медичних, психічних особливостей вихованців.

7. Емоційність педагога, його вміння підтримати та направити інтерес до змісту заняття чи завдання, стимулювати пізнавальну активність дітей.

Ігрові методи, вправи, які у роботі педагогами, дозволяють вирішити відразу кілька завдань:

Розширити та збагатити діапазон ігрових умінь та навичок.

Підвищити пізнавальну активність та працездатність дітей.

Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті, мислення.

Плавно регулювати поведінкові проблеми дітей, поступово привчаючи їх підпорядковуватися правилам гри.

Збільшити обсяг корекційного впливу, включивши ігрові вправи різні режимні моменти.

Ігровий метод передбачає використання різних компонентів ігрової діяльності у поєднанні з іншими прийомами:

показом, поясненнями, вказівками, питаннями.

Одним з основних компонентів методу єуявна ситуаціяу розгорнутому вигляді.

Чому дитина не хоче виконувати те чи інше завдання чи доручення на занятті чи у будь-якому виді діяльності?

Впертість

Поганий настрій

Погане самопочуття

Не цікаво

Важко не за віком

Погана підготовка педагогом заняття (непродумане, відсутність наочного матеріалу, плану)

Недостатня мотивація, відсутність зацікавленості зрештою.

Чим і як зацікавити дитину дошкільника, щоб вона відірвалася від своїх справ і з цікавістю взялася за пропоновану вами справу?

Слід використовувати такі прийоми:

На першому плані стоятьемоції . це актуально для раннього та молодшого дошкільного віку. наприклад: педагог (під час зборів на прогулянку). літній період): хлопці, зайчик збирається з нами на прогулянку, зайчик, одягай кофтинку і наздоганяй нас. а зайчик відповідає, що не вміє. хлопці давайте покажемо зайчику, як треба одягатися. зайчик, подивися, наші хлопці самі вміють одягатися. діти показують приклад, як правильно одягатися.

Зацікавити можна також іпоставленою проблемою(Для старшого віку). наприклад: діти, збираючись на прогулянку, знаходять записку від городнього Пугала «Хлопці, допоможіть. сонечко так жарко пече, що всі рослини на моєму городі ось-ось загинуть. А мій капелюх зовсім не рятує мене від спеки». Педагог запитує дітей, що робити у цій ситуації, діти озвучують варіанти та йдуть на вулицю поливати город. Можна продовжити гру далі, не просто принести з дому або куточка ряження капелюх для Пугала, а влаштувати конкурс на кращий капелюшок для городнього Пугала. Наприкінці Пугало знову надішле листа зі словами подяки.

Яскравість пропонованого образу (красива, естетична, анатомічно правильна іграшка чи посібник)

Новизна (Незнайомий предмет завжди привертає увагу. У дітях прокидаються маленькі дослідники)

Практичне завдання:(назвіть та впишіть свої варіанти прикладів у зазначені графи схеми)

Словесна мотивація (тільки за вказівкою, постановка проблеми)(прийом змагання, постановка проблеми, прохання, похвала-хула)

Предметно-дійова мотивація (впровадження у процес будь-якого предмета іграшки чи посібника, з яким надалі дитина діятиме)

(лист, казковий персонаж, чарівний кошик, коробочки, плакати)

II частина: Практичне застосуваннятехнологій

Робота в мікрогрупах

Учасники групи – виконують роль воспитателя(лей), інші педагоги – «діти». учасникам групи пропонується самостійно вибрати будь-який вид діяльності дошкільнят заданого віку та обіграти обрану ситуацію з педагогами-«дітьми». Від кожної групи одна ігрова ситуація.

III частина: Обмін досвідом

Вирішення Педагогічних завдань

Шановні освітяни! Згадайте зі своєї практики ситуацію (одну), в якій діти поставили Вас у глухий кут (режимні моменти, заняття, свято і т.д.). Як ви вирішували цю проблему?

Дати педагогам 5 хвилин для того, щоб записати найцікавіші моменти практикуму.

Запропонувати педагогам створити брошуру Корисні порадидля дорослих. Як поводитись у нестандартних ситуаціях»

формулювання порад загальне для всіх: «Якщо дитина робить _____________, я ___________»

Висновок:

рефлексія, візуальне закріплення матеріалу

ВІЗУАЛЬНЕ ЗАКРІПЛЕННЯ МАТЕРІАЛУ

(в незаповнені поля вставте відсутні словосполучення)

Вся сукупність стійких мотивів, спонукань, визначальних зміст, спрямованість та характер діяльності особистості, її поведінки – це _____________.

Навчання дітей має бути____________________________________________________, забезпечувати суб'єктивну позицію дитини та постійне зростання її самостійності та творчості.

Ціль мотивації – викликати в дітей віком ____________________________________________, створити ___________________________________________, направити зусилля дітей на усвідомлене освоєння та придбання ________________________________.

Мотивація, заснована на прямому мовному вказівці – _________________________.
Предметно-дійова мотивація має на увазі _____________________________________________________________________

Відповіді:

Вся сукупність стійких мотивів, спонукань, що визначають зміст, спрямованість та характер діяльності особистості, її поведінки – цемотивація.

Навчання дітей має бутирозвиваючим, захоплюючим, проблемно ігровим, забезпечувати суб'єктивну позицію дитини та постійне зростання її самостійності та творчості.

Ціль мотивації – викликати у дітейінтерес до заняття, цікавої справи, або будь-якої діяльності,створити умови захопленості, розумової напруги,направити зусилля дітей на усвідомлене освоєння та придбаннязнань та вмінь.

Мотивація, заснована на прямому мовному вказівці- Словникова мотивація

Предметно-дійова мотивація має на увазівпровадження у процес будь-якого предмета іграшки чи допомоги

Головна > Охорона здоров'я

Мотивація у доу на заняттях. Створення ігрової мотивації у різних видах НОД залежно від віку дітей

Завантажити:

Попередній перегляд:

Семінар для молодих вихователів

Рекомендуємо також