Рольові ігри дітей старшої групи. Сюжетно-рольові ігри у старшій групі: картотека з цілями по фгос

Найважливішим періодом у житті є дошкільне дитинство. Адже в цей час відбувається становлення його особи. У малюків формується характері і виробляються навички правильної поведінки.

Саме в дитину набуває основних знань про навколишнє життя, а водночас формується ставлення до людей, що оточують його, їх вчинків та поведінки. Крім цього, гра здатна зняти будь-які негативні переживання.

Що дає гра дитині?

Всім працюючим у дитсадках дуже добре відомо про те значення, яке має гра при формуванні особистості дітей, отриманні ними різних навичок, умінь і знань, розвитку Все це буде необхідно в період шкільного навчання.

Збірник сюжетно-рольових спеціально підготовлений дорослими під час розробки ФГОС, допомагає вихователям розкрити додаткові таланти в дітей віком. Це і творчий потенціал і володіння елементами театральної гри. За допомогою ігрових методик дуже просто попередити і розвиток негативних якостей у дитини, таких як замкнутість, лінь.

Сюжетно-рольова гра – основа соціального розвитку дитини

Все це відбувається у грі, тому що вона для дітей – основний вид діяльності. Чим дитина стає старшою, тим більшої цінності вона набуває, особливо якщо прямує педагогом.

Завдяки відбувається становлення форм поведінки. Через неї формується вміння встановлювати взаємовідносини у дитячому колективі, знаходити відповідних партнерів та вибирати необхідні засоби для того, щоб реалізувати задумане.

Картотека сюжетно-рольових ігор у старшій групі з цілями розвитку у дітей необхідних соціальних навичок дає можливість для опановування побутових навичок, вибору правильних ліній поведінки при спілкуванні з різними людьми. Простіше сказати, рахунок ігор, представлених у картотеці, відбувається залучення дитини до життя в суспільстві.

Що таке цей методичний матеріал?

Дуже велику допомогу вихователю для правильної організації дитячої діяльності надає картотека сюжетно-рольових ігор старшої групи. Цей матеріал дуже зручно використовувати в роботі, адже на кожній із пропонованих карток представлений не лише сюжет пропонованої гри, а й повна атрибутика до неї.

Вони можуть бути як односторонніми, так і двосторонніми, тому для надання їм довговічності досить просто кожну наклеїти на картон або заламінувати. Картотека представлена ​​17 барвисто оформленими картками, кожна з яких є певною галуззю життя з можливими сюжетами для програвання.

Наприклад, будинок та сім'я або перукарня, магазин, зоопарк. До кожної гри представлений повний опис: які завдання та цілі поставлені, ролі для програвання ситуацій, попередня робота, необхідний матеріал, який має супроводжувати запропонований сюжет, дії.

Навіщо потрібна сюжетно-рольова гра?

Усі ігри, побудовані на рольовому програванні певних сюжетів, мають значення у становленні особистості дитини. Адже через них дуже просто сформувати у дошкільнят як соціальні, і моральні почуття. Але при моделюванні взаємин слід основний наголос робити на ті, які несуть у собі доброту і людяність.

Картотека сюжетно-рольових ігор у старшій групі з цілями прищепити дітям чуйність, милосердя та шанобливе ставлення до людей є великою підмогою для вихователів, особливо тих, які лише розпочинають свою діяльність. Та й для батьків вона буде дуже корисною.

Такі ігри цікаві і дівчаткам, і хлопчикам, тому що впливають на їхню емоційну сферу. Завдяки їм відбувається розвиток не лише ігрових, а й реальних відносин, навчання підпорядкуванню певним правилам, узгодженню дій та підпорядкуванню. Формується вміння виражати любов, повагу та турботу, і навіть відповідати необхідним правилам поведінки.

Самовираження та самоствердження дитини через рольові ігри

Найподатливішим для будь-якого впливу є дошкільний вік, адже критичне ставлення до всього, що відбувається навколо, ще не сформувалося, зате рівень сприйняття всього, що відбувається, дуже високий.

Картотека сюжетно-рольових ігор у старшій групі з ФГОС покликана дати дитині можливість до самоствердження та самовираження через прийняття на себе в ігровій формі певної ролі та прояв творчого підходу до неї. За рахунок цього відбувається загальний розвиток та дозрівання дитини.

Як з допомогою ігор сформувати в дітей віком позитивні емоції?

Картотека сюжетно-рольових ігор у старшій групі виконує також дуже велику роль при формуванні у дошкільнят позитивних моральних та моральних якостей, взаємин між собою та емоцій. Усі якості, які були сформовані у побуті, під час рольової гри стають міцнішими.

Позитивні почуття при правильному підході вихователя стимулюються і спільної підготовки до заняття, коли вибирається місце йому, готуються необхідні атрибути і розподіляються ролі.

Завдяки розвитку емоційності у дитини з'являється можливість регулювати поведінку і вчитися уникати вчинків, які вона могла б зробити, піддавшись швидкоплинним бажанням або випадковим обставинам. Крім цього, педагог з емоцій дитини може визначити стан її внутрішнього світу.

За допомогою яких прийомів можна керувати дітьми у грі?

Використання на заняттях такого необхідного матеріалу, як картотека із сюжетно-рольовими іграми для старшої групи, дає вихователям можливість керувати діями дітей, спрямовувати їхню діяльність. Для цього існує кілька основних прийомів:

• спільне обговорення сюжету гри та допомоги у виборі правильних ліній поведінки для кожного з учасників;
• правильний підбір ігрового колективу з урахуванням поєднання активних та пасивних дітей;
• застосування черговості у тих ролях, які користуються найбільшою популярністю.

Спеціальна картотека із сюжетно-рольовими іграми для старшої групи дає можливість вихователям спрямовувати гру, не порушуючи її сюжету і зберігаючи у своїй творчий характер діяльності дошкільнят. Педагог може взяти рольову участь або допомогти роз'ясненнями та порадами щодо ходу дії.

Регулювати ігрові взаємини можна також при використанні багатоперсонажного сюжету, наприклад, не один, а два кухарі, або при визначенні правил поведінки ляльковим персонажем, введеним у гру.

Завдяки розробникам ФГОС з'явилася така картотека. Старша група з сюжетно-рольовими іграми, оформленими у вигляді окремих карток, не відчуватиме проблем при виборі тем. Адже в картотеці представлено велику їхню різноманітність.

Що потрібне для правильної організації таких ігор?

Щоб усі рольові ігри за певним сюжетом давали необхідний ефект, групи має бути організована предметно-развивающее середовище з урахуванням потреб дітей як і самоствердження, і у творчості. Вона різноманітна, мінлива, динамічна і є великим полем для діяльності.

Картотека сюжетно-рольових ігор у старшій групі передбачає відмову від стаціонарних ігрових зон, які завжди існували в дитячих садках, тому що вони сковують ініціативу дітей пропозицією готових сюжетів. Весь дидактичний матеріал та атрибути потрібно помістити в яскраві лотки з дерева або пластику, забезпечені спеціальними позначеннями, наприклад, книга для «бібліотеки» або червоний хрест для «аптеки» та «лікарні».

Причому завдяки фантазії дітей та такому методичному матеріалу, як збірка сюжетно-рольових ігор для старшої групи дитячого садка, атрибути можуть поєднуватися між собою, адже у лікарні є і їдальня, і читальна зала. Тому таке розміщення предметно-розвивального середовища дуже зручне. Воно дає можливість дошкільникам вибрати потрібні предмети або додати ігри, які не вистачає.

Роль атрибутів у іграх

Предметно-розвивальне середовище передбачає наявність у достатній кількості необхідної атрибутики. Адже за допомогою неї можливе найповніше вживання дітей у вибрані образи. Який заклад громадського харчування може обійтися без посуду та продуктів, а бібліотека – без книг? Все це найкраще зробити самостійно.

Картотека сюжетно-рольових ігор у старшій групі з ФГОС пропонує ігри на будь-які тематики, але всі вони стануть набагато цікавішими для дошкільнят, якщо вихователь виявить творчість у виготовленні необхідних атрибутів.

Наприклад, для такої сюжетно-рольової гри, як «відвідування кафетерію», дуже просто шматочки тортика зробити з губок для миття посуду, цукерки - зі шматочків пластиліну, загорнутих у фантики, що залишилися. До кожного сюжету можна створити необхідні яскраві атрибути разом із дітьми, головне - виявити фантазію.

Загальні правила щодо сюжетно-рольових ігор

Але лише предметно-розвивального середовища щодо таких занять недостатньо. Картотека із сюжетно-рольовими іграми для старшої групи передбачає і підготовчу роботу. Перед початком гри проводиться тематична екскурсія, яка має на меті познайомити дитину докладніше з діяльністю закладу, на тему якого проводитиметься заняття.

Після екскурсії необхідна розмова, під час якої узагальнюються отримані знання. Окрім цього, можна пограти у міні-ігри, які намітять план майбутньої рольової гри, почитати вірші та оповідання, що відповідають темі, підготувати необхідні атрибути.

А по ходу дії завданням педагога слідкуватиме за тим, щоб сюжет розвивався правильно, за бажанням дітей вводити додаткові ролі, радити нові повороти подій, згладжувати конфлікти, що виникають. Вихователь також може взяти участь у грі, обравши будь-яку роль.

Чим корисна картотека у створенні дитячої діяльності?

Збірник-картотека сюжетно-рольових ігор необхідний не лише молодим вихователям. Педагоги, які мають великий досвід, теж із задоволенням користуються ним у своїй діяльності. Визнання та популярність картотека отримала не лише різноманітністю тематик та простотою використання, а й тим, що дає дітям можливість без напруги в ігровій формі отримати необхідні життєві знання та досвід.

У процесі гри у дошкільнят є можливість, почавши її з простого, запропонованого розробниками сюжету, переходити до складніших, самостійно вигадувати подальший розвиток дії, що дуже добре стимулює творчий потенціал та мовленнєву активність. Через таку діяльність дитина навчається співпраці з іншими дітьми.

Пам'ятка вихователю під час методичного планування рольової гри

Застосовуючи у своїй діяльності такі ігри, педагоги повинні пам'ятати і про завдання щодо формування в них різних умінь дітей. Збірник сюжетно-рольових ігор для старшої групи дошкільного закладу пропонує наголошувати на наступних завданнях:

1. Розвивати в дітях такі якості, як уміння добре взаємодіяти з іншими людьми, радість від співпраці та емоційне сприйняття під час нього, здатність до образного мислення та уяви.
2. Вчити дошкільнят розгортати сюжет гри у мовному плані, пояснювати свій задум, розуміти інших людей, вигадувати багатотемні сюжети та події, змінювати задум відповідно до пропозицій інших учасників.
3. Активізувати уяву дітей.

Слід пам'ятати і про те, що картотека сюжетно-рольових ігор у старшій групі передбачає появу нових ігор, запропонованих дітьми, тому що завдяки збільшенню спілкування з навколишнім світом і телебаченню їх творчі фантазії зростають.

У дошкільнят старшої групи дитсадка розвивається зміст гри. У іграх поруч із діями починають відбиватися різноманітні суспільні відносини, вчинки. Наприклад, мама піклується про сина, причому не тільки годує, купає та одягає його, а й виховує, читає йому книжки, веде до лікаря. У свою чергу лікар не тільки ставить градусник, дає таблетки, а й дбайливо вмовляє, заспокоює хворого. В іграх знаходить відображення специфіка діяльності дорослих, їх взаємодії у праці, їхні стосунки до праці та один одного в процесі праці.

Зміна тематики ігор та його змісту цьому віковому етапі пов'язані з розширенням їх джерел. Ігри молодших дошкільнят визначаються переважно тими враженнями, які діти у процесі безпосереднього спілкування з оточуючим. Поступово у іграх старшого дошкільника дедалі більше місце починає займати опосередкований досвід, т. е. знання, отримані з книжок, оповідань дорослих. Змінюється і характер безпосереднього досвіду (діти відбивають як ті події, у яких самі брали участь, а й ті, які вони спостерігали на екскурсіях, прогулянках, у повсякденному житті).

До початку п'ятого року життя, коли дитина вже опанувала основи рольової поведінки, педагогу важливо навчити його розгортати у грі різноманітні сюжети, центром яких є роль, що його приваблює. Для цього дитині необхідно показати, що роль може бути включена не тільки в одну, а різні взаємозв'язки з іншими ролями. Наприклад, лікар може взаємодіяти не лише з пацієнтом (або декількома пацієнтами), а й із медсестрою, кухарем, іншим лікарем. Щоб дитині відкрилася можливість встановлення множинних рольових зв'язків у грі, педагог може організувати, наприклад, наступну гру.

Вихователь пропонує дитині основну роль, сам бере додаткову. Це можуть бути ролі водія автобуса та пасажира. Програвши ситуацію, пов'язану, наприклад, із посадкою пасажира в автобус, вихователь запроваджує нову сюжетну ситуацію, яка потребує появи нового персонажа, і змінює свою роль: «Давай у тебе скінчився бензин, а ось заправна станція. Я тепер бензозаправник. Скільки вам налити бензину? і. т. п. Після цього «поїздка» може продовжуватися. Далі дорослий запроваджує нову сюжетну ситуацію: «Давай у нас автобус зламався, а на дорозі машина стоїть. Я тепер водій машини. Ти попросив мене допомогти».

Коли педагог вводить у гру «таку ж» роль, як у дитини (другий «шофер»), то відбувається ігрове спілкування однакових персонажів, ініціатором якого є дорослий, - обговорення змісту їхньої роботи, їхніх стосунків з іншими ролями, що тим самим уточнює уявлення дітей про соціальні ролі.

Якщо в такій грі вихователь спочатку послідовно змінює ігрові ролі, наступного разу він може взяти на себе основну роль, а дитині в ході гри запропонувати міняти ролі (можна використати той самий сюжет, якщо вона приваблює дитину, а якщо ні, то аналогічним чином побудувати новий сюжет).

На думку М. Я. Михайленка, за найрізноманітнішої тематики сюжети в такій грі будуються за єдиною схемою як «кущ» пов'язаних за змістом ролей: Основна - додаткова роль

Додаткова роль 2

Така сама роль, як основна

Кожен смисловий «кущ» не обмежується 2-3 ролями, він може включати більше їх число, що дозволяє по-різному розгортати гру, відштовхуючись від привабливої ​​основної ролі.

Пацієнт - матрос

Лікар - медсестра Капітан - пасажир

Інший лікар - капітан іншого пароплава

Коли дитина навчиться встановлювати різні зв'язки і оволодіє зміною ролі, вона почне вільно розгортати самостійну змістову гру з партнерами-однолітками.

Одним з ефективних засобів формування у дітей умінь узгоджено розгортати нові різноманітні сюжети гри є спільна гра вихователя з дітьми, проте формою вона зовсім відмінна від гри вихователя з дітьми на попередніх вікових етапах. Це своєрідна спільна «гра-вигадування», яка протікає в словесному плані. Вихователь починає таку гру з дітьми не з вигадування нової історії, і з часткового перетворення відомого дітям сюжетного тексту. Поступово педагог підводить дітей до складніших змін знайомого сюжету, а потім - до вигадування абсолютно нових історій.

Розширення тематики ігор, поглиблення їхнього змісту призводять дітей до зміни форми та структури гри. З розвитком змісту гри у її структурі починає виділятися підготовчий період.

Спочатку в підготовчий період діти лише домовляються про тему гри («У що гратимемо?»), іноді розподіляють ролі. Поступово в процесі домовленості вони вже починають намічати (обговорювати) загальну лінію розвитку сюжету гри («Спочатку погодуємо хлопців, поспімо, а потім буде свято»). Це вже елементарне планування. Воно сприяє більш повному розгортанню змісту гри та встановленню правильних товариських відносин у грі. Потреба у змові в дітей віком виникає у зв'язку з розвитком гри.

У дітей старшої групи зростає і вимогливість якості виконуваних ролей. Змовляючись, діти можуть обговорити розподіл ролей, виходячи з інтересів всіх, хто грає. Змова вимагає багатьох організаторських умінь, знання можливостей одне одного, тому змовлятися починають раніше діти, котрі найчастіше грають разом.

У більшості випадків діти в підготовчий період готують ігрову обстановку (підбирають іграшки, споруджують будівлі і т. д.).

З віком збільшується кількість учасників гри. У старших дошкільнят можуть брати участь у грі від 3 до 5 осіб.

Для розвитку гри у старшому дошкільному віці характерна зміна вимог, які діти висувають до іграшки. Молодшого дошкільника приваблює в іграшці можливість відтворення тих дій, які є основним змістом гри. Іграшка може бути узагальненою та наділена лише деякими яскравими рисами, які дозволяють визначити призначення її та можливості дії з нею. Чим старші стають діти, тим більше вони висувають вимоги до відповідності іграшки ігровому задуму. Старший дошкільник віддає перевагу більш складній іграшці, яка наближається до моделі предмета.

Основне завдання керівництва іграми старших дошкільнят - розвиток вони самостійності і самоорганізації, формування умінь домовитися про тему гри, розподілити ролі, намітити основний розвиток сюжету, підготувати ігрову обстановку. Також педагог обов'язково має збагачувати зміст ігор. Різноманітність ігрових інтересів який завжди спирається на достатні знання. У зв'язку з цим багато ігор виявляються схематичними, і діти швидко втрачають інтерес до задуму. Основними прийомами- розвитку змісту гри є розширення та поглиблення знань дітей про зображувані події та явища. З цією метою вихователю особливо доцільно використовувати дитячу літературу.

У всіх групах, зокрема й у старших, вихователь іноді повинен пропонувати нову тему гри (переважно тим дітям, чиї ігри стають стереотипними). У цьому педагог не нав'язує тему дітям, а намагається лише порушити інтерес до неї. Прийоми пропозиції нової теми гри можуть бути різні: читання книг і розгляд ілюстрацій із зображенням дітей, що грають, або розповідь про те, як сам вихователь грав у дитинстві, розповідь про ті ігри, які він бачив у інших дітей, і т.д.

Гра «Дитячий садок»

Ціль. Закріплення знань дітей про роботу медсестри та лікаря, прачки, кухаря, двірника та інших працівників дитячого садка. Виховання інтересу та поваги до їх праці. Розвиток в дітей віком почуття подяки за працю дорослих їм, бажання надати їм посильну допомогу. Розвиток уміння застосовувати отримані знання у колективній творчій грі.

Ігровий матеріал.Ляльки, іграшковий посуд, набір "Доктор", іграшковий телефон, предмети-заступники.

Підготовка до гри.Екскурсія до кабінету лікаря. Внесення атрибутів для організації гри у «дитячого лікаря». Читання розповіді А. Кардашової "Наш лікар". Спостереження праці прачки. Організація праці дітей – прання лялькової білизни. Екскурсія до кухні. Заняття «Запечемо собі і малюків булочки». Ліплення продуктів для гри в "кухарі". Розмова «Хто і як працює у нашому дитячому садку». Малювання на тему. Внесення атрибутів для організації колективної гри в «дитячий садок».

Ігрові ролі.Лікар, медична сестра, вихователь, завідувачка, музичний працівник, няня, кухар.

Хід гри.Перед початком гри вихователь проводить попередню роботу. Разом з хлопцями відвідують медичний кабінет, кухню, пральню, зал ритміки, кабінет завідуючої та розмовляють з медичною сестрою та лікарем, кухарем, прачкою, завідувачкою їхньої роботи.

Після цього у групі вихователь проводить бесіду «Хто і як працює у нашому дитячому садку», узагальнює знання, отримані на екскурсії. Потім з дітьми можна пограти у гру «Режим дня», тим самим намітивши план гри.

Далі вихователь може запропонувати дітям пограти самостійно, якщо ж у дітей ще не виникло належного інтересу до гри, педагог може виступити у грі як рівноправний партнер, виконуючи головну або другорядну роль, опосередковано впливаючи на зміну ігрового середовища, він може коригувати ігрові відносини.

Наприклад, може запропонувати дітям такі ролі: «лікар», «медична сестра», «вихователь», «завідувачка», «музичний працівник», «няня», «кухар». Коли всі ролі буде розподілено, педагог спонукає дітей до гри: «Зараз треба провести зарядку з ляльками, потім посадити їх снідати». «Не треба швидко сходити на кухню і принести сніданок». "Після сніданку треба йти на огляд до лікаря".

Після сніданку «лікар» та «медична сестра» уважно оглядають «дітей», кожному дають рекомендації. Одна дитина захворіла і на «виховательку» треба зателефонувати батькам: «Ваша донька захворіла, її треба забрати з дитячого садка». Після медичного огляду «дітям» треба на «музичне заняття» тощо.

По ходу гри вихователь стежить за правильним розвитком сюжету, згладжує конфлікти, радить, що можна придумати ще, за бажання дітей вводить нові ролі.

Гра «Сім'я»

Ціль.Заохочування дітей творчо відтворювати в іграх побут сім'ї. Удосконалення вміння самостійно створювати для задуманого сюжету ігрову атмосферу. Формування цінних моральних почуттів (гуманності, кохання, співчуття та інших.).

Ігровий матеріал.Ляльки, іграшковий посуд, меблі, ігрові атрибути (передники, косинки), музичні інструменти, предмети-заступники.

Підготовка до гри. Ігри-заняття «Наче вдома у нас немовля», «Наче вдома тато і дідусь, а мами немає вдома», «Мамине свято», «Свято в сім'ї», «День народження ляльки». Розмови про стосунки у ній. Спільні ігри з дітьми підготовчої та молодшої груп.

Ігрові ролі.Дідусь, бабуся, онук, онука, мама, тато, брат, сестра.

Хід гри.З метою розвитку гри вихователь спочатку може поговорити з дітьми на тему «Де працюють батьки». Розкрити моральну сутність діяльності дорослих людей: відповідальне ставлення до своїх обов'язків, взаємодопомога та колективний характер праці.

Далі педагог спонукає дітей творчо відтворювати у іграх побут сім'ї. Пропонує хлопцям спорудити будівництво будинку за поданням, використовуючи будівельний матеріал. Під час будівництва будинку вчить дітей домовлятися про спільні дії, складати попередній план конструкції, доводити роботу до кінця. Потім вносить іграшки (ляльки, меблі, посуд та ін.), Ігрові атрибути (фартухи, косинки).

Після цього педагог разом із дітьми розбирає такі ігрові ситуації: «Коли мами немає вдома», «До нас прийшли гості», «Я допомагаю мамі», «Сімейне свято» тощо.

Гра «Коли мами немає вдома» можна організувати спільно з молодшими дітьми, попередньо пояснивши мету спільної гри: навчити малюків розподіляти ролі, планувати гру, грати самостійно.

Гра «До нас прийшли гості» має навчити дітей, як правильно запрошувати у гості, зустрічати гостей, вручати подарунок, поводитися за столом.

У грі «Я допомагаю мамі» вихователю необхідно вносити до неї елементи праці: прання лялькової білизни, ремонт одягу, ремонт книг, прибирання приміщення. Під час гри педагог повинен підбирати, змінювати іграшки, предмети, конструювати ігрову обстановку з допомогою різноманітного підсобного матеріалу, використовувати власні саморобки, застосовувати природний матеріал.

У сюжети улюблених дитячих ігор педагог має вносити новий зміст. Наприклад, гра «Сімейне свято» передбачає показ у дитячому садку концерту, використовуючи дитячі музичні інструменти: рояль, металофон, бубон, тріскачки, дудки, трикутники та ін. «Члени сім'ї» виконують пісні та танці, читають вірші, жартують, загадують загадки. Ця гра вимагає попередньої роботи, вихователь заздалегідь разом із дітьми за бажанням може розподілити хто і що робитиме на святі.

Також педагог може поєднувати ігри, близькі за тематикою, створюючи можливість тривалих колективних ігор, наприклад: «Сім'я» та «Школа».

Гра «Школа»

Ціль.Формування вміння творчо розвивати сюжет гри. Навчання дітей справедливо розподіляти роль іграх. Заохочування дітей відтворювати в іграх побутову та суспільно корисну працю дорослих.

Ігровий матеріал.Ляльки, меблі, будівельний матеріал, ігрові атрибути (журнал, зошити, ручки, олівці), предмети – заступники.

Підготовка до гри. Екскурсія до школи. Розмова з учителем 1-го класу. Читання творів Л. Воронкової «Подружки йдуть до школи» або Е. Мошковської «Ми граємо в школу» та ін. Спільні ігри з дітьми підготовчої групи.

Ігрові ролі.Вчитель, учні.

Хід гри.Перед тим як розпочати гру, вихователь організує екскурсію до школи. Там хлопці знайомляться з учителями, хлопцями-школярами, розмовляють із ними. Також необхідно провести хлопців по всій школі: показати класи, їдальню, майстерні, роздягальню та ін. Потім у групі обговорити свої враження про школу.

Потім для подальшого збагачення знань про школу вихователь читає дітям твір Л. Воронкової «Подружки йдуть до школи» (або Е. Мошковської «Ми граємо у школу» та ін.). Після цього йде бесіда про те, що означає бути школярем, хто викладає урок, яке приладдя має школяр, і т. д. Також педагог допомагає дітям у оволодінні виразними засобами реалізації ролі (інтонація, міміка, жести).

Спільно з дітьми педагог може виготовити атрибути для гри: журнал для вчителя, пов'язки для чергових тощо.

У процесі гри під час будівництва будівлі школи чи класу педагог розвиває конструкторську творчість та кмітливість дітей, заохочує спорудження взаємозалежних будівель (вулиця, школа, парк культури, міст, підземний перехід); пропонує використовувати у будівлях допоміжний матеріал (шнури, кілочки, дощечки, шишки, дріт та ін.).

Прийоми керівництва цією грою різні: виконання вихователем ролі «вчителя», розмови з дітьми у тому, як вони гратимуть, спільне будівництво школи, класу. Використання таких прийомів сприяє самостійній організації дітьми ігор, де вони діють відповідно до своїх виборчих інтересів (проводять уроки читання, фізкультури, математики).

Виступаючи як рівноправний партнер або виконуючи головну (другорядну) роль, педагог повинен опосередковано впливати на зміну ігрового середовища, коригувати ігрові відносини.

Вихователь також має сприяти відтворенню в іграх побутової та суспільно корисної праці дорослих. Закріплювати знання Правил дорожнього руху (дорога з дому до школи та назад), об'єднувати ігри, близькі за тематикою, створюючи можливість тривалих колективних ігор: «Сім'я» – «Школа» – «Дорога до школи» – «Подорож містом».

Гра «Подорож»

Ціль.Формування вміння творчо розвивати сюжет гри. Знайомство важко постового. Закріплення уявлень дітей про працю дорослих на річковому вокзалі, на теплоході. Закріплення та узагальнення знань про працю працівників села. Виховання шанобливого ставлення до праці. Знайомство з життям людей на Півночі та на півдні нашої країни.

Ігровий матеріал.Будівельний матеріал, технічні іграшки: заводні машини, катери, теплоходи, кермо, одяг для моряків, набір «Дорожні знаки», набір іграшкових тварин та птахів, предмети-заступники.

Підготовка до гри.Екскурсія на річковий вокзал, теплохід. Розмова із міліціонером, працівниками флоту, трудівниками села. Читання творів М. Ільїна, Є. Сегала "Машини на нашій вулиці"; О. Соколовського «Здрастуйте, товаришу, міліціонер!»; М. Маркова «Про Топку-моряка»; Ф. Льва "Ми пливемо на самохідці"; Л. Воронкової «Таня в'їжджає до села»; П. Донченка «Петрусь та золоте яєчко»; Г. Юрміна «Всі роботи хороші!»; С. Баруздіна «Країна, де ми живемо»; А. Члєнова «Як Альошка жив на Півночі»; Б. Житкова «Що бачив?». Виготовлення атрибутів для гри: погони міліцейські, пов'язки чергового, нагрудні знаки, вивіски «Міліція», «Пост ДАІ», «Бюро знахідок»; ліплення з різнокольорового пластиліну суден із різними «вогнями».

Ігрові ролі.Міліціонер, начальник порту, касир, продавець, черговий, капітан, боцман, матрос, кок, судновий лікар, доярка, пташниця, оленярі, лісоруби, геологи, прикордонники, садівники тощо.

Хід гри.Гра «Мандрівка» є однією з улюблених дитячих ігор. Її можна реалізовувати в різних варіантах, наприклад: «Подорож містом», «Подорож річкою», «Подорож до села», «Ми вирушаємо Північ», «Ми їдемо південь» та інших.

Починаючи гру «Подорож містом», вихователь передусім може провести екскурсію з метою ознайомлення з визначними пам'ятками міста, будівлями, з роботою міліціонера тощо. У групі обговорити бачене, узагальнити знання, відповісти на питання, що цікавлять дітей.

Потім педагог може познайомити дітей із творами М. Ільїна, Є. Сегала "Машини на нашій вулиці"; О. Соколовського «Здрастуйте, товаришу, міліціонер!». Обговорити моральний сенс діяльності людей, характер їхніх взаємин. Спільно виготовити атрибути для гри: погони міліцейські, пов'язки чергового, нагрудні знаки, вивіски «Міліція», «Пост ДАІ», «Бюро знахідок».

Далі педагог може запропонувати дітям спорудити будівлі за уявленням та зразком (малюнок, фотографія, схема). При обігруванні будівлі використовувати дрібні гумові та пластмасові іграшки, предмети (електричний ліхтарик, насос).

Під час самостійної гри дітей педагог вчить підбирати потрібний ігровий та робочий матеріал, домовлятися про спільні ігри, виконувати правила поведінки у колективній грі: ділитися іграшками, грати дружно, допомагати товаришу.

У грі «Подорож річкою (озеру, морю)» роль вихователя полягає у планомірному та систематичному повідомленні дітям відомостей про діяльність та взаємовідносини річників.

Насамперед, вихователь проводить екскурсію до порту, щоб закріпити Уявлення дітей про працю дорослих на річковому вокзалі, показати його значущість у житті людей міста (працю касира, продавця, чергового). Під час екскурсії діти дізнаються, що таке порт. Вихователь розповідає дітям, що порт - спеціальне місце для стоянки, суден. Територія порту велика. Його споруди розташовуються і березі, і воді. Діти спостерігають прибуття та відправлення від причалів вантажних та пасажирських суден. З метою збагачення уявлень дітей про працю дорослих у річковому порту вони також можуть поспостерігати за роботою касира, продавців буфету, книжкового кіоску, працівників пошти, чергового вокзалу. При цьому вихователь має підвести дітей до думки про важливість праці людей різних професій.

Далі хлопці можуть побувати на теплоході: оглянути його, разом із вихователем повторити назву окремих частин судна (борт, ніс, капітанський місток, трап, щогла). Тут же діти можуть поспостерігати за роботою матросів (матрос прибирає та подає трап, робить приладку на палубі, пояснює пасажирам, як зійти на причал). Під час спостереження за роботою матросів вихователь звертає увагу дітей на злагодженість їх дій, взаємодопомогу, чітке виконання всіх команд капітана, дбайливе ставлення до пасажирів.

Спілкування дітей із капітаном пасажирського теплохода, його розповідь допоможуть дітям дізнатися, куди можна пливти річкою з нашого порту і звідки прибувають судна.

Після повернення у групу педагог розмовляє з дітьми про працю дорослих на теплоході та в порту, про їхні взаємини, викликає добрі почуття, бажання наслідувати сміливих і дружніх речників.

Далі для глибшого усвідомлення праці річників, їхніх взаємин вихователь може використовувати уривки з книг М. Маркова «Про Топку-моряка», Ф. Лева «Ми пливемо на самохідці», під час чого хлопці дізнаються, що найголовніший на судні – капітан. Йому підпорядковуються усі члени команди. Він стоїть на капітанському містку, що називається ходовим: звідси керують ходом судна. Тут і кермо повертають, і тут всі прилади, якими можна визначити, де знаходиться теплохід, коли берегів не видно. Капітан бачить попереду сигнальні вогні – білий та зелений. Він знає, що це йде назустріч самохідці з нафтою. А якщо бачить лише білий вогник, це означає, що йде пасажирське судно. Капітан знає, якщо вдалині блимає зелений вогник, це маяк на березі. Дуже багато має знати капітан.

Після читання та розгляду ілюстрацій діти відповідають на запитання: «Хто головний на судні? Хто підпорядковується капітанові? Що бачить капітан із ходового містка? Як він дізнається, які суди йдуть назустріч?».

Під час розгляду ілюстрацій, що зображують різні судна, вихователь ставить дітям питання: «Які бувають вантажні судна? Що вони перевозять?

Потім хлопці з будівельного матеріалу можуть збудувати судна, причали, вокзал.

Для збагачення ігрових дій педагог може використовувати бесіди та розповіді дітей про ігри. У процесі оповідання актуалізуються дитячі уявлення, посилюється робота уяви, виникають творчі ігрові задуми, удосконалюється мова дітей. Дітям, наприклад, пропонується розповісти, як вони грали б з іграшками (до набору входять катери, теплоходи, машини).

Питання вихователя, звернені до дітей під час гри, також сприяють її збагаченню та розвитку. Так, збудовано порт, баржа. Запитання: «Куди ж баржу буксирують? Що вона пощастить? змушують дітей згадати, що вони знають про рух річкою. Ефективним прийомом керівництва дитячою грою є використання карти-схеми річки. Разом із вихователем діти вирізають та наклеюють контури розміщення рідного краю. Біля відомих ним великих міст зображення того, що виготовляється в них, чим багатий край.

Щоб закріпити у дітей інтерес до річки, до транспорту, що рухається по ній, вихователь просить батьків здійснювати з ними вечірні прогулянки до річки. Участь батьків у педагогічному процесі з ознайомлення дітей із оточуючим забезпечує безперервність цього процесу, більшою мірою формує досвід емоційного ставлення дитини до світу через близькість спілкування дорослих та дітей.

Одним з етапів при розвитку гри можливо складання дітьми оповідань на тему: «Які судна ми бачили на річці». Набуті дітьми знання знаходять свій відбиток у ліпленні, малюванні, конструюванні. Діти малюють, ліплять, будують не просто судна, а теплоходи, самохідки, ракети, танкери. Усі виліплені з різнокольорового пластиліну судна мають різні «вогні».

Потім вихователь може запропонувати пограти у гру самостійно. Якщо ж така пропозиція викликає труднощі, педагог дає дітям уявлення про працю команди теплохода та про те, куди можна пливти. Капітан стежить за порядком на судні, чітко віддає накази, контролює їх виконання. На теплоході йде дружня робота команди: на зупинках «боцман» керує прибиранням на кораблі, «матроси», виконуючи його розпорядження, старанно прибирають на палубі, «кок» вчасно годує «команду» обідами, судновий «лікар» оглядає команду тощо. д.

У цій грі педагог підводить дітей до можливості поєднати кілька сюжетних ліній. У результаті можуть з'являтися «пошта», «магазин», «медпункт» та інших.

Підготовку до гри «Подорож до села» педагог починає з читання творів Л. Воронкової «Таня в'їжджає до села», П. Донченка «Петрусь і золоте яєчко», Г. Юрміна «Всі роботи гарні!», розглядає з дітьми ілюстративний матеріал, розповідає на тему «Що я бачила на селі», проводить бесіду «Про працю працівників села».

З метою втілення в грі позитивної ігрової поведінки педагог може обговорити з дітьми характеристику трудівників колгоспу, наприклад, доярка встає рано, щоб встигнути підготувати корм для корів і телят, напує їх і миє, доїть корів, допомагає в роботі своїм товаришам і т.д.

Педагог пропонує дітям зразкові сюжети ігор: «Збирання врожаю в колгоспі», «Наша тваринницька ферма», «Свято врожаю в колгоспі», «В гостях у бабусі», «Екскурсія на птахоферму», «Концерт для трудівників села», допомагає дітям складанні планів-сюжетів, у відборі епізодів, які можна включити у гру, у виділенні дійових осіб (персонажів).

Після гри педагог разом із дітьми обговорює поведінка учасників: засоби передачі ролі, рольові відносини, вміння виконувати засвоєні норми та правила (культури поведінки, дружніх колективних взаємин).

Для створення інтересу до сюжету гри «Ми вирушаємо на Північ» хлопцям вихователь може прочитати «лист» з Якутії із запрошенням у гості, показати листівки із зображенням життя людей на Півночі або коротко розповісти про окремі якутські міста та села, запропонувати хлопцям «відправитися» в подорож на Північ, порекомендувати, щоб вони обговорили окремі ролі, розкрити моральний зміст праці дорослих людей (оленярі, лісоруби, геологи, прикордонники та ін.).

З метою створення сталого інтересу до теми гри педагог може запропонувати хлопцям розгляд ілюстративного матеріалу, скласти розповідь на тему «Що я бачив?», читання творів, наприклад, С. Баруздіна «Країна, де ми живемо», А. Члєнова «Як Альошка жив на Півночі»), Б. Житкова «Що бачив?».

Викликати інтерес до сюжету гри «Ми їдемо на південь» можна читанням листа від дітей-грузин та показати фотографії, листівки, іграшки.

Гра «Завод»

Ціль.Формування вміння творчо розвивати сюжет гри. Закріплення знань про різні види транспорту: наземний, водний, повітряний. Розширення знань роботи водіїв, моряків, льотчиків. Ознайомлення хлопців із роботою автовокзалу, річкового вокзалу, залізничного вокзалу, аеропорту, розширення знань дітей про робітничі професії.

Ігровий матеріал.Будівельний матеріал, технічні іграшки: заводні машини, автобуси, катери, теплоходи, літаки, гелікоптери, поїзди, предмети-заступники.

Підготовка до гри.Екскурсія на автовокзал, автозавод, річковий вокзал, суднобудівний завод, залізничний вокзал, вагонобудівний завод, аеропорт, гелікоптер, авіазавод. Розмова із працівниками автовокзалу, річкового вокзалу, аеропорту, із робітниками заводів. Читання творів «На аеродромі» І. Винокурова, «Вертоліт» Ф. Льова, «Будинок у космосі» М. Реброва, «Людина піднялася в небо» К. Арона. Виготовлення атрибутів для ігор. Ліплення транспорту.

Ігрові ролі.Шофер, пасажир, старший будівельник, газорізач, інженери, механіки, монтажники, технік, радист, бензозаправник, мийник, шофер супровідної машини, диспетчер пульта керування польотом та ін.

Хід гри.Гра «Завод» можна проводити в різних варіантах і використовувати такі сюжети: «Автозавод», «Суднобудівний завод», «Вагонобудівний завод», «Вертолітний завод», «Авіазавод» та ін.

Перед початком гри педагог може організувати екскурсії на автовокзал, автозавод, річковий вокзал, суднобудівний завод, залізничний вокзал, вагонобудівний завод, аеропорт, гелікоптер, авіазавод. Там поговорити з працівниками автовокзалу, річкового вокзалу, аеропорту, з робітниками заводів тощо.

З метою збагачення змісту гри та активізації наявних у дітей знань педагог у групі проводить бесіду «Про працю працівників автомобільного, судноплавного, залізничного, повітряного транспорту», ​​спонукає дітей скласти розповідь на задані теми.

Під час гри «Автозавод» педагог заохочує спорудження будівель з будівельного матеріалу (машина, автобус, вантажівка, тролейбус) за зразком або уявленням, розвиває конструкторські вміння, вчить дотримуватися у будівлях симетрії, пропорції частин.

Також вихователь у процесі гри розширює знання дітей про робітничі професії, розмовляє про роботу батьків, читає літературні твори, заохочує створення стійких ігрових об'єднань, члени яких вміють самостійно домовлятися про спільну гру, виявляють добрі стосунки під час виконання ігрових дій.

У грі «Суднобудівний завод» педагог вчить виконувати будівництво відповідно до поставлених умов: будувати кілька видів (2-3) кораблів за поданням, дотримуватися залежності конструкції споруди від призначення (наприклад, військовий корабель, теплохід, китобій), пропонує членам бригади (по 6-7 чоловік у кожній) наприкінці роботи розповісти про свою споруду.

Для збагачення сюжету гри вихователь використовує ігрові проблемні ситуації: «На заводі велике свято – спуск корабля на воду», «Капітан приймає корабель», «Кораблі вирушають у перше плавання-випробування», пропонує зразкові сюжети ігор: «Ми – капітани», « Народження корабля», «Перша подорож». На початку гри педагог звертає увагу на нові ролі: старший будівельник (здає рапорт про готовність кораблів), газорізач (перерізає стапелеву рейку), інженери, механіки, монтажники.

З метою збагачення змісту гри «Вагонобудівний завод», активізації знань, що є у дітей, педагог пропонує зразкові сюжети ігор: «Потяг доставляє трактори за місцем призначення», «Потяг здійснює рейс», «На залізничному вокзалі» тощо.

У процесі гри заохочує спорудження будівель паровоз, тепловоз, електропоїзд за зразком або поданням, вносить у будівництво доповнення: семафор, тунель, будиночок стрілочника та ін. При оцінці роботи звертає увагу на схожість споруди із зразком та її міцність.

Надалі уважно і тактовно спостерігає за дітьми, що грають, при необхідності використовує непрямі прийоми керівництва (питання, підказку, зміна ігрового середовища). Питання типу: «Що означає маршрут проходження?», де потрібно купувати квитки на поїзд? Що таке на залізничному вокзалі? Навіщо потрібна кімната «Матері та дитини»? іт. д.».

У грі «Авіазавод» педагог розширює знання дітей про повітряно-транспортні засоби, про роботу льотчиків. Вихователь може розповісти хлопцям про злагоджену роботу членів екіпажу, який обслуговує політ персоналу (техніка, радиста, бензозаправника, мийника, водія супровідної машини, диспетчера пульта управління польотом). Спільно з дітьми обговорює зміст будівлі для майбутньої гри, ігрову атрибутику при спорудженні літака виділяє його частини: фюзеляж: крила, хвостове відділення, двигун, шасі, повітряний гвинт. Допомагає хлопцям споруджувати на ділянці споруди зі снігу, використовуючи додатковий матеріал (фанеру, мотузку, шматки матерії та ін) та розфарбовуючи їх розведеною гуашшю.

Також педагог спонукає дітей до використання у грі набутих знань та умінь під час читання творів про працю льотчиків, космонавтів, наприклад, «На аеродромі» І. Винокурова, «Вертоліт» Ф. Льова, «Будинок у космосі» М. Реброва, «Людина піднялася у небо» К. Арона, «День космонавтики» А. Мітяєва.

Виступаючи як рівноправний партнер з гри (член екіпажу, пасажир) або виконуючи головну роль (начальник управління польотом), педагог коригує рольові відносини між дітьми, що грають, при необхідності допомагає по ходу гри доповнювати ігровий матеріал.

З метою впливу на зміст сюжету, ускладнення способів відображення дій вихователь може запропонувати ігрові ситуації: «Санітарний літак поспішає на допомогу геологам (полярникам, чабанам)», «Льотчики сільськогосподарської авіації допомагають колгоспу», «Льотчики гасять пожежу в лісі», «Відкриваємо авіалінію на Північний полюс».

У грі «Аеропорт» з метою творчого розвитку сюжетів гри педагог знайомить хлопців з роботою аеропорту, в якому знаходиться ряд служб з підготовки та управління польотом: аеровокзал, вузол управління польотом, злітна смуга, ангар, склади паливно-мастильних матеріалів. Розкриває моральний зміст трудової діяльності працівників аеропорту, характер їхніх взаємин по службі та у побуті.

Гра «Льотчики»

Ціль.Формування вміння творчо розвивати сюжет гри. Закріплення знань про повітряний транспорт. Розширення знань роботи льотчиків. Знайомство хлопців із роботою аеропорту.

Ігровий матеріал.Будівельний матеріал, іграшка-літак, пропелер, крила, ляльки, предмети-заступники.

Підготовка до гри. Екскурсія до аеропорту. Розмова із працівниками аеропорту. Читання творів «На аеродромі» І. Винокурова. Перегляд фільму про льотчиків. Малювання літака. Ліплення літака. Виготовлення атрибутів для гри.

Ігрові ролі.Льотчик, стюардеса, контролер, пасажири.

Хід гри.Підготовку до гри вихователю слід розпочати з організації спостережень за літаками. Під час таких спостережень треба пояснити дітям, що літак дуже великий, він високо та швидко літає, що літаком керує льотчик, на літаку возять людей.

Потім можна навчити дітей зображати літак, що летить. Вихователь пропонує: "Летіть, як літак". Діти біжать, розпластавши руки, як крила літака.

На занятті вихователь може запропонувати хлопцям намалювати літак або літаки, що летить.

Розглянувши з дітьми картинки, що зображають літак, що летить, літак на аеродромі, літак з льотчиком і т. д., педагог пояснює все, що хлопцям незрозуміло, проводить бесіди за змістом розглянутих картинок. Після цього можна дати дітям для гри іграшковий літак, попередньо обігравши його.

Наступний етап у підготовці сюжетно-рольової гри – це навчання дітей рухомої гри, в якій вони зображають льотчиків. Льотчики, готуючись до польоту, заводять мотор, за сигналом вихователя піднімаються у повітря і приземляються, кожен у певному відведеному йому місці.

Останньою ланкою у підготовці дітей до сюжетно-рольової гри має бути показ фільму, в якому зображені літаки та робота льотчика. Дуже важливо, щоб у результаті перегляду фільму (або фільмів) діти зрозуміли, що льотчик сильний, сміливий, допомагає людям: привозить лікаря до хворої дитини або доставляє дитину до лікарні, перевозить людей, продукти тощо. Педагогу треба так розповідати про льотчика щоб дітям захотілося наслідувати його.

Після підготовчої роботи можна розпочинати гру. Для цього педагогу разом з дітьми треба зробити з картону пропелер та крила для літака, шолом та окуляри для льотчика. Збудувавши літак зі стільців, треба прикріпити до нього крила і пропелер. Потім льотчик у шоломі та окулярах за допомогою вихователя заводить мотор і готує літак до польоту. Пасажири збираються в дорогу: вони одягають дітей, пакують речі, купують їжу, купують квитки на літак, їдуть до аеропорту. Там контролер перевіряє у пасажирів квитки, допомагає їм розміститись у літаку. За сигналом педагога літак піднімається у повітря. Під час польоту пасажири їдять, годують дітей, дивляться у вікна, розглядають пропоновані ним книжки тощо. буд. Стюардеса їм допомагає, відповідає питанням. Під час посадки льотчик оглядає літак, мотор, заправляє літак бензином, заводить двигун і веде свій літак далі.

Така схема гри може видозмінюватися вихователем на його розсуд. Надалі педагог повинен спрямовувати хід гри, заохочуючи будь-які нововведення, пропоновані дітьми. Також розвиток, збагачення гри може йти і за рахунок об'єднання її іншими сюжетними іграми. Наприклад, до цієї гри можуть бути підключені теми «Магазин» (діти купують у дорогу їжу, солодощі, іграшки дітям, книжки тощо), «Переїзд на дачу» (дитсадка або батьків з дітьми), «Автобус» ( на якому їдуть в аеропорт та з аеропорту), «Доктор» тощо.

Вихователь повинен стежити за грою, важливо лише, щоб граючи, діти змінювали сюжет, а не повторювали щоразу те саме.

Гра «Російська Армія»

Ціль.Формування вміння творчо розвивати сюжет гри, формування у дошкільнят конкретних уявлень про героя-воїна, моральну сутність його подвигу в ім'я своєї Батьківщини. Збагачення знань дітей про подвиг воїнів-танкістів та воїнів Моряків у рідному місті. Розширення уявлень дітей про типи військових кораблів: підводний човен, крейсер, есмінець, авіаносець, ракетний катер, танкодесантний корабель. Виховання у дітей почуття патріотизм гордості за свою Батьківщину, захоплення героїзмом людей.

Ігровий матеріал.Будівельний матеріал, пілотки, косинки, сумочки для медичних сестер, мішечки з піском, шоломи, предмети-заступники.

Підготовка до гри.Екскурсії до пам'ятника, місць бойової слави. Розгляд ілюстративного матеріалу на тему. Читання творів Л. Кассіля «Пам'ятник радянському солдатові», В. Нікольського «Що вміють танкісти» з книги «Солдатська школа», я. Длугаленського "Що вміють солдати" - з книги "Не Втратьте прапор". Складання альбому про воїнів-героїв. Виготовлення атрибутів для ігор. Ліплення танка, військового корабля. Конструювання із будівельного матеріалу бойової техніки.

Ігрові ролі.Танкіст, солдат, медсестра, капітан, матрос.

Хід гри.Ця гра може бути представлена ​​в різних варіантах: "Танкісти", "Бойова піхота", "Військові кораблі" і т.д.

Насамперед під час підготовки до серії ігор дітей старшої групи необхідно познайомити з пам'ятниками, які увічнюють подвиг нашого народу у роки Великої Вітчизняної війни. Це обеліски, пам'ятники-гармати, пам'ятники-танки, пам'ятники-літаки, пам'ятники-кораблі, встановлені на честь визволення рідного краю. З дітьми педагог має організувати екскурсії до місць бойової слави.

Після екскурсії вихователь розмовляє з хлопцями про Російську Армію, щоб сформувати у них уявлення про те, що люди вшановують пам'ять героїв. Під час бесіди педагог має розповісти про вулицю рідного міста, яка носить ім'я героя-танкіста, героя-льотчика, героя-матроса та ін. Також вихователь знайомить дітей із зображенням різних типів військових кораблів: підводний човен, крейсер, есмінець, авіаносець, ракетний катер , танкодесантний корабель та ін.

Спільно з вихователем та з батьками хлопці можуть скласти альбом про воїнів-героїв.

Також педагог пропонує дітям намалювати танк, літак, військовий корабель, бойову машину, біноклі, зліпити танк чи корабель.

Потім вихователь може запропонувати колективну споруду на вибір: танк, військовий корабель та інших. Під час будівництва він повинен звертати увагу на залежність форми будівництва від його призначення, навчати дітей спільно обговорювати план спорудження та організацію предметно-ігрового середовища.

Спільно з педагогом та дітьми підготовчої групи хлопці та дівчата можуть підготувати атрибути для гри: пілотки, косинки, сумочки для медичних сестер, мішечки з піском, шоломи.

Потім вихователь може організувати військово-спортивні ігри, у яких діти відбивають мирну службу солдатів-піхотинців, танкістів, ракетників, моряків. Дітям пропонується виконувати те, що вміють солдати: стріляти у ціль, швидко переповзати від куща до куща, бігати.

Ці вправи педагог організовує ділянці дитячого садка. Вихователь спочатку бере на себе роль "Командира", він стежить за правильним виконанням рухів: метанням мішечків з піском, переповзанням, перестрибуванням і т. д. Відзначає найкраще виконання ролі, заохочує досягнення нерішучих дітей. Повторює вправи для того, щоб досягти потрібного результату.

Виконання ролей «солдат» вимагає від дітей і певних дій та прояви певних якостей. Так, «командирові» обов'язково треба намітити у грі завдання і простежити, як вона виконується, «солдатам» потрібно відмінно виконати завдання: далеко кинутись, швидко перебігти, спритно перестрибнути. «Медсестри» також мають швидко діяти, вміти виконати завдання.

Перед кожною грою вихователю з дітьми необхідно проводити розмову-обговорення: хто яку роль бере він, як діє, чиї розпорядження виконує. У таких іграх переважно бере участь досить велика кількість дітей групи, при цьому важливе значення має узгодження їх дій. Спілкування з дорослим у грі допомагає дітям глибше усвідомити моральні якості воїнів, які вони виконують.

Щоб надати грі цілеспрямованого характеру, педагогу можна розробити карту-схему і з нею ознайомити всіх учасників. Вихователь виготовляє її з дітьми, намічає, де повинні стояти вартові, де розташований медпункт, де стоянка корабля, і т. д. А потім діти вже самостійно намічають свої маршрути, разом із «командиром» обговорюють їх, креслять карту-план. На карті – штаб, шпиталь. Педагог виділяє на карті і ті об'єкти, які треба подолати: вузький міст (колода), мінне поле (перестрибнути через перешкоду), дротяне загородження (сходи).

Під впливом наявних у дітей знань про подвиг воїнів у місті виникають сюжети ігор типу «Танкісти звільняють місто», «Переправа через річку».

Наприклад, ціль гри: «танкістам» та «піхотинцям» треба знищити ворожі танки. Педагог розповідає, що шлях важкий і небезпечний. Бійцям треба перейти через річку по поваленому колоди, потім перестрибнути через рів, пройти вздовж озера, по купах перейти через болото і знищити ворожі танки. Танк тоді вважається знищеним, якщо є влучення в ціль. Пораненим солдатам надають допомогу медсестри.

Після перемоги «солдат» радісно зустрічає населення звільнених міст та сіл.

Гра може повторюватися в різних варіантах і проходити не тільки на території дитячого садка, але і на берету річки, в парку, сквері. Це дає можливість ширше використовувати природний матеріал і природні перепони.

У цій грі обов'язково має бути взаємозв'язок творчої та спортивної ігор.

При подальшому проведенні гри педагог може запропонувати такі сюжети: «Екіпаж Н. Гастелло на завданні», «Порятунок челюскінців», «Валерій Чкалов та його бойові друзі готуються до перельоту», «Шторм у морі. У пасажирського судна втрачено зв'язок із землею», «Аварійно-рятувальний^ загін Чорноморського флоту», «Військовий корабель захищає місто», «Авіаносець «Сміливий» на навчанні» та ін.

Завжди після закінчення гри педагог повинен підтримувати розмови дітей про минулу гру, при цьому відзначаючи рольову поведінку окремих учасників гри, їхню ігрову взаємодію та взаємовідносини, а також використання засобів ігрового заміщення.

Гра «Будівництво»

Ціль.Формування вміння творчо розвивати сюжет гри. Формування у дошкільнят конкретних уявлень про будівництво, про його етапи. Закріплення знань про робітничі професії. Виховання шанування праці будівельників.

Ігровий матеріал. Будівельний матеріал, каски, предмети-заступники

Підготовка до гри.Екскурсії на будівництво. Розмова із будівельником. Читання казки «Теремок», творів «Хто збудував цей будинок?» С. Баруздіна, «Тут буде місто» А. Маркуші, «Як метро будували» Ф. Льова. Перегляд фільму про будівельників. Малювання на тему: Будівництво будинку. Виготовлення атрибутів для ігор.

Ігрові ролі.Будівельник, муляр, водій, вантажник.

Хід гри.Навчання цій грі вихователь може приурочити до часу знайомства дітей із казкою «Теремок». Показавши хлопцям ілюстрацію до казки або відповідний мультфільм, вихователь пояснює: «Теремок зламався, бо звірі не вміли добре будувати». Після цього, щоб викликати у дітей інтерес до теми, слід показати їм малюнок красивої будівлі. Обов'язково показ треба супроводжувати таким яскравим, емоційним поясненням, щоб у дітей виникло бажання самим зробити такий же будинок. Потім вихователь каже їм, що зробити таку гарну будівлю важко, перед цим треба навчитися будувати, і обіцяє повести дітей дивитися, як робітники будують будинок. Найближчим часом дорослий має організувати екскурсію на будівництво.

Під час екскурсії увага дітей має бути звернена на спільну роботу людей, на те, що лише спільними зусиллями, працюючи разом, робітники можуть будувати такі великі, красиві та міцні будинки. Далі педагогу слід звернути увагу дітей на поділ праці будівельників, підкреслити, що у процесі спільної роботи кожен робить свою справу: один підвозить матеріал, інший кладе стіни, третій готує розчин тощо. Також треба показати дітям, що використання техніки допомагає робітникам, полегшує їхню працю: машини підвозять будівельний матеріал, підйомний кран піднімає його на велику висоту і т. д. Діти повинні дізнатися у розмові з будівельником про те, що буде в цьому будинку, коли його збудують. Після такої бесіди хлопці мають зрозуміти, що будівництвом справа не закінчується, що будинки будують для того, щоби потім у них хтось жив чи працював.

Щоб дати дітям можливість висловити отримані ними екскурсії враження, педагогу на занятті треба запропонувати їм намалювати будівництво будинку.

Для закріплення та систематизації отриманих знань вихователь може провести з дітьми бесіди з картинок, на яких зображено будівництво, а також показати їм фільм на цю тему. При цьому потрібно звернути їхню увагу на те, чого вони не помітили, поставити хлопцям питання, що спонукають їх порівнювати, пригадувати, зіставляти; Потім картинки слід вивісити групи, а книжки з відповідними малюнками дати дітям у користування. Під час розмови-бесіди про будівельників педагог має звернути увагу дітей на послідовність усіх етапів будівництва: розробку проекту, вибір та підготовку будівельного майданчика, забезпечення будівельними матеріалами та механізмами, закладку фундаменту, зведення стін та перекриттів, окремі роботи. Вихователь може обговорити з дітьми моральний сенс діяльності людей будівельних професій (машиністи екскаваторів та бульдозерів, бетонники, муляри, монтажники, сантехніки, теслярі, штукатури та ін.).

Також під час підготовки до гри педагог може прочитати дітям твори про будівельників, такі як: «Хто збудував цей будинок?» С. Баруздіна, «Тут буде місто» А. Маркуші, «Як метро будували» Ф. Льова.

Після підготовчої роботи педагог має знову показати хлопцям ту картинку, яку вони бачили до екскурсії і сказати, що тепер вони зможуть побудувати такий гарний будинок, але лише в тому випадку, якщо працюватимуть, як робітники, всі разом.

Приступаючи до будівництва, вихователь разом із дітьми заздалегідь домовляється про те, що буде в будинку, який вони збираються будувати: задум повинен передувати грі, він не повинен бути випадковим. Педагогу можна, наприклад, порадити дітям поселити в новому будинку всіх наявних у них звірят, перетворивши таким чином його на теремок.

Для гри педагог ділить дітей на бригади і доручає кожній з них якусь одну певну ділянку роботи. Так, наприклад, одна бригада повинна завантажити будівельний матеріал на машини, інша – привезти його на будівництво, третя – розвантажити, четверта – зводити стіни будинку. Вихователь спочатку має очолювати бригаду будівельників. Він радить мулярам, ​​як краще класти стіни, шоферам підказує, який матеріал необхідно привезти, вантажникам допомагає організувати навантаження і вивантаження за допомогою кранів і т. д. Організовуючи та спрямовуючи своєю участю гру, педагог водночас допомагає дітям узгоджено діяти заради загальної мети.

Дорослому треба стежити, щоб у наступних іграх з цієї теми діти обов'язково змінювалися ролями. Гра, змінюючи форму, може перетворюватися, видозмінюватися з допомогою розвитку її змісту. Так, діти можуть будувати новий будинок для ляльок, магазин, дачу і, перевізши туди на літо ляльок, розгорнути на цій основі нову самостійну гру. Дорослий усіляко повинен заохочувати всі, що вносяться дітьми в гру нововведення, сприяти творчості дітей і в разі потреби допомагати їм.

Після закінчення гри вихователь повинен практикувати розмови з дітьми про проведену гру. З метою корекції рольових відносин відзначати окремі недоліки: водій машини далеко завантажив будматеріали і мулярам було важко працювати; маляри не склали свого робочого інструменту. Обговорити, хто у бригаді добре працював і кому з будівельників можна винести подяку за сумлінну працю тощо.

Гра «Поліклініка»

Ціль. Розкриття значення діяльності медичного персоналу. Формування вміння творчо розвивати сюжет гри. Виховання поваги до професії лікаря.

Ігровий матеріал.Ігровий набір «Ляльковий лікар»: термометри, шприц, пачка гірчичників, шпатель, стетоскоп, молоточок, піпетка, паличка для змащування йодом або маззю, вата, бинт, дзеркало для огляду носоглотки та вух, спирт для змащування місця уколу, йод , краплі, мікстура, ліки для уколів, порошки, таблетки, мазь, саморобні іграшки з картону, предмети-заступники, деякі реальні предмети.

Підготовка до гри.Екскурсія до поліклініки. Розмова із медичним персоналом поліклініки. Відвідування медичного кабінету у дитячому садку. Читання творів «Хворий» Ю. Яковлєва, «З людиною лихо» Ю. Синіцина, «Людина захворіла» І. Туричина, казки «Доктор Айболіт» К. І. Чуковського. Перегляд фільму про лікарів та мультфільму «Доктор Айболіт». Розгляд ілюстративного матеріалу на тему. Виготовлення атрибутів для гри.

Ігрові ролі.Лікарі різних спеціалізацій, медсестра, пацієнти.

Хід гри.Підготовку до гри вихователь починає з екскурсії до поліклініки та бесіди з медичним персоналом. У поліклініці треба показати дітям різні кабінети: рентгенівський, зубний кабінет та ін., пояснити хлопцям усе, що вони побачать. При цьому педагогу треба весь час проводити одну думку: лікар намагається, щоб усі були здорові, щоб ніхто не захворів, а якщо хтось занедужує, він лікує, робить так, щоб у дітей не хворіли вуха, зуби, щоб можна було гуляти, грати, займатися.

Після відвідування поліклініки обов'язково треба підсумувати з дітьми все, що вони дізналися та згадали зі своїх колишніх відвідувань. Приводом цього може бути розгляд листівок, малюнків, у яких зображені різні моменти діяльності лікаря. Вихователь ставить дітям питання щодо змісту картинок, привертає їхню увагу до найсуттєвішого, стимулює їх до розпитувань, пояснює усе, що зображено. Потім вод ці малюнки вивішують у груповій кімнаті, щоб діти самі їх розглядали.

У дитячому садку педагог проводить з дітьми екскурсію 9 кабінет лікаря та знайомить їх з різними медичними інструментами, пояснюючи їх призначення, показуючи, як ними користуються: як, одягнувши дзеркало, лікар оглядає вуха, ніс, горло; як перевіряє молоточком колінний рефлекс; як вислуховує стетоскоп; як сестра набирає шприцом ліки; як користується піпеткою; як вимірює зростання, зважує і т. д. По ходу виконання кожної дії педагог повинен пояснювати його мету, щоб діти зрозуміли не тільки, як робити ту чи іншу медичну процедуру, але і коли, в якому випадку її потрібно робити і чого з неї допомогою досягають. Після такої екскурсії педагогом знову має бути проведена бесіда щодо картини (яку діти ще не бачили). У цій бесіді вихователь закріплює враження дітей, розширює їх знання, підкріплює інтерес до теми, що необхідно щодо гри. Також для підготовки до гри вихователь читає дітям читання твори, такі як: «Хворий» Ю. Яковлєва, «З людиною біда» Ю. Синіцина, «Людина захворіла» І. Туричина. Потім у розмові за змістом творів дорослий розкриває сенс діяльності медичного персоналу, показує взаємодію всіх служб з надання допомоги хворим: поліклініка - аптека - швидка допомога - лікарня - санаторій. Потім дуже добре для систематизації дитячих вражень переглянути фільми, де зображено діяльність лікаря.

Після цього педагог закликає дітей допомогти йому у виготовленні атрибутів для гри. Він роздає кожній дитині по листу картону, на якому зображені медикаменти та деякі медичні інструменти. Так, наприклад, можуть бути намальовані кружечки (таблетки), пляшечки (йод, мікстура, краплі), термометр, стетоскоп, піпетка, шприц і т. д. Кожна дитина за контурами вирізує намальовані предмети, для порошків та таблеток склеює коробочки.

Коли атрибути для гри будуть готові, вихователь знайомить дітей з ігровими способами вживання виготовлених ними предметів, обігрує кожен із них, показує, як ставити картонний термометр, як мачати ватку в спирт і протирати нею місце уколу, як набирати картонним шприцем ліки з картонного флакона. У процесі виготовлення виробів та його обігравання діти мають засвоїти їх назви.

Потім вихователь може запропонувати до уваги дітей ряд картинок, що зображують відповідну гру, де ролі лікаря, сестри, пацієнтів виконують діти. Добре, якщо педагог зіставить їх із картинками, на яких зображені різні дії справжнього лікаря.

Для організації гри вихователь як ігровий матеріал може використовувати ігровий набір «Ляльковий лікар», саморобні іграшки з картону, предмети-заступники, деякі реальні предмети. Великою помилкою вихователя буде те, якщо він введе у гру багато реальних предметів. Досвід показує, що їхня кількість у кожній грі має бути обмежена. Число реальних предметів, що вносяться в цю гру, потрібно обмежити ватою, бинтом, шпателем, пляшками (порожніми) з написами, баночками (від мазі).

Для першої гри вихователь разом з дітьми обладнає кабінет лікаря та приймальню, де пацієнти чекатимуть на свою чергу. У кабінеті до прийому лікарем повинні бути приготовлені ліки, інструменти: у баночці або стаканчику - термометри, у коробочці - шприц, пачка гірчичників (акуратно нарізаних прямокутних листків), шпатель, стетоскоп, молоточок, піпетка, паличка для змащування йод, бинт, дзеркало для огляду носоглотки та вух, спирт для змащування місця уколу, йод для припікання ранок, краплі, мікстура, ліки для уколів, порошки, пігулки, мазь.

Під час першої гри роль лікаря бере він вихователь. Він показує дітям не лише ігрові прийоми, а й ігрові можливості ролі та, що теж надзвичайно важливо, допомагає їм налагодити контакт під час гри. Будучи лікарем, вихователь розмовляє з пацієнтами, навчаючи тим самим дітей вести необхідну по ходу гри бесіду, яка визначає собою та спрямовує багато ігрових дій.

Наступного дня вихователь вже може доручити роль лікаря та сестри дітям групи, а на себе бере участь першого пацієнта. З'явившись на прийом першим, він намагається допомогти своєю бесідою увійти в роль ще недосвідченому лікарю, допомагає йому спочатку то прямими, то непрямими питаннями, порадами. Надалі педагог повинен суворо стежити за тим, щоб діти змінювалися ролями, щоб найбільш приваблива для них роль лікаря не діставалася щоразу тому ж дитині.

При подальшому проведенні гри, вона повинна бути змінена внесенням готових іграшок або додаванням реальних предметів, що оживить гру дітей, викличе нові дії, посилить бажання грати. Надалі розвиток гри має йти по лінії спеціалізації лікаря: так, наприклад, руку та горло лікує вже не один і той самий лікар, а два різних спеціалісти. Педагог може познайомити хлопців із різними спеціальностями лікарів: окуліст, терапевт, хірург тощо.

Через деякий час для розвитку гри з дітьми можна розглянути ряд кумедних малюнків, що зображають дітей, які лікують різних звірят. З цією ж метою можна показати та пояснити дітям ілюстрації до «Айболіту» К. І. Чуковського чи мультфільму за цією казкою. Потім можна зв'язати дві гри "Доктор" та "Зоопарк".

Гра «Перукарня»

Ціль.Розкриття значення діяльності перукаря. Формування вміння творчо розвивати сюжет гри. Виховання поваги до професії перукаря.

Ігровий матеріал.Саморобки, предмети-замінники (різні деталі з будівельного набору в умовній ролі: брусок як гребінець, циліндри як флакони, плоска пластинка, притулена до призми, замість дзеркала, призма як машинка, вузький брусок замість бритви), деякі реальні предмети ( простирадло, дзеркало, пензлик, флакони, гребінець), набір спеціальних іграшок «Дитячий перукар».

Підготовка до гри.Екскурсія до перукарні. Розмова із працівниками перукарні. Читання творів про роботу перукаря. Виготовлення альбому "Моделі зачісок". Розгляд ілюстративного матеріалу на тему. Виготовлення атрибутів для гри.

Ігрові ролі.Перукар (майстер), клієнти, касир, прибиральниця.

Хід гри.Попередню роботу з розвитку сюжетно-рольової гри вихователь може розпочати з екскурсії до перукарні. Заздалегідь йому потрібно домовитися з батьками та заручитися дозволом двох-трьох із них підстригти їхніх дітей. Потім педагог звертає увагу дітей те що, що Серьожа, Аня, Оля акуратно, красиво підстрижені і причесані, слід сказати їм, що з Лери і Сашка виросло довге волосся; вони некрасиво, неакуратно стирчать, тому їм треба піти до перукарні та підстригтися. Після цього педагог повідомляє дітям, що зараз вони підуть у перукарню, там Лері та Саші стригтимуть волосся, а всі хлопці подивляться, як перукар це робитиме.

Підійшовши до перукарні, педагог має звернути увагу дітей на вивіску. У перукарні треба показати дітям інструменти, якими працюють майстри, познайомити дітей із їх назвами, призначенням, способом дії з ними. Щоб діти могли поспостерігати за роботою перукаря, педагог просить підстригти кількох дітей, які таким чином вступають із майстром у контакт, беруть участь у його діяльності як клієнти. У цьому вихователю слід звернути увагу дітей ті відносини, у яких вступають майстер, касир, клієнти, прибиральниця.

Хлопці спостерігають, як їхніх товаришів стрижуть, як вони дякують майстрам, як самі платять у касу, віддають чек майстру тощо. У процесі справи педагог пояснює дітям усе, що вони бачать; підкреслює ввічливість майстра, його бажання якнайкраще обслужити клієнта, зробити його красивим, акуратним; звертає увагу дітей з його відносини з іншими працівниками перукарні.

У групі педагог систематизує отримані знання та враження за допомогою бесіди та показу ілюстративного матеріалу, що зображає перукарню та роботу перукаря. При цьому вихователь повинен порушувати дітям питання так, щоб вони, відповідаючи на них, могли залучити і власний досвід, набутий під час екскурсії.

Також вихователь разом із дітьми та батьками може виготовити альбом «Моделі зачісок», використовуючи малюнки дітей, вирізки з журналів тощо.

Після цього педагог разом з дітьми може виготовити предмети, необхідні для гри в «перукарню»: вирізати з картону за намальованими контурами гребінець, бритву, пензлик, машинку, ножиці, флакони, пульверизатор, дзеркало. Дзеркало можна з одного боку обклеїти целофановим папером, а з іншого боку - підклеїти до нього підставку. До пульверизатору в якості гумової трубки приклеїти одним кінцем стрічку, а інший її кінець приклеїти до флакона, на якому зображено рівень одеколону, що знаходиться в ньому. Ножиці, машинку та бритву робить вихователь. Кожен із цих предметів і двох частин, скріплених ниткою, завдяки чому ці частини рухливі. Нижню частину флаконів для стійкості відгинають під прямим кутом. Коли вироби готові, педагог має обіграти їх, показати дітям способи ігрового використання кожної. У процесі виготовлення та обігравання виробів хлопці засвоюють їхні назви.

Навчаючи дітей цій грі, доцільно дотримуватися такої послідовності при введенні ігрових предметів: 1) саморобки; 2) предмети-замінники (різні деталі з будівельного набору в умовній ролі: брусок - як гребінець, циліндри - як флакони, плоска пластинка, притулена до призми, - замість дзеркала, призма - як машинка, вузький брусок - замість бритви) ; 3) деякі реальні предмети (простирадло, дзеркало, пензлик, флакони, гребінець); 4) набір спеціальних іграшок «Дитячий перукар».

Спочатку найдоцільніше вводити в гру саморобні предмети: по-перше, хлопці при виготовленні цих виробів знайомилися і зі способом їх вживання; по-друге, якщо діти навчаться грати, використовуючи саморобні предмети, їм вже не важко буде розгорнути гру з готовими іграшками. По-третє, яскраві та цікаві готові іграшки з радістю будуть прийняті дітьми після саморобних та умовних, тоді як саморобні предмети, введені після готових іграшок, не викличуть інтересу, не стимулюватимуть дітей до оновлення гри. По-четверте, готові іграшки-, запроваджені початку навчання ігровий темі, можуть відвернути дітей від сенсу виконуваних ігрових дій.

Педагогу не потрібно зловживати одночасним введенням у гру великої кількості реальних предметів. Деякі з них, наприклад чисте простирадло (яке покривають клієнта під час стрижки), педагог може давати завжди, коли б діти не грали в «перукарню», інші ж, наприклад дзеркало, пензлик, гребінець, - вибірково.

При першому проведенні гри роль перукаря педагог перебирає. Він своїми діями, питаннями, репліками спрямовує перебіг гри.

Якщо дитина не знає, як поводитися під час гри, вихователь запитує в нього: «Вам підстригти волосся?», «Ніжницями чи машинкою?», «Потрібно побризкати одеколоном?» та ін. Після цього просить клієнта нагнути голову, заплющити очі тощо.

Вже наступного дня роль перукаря педагог може доручити комусь із дітей, а вихователь, ставши клієнтом, знову керує грою.

Згодом має відбуватися видозміна гри за рахунок заміни ігрових предметів, якими діти оперують. Потім треба допомогти дітям розвинути та збагатити задум та сюжет гри. Так, стрижка в перукарні може підкорятися певній меті, наприклад, діти підстриглися, щоб іти в цирк, на свято або в гості, і т.д.

Гра «Зоопарк»

Ціль.Закріплення та збагачення знань про тварин, про їх зовнішній вигляд та про звички. Формування вміння творчо розвивати сюжет гри. Виховання доброго ставлення до тварин.

Ігровий матеріал.Саморобки, предмети-замінники, іграшки тварин, набір «Зоопарк», ляльки, дріт для виготовлення клітин, природний матеріал та ін.

Підготовка до гри.Екскурсія у зоопарк. Розмова із працівниками зоопарку. Читання віршів С. Я. Маршака «Дітки в клітці» та «Де обідав горобець?», В. Маяковського «Що не сторінка, то слон, то левиця». Виготовлення альбому "Зоопарк". Перегляд мультфільмів та фільмів про тварин. Малювання та ліплення тварин. Розгляд ілюстративного матеріалу на тему. Виготовлення атрибутів для гри.

Ігрові ролі.Вихователь, касир, контролер, прибиральниця, ветеринар та ін.

Хід гри.Підготовку дітей до цієї гри педагог має розпочати з розгляду яскравих, кольорових картинок, листівок із зображеннями різних тварин. Це необхідно для того, щоб викликати в дітей віком інтерес до тварин.

Ігри для будь-якої дитини є головним джерелом інформації про навколишній світ: вони готують до дорослого життя, допомагають адаптуватися до нових умов існування. Сюжетно-рольові ігри у старшій групі дитячого дошкільного закладу допомагають вивчити правила поведінки, вчать, як поводитися у різноманітних ситуаціях, зміцнюють психіку дитини.

У малюка формується характер, уявлення про моральність, засновані на отриманому соціальному, суспільному досвіді. Сюжетно-рольові заняття – це можливість для дошкільника «приміряти він» життя дорослих, куди він прагне потрапити. Виявлена ​​таким чином активність дозволяє відчути внутрішню свободу, самостійність, взаємодіяти з оточуючими на рівних умовах.

Розвиток маленького чоловічка неможливий без різноманітних ігор. У ранньому віці малюкові достатньо взяти в ручки брязкальце і потрясти його. Дорослі діти, їх залучають нові іграшки, ускладнюються ігрові правила. Малюк прагне залучити до ігрового процесу оточуючих, спочатку маму, потім інших дітей. Виявляється творчий початок у особистості дошкільника.

В ігровій діяльності з'являється сюжет: дитина починає розподіляти ігрові ролі, домовляються про правила. Сюжетно-рольові ігри дошкільнят у старшій групі вже стають конкретизованішими на тему: не просто «пограти в ляльки», а зобразити сюжетну сцену, наприклад, чаювання з гостями, де кожна дитина має конкретну роль або розіграє сценку непослуху. Дитина створює уявну ситуацію, що дозволяє приміряти він будь-яку роль, відчути себе головним дійовою особою.

У своїх діях дошкільник абсолютно самостійний: він може уявним ножем відрізати хліб, маленькою паличкою, представивши її ключем, відчинити замок у двері. Малюк уявляє себе у лікарні, у школі, у магазині, розігруючи різні ситуації. Самовираження дитини проявляється особливо яскраво у сюжетних ігрових ситуаціях.

Фахівці виділяють сюжетно-рольові ігри як окремий творчий вигляд, які характеризуються обов'язковою наявністю сюжету, розподілом ролей, у своїй підпорядковуються певним ігровим правилам. Будь-який ігровий процес із сюжетом та розподіленими ролями – це ігрова діяльність колективу. Тут беруть участь кілька людей.

Значна соціалізація відбувається у спільній діяльності, коли дошкільнята взаємодіють друг з одним відповідно до прийнятими ролями. Малюк навчається нормам соціальної, моральної поведінки, розвивається комунікативність. Непосида вчиться виявляти самостійність, знаходити вихід із заплутаних ситуацій, йти на конструктивне спілкування під час конфліктів. У дитини з'являється досвід поведінки у різних ситуаціях.

До характерних особливостей всіх сюжетно-рольових ігор старших дошкільнят багато фахівців відносять двоїстість характеру ігрового процесу, яка проявляється у поєднанні вигаданого, уявного світу дорослих з реальністю дій дошкільнят у грі. Наприклад, малюк сидить на стільці, і одночасно в ігровій реальності ця дитина водій автобуса.

Ігрові предмети замінюють у уявному світі предмети, які притаманні світові дорослих. Подвійність ситуації дозволяє дошкільникам отримувати інформацію та засвоювати знання про невідомі їм раніше сторони дійсності. Малюк не може вилікувати хворого, вирвати зуб, але в ігровому процесі він дізнається, що робить лікар, як треба поводитися в лікарні, про те, що допомагати людям – це добре.

Роль педагога у створенні ігрового процесу

Нерідко дорослі вважають, що не варто організовувати дитяче дозвілля, достатньо подарувати ляльки, машинки, пазли, конструктори та надати повну самостійність дитині. Не слід забувати, що ігровий процес сприяє повноцінному розвитку, вихованню дітей.

Кинуте на самоті, неорганізоване дозвілля дошкільнят не нестиме жодної пізнавальної інформації. Можлива і зворотна ситуація, коли діти, залишені без нагляду дорослих, можуть у процесі ігрової діяльності ображати одне одного, влаштовувати бійки.

Більшість дошкільнят за характером поведінки – консерватори – вони вважають за краще грати та розігрувати ті сюжетні лінії, в яких їм знайомі всі правила та умови. Якщо перед дошкільнятами ставлять завдання самостійно вибрати, у що пограти, то, швидше за все, це будуть «дочки — матері», «лікарня», «магазин» або військові ігри з наздоганянням, які зазвичай віддають перевагу хлопчикам.

Постійно повторювані сюжети не сприяють розширенню кругозору та отримання нових умінь, знань. Іноді в дітей віком починає вироблятися неприйняття будь-яких змін. Пропозиція змінити або доповнити сюжет викликає різко негативну реакцію. Дитина, яка запропонувала щось нове, не приймається до колективу, її починають ігнорувати.

Неможливість змінити сюжет, розіграти нову сценку або нескінченний повтор однакових дій – це наслідок невміння викликати уяву та нестачу знань. Дуже рано у будь-якому дитячому колективі з'являється лідер, визнаний рештою малюків. Він швидко організовує ігрову діяльність, розподіляє, хто і кого зображатиме, встановлює правила.

Жорсткі правила, які диктуються подібним лідером, не дають проявити себе іншим малюкам, обмежують їх розвиток як самостійної особистості. Саме вихователь, педагог чи батьки повинні виявити керівну, спрямовуючу роль організації ігрового дозвілля. Дорослі з метою розширення кругозору дошкільнят організовують нові рольові ігри, стежать за розвитком сюжету, ненав'язливо допомагають в ігровому процесі.

Не можна просто запропонувати гру, в яку можна пограти: для дошкільнят важливий процес підготовки, обговорення сюжетної лінії, розподіл ролей, дотримання заздалегідь обговорених правил. Потрібно дати можливість кожному дошкільнику пофантазувати, запропонувати свій варіант розвитку сюжету, щоб у малюків розвивалося бажання вигадувати, творити.

Будь-яка сюжетна гра передбачає наявність ігрових атрибутів: для лікарні знадобляться білі халати, шапочки, для магазину – ваги, каса. З організацією ігрової діяльності можуть допомогти дорослі, трохи ускладнюючи ігрові правила і додаючи нові умови. Наприклад, під час гри в «дочки — матері» можна обіграти появу ще однієї дитини в сім'ї.

У домашніх умовах батьки також можуть влаштовувати спільні сюжетні ігри з дитиною: пограти в лікарню, школу, кафе. Дорослі мають визначальний вплив на дітей, їхню поведінку, дотримання норм моралі, вміння домовлятися, спілкуватися.

"Сім'я"

Однією з найпопулярніших є сюжетно-рольова гра «родина» для дітей у старшій групі. Кожна дитина часто уявляє себе на місці мами або тата. Дошкільнику подобається розігрувати різні сімейні сценки, часто міняючись ролями.

• відтворити побутове життя сім'ї, навчитися створювати самостійно обстановку для даного сюжету з використанням іграшок та інших речей;
• формування почуття цінності сімейних відносин, взаємодопомоги, кохання;
• залучення до трудової діяльності вдома через ігровий процес;
• створити розуміння, що таке сімейний бюджет, спільне господарювання.

Підготовка:

• запропонувати дошкільникам згадати, як відзначають свята будинку, наприклад, день народження члена сім'ї;
• обговорити, чим зайняті батьки вдома, як сім'я проводить вільний час, як удома наводять лад, готують їжу, зустрічають гостей;
• Вибрати тему.
• кожному малюкові обов'язково треба виділити самостійну роль ігровому сюжеті.

Предмети: ляльки, іграшкові меблі та посуд, машинка, фартух, косинка. Різноманітні предмети, які знадобляться у процесі.

Сюжет. День народження бабусі. Чекаємо на гостей. Генеральне прибирання. Дочка вередує. Прогулянка машиною на природу. Дитина захворіла.

Події. Наприклад, при виборі сюжету «День народження» потрібно багато дійових осіб. Одні малюки готують святковий обід, інші купують подарунки. Необхідно сервірувати гарний стіл, навести вдома порядок, підготувати урочисті привітання. Дорослі спостерігають, як спілкуються члени сім'ї, як допомагають одне одному, нагадують правильну поведінку дошкільникам.

У процес вводяться і елементи трудової діяльності: необхідно випрати білизну і погладити її, полагодити телевізор або праску. Для реалістичності розігрують побутові сценки: лопнула труба, перегоріла лампочка, планування сумісного бюджету.

"В кафе"

Дошкільнята повинні вже знати правила поведінки у громадських місцях. Сюжетно-рольова гра «в кафе» малюкам допоможе зрозуміти, як треба правильно поводитися в громадських місцях.

Мета – знайомство із громадськими місцями, роботою та обов'язками офіціанта, кухаря, директора кафе, формування культури поведінки.

Предмети: меблі, посуд для кафе, ляльки, фартухи для офіціантів, ковпак для кухаря, гроші, банківські картки.

Сюжет: після прогулянки зайти до кафе із друзями.

Дії: діти заходять до кафе, займають столики, роблять замовлення. Офіціанти приносять замовлення, обслуговують клієнтів. Діти дякують офіціанту та кухареві за роботу, розраховуються.

Дошкільнята можуть змінюватися ролями: ті, хто були клієнтами, наступного разу стануть офіціантами та пригощатимуть гостей кафе. В ігровому процесі малюки повинні зрозуміти, що некрасиво голосно кричати, розмахувати руками, бігати між столиками. Непосиди повинні навчитися добре поводитися.

«Бібліотека»

Нині мало хто з дітей знає роботу бібліотекарів, у тому, навіщо потрібні самі бібліотеки. Дошкільнята звикають з раннього дитинства користуватися комп'ютером, не приділяючи уваги книгам. Сюжетно-рольова гра «бібліотека» для дошкільнят у старшій групі відкриває важливість, цінність книжок.

Мета – виховання дбайливого ставлення до літератури, книг, збільшення словникового запасу, розширення кругозору. Дати уявлення про роботу бібліотекаря, виховання поваги до професії. Навчити знаходити потрібну книгу у бібліотеці, вміти користуватися каталогом.

Предмети: книжкові полиці, столи, книги, забарвлення, набори листівок.

Підготовка та сюжет. Дошкільнята згадують, що таке бібліотека, хто там працює, що він робить, як можна взяти книгу у бібліотеці? Вибираються кілька малюків на роль бібліотекарів, решта – читачі, відвідувачі бібліотеки.

Події. Кожен бібліотекар має кілька книг, журналів. Читачі підходять та просять показати книги. Коли дитина вибрала книгу, бібліотекар запитує, чому саме цю книгу вибрав читач? Оформлення формуляра читача. Бібліотекар дає книги справжнім любителям читання, а щоб довести це, малюк читач розповідає вірш.

Бібліотекар пропонує подивитися у читальному залі журнали, набори листівок. Після завершення гри дошкільнята діляться думками, які книги вони бачили, які їм сподобалися. Оцінюють роботу бібліотекарів.

«Поліклініка»

На жаль, всі малюки зіштовхуються у своєму житті із захворюваннями, як наслідок, із лікарями. Сюжетно-рольова гра поліклініка знайомить непосид з роботою лікарів.

Мета – познайомити дошкільнят із професією лікаря, виховати почуття співчуття, доброти до хворих. Малята вчаться виявляти уважність, чуйність.

Предмети: іграшкові набори для лікарів, білі халати та шапочки, одноразові маски, бахіли. Градусник, шприци для уколів, бинти, ножиці. Папір для рецептів.

Підготовка, сюжет. Для сюжету вибираються дії різних лікарів. Наприклад, прийом у педіатра, зубного лікаря, окуліста. До різновидів сюжету можна віднести: взяття аналізів, проведення щеплень.

Перш ніж запропонувати такий сюжет, педагог проводить попередню підготовку. Розповідає про роботу різних лікарів, може організувати відвідування поліклініки або запросити медичного працівника до групи. Дошкільнята поділяються на лікарів та групу хворих. Хтось може взяти роль медсестри.

Події. Хворий прийшов у поліклініку, надягає бахіли, бере в реєстратурі картку та направлення на прийом до лікаря. Лікар оглядає хворого. Запитує, які є скарги, уважно слухає. Перевіряє тиск, оглядає горло, вуха. Призначає курси лікування. Медсестра робить перев'язки, уколи, змінює старі пов'язки.

«Лікарня»

Нерідко гра в поліклініку переходить у сюжетно-рольову гру «лікарня».

Ціль – виховання поваги до роботи лікарів, медичних сестер, санітарів, інших медпрацівників. Формується та зміцнюється чуйність, уважність, співчуття, бажання допомогти. Створюється розуміння важливості роботи лікаря.

Предмети: халати, шапки, фонендоскоп, шприци, ножиці, бинти, вата, пігулки, тонометр.

Сюжет, підготовка. Хворий лежить у лікарні, проходить курс лікування. Вихователь запитує, що роблять лікарі у лікарнях, знайомить малюків із правилами лікування, обов'язками лікарів, медсестер. Розповідає про режим дня для хворого, правила його відвідування. Вислуховуються всі пропозиції, і обговорюється розвиток сюжету та ролі.

Події. Хворий приїхав до приймального спокою лікарні. Медсестра бере документи, оформляє його та веде до палати. Приходить лікар, проводить огляд. Слухає скарги, вимірює тиск та температуру, призначає курс лікування. Медсестра дає таблетки, робить уколи, перев'язки. Санітарка стежить за порядком та чистотою. Хворого відвідують знайомі, родичі.

«Школа»

Дошкільнята з великим нетерпінням чекають, коли підуть до школи. Підготуватися до цього допоможе сюжетно-рольова дидактична гра «школа» у старшій групі.

Мета – дати малюкам уявлення про школу, підготувати до правил поведінки, які у навчальних закладах. Привчити до ввічливого ставлення, прищепити повагу до праці вчителя, любов до школи.

Предмети: зошити, ручки, книги, олівці, пенали, портфелі. Меблі для занять

Перш ніж розпочати саму гру, вихователь пропонує непосидам придумати кілька сюжетних ліній. Наприклад, вчитель проводить урок чи директор прийшов із перевіркою на урок. Дошкільнята знайомляться з правилами, яких треба дотримуватися. Дітям пояснюють, що на уроках не можна кричати, схоплюватися з місця, перебивати вчителі чи інших учнів. Завдання треба виконувати акуратно, старанно. Уважно слухати вчителя.

Вихователь організовує перегляд фільму про школу, разом вивчають книги, навчають пісні про школу. Спільно з дошкільнятами готується навчальний клас, шкільне приладдя. Робляться пенали із коробочок. Готуються зошити, підручники, класний журнал. Щоб писати на дошці та прати написи, на підставку біля дошки викладають крейду, ганчірочку.

Події. До класу входить учитель, учні вітають педагога. Вчитель пояснює завдання, учні вирішують завдання, відповідають питання. Вчитель може попросити порахувати до 10 або назвати літери, написати на дошці. Вчитель перевіряє зошити, ставить оцінки відповіді. Учні мають сидіти за партою. Якщо дитина хоче відповісти, вона має підняти руку. Вчитель хвалить учня, ставить оцінку за правильну відповідь.

Ігрові заняття можна зробити подібно до шкільних уроків. Перший урок – математика. Вчитель просить назвати цифри, вирішити неважке завдання на додавання чи віднімання. Другий урок – фізкультура, щоби малюки могли побігати, пострибати. Третій урок – малювання. Запропонувати намалювати школу чи літо. Після другого уроку відвести непосидю до шкільної їдальні.

На заняття може зайти директор школи, який робить нотатки у зошиті. Після уроків директор просить зайти вчителя себе і дає йому завдання. Після закінчення уроку лунає дзвінок, учні повинні дочекатися повідомлення вчителя, що закінчиться урок. На перерві учні не повинні бігати.

Для подібної сюжетної гри з безліччю подій та учасників обов'язково складається конспект занять, де детально прописуються всі правила. Прагнення дошкільнят грати у школу має підтримуватися, заохочуватись.

«Ательє»

Дошкільнята повинні мати інформацію про різні види трудової діяльності, поважати, цінувати чужу працю, розуміти, що створення будь-якої речі потребує багато сил, часу та праці. Сюжетно-рольова гра «ательє» знайомить дошкільнят з роботою кравців, закрійниць, модельєрів.

Ціль – навчити цінувати працю, надати знання про роботу в ательє, прищепити повагу до людей трудової професії.

Предмети: викрійки, сантиметрова стрічка, відрізи матерії, лекала, крейда, ляльки.

Для участі в ігровому процесі можна залучити хлопчиків, які можуть перевіряти швейні машинки, ремонтувати їх, доставляти замовлення клієнтам ательє. Вихователь знайомить дошкільнят із роботою ательє. Розповідає, чим займаються кравці, що роблять закрійники, як знімають мірки.

Події. Клієнт приходить до ательє. Разом із кравцем вибирає фасон, колір матеріалу, оформляє замовлення. Кравець знімає мірки, робить викрійки, шиє виріб. Примірка в ательє, припасування по фігурі. Клієнт отримує готове замовлення та оплачує його.

«Пошта»

Сюжетно-рольова гра «пошта» дозволяє ознайомитися з тим, як організовано роботу в поштових відділеннях зв'язку, прищеплює повагу до праці листоноші та інших поштових працівників.

Мета – збільшити словниковий запас, вивчити та розуміти значення нових слів: посилка, бандероль, рекомендований лист. Розвинути вміння вислуховувати, бути ввічливими, вміння працювати у колективі.

Предмети: конверти, марки, коробки для посилок, журнали, газети. У відділі посилок – терези, поштові штампи. Сумка поштаря.

Ця сюжетна гра характеризується великою кількістю учасників. Тут є ролі листоноші, оператора пошти, шофера, завідувачки, клієнтів. Дошкільнята можуть надсилати посилки та бандеролі, отримувати листи на замовлення, оформляти підписку на газети. Шофер привозить та розвантажує посилки. Листоноша розносить пошту, пенсії, газети. Оператор оформляє поштові перекази, сортує листи, продає газети. Завідувачка поштою контролює всю роботу, перевіряє, як усі працюють. Робить замовлення на постачання свіжої преси для реалізації, видає зарплату працівникам.

Події. Клієнти посилають посилки, запитують. Співробітник пошти швидко зважує, виписує квитанцію, ставить друк та клеїть марки на бандероль. Люди пишуть листи, приходять на пошту, кидають у поштову скриньку. Листоноша з сумкою розносить газети та листи.

Для батьків

Не варто після цілого дня в дитячому садку садити дитину за комп'ютер. Найкраще зіграйте з ним, використовуючи побутові сімейні сюжети. Так покращуються внутрішньосімейні стосунки, встановлюється особлива близькість рідних людей.

Беручи участь в іграх з побутовими сюжетами, діти освоюють систему взаємин у сім'ї, навчаються виконувати свої домашні обов'язки, опановують навички самообслуговування.

Йдемо на прогулянку

Ціль: вчити дітей, збираючись на прогулянку одягатися за погодою, підбирати зручний одяг та необхідні аксесуари; розвивати словниковий запас (назви предметів одягу); виховувати дбайливе ставлення до довкілля, формувати навички естетичного споглядання.

Перед прогулянкою вихователь повідомляє дітей, що до них у групу завітали нові друзі. Хлопцям пропонується познайомитись із ляльками. Після цього вихователь пропонує взяти ляльок із собою на прогулянку, але для цього треба допомогти їм правильно вибрати по погоді одяг.

Діти діляться на групи, кожна з яких має одягнути одну ляльку. Спочатку їм потрібно правильно вибрати і назвати предмети одягу (у наборі має бути представлений одяг для всіх пір року). Бажано, щоби діти пояснювали свій вибір.

Після того, як весь одяг зібраний, потрібно обговорити порядок одягання ляльок та перейти до його виконання. Особливу увагу слід приділити застібанню одягу та зав'язуванню шнурків або стрічок.

Коли всі групи впоралися із завданням — діти самі одягаються та йдуть на прогулянку разом із ляльками. Повернувшись назад, вони мають роздягнути ляльок, коментуючи свої дії.

Дочки-матері

Ціль: спонукати дітей відтворювати сімейні стосунки та творчо їх інтерпретувати; знайомити із широким спектром домашніх обов'язків; розкривати моральний сенс вчинків дорослих; виховувати почуття взаєморозуміння, турботи про ближніх.

До участі у грі залучаються і хлопчики, і дівчатка. Зазвичай вони виконують ролі батьків чи бабусь, дідусів та інших дорослих родичів. Роль дітей відводиться лялькам.

Спочатку всі разом мають відтворити домашню обстановку: розставити меблі, розкласти речі. Також дітям потрібно домовитися, хто які ролі виконуватиме. Вихователь може лише спостерігати за цим процесом та допомагати вирішити конфліктні ситуації. Найкраще не пускати гру на самоплив, а пропонувати дітям «прожити» конкретні ситуації:

• «Збираємо дітей у садок»;
• "Вихідний день";
• «Велике прибирання»;
• «Ремонтуємо табурет»;
• "За обіднім столом" і т.д.

Хід гри повинен припускати як спілкування між дітьми, а й містити елементи праці. Перед грою можна прочитати дітям розповідь на сімейну побутову тему, а потім обговорити її та запропонувати продемонструвати правильну модель поведінки в описаній ситуації через гру.

У гостях у Мойдодира

Ціль: формувати в дітей віком гігієнічні навички, розширити знання про прийоми користування предметами гігієни; привчати щоденно виконувати гігієнічні процедури; виховувати охайність, бажання берегти своє здоров'я.

На початку гри вихователь повідомляє дітям про те, що до них у групу принесли посилку від Мойдодира. Якщо потрібно, можна розповісти, хто це такий, показати мультфільм або прочитати однойменну книгу і розглянути її ілюстрації.

Можна запропонувати хлопцям розіграти сюжет ранкових зборів у садок або вечірній туалет перед сном.

Зустрічаємо гостей

Ціль: навчити дітей готуватися до прийому гостей, робити прибирання, правильно сервірувати стіл; розвивати навички співпраці; прищеплювати потребу постійно підтримувати чистоту.

Вихователь попереджає дітей, що до них сьогодні прийдуть у гості хлопці з іншої групи. Тому потрібно добре підготуватися до їхнього прийому.

Є два варіанти проведення гри:

• діти діляться на групи, кожна виконує окреме завдання (прибрати, накрити стіл, продумати, чим зайняти гостей);
• діти діють колективно, і завдання виконуються по черзі.

Після підготовки діти приймають гостей.

До цього типу ігор ще належать такі «У мене є молодший брат», «Маленькі вихованці», «Збираємо врожай».

Сюжетно-рольові ігри на виробничі теми

Картотека сюжетно-рольових ігор у старшій групі з ФГОС з цілями включає сценарії на виробничі теми. Ця група ігор спрямовано ознайомлення дітей із професіями, особливостями праці, основними виробничими процесами.

Ранок у дитячому садку

Ціль: познайомити дітей з обов'язками працівників дитсадка; ; виховувати повагу до праці, бажання надавати посильну допомогу.

Для цієї гри необхідно провести попередню підготовку. Дітям пропонується протягом кількох днів поспостерігати за діями персоналу під час ранкового прийому вихованців, сніданку або інших подій, призначених для подальшого відтворення.

Гра починається з розмови у тому, люди яких професій працюють у тому дитячому садку. Можна коротко обговорити обов'язки кожного. Після цього слід здійснити розподіл ролей, . Відвідувачами дитячого садка будуть іграшки та ляльки.

Для початку дітям ставляться конкретні завдання: змоделювати зустріч вихователем дітей, приготувати сніданок та всіх нагодувати, провести ранкову гімнастику тощо. Ведучий стежить за взаємовідносинами між дітьми, вчить їх ввічливо спілкуватися один з одним, знайомить із усталеними формулюваннями вітання, озвучування команд.

Магазин

Ціль: ознайомити з особливостями професійної діяльності працівників магазину; розвивати діалогічну мову; формувати навички узгоджувати свої дії з іншими однолітками; виховувати акуратність, товариськість, ввічливість.

На підготовчому етапі рекомендується здійснити екскурсію в магазин і поспостерігати за розвантаженням товару, розстановкою його на полицях, продажем та покупкою. Можна запропонувати хлопцям розповісти про те, як вони з батьками купують у магазині. Якщо у когось батьки працюють у магазині, потрібно розпитати про їхні професійні обов'язки.

• вибрати та купити потрібний товар;
• отримати консультацію у менеджера;
• правильно упаковувати покупки;
• повернути неякісний товар.

Гра можна проводити кілька разів, пропонуючи дітям відвідувати різні товарні відділи.

Лікарня

Ціль: викликати інтерес до професій лікаря, медсестри; розширити знання дітей щодо обов'язків медперсоналу; розвивати вміння здійснювати опитування; виховувати співпереживання, прагнення дбати про інших, надавати допомогу.

Проведенню гри може передувати відвідування медичного кабінету, слухання оповідань на відповідну тему. Діти розкажуть про свій досвід звернення до лікаря.

Усі учасники гри розподіляються за ролями та обговорюють їх обов'язки: лікар (проводити огляд, вислуховує скарги та призначає лікування), медсестра (надає першу допомогу, проводить процедури), пацієнти (зображають симптоми хвороби). Потрібно не забувати про використання спецодягу.

Можна розігрувати такі сюжети:

• на огляді у лікаря;
• захворіло горло;
• порізав палець;
• йдемо на щеплення тощо.

У ході гри слід звертати увагу дітей на вираження співчуття пацієнтам, прояв піклування про них.

Тематика таких сюжетно-рольових ігор велика. Дітям дуже подобаються ігри "Школа", "Будівка", "Перукарня", "Салон краси", "Піцерія", "Поліція", "Пожежники", "Космонавти"і т.д.

Сюжетно-рольові ігри на громадські теми

Сюжетно-рольові ігри у старшій групі включає сюжети, в яких розігруються різні ситуації у громадських місцях, компанії друзів. Залучаючи дітей до ігор цієї групи, можна сформувати в них навички суспільної поведінки, комунікації зі своїми однолітками та дорослими.

Зоопарк

Ціль: вивчати правила поведінки в зоопарку; розширити знання про тварин, їх переваги в їжі та звичках; розвивати словниковий запас (назви тварин); виховувати любов до тварин.

Вихователь повідомляє дітям, що вони підуть на екскурсію в зоопарк і з'ясовує, що вони знають про це місце. Далі ведучий знайомить хлопців із порядком купівлі квитків та пред'явлення їх на вході. Після пояснень така ситуація розігрується дітьми.

Основна частина гри – це знайомство з правилами поведінки у зоопарку та бесіди про тварин, яких вони там зустрінуть. Особливо потрібно звернути увагу дітей на дотримання техніки безпеки під час спілкування з хижаками.

День народження у Машеньки

Ціль: познайомити дітей із правил прийому гостей; розширити знання про те, як потрібно дарувати та приймати подарунки; вчити сервірувати святковий стіл; формувати комунікативні навички; виховувати ввічливість, уважне ставлення до товаришів.

Сюжет гри полягає в тому, що Машенька збирається відзначати свій День народження та запрошує всіх хлопців до себе у гості. Цю гру можна розділити на кілька частин:

• збираємось у гості;
• підбираємо вітання;
• приймаємо подарунки;
• пригощаємо гостей;
• розваги на День народження.

Наприкінці гри можна опитати дітей, що їм найбільше сподобалося на святі.

Вулиця

Ціль: розучувати правила поведінки на вулиці як пішоход або водій; вчити розпізнавати знаки та сигнали світлофора, реагувати на звукові сигнали; розвивати вміння діяти за алгоритмом, контролювати свою поведінку; виховувати почуття відповідальності, толерантність.

Проведенню гри передує велика підготовча робота. Протягом кількох прогулянок вихователь знайомить дітей із загальним видом вулиці, різновидом будівель та їх призначенням, різними машинами, що їздять вулицею (зокрема і спеціалізованими автомобілями).

Оскільки вуличний рух дуже складний, з великою кількістю учасників та правил, рекомендується таку гру проводити у вигляді оповідання з ілюструванням. Після розподілу ролей вихователь починає описувати життя вулиці, а діти її інсценують. Таким чином вдасться поєднати розрізнені події в єдиний сюжет.

Репліки можуть бути такими:

Сергій підійшов до світлофора. На світлофорі спалахнуло червоне світло. Що потрібно зробити? Правильно почекати. Повз нього проїжджають машини.

Тепер спалахнуло зелене світло світлофора. Що робить Сергій? (Переходить) Як правильно це зробити? (по пішохідному переходу).

Діти не просто відповідають питання вихователя, а й здійснюють озвучені дії. Краще у цій грі вибирати два-три головні герої, які мають виконати конкретне завдання: дістатися школи, проїхати до лікарні тощо. Інші виконують роль масовки.

Також можна запропонувати дітям такі ігри "Йдемо в кафе", "Ми спортсмени", "Бібліотека", "Цирк".

Беручи участь у сюжетно-рольових іграх, діти розширюють знання про суспільні відносини, формують навички взаємодії, вчаться знаходити виходи в різних ситуаціях. Завдяки такій ігровій діяльності для хлопців створюється ефективна соціальна обстановка, що сприяє розвитку особистості кожного відповідно до їх індивідуальних особливостей та творчих схильностей.

Текст: Марина Гладко, Фото: Денисова Тетяна Володимирівна, Болдишева Олена Сергіївна, вчителі-логопеди, ДБДОУ Дитячий садок №74, м. Санкт-Петербург із статті.

Картотека сюжетно
рольових ігор у середній
групі

"Сім'я"
Завдання:Закріплювати уявлення дітей про сім'ю, обов'язки членів сім'ї. Розвивати інтерес до гри. Вчити дітей розподіляти ролі та діяти відповідно до прийнятої на себе ролі, розвивати сюжет. Заохочувати дітей до творчого відтворення у грі побуту сім'ї. Вчити діяти у уявних ситуаціях, використовувати різні предмети – заступники. Виховувати любов і повагу до членів сім'ї та їхньої праці.
Ресурсне забезпечення:Меблі, посуд, атрибути для обладнання будиночка, «дитсадка», великий конструктор, іграшкова машина, лялька – немовля, іграшкова коляска, сумки, різні предмети – заступники.
Попередня робота:Розмови: "Моя сім'я", "Як я мамі допомагаю", "Хто, ким працює?" Чим ми займаємося вдома? Розгляд сюжетних картинок, фотографій на тему. Читання художньої літератури: Н.Забіла «Ясочкін садок»,
О.Барто «Машенька», Б.Заходер «Будівельники», «Шофер», Д.Габе із серії «Моя сім'я»:
«Мама», «Братік», «Робота», Є.Яніковська «Я ходжу в дитячий садок», А.Кардашова
"Велике прання".
Ігрові ролі:мама, тато, бабуся, дідусь, старша донька, діти-дошкільнята, лялька – немовля.
Розігруються сюжети:
«Ранок у сім'ї»
«Обід у сім'ї»
Будівництво
«Тато – добрий господар»
«У нас у сім'ї – немовля»
«Вечір у сім'ї»
"Мама укладає дітей спати"
«Вихідний день у сім'ї»
«У сім'ї захворіла дитина»
«Допомагаємо мамі прати білизну»
«Велике прибирання будинку»
"До нас прийшли гості"
"Переїзд на нову квартиру"
«Свято в сім'ї: мамин день, Новий рік, день народження»
Ігрові дії:
Мама-виховательзбирається та йде на роботу; готує все необхідне занять з дітьми; приймає дітей, займається із нею; грає, гуляє, малює, вчить тощо; віддає дітей батькам, прибирає робоче місце; повертається з роботи додому; відпочиває, спілкується зі своїми дітьми та чоловіком; допомагає бабусі, укладає дітей спати.
Мама-домогосподарказбирає та проводжає доньку в дитячий садок, чоловіка на роботу; доглядає молодшу дитину (лялька), гуляє з нею, прибирає в будинку, готує їжу; зустрічає дитину з дитячого садка, чоловіка з роботи; годує їх, спілкується, укладає дітей спати.
Батько-будівельникзбирається на роботу, відводить дитину в дитячий садок, йде на роботу; будує будинки, мости; повертається з роботи, забирає дитину з дитсадка, повертаються додому; допомагає дружині вдома, грає з дітьми, спілкується.

Тато-водійзбирається на роботу, відводить дитину в дитячий садок, йде на роботу; підвозить вантажі (цеглини) на будівництво, розвантажує їх, їде за новими; забирає дитину з дитячого садка, повертається додому; допомагає дружині вдома; запрошує сусідів у гості на чай; проводжає сусідів; спілкується з дітьми, грає з ними, укладає їх спати.
Бабусязбирає та проводжає онуків у дитячий садок та школу; прибирає у будинку; звертається по допомогу до старшої онуки; забирає з дитячого садка онуку, цікавиться у вихователя про її поведінку; готує обід, пече пиріг; питає у членів сім'ї як пройшов робочий день; пропонує запросити на чай (вечерю) сусідів, пригощає всіх пирогом; грає з онуками; дає поради.
Дідусьдопомагає бабусі, татові, читає газети, журнали; грає з онуками, спілкується із сусідами.
Старша донькадопомагає бабусі готувати їжу, мити посуд, прибирати у домі, гладити білизну; грає та гуляє з молодшою ​​сестрою, спілкується.
Діти-дошкільнятавстають, збираються і йдуть у дитячий садок; у дитячому садку займаються: грають, малюють, гуляють; повертаються з дитсадка, грають, допомагають батькам, укладаються спати.
"Дитячий садок"
Завдання:Розширити уявлення дітей про зміст трудових дій працівників дитсадка. Викликати у дітей бажання наслідувати дії дорослих. Виховувати дружні взаємини у грі між дітьми.
Ресурсне забезпечення:Ляльки з набором одягу, меблі, посуд, дрібні іграшки, швабри, відра, ганчірочки, фартухи, халати, пральна машина, тазик, підставка для сушіння білизни, прасувальна дошка, праски, плита, набір посуду для кухаря, продукти, пилосос, музичні інструменти .
Попередня робота:Спостереження за роботою вихователя, помічника вихователя. Бесіда з дітьми про роботу вихователя, помічника вихователя, кухаря, медсестри та ін. працівників д/саду. Екскурсія-огляд музичної (фізкультурної) зали з подальшою бесідою про роботу муз. керівника (фіз. кер.). Екскурсія-огляд мед. кабінету, спостереження над роботою лікаря, розмови з особистого досвіду дітей. Огляд кухні, бесіда про технічне обладнання, що полегшує працю працівників кухні.
Гра-драматизація за віршем Н.Забіли «Ясочкін садок» з використанням іграшок. Екскурсія до пральні. Організація праці дітей - прання лялькової білизни, хусточки.
Ігрові ролі:Лікар, медична сестра, вихователь, музичний працівник, фізкультурний керівник, няня, кухар, прачка.
Розігруються сюжети:
«Ранковий прийом»
«Наші заняття»
«Заряджання в дитячому садку»
«Робота няні – сніданок»
«Робота няні – прибирання групи»
"На прогулянці"
«На музичному занятті»
«На фізкультурному занятті»
"Огляд лікаря"
«Обід у д/саду»

«Робота кухаря у дитячому садку»
«Робота в пральні дитячого садка»
Ігрові дії:
Виховательприймає дітей, розмовляє з батьками, грає з дітьми, проводить заняття.
Фіз.рукпроводить ранкову зарядку, фізкультуру.
Молодший виховательстежить за порядком у групі, надає допомогу вихователю у підготовці до занять, отримує їжу.
Муз. керівникпроводить муз. заняття.
Лікароглядає дітей, слухає, робить призначення.
Медсестравимірює температуру, зростання, зважує, робить щеплення, перевіряє чистоту груп, кухні.
Кухарготує їжу, видає її помічникам вихователя.
Прачкастирає білизну, сушить, гладить, акуратно складає, видає чисту няньку.
«Поліклініка»
Завдання:Викликати у дітей інтерес до професії лікаря. Формувати уміння творчо розвивати сюжет гри. Закріпити назви медичних інструментів: фондоскоп, шприц, шпатель.
Виховувати чуйне, уважне ставлення до хворого, доброту, чуйність, культуру спілкування.
Словникова робота:фонендоскоп, шпатель, щеплення, вітаміни.
Ресурсне забезпечення:халат та шапочка лікаря, халати та шапочки для медсестер, медичні інструменти (градусник, шприц, шпатель) бинт, зеленка, вата, гірчичники, картки пацієнтів, вітаміни.
Попередня робота:Екскурсія до медичного кабінету д/с. Спостереження за роботою лікаря. Читання художньої літератури: Я. Райніс «Лялька захворіла», Ст.
Берестов «Хвора лялька». А. Барто «Ми з Тамарою», П. Образцов «Лічу ляльку», А.
Кардашова "Наш лікар". Інсценування «Звірі хворіють». Розгляд альбому
«Ми граємо у «лікаря». Виготовлення атрибутів для гри. Розмови з дітьми «Нас лікують лікар і медсестра», «Як треба поводитися в кабінеті лікаря?»
Ігрові ролі:Лікар, медсестра, хворий.
Розігрують сюжети:
"На прийомі у лікаря",
«Виклик лікаря додому»
«Поранили пальчик»
«Болить шийку»
«Ставимо укольчик»
«Робимо щеплення»
Ігрові дії:
Лікарприймає хворих, уважно вислуховує їхні скарги, ставить запитання, прослуховує, дивиться горло, робить призначення.
Медсестраробить уколи, дає ліки, вітаміни, ставить гірчичники, змащує ранки, забинтовує.
Хворийприходить на прийом до лікаря, розповідає, що його непокоїть, виконує рекомендації лікаря.

«Я – водій»
Завдання:Розширювати у дітей уявлення про професію водія, автомеханіка. Розвивати вміння будувати рольовий діалог, використовувати рольову мову, творчість у грі, використовуючи реальні предмети створення ігрової обстановки. Виховувати доброзичливість, готовність допомогти.
Виховувати культуру поведінки у транспорті.
Словникові слова:бензозаправна колонка, бензин, каністра, заправник, кондуктор, механік, жезл, інспектор, права.
Ресурсне забезпечення:інструменти для ремонту машин, бензозаправна колонка, будівельний матеріал, кермо, каністра, шланг для імітації заправки машини бензином, відерце з ганчіркою, квитки, гроші, сумка для кондуктора, світлофор, жезл, кашкет інспектора
ДІБДР, документи водія (права).
Попередня робота:Екскурсія до автобусної зупинки, спостереження за автобусом, таксі та роботою водія. Ознайомити із простими жестами регулювання:
"зупинитися", "приготується", "проїзд дозволено". Рухливої ​​гри: «Пішоходи та таксі», «Світлофор». Читання та розгляд ілюстрацій на тему «Шофери». Д/і
«Уважний водій», «Дізнайся машину», «Починай машину». Читання: В. Сутеєв
«Різні колеса», 3. Александрова «Вантажівка», А. Кардашов «Дощовий автомобіль» Е. До.
Мотковська "Я автомобіль" В. Степанов "Шофер", "Водій автобуса", Б. Житков
"Світлофор", Н. Калініна "Як хлопці переходили вулицю", Н. Павлова "На машині".
Ігрові ролі:Водій таксі, водій автобуса, кондуктор, пасажири, водій вантажної машини, механік, заправник, поліцейський (інспектор ДІБДР).
Розігруються сюжети:
«Будуємо автобус»
«Вчимося водити автобус»
«Автобус щастить пасажирів»
"Ремонт машин"
«Заправляю машину»
"Мийка машин"
«Вантажна машина везе меблі до нового будинку»
«Вантажівка возить вантажі (цегла, пісок, сніг)»
«Продуктова машина везе продукти (до магазину, дитячого садка, лікарні)»
"Везу пасажирів на вокзал"
"Я поїду в гараж"
«Їдемо до дитячого садка»
«Катаємося містом»
«Їдемо в гості»
«Поїздка на дачу»
Ігрові дії:
Водій таксідоставляє пасажирів до місця, бере гроші за проїзд, дбає про пасажирів, допомагає покласти багаж.
Водій вантажної машининавантажує та вивантажувати вантажі.
Водій автобусакерує автобусом, обертає кермо, подає сигнал, усуває неполадки, робить зупинки, оголошує їх.
Кондукторпродає квитки, перевіряє проїзні квитки, стежить за порядком у салоні автобуса, відповідає пасажирам на питання, де зручніше їм вийти.
Пасажирисідають в автобус, купують квитки, виходять на зупинках, поступаються

місця старшим, пасажирам із дітьми, допомагають їм вийти з автобуса, дотримуються правил поведінки у громадському транспорті, спілкуються; готуються до далекої поїздки
- Збирають речі, воду, продукти в дорогу; вбираються, зачісуються, якщо їдуть у гості, до театру.
Механікпроводить ремонтні роботи, перевіряє стан машини перед поїздкою, миє машину зі шланга – витирає.
Заправниквставляє шланг, заливає бензин, бере гроші.
Поліцейський (інспектор ДІБДР)– регулює рух, перевіряє документи, слідкує за дотриманням правил дорожнього руху.
«Перукарня»
Завдання:Ознайомити зі специфікою роботи чоловічого та жіночого перукаря. Формувати уявлення дітей про те, як жінки доглядають нігті Вчити виконувати кілька послідовних дій, спрямованих на виконання його обов'язків. Розвивати вміння вступати у рольову взаємодію, будувати рольовий діалог. Виховувати культуру спілкування з
«клієнтами»
Словникові слова:майстер, фен, фартух, пелеринка, бритва, манікюр.
Ресурсне забезпечення:Дзеркало, тумбочка для зберігання атрибутів, різні гребінці, флакони, бігуді, лак для волосся, ножиці, фен, пелерина, фартух для перукаря, манікюрниці, прибиральниці, шпильки, резиночки, банти, рушники, журнали із зразками зачісок, бритва, машинка волосся, рушники, гроші, швабра, цебра, ганчірочки для пилу, для підлоги, лак для нігтів, пилочка, баночки від крем.
Попередня робота:Розмова «Навіщо потрібні перукарні». Етична бесіда про культуру поведінки у громадських місцях. Читання оповідань Б. Житкова «Що бачив», З. Михалкова «У перукарні». Екскурсія до перукарні.
Розгляд предметів, необхідні роботи перукаря. Дидактичні ігри
"Красиві зачіски для ляльок", "Повчимося зав'язувати бантики", "Підбери бант для ляльки", "Чудо-фен". Розглянути предмети для гоління. Виготовлення з дітьми атрибутів до гри (фартухи, пелеринка, рушники, пилочки, чеки, гроші та ін.).
Виготовлення альбому "Моделі зачісок".
Ігрові ролі:Перукарі - жіночий майстер і чоловічий майстер, майстер з манікюру, прибиральниця, клієнти (відвідувачі): мами, тата, їхні діти.
Розігруються сюжети:
«Мама веде доньку до перукарні»
«Тато веде сина до перукарні»
«Зробимо лялькам гарні зачіски»
«Їдемо автобусом до перукарні»
«Робимо зачіски до свята»
«Приведемо себе в порядок»
«У чоловічому залі»
«Купівля товарів для перукарні»
«Запрошуємо перукаря до дитячого садка»
Ігрові дії:
Перукар жіночого залуодягає на клієнта пелеринку, фарбує волосся, миє голову, витирає рушником, стриже, обтрушує зістрижені пасма з пелеринки,

накручує на бігуді, сушить волосся феном, покриває лаком, плете кіски, заколює шпильки, дає рекомендації щодо догляду за волоссям.
Перукар чоловічого залуголить, миє голову, сушить волосся феном робить стрижки, зачісує клієнтів, прийде форму бороді, вусам, пропонує подивитися в дзеркало, освіжає одеколоном.
Майстер з манікюрупідпилює нігті, фарбує їх лаком, накладає крем на руки.
Клієнтиввічливо вітаються, чекають на черги – розглядають альбоми з ілюстраціями різних зачісок, читають журнали, можуть пити каву в кафе; просять зробити стрижку, манікюр; радяться, платять гроші, дякують за послуги.
Прибиральницяпідмітає, протирає пил, миє підлогу, змінює використані рушники.
«Магазин – Супермаркет»
Завдання:Формувати уявлення дітей про роботу людей у ​​магазині, різноманітність магазинів та їх призначення. Вчити виконувати різні ролі відповідно до сюжету гри. Розвивати наочно-дієве мислення, комунікативні навички.
Виховувати доброзичливість, вміння зважати на інтереси та думку партнерів з гри.
Словникові слова:вітрина, касир, кондитерська.
Ресурсне забезпечення:вітрина, ваги, каса, сумочки та кошики для покупців, форма продавця, гроші, гаманці, товари по відділах, машини для перевезення товарів, обладнання для прибирання.
«Продуктовий магазин»: муляжі овочів та фруктів, різні випічки з солоного тіста, муляжі шоколадок, цукерок, печиво, торта, тістечок, коробки з-під чаю, соку, напоїв, ковбаси, риби, упаковки з-під молока, стаканчики для сметани, баночки від йогуртів тощо.
Попередня робота:
Розмови з дітьми «Які магазини бувають і що в них можна купити?» «Хто працює у магазині?», «Правила роботи з касою». Д/і "Магазин", "Овочі", "Кому що?". Читання вірша О. Ємельянової «Магазин іграшок». Б. Воронько «Казка про незвичайні покупки» Виготовлення із солоного тіста бубликів, булочок, печива, приготувати цукерки.
Ігрові ролі:Продавець, покупець, касир, директор магазину, шофер.
Розігруються сюжети:
«Булочна-кондитерська (хлібний відділ, магазин)»
«Овочевий магазин (відділ)»
«М'ясний, ковбасний магазин (відділ)»
«Рибний магазин (відділ)»
«Молочний магазин (відділ)»
"Продуктовий магазин"
«Магазин музичних інструментів»
"Книжковий магазин"
Ігрові дії:
Продавецьодягає форму, пропонує товар, зважує, пакує, розкладають товар на полицях (оформляє вітрину).
Директор магазинуорганізовує роботу співробітників магазину, робить заявки отримання товарів, звертає увагу до правильність роботи продавця і касира, стежить порядком у магазині.

Покупціприходять за покупками, вибирають товар, дізнається ціну, радяться з продавцями, дотримуються правил поведінки в громадському місці, оплачують покупку в касі, отримують чек.
Касиротримує гроші, пробиває чек, видає чек, здає покупцю здачу.
Шофердоставляє певну кількість різноманітних товарів, отримують заявки отримання товарів від директора магазину, вивантажує привезений товар.
"Зоопарк"
Завдання:Збагатити знання дітей про диких тварин, про їх зовнішній вигляд, звички, харчування. Розширити уявлення про обов'язки співробітників зоопарку. Формувати в дітей віком вміння творчо розвивати сюжет гри використовуючи будівельний підлоговий матеріал, різноманітно діяти із нею. Розвивати мовлення, збагачувати словниковий запас.
Виховувати добре, дбайливе ставлення до тварин.
Словникові слова:ветеринар, екскурсовод, вольєр (клітина).
Ресурсне занепокоєння:Табличка «Зоопарк», будівельний матеріал (великий, дрібний), вантажна машина з кліткою, іграшки тварин, тарілочки для продуктів харчування, муляжі продуктів харчування, метелик, совочки, відерці, ганчірочки, фартух з нарукавниками для робітників, квитки, гроші, каса, білий халат для ветеринара, градусник, фонондоскоп, аптечка.
Попередня робота:Розповідь про відвідування зоопарку. Розмови про тварин з використанням ілюстрацій зоопарку. Розмова «Правила поведінки у зоопарку».
Відгадування загадок про тварин, читання віршів С.Я. Маршака «Дітки в клітці, «Де обідав горобець?», В. Маяковського «Що не сторінка, то слон, то левиця».
Виготовлення альбому "Зоопарк". Малювання та ліплення тварин. Дидактичні ігри:
«Тварини та їхні дитинчата», «Загадки про тварин», «Хто де живе? », «Тварини спекотних країн», «Тварини Півночі».
Ігрові ролі:Директор зоопарку, екскурсовод, робітники зоопарку (служителі), лікар
(Ветеринар), касир, будівельник, відвідувачі.
Розігруються сюжети:
«Будуємо клітини для звірів»
«До нас їде зоопарк»
«Екскурсія зоопарком»
«Ми їдемо до зоопарку»
"Купівля продуктів для тварин"
«Годування тварин»
«Прибирання вольєрів (клітин)»
«Лікування тварин»
Ігрові дії:
Директор зоопаркукерує роботою зоопарку.
Екскурсоводпроводить екскурсії, розповідає про тварин, чим харчуються, де вони живуть, їх зовнішній вигляд, як треба поводитися з тваринами, говорить про заходи безпеки, як доглядати їх.
Робітники зоопарку (служителі) отримує продукти харчування для тварин, готують

спеціальні корми для тварин, годують їх, прибирають клітини та вольєри, миють своїх вихованців, дбають про них.
Лікар (ветеринар)проводить огляд тварини, вимірює температуру, робить щеплення, лікує мешканців зоопарку, ставить уколи, дає вітаміни.
Касирпродає квитки на відвідування зоопарку та на екскурсії.
Будівельникбудує вольєр для тварини.
Відвідувачікупують квитки в касі та йдуть у зоопарк, розглядають тварин.
«Моряки-рибалки»
Завдання:Вчити дітей брати на себе і обігравати ролі капітана, рульового, матросів, кухаря-кока, моряків-рибалок. Продовжувати вчити використовувати предмети-замінники, чітко виконувати ланцюжок ігрових дій. Активізувати мовлення дітей.
Виховувати дружні взаємини, почуття колективізму.
Словникова робота:Кік, якір, штурвал.
Ресурсне забезпечення:великийбудівельний матеріал, кашкет капітана, безкозирки, гюйс-коміри, рятувальний круг, медичний халат, медичні інструменти, якір, штурвал, біноклі, відро, швабра, костюм для кухаря-кока, посуд для їдальні, іграшкові рибки, сітки, ящик для риби, гроші.
Попередня робота:Читання художньої літератури про риболовлю, кораблі, моряків. Перегляд фотографій, картин про море, моряків, кораблів. Розмова
"Хто працює на кораблі". Малювання та ліплення рибок.
Ігрові ролі:Капітан, рибалки, лікар, кухар (кік), водій.
Розігруються сюжети:
«Будуємо корабель»
«Моряки пливуть на кораблі морем»
«Моряки ловлять рибу, працюють рибалками»
«Моряки перевіряють здоров'я у корабельного лікаря»
«Моряки пливуть морем, ловлять рибу, обідають»
«Моряки виходять на берег і йдуть до перукарні»
Моряки привозять улов на берег, здають рибу в магазин
«Моряки припливають у велике місто та йдуть у «Зоопарк»
Моряки повернулися з плавання і вирушили в магазин
Ігрові дії:
Капітанведе судно, крутить штурвал, дивиться в бінокль, дає команду вирушити, кинути якір, ловити рибу, контролює роботу рибалок, дає команду причалити до берега.
Моряки-рибалкивиконують накази, миють палубу, розкручують мережу, кидають у море, ловлять рибу, розкладають у ящики.
Лікароглядає моряків перед плаванням, дозволяє вирушити в море, лікує хворих на кораблі.
Кухар (кок)готує їжу, годує моряків.
Водійпід'їжджає до корабля, перевіряє якість риби, купує у рибалок рибу, завантажує їх у машину і відвозить у магазин.

«Пошта»
Завдання:Формувати у дітей ставлення до праці працівників пошти. Розширити уявлення дітей про способи відправлення та отримання кореспонденції. Розвивати уяву, мислення, мовлення. Виховувати самостійність, відповідальність, бажання приносити користь оточуючим.
Словникова робота:друк, посилка, листоноша, сортувальник, приймальник.
Ресурсне забезпечення:столик для відправлення та отримання посилок, поштова скринька, сумка листоноші, конверти з папером, марки, листівки, коробки для посилок, дитячі журнали та газети, атрибути до персонажа «голуб», гроші, гаманці, друк, машина.
Попередня робота:Екскурсія на пошту, нагляд за прийомом кореспонденції, відправленням пошти. Розмови про різні види зв'язку: пошта, телеграф, телефон, Інтернет, радіо. Перегляд м/ф «Канікули у Простоквашиному», «Зима в
Простоквашино», «Сніговик-поштовик». Читання С. Я. Маршак «Пошта», Ю. Кушан
"Поштова історія". Виготовлення печатки-штампу, конвертів, листівок, марок, поштової скриньки для листів, сумки, грошей, гаманців та ін. Колекціонування листівок, журналів, календариків. Дидактичні ігри «Надіслати листа»,
"Подорож листа", "Що потрібно для роботи листоноші", "Як відправити посилку". Слухання «Пісеньки листоноші» Б. Савельєв.
Ігрові ролі:Листоноша, сортувальник, приймальник, шофер, відвідувачі.
Розігруються сюжети:
«Прийшов лист, листівка»
« Поштовий голуб приніс листа»
«Надіслати вітальну листівку»
«Покупка журналу на пошті»
«Надіслати посилку своїй бабусі»
«Посилання від казкового героя»
«Шофер везе пошту»
Ігрові дії:
Листоношабере на пошті листи, газети, журнали, листівки; розносить їх за адресами; відпускає кореспонденцію до поштової скриньки.
Відвідувачвідправляє листи, листівки, посилки, пакує їх; купує конверти, газети, журнали, листівки; дотримується правил поведінки у громадському місці; займає чергу; отримує листи, газети, журнали, листівки, посилки.
Приймальникобслуговує відвідувачів; приймає посилки; продає газети, журнали.
Сортувальниксортує листи, газети, журнали, посилки, ставить ними печатку; пояснює шоферу куди їхати (на залізницю, аеропорт…).
Шофервиймає з поштової скриньки листи та листівки; підвозить на пошту нові газети, журнали, листівки, листи; привозить посилки; доставляє листи та посилки на поштових машинах до поїздів, літаків та теплоходів.