Основні компоненти психологічної готовності до школи. Основні компоненти психологічної готовності дитини до школи

Дитина, що вступає до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, він повинен досягти певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ, сформованість елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. Важливими є позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливі й навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки та зорово-рухова координація. Тому поняття «готовність дитини до школи» - комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини.
Центральними компонентами психологічної готовностідитини до школи є:
- нова внутрішня позиція школяра, що виявляється у прагненні до суспільно значимої та суспільно оцінюваної діяльності;
- у пізнавальній сфері знаково-символічна функція свідомості та здатність до заміщення, довільність психічних процесів, диференційоване сприйняття, вміння узагальнювати, аналізувати, порівнювати пізнавальні інтереси;
- в особистісній сфері довільність поведінки, підпорядкування мотивів та вольові якості;
- у сфері діяльності та спілкування: вміння приймати умовну ситуацію, вчитися у дорослого, регулювати свою діяльність.
Розглянемо кожен із них.
Становлення внутрішньої позиції школяра відбувається у два етапи. У першому з'являється позитивне ставлення до школи, але орієнтація на змістовні моменти шкільно-навчальної діяльності відсутня. Дитина виділяє лише зовнішній, формальний бік, він хоче піти до школи, але при цьому зберегти дошкільний спосіб життя. А на наступному етапі виникає орієнтація на соціальні, хоч і не власне навчальні аспекти діяльності. Цілком сформована позиція школяра включає поєднання орієнтації і на соціальні, і на власне навчальні моменти шкільного життя, хоча такого рівня досягають лише деякі діти до 7 років.
Таким чином, внутрішня позиція школяра – це суб'єктивне відображення об'єктивної системи відносин дитини зі світом дорослих. Ці відносини характеризують соціальну ситуацію розвитку з її зовнішньої сторони. Внутрішня позиція є центральним психологічним новоутворенням кризи 7 років
Наступний важливий компонентготовності пов'язані з розвитком пізнавальної сфери дитини. Знання власними силами не виступають показниками готовності до навчання у школі. Значно важливішим є рівень розвитку пізнавальних процесів та пізнавального ставлення до навколишнього, здатність дитини до заміщення, зокрема до наочно-просторового моделювання (Л.А. Венгер). Вміння використовувати образні заступники перебудовує психічні процеси дошкільника, дозволяючи йому в розумовому плані будувати уявлення про предмети, явища та застосовувати їх при вирішенні різноманітних розумових завдань. До кінця дошкільного віку у дитини повинні бути сформовані елементи довільної пам'яті та вміння спостерігати, вміння довільно уявляти та керувати власною мовною діяльністю.
В особистісній сфері для шкільного навчання найбільш значуться довільність поведінки, підпорядкування мотивів, сформованість елементів вольової дії та вольових якостей. Довільність поведінки проявляється у різних галузях, зокрема у вмінні виконувати вказівки дорослого та діяти за правилами шкільного життя (наприклад, стежити за своєю поведінкою на уроці та зміні, не шуміти, не відволікатися, не заважати іншим тощо). За виконанням правил та їх усвідомленням лежить система відносин між дитиною та дорослою. Довільність поведінки таки пов'язані з перетворенням правил поведінки у внутрішню психологічну інстанцію (А.Н.Леонтьєв), що вони виконуються без контролю дорослого. Крім того, дитина повинна вміти ставити і досягати мети, долаючи деякі перешкоди, виявляючи дисциплінованість, організованість, ініціативність, рішучість, наполегливість, самостійність.
У сфері діяльності та спілкування до основних складових готовності до шкільного навчання відносяться формування передумов навчальної діяльності, коли дитина приймає навчальне завдання, розуміє її умовність та умовність правил, за якими вона вирішується; регулює власну діяльність на основі самоконтролю та самооцінки; усвідомлює способи виконання завдання та виявляє вміння вчитися у дорослого.
Отже, готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту.
1. Планування - вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:
низький рівень – дії дитини не відповідають меті;
середній рівень – дії дитини частково відповідають змісту мети;
високий рівень- Дії дитини повністю відповідають змісту мети.
2. Контроль - вміння зіставити результати своїх дій із метою:
низький рівень - повна невідповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);
середній рівень – часткова відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може побачити цю неповну невідповідність);
високий рівень - відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети, дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з метою.
3. Мотивація вчення - прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх:
низький рівень - дитина орієнтується лише на властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів;
середній рівень - дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу - знаходити та використовувати ці узагальнення;
високий рівень - явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття якості навколишнього світу, їхньої закономірності; є бажання використовувати ці знання у своїх діях.
4. Рівень розвитку інтелекту:
низький - невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції та конкретизації у формі словесних понять;
нижче за середнє - невміння слухати іншу людину, помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;
середній - невміння слухати іншу людину, прості логічні операції (порівняння, узагальнення у вигляді словесних понять) виконуються без помилок, у виконанні складніших логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускаються помилки;
високий - можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослого;
дуже високий – можливість слухати іншу людину, виконати будь-які логічні операції у формі словесних понять.
Отже, вважатимуться, що дитина до школи не готовий, якщо він не вміє планувати і контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується лише на дані органів чуття), не вміє слухати іншу людину та виконувати логічні операції у формі понять.
Дитина до школи готова, якщо вона вміє планувати та контролювати свої дії (або прагне до цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину та вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.
Ще раз наголосимо, психологічна готовність до школи – складна освіта, яка передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер та сфери довільності. Зазвичай виділяють два аспекти психологічної готовності – особистісну (мотиваційну) та інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для її якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову системувідносин.

Психологічна готовність до навчання в школі є найважливішою складовою загальної готовності та відображає рівень розвитку у нього низки психологічних характеристик. Які найважливіші психологічні характеристики, різні автори вважають по-різному. Так. В.С.Мухіна стверджує, що в основі готовності до шкільного навчання лежить бажання та усвідомлення необхідності вчитися, що виникає в результаті соціального розвитку дитини, а також виникнення у неї внутрішніх протиріч, що визначають мотивацію навчальної діяльності. Д. Б. Ельконін вважав, що найважливішим показником готовності є засвоєння соціальних відносин.

Існуючі визначення психологічної готовності збігаються за багатьма параметрами. На думку І. Ю. Кулагіної та В. Н. Колюцького, «психологічна готовність до школи - складна освіта, що передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер та сфери довільності». Далі автори вказують, що психологічна готовність має два аспекти - особистісну (мотиваційну) та інтелектуальну готовність до школи, які однаково важливі для того, щоб «навчальна діяльність дитини була успішною, так і для її якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин». . В іншому виданні дано таке визначення: «Психологічна готовність до школи - це складна освіта, яка є цілісну системувзаємопов'язаних якостей: особливостей мотивації, сформованості механізмів довільного регулювання дій, достатнього рівняпізнавального, інтелектуального та мовного розвитку, певного типу відносин із дорослими і однолітками та інших. Розвиток всіх цих якостей у тому єдності до певного рівня, здатного забезпечити освоєння шкільної програми, і становить зміст психологічної готовності до школи».

Отже, якщо спробувати узагальнити викладені позиції, можна дати таке визначення.

Психологічна готовність до навчання у школі- необхідний успішного початку навчальної діяльності дитини рівень розвитку пізнавальних процесів, емоційної, вольової сфери, навичок соціальної взаємодії, і навіть наявність в нього бажання вчитися.

Психологічна готовність до навчання у шкільництві - комплексна характеристика дитини, у якій розкриваються рівні розвитку психологічних якостей, є найважливішими передумовами для нормального включення до нового соціального середовища та на формування навчальної діяльності. Тому успішний початок навчальної діяльності залежить від рівня розвитку різноманітних психологічних сфер. Це зумовлює виділення відповідних видів психологічної готовності.

Іноді у психології виділяють два види психологічної готовності до шкільного навчання - спеціальну та загальну. Для визначення спеціальної готовності вимірюються індивідуальні показники інтелектуального та сенсомоторного розвитку, які порівнюються з віковими стандартами. Якщо значення індивідуальних показників не нижчі за нижню межу, дитина визнається готовою до шкільного навчання. Загальну готовність характеризують рівень довільності діяльності, сформованість навичок міжособистісної взаємодії з дорослими та однолітками, готовність до ділового співробітництва з учителем, позитивне ставлення до школи та вчення та ін.

На думку А. Керна і Я. Йірасека, дитина, яка вступає до школи, повинна бути зрілою в інтелектуальному, емоційному та соціальному відносинах. Відповідно ними виділяють три компоненти готовності: інтелектуальну зрілість, емоційно-вольову зрілість та соціальну зрілість. Наведемо їх опис за книгою А.К. Болотової та І. В. Макарової «Прикладна психологія».

І.Ю.Кулагіна виділяє два аспекти психологічної готовності - особистісну (мотиваційну) та інтелектуальну готовність до школи 6. Особистісна готовність до шкільного навчання виявляється у сформованості внутрішньої позиції школяра (наявність стійкого прагнення «бути учнем», тобто. мова йдепро мотиваційну готовність), у довільності поведінки, у здатності взаємодіяти з іншими людьми, у відношенні до себе. Таким чином, у цьому підході особистісна готовність передбачає сформованість різних сфер особистості (мотиваційної, довільної, соціально-психологічної та самосвідомості).

Базуючись на поданих вище підходах, у структурі психологічної готовності до навчання у школі можна назвати такі виды:

інтелектуальна готовність;

мотиваційна готовність;

довільна готовність;

соціально-психологічна готовність

Наведемо їх коротку характеристику.

Інтелектуальнапов'язана з розвитком розумових процесів – здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. У дитини має бути певна широта уявлень, у тому числі образних та просторових, відповідний мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

Як зазначає Я.Л. Коломинський, помилково думати, що словниковий запас, спеціальні вміння та навички – це єдина міра інтелектуальної готовності дитини до школи. Існуючі програми, їх засвоєння вимагають від дитини вміння порівнювати, аналізувати, робити самостійні висновки, тобто. досить розвинених пізнавальних процесів. Узагальнення та абстрагування, послідовність висновків та деякі інші аспекти мислення, наскільки правильно дитина розуміє сенс зображеного, чи може виділити головне чи втрачається в окремих деталях– це показники розвиненого мисленнядитини.

Як вважає І.В. Дубровіна, інтелектуальна готовність передбачає наявність розумової активності дитини, досить широкі пізнавальні інтереси, прагнення дізнаватися про щось нове.

Мотиваційна готовністьвказує на те, що для успішного навчання одна з основних умов – стійке прагнення дитини до нового шкільного життя, до «серйозних» занять та «відповідальних» доручень. У дитини має з'явитися прагнення опанувати важливу змістовну діяльність, набагато значущішу, ніж гра дошкільника. На появу такого бажання впливає:

ставлення близьких дорослих до навчання

ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших і зрівнятися у становищі зі старшими.

Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції. Л.І. Божович характеризує це як центральне особистісне новоутворення, що характеризує особистість дитини загалом. Саме воно і визначає поведінку та діяльність дитини та всю систему її відносин до дійсності, до самого себе та оточуючих людей. Спосіб життя школяра в якості людини, що займається в громадському місці суспільно значущою і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі, «стати дорослим і реально здійснювати його функції» (Д.Б.Ельконін)

З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що її внутрішня позиція отримала новий зміст – стала внутрішньою позицією школяра. І це означає, що дитина психологічно перейшла у новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік. Внутрішня позиція школяра у найширшому сенсі можна з'ясувати, як систему потреб і прагнень дитини, що з школою, тобто. таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як її власна потреба («Хочу до школи!»).

Позитивна спрямованість дитини на школу як на власне навчальний заклад- найважливіша передумова благополучного входження їх у шкільно-навчальну реальність, тобто. прийняття ним відповідних шкільних вимог та повноцінного включення до навчальний процес.

Багато в чому бажання вчитися обумовлено вміння батьків, інших значущих людей зацікавити дитину у майбутній діяльності. Неважливо, що дітей можуть залучати лише зовнішні атрибути шкільного життя (гарні портфелі, пенали, ручки тощо). Згодом на їх основі при правильному підході у нього виникне бажання вчитися, дізнаватися про щось нове, отримувати хороші оцінки.

Довільна готовність.Вже у дошкільному віцідитина постає перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Вольові (довільні) дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними, що виникають під впливом ситуативних почуттів та бажань.

Для успішного навчання важливо, щоб у кожної дитини була розвинена здатність до довільного управління.

Поява здатності до довільного управління, висування першому плані групи мотивів, які стають дитину найбільш важливими, веде до того що, що, керуючись у поведінці цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу. Він поступово опановує вміння підкоряти свої дії мотивам, які значно віддалені від мети дії, зокрема, мотивам суспільного характеру. У нього виникає рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника.

Соціально-психологічна готовність. Навчальна діяльність, спрямована на вирішення навчальних завдань, передбачає активну взаємодію учня з учителем та учнів між собою. Дітям необхідні вміння увійти у дитяче суспільство, діяти разом із іншими, поступатися за одних обставин і поступатися за іншими. Ці якості забезпечують адаптацію нових соціальних умов.

Т.ч., діти повинні мати навички ділового спілкування, вміти спільно виконувати спільні навчальні дії, вміти слухати та чути, правильно поводитись у проблемних ситуаціях спілкування.

Питання №5

Психологічна готовність дитини до навчання у школі.

Компоненти психологічної готовності до навчання.

У структурі психологічного поняття «готовність до школи» прийнято виділяти компоненти інтелектуальної готовності, особистісної готовності та соціально-психологічної готовності, емоційно-вольової готовності.

I . Інтелектуальна готовність – наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань, необхідного рівня розвитку пізнавальних процесів: пам'яті, мислення, уяви. Інтелектуальна готовність передбачає також відповідний мовленнєвий розвиток, формування у дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема, уміння виділити навчальне завдання.

Пізнавальна готовність- Розвиненість пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення та мови.

Розвиненість сприйняттяпроявляється у його вибірковості, свідомості, предметності та рівні сформованості перцептивних дій.

Увагадітей до моменту вступу до школи має стати довільним, що має необхідний обсяг, стійкість, розподіл, переключення.

Пам'ятьтакож повинна бути довільною для того, щоб дитина могла добре засвоювати шкільну програму.

Майже всі діти, у цьому віці мають добре розвинене і багате уявою.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язані з розвитком розумових процесів.

У дитини має бути певна широта уявлень, у тому числі образних та просторових.

Рівень розвиненості словесно- логічного мисленняповинен дозволяти дитині узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, визначати причинно-наслідкові залежності, робити висновки.

Мовна готовністьдітей до навчання проявляється у тому вмінні користуватися словом довільного управління поведінкою і пізнавальними процесами. Не менш важливим є розвиток мови як засобу спілкування та передумови до засвоєння листа.

II . Особистісна готовність дітей до навчання передбачає наявність у дитини вираженого інтересу до вчення, до набуття знань, умінь і навичок, до отримання нової інформації про навколишній світ.Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа приваблює не зовнішніми атрибутами, а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів.

Потреба досягнення успіхіву дитини має домінувати над страхом невдачі.

Особистісна готовність до школи включає певний рівень розвитку самосвідомості. Самооцінкашколяра має бути адекватною, а рівень домаганьбув відповідним реальним можливостям, що є у дитини. Якщо дитина заявляє, що він «хороший», його малюнок «найкращий» і виріб «краще за всіх» (що типово для дошкільника), не можна говорити про особистісну готовність до навчання.

III . Соціально-психологічна готовність – наявність в дитини навичок соціального спілкування, умінь встановлювати взаємовідносини коїться з іншими дітьми, вміння увійти у дитяче суспільство, поступатися і захищатися.Дитина має вміти узгоджувати свої дії з однолітками, регулюючи свої дії з урахуванням засвоєння громадських норм поведінки.

У дитини мають бути розвинені комунікативні риси характеру:товариськість, контактність, чуйність і поступливість, а також вольові риси особистості: наполегливість, цілеспрямованість, завзятість та ін.

Для дитини, яка вступає до школи, важливо ставлення до вчителя, одноліткам і самому собі. Дорослий для дитини є незаперечним авторитетом, взірцем для наслідування, його вимоги виконуються, на його зауваження не ображаються, навпаки, намагаються виправити помилки, переробити неправильно виконану роботу. При такому ставленні до дорослого та його дій діти адекватно сприймають позицію вчителя, його професійну роль.

Діти, готові у цьому плані до шкільного навчання адекватно підкоряються шкільним правиламведуть себе на заняттях.

IV . Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дії, докладати зусиль для її реалізації, долати перешкоди.

Довільність поведінки проявляється у вмінні підкорятися правилам і вимогам дорослого, умінні керувати собою, своєю поведінкою. Цей компонент вважається найважливішим психологічної готовності дошкільнят до школи.

Непідготовленість дітей до навчання у шкільництві, проявляється у імпульсивних формах поведінки, у невмінні працювати, у неадекватної реакцію труднощі у навчанні, у невмінні слухати й розуміти вчителя.

Здавалося б, ще вчора ваш малюк лежав у ліжечку і вмів відтворювати тільки звуки, незабаром йому доведеться стати першокласником. І тоді він зіткнеться не лише з можливістю здобути безліч нових знань, а й з не меншою кількістю незнайомих ситуацій. Звичайно, ми не можемо заздалегідь підказати дитині все можливі варіантирозвитку подій. Але цього не потрібно. Якщо маленький чоловічок правильно підготовлений до школи, він швидко вчитиметься справлятися з новими йому завданнями і ситуаціями. Але як зрозуміти, чи готова дитина до школи? І що це взагалі означає?

Деякі батьки вважають, що достатньо вкласти в голівку малюка деякі знання, які знадобляться йому на уроках для того, щоб якісно засвоювати нову інформацію. Але насправді це лише частина того, що йому знадобиться у стінах навчального закладу. Давайте розберемося, у чому полягає готовність дитини до навчання. Так ви зможете заздалегідь зрозуміти, чи всі складові є у вашого чада і, у разі чого, попрацювати над пробілами. Або заздалегідь зайнятися всіма складовими, щоб потрібному термінумалюк володів усіма необхідними навичками, і вам не довелося поспіхом їх коригувати.

Компоненти готовності дитини до школи

Таких компонентів є кілька, і вони однаково важливі. Відсутність чи недостатність хоча б одного може позначитися для маленької людини проблемами у навчанні чи спілкуванні з вчителями та однолітками. Готовність дитини до школи буває: фізичною та психологічною, яка, у свою чергу, ділиться на:

• інтелектуальну
• емоційну (вольову)
• особистісну (соціально-комунікативну)

І над усіма цими складовими необхідно тією чи іншою мірою працювати. Вони не з'являться у дитини самі собою. Давайте тепер докладніше ознайомимося з кожним з вищезгаданих компонентів.

Фізична готовність

Це, напевно, найзрозуміліша складова. Під цим терміном мається на увазі, що дитина досить розвинена фізично для свого віку, щоб справлятися зі шкільними навантаженнями. Цьому сприяють і різноманітні, і спортивні заняттяі рухливі ігри.

Психологічна готовність дитини до навчання

Цей компонент досить багатогранний. Він має на увазі наявність у дитини мотивації до навчання (тобто малюк прагне отримувати нові знання), побутових, поведінкових та інтелектуальних навичок. Почнемо з важливої ​​складової психологічної готовності – інтелектуальної.

Інтелектуальна готовність дитини до школи

Цей компонент, у свою чергу, складається з:

• запасу певних знань та навичок
• допитливості
• наявності різних типівмислення (подібного, логічного)
• сенсорного розвитку
• гарної пам'яті
• кругозору
• уяви
• розуміння основних закономірностей

У дошкільному віці малюк повинен вміти розповісти про свою сім'ю та спосіб її життя (може назвати імена всіх членів сім'ї, їх професії тощо), мати інформацію про навколишній світ і вміти її застосовувати (йому відомі назви пір року, днів тижня, місяців та їх послідовність, назви найпоширеніших у регіоні його проживання рослин та тварин). Також дитина вже знає не тільки, в якому місті вона живе, а й може сказати свою адресу. Малюк вміє робити висновки, розмірковувати, орієнтуватися у просторі та часі. Батьки повинні допомагати дитині не лише набувати всю вищезгадану інформацію, а й уміти її узагальнювати та систематизувати. До того ж без допомоги дорослих йому складно навчитися знаходити причинно-наслідкові та просторово-часові відносини, робити висновки.

Потрібно також пам'ятати, що з дітей цього віку образне переважає над логічним.

Емоційна готовність до школи

Ми чудово розуміємо, що малюк хоч і тягнеться до знань і прагне якнайшвидше піти до навчального закладу, на практиці стикається з тим, що йому далеко не завжди доводиться робити те, що він хоче. Емоційна чи вольова готовність і має на увазі під собою те, що дитина здатна виконувати завдання вчителя, навіть якщо вони їй не до вподоби. Він уміє дотримуватись режимів (дня та шкільний), ставити перед собою цілі, розробляти плани їх досягнення і, відповідно, йти до них, навіть якщо виникнуть перешкоди. Також дитина може зробити висновки щодо результату всіх вищезгаданих маніпуляцій, чи справді він такий, якого ваше чадо прагнуло.

Особистісна готовність до школи

Школа – це не лише уроки та знання, а й нові люди. Звичайно, ваша дитина вже вміє зав'язувати стосунки з іншими людьми, вона робила це в садку чи на ігровий майданчикАле все ж таки він може зіткнутися з певними труднощами. Малюк до шкільного віку має вміти:

• спілкуватися
• працювати в команді
• відстоювати свою думку (якщо йдеться про однолітків), але також і знаходити компроміс у разі потреби
• підкорятися (у спілкуванні з учителем)

Це дуже важлива складова готовності дитини до школи. Адже якщо він не зможе добре спілкуватися з однокласниками, це може позначитись на його психологічному стані і, як наслідок, на навчанні.

Якщо ви не впевнені, що можете самі повною мірою оцінити наявність всіх перелічених вище компонентів у свого малюка, то краще довірити це завдання фахівцеві. Зверніться до психолога, яким буде зроблено діагностику готовності дитини до школи і який дасть поради щодо того, над чим (і як) потрібно ще попрацювати.

У сучасній психолого-педагогічній літературі А. В. Запорожець, Л. А. Венгер, Г. М. Лякіна, Г. Г. Петроченко, Т. В. Урунтаєва та ін. взаємопов'язані аспекти: як "загальна, психологічна готовність" і як "спеціальна готовність" до навчання в школі. Загальна готовність до школи постає як найважливіший підсумоктривалої, цілеспрямованої виховно-освітньої роботи дитячого садка з всебічного виховання дошкільнят.

Загальна готовність до школи виявляється у досягненні дитиною до моменту вступу до школи такого рівня розумового, морального, вольового, естетичного та фізичного розвитку, який створює необхідну основу для активного входження дитини до нових умов шкільного навчання та свідомого засвоєння навчального матеріалу. Загальна готовність характеризується певним рівнем психічного розвитку, якого досягає дитина на момент початку шкільного навчання. Поняття психологічної готовності підсумовує найважливіші з позиції успішного шкільного навчання якісні показники психічного розвитку дитини, що у I клас.

Усі компоненти психологічної готовності дитини до школи забезпечують психологічні передумови включення дитини до колективу класу, свідомого, активного засвоєння навчального матеріалу у школі, виконання кола обов'язків.

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання також розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до "зони найближчого розвитку" дитини. "Зона найближчого розвитку" визначається тим, чого дитина може досягти у співпраці з дорослим. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від питання, що наводить, до прямого показу рішення завдання.

Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його "зона найближчого розвитку" нижча за ту, яка потрібна для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовою до шкільного навчання, тому що в результаті невідповідності її "зони найближчого розвитку" необхідної вона не може засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє до розряду учнів, що відстають.

У вітчизняній психології теоретичне опрацювання проблеми психологічної готовності до школи засноване на працях Л. С. Виготського. Так, Л. І. Божович виділяла кілька параметрів психічного розвитку дитини, що найбільше впливають на успішність навчання в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери. Найважливішим визнавався мотиваційний план.

Дитина, готова до школи, хоче вчитися і тому, що вона вже має потребу зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив вчення), і тому, що має пізнавальну потребу, яку він не може задовольнити будинки. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до навколишньому середовищі, названого внутрішньою позицією школяра (8,67) Цьому новоутворенню Л. І. Божович надавала дуже велике значення, Вважаючи, що внутрішня позиція школяра може бути критерієм готовності до шкільного навчання. Слід зауважити, що саме школа є сполучною ланкою між дитинством та дорослістю. І якщо відвідування дошкільних закладівє необов'язковим, то відвідування школи суворо обов'язково, і діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси і виникає бажання піти вчитися до школи, щоб зайняти нове місце в системі суспільних відносин. Саме цим, як правило, пояснюється те, що діти не хочуть вчитися вдома, а хочуть вчитися у школі: їм недостатньо задовольнити лише пізнавальну потребу, їм ще необхідно задовольнити потребу у новому соціальному статусі, який вони отримують, включаючись у навчальний процес як серйозну діяльність, що призводить до результату, важливого і для дитини, і для дорослих, що оточують її.

"Внутрішня позиція школяра", що виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку, дозволяє дитині включитися в навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів та цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня.

Д. Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується в колективній рольової гри, що дозволяє дитині піднятися більш високий рівень розвитку, ніж гра в одиночку. Колектив коригує порушення у наслідуванні передбачуваного зразка, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині ще дуже важко.

Існують і інші підходи до визначення психологічної готовності дітей до школи, коли, наприклад, основний наголос робиться на роль спілкування у розвитку дитини.

Виділяється три сфери: ставлення до дорослого, до однолітка і до самого себе, рівень розвитку яких визначає ступінь готовності до школи та певним чином співвідноситься з основними структурними компонентаминавчальної діяльності (6,90).

Необхідно підкреслити, що у вітчизняній психології при вивченні інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не на суму засвоєних дитиною знань, хоча це теж важливий фактор, а на рівень розвитку інтелектуальних процесів, "... дитина повинна вміти виділяти суттєве в явищах навколишнього насправді, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне, він має навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки” (6,93). Для успішного навчання дитина має вміти виділяти предмет свого пізнання.

Окрім зазначених складових психологічної готовності до школи виділяють додатково ще одну? розвиток мовлення. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відображає як загальний розвитокдитини, і рівень її логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити в словах окремі звуки, тобто у неї має бути розвинений фонематичний слух.

Спеціальна готовність до школи є необхідним доповненням загальної психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Вона визначається наявністю у дитини спеціальних знань, умінь та навичок, які необхідні для вивчення таких навчальних предметів, як математика та російська мова. Інтенсивна робота, що проводиться в дитячому садкуз формування в дітей віком елементарних математичних уявлень, з розвитку промови і до освоєння грамоти, забезпечує необхідний рівень спеціальної готовності дітей до навчання у школе.

Морально-вольова готовність до навчання у школі виявляється у досягненні дитиною до кінця дошкільного дитинства такого рівня розвитку моральної поведінки, волі, моральних почуттів та свідомості, який дозволяє йому активно прийняти нову соціальну позицію та побудувати свої взаємини з учителем та товаришами за класом на моральній . Зміст морально-вольової готовності до школи визначається тими вимогами до особистості та поведінки дитини, які зумовлюються позицією школяра. Дані вимоги буквально з перших днів навчання у школі ставлять учня перед необхідністю самостійно та відповідально виконувати навчальні обов'язки, бути організованою та дисциплінованою, довільно керувати своєю поведінкою та діяльністю, неухильно дотримуватись правил культури поведінки у взаєминах з учителем та учнями, акуратно та дбайливо поводитися зі шкільними. приладдям. Підготовка до виконання цих високих вимог перспективно здійснюється у процесі тривалої, цілеспрямованої виховної роботи з дошкільнятами у дитсадку та сім'ї.

Морально-вольова готовність проявляється у певному рівні розвитку особистісного поведінки старшого дошкільника. Показовою в цьому відношенні є здатність дитини до довільного управління своєю поведінкою, що розвивається протягом дошкільного віку: вміння свідомо виконувати правила або вимоги вихователя, гальмувати афективні спонукання, виявляти наполегливість у досягненні поставленої мети, вміння виконати до кінця потрібну роботу, Всупереч привабливою, але що відволікає від неї мети і т п. Основу для розвитку довільності поведінки майбутнього школяра становить ієрархія мотивів, що формується до кінця дошкільного віку, їх співпідпорядкування. Підпорядкування мотивів пов'язані з вольовим зусиллям, зі свідомим подоланням старшим дошкільником своїх миттєвих бажань заради морально значимої мети. Природно що у дошкільному віці поведінка дитини ще відрізняється постійно високим ступенем довільності, але важливо, що у період складається механізм довільного поведінки, який забезпечує перехід до нового типу поведінки у шкільництві. Істотними для становлення морально-вольової готовності до школи є також такі риси особистісної поведінки старшого дошкільника, як самостійність, організованість та дисциплінованість.

Тісно пов'язані з самостійністю, організованість та дисциплінованість поведінки виражаються у цілеспрямованості поведінки дитини, у спроможності свідомо побудувати свою діяльність відповідно до прийнятих у дитячому садку правил, у вмінні добиватися результату діяльності та контролювати її, узгоджувати свою поведінку з діями інших дітей, відчувати особисту відповідальність за вчинки. Наявність цих характеристик у поведінці старших дошкільнят служить підтвердженням формування морально-вольової готовності до школи.

Морально-вольова готовність до школи характеризується також певним рівнем розвитку моральних почуттів та свідомості дитини. Найбільш показовими в цьому відношенні є розуміння дітьми суспільної значущості моральної поведінки, розвиток здатності до самооцінки своїх вчинків, формування почуття відповідальності, справедливості, основ гуманістичних та елементів громадянських почуттів. Моральні почуття, що розвиваються, і елементи моральної самосвідомості забезпечують емоційне "прийняття" дитиною нової соціально-психологічної позиції школяра, розуміння важливості виконання навчальних обов'язків. Вони становлять першооснову для подальшого формування в учнів почуття особистої відповідальності за свою навчальну працю перед близькими людьми та усією країною.

До складу морально-вольової готовності входить і комплекс якостей, що виражають ставлення дошкільника до праці. Це бажання працювати, почуття задоволення від добре та акуратно виконаної роботи, повага до праці оточуючих, оволодіння необхідними трудовими навичками. Для майбутнього школяра особливого значення набувають навички самообслуговуючої праці? вміння самостійно акуратно одягнутися, стежити за станом своїх речей, навчального приладдя, вміння без нагадування з боку усувати окремі неполадки в одязі, взутті (пришити гудзик, випрати носову хустку, почистити взуття тощо).

Таким чином, морально-вольова готовність дитини до школи постає як певний результат її морально-вольового розвитку в перші сім років життя. Вона охоплює найважливіші з позиції шкільного навчання риси особистості та поведінки дитини, які у своїй сукупності становлять необхідні передумови для адаптації дитини до умов школи, відповідального виконання нових обов'язків, формування морального ставлення до вчителя та учнів. Морально-вольова готовність нерозривно пов'язана з інтелектуальною та фізичною готовністю дитини до шкільного навчання.

Перші дні навчання у школі викликають труднощі в усіх дітей. Незвичний режим, старання якнайкраще і швидше виконати завдання вчителя можуть стати причиною зниження ваги дитини. Діти дуже по-різному звикають до школи. Одні адаптуються вже протягом першої чверті та успішно навчаються без шкоди здоров'ю. В інших дітей процес звикання до школи затягується більш тривалий час, Нерідко весь навчальний рік.

Дуже важливі здатність знижувати на певний часвисоку рухову активність, вміння зберігати робочу позу А для освоєння письма та малювання необхідні розвиток дрібних м'язів кисті, координація рухів пальців рук.

Особистісна готовність передбачає також певне ставлення себе. Для оволодіння навчальною діяльністюважливо, щоб дитина вміла адекватно ставитися до результату своєї роботи, оцінювати свою поведінку. Якщо самооцінка дитини завищена і не диференційована, що характерно для дошкільника (він упевнений, що він "найкращий", що його малюнки, вироби та ін. "краще за всіх"), про особистісну готовність до школи говорити неправомірно.

Зі вступом до школи, дитина приступає до систематичного вивчення наук. Це потребує певного рівня пізнавального розвитку. Дитина має бути здатна стати на точку зору, відмінну від її власної, щоб засвоїти об'єктивні знання про світ, що не збігаються з його безпосередніми життєвими уявленнями. Він має вміти розрізняти у предметі окремі боку, що є неодмінною умовою початку предметного навчання.

Інтелектуальна готовність передбачає також наявність розумової активності дитини, досить широкі пізнавальні інтереси, прагнення дізнаватися про щось нове.

Психологічна готовність до школи? це складне освіту, що є цілісну систему взаємозалежних якостей: особливостей мотивації, сформованість механізмів довільної регуляції дій, достатнього рівня пізнавального, інтелектуального і мовного розвитку, певного типу відносин із дорослими і однолітками та інших. здатного забезпечити освоєння шкільної програмиі становить зміст психологічної готовності до школи.