Pedagogika psichologams: trumpas paskaitų kursas. Psichologija ir pedagogika

Vadove pateikiama paskaitų medžiaga pagal mokymo planas disciplinų „Psichologija ir pedagogika“ bei savikontrolės klausimai, padėsiantys studentams sisteminti ir konkretizuoti įgytas žinias, taip pat sutelkti dėmesį į pagrindines sąvokas, ypatybes, savybes, reiškinius.

Paskaitų kursas skirtas savarankiškas darbas nuolatinių ir neakivaizdinių studijų studentams ir pravers ruošiantis seminarams, kontrolės ir kursiniai darbai, testai ir egzaminai.

Įvadas

„Psichologija ir pedagogika“ disciplinos paskaitų kursas skirtas studentams, studijuojantiems ne psichologines ir pedagogines specialybes, tokias kaip, pavyzdžiui, „Finansai ir kreditas“, „Apskaita, analizė ir auditas“, „Mokesčiai ir mokesčiai“ , „Taikomoji informatika ekonomikoje“ dėl dieninių, neakivaizdinių ir neakivaizdinių ugdymo formų. Akademinė disciplina „Psichologija ir pedagogika“ yra įtraukta į federalinį pagrindinį komponentą. edukacinė programašių specialistų rengimas Rusijos Federacijos universitetuose.

Vadove pateikiama paskaitų medžiaga pagal disciplinos „Psichologija ir pedagogika“ programą bei savianalizės klausimai, kurie padės studentams susisteminti ir konkretizuoti šios disciplinos studijų procese įgytas žinias, taip pat sutelkti dėmesį į pagrindines sąvokos, požymiai, savybės, reiškiniai.

Kurso tikslas

yra studentų holistinių idėjų apie asmenybės formavimosi sąlygas, apie pedagoginio proceso tikslus, uždavinius, modelius, apie žmonių bendravimą formavimas, taip pat supažindinimas su psichologinės ir pedagoginės kultūros elementais kaip komponentais. bendros kultūros šiuolaikinis žmogus ir būsimasis specialistas.

Paskaitų kursas „Psichologija ir pedagogika“ skirtas padėti paruošti studentus ne tik būsimai profesinei veiklai, bet ir organizuoti pavaldinių, taip pat jų vaikų mokymą ir ugdymą.

Kurso tikslai:

1 paskaita. Psichologija kaip mokslas ir praktika

Psichologija

tiria psichikos procesų atsiradimo, raidos ir funkcionavimo dėsnius, būsenas, asmens, užsiimančio tam tikra veikla, savybes, psichikos, kaip ypatingos gyvybės formos, vystymosi ir funkcionavimo dėsnius.

Psichologijos ypatybės:

♦ psichologija yra mokslas apie sudėtingiausią žmonijai žinomą sąvoką. Ji susijusi su labai organizuotos materijos savybe, vadinama psichika;

♦ psichologija yra gana jaunas mokslas. Tradiciškai jos mokslinis dizainas siejamas su 1879 m., kai vokiečių psichologas W. Wundtas Leipcigo universitete sukūrė pirmąją pasaulyje eksperimentinės psichologijos laboratoriją, organizavo psichologinio žurnalo leidybą, inicijavo tarptautinius psichologinius kongresus, taip pat įkūrė tarptautinę mokyklą. profesionalių psichologų. Visa tai leido sukurti pasaulį organizacinė struktūra psichologijos mokslas;

♦ psichologija turi unikalią praktinę reikšmę kiekvienam žmogui, nes leidžia geriau pažinti save, savo galimybes, stipriąsias ir silpnąsias puses, todėl keistis, valdyti savo psichines funkcijas, veiksmus ir elgesį, geriau suprasti kitus žmones ir su jais bendrauti. ; tai būtina tiek tėvams, tiek mokytojams, tiek kiekvienam verslo žmogui, siekiant priimti atsakingus sprendimus, atsižvelgiant į kolegų ir partnerių psichologinę būseną.

1. Psichologijos dalykas, objektas, uždaviniai ir metodai

Tema

psichologija yra: psichika, jos mechanizmai ir modeliai kaip specifinė tikrovės atspindžio forma, formavimasis. psichologinės savybėsžmogaus asmenybė kaip sąmoningas veiklos subjektas.

Mokslo istorijoje buvo įvairių idėjų apie psichologijos temą:

kaip psichologijos dalykas buvo pripažintas visų tyrinėtojų iki XVII amžiaus pradžios, kol susiformavo pagrindinės idėjos, o vėliau ir pirmoji psichologijos sistema. modernus tipas. Idėjos apie sielą buvo ir idealistinės, ir materialistinės. Dauguma įdomus darbasšią kryptį reprezentuoja R. Dekarto traktatas „Sielos aistros“;

♦ XVIII a. užėmė sielos vietą

sąmonės reiškiniai

y., reiškiniai, kuriuos žmogus faktiškai stebi savęs atžvilgiu, yra visiems žinomos mintys, norai, jausmai, prisiminimai. Asmeninė patirtis. Šio supratimo pradininku galima laikyti J. Locke'ą;

♦ XX amžiaus pradžioje. Atsirado ir plačiai paplito biheviorizmas, arba elgesio psichologija, kurios tema buvo

elgesys;

2. Psichologijos vieta mokslų sistemoje

Asmuo kaip tyrimo subjektas gali būti laikomas nuo įvairių taškų vizija: kaip biologinis objektas, kaip socialinė būtybė, kaip sąmonės nešėjas. Tuo pačiu metu kiekvienas žmogus yra unikalus ir turi savo individualumą. Žmogaus, kaip gamtos ir socialinio reiškinio, apraiškų įvairovė lėmė nemažos dalies žmogų tiriančių mokslų atsiradimą. Psichologija kaip humanitarinių, antropologinių žinių sritis glaudžiai susijusi su daugeliu mokslų. Ji užima tarpinę padėtį tarp filosofijos, gamtos, socialinių ir technikos mokslų.

Visų pirma, būtina svarstyti apie ryšį tarp psichologijos ir

filosofija.

Tapusi savarankišku mokslu, psichologija išlaikė glaudų ryšį su filosofija. Šiandien yra mokslinių problemų ir sampratų, kurios nagrinėjamos tiek psichologijos, tiek filosofijos požiūriu, pavyzdžiui, gyvenimo prasmė ir tikslas, pasaulėžiūra, politinės pažiūros, moralinės vertybės, žmogaus sąmonės esmė ir kilmė, žmogaus mąstymo prigimtis, individo įtaka visuomenei ir visuomenės įtaka individui ir kt.

Ilgas laikas buvo esminis filosofijos skirstymas į materialistinę ir idealistinę. Dažniausiai ši priešprieša buvo antagonistinio pobūdžio, t.y., vyko nuolatinis požiūrių ir pozicijų priešprieša. Psichologijai abi šios pagrindinės filosofijos srovės yra vienodai svarbios: materialistinė filosofija buvo pagrindas plėtoti aukštesnių psichinių funkcijų veiklos ir kilmės problemas, idealistinė kryptis leido tyrinėti tokias sąvokas kaip, pavyzdžiui, atsakomybė, gyvenimo prasmė, sąžinė, dvasingumas. Vadinasi, abiejų filosofijos sričių panaudojimas psichologijoje geriausiai atspindi dvilypę žmogaus prigimtį, jo biosocialinę prigimtį.

Kitas mokslas, kuris, kaip ir psichologija, tiria su individu ir visuomene susijusias problemas

sociologija,

kuri pasiskolino iš socialinės psichologijos asmenybės ir žmonių santykių tyrimo metodus. Tuo pačiu metu psichologija savo tyrimuose plačiai naudoja tradicinius sociologinius informacijos rinkimo metodus, tokius kaip apklausos ir anketos. Yra problemų, kurias kartu tiria psichologai ir sociologai, pavyzdžiui, žmonių santykiai, ekonomikos ir valstybės politikos psichologija, individo socializacija, socialinių nuostatų formavimasis ir transformacija ir kt. Sociologija ir psichologija yra glaudžiai susijusios. tiek lygiu teoriniai tyrimai ir tam tikrų metodų naudojimo lygiu. Lygiagrečiai besivystančios jos papildo viena kitos studijas tiriant žmogaus ir žmonių visuomenės santykius.

Kitas mokslas, glaudžiai susijęs su psichologija, yra

3. Pagrindinės psichologijos šakos

Šiuolaikinis psichologijos mokslas yra įvairi žinių sritis ir apima daugiau nei 40 gana nepriklausomų šakų. Jų atsiradimą lėmė, pirma, plačiai paplitęs psichologijos įvedimas į visas mokslinės ir praktinės veiklos sritis, antra, naujų psichologinių žinių atsiradimas. Kai kurios psichologijos šakos nuo kitų skiriasi pirmiausia problemų ir uždavinių kompleksu, kuriuos sprendžia ta ar kita mokslo kryptis. Tuo pačiu metu visas psichologijos šakas sąlygiškai galima suskirstyti į pagrindines (bendrąsias arba pagrindines!) ir taikomąsias (specialiąsias!).

Fundamentalus

psichologijos mokslo šakos turi bendrą reikšmę suprasti ir paaiškinti įvairius psichikos reiškinius. Tai yra pagrindas, kuris ne tik vienija visas psichologijos mokslo šakas, bet ir yra jų raidos pagrindas. Pagrindinės šakos, kaip taisyklė, vienijamos terminu „bendroji psichologija“.

Bendroji psichologija

– psichologijos mokslo šaka, apimanti teorinius ir eksperimentiniai tyrimai, atskleidžiantys bendriausius psichologinius modelius, teorinius psichologijos principus ir metodus, pagrindines jos sąvokas ir kategorijas. Pagrindinės bendrosios psichologijos sąvokos yra šios:

psichiniai procesai;

Psichinės savybės;

4. Pagrindiniai psichologijos mokslo raidos etapai

Istoriškai pirmiausia atsirado sielos doktrina. Psichologija skolinga savo vardą Graikų mitologija– Apulejaus pasakojamas mitas apie Kupidoną ir Psichę, kuriame kalbama apie karalių ir tris jo dukteris. Jauniausia buvo gražiausia iš visų, jos vardas buvo Psyche. Jos grožio šlovė sklido po visą žemę, tačiau Psichė nukentėjo nuo to, kad ja tik žavimasi: ji norėjo meilės. Psichės tėvas kreipėsi patarimo į orakulą, o šis atsakė, kad Psichė, apsirengusi kapo drabužiais, turi būti nuvežta į nuošalią vietą vesti pabaisą. Nelaimingasis tėvas įvykdė orakulo valią. Vėjo gūsis nunešė Psichę į nuostabius rūmus, kur ji tapo nematomo vyro žmona. Paslaptingasis Psichės vyras paėmė iš jos pažadą, kad ji nesieks matyti jo veido. Tačiau iš pavydo piktosios seserys įtikino patiklų Psichę pamatyti jos vyrą, kai šis užmigs. Naktį Psichė uždegė lempą ir, pamatęs savo vyrą, pripažino jį meilės dievu Kupidonu. Sužavėtas savo veido grožio, Psichė žavėjosi Kupidonu, bet karšto aliejaus lašas iš lempos nukrito ant jo peties ir Kupidonas pabudo. Įžeistas jis nuskrido, o Psichė nuėjo per žemę ieškoti savo meilužio. Po ilgų klajonių ji atsidūrė po vienu stogu su Kupidonu, bet negalėjo jo pamatyti. Kupidono motina – Venera – privertė ją dirbti neįsivaizduojamą darbą; tik stebuklingos dievų pagalbos dėka Psichė susidorojo su išbandymais. Kai Kupidonas atsigavo po nudegimo, jis pradėjo maldauti Dzeuso, kad leistų jam vesti Psichę. Pamatęs jų meilę ir Psichės žygdarbius vardan meilės, Dzeusas sutiko su jų santuoka, o Psichė gavo nemirtingumą. Taigi meilės dėka įsimylėjėliai buvo susivieniję amžinai. Graikams šis mitas yra tikros meilės, aukščiausios žmogaus sielos suvokimo pavyzdys, kuris, tik prisipildęs meilės, tapo nemirtingas. Todėl būtent Psichė tapo nemirtingumo simboliu, sielos, ieškančios savo idealo, simboliu.

Iš amžių gelmių pas mus atkeliavę rašytiniai žinių šaltiniai rodo, kad psichologiniais reiškiniais žmonės domėjosi labai seniai. Pirmosios idėjos apie psichiką buvo susijusios su

Demokritas (460-370 m. pr. Kr.) sukūrė atomistinį pasaulio modelį. Siela yra materiali substancija, susidedanti iš sferinių, lengvų, judrių ugnies atomų. Visi psichiniai reiškiniai paaiškinami fizinėmis ir mechaninėmis priežastimis. Pavyzdžiui, žmogaus pojūčiai kyla dėl to, kad sielos atomus pajudina oro atomai arba atomai, tiesiogiai sklindantys iš objektų.

Pagal mokymą senovės graikų filosofas Platonas (427-347 m. pr. Kr.), siela egzistuoja kartu su kūnu ir nepriklausomai nuo jo. Siela yra nematomas, didingas, dieviškas, amžinas principas. Kūnas yra regimo, pagrindo, trumpalaikio, greitai gendančio pradžia. Siela ir kūnas yra sudėtinguose santykiuose. Pagal savo dieviškąją kilmę siela yra pašaukta valdyti kūną. Tačiau kartais kūnas, apimtas įvairių troškimų ir aistrų, yra viršesnis už sielą. Psichiniai reiškiniai skirstomi į protą, drąsą (šiuolaikiniu aiškinimu – valia) ir geismą (motyvaciją). Anot Platono, žmogaus protas yra galvoje, drąsa – krūtinėje, geismas – galvoje. pilvo ertmė. Darni jų vienybė suteikia vientisumą dvasiniam žmogaus gyvenimui.

Antikos psichologijos viršūnė buvo Aristotelio (384–322 m. pr. Kr.) mokymas apie sielą. Jo traktatas „Apie sielą“ – pirmasis specialus psichologinis kūrinys. Jis neigė požiūrį į sielą kaip į substanciją. Tuo pat metu Aristotelis manė, kad neįmanoma sielą laikyti atskirta nuo materijos (gyvo kūno1. Siela, pasak Aristotelio, nors ir bekūnė, yra gyvo kūno forma, visų jo gyvybinių funkcijų priežastis ir tikslas. žmogaus elgesio varomoji jėga yra siekiamybė arba vidinė organizmo veikla. Juslinis suvokimas yra pažinimo pradžia. Atmintis išsaugo ir atkuria pojūčius.

Tekstą pateikė autorių teisių turėtojas http://www.litres.ru

„Psichologija ir pedagogika. Paskaitų kursas: Proc. pašalpa universiteto studentams / A. K. Lukovceva. ”: KDU; Maskva; 2008 m

ISBN 978-5-98227-369-7

anotacija

Vadove pateikiama paskaitų medžiaga pagal disciplinos „Psichologija ir pedagogika“ programą bei savikontrolės klausimai, kurie padės studentams sisteminti ir konkretizuoti įgytas žinias, taip pat sutelkti dėmesį į pagrindines sąvokas, ypatybes, savybes, reiškinius.

Paskaitų kursas skirtas nuolatiniam ir ištęstinių studijų studentų savarankiškam darbui ir bus naudingas ruošiantis seminarams, kontroliniams ir kursiniams darbams, testams ir egzaminams.

Anna Konstantinovna Lukovtseva Psichologija ir pedagogika. Paskaitų kursas Įvadas

„Psichologija ir pedagogika“ disciplinos paskaitų kursas skirtas studentams, studijuojantiems ne psichologines ir pedagogines specialybes, tokias kaip, pavyzdžiui, „Finansai ir kreditas“, „Apskaita, analizė ir auditas“, „Mokesčiai ir mokesčiai“ , „Taikomoji informatika ekonomikoje“ dėl dieninių, neakivaizdinių ir neakivaizdinių ugdymo formų. Akademinė disciplina „Psichologija ir pedagogika“ yra įtraukta į federalinį pagrindinių šių specialistų rengimo Rusijos Federacijos universitetų švietimo programos komponentą.

Kurso tikslas yra mokinių holistinių idėjų apie asmenybės formavimosi sąlygas, apie pedagoginio proceso tikslus, uždavinius, modelius, apie žmonių bendravimą formavimas, taip pat supažindinimas su psichologinės ir pedagoginės kultūros elementais. šiuolaikinio žmogaus ir būsimo specialisto bendrosios kultūros komponentai.

Paskaitų kursas „Psichologija ir pedagogika“ skirtas padėti paruošti studentus ne tik būsimai profesinei veiklai, bet ir organizuoti pavaldinių, taip pat jų vaikų mokymą ir ugdymą.

Kurso tikslai:

– formuoti studentuose psichologijos ir pedagogikos mokslo konceptualųjį aparatą;

- užtikrinti, kad studentai įsisavintų tarpasmeninių santykių, kylančių bendravimo ir profesinės bendros veiklos procese, analizės metodiką ir metodus;

- išmokyti vertinti subjektyvių ir objektyvių veiksnių, veikiančių asmens santykius su kitais žmonėmis, įtaką;

- suteikti psichologinių žinių pagrindus apie asmenybę – jos veiklą, pagrindines savybes ir ugdymo metodus;

- atskleisti žmogaus psichikos savybių ir reiškinių prigimtį, atminties, mąstymo mechanizmus ir modelius, žmogaus elgesio ypatumus;

- mokyti mokinius valdyti savo emocinės būsenos, taip pat lavinti savo atmintį, dėmesį, valią;

– tenkinti mokinių susidomėjimą ugdymu, pedagoginio proceso dėsningumais ir ypatumais.

Vienas iš svarbiausių disciplinos „Psichologija ir pedagogika“ uždavinių – ugdyti studentų gebėjimus atlikti mokslinis požiūris nustatyti turinį, taip pat tinkamiausias technikas, formas, metodus, priemones, psichologines ir pedagogines technologijas, skirtas savęs tobulinimui ir poveikiui potencialiems pavaldiniams, siekiant didinti jų ir jų profesinę kompetenciją. Kartu šis paskaitų kursas, kad ir koks gilus ir įvairiapusis būtų jo turinys, nepajėgia pateikti išsamių rekomendacijų kiekvienam konkrečiam atvejui, su kuriuo aukštosios mokyklos absolventas gali susidurti savo praktinėje veikloje. Šiuo atžvilgiu pagrindinis akcentas disciplinos studijose yra formuojamas studentų gebėjimas metodiškai teisingai kurti tarnybinius ir tarpasmeninius santykius, teisingai organizuoti bendrą praktinę komandos narių veiklą, kūrybiškai taikyti gerąsias praktikas mokymuose, ugdyme, savarankiškai. - tobulėjimas, ir psichologinės pagalbos teikimas.

Studijuodamas šią akademinę discipliną, studentas turėtų gebėti:

– pritaikyti teorines žinias savo profesinėje praktikoje;

- parinkti mokslinę ir metodinę literatūrą konkrečia tema;

– aptarti psichologijos ir pedagogikos aktualijas;

- pagrįsti savo požiūrį;

– išanalizuoti ugdymo situaciją;

- nustatyti uždavinius problemoms spręsti ugdymo procesas.

Tikslai į priekį Rusijos visuomenė, reikalauja, kad aukštųjų mokyklų absolventai, atlikdami praktines užduotis, įsisavintų konstruktyvius požiūrius ir produktyvias psichologines bei pedagogines technologijas. Vadovas negali spręsti daugialypių profesinės veiklos klausimų, neatsižvelgdamas į individualias darbuotojų savybes, kolektyvo psichologiją, realią visų profesinės veiklos aspektų socialinių-psichologinių charakteristikų sistemą. Nuo psichologijos ir pedagogikos teorinių, metodinių ir taikomųjų komponentų įvaldymo lygio labai priklauso ne tik sėkmė sprendžiant praktines problemas, bet ir vadovo autoritetas.

Šiuolaikiniai visų lygių vadovai turi išmanyti komandos formavimo metodus, gebėti analizuoti tarpusavio santykius, kylančius bendravimo ir bendros veiklos procese, žinoti personalo psichologines ypatybes, efektyviai daryti įtaką darbuotojo, kaip asmenybės, tobulėjimui, o taip pat suprasti pedagoginio proceso esmę, naudoti perspektyviausius metodus ir mokymosi technologijas bei auklėjimą.

„Psichologijos ir pedagogikos“ disciplinos studijos yra būtina sąlyga ne tik aukštai profesionaliam specialisto rengimui, bet ir darniam individo vystymuisi, efektyviam jo funkcijų vykdymui visuomenėje, komandoje, šeimoje. .

Akademinė disciplina užima svarbią vietą bendra sistema studentų mokymas. Išsilavinimas grindžiamas giliu įvairių mokslų, nagrinėjančių asmenį, pirmiausia socialinių disciplinų, kurios yra dėstomos Rusijos universitetuose pagal valstybinius išsilavinimo standartus, įsisavinimu.

Pagal standartinis 1 išsilavinimas nurodo pagrindinių parametrų sistemą, priimtą kaip valstybinę ugdymo normą, atspindinčią socialinį idealą ir atsižvelgiant į realaus žmogaus bei švietimo sistemos galimybes siekiant šio idealo.

Valstybinis išsilavinimo standartas 2 Rusijos Federacijos aukštasis profesinis išsilavinimas pagal discipliną „Psichologija ir pedagogika“

NUORODOS

Pagrindinė literatūra

1.Asmolovas A.G. Asmenybės psichologija. - M., 1990. - 367 p.

2. Bandurka A.M. Vadybos psichologija / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Zemlyanskaya. - Charkovas, 1988. - 464 p.

3. Bodalev A.A. Asmenybės psichologija. - M., 1988. - 267 p.

4. Bordovskaya N.V. Pedagogika / N.V. Bordovskaja, A.A. Reanas . - Sankt Peterburgas, 2001. - 304 p.

5.Bordovskaya N.V. Psichologija ir pedagogika / N.V. Bordovskaja, A.A. Reanas, S.N. Rosum. - Sankt Peterburgas, 2000. - 432 p.

6. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis. - M., 1988. - 250 p.

7. Družininas V.N. Bendrųjų gebėjimų psichologija. - Sankt Peterburgas, 2000. - 367 p.

8. Ershovas A.A. Asmenybė ir komanda. - L., 1986. - 127 p.

9. Ivannikovas V.A. Psichologiniai mechanizmai valinis reguliavimas. - M., 1991. - 142 p.

10. Krylovas A.A. Psichologija. - M., 1998. - 584 p.

11. Mironenko V.V. Populiarioji psichologija. - M., 1990. - 280 p.

12. Nebylitsyn V.D. Mėgstamiausi psichologiniai raštai. - M., 1990. - 405 p.

13. Nemovas R.S. Psichologija - M., 1995. - 3 t.

14. Petrovskis A.V.Įvadas į psichologiją. - M., 1996. - 496 p.

15. Pedagogika/ Red. P.I. niūriai. - M., 2001. - 640 p.

16. Slaptas I.P. Pedagogika. - M., 2001. - 365 p.

17. Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - M., 1998. - 712 p.

18. Sventsitsky A.L. Socialinė valdymo psichologija. - L., 1986. - 186 p.

19. Slasteninas V.A. Pedagogika. - M., 1997. - 305 p.

20. Stolyarenko L.D. Psichologijos pagrindai. - Rostovas n / D, 1997. - 736 p.

21. Tikhomirovas O.K. Mąstymo psichologija. - M., 1989. - 312 p.

22. Kharlamovas N.F. Pedagogika. - M., 1997. - 408 p.

23. Shiptsnov V.G. Pagrindai valdymo veikla/ V.G. Shiptsnovas, E.N. Kiškelis - M., 2000. - 304 p.

24. Jakuninas V.A. Pedagoginė psichologija. – Sankt Peterburgas, 1998 m.

25. Slasteninas V.A., Kaširinas V.A. psichologija ir pedagogika. - M., 2001. - 408 p.

papildomos literatūros

1. Abulkhanova K.A. Psichologija ir pedagogika. - M., 1998. - 320 p.

2. Anokhin I.K. Atrinkti darbai. - M., 1989. - 410 p.

3. Gippenreiter Yu.B.Įvadas į bendroji psichologija. - M., 1996. - 320 p.

4. Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija. - M., 2000. - 384 p.

5. Krysko V.G.. Psichologija ir pedagogika diagramose ir lentelėse. - MN.: Derlius, 1999. - 384 p.

6. Kulnevičius S.V. Asmenybės pedagogika nuo koncepcijų iki technologijų. - Rostovas n / D: Mokytojas, 2001. - 560 p.

7. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. - M., 1977 m. – 473 p.

8. Leontjevas A.N. Psichikos raidos problemos. - M., 1981. - 584 p.

9. Mzgun V.S. Poreikiai ir psichologija socialinė veikla asmenybę. - L., 1983. - 176 p.

10. Naenko N.I. Psichologinė įtampa. - M., 1986. - 212 p.

11. Litvintseva N.A. Psichologiniai testai Verslo žmonės. - M., 1996. - 317 p.

12. Psichologinis testai vyrams. - Kijevas, 1996. - 215 p.

13. Selivko G.K.Šiuolaikinės švietimo technologijos. - N M .: Liaudies švietimas, 1998. - 255 p.

14. Serikovas V.V. Išsilavinimas ir asmenybė. - M., 1999. - 272 p.

15. Strelya A. Temperamento vaidmuo psichinėje raidoje. - M., 1982. - 305 p.

16. Yakimanskaya I.S.Į mokinį orientuotas mokymasis šiuolaikinėje mokykloje. - M., 1996. - 260 p.

anotacija

Paskaitų kursas skirtas nuolatiniam ir ištęstinių studijų studentų savarankiškam darbui ir bus naudingas ruošiantis seminarams, kontroliniams ir kursiniams darbams, testams ir egzaminams.

3 įvadas

1 paskaita. Psichologija kaip mokslas ir praktika 8

1. Psichologijos dalykas, objektas, uždaviniai ir metodai 9

2. Psichologijos vieta mokslų sistemoje 16

3. Pagrindinės psichologijos šakos 19

4. Pagrindiniai psichologijos mokslo raidos etapai 21

5. Pagrindinės psichologijos kryptys 26

Paskaita 2. Asmenybės psichologija 29

1. Asmenybės teorijos 29

2. Asmenybė 31

3 paskaita. Protas 43

1. Psichikos raida 44

2. Smegenų psichika ir struktūriniai ypatumai. Psichikos sandara 48

3. Protas, elgesys, veikla 50

4 paskaita. Sąmonė 55

1. Sąmonė ir jos savybės. Sąmonės tipai 55

2. Savęs suvokimas. Sąmonės struktūra. „Aš-koncepcija“ 57

3. Sąmonės ir sąmonės koreliacija 58

5 paskaita. Psichiniai reiškiniai 61

1. Kognityviniai psichiniai procesai 63

2. Emocijos ir jausmai 79

6 paskaita

1. Bendravimas 81

2. Suvokimas 84

3. Atrakcija 85

4. Bendravimas ir kalba 86

7 paskaita. Tarpgrupiniai santykiai ir sąveika 89

1. Grupė ir jos charakteristikos. Maža grupė 89

2. Kolektyvas 94

3. Tarpasmeniniai santykiai grupėse ir kolektyvuose 96

Paskaita 8. Pedagogika kaip mokslas 98

1. Pedagogikos dalykas, objektas, uždaviniai, metodai, pagrindinės kategorijos 98

2. Pedagogikos vieta mokslų sistemoje 104

3. Pedagogikos mokslų sistema 106

9 paskaita. Švietimas kaip visuotinė vertybė. Šiuolaikinė edukacinė erdvė 107

1. Švietimas kaip socialinis reiškinys 107

2. Švietimas kaip sociokultūrinis reiškinys 108

3. Švietimas kaip sistema 109

4. Šiuolaikinio pasaulio edukacinė erdvė 110

5. Šiuolaikinio ugdymo ypatybės 112

6. Švietimo sistema Rusija 115

10 paskaita Pedagoginis procesas 117

1. Pedagoginio proceso esmė, modeliai ir principai 117

2. Pagrindinės pedagoginio proceso organizavimo sistemos 121

3. Valdymo ciklas 124

11 paskaita komponentas pedagoginis procesas. 127

1. Ugdymo esmė ir struktūra 127

2. Ugdomosios, auklėjamosios ir ugdomosios mokymosi funkcijos 129

3. Mokymo metodai 130

4. Ugdymo formos 133

12 paskaita mokymosi veikla universitete 134

1. Švietimo veiklos organizavimo formos universitete 136

2. Savarankiškas studentų darbas 140

3. Pedagoginė kontrolė aukštojoje mokykloje 142

Paskaita 13. Ugdymo teoriniai pagrindai 144

1. Esmė, tikslai, turinys, organizavimas, ugdymas 144

2. Ugdymo modeliai ir principai 147

3. Ugdymo metodai 150

14 paskaita

1. Šeima kaip maža grupė 153

2. Šeimos ugdymas 155

3. Santykių šeimoje stilius. Tėvų ir vaikų santykiai 157

4. Šeimos ugdymo problemos. Šeimos konfliktai 162

5. Psichologinis kontaktas tarp tėvų ir vaikų 166

Savikontrolės klausimai 168

2. Pagrindinių psichologijos terminų žodynas 181

3. Pagrindinių pedagogikos terminų žodynas 183

„Psichologija ir pedagogika“ disciplinos paskaitų kursas skirtas studentams, studijuojantiems ne psichologines ir pedagogines specialybes, tokias kaip, pavyzdžiui, „Finansai ir kreditas“, „Apskaita, analizė ir auditas“, „Mokesčiai ir mokesčiai“ , „Taikomoji informatika ekonomikoje“ dėl dieninių, neakivaizdinių ir neakivaizdinių ugdymo formų. Akademinė disciplina „Psichologija ir pedagogika“ yra įtraukta į federalinį pagrindinių šių specialistų rengimo Rusijos Federacijos universitetų švietimo programos komponentą.

Paskaitų kursas „Psichologija ir pedagogika“ skirtas padėti paruošti studentus ne tik būsimai profesinei veiklai, bet ir organizuoti pavaldinių, taip pat jų vaikų mokymą ir ugdymą.

Kurso tikslai:

– formuoti studentuose psichologijos ir pedagogikos mokslo konceptualųjį aparatą;

- užtikrinti, kad studentai įsisavintų tarpasmeninių santykių, kylančių bendravimo ir profesinės bendros veiklos procese, analizės metodiką ir metodus;

- išmokyti vertinti subjektyvių ir objektyvių veiksnių, veikiančių asmens santykius su kitais žmonėmis, įtaką;

- suteikti psichologinių žinių pagrindus apie asmenybę – jos veiklą, pagrindines savybes ir ugdymo metodus;

- atskleisti žmogaus psichikos savybių ir reiškinių prigimtį, atminties, mąstymo mechanizmus ir modelius, žmogaus elgesio ypatumus;

- išmokyti mokinius valdyti savo emocines būsenas, taip pat lavinti atmintį, dėmesį, valią;

– tenkinti mokinių susidomėjimą ugdymu, pedagoginio proceso dėsningumais ir ypatumais.

Vienas iš svarbiausių disciplinos „Psichologija ir pedagogika“ uždavinių – ugdyti studentų gebėjimus įgyvendinti mokslinį požiūrį nustatant turinį, taip pat tinkamiausias metodikas, formas, metodus, priemones, psichologines ir pedagogines savęs pažinimo technologijas. -tobulėjimas ir įtaka potencialiems pavaldiniams, siekiant padidinti savo ir juos profesinę kompetenciją. Kartu šis paskaitų kursas, kad ir koks gilus ir įvairiapusis būtų jo turinys, nepajėgia pateikti išsamių rekomendacijų kiekvienam konkrečiam atvejui, su kuriuo aukštosios mokyklos absolventas gali susidurti savo praktinėje veikloje. Šiuo atžvilgiu pagrindinis akcentas disciplinos studijose yra formuojamas studentų gebėjimas metodiškai teisingai kurti tarnybinius ir tarpasmeninius santykius, teisingai organizuoti bendrą praktinę komandos narių veiklą, kūrybiškai taikyti gerąsias praktikas mokymuose, ugdyme, savarankiškai. - tobulėjimas, ir psichologinės pagalbos teikimas.

Studijuodamas šią akademinę discipliną, studentas turėtų gebėti:

– pritaikyti teorines žinias savo profesinėje praktikoje;

- parinkti mokslinę ir metodinę literatūrą konkrečia tema;

- diskutuoti aktualiais klausimais psichologija ir pedagogika;

- pagrįsti savo požiūrį;

– išanalizuoti ugdymo situaciją;

- iškelti uždavinius ugdymo proceso problemoms spręsti.

Rusijos visuomenei keliami tikslai reikalauja, kad aukštųjų mokyklų absolventai, atlikdami praktines užduotis, įsisavintų konstruktyvų požiūrį ir produktyvias psichologines bei pedagogines technologijas. Vadovas negali spręsti daugialypių profesinės veiklos klausimų, neatsižvelgdamas į individualias darbuotojų savybes, kolektyvo psichologiją, realią visų profesinės veiklos aspektų socialinių-psichologinių charakteristikų sistemą. Nuo psichologijos ir pedagogikos teorinių, metodinių ir taikomųjų komponentų įvaldymo lygio labai priklauso ne tik sėkmė sprendžiant praktines problemas, bet ir vadovo autoritetas.

Disciplinos „Psichologija ir pedagogika“ studijos yra būtina sąlyga ne tik itin profesionalus specialisto rengimas, bet ir darnus asmenybės ugdymas, efektyvus jos funkcijų atlikimas visuomenėje, kolektyve, šeimoje.

Akademinė disciplina užima svarbią vietą bendroje studentų rengimo sistemoje. Išsilavinimas grindžiamas giliu įvairių mokslų, nagrinėjančių asmenį, pirmiausia socialinių disciplinų, kurios yra dėstomos Rusijos universitetuose pagal valstybinius išsilavinimo standartus, įsisavinimu.

Psichologai jau seniai pripažino, kad žmogus, kaip aktyvi būtybė, geba sąmoningai keisti savo asmenybę, vadinasi, gali užsiimti saviugda. Tačiau saviugda negali būti realizuojama išorėje aplinką, nes Yra dėl aktyvus įsitraukimasžmogus su aplinka. Taip pat natūralūs duomenys svarbiausias veiksnys psichinis žmogaus vystymasis. Pavyzdžiui, anatominės ir fizinės savybės yra gamtinės sąlygos gebėjimų ugdymas apskritai. Gebėjimų formavimuisi įtakos turi gyvenimo ir veiklos sąlygos, ugdymo ir lavinimosi sąlygos. Tačiau tai visiškai nereiškia, kad tos pačios sąlygos reiškia tą patį intelektinių gebėjimų vystymąsi. Pavyzdžiui, negalima ignoruoti fakto, kad protinis vystymasis yra susijęs su biologiniu amžiumi, ypač kai kalbama apie smegenų vystymąsi. Ir duotas faktas ugdomojoje veikloje turi būti atsižvelgta.

Buitinė psichologė L. S. Vygotskis pirmasis iškėlė idėją, kad švietimas ir auklėjimas vaidina kontroliuojantį vaidmenį psichinėje raidoje. Pagal šią idėją švietimas lenkia vystymąsi ir jį nukreipia. Jei žmogus nesimoko, jis negali būti iki galo išvystytas. Tačiau švietimas neatmeta dėmesio vidinių vystymosi proceso dėsnių. Visada reikia atsiminti, kad nors švietimas turi milžiniškas galimybes, šios galimybės toli gražu nėra beribės.

Tobulėjant psichikai, formuojasi asmenybės stabilumas, vienybė ir vientisumas, dėl to ji pradeda pasižymėti tam tikromis savybėmis. Jei mokytojas savo ugdomojoje veikloje atsižvelgia į asmenines mokinio savybes, tai suteikia jam galimybę savo darbe naudoti pedagogines priemones ir metodus, atitinkančius mokinio amžiaus kriterijus ir gebėjimus. Ir čia tiesiog reikia atsižvelgti individualios savybės, laipsnis psichinis vystymasis studentai, taip pat psichologinio darbo ypatumai.

Psichikos išsivystymo laipsnį rodo tai, kas vyksta žmogaus galvoje. Psichologai pateikė psichikos vystymosi charakteristiką ir nurodė jos kriterijus:

Greitis, kuriuo studentas išmoksta medžiagą
Tempas, kuriuo mokinys suvokia medžiagą
Apmąstymų skaičius kaip mąstymo glaustumo rodiklis
Analitinio-sintetinio aktyvumo laipsnis
Metodai, kuriais perkeliama protinė veikla
Gebėjimas savarankiškai sisteminti ir apibendrinti įgytas žinias

Mokymosi procesas turi būti sudarytas taip, kad būtų užtikrintas mokinio protinis vystymasis maksimali nauda. Tyrimai psichologinėje srityje leidžia daryti išvadą, kad kartu su žinių sistema būtina pateikti psichinės veiklos metodų kompleksą. Pedagogas, organizuojantis padavimą mokomoji medžiaga, taip pat turėtų formuoti mokinių psichines operacijas, tokias kaip sintezė, apibendrinimas, abstrakcija, palyginimas, analizė ir kt. didžiausia vertė ugdo studentų žinias sisteminti ir apibendrinti, savarankišką darbą su informacijos šaltiniais, palyginti faktus kiekviena konkrečia tema.

Jei kalbėsime apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikus, tai jų raida turi savo ypatybių. Pavyzdžiui, šiuo laikotarpiu pirmenybė turėtų būti teikiama plėtrai mokslinius ir kūrybinius gebėjimus, nes mokymasis turi būti ne tik žinių šaltinis, bet ir protinio augimo garantas. O jei kalbėtume apie studentus, tai pagrindinis jų mokslinių ir kūrybinių gebėjimų dėmesys reikalauja, kad mokytojas turėtų pakankamai mokymo patirties ir mokslinio bei kūrybinio potencialo. Taip yra dėl to, kad norint padidinti mokinių protinį aktyvumą, būtina statyti klases, kuriose pagrindinis dėmesys būtų skiriamas aukštos kvalifikacijos specialistų, turinčių didelį intelektinį potencialą, rengimui, taip pat būti visuomenės stuburui ir jos įpėdiniams.

Vienas iš veiksnių, galinčių pagerinti pedagoginio proceso kokybę, yra ugdymo metodų atitikimas specifiniams pedagogines sąlygas- vienintelis būdas pasiekti tinkamą naujų žinių įsisavinimą ir bendradarbiavimą mokytojo ir mokinio ugdymo procese.

Svarbu ugdyti mokinių kūrybinį potencialą Ypatingas dėmesys atkreipti dėmesį į užsiėmimų organizavimą. Ir čia mokytojo talentas ir įgūdžiai yra naujoviškų dalykų panaudojimas švietimo technologijos ir kūrybiškas požiūris į pamokų metu studijuojamą medžiagą. Tai padės padidinti protinį aktyvumą ir išplėsti mąstymo ribas.

Švietimo įstaigų laukia svarbiausias uždavinys – įgyvendinti jaunosios kartos ugdymą, atitinkantį modernumo ir mokslo bei technologijų pažangos reikalavimus, taip pat aprūpinti mokinius savarankišku mokymu. pagrindinės žinios ir atitinkamų disciplinų pagrindus, žadinti įgūdžius, gebėjimus ir žinias bei pasirengti sąmoningam profesijos pasirinkimui bei aktyviam socialiniam ir darbo veikla. Tam, kad šis tikslas būtų pasiektas, būtina sąmoningai įsisavinti ugdymo motyvus ir formuoti mokiniuose teigiamą požiūrį bei susidomėjimą studijuojamu dalyku.

Psichologiniu požiūriu motyvai čia yra priežastys, kodėl mokiniai atlieka tam tikrus veiksmus. Motyvus formuoja reikalavimai, instinktai, interesai, idėjos, sprendimai, emocijos ir nuostatos. Mokymosi motyvai gali būti įvairūs, pavyzdžiui: atitikti tėvų reikalavimus ir pateisinti jų lūkesčius, noras tobulėti kartu su bendraamžiais, gauti atestatą ar aukso medalį, stoti į universitetą ir pan. Tačiau aukščiausi motyvai – noras įgyti žinių, kad būtų naudingas visuomenei, ir noras daug žinoti.

Mokytojo uždavinys – formuoti mokiniuose būtent aukštus, galima sakyti, dvasinius motyvus – ugdyti tikėjimą žinių įgijimo būtinybe, siekiant atnešti socialinę naudą, ugdyti požiūrį į žinias kaip vertybę. Jei pavyks suformuoti mokiniuose tokį motyvą ir įskiepyti jiems susidomėjimą žinių įgijimu, tada visi mokymai bus daug efektyvesni. Tokie iškilūs mokytojai kaip Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovaliovas, V. Ivanovas, S. Rubinšteinas, L. Bazhovičius, V. Ananijevas ir kiti kalbėjo ir rašė dominančia tema. žinios.. Domėjimasis žiniomis prisideda prie intelektualinės veiklos, padidina suvokimą, pagyvina mintis ir kt. Be to, jis išugdo stiprią valią ir dvasingą asmenybės komponentą.

Jeigu mokytojui pavyksta sukelti susidomėjimą savo disciplina, tai mokinys gauna papildomos motyvacijos, nori įgyti žinių ir įveikti kliūtis jų gavimo procese. Jis mielai dirbs savarankiškai, skirdamas laisvo laiko dalykui. Jei nėra susidomėjimo dalyku, medžiaga nepalieka jokių pėdsakų studento galvoje, nesukelia teigiamų emocijų ir greitai pasimiršta. Pats mokinys šiuo atveju lieka abejingas ir abejingas procesui.

Kaip nesunku pastebėti, pagrindinis šališkumas pedagoginėje ir edukacinėje veikloje daromas būtent dėl mokinio asmenybės formavimosi, apimančio ir susidomėjimą, ir potraukį žinioms, ir norą tobulėti ir mokytis naujų dalykų, įgyti naujų įgūdžių. ir kt. Motyvacija turėtų būti skatinama ir palaikoma visais įmanomais būdais, ir daugeliu atžvilgių būtent tai lemia abiejų sėkmę ir efektyvumą. pedagoginis darbas(mokymasis) ir studentų darbas (mokymasis).

O tobulėjant motyvacijai svarbios ugdymo proceso sąlygos, kurios turėtų apimti ne tik tinkamą informacijos pateikimo formą, bet ir įvairių formų veikla: hipotezės, psichikos modeliavimas, stebėjimai ir kt. Be kita ko, didelę reikšmę turi mokytojo asmenybė: mokytojas, gerbiantis ir mylintis dėstomą discipliną, visada kelia pagarbą ir patraukia mokinių dėmesį, asmeninės savybės ir elgesys pamokų metu tiesiogiai paveiks mokinių santykį su pamokomis.

Be to, galite naudoti ne tik mums visiems pažįstamus tradicinius mokymo metodus, bet ir šiuolaikiškesnius, kurie dar nespėjo „susikalti“ ir yra supažindinti su švietėjiška veikla ne taip seniai arba tik pradėtas pristatyti. Bet mes savo kurse kalbėsime apie mokymo metodus, bet kol kas padarysime išvadą, kad kiekvienas mokytojas, kuris užsibrėžia tikslą pagerinti savo darbo kokybę ir padaryti jį efektyvesnį, tikrai turi vadovautis pagrindinėmis psichologinėmis žiniomis.

Tiesą sakant, šia tema galite kalbėti labai labai ilgai, bet mes tik stengėmės, kad jūs aiškiai suprastumėte, kaip pedagogika yra susijusi su psichologija ir kodėl turėtumėte apie tai žinoti. . Internete galite rasti daugybę informacijos švietimo psichologijos tema, o apskritai psichologijos tema siūlome dalyvauti mūsų specializuotuose mokymuose (jis yra). Dabar logiškiau būtų tęsti pokalbį ugdymo efektyvumo siekimo tema, būtent: kalbėsime, kokiais principais reikėtų vadovautis, kad žmogaus – tavo vaiko, mokinio ar mokinio – mokymas ir tobulėjimas duotų maksimaliai rezultatus. Informacija bus naudinga dalyvaujantiems.

10 efektyvaus mokymosi ir tobulėjimo principų

Bet kokie mokymo principai priklauso nuo tikslų, kuriuos sau išsikelia mokytojas. Jis gali, pavyzdžiui, tobulinti savo mokinį, išplėsti savo atsargas Bendros žinios, prisidėti prie supančio pasaulio reiškinių pažinimo, sudaryti tinkamiausias sąlygas jam vystytis ir kt. Tačiau labai svarbu atsiminti, kad nėra universalaus „recepto“, pagal kurį bet kuris žmogus gali tapti išsivystęs ir protingas, tačiau yra keletas principų, kurie padės mokytojui tapti tikru mokytoju. geras mokytojas ir maksimaliai padidinti savo veiklos efektyvumą.

Pirmasis principas – įsitikinti, kad mokymasis ir tobulėjimas yra būtini

Visų pirma, būtina atlikti tikslią studentų įgūdžių ir gebėjimų analizę ir nustatyti, ar mokymas tikrai reikalingas (tai daugiausia taikoma universitetų absolventams, žmonėms, norintiems kelti savo kvalifikaciją, persikvalifikuoti ir kt. ). Taip pat turite įsitikinti, kad šis poreikis ar problema yra mokymo problema. Pavyzdžiui, jei mokinys nevykdo ugdymo proceso reikalavimų, reikia išsiaiškinti, ar jam yra tam sudarytos sąlygos, ar jis pats suvokia, ko iš jo reikalaujama. Be to, reikia atlikti gebėjimų, įgūdžių, žinių ir kitų asmenybės bruožų analizę. Tai padės geriau suprasti, kuria kryptimi turi būti nukreiptas ugdymo procesas. Mokykloje tai gali padėti nustatyti mokinio polinkius ir polinkį į tam tikrus dalykus.

Antrasis principas – sudaryti sąlygas mokytis ir tobulėti

Reikalaujama suteikti studentams informaciją apie tai, ko reikia norint įgyti naujų žinių, įgyti naujų įgūdžių ir tobulėti, ir kodėl tai būtina. Po to turite įsitikinti, kad mokiniai supranta ryšį tarp ugdymo ir tolesnio jo praktinis pritaikymas gyvenime. Mokymosi efektyvumas labai padidėja, jei mokiniai suvokia ryšį tarp savo mokymosi ir gebėjimo būti naudingiems visai visuomenei ir sau asmeniškai. Sėkmingą mokymosi užduočių atlikimą gali paskatinti pažangos pripažinimas, geri pažymiai ir teigiami atsiliepimai. Taip mokiniai bus dar labiau motyvuoti.

Trečias principas – suteikti būtent tokius mokymus ir tobulėjimą, kurie bus naudingi praktiškai.

Į pedagoginį procesą būtina įtraukti tokius dalykus ir disciplinas (žinias, įgūdžius), kurie mokinių galvose nebus trumpalaikiai naudingi, o turės specifinę praktinę vertę. Tai, ką mokiniai išmoksta, turi pritaikyti savo gyvenime. Nesant teorijos ir praktikos santykio, mokymasis praranda ne tik efektyvumą, bet ir nustoja motyvuoti, o tai reiškia, kad studentams būtinos atlikti funkcijos bus atliekamos tik formaliai, o rezultatai bus vidutiniški, o tai visiškai prieštarauja mokymosi tikslams. išsilavinimas.

Ketvirtasis principas – įtraukite išmatuojamus tikslus ir konkrečius mokymo ir tobulinimosi rezultatus

Mokymosi ir tobulėjimo rezultatai turi atsispindėti mokinių veikloje, todėl pedagoginis procesas yra būtinas. Svarbu įsitikinti, kad mokymo turinys paskatins studentus suvokti žinias ir įgyti tuos įgūdžius, kurie atitinka mokymosi tikslus. Mokiniai turėtų būti apie tai informuoti, o tai reiškia, kad jie žinos, ko apskritai tikėtis iš mokymosi. Be to, jie žinos, kaip pritaikyti tai, ką išmoko. Ugdymo procesas turėtų būti suskirstytas į etapus, kiekvienas etapas turėtų siekti savo savarankiško tikslo. Žinių ir įgūdžių įsisavinimo patikrinimas turėtų būti atliekamas kiekviename etape - tai gali būti testai, bandomieji darbai, egzaminai ir kt.

Penktasis principas – paaiškinti mokiniams, iš ko sudarys mokymosi procesas.

Mokiniai prieš pradėdami mokytis turėtų žinoti, kas bus įtraukta į ugdymo procesą, taip pat ko iš jų tikimasi tiek per mokymus, tiek po jų. Taigi jie gali sutelkti dėmesį į mokymąsi, studijuoti medžiagą ir atlikti užduotis nepatirdami jokio diskomforto ar.

Šeštas principas – perteikti mokiniams, kad jie patys yra atsakingi už savo mokymąsi

Bet kuris mokytojas turi sugebėti perteikti mokinių sąmonei informaciją, kad pirmiausia jie yra atsakingi už savo išsilavinimą. Jei jie tai supras ir priims, tada jų požiūris į mokymąsi bus rimtas ir atsakingas. Preliminarūs pokalbiai ir užduočių ruošimas, aktyvus studentų dalyvavimas diskusijose ir praktiniuose užsiėmimuose, naujų ir nestandartiniai sprendimai, o mokiniai čia taip pat turi teisę balsuoti – jie patys gali pasiūlyti ir pasirinkti jiems patogiausią mokymosi būdą, pamokų planą ir pan.

Septintas principas – naudoti visas pedagogines priemones

Kiekvienas mokytojas turi mokėti naudotis pagrindinėmis pedagoginėmis priemonėmis. Tarp jų yra tie, kurie susiję su mokytojo veiksmais, ir tie, kurie susiję su mokytojo ir mokinių sąveika. Kalbame apie mokytojo panaudojimą įvairove – kaip būdą nuolat palaikyti dėmesį ir susidomėjimą, aiškumą – kaip būdą kompetentingai pateikti painią ir nesuprantamą informaciją, įsitraukimą – kaip būdą pritraukti mokinius į aktyvią veiklą, paramą – kaip būdą. būdas suteikti mokiniams tikėjimo savo jėgomis ir gebėjimu išmokti naujų dalykų, o pagarbus požiūris – kaip būdas formuotis mokiniuose.

Aštuntas principas – naudokite daugiau vaizdinės medžiagos

Neabejotinai žinoma, kad 80% informacijos į smegenis patenka iš regėjimo objektų, ir mokytojas savo darbe turi į tai atsižvelgti. Dėl šios priežasties būtina išnaudoti kuo daugiau to, ką mokiniai gali matyti savo akimis, o ne tik skaityti. Plakatai, diagramos, žemėlapiai, lentelės, nuotraukos, vaizdo įrašai gali būti vaizdinės informacijos šaltiniai. Dėl tos pačios priežasties visose klasėse ir auditorijose visada yra lentos rašymui su kreida ar žymekliu – net ir paprasčiausi duomenys visada įrašomi. Ir labiausiai efektyvus metodas vizualinis mokymasis yra patirtis ir praktinis laboratoriniai darbai.

Devintas principas – pirmiausia perteikite esmę, o tada detales

Šį principą jau ne kartą minėjome kalbėdami apie didaktinis darbas Jan Comenius, bet dar kartą jį paminėjus bus tik į naudą. Mokymasis siejamas su didžiulių duomenų kiekių tyrimu, todėl negalite visko vienu metu perteikti studentams. Didelės temos turėtų būti suskirstytos į potemes, o potemes, jei reikia, į mažesnes potemes. Pirmiausia turėtumėte paaiškinti bet kurios temos ar problemos esmę, o tik tada pereiti prie detalių ir savybių aptarimo. Be to, žmogaus smegenys iš pradžių užfiksuoja to, ką suvokia, prasmę, o tik tada pradeda skirti detales. Pedagoginis procesas turi atitikti šį prigimtinį požymį.

Dešimtas principas – neapsikraukite informacija ir skirkite laiko poilsiui

Iš dalies šis principas yra susijęs su ankstesniuoju, tačiau labiau pagrįstas tuo, kad žmogaus organizmas visada turi turėti laiko „pasikrauti“. Net patys darbščiausi žmonės suvokia poilsio ir gero miego vertę. Mokymasis yra sudėtingas procesas, susijęs su dideliu nerviniu ir psichiniu stresu, padidėjusiu dėmesiu ir koncentracija bei maksimaliu smegenų potencialo panaudojimu. Pervargimas treniruotėse nepriimtinas, antraip mokinį gali apimti stresas, jis taps irzlus, o dėmesys išsiblaškęs – iš tokios pameistrystės nebus prasmės. Pagal šį principą mokiniai turėtų gauti tiek informacijos, kiek leidžia amžiaus ypatybės ir visada turi laiko pailsėti. Kalbant apie miegą, tai yra 8 valandos per parą, todėl geriau neleisti naktinių budėjimų vadovėliams.

Tuo apibendrinsime trečią pamoką ir pasakysime tik tiek, kad mokiniai turi išmokti mokytis, o mokytojai – mokyti, o supratimas apie psichologines ugdymo proceso ypatybes gali gerokai padidinti sėkmės galimybes tiek patiems mokytojams, tiek mokytojams. jų mokiniai.

Tikrai norisi greitai išsiaiškinti, kokie ugdymo metodai egzistuoja, nes teorijos jau apstu, o praktikos nepalyginamai mažiau. Tačiau nenusiminkite, kita pamoka skirta tradiciniams mokymo metodams – būtent tokiems praktiniai metodai, kuriuos jau išbandė daugybė mokytojų ir per daugelį metų užgrūdino, prie tų metodų, kuriuos galite pritaikyti praktiškai.

Pasitikrink savo žinias

Jei norite pasitikrinti savo žinias šios pamokos tema, galite atlikti trumpą testą, kurį sudaro keli klausimai. Kiekvienam klausimui tinka tik 1 variantas. Pasirinkus vieną iš parinkčių, sistema automatiškai pereina prie kito klausimo. Gaunamiems balams įtakos turi jūsų atsakymų teisingumas ir laikas, praleistas išlaikymui. Atkreipkite dėmesį, kad klausimai kiekvieną kartą skiriasi, o parinktys yra maišomos.