Skyriai: Mokyklos psichologinė tarnyba

Šeimos vaidmuo socialinio prevencijosdeviantinis elgesys adresu vaikai.

Tai viena svarbiausių vaikų ir paauglių deviantinio elgesio formavimosi prevencijos sričių. Nuo seniausių laikų žinoma, kad ydų šaknys kyla iš šeimos. Daugelį problemų galima išspręsti, jei sukursime vaikams pačias palankiausias galimybes šeimyniniam gyvenimui ir šeimyniniam ugdymui. Šios krypties įgyvendinimas reikalauja išspręsti nešeiminio ir šeimyninio pobūdžio problemų kompleksą.
Visų pirma, ir tai, visų pirma, būtina išspręsti būsimų tėvų paruošimo šeimyniniam gyvenimui ir vaikų auklėjimo problemą.
Apskritai, jaunų žmonių paruošimas šeimos gyvenimui ir vaikų auklėjimas apima šių skyrių studijas:

• santykių šeimoje pagrindai;
• šeimyniniai konfliktai, jų atsiradimo priežastys, jų galimybė
  įspėjimai ir įveikimo būdai;
• šeimos ūkininkavimo pagrindai, šeimos ekonomika;
• šeimyninio ugdymo pagrindus įvairiais amžiaus tarpsniais
  vaiko, paauglio raida (ši kryptis dažniausiai sprendžiama per
  mokykla ar šeimos centrai vaikui augant) ir kt.;

Antra, nemenką reikšmę turi palankios moralinės aplinkos šeimoje ir šeimyniniuose santykiuose sukūrimas.
Situacija šeimoje yra ta aplinka, kurioje pirmiausia formuojasi augančio žmogaus pasaulėžiūros pagrindai. Nuo ankstyvos vaikystės būtent šeimoje, šioje aplinkoje, kurioje gyvena, vystosi ir auga, jis sužino, kokie turi būti santykiai tarp žmonių (vyrų su moterimis, suaugusiųjų su vaikais, vaikai su suaugusiaisiais), susipažįsta su bendravimo ir elgesio kultūros pagrindai, laisvalaikio užsiėmimai ir kt.. Kartu šeimoje formuojasi būsimas šeimos žmogus, kuriantis, stiprinantis ir realizuojantis šeimos potencialą pagal socialinę paskirtį.
Pabrėžtina, kad amorali aplinka (muštynės, isteriški riksmai, grubumas), be neigiamo pavyzdžio, vaikui gali sukelti rimtą psichinę traumą, kurią ateityje įveikti bus itin sunku. Neigiamos šeimos problemos, ugdymas šeimoje neigiamai veikia augančio žmogaus fizinę, psichinę ir socialinę raidą.
Trečia, klaidų prevencija auklėjant šeimą.
Paprastai kiekvienoje normalioje šeimoje tėvai domisi savo vaikų auklėjimu. Tačiau pedagoginis nepasirengimas dažnai lemia tipines klaidas. Tokios klaidos aprašytos literatūroje. Būdingiausi iš jų yra šie:

• antipedagoginis tėvų elgesys kaip sektinas pavyzdys. Būdingą tėvų elgesio pasireiškimą per vadinamuosius „klaidingus autoritetus“ apibūdino A.S. Makarenko. Ypač jis išskyrė slopinimo, keiksmažodžių, pedantiškumo, samprotavimo, kyšininkavimo autoritetus;
• bendravimo tarp tėvų ir vaikų praradimas. Deja, ne visiems tėvams pavyksta palaikyti normalius vaikų ir tėvų santykius. Vidinės komunikacijos praradimas žymiai sumažina tėvų tikslingos pedagoginės įtakos vaikams galimybę, ypač paauglystėje, kai tai yra svarbiausia;
• Dažniausios klaidos, kurias daro tėvai ugdymo procese:
  conniving – nuolaidus tonas; visapusiška gynybos pozicija: „mūsų vaikas visada teisus“;
• demonstratyvumas – aktyvus „vaiko orumo“ tvirtinimas jo akivaizdoje; pedantiškas įtarumas;
• griežtai autoritarinis stilius; nuolatinis raginimas; abejingumas; auklėjimas pagal „šeimos stabo“ tipą, nenuoseklumas, auklėtojų nenuoseklumas ir kt.

Ketvirta, tvirtų vaiko dorovinių gairių, moralinės pozicijos formavimas.
Kalbame apie pagrindinio branduolio formavimąsi, kuris lemia tolesnę žmogaus poziciją vertinant save, aplinkinius žmones, vykstančius įvykius, savo veiksmus ir poelgius, taip pat aktyvumą ir pastangų sutelkimą dirbant su savimi. . Moralinis ugdymas prasideda ankstyvoje vaikystėje. Neatsiskyrimas šiuo atžvilgiu sukelia nepataisomų pasekmių asmens auklėjimui.
Penkta, valingų savybių ir savigarbos ugdymas nuo ankstyvos vaikystės, kuris leis formuotis žmogaus moralinėms ir valinėms savybėms.
Valingos savybės – tai įrankiai, kurie leis žmogui save realizuoti, apginti savo poziciją, išsaugoti savo „aš“. Tvirtas valios savybių trūkumas paverčia žmogų bandos būtybe ir gali vesti jį į kito, dažnai socialiai neigiamo vadovo, įtaką. Tokioje situacijoje silpnos valios žmogus gali pasirodyti esąs socialiai pavojingų grupės veiksmų bendrininkas. Moralinis asmens asmeninių savybių ugdymo pagrindas lemia jo valingos veiklos kryptį.
Šešta, smurto prieš vaiką prevencija, kuri slopina valią, priešingai, formuoja jėgos kultą, skatina ugdyti agresyvumą silpniesiems, silpniesiems.
Psichologai rekomenduoja, kad pedagogai, taikydami prievartą ugdyme, atsižvelgtų į:

• nenaudoti fizinių bausmių vaikams iki 3 metų, nes tai
  daro įtaką jų veiklos pasireiškimui;
• nebausti vaikų ir ypač paauglių
  bendraamžių buvimas. Viešas pažeminimas slopina valią, žaloja
  psichika;
• už bet kokią kaltę prievarta bausti vyresnes nei 10 metų merginas ir vyresnius nei 14 metų vaikinus. Pereinamasis amžius yra ypač nepakantus tokioms įtakoms ir gali sukelti rimtų psichinių traumų, formuoti tėvų susvetimėjimą nuo vaikų;
• nubausti vaiką šaltakraujiškai, negailestingai, sutvarkyti savotišką
  egzekucijos kaip kažkoks darbas.

Reikia atsiminti, kad vaiko auklėjimą neigiamai veikia ir nuolatinis tėvų grasinimas bausmėmis, manant, kad to pakanka. Vaikas tokiu atveju pripranta prie grasinimų ir į juos nereaguoja.
Taikant bausmę, svarbu jokiu būdu neleisti pažeminti vaiko orumo. Reikia padaryti viską, kad vaikas nedarytų veiksmų ir poelgių, už kuriuos jis turėtų būti nubaustas. Žinomas praeities pabaigos – šio amžiaus pradžios namų mokytojas K. Wenzelis rekomendavo netaikyti bausmių, pažeidus vaiko elgesio normas, sodinti jį į sąlygos, kai jis būtų įsitikinęs savo veiksmų žalingumu.
Septinta, vaikų ir paauglių supažindinimo su alkoholiu, rūkymu, lošimu prevencija.
Šiuolaikinėmis sąlygomis nemaža dalis paauglių ir jaunuolių nusižengimų padaroma būdami neblaivūs. Paauglio supažindinimas su narkotikais, viena vertus, prisideda prie organizmo ardymo, degradacijos, daro jį pažeidžiamą pavojingoms infekcinėms ligoms (pavyzdžiui, AIDS), kita vertus, jų vartojimas reikalauja didelių finansinių išteklių, o tai skatina. narkomanas nusikalstamas veikas.
Auklėjimo procese nuo ankstyvos vaikystės vaikui pamažu ir įtikinamai pirmiausia šeimoje, o vėliau mokykloje aiškinamas alkoholio ir narkotikų kenksmingumas. Tačiau veiksmingiausia auklėjimo priemonė – asmeninis tėvų, vyresnių brolių ir seserų, vyresnių bendražygių pavyzdys.
Aštunta, skatinkite vaiką savarankiškai ugdyti ir išmokykite dirbti su savimi.
Autoriai siūlo užsiėmimų ciklą su skirtingų amžiaus grupių mokiniais, kurių tikslas – užkirsti kelią mokykliniam ir socialiniam nepritaikymui, ugdyti sveikos gyvensenos įprotį. Užsiėmimų metu psichologiniai žaidimai, pokalbiai, mokymai, būtinos metodinės įrangos aprašymas (žr. priedą Nr. 2).

Bibliografija:

1. Antonyan Yu.M. Nepilnamečių nusikalstamumo prevencija. - M., 1982 m.
2. Baženovas V.G. Pedagogiškai apleistų paauglių ugdymas. - Kijevas, 1986 m.
3. Bobneva M.I. Socialinės normos ir elgesio reguliavimas. - M., 1978 m.
4. Levin B.M., Narkomanija ir narkotikai. - M., 1991 m.
5. Pedagoginė narkomanijos prevencija mokykloje. (Redaguoja Makeeva A.G.) - M., 1999 m.
6. Vidurinių mokyklų mokinių nusižengimų prevencijos problemos. Mokslinių darbų rinkinys – M., 1990 m.
7. Pedagoginė narkomanijos prevencija mokykloje. (Redaguoja Makeeva A.G.) - M., 1999 m. rugsėjo mėn.
8. Rodionovas V.A., Stupnitskaya M.A., Kardashina O.V. Aš ir kiti – aš, 2001 m.
9. Socialinė nusižengimų prevencija: patarimai, rekomendacijos. (Redaktorius Kerimovas D.A.) - M., Juridas. Literatūra, 1989.
10. Socialinės-psichologinės, sociopedagoginės ir individualios-asmeninės nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos problemos (Redaktorius Pirozhkov V.F.) - M., 1980 m.

9. Socialinė-pedagoginė pagalba šeimai.

10. Socialinis ugdymas. Socialinio ugdymo tikslas, uždaviniai, objektas. Asmenybė kaip socialinio ugdymo dalykas.

13. Socialinė adaptacija ir netinkama adaptacija. Disadaptacijos rūšys, priežastys ir pasireiškimas.

14. Deviacija kaip socialinė-pedagoginė problema. Deviantinio elgesio tipologija. Priežastys, veiksniai, sukeliantys deviantinį elgesį.

Deviantinio elgesio priežastys

15. Normų ir nukrypimų samprata socialinėje pedagogikoje. Socialinių normų tipai, nukrypimų tipai.

16. Socialinė ir švietėjiška veikla su be tėvų globos likusiais vaikais. Vaikų be tėvų globos kategorijos, šių vaikų identifikavimas. Šių vaikų prietaiso formos.

18. Socialinis-pedagoginis projektavimas. Projektų rūšys ir struktūra. Vaikų socialinis dizainas.

19. Socialinio darbo technologijos. Jų rūšys, kūrimo ir įgyvendinimo principai. Reikalavimai socialinio darbo technologijoms.

Socialinio darbo technologijų ypatumai

20. Pagrindiniai tarptautiniai vaikystės apsaugos dokumentai. Socialinė vaikystės apsauga Rusijos Federacijoje. Socialinės apsaugos objektai, subjektai. Socialinės apsaugos formos ir metodai.

21. Socialinio mokytojo diagnostikos priemonės.

22. Socialinio mokytojo veikla bendrojo lavinimo mokykloje.

Mokyklos socialinis mokytojas:

Mokyklos socialinio mokytojo pareigos:

Socialinis pedagogas turi šias teises:

Pagrindiniai mokyklos socialinio mokytojo darbo metodai ir kryptys:

23. Mokinių apsisprendimas ir karjeros orientavimas.

24. Tabako rūkymas, narkomanija, piktnaudžiavimas alkoholiu kaip socialinės ir pedagoginės problemos. Prevencinis darbas socialinės-pedagoginės veiklos praktikoje.

Rūkymo priežastys

2. Narkotizavimas

Paauglių priklausomybės nuo narkotikų priežastys

3. Alkoholizmas

Paauglių alkoholizmo priežastys

Prevencinis darbas socialinės-pedagoginės veiklos praktikoje

25. Gabus vaikas, gabumo rūšys ir požymiai. Pedagoginiai požiūriai į darbą su gabiais vaikais.

26. Vaikų judėjimas. Vaikų visuomeninės organizacijos ir asociacijos kaip vaiko asmenybės raidos veiksnys. Vaikų asociacijų tipai.

27. Papildomas išsilavinimas šiuolaikinėje Rusijos švietimo sistemoje. Mokytojų rengimo srities pedagoginių programų tikslai ir uždaviniai. Socialinio pedagogo darbas mikrorajone.

28. Socialinio mokytojo asmenybė ir profesinės veiklos specifika. reikalavimai mokytojui. Socialinio pedagogo pedagoginė kultūra ir etika.

29. Bendravimas kaip socializacijos veiksnys. Jos rūšys, funkcijos, struktūra. Komunikacinės kompetencijos formavimo būdai (vaikai).

31. Pedagogikos tikslo problema. Tikslų nustatymo technologija. Tikslų ir uždavinių klasifikacija. Tikslų taksonomija.

32. Veikla kaip žmogaus egzistavimo būdas. Jo rūšys ir formavimosi lygiai. Aktyvus požiūris į asmenybės ugdymą.

Prevencinis darbas socialinės-pedagoginės veiklos praktikoje

Prevencija yra veiksminga, jei:

Prevenciniame darbe taikomas tiek tradicinis, tiek modernus požiūris;

Prevencinis darbas atliekamas atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes;

Vaikams ir suaugusiems suteikiama objektyvi informacija apie psichoaktyviąsias medžiagas, jų poveikį žmogui ir vartojimo pasekmes;

Prevencinio darbo procese formuojamas stabilus neigiamas asmeninis požiūris į narkotines ir kitas psichiką veikiančias medžiagas, adekvati savigarba, bendravimo įgūdžiai, savireguliacija;

Į kompleksines programas įtrauktas darbas tiek su vaikais, tiek su tėvais, kurį kartu atlieka įvairaus profilio specialistai (mokytojai, psichologai, sveikatos priežiūros darbuotojai ir kt.).

Principai, kuriais grindžiama mokytojo veikla, atliekant psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo, alkoholio ir rūkymo prevencinį darbą mokyklos aplinkoje, yra šie:

1. Sudėtingumas. Tai apima sąveikos koordinavimą tarpžinybiniu ir profesiniu lygiu.

2. Diferencijavimas. Tikslų ir uždavinių apibrėžimas, priemonės ir rezultatų nuoseklumas. Ji atliekama atsižvelgiant į vaiko amžiaus ypatybes, jo socialinės brandos laipsnį, įsitraukimą į mokyklos aplinką.

3. Aksiologinis. Pagrindinis prevencinio darbo mokykloje aspektas akcentuojame socialinį aspektą, orientuotą į teigiamų moralinių ir etinių vertybių formavimą. Psichologiniu aspektu siekiama formuoti atsparias stresui nuostatas. Edukaciniu aspektu formuojame idėjų ir žinių apie piktnaudžiavimą alkoholiu, narkotikais ir nikotinu sistemą.

4. Nuoseklumas.

5. Teisėtumas. Prevencinės krypties teisinės bazės sukūrimas.

Socialinio pedagogo darbas žalingų įpročių prevencijos ir sveikos gyvensenos motyvacijos formavimo kryptimi vykdomas trijose pagrindinėse srityse:

Diagnostinis darbas (rizikos vaikų ir jų tėvų diagnozė visuose darbo etapuose)

Savarankiškas darbas (individualių programų rengimas, šeimų lankymas, konsultavimas, pokalbiai, mokinių įtraukimas į sporto būrelius ir sekcijas, pomėgių užsiėmimai).

Grupinis darbas (programavimas, pamokų valandos, pokalbiai, konsultacijos, tėvų susirinkimai).

25. Gabus vaikas, gabumo rūšys ir požymiai. Pedagoginiai požiūriai į darbą su gabiais vaikais.

gabumas- tai visą gyvenimą besivystanti sisteminė psichikos kokybė, nulemianti galimybę žmogui pasiekti aukštesnių (neįprastų, išskirtinių) vienos ar kelių veiklos rūšių rezultatų, lyginant su kitais žmonėmis.

gabumas- reikšmingas protinės raidos pažanga lyginant su amžiaus normomis arba išskirtinis ypatingų gebėjimų (muzikinių, meninių ir kt.) išsivystymas.

gabus vaikas- tai vaikas, kuris išsiskiria ryškiais, akivaizdžiais, kartais išskirtiniais pasiekimais (arba turi vidinių prielaidų tokiems pasiekimams) vienoje ar kitoje veikloje.

Gabumo ugdymą įtakojantys veiksniai:

Paveldimumas (natūralūs polinkiai)

Socialinė aplinka

Psichologiniai asmenybės saviugdos mechanizmai

Gabumo tipai:

Praktinėje veikloje ypač galima išskirti amatų, sporto ir organizacinius gabumus.

Pažinimo veikloje – įvairių rūšių intelektinis gabumas, priklausomai nuo dalykinio veiklos turinio (gamtos ir humanitarinių mokslų srities gabumai, intelektualiniai žaidimai ir kt.).

Meninėje ir estetinėje veikloje – choreografinis, sceninis, literatūrinis ir poetinis, vizualinis ir muzikinis talentas.

Komunikacinėje veikloje – lyderystė ir patrauklus gabumas. (Patrauklus – [lot. attractio – susitraukimas] – patrauklus, patrauklus, gražus; įspūdingas).

Ir galiausiai dvasinėje vertybinėje veikloje – gabumas, pasireiškiantis naujų dvasinių vertybių kūrimu ir tarnavimu žmonėms.

Gabumo ženklai

Gabumo ženklai– tai gabaus vaiko bruožai, kurie pasireiškia jo realioje veikloje ir gali būti įvertinti jo veiksmų pobūdžio stebėjimo lygmeniu.

Akivaizdaus (pasireiškusio) gabumo požymiai yra fiksuoti jo apibrėžime ir siejami su aukštu veiklos lygiu. Tuo pačiu metu vaiko gabumas turėtų būti vertinamas pagal kategorijų „noriu“ ir „galiu“ vienovę. Gabumo požymiai apima du gabaus vaiko elgesio aspektus: instrumentinis ir motyvacinis.Instrumentinis- apibūdina savo veiklos būdus. Motyvuojantis- apibūdina vaiko požiūrį į vieną ar kitą tikrovės pusę, taip pat į savo veiklą.

Gabių vaikų atpažinimo principai: 1) įvairių vaiko elgesio ir veiklos aspektų vertinimo kompleksiškumas, kuris leis naudotis įvairiais informacijos šaltiniais ir apims kuo platesnį jo gebėjimų spektrą;

2) identifikavimo trukmė (išplėstas konkretaus vaiko elgesio įvairiose situacijose stebėjimas laiku);

3) jo elgesio analizė tose veiklos srityse, kurios maksimaliai atitinka jo polinkius ir interesus;

4) mokymo metodų, kurių ribose galima organizuoti tam tikras raidos įtakas, pašalinti konkrečiam vaikui būdingus psichologinius „barjerus“ ir pan., naudojimas;

5) ekspertų įtraukimas į gabaus vaiko vertinimą: aukštos kvalifikacijos atitinkamos veiklos srities specialistus;

6) vaiko gabumo požymių įvertinimas ne tik atsižvelgiant į esamą jo psichikos išsivystymo lygį, bet ir į proksimalinės raidos zoną;

7) vyraujantis pasikliovimas aplinkai pagrįstais psichodiagnostikos metodais, kurie sprendžia vaiko realaus elgesio realioje situacijoje vertinimą, pavyzdžiui: veiklos produktų analizė, stebėjimas, pokalbis, mokytojų ir tėvų ekspertiniai vertinimai, natūralus eksperimentas.

Gabumo diagnozavimo metodai:

Testavimo metodai (balų skaičius Stanfordo-Binet skalėje, viršijantis tam tikrą ribinę reikšmę; testai: Torrance'o kūrybiškumas – kūrybinio mąstymo diagnostika, Guilfordas)

Neformalizuoti metodai (ilginis stebėjimas – sistemingas tiriamojo stebėjimas eilę metų, ilgalaikis pokyčių, vykstančių pereinant iš vieno amžiaus laikotarpio į kitą, sekimas. Pavyzdžiui, biografinė anketa)

Testas „Progresyvių matricų skalė“ J. Raven. Varnos testas plačiai naudojamas psichologinėje praktikoje tiriant bendro intelekto ir neverbalinių gebėjimų išsivystymo lygį, laisvą nuo kultūros įtakos, IQ rodiklio pavidalu. Testą sudaro 60 užduočių, kurias sudaro stačiakampės matricos, kuriose yra skirtingos figūros, taip pat figūrų rinkiniai, sugrupuoti taip, kad sudarytų loginę visumą, kurios elementai yra išdėstyti pagal tam tikrą šabloną ir tam tikras taisykles. Kiekvienoje matricoje trūksta vienos dalies, kurią subjektas turi atkurti. Testas prasideda nuo lengvesnių užduočių, kurios palaipsniui tampa sunkesnės, taip įgyvendinant „progresyvumo“ principą. Yra normos įvairaus amžiaus vaikams

P. Torrance'o trumpas kūrybinio mąstymo testas. Testas skirtas 6–18 metų vaikų kūrybiniams gebėjimams nustatyti. Kūrybiškumas (kūrybiškumas) apibrėžiamas kaip jautrumas problemoms, žinių trūkumas, jų disharmonija. Kūrybiškumas yra natūralus procesas, generuojantis poreikį pašalinti netikrumą ar neužbaigtumą, o tai leidžia atrasti savo kūrybiškumą. Trumpojo piešinio variantą sudaro 10 nebaigtų brėžinių, kuriuos tiriamojo prašoma užbaigti. Pagrindiniai rodikliai – skaičiuojami mąstymo originalumo ir lankstumo koeficientai. Yra skirtingo amžiaus normos.

Gabaus vaiko asmenybės savybės

perfekcionizmas

Savigarba

atsakomybė už veiksmus ir jų pasekmes

padidėjęs jautrumas

nepriklausomybė (autonomija)

vadovavimas

konkurencingumą

emocinio vystymosi bruožas

Pedagoginiai požiūriai į darbą su gabiais vaikais

Mokytojų užduotis – palaikyti gabius vaikus ir padėti jiems išnaudoti savo potencialą.

Dirbant su gabiais vaikais reikia vengti 2 kraštutinumų: vaiko statymo ant pjedestalo, jo ypatingų teisių akcentavimo, kita vertus, viešo orumo menkinimo ar intelektinės sėkmės ignoravimo kovojant su „žvaigžde“.

Vienas iš svarbiausių tikslų dirbant su OD – sukurti sąlygas, skatinančias kūrybinio mąstymo ugdymą (sėkmės situacijų kūrimas, nagrinėjamų problemų neišsamumas, paieškos veikla, alternatyvumo ir originalumo hipotezės, išmokti rasti neįprastų nestandartinių sprendimų).

ML pirmiausia yra vaikai, kurie nebūtinai turi vienodą aukštą emocinę ir socialinę brandą (blogai adaptuojasi, neturi išsivysčiusios savikontrolės, ne visada gali mokytis savarankiškai, jiems reikia individualaus mokymo ir pagalbos). Jie gali šiek tiek atsilikti nuo fizinio išsivystymo (prasta judesių koordinacija ir gremėzdiška rašysena), drovumą, išorinio intelekto stoką, blizgesį. Jiems būdinga aukšta motyvacija siekti, noras būti geriausiais, sąmoningos pastangos mokantis.

Žinios apie gabius vaikus, jų ypatybes mokyklos psichologui reikalingos siekiant palengvinti šios kategorijos vaikų adaptaciją mokykloje, užkirsti kelią jų izoliacijai, prisidėti prie sėkmingesnės socialinės-psichologinės raidos.

Optimaliam gabių mokinių vystymuisi, kaip individualios gabaus mokinio mokymo programos dalis, turėtų būti parengtos specialios ugdymo programos atskiriems dalykams. Mokant gabų mokinį, galima įgyvendinti pagreičio strategiją, tai visų pirma – mokymosi tempo keitimą. Pagreičio strategija turi būti derinama su sodrinimo (gilinimo) strategija. Gabus studentas turėtų gauti papildomos medžiagos prie tradicinių kursų, puikių galimybių lavinti mąstymą. Atskirų dalykų programos turėtų būti orientuotos į sudėtingesnį turinį, skirtą žinių didinimui ir protinių operacijų ugdymui.

Gabūs mokiniai turėtų būti mokomi klasėse kartu su kitais mokiniais. Taip sudaromos sąlygos gabių vaikų ir paauglių socialinei adaptacijai, maksimaliai įmanomai visų moksleivių raidai. Neatmetama galimybė sukurti gabių vaikų grupes įvairioms kūrybinėms užduotims atlikti arba specialiais metodais dirbančių mokinių grupes.

Kartu ir mokytojų veikla:

į asmenybę orientuoto pedagoginio požiūrio įgyvendinimas harmoningai žmogaus, kaip kūrybinės veiklos subjekto, raidai;

Psichologiniais ir pedagoginiais tyrimais pagrįsto ugdymo vystymo ir vystymo sistemos sukūrimas, anksti identifikuojant ir atskleidžiant aukšto lygio mokymosi gebėjimų vaikų kūrybinį potencialą;

psichologinės ir pedagoginės pagalbos asmenybės formavimosi procesams veiksnių tyrimas, efektyvus mokinių pažintinių gebėjimų įgyvendinimas.

Į ugdymo procesą įvedamas visų akademinių disciplinų harmonizavimo pagrindinės programos sistemoje idėja, kuri yra sąlyga užtikrinti dominuojantį kognityvinės motyvacijos vaidmenį, aktyvinti visų rūšių ir formų kūrybinę savirealizaciją. individualus.

mokinių intelektinių gebėjimų ugdymo proceso valdymas.

Ugdymo proceso struktūrinis vientisumas grindžiamas struktūrinių komponentų tarpusavio priklausomybe: idėjos – turinys – ugdymo turinio atnaujinimas, ugdymo programų kintamumas – atskirų ugdymo trajektorijų apibrėžimas – technologijos – ugdymo ir praktikos ugdymo metodai – ugdymas. veikla – pagalba šeimai lavinant ir auklėjant vaikus.

Norint ugdyti žmogų, reikia racionaliai, t.y. pagal savo „aš“ pasirinkti ugdymo tikslus, turinį, metodus, formas. Kaip liudija bendrojo lavinimo mokyklos patirtis, t.y. kur veikia tradicinė didaktika, čia pasigendama pagrindinio dalyko; kiek ir ar to, kas duota mokomam, ugdomam, ugdomam žmogui, išvis bus paklausa.

Pedagoginė sistema yra pagrįsta keturiomis pagrindinėmis idėjomis:

apie kiekvieno mokinio, kaip unikalios, nepakartojamos asmenybės, savivertės suvokimą;

apie kiekvieno vaiko vystymosi galimybių, įskaitant jo kūrybinius gebėjimus, neišsemiamas galimybes;

dėl vidinės laisvės prioriteto prieš išorinę laisvę, kaip laisvę, būtiną kūrybinei saviugdai;

apie kūrybinės saviugdos, kaip neatskiriamos „aš“ charakteristikos supratimą, kurio pradiniai komponentai yra savęs pažinimas, kūrybinis apsisprendimas, saviorganizacija, savivalda, kūrybinis savęs tobulinimas ir savirealizacija. mokinio asmenybė.

Pedagoginės veiklos principai dirbant su gabiais vaikais:

maksimalios asmeninio tobulėjimo galimybių įvairovės principas;

popamokinės veiklos vaidmens didinimo principas;

ugdymo individualizavimo ir diferencijavimo principas;

sąlygų sudarymo bendram mokinių darbui su minimaliu mokytojo dalyvavimu principas;

papildomo ugdymo paslaugų, pagalbos, mentorystės studentų pasirinkimo laisvės principas.

Mokytojo ir gabaus mokinio sąveika

Mokytojo asmenybė yra pagrindinis bet kokio mokymosi veiksnys. Su gabiaisiais dirbantys mokytojai mažiau kalba, mažiau duoda informacijos, rengia demonstracijas, rečiau sprendžia mokiniams iškilusias problemas. Užuot patys atsakę į klausimus, jie palieka tai mokiniams. Jie daugiau klausia ir mažiau aiškina. Dauguma mokytojų stengiasi reaguoti žodžiu ar kitaip į kiekvieną atsakymą klasėje, o gabūs mokytojai elgiasi labiau kaip psichoterapeutai: vengia reaguoti į kiekvieną pasisakymą. Jie atidžiai ir su susidomėjimu klauso atsakymų, bet nevertina, ieško būdų parodyti, kad juos priima. Toks elgesys lemia, kad mokiniai daugiau bendrauja tarpusavyje ir yra mažiau priklausomi nuo mokytojo.

gabūs berniukai- tai asmenys, turintys ryškų dominavimo troškimą, įvairius interesus, lankstumą ir kritinį mąstymą, aukštą elgesio kontrolę, nusivylimo stoką. Jie yra emociškai jautrūs, turi ryškų meninį pasaulio suvokimą.

gabios merginos - vidinio pasaulio turtas, vidinė įtampa, nepaprastas požiūris, kūrybinis talentas, aktyvumas, žemas nusivylimo lygis. Jie dažniau serga depresija.

Gabių vaikų problemos

Nemažai psichologinių tyrimų ir specialių stebėjimų rodo, kad gabūs vaikai paprastai yra daug turtingesni nei kiti vaikai: jie nepatiria mokymosi problemų, geriau bendrauja su bendraamžiais, greitai prisitaiko prie naujos aplinkos. Jų įsišakniję interesai ir polinkiai, išsiugdę nuo vaikystės, yra geras pagrindas sėkmingam asmeniniam ir profesiniam apsisprendimui. Tiesa, problemų gali kilti ir šiems vaikams, jei neatsižvelgiama į išaugusias jų galimybes: mokytis tampa per lengva arba nėra sąlygų ugdytis jų kūrybiniams potencialams.

Dažniausios problemos:

nemėgsta mokyklos

Žaidimų pomėgiai

Pasinėrimas į filosofines problemas

Fizinio, intelektualinio ir socialinio išsivystymo neatitikimas

Gabių vaikų pažeidžiamumo priežastys:

Tobulumo siekimas

Jaučiasi nenugalimas

Nerealūs tikslai

Padidėjęs jautrumas

Reikia suaugusiųjų dėmesio

Netolerancija

Prevencija- tai socialinio-psichologinio, medicininio ir pedagoginio pobūdžio priemonių rinkinys, skirtas neutralizuoti neigiamų socialinės aplinkos veiksnių poveikį asmeniui, siekiant užkirsti kelią jo elgesio nukrypimams. Taigi prevencija – tai mokslu pagrįsti ir savalaikiai veiksmai, kurių imamasi siekiant užkirsti kelią galimiems fiziniams ar sociokultūriniams konfliktams atskirose rizikos grupėse, palaikyti, palaikyti ir apsaugoti normalų gyvenimo lygį ir žmonių sveikatą. Prevencinių priemonių pagrindas yra veikla, kuria siekiama:

• - sudaryti optimalias psichologines, pedagogines ir socialines-psichologines sąlygas normaliam individo socializacijos proceso įgyvendinimui;
• – psichologinės, pedagoginės ir socialinės pagalbos šeimoms ir paaugliams įgyvendinimas;
• – prireikus vaiko socialinės ir teisinės apsaugos priemonių užtikrinimas (priverstinis vaiko paėmimas iš šeimos, tėvų teisių atėmimas iš tėvų ir kt.).

Yra keli prevencijos lygiai:

• a) valstybiniu lygiu - nacionalinio masto socialinių-ekonominių, kultūrinių ir kitų uždavinių sprendimas, bet pilnesnis materialinių ir dvasinių žmonių poreikių tenkinimas. Dažniausiai tai būna įvairios teisėkūros iniciatyvos (pavyzdžiui, vaiko teisių komisaro pareigybės įvedimas valstybės ir regionų lygmenimis);
• b) savivaldybės lygis - mikrovisuomenės infrastruktūros pedagoginio orientavimo priemonės, skirtos mikroaplinkos, kurioje vyksta žmogaus gyvenimas, gerinimui (pavyzdžiui, atveriant jaunimui skirtų laisvalaikio objektų tinklą ar darbo vietas sezoniniam paauglių įdarbinimui gyvenvietėje ir kt.) ;
• in) individualus lygis - švietėjiškas ir prevencinis darbas, kurio tikslas – ištaisyti ir užkirsti kelią neteisėtiems veiksmams ir asmenų elgesio nukrypimams (pvz., individualaus darbo, lydinčio vaiką socialinio mokytojo, įgyvendinimas).

Remiamasi daugybe tarptautinių dokumentų vaikų socialinės-psichologinės raidos normalizavimo klausimais prevencijos lygiai kiek kitokia prasme, artimesnė vietiniam atitikmeniui „vaizdas“. Pavyzdžiui, Jungtinių Tautų nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos gairės, priimtos 1990 m. Rijade, numato kelis nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos priemonių įgyvendinimo lygius:

• pirmasis prevencijos lygis tie. bendrosios priemonės, užtikrinančios socialinį teisingumą ir lygias galimybes, kurios savo ruožtu prisideda prie tokių pagrindinių nusikalstamumo priežasčių, kaip skurdas ir kitos nepilnamečių marginalizavimo formos, šalinimo;
• antrasis prevencijos lygis tie. priemonės, skirtos padėti didelės rizikos grupių vaikams, pavyzdžiui, tiems, kurių tėvai patys patiria ypatingų sunkumų ar nepaiso tėvų pareigų;
• trečiasis prevencijos lygis, įskaitant priemones, skirtas išvengti nereikalingo kontakto su oficialia teisingumo sistema, taip pat priemones, skirtas užkirsti kelią pakartotiniam nusikaltimui.

Yra šie prevencinės veiklos rūšys: pirminis, antrinis, tretinis.

Pirminė prevencija – priemonių visuma, skirta užkirsti kelią neigiamam biologinių ir socialinių-psichologinių veiksnių, turinčių įtakos deviantinio elgesio formavimuisi, poveikiui. Tai apima toliau nurodytus dalykus pagrindinės kryptys: žmonių socialinio gyvenimo gerinimas; socialinių veiksnių, prisidedančių prie deviantinio elgesio formavimosi ir pasireiškimo, pašalinimas; palankių sąlygų resocializacijai ir reabilitacijai formavimas; socialiai pozityviai orientuotos asmenybės ugdymas; nepilnamečių teisių ir teisėtų interesų apsaugos užtikrinimas ir kt.

Kaip pavyzdį galima paminėti sveikatos priežiūros įstaigų (ligoninių, gimdymo namų, nėščiųjų klinikų ir kt.) veiklą, skirtą laiku (įskaitant prenatalinę) vaikų intrauterinės raidos patologijų diagnostikai; mokyklinio ir nemokyklinio ugdymo sistemos institucijų vaikų ir paauglių laisvalaikio užimtumo problemos sprendimas ir kt. Pažymėtina, kad būtent pirminė prevencija (jos savalaikiškumas, išsamumas ir pastovumas) yra svarbiausia prevencinių priemonių rūšis vaikų ir paauglių elgesio nukrypimų prevencijos srityje.

Antrinė prevencija- tai medicininių, socialinių-psichologinių, teisinių ir kitų priemonių kompleksas, skirtas darbui su nepilnamečiais, turinčiais deviantinį ir asocialų elgesį (praleidžia pamokas, sistemingai konfliktuoja su bendraamžiais, turi problemų šeimoje ir pan.). Pagrindiniai antrinės prevencijos tikslai – neleisti paaugliui padaryti sunkesnio nusižengimo, nusižengimo, nusikaltimo; savalaikė socialinė-psichologinė pagalba sunkioje gyvenimo situacijoje atsidūrusiam paaugliui.

Antrinė prevencija apima: pagrindinės kryptys: rizikos veiksnių apibrėžimas ir vadinamųjų „prevencinės apskaitos“ grupių paskirstymas įvairioms deviantinio elgesio formoms; ankstyvas ir aktyvus asmenų, turinčių neuropsichiatrinių sutrikimų, nustatymas; psichologinė ir medicininė nustatytų ligų, komplikuotų elgesio sutrikimais, korekcija. Kaip pavyzdį galima pateikti tokią kriminalinės bausmės priemonę nepilnamečiams kaip bausmės vykdymo vilkinimą, t.y. auklėjamojo ir prevencinio grasinimo bausti poveikio panaudojimas pagal Rusijos Federacijos baudžiamąjį kodeksą tuo atveju, jei paauglio elgesys tam tikru laikotarpiu (dažniausiai 1-3 metų) neatitinka priimtų normų. visuomenėje.

Tretinė prevencija- tai socialinio-psichologinio ir teisinio pobūdžio priemonių rinkinys, skirtas užkirsti kelią asmeniui, kuris jį sustabdė, atnaujinti deviantinį elgesį (pavyzdžiui, kad narkomanai, baigę reabilitacijos kursą ir baigę narkomanus, vėl pradėtų vartoti narkotikus ir yra stabilios remisijos būsenos ir pan.). Tai šiuo metu mažiausiai išvystyta prevencinės veiklos rūšis.

Šio lygmens veiklos pavyzdys – nepilnamečių, išleistų iš laisvės atėmimo vietų, rėmimo sistema, pagalba aprūpinant būstą, įsidarbinant, psichologinės konsultacijos ir kt.

Socialinė-pedagoginė prevencija gali būti įtraukta į visų trijų lygių priemonių rinkinį. Manoma, kad jis veiksmingiausias įtakoja sąlygas ir priežastis, sukeliančias deviantinį elgesį ankstyvosiose stadijose.

Be šių tipų, įprasta išskirti:

• a) bendroji prevencija, kuris apima daugelio prevencinių priemonių įgyvendinimą, skirtą tam tikrų problemų prevencijai artimiausioje vaiko ateityje (kūdikio pažintinės veiklos vystymas, kaip tam tikra garantija, kad mokykloje nebus problemų) arba užkirsti kelią gojui. ar kita problema prieš pat jos atsiradimą (masinis vaikų rengimas priimti į mokyklą vyresnių darželių grupių pagrindu kaip elgesio nukrypimų, susijusių su septynerių metų krize, t.y. ugdymo pradžia, prevencija); be to, bendra veikla (informacija, propaganda ir kt.), skirta kovai su individo deviacijos, dezadaptacijos ir desocializacijos priežastimis bendruoju socialiniu ir socialiniu-psichologiniu lygmenimis (visos valstybės, atskirų regionų mastu, socialinės grupės);
• b) speciali profilaktika, t.y. priemonių sistema, skirta konkrečiai problemai išspręsti (deviantinio elgesio prevencija, paauglių savižudybės ir kt.), taip pat veikla, specialiai skirta pašalinti konkrečias priežastis ir sąlygas, kurios prisideda prie normalios vaikų socializacijos procesų eigos sutrikimo. individas.

Įvadas

Išvada

Literatūra

Įvadas

Bet kuri mokslo šaka turėtų sukurti savo, specifinius instrumentinius santykius su praktika, daryti įtaką praktikos raidai. Socialinę pedagogiką vadiname daugybe mokslų, turinčių tokio mechanizmo veiklos pobūdį. Remdamasi daugelio kitų mokslų žiniomis, buitinė socialinė pedagogika turi praktikoje gerai išplėtotą socialinių santykių įtakos mechanizmą, tai yra socialinė ir pedagoginė veikla (SPA), turinti savo specifiką, būdingą socialinei pedagogikai kaip savarankiškai. mokslo žinių šaka.

BPD suprantama kaip veikla, skirta socialinio ugdymo ir socialinės-pedagoginės apsaugos problemoms spręsti.

Socialinis pedagogas – kas jis? Pabandykime tai išsiaiškinti. Daugumoje užsienio šalių tai labai gerbiama pozicija. Jame dirba specialistai, turintys gerą pedagogikos, psichologijos ir socialinio darbo išsilavinimą. Socialinio pedagogo veiklos sritis – visuomenė kaip artimiausia individo aplinka, žmonių santykiai, sociokultūrinės raidos sąlygos.

Socialinio pedagogo veiklos tikslai – skatinti asmens saviugdą, prevencinio darbo organizavimą ir vaiko teisių apsaugą.

Viena iš pagrindinių socialinio pedagogo veiklų yra prevencinė veikla, apimanti nusikalstamumo, vaikų ir paauglių deviantinio elgesio, įskaitant alkoholizmą, narkomaniją, rūkymą, ankstyvus intymius santykius, prevenciją. Sveikos gyvensenos propagavimas.

Šio darbo tikslas – ištirti socialinio mokytojo prevencinės veiklos ypatumus.

1. Socialinės-pedagoginės prevencijos ir korekcijos technologija

Technologijos – pagrindinis uždavinys – tvarių veiklos algoritmų, tos veiklos metodų kūrimas ir įgyvendinimas, santykinai nepriklausomi nuo atitinkamos veiklos situacijos. Prevencija – mokslu pagrįsti veiksmai, kuriais siekiama užkirsti kelią galimiems fiziniams, psichologiniams ar socialiniams-kultūriniams konfliktams tarp rizikos asmenų, palaikyti, palaikyti ir apsaugoti normalų žmonių gyvenimo ir sveikatos lygį, padėti jiems siekti užsibrėžtų tikslų ir atskleisti vidines galimybes. . Dažnai pirminei prevencijai reikia integruoto požiūrio, kuris įdiegia sistemas ir struktūras, kurios gali užkirsti kelią galimoms problemoms arba išspręsti problemas. Valstybiniu lygmeniu vykdoma prevencinė veikla per priemonių sistemą, skirtą gerinti gyvenimo kokybę, minimalizuoti socialinius rizikos veiksnius, sudaryti sąlygas socialinio teisingumo principui įgyvendinti, vadinama socialine prevencija. Socialinė prevencija sukuria reikiamą foną, kuriame sėkmingiau vykdomos visos kitos prevencijos rūšys: psichologinė, pedagoginė, medicininė ir socialinė-pedagoginė. Psichologinė ir pedagoginė prevencija – tai prevencinių priemonių sistema, susijusi su išorinių priežasčių, veiksnių ir sąlygų, sukeliančių tam tikrus vaikų raidos trūkumus, šalinimu. Jis vykdomas atsižvelgiant į bendrą pedagoginio proceso humanizavimą. Sistemos sėkmė pirmiausia siejama su visais pedagoginio proceso dalykais. Tačiau dažnai pažeidžiamos elementarios vaiko teisės, kurios numato į „prevencinį darbą“ įtraukti vaikystės socialinės apsaugos priemonių sistemą. Prevencija numato dar neiškilusių problemų sprendimą. daug priemonių imamasi dar gerokai prieš joms atsirandant.suteikti jam pasirinkimo laisvę, skatinti iniciatyvą ir savarankiškumą, taip užkertant kelią socialiniam infantilumui ir pasyvumui.Kitų prevencinių priemonių imamasi prieš pat iškilus problemoms.Taigi, jei mokinys turi žinių, įgūdžių spragų ir gebėjimus tam tikrame dalyke, mokytojas pateikia jam individualias užduotis, papildomai paaiškina medžiagą, pataria dėl mokymosi namuose darbo organizavimo, taip užkertant kelią vaiko pedagoginiam aplaidumui ar menkai pažangai. Trečioji prevencinių priemonių grupė imamasi dėl į problemą, kuri jau iškilo, bet neleidžia atsirasti naujas. Pavyzdžiui, mokytojas dirba su individualiais vaiko elgesio trūkumais, neleisdamas vystytis neigiamoms asmenybės savybėms. Pirmuosius du požiūrius galima priskirti prie bendrosios prevencijos, o trečiąjį – prie specialiųjų. Specialiąja prevencija gali būti vadinama priemonių sistema, orientuota į konkrečios problemos sprendimą: deviantinio elgesio prevencija, akademinių nesėkmių prevencija, mokyklos baimių prevencija ir kt. Socialinė ir pedagoginė prevencija – tai socialinio ugdymo priemonių sistema, kuria siekiama sukurti optimalią socialinę. padėtis vaikų ir paauglių raidai ir prisidedanti prie įvairių jo veiklos rūšių pasireiškimo. Socialinė-pedagoginė prevencija, pagrįsta socialinės raidos situacijos supratimu, jos objektyviuoju (kas ji iš tikrųjų yra) ir subjektyviuoju (kaip ji suvokiama ir išgyvenama) aspektais yra skirta įvairiems išoriniams ir vidiniams veiksniams bei socialinio ugdymo sąlygoms keisti arba pertvarkyti jų sąveiką. Užsiimdamas šia prevencijos rūšimi socialinis pedagogas gali savo veiklą nukreipti į ugdomąją vaiko mikrovisuomenę (mokytojus, tėvus, bendraamžių grupę), keisti jų santykių pobūdį, poveikį vaikui. Tai taip pat gali paveikti ir pakeisti jo idėjas apie kitus ir santykius su jais bei juos lydinčią patirtį. Galiausiai, tai gali prisidėti prie vaiko padėties visuomenės atžvilgiu pasikeitimo (pagalba, opozicija, neveikimas).

2. Mokytojų noras vykdyti pirminę prevencinę narkotikų vartojimo veiklą

Šiuo metu „... pirminė psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo prevencija yra pagrindinis Rusijos Federacijos švietimo ministerijos socialinis užsakymas... ir tai yra pradinė pozicija kuriant visą kovos su narkotikais prevencinę veiklą...“ (iš švietimo ministro Filippovo V. M. pranešimo visos Rusijos konferencijoje „Vaikų ir jaunimo piktnaudžiavimo narkotikais prevencija“).

Apibrėždami piktnaudžiavimo narkotinėmis medžiagomis problemą kaip turinčią epideminį pobūdį, prevencinių kovos su narkotikais programų kūrimo specialistai atkreipia dėmesį į integruoto požiūrio į šią problemą poreikį. Viena iš šios grandinės grandžių yra atitinkamų dėstytojų, gebančių užkirsti kelią priklausomybės elgesio pasireiškimui ir plitimui, mokymas, naudojant formas ir priemones, atitinkančias mokinių amžių ir kontingentą.

Tačiau nepaisant visų esamų prielaidų, kad mokytojai galėtų vykdyti pirminę prevencinę veiklą, šiuo metu yra tokie duomenys apie mokytojų pasirengimą vykdyti prevencinį darbą:

Apklausų metu (Larionovas V. N., Salyamova Z. R., Ufa) dauguma mokytojų į sveikos gyvensenos elementus įtraukė kovos su narkotikais propagandą. Analizuojant konkretų atskirų klausimų antinarkomanijos temomis turinį, paaiškėjo, kad šią problemą dėstytojai supranta populiariuoju lygmeniu: visas paaiškinimų spektras buvo sumažintas iki emocinio situacijos įvertinimo „gerai – blogai“. “.

Išanalizavus mokytojų, išklausiusių mokomuosius seminarus prevencijos klausimais Permės pramonės rajono Prevencijos centre (2006–2008 mokslo metais), atsiliepimų, galima teigti, kad pagrindiniai specialistų motyvai yra kognityviniai (daugiau nei 50 proc. dalyviai), išoriniai (seminaro dalyvio pažymėjimo gavimas kvalifikacinei kategorijai tobulinti, administracijos tvarka ir kt.). Klausimas dėl pačių mokytojų aktyvios pozicijos formavimo vykdant prevencinį darbą išlieka prieštaringas.

Remiantis Maskvos srities (Kopochkina O.V.) mokytojų apklausa, pirmiausia, jų nuomone, specializuoto centro darbuotojai ir specialiai apmokyti psichologai turėtų vesti prevencines pamokas su paaugliais, mokytojai atsidūrė tik 4 vietoje. .

Taigi galima kalbėti apie neatitikimą tarp mokytojų idėjų apie savo galimybes ir realaus antinarkotinės propagandos elementų įkūnijimo ugdymo procese. Kartu negalima ignoruoti ir to, kad efektyvios prevencinės veiklos mokykloje įgyvendinimo galimybė pirmiausia priklauso nuo mokytojų pasirengimo šiai veiklai lygio.

Pagal pirminės piktnaudžiavimo narkotinėmis medžiagomis ugdymo aplinkoje prevencijos pramonės standarto projekto reikalavimus, susijusius su darbu su tiksline švietimo įstaigų mokytojų ir specialistų grupe, veikla turėtų būti plėtojama šiose srityse:

Išsilavinimas.

Prevencinės veiklos ugdymo aplinkoje technologinio potencialo formavimas.

Išsamios projektiniu būdu organizuojamos prevencinės veiklos ugdymo aplinkoje programos rengimas.

Profesinio potencialo prevencijos problemų sprendimo sąlygų ugdymui sudarymas.

Turto formavimas ir savanoriška veikla.

Situacijos stebėjimas ir prevencinių priemonių įgyvendinimo stebėsena.

Vadovaujantis teisės aktais, reglamentuojančiais prevencinę veiklą, darbas su mokyklų mokytojais pagal gubernatoriaus projektą „Galvoju apie ateitį“ (2006 m. kovo – gegužės mėn.) buvo suskirstytas taip:

Konkrečių žinių įsisavinimas – mokomasis seminaras mokytojams „Šiuolaikiniai POP prevencijos tarp mokinių metodai“, skirtas 8 val.

Užsiėmimų temos:

Gydytojo narkologo paskaita "PAS piktnaudžiavimo požymiai. Mokytojo veiksmai nustačius mokinių piktnaudžiavimą PAS";

Psichologinis seminaras „Būdai įtraukti tėvus į bendrą veiklą, siekiant užkirsti kelią socialiai sąlygotoms ligoms“;

Seminaras „Darbo su įvairaus amžiaus mokinių grupėmis POP prevencijos klausimais formos ir metodai“;

Psichologinis seminaras „Psichologiniai priklausomybės formavimosi mechanizmai“.

Mokytojų profesinės kompetencijos tobulinimas – profesinės kompetencijos mokymai mokytojams „Užtvirtinimas, profesinis bendravimas, emocinė savireguliacija“, skirti 8 val.

Užsiėmimų temos:

Psichologinis seminaras „Mokytojas ir disciplinos problemos“;

Seminaras-mokymas „Tikslo kėlimas, planavimas, emocinė mokytojo savireguliacija“.

Pedagoginio prevencinio turto specialistų mokymai vyko regioninės prevencinių programų šventės „Karta plius“, seminaro „Ankstyvas paauglių, vartojančių narkotikus atpažinimas“, „Socialinė pedagogika: problemos ir perspektyvos“, konferencijos „Socialinės ir perspektyvos“ metu. pedagoginis darbas mokykloje: problemos, galimybės, perspektyvos“.

Atlikus mokytojų rengimo psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo prevencijos įgyvendinimui darbą, gauti šie rezultatai:

Išaugo pedagogų informuotumas apie piktnaudžiavimą narkotinėmis medžiagomis ir apie tai, kaip atpažinti mokinius, vartojančius psichoaktyviąsias medžiagas. Mokymų pradžioje mokytojų žinomumas siekė 79%, mokymų pabaigoje šis rodiklis siekė 87%.

Stebėdami mokymosi procese, mokytojai suvokė prevencinių veiklų įgyvendinimo aktualumą ir būtinybę.

Mokytojai įsisavino kai kurias grupinio darbo su vaikais ir tėvais formas, gavo prevencinių užsiėmimų su mokiniais plėtotes ir metodinę medžiagą tėvų susirinkimams, parodė savo pasirengimą supažindinti juos su praktine veikla klasės vadyboje.

Mokytojai suprato, kad norint pasiekti rezultatų, būtinas ne tik siaurų specialistų, bet sistemingas visų suinteresuotų mokyklos specialistų darbas su visais prevencijos dalykais.

Nuo 83% iki 78% sumažėjo mokytojų pasirengimo atlikti prevencinį darbą lygį mokykloje. Mūsų nuomone, galima daryti prielaidą, kad mokymų metu specialistai realiau įvertino savo žinias, įgūdžius, ketinimus, susijusius su prevencine veikla. Mokytojai suprato, kad psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo prevencijos veikla turi būti sistemingai organizuojama, apimanti efektyvumo stebėjimą, reikalaujanti laiko ir intelektualinių išlaidų.

Po mokymų mokytojai rečiau ėmė naudotis tokiais pasiteisinimais, kodėl jie neužsiima POP prevencija, pavyzdžiui, laiko stoka; suprato, kad įgyvendinant prevenciją daug kas priklauso nuo jų noro užsiimti tokia veikla.

Išvados apie mokytojų rengimo darbo rezultatus:

Mokytojų požiūrių formavimui ir profesinės pozicijos prevencijos problemai formavimuisi reikalingas nuolatinis ne trumpesnis kaip vienerių metų darbas. Dėl riboto projekto įgyvendinimo laiko, motyvacijos ir veiklos etapų susiliejimo nepavyko visapusiškai efektyviai organizuoti veiklos šia kryptimi. Mūsų nuomone, motyvuojantį veiksnį suvaidino prevencinio darbo turinys, kuris buvo siūlomas mokytojams mokymų metu, nors iš pradžių jis buvo skirtas kaip mokomoji medžiaga.

Mokytojų rengimo veiklos efektyvumo analizė rodo, kad reikia parengti specialias priemones, kurios motyvuotų ir įtrauktų mokytojus į sąmoningą bendradarbiavimą POP prevencijos srityje. Siekdami padidinti EI specialistų pasirengimo vykdyti prevencinę veiklą laipsnį, siūlome pirminės sveikatos priežiūros centro pilotinio darbo metu parengtą veiklos algoritmą.

Remiantis standartu, yra nemažai temų, kurios nebuvo nagrinėjamos mokymo seminaro ir mokymų metu, ypač: individualaus prevencinio darbo su mokiniais ir tėvais organizavimas ir vykdymas, prevencinių priemonių kūrimas akademinio dalyko rėmuose, tęsinys studijuoti šiuolaikines prevencinio darbo technologijas ir įsisavinti prevencinio darbo technologiją.diskusijos, socialiai reikšmingo kultūros projekto rengimas, prevencinių priemonių efektyvumo stebėsena. Be to, reikia, kad pedagoginės tarybos parengtų ugdymo įstaigos ugdymo programos skyrių apie pirminę piktnaudžiavimo narkotinėmis medžiagomis prevenciją ir įvertintų prevencinio darbo ugdymo įstaigoje rezultatus.

Veiklos algoritmas, skirtas didinti mokytojų pasirengimą vykdyti prevencinę veiklą:

I etapas: iki seminaro pradžios (informacijos apie seminarą gavimas potencialių dalyvių prieš jį surengiant). Šio etapo tikslas – sudominti būsimus seminaro dalyvius, didinti asmeninės atsakomybės lygį būsimose veiklose.

II etapas: seminaro metu (pirminė ir baigiamoji motyvacijos diagnostika, supažindinimas su diagnostikos rezultatais, seminaro dalyvių motyvacijos formavimo metodų panaudojimas, dalyvavimas refleksijos organizavime). Tikslas – gauti informaciją apie mokymų dalyvių motyvacijos struktūrą ir dinamiką, sudaryti sąlygas sąmoningam pasirinkimui ir paskirti mokytojų vaidmenį vykdant prevencinę veiklą.

III etapas: po seminaro (seminaro dalyvių pakvietimas į tolesnius renginius, bendrų seminaro dalyvių susitikimų organizavimas ir darbo patirties aptarimas; darbas su ugdymo įstaigos administracija – supažindinimas su motyvų diagnostiniais duomenimis mokytojų darbas POT prevencijos srityje, rekomendacijos dėl tolesnio darbo skatinimo sistemos kūrimo ir diegimo seminaro dalyviams POT prevencijos srityje). Tikslas – sudaryti sąlygas prevencinę veiklą vykdantiems specialistams teikti paramą ir profesiniam augimui, taip pat parengtų specialistų naujų žinių ir įgūdžių praktiniam įgyvendinimui.

Šis veiklos algoritmas negali būti naudojamas kaip savarankiškas, tačiau, integruotas į bendrą pirminės prevencijos metodų specialistų rengimo ugdymo aplinkoje sistemą, padeda didinti ugdymo įstaigų specialistų pasirengimą vykdyti prevencines veiklas, taigi. , bendras veiklos efektyvumas.

Išvada

Dabartiniame socialinio darbo formavimo ir plėtros etape prioritetas natūraliai teikiamas socialinių darbuotojų profesionalumo įtvirtinimo, socialinių paslaugų personalo potencialo holistinės esmės ir jo stiprinimo būdų išplėtimo, įvairių kategorijų mokymo ir perkvalifikavimo problemoms. socialinio darbo specialistų, socialinių pedagogų ir praktinių psichologų, socialinių ir medicinos darbuotojų, reabilitacijos ir ergoterapeutų, socialinių teisininkų ir kitų specialistų.

Profesionalus įvairaus profilio specialistų socialinis darbas yra adekvatus atsakas į sudėtingą socialinę, ekonominę, dvasinę ir moralinę situaciją, susidariusią šiuolaikinėje Rusijoje, vienas iš iš esmės naujų socialinės apsaugos sistemos kūrimo būdų, padedančių realiai įveikti socialinę apsaugą. neigiamas reformų pasekmes ir geriau tenkinti įvairių kategorijų mūsų šalies gyventojų socialinius poreikius.

Tokio požiūrio poreikis akivaizdus. Pastaraisiais metais šalyje sukurta ir veikia tūkstančiai valstybinių, savivaldybių ir nevalstybinių socialinių paslaugų. Vidaus ir užsienio literatūroje nuolat stengiamasi gilinti socialinių darbuotojų profesinių ir etinių savybių supratimą, pateikti specialisto asmenybės tipologiją. Reikalavimai socialinių darbuotojų profesinėms ir etinėms savybėms gali skirtis priklausomai nuo socialinio darbo uždavinių įgyvendinimo apimties ir gyventojų socialinės apsaugos objektų ypatybių.

Visiškai akivaizdu, kad tokie socialiniai reiškiniai kaip skurdas, nedarbas, benamystė, valkatos, asocialus vaikų ir paauglių elgesys, suaugusiųjų deviantinis elgesys, prostitucija, našlystė, alkoholizmas, negalia ir kt. yra svarbiausi veiksniai, darantys įtaką žmogaus prigimties pobūdžiui. specialisto veikla ir iš anksto nulemta formuoti būtinas profesines savybes.

Literatūra

1. Socialinių darbuotojų profesiniai įgūdžiai. 11-osios Nacionalinės socialinių darbuotojų asociacijos konferencijos medžiaga. — M.: Socialinis darbas, 1998 m.

2. Semenovas G.S. Socialinio pedagogo darbo metodas. - M .: Mokyklos spauda, ​​2007 m.

3. Socialinė pedagogika / Red. V.G. Bocharova. — M.: Vlados, 2008.

4.Socialinis darbas: teorija ir praktika: Proc. pašalpa / Ans. red. d. i. n., prof. E. I. Kholostova, Dr. i. n., prof. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2005 m.

5. Topchiy L. V. Socialinio darbo specialisto veiklos efektyvumo problemos// Šeima Rusijoje. - 1998. -N "2. -S. 100-112.

6. Khavkina A. L. Mokytojų pasirengimas vykdyti pirminę psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo prevencinę veiklą

Socialinė prevencija(prevencija) – veikla, skirta užkirsti kelią socialinei problemai, socialiniam nukrypimui arba išlaikyti juos socialiai toleruojamo lygio, pašalinant ar neutralizuojant jas sukeliančias priežastis.

Prevencija skirta palaikyti, palaikyti ir apsaugoti normalų žmonių gyvenimo ir sveikatos lygį; pagalba jiems siekiant užsibrėžtų tikslų ir atskleisti vidines galimybes.

Trys socialinės prevencijos lygiai:

- bendra socialinė(bendroji prevencija) – numato valstybės veiklą,
visuomenė, institucijos, kurių tikslas – spręsti prieštaravimus ekonomikos srityje,
socialiniame gyvenime, moralinėje ir dvasinėje sferoje ir kt.

- ypatingas(socialinė ir pedagoginė prevencija) – kryptinga
poveikis neigiamiems veiksniams, susijusiems su tam tikro tipo nukrypimais ar problemomis.

- individualus(individuali prevencija) – prevencinė veikla in
konkrečių asmenų, kurių elgesys turi nukrypimo ar problemiškumo bruožų, atžvilgiu.

Viena iš socialinio pedagogo veiklų – netinkamo elgesio (žmogaus prisitaikymo prie kintančių sąlygų) prevencija.

Yra du netinkamo elgesio tipai: agresyvus elgesys ir bėgimas iš situacijos. Socialinis mokytojas savo profesinėje veikloje vykdo tiek mokyklinio, tiek socialinio nepritaikymo prevenciją.

Pagrindinės socialinio pedagogo darbo sritys netinkamo elgesio prevencijos srityje gali būti šios:

1. ankstyvas rizikos grupės vaikų nustatymas;

2.konsultacinis ir aiškinamasis darbas su tėvais ir mokytojais;

3. aplinkos edukacinio potencialo sutelkimas;

4. darbas su orientacine grupe;

5. socialinė ir pedagoginė netinkamo elgesio nepilnamečio globa;

6. reikalingų specialistų pritraukimas.

Socialinė ir pedagoginė prevencija – tai socialinio ugdymo priemonių sistema, kuria siekiama sukurti optimalią socialinę situaciją vaikų ir paauglių vystymuisi ir prisidėti prie įvairių socialiai patvirtintų jų veiklos rūšių pasireiškimo.

Socialinės prevencijos kryptys:

1.socialinis ugdymas - visuomenių, valstybinių ir privačių struktūrų sukurtos sąlygos įvairiapusiškam žmogaus vystymuisi

2.perauklėjimas - kryptingo poveikio mokinio, turinčio moralinių ir teisinių nukrypimų, sąmonei, jausmams, valiai ir elgesiui sistema, siekiant panaikinti jo antisocialinę orientaciją ir grįžti prie II visuomenėje priimtų socialinių normų, organizuojama kaip sąveikos procesas tarp mokinių. ugdytojas ir auklėjamasis.Galutinis tikslas II – asmenybės korekcija

3. Resocializacija - tai resocializacija, vykstanti per visą individo gyvenimą. Resocializacija vykdoma keičiantis individo pažiūroms, tikslams, normoms ir gyvenimo vertybėms.

4. socialinė kontrolė- mechanizmas, kuriuo visuomenė ir jos padaliniai (grupės, organizacijos) užtikrina tam tikrų apribojimų (sąlygų) laikymąsi, kurių pažeidimas kenkia socialinės sistemos funkcionavimui. Tokie apribojimai yra teisės ir moralės normos, papročiai, administraciniai sprendimai.

5. SOCIALINIAI APRIBOJIMAI

(socialinis suvaržymas). Tai reiškia, kad mūsų elgesį įtakoja sąlygos, kurias sukuria tam tikros grupės ir bendruomenės, kurioms mes priklausome.

Prevencinės programos:

Aplaidumo, nusikalstamumo ir narkotikų vartojimo prevencijos programa „Keliai, kuriuos pasirenkame...“

Priklausomybę sukeliantis elgesys – tai viena iš deviantinio asmens elgesio formų, kuri siejama su piktnaudžiavimu kažkuo ar kuo nors savireguliacijos ar prisitaikymo tikslais..

Priklausomybę sukeliantis elgesys kaip deviantinio asmens elgesio tipas turi keletą formų:

1.priklausomybė nuo cheminių medžiagų (rūkymas, piktnaudžiavimas narkotinėmis medžiagomis, narkomanija, priklausomybė nuo alkoholio);

2. valgymo elgesio pažeidimas (persivalgymas, badavimas, atsisakymas valgyti);

3.lošimas – priklausomybė nuo lošimų (priklausomybė nuo kompiuterio, lošimas);

4.religinis-destruktyvus elgesys (religinis fanatizmas, įsitraukimas į sektą).

Prevencija yra kompleksinių valstybinių ir visuomeninių, socialinių ekonominių ir biomedicininių, psichologinių, pedagoginių ir psichohigieninių priemonių sistema, skirta ligų prevencijai, visapusiškam sveikatos stiprinimui.

Prevencija apima:

• polinkio vartoti psichoaktyviąsias medžiagas diagnozė;
• psichokorekcinių metodų, leidžiančių paaugliui save realizuoti natūraliu būdu, pasirinkimas;
• prevencija visą paauglystę.

Pasaulinė praktika priėjo prie tokios išvados: efektyviau ir ekonomiškiau investuoti į šio destruktyvaus reiškinio prevenciją nei į jo pasekmių pašalinimą. Priklausomai nuo kontingento, su kuriuo atliekamas prevencinis darbas, yra pirminis, antraeilis ir tretinė prevencija.

Pirminė prevencija yra pirminių priemonių visuma, skirta psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo prevencijai. Ši prevencijos forma apima darbą su kontingentu, kuris nėra susipažinęs su psichologiškai aktyvių medžiagų veikimu.

Jis skirtas visiems gyventojams, bet pirmiausia vaikams ir paaugliams. Pirminės prevencijos programos apima kovos su narkotikais propagandą, įtraukimą į įmanomus darbus, paauglių įtraukimą į visuomenei naudingą kūrybinę veiklą, sportą, turizmą, meną ir kt.

Antrinė prevencija. Sutelkti dėmesį į rizikos grupę. Šios prevencijos formos objektas – jaunimas, paaugliai, kurie pradeda vartoti tabako gaminius, alkoholį, narkotines ir psichoaktyviąsias medžiagas, taip pat asmenys, kuriems yra didelė rizika įsitraukti į bet kokių psichiką veikiančių medžiagų vartojimą. Antrinės prevencijos tikslas- ankstyvas pradėjusių vartoti psichoaktyviąsias medžiagas nustatymas ir pagalba potencialiems alkoholikams, narkomanams ir narkomanams, siekiant išvengti jų psichinės ir fizinės priklausomybės nuo svaigalų. Pagrindinis antrinės prevencijos uždavinys – nevėluoti imtis sveikatos priemonių.

Tretinė prevencija yra padėti žmonėms, kenčiantiems nuo alkoholizmo ir priklausomybės nuo narkotikų. Jos tikslas – užkirsti kelią tolesniam asmenybės irimui bei išlaikyti asmens veiksnumą.

Į specialistų akiratį paauglys, kaip taisyklė, patenka su jau susiformavusia liga, kai pasireiškė visos tragiškos narkotikų vartojimo pasekmės ir pagalba neefektyvi.