Verslo žaidimo „Kelias į sėkmę“ scenarijus ikimokyklinio ugdymo pedagogams. Žaidimas ikimokyklinio ugdymo pedagogams su mokymo elementais „Kūrybiškumas – kaip vienas iš šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo mokytojo profesinės kompetencijos komponentų

IN pastaraisiais metais Verslo žaidimas tapo populiariausiu mokytojų profesinio saviugdos būdu. Ji sumanyta kaip gyvo pedagoginio proceso modeliavimas, kolektyvinis jo imitavimas, siekiant darbe rasti naujų sprendimų. Verslo žaidimuose mes ne tik mokomės naujų dalykų, bet ir prisimename „gerai pamirštą seną“ apie savo profesinę veiklą.

Verslo vakarų ir pedagoginių intelektualinių žaidimų „visoms progoms“ scenarijus rasite šios rubrikos puslapiuose. Paprastai tai yra „receptai“, išbandyti praktiškai ir įrodę savo vertę. Taip pat yra rekomendacijų, kaip vesti verslo žaidimus dalyvaujant tėvams.

Verslo žaidimas: sielos poilsis, dirbant su galva.

Yra skyriuose:

• Šventės pedagogams ir mokytojams. Renginių scenarijai ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams ir pedagogams

Rodomos publikacijos 1-10 iš 714.
Visi skyriai | verslo žaidimas

Pedagoginės tarybos santrauka verslo žaidimo „Jenga“ forma Tikslas: įstaigos pedagoginio personalo darbo organizavimo analizė vaikų naudojimo klausimais grožinė literatūra kaip veiksminga priemonė pažinimo ugdymo uždavinių įgyvendinimas ikimokyklinis ugdymas Nariai: mokytojų kolektyvas institucijos Įranga:...

Tėvų susirinkimas dalykinio žaidimo forma „Gerai, kad yra šeima, kuri mane saugo nuo bet kokių rūpesčių“ TIKSLAI IR UŽDUOTYS: įsivaizduokite save tam tikrame vaidmenyje, palaikykite žaidimo situaciją; bendravimo įgūdžių ugdymas ir įtvirtinimas, tarpusavio supratimas, gebėjimas rasti išeitį iš sudėtingų situacijų. MEDŽIAGA: saulė, dainos garso takelis "Suaugusieji ir vaikai", muzika psichologiniam mokymui,...

Verslo žaidimas – Verslo žaidimas (mokytojams) „Vaidmenų žaidimas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo sistemoje“

Leidinys "Verslo žaidimas (mokytojams)" Vaidmenų žaidimas sistemoje ... " Tikslas: padidinti pedagoginė kompetencija mokytojai apie aktyvinimo problemą žaidimų veikla ikimokyklinukai darželyje. Uždaviniai: Tobulinti pedagogų pedagoginius gebėjimus Pakelti mokytojų metodinį lygį organizacijoje vaidmenų žaidimas...

MAAM paveikslų biblioteka

Konsultacijos mokytojams. Verslo žaidimai mokytojo kvalifikacijos kėlimo kursų sistemojeŠiuo metu dalykiniai žaidimai plačiai naudojami metodiniame darbe, in valiutos kurso sistema pažangus mokymas, tose darbo su personalu formose, kur tikslo neįmanoma pasiekti paprastesniais, labiau pažįstamais būdais. Ne kartą buvo pažymėta, kad verslo žaidimų naudojimas ...

Verslo žaidimas mokytojams „Skirtas Rusijos kino metams...“ Tikslas: skatinti mokytojų domėjimosi nagrinėjama tema didėjimą, kūrybines paieškas, iniciatyvumą, pedagoginių gebėjimų augimą. Komplektacija: garsiakalbis, plaktukai, projektorius, nešiojamas kompiuteris, CD grotuvas, flash atmintinė su filmų pjūviais, 5 krepšeliai su...

Verslo žaidimas „Socialinių žaidimų technologijų naudojimas kaip sėkmingo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos veiksnys“[ Tėvų susirinkimas naudojant socialinių žaidimų technologiją. Parengė: aukščiausios kategorijos mokytoja Vorontsova V.P. 1 skaidrė. Verslo žaidimas „Socialinių žaidimų technologijos naudojimas kaip sėkmingo vyresnio vaiko vystymosi veiksnys ikimokyklinio amžiaus“. Tikslas: pristatyti...

Verslo žaidimas – Verslo žaidimas ikimokyklinio ugdymo pedagogams

Verslo žaidimas ikimokyklinio ugdymo mokytojams. Tema: „Verslo žaidimas mokytojams“ Tikslas: atskleisti ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų patirtį naudojant aktyvūs metodai dirbti su mokytojais. Nustatyti mokytojų profesinio pasirengimo lygį, ugdyti darnumą, gebėjimą dirbti komandoje....

Verslo žaidimas su tėvais „Mūsų vaikų teisės“ lopšelio grupėje Verslo žaidimas su tėvais „Mūsų vaikų teisės“ lopšelio grupėje. Temos „Mūsų vaikų teisės“ aktualumas slypi būtinybėje išsiaiškinti legalus statusas vaiko asmenybė. Ikimokyklinė vaikystė yra laikotarpis, kai vaikas yra visiškai priklausomas nuo aplinkinių ...

Seminaras ikimokyklinio ugdymo pedagogams

Žaidimo tikslas ir uždaviniai. Plėsti ir apibendrinti žinias tema „Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinukų veikla“; patikslinti žinias apie žaidimų tipus, formas, darbo su vaikais metodus ir būdus; per žaidimo modeliavimą sukurti sąlygas kūrybinei iniciatyvai pasireikšti; ugdyti supratimą apie būtinybę susipažinti su kolegų patirtimi, siekiant pagerinti jų profesinio darbo kokybę; pristatyti naują metodinę literatūrą apie žaidimą.

Įranga. Sieninė abėcėlė su kišenėmis užduotims, kur vietoj raidžių b, b, s, e, y dedami emocijų veidai, visos kitos raidės turi dekodavimą (pavyzdžiui, A - azartinių lošimų, B - greitas, C - žalingas, D - grandiozinis žaidimas ir t.t., o žaidimo metu pedagogai pateiks apibrėžimus, kokie tai žaidimai, kaip jie supranta.)

Raudonos, mėlynos, žalios kortelės (ne mažiau kaip 10 kiekvienos spalvos vnt.) – jose nurodomos raidės ir užduotys kiekvienai komandai ir svečiams. Juostelės su kišenėse išdėliotomis užduotimis (33 vnt.). Sieninė planšetė, prie kurios bus pritvirtinti iškilių asmenybių pasisakymai apie žaidimą. Molbertas, rodyklė, du varpeliai, dvi dėžės šiukšlių. Plakato informacija, kuri žaidimo metu pasitarnaus kaip užuomina. Teminiai laikraščiai „Gera, kai žaidimas prasideda ryte“, kuriuos kūrė vaikai, auklėtojai ir tėveliai (eilėraščiai, piešiniai, pasakojimai, pasakos, koliažai ir kt.). Vaidmenų žaidimų projektai popieriuje (voratinkliai). Pirmaujantis.
Gerai kai ryte
Žaidimas prasideda!
Juokas, linksmybės, bėgiojimas,
Kai vaikai žaidžia.
Pavydi vaikams:
Ir mergaites ir berniukus.
Suaugusieji nori žaisti
Taip, reikia išmatuoti.
Bet šiandien ypatinga diena
Mes susirinkome dėl priežasties.
Tiek suaugusiems, tiek suaugusiems
Žaidimas prasideda!
Kabanti priešais tave
Žaidimo abėcėlė!
Suprasti žaidimo taisykles
Ka tu atsimeni!
Nebūkite nuobodu, netingėkite
Ir prisijunk prie mūsų žaidimo.
Na, draugai, laikas susitikti
Komandos "Primer" ir "ABC"!
Skamba muzika, komandos įeina į salę ir susėda prie stalų.

Pirmaujantis.
Įvertinti komandas
Turi būti pakviesta žiuri.
Kad neprarastų skaičiaus
Ir suskaičiuok visus taškus
Turi būti pasirinkta skaičiavimo komisija.

Na, pradėkime!

Žaidimo taisyklės. Vertinanti visas atliktas užduotis, komisija komandas vertina trijų balų skalėje. Komandos paeiliui atsako į klausimus ir pristato atliktas užduotis Užduočių atlikimo laikas (priklausomai nuo sudėtingumo) nuo 1 iki 5 min. Svečiai turi teisę dalyvauti žaidime. Svečiams užduotis pasirenka vadovas. Kiekvienoje komandoje gali būti nuo 6 iki 12 mokytojų.

Protų šturmas (apšilimas). Komandos turi atidžiai pažvelgti į žaidimo abėcėlę ir derinti raides poromis pagal priešingas ar panašias asociacijas. Išvardinkite bent tris poras.Vedėjas pagal komandų nustatytas raidžių poras išdėlioja spalvų korteles su užduotimis. Bukvar komanda - raudonos kortelės, Azbuka komanda - žalios kortelės, svečiai ir sirgaliai - mėlynos kortelės. Komanda, kuri pasiruošusi atsakyti pirma, apie tai praneša lyderiui varpeliu, kuris suteikia teisę pasirinkti žaidimo užduotį, t.y. kitą laišką.

Pirma užduotis: komanda "Primer" - rasti priešingą reikšmę, komanda "ABC" - rasti panašią reikšmę. Komandos šaukia poras, asistentas sutvarko kortas.
Antroji užduotis yra paremta namų darbais. Kiekvienas dalyvis turi rasti, kokie žaidimo apibrėžimai buvo pateikti Įžymūs žmonės. Komandos paeiliui skaitė apibrėžimus, atidžiai klausydamos viena kitos ir nesikartodamos. Pagalbininkas prie planšetinio kompiuterio prideda pareiškimus. Kiekviena komanda turi sugalvoti savo žaidimo apibrėžimą ir jį perskaityti. Tam skiriama 1 minutė. Kol komanda ruošiasi, svečiai renkasi žodžius-apibrėžimus: kokie gali būti žaidimai su U raide (pavyzdžiui, skrupulingas, taupus, dosnus) – ir paaiškina, kokie tai žaidimai.
Atskleisti vaidmenų žaidimo formavimosi etapus, kurie paruošia vaiką kolektyvinis žaidimas: ABC komanda pagal E. Kravcovą, „Primer“ komanda pagal D. Elkoniną.
Figūrinių ir triukšmingų žaislų gamyba. Figūrinio žaislo atvaizdas
eilėraštis, daina, šokis, veido išraiškos, pantomima, vaizdas ir kt. Eilėraščio skambėjimas triukšmo pagalba naminiai žaislai iš atliekos. Laikas žaislams gaminti – 5 minutės.

„Primer“ komandai siūlomas eilėraštis „Varlės“.

Ant žalio krašto -
qua-qua-qua! -
Susirinkusios, sėdinčios varlės -
qua-qua-qua!
„Muselių gaudymas - yum-yum-yum! -

Labai skanu mums, mums, mums!
Ir tada šokinėkite per balas -
pliaukštelėj!
O juokinga, varlės,
varlių žmonės jūs esate!

„ABC“ komandai siūlomas eilėraštis „Lietus“.

Medžiai siūbavo, žolė šiugždėjo -
Ša-ša-ša, ša-ša-ša!
Medžiai dainavo, žalumynai žaidė -
La-la-la, la-la-la!

Ir žaismingas garsus griaustinis nuvilnijo per dangų -
Bom-bom-bom!
Ir lašėjo lašai, tyliai dainavo dainą -
Kepurėlė-dangtelis-dangtelis!
Čia ant stogo, ant stiklo -

Kepurėlė-dangtelis-dangtelis!
Mano verandoje -
Kepurėlė-dangtelis-dangtelis!
Vis daugiau ir daugiau varlių linksminasi!

Hee hee hee! Taip cha cha ha! Koks grožis!

Ramunėlių žaidimas su publika "Ką vaikas išmoksta žaidime?" (išdalinkite ramunėlių žiedlapius ir žymeklius visiems svečiams, atlikę užduotį, ant kilimo patieskite ramunėlių ir perskaitykite, kokių žinių, įgūdžių ir gebėjimų vaikas įgyja žaidimo metu).

Komandos žaislų pristatymas.

5. Pamokos fragmentas naudojant konceptualią poziciją „Vaiko teisė žaisti“.

Pagrindas - namų darbai. Užsiėmimų fragmentams parodyti skiriama 8-10 minučių. Užduotis svečiams ir sirgaliams „Žaidimo abėcėlėje matai veidus-emocijas. kas tau labiausiai patinka? (Linksmai.) Kad jūsų nuotaika būtų tokia linksma, pasiklausykite auklėtojų himno.
Nesukiokite margo rutulio,
Ant jo nerasite
Ta šalis, didžiulė šalis,
apie kurią dainuojame.
Kiekviena diena kupina juoko
staigmena, grožis,
Supratimas ir dėmesys
Nuostabus žaidimas.
Ir viskas skuba į šią šalį
O vaikai skuba.
Jų mamos ir tėčiai
Jie atveda tave čia už rankos.
Šioje linksmiausioje šalyje
Sutikite juos su nauja pasaka.
Ši šalis visada yra mano širdyje

Tai vadinasi darželis!

6. Žaidimas su pieštukais.
Pirmaujantis. Dėmesio! Čia yra simboliai, kuriems reikia pasiimti kuo daugiau žaidimų (atspausdintų ant stalo, mobiliųjų, intelektualių, vaidmenų ir kt.), kurie atitinka pasirinktus simbolius, pavyzdžiui, žaidimai „apskritimo“ simboliui - „ „Pagauk iš rato“, apvalių šokių žaidimai, ant stalo atspausdintas žaidimas „Trupmenos“ ir kt. Turite 3 minutes pasiruošti.

Komandos pasirenka. Kol komandos yra užimtos, svečiai atsako į klausimą: kuo vaidmenų žaidimai skiriasi nuo teatro?

7. Vaidmenų žaidimų „Garlaivis“, „Ligoninė“ projektų pristatymas (voratinkliai, fotoalbumai, vaikų piešiniai ir kt.).

8. Blitz apklausa.

„Blitz“ apklausa „Bukvar“ komandai
Vaiko veiksmai su žaislu. (Žaidimas.)
Kaip vadinasi žaidimai, kuriuose vaikai maksimaliai išnaudoja savo žinias, protinius gebėjimus? (Intelektualūs žaidimai.)
Pavadinkite bet kurį aplinkosaugos žaidimą. (Nuo kokio medžio, kuris lapas?)
Kokiame vaidmenų žaidime dalyvauja jūreivis, kapitonas, virėjas? (Garlaivis.)
Kas yra šio posakio „Žaisti yra vaikystė, o vaikystė yra žaidimas“ autorius? (V.A. Nedospasova.)
Apie kokius du pasaulius J. Piaget kalbėjo savo atradime? (Vaikų pasaulis ir suaugusiųjų pasaulis.)
Kaip vadinasi žaidimai, kuriuose vaikas verčia lėlę kalbėti, atlikti įvairius veiksmus, veikdamas dviem plotmėmis, tai yra sau ir lėlei? (Režisieriaus žaidimai.)
Kaip vadinasi daiktai, kurie pakeičia vaiko žaislą? (Pakeiskite elementus.)
Ar vyresniam ikimokyklinukui žaidime reikia daugiau erdvės ar žaislų? (Kosmose.)

„Blitz“ apklausa „Azbuka“ komandai
Koks yra pavadinimas mėgstamiausias hobis vaikai su žaislais? (Žaidimas.)
Kas yra pareiškimo „Mes nežaidžiame, nes esame vaikai“ autorius. Bet pati vaikystė mums duota tam, kad galėtume žaisti“? (Karlas Grosse yra vokiečių psichologas.)
Pavadinkite bet kurį lauko kamuolio žaidimą. (Spąstai aplink ratą.)
Kokiame vaidmenų žaidime dalyvauja vizažistė, kirpėja, klientas, kasininkė. (salonas.)
Kaip vadinami žaidimai, kurių metu vaikai gali be suaugusiųjų įsikišimo sugalvoti žaidimų siužetus, paskirstyti vaidmenis, keisti žaidimo aplinką? (Nepriklausoma.)
Kas patikėjo, kad „žaidimas yra vaikų kančios sfera, kuri yra kitoje malonumo pusėje“? (Sigmundas Freudas.)
Kiek vaidmenų žaidimo kūrimo etapų, pasak Kravcovos, vaikas turėtų pereiti, kad būtų pasiruošęs kolektyviniam žaidimui? (Penki etapai.)
Kas yra „žaidimo širdis“? (Vaidmuo.)
Kokiuose žaidimuose vaikai keliauja į pasaulį, kuriame pildosi visos vaikų svajonės? (Kūrybinis.)
Užduotis abiem komandoms

Sudarykite žodžius iš "Žaidimų abėcėlėje" pažymėtų raidžių su spalvų kortelėmis, raides galima kartoti. Pabandykite padaryti žodžius, susijusius su tema „Žaidimas“.

Įvadas

Studijuoja federalinę valstybinis standartas ikimokyklinis ugdymas iškelia mokytojams būtinybę išanalizuoti daug teorinės ir teisinės literatūros.

Švietimo tikslais sėkmingiausia forma metodinis darbas su dėstytojų kolektyvu vyksta mokymai ir dalykiniai žaidimai, nes. būtent tokio darbo metu, anot Ja. M. Belčikovo, „vyksta ne mechaninis informacijos kaupimas, o aktyvus kažkokios žmogaus tikrovės sferos deobjektyvavimas“.

Tikslas: mokytojų protinės veiklos aktyvinimas, žinant pagrindines federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatas ir principus; palankių sąlygų kūrybiniam ir kūrybiniam mąstymui vystytis sukūrimas.

Medžiagos: projektorius, muzika su jūros triukšmu, vėjo triukšmas

Mieli kolegos! Vieną dieną nuėjome į kruizas. Staiga laivas buvo sudaužytas – ir mes plaukėme dykumos sala. Vyresnysis auklėtojas spėjo patraukti tik lagaminą su federalinės valstijos standartu.

Teko sėdėti saloje, aplink tik smėlis ir palmės. Nusprendėme šiek tiek atsipalaiduoti.

Įvadinis etapas

1. Pratimas „Eilinis skaičius »

Visi susėda ratu, vienas žmogus sako „vienas“ ir žiūri į bet kurį žaidimo dalyvį, tas, į kurį žiūrėjo, sako „du“ ir pan.

2. Pratimas „Tu ir aš esame panašūs“

Dalyvis, metantis kamuolį kitam, turi įvardyti psichologinę savybę, kuri jį sieja su žmogumi, kuriam meta kamuolį. Tuo pat metu jis pradeda savo frazę žodžiais: „Manau, kad mus vienija ...“, ir vadina šią savybę, pavyzdžiui: „Tu ir aš esame vienodai bendraujantys“; „Manau, kad mes abu esame šiek tiek buki“. Tas, kuris gauna kamuolį, atsako: „Sutinku“, jei tikrai sutinka, arba: „Pagalvosiu“, jei nesutinka. Tas, į kurį pataikė kamuolys, tęsia pratimą, perduoda kamuolį kam nors kitam ir taip toliau, kol visi gauna kamuolį.

Pirmaujantis.„Staiga salą užklupo audra, smėlis buvo siena – nieko nesimatė! (Šeimininkas pakelia dalyvius, užriša akis, sukasi.) Pedagogai eina, jie nieko negali pasakyti - kad dulkės nepatektų į burną ( taisyklė yra nekalbėti). Tai blogai! Jie pradėjo jausti savo kelią, ieškodami draugo ( taigi vadovas sustumia dalyvius ir formuoja komandas).

Taip ir mūsų saloje susiformavo dvi gentys – viena vienoje salos pusėje, antra – kitoje. Staiga iš niekur pribėga negrų vaikai, taip graudžiai žiūri ir sako: „Auklėtojos, mokykit, auklėkit! Ką daryti – tokį pripažinimą turime!

Jie pradėjo rengtis, steigti kiekvieną darželį.

Vykdytojas išdalina medžiagas: dvi Jungo smėlio dėžes, akmenukus, natūralias medžiagas, gyvūnų figūrėles ir kt.

Priskyrimas dalyviams: pavadinkite savo gentį – darželį, susisteminkite erdvę ant padėklo ir pan. Toliau komandos pristato savo darbus.

Pirmaujantis. Jūs pastatėte pastatą ir teritoriją. Bet, ko gero, per tą laiką jiems pavyko pabėgti saloje. Dabar komandos varžysis profesiniuose įgūdžius. Už kiekvieną teisingą atsakymą viktorinoje komanda gauna papildomų statybinių medžiagų, kurių mums prireiks vėliau.

Viktorinos žaidimas

Turite pasirinkti teisingą atsakymą.

1. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaidmenų žaidimui būdinga:

• žaidimo veiksmų įgyvendinimas (riedėti automobilį, pamaitinti lėlę);
• istorijos kūrimo etapas: vaikai gali sugalvoti, derinti ir plėtoti žaidimo siužetą, remdamiesi asmenine patirtimi;
• objektyvūs veiksmai (trankymas šaukštu, dangtelių atidarymas).

2. Vaikų nuo 1 metų iki 7 metų vadovaujanti veikla:

• vaidmenų žaidimas;
• asmeninis bendravimas su suaugusiuoju;
• švietėjiška veikla;
• teisingo atsakymo nėra.

3. Tėvas klausia patarimo dėl žaidimo, skirto vaiko valiai (valiai) lavinti. Pasirinkite tinkamą parinktį:

• Bendras suaugusiojo ir vaiko vaidmenų žaidimas;
• Individualus vaidmenų žaidimas (vienas vaikas su žaislais);
• Bendras vaidmenų žaidimas su bendraamžiais;
• Žaidimas neturi įtakos savivalės vystymuisi.

4. Nurodykite trūkstamų vaikų vystymosi ir ugdymo kryptį pagal federalinį išsilavinimo standartą:

a) socialinis ir komunikacinis vystymasis;

b) kalbos raida;

c) meninė ir estetinė raida;

d) fizinis vystymasis.

Atsakymas: pažintinis vystymasis

5. Koks yra DO standarto tikslas?

a) žinių, įgūdžių formavimas;

b) individo integracinių savybių formavimas;

c) ikimokyklinio ugdymo tikslai;

6. Kokie yra ikimokyklinio ugdymo tikslai?

a) tai socialinis ir psichologinės savybės galimi vaiko pasiekimai ikimokyklinio ugdymo etape;

b) tai žinios ir įgūdžiai, kuriuos mokinys turi įgyti, pavyzdžiui: rašyti, skaičiuoti, skaityti;

c) tai mokytojo pasiekimai, vertinami kaip diplomai, prizai, pergalės konkursuose.

7. Pašalinkite perteklių

Ugdymo aplinka pagal GEF:

1. garantuoja mokinių fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą;
2. užtikrina emocinę ir dorovinę mokinių gerovę;
3. prisideda prie dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo;
4. sudaro sąlygas plėtoti kintamą ikimokyklinį ugdymą;
5. vertinami diagnozuojant konkrečius mokinių pasiekimus;
6. užtikrina jos atvirumą ir motyvuojantį charakterį.

8. Pagal federalinį išsilavinimo standartą vienas iš tėvų:

1. tampa aktyviu ugdymo proceso dalyviu;
2. pašalintas iš ugdymo proceso;
3. teisingo atsakymo nėra.

Pirmaujantis. Matome, kad profesiniai įgūdžiai neprarasta. Pastatėte vaikų darželį, dabar laikas organizuoti dalykinę-erdvinę kūrimo aplinką.

Žaidimas „Besivystanti aplinka“

Užduotis: sutvarkyti darželio patalpas taip, kad kuriama objektinė-erdvinė aplinka atitiktų Standartą

Procedūros atlikimas:

Vedėjas platina improvizuotą medžiagą ( natūralių medžiagų, įvairios statybinės medžiagos, smulkūs žaislai ir kt.).

Mokytojams kaip pagalba suteikiama vaizdinė medžiaga (žr. 1 priedą), kuriame pateikiamas dalykų-erdvinės aplinkos reikalavimų sąrašas. Mokytojo užduotis – struktūrizuoti ir pateikti sukurtą aplinką pagal reikalavimus.

Pirmaujantis. Dabar galite nesijaudinti dėl vaikų ugdymo proceso, nes šalia jų yra tikri profesionalai! Tuo, mieli kolegos, baigiasi mūsų neįprastas nuotykis. Sustokime ratu ir pasidalinkime įspūdžiais apie šios dienos renginį: kas patiko grupinis darbas kas buvo sunku, kas buvo įdomu.

Bibliografija.

1. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Veiksmingos formos ir metodai: metodas. Nauda / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionovas. - M .: Iris-press, 2008. - 192 p. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. federalinė valstybė išsilavinimo standartas ikimokyklinis ugdymas. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155.
3. Asmenybė ir profesija: psichologinė pagalba ir palaikymas: vadovėlis. vadovas universitetams / Mitina L.M., Yu.A. Koryakovas, G.V. Šavyrinas. – M.: Akademija, 2005 m.
4. Verslo mokymo energija. Apšilimo vadovas. Vadovas praktikuojančiam verslo treneriui / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, elektroninis leidimas.

Moroko Natalija Jurievna

YaNAO Shuryshkarsky rajonas S. Gorki

MBDOU „Severyanochka vaikų darželis“

Ikimokyklinis ugdymas

Verslo žaidimas mokytojams su mokymo elementais

Tema: „Kūrybiškumas – kaip vienas iš šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės kompetencijos komponentų“

Aiškinamasis raštas

Bet koks ugdymo įstaigos pedagoginio proceso atnaujinimas reikalauja ne tik ugdymo turinio rekonstrukcijos, bet ir tam tikros pažangos personalo atžvilgiu. Šios linijos vystosi lygiagrečiai. Nesivystantis, infantilus mokytojas negali, tik taikydamas naujas programas, technologijas, ugdyti kūrybingos, konstruktyvios asmenybės. Būtent todėl pedagogų kompetencijos ir profesionalumo didinimas yra viena svarbiausių sąlygų gerinant ikimokyklinio ugdymo kokybę. O tai pasiekti galima ne tik taikant individualaus darbo su mokytojais formas, bet ir tinkamai organizuojant pedagoginius renginius naudojant įdomias interaktyvias formas.

Jūsų dėmesys kviečiamas į netradicinės formos renginį, skirtą ikimokyklinio ugdymo pedagogams, naudojant mokymo elementus. Ši darbo forma leidžia suaktyvinti mokytojus į veiklą, įtraukti mokytojus į veiklą kolektyvinė veikla, ugdyti gebėjimą ir norą bendrauti tarpusavyje sprendžiant nestandartines situacijas.

Įgyvendinimo planas

Įvadas į temą verslo žaidimas.

Laiko organizavimas.

1 pratimas - pataisykite ant lapo, jūsų nuomone, tuos asmenybės bruožus, kurie apibūdina jos kūrybiškumą / kūrybiškumą.

2 užduotis - pratybos „Skelbimas“.

3 užduotis - persirengėliai.

4 užduotis - TRIZ – technologija.

5 užduotis - kūrybingas.

6 užduotis –„Muzikantai“.

7 užduotis - sugalvoti daugiausiai pasirinkto elemento naudojimo variantų.

8 užduotis - pratimas „Draugiška ranka“

9 užduotis - pratimas "Rimavimas"

Moderatoriaus baigiamasis žodis.

Verslo žaidimo scenarijus.

Kokie jie bus, mūsų vaikai!

Juk viskas priklauso nuo mūsų,

Ir ant ateities amžių slenksčio

Galbūt jie bus geresni už mus.

A. Šeršunovičius, T. Čukasova

Tikslas: mokytojo kūrybinio, kūrybinio tobulėjimo, kaip vienos iš pedagogo profesinės kompetencijos komponentų, aktualizavimas.

Užduotys:

Tobulinti mokytojų profesinius įgūdžius, formuoti mokytojų kūrybiškumo poreikį, ugdyti išradingumą, sumanumą, nestandartinį mąstymą.

Įtraukti mokytojus į kolektyvinę veiklą, ugdyti gebėjimą ir norą bendrauti tarpusavyje sprendžiant nestandartines situacijas.

Sukurti palankiomis sąlygomis mokytojų bendravimui ir bendravimui.

judėti verslo žaidimas:

Laba diena, mieli kolegos!

IN išvertus iš anglų kalbos „kūryba“ reiškia- kurti, kurti. Tai nebūtinai siejama su veikla, kuri tradiciškai priskiriama prie „kūrybos“, pavyzdžiui, piešimas, poezijos ar muzikos rašymas, vaidyba scenoje ir pan. Ji pasireiškia tada, kai tenka veikti neapibrėžtumo, aiškių algoritmų trūkumo, žmogui kylančių problemų esmės ir metodų neapibrėžtumo, nenuspėjamai besikeičiančių sąlygų situacijose. Kūrybiškumas reiškia kūrybinių gebėjimų sistemą.

« IR Taigi kūrybiškumas pristatomas kaip visuma savybių, kurias turi kiekvienas žmogus, savybių, kurios gali vystytis ir įgalinti jų savininką mąstyti savarankiškai, lanksčiai ir turint vaizduotę. Kad ir kokius skirtumus būtų galima nustatyti, kūrybiškumas yra būdingas visiems asmenims ... “(Donsonas, 1997).

Kūrybiškumas yra pagrindinis komponentas pedagoginė veikla ir yra lemiamas veiksnys kelti mokytoją į pedagoginių įgūdžių aukštumas. Kūrybiško mokytojo kūrybinis produktas gali būti naujos ugdymo technologijos, formos, mokymo ir ugdymo metodai.

Pastaraisiais metais įsigalėjo teiginys „Kūrybiškai dirbantis mokytojas kūrybiškai ugdė vaikus“. Net V. O. Sukhomlinskis pabrėžė, kad tik kūrybingas mokytojas sugeba įžiebti vaikų žinių troškulį, todėl kiekvienas mokytojas turi ugdyti kūrybiškumą, kuris yra pagrindinis jo profesinės kompetencijos rodiklis.

Taigi šiandien verslo žaidimo su treniruočių elementais kontekste siūlau išmokti ieškoti nestandartinių išeičių iš standartinių situacijų, kūrybiškai mąstyti ir taip kelti savo profesinio lygio.

Organizavimo laikas: Ant stalų, suskirstytų į 2 komandas, yra spalvoti apskritimai. Mokytojai kviečiami pasirinkti spalvą ir užimti atitinkamą vietą.

Mieli mokytojai, šiandien kreipsimės vieni į kitus neįprastu būdu. Siūlau įvardinti save, susiejant pasirinktą spalvą su kokiu nors objektu ar reiškiniu.

Išsirinkau sau... spalvą. Ir aš kviečiu jus paskambinti man šiandien ....

IN Ar laikote save kūrybinga? Pateiksiu trumpą istoriją, kurios herojus turi ryškų sugebėjimą būti kūrybingam (Pirmojo pasaulinio karo metu tam tikra P. Harrigano žmona atsiuntė beviltišką laišką. „Atrodo, kad visoje Airijoje neliko nė vieno darbingo vyro, – rašė ji, – ir aš turiu pačiai išsikasti sodą. Atsakydamas Harriganas rašė: „Nekaskite sodo. Ten yra užkasti ginklai“. Laišką atidarė cenzoriai, kareiviai įsiveržė į jo žmonos namus ir iškasė visą sodą iki paskutinio centimetro. „Nežinau, ką galvoti, brangioji, – rašė ponia Harrigan savo vyrui, – atėjo kareiviai ir išniokojo visą mūsų sodą. „Dabar sodinkite bulves“, - atsakė Hariganas.

1 užduotis P Iš pradžių kiekvienos komandos paprašysiu surašyti ant lapo, jūsų nuomone, tuos asmenybės bruožus, kurie apibūdina jų kūrybiškumą/kūrybiškumą (kuriuos apibendrinau remdamasis didelis skaičius esamas funkcijasDavis):

dėmesingumas - savęs kaip kūrybingo žmogaus, galinčio sukurti kažką naujo, suvokimas.

Originalumas - idėjų ir minčių lankstumas, išradingumas, noras ginčyti pasiūlymus, veikti remiantis principu „O jeigu?“.

Nepriklausomybė - pasitikėjimas savimi, savo elgesio valdymas remiantis vidinėmis vertybėmis ir kriterijais, gebėjimas atsispirti išoriniams reikalavimams.

rizikingas apetitas - noras išbandyti kažką naujo, net jei tai gali sukelti neigiamų pasekmių, atsparumas nesėkmei, optimizmas.

Energija - įsisavinimas veiksmuose, verslumas, entuziazmas, spontaniškumas, „lengvumas pakilti“.

Meniškumas – išraiškingumas, estetiniai pomėgiai.

Palūkanos - pomėgių platumas, smalsumas, polinkis eksperimentuoti ir klausinėti.

Humoro jausmas - žaismingumas.

Troškimas sudėtingumo - domėjimasis nesuprantamu ir paslaptingu, tolerancija dviprasmiškumui, painiava, nesuderinamo derinys.

atviras mąstymas - jautrumas naujam, kitokiems požiūriams, liberalizmui.

Vienatvės poreikis - savistaba, refleksyvumas (polinkis į savęs suvokimą), gebėjimas dirbti vienam, vidinių poreikių buvimas, kurie dažniausiai kitiems neatskleidžiami.

Intuityvumas - įžvalga, gebėjimas įžvelgti numanomus ryšius ir ryšius, stebėjimas.

Tolerancija netikrumui - patogus žmogaus elgesys situacijoje, kai nėra išsamios informacijos, nėra tikslios veiksmų taisyklės, tolesnės plėtros perspektyvos nėra visiškai aiškios. Žmonės, kurie nėra kūrybingi arba menkai išreikšti, Kūrybiniai įgūdžiai, tokiose situacijose patiria didelį diskomfortą ir nerimą, linkęs jų vengti.

Mokytojai analizuoja, kokios savybės nebuvo įvardintos.

Komandos užduotis 2. Kad būtum žinomas ir įvertintas dėl savo profesinių savybių, turi mokėti save kažkaip pristatyti.

Pratimas „Skelbimas“

Kiekviena komanda per 5 minutes turi parašyti trumpą darbo skelbimą, atspindintį jų profesinį išskirtinumą ir apimantį tai, ko negali pasiūlyti joks kitas specialistas. Tada šis pranešimas skaitomas visiems. Galime užduoti bet kokius klausimus apie skelbimo turinį, kad įsitikintume, ar tikrai verta naudotis šia paslauga.

Komandos užduotis 3.

- Mieli kolegos, kita užduotis yra"Pavarytojai" . Vaikai ne visada moka aiškiai reikšti savo mintis, todėl bet kokiu atveju turite išmokti jas suprasti.

Turite atspėti garsaus filmo pavadinimą ar patarlę pagal „pakeitiklį“.

1 komandos užduotis.

Vasilijus Ivanovičius lieka darbe - „Ivanas Vasiljevičius keičia profesiją“.

Liūdni suaugusieji – „Juokingi vaikinai“.

Stovi garsiau – nebūsi arčiau – „Eik tyliau – tęsi“.

Avinų šauksmas – „Avinėlių tyla“.

Vyras ant vežimėlio - geldeliui sunkiau - "Moteris su vežimu lengviau kumelei".

2 komandinė užduotis.

Esant tinginimui, net neįleisi paukščio į jūrą - „Be darbo net žuvies iš tvenkinio nepagausi“.

Šaltos kojos – „Karštos galvos“.

Nebijok dviračio – „Saugokis automobilio“.

Simfoniniame orkestre yra ne tik berniukai – „Džiaze tik merginos“.

Rankinis kaktusas - "Laukinė orchidėja".

Komandos užduotis 4. Dabar siūlau jums parodyti išradingumo, išradingumo, nestandartinio mąstymo stebuklus, paremtus mums pažįstamų technologijų taisymu, kurias naudojame dirbdami su vaikais, pabandykime tai atsiminti (TRIZ technologija - išradingų problemų sprendimo technologija ).

1. "Ypatybės yra antisavybės". Įvardinkite kuo daugiau žodžių porų, turinčių priešingas savybes, pvz.: lengvas – sunkus. Komandos žodžių poras vadina paeiliui, laimi ta komanda, kuri įvardija žodžių porą paskutinę.

2. Šioje užduotyje jums pateikiama sistema. Iš šios sistemos reikia parinkti kuo daugiau žodžių. Mėlynajai komandai MIŠKO sistema, raudonajai komandai UPĖ. (Miškas – medžiotojas, vilkas, medžiai, krūmai, takas; Upė – krantas, žuvys, žvejys, vanduo, purvas).

3. – Atspėk mįslę. Kiekviena komanda pagal schemą „kaip atrodo – kas skiriasi“ sugalvoja mįslę ir įveda ją į priešininkų komandą. Pvz.: Apvalus, ne kamuolys, barška, ne griaustinis, su juo eina į paradą, bet tai ne vėliava. (Būgnas).

4. Parašykite laikraščio skelbimą, kad visi žodžiai prasidėtų ta pačia raide. Pvz.: parduodama dainuojanti pūkuota papūga Goody, penkerių metų, pusiau žalia. Mėgsta valgyti sausainius, gerti Pepsi-Cola. Prašau ateik pažiūrėti.

Komandos užduotis 5.

Tau reikia piešti « kaip kvepia vaivorykštė? . Antroji komanda -apie ką svajoja žvaigždės.

- Papasakokite apie savo piešinį, ar buvo sunku atlikti tokią užduotį. Koks buvo sunkumas?

Komandos užduotis 6 .

Siūlau tapti muzikantais. Du žmonės iš komandos rankose turi po muzikos instrumentą, likusieji dainuoja melodiją (be žodžių). Priešingos komandos užduotis yra atspėti ir paklausti kito.

Užduočių komandos 7 .

O dabar siūlau tokią užduotį. Turite pasiūlyti kuo daugiau naudojimo atvejųpirmoji komanda – mygtukai , antroji komanda – tuščias buteliukas kvepalų.

8. Pratimas „Draugiškas delnas“.

Dalyviams įteikiami popieriaus lapeliai.

Pirmaujantis : Priešais jus delnų kontūrai, rašykite pl. ant jo yra tavo vardas. Tada perduokite rankos kontūro lapą savo grupės draugams ir paprašykite kiekvieno palikti savo palinkėjimą ar komplimentą ant vieno iš rankos pirštų. Pranešime turėtų būti kūrybiškas turinys, asmeninis patrauklumas, bet kokiu būdu paminėjimas stiprybės konkretus asmuo. Ir aš mielai prisijungsiu prie jūsų.

Finaliniame žaidime siekiama suvokti mūsų susitikimo metu įgytą patirtį ir apibendrinti rezultatus.

9. Siūlau tau pratimą „Rimavimas“.

Turite rimu užbaigti keletą frazių apie paskutinį susitikimą.

Susipažinome, žaidėme, ugdėme kūrybiškumą...

Atėjome į žaidimą, kur tu ir aš buvome mokomi ...

Kūrybiškumas – koks paukštis?

Taip ryškiai prisimename...

Mūsų susitikimas baigėsi...

Baigiamasis šeimininko žodis – Ar žinote, kuo Guilfordas (vieno iš klasikinių studijų autorius) skyrė kūrybingus žmones ir visus kitus? Kūrėjai ieško daug atsakymų į vieną klausimą, o visi kiti – vienintelio teisingo atsakymo iš visų galimų. Tad linkiu rasti daug nestandartinių atsakymų į vienintelį galimą atsakymą. Ir išmokykite to savo mokiniams.

Baigdamas norėčiau padovanoti mažas knygeles, kurios padės jūsų darbe.

Naudotos literatūros sąrašas:

1. Šmonina L.V. Inovatyvios technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniame darbe. M.: Leidykla „Mokytojas“, 2009 m

2. Volobueva L.M. Vyresnysis darbas ikimokyklinio ugdymo mokytoja su mokytojais. Maskva: Kūrybinis centras, 2004 m

3. Belaya K.Yu. 300 atsakymų į darželio vedėjos klausimus. M., 2001 m.

4. Belaya K.Yu. Inovatyvi veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. įrankių rinkinys. M.: Kūrybos centras „Sfera“, 2004 m.

5. Miklyaeva N.V. Inovacijos viduje darželis. Vadovas pedagogams. Iris Press, M., 2008 m.

6. Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos: Pamoka. M., 1998 m.

7. Falyushina L.I. Ugdymo proceso kokybės valdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. M.: Arkti, 2004 m

Priedas.

Metodika „Kūrybinio potencialo lygio įvertinimas“

Paskirtis: technika leidžia nustatyti asmeninių savybių įsivertinimą ar jų pasireiškimo dažnumą, apibūdinančių individo kūrybinio potencialo išsivystymo lygį.

Instrukcija: 9 balų skalėje įvertinkite kiekvieną iš 18 teiginių. Apibraukite pasirinktą įvertinimą.

p/n	Testo klausimai	Vertinimo skalė
	Kaip dažnai jums pavyksta tai, ką pradėjote, logiškai užbaigti?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jei visi žmonės psichiškai skirstomi į logikus ir euristikus, tai yra idėjų generatorius, tai kiek jūs esate idėjų generatorius?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kiek laikote save ryžtingu žmogumi?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kuo jūsų galutinis „produktas“, jūsų kūryba dažniausiai skiriasi nuo pirminio projekto, idėjos?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kiek tu sugebi būti reiklus ir atkaklus, kad tau ką nors žadėję žmonės ištesėtų savo pažadus?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kaip dažnai tenka ką nors kritikuoti?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kaip dažnai jūsų problemų sprendimas priklauso nuo jūsų energijos ir atkaklumo?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koks procentas jūsų komandos žmonių dažniausiai palaiko jus, jūsų iniciatyvas ir pasiūlymus? (1 taškas – apie 10 proc.	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kaip dažnai jūsų nuotaika yra optimistiška ir linksma?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jei visas problemas, kurias turėjote išspręsti per pastaruosius metus, galima sąlygiškai suskirstyti į teorines ir praktines, tada kuri iš jų specifinė gravitacija praktiška?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kaip dažnai jums teko ginti savo principus ir įsitikinimus?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kiek jūsų bendruomeniškumas ir komunikabilumas prisideda prie jums gyvybiškai svarbių problemų sprendimo?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kaip dažnai jums tenka susidurti su situacijomis, kai pagrindinė atsakomybė tenka spręsti labiausiai sunkių problemų ir reikalus komandoje turite imtis?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kaip dažnai ir kiek pavyko įgyvendinti Jūsų idėjas, projektus?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kaip dažnai pavyksta, parodęs išradingumą ir net verslumą, bent kažkaip aplenkti savo varžovus darbe ar studijose?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kiek tarp tavo draugų ir artimųjų yra žmonių, kurie tave laiko išauklėtu ir protingu žmogumi?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Ar dažnai gyvenime teko imtis kažko, ką net draugai suvokė kaip staigmeną, kaip iš esmės naują dalyką?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Ar dažnai jums teko radikaliai reformuoti savo gyvenimą ar rasti iš esmės naujų požiūrių į senų problemų sprendimą?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas. Remdamiesi bendru surinktų taškų skaičiumi, nustatykite savo kūrybiškumo lygį.

Taškų suma. Individo kūrybinio potencialo lygis.

18-39 – labai žemas lygis.

40-54 - Žemas.

55–69 – žemiau vidutinio.

70-84 – šiek tiek žemiau vidutinio.

85–99 - Vidutinis.

100-114 – šiek tiek didesnis nei vidutinis.

115-129 – daugiau nei vidutinis.

130-142 – aukštas lygis.

143-162 – labai aukštas lygis.

Informacija bukletų gamybai.

Kūrybiškumas. Pagrindinių sąvokų analizė

Pateiksime pagrindinių apibrėžimų aiškinimą. Sąvokų „kūrybiškumas“ ir „pedagoginis kūrybiškumas“ reikšmę mums atskleidė kolega. Panagrinėkime kitas sąvokas.

Kūrybiškumas (iš anglų kalbos kurti – kurti, kurti) – asmens kūrybiniai gebėjimai, pasižymintys noru priimti ir kurti iš esmės naujas idėjas, kurios skiriasi nuo tradicinių ar priimtų mąstymo modelių ir yra įtrauktos į gabumo struktūrą kaip savarankiškas veiksnys, taip pat gebėjimas spręsti problemas, kylančias statinių sistemų viduje. Pasak amerikiečių psichologo Abrahamo Maslow, tai kūrybinė orientacija, įgimta kiekvienam, tačiau daugumos prarasta veikiama nusistovėjusios auklėjimo, švietimo ir socialinės praktikos sistemos.

Kasdieniame lygmenyje kūrybiškumas pasireiškia kaip išradingumas – gebėjimas siekti tikslų, rasti išeitį iš, atrodytų, beviltiškos situacijos, neįprastai naudojant aplinką, daiktus ir aplinkybes. Plačiąja prasme – nebanalus ir išradingas problemos sprendimas (ir, kaip taisyklė, su menkomis ir nespecializuotomis priemonėmis ar ištekliais, jei poreikis materialus). Taip pat drąsus, nestandartinis, kaip sakoma, neštampuotas požiūris į problemos sprendimą ar poreikio patenkinimą, kuris yra neapčiuopiamoje plotmėje.

Kūrybiškumas psichologijos požiūriu. Anot Alice Paul Torrance, kūrybiškumas apima padidėjusį jautrumą problemoms, žinių trūkumui ar nenuoseklumui, veiksmus šioms problemoms identifikuoti, hipotezėmis pagrįstus sprendimus ieškoti, hipotezes tikrinti ir keisti, sprendimo rezultato formulavimą. Kūrybiškumui įvertinti naudojami įvairūs divergentinio mąstymo testai, asmenybės klausimynai, veiklos analizė.

Ekspertiniai ir eksperimentiniai žmogaus gebėjimo kurti žinias vertinimai rodo, kad žmogaus kūrybiniai gebėjimai nėra labai dideli. Įtraukiant visus darbuotojus į nuolatinį organizacijos tobulinimą (Kaizen metodas), organizacijos kūrybiškumas smarkiai išauga.

Kūrybiškumo kriterijai:

 sklandumas – idėjų, kylančių per laiko vienetą, skaičius;

 originalumas - gebėjimas kurti neįprastas idėjas, kurios skiriasi nuo visuotinai priimtų;

 lankstumas – šio parametro svarbą lemia dvi aplinkybės: pirma, šis parametras leidžia atskirti asmenis, kurie parodo lankstumą problemos sprendimo procese, nuo tų, kurie demonstruoja nelankstumą jas sprendžiant; antra, tai leidžia atskirti asmenis, kurie problemas sprendžia originaliai, nuo tų, kurie demonstruoja netikrą originalumą;

 imlumas – jautrumas neįprastoms detalėms, prieštaravimams ir netikrumui, noras greitai pereiti nuo vienos idėjos prie kitos;

 metaforiškumas – pasirengimas dirbti visiškai neįprastame kontekste, polinkis į simbolinį, asociatyvų mąstymą, gebėjimas įžvelgti sudėtingą paprastame ir paprastą komplekse;

 pasitenkinimas yra kūrybiškumo pasireiškimo rezultatas, su neigiamu rezultatu prarandama prasmė ir tolimesnis vystymas pojučiai.

Yra keletas hipotezių apie kūrybinių gebėjimų atsiradimą. Remiantis pirmuoju, manoma, kad protingo žmogaus kūrybiniai gebėjimai atsirado palaipsniui, per ilgą laiką ir atsirado dėl kultūrinių ir demografinių žmonijos pokyčių, ypač dėl gyventojų skaičiaus augimo, pridedant protingiausių ir protingiausių žmonių sugebėjimus. gabūs individai populiacijose, po to šios savybės fiksuojamos palikuoniuose.

Pagal antrąją hipotezę, kurią 2002 m. iškėlė antropologas Richardas Kline'as iš Stanfordo universiteto, kūrybiškumo atsiradimas buvo spazminis. Ji atsirado dėl staigios genetinės mutacijos maždaug prieš 50 000 metų.

Mokytojo kūrybiškumas tai pagrindinis pedagoginio gabumo struktūros komponentas. Gabumo esmė: gebėjimai (bendrieji ir (arba) specialieji), išvystyti aukščiau nei vidutinis.

Gebėjimas įgyvendinti kūrybiškas požiūris į pedagoginę veiklą (kūrybiškumas):

 mąstymo greitis (idėjų, kylančių per laiko vienetą, skaičius);

 gebėjimas greitai ir be vidinių pastangų pereiti nuo vienos idėjos prie kitos;

 gebėjimas generuoti idėjas, kurios skiriasi nuo visuotinai priimtų, iki paradoksalių, netikėtų sprendimų (mokytojui - naujų formų, metodų, ugdomosios veiklos priemonių paieška);

 gebėjimas nustebti; atvirumas ir domėjimasis viskuo nauja; gebėjimas priimti sprendimus netikrumo situacijose, nebijoti savo išvadų ir jas atvesti iki galo, rizikuojant asmenine sėkme ir reputacija;

 gebėjimas lanksčiam vaizduotės mąstymui, kuris gali pasireikšti kuriant naują originalią vizualizaciją; žodinio mąstymo lankstumas, ryški vaizdinė kalba, gebėjimas uždegti vaikus savo istorija; selektyvumas mokantis naujų dalykų; paieškas transformuojantis mąstymo stilius; kūrybinė vaizduotė, išvystyta vaizduotė; probleminis situacijos matymas; gebėjimas „sutrikdyti ramybę“; pasinerti į mėgstamą veiklą; išradimų troškimas, kūrybiškumas; domėjimasis mįslėmis, paradoksais, improvizacija; gebėjimas savarankiškai priimti sprendimus; greitai perjunkite dėmesį.

Gebėjimas nuolat plėtoti kūrybinę pedagoginę patirtį, kompetenciją:

 noras tobulinti profesinę kompetenciją, įgyti naujų žinių, ugdyti atitinkamus įgūdžius, mokymo įgūdžius; gebėjimas greitai rasti ir įgyti naujų žinių kūrybinėse paieškose, plėsti savo profesinį akiratį;

 gebėjimas kryptingai nagrinėti su pedagogine veikla susijusį klausimą ar problemą;

 pasitenkinimo jausmas dėl pedagoginės veiklos patirties turtinimo ir kartu kūrybinis nepasitenkinimas pasiekimų lygiu kaip sąlyga tolesniam profesinės kompetencijos augimui.

Gebėjimas formuoti ir įgyvendinti kūrybinę pedagoginės veiklos strategiją:

 nuolatinis poreikis sistemingai turtinti pedagoginės veiklos patirtį;

 gebėjimas savarankiškai formuoti gilias ir sistemingas žinias sprendžiant pagrindines ugdymo ir ugdymo problemas; gebėjimas sukurti lanksčią kūrybinės pedagoginės veiklos strategiją, pagrįstą tikslo apibrėžimu ir tinkamos programos konstravimu;

 gebėjimas mobilizuotis savo patirtį arba greitai įgyti papildomos kompetencijos, siekiant išspręsti svarbią ir sudėtingą pedagoginė problema;

 atsakomybės jausmas atliekant kūrybines profesines užduotis.

Pedagoginis mokytojo kūrybiškumas vystosi per visą pedagoginę veiklą ir yra lemiamas veiksnys siekiant pedagoginių įgūdžių aukštumų. Net V. O. Sukhomlinskis pabrėžė, kad tik kūrybingas mokytojas sugeba įžiebti vaikų žinių troškulį, todėl kiekvienas mokytojas turi ugdyti kūrybiškumą, kuris yra pagrindinis jo profesinės kompetencijos rodiklis. Bet kuri veikla laikoma kūrybine, jei jos produktas pasižymi naujumu, kuris gali būti ir objektyvus, ir subjektyvus. Pedagogikoje toks produktas gali būti naujos ugdymo technologijos, formos, mokymo ir ugdymo metodai, mokytojo pedagoginių gebėjimų augimas.

Profesiškai reikšmingos mokytojo asmenybės savybės

Svarbus veiksnys, turintis įtakos mokytojo veiklos efektyvumui, yra jo asmeninės savybės. Jaunas žmogus, nepaisant jo būsimos profesijos pasirinkimo, turėtų siekti ugdyti savyje tokias asmenines savybes, kurios leistų ne tik bendrauti su kitais žmonėmis remiantis visuotinai pripažintomis žmogaus moralės normomis, bet ir praturtinti tai. procesas su nauju turiniu. Tačiau kiekviena profesija kelia specifinius reikalavimus potencialaus darbuotojo, kuris turi sėkmingai vykdyti profesinę veiklą, asmeninėms savybėms.

Taip pat į pabaigos XIX amžiaus P. F. Kapterevas, iškilus rusų mokytojas ir psichologas, savo tyrimu parodė, kad vienas iš svarbių pedagoginės veiklos sėkmės veiksnių yra asmeninės mokytojo savybės. Jis atkreipė dėmesį į būtinybę mokytojui pasižymėti tokiomis savybėmis kaip tikslingumas, atkaklumas, darbštumas, kuklumas, pastabumas ir Ypatingas dėmesys jis mokėjo sąmojį, oratoriškumą, artistiškumą. Prie svarbiausių asmenybės bruožų gali būti ir turi būti priskiriamas pasirengimas empatijai, tai yra suprasti mokinių psichinę būseną, empatija ir socialinės sąveikos poreikis. Mokslininkų darbuose didelė reikšmė teikiama pedagoginiam taktui, kurio pasireiškime išreiškiama bendra mokytojo kultūra ir aukštas jo pedagoginės veiklos profesionalumas.

Nagrinėdami mokytojo, kaip veiklos subjekto, savybes, mokslininkai tarsi išskiria profesines ir pedagogines savybes, kurios gali būti labai artimos gebėjimams, o iš tikrųjų – asmenines. Į svarbią profesines savybes mokytojas A. K. Markovas priskiria: erudiciją, tikslų siekimą, praktinį ir diagnostinį mąstymą, intuiciją, improvizaciją, stebėjimą, optimizmą, išradingumą, įžvalgumą ir refleksiją, o visos šios savybės šiame kontekste suprantamos tik pedagoginiu aspektu (pavyzdžiui, pedagoginė erudicija). , pedagoginis mąstymas). Profesiškai reikšmingos mokytojo asmenybės savybės A. K. Markovoje artimos sąvokai „gebėjimas“. Pavyzdžiui, „pedagoginis stebėjimas – tai gebėjimas skaityti žmogų išraiškingais judesiais kaip knyga“ (suvokimo gebėjimai) (Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija. M., 1993. P. 24). Atsižvelgdama, kaip ir A. K. Markova, profesiniu požiūriu reikšmingas mokytojo savybes (pedagoginę orientaciją, tikslo siekimą, mąstymą, refleksiją, taktą), L. M. Mitina jas sieja su dviem pedagoginių gebėjimų lygmenimis – projekciniu ir reflektyviuoju – suvokimu. L. M. Mitinos tyrime nustatyta daugiau nei penkiasdešimt asmeninių mokytojo savybių (tiek profesiniu požiūriu reikšmingų savybių, tiek pačių asmeninių savybių). Čia yra šių savybių sąrašas: mandagumas, mąstymas, reiklumas, įspūdingumas, geras auginimas, dėmesingumas, ištvermė ir susivaldymas, elgesio lankstumas, pilietiškumas, žmogiškumas, efektyvumas, disciplina, gerumas, sąžiningumas, geranoriškumas, ideologinis įsitikinimas, iniciatyvumas, nuoširdumas, kolektyvizmas, politinis sąmoningumas, pastabumas, atkaklumas, kritiškumas, logiškumas, meilė vaikams, atsakingumas, atsakingumas, organizuotumas, visuomeniškumas, padorumas, patriotiškumas, teisingumas, pedagoginė erudicija, įžvalgumas, principų laikymasis, savarankiškumas, savikritiškumas, kuklumas, teisingumas, greitas sąmojis, drąsa, noras tobulėti, taktiškumas, naujo pojūtis, savigarba, jautrumas, emocionalumas (Mitina L. M. Mokytoja as.asmenybė ir profesionalumas.M., 1994. S. 20). Šis bendras savybių sąrašas sudaro psichologinį idealaus mokytojo portretą. Jo esmė, esmė iš tikrųjų yra asmeninės savybės – orientacija, pretenzijų lygis, savigarba, „aš“ įvaizdis.

Viena pagrindinių profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių yraasmeninė orientacija . N. V. Kuzminos teigimu, asmeninė orientacija yra vienas svarbiausių subjektyvių veiksnių siekiant profesinės ir pedagoginės veiklos viršūnių. Bendrąja psichologine prasme asmenybės orientacija apibrėžiama kaip asmenybės veiklą lemiančių stabilių motyvų visuma, kuriai būdingi interesai, polinkiai, įsitikinimai, idealai, kuriuose išreiškiama žmogaus pasaulėžiūra. Išplėsdamas šį apibrėžimą pedagoginės veiklos atžvilgiu, N.V.Kuzmina į jį įtraukia ir domėjimąsi pačiais mokiniais, kūrybiškumu, mokytojo profesija, polinkį ja užsiimti, savo gebėjimų suvokimą.

Pagrindinis tikrai pedagoginės orientacijos motyvas – domėjimasis pedagoginės veiklos turiniu (daugiau nei 85 proc. pedagoginio universiteto studentų, pasak N. V. Kuzminos, pasižymi šiuo motyvu). Pedagoginė orientacija (kaip jos aukščiausia pakopa) apima pašaukimą, kuris savo raidoje koreliuoja su pasirinktos veiklos poreikiu. Šioje aukščiausioje raidos (pašaukimo) stadijoje „mokytojas neįsivaizduoja savęs be mokyklos, be savo mokinių gyvenimo ir darbo“ (N. V. Kuzmina).

Individualų mokytojo veiklos stilių nulemia ne pačios profesinės reikšmės savybės, o savita jų derinių įvairovė. Atsižvelgiant į jo veiklos produktyvumo (efektyvumo) lygį, galima išskirti šiuos profesionaliai reikšmingų asmens savybių derinių tipus:

 pirmojo tipo deriniai („teigiami, be priekaištų“) atitinka aukštą mokytojo darbo lygį;

 antrasis tipas („teigiamas su smerktinu, bet atleistinas“) pasižymi teigiamų savybių vyravimu prieš neigiamas, darbo produktyvumas yra pakankamas, neigiamas, kolegų ir studentų nuomone, pripažįstamas nereikšmingu ir atleistinu;

 trečiasis tipas („teigiamas, neutralizuotas negatyvumo“) atitinka neproduktyvų pedagoginės veiklos lygį. Šio tipo mokytojams pagrindinis dalykas darbe yra susitelkimas į save, saviraiška, karjeros augimas. Dėl to, kad jie turi nemažai išugdytų pedagoginių gebėjimų ir teigiamų asmeninių savybių, tam tikrais laikotarpiais gali sėkmingai dirbti. Tačiau jų profesinės veiklos motyvų iškraipymas, kaip taisyklė, lemia žemą galutinį rezultatą.

Taigi profesiniu požiūriu reikšmingų šiuolaikinio mokytojo asmeninių savybių žinojimas, jų vaidmuo profesinėje veikloje prisideda prie kiekvieno mokytojo noro šias savybes tobulinti, o tai galiausiai lemia kokybinius ugdomojo darbo su vaikais pokyčius.

Pedagoginis kūrybiškumas kaip vystymosi veiksnys
pedagogo asmenybė

Kūrybiškumas – tai veikla, kuri generuoja kažką naujo, anksčiau nebuvusio, paremta turimos patirties pertvarkymu ir naujų žinių, įgūdžių, produktų derinių formavimu. Kūrybiškumas turi skirtingus lygius. Vienam kūrybiškumo lygiui būdingas jau turimų žinių panaudojimas ir jų taikymo srities išplėtimas; kitame lygmenyje sukuriamas visiškai naujas požiūris, pakeičiantis įprastą objekto ar žinių lauko vaizdą.

V. I. Andrejevas, apibrėždamas kūrybiškumą kaip savotišką žmogaus veikla, atkreipia dėmesį į keletą ypatybių, apibūdinančių jį kaip holistinį procesą:

 prieštaravimo buvimas probleminėje situacijoje ar kūrybinėje užduotyje;

 socialinis ir asmeninis reikšmingumas bei progresyvumas, prisidedantis prie visuomenės ir individo raidos (antisociali veikla net ir išradingiausia forma yra ne kūrybiškumas, o barbariškumas);

 objektyvių (socialinių, materialinių) prielaidų, sąlygų kūrybiškumui buvimas;

 subjektyvių (asmeninės savybės – žinios, įgūdžiai, ypač teigiama motyvacija, kūrybiniai individo gebėjimai) kūrybiškumo prielaidų buvimas;

 proceso ar rezultato naujumas ir originalumas.

Jei prasminga išskirti bent vieną iš įvardintų ženklų, tai kūrybinė veikla arba nevyks, arba jos negalima vadinti kūrybine.

Kūrybiškumo lygio požymiai	 Naujų žinių, metodų, technikų įsisavinimas;  permąstyti nuosavas darbas atsižvelgiant į naujas žinias;  naujų metodų, technikų, formų, priemonių kūrimas;  metodų, technikų, priemonių modifikavimas;  gebėjimas efektyviai panaudoti geriausią praktiką;  gebėjimas rasti originalus sprendimas problemos nestandartinėse situacijose;  galimybė keisti strategiją ir taktiką priklausomai nuo konkrečią situaciją, aukščiausio lygio– naujos mokymo, ugdymo, plėtros sistemos sukūrimas našlaičių namai
Kūrybiškumo šaltiniai gali būti	 Ugdymo proceso analizė, „kliūčių“ ir „skęstančių“ problemų nustatymas;  kolegų patirties studijavimas;  mokslinės literatūros skaitymas;  dokumentų spinta Įdomūs faktai, pareiškimai;  vaikų klausimai, kuriuos mokytojas užrašo ir analizuoja; bendravimas su kolegomis, draugais, mokiniais;  perspektyvų sistema darbe, kuri keičia viena kitą, tampa sudėtingesnė, atnaujinama
Kūrybiškumas gali būti	 Moralinis ir psichologinis kolektyvo klimatas (geros valios atmosfera, pagarba asmeninei nuomonei, kiekvieno mokytojo kūrybinės paieškos);  paskatinimas nestandartiniai sprendimai(pvz.: kūrybinių darbų konkursų organizavimas, kūrybos dienų ir savaičių rengimas, metodinių parodų rengimas, specialių diplomų įteikimas);  mokslinis darbo organizavimas;  bendrosios kultūros, pasaulėžiūros, informatyvumo turtinimas;  laisvo laiko intelektualiniam bagažui papildyti;  materialinis saugumas, materialinė bazė;  kritikos laisvė, kūrybinių diskusijų vedimas;  panaudojant mokytojo saviraiškos ir savęs tvirtinimo poreikį;  įstaigos vadovo asmenybės įtaka

O dabar pažvelkime tiesiai į patį pedagoginį kūrybiškumą ir viską, kas su juo susiję.

Pedagogika yra viena įdomiausių socialinių disciplinų, nagrinėjančių plačiausius socialinius procesus. O už viso šito jausmų kosmoso, dialogai – tikri žmonės, tikri vaikai, tikri pedagogai. Pedagoginis darbas negali būti nekūrybingas ir negali būti, nes mokiniai, aplinkybės, paties mokytojo asmenybė yra unikalūs, bet koks pedagoginis sprendimas turi kilti iš šių visada nestandartinių veiksnių. Pedagoginė kūryba, reprezentuojanti ypatingą reiškinį, su visa specifika, turi daug bendro su mokslininko, rašytojo, menininko veikla.

Todėl pedagoginė veikla yra procesasnuolatinis kūrybiškumas. IN šiuolaikinė literatūra pedagoginis kūrybiškumas suprantamas kaip pedagoginių problemų sprendimo procesas besikeičiančiomis aplinkybėmis. Kreipdamasis į nesuskaičiuojamo tipinių ir nestandartinių užduočių aibės sprendimą, mokytojas, kaip ir bet kuris tyrėjas, savo veiklą kuria vadovaudamasis bendromis euristinės paieškos taisyklėmis: pedagoginės situacijos analizė; rezultato projektavimas pagal pradinius duomenis; turimų priemonių, reikalingų prielaidai patikrinti ir norimam rezultatui pasiekti, analizė; gautų duomenų įvertinimas; naujų užduočių formulavimas.

Kūrybiškumą sąlygoja individo kūrybinis potencialas, kuris, jei kalbame apie mokytoją, formuojasi remiantis jo sukaupta socialine patirtimi, psichologinėmis, pedagoginėmis ir dalykinėmis žiniomis, naujomis idėjomis, gebėjimais ir įgūdžiais, leidžiančiais rasti ir pritaikyti. originalius sprendimus, novatoriškas formas ir būdus ir taip pagerinti savo profesinių funkcijų atlikimą. Kita vertus, patirtis įtikina, kad kūrybiškumas ateina tik tada ir tik tiems, kuriems būdingas vertybinis požiūris į darbą, kurie siekia kelti profesinę kvalifikaciją, papildyti žinias ir studijuoti tiek atskirų mokytojų, tiek ištisų dėstytojų kolektyvų patirtį.

Bet kurio žmogaus, taip pat ir mokytojo, kūrybinis potencialas pasižymi daugybe asmenybės bruožų, kurie vadinami kūrybingos asmenybės požymiais. Kartu autoriai pateikia skirtingus tokių savybių sąrašus. Juose išryškinamas žmogaus gebėjimas pastebėti ir formuluoti alternatyvas, kvestionuoti iš pirmo žvilgsnio akivaizdžius dalykus, vengti paviršutiniškų formuluočių; gebėjimas įsigilinti į problemą ir tuo pačiu atitrūkti nuo realybės, matyti ateitį; gebėjimas atsisakyti orientacijos į valdžios institucijas; gebėjimas pamatyti pažįstamą objektą iš visiškai naujos perspektyvos, naujame kontekste; noras atsisakyti teorinių sprendimų, skirstant į juodą ir baltą, nutolti nuo įprastos gyvenimo pusiausvyros ir stabilumo vardan netikrumo ir ieškojimų.

Pedagoginiam kūrybiškumui būdingi skirtingi lygiai:

 paruoštų rekomendacijų atkūrimo lygis, tai yra elementarios sąveikos lygis, mokytojas naudoja grįžtamąjį ryšį, koreguoja savo įtaką pagal jo rezultatus, tačiau jis veikia „pagal mokymo vadovą“, „pagal šabloną“, pagal kitų patirtį;

 veiklos optimizavimo lygis (pradedant planavimu), kai kūrybiškumas pasireiškia mokytojui jau žinomo ugdymo turinio, metodų ir formų sumaniu pasirinkimu ir tikslinga derinimu;

 euristinis, kai mokytojas išnaudoja kūrybines gyvo bendravimo su vaiku galimybes;

 aukštesnėlygis (nepriklausomas), kuriai būdingas visiškas savarankiškumas, gatavų technikų naudojimas, tačiau į kurį investuojamas asmeninis pradas, todėl jie atitinka jo kūrybinį individualumą, mokinio asmenybės ypatybes, specifinį ugdomojo išsivystymo lygį. grupė.

Pedagoginio kūrybiškumo pasireiškimas

Panagrinėkime sferą ir sąlygas, palankias pedagoginiam kūrybiškumui pasireikšti. Mokytojo kūrybinė veikla, pasak V. V. Kraevskio, vykdoma dviem pagrindinėmis formomis: žinomų priemonių panaudojimas naujose kombinacijose su atsirandančiomis ugdymo procesas pedagoginės situacijos ir naujų priemonių kūrimas, susijęs su situacijomis, panašiomis į tas, su kuriomis mokytojas jau susidūrė anksčiau. Pirmajame etape kūrybinis pedagoginis procesas yra naujų sąsajų ir anksčiau žinomų sąvokų bei reiškinių derinių užmezgimas ir gali būti įgyvendinamas specialios metodikos pagrindu. Optimaliausius jo įgyvendinimo būdus galima nustatyti pasitelkus algoritmą arba euristinę taisyklių sistemą, kuria vadovaujantis lengviau rasti sprendimą. Pedagoginės veiklos instrukcijos, šios veiklos normos yra būtini moksliškai pagrįsti nurodymai mokytojui jo darbe. Šių nurodymų įvykdymas (jei jie priimami būtent kaip orientyras, o ne kaip dogma) atveria mokytojui galimybę tikrai kūrybingam darbui.

Pedagoginio kūrybiškumo pasireiškimo sritis yra nulemta pedagoginės veiklos struktūros ir apima visus jos aspektus: konstruktyvų, organizacinį, komunikacinį ir gnostinį. Tačiau kūrybiškumui įgyvendinti pedagoginėje veikloje būtinos kelios sąlygos (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 laikinas kūrybiškumo suspaudimas, kai tarp užduočių ir jų sprendimo būdų nėra ilgų laikotarpių;

 mokytojo kūrybiškumo susiejimas su mokinių ir kitų mokytojų kūrybiškumu;

 rezultato vėlavimas ir būtinybė jį numatyti;

 viešojo kalbėjimo atmosfera;

 nuolatinės standartinių pedagoginių technikų ir netipinių situacijų koreliacijos poreikis.

Dažnaisfera mokytojo kūrybiškumo apraiškos nevalingai susiaurėja, redukuojant ją iki nestandartinio, originalaus pedagoginių problemų sprendimo. Tuo tarpu mokytojo kūrybiškumas ne mažiau pasireiškia sprendžiant komunikacines problemas, kurios veikia kaip savotiškas pedagoginės veiklos fonas ir pagrindas.V. A. Kan-Kalik,kartu su loginiu ir pedagoginiu mokytojo kūrybinės veiklos aspektu išryškindamas subjektyvų-emocinį aspektą, jis pažymi komunikacinio kūrybiškumo buvimą mokytojo veikloje (naujų komunikacinių užduočių paieška ir radimas, naujų priemonių mobilizuoti tarpasmeninę mokinių sąveiką mokytojo veikloje). klasėje, kuriant naujas bendravimo formas mokinių grupiniame darbe).

Asmenybės sferoje pedagoginis kūrybiškumas pasireiškia kaip mokytojo savirealizacija savęs, kaip kūrybinės individualybės, suvokimo pagrindu, kaip individualių savo profesinio tobulėjimo būdų apibrėžimas ir savęs tobulinimo programos konstravimas.

Mokytojas visada kuria bendradarbiaudamas su mokiniais. Tai leido mokslininkams mokytojams V. A. Kan-Kalik ir N. D. Nikandrov apibūdinti mokytojo kūrimo kartu su vaikais galimybes:

 mokytojas savo kūrybinio proceso nesieja su mokinių veikla; kuria sau ir iš savęs (pavyzdys: baldų pertvarkymas grupėje iniciatyva, pagal planą ir nuolat vadovaujant mokytojui);

 mokytojas savo kūrybiškumą koreliuoja su grupės veikla, vadovauja bendram kūrybiniam procesui (tas pats baldų pertvarkymas, bet ne pagal diktatą, o su auklėtojų ir vaikų bendrininkavimu);

 mokytojas atsižvelgia į atskirų mokinių veiklos niuansus;

 mokytojas kuria bendrą ugdomosios veiklos (atvejų, užsiėmimų) sampratą, atsižvelgia į atskirų vaikų ypatumus, jas pateikia individualus požiūris ir pasieksite geriausių rezultatų.

Ne be reikalo pastaraisiais metais pedagogikoje įsigalėjo teiginys „Kūrybiškai dirbantis mokytojas kūrybiškai ugdė vaikus“. Kūrybiškai dirbantis mokytojas savo asmeninėmis savybėmis skatina mokinių kūrybinės veiklos vystymąsi. Tokio mokytojo savybės apima: susitelkimas į kūrybingos asmenybės formavimąsi (socialinis pedagoginės veiklos turinio, metodų, technikų, formų ir priemonių pasirinkimas); pedagoginis taktas; gebėjimas užjausti, empatija; meniškumas; išvystytas humoro jausmas; gebėjimas kelti netikėtus, įdomius, paradoksalius klausimus; probleminių situacijų kūrimas; gebėjimas kelti vaikų klausimus; vaikų vaizduotės ugdytojo skatinimas; vaikų žinios apie savo auklėtojo kūrybinius gebėjimus ir polinkius.

Verslo žaidimas darželio auklėtojams tema „Žaidimų ypatybės ikimokykliniame amžiuje“

Verslo žaidimas pedagogams „Žaidimų ypatybės ikimokykliniame amžiuje“

Tikslas: tobulinti mokytojų profesinį lygį, intensyvinti naujų žaidimų naudojimą dirbant su vaikais; ugdyti mokytojų komunikacines savybes, gebėjimą dirbti komandoje; atskleisti kiekvieno mokytojo kūrybinį potencialą
Verslo žaidimo eiga:
Šiandienos dalykinį žaidimą norėčiau pradėti garsaus mokytojo V.A. Sukhomlinsky, kuris sakė: „Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, per kurį dvasinis pasaulis vaikas užplūsta idėjų, sampratų apie supantį pasaulį srautas. Vaikui tai yra savirealizacijos būdas, žaidime jis gali tapti tuo, kuo svajoja būti Tikras gyvenimas: gydytojas, vairuotojas, pilotas. Žaidimas naudojamas naujų įgūdžių, idėjų įgijimui, naudingų įgūdžių formavimui ir kt. Žaidimas yra ikimokyklinuko gyvenimo forma.
O dabar šiek tiek suskaidykime:
1. Kaip nušokti nuo dešimties metrų kopėčių ir nesusižaloti? (turite nušokti nuo apatinio laiptelio)
2. Kuris mėnuo trumpiausias? (gegužė – trys raidės)
3. Ar strutis gali vadintis paukščiu? (ne, jis nemoka kalbėti)
4. Kiek mėnesių per metus turi 28 dienas? (visi)
5. Kas žydi pavasarį: medžiai, gyventojai, partijos ir sąjungos?
6. Kas gelbsti kiškius nuo pavasario potvynio: senelis Mazai, Kalėdų Senelis, Rusijos EMERCOM?
7. Ką Raudonkepuraitė atnešė močiutei: Gazprom akcijų, pyragėlių, vidurius laisvinančių vaistų?
8. Ką Pelenė prarado baliuje: gėdą ir sąžinę, orientaciją, batą?
1 pratimas
Ir pradėkime savo verslo žaidimą su užduotimi „Bėdos iš statinės“. (Auklėtojai kviečiami iš maišelio ištraukti statinę su numeriu, pagal kurį bus užduodamas klausimas)
Klausimai diskusijai:
Kokie vaidmenų žaidimai pridedami vyresniame ikimokykliniame amžiuje? (vyresniame ikimokykliniame amžiuje pridedami tokie žaidimai kaip „Vaistinė“, „Poliklinika“, „Grožio salonas“, „McDonald's“, „Kosmonautai“, „Mes statybininkai“, „Biblioteka“, „Mokykla“, sukarinti žaidimai), viskas priklauso nuo vaikų žaidimo pageidavimų)
Įvardykite žaidimo vystymui būtinas sąlygas. (atitinkama dalykinė-žaidimo aplinka, tam tikros žinios žaidimo tema ir gebėjimas jas įgyvendinti praktiškai, bendras žaidimas suaugęs su vaikais, kai suaugęs demonstruoja vaidmenų sąveikos pavyzdžius vaidmenų dialogo forma, sukuria žaidimo situaciją)
Ar žaidime priimtinas reguliavimas (taisyklių nustatymas) ir kodėl? (žaidime reguliavimas nepriimtinas, nes tai vaikiškas mėgėjiškas pasirodymas. Jam būdinga veiksmų laisvė, dalyvių veiksmų ir veiksmų savireguliacija pagal jų sukurtas taisykles)
2 užduotis
Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla ir prisideda prie visapusiško vaiko asmenybės ugdymo. Bet mes stengsimės suprasti žaidimo prasmę ir vaidmenį ginčo eigoje. Siūlau pasirinkti vieną iš kortelių ir atsakyti į klausimą, kaip apie tai manote.
1. Koks, Jūsų nuomone, yra žaidimo vaidmuo vaiko raidoje?
2. Kaip manote, ar vaikas mokosi žaisdamas?
3. Kokia, jūsų nuomone, yra žaidimų edukacinė vertė?
Žaidime vaikas įgyja naujų ir patikslina jau turimas žinias, aktyvina žodyną, ugdo smalsumą, žingeidumą, taip pat moralines savybes: valią, drąsą, ištvermę, gebėjimą pasiduoti. Jis sukūrė kolektyvizmo pradžią. Žaidimas ugdo požiūrį į žmones, į gyvenimą, Teigiamas požiūrisžaidimai padeda palaikyti linksmą nuotaiką. Žaidimas lavina vaizduotę.
Vaikams reikia laiko ir žaidimo erdvės. Jeigu jis; lanko darželį, geriausiu atveju gros vakare, jei nebus kitų televizoriaus, kompiuterio pagundų. Žaidimų erdvė – kampelis, stalas su mėgstamais žaislais, kėdė, tinkamai parinkta žaidimo medžiaga.
3 užduotis
Dabar kviečiame parodyti savo kūrybiškumą. Jums siūloma įvairių daiktų, ir jūs turite sugalvoti būdus, kaip panaudoti šiuos elementus žaidime.
Pratimas „Juokingas puolimas“
Instrukcija: mokytojams pasiūloma improvizuota medžiaga, kiekviena komanda turi sugalvoti, kaip ją panaudoti žaidime.
4 užduotis
Organizuodami, režisuodami ir vykdydami žaidimus daugelis iš jūsų susidūrė su tam tikromis problemomis, kurias turėjote išspręsti. Manome, kad jums bus lengva atlikti kitą mūsų užduotį " pedagoginės situacijos»
1 situacija: Vaikams žaidimams buvo dovanoti seni, dėvėti kubeliai, o iš naujų Statybinė medžiaga mokytojas pastatė aukštaūgį užduotį. „Tai žaidimo puošmena naujas kambarys, vaikai dar maži, prastai stato – tegul mokosi! – aiškina mokytojas. ... Lentynoje yra puikus lėlyčių servisas, bet vaikai jo neima. „Jūs negalite pasiimti šių žaislų! Jie skirti praktikai!" – aiškina vaikai. Taip jie išima senus indus ir padengia lėlėms stalą.
Klausimai: Ar jums reikia medžiagos grupėje, kuri „erzina vaikus“? Kokie yra žaislų pasirinkimo reikalavimai
grupė? Ar vaikystėje turėjai kokių nors mėgstamų žaislų ir kodėl juos mylėjai?
2 situacija: Mokytoja kaimyniniame darželyje pamatė, kad vaikai įdomiai vaidina žvejus. Norėdama perkelti šį žaidimą savo grupei, ji pati pasigamino žvejybos reikmenis ir pasiūlė vaikams žaidimo temą.
Žaidimas nepasiteisino, mokytojas visą laiką turėjo vaikams pasakyti, ką daryti toliau.
Klausimai: Paaiškinkite, kodėl žaidimas neveikė? Kaip užtikrinti, kad visi vaikai būtų aktyvūs žaidime, galėtų atlikti ir pagrindinį, ir antraeilį vaidmenį?
3 situacija: Skalbdami vaikai neklaužada pradėjo žaisti „fontanais“, pūsti burbulus ir jau buvo laikas pusryčiams.
Klausimai: Ką turėtų daryti pedagogas? Ką tu darytum?
5 užduotis
O dabar siūlau „įkrauti“ protą – išspręsti kryžiažodį „Ir dar žaidimas“
Kryžiažodžių klausimai:
Horizontaliai
1. Kaip žaidimas vyksta kitaip? (turinys)
2. Mėgstamiausia vaikų savarankiška veikla? (žaidimas)
3. Žiūrėti sportinis žaidimas naudojant kamuolį? (futbolas)
4. Senas spausdintas stalo žaidimas? (loto)
5. Reikalingas komponentasžaidimai – be kurių negalite pradėti žaidimo? (ketinimas)
6. Pirmasis kūdikio žaislas? (pupelių maišas)
7. Apsipirkimo vieta kasdieniame gyvenime ir žaidime? (parduotuvė)
Vertikaliai
1. Žaidimai praturtinti gyvenimo patirtis? (siužetas)
4. Šiuolaikinis lengvas vaikų dizaineris? (lego)
8. Tiek mobiliojo, tiek teatro žaidimo atributai? (kaukės)
9. Dviejų žmonių pokalbis? (dialogas)
10. Ką žaidimo dalyviai paskirsto tarpusavyje? (vaidmenys)
11. Nauda organizuojant vaidmenų žaidimą? (atributai)
12. Vaikų gyvenimo draugas? (žaislas)
13. Reikalavimų rinkinys kažkam, kažkam? (reglamentas)

6 užduotis- namų darbai
Mūsų verslo žaidimas baigėsi, bet mes neišsėmėme temos. Juk žaidimas yra visas pasaulis.