Rute pendidikan individu siswa

Catatan penjelasan

1. Gagasan utama pembaruan pendidikan adalah bahwa ia harus menjadi individual, fungsional dan efisien. Pembelajaran produktif dalam kerangka pendidikan umum pedesaan SMA dan kualitas dan persiapan yang sukses ke negara bagian sertifikasi akhir dapat dilakukan dengan bantuan rute pelatihan pendidikan individu. IOM - cara untuk mengimplementasikan tugas individualisasi proses pendidikan dalam konteks pelatihan pra-profil dan profil.

Tujuan IOM: seseorang dapat mengenyam pendidikan menengah pada jenjang pilihannya sesuai dengan standar pendidikan.

Kebutuhan untuk membangun program pendidikan individu ditentukan oleh pertimbangan berikut:

Ketidakmampuan untuk mengatur pendidikan pra-profil dan profil di sekolah kecil secara standar - dengan membagi kelas menjadi profil.

Seluruh sistem pedagogis telah muncul yang menganggap individualisasi pendidikan sebagai alat pedagogis utama: "Anak-anak berbakat", "Saya ingin sukses", "Pilih jalan Anda menuju sukses", dll.

Kemungkinan materi dan teknis untuk menyediakan pendidikan individu telah berkembang.

Pembinaan peserta didik dapat dilakukan dalam beberapa bidang kegiatan dalam kerangka jalur pendidikan, yang dilaksanakan secara serentak atau berurutan. Oleh karena itu tugas utama guru adalah menawarkan kepada siswa berbagai pilihan dan membantunya membuat pilihan. Pilihan satu atau lain rute pendidikan individu ditentukan oleh kompleks faktor:

sifat, minat, dan kebutuhan siswa itu sendiri dan orang tuanya dalam mencapai hasil pendidikan yang diperlukan;

profesionalisme staf pengajar;

kemampuan sekolah dalam memenuhi kebutuhan pendidikan siswa;

kemungkinan materi dan dasar teknis sekolah.

Struktur logis untuk merancang rute pendidikan individu mencakup langkah-langkah berikut:

1. Menetapkan tujuan pendidikan (pilihan individu dari tujuan pra-profil atau pelatihan profil).

2. Introspeksi (pengenalan dan korelasi kebutuhan individu dengan kebutuhan eksternal (misalnya, persyaratan profil).

3. Spesifikasi tujuan (pemilihan arah pelajaran individu).

4. Membuat lembar rute.

Kondisi yang diperlukan untuk pengembangan rute pendidikan individu yang efektif:

kesadaran oleh semua peserta proses pedagogis kebutuhan dan pentingnya rute pendidikan individu sebagai salah satu cara penentuan nasib sendiri, realisasi diri dan verifikasi kebenaran pilihan arah utama pendidikan lebih lanjut;

penerapan dukungan pedagogis dan dukungan informasi untuk proses pengembangan jalur pendidikan individu oleh siswa;

keterlibatan aktif siswa dalam penciptaan jalur pendidikan individu;

organisasi refleksi sebagai dasar untuk koreksi rute pendidikan individu.

Sarana penerapan kondisi ini dapat diatur secara khusus kelas pengetahuan diri, mengajar siswa bagaimana memilih rute. Selama sesi ini, informasi berikut harus disampaikan kepada siswa:

norma beban latihan maksimum yang diizinkan;

kurikulum sekolah: seperangkat mata pelajaran yang membentuk bagian invarian, mata pelajaran wilayah dan komponen sekolah;

fitur studi mata pelajaran tertentu; kebutuhan untuk menjaga keseimbangan antara mata pelajaran kursus dasar dan kursus IEM;

peluang dan aturan untuk membuat perubahan pada jalur pendidikan individu.

Kelas-kelas semacam itu diadakan baik sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler maupun sebagai bagian dari pekerjaan individu.

Rute pendidikan individu didokumentasikan dalam bentukLiszt jalur belajar individu.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63. Lembar

rute belajar individu

NAMA LENGKAP ____________________________________________________________________________

Subjek_________________________________________

siswa (s) ______ kelas Lembaga Pendidikan Negeri "SMP No. 1 Karabulak"

untuk _______/_______ tahun akademik

p/n

Tema arah studi

tanggal

jumlah

jam

hasil

Guru: ______________/_ __________ /

Rute pendidikan individu(lintasan) adalah sistem mempelajari, menggabungkan atau mengulangi suatu topik, yang dikembangkan untuk siswa tertentu, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan tingkat pengetahuannya.

Ada beberapa alasan untuk mengajar anak-anak pada jalur pendidikan individu:

• di kelas ada siswa dengan peningkatan kebutuhan pendidikan dan kemampuan khusus, tingkat pengembangan keterampilan pendidikan mandiri yang tinggi;
• siswa berprestasi rendah yang memiliki kesenjangan pengetahuan selama ujian masuk, batas dan akhir.
• siswa yang berada dalam pengobatan jangka panjang dan tidak memiliki kesempatan untuk belajar menurut sistem kelas-pelajaran biasa.
• siswa penyandang disabilitas.

Dengan demikian, rute seperti itu dapat dikembangkan untuk setiap siswa dengan kesempatan dan kemampuan pendidikan yang berbeda.

Rute pendidikan bisa jangka pendek dan jangka panjang. Penggunaan rute pendidikan individu membantu memecahkan banyak masalah yang berkaitan dengan pengembangan kepribadian siswa: ini berkontribusi pada pembentukan minat kognitifnya pada subjek, kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menerapkannya dalam praktik. Anak belajar untuk bekerja secara produktif dan mencapai kesuksesan.

Rute pendidikan individu dapat disusun oleh guru untuk realisasi diri siswa baik di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler, atau dalam dua arah pada waktu yang sama.

Saat membangun IOM, berikut ini diperhitungkan:

• tingkat perkembangan proses kognitif;
• tingkat sosialisasi dan fitur psikologis setiap siswa;
• kebutuhan dan minat anak dan orang tua.

Dalam kegiatan pembelajaran, cara bekerja dengan siswa yang lemah dan siswa dengan motivasi yang meningkat beragam: tugas individu, kartu yang disiapkan untuk mengisi kekosongan pada topik yang sedang dibahas, pengaturan ruang uap dan pekerjaan kelompok, bekerja dengan konsultan mahasiswa (bila anak yang kuat menasihati yang lemah), pilihan topik pekerjaan atau proyek penelitian (untuk siswa yang lebih kuat).

Jalur pendidikan individu, menurut saya, karena kurangnya waktu dalam pelajaran, saya terapkan setelah kelas di kelas kelompok. Untuk siswa yang motivasinya meningkat sudah saya kembangkan, dimana kegiatan yang diprioritaskan adalah karya mandiri siswa, dan saya hanya mengkoordinir kegiatan ini. Jadi, untuk siswa yang kuat dari kelas dalam geometri untuk seluruh tahun akademik, saya memilih dan mencetak tugas pada semua topik yang dipelajari di kelas 8 dari bank tugas terbuka GIA dalam matematika. Siswa secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas ini di rumah di buku catatan terpisah. Di kelas kelompok, saya memeriksa solusi dan melakukan koreksi, misalnya di kelas 7, ketika belajar geometri, saya melakukan kontrol pengetahuan yang berbeda. Jadi bagi siswa yang memiliki nilai cukup "3" dalam persiapan pelajaran, cukup mengetahui definisi dan rumusan teorema tanpa membuktikannya, dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam memecahkan masalah sederhana. Semua yang mendaftar untuk tanda "5" mempelajari teorema bersama dengan bukti dan membuktikan setiap teorema tanpa gagal. Di pelajaran, tidak mungkin untuk mewawancarai setiap siswa yang kuat pada setiap topik, jadi para pria datang untuk "melaporkan" baik sebelum dan sesudah pelajaran, dan selama kelas kelompok. Pada gilirannya, ini adalah rute pendidikan individu. Di kelas 5 dan 6, di mana anak-anak secara aktif berpartisipasi dalam kompetisi semua-Rusia (Multitest, Dunia Pengetahuan, Olympus, Buktikan Sendiri), yang berlangsung dari Oktober hingga Maret, rute ini menyediakan persiapan anak-anak untuk kompetisi dan olimpiade ini.

Roadmap persiapan GIA yang dikembangkan tahun ini oleh guru mata pelajaran, persiapan olimpiade SMA, juga merupakan jalur pendidikan individu.

Jalur pendidikan individu didokumentasikan dalam bentuk Lembar jalur pendidikan individu.

Program pendidikan individu siswa juga dikompilasi, yaitu alat teknologi implementasi IOM.

Program pendidikan individu (ditargetkan) seorang siswa adalah deskripsi konten pendidikan pada tingkat dan fokus tertentu (termasuk dalam konteks pelatihan pra-profil atau profil), jenis kegiatan siswa.

Struktur program semacam itu dapat diwakili oleh komponen-komponen berikut:

• tujuan khusus,
• garis dasar pengetahuan siswa,
• durasi studi,
• Hasil yang diharapkan,
• program pembelajaran,
• bentuk pengesahan prestasi siswa.

OM memungkinkan tidak hanya untuk menerapkan pendekatan individual untuk setiap anak, tetapi juga untuk merekam, melacak, dan memperbaiki pekerjaan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa, memungkinkan Anda untuk mempersiapkan kelulusan ujian akhir yang berhasil, dan membantu siswa dengan motivasi yang meningkat untuk menemukan bakat mereka dan memutuskan pilihan jalan masa depan.

Dan sebagai kesimpulan, sulit untuk tidak setuju dengan kata-kata guru yang luar biasa Sukhomlinsky: “Ada tali yang tidak terlihat dalam jiwa setiap anak. Jika Anda menyentuhnya dengan tangan yang terampil, itu akan terdengar indah.

PADA kehidupan nyata program pendidikan sebagian besar ditujukan untuk level rata-rata perkembangan murid, oleh karena itu tidak mudah bagi setiap anak, berdasarkan orisinalitas dan orisinalitas, untuk mencoba mengungkapkan potensi batinnya dan melakukan pengembangan kepribadian sepenuhnya dalam kerangka sempit pola rata-rata. Kontradiksi yang dihasilkan menimbulkan tugas bagi guru untuk mengatur rute pembelajaran individu dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal untuk realisasi potensi intelektual dan kreatif setiap anak prasekolah.

Rute pendidikan individu untuk anak prasekolah seperti yang didefinisikan oleh Standar Pendidikan Negara Federal

Pendekatan individual terhadap kepribadian anak - prinsip dasar Negara Bagian standar pendidikan. Prinsip mengutamakan kepentingan anak, peneliti menetapkan rumusan “berpihak pada anak”. Penyebab kesulitan yang dialami anak dalam perkembangan harus dicari baik dalam kepribadian anak itu sendiri maupun pada orang dewasa di sekitarnya, yang bertanggung jawab langsung terhadap lingkungan sosial tempat ia dibesarkan. orang kecil. Dalam kehidupan nyata, hanya dia sendiri yang sering bertindak di sisi anak. Pada saat yang sama, ia sering menjadi tidak berdaya dan tidak berdaya dalam menghadapi keadaan, oleh karena itu penting untuk mendengarkan anak dalam situasi masalah apa pun, memahami dan membantunya.

Di dasar standar modern pendidikan prasekolah prinsip-prinsip pedagogi diletakkan pendekatan individu dan mengembangkan konsep pendidikan. Disebutkan dalam paragraf berikut:

1. p. 1. 6. - perumusan tugas yang terkonsentrasi di sekitar penciptaan kondisi optimal untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian anak, serta pengungkapan potensi kreatifnya sesuai dengan usianya, karakteristik psiko-emosional dan fisiologis, kemampuan dan kecenderungan individu, kekhasan lingkungan sosial. Anak dianggap sebagai subjek hubungan yang berharga secara intrinsik dengan dirinya sendiri, orang-orang di sekitarnya dan dunia luar.
2. paragraf 1. 4. - berisi prinsip-prinsip Standar Pendidikan Negara Federal, yang kuncinya adalah ketentuan tentang penerapan pendekatan individual terhadap kebutuhan pendidikan setiap anak.
3. item 2. 10. 2. - cara mengatur dan mengoordinasikan inisiatif dan aktivitas spontan anak-anak dalam semangat aktivitas kreatif ditentukan.
4. hal. 3. 2. 1. - pemilihan bentuk dan metode secara profesional pekerjaan pedagogis relevan dengan usia dan kebutuhan individu anak.
5. hal 3. 2. 3. - perlindungan anak, pengembangan peta jalan pengembangan individu, koreksi pedagogis dan psikologis dari masalah yang diidentifikasi.
6. hal 3. 2. 5. - konsep pendidikan yang berkembang, yang ditujukan untuk pengembangan jangka pendek siswa.

Pendekatan individu mengacu pada pengelolaan perkembangan anak, berdasarkan studi yang mendalam dan beragam dan pemahaman tentang kompleksitas dunia batinnya dan kondisi sosial kehidupan.

Identifikasi anak yang mampu dilakukan atas dasar pengamatan, komunikasi dengan orang tua, studi tentang karakteristik individu.

Prinsip pedagogi pendekatan individu bukanlah untuk mengubah isi pendidikan untuk kepentingan anak tertentu, tetapi untuk menyesuaikan metode dan teknik pedagogis dengan karakteristik pribadinya. Agar proses pendidikan berhasil, perlu memperhitungkan kesulitan yang dialami anak, kecepatan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Dalam hal ini, model kemitraan yang bermanfaat antara anak dan guru sedang diterapkan, karena anak dan orang tua memiliki hak untuk memilih metode pendidikan yang paling tepat dari yang akan ditawarkan oleh spesialis.

Rute pendidikan individu adalah cara pribadi untuk mewujudkan potensi intelektual, emosional, spiritual dari kepribadian seorang murid di lembaga prasekolah. Tujuannya adalah untuk membuat kondisi yang menguntungkan, merangsang aktivitas, mengungkapkan kekuatan kreatif dan intelektual anak. Tugas guru adalah menyediakan pilihan profesional yang kompeten dari konten pendidikan, aktivitas psikologis dan fisik, serta bentuk dan metode kerja yang memenuhi kebutuhan individu anak.

Video: individualisasi pendidikan prasekolah

Kriteria mendefinisikan tugas strategi individu perkembangan:

• tingkat perkembangan kemampuan anak saat ini;
• tingkat kesiapan untuk kegiatan pendidikan;
• tujuan dan sasaran pendidikan individu untuk waktu dekat.

Tugas IOM, peninjauan dan prosedur persetujuan

Rute pendidikan individu dirancang:

• untuk anak bermasalah yang mengalami kesulitan dalam proses penguasaan umum program pendidikan untuk anak-anak prasekolah dan membutuhkan bantuan korektif dari spesialis;
• untuk siswa penyandang cacat, anak penyandang cacat;
• untuk anak berbakat dengan tingkat kemampuan yang melebihi rata-rata standar pendidikan peraturan.

Tugas utama dari rute pendidikan individu:

• memberikan dukungan dan bantuan dalam pengembangan diri dan pengembangan program pendidikan prasekolah;
• terbentuk pada anak Tingkat pertama kemampuan belajar, yaitu mengajarinya menyadari tugas belajar, merencanakan kegiatan belajarnya, fokus melakukan latihan, mengembangkan disiplin diri dan sifat berkemauan keras;
• mengembangkan dan meningkatkan keterampilan koordinasi gerak, pengembangan keterampilan motorik umum dan halus;
• untuk membentuk dan mengkonsolidasikan budaya umum, rumah tangga, higienis, dasar-dasar perilaku komunikatif;
• membiasakan anak dengan kegiatan manipulatif-obyektif, sensorik, praktis, permainan, mengembangkan keterampilan di bidang produktif (menggambar, membuat model, aplikasi);
• mengembangkan pidato - intonasi emosional, konstruksi tata bahasa, mekanisme bicara;
• membangun pengetahuan tentang lingkungan alami dan dunia hubungan sosial;
• membentuk gagasan tentang kategori spatio-temporal dan kuantitatif.

Alat metodologis yang digunakan dalam perjalanan lintasan perkembangan individu:

• permainan peran dan permainan di luar ruangan, kelas dalam bentuk percakapan dan dialog, membaca dan mendiskusikan karya sastra, sketsa kecil-improvisasi yang meningkatkan komponen emosional dari persepsi informasi;
• pelatihan psikologis dan latihan permainan yang membantu relaksasi, menetralisir ketakutan, menurunkan tingkat kecemasan dan agresi, meningkatkan lingkup perilaku, serta keterampilan sosial dan komunikasi;
• latihan untuk pengembangan pemikiran, imajinasi, ucapan, memori;
• penggunaan teknik terapi seni (perawatan dengan seni, dongeng, membuat boneka).

Pengembangan dan adopsi IOM

Untuk membuat jalur pendidikan individu, pertama-tama, perlu dilakukan studi diagnostik untuk mengetahui tingkat perkembangan psiko-emosional, intelektual, komunikatif-sosial dan fisik anak. Hasil diagnosa diserahkan ke dewan guru, yang kemudian merekomendasikan agar anak diperiksa oleh spesialis PMPK (Dewan Psikologi-Medis-Pedagogis).

Dewan menyusun daftar anak-anak yang relevan dengan pengembangan rencana kerja pendidikan individu.

Tahapan utama, struktur dan isi IOM

Tim pendidik, bekerja sama dengan spesialis sempit, memikirkan komponen isi dari rencana tersebut. Rencana kalender diisi dengan indikasi elemen teknologi pedagogis dan daftar teknik metodologis untuk implementasi tujuan pendidikan yang ditetapkan.

Prinsip dasar untuk merancang rencana individu:

1. Perkembangan kemampuan anak untuk belajar.
2. Kontinuitas dan Konsistensi. Sebuah tim spesialis menemani bayi di seluruh proyek rute individu sampai masalahnya teratasi.
3. Penolakan template penilaian rata-rata, pengembangan skala penilaian individu untuk setiap anak berdasarkan hasil diagnosa tingkat kemampuannya. Dalam kehidupan sehari-hari, ini berarti bahwa guru berusaha untuk tidak menerapkan praktik “hukuman” atau “pelabelan” yang lugas, membandingkan prestasi anak dengan “norma” yang berlaku umum. Konsep "norma" itu sendiri tidak dianggap sebagai korespondensi dengan tingkat rata-rata atau standar yang wajib bagi semua anak, tetapi ditafsirkan sebagai tingkat terbaik, yang dapat menampilkan anak tertentu di situasi tertentu. Hasilnya, yang bagi satu anak akan dianggap sukses, bagi anak lain, berdasarkan tingkat kemampuan pribadinya, akan dianggap sebagai kekalahan. Pendekatan manusiawi seperti itu akan memungkinkan Anda untuk "menyelamatkan muka" dan harga diri, mengembangkan kepercayaan diri.
4. Pengaruh subkultur anak-anak yang menguntungkan, pengayaan dunia batin anak dengan tradisi informal lingkungan anak-anak, yang membentuk dan memperkuat pengalaman mereka sendiri tentang masa kanak-kanak yang penuh. Penting untuk menciptakan suasana emosi positif yang akan membantu mengatasi ketegangan, kecemasan, dan kewaspadaan.

Permainan edukatif digunakan dalam pekerjaan individu oleh seorang guru defektologis, pendidik untuk memperbaiki gangguan emosional dan kehendak, mengembangkan logika, persepsi, tindakan substitusi, keterampilan motorik dan persepsi warna, ide-ide tentang dunia sekitar

Tahapan kegiatan pendidikan sesuai dengan rencana individu

1. Pengamatan, identifikasi tingkat pembentukan kualitas psikologis, sosial dan intelektual dari kepribadian anak prasekolah, yang diperlukan untuk kegiatan produktifnya di setiap bidang pendidikan. Tahap observasi melibatkan pendekatan guru yang acuh tak acuh, posisi tidak campur tangan saat mengamati anak.
2. Diagnostik volume awal dan karakteristik kualitatif dari pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan subjek tertentu. Spesialis melakukan tes, di mana area masalah dan "zona keberhasilan" diidentifikasi.
3. Membangun rencana pribadi untuk pekerjaan korektif dalam jangka pendek (hingga 1 tahun dengan pemantauan perantara wajib setiap 3 bulan) berdasarkan "zona sukses", seleksi individu metode yang efektif dan metode pengajaran.
4. Kegiatan aktif untuk implementasi rute individu: memimpin kelas, berbicara dengan orang tua, pekerjaan rumah.
5. Tahap analitis - menyimpulkan, mengevaluasi hasil: mendemonstrasikan hasil karya siswa dalam bentuk presentasi atau pameran kerajinan, berbicara kepada anak-anak dan orang dewasa. Dengan demikian, mekanisme umpan balik dengan orang lain dihidupkan, masalah sosialisasi siswa diselesaikan. Hasil yang dicapai, baik pengetahuan reproduksi maupun proyek kreatif, dibandingkan dengan tugas-tugas yang direncanakan yang ditentukan dalam jadwal individu atau kurikulum pendidikan umum.

Untuk pengembangan hubungan yang harmonis dengan orang lain, memecahkan masalah sosialisasi, metode berikut akan berguna:

• didaktik dan permainan peran yang akan memperkenalkan bayi pada tradisi orang lain dan akan berkontribusi pada pembentukan sikap hormat terhadap orang-orang dari negara dan budaya lain;
• membaca dongeng orang-orang di dunia, berkenalan dengan cerita rakyat (lagu, tarian, permainan, liburan) orang-orang Rusia;
• permainan luar ruangan kolektif udara segar, liburan dan konser, pameran kerajinan;
• diskusi dalam percakapan rahasia tentang situasi yang terjadi dalam kehidupan nyata dan menyebabkan kesulitan bagi anak-anak dalam memahami atau mengandung konteks moral;
• penciptaan situasi yang sewenang-wenang yang akan menghadapkan bayi pada pertanyaan tentang pilihan dan kebutuhan untuk melakukan suatu tindakan;
• mengadakan pameran foto yang didalamnya terdapat tempat untuk foto setiap bayi.

Hasil yang diprediksi:

• mencapai kenyamanan dan kesadaran sosial;
• peningkatan keterampilan komunikasi;
• menurunkan tingkat ketidakstabilan emosional, agresivitas, meningkatkan kontrol diri;
• pengembangan kesadaran diri, rasa signifikansi dan nilai kepribadian seseorang;
• pembentukan harga diri mendekati memadai.

Kriteria yang memungkinkan menilai tingkat keberhasilan anak prasekolah dalam sosial pengembangan diri:

• kemampuan untuk harga diri terbentuk, "pria kecil" mencoba berbicara jujur ​​​​tentang dirinya sendiri, mengakui kekurangannya;
• ide tentang nilai moral dan etika telah dikembangkan, bayi berbagi dan memahami "apa yang baik dan apa yang buruk";
• kebutuhan sadar untuk mematuhi standar moral perilaku telah menguat, anak memiliki keinginan untuk "menjadi baik" dan melihat reaksi positif orang-orang di sekitarnya terhadap perilakunya;
• anak dapat dengan mudah dan alami berkomunikasi dengan anak lain atau orang dewasa;
• perasaan empati, kasih sayang terbangun, keinginan tulus muncul untuk membantu orang tua, teman sebaya atau anak-anak;
• murid membangun hubungan dengan anak-anak di sekitarnya berdasarkan saling pengertian dan rasa hormat, menyelesaikan situasi konflik secara memadai;
• ide tentang perilaku aman di rumah, di jalan, di game.

1. Bagian pengantar, yang mencatat informasi umum tentang anak dan keluarganya, alasan untuk mengembangkan rencana individu, tujuan dan sasaran pekerjaan pendidikan, jadwal dan bentuk pelatihan.
2. Pendaftaran data dari studi diagnostik anak prasekolah, bahan pemantauan terencana, yang memungkinkan analisis mendalam tentang gejala dan penyebab gangguan perkembangan, untuk memberikan penilaian objektif tentang tingkat perkembangan bayi dan merencanakan kelas perbaikan untuk diatasi kesulitan.
3. Jadwal kegiatan medis dan rekreasi, yang meliputi distribusi aktivitas fisik, melakukan prosedur pengerasan tubuh.
4. Sebuah rencana pelajaran individu yang mencakup integrasi wajib dengan kegiatan pendidikan umum untuk semua anak.
5. Laporan implementasi peta jalan individu yang menunjukkan topik, konten, hasil pelajaran, dan kesimpulan tentang peningkatan yang diperlukan.
6. Lembar observasi diisi, yang menampilkan dinamika proses pendidikan dan membantu membuat perubahan tepat waktu tergantung pada hasil kontrol menengah, serta menentukan pilihan bentuk pekerjaan pedagogis yang optimal untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan anak. .
7. Evaluasi prestasi siswa dalam pelaksanaan jalur individu. Disarankan untuk melakukan tes kontrol pada akhir setiap blok tematik, yaitu dengan keteraturan tiga bulan.
8. Nasehat dan nasehat kepada orang tua.

Elemen perkembangan umum senam, serta berbagai permainan luar ruangan, sangat populer di kalangan anak-anak dan berkontribusi pada perkembangan mental, psikomotorik, dan emosional anak-anak prasekolah.

Bagian dari jalur pendidikan

Ada beberapa bagian penting untuk mengembangkan rute pendidikan individu untuk anak prasekolah, yang akan dibahas di bawah ini.

Informasi umum tentang anak dan keluarga

Itu ditunjukkan dari mana dia berasal (keluarga atau dipindahkan dari prasekolah lain), apakah dia terus-menerus mengunjungi prasekolah, jika ada istirahat panjang, maka tunjukkan alasannya. Tandai tingkat adaptasi murid dalam kondisi baru pada skala lima poin.

Komposisi keluarga: tunjukkan semua anggota keluarga dengan siapa murid itu tinggal.

Sebutkan jenis-jenis keluarga :

• sejahtera - keluarga yang stabil dan kuat dengan tingkat pendidikan budaya yang layak;
• disfungsional - memiliki tingkat kesadaran pedagogis yang rendah, bayi kehilangan perawatan dan perhatian orang tua, konflik suasana emosional dalam keluarga melukai anak, menimbulkan kompleks psikologis, anak dirawat metode fisik dampak.

Orang dewasa mana yang membesarkan anak itu?

Gaya hubungan anak dengan anggota keluarga dewasa:

• otoriter - dikte keras dan penindasan kebebasan, penghinaan terhadap martabat anak;
• kontrol dan perwalian - pembatasan kemandirian, perlindungan dari kekhawatiran dan masalah, "kondisi rumah kaca";
• rahasia - memanjakan keinginan anak, memanjakan anak dengan kepasifan orang dewasa;
• rasa hormat dan kerja sama - bantuan dan dukungan, pengalaman bersama kesulitan.

Penampilan. Penting untuk mencatat sopan santun, gerak tubuh, menggambarkan fitur ekspresi wajah, gaya berjalan dan postur, tingkat akurasi dan perawatan.

"Terapi boneka" adalah koreksi masalah anak-anak melalui teater boneka: anak-anak bermain sketsa dengan boneka sesuai dengan skenario yang dirancang khusus yang mencerminkan masalah individu anak tertentu

Kesehatan somatik

Grup kesehatan, ketersediaan penyakit kronis, karakteristik nafsu makan, apakah kebiasaan tidur siang hari telah berkembang, apakah bayi menderita enuresis.

Keterampilan motorik:

• keterampilan motorik umum sesuai dengan norma usia atau ada pelanggaran koordinasi gerakan;
• Kisaran kemungkinan keterampilan motorik halus ditunjukkan dengan karakteristik koordinasi, tempo dan volume fungsi motorik tangan, tangan kiri atau tangan kanan.

Keterampilan dan kemampuan kognitif

Perhatian - kemampuan untuk berkonsentrasi dan menahan perhatian, karakteristik kualitatif (sukarela, tidak disengaja).

Memori - kecepatan menghafal, jumlah materi yang dapat direproduksi oleh anak dengan hati atau menceritakan kembali secara independen dari memori, jenis memori mana (pendengaran atau visual) yang dominan.

Pemikiran:

• tingkat pemahaman landmark spasial (atas, bawah, kiri, kanan, dll.);
• kemampuan untuk memilih kata generalisasi untuk beberapa objek homogen (furnitur, sayuran, buah-buahan, hewan, dll.);
• kemampuan untuk menyoroti hal utama;
• keterampilan untuk mengidentifikasi hubungan sebab-akibat yang paling sederhana (musim panas - panas, salju - musim dingin, dll.);
• orientasi dalam parameter waktu (siang, malam, tahun, bulan, dll.).

Lingkup pengetahuan:

• pengetahuan utama tentang dirinya dan dunia di sekitarnya: tahu namanya, umur, anggota keluarganya, alamat tempat tinggal, menyebutkan tanda-tanda musim, tahu pengetahuan umum tentang flora dan fauna sesuai dengan kebutuhan program;
• pengembangan keterampilan dalam desain, menggambar, pemodelan;
• tingkat pengetahuan konsep matematika dasar - keterampilan berhitung ordinal, memecahkan contoh sederhana;
• keterampilan mendefinisikan dan membedakan bentuk, warna.

Anak bermasalah terutama membutuhkan emosi positif, dukungan dan pengertian orang dewasa, dan justru permainan dengan air yang memberikan bantuan yang sangat berharga dalam hal ini.

Perilaku selama kegiatan belajar

Pengembangan pengendalian diri, disiplin, organisasi, tujuan dan kesadaran tindakan di kelas.

Perkembangan bicara

Karakteristik suara, kualitas pengucapan, kosakata, organisasi tata bahasa dan pidato terstruktur.

Karakteristik aktivitas anak

• tingkat keterampilan swalayan;
• minat dan aktivitas pribadi yang ditunjukkan dalam aktivitas game.

Ciri-ciri watak dan tingkah laku

• potret emosional anak - keceriaan, depresi, air mata, kepositifan, depresi, tenang atau hiperaktif, dll .;
• sifat karakter, fitur temperamental - aktivitas atau kepasifan, agresivitas atau ketenangan, kepercayaan diri atau takut-takut, lebih menyukai individu atau bentuk kolektif kerja;
• perkembangan pedoman moral, budaya perilaku dan komunikasi.

Penting untuk mencatat preferensi pribadi, bidang bakat kreatif atau intelektual bayi.

Contoh pengisian data umum dan diagnostik di IOM - tabel

Nama lengkap murid
Tanggal lahir
Nama belakang, nama depan, patronimik ibu, usia, pendidikan
Nama keluarga, nama, patronimik ayah, usia, pendidikan
Tanggal mulai IOM
Alasan pendaftaran	Kegagalan terus-menerus untuk mengasimilasi OOP DOW karena penyakit
Usia di awal pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan	4 tahun
Tujuan IOM	Membuka perspektif baru dalam asimilasi lembaga pendidikan prasekolah OPP, memperkaya anak sebagai pribadi; bantuan dalam beradaptasi dengan tim anak, pengembangan, dorongan dan stimulasi kemampuan individu pada anak; keterlibatan orang tua dalam proses kreatif.
tugas	Mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak; memberikan bantuan pedagogis individu kepada anak; untuk mempromosikan asimilasi anak dari program pendidikan pendidikan prasekolah; untuk memastikan perubahan positif dalam perkembangan anak, kemajuannya yang terarah dalam kaitannya dengan kemampuannya sendiri, stimulasi kemampuan individu; memberikan bantuan metodologis kepada orang tua dari anak-anak cacat.
Jumlah pelajaran per minggu	5 pelajaran.
Bentuk memegang	Aktivitas permainan, aktivitas bersama, percakapan, pengamatan, pekerjaan individu.
Hasil yang diharapkan
Bentuk kerja sama dengan orang tua	Konsultasi, workshop, wawancara, pertukaran pengalaman.
Diagnosis perkembangan anak
Tujuan pemantauan pedagogis	Generalisasi dan analisis informasi tentang keadaan perkembangan umum untuk tujuan menilai, merencanakan proses pemasyarakatan dan perkembangan (pengembangan IEM) dan memprediksi hasil akhir.
Jenis, penyebab kesulitan (gejala pedagogis)	Jenis kesulitan (gejala pedagogis):
	Alasan kesulitan:
Perkembangan fisik
Perkembangan somatik
Perkembangan bicara
Fitur pengembangan proses kognitif	Penyimpanan:
	Perhatian:
	Persepsi:
	Pemikiran:
Isi pekerjaan pemasyarakatan (kegiatan pendidik)

Setelah mendiagnosis dan menentukan tujuan dan sasaran dari rute yang disusun, pendidik dan spesialis menentukan permainan, latihan, dan kegiatan lain mana yang akan digunakan saat bekerja dengan bayi. Hal ini juga tercermin dalam teks IOM.

Contoh pemilihan bentuk pekerjaan dengan anak prasekolah di sepanjang rute individu - tabel

Periodisitas	Rekomendasi, bentuk pekerjaan dengan murid	Hasil kerja
Harian	Kebersihan. Senam jari. Latihan pernapasan menurut Strelnikova.	Sedikit meningkat tingkat umum perkembangan. Ada tren positif dalam pengembangan kualitas integratif "Mampu mengatur perilaku seseorang dan merencanakan tindakannya berdasarkan ide-ide nilai utama, mengamati norma-norma dasar yang diterima secara umum dan aturan perilaku." Sedikit mengatasi "penghalang rasa malu". Peningkatan perhatian dan memori.
Dalam satu hari harian	Game didaktik pilihan. Menggambar dengan kapur di papan, jari, karet busa. Pemodelan dari tanah liat, plastisin, lapisan. massa.
2 kali per pekan	Game untuk mengatasi penyakit bronko-paru "Kereta", "Ayam".
2 kali per pekan	Game matematika "Lipat daun", "Titik", "Berpakaian boneka", "Rakit persegi 5 bagian", "Ambil kunci untuk mengunci", "Siapa yang akan melewati labirin lebih cepat", "Apa yang berlebihan ", "Lipat persegi", "Tutup pintu rumah, Angka geometris”, “Kucing”, “Geom. formulir", "Kumpulkan bunga", "Dandani pohon Natal", "Ambil ikat pinggang untuk gaun", "Pecahkan contoh", "Skor lebah", "Berapa banyak", "Contoh untuk tata letak", " Tebak”, “Alun-Alun Voskobovich” , " Menghitung bahan tupai."
2 kali per pekan	Latihan lempar (permainan "Lempar cincin"), "Raih bendera", "Dinding senam", dll.
Harian	Konstruksi lego.
Harian	Permainan luar ruang ("Bola Salju", "Rubah Licik"). Percakapan situasional, percakapan topik terapi wicara, setiap permainan kolektif opsional.

Kegiatan bersama yang produktif dari murid dan guru, yang ditujukan untuk keberhasilan implementasi rute pendidikan individu, akan mencapai dinamika positif dalam pertumbuhan pribadi anak. Pekerjaan seperti itu akan membutuhkan pendidik level tinggi kompetensi profesional dan efisiensi, serta kepentingan pribadi untuk memperoleh hasil yang baik.

Rute pendidikan individu siswa

kelas 2

MBOU "Sekolah Menengah No. 1 dinamai. Sozonova Yu.G.”

Vladislav L.

Untuk tahun ajaran 2015-2018.

Informasi Umum

NAMA LENGKAP. anak: Lavrentiev Vladislav Umur: 8 tahun.

Sekolah: Sekolah menengah MBOU No. 1 dinamai Sozonov Yu.G.

Kelas: 2 kelas "E".

NAMA LENGKAP. orang tua: Galina Vladimirovna L.

NAMA LENGKAP. guru kelas: Pnevskaya Larisa Viktorovna

NAMA LENGKAP. spesialis pendukung:

Terapis wicara guru_Chernysh Olga Vasilievna _________

Guru-psikolog_____Pohalchishina Anna Zinovievna __________

guru sosial_Soltanova Oksana Alexandrovna _____________

Instruktur terapi olahraga _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Infantilisme psikofisik yang harmonis.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Karakteristik siswa.

Vladik L., 8 tahun, siswa kelas 2 SMP MBOU No. Sozonova Yu.G. Pertumbuhan dan perkembangan fisik sesuai usia. Tenang, tidak agresif, mobile, membangkitkan simpati di antara teman sekelas dan lain-lain. Cerdas, cekatan. Tidak peduli dengan pelajaran, tidak mampu dan tidak mau memaksakan diri untuk menyelesaikan tugas yang diperlukan. Dia pergi ke sekolah dengan senang hanya pada tanggal 1 September, tetapi segera keinginan untuk pergi ke sekolah menghilang, karena dia perlu duduk tegak, memusatkan perhatiannya, melakukan tugas-tugas yang tidak menarik, mendengarkan penjelasan guru. Dia cepat lelah, berputar, mengalihkan perhatian teman-temannya, memeriksa barang-barangnya, mengecat kotak pensilnya, bermain dengan pena, jari-jarinya, tidak melihat papan tulis. Bisa terbawa suasana bermain dengan perlengkapan sekolah sehingga tidak memperhatikan guru yang sudah beberapa lama berdiri di dekat mejanya. Untuk pertanyaan “Apakah kamu suka sekolah? Jawaban dalam afirmatif. Tapi kemudian dia menjelaskan bahwa dia suka perubahan.

Namun demikian, ia belajar membaca, menulis, dan menguasai keterampilan matematika yang dibutuhkan oleh program tersebut. Mudah menangkap kondisi masalah. Dapat memecahkannya dalam pikiran. Di pelajaran bahasa Rusia, dia sering melakukan hal-hal asing, melewatkan huruf, tidak menerapkan aturan, meskipun dia memberi tahu mereka. Tidak dapat memberikan contoh aturan apa pun dalam bahasa Rusia. Efisiensi terutama bergantung pada minat: ia dapat melakukan pekerjaan dengan baik atau menulis dengan banyak kesalahan. Dia melakukan pekerjaan rumah dengan kakak perempuannya. Tidak menunjukkan inisiatif untuk mengerjakan pekerjaan rumah sendiri. Tidak memiliki tanggung jawab rumah tangga. Ingat dari pelajaran hanya dengan bahan visual berwarna cerah. Pada akhir kelas dua, kemajuannya tidak merata: matematika - "4", Rusia - "3", membaca - "4", dunia sekitar - "3". Di pelajaran, ia melukis kotak pensil, sambil menikmatinya dan mencoba secara tidak sadar mengganti atau menunda hal yang tidak menyenangkan - penyelesaian tugas.

Anak seperti itu perlu dibantu untuk beradaptasi di sekolah.

1. Untuk memberikan tambahan, meskipun hanya menarik baginya, tugas-tugas yang berkaitan dengan materi warna-warni dan visual.
2. Ajak dia untuk membuatnya sederhana alat peraga untuk membantu memperkuat apa yang telah Anda pelajari.
3. Gunakan inisiatif dan kreativitasnya untuk memacu minat belajar.
4. Orang tua didorong untuk lebih memperhatikan keberhasilan sekolah.
5. Ajari dia untuk bertanggung jawab atas tugas yang diberikan di sekolah dan di rumah.
6. Jelaskan apa yang bisa terjadi jika semua orang mulai melakukan apa yang paling mereka sukai. Tunjukkan dengan contoh yang lucu dan lucu.
7. Orang tua setiap hari mengajari anak untuk melaporkan hari kemarin dan mencari tahu kebaikan apa yang berhasil dia lakukan hari ini.
8. Mendorong perbuatan baik dan memarahi sedikit untuk perbuatan buruk.
9. Dorong anak ke kesimpulan independen: apa yang perlu dia lakukan untuk mencegah situasi serupa terjadi lagi.
10. Jangan sembunyikan mainan favorit Anda darinya dan jangan melarang permainan, tetapi pastikan untuk menyetujui ketepatan waktu mereka.

Untuk implementasi GEF primer pendidikan umum sangat penting memiliki perkembangan aktivitas belajar universal subjek dan meta subjek pada siswa.

tujuan jalur pendidikan individu adalah: memperbaiki bentuk-bentuk penyelenggaraan proses pendidikan mengajar anak berkebutuhan khusus, menciptakan lingkungan pendidikan, merangsang aktivitas kognitif siswa, berkontribusi pada pengembangan pribadi dan realisasi diri.

Tugas:

1. Kompensasi untuk kesulitan belajar.
2. Lebih lanjut sukses pengembangan program pendidikan.
3. tugas yang dibedakan.
4. Mendorong aktivitas dan kemandirian, memperluas kesempatan belajar dan belajar mandiri.
5. Mengembangkan keterampilan reflektif dan evaluatif.
6. Pastikan partisipasi dalam olimpiade, kompetisi kuis di berbagai mata pelajaran.
7. Untuk membentuk kemampuan menetapkan tujuan, merencanakan dan mengatur kegiatannya.

Teknologi yang digunakan:

• Pemilihan sumber daya pendidikan yang diperlukan untuk pelaksanaan tugas pendidikan tertentu.
• Mencari informasi dan bekerja dengan informasi yang diterima.
• Presentasi hasil pelaksanaan tugas pelatihan yang diberikan.
• Inklusi dalam diskusi menggunakan TIK.
• Penilaian diri, penilaian guru dan teman sekelas.
• Presentasi diri (bentuk penyajian hasil - partisipasi dalam olimpiade, termasuk olimpiade jarak jauh, uji, pesan berdasarkan topik, dll.).
• Pembelajaran multi tempo.

Peran orang tua dalam jalur pendidikan individu:

• Memberikan semua bantuan yang mungkin dalam pelaksanaan tugas tambahan oleh anak.
• Pengeluaran keuangan untuk Olimpiade, kuis, kompetisi jarak jauh All-Rusia.
• Kerjasama yang erat dengan guru, psikolog, terapis wicara.

PROGRAM AKSI

Pekerjaan tambahan dan lanjutan di kelas

	tanggal		Topik pelajaran	Bentuk organisasi kegiatan kemahasiswaan	Pekerjaan rumah	hasil
		9.09	Suara vokal dari bahasa Rusia	Sesi individu		terpelajar
		24.09	Mengapa Anda perlu menulis "dan" setelah "w"	Kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk kelompok		terpelajar
		12.10	Mengapa dalam beberapa kasus kita mendengar konsonan tak bersuara, tetapi Anda perlu menulis konsonan bersuara?	Pembelajaran berbasis masalah dalam kelompok		dipelajari dan dijelaskan
		25.10	Apa huruf di belakang "y"?		Pilihan kata pada topik	dipelajari dan dijelaskan
		11.11	Suara apa yang disembunyikan "b"?	Bentuk kerja kelompok dan individu	Pilihan kata pada topik	Belajar, memilih kata-kata dengan benar
		23.11	Suara apa yang disembunyikan "b"?	Bentuk pekerjaan individu	Pilihan kata pada topik	Memilih kata-kata, tahu bagaimana menjelaskannya.
		9.12		Bentuk kerja kelompok dan individu
		21.12	Bagaimana jeda dan tanda baca?	Bentuk kerja kelompok dan individu	Kartu yang dibedakan	Tanda baca yang benar
		15.01		Bentuk kerja kelompok dan individu	Membaca puisi ekspresif.
		27.01		Bentuk kerja kelompok dan individu	Bekerja dengan teks cacat.	Tahu bagaimana mendefinisikan batas-batas proposal.
		10.02	Fraseologi. "Nosari".	Bentuk kerja kelompok dan individu
		25.02	Fraseologi. "Dunia Hewan".	Bentuk kerja kelompok dan individu	Kompilasi kamus unit fraseologis	mengerti arti leksikal unit fraseologis
		6.03	Sinonim, antonim.	Bentuk kerja kelompok dan individu		Dapat mengambil 1-2 sinonim.
		18.03	Sinonim, antonim.	Bentuk kerja kelompok dan individu	Bekerja dengan teks: masukkan sinonim yang hilang.	Dapat mengambil 1-2 antonim.
		4.04	Teks adalah diskusi.	Bentuk kerja kelompok		Mampu menemukan teks-penalaran
		11.05	Kuis "Penikmat Kelas 2"	Bentuk kerja kelompok

Lingkaran mata pelajaran, pilihan

Jumlah jam per minggu_3_

	Hari di minggu ini	Waktu	Lingkaran	hasil
	Selasa	12:10	Pemodelan	Partisipasi dalam pameran kota "Tuan Tangan Emas"
	Kamis	12:30	Catur	Partisipasi dalam kompetisi
	Jumat	12:30	Kolam renang	Partisipasi dalam kompetisi

Kegiatan ekstrakulikuler

	Nama kelas, acara	Jumlah jam	Lokasi	waktu kelas	Pengawas	hasil
	"Tata Bahasa Menghibur"			12:30	Pnevskaya L.V.	Partisipasi dalam kuis online
	"Kebiasaan baik"		Sekolah menengah MBOU No. 1 dinamai. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Partisipasi dalam pameran
	Lomba membaca

Implementasi jalur pendidikan individu dalam kegiatan pendidikan siswa

Rute pendidikan individu tidak tergantikan dalam organisasi proyek, penelitian dan kegiatan kreatif kapan harus memberi anak pilihan. Merancang IEM dalam sistem pendidikan adalah kebutuhan vital yang memungkinkan anak-anak untuk sepenuhnya menyadari kebutuhan mereka dan memenuhi minat mereka.

Rute pendidikan individu adalah teknologi masa depan, yang berkontribusi pada realisasi diri siswa, dan ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian kreatif yang terdidik, adaptif secara sosial, dan kreatif.

Dalam dokumen tentang modernisasi pendidikan Rusia, gagasan itu dengan jelas diungkapkan tentang perlunya mengubah pedoman pendidikan untuk bergerak ke pembentukan kemampuan universal individu. Mencapai tujuan ini secara langsung berkaitan dengan rute pendidikan individu.

IEM adalah metode khusus pembelajaran individu yang membantu untuk belajar baik sebelumnya dan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, menguasai teknologi pendidikan kunci, memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada anak, dan dengan demikian meningkatkan tingkat motivasi belajar.
Jalur pendidikan individu ditentukan oleh kebutuhan pendidikan, kemampuan dan kemampuan individu siswa (tingkat kesiapan untuk menguasai program), serta standar isi pendidikan yang ada.

Menjamin terselenggaranya jalur pendidikan individu bagi siswa di sekolah merupakan upaya untuk memecahkan masalah perkembangan kepribadian, kesiapannya untuk menentukan pilihan, menentukan tujuan dan makna hidup melalui muatan pendidikan. Hal ini merupakan upaya untuk melihat proses belajar dari sudut pandang siswa.

Model rute individu siswa adalah Sistem terbuka, yang mencakup komponen sistem berikut:

Konseptual , yang merupakan seperangkat tujuan, nilai, dan prinsip yang menjadi dasar aktivitas yang dilakukan dalam kerangka rute individu.

prosedural dan teknologi, yang merupakan kombinasi dari metodologi dan metode teknologi, cara pengorganisasian Kegiatan Pembelajaran yang digunakan dalam proses penguasaan isi pendidikan.

Pemahaman pedagogis tentang konsep rute siswa individu memungkinkan Anda untuk menentukannya, sebagai lintasan pribadi menguasai isi pendidikan pada jenjang yang dipilih, melalui pelaksanaan berbagai macam kegiatan, pilihan yang ditentukan fitur individu murid.

Pedagogis algoritma untuk menerapkan rute individu siswa adalah urutan kegiatan belajar, tujuan melalui penggunaan bentuk dan metode pengorganisasian pekerjaan yang paling sesuai untuk gaya individu kegiatan belajar, kemampuan dan kebutuhan setiap siswa.

Diperlukan kondisi pedagogis implementasi yang efektif rute individu siswa adalah:

dukungan didaktik siswa dalam proses penerapan rute individu berdasarkan pemantauan terus menerus terhadap pencapaian pendidikan dan pribadi.

dukungan metodologis guru, dalam proses memecahkan kesulitan pendidikan dan profesional tertentu dari peserta dalam proses pendidikan, melalui sistem konseling individu .

Proses pergerakan siswa di sepanjang rute individu memastikan pembentukan dan pengembangan kompetensi pendidikan di tingkat masing-masing siswa, dengan ketentuan berikut ini digunakan dalam proses pelaksanaan rute:

kesempatan bagi siswa untuk memilih tingkat perkembangan konten pendidikan yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa;

teknologi pendidikan, memberikan posisi aktif siswa ketika berinteraksi dengan informasi dan dunia luar;

sistem pemantauan untuk mengevaluasi hasil belajar.

Saat membangun IEM untuk setiap siswa dengan masalah pembangunan prinsip-prinsip berikut harus diperhatikan:

1) diagnostik sistematis;

2) pemilihan individu teknologi pedagogis;

3) kontrol dan penyesuaian;

4) pengamatan sistematis;

5) fiksasi langkah demi langkah.

Pembinaan peserta didik dapat dilakukan melalui beberapa jalur pendidikan, yang dilaksanakan secara simultan atau berurutan. Oleh karena itu tugas utama guru adalah menawarkan kepada siswa berbagai pilihan dan membantunya membuat pilihan. Pilihan satu atau lain rute pendidikan individu ditentukan oleh kompleks faktor:

sifat, minat, dan kebutuhan siswa itu sendiri dan orang tuanya dalam mencapai hasil pendidikan yang diperlukan;

profesionalisme staf pengajar;

kemampuan sekolah dalam memenuhi kebutuhan pendidikan siswa;

kemungkinan materi dan dasar teknis sekolah.

Struktur logis untuk merancang rute pendidikan individu mencakup langkah-langkah berikut:

menetapkan tujuan pendidikan (pilihan individu dari tujuan pelatihan pra-profil),

Analisis diri, refleksi (pengenalan dan korelasi kebutuhan individu dengan persyaratan eksternal (misalnya, persyaratan profil);

pilihan jalan (options) untuk pelaksanaan tujuan,

spesifikasi tujuan (pemilihan mata kuliah, pilihan),

tata letak rencana perjalanan.

Efektivitas pengembangan jalur pendidikan individu (IEM) ditentukan oleh sejumlah kondisi:

Kesadaran oleh semua peserta tentang proses pedagogis akan kebutuhan dan pentingnya rute pendidikan individu sebagai salah satu cara penentuan nasib sendiri, pilihan membuat profil arah pendidikan lebih lanjut;

implementasi dukungan psikologis dan pedagogis dan dukungan informasi di IEM

3. keterlibatan aktif siswa dalam pembuatan IEM

organisasi refleksi sebagai dasar untuk koreksi IOM.

Adapun sarana pelaksanaan IEM adalah informasi dan kriteria sebagai berikut:

norma beban latihan maksimum yang diizinkan;

kurikulum sekolah: seperangkat mata pelajaran yang membentuk bagian invarian, mata pelajaran regional (sejarah lokal sejarah, daftar mata pelajaran pilihan) dan komponen sekolah;

fitur studi mata pelajaran tertentu (mata kuliah pilihan); kebutuhan untuk menjaga keseimbangan antara mata kuliah yang berorientasi pada subjek dan orientasi;

opsi untuk menghitung beban mengajar;

aturan pengisian formulir;

peluang dan aturan untuk membuat perubahan pada jalur pendidikan individu.

Pekerjaan ini dapat dilakukan baik sebagai bagian dari kegiatan ekstrakurikuler dan mata kuliah pilihan. Saat melakukan pekerjaan ini, disarankan untuk menggunakan metode dan bentuk aktivitas aktif (misalnya, permainan simulasi, refleksi kolektif, "log penerbangan", buku harian, dll.).

IOM(jalur pendidikan individu)

siswa _8a_ kelas

guru kimia

Target: mengisi kekosongan dalam mata pelajaran kimia

			Tugas, cara kerja		bentuk kendali	tanda selesai
jumlah zat	Untuk membentuk pengetahuan tentang jumlah materi; dapat memecahkan masalah menggunakan besaran fisika "jumlah zat dan massa molar"; dapat menghitung masa molar pada rumus kimia	Bentuk pemikiran kimia; Mengembangkan keterampilan mencari dan menganalisis informasi; mengembangkan keterampilan menguasai sarana bicara dalam aktivitas kognitif; membentuk kemampuan bekerja sama; Bangun keterampilan membangun portofolio	Teoritis: butir 22 No. 1-4, Kerja2 B4

Orang tua (dibiasakan): _____________ Guru kelas: _______________

Tahap pemasyarakatan melibatkan pekerjaan guru, siswa dan orang tua secara langsung pada rute pendidikan individu, di mana topik diidentifikasi untuk mengisi kesenjangan, ditunjukkan pengetahuan, keterampilan, keterampilan apa yang akan diperoleh anak sebagai hasil dari penguasaan topik ini, sebagai serta apa OUUN (keterampilan dan kemampuan pendidikan umum) yang dia butuhkan.

Cara bekerja dengan siswa bervariasi: tugas individu, mengatur kerja pasangan dan kelompok, bekerja dengan konsultan, memilih "milik sendiri" pekerjaan rumah, Topik karya kreatif.

Guru memilih bentuk-bentuk kontrol atas asimilasi pengetahuan sesuai dengan karakteristik individu dan pribadi anak.

Sebagai hasil dari penghapusan kesenjangan dalam ZUN siswa, guru memberi tanda pada penyelesaian dan memperkenalkannya kepada orang tua anak, yang menandatangani lembar IEM (jalur pendidikan individu).

Sekelompok guru bermasalah di sekolah kami mengembangkan rekomendasi untuk pencegahan kesulitan belajar bagi siswa dalam kerangka program berorientasi individu:

Lembaranrute belajar individu

untuk __2015_____/___2016____ tahun akademik

	Nama mata kuliah pilihan (kelas 9)	Nama guru	Kuantitas jam	Tanggal kursus	Tanda tangan guru
	Memecahkan masalah sulit dalam kimia	Sokolova E.N.		babak pertama	Sokolova E.N.

Wakil direktur pengelolaan sumber daya air ______________/__

Siswa 9 kelas "B" / __________ /

PADA lembar ini siswa memasukkan informasi tentang mata kuliah pilihan, serta informasi tentang waktu pengembangan mata kuliah tertentu. Kehadiran kolom terakhir "Tanda tangan guru" memungkinkan Anda untuk mengontrol fakta mengunjungi kelas oleh guru kelas, wakil direktur sekolah untuk pekerjaan pendidikan. Baris terakhir "Total" memungkinkan untuk mencegah siswa melebihi beban (latihan menunjukkan bahwa siswa cenderung memilih bukan dua atau tiga mata pelajaran sekaligus, seperti yang direkomendasikan, tetapi lebih banyak).

Rute pendidikan individu tentang mata kuliah pilihan dan studi di institusi pendidikan tambahan.

NAMA LENGKAP _________________________________________________,

siswa _____ kelas sekolah No. ____ g. __________

untuk ____/_____ tahun ajaran

Rencana masa depan_______________________________________

_______________________________________________________

Hari dalam seminggu	Mata kuliah pilihan	Jumlah jam	Waktu lewat	Pendidikan tambahan (mata pelajaran, kursus)	Karya mandiri siswa
Senin Rabu jum'at					Memainkan alat musik

Rute ini berisi informasi tentang mata kuliah pilihan dan kelas di luar sekolah, misalnya di lembaga pendidikan tambahan. Dimasukkannya kolom "Hari dalam seminggu", di satu sisi, memungkinkan Anda untuk mengetahui tentang pekerjaan siswa di hari yang berbeda dan di sisi lain, tepat waktu menyesuaikan beban mengajar.

Saat mendesain rute individu sesuai dengan program lingkaran model berikut dapat diusulkan untuk siswa:

Proyek rute adalah tabel:

	Tema	Konsep Kunci	Kerja praktek	Tingkat kesulitan		Tenggat waktu	Formulir pelaporan

Dengan demikian, skema konstruksi IEM yang diusulkan dapat dikembangkan untuk program apa pun.

Semua anak berbeda, jadi di dalam kelas Anda dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang diwujudkan melalui aspek-aspek seperti:

* Pembentukan konten materi dalam modul dan blok besar, yang memungkinkan Anda meningkatkan waktu untuk pekerjaan mandiri siswa;

* Gunakan dalam pekerjaan saling dan pengendalian diri;

* Penggunaan teknik di mana siswa membuat catatan referensi;

* Organisasi kerja individu dengan siswa individu dengan latar belakang kelas atau kelompok yang bekerja secara mandiri;

* Individualisasi pekerjaan rumah;

* Penggunaan teknologi desain;

* Organisasi hasil kerja siswa dalam kelompok baik di kelas maupun di rumah;

* Organisasi eksperimen penelitian;

* Pembentukan rute pembelajaran individu untuk siswa yang kuat dan lemah;

* Pernyataan masalah dan mencari solusinya (metode masalah);

* Organisasi independen aktivitas pencarian anak sekolah melalui komplikasi bertahap tugas dari reproduktif ke kreatif.

Akibat kerja dengan jalur pendidikan individu:

Ada dinamika positif dari kualitas pengajaran di kelas

Level hasil subjek dan meta-subjek meningkat

Tingkat penilaian diri terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif meningkat

Jumlah siswa - pemenang kompetisi dan olimpiade meningkat

Setiap siswa, tidak peduli apa dia, berbakat atau tidak, mampu menemukan, menciptakan atau menawarkan solusi sendiri untuk setiap masalah yang berkaitan dengan pembelajarannya sendiri.

Menurut saya, menjamin terselenggaranya jalur pendidikan individu bagi siswa di sekolah merupakan upaya untuk memecahkan masalah perkembangan kepribadian, kesiapannya untuk memilih, menentukan tujuan dan makna hidup melalui isi pendidikan.

1. Ketika memilih cara pendekatan individu kepada siswa, seseorang harus mengandalkan pengetahuan tentang karakteristik pribadi mereka.

2. Memperluas dan menguasai berbagai metode pengembangan minat kognitif anak.

3. Perhatikan bahkan keberhasilan dan prestasi kecil siswa dengan motivasi akademik rendah untuk belajar, tetapi jangan menekankan ini sebagai sesuatu yang tidak terduga.

4. Memastikan di kelas dominasi emosi positif, persepsi positif tentang situasi pendidikan dan kegiatan pendidikan, suasana niat baik.

5. Memperkuat dalam diri posisi tidak menentang diri sendiri dan siswa yang lebih sukses menjadi siswa yang berprestasi buruk.

6. Ucapan guru harus bebas dari pewarnaan dan kutukan emosional yang negatif. Kritik seharusnya hanya diberikan pada tindakan nyata siswa. tanpa menyakiti kepribadiannya.

7. Harus diingat bahwa ketegasan yang berlebihan dan aktivitas pengaruh guru menguras kekuatan neuro-psikologis anak (terutama jika ia sensitif, kurang ulet, mentalnya tidak seimbang) dan memaksanya untuk membela diri. Cara pembelaan diri anak-anak (belum matang) termasuk negativisme, keinginan untuk pembebasan dari orang tua, konflik dan pemblokiran pemahaman diri.

Seorang siswa mungkin tertinggal dalam belajar karena berbagai alasan tergantung pada dirinya dan di luar kendalinya:

ketidakhadiran karena sakit;

Perkembangan fisik umum yang lemah, adanya penyakit kronis;

Gangguan fungsi mental. Seringkali, anak-anak dengan diagnosis diajar di kelas pendidikan umum tanpa adanya kelas pemasyarakatan atau keengganan orang tua untuk memindahkan anak ke kelas atau sekolah khusus;

Pengabaian pedagogis: kurangnya keterampilan dan kemampuan pendidikan umum yang diperoleh anak untuk tahun-tahun studi sebelumnya: teknik membaca yang buruk, teknik menulis, menghitung, kurangnya keterampilan kemandirian dalam bekerja, dll.;

Adalah penting bahwa guru kelas pertama-tama tahu mengapa siswa tidak belajar kurikulum bagaimana membantunya dalam hal ini. Spesialis sempit sekolah (dokter, psikolog, ahli terapi wicara, guru sosial), orang tua siswa, dirinya sendiri dan teman-teman sekelasnya. Guru ketika berbicara dengan guru kelas pelajari informasi ini darinya dan gunakan dalam pekerjaan.

3.Rencana untuk bekerja dengan siswa yang kurang berprestasi dan kurang berprestasi.

1. Melakukan control cut pengetahuan siswa kelas di bagian utama bahan pendidikan tahun-tahun studi sebelumnya.

Tujuan: a) Mengetahui tingkat pengetahuan anak yang sebenarnya.

b) Identifikasi kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang membutuhkan eliminasi cepat

September

2. Menetapkan alasan tertinggalnya siswa yang berprestasi buruk melalui percakapan dengan spesialis sekolah: guru kelas, psikolog, dokter, pertemuan dengan orang tua secara individu dan, terutama, selama percakapan dengan siswa itu sendiri.

September

3. Menyusun rencana kerja individu untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa yang tertinggal untuk kuartal saat ini.

September

Perbarui sesuai kebutuhan

4. Menggunakan pendekatan yang berbeda saat mengatur kerja mandiri dalam pelajaran, sertakan tugas individu yang layak untuk siswa yang berkinerja buruk, perbaiki ini dalam rencana pelajaran.

Selama tahun ajaran.

5. Menyimpan catatan tematik wajib tentang pengetahuan siswa yang berkinerja buruk di kelas.

Dalam pekerjaan sehari-hari, akan lebih mudah untuk menggunakan tabel persyaratan untuk topik individual dan bagian umum.

Daftar literatur yang digunakan
1. Selevko, G.K. Teknologi pedagogis atas dasar aktivasi, intensifikasi dan pengelolaan UVP yang efektif. - M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode pembelajaran produktif: panduan bagi guru. – M.: Permen karet. pusat penerbitan VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Rute pendidikan individu Kupriyanov G.V.