Bekerja dengan orang tua dari anak-anak cacat. Pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat

Konsep " anak dengan cacat kesehatan(HIA) dapat dibagi menjadi dua kategori. Satu kelompok anak-anak tersebut adalah anak-anak dengan kelainan bawaan kerja berbagai indera, anak cacat fisik atau keterbelakangan mental.

Kelompok anak lainnya adalah mereka yang masuk ke dalam kelompok penyandang disabilitas sebagai akibat dari penyakit berkepanjangan. Membesarkan anak dengan cacat perkembangan, terlepas dari sifat dan waktu penyakit atau cederanya, mengganggu seluruh ritme kehidupan keluarga yang biasa.

Penyakit anak paling sering mengarah ke dalam dan berkepanjangan maladaptasi sosial semua keluarga.

Penemuan cacat perkembangan pada anak hampir selalu menyebabkan penyakit parah kondisi stres. Ada empat fase perkembangan keadaan stres ini:

satu. " Terkejut» . Hal ini ditandai dengan keadaan kebingungan orang tua, munculnya perasaan rendah diri, ketidakberdayaan, ketakutan, agresi dan penyangkalan. Anggota keluarga mencari yang "bersalah". Terkadang agresi beralih ke bayi yang baru lahir, ibu memiliki perasaan negatif padanya, melihat bahwa dia tidak seperti anak-anak lain. Sang ibu mungkin juga merasa bersalah karena melahirkan anak cacat.

2.Pengembangan sikap yang tidak memadai terhadap cacat. Hal ini ditandai dengan negativisme dan penolakan diagnosis, yang merupakan semacam reaksi defensif orang tua anak.

3. " Kesadaran sebagian dari cacat anak» . Ada perasaan sedih dan duka yang kronis untuk anak sehat yang diinginkan. Orang tua mulai memahami bahwa mereka bertanggung jawab atas anak, tetapi merasa tidak berdaya dalam hal pengasuhan dan perawatan. Pencarian saran dari para ahli dimulai.

4. " Pengembangan adaptasi sosial-psikologis semua anggota keluarga» . Orang tua menerima apa yang terjadi, menerima situasi dan mulai hidup dengan kenyataan bahwa ada anak cacat dalam keluarga.

Namun, jauh dari semua keluarga penyandang disabilitas mencapai fase keempat, yang membawa muatan positif dalam perkembangan keluarga selanjutnya. Ada banyak keluarga yang tidak pernah mencapai stabilisasi. Keluarga dengan anak penyandang disabilitas dihadapkan pada masalah medis, ekonomi, dan sosial-psikologis yang mengarah pada penurunan kualitas hidup, munculnya masalah keluarga dan pribadi. Tidak dapat menahan kesulitan, orang tua dapat mengasingkan diri, mereka memagari diri dari kerabat, teman dan kenalan, lebih memilih untuk menanggung kesedihan mereka sendiri.

Dalam hal ini, harus ada bantuan dari kerabat dan teman. Tetapi seringkali kerabat dan teman, setelah mengetahui penyakit anak itu, juga mengalami stres psikologis. Beberapa dari mereka mulai menghindari pertemuan dengan orang tua dari anak penyandang disabilitas. Alasan penghindaran ini berakar pada ketakutan akan perasaan dan emosinya sendiri, dan ketakutan akan perasaan orang tua dari anak ini. Tidak tahu bagaimana membantu dan takut tidak bijaksana, kerabat dan kenalan terkadang lebih suka diam, berpura-pura tidak memperhatikan situasi saat ini. Semua ini hanya memperburuk penderitaan orang tua dari anak ini.

Anak-anak lain, jika mereka berada dalam keluarga, kehilangan perhatian. Selain itu, seringkali orang tua dari anak penyandang disabilitas, karena takut akan musibah yang menimpanya lagi, memberlakukan larangan internal terhadap fungsi reproduksi.

Banyak orang tua berharap untuk kesembuhan anak yang ajaib dan mencari lebih banyak dokter atau beberapa rumah sakit khusus, yang terbaik. Dalam keluarga seperti itu, gagasan yang benar tentang situasi anak, kemungkinan perawatan dan perkembangannya tidak terbentuk. Orang tua tidak dapat mencapai pemahaman yang memadai tentang situasi saat ini. Mereka sering memilih dua ekstrem. Beberapa memutuskan untuk mendedikasikan seluruh hidup mereka untuk melayani anak tanpa jejak, seseorang cenderung terus-menerus mengalihkan kesalahan dan tanggung jawab kepada orang lain - dan untuk ini mereka menganiaya dan terus-menerus mengekspos dokter, pekerja sosial, dan guru untuk kesalahan dan kurangnya perhatian. Beberapa orang tua melakukan keduanya.

Keluarga seperti itu lebih rentan terhadap konflik dan disintegrasi daripada yang lain. Mereka merusak gaya hubungan intra-keluarga yang ada; sistem hubungan dengan dunia luar; fitur dari pandangan dunia dan orientasi hidup masing-masing orang tua.

Orientasi hidup berubah bentuk secara berbeda pada ibu dan ayah. Ibu bersama anak-anak mereka sepanjang waktu. Seorang anak penyandang cacat membutuhkan lebih banyak waktu dan tenaga dari ibu daripada anak biasa, ia mengikat tangan dan kaki ibu. Ibu sering mengeluh tentang banyaknya kekhawatiran sehari-hari yang terkait dengan anak, yang mengarah pada peningkatan stres fisik dan moral, melemahkan kekuatan mereka dan menyebabkan kelelahan yang ekstrem. Seringkali, ibu seperti itu ditandai dengan penurunan nada mental dan harga diri yang rendah. Mereka kehilangan kegembiraan hidup, menolak karier profesional lebih lanjut. Keadaan hidup dialami sebagai perasaan ketidakmungkinan mewujudkan rencana hidup sendiri, sebagai hilangnya minat pada diri sendiri sebagai seorang wanita dan pribadi.

Ayah dari anak penyandang disabilitas seringkali memiliki kecenderungan yang berbeda: sang ayah tidak menerima anak penyandang disabilitas karena alasan kesehatan dan secara bertahap menjauh dari keluarga. Dia memperlakukan anak itu dengan dingin, menyangkal cinta dan dukungannya.

Sikap seperti itu terhadap anak di pihak ayah melukai ibu anak itu, menurunkan harga dirinya, berkontribusi pada pembentukan ciri-ciri kepribadian neurotik dan penyakit psikosomatis. Status pasangan dalam pikiran ibu berkurang. Penolakan anak oleh ayah menjadi alasan keterasingan istri dari suaminya. Seorang wanita berusaha menebus kurangnya cinta dan perhatian dari ayahnya dengan kehangatan keibuannya. Mengabdikan hidupnya untuk seorang anak, dia secara bertahap menjauh dari suaminya, yang menyebabkan putusnya hubungan perkawinan dan perceraian.

Perceraian orang tua adalah konsekuensi yang cukup sering dan menyedihkan dari munculnya anak cacat dalam keluarga. Munculnya anak penyandang disabilitas tidak selalu menjadi alasan langsung dan satu-satunya untuk perceraian. Paling sering, orang tua dari anak-anak cacat, menjelaskan alasan perceraian, merujuk pada karakter manja pasangan (atau pasangan), kurangnya saling pengertian, sering bertengkar dan, sebagai akibatnya, pendinginan perasaan yang muncul .

Penelitian menunjukkan bahwa ada tiga tipe orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas.

Orang tua ini dicirikan oleh posisi hidup yang aktif, mereka berusaha untuk dibimbing oleh keyakinan mereka sendiri dalam segala hal. Keyakinan dan nasihat kerabat atau spesialis bukanlah argumen yang menentukan bagi mereka. Orang tua seperti itu memiliki keinginan kuat untuk menemukan jalan keluar dari situasi saat ini, untuk mengatasi masalah dan meringankan situasi anak. Mereka mengarahkan upaya mereka untuk menemukan dokter terbaik, rumah sakit terbaik, metode terbaik perlakuan. Mereka juga beralih ke guru yang baik, paranormal terkenal dan tabib tradisional. Upaya mereka ditujukan untuk mengatasi hambatan yang muncul. Orang tua dari tipe otoriterlah yang mengatur masyarakat induk dan menjalin kontak dekat dengan organisasi induk serupa di luar negeri. Orang tua ini berusaha untuk memecahkan masalah secara keseluruhan. Tujuan mereka: peningkatan kesehatan, pendidikan dan adaptasi sosial anak.

Namun, orang tua yang otoriter sering membuat tuntutan yang tidak realistis pada anak mereka tanpa memahaminya. peluang nyata. Beberapa orang tua ini cenderung tidak memperhatikan kekhasan perkembangan anak-anaknya. Mereka percaya bahwa spesialis membuat tuntutan berlebihan pada anak mereka. Mungkin sulit bagi spesialis untuk berkomunikasi dengan orang tua ini, karena mereka cenderung menentang diri mereka sendiri terhadap lingkungan sosial dan tidak setuju dengan opini publik.

Saluran reaksi emosional dari masalah di dalamnya ditransfer ke bidang pengalaman eksternal dan memanifestasikan dirinya dalam bentuk skandal, agresi, dan teriakan.

Orang tua yang otoriter cenderung terlalu melindungi anak-anak mereka, mencegah mereka belajar bertanggung jawab atas tindakan dan hidup mereka. Mereka sering tidak memperhatikan kepentingan dan kebutuhan nyata anak-anak mereka (termasuk dalam hal pelatihan kejuruan), karena mereka terbiasa hanya mendengarkan pendapat mereka sendiri.

2.orang tua neurotik.

Orang tua tipe ini dicirikan oleh posisi pribadi yang pasif, mereka cenderung terpaku pada tidak adanya jalan keluar dari situasi tersebut. Sebagai aturan, mereka tidak mengembangkan kecenderungan untuk mengatasi masalah yang muncul, dan mereka tidak percaya pada kemungkinan meningkatkan kesehatan anak mereka. Orang tua semacam itu membenarkan diri mereka sendiri dengan fakta bahwa mereka tidak memiliki instruksi dari spesialis, kerabat atau teman tentang apa yang harus dilakukan dengan anak itu. Orang tua seperti itu cenderung pasif menjalani hidup. Mereka tidak memiliki pemahaman bahwa sejumlah masalah anak mereka adalah masalah sekunder dan tidak terkait dengan penyakit itu sendiri, tetapi dengan kegagalan orang tua dan pedagogis mereka.

Seperti orang tua otoriter, mereka cenderung overprotection dan berusaha melindungi anak mereka dari semua kemungkinan masalah, bahkan yang bisa dia tangani sendiri. Orang tua seperti itu tidak konsisten dalam hubungan mereka dengan anak, mereka tidak memiliki ketelitian yang diperlukan, mereka cenderung membuat konsesi kepada anak. Akibatnya, mereka sering mengalami kesulitan dalam hal kepatuhan terhadap anak.

Kepribadian orang tua seperti itu sering didominasi oleh sifat histeris, cemas, curiga, dan depresi. Mereka cenderung menghindari situasi dan keputusan hidup yang sulit, menolak untuk solusi nyata masalah yang muncul. Sehubungan dengan anak, mereka menunjukkan peningkatan kecemasan, terus-menerus takut akan sesuatu yang dapat membahayakan anak mereka. Kecemasan tersebut dapat ditularkan kepada anak sehingga menyebabkan terbentuknya sifat-sifat karakter neurotik dalam dirinya.

Impotensi pribadi mereka sendiri tidak memungkinkan orang tua seperti itu untuk melihat secara positif masa depan mereka dan masa depan anak. Hidup mereka anggap tidak bahagia, hancur karena kelahiran anak cacat. Ibu dengan tipe ini merasa gagal untuk mewujudkan dirinya dalam keluarga dan profesi. Masa depan anak tampaknya tidak menjanjikan dan tragis bagi mereka.

Saluran reaksi emosional dari masalah yang menekan jiwa mereka ditransfer ke bidang pengalaman eksternal dan memanifestasikan dirinya dalam bentuk amukan dan air mata.

3.orang tua psikosomatik

Orang tua ini menunjukkan sifat-sifat yang melekat pada orang tua dari kedua jenis pertama dan kedua. Mereka memiliki shift yang lebih sering. keadaan emosi: baik sukacita atau depresi. Beberapa dari mereka memiliki kecenderungan yang jelas untuk mendominasi, seperti orang tua yang otoriter, tetapi mereka tidak membuat skandal dan dalam banyak kasus berperilaku benar.

Saluran reaksi emosional dari masalah dalam kategori orang tua ini ditransfer ke bidang pengalaman internal. Masalah dengan seorang anak, yang sering disembunyikan dari orang luar, dialami oleh mereka dari dalam. Jenis respons terhadap masalah ini menjadi penyebab gangguan kesehatan dan mental yang terjadi sebagai gangguan psikosomatik.

Orang tua ini dicirikan oleh keinginan untuk mengabdikan hidup dan kesehatan mereka untuk anak mereka. Semua upaya diarahkan untuk membantunya. Ibu tipe ini dapat mencurahkan seluruh waktunya untuk anak, berusaha dan melelahkan diri mereka sendiri sebanyak mungkin. Orang tua ini cenderung merasa kasihan pada anak, dan mereka juga cenderung terlalu melindungi anak-anak mereka.

Orang tua psikosomatis, serta orang tua dari tipe otoriter, berusaha keras untuk menemukan anak mereka spesialis terbaik. Dalam beberapa kasus, mereka sendiri menjadi demikian, berpartisipasi aktif dalam kegiatan lembaga pendidikan anak, menerima pendidikan profesional berganti profesi sesuai dengan kebutuhan anaknya. Beberapa dari mereka menjadi spesialis yang luar biasa di bidang ini.

Memahami tipologi perubahan kepribadian pada orang tua dari anak-anak penyandang cacat memungkinkan untuk menentukan serangkaian sarana psiko-korektif yang diperlukan yang ditujukan untuk membantu keluarga.

Karakteristik psikologis orang tua dari anak penyandang disabilitas juga berbeda sesuai dengan kategori penyandang disabilitas anak mereka.

Sebagai faktor psikotraumatik yang menentukan karakteristik pribadi orang tua dari anak-anak penyandang cacat, ada kompleks gangguan mental, sensorik, bicara, motorik dan emosional-pribadi yang menjadi ciri satu atau beberapa kategori anak-anak penyandang cacat. Tingkat keparahan pelanggaran, kegigihannya, durasinya dan ireversibilitasnya juga secara signifikan mempengaruhi kedalaman pengalaman orang tua dan deformasi pribadi mereka.

Untuk sebagian besar, karakteristik psikologis orang tua dipengaruhi oleh ada atau tidak adanya keparahan eksternal dari gangguan kesehatan pada anak mereka. Kita dapat berbicara tentang dua kelompok besar orang tua.

Anak-anak dari orang tua dari kelompok pertama memiliki gangguan kesehatan yang tidak terlihat (misalnya, penyakit somatik, penyakit sendi), beradaptasi dengan baik dengan pendidikan di lembaga pendidikan, memiliki kinerja akademik yang baik dalam mata pelajaran dan termasuk dalam komunikasi dengan teman sebaya yang sehat.

Anak-anak dari orang tua dari kelompok kedua memiliki kelainan yang diucapkan secara lahiriah - misalnya, kelainan muskuloskeletal (palsi serebral, kelainan bentuk tangan), defisiensi mental. Anak-anak seperti itu sulit beradaptasi dengan pembelajaran, prestasi mereka dalam mata pelajaran seringkali rendah, dan komunikasi dengan teman sebayanya terbatas.

Studi menunjukkan bahwa yang paling traumatis pada jiwa orang tua adalah gangguan yang diucapkan secara lahiriah, misalnya, gangguan gerakan eksternal yang terlihat pada anak-anak dengan cerebral palsy. Gangguan ini disertai dengan keburukan eksternal: sosok anak yang cacat, meringis, gangguan bicara yang khas, modulasi suara, air liur yang konstan menarik perhatian orang lain dan, dengan demikian, secara signifikan melukai pikiran orang tua anak.

Orang tua dari kelompok pertama dan kedua khawatir tentang adaptasi sosial anak-anak mereka di bidang utama: profesional dan keluarga. Namun, perbandingan gagasan orang tua dari kelompok pertama dan kedua tentang kemungkinan prospek profesional anak-anak mereka menunjukkan perbedaan yang signifikan. Jika orang tua dari kelompok pertama lebih fokus pada keberhasilan, prestasi, prospek anak-anak mereka, maka orang tua dari kelompok kedua didominasi oleh ide-ide yang berkaitan dengan adaptasi anak-anak mereka dengan kondisi yang ada, dan ketakutan tentang kemungkinan kegagalan profesional mereka. dan masa depan keluarga.

Pada saat yang sama, sebagian besar orang tua dari kelompok pertama percaya bahwa mereka sendiri yang harus mengendalikan anak-anak mereka sehubungan dengan penyakit mereka. Ide ini didasarkan pada ketakutan orang tua akan kehidupan dan kesehatan anak mereka.

Pandangan sebagian besar orang tua dari kelompok kedua ditujukan untuk mengharapkan bantuan dari masyarakat dan spesialis. Mereka tidak mengandalkan mereka kekuatan sendiri. Cara perilaku yang mereka pilih adalah dalam sifat adaptasi, solusi masalah datang melalui pencarian orang dan organisasi yang dapat membantu anak.

Jadi, ada atau tidak adanya cacat lahiriah yang terlihat pada anak penyandang cacat sebagian besar mempengaruhi gagasan orang tua tentang masa depan profesional anak-anak mereka. Pada saat yang sama, orang tua dari kelompok pertama memiliki gagasan tentang karier profesional anak-anak mereka yang ditujukan untuk kemungkinan pencapaian. Dan di antara orang tua dari kelompok kedua, gagasan tentang karier profesional terutama terkonsentrasi pada ketakutan tentang kemungkinan kegagalan dan kemungkinan pengucilan sosial dari anak-anak mereka.

Namun, ada juga kesamaan yang cukup antara orang tua dari anak-anak penyandang cacat. Banyak dari mereka percaya bahwa fakta bahwa anak mereka memiliki penyakit mempengaruhi kegagalan karir profesional mereka sendiri. Ibu tunggal juga gagal dalam kehidupan pribadi terkait dengan adanya penyakit pada anak-anak mereka. Dengan demikian, banyak orang tua penyandang disabilitas cenderung mengaitkan kegagalan mereka dalam hidup dengan penyakit anak mereka. Sikap orang tua ini sering berdampak negatif pada harga diri anak-anak mereka.

Untuk memastikan interaksi yang konstruktif dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat, perlu menggunakan berbagai bentuk pekerjaan, baik kelompok maupun individu. Tujuan dari pekerjaan tersebut harus untuk membentuk pada orang tua dari anak-anak penyandang cacat citra yang memadai dari anak mereka sendiri dan ide-ide nyata tentang kemungkinan mengembangkan karir profesionalnya. Selain itu, perlu untuk mengembangkan gagasan yang memadai pada orang tua dari anak-anak penyandang cacat tentang kemungkinan kontribusi mereka sendiri untuk pelatihan kejuruan anak-anak mereka.

Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut harus diselesaikan ketika berinteraksi dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat:

1) untuk membentuk dalam diri orang tua gagasan yang memadai tentang kemungkinan dan keterbatasan anak-anak mereka dalam proses pelatihan kejuruan mereka dan pembangunan karier profesional selanjutnya;

2) untuk menciptakan pemahaman orang tua bahwa mereka harus membentuk tanggung jawab anak-anak mereka untuk diri mereka sendiri, kemampuan untuk secara mandiri membuat keputusan penting;

3) untuk membentuk pemahaman orang tua bahwa kegagalan atau keberhasilan mereka sendiri dalam hidup tidak secara langsung tergantung pada penyakit anak mereka.

Ketidakmampuan orang tua dalam menerima anak penyandang disabilitas, kurangnya hubungan yang hangat secara emosional sering kali memicu perkembangan bentuk interaksi yang tidak efektif dengan masyarakat pada anak dan membentuk ciri kepribadian yang maladaptif. Ciri-ciri kepribadian negatif yang dominan adalah agresivitas, konflik, kecemasan, isolasi dari dunia luar, gangguan komunikasi.

Dalam hal ini, perlu untuk menerapkan bidang-bidang pekerjaan berikut dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat:

1) melatih orang tua dalam teknik khusus yang diperlukan untuk melakukan kelas dengan anak di rumah;

2) mengajar orang tua teknik pendidikan yang diperlukan untuk mengoreksi ciri-ciri kepribadian maladaptif anak;

3) koreksi pemahaman orang tua tentang masalah anak mereka - melebih-lebihkan atau, sebaliknya, menyangkal adanya masalah;

4) koreksi bentuk non-konstruktif dari perilaku orang tua (agresi, manifestasi histeris, reaksi perilaku yang tidak memadai);

5) koreksi posisi orang tua - transisi ke posisi mencari realisasi kemampuan anak.

Ada beberapa periode krisis dalam kehidupan orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas.

periode pertama — ketika orang tua mengetahui bahwa anak mereka memiliki cacat. Hal ini dapat terjadi pada jam-jam atau hari-hari pertama setelah bayi lahir; dalam tiga tahun pertama kehidupan seorang anak; saat masuk sekolah.

periode ke-2 — ketika seorang anak secara bertahap menyadari bahwa dia tidak seperti orang lain.

periode ke-3 — dalam hal memperoleh profesi dan pekerjaan selanjutnya. Orang tua semakin memikirkan apa yang akan terjadi pada anak mereka ketika mereka pergi.

Masing-masing periode ini dapat menjadi sumber deformasi pribadi yang parah dari orang tua dari seorang anak penyandang cacat. Selama periode inilah bantuan spesialis menjadi sangat relevan.

literatur

Vrono E.M. Anak-anak yang tidak bahagia membuat orang tua sulit: pengamatan psikiater anak. -M., 1997.

Drozhzhina E.S. Mendampingi karir profesional penyandang disabilitas. - M., 2008.

Levchenko I.Yu.,Tkacheva V.V. Bantuan psikologis untuk keluarga yang membesarkan anak dengan cacat perkembangan. - M., 2008.

Solntseva V.A.

Kesabaran adalah pohon yang akarnya pahit dan buahnya sangat manis.
(Pepatah Persia)

Anak-anak penyandang cacat fisik dan mental menghadapi kesulitan dan hambatan tambahan dalam mencapai integrasi sosial-psikologis penuh, yang hasilnya adalah kehidupan yang memuaskan.

Eksistensi penuh, menurut pendapat kami, adalah tinggal di dunia, makhluk seperti itu yang memungkinkan seseorang untuk menjalani kepenuhan keadaan, situasi, dan perasaan esensial manusia: kreativitas, cinta, mengatasi, kegembiraan mencapai tujuan , dll.. Seberapa siap anak seperti itu untuk keberadaan yang benar-benar manusiawi, dan bukan cacat, terisolasi, tergantung pada orang tua dan guru, yaitu, pada orang-orang yang secara langsung berhubungan dengan pembentukan dunia batinnya. Transmisi negatif, sikap simbiosis terhadap diri sendiri, karakteristik sendiri, tempat seseorang di dunia, yang secara introjektif berasimilasi oleh anak-anak ketika berkomunikasi dengan orang dewasa yang signifikan, mengurangi kemungkinan adaptasi seminimal mungkin. Sikap negatif, seperti, misalnya, sikap yang tidak konstruktif terhadap penyakit, kebutuhan akan perawatan terus-menerus, dapat mengambil dari anak bahkan kesempatan-kesempatan yang telah ia tinggalkan. Pada gilirannya, terjemahan positif, dari sudut pandang memperbarui kemampuan adaptif, sikap memungkinkan Anda untuk mengubah kualitas hidup anak karena organisasi konstruktif dari sistem hubungan di mana ia berada. Oleh karena itu, penting bagi orang dewasa itu sendiri memiliki kemampuan dan kesempatan untuk memelihara integrasi pribadi internal dan ketenangan pikiran.

Pekerjaan kami didasarkan pada ide L.S. Vygotsky tentang pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi melalui mekanisme interpsikis: perkembangan jiwa terdiri dari internalisasi oleh anak dari struktur aktivitas eksternalnya, bersama dengan orang dewasa dan dimediasi oleh tanda-tanda.

Ketentuan utama yang harus dibimbing oleh guru dan orang tua dalam membesarkan anak cacat, menurut L.S. Vygotsky, berikut ini:

• Antara dunia dan manusia ada lingkungan sosial yang membiaskan dan mengarahkan dengan caranya sendiri segala sesuatu yang datang dari manusia ke dunia dan dari dunia ke manusia. Tidak ada komunikasi langsung, non-sosial, langsung antara seseorang dan dunia. Kurangnya mata atau telinga berarti, oleh karena itu, pertama-tama, prolaps yang serius fungsi sosial, kelahiran kembali hubungan sosial, perpindahan semua sistem perilaku.
• Cacat tubuh apa pun - baik itu kebutaan, tuli, atau demensia bawaan - tidak hanya mengubah sikap seseorang terhadap dunia, tetapi, di atas segalanya, memengaruhi hubungan dengan orang lain. Keburukan atau cacat organik diwujudkan sebagai kelainan perilaku sosial.
• Jika secara psikologis cacat tubuh berarti dislokasi sosial, maka secara pedagogis mendidik anak seperti itu berarti menghidupkannya kembali, seperti halnya organ yang sakit terkilir.
• Alih-alih kompensasi biologis, gagasan kompensasi sosial untuk cacat harus dikemukakan. Penting untuk belajar membaca, "dan tidak melihat huruf-hurufnya." Penting untuk belajar mengenali orang dan memahami kondisi mereka, dan bukan hanya untuk memiliki kemampuan fisik mendengarkan suara pembicaraan manusia. Penting untuk dapat melibatkan diri Anda dalam hubungan yang berbeda dengan orang lain, dan tidak hanya bergerak secara fisik di luar angkasa.

Untuk anak dengan orang tua HIA(pertama-tama, ibu) adalah, karena kemungkinan terbatas kontak dengan dunia, pembawa gagasan terpenting tentang " dunia besar”, yang membentuk medan semantiknya. Dan makna yang diberikan orang tua pada kekhasan perkembangannya, penyakitnya, terletak pada anak satu atau lain skenario untuk terungkapnya kehidupan.

Tujuan kerja

Pekerjaan ini bertujuan untuk mengajar orang tua bagaimana membangun sistem interaksi dan hidup dengan anak, yang memungkinkan adaptasi integratif ke masyarakat. Cara kerja dikelompokkan menjadi empat blok, karena itu disarankan untuk melakukan pelatihan di empat bidang:

Blok informasi kognitif

Sebagian dari kesulitan dalam pengasuhan dihilangkan jika peserta dalam proses pendidikan (orang tua, psikolog, guru) akan memiliki informasi yang cukup lengkap dan objektif yang memungkinkan mereka untuk membuat keputusan mengenai berbeda jenis situasi vital, khususnya, informasi tentang fisik, psikosomatis dan fitur psikologis anak dengan penyakit tertentu, tentang bentuk manifestasi gejala dan dinamikanya. Orang tua harus membentuk gagasan realistis yang benar tentang gambaran batin kesehatan anak. Dalam hal pelatihan, akan lebih efektif untuk melatih orang tua dalam teknologi berikut:

• pencarian informasi secara mandiri;
• pengambilan keputusan yang independen.

Dianjurkan untuk mengarahkan upaya spesialis ke pembentukan motivasi yang diperlukan untuk ini. Dalam proses belajar, “izin” (E. Bern) diberikan untuk menghilangkan sikap kekanak-kanakan (“Tidak seorang pun kecuali Anda yang dapat menerima solusi yang benar. Hanya kamu yang bisa melakukannya."

Blok motivasi-semantik

Kehidupan penuh dengan seorang anak "yang tidak seperti orang lain" adalah mungkin jika orang tua dapat menemukan makna tertentu untuk diri mereka sendiri dalam situasi ini. Salah satu cara untuk mencapai tujuan ini mungkin sebagai berikut: orang tua menerima gagasan, paradoks dari sudut pandang orang biasa atau pengamat luar, bahwa anak yang sakit bukanlah beban, tetapi sumber perkembangan spiritual.

Blok energi emosional (bekerja dengan perasaan, pengalaman)

Itu seharusnya bekerja untuk memahami dan menanggapi pengalaman negatif dan destruktif dari para peserta dalam proses pendidikan itu sendiri, yang muncul dalam bentuk hambatan emosional, pertahanan dan proyeksi sebagai reaksi terhadap anak yang sakit. Diketahui bahwa dalam apa yang disebut hubungan simbiosis "ibu-anak", ketika mereka membentuk, seolah-olah, pembuluh yang berkomunikasi secara emosional, neurotisisme ibu adalah penyebab tumbuhnya neurotisme anak. Saat kelahiran anak yang sakit, prasyarat diciptakan untuk munculnya stres kronis pada orang tua. Pilihan untuk reaksi emosional dapat berkisar dari penyangkalan diri sepenuhnya, penarikan diri dari orang lain, mengambil posisi "korban", penolakan anak, inkonsistensi dalam komunikasi dan sikap apatis. Dinamika khas reaksi emosional terhadap diagnosis yang dilaporkan oleh dokter adalah kemarahan, keputusasaan, mati rasa, ketidakpedulian, kesedihan belaka. Pendampingan psikologis kepada orang tua hendaknya ditujukan untuk mengubah sikap dari negatif menjadi positif. Orang tua, bersama dengan psikolog, menemukan sumber kekuatan untuk menjaga keseimbangan spiritual dan emosional.

Institusi pendidikan anggaran kota "Vilyui secondary sekolah yang komprehensif mereka. Pahlawan Uni Soviet Nikolai Savvich Stepanov"

Bekerja dengan orang tuaanak penyandang disabilitas

Terpenuhi a: Sergeeva A.A.

Guru kelas pemasyarakatan tipe VIII

Vilyuysk

Bentuk organisasi bantuan kepada orang tua

Anak tumbuh dan berkembang dalam keluarga, menerima "dari tangan dan mulut ibu" sejumlah pengetahuan, yang merupakan dasar untuk pembentukan dalam pikiran anak pemahaman tentang karakteristik ruang sekitarnya, self- keterampilan layanan, dan hubungan dengan orang-orang. Pekerjaan pendidikan orang tua dalam keluarga adalah, pertama-tama, pendidikan mandiri. Oleh karena itu, setiap orang tua perlu belajar menjadi guru, belajar menerima anaknya apa adanya, belajar mengatur hubungan dengan anak. Tetapi tidak semua keluarga menyadari sepenuhnya berbagai peluang untuk mempengaruhi anak. Alasannya berbeda: beberapa keluarga tidak ingin membesarkan anak, yang lain tidak tahu bagaimana melakukan ini, yang lain tidak mengerti mengapa ini perlu. Dalam semua kasus, bantuan pedagogis yang berkualitas diperlukan, yang akan membantu dalam menentukan jalan yang benar: bagaimana mendidik, apa yang diajarkan, bagaimana mengajar. Kerjasama keluarga dan guru merupakan syarat yang diperlukan untuk keberhasilan pemasyarakatan dan dampak pendidikan pada perkembangan anak.

Tugas konsultatif, edukatif dan pekerjaan pencegahan dengan orang tua adalah:

- pencegahan gangguan sekunder tersier dalam perkembangan anak;

- pencegahan kelebihan beban, pilihan mode kerja dan istirahat yang memadai untuk perkembangan psikofisik anak di lembaga pendidikan dan di rumah;

- memberikan bantuan profesional dalam masalah pendidikan, dalam memecahkan masalah yang muncul;

- pilihan strategi hubungan, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak, struktur pelanggaran perkembangannya;

- persiapan dan inklusi orang tua (kerabat) dalam proses penyelesaian tugas pemasyarakatan dan pendidikan, implementasi program komprehensif individu untuk mengoreksi perkembangan.

Saat mempelajari keluarga dan menjalin kontak dengan anggotanya, saya menggunakan metode berikut: kuesioner, wawancara, percakapan dengan anggota keluarga, pengamatan anak (bertujuan dan spontan), metode menciptakan situasi pedagogis, merekam pertanyaan orang tua, menyusun orang tua pada topik "Anakku", memperbaiki hari anak.

Untuk pekerjaan konsultatif, pendidikan, dan pencegahan, saya menggunakan yang berikut: bentuk organisasi:

Konsultasi individu atas banding, berdasarkan hasil survei;

Konseling pendidikan (menjelaskan langkah-langkah program pemasyarakatan, demonstrasi teknik kerja pemasyarakatan, demonstrasi tugas pemasyarakatan dan perkembangan, permainan dan latihan);

Konseling selangkah demi selangkah (penyesuaian program pengembangan dan koreksi, pengumpulan informasi tambahan tentang anak, memperoleh " masukan»).

Tergantung pada tujuannya, saya melakukan konseling dalam bentuk percakapan, percakapan menggunakan kuesioner, sebagai pelatihan teknik kerja korektif, menyusun rekomendasi.

Bentuk pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan yang paling optimal dengan orang tua adalah pekerjaan individu, yang meliputi: konseling individu.

Tahap pertama kerja adalah penciptaan hubungan yang saling percaya dan jujur ​​dengan orang tua (menyangkal kemungkinan dan perlunya kerja sama). Untuk tujuan ini saya menggunakan percakapan.

Tahap kedua dilakukan berdasarkan hasil pemeriksaan menyeluruh terhadap anak. Pada tahap ini, tujuan berikut ditetapkan: diskusi terperinci tentang keadaan umum perkembangan mental anak; klarifikasi tindakan khusus untuk membantu anak, dengan mempertimbangkan struktur cacatnya; diskusi tentang masalah orang tua, sikap mereka terhadap kesulitan anak; merencanakan percakapan selanjutnya untuk membahas dinamika kemajuan anak dalam konteks tindakan korektif. Pada tahap pekerjaan korektif, tugas dan bentuk pengaruh individu dalam proses konseling berubah. Hal utama pada tahap ini adalah pembentukan “kompetensi pendidikan” pada orang tua melalui perluasan lingkaran pengetahuan defektologis mereka; keterlibatan orang tua dalam tindakan korektif khusus dengan anak mereka. Yang paling efektif di antara bentuk-bentuk pengaruh individu adalah: diskusi bersama dengan orang tua tentang kursus dan hasil kerja pemasyarakatan; analisis kemungkinan penyebab sedikit kemajuan dalam pekerjaan dan pengembangan bersama rekomendasi untuk mengatasi tren negatif dalam perkembangan anak; lokakarya individu tentang mengajar orang tua bentuk kegiatan bersama dengan anak, yang korektif (berbagai jenis kegiatan produktif, melakukan senam artikulatoris, latihan untuk pengembangan komunikasi ucapan, pembentukan pengucapan suara), melihat kelas guru bersama anak, momen rezim; keterlibatan anggota keluarga dalam berbagai bentuk kegiatan bersama dengan anak-anak dan guru (persiapan pertunjukan untuk anak (dengan partisipasinya), hiburan olahraga organisasi acara integrasi dan partisipasi bersama di dalamnya).

Insentif untuk partisipasi aktif orang tua dalam proses pedagogis adalah pembuatan perpustakaan permainan dan latihan, yang menyajikan demonstrasi hasil yang sukses dari kegiatan orang tua; album foto dengan momen aktivitas anak (orang tua) yang diabadikan di dalamnya, kreativitas seni orang tua dengan anak-anak - tunjangan yang dibuat dalam keluarga untuk kelas dengan anak; pameran karya memiliki efek psikologis yang penting pada anak dan orang dewasa; mengadakan teater bersama dengan seorang anak (untuk anak), liburan, acara integrasi yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi, mengkonsolidasikan materi yang dibahas, meningkatkan kesadaran harga diri akan perlunya kelas dengan orang dewasa.

Sistem kerja yang ditargetkan dengan orang tua untuk meningkatkan kompetensi mereka dan membentuk penilaian yang memadai terhadap kondisi anak mereka harus menjadi bagian dari program komprehensif dampak korektif pada perkembangan anak penyandang cacat. Penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan ini dengan orang tua akan memungkinkan anak untuk lebih mengasimilasi materi yang dibahas, untuk terlibat di masa depan dengan minat, meningkatkan tingkat perkembangan mental dan bicara anak, dan meningkatkan aktivitas dan kompetensi orang tua dalam proses pedagogis.

Perencanaan prospektif bekerja dengan orang tua

September

1. Konsultasi berdasarkan hasil cross-section dari pengetahuan, keterampilan, yang diperoleh anak selama pemeriksaan diagnostik awal.

	Subjek	Formulir kerja
	"Sekolah Kesehatan"	Kuliah mini dengan kerja praktek: "Ruang hemat kesehatan di rumah"
	"Permainan itu Serius"	Konsultasi: "Mengapa seorang anak membutuhkan permainan?"
		Konsultasi: “Peranan orang tua dalam perkembangan bicara anak” (kenalan dengan latihan, pelatihan dalam melakukan latihan untuk pengembangan keterampilan motorik artikulatoris)
		Konsultasi: "Pentingnya pengembangan keterampilan motorik halus tangan untuk perkembangan komprehensif anak-anak" (kerajinan dari sayuran dan buah-buahan "Hadiah Musim Gugur")

Oktober

	Subjek	Formulir kerja
	"Sekolah Kesehatan"	Konsultasi: " makan sehat- jaminan kesehatan
	"Permainan itu Serius"	Konsultasi - bengkel: "Mainan apa yang dibutuhkan anak Anda?"
	"Ajari aku bagaimana berbicara dengan benar"	Pelajaran praktis: "Mengunjungi lidah yang ceria" (belajar melakukan latihan untuk pengembangan alat artikulasi)
	“Lokakarya perbuatan baik; keterampilan manual"	Konsultasi - lokakarya: "Penggunaan senam jari dalam bekerja dengan anak-anak cacat" dengan demonstrasi latihan, pameran literatur
	visibilitas	- tambahan pada folder "Gaya hidup sehat anak usia prasekolah– semua tentang kesehatan”; - desain folder "Pernapasan ucapan";

November

	Subjek	Formulir kerja
	"Sekolah Kesehatan"	Percakapan: " Persyaratan kebersihan untuk pakaian dan alas kaki
	"Permainan itu Serius"	Konsultasi - lokakarya: "Bermain dengan anak"
	"Ajari aku bagaimana berbicara dengan benar"	Pelajaran praktis: "Permainan dan latihan untuk pengembangan pernapasan"
	“Lokakarya perbuatan baik; keterampilan manual"	Hari pembukaan keluarga: "Ayo, jari, kejutan!" (teater jari di tangan anak-anak dan orang tua»
	visibilitas	- desain layar "Satu set latihan untuk mata"; - tambahan ke folder "Bernapas bicara"; - tambahan pada folder "Keterampilan motorik halus"

2. Konsultasi hasil diagnosa interim dalam kerangka program yang sedang berjalan.

Desember

	Subjek	Formulir kerja
	"Sekolah Kesehatan"	Percakapan: "Sedikit tentang rezim"
	"Permainan itu Serius"	Konsultasi - lokakarya: "Keluarga Tahun baru»; hiburan keluarga (integrasi ke dalam masyarakat) "Sebuah pohon Natal lahir di hutan"; partisipasi orang tua dalam seminggu permainan musim dingin;
	"Ajari aku bagaimana berbicara dengan benar"	Konsultasi: "ABC komunikasi dengan bayi" pertukaran pengalaman "Anda bertanya - kami menjawab"
	“Lokakarya perbuatan baik; keterampilan manual"	Seminar - workshop : "Workshop of Santa Claus" (membuat kerajinan tangan untuk tahun baru)
	visibilitas	- Pembuatan folder "JANGAN SORE - ka" – desain stand “Zimushka – musim dingin” - tambahan ke folder "Senam artikulasi"; - tambahan pada folder "Keterampilan motorik halus"

Januari

	Subjek	Formulir kerja
	"Sekolah Kesehatan"	Liburan kesehatan: "Olahraga, permainan, persahabatan"
	"Permainan itu Serius"	Latihan: Bermainlah dengan anak Anda
	"Ajari aku bagaimana berbicara dengan benar"	Konsultasi: "Keranjang Nenek" - tentang arti sajak anak-anak, twister lidah untuk pengembangan aktivitas bicara anak-anak
	“Lokakarya perbuatan baik; keterampilan manual"	Kerja praktek: "Pengumpan buatan sendiri" (di rumah bersama ayah)
	visibilitas	– desain layar “Games for Health”; - tambahan ke folder "Gaya hidup sehat anak usia prasekolah"; - tambahan ke folder "Senam artikulasi"; - tambahan pada folder "Keterampilan motorik halus"

Februari

	Subjek	Formulir kerja
	"Sekolah Kesehatan"	Turnamen Blitz: “Agar seorang anak tumbuh sehat dan kuat”
	"Permainan itu Serius"	Pameran - informasi: "Ayah dalam kehidupan seorang anak." Hiburan keluarga "Anak-anak kita"
	"Ajari aku bagaimana berbicara dengan benar"	Konsultasi - lokakarya: "Saya akan menceritakan sebuah cerita, teman saya" - belajar bercerita, menceritakan kembali / menunjukkan menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah (cerita - akting - membaca)
	“Lokakarya perbuatan baik; keterampilan manual"	Kerja Praktek: "Kue untuk nenek)
	visibilitas	– produksi folder "Dasar-dasar keselamatan hidup"; - tambahan ke folder "Game untuk kesehatan"; – desain pameran foto “Ayahku adalah seorang prajurit” - tambahan ke folder "Senam artikulasi"

3. Konsultasi hasil diagnosa interim dalam kerangka program yang sedang berjalan.

Berbaris

	Subjek	Formulir kerja
	"Sekolah Kesehatan"	Konsultasi: “Bu, ayah, saya keluarga olahraga”
	"Permainan itu Serius"	Pameran - informasi: "Tangan ibu". Hiburan keluarga: "Kekasih, sayang, sayang"
	"Ajari aku bagaimana berbicara dengan benar"	Pelajaran praktis “Perkembangan bicara anak dalam komunikasi dengan teman sebaya (dengan anak lain). Pertukaran pengalaman
	“Lokakarya perbuatan baik; keterampilan manual"	Kerja praktek: "Permadani untuk ibu" (membuat kerajinan menggunakan plastisin, sereal)
	visibilitas	– desain pameran “Yang paling menawan dan menarik” – desain stand “Musim Semi” – memperbarui folder "Komponen kesehatan"; - tambahan ke folder "Senam artikulasi"

April

	Subjek	Formulir kerja
	"Sekolah Kesehatan"	Seminar - Lokakarya: "Organisasi gaya hidup sehat kehidupan keluarga"
	"Permainan itu Serius"	Pelajaran praktis: "Rumah bermain di lingkaran keluarga"
	"Ajari aku bagaimana berbicara dengan benar"	Konsultasi: "Dewasa dan anak-anak"
	“Lokakarya perbuatan baik; keterampilan manual"	"Buku anak-anak" - produksi bersama buku buatan sendiri oleh anak dan orang tua
	visibilitas	- pameran buku anak-anak, alat bantu didaktik, permainan; - tambahan ke folder "Semua tentang kesehatan"; - tambahan ke folder "Senam artikulasi"; - tambahan pada folder "Keterampilan motorik halus"

	Subjek	Formulir kerja
	"Sekolah Kesehatan"	"Apa yang telah kita pelajari dalam setahun" - ringkasan (status kesehatan anak-anak)
	"Permainan itu Serius"	Konsultasi - lokakarya: "Gerakan adalah kehidupan" (permainan luar ruang)
	"Ajari aku bagaimana berbicara dengan benar"	"Apa yang telah kita pelajari dalam setahun" - hasilnya (keadaan perkembangan bicara anak-anak)
	“Lokakarya perbuatan baik; keterampilan manual"	Teater boneka keluarga: "Tiga Beruang"
	visibilitas	– desain stan “Halo, musim panas!”; - tambahan ke folder "Dasar-dasar keselamatan hidup"; - memperbarui folder "Semua tentang kesehatan" (permainan luar ruangan); - tambahan ke folder "Senam artikulasi" - tugas untuk musim panas - pameran karya anak

4. Konsultasi berdasarkan hasil potongan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam kerangka program diagnostik pedagogis yang sedang berlangsung.

Elena Kalinina
Bentuk dan isi pekerjaan dengan orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas

Salah satu arahan penting dalam kegiatan layanan psikologis dan pedagogis adalah bekerja dengan keluarga(orang tua) anak penyandang disabilitas.

Bekerja dengan orang tua dari anak-anak dengan HIA, bukan kebetulan bahwa cukup banyak perhatian yang diberikan. Untuk seperti itu anak-anak, yang kontaknya dengan dunia luar menyempit, peran keluarga meningkat tak terkira. Keluarga memiliki signifikan peluang dalam memecahkan tertentu pertanyaan: asuhan anak-anak, inklusi mereka dalam bidang sosial dan tenaga kerja, formasi anak-anak penyandang disabilitas sebagai anggota aktif masyarakat.

Apa artinya bekerja dengan orang tua? Kolaborasi, inklusi, partisipasi, pembelajaran, kemitraan - istilah-istilah ini biasanya digunakan untuk mendefinisikan sifat interaksi. Mari kita fokus pada konsep terakhir - "kemitraan" karena itu paling akurat mencerminkan tipe ideal kegiatan bersama orang tua dan profesional. Kemitraan menyiratkan kepercayaan penuh, pertukaran pengetahuan, keterampilan dan pengalaman dalam membantu anak berkebutuhan khusus secara individu dan perkembangan sosial. Kemitraan adalah gaya hubungan yang memungkinkan Anda untuk menentukan tujuan bersama dan mencapainya dengan efisiensi yang lebih besar daripada jika para peserta bertindak secara terpisah satu sama lain. Membangun kemitraan membutuhkan waktu dan upaya, pengalaman, dan pengetahuan tertentu.

Proses penerapan dukungan psikologis orang tua panjang dan membutuhkan partisipasi komprehensif wajib dari semua spesialis yang mengamati anak (guru-psikolog, guru-defectologist, direktur musik, dokter, dll., Namun, peran utama dalam proses ini adalah milik psikolog, karena ia mengembangkan langkah-langkah spesifik yang ditujukan di dukungan psikologis orang tua.

Berdasarkan hal tersebut di atas, dengan mempertimbangkan masalah yang muncul dalam keluarga di mana anak-anak cacat dibesarkan, kami telah menentukan tujuan keseluruhan dari tujuan psikologis dan pedagogis. bekerja dengan orang tua dari anak-anak tersebut: mendorong kompetensi pedagogik orang tua dan bantuan kepada keluarga untuk adaptasi dan integrasi anak-anak penyandang disabilitas dalam masyarakat.

Untuk mencapai tujuan ini di pekerjaan mengatur sejumlah tugas:

1. Ajarkan orang tua cara yang efektif interaksi dengan anak;

2. Dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan di bidang pedagogi dan psikologi perkembangan;

3. Membentuk harga diri yang memadai.

Banyak studi bersaksi untuk bahwa munculnya anak cacat dalam keluarga mengganggu kehidupan yang ada keluarga: iklim psikologis keluarga, hubungan perkawinan berubah. orang tua anak menghadapi situasi yang sama dalam hidup mereka, mereka mengalami banyak kesulitan. Deformasi stereotip kehidupan positif, yang disebabkan oleh kelahiran anak cacat perkembangan, membawa pelanggaran yang dapat memanifestasikan dirinya pada tingkat sosial, somatik, psikologis. Di antara alasan rendahnya efektivitas korektif pekerjaan keluarga, seseorang juga dapat menyebutkan sikap pribadi orang tua yang dalam situasi traumatis mencegah terjalinnya kontak yang harmonis dengan anak dan dunia luar. Sikap tidak sadar seperti itu bisa menjadi ditugaskan:

1. Penolakan terhadap kepribadian anak;

2. Non-konstruktif formulir hubungan dengan dia;

3. Takut akan tanggung jawab;

4. Penolakan untuk memahami adanya masalah dalam perkembangan anak, penolakan sebagian atau seluruhnya;

5. Hiperbolisasi masalah anak;

6. Percaya akan keajaiban;

7. Menganggap kelahiran anak yang sakit sebagai hukuman atas sesuatu;

8. Pelanggaran hubungan dalam keluarga setelah kelahirannya.

Masalah yang menyangkut orang tua mungkin termasuk masalah pendidikan dan pengasuhan anak-anak, pembentukan mereka memiliki aturan perilaku normatif, serta banyak masalah pribadi di mana orang tua dari anak penyandang disabilitas.

Pilihan Ketersediaan orang tua untuk bekerja sama

1. Kecukupan penilaian orang tua dan anggota keluarga dewasa lainnya dari keadaan perkembangan anak pada periode ini;

2. Tingkat inisiatif orang tua dalam hal kerjasama;

3. Pengakuan peran utama spesialis dan penggunaan produktif dari rekomendasi psikologis dan pedagogis dan medis.

Prinsip bekerja dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat

1. Pendekatan yang berpusat pada orang kepada anak-anak, untuk orang tua di mana fokusnya adalah pada karakteristik pribadi anak, keluarga; memberikan kondisi yang nyaman dan aman.

2. Manusiawi dan pribadi - rasa hormat dan cinta menyeluruh untuk anak, untuk setiap anggota keluarga, percaya pada mereka.

3. Prinsip kompleksitas - bantuan psikologis hanya dapat dipertimbangkan dalam kompleks, dalam kontak dekat psikolog guru dengan ahli defektologi guru, pendidik, musik. pemimpin, orang tua.

4. Prinsip aksesibilitas

Konsep interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga

1. Keluarga adalah pusat kehidupan anak.

2. Keluarga memegang di tangannya pengungkit yang paling penting dari kesejahteraan dan perkembangan anak.

3. Keluarga adalah nilai konstan, sementara guru, pendidik dan lembaga anak datang dan pergi.

4. Semua orang induk- seorang ahli tentang anaknya, pendidik dan guru pertamanya.

5. Pendidik adalah konsultan profesional, asisten dan wali orang tua dalam hal pengasuhan dan pendidikan, yang, dengan kembalinya anak ke TK tidak berhenti menjadi bisnis mereka sendiri.

Formulir organisasi bantuan psikologis dan pedagogis untuk keluarga.

1. Kolektif bentuk interaksi.

1.1. Umum pertemuan orang tua. Dilakukan oleh administrasi lembaga pendidikan prasekolah 3 kali setahun, di awal, di tengah dan di akhir tahun ajaran.

tugas:

- Menginformasikan dan berdiskusi dengan orang tua tentang tugas dan konten pendidikan pemasyarakatan kerja;

Memecahkan masalah organisasi;

- Menginformasikan orang tua tentang masalah interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan organisasi lain, termasuk layanan sosial.

1.2. Kelompok pertemuan orang tua. Dilakukan oleh tenaga ahli dan pendidik kelompok minimal 3 kali dalam setahun dan sesuai kebutuhan.

tugas:

Diskusi dengan tugas orang tua, isi dan bentuk karya;

Pesan tentang bentuk dan isi pekerjaan dengan anak-anak dalam keluarga;

Memecahkan masalah organisasi saat ini.

1.3. "Hari terbuka". Dilakukan oleh administrasi DOW.

Tugas:

Kenalan dengan lembaga pendidikan prasekolah, arah dan kondisinya kerja.

1.4. Laporan tematik, konsultasi terencana, seminar.

tugas:

Perkenalan dan pelatihan formulir induk memberikan bantuan psikologis dan pedagogis dari keluarga kepada anak-anak dengan masalah perkembangan;

Pembiasaan dengan tugas dan bentuk persiapan anak sekolah.

1.5. Organisasi liburan dan hiburan anak-anak. Persiapan dan penyelenggaraan liburan dilakukan oleh spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah dengan melibatkan orang tua.

Tugas: - Mempertahankan iklim mikro psikologis yang menguntungkan dalam kelompok dan memperluasnya ke keluarga.

2. Disesuaikan bentuk pekerjaan.

2.1. Percakapan dan konsultasi para ahli. Dilakukan atas permintaan orang tua dan sesuai dengan rencana individu bekerja dengan orang tua.

Tugas:

Memberikan bantuan individu orang tua pada masalah koreksi, pendidikan dan pengasuhan.

2.2. jam orang tua. Dilakukan oleh guru-defectologists seminggu sekali di sore hari.

Tugas: - memberi tahu orang tua pendidikan bekerja dengan seorang anak.

2.3. Kuesioner dan survei. Dilakukan sesuai dengan rencana administrasi, ahli patologi wicara, psikolog, pendidik dan sesuai kebutuhan.

tugas:

Koleksi yang diperlukan informasi tentang anak dan keluarganya;

Mendefinisikan kueri orang tua tentang pendidikan tambahan anak-anak;

definisi kelas efisiensi kerja orang tua profesional dan pendidik.

definisi kelas orang tua bekerja lembaga pendidikan prasekolah

2.4. .“Layanan kepercayaan”. kerja layanan disediakan oleh administrasi dan psikolog. Melayani bekerja dengan permohonan dan keinginan pribadi dan anonim orang tua.

Tugas: - respons cepat dari administrasi lembaga pendidikan prasekolah terhadap berbagai situasi dan proposal.

3. Bentuk dukungan informasi visual.

3.1. informasi stand dan pameran tematik. Stand dan pameran stasioner dan seluler terletak di lokasi yang nyaman tempat orang tua(misalnya, "Bersiap-siap untuk sekolah", Mengembangkan tangan, dan karenanya berbicara", "Permainan dalam perkembangan anak", "Cara memilih mainan")

Tugas: - memberi tahu orang tua tentang organisasi pemasyarakatan dan pendidikan bekerja di prasekolah.

3.2. Pameran anak-anak bekerja. Dilakukan sesuai dengan rencana pendidikan kerja.

tugas:

Pengenalan orang tua dengan seragam kegiatan produktif anak-anak;

Menarik dan mengaktifkan minat orang tua untuk kegiatan produktif anak Anda.

3. 3. Buka kelas profesional dan pendidik. Tugas dan Metode karya dipilih dalam bentuk dimengerti orang tua. Mereka diadakan dua atau tiga kali setahun.

tugas:

Menciptakan kondisi untuk penilaian yang objektif orang tua dari kesuksesan anak-anaknya;

pembelajaran visual metode dan formulir orang tua Pekerjaan tambahan dengan anak-anak di rumah.

Partisipasi dalam kegiatan ini mendorong orang tua, menginspirasi mereka. Di sini mereka tidak hanya belajar berarti berinteraksi dengan anak mereka, tetapi juga mempelajari metode baru dan bentuk komunikasi dengannya. Selain itu, di dalam kelas orang tua belajar menyelaraskan peluang anak dan kebutuhannya.

Akibatnya, seperti kerja: orang tua melihat bahwa di sekitar mereka ada keluarga yang dekat dengan mereka dalam roh dan memiliki masalah serupa; diyakinkan oleh contoh keluarga lain bahwa partisipasi aktif orang tua dalam perkembangan anak mengarah pada kesuksesan; induk aktif terbentuk sikap dan harga diri.

Kerja sama seperti itu dengan spesialis dari DOE membantu orang tua menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kerja dengan anak-anak Anda di rumah dan menerima anak apa adanya - dalam semua manifestasinya.

Hasil yang diharapkan

Munculnya minat orang tua untuk bekerja di lembaga pendidikan prasekolah

Membangun kompetensi orang tua dalam masalah psikologis, pedagogis dan hukum

Peningkatan jumlah permintaan ke guru dengan pertanyaan, untuk konsultasi individu dengan spesialis, di "layanan kepercayaan"

Meningkatnya minat pada acara yang diadakan di lembaga pendidikan prasekolah

Pertumbuhan dalam kepuasan orang tua bekerja guru dan lembaga pendidikan prasekolah pada umumnya

Institusi pendidikan anggaran kota kota Novosibirsk "Sekolah menengah No. 000"

Program kerja

Untuk bekerja dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat

kota Novosibirsk

Catatan penjelasan

Dalam kondisi ketika sebagian besar keluarga prihatin tentang pemecahan masalah ekonomi dan kadang-kadang kelangsungan hidup fisik, kecenderungan penarikan diri banyak orang tua dari pemecahan masalah pengasuhan dan perkembangan pribadi anak telah meningkat. Orang tua, yang tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang usia dan karakteristik individu perkembangan anak, terkadang melakukan pendidikan secara membabi buta, secara intuitif. Semua ini, sebagai suatu peraturan, tidak membawa hasil positif.

Keluarga di mana anak-anak dengan cacat perkembangan dibesarkan hidup di bawah beban berbagai masalah. Ini memperumit suasana intra-keluarga, dan terkadang mengobarkannya sampai batasnya. Tidak setiap orang tua mampu menerima penyakit anak dan secara memadai menanggapi masalah-masalahnya yang terus-menerus muncul dalam proses kehidupan.

Persepsi yang memadai tentang masalah yang terkait dengan membesarkan anak penyandang cacat dalam keluarga tidak dicapai dengan segera dan tidak oleh semua orang tua. Diketahui bahwa situasi psiko-trauma yang berkepanjangan memiliki efek psikogenik, membuat frustrasi pada jiwa orang tua dari anak-anak bermasalah dan secara tidak langsung mempengaruhi sikap mereka terhadap anak. Beberapa orang tua menanggung dampak stres dengan sangat keras, dan tragedi situasi menghancurkan nasib mereka. Yang lain menemukan kekuatan untuk melawan kesulitan yang muncul, mampu memenuhi diri mereka sendiri dan mencapai keberhasilan maksimal dalam sosialisasi anak. Dengan demikian, ternyata dengan varian serupa dari beban frustrasi, kemampuan reaktif dan kemampuan adaptif dari orang tua yang berbeda memanifestasikan dirinya secara berbeda. Orang tua yang mengalami kesulitan dalam berinteraksi dengan anak bermasalah perlu memberikan pendampingan psikologis khusus. Fakta-fakta inilah yang menjelaskan kebutuhan mendesak untuk mengatur dan melakukan tindakan psiko-korektif dengan keluarga yang membesarkan anak-anak penyandang disabilitas.

Prinsip-prinsip dasar pekerjaan korektif dengan anak-anak dan orang tua mereka adalah sebagai berikut:

Prinsip kesatuan diagnostik dan koreksi perkembangan.

Proses pemasyarakatan dan pedagogis membutuhkan pemantauan terus-menerus terhadap dinamika perkembangan anak dan efektivitas pelaksanaan program pemasyarakatan.
Mengatasi pelanggaran yang teridentifikasi tergantung pada kebenaran dan keakuratan penetapannya.

Prinsip orientasi humanistik bantuan psikologis.

Prinsip ini didasarkan pada pengakuan nilai yang melekat pada kepribadian anak cacat perkembangan dan penciptaan kondisi untuk perkembangannya yang harmonis.

Prinsip penggunaan integratif metode dan teknik psikologis, pedagogis dan psikoterapi.

Kompleks pendekatan sistem dalam penerapan berbagai cara, metode dan teknik pengaruh psiko-pemasyarakatan, dimungkinkan untuk mempertimbangkan karakteristik berbagai gangguan perkembangan dan berhasil melakukan koreksinya.

Prinsip harmonisasi suasana intra keluarga.

Prinsip ini memfokuskan pekerjaan psiko-pemasyarakatan pada penyelesaian konflik pribadi dan interpersonal antara anggota keluarga.

Prinsip pemberian bantuan yang berorientasi pada pribadi.

Dengan menggunakan prinsip ini, koreksi psikologis penyimpangan kepribadian dilakukan pada anak cacat perkembangan, anggota keluarganya dan orang-orang yang berinteraksi langsung dengannya.

Prinsip pembentukan sikap positif terhadap anak tunagrahita.

Prinsip ini mengandaikan pembentukan positif orientasi nilai dan sikap orang tua anak, penerimaan pelanggarannya oleh anggota keluarga dan orang-orang dari lingkungan sosial.

Prinsip optimalisasi metode pendidikan yang digunakan orang tua dalam hubungannya dengan anak tunagrahita.

Melalui penerapan prinsip ini, literasi pedagogis, kompetensi psikologis dan budaya umum orang tua meningkat. Meningkatkan tingkat budaya orang tua merupakan faktor yang memastikan penguatan mekanisme adaptif keluarga.

Prinsip kesatuan dampak pendidikan keluarga, lembaga pendidikan dan spesialis layanan psikologis dan pedagogis.

Keberhasilan lembaga pemasyarakatan dengan anak hanya dimungkinkan jika ada kerjasama yang erat antara keluarga, lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), dan spesialis dalam layanan bantuan psikologis keluarga.

Tujuan dari program ini: meningkatkan kompetensi pedagogis orang tua dan membantu keluarga untuk beradaptasi dan mengintegrasikan anak-anak penyandang cacat ke dalam masyarakat.

Tugas:

1. Ajarkan orang tua cara yang efektif untuk berinteraksi dengan anak mereka;

2. Dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan di bidang pedagogi dan psikologi perkembangan;

3. Membentuk harga diri yang memadai.

Pekerjaan psikologis dan pedagogis bertahap dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat

1. Diagnosis utama anak dan keluarganya. Pada tahap ini, kenalan pertama orang tua dengan spesialis yang akan terus melakukan tindakan korektif. pada tahap ini penting untuk menciptakan hubungan saling percaya dengan spesialis, minat orang tua untuk berpartisipasi dalam proses perkembangan dan pengasuhan anak di sekolah dan di keluarga.

2. Kenalan lebih dalam dari spesialis dengan orang tua, menjalin kontak dekat. Pada tahap ini, orang tua dibiasakan dengan bentuk-bentuk pekerjaan sekolah bersama keluarga.

3. Selanjutnya, sekelompok dukungan psikologis, medis dan pedagogis (PMPs) untuk anak-anak penyandang cacat dan data diagnostik spesialis menyusun program dukungan individu untuk setiap anak penyandang cacat. Dalam program ini, spesialis menentukan rute pendidikan individu untuk setiap anak.

Rencana kerja

Arah	Formulir kerja	Waktu
	Kolektif dan individu	Selama setahun
Konsultasi	kolektif, individu, berdasarkan permintaan, tematik, operasional. Bentuk-bentuk pekerjaan ini ditujukan untuk memberi tahu orang tua tentang tahapan perkembangan psikologis anak, organisasi ruang pengembangan subjek untuk anak dalam keluarga, dan pola perkembangan abnormal.	Selama setahun
pertemuan orang tua	Pekerjaan yang terstruktur dengan cara ini membantu untuk memecahkan tidak hanya masalah pribadi, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan sosial tertentu untuk mengatasi kesulitan dalam membesarkan anak-anak penyandang cacat.	Selama setahun
Pelajaran individu dan kelompok dengan anak-anak dengan partisipasi orang tua.	Partisipasi dalam kelas-kelas seperti itu merangsang orang tua, menginspirasi mereka. Di sini mereka belajar tidak hanya interaksi yang bermakna dengan anak mereka, tetapi juga menguasai metode dan bentuk komunikasi baru dengannya. Selain itu, di kelas, orang tua belajar mencocokkan kemampuan anak dan kebutuhan mereka untuknya.	Selama setahun
Mengadakan liburan bersama, kompetisi, hiburan.	pekerjaan kelompok	Setiap saat (sesuai kebutuhan)

Sebagai hasil dari pekerjaan tersebut: orang tua melihat bahwa ada keluarga di sekitar mereka yang dekat dengan mereka secara roh dan memiliki masalah yang sama; diyakinkan oleh contoh keluarga lain bahwa partisipasi aktif orang tua dalam perkembangan anak mengarah pada kesuksesan; posisi orang tua yang aktif dan harga diri yang memadai terbentuk.

Kerja sama dengan spesialis semacam itu membantu orang tua menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam bekerja dengan anak-anak mereka di rumah dan menerima anak apa adanya - dalam semua manifestasinya.

literatur

1.
Krause dengan gangguan perkembangan: bantuan psikologis kepada orang tua: - M.: Academy, 2006.

2.
Layanan medis-psikologis-pedagogis: Organisasi kerja / Ed. E..A. Karalashvili. - M.: TC Sphere, 2006.

3.
Bantuan psikologis kepada orang tua dalam pengasuhan anak dengan gangguan perkembangan: panduan untuk psikolog / Pod. ed. , - M.: VLADOS, 2008.

4.
Solodyankina anak cacat dalam keluarga. – M.: ARKTI, 2007.

Pengingat untuk orang tua

Pengembangan keterampilan komunikasi dengan anak-anak:

1. Mengubah perilaku orang dewasa dan sikapnya terhadap anak:
- membangun hubungan dengan anak berdasarkan saling pengertian dan kepercayaan;
- mengontrol perilaku anak tanpa memaksakan aturan ketat padanya;
- hindari, di satu sisi, kelembutan yang berlebihan, dan di sisi lain, tuntutan berlebihan pada anak;
- jangan berikan instruksi kategoris kepada anak, hindari kata-kata "tidak" dan "tidak";
- ulangi permintaan Anda dengan kata-kata yang sama berkali-kali;
- gunakan stimulasi visual untuk memperkuat instruksi verbal;
- ingat bahwa banyak bicara, mobilitas, dan ketidakdisiplinan anak tidak disengaja;
- dengarkan apa yang ingin dikatakan anak;
- jangan bersikeras bahwa anak harus meminta maaf atas perbuatannya.

2. Mengubah iklim mikro psikologis dalam keluarga:
- beri anak perhatian yang cukup;
- menghabiskan waktu luang dengan seluruh keluarga;
- Jangan bertengkar di hadapan anak.

3. Organisasi rutinitas harian dan tempat untuk kelas:
- menetapkan rutinitas harian yang solid untuk anak dan semua anggota keluarga;
- mengurangi pengaruh gangguan selama tugas anak;
- hindari sebanyak mungkin kerumunan besar orang;
- ingat bahwa terlalu banyak bekerja berkontribusi pada penurunan kontrol diri dan peningkatan hiperaktif.

4. Program perilaku khusus:
- jangan menggunakan hukuman fisik! Jika ada kebutuhan untuk menggunakan hukuman, maka disarankan untuk menggunakan duduk di tempat tertentu setelah tindakan;
- Pujilah anak Anda lebih sering. Ambang kepekaan terhadap rangsangan negatif sangat rendah, sehingga anak penyandang disabilitas tidak mempersepsikan teguran dan hukuman, tetapi peka terhadap penghargaan;
- jangan izinkan untuk menunda pelaksanaan tugas untuk lain waktu;
- bantu anak untuk memulai tugas, karena ini adalah tahap yang paling sulit.

Tapi tetap saja, menurut kami, cinta orang tua dan profesionalisme spesialis akan membantu anak mengatasi kesulitan apa pun.