Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah. Konsep kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah Pekerjaan metodologis merupakan komponen pendidikan penting dari infrastruktur pendidikan, bersama dengan

Pengantar.

“Pemilik yang buruk menumbuhkan rumput liar,

Seorang penanam padi yang baik,

Cerdas, mengolah tanah,

pendidikan visioner

karyawan"

(I. Imantsumi)

Relevansi masalah melatih seorang pendidik aktif yang berkualifikasi tinggi, berpikiran bebas, dan aktif pada tahap saat ini sehubungan dengan pendekatan yang bangkit kembali kepada seseorang sebagai nilai itu sendiri jelas bagi semua orang. Pekerjaan metodologis yang terorganisir secara khusus dipanggil untuk membantu pendidik menguasai pemikiran pedagogis baru, kesiapan untuk memecahkan masalah kompleks dalam sistem pendidikan, untuk meningkatkan keterampilan pedagogis mereka.

Keberhasilan pengembangan sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak tidak terpikirkan tanpa pengembangan teori dan metodologinya. Peran penting dalam proses ini dimainkan oleh aktivitas metodologis. Pekerjaan metodologis adalah sistem pengukuran holistik berdasarkan pencapaian sains, praktik terbaik, dan analisis kesulitan guru, yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan setiap guru, menggeneralisasi dan mengembangkan potensi kreatif tim, dan mencapai hasil yang optimal dalam pendidikan. , pengasuhan dan perkembangan anak.

Koneksi konstan dari konten pekerjaan metodologis dengan kursus dan hasil kegiatan guru memastikan proses berkelanjutan untuk meningkatkan keterampilan profesional setiap pendidik. Pada saat yang sama, pekerjaan metodologis bersifat proaktif dan bertanggung jawab untuk pengembangan seluruh proses pendidikan sesuai dengan pencapaian baru ilmu pengetahuan. Namun, saat ini ada masalah rendahnya efisiensi tindakan manajerial untuk meningkatkan keterampilan profesional guru prasekolah. Dan ini dijelaskan oleh kurangnya sistem langkah-langkah metodologis, kurangnya perencanaan yang matang, terbatasnya bentuk yang digunakan, dan tidak ada pertimbangan kepentingan dan kebutuhan khusus pendidik.

Dimungkinkan untuk membangun sistem kerja metodologis, seperti yang ditunjukkan oleh studi K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova, hanya berdasarkan analisis hasil proses pendidikan, tingkat keterampilan pedagogis dan kualifikasi guru, kematangan dan kohesi tenaga pengajar, minat khusus, kebutuhan, permintaan pendidik. Untuk pendidik senior, pencarian dan pilihan opsi optimal untuk perencanaan dan pengorganisasian pekerjaan metodologis selalu relevan. Pada saat yang sama, sifat serbaguna dari isinya dan keragaman bentuk pelatihan personel diperhitungkan.

Maksud dan tujuan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah merupakan kondisi penting untuk meningkatkan kualitas proses pedagogis. Setelah melalui segala bentuk pekerjaan metodis, terorganisir dalam sistem tertentu, pendidik tidak hanya meningkatkan tingkat profesional mereka, menjadi kebutuhan bagi mereka untuk belajar sesuatu yang baru, belajar melakukan apa yang mereka masih tidak tahu bagaimana melakukannya. Ada banyak definisi istilah "pekerjaan metodologis" dalam literatur.

Menurut A.I. Vasilyeva, pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah proses yang kompleks dan kreatif di mana pelatihan praktis pendidik dalam metode dan teknik bekerja dengan anak-anak dilakukan.

K.Yu. Belaya menyarankan pemahaman: pekerjaan metodologis adalah sistem kegiatan holistik yang bertujuan untuk memastikan kualitas paling efektif dari pelaksanaan tugas-tugas strategis lembaga pendidikan prasekolah.

Tugas pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah adalah mengembangkan sistem, menemukan metode yang dapat diakses dan, pada saat yang sama, efektif untuk meningkatkan keterampilan pedagogis.

Tujuan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menciptakan kondisi optimal untuk peningkatan berkelanjutan tingkat budaya umum dan pedagogis para peserta dalam proses pendidikan.

Peserta dalam proses pendidikan adalah: anak-anak, tenaga pengajar, orang tua.

Tugas utama pekerjaan metodologis:

Mengembangkan sistem bantuan untuk setiap guru berdasarkan diagnostik, bentuk pekerjaan.

Sertakan setiap guru dalam pencarian kreatif.

Anda dapat memilih tugas tertentu:

1. Pembentukan orientasi inovatif dalam kegiatan staf pengajar, dimanifestasikan dalam studi sistematis, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis dalam implementasi pencapaian ilmiah.

2. Meningkatkan tingkat pelatihan teori guru.

3. Organisasi kerja pada studi standar dan program pendidikan baru.

4. Pengayaan proses pedagogis dengan teknologi baru, bentuk dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

5. Organisasi kerja pada studi dokumen peraturan.

6. Pemberian bantuan ilmiah dan metodologis kepada guru berdasarkan pendekatan individual dan berbeda (berdasarkan pengalaman, aktivitas kreatif, pendidikan, kategorisasi).

7. Pemberian bantuan pendampingan dalam penyelenggaraan pendidikan mandiri guru.

Kriteria utama untuk efektivitas pekerjaan metodologis, selain indikator kinerja (tingkat keterampilan pedagogis, aktivitas pendidik), adalah karakteristik dari proses metodologis itu sendiri:

1. konsistensi - kesesuaian dengan tujuan dan sasaran dalam hal isi dan bentuk pekerjaan metodologis;

2. diferensiasi - kriteria kedua untuk efektivitas pekerjaan metodologis - menyiratkan bagian besar dalam sistem kerja metodis kelas individu dan kelompok dengan pendidik, berdasarkan tingkat profesionalisme, kesiapan untuk pengembangan diri, dan indikator lainnya;

3. pentahapan - indikator efektivitas pekerjaan metodologis.

Proses kerja metodis di taman kanak-kanak mencakup langkah-langkah berurutan tertentu:

Tahap 1 - teoretis - kesadaran akan ide, pemahaman tentang sistem canggih;

Tahap 2 - metodis - menunjukkan contoh terbaik: praktik terbaik; membangun konsep sistem metodologis individu;

Tahap 3 - praktis - pengembangan dan pengujian independen oleh pendidik teknologi pelatihan dan pendidikan baru;

Tahap 4 - analitis - mengidentifikasi keefektifan pekerjaan, serta menganalisis kesulitan yang paling umum dan cara untuk menghilangkannya.

Peraturan model pendidikan prasekolah di Federasi Rusia mendefinisikan tugas utama pendidikan prasekolah:

pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak; perkembangan fisik, intelektual, dan pribadi setiap anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individualnya; pendampingan keluarga dalam mengasuh anak.

Pekerjaan metodologis yang terorganisir secara khusus dipanggil untuk memobilisasi para pendidik untuk memecahkan masalah-masalah ini.

Pekerjaan metodis di lembaga prasekolah - ini adalah sistem holistik dari tindakan yang saling terkait berdasarkan pencapaian sains dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang bertujuan untuk secara komprehensif meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap pendidik dan tim secara keseluruhan, mengembangkan potensi kreatif, dan meningkatkan kualitas proses pendidikan.

Bimbingan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan oleh pendidik senior. Dalam kegiatannya, dua arah dapat dibedakan secara kondisional: manajemen ilmiah dari proses pedagogis dan dukungan metodologis dari proses pedagogis.

Setiap kegiatan manajerial, yang mencakup kegiatan guru senior lembaga pendidikan prasekolah, didasarkan pada teori manajemen. Komponen utama dari aktivitas manajemen adalah definisi tujuan. Tujuan adalah hasil yang direncanakan secara ideal.

Tujuan utama pekerjaan metodologis dapat berupa:

meningkatkan kualifikasi pedagogis dari pendidik individu dan tim secara keseluruhan;

pengembangan teknologi pedagogis baru;

membantu pendidik dalam penciptaan dan pengembangan sistem metodologis individu mereka;

pengembangan orientasi humanistik kepribadian setiap pendidik. Tugas-tugas berikut berkontribusi pada implementasi tujuan-tujuan ini:

1. Untuk mengidentifikasi tingkat awal keterampilan pedagogik setiap pendidik.

2. Untuk mengembangkan dalam diri pendidik kebutuhan akan pengembangan diri, pendidikan diri.

3. Mengembangkan orientasi humanistik kepribadian setiap pendidik.

4. Mengembangkan teknik pedagogis.

Organisasi kerja metodologis mencakup sejumlah fungsi penting:

studi, analisis keadaan di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan "tatanan sosial" baru;

pemilihan tujuan dan tugas khusus kegiatan;

merencanakan isi, bentuk dan metode, cara dan sarana pencapaian tujuan;

stimulasi, pemberian bantuan praktis kepada pendidik atas dasar

hasil diagnostik;

perolehan kelompok masalah guru;

meringkas hasil dari setiap tahap pekerjaan metodologis dan mengidentifikasi

prospek dekat dan jauh;

pengumpulan dan pemrosesan informasi yang diterima;

penyesuaian proses pendidikan dalam berbagai kelas metodologis

dengan pendidik;

mendorong pekerja kreatif, menciptakan suasana kerjasama,

saling pengertian dan saling membantu.

Isi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah ditentukan oleh tujuan dan sasaran yang ditetapkan, dengan mempertimbangkan hasil proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah ini, tingkat keterampilan pedagogis dan kualifikasi pendidik, kematangan dan kohesi tertentu. staf pengajar. PADA isi pekerjaan metodologis meliputi: arah:

1. pendidikan. Menyediakan untuk pembentukan pendidik baru
pemikiran pedagogis dalam kondisi humanisasi proses pendidikan.

2. Bersifat mendidik. Bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional dalam
masalah paling mendesak untuk meningkatkan efektivitas mengajar anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

3. Psikologis. Berfokus pada pemutakhiran pengetahuan pendidik di
bidang psikologi umum, perkembangan dan pedagogis.

4. Fisiologis. Memberikan pelatihan lanjutan secara umum dan
usia fisiologis dan kebersihan.

Untuk menentukan efektivitas kerja metodologis, sejumlah kriteria:

1 .Produktivitas indikator utama(tingkat keterampilan pedagogis staf pengajar; suasana kreativitas dalam organisasi dan proses pendidikan; ketersediaan program dan teknologi hak cipta; tingkat perkembangan intelektual, fisik dan pribadi siswa dari lembaga pendidikan prasekolah, dll. .).

2. Konsistensi dalam pekerjaan metodologis(kesesuaian tujuan dan sasaran dengan isi dan bentuk pekerjaan metodologis).

Z.Langkah. Efektivitas pekerjaan metodologis ditentukan oleh adanya tahapan-tahapan berikut ini:

Tahap 1 - teoretis. Tujuan: pengenalan dengan ide-ide, sistem canggih, pemahaman mereka.

Tahap 2 - metodis. Tujuan: untuk menunjukkan contoh terbaik dari keunggulan; merancang sistem metodologi individu.

Tahap 3 - praktis. Tujuan: persetujuan teknologi pendidikan baru, sistem metodologis individu.

Tahap 4 - analitis. Tujuan: untuk menentukan efektivitas pekerjaan metodologis; analisis alasan yang menyebabkan kesulitan paling umum; merencanakan cara untuk mengatasinya.

4. Keterkaitan tahapan dan bentuk kerja metodis. Praktek telah membuktikan kelayakan memilih satu atau lain bentuk pekerjaan metodis, tergantung pada tahapnya.

Ya, pada teoretis tahap, berikut ini efektif: formulir: kuliah, konferensi ilmiah dan teoretis, seminar teoretis dan bermasalah, konsultasi, anotasi literatur, lelang pengetahuan pedagogis.

pada metodis konsultasi metodologis, seminar, ulasan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, seminar psikologis dan pedagogis, seminar dan konferensi ilmiah dan metodologis, cincin pedagogis adalah bijaksana pada tahap ini.

pada praktis panggung - lokakarya, "laboratorium kreatif", kunjungan bersama, laporan kreatif, seminar dan konferensi ilmiah dan praktis.

pada analitis panggung - permainan organisasi dan aktif, "balapan estafet" pengalaman pedagogis, kompetisi keterampilan pedagogis, lelang ide pedagogis, cincin otak, dewan guru (tentang pengalaman memantau proses pendidikan, hasil diagnostik pendidik dan anak-anak) .

5. Diferensiasi. Kriteria ini melibatkan organisasi metodologi
kerja, dengan memperhatikan tingkat profesionalisme dan kesiapan pengembangan diri. Ada tiga
tingkat pedagogi:

Rendah (intuitif);

Sedang (pencarian);

Tinggi (ahli).

Sesuai dengan tingkat keterampilan mengajar pendidik, ahli metodologi mengembangkan pilihan individu untuk pekerjaan metodologis. Jadi, pekerjaan metodis dengan pendidik tingkat rendah ditujukan untuk memotivasi mereka untuk kegiatan pedagogis, menguasai pengetahuan teoretis; dengan pendidik tingkat menengah - untuk merangsang kreativitas dan menciptakan sistem pedagogis individu.

Peran penting dalam pekerjaan pendidik senior diberikan kepada organisasi pekerjaan kantor metodologis di lembaga pendidikan prasekolah, yang merupakan pusat untuk mengumpulkan, meringkas, dan menyebarkan pengalaman pedagogis.

Peralatan kantor metodis dapat diwakili oleh bagian-bagian berikut:

bahan normatif dan edukatif;

materi pengajaran;

metodis, penelitian dan literatur referensi;

materi didaktik dan visual;

fiksi anak-anak;

pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

materi parenting.

Literatur:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Kepala lembaga prasekolah. - M.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Guru TK senior.
-M., 1990.

3. Belaya K. Tentang bentuk pekerjaan / pendidikan prasekolah non-tradisional. 1990, nomor 12.

4. Belaya K. Dukungan metodologis dari sistem pendidikan prasekolah di Moskow.
/Sk. 1997, Nomor 2.

5.Nikishina I.V. Pekerjaan metodis di lembaga prasekolah: organisasi, manajemen. Volgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Manajemen pendidikan prasekolah umum di daerah tersebut. M.,
1997.-hal.34-38.

7. Sterkina R. Masalah modern dari dukungan ilmiah dan metodologis dari sistem
pendidikan prasekolah / pendidikan prasekolah. 1991, No.5 - hal.40.

Kontrol tugas pada topik: "Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah"

1. Apa tujuan dari pekerjaan metodologis yang diorganisir secara khusus?

a B C).............

2. Definisikan konsep "pekerjaan metodis".

3. Perhatikan diagram di bawah ini, lengkapi dengan menunjukkan semua fungsi
organisasi pekerjaan metodologis.

Pekerjaan metodis

Organisasi kerja metodis

-sebuah

4. Apa dalam pekerjaan metodologis ditentukan oleh tujuan dan sasaran, dengan mempertimbangkan
hasil proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, tingkat keterampilan pedagogis dan
kualifikasi pendidik, kedewasaan dan kekompakan pedagogis tertentu
tim?

5. Apa dua arah utama dalam kegiatan senior?
guru?

Saya ................................. II ......................... ...........

6. Bandingkan arah pekerjaan metodis dengan karakteristiknya:

a) pendidikan 1) memperbarui pengetahuan pendidik tentang yang paling relevan

b) masalah fisiologis dalam meningkatkan efektivitas mengajar anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah;

c) didaktik 2) pelatihan lanjutan bagi pendidik

d) psikologi pada teori dan metodologi pendidikan

anak-anak prasekolah dalam hal pendekatan pribadi dan humanisasi proses pendidikan.

7. Apakah empat kriteria utama untuk efektivitas kerja metodologis:

a) ........................ b) ........................ c ).................... d).......................

8. Benarkah konsistensi (sebuah kriteria untuk efektivitas kerja metodologis) -
Apakah itu korespondensi tujuan dan sasaran dengan isi dan bentuk pekerjaan metodologis?

9. Isi tabel, masukkan huruf yang diperlukan di kolom, setelah memberi
definisi konsep: "tujuan" dan "tugas":

a) pembentukan sistem metodologi individu pendidik individu;

b) pengembangan orientasi humanistik kepribadian setiap pendidik;

c) perkembangan teknologi pedagogis: organisasi, komunikatif dan lainnya
keterampilan;

d) pengembangan pada diri pendidik akan kebutuhan pengembangan diri, pendidikan mandiri dan
pendidikan mandiri;

e) meningkatkan keterampilan pedagogik setiap pendidik dan pedagogis
tim secara keseluruhan;

f) identifikasi tingkat awal kemampuan pedagogik setiap pendidik (tingkat kemampuan pedagogiknya).
pengetahuan, kemampuan dan keterampilan pedagogis);

g) pengembangan teknologi pedagogis baru.

10. Dengan pendidik dari tingkat apa pekerjaan metodis melibatkan?
stimulasi orientasi nilai untuk kreativitas dalam kegiatan pedagogis mereka,
untuk membuat sistem metodologis individu? Pilih jawaban yang benar, tandai
tandanya apa saja:

11. Dengan pendidik dari tingkat apa, pekerjaan metodologis dipandu oleh
pengembangan sikap positif terhadap kegiatan pedagogis, penguasaan
pengetahuan kreatif? Pilih jawaban yang benar, tandai dengan tanda:

a) ahli, b) pencarian, c) intuitif.

12. Dengan pendidik pada tingkat apa pekerjaan metodologis ditujukan
pembentukan orientasi terhadap komunikasi, dialog, penguasaan teknik pedagogis?
Pilih jawaban yang benar, tandai dengan tanda:

a) ahli, b) pencarian, c) intuitif.

13. Bandingkan tahapan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dengan tujuan dan sasarannya:

1) teoritis, a) mengidentifikasi efektivitas kerja, analisis

2) metodis, kesulitan yang paling khas dan cara untuk menyelesaikannya

3) praktis, eliminasi;

4) analitis. b) membangun konsep sistem metodologis individu;

c) kesadaran akan ide, pemahaman tentang sistem canggih;

d) menunjukkan contoh terbaik dari keunggulan;

e) pengembangan dan pengujian mandiri oleh pendidik
teknologi baru untuk pelatihan dan pendidikan.

LAMPIRAN

Informasi serupa.

Natalya Kiryanova
Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah

Misi metodis layanan ini ditujukan untuk pembentukan tipe baru guru profesional dengan pemikiran pedagogis modern dan budaya profesional yang tinggi.

Sasaran metodis layanan lembaga pendidikan prasekolah kami adalah:

Pelaksanaan kebijakan pendidikan negara dalam rangka proses pendidikan;

Penciptaan seperangkat kondisi untuk pengembangan efektif lembaga pendidikan prasekolah;

Menjamin mutu pelayanan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, memadai statusnya.

tugas layanan metodis:

Memberikan teori, psikologis, metodis dukungan untuk pendidik;

Penciptaan kondisi untuk peningkatan kompetensi profesional, pertumbuhan keterampilan pedagogis dan pengembangan potensi kreatif setiap guru;

Organisasi partisipasi aktif guru dalam perencanaan, mengembangkan dan implementasi program pembangunan, dalam proses yang inovatif;

Melakukan prosedur pemantauan dan sertifikasi untuk analisis objektif pengembangan lembaga prasekolah dan hasil yang dicapai, dll.

Fungsi layanan metodis:

Informasi dan analitis;

Peramalan dan perencanaan.

merancang,

organisasi,

mengendalikan,

pemasyarakatan,

Pakar.

Vektor inovasi inti pekerjaan metodis dalam pendidikan prasekolah - kualitas pendidikan sebagai strategi untuk meningkatkan profesionalisme guru.

Peningkatan profesionalisme guru terdiri dari pembentukan kompetensi-kompetensi utama yang totalitasnya bermuara pada kompetensi profesional acuan seorang guru. Kompetensi profesional seorang guru didefinisikan sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan, kualitas profesional penting yang menjamin efektivitas dan optimalitas proses pendidikan.

Untuk meningkatkan keterampilan profesional guru lembaga pendidikan prasekolah, berbagai teknologi digunakan untuk mengungkapkan kemampuan masing-masing pendidik:

permainan bisnis,

ulangan,

kompetisi keterampilan,

diskusi,

pencarian dan tugas kreatif.

Atas dasar lembaga pendidikan prasekolah, ada platform inovatif untuk tema: "Teori dan praktik pendidikan prasekolah modern dalam menerapkan program pendidikan umum yang patut dicontoh dari pendidikan prasekolah "Kesuksesan"", di dalam dia kerja 17 guru prasekolah berpartisipasi.

Hasil Implementasi Model metodis layanan dianalisis dalam tiga serangkai:

murid-guru-orang tua.

Keuntungannya dicatat berfungsi:

Ekonomis (pengurangan biaya untuk pengembangan profesional);

Pedagogis (pendidikan menjadi lebih termotivasi, teknologi dan individual);

Ergonomis (guru memiliki kesempatan untuk mengalokasikan waktu untuk pendidikan mandiri sesuai dengan jadwal yang nyaman);

Informasional (ketersediaan perangkat lunak modern, teknologi pendidikan baru meningkat);

Komunikasi (Jumlah peserta jaringan yang memungkinkan interaksi meningkat).

Targetnya adalah potret anak prasekolah.

Nilai metodis kami melihat layanan dalam persiapan seorang guru sebagai subjek kegiatan profesional, seorang penggagas guru, yang mampu mendidik diri sendiri dan pertumbuhan kreatif yang berkelanjutan, siap dalam kegiatan kreatifnya sendiri untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan diri siswa .

Arah prioritas adalah untuk membantu guru dalam mempersiapkan kegiatan inovatif.

Tingkat kepuasan orang tua yang tinggi dengan hasil proses pendidikan, pertumbuhan pencerahan pedagogis mereka mengkonfirmasi keefektifannya layanan metodis(hasil survei).

Kegiatan eksperimental staf pengajar, yang bertujuan untuk mengembangkan sosialisasi awal anak-anak, berfungsi sebagai penghubung bagi semua peserta dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.

Efisiensi pekerjaan metodis tergantung pada solusi dari dua yang saling terkait tugas:

Pembentukan kesiapan guru untuk persepsi sarana pendidikan baru

Dan belajar bagaimana bertindak dengan cara baru.

Potensi kegunaan fungsi layanan metodis:

Pembentukan lingkungan pendidikan yang baru, lebih bervariasi dan fleksibel terhadap kondisi modern untuk pengembangan profesional, kreatif guru dan pemimpin;

Memenuhi kebutuhan profesional guru;

Menumbuhkan minat pada inovasi dan memprakarsainya;

Membawa kualifikasi sumber daya manusia ke tingkat persyaratan modern (daya saing);

Meningkatkan kebebasan berkomunikasi atas dasar pertukaran informasi yang intensif;

Modernisasi prasekolah layanan metodis.

Kerja dengan guru muda

Ini didasarkan pada diagnostik aktivitas profesional guru, yang membantu menilai tidak hanya tingkat pelatihan profesional aktual setiap pendidik, tetapi juga untuk mengidentifikasi kebutuhan dan kebutuhan profesional, oleh karena itu, atas dasar ini, menentukan tujuan secara berbeda. kerja dengan staf pengajar.

Pekerjaan metodis dengan personel di lembaga pendidikan prasekolah bersifat kolektif dan pribadi dan termasuk saya sendiri:

Seminar teoretis dan praktis;

Konsultasi dan lokakarya konsultasi;

Kajian dan sosialisasi PPO;

Tampilan acara terbuka;

Inklusi dalam kelompok untuk persiapan dewan guru, konferensi, debat, asosiasi metodis;

Inklusi dalam kelompok untuk persiapan dan pelaksanaan proyek;

Pelibatan dalam kelompok untuk persiapan dan penyelenggaraan acara terbuka kabupaten dan kota;

Pemantauan dan bantuan yang sistematis;

Stimulasi kerja dan evaluasi kinerja;

Kunjungan bersama;

Bantuan dalam mengatur pendidikan mandiri kerja;

Pelatihan dalam kursus pelatihan lanjutan;

Permainan bisnis, pelatihan, diskusi.

Petunjuk arah karya MBDOU:

kesatuan pembangunan fisik dan pendidikan budaya kesehatan;

Sosial - pribadi

Artistik dan estetika;

Kognitif - verbal.

Area pendidikan:

Kesehatan

Budaya Fisik

Sosialisasi

Keamanan

Membaca fiksi

Komunikasi

Pengartian

kreativitas artistik

Perbaikan mekanisme oleh staf pengajar di modern

sosial-ekonomi kondisi:

1. Analisis hasil perencanaan jangka panjang

"Luncurkan" dalam proses pendidikan program pendidikan umum yang patut dicontoh "Kesuksesan" ed. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova dan lainnya);

ilmiah tangan A.G. Asmolov; tangan ed. tim N.V. Fedina

Moskow "Pendidikan", 2011 Senior Educator Agustus Laporan analitik hasil perencanaan tematik bulan September

Persetujuan rencana kerja untuk tahun ajaran baru

2. Koreksi tindakan manajerial untuk mengkoordinasikan tindakan pendidik dan spesialis metodis pertemuan Pendidik Senior jadwal GCD September

3. Mematuhi persyaratan modern yang ditetapkan bekerja dokumentasi guru metodis pertemuan Pendidik senior Paket dokumen peraturan Oktober-Februari

4. Merancang skema arus informasi di metodis office Dokumentasi masuk dan keluar Pendidik senior Majalah November

5. Mempelajari pendapat peserta dalam proses pendidikan tentang kualitas layanan pendidikan MDOU Mempertanyakan orang tua

Laporan analitis Desember pendidik senior

6. Ilmiah metodis mendukung kegiatan penerbitan Senior Dewan Metodologi

portofolio guru oktober

7. Sistematisasi arus informasi di lembaga pendidikan Moderator Pendidik senior

September-Mei Model manajemen arus informasi di lembaga pendidikan prasekolah

8. Menyusun, mendiskusikan dan menyetujui rencana kampanye kesehatan musim panas Karyawan lembaga pendidikan, orang tua Pendidik senior

May Summer wellness company plan

9. Analisis kegiatan asuhan dan kegiatan pendidikan untuk tahun ini Pendidik spesialis pendidik Senior Analisis Juni kerja per tahun

10. Pengembangan rencana kerja metodologis DOW untuk kelompok tahun akademik berikutnya Pendidik senior

Draf rencana Agustus kerja untuk tahun ajaran baru

Perkembangan sistem penjaminan mutu dari proses pendidikan MDOU:

n / p Tindakan Bentuk organisasi Hasil tenggat waktu yang bertanggung jawab

1. Dewan Guru No. 1 "Tahun akademik baru di ambang lembaga pendidikan prasekolah"

Dewan Pedagogis Pendidik Senior Agustus Laporan analitik tentang hasil kegiatan pendidikan MDOU

2. Koreksi program pendidikan MBDOU. Bekerja bertemu pendidik senior

Juni - Agustus Kepatuhan program pendidikan MBDOU dengan persyaratan negara federal yang ditetapkan

Presentasi program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah Kepala Presentasi Pendidik senior

guru

September Penandatanganan draft perjanjian kerjasama

Kursus penyegaran Perencanaan kegiatan pendidikan MeshcheryakovaL. N.

3. Menyelenggarakan dan mengadakan kompetisi antar karyawan dan orang tua kompetisi "Pendidik terbaik" Senior

pendidik

Pertumbuhan Oktober metodis

4 Presentasi proyek tentang interaksi lembaga pendidikan dengan masyarakat Senior Dewan Pedagogis

pendidik November Presentasi proyek

5. Menyesuaikan prosedur sertifikasi karyawan MBDOU dengan persyaratan yang ditetapkan Seminar metodis

pengasuh senior

Desember Dukungan peraturan dari prosedur sertifikasi untuk karyawan MBDOU

6. Menyediakan kondisi untuk sertifikasi staf pengajar yang tepat waktu dan sukses Konsultasi, diskusi dan persetujuan program pelatihan untuk sertifikasi guru Pendidik senior

Sesuai dengan ketentuan sertifikasi guru Berhasil menyelesaikan prosedur sertifikasi untuk guru

7. Diskusi dan persetujuan sistem pelatihan lanjutan untuk karyawan Senior Dewan Pedagogis MBDOU

pendidik Sistem Februari untuk pelatihan lanjutan lembaga pendidikan prasekolah

8. Dukungan didaktik kegiatan pendidikan MBDOU Seminar metodis St. pendidik Selama tahun Kepatuhan dengan dukungan didaktik kegiatan pendidikan MBDOU

9. Self-audit kegiatan pendidikan MDOU audit Pendidik senior Mei Pendapat ahli tentang hasil kegiatan pendidikan MBDO

10. Penyesuaian sistem pemantauan untuk pelaksanaan program pendidikan Dewan Pedagogis MBDOU Pendidik senior Mei Sistem pemantauan

Aktivitas profesional karyawan lembaga pendidikan

n / p Tindakan Bentuk organisasi Hasil tenggat waktu yang bertanggung jawab

1. Analisis tingkat kompetensi profesional guru suatu lembaga pendidikan saat ini

Analisis hasil aktivitas profesional guru lembaga pendidikan prasekolah Pendidik senior Agustus Informasi analitis tentang hasil aktivitas profesional guru MBDOU

2Organisasi liburan "Kaleidoskop Musim Panas"

"Hari Pendidik"(anak, karyawan, orang tua) "Kaleidoskop Musim Panas"

"Hari Pendidik" Kelompok Pendidik Senior Pendidik

merenung. kepemimpinan September Laporan analitik hasil kegiatan profesional guru MBDOU

3. Organisasi bentuk modern pekerjaan metodis dengan guru MBDOU: studio, bengkel, kelas master, dll. metodis pemimpin kelompok seminar Jadwal September pekerjaan lingkaran lokakarya, kelas master, dll.

4Penyesuaian indikator aktivitas profesional guru lembaga pendidikan Metodis dewan Pendidik senior Oktober Indikator aktivitas profesional yang disetujui

5. Organisasi dan penyelenggaraan maraton olahraga "maraton olahraga musim gugur" Instruktur pendidikan jasmani

pendidik Oktober Laporan analitik tentang hasil kegiatan profesional guru MBDOU

6. Kualitas pelaksanaan program pendidikan Sistem seminar reflektif Pendidik senior bulanan Materi seminar. dinamika positif kualitas penguasaan program pendidikan MBDOU oleh anak

7. Organisasi kegiatan asosiasi metodologis untuk pengembangan isi bidang pendidikan di bidang utama perkembangan anak metodis asosiasi Pendidik senior November metodis rekomendasi untuk memastikan kualitas penguasaan konten program pendidikan MBDOU

8. Organisasi dan perilaku "Perjalanan melalui Rusia"

Ruang tamu musik dan sastra untuk hari ibu Senior

Pendidik Direktur musik guru kelompok senior November Laporan analitik tentang hasil kegiatan profesional guru MBDOU

7. Portofolio sebagai bentuk organisasi pekerjaan metodis konsultasi guru Pendidik senior Desember Penguatan isi portofolio guru

8. Buat buku anak "Sebuah dongeng telah datang mengunjungi kita" Buku Pendidik semua kelompok Desember Laporan analitik tentang hasil kegiatan profesional guru MBDOU

10. Promosi "Memberi Makan Burung di Musim Dingin" Memberi makan melalui kompetisi Pendidik semua kelompok Februari Laporan analitik tentang hasil kegiatan profesional guru MBDOU

11. Mengadakan Hari Ibu KVN Lingkungan

Lomba Poster Musik. pengawas

pendidik Maret Laporan analitik tentang hasil kegiatan profesional guru MBDOU

12 Pusat buku dekorasi "Aku ingin menjadi astronot!"

"Bu, ayah, saya keluarga yang sehat!" Jalan-jalan ke perpustakaan Malam hiburan Lomba menggambar

pendidik April Laporan analitik hasil kegiatan profesional guru MBDOU

13 "Keturunanku" Perlindungan pendidik proyek Mei Laporan analitis hasil kegiatan profesional guru MBDOU

14 Kompetisi untuk pendidikan terbaik metodis memastikan kegiatan pendidikan kompetisi MDOU Pendidik senior Semoga mendidik metodis memastikan kegiatan pendidikan MDOU

15. Organisasi ruang tamu musik dan sastra "Lukomorye" di dalam lembaga pendidikan (anak, karyawan, orang tua). Pendidik Senior Lounge Musik dan Sastra

Direktur Musik June Rost metodis kompetensi peserta dalam proses pendidikan

16. Organisasi bacaan pedagogis dengan topik "Pendidikan modern untuk anak-anak prasekolah modern". Bacaan pedagogis Departemen Pendidikan Administrasi Distrik Kansk Koleksi bahan

17. Keikutsertaan dalam kompetisi berkelanjutan, festival, promosi di berbagai tingkatan kompetisi, festival, promosi Pendidik senior sepanjang tahun Kompetensi profesional guru

18. Penggunaan sumber daya Internet dalam aktivitas profesional karyawan Pelatihan lanjutan Pendidik senior Selama tahun ini Kompetensi profesional guru

19. Organisasi kelas master oleh guru dan karyawan MBDOU, orang tua. Kelas master Guru senior

Dalam setahun Deskripsi pengalaman kerja

20Menyelenggarakan acara dengan topik "Tukang Pos dan Kantor Pos"

"Hari Neptunus" Menonton kartun (Menulis surat ke TK lain) Liburan PendidikMusik. pengawas

Instruktur Pendidik Pertumbuhan Juli metodis kompetensi peserta dalam proses pendidikan

21 "Kami berteman dengan pendidikan jasmani" (anak, karyawan, orang tua)

"Kami membangun istana, kota" "Kami adalah desainer" Hari libur

Kompetisi Proyek pusat kegiatan lingkungan berkembang Pendidik Muses. Kepala Instruktur

Pengasuh Pertumbuhan Agustus metodis kompetensi peserta dalam proses pendidikan Perlindungan proyek

Penciptaan ruang pendidikan terpadu untuk pengembangan anak di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga:

No Tindakan Bentuk organisasi Persyaratan yang bertanggung jawab Hasil

1. Analisis keadaan interaksi saat ini antara karyawan lembaga pendidikan dan keluarga Analisis hasil survei orang tua dan karyawan Senior MDOU

pendidik Agustus Laporan analitis tentang keadaan interaksi saat ini antara karyawan lembaga pendidikan dan keluarga

2. Membangun konsep interaksi antara karyawan lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga Seminar proyek Pendidik senior

September Konsep interaksi antara karyawan MBDOU dan keluarga

3. Koordinasi dengan komunitas orang tua tentang topik dan peraturan waktu untuk konsultasi dengan spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah Kelompok inisiatif guru dan orang tua Senior

rencana september pendidik kerja kelompok penasihat untuk tahun berjalan

4. Koreksi program adaptasi anak dan orang tua terhadap proses pendidikan MBDOU Dukungan individu untuk anak dan orang tua selama masa adaptasi Guru-psikolog Juli-Agustus Program adaptasi

5. Organisasi layanan konsultasi telepon Sistem acara tematik Pendidik senior

Paket Oktober kerja

6. Penyesuaian program interaksi MBDOU dengan keluarga "Keluarga Planet". Seminar proyek Pendidik senior Oktober Program aksi bersama di tingkat MBDOU, kelompok umur

7. Rilis surat kabar bersama dengan publik "Dandelion". Koran "Dandelion" pengasuh senior

1 kali per kuartal terbitan Koran

8. Organisasi kegiatan kreatif produktif bersama kalangan Teater Pendidik

Paket September kerja

9. Organisasi kegiatan kreatif produktif bersama Lingkaran untuk kegiatan visual

"Kecantikan. Sukacita. Penciptaan" Rencana September Pendidik kerja(pameran, review, kompetisi)

10. Organisasi lokakarya kreatif "Kami membuat mainan" Lokakarya kreatif Guru senior mainan DIY November untuk anak-anak

11. Ajak anak berinteraksi dengan warga desa Tindakan guru Sepanjang tahun Ucapan terima kasih, foto

12. Organisasi kelompok adaptif untuk anak-anak dan orang tua Bekerja kelompok Guru-psikolog Juli-Agustus Penurunan kasus adaptasi parah anak-anak

13. Organisasi proses memperoleh informasi operasional tentang kepuasan terhadap kualitas kegiatan lembaga pendidikan Inisiatif kelompok karyawan dan orang tua Pendidik senior November Kepuasan orang tua terhadap kualitas layanan pendidikan

Meningkatkan materi dan basis teknis suatu lembaga pendidikan

n / p Tindakan Bentuk organisasi Hasil tenggat waktu yang bertanggung jawab

1. Melengkapi lingkungan pengembangan subjek MDOU (Pembelian mainan dan peralatan didaktik) Kesimpulan kontrak Pendidik senior Juni Lingkungan terbaru dari lembaga pendidikan prasekolah

2. Pembaruan perpustakaan metodis Sastra Invoice Pendidik Senior Sepanjang Tahun Perpustakaan literatur metodologis

3. Akuisisi fiksi anak-anak menurut kelompok usia Kepala Faktur guru

Perpustakaan Fiksi Anak sepanjang tahun

4. Pendaftaran publikasi pedagogis berlangganan Kesimpulan kontrak Pendidik senior Oktober, Majalah berkala tentang pendidikan prasekolah

Rencana Akademik dikembangkan sejalan dengan yang sedang berlangsung program:

Program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah MBDOU "TK Filimonovsky" berdasarkan program pendidikan dasar umum teladan pendidikan prasekolah "Kesuksesan".

Maksud dan tujuan kegiatan lembaga pendidikan untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah

Perkembangan kepribadian anak yang serba guna sesuai dengan usia dan karakteristik perkembangan individu;

Pembentukan budaya bersama;

Pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan yang menjamin keberhasilan sosial

Program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh "Kesuksesan" N.V. Fedina

Tujuan dan sasaran

Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh anak dari masa kanak-kanak prasekolah,

Pembentukan fondasi budaya dasar individu, pengembangan komprehensif kualitas mental dan fisik sesuai dengan usia dan karakteristik individu, mempersiapkan anak untuk kehidupan dalam masyarakat modern.

2. Juga opsional program:

Program pembangunan fisik - "Budaya fisik - untuk anak-anak prasekolah", penulis L. D. Glazyrina;

Tujuan dari program ini adalah untuk secara optimal menerapkan bidang pendidikan pendidikan jasmani yang meningkatkan kesehatan dan mendidik, dengan mempertimbangkan peluang perkembangan individu anak di semua periode masa kanak-kanak prasekolah.

Program Pengembangan Musik – "Karya Musik", O.P. Radynova;

Tujuan dari program ini adalah untuk membentuk dasar budaya musik anak-anak prasekolah.

Program Pengembangan Lingkungan "Rumah kita adalah alam", penulis S. A. Ryzhova;

Tujuan dari program ini adalah untuk mendidik manusia yang manusiawi, aktif secara sosial yang mampu memahami dan mencintai dunia sekitar, alam, dan memperlakukan mereka dengan hati-hati.

Inti dari kurikulum berbohong:

Hukum Federasi Rusia "Tentang pendidikan";

Konvensi Hak Anak;

Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi rezim kerja lembaga pendidikan prasekolah SanPiN 2.4.1.2660–10

Kurikulum diimplementasikan melalui jenis-jenis berikut: kegiatan:

Kegiatan yang diselenggarakan secara khusus (pelajaran);

Kegiatan bersama pendidik dengan anak;

Kegiatan mandiri anak, yang dilakukan sesuai dengan rutinitas harian setiap kelompok umur

MBDOU menyelenggarakan kerja ke arah selanjutnya - Perkembangan fisik anak-anak.

Kegiatan pendidikan terorganisir yang membutuhkan peningkatan aktivitas kognitif dan tekanan mental anak-anak dilakukan pada paruh pertama hari itu. Di tengah kelas (usia prasekolah senior) menit budaya fisik, psiko-senam diadakan, perubahan aktivitas diamati selama pelajaran. Istirahat antar kelas 10 menit. Untuk mencegah kelelahan pada anak, kegiatan tersebut dipadukan dengan kegiatan lainnya. Pekerjaan rumah tidak diberikan kepada siswa.

Selama periode musim panas, kelas tidak diadakan. Permainan luar ruangan dan olahraga, kegiatan olahraga, tamasya diadakan, waktu untuk berjalan meningkat.

Proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah dilakukan sesuai dengan program pendidikan taman kanak-kanak dan program pendidikan dasar umum yang patut dicontoh dari pendidikan prasekolah. "Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Program ini memungkinkan penggunaan elemen kegiatan pendidikan dalam bentuk kelas hanya pada usia prasekolah senior ketika mengatur periode transisi ke sekolah. Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, kegiatan mandiri anak mencakup berbagai bentuk organisasi dan bersifat terpadu dan digunakan untuk mengembangkan dua atau lebih jenis kegiatan anak, dan memecahkan masalah dua atau lebih bidang pendidikan.

Perkembangan fisik

"Kesehatan"

Kondisi yang diperlukan untuk menyelesaikan salah satu tugas utama lembaga pendidikan prasekolah (kelompok) untuk perlindungan kehidupan dan kesehatan anak-anak adalah:

Penciptaan lingkungan pendidikan yang aman di lembaga pendidikan prasekolah;

Implementasi kompleks psikologis-pedagogis, pencegahan dan peningkatan kesehatan kerja;

Penggunaan sistem terintegrasi untuk mendiagnosis dan memantau status kesehatan anak.

Psikologis dan pedagogis Pekerjaan ditujukan untuk pembentukan budaya kesehatan siswa dan mencakup pembentukan keterampilan budaya higienis dan gagasan nilai utama tentang kesehatan dan gaya hidup sehat seseorang.

pencegahan Pekerjaan mencakup sistem tindakan dan tindakan (higienis, sosial, medis, psikologis dan pedagogis, yang ditujukan untuk melindungi kesehatan dan mencegah terjadinya pelanggarannya, memastikan pertumbuhan dan perkembangan yang normal, menjaga mental dan fisik penampilan anak-anak.

kesehatan Pekerjaan melibatkan penerapan sistem tindakan dan tindakan (medis, psikologis dan pedagogis, higienis, dll., Yang bertujuan untuk melestarikan dan (atau) memperkuat kesehatan anak.

kerja:

Pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;

Pendidikan keterampilan budaya dan kebersihan;

Pembentukan ide awal tentang pola hidup sehat.

"Budaya Fisik"

Kompleks psikologis dan pedagogis, pencegahan dan peningkatan kesehatan kerja, yang merupakan isi dari area "Kesehatan", harus dilengkapi dengan pembentukan budaya fisik anak-anak prasekolah. Interaksi area "Kesehatan" dan "Budaya Fisik" menentukan arah umum proses pelaksanaan dan pengembangan Program sesuai dengan pendekatan holistik terhadap kesehatan manusia sebagai kesatuan kesejahteraan fisik, psikologis dan sosialnya.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pengembangan kualitas fisik (kecepatan, kekuatan, kelenturan, daya tahan dan koordinasi);

Akumulasi dan pengayaan pengalaman motorik anak-anak (penguasaan gerakan dasar);

Pembentukan kebutuhan siswa untuk aktivitas motorik dan perbaikan fisik.

"Sosialisasi"

Masuknya seorang anak ke dunia modern tidak mungkin terjadi kecuali ia menguasai ide-ide awal yang bersifat sosial dan memasukkannya ke dalam sistem hubungan sosial, yaitu di luar sosialisasi. (dari lat. socalis - umum, publik). Untuk sosialisasi anak prasekolah, bermain sangat penting sebagai kegiatan anak mandiri, yang mencerminkan realitas sekitarnya, dunia orang dewasa dan anak-anak lain, alam, dan kehidupan sosial.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pengembangan aktivitas game;

Pengantar norma dasar yang diterima secara umum dan aturan hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk akhlak);

Pembentukan sikap positif terhadap diri sendiri;

Pembentukan ide-ide pribadi utama (tentang diri Anda, karakteristik Anda sendiri, kemampuan, manifestasi, dll.);

Pembentukan ide-ide gender primer (tentang kepemilikan seseorang dan kepemilikan orang lain terhadap gender, hubungan dan hubungan gender tertentu);

Pembentukan ide-ide utama tentang keluarga (komposisinya, kekerabatan dan hubungan, distribusi tanggung jawab keluarga, tradisi, dll.);

Pembentukan ide-ide utama tentang masyarakat (masyarakat terdekat dan tempat di dalamnya);

Pembentukan ide-ide primer tentang negara (termasuk simbol-simbolnya, "kecil" dan "besar" Tanah Air, sifatnya) dan miliknya;

Pembentukan ide-ide utama tentang dunia (planet Bumi, keanekaragaman negara dan negara bagian, populasi, sifat planet, dll.).

Spesifik dari implementasi area ini terletak pada Selanjutnya:

Solusi dari tugas utama psikologis dan pedagogis yang disebutkan di atas kerja tidak mungkin tanpa pembentukan ide-ide nilai utama (pada usia prasekolah, nilai-nilai dimanifestasikan dalam perbedaan antara "Apa yang baik dan apa yang buruk", contoh spesifik dari perbuatan baik dan perbuatan);

Pilihan "Sosialisasi" menjadi suatu wilayah pendidikan tersendiri secara kondisional, sejak proses sosialisasi "menembus" isi Program dengan berbagai aspek sosialisasi;

Tempat penting dalam implementasi wilayah ini ditempati oleh permainan peran-plot, penyutradaraan dan permainan teater sebagai cara bagi anak untuk menguasai peran sosial, sarana untuk mengembangkan kualitas intelektual dan pribadi anak-anak, kemampuan kreatif mereka.

"Keamanan"

Keselamatan hidup (keadaan jaminan fisik, mental dan sosial) adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan penuh manusia. "Keamanan" alam sekitar adalah kondisi yang diperlukan untuk keberadaan setiap orang, dewasa dan anak-anak.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pembentukan dasar-dasar keselamatan hidup sendiri (pembentukan ide tentang jenis situasi berbahaya tertentu dan cara perilaku di dalamnya; pengenalan aturan perilaku aman dalam situasi berbahaya standar; pembentukan sikap hati-hati dan bijaksana terhadap situasi berbahaya )

Pembentukan dasar-dasar keselamatan alam (pembentukan gagasan tentang jenis situasi tertentu yang berbahaya bagi alam, pengenalan aturan perilaku yang aman bagi alam);

Pembentukan sikap kehati-hatian dan kehati-hatian terhadap alam sekitar) sebagai prasyarat kesadaran ekologis.

"Kerja"

Tujuan pendidikan prasekolah, yang terkait dengan pengembangan siswa yang komprehensif dan harmonis, tidak dapat dicapai tanpa menyelesaikan masalah pendidikan tenaga kerja, karena tenaga kerja adalah salah satu cara universal untuk membiasakan diri dengan budaya manusia, sosialisasi dan pembentukan kepribadian anak.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pengembangan aktivitas ketenagakerjaan (memastikan anak menguasai berbagai jenis aktivitas pekerja anak yang sesuai dengan usia dan kemampuan gender);

Pendidikan sikap nilai terhadap karya sendiri, karya orang lain dan hasil-hasilnya;

Pembentukan ide-ide utama tentang karya orang dewasa (tujuan, jenis, konten, hasil, perannya dalam masyarakat dan kehidupan setiap orang.

"Pengetahuan"

Arah utama psikologis dan pedagogis kerja di bidang pendidikan anak-anak prasekolah ini dikaitkan dengan pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi (persepsi, pemikiran, imajinasi, memori, perhatian dan ucapan, motivasi kognitif, penelitian kognitif, dan kegiatan produktif. (dalam integrasi dengan jenis kegiatan anak-anak lainnya).

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pengembangan budaya sensorik;

Pengembangan kognitif-riset dan produktif (konstruktif) kegiatan;

Pembentukan representasi matematika dasar;

Pembentukan gambaran holistik dunia, memperluas cakrawala anak-anak.

"Komunikasi"

menyarankan:

Pelaksanaan transfer isi pengalaman sosio-historis umat manusia;

Transfer pengalaman berbagai jenis kegiatan dan memastikan perkembangannya;

Pertukaran pikiran, perasaan tentang dunia batin dan sekitarnya, motivasi dan bujukan lawan bicara untuk bertindak dengan cara tertentu untuk mencapai suatu hasil.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pengembangan komunikasi bebas siswa dengan orang dewasa dan anak-anak;

Pengembangan semua komponen pidato lisan anak-anak (sisi leksikal, struktur gramatikal ucapan, sisi pengucapan ucapan; pidato yang koheren - bentuk dialogis dan monologis) dalam berbagai kegiatan;

Penguasaan praktis oleh siswa tentang norma-norma pidato Rusia.

Menetapkan area "Membaca Fiksi" ke arah "Perkembangan kognitif dan bicara" tidak secara kebetulan. Fiksi, sebagai sejenis seni, melakukan fungsi estetika dan etika mendidik anak-anak prasekolah, yang, tentu saja, berkontribusi pada integrasi area ini dengan arah "Pengembangan seni dan estetika". Namun, kekhasan persepsi teks sastra oleh anak-anak usia prasekolah sedemikian rupa sehingga dengan bantuan sebuah buku, seorang anak, pertama-tama, menemukan dunia dalam semua keterkaitan dan ketergantungannya, mulai memahami kehidupan dan orang-orang dengan lebih baik. dan lebih baik, mengalami dan hidup melalui apa yang dia baca.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pembentukan gambaran holistik dunia (termasuk pembentukan ide nilai primer);

Pengembangan pidato sastra (berkenalan dengan sarana ekspresi linguistik melalui pencelupan dalam lingkungan fiksi linguistik terkaya);

Pengantar seni verbal (pengembangan persepsi artistik dalam kesatuan isi dan bentuk, rasa estetika, pembentukan minat dan kecintaan pada fiksi).

"Musik"

Musik sebagai bagian dari budaya, seni, yang mencerminkan realitas sekitar dalam gambar artistik suara, adalah salah satu sarana sosialisasi anak-anak prasekolah.

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Memperkenalkan anak pada seni budaya dan musik;

Pengembangan kegiatan musik dan seni.

Jenis utama kegiatan musik dan seni dalam pelaksanaan Program adalah: persepsi musik (mendengarkan, penampilan musik (menyanyi, gerakan berirama musik, pembuatan musik dasar, kreativitas musik dasar.

"Kreativitas Artistik"

Tugas utama psikologis dan pedagogis kerja:

Pengembangan kegiatan produktif anak;

Pengembangan kreativitas anak;

Pengenalan seni rupa.

PADA KELOMPOK USIA DINI MASA ADAPTASI DIPERBOLEHKAN 2 BULAN. Melakukan kelas dilakukan dalam subkelompok. Durasi pelajaran adalah 8 - 10 menit. V kegiatan pendidikan per minggu 1,5 jam.

Sesuai dengan persyaratan San PiN 2.4.1.2660-10, 10 pelajaran per minggu disediakan, dua pelajaran per hari - di pagi dan sore hari (Setelah tidur).

GCD dengan anak-anak berusia 2 hingga 3 tahun dilakukan sesuai dengan "Program pendidikan dan pelatihan di TK" ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (konten yang diperbarui, 2005, “Program dan metodis rekomendasi untuk asuhan dan pendidikan di kelompok junior kedua TK, diedit oleh M. B. Zatsepin. Sesuai dengan FGT dan persyaratan San PiN, ada 10 pelajaran per minggu, dua pelajaran di paruh pertama hari itu. Durasi pelajaran adalah 15 menit, istirahat antar kelas hingga 10 menit.

V kegiatan pendidikan per minggu 2,45 jam.

Pelajaran tambahan 1 kali per minggu tidak lebih dari 15 menit.

Kegiatan terorganisir khusus dengan siswa kelompok menengah dilakukan sesuai dengan program kompleks metodis"Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Sesuai dengan persyaratan San PiN 2.4.1.2660-10, durasinya masing-masing 15-20 menit, di paruh pertama hari itu, dengan istirahat di antaranya 10 menit.

V kegiatan pendidikan per minggu 4 jam.

V beban maksimum yang diijinkan pada pagi hari = 30, 40 menit.

Kegiatan terorganisir khusus dengan siswa dari kelompok senior dilakukan sesuai dengan program kompleks metodis"Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. September hingga Mei (inklusif) 15 pelajaran per minggu diadakan (di pagi dan sore hari, masing-masing berlangsung 25 menit, dengan istirahat di antaranya 10 menit.

Pelajaran pendidikan jasmani ketiga diadakan atas kebijaksanaan guru, tergantung pada kondisi lembaga pendidikan prasekolah (selama berjalan-jalan, pada hari-hari ketika tidak ada pendidikan jasmani dan kelas musik; permainan olahraga diselenggarakan, dll.)

(sesuai kebutuhan).

V kegiatan pendidikan per minggu 6 jam 15 menit.

V beban maksimum yang diijinkan pada pagi hari 45 menit.

Kelas tambahan 2 kali seminggu tidak lebih dari 25 menit.

Kegiatan terorganisir khusus dengan siswa dari kelompok persiapan untuk sekolah dilakukan sesuai dengan program kompleks metodis"Kesuksesan" diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Sesuai dengan persyaratan San PiN 2.4.1.2660–10 Dari September hingga Mei (inklusif) 15 pelajaran per minggu diadakan (di pagi hari, masing-masing berlangsung 30 menit, dengan istirahat di antaranya 10 menit.

Kelas pendidikan jasmani individu diselenggarakan untuk anak-anak (sesuai kebutuhan).

V kegiatan pendidikan per minggu 8 jam 30 menit.

V beban maksimum yang diijinkan pada pagi hari 1,5 jam.

Kelas tambahan 3 kali seminggu tidak lebih dari 30 menit.

Mengingat kebutuhan untuk pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan tambahan yang mendalam kerja ada pusat bicara di taman kanak-kanak dan bekerja sebagai guru-psikolog.

Dalam kelompok persiapan ke sekolah, terapis wicara melakukan kelas frontal untuk mempersiapkan anak-anak belajar membaca dan menulis (seminggu sekali, logorritmik (1 kali per minggu) dengan anak-anak dengan masalah dalam bidang bicara, kelas frontal untuk mempersiapkan anak-anak belajar membaca dan menulis (1 kali per minggu, logaritma (1 kali per minggu) dengan anak-anak dengan masalah bicara. Untuk menghilangkan kelebihan informasi anak-anak, untuk mencegah terjadinya situasi prioritas materi satu program dengan merugikan yang lain, integrasi konten program dilakukan, yang memungkinkan untuk menyelesaikan secara komprehensif masalah perlindungan kehidupan dan penguatan kesehatan anak, pendidikan komprehensif, amplifikasi (penyuburan) pengembangan berdasarkan organisasi berbagai jenis kegiatan anak.

Definisi konten program dimungkinkan oleh dikembangkan, perencanaan tematik, yang dasarnya adalah isi dari "Program pendidikan dan pelatihan pemasyarakatan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum" oleh T. B. Filicheva, G. V. Chirkina dan integrasinya dengan konten program kompleks metodis"Kesuksesan", diedit oleh N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Konten bagian "Pengembangan pidato - persiapan untuk keaksaraan" di usia prasekolah senior terintegrasi dengan konten bagian . Untuk tujuan memenuhi “Program Pendidikan dan Pelatihan Pemasyarakatan Anak OHP” kurikulum pusat pidato termasuk kelas di bagian "Pengembangan kategori leksiko-tata bahasa dan pidato yang koheren"; "Pembentukan sisi suara ucapan".

Efektivitas pemasyarakatan dan pendidikan kerja ditentukan oleh organisasi kehidupan anak-anak yang jelas, distribusi beban yang benar di siang hari. Menurut persyaratan SanPiN, untuk menghindari kelebihan beban anak-anak, tiga periode disediakan, yang masing-masing berbeda dalam tugas, konten, dan volume materi terapi wicara.

Pusat pidato dihadiri oleh 25 anak prasekolah dari usia 5 hingga 7 tahun. Untuk mengoreksi dan mengoreksi ucapan, terapis wicara melakukan pemasyarakatan individu Pekerjaan.

Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah

Disiapkan oleh kepala

MBDOU "TK No. 3" Burung Bulbul "

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Tujuan utama pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah kami pada tahap ini adalah:

penciptaan kondisi untuk pembentukan kesiapan staf pengajar untuk bekerja dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah.

• melibatkan setiap guru dalam pencarian kreatif;
• meningkatkan keterampilan praktis kegiatan profesional;
• untuk mempromosikan penciptaan dan pelestarian dalam tim guru suasana kenyamanan psikologis dan kreativitas, keinginan untuk berbagi pengalaman pedagogis;
• mempromosikan pengembangan pemikiran pedagogis, menciptakan suasana yang menguntungkan untuk karya kreatif semua peserta dalam keterampilan profesional.

Arah utama dari pendekatan terpadu dalam bekerja dengan staf pengajar adalah:

• meningkatkan keterampilan profesional guru;
• pendidikan mandiri;
• pengembangan diri melalui berbagai bentuk pekerjaan metodis;
• memperbarui proses pedagogis dalam kerangka rezim inovatif;

• interaksi dan integrasi semua peserta dalam proses pendidikan;
• dukungan metodologis dari pendekatan terpadu untuk organisasi proses pedagogis;
• pencarian dan implementasi metode kerja sama pedagogis dengan keluarga siswa.

Di lembaga pendidikan prasekolah, bentuk dan metode pengorganisasian pekerjaan metodologis diperbarui.

Bentuk kerja metodologis yang paling tepat adalah bentuk interaktif.

Bentuk interaktif adalah cara berinteraksi dan mempengaruhi satu sama lain.

Bentuk paling efektif dari pengorganisasian pekerjaan metodologis adalah:

• dewan guru;
• seminar, lokakarya;
• pandangan terbuka;
• pertemuan medis dan pedagogis;
• konsultasi;
• lokakarya pedagogis;
• kelas master;
• "meja bundar";
• kegiatan proyek;
• asosiasi metodologis.

Salah satu bentuk paling efektif untuk memberikan bantuan metodologis dan pelatihan lanjutan bagi guru di lembaga pendidikan prasekolah adalah lokakarya.

Tujuan utama pelaksanaannya adalah untuk memperbarui pengetahuan teoritis, meningkatkan keterampilan dan mengembangkan keterampilan praktis sehubungan dengan kebutuhan untuk menguasai cara-cara baru dalam memecahkan masalah profesional.

Lokakarya yang dilakukan di tingkat lembaga pendidikan prasekolah:

• "Teknologi modern untuk sosialisasi efektif anak-anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal",
• "Metode proyek kegiatan di lembaga pendidikan prasekolah",
• "Pembentukan iklim mikro psikologis dalam kelompok TK".

Di tingkat kota, lokakarya diadakan untuk semua kategori pekerja prasekolah:

Terapis wicara - "Penciptaan kondisi pendidikan khusus untuk anak-anak cacat";

Pendidik - "Pengembangan bicara anak-anak prasekolah dalam proses kegiatan penelitian kognitif":,

Instruktur budaya fisik "Pendekatan inovatif untuk budaya fisik dan pekerjaan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah."

Pemimpin musik - "Pembentukan gerakan musik dan berirama anak-anak prasekolah"

Pemodelan permainan pada berbagai masalah secara aktif digunakan dalam pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah:

• "Perkembangan kognitif dan bicara anak-anak prasekolah";
• "Pendidikan anak sebagai subjek budaya fisik dan kegiatan peningkatan kesehatan";

• "Prinsip tematik kompleks dari organisasi proses pedagogis - sebagai syarat untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal ke struktur program pendidikan utama pendidikan prasekolah";
• "Mengajar anak-anak prasekolah untuk mendongeng dalam gambar sebagai salah satu bidang kerja pada pembentukan pidato yang koheren."

Kelas Guru.

Tujuan utamanya adalah untuk berkenalan dengan pengalaman pedagogis, sistem kerja, temuan penulis dan segala sesuatu yang membantu guru mencapai hasil terbaik.

Kelas master dapat diadakan baik di dalam lembaga pendidikan prasekolah dan untuk guru lembaga pendidikan prasekolah lainnya.

Di tingkat lembaga pendidikan prasekolah, kelas master diadakan:

• "Pengembangan pidato anak-anak prasekolah dalam proses bekerja dengan kertas menggunakan teknik Quilling";
• "Pengembangan kualitas integratif anak-anak prasekolah dalam kegiatan teater";

• "Pengembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah dalam teknik "Ukiran";
• "Perkembangan kepribadian anak dalam kegiatan penelitian kognitif."

Lokakarya pedagogis

Tujuan: guru-guru memperkenalkan anggota staf pengajar dengan ide-ide utama dari sistem pendidikannya dan rekomendasi praktis untuk implementasinya. Ada juga pelaksanaan tugas-tugas praktis individu dengan tujuan untuk digunakan lebih lanjut dalam bekerja dengan anak-anak.

Lokakarya pedagogis disajikan:

• "Pengembangan berpikir logis melalui game edukasi",
• "Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah dalam mengerjakan tes."

Arah kerja metodis adalah kantor metodis, sebagai pusat pekerjaan metodis.

Pusat dari semua pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah kantor metodologis. Dia memainkan peran utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pengembangan diri mereka yang berkelanjutan, merangkum pengalaman pedagogis tingkat lanjut, dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak.

Di kantor metodis lembaga pendidikan prasekolah selalu ada pameran:

• Sertifikasi sedang berlangsung!
• Untuk liburan.
• Mempersiapkan dewan guru.

Ruang metodologis juga berisi materi yang mencerminkan keterampilan guru:

• bahan bengkel;
• rencana - jadwal pelatihan guru tingkat lanjut;
• rencana pengesahan tenaga pengajar;
• pengalaman mengajar tingkat lanjut.

Dengan demikian, dalam rangka melaksanakan tugas utama pekerjaan metodologis, kantor metodologis adalah pusat pengumpulan informasi pedagogis, serta laboratorium kreatif untuk guru dan orang tua.

Yang paling efektif adalah bentuk pengembangan profesional berikut:

persiapan kursus;

Partisipasi dalam pekerjaan kelompok kreatif, klub;

Partisipasi dalam asosiasi metodis.

Pendidik senior mengatur dan mengontrol pekerjaan guru dalam pendidikan mandiri, terkait dengan bentuk aktif pelatihan lanjutan, dan membantu memilih topik, prioritas dalam bentuk dan sarana, dan memprediksi hasilnya.

Topik tentang pendidikan mandiri guru prasekolah

1 . Karpenko A.A. pendidik "Peran dongeng dalam pendidikan anak prasekolah"

2. Presnyakova E.N. - pendidik "Matematika yang menghibur"

3. Terapis wicara Zharkikh O.G « Senam jari dalam kelompok bicara "

4. Tolstykh L.G. terapis wicara guru "Mempelajari pemodelan" pidato yang koheren pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum menggunakan teknik mnemonik"

5. Nekrasova L.V. - pendidik "Pendidikan perasaan moral pada anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater."

6.Kazakova A.V. - pendidik "Mempelajari permainan sebagai sarana pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah"

7. Tikhonova L.P. pendidik "Mainan dalam pendidikan moral bayi"

8. Kolomytseva A.V. pendidik "Pendidikan spiritual dan moral anak-anak prasekolah"

9. Karaeva M.V. - pendidik "Pendidikan patriotik anak-anak prasekolah."

10. Nazarenko N.V. "Pengembangan lingkup emosional-kehendak dalam proses terapi dongeng"

11. Shuleshova N.M. guru "Moral - estetika, pendidikan di kelas untuk kegiatan seni"

12. Dmitrakova V.N. - Instruktur FIZO "Pendekatan baru dalam membesarkan anak yang sehat secara fisik"

13. Davydova M.A. - pendidik "Pengembangan pidato anak-anak dan pengenalan mereka dengan fiksi

14. Ferenc S.S. pendidik "Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah"

15. Lazareva E. V. - pendidik "Bekerja dengan orang tua."

16. Yakubovskaya I.A. - pendidik "Matematika menghibur"

17. Romanova L.N. - pendidik "Pendidikan moral anak pada tahap sekarang"

18. Vdovchenko L.A. - pendidik "Pembentukan representasi matematika dasar pada anak-anak prasekolah"

19. Bessonova R. N. - sutradara musik "Seni rakyat dalam kehidupan anak prasekolah"

20. Petrova O.A. direktur musik Seni Rakyat. Tarian bangsa-bangsa di dunia.

21. Kartashova O.A. "Pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah"

Identifikasi, studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Praktik terbaik mewakili keterampilan tinggi guru dan merupakan kekuatan pendorong di balik peningkatan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, memecahkan tujuan tertentu dengan waktu paling sedikit, menggunakan bentuk dan metode kerja yang optimal, berkontribusi pada pencapaian yang lebih baik. hasil.

Praktik terbaik adalah hasil pencarian kreatif guru, di mana awal yang kreatif, inovatif dan sekaligus tradisional melebur menjadi satu.

Pada tahap pertama, studi pendahuluan yang rinci dan komprehensif tentang pengalaman guru dilakukan. Hanya totalitas penggunaan berbagai metode untuk mempelajari pengalaman (pengamatan dan analisis proses pendidikan, percakapan dengan guru dan anak-anak, analisis dokumentasi pedagogis, melakukan pekerjaan eksperimental) yang akan memungkinkan untuk mengevaluasi dan merekomendasikannya secara objektif sebagai kemajuan. satu.

Pada tahap kedua, pengalaman pedagogis tingkat lanjut digeneralisasi, yaitu. dijelaskan. Ada algoritma untuk menggambarkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut dengan kompleks informasi dan modul pedagogis: pesan, rekaman informasi pedagogis.

Tahap ketiga adalah penyebaran dan implementasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Dalam kerangka lembaga pendidikan prasekolah, ini difasilitasi oleh bentuk-bentuk pekerjaan seperti pembacaan pedagogis, pameran, kunjungan bersama, pengamatan terbuka, dll.

Bentuk kelompok meliputi:

Partisipasi guru dalam asosiasi metodologi kabupaten, MDOU;

Organisasi konferensi teoritis dan ilmiah-praktis;

dewan guru.

Perorangan meliputi:

pendampingan,

saling mengunjungi,

pendidikan mandiri,

Konsultasi individu.

Untuk membuat pilihan yang tepat untuk tim kami dalam bentuk dan metode, kami dipandu oleh:

Maksud dan tujuan lembaga pendidikan prasekolah;

Komposisi tim secara kuantitatif dan kualitatif;

Efisiensi komparatif bentuk dan cara kerja;

Fitur dari proses pendidikan;

Kondisi material, moral dan psikologis dalam tim;

peluang nyata;

Metodologi pekerjaan perencanaan

Perencanaan dilakukan atas dasar analitis:

Analisis lingkungan eksternal lembaga pendidikan prasekolah (dengan mempertimbangkan persyaratan tatanan sosial, dokumen peraturan);

Analisis keadaan pendidikan prasekolah (tingkat kesehatan, perkembangan anak, tingkat penguasaan program pendidikan);

Tingkat kompetensi profesional tim, karakteristik dan kebutuhan orang tua, sekolah;

Sesuai dengan tujuan dan sasaran pekerjaan metodologis, efektivitasnya dipantau. Data pemantauan berkontribusi pada modernitas dan efektivitas membuat penyesuaian pada organisasi pekerjaan metodologis.

Dalam pekerjaan metodologis, kami mencari bentuk kerja inovatif baru dengan guru,

tapi yang paling penting - cinta untuk anak-anak.

Memahami dan memenuhi keinginan orang lain -

Sebuah kesenangan, jujur!

Masing-masing dari Anda bisa menjadi penyihir seperti itu. Yang utama adalah ingin. Penting untuk mengajarkan hati Anda untuk peka dan baik hati, untuk mengelilingi murid-murid Anda dengan perhatian dan perhatian.

Sistem kerja metodis lembaga pendidikan prasekolah

Di lembaga pendidikan prasekolah, guru, spesialis, dan karyawan yang berkualifikasi, berpengalaman, dan kreatif menciptakan kondisi untuk masa inap, perkembangan, dan rehabilitasi anak-anak yang menguntungkan. Guru prasekolah membangun integritas proses pedagogis, yang memastikan perkembangan penuh anak: fisik, sosial dan komunikatif, artistik dan estetika, kognitif dan ucapan dalam interkoneksi.

Pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah sistem kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan setiap guru, merangkum dan mengembangkan potensi kreatif tim, memastikan pencapaian hasil optimal dalam pendidikan, pengasuhan, dan perkembangan anak-anak.

Tujuan pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak adalah untuk menciptakan kondisi untuk peningkatan berkelanjutan tingkat budaya umum dan pedagogis para peserta dalam proses pendidikan. Ini adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan profesional guru dan penyediaan pendidikan pedagogis orang tua untuk perkembangan berkelanjutan anak-anak.

Tugas pekerjaan metodis:

Dukungan organisasi untuk kelangsungan pengembangan profesional guru. Dukungan pendidikan dan metodologis untuk pelaksanaan program pendidikan yang efektif sesuai dengan persyaratan modern. Mempelajari, meringkas dan menyebarluaskan praktik terbaik guru prasekolah dalam memastikan kualitas pendidikan. Dukungan informasi pendidikan pedagogis orang tua siswa dari lembaga pendidikan prasekolah.

Menganalisis pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan kriteria utama efektivitas, karakteristik proses metodologis itu sendiri, dapat dicirikan sebagai suatu sistem. Bentuk dan isi pekerjaan metodologis sesuai dengan tujuan dan sasaran yang ditetapkan. Diferensiasi dilakukan dalam bentuk kerja individu dan kelompok dengan guru, dengan mempertimbangkan tingkat profesionalisme, kesiapan pengembangan diri, dan indikator lainnya. Ini memperhitungkan tiga tingkat keterampilan pedagogis: rendah (intuitif); sedang (pencarian); tinggi (terampil). Tahapan pekerjaan metodis disajikan dalam bentuk tahapan berurutan tertentu:

Tahap 1 - teoretis - kesadaran akan ide, studi tentang pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

Tahap 2 - metodis - menunjukkan sampel terbaik; membangun sistem metodologis individu;

Tahap 3 - praktis - implementasi rencana; persetujuan independen oleh guru tentang teknologi pelatihan dan pendidikan baru;

Tahap 4 - analitis - mengidentifikasi keefektifan pekerjaan, menganalisis kesulitan yang paling umum dan cara untuk menghilangkannya.

Urutan ini tidak selalu dipertahankan, terkadang beberapa langkah hilang.

Salah satu arah utama pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah berfungsinya kantor metodologis. Dia memainkan peran utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pengembangan diri mereka yang berkelanjutan, merangkum pengalaman pedagogis tingkat lanjut, dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak.

Organisasi kegiatan kantor metodologis didasarkan pada prinsip-prinsip seperti konten informasi, aksesibilitas, estetika, dan konten.

Sebuah bank data informasi telah dibentuk di kantor metodologi, di mana sumber, isi, dan arah informasi ditentukan.

Bank data informasi berisi:

dokumen hukum Perundang-undangan Federasi Rusia; dokumen hukum yang mengatur kegiatan lembaga pendidikan prasekolah; dokumen dan bahan:

Tentang perencanaan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah;

Tentang organisasi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah;

Tentang organisasi dan manajemen kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

Tentang kontrol dan pengaturan kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

Tentang perkembangan anak di ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

Tentang organisasi interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga, sekolah, masyarakat;

literatur metodis, didaktik, psikologis; audio, materi video, perpustakaan media; materi visual dan didaktik; bank perkembangan metodis, majalah pendidikan prasekolah.

Memberi tahu guru tepat waktu tentang perkembangan baru dalam sains psikologis dan pedagogis serta praktik terbaik, dukungan metodologis dalam sistem pendidikan prasekolah merupakan syarat penting untuk efektivitas proses pendidikan yang tinggi. Meningkatkan kesadaran guru berkontribusi pada adopsi dan implementasi strategi pedagogis terpadu untuk pengembangan taman kanak-kanak, yang dibahas dan disetujui oleh dewan pedagogis dan berfungsi sebagai sumber utama untuk pengembangan tim di lembaga pendidikan prasekolah.

Staf pengajar dicirikan oleh:

Pendidikan

Menurut kategori kualifikasi

Berdasarkan usia

Dengan pengalaman mengajar

Dengan adanya sertifikat, penghargaan, gelar, dll.

Untuk meningkatkan tingkat profesional guru, bentuk-bentuk tersebut digunakan sebagai pelatihan di lembaga pendidikan pendidikan tinggi profesional, dalam kursus pelatihan lanjutan, pelatihan ulang profesional; partisipasi dalam pertemuan asosiasi metodologis dan dalam pekerjaan kelompok kreatif pusat sumber daya kota, dll.

Pengembangan profesional internal guru prasekolah terjadi melalui berbagai bentuk pekerjaan metodologis. Saat memilih bentuk dan metode, kami dipandu oleh: tujuan dan sasaran lembaga pendidikan prasekolah; komposisi tim secara kuantitatif dan kualitatif; fitur dari proses pendidikan; kondisi material dan teknis dari lembaga pendidikan prasekolah; peluang nyata; praktik terbaik dan saran ilmiah. Kedua kelompok dan individu bentuk kerja metodis digunakan.

Tabel 1

Bentuk kerja metodis yang digunakan

Saran tentang topik:

Persyaratan dokumentasi untuk guru. Memperkenalkan anak pada pola hidup sehat melalui penciptaan lingkungan yang berkembang Berbagai jenis kegiatan tempering. Kami merancang dan mendekorasi area musim dingin. "Portofolio Grup DOW". Masalah utama dalam bekerja dengan keluarga dalam situasi kehidupan yang sulit. Merencanakan pekerjaan kesehatan musim panas dengan anak-anak. Kepatuhan terhadap kesehatan dan keselamatan, perlindungan hidup dan kesehatan anak.

Lelang proyek pedagogis

Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi dan menyebarkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Ciptakan kondisi untuk realisasi diri pribadi dan profesional;

Meningkatkan aktivitas kreatif guru;

Untuk meningkatkan keterampilan praktis kegiatan profesional guru.

Masing-masing guru berbagi ide, gagasan, pengalaman dalam mengimplementasikan gagasan tersebut, kesan mereka terhadap kegiatannya sendiri, dan juga mengadopsi pengalaman guru lain.

Pandangan terbuka (saling mengunjungi) bentuk-bentuk kegiatan bersama dengan anak-anak sebagai bagian dari penggunaan teknologi game oleh guru (TRIZ, teknologi socio-game, game edukasi, blok logika E. Gyenesh, dll.). Berkat bentuk kerja ini, guru melihat bagaimana rekan kerja, menyadari kekurangannya. Selain itu, mereka dapat menggunakan pengalaman positif rekan kerja dalam kegiatan mengajar mereka.

Hasil kerja tim kreatif. Para guru, yang merupakan bagian dari kelompok kreatif, mengembangkan rencana untuk persiapan dan penyelenggaraan acara meriah, skenario, ketentuan kompetisi yang diadakan di lembaga pendidikan prasekolah, sketsa desain untuk tempat dan wilayah lembaga pendidikan prasekolah .

Kegiatan kelompok kerja untuk pengembangan program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dapat dibagi menjadi beberapa tahap berikut:

Pengembangan bagian dari program pendidikan prasekolah;

Diskusi dan adopsi bagian yang dikembangkan;

Pendaftaran dokumen "Program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah";

Presentasi dokumen kepada tim DOW.

Untuk membantu para pendidik dalam pengembangan profesional mereka di lembaga pendidikan prasekolah tahun ajaran ini, bentuk kerja seperti pendampingan telah diselenggarakan. Guru peserta pelatihan melakukan kegiatan yang bertujuan untuk:

Berkontribusi pada keberhasilan adaptasi pendidik yang baru diterima dengan budaya perusahaan, aturan perilaku di lembaga pendidikan,

Pengembangan kemampuan guru untuk secara mandiri dan efisien melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya,

Pembentukan minat di antara pendidik yang baru diterima dalam kegiatan pedagogis.

Dalam rangka pelaksanaan tugas yang ditetapkan, guru-mentor, bersama-sama dengan guru yang baru diterima, melakukan kegiatan berikut:

Mempelajari isi program pendidikan umum utama dari lembaga pendidikan prasekolah,

Studi tentang teknologi pedagogis dan penerapannya dalam bekerja dengan anak-anak,

Pembiasaan pendidik dengan organisasi lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok sesuai dengan persyaratan modern,

Mengunjungi saat-saat sensitif, kegiatan bersama dengan anak-anak, dengan saran lebih lanjut tentang memilih metode yang paling efektif untuk bekerja dengan anak-anak,

Konsultasi tentang masalah umum mengatur pekerjaan dengan orang tua,

Konsultasi tentang pendidikan mandiri pendidik, dll.

Berdasarkan hasil kegiatan, guru-mentor menganalisis pekerjaan, pendidik menunjukkan acara terbuka.

Berkat kegiatan ini, kami berencana untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, untuk mempercepat proses pengembangan profesional pendidik yang baru diterima. Pada saat yang sama, pendidik, bekerja sama dengan guru-mentor, memperoleh kesempatan untuk pertumbuhan pribadi dan profesional.

Pekerjaan guru tentang pendidikan mandiri telah diatur, yang membantu untuk memilih topik, prioritas dalam bentuk dan sarana, dan memprediksi hasilnya.

Guru secara mandiri memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan minat dan kecenderungan mereka. Pendidikan mandiri membantu mereka dengan cepat beradaptasi dengan perubahan lingkungan sosial, berkenalan dengan inovasi di bidang pendidikan secara tepat waktu, secara teratur mengisi kembali stok pengetahuan teoretis ilmu pedagogis, dan meningkatkan keterampilan dan kemampuan mereka. Laporan karya tentang topik pendidikan mandiri guru dari lembaga pendidikan prasekolah adalah pertunjukan, pameran, proyek, kelas master.

Studi, generalisasi, dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah bagian integral dari pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah, karena menyelesaikan tujuan tertentu dengan waktu paling sedikit, menggunakan bentuk dan metode kerja yang optimal, dan berkontribusi pada pencapaian yang lebih baik. hasil.

Generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis terjadi dalam bentuk pidato di dewan pedagogis, lokakarya, kelas master, dalam bentuk presentasi materi di kantor metodologis, dalam bentuk publikasi, dll.

Secara terpisah, kami mencatat bentuk seperti partisipasi staf pengajar dalam kompetisi profesional. Meskipun banyak proposal untuk berpartisipasi dalam kompetisi profesional di tingkat kota dan regional, tidak semua guru kami berpartisipasi di dalamnya. Bentuk dalam sistem kerja metodologis lembaga pendidikan prasekolah ini diwakili oleh lingkaran terbatas guru dan kegiatan.

Salah satu kondisi inti untuk kehidupan taman kanak-kanak adalah dukungan metodologis dari proses pendidikan. Program dan kompleks metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dipilih dengan mempertimbangkan orientasi terhadap persyaratan negara, status hukum, fitur dan hukum perkembangan mental anak-anak, kekhususan tim pedagogis dan anak-anak, yang menentukan kemungkinan dan kemanfaatan setiap program dan teknologi.

Lembaga pendidikan prasekolah bekerja untuk menciptakan kondisi untuk pelaksanaan proses pendidikan yang efektif di bidang-bidang berikut:

1. Organisasi lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah, sesuai dengan konten program, minat dan kebutuhan anak-anak dari berbagai usia:

pengembangan pedoman untuk organisasi mata pelajaran yang mengembangkan lingkungan; memastikan pemilihan mainan, permainan, manual untuk bekerja dengan anak-anak sesuai dengan program, dengan mempertimbangkan persyaratan modern; aktivasi guru dalam pengembangan atribut dan alat peraga.

2. Korelasi konten proses pendidikan dengan program yang dipilih dan persyaratan untuk konten dan metode pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah:

pembentukan bank data tentang pelaksanaan program, bagian-bagiannya masing-masing; analisis isi dan metode pendidikan dan pelatihan; analisis pelaksanaan keputusan dewan guru.

3. Memperbarui konten dukungan metodologis (teknologi, metode) sesuai dengan kebutuhan modern.

4. Pengembangan rutinitas harian, jadwal kelas, jadwal kerja lingkaran untuk setiap kelompok umur, dll.

5. Melacak perilaku dan efektivitas motorik dan intelektual, kegiatan terorganisir dan mandiri siswa.

Seperti yang Anda lihat, daftar kegiatan tradisional yang cukup luas digunakan dalam sistem kerja metodologis lembaga pendidikan prasekolah. Guru mengambil bagian dalam kegiatan metodologis lembaga pendidikan prasekolah lainnya di distrik tersebut. Isi pekerjaan metodologis guru memenuhi persyaratan modern: teknologi pendidikan modern sedang dipelajari, persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, dll.