Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak penyandang cacat di lembaga pendidikan prasekolah dengan orientasi perkembangan umum Obvintseva Irina Sergeevna Wakil Kepala MDO, Klyuchevskoy. Membesarkan anak-anak di taman kanak-kanak penyandang cacat

Kosikova Anastasia Olegovna, guru senior MADOU "TK No. 9" Klenok "Wilayah Perm, Solikamsk.
Setiap anak istimewa, itu pasti. Padahal ada anak yang disebut “istimewa” bukan untuk menekankan keunikan kemampuannya, tetapi untuk menunjukkan kebutuhan khusus yang membedakannya. pada panggung sekarang pemahaman tentang masalah mereka, penghormatan dan pengakuan hak mereka atas pendidikan, keinginan dan kesiapan untuk memasukkan mereka ke dalam komunitas anak-anak, dan tidak menyembunyikan mereka di balik tembok lembaga khusus atau meninggalkan mereka di rumah, duduk di dekat jendela dan menonton rekan-rekan mereka, telah terbentuk. Hari ini, administrasi dan guru lembaga prasekolah kami menerima anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, terlepas dari status sosial, perkembangan fisik, emosional dan intelektual mereka; menciptakan kondisi khusus untuk semua anak, termasuk mereka yang cacat. Anak-anak penyandang disabilitas saat ini tidak harus bersekolah di lembaga khusus, sebaliknya mereka dapat lebih beradaptasi dengan kehidupan di pendidikan umum. prasekolah. Ini akan memungkinkan anak-anak yang sehat untuk mengembangkan toleransi dan tanggung jawab. Salah satu yang paling syarat penting transisi ke bentuk pendidikan inklusif adalah dukungan dan dukungan bagi anak-anak penyandang disabilitas. Fungsi pendukung di lembaga prasekolah kami ditugaskan ke dewan psikologis, medis, dan pedagogis, yang memungkinkan guru dan spesialis untuk berinteraksi secara aktif satu sama lain.

Tanggal publikasi: 13/10/2014

Organisasi dukungan untuk anak-anak penyandang cacat dalam konteks penerapan praktik inklusif di lembaga pendidikan prasekolah umum.

Setiap anak istimewa, itu pasti. Padahal ada anak yang disebut “istimewa” bukan untuk menekankan keunikan kemampuannya, tetapi untuk menunjukkan kebutuhan khusus yang membedakannya. Pada tahap ini, pemahaman tentang masalah mereka telah terbentuk, penghormatan dan pengakuan atas hak mereka atas pendidikan, keinginan dan kesediaan untuk memasukkan mereka ke dalam komunitas anak-anak, dan tidak menyembunyikan mereka di balik tembok lembaga khusus atau meninggalkan mereka di rumah, duduk di dekat jendela dan menonton rekan-rekan mereka.

“Pendidikan anak berkebutuhan khusus merupakan salah satu tugas utama negara. Ini kondisi yang diperlukan menciptakan masyarakat yang benar-benar inklusif di mana setiap orang dapat merasakan rasa memiliki dan relevansi dalam tindakan mereka.” (Selimut David)

Inklusifpendidikan adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan proses mendidik anak berkebutuhan khusus di lembaga pendidikan umum.

Gagasan pendidikan inklusi menyiratkan bahwa bukan anak yang harus mempersiapkan inklusi dalam sistem pendidikan, tetapi sistem itu sendiri harus siap untuk inklusi setiap anak (Ch.A. Dzhumagulova).

Hari ini, administrasi dan guru lembaga prasekolah kami menerima anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, terlepas dari status sosial, perkembangan fisik, emosional dan intelektual mereka; menciptakan kondisi khusus untuk semua anak, termasuk mereka yang cacat.

Anak-anak penyandang disabilitas saat ini tidak harus bersekolah di lembaga khusus, sebaliknya mereka dapat lebih beradaptasi dengan kehidupan di lembaga pendidikan prasekolah umum. Ini akan memungkinkan anak-anak yang sehat untuk mengembangkan toleransi dan tanggung jawab.

Saat mengatur pekerjaan dengan anak-anak seperti itu, staf lembaga kami menghadapi tugas-tugas berikut:

Penciptaan ruang pendidikan bersama senyaman mungkin untuk semua anak prasekolah;

Bantuan kepada anak penyandang disabilitas dalam memecahkan masalah perkembangan, sosialisasi yang mendesak;

Pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogik serta budaya psikologis guru dan orang tua.

Salah satu syarat terpenting untuk transisi ke bentuk pendidikan inklusif adalah dukungan dan dukungan untuk anak-anak penyandang cacat. Membangun sistem pendukung yang efektif akan memungkinkan pemecahan masalah perkembangan anak-anak dalam lingkungan pendidikan lembaga, untuk menghindari rujukan yang tidak masuk akal dari anak ke layanan eksternal.

Fungsi pendukung di lembaga prasekolah kami ditugaskan ke dewan psikologis, medis, dan pedagogis, yang memungkinkan guru dan spesialis untuk berinteraksi secara aktif satu sama lain.

Kegiatan dewan dilakukan sesuai dengan rencana yang dikembangkan, yang meliputi tiga tahap:

• Persiapan (Oktober)
• Sementara (Desember)
• Akhir (Mei)

Sepanjang tahun, diadakan pertemuan dewan terjadwal (tiga pertemuan sesuai dengan tahapan kerja) dan tidak terjadwal. Pertemuan tidak terjadwal diadakan atas permintaan spesialis yang mengatur pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak, serta atas permintaan orang tua (perwakilan hukum) siswa dari lembaga pendidikan prasekolah.

Dewan berpartisipasi dalam pengembangan jalur pendidikan individu, memantau dinamika perkembangan anak penyandang cacat, dan, jika perlu, membuat penyesuaian yang diperlukan. Anggota dewan membantu guru dalam memilih metode dan sarana pengajaran yang tepat, dan, jika perlu, menasihati orang tua.

Di lembaga prasekolah kami, dukungan individu dilakukan secara bertahap:

1. 1. Pengumpulan dan analisis informasi tentang anak penyandang disabilitas;
2. 2. Penyusunan IEM (jalur pendidikan individu);
3. 3. Menyelesaikan tugas yang diberikan;
4. 4. Analisis situasi perkembangan anak, penyesuaian tindakan lebih lanjut.

Ketika anak berkebutuhan khusus memasuki lembaga prasekolah, guru mengenal anak dan keluarganya, belajar tentang karakteristik, minat, kekuatan dan kelemahan muridnya, ada pembentukan kontak secara bertahap. sedang dipelajari kartu kesehatan anak yang menjalani pemeriksaan diagnostik.

Keputusan tentang perlunya pendampingan dapat dibuat atas permintaan orang tua (perwakilan hukum) anak penyandang cacat dan / atau berdasarkan kesimpulan dewan psikologis, medis dan pedagogis dari lembaga pendidikan prasekolah (PMPC) .

Berdasarkan Peraturan tentang bekerja dengan anak-anak penyandang cacat, dokumen kelembagaan internal dikembangkan di lembaga prasekolah - seorang individu jalur pendidikan.

Rute pendidikan individu adalah dokumen yang mengatur dan menetapkan isi kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak yang mengalami gangguan jiwa dan perkembangan fisik dan keluarga yang membesarkan anak seperti itu.

Rute pendidikan individu disusun dengan mempertimbangkan karakteristik anak prasekolah (status kesehatan, tingkat perkembangan fisik, fitur perkembangan proses mental, tingkat asimilasi program), dan mencakup bidang pekerjaan berikut:

• pembentukan keterampilan swalayan;
• kegiatan komunikatif;
• kegiatan pendidikan;
• etika hubungan.

IOM diisi sekali dalam seperempat, berdasarkan hasil diagnosa menengah. Kita harus mengenalkannya kepada orang tua dari anak berkebutuhan khusus.

Pada tahap ini, ada pekerjaan yang konsisten dengan anak prasekolah untuk masuk kehidupan sosial DOW, inklusi bertahap anak dalam berbagai situasi pendidikan dan momen rezim.

Di sini penting untuk tidak lupa bahwa bantuan guru harus dalam dosis yang wajar, bersifat membimbing dan mendorong anak untuk mandiri, perlu untuk mendukung anak, memberinya kesempatan untuk merasakan keberhasilannya.

Sepanjang pekerjaan, spesialis dan guru membuat catatan harian pengamatan dinamis, di mana mereka melacak dinamika perkembangan anak penyandang cacat. Dokumen ini memungkinkan Anda untuk menilai kemampuan anak secara objektif; mengidentifikasi masalah yang perlu ditangani; merumuskan tugas tertentu bekerja dengan anak ini.

Bergantung pada hasil ujian sementara, guru membuat perubahan tepat waktu pada IEM, untuk pelaksanaan proses pendidikan yang lebih baik dan efektivitasnya bagi anak penyandang disabilitas.

Pada tahun 2013, atas dasar lembaga prasekolah kami, demonstrasi terbuka dari pertemuan Dewan Psikologi-Medis-Pedagogis diadakan sebagai bagian dari pekerjaan kelompok masalah "Taman Kanak-Kanak - sekolah dasar”, yang dihadiri oleh perwakilan dari Dinas Pembinaan Pendidikan Prasekolah dan guru-guru dari lembaga pendidikan lainnya. Dengan izin dari orang tua dari seorang anak penyandang cacat, yang juga hadir pada pertemuan dewan, seluruh paket dokumen untuk anak ini diperlihatkan. Pengalaman lembaga prasekolah dengan anak-anak cacat disajikan ke kota dan menerima umpan balik positif.

Organisasi kerja ini cocok untuk semua kategori anak penyandang disabilitas, dan berkontribusi pada:

1. Penciptaan kondisi nyaman untuk menemukan anak cacat di prasekolah;

2. Sosialisasi - penyertaan anak dalam lingkungan teman sebaya, dalam kehidupan kelompok, lembaga pendidikan prasekolah, pembentukan hubungan positif dalam kelompok sebaya.

3. Bantuan dalam asimilasi program pendidikan umum yang relevan.

4. Memastikan kesinambungan dan konsistensi berbagai spesialis dalam bekerja dengan anak.

5. Melacak dinamika perkembangan anak penyandang disabilitas.

6. Pelaksanaan interaksi dengan orang tua.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa dengan akumulasi pengalaman praktis dan peningkatan pengetahuan teoretis guru dan spesialis lembaga prasekolah, pekerjaan dukungan individu untuk anak-anak penyandang cacat terus ditingkatkan.

Kami ingin mengakhiri pidato kami dengan kata-kata guru Kanada yang terkenal Jean Vanier, pendiri organisasi kemanusiaan Ark untuk orang-orang dengan masalah perkembangan mental:

“Kami mengecualikan bagian dari orang-orang ini dari masyarakat,

dan kita harus mengembalikannya ke masyarakat, karena

bahwa mereka dapat mengajari kita sesuatu.”

Disiapkan oleh guru-psikolog Arutyunyan A.V.

TK Gabungan PAUD INSTITUSI PENDIDIKAN KOTA No. 18 "LAMPU LALULINTAS" KOTA KABUPATEN KOTA Lyubertsy, WILAYAH MOSKOW

Pendampingan bukanlah bantuan satu kali, tetapi dukungan jangka panjang untuk seorang anak, yang didasarkan pada organisasi yang jelas yang bertujuan untuk memilih solusi untuk masalahnya. masalah sebenarnya. Kami menganggap dukungan sebagai sistem kegiatan semua spesialis yang bertujuan menciptakan kondisi untuk keberhasilan perkembangan anak.

Gagasan pendampingan menyatukan pekerjaan semua spesialis dalam memecahkan masalah anak. anak adalah makhluk utuh. Untuk mengoreksi tumbuh kembang anak di TK kami, ada layanan pendampingan. Yang mencakup:

Pekerja medis: mereka memantau kesehatan murid, mengisi lembar kesehatan yang mencatat ciri-ciri perkembangan somatik anak-anak prasekolah, dan melakukan kegiatan rekreasi - terapi olahraga, pijat, dll.

Psikolog guru: melakukan psikodiagnostik, pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, pendidikan dan konseling guru dan orang tua.

Seorang guru terapis wicara: melakukan pemantauan diagnostik, menangani koreksi dan pengembangan wicara, mengembangkan rekomendasi untuk spesialis lain tentang penggunaan teknik terapi wicara rasional dalam bekerja dengan anak-anak.

Guru-defectologist: diagnostik pedagogis, pengembangan dan klarifikasi rute pendidikan, menyediakan kelas individu, subkelompok dengan anak-anak sesuai dengan program yang dipilih.

Sutradara musik: implementasi program pendidikan musik bekas, program pendidikan tambahan dengan unsur museum, musik, tari, terapi teater.

Instruktur untuk Pendidikan Jasmani: pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan jasmani, penentuan tingkat kebugaran jasmani anak, sesuai dengan usia, mengembangkan rekomendasi untuk pendidik.

Pendidik: menentukan tingkat perkembangan jenis yang berbeda aktivitas anak, fitur aktivitas dan budaya komunikatif, tingkat pembentukan aktivitas yang bertujuan, keterampilan swalayan sesuai dengan tahap usia, implementasi rekomendasi dari guru terapis wicara, psikolog, guru defektologis, dokter (organisasi rezim, pengembangan dan permainan korektif).

Tujuan dari layanan pendamping adalah untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi maksimum anak prasekolah.

Dalam situasi interaksi kita dapat mencapai tujuan ini dan hasil dari proses pendampingan akan menjadi anak prasekolah dengan tingkat yang cukup kesiapan sekolah.

Kita semua tahu dan paham betul bahwa keefektifan pekerjaan kita bergantung dan hanya mungkin terjadi jika orang tua dan guru mengambil posisi yang aktif dan tertarik.Tentu saja guru telah dan akan menjadi figur utama, penghantar berbagai pengaruh dan pengaruh. pada anak. , yang memungkinkan Anda untuk mengatur situasi kerja sama dalam memecahkan masalah, masalah yang berkaitan dengan murid dan tugas profesional guru itu sendiri. Sebagai aturan, kami diharapkan "resep siap saji" atau "bagaimana melanjutkan?" Saya mencoba untuk tidak mengambil peran sebagai spesialis yang maha tahu, "paling pintar" dan tidak bertanggung jawab atas hasil diskusi, tetapi untuk menemukan cara dan metode tertentu yang muncul, pertanyaan menarik melalui kerja sama yang setara.

pencerahan semua staf pengajar melalui berbagai bentuk: - konsultasi tematik - lokakarya - berbicara di dewan pedagogis Psikoedukasi berkontribusi tidak hanya untuk meningkatkan kompetensi psikologis, tetapi juga informasi dan pengetahuan yang diperoleh memungkinkan guru dalam kelompok untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan anak yang sukses, untuk melakukan pendekatan individual terhadap setiap.

Bekerja sama dengan orang tua juga sangat penting.Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk melibatkan keluarga dalam mendampingi anak.Tugas: perlu menciptakan situasi kerjasama, membentuk sikap orang tua dalam kaitannya dengan masalah anak. Pekerjaan sedang dibangun dalam dua arah. PENDIDIKAN. Tujuan: transfer pengetahuan psikologis. Berbagai bentuk digunakan - kuliah, lokakarya, pelatihan, permainan. Tugas: 1) menginformasikan kepada orang tua tentang ciri-ciri dan masalah perkembangan anak; 2) optimalisasi hubungan anak-orang tua; 3) dukungan, jika ada masalah serius Anak itu punya.

Dan sebagai kesimpulan, jika kita berbicara tentang efektivitas dukungan, maka mungkin indikator pertama adalah keadaan emosional dan sikap anak-anak untuk menghadiri taman kanak-kanak. Hasil dari penerapan dukungan dalam sistem DL pada tahap ini dipertimbangkan melalui kualitas integratif anak: kepatuhan terhadap norma-norma perkembangan fisik, kepemilikan keterampilan budaya dan kebersihan dasar; rasa ingin tahu, aktivitas, respons emosional; kepemilikan sarana komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya; kemampuan untuk mengatur perilaku, merencanakan tindakan berdasarkan ide nilai utama, kepatuhan pada norma dan aturan perilaku dasar yang diterima secara umum; kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi yang memadai untuk usia; pembentukan ide-ide utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat, negara, alam; kepemilikan premis universal Kegiatan Pembelajaran, kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya; memiliki keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan berbagai macam kegiatan anak-anak.

Di antara karakteristik defisiensi perkembangan dari semua kategori penyandang disabilitas adalah anak-anak dengan persepsi yang lambat dan terbatas; kurangnya perkembangan keterampilan motorik, kekurangan dalam berbicara, perkembangan sensorik; kurangnya perkembangan aktivitas mental; tidak memadai dibandingkan dengan anak normal aktivitas kognitif; kesenjangan dalam pengetahuan dan gagasan tentang dunia, hubungan interpersonal; kurangnya perkembangan kepribadian (keraguan diri dan ketergantungan yang tidak dapat dibenarkan pada orang lain, kemampuan bersosialisasi yang rendah, keegoisan, pesimisme, harga diri yang rendah atau tinggi, ketidakmampuan untuk mengendalikan perilakunya sendiri).

Anak Cacat Kategori anak cacat termasuk anak yang memiliki keterbatasan yang berarti dalam hidupnya maladaptasi sosial karena pelanggaran perkembangan dan pertumbuhan anak, kemampuan untuk melayani diri sendiri, gerakan, orientasi, kontrol atas perilaku mereka, pembelajaran, komunikasi, aktivitas tenaga kerja di masa depan.

Layanan yang diberikan kepada anak-anak penyandang cacat dan kelompok cacat dari kunjungan singkat dan sehari penuh, Integrasi, kelompok inklusif untuk anak-anak dengan gangguan somatik, motorik dan jenis lainnya, kondisi diciptakan untuk perkembangan individu anak penyandang disabilitas

Tugas dukungan psikologis dan pedagogis: identifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang cacat, karena kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental mereka; pelaksanaan bantuan psikologis, medis dan pedagogis yang berorientasi individu kepada anak-anak cacat, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik dan kesempatan individu anak-anak (sesuai dengan rekomendasi komisi psikologis - medis - pedagogis); kemungkinan penguasaan oleh anak-anak penyandang cacat Program Pendidikan Umum dan integrasi mereka dalam suatu lembaga pendidikan.

Algoritma tindakan dengan anak-anak penyandang cacat dan anak-anak cacat menghadiri lembaga pendidikan prasekolah Pertemuan awal dengan keluarga, mengumpulkan informasi tentang perkembangan anak, mengidentifikasi permintaan pendidikan Menyelesaikan kesepakatan antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua (perwakilan hukum) Pengembangan dari rute individu berdasarkan kesimpulan PMPK oleh dewan prasekolah , yang mencakup ahli metodologi dan spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah Menyusun jadwal kelas dan rencana jangka panjang untuk anak-anak yang belajar di program pemasyarakatan Menciptakan kondisi di mengembangkan lingkungan untuk anak penyandang cacat selama tinggal di lembaga pendidikan prasekolah Menerapkan program atau rute individu Melakukan diagnosa dan analisis menengah Berkonsultasi dengan orang tua

Rute pendidikan individu Ini adalah gerakan dalam ruang pendidikan yang dibuat untuk anak dalam implementasi dukungan pendidikan dan psikologis - pedagogis di lembaga pendidikan tertentu oleh spesialis dari berbagai profil untuk mengimplementasikan karakteristik individu perkembangan

Rute pendamping. pengembangan kepribadian anak (dengan mempertimbangkan kemampuan fisik dan mental individunya) implementasi adaptasi penuh dalam kelompok teman sebaya yang melakukan pekerjaan pemasyarakatan - pedagogis, psikologis dengan anak-anak persiapan untuk sekolah memberikan bantuan dan dukungan kepada orang tua, memberi nasihat tentang pengasuhan dan perkembangan anak

Kompleks faktor yang mempengaruhi pilihan rute individu Usia anak Keadaan kesehatan Tingkat kesiapan untuk menguasai BEP Kemungkinan deteksi dini masalah dalam perkembangan anak dan akses tepat waktu ke spesialis Profesionalisme spesialis lembaga pendidikan Kemampuan dan keinginan keluarga untuk berinteraksi dengan spesialis dan melanjutkan kelas di rumah Fitur minat dan kebutuhan anak dan keluarganya dalam mencapai hasil pendidikan yang diperlukan

Informasi untuk Orang Tua Tentang Ultimate - tarif yang diijinkan beban pengajaran Tentang program pendidikan utama Tentang program pemasyarakatan dan pengembangan tambahan Tentang konten koreksi psikologis dan pedagogis Tentang kemungkinan dan aturan perubahan dalam rute pendidikan

Individu - jalur pendidikan F.I. anak __________________ untuk 20__ - 20__ tahun akademik Nama program: ____________________________ cara tinggal: ____________________________________________ Arah kerja spesialis Jumlah jam per minggu Waktu implementasi Penggunaan program dan teknologi Bentuk pelaksanaan pelajaran Nama lengkap spesialis Bantuan psikologis dan pedagogis (guru - psikolog) Defectological , bantuan terapi wicara (terapis wicara) Persiapan perkembangan umum (pendidik, instruktur fisik, direktur musik)

Prinsip-prinsip bekerja dengan anak-anak penyandang cacat Pendekatan berorientasi pribadi kepada anak-anak, kepada orang tua, di mana fokusnya adalah pada karakteristik pribadi anak, keluarga; memberikan kondisi yang nyaman dan aman. Manusiawi - pribadi - rasa hormat dan cinta yang komprehensif untuk anak, untuk setiap anggota keluarga, kepercayaan pada mereka, pembentukan "I - concept" yang positif dari setiap anak, citra dirinya (perlu mendengar kata-kata persetujuan dan dukungan , untuk menjalani situasi sukses). Prinsip kompleksitas - bantuan psikologis hanya dapat dipertimbangkan dalam kompleks, dalam kontak dekat psikolog dengan terapis wicara, pendidik, musik. pemimpin, orang tua. Prinsip pendekatan aktivitas - bantuan psikologis dilakukan dengan mempertimbangkan jenis aktivitas utama anak (dalam aktivitas bermain game), selain itu, perlu juga fokus pada jenis aktivitas yang secara pribadi signifikan bagi anak.

Perkiraan daftar dokumentasi seorang guru yang memimpin kelas dengan anak penyandang disabilitas. 1. Perintah untuk mendaftarkan anak. 2. Perintah untuk memulai kelas dengan seorang anak. 3. Kesepakatan antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua (perwakilan hukum). 4. Karakteristik psikologis dan pedagogis seorang anak. 5. Program pemasyarakatan individu untuk anak cacat atau jalur pendidikan. 6. Perkiraan jumlah beban pendidikan pada anak. 7. Jadwal kelas untuk bulan tersebut (berdasarkan minggu). 8. Perencanaan kalender. 9. Hasil survei pengetahuan dan keterampilan anak 3 kali per tahun ajaran. 10. Berdasarkan hasil pekerjaan, dilakukan analisis pekerjaan yang menunjukkan pelaksanaan tugas, jika ada hasil negatif, tunjukkan alasannya, dan tetapkan tugas untuk tahun berikutnya.

Karakteristik psikologis dan pedagogis anak Representasi pendidik bagi anak (untuk PMPK) Nama lengkap anak ________________________________________________ Tanggal lahir ________________ Alamat __________________ Lembaga pendidikan prasekolah ________________________________________________________________ Tujuan menghubungi PMPK ________________________________________________________________ Informasi tentang keluarga ________________________________________________ Pengetahuan dan gagasan tentang lingkungan ____________________ Perkembangan fisik (kelompok sehat, kurang berkembang, cepat lelah, sering sakit, makan kurang, susah tidur, dll) __________ alasan yang jelas, hambatan motorik dan bicara, dll.) _____________________________________________________________ Permainan dan komunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa (bermain sendiri, konflik dengan anak-anak, tidak tahu bagaimana mendukung permainan, memiliki sedikit kontak dengan orang dewasa, mengikuti aturan, dll. ____________________________________________________________ Sosial dan sehari-hari bantuan keterampilan swalayan kepada guru dan anak-anak, hobi favorit dll. _________________________________________ Sikap terhadap kelas dan keberhasilannya (kemampuan untuk mengontrol aktivitas seseorang, membutuhkan bantuan, pemantauan terus-menerus dari pendidik, hampir tidak menguasai jumlah pengetahuan yang diperlukan, gelisah, tidak menyelesaikan pekerjaan, mengganggu anak-anak, mampu memahami dan menerima instruksi, sikap terhadap kegagalan, dll. __________________ ___________________________________________________________________________________ Tempo karakteristik aktivitas (mengantuk, lesu di siang hari, lambat, lalai, dll. ________________________________________________________________ Kondisi emosional dalam berbagai situasi (iritasi, agresi, ketakutan, dll.) Hobi dan minat mendominasi _____________________________________________ Kesimpulan umum dan kesan tentang anak Tanggal ___________ Pendidik ______ Kepala _________

I.V. Avilova, N.A. Tarasova
psikolog pendidikan MBDOU
“Pusat Pengembangan Anak-
TK No. 8 "Matahari",
Khanty-Mansiysk
Dengan diperkenalkannya pendidikan inklusif di Rusia, jumlah anak dengan disabilitas (HIA) meningkat di kelompok taman kanak-kanak. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, anak-anak penyandang cacat tidak cocok untuk umum program pendidikan taman kanak-kanak. Oleh karena itu, guru, spesialis (psikolog, terapis wicara, instruktur pendidikan jasmani, pemimpin seni) dan orang tua menghadapi banyak masalah dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang cacat. Dalam hal ini, kami melakukan survei di antara guru, spesialis dan orang tua untuk mengidentifikasi kesulitan yang mereka alami dalam mengajar dan membesarkan anak-anak penyandang cacat.

Unduh abstrak lengkap

Menurut hasil survei guru, berikut ini terungkap:
Kesulitan dalam proses interaksi antara guru dan anak berkebutuhan khusus:
ketidaktahuan tentang teknik dan metode ketika bekerja dengan anak-anak penyandang cacat ditemukan pada 75% guru yang bekerja dengan kategori anak-anak ini;
ketidakmungkinan bagi sebagian besar guru (95%) dari pendekatan individu untuk anak-anak penyandang cacat, karena jumlah yang besar anak-anak (30 orang) dalam kelompok TK;
rendahnya tingkat pekerjaan anak-anak penyandang cacat selama kegiatan pendidikan dicatat oleh 85% guru.
Menurut data diagnostik lembaga pendidikan prasekolah, anak-anak sering mengalami kesulitan berikut dalam proses menguasai program dan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya:
kurangnya motivasi untuk aktivitas kognitif;
tingkat penyelesaian tugas sangat rendah;
membutuhkan bantuan orang dewasa yang konstan;
tingkat perkembangan sifat perhatian yang rendah (stabilitas, konsentrasi, peralihan);
tingkat perkembangan bicara, pemikiran yang rendah (klasifikasi, analogi);
kesulitan memahami instruksi;
infantilisme;
pelanggaran koordinasi gerakan;
rendah diri;
peningkatan kecemasan;
ketegangan psikomuskular tingkat tinggi;
rendahnya perkembangan keterampilan motorik halus dan kasar.
Ketika menanyai orang tua, kesulitan-kesulitan berikut diidentifikasi pada anak-anak penyandang cacat:
ketidaktahuan tentang karakteristik usia psikologis perkembangan anak;
ketidakmampuan dalam menggunakan teknik dan metode dalam membesarkan anak khusus;
kesulitan dalam menyesuaikan anak dengan kelompok TK (tidak melakukan kontak dengan anak-anak dan orang dewasa, gangguan tidur, amukan, negativisme, dll.);
kebiasaan buruk pada anak, dll.
Semua kesulitan yang diidentifikasi di antara guru, spesialis, dan orang tua ini dapat menyebabkan kemunduran perkembangan psikologis dan fisik anak. Dapat menyebabkan gangguan sekunder dalam kategori anak-anak ini. Oleh karena itu, kami menghadapi pertanyaan tentang pengorganisasian dukungan individu yang komprehensif untuk anak-anak penyandang cacat oleh peserta dalam proses pendidikan. Selain itu, dalam pendidikan prasekolah tidak ada dukungan individu yang komprehensif dan dikembangkan secara global untuk anak penyandang disabilitas. Dan setiap hari semakin banyak anak-anak seperti itu di lembaga pendidikan prasekolah.
Bagaimana menerapkan dukungan ini di taman kanak-kanak? Bagaimana memastikan perkembangan penuh anak penyandang cacat di prasekolah? Bagaimanapun, tujuan utama taman kanak-kanak adalah sosialisasi anak di masyarakat, yang pada gilirannya tidak mungkin dilaksanakan tanpa organisasi yang efektif dari kegiatan semua peserta dalam hubungan pendidikan.
Setelah menganalisis pengalaman psikolog lain di bidang ini, kami mengembangkan rute individu dan mengadaptasinya untuk bekerja dengan anak-anak cacat di MBDOU TsRR-d / s No. 8 "Sun".
Tujuan dari rute pengembangan individu anak penyandang cacat adalah untuk mengatur dukungan komprehensif untuk anak cacat (HIA) oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah. Untuk mencapai tujuan, kami menetapkan tugas-tugas berikut:
1. Menentukan dan menyusun struktur jalur pendidikan individu (lihat Lampiran 1).
2. Mendeskripsikan syarat-syarat penyelenggaraan pendampingan spesialis anak penyandang disabilitas.
3. Jelaskan tahapan bermakna dari rute pendidikan individu.
Sebagai hasil implementasi pada tahun 2012–2013 dari rute individu yang komprehensif untuk pengembangan pendampingan anak-anak penyandang cacat oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah, perubahan positif berikut dapat dicatat pada anak-anak cacat dan orang tua, diidentifikasi dalam proses diagnosis oleh guru dan spesialis:
peningkatan keterampilan motorik halus dan kasar pada anak-anak;
peningkatan aktivitas kognitif;
ketika menjelaskan tugas kepada orang dewasa, mereka secara mandiri mulai melakukan tugas;
peningkatan harga diri;
anak-anak mulai lebih memahami ucapan orang dewasa yang ditujukan kepada mereka;
anak-anak mulai mengatasi latihan yang membutuhkan pengulangan gerakan fisik, sesuai dengan cara tindakan yang ditunjukkan;
orang tua telah meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogis dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak.
Dalam hal ini, kami dapat mencatat keefektifan rute individu yang telah kami kembangkan untuk anak-anak penyandang cacat dan menyimpulkan: dukungan individu yang komprehensif dari seorang anak penyandang cacat oleh spesialis prasekolah memungkinkan Anda untuk berhasil bersosialisasi dalam kelompok taman kanak-kanak, serta berkembang secara harmonis dalam ranah kognitif dan emosional-kehendak.
Lampiran 1.
Struktur rute pendidikan individu untuk perkembangan anak penyandang cacat:
1. Kesepakatan bagi orang tua untuk mengatur
Dukungan pendidikan individu anak oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah (Lampiran 1.1.);
2. Informasi tentang spesialis (pendidik, psikolog, direktur musik, terapis wicara, instruktur pendidikan jasmani, dll.) yang menerapkan jalur pendidikan individu untuk perkembangan anak penyandang cacat (Lampiran 1.2.);
3. Program individu untuk rehabilitasi anak penyandang cacat, yang dikeluarkan oleh federal agensi pemerintahan pemeriksaan kesehatan dan sosial (salinan diminta dari orang tua);
4. Paspor sosio-demografis keluarga (salinannya diminta dari pendidik);
5. Rute individu perkembangan anak usia prasekolah penyandang disabilitas (Lampiran 1.3.);
6. Rencana perspektif pekerjaan individu dengan anak dari spesialis yang bekerja dengan anak ini;
7. Jurnal pendaftaran pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak (memperbaiki kegiatan pendidikan individu spesialis dalam perkembangan anak: psikologis, terapi wicara, fisik dan musik);

Dukungan komprehensif untuk anak-anak penyandang disabilitas di lingkungan yang inklusif grup DOW

TK Belgorod MDOU tipe gabungan № 81

PADA dunia modern jumlah anak berkebutuhan khusus yang mengalami kesulitan dalam menguasai program prasekolah semakin meningkat. Mereka perlu menciptakan kondisi khusus untuk pendidikan dan pengasuhan, dan ada kebutuhan untuk dukungan komprehensif untuk anak-anak seperti itu dalam kondisi lembaga prasekolah.

di kami taman kanak-kanak dukungan komprehensif untuk anak-anak penyandang cacat didasarkan pada interaksi layanan khusus taman kanak-kanak: psikologis - medis - komisi pedagogis, guru - terapis wicara, guru - psikolog, pekerja medis, instruktur pendidikan jasmani, pendidik kelompok dengan keterlibatan wajib dalam proses pendidikan keluarga anak penyandang disabilitas.

Bentuk utama ko-organisasi mata pelajaran ini adalah dewan medis-psikologis-pedagogis, yang berfungsi sesuai dengan rencana kegiatan yang dikembangkan. Dewan memberikan diskusi tentang jalannya hasil antara dari dampak pemasyarakatan dan perkembangan, menganalisis dinamika perkembangan anak-anak, mengoreksi isi kelas, bentuknya, dan mengembangkan rekomendasi untuk pekerjaan lebih lanjut.

Guru - terapis wicara mendiagnosis ucapan anak-anak dan, jika terjadi pelanggaran, merencanakan, mengembangkan, dan mengatur program dukungan terapi wicara.

Guru-psikolog mengembangkan program untuk menciptakan kondisi penyelamatan kesehatan dan pengembangan pemasyarakatan di taman kanak-kanak dalam hal memelihara dan memperkuat kesehatan psikologis anak-anak penyandang cacat usia prasekolah.

Tenaga medis melakukan pengobatan - pekerjaan pencegahan tentang peningkatan anak-anak dan menyarankan instruktur pendidikan jasmani yang melakukan sesi pijat dengan anak-anak cacat dan latihan fisioterapi. Seorang instruktur pendidikan jasmani harus mempertimbangkan karakteristik setiap murid, memiliki data pemeriksaan kesehatan, terus berkonsultasi dengan dokter dan merencanakan aktivitas fisik dengan cara yang berbeda.

Pendidik kelompok mengadakan kelas tentang pengembangan dan program pemasyarakatan menerapkan prinsip pendekatan individual pada anak berkebutuhan khusus.

di kami pekerjaan dengan keluarga menempati salah satu tempat utama dalam sistem dukungan komprehensif untuk anak-anak dengan cacat perkembangan. Pengalaman kerja kami menunjukkan bahwa keluarga tempat tumbuh dan besar anak penyandang disabilitas membutuhkan perhatian dan perhatian khusus, karena kondisi anak tersebut juga merupakan trauma mental bagi orang tua.

Sebagai bagian dari dukungan psikologis dan pedagogis untuk orang tua, kuliah, seminar, dan percakapan diadakan, di mana mereka diperkenalkan dengan karakteristik perkembangan anak-anak dan merawat mereka, membentuk pemahaman tentang masalah anak dalam intelektual, bicara, mental. dan perkembangan fisik, mengajarkan metode pendidikan dan keterampilan khusus interaksi dengan anak-anak dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak.

Tujuan utama dari percakapan ini adalah untuk membekali orang tua dengan berbagai pengetahuan praktis dan keterampilan yang mungkin mereka butuhkan dalam proses menghidupi dan membesarkan anak-anak penyandang disabilitas dalam keluarga.

Tempat khusus dalam pendampingan keluarga yang membesarkan anak-anak dengan masalah perkembangan ditempati oleh konsultasi psikolog, ahli cacat, terapis wicara. Jadi, konsultasi psikolog bertujuan untuk mengoptimalkan hubungan intra-keluarga, membentuk pandangan positif anak pada orang tua, memperkuat keyakinan orang tua terhadap kemungkinan dan prospek perkembangan anak.

Terapis wicara berbicara tentang aturan umum organisasi mode bicara di rumah - lambat pidato, kejelasan, melek huruf, aksesibilitas. Terapis wicara harus mengarahkan orang tua pada tujuan yang sistematis dan kerja panjang dengan bayi.

Sebagai bagian dari dukungan komprehensif untuk anak-anak penyandang cacat di taman kanak-kanak kami, sebuah konsep sedang dikembangkan untuk adaptasi dan rehabilitasi psikologis dan pedagogis khusus anak-anak penyandang cacat di lembaga prasekolah gabungan.

Tim memelihara kontak informasi dengan para peserta proyek internasional"Pedagogi Khusus" - guru dan ilmuwan dari lembaga pendidikan di Dusseldorf, Cologne, Essen, Krefeld Rhine Utara - Westphalia (Jerman). Sebagai bagian dari kegiatan ini, studi tentang pengalaman teoretis dan praktis asing dalam mengintegrasikan anak-anak penyandang cacat ke dalam lingkungan teman sebaya yang sehat dilakukan.

Pada bulan September 2007, kelompok terpadu khusus telah dibuat di taman kanak-kanak, memiliki 13 anak: lima di antaranya adalah anak berkebutuhan pendidikan khusus dan delapan adalah teman sebaya yang berkembang normal.

Pada siang hari, anak-anak berinteraksi satu sama lain tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga di semua jenis kegiatan, yaitu integrasi ke segala arah.

Terlepas dari kenyataan bahwa anak-anak prasekolah yang sehat, karena usia mereka, belum mengembangkan sikap meremehkan atau waspada terhadap penyandang cacat, yang umum di masyarakat kita, mungkin menjadi kunci keberhasilan integrasi, harus diakui bahwa minat alami dan keinginan untuk melakukan kontak dekat dengan teman sebaya yang tidak biasa juga tidak dimiliki. Anak seperti itu mungkin dianggap membosankan, sedih, marah, berhati-hati, lebih muda dan bodoh. Oleh karena itu, kebutuhan untuk berkomunikasi dengannya harus dirangsang. Untuk melakukan ini, percakapan tentang tatanan moral tidak cukup. Penting untuk selalu melibatkan anak-anak dalam kegiatan bersama.

Kami menganggap mekanisme penentuan tindakan korektif sebagai dukungan emosional anak berkebutuhan pendidikan khusus, yang mereka terima melalui kesadaran akan kesamaan kebutuhan, suasana hati, keinginan, pengalaman mereka sendiri dan orang lain. Kami mencoba menciptakan kondisi untuk anak-anak di mana kontak positif akan terjalin antara anak-anak yang sehat dan anak-anak istimewa.

Di kelasnya, psikolog menggunakan berbagai metode permainan, dramatisasi, metode terapi seni. Kelas-kelas seperti itu memenuhi tugas-tugas penting dari arah yang kami pilih untuk mendukung anak-anak khusus: 1) mereka menghibur, mengatur nada dan membentuk keinginan untuk berkomunikasi, dan 2) membantu memperoleh keterampilan komunikasi, untuk menyadari diri mereka sendiri dan orang lain.

Arahan 1: peran utama ditugaskan untuk bekerja dengan anak-anak cacat oleh spesialis sempit. Pekerjaan ini ditujukan untuk rehabilitasi anak cacat melalui dampak pada visual, pendengaran, emosional dan saluran lainnya - komunikasi, dan dilakukan melalui kelas musik, seni visual, permainan pendidikan dengan elemen pengembangan bicara, kelas terapi wicara, kelas psikologis, terapi olahraga.

Arahan ke-2: perhatian utama diberikan pada integrasi anak-anak ke dalam masyarakat. Pendekatan ini bersifat dua sisi dan melibatkan gerakan bersama: kesiapan masyarakat untuk “menerima” penyandang disabilitas dan, di sisi lain, kesiapan dan kemampuan penyandang disabilitas untuk membangun hubungannya dengan masyarakat. Pekerjaan ini terstruktur sebagai berikut: opini publik kepada penyandang disabilitas melalui berbagai bentuk (penyelenggaraan acara bersama, stand, koran tentang penyandang disabilitas; kelas bersama, permainan, jalan-jalan).

Arahan ke-3: bekerja dengan orang tua dari anak-anak yang sehat dan istimewa. Interaksi antara anak yang berkembang normal dan anak berkebutuhan khusus tidak diragukan lagi sangat dipengaruhi oleh orang tuanya. Anak-anak memproyeksikan perilaku orang tuanya ke dalam kehidupan, oleh karena itu, sikap anak yang berkembang secara normal kepada teman sebayanya yang istimewa tergantung pada sikap terhadap penyandang disabilitas di masing-masing individu keluarga.

Saat membuat grup terpadu, orang tua dari anak-anak yang sehat (orang tua dari anak-anak khusus tidak ditentang sebelumnya) diminta persetujuannya untuk membesarkan anak-anak dalam grup ini.

Dan setelah beberapa waktu ternyata apakah orang tua melihat perbedaan antara massa dan kelompok terpadu; apakah orang tua puas dengan masa tinggal anak-anak mereka di taman kanak-kanak dan apakah anak itu mengikuti kelompok dengan senang hati.

Benar-benar semua orang tua (baik anak sehat maupun anak istimewa) menyatakan bahwa mereka puas dengan anak-anak yang mengunjungi kelompok terpadu, dan anak-anak pergi ke taman dengan senang hati. Orang tua melihat perbedaan antara massa dan kelompok ini dalam iklim psikologis yang lebih tenang, seimbang, nyaman dan penuh perhatian pendekatan individu untuk anak-anak, tetapi tidak dalam eksternal, rezim atau perbedaan lainnya.

Arahan ke-4: Terjalinnya hubungan antardepartemen yang erat dan efektif dengan berbagai lembaga pendampingan anak penyandang disabilitas. Anak-anak cacat mengunjungi institusi khusus untuk diagnosis utama mereka dan diamati di poliklinik oleh dokter yang merawat mereka.

Perubahan signifikan juga diperlukan oleh lingkungan pengembangan subjek dari lembaga pendidikan prasekolah. Memperbaiki lingkungan berkembang, kami memperhatikan tidak hanya lingkungan mikro (ruang kelompok), tetapi juga lingkungan makro (tempat lain dari lembaga pendidikan prasekolah). Selain kamar yang dilengkapi khusus untuk spesialis (guru - psikolog, guru - terapis wicara), dilengkapi ruang pijat dan sudut terapi olahraga.

Dalam melengkapi lingkungan pengembangan kelompok terintegrasi, rekomendasi digunakan perkembangan metodologi dan materi didaktik Pendidik Jerman Dr. Christel Rittmeyer.

Dengan demikian, seluruh proses pengasuhan dan pendidikan ditujukan untuk memfasilitasi adaptasi sebanyak mungkin di lingkungan teman-teman siswa khusus yang berkembang secara normal dan memberi mereka tingkat integrasi yang berguna dan dapat diakses oleh masing-masing dari mereka. tahap ini perkembangan.

Menganalisis pekerjaan mereka, tim mencatat bahwa tugas selesai, tujuan tercapai, anak-anak cacat dilepaskan ke kelas massal sekolah pendidikan umum. Tidak diragukan lagi, tim teman sebaya yang sehat memiliki efek positif pada anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus. Anak-anak istimewa, yang sebelumnya terbatas dalam kontak dengan teman sebayanya, mulai mempelajari dunia dengan cara baru. Bahkan jika untuk beberapa alasan mereka tidak berpartisipasi dalam permainan dengan anak-anak yang sehat, sangat menyenangkan bagi mereka untuk hanya menonton mereka, mendiskusikan permainan dengan orang dewasa, dan memberikan nasihat. Dan jika dalam permainan atau dalam pelajaran seorang anak istimewa memberikan jawaban yang benar yang tidak diketahui teman sebaya yang sehat, ini meningkatkan harga dirinya, membuatnya senang sepanjang hari.

Pelajaran musik dan jalan-jalan diisi ulang dengan makna baru - anak-anak yang berasal dari kelompok massa membawa ide dan permainan baru. Semua ini memberikan dorongan yang kuat untuk perkembangan anak-anak khusus.

Adapun anak-anak yang berkembang normal, komunikasi dengan teman sebaya memberi mereka kesempatan untuk melihat dunia di sekitar mereka dengan cara baru, untuk memahami bahwa orang bisa berbeda, tetapi setiap orang memiliki hak untuk berkomunikasi, berteman, menghormati.

Anak-anak yang sehat menyadari bahwa teman sebayanya yang istimewa juga ingin bermain, berkomunikasi, berteman, tetapi karena cacat fisik mereka, mereka tidak selalu dapat mengekspresikannya. Anak-anak ingat bahwa teman sebaya tidak boleh tersinggung, ditertawakan.

Beberapa hasil pekerjaan dapat dilihat pada diagram:

1. Mengambil inisiatif dari anak-anak yang berkembang normal untuk berhubungan dengan anak-anak cacat.

2. Keinginan agar anak-anak yang tumbuh normal dapat bermain bersama dengan anak-anak cacat.

3. Keinginan anak yang sedang berkembang normal untuk membantu anak berkebutuhan khusus dalam kehidupan sehari-hari.

4. Keinginan anak berkebutuhan khusus untuk bermain dengan anak yang berkembang normal.

5. Jumlah anak-anak penyandang cacat yang mengambil bagian aktif dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah: pertunjukan siang, hiburan, kompetisi, dll.

Pengalaman membesarkan anak-anak yang lebih tua dalam kelompok orientasi gabungan selama 2 tahun menunjukkan kemungkinan integrasi lebih awal, yang akan berkontribusi pada pencapaian anak penyandang disabilitas yang setara atau mendekati usia pada tingkat umum dan umum. perkembangan bicara dan memungkinkan dia pada tahap awal perkembangannya untuk bergabung dengan lingkungan teman sebaya yang berkembang secara normal.

Oleh karena itu, pada bulan September 2009, atas dasar kelompok terpadu junior 1, percobaan baru"Pendidikan hubungan interpersonal yang toleran dalam kelompok orientasi gabungan dalam kondisi pendidikan inklusif lembaga pendidikan prasekolah."

Saat ini, pengembangan dan pengujian metode pemasyarakatan dan pengembangan yang digunakan dalam proses pendidikan dan pengasuhan, pengembangan sistem interaksi layanan sosial dalam bekerja dengan anak penyandang cacat untuk membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sosial dasar mereka.

Tim guru lembaga pendidikan prasekolah yakin bahwa adaptasi sosial dan integrasi anak-anak penyandang cacat ke dalam lingkungan teman sebaya yang sehat memainkan salah satu peran paling penting dalam dukungan komprehensif anak-anak khusus.