Memantau pertumbuhan pribadi siswa sekolah dasar: organisasi dan solusi metodologis. Excel - asisten guru setelah jam sekolah Kuesioner pertumbuhan pribadi untuk siswa yang lebih muda

Metodologi untuk mendiagnosis pertumbuhan pribadi anak sekolah Pertumbuhan pribadi dapat didefinisikan sebagai perkembangan hubungan nilai humanistik seseorang dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri. Dengan bantuan teknik ini, hubungan ini didiagnosis. Prinsip-prinsip untuk menyusun kuesioner adalah sebagai berikut:

Kata-kata dari pernyataan harus dapat dimengerti oleh siswa dan dipahami dengan jelas;

Abstrak kuesioner harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga satu atau lain jawaban tidak terlihat di mata siswa sebagai jawaban yang disetujui secara sosial;

Untuk menghindari perilaku yang nyaman, upaya untuk menebak jawaban, untuk memperlakukan tesis ini atau itu dengan benar, remaja harus diberikan hak untuk mengisi secara anonim.

Kuesioner ini dapat digunakan untuk menilai keadaan hubungan nilai remaja saat ini. Dan juga untuk mengetahui dinamika perkembangan kepribadian siswa, pertumbuhan atau regresi pribadinya.

Metodologi untuk mempelajari tingkat perkembangan tim anak-anak. Dalam pekerjaan pendidikan, penting untuk mempelajari tingkat perkembangan tim anak-anak, serta sifat hubungan remaja dalam tim anak-anak. Sekolah menggunakan teknik diagnostik yang mapan "Tim seperti apa yang kita miliki" oleh A.N. Lutoshkin. Tujuan dari teknik diagnostik ini adalah tingkat kekompakan tim anak-anak. Bagaimanapun, perkembangan pribadi seorang siswa yang memasuki tim tertentu sangat bergantung pada ini. Tim anak-anak adalah salah satu syarat terpenting untuk perkembangan ini. Metodologi ini memungkinkan Anda untuk mempelajari tim anak-anak, menentukan seberapa puas siswa dengan tim mereka, seberapa besar mereka menganggapnya kuat, bersatu. Inti dari diagnosis adalah sebagai berikut. Guru menjelaskan kepada siswa bahwa setiap tim dalam perkembangannya melewati beberapa tahap, dan mengajak mereka untuk membiasakan diri dengan deskripsi figuratif dari berbagai tahap perkembangan tim. Selanjutnya, guru meminta untuk menentukan pada tahap perkembangan apa tim mereka. Berdasarkan jawaban, guru dapat menentukan tingkat kepuasan dengan tim kelasnya, mengetahui bagaimana anak sekolah mengevaluasi kesatuannya dalam mencapai tujuan yang signifikan secara sosial. Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk mengidentifikasi remaja yang meremehkan atau melebih-lebihkan tingkat perkembangan tim.

Sosiometri. Metodologi sosiometri ditujukan untuk mempelajari hubungan interpersonal dalam suatu kelompok. Ini memungkinkan Anda untuk menentukan struktur informal komunitas anak-anak, sistem suka dan tidak suka internal, untuk mengidentifikasi pemimpin, jenis kepemimpinan, dan anggota kelompok yang terbuang. Sosiometri memungkinkan untuk memahami seberapa besar tim di sekitar siswa mendukung pengembangan pribadinya, seberapa besar anggota tim cenderung kepadanya, seberapa besar siswa itu sendiri berada terhadap anggota tim. Sosiometri memungkinkan Anda untuk mengungkapkan gambaran holistik tentang hubungan, pilihan dan penyimpangan yang saling menguntungkan dan sepihak. Serta pengelompokan-pengelompokan yang ada di dalam kelompok siswa dan hubungan-hubungan di antara mereka.

Metodologi untuk menentukan indeks kohesi kelompok. Metode K. Sishore digunakan di sekolah untuk menentukan kohesi kelompok, yang merupakan parameter penting. Parameter ini menunjukkan tingkat integrasi kelompok, kohesinya menjadi satu kesatuan. Teknik ini terdiri dari 5 pertanyaan dan mudah untuk diproses.

Metodologi ahli untuk memantau kualitas kesempatan pendidikan. Pemantauan kualitas kesempatan pendidikan didasarkan pada metodologi ahli (V.A. Yasvin). Keahlian sebagai metode penelitian difokuskan terutama pada kompetensi dan pengalaman para ahli. Pada saat yang sama, sejumlah teknik diagnostik juga digunakan dalam proses pemeriksaan, yang dapat digunakan untuk memperoleh informasi kuantitatif terstruktur yang diperlukan untuk analisis sistem (perbandingan, peringkat, mengidentifikasi dinamika proses tertentu, dll.). Seluruh rangkaian berbagai informasi yang diperoleh dari berbagai sumber digeneralisasi dan dipahami oleh kelompok ahli, karakteristik diberikan dan model berbagai komponen subsistem pendidikan, organisasi dan sosial sekolah dibangun.

Membangun model realitas yang kompleks dan multidimensi seperti organisasi sekolah memungkinkan Anda untuk menampilkannya dalam bentuk visual dan terstruktur, serta mengungkapkan sejumlah properti internal yang tersembunyi di dalamnya, yang sangat penting untuk manajemen kualitasnya yang efektif. . Pemeriksaan awal organisasi sekolah, yang dilakukan sebagai bagian dari pemantauan kualitas kesempatan pendidikan, meliputi pembangunan model-model berikut: model manajemen dan sistem pedagogis; model isi rencana pendidikan sekolah; model lingkungan sekolah sekolah dengan analisis persepsinya oleh berbagai anggota komunitas pendidikan (pimpinan, guru, siswa dan orang tua); model budaya organisasi staf pengajar. Diagnostik psikologis dari sikap subjektif terhadap sekolah dari berbagai kategori anggota komunitas pendidikan dan analisis ide-ide direktur dan wakilnya tentang keadaan dan perkembangan sekolah juga dilakukan.

Pertumbuhan pribadi adalah pencarian untuk diri sendiri dan realisasi. Ini adalah gerakan maju menuju tujuan Anda. Ini adalah peningkatan diri yang konstan dan pengembangan diri individu. Ini adalah kemenangan harian atas diri Anda sendiri, atas ketakutan Anda dan emosi negatif lainnya. Pertumbuhan pribadi adalah jalan menuju kebahagiaan dan kesuksesan.

Pengendalian dan penilaian tingkat penguasaan isi pendidikan oleh peserta didik merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pendidikan. Saat memeriksa dan mengevaluasi kegiatan pendidikan siswa, "umpan balik" dilakukan, guru menerima informasi tentang keadaan kegiatan pendidikan ini. Pengalaman aktivitas kreatif juga dievaluasi. Namun, hanya dengan menggunakan pendekatan ini, guru tidak selalu dapat sepenuhnya menilai tingkat kompetensi siswa dan potensi pribadinya. Sistem penilaian penilaian datang untuk menyelamatkan, yang dilakukan sesuai dengan empat indikator: studi dan pencapaian kreatif; tanggung jawab dan inisiatif dalam pekerjaan pendidikan. Tetapi bahkan dia tidak mampu menunjukkan kemampuan dan kemungkinan yang sering terbengkalai pada siswa. Dalam kondisi proses pendidikan gimnasium kami No. 73 "Gimnasium Lomonosov", guru sekolah dasar beralih ke bentuk aktual evaluasi hasil pribadi sebagai portofolio. Bentuk penilaian siswa ini membantu tidak hanya untuk melengkapi penilaian tradisional, tetapi juga menjadi insentif bagi perkembangan pribadi anak. Seperti yang Anda ketahui, ada dua jenis motivasi berprestasi - motivasi untuk mencapai kesuksesan dan motivasi untuk menghindari kegagalan. Setiap siswa memiliki satu atau beberapa jenis motivasi. Portofolio prestasi memungkinkan Anda untuk menyesuaikan sikap terhadap prestasi Anda dan mengatur anak untuk motivasi sukses, karena. menangkap dan menyajikan hanya hasil terbaik dari aktivitasnya.

Pekerjaan apa pun anak-anak adalah pekerjaan yang banyak, dan siswa sangat menyadari harga hasilnya dalam bentuk dokumen portofolio.

Mengisi portofolio belum menjadi tujuan tersendiri bagi anak-anak, dengan bantuannya, anak-anak menjadi lebih percaya diri dan mendapat dukungan dari teman-teman sekelasnya.

Pertumbuhan pribadi adalah semacam melampaui apa yang telah dicapai. Pertumbuhan pribadi adalah perkembangan sikap nilai seseorang terhadap objek-objek realitas yang diakui sebagai nilai dalam kerangka peradaban yang dengannya orang itu mengidentifikasi dirinya. Tugas untuk guru:

1. Ciptakan kondisi optimal.

2. Merangsang mekanisme logis, intuisi, wawasan.

3. Bentuk kemandirian.

4. Jadilah fleksibel secara emosional.

Kami secara khusus mencatat bahwa mengevaluasi hasil melalui kategori pertumbuhan pribadi, kami menekankan pentingnya pengasuhan dinamika positif pengembangan kepribadian (yaitu, pengembangan sikap nilai anak terhadap orang, tanah airnya, pekerjaan, dll.) , dan tidak sesuai dengan standar, standar, norma apa pun (untuk menjadi humanis, patriot, pencipta, dll.). Pendekatan ini memungkinkan kita untuk mengevaluasi upaya bahkan seorang anak yang berpendidikan rendah untuk menjadi sedikit lebih baik, tanpa mengklasifikasikannya sebagai anak-anak “abnormal”, “menyimpang”.

Mengungkapkan hal-hal positif dalam diri siswa dan mengandalkannya, mengandalkan kepercayaan, guru seolah-olah mengantisipasi proses pembentukan dan peningkatan kepribadian. Pendidikan berdasarkan positif paling lengkap dan konsisten terungkap dalam rumus A. S. Makarenko: seseorang harus didekati dengan hipotesis optimis, bahkan jika dengan beberapa risiko membuat kesalahan.

Salah satu tugas utama pendidikan dan pengasuhan di sekolah dasar dalam rangka pengenalan standar pendidikan baru adalah untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan kreatif individu anak:

– menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa, meningkatkan harga diri dan kepercayaan pada kemampuan mereka sendiri;

- pengungkapan maksimum kemampuan individu setiap anak;

- pengembangan minat kognitif siswa dan pembentukan kesiapan untuk pengetahuan mandiri;

- pembentukan orientasi terhadap aktivitas kreatif dan keterampilan aktivitas kreatif, pengembangan motivasi untuk pertumbuhan kreatif lebih lanjut;

- pembentukan kualitas moral dan etika positif individu;

- perolehan keterampilan refleksi, pembentukan kemampuan untuk menganalisis minat, kecenderungan, kebutuhan sendiri dan menghubungkannya dengan peluang yang tersedia ("Saya nyata", "Saya ideal");

- pembentukan cita-cita hidup, merangsang keinginan untuk perbaikan diri.

Nilai mutlak dari portofolio terletak pada kenyataan bahwa itu membantu meningkatkan harga diri siswa, memaksimalkan pengungkapan kemampuan individu setiap anak, dan mengembangkan motivasi untuk pertumbuhan kreatif lebih lanjut. Oleh karena itu, sangat penting untuk belajar sendiri dan menjelaskan kepada anak Anda bahwa menyusun portofolio bukanlah perlombaan untuk ijazah dan semua jenis sertifikat! Ini adalah proses partisipasi dalam kegiatan pendidikan atau karya kreatif yang penting, dan bukan hasilnya.

Tujuan portofolio:

Portofolio diperkenalkan dengan tujuan untuk merekam pencapaian individu anak sekolah secara objektif. Portofolio adalah kumpulan karya dan hasil siswa yang menunjukkan upaya, kemajuan, dan pencapaian mereka di berbagai bidang.

Penilaian kumulatif individu (portofolio) - satu set dokumen, penilaian subjek, meta-subjek dan hasil pribadi, pencapaian individu, yang merupakan dasar untuk menentukan peringkat pendidikan lulusan sekolah dasar.

Arah utama standar pendidikan baru adalah pembentukan kegiatan pendidikan universal, baik mata pelajaran maupun meta-mata pelajaran.

Untuk keberhasilan pembentukan UUD siswa sekolah dasar, perlu dilakukan pemantauan, penyesuaian yang diperlukan, dan rencana kerja lebih lanjut untuk mengembangkan tindakan siswa. Untuk tujuan ini, guru sekolah dasar di gimnasium No. 73 "Gimnasium Lomonosov" mengumpulkan materi seperti:

1) memantau pembentukan kelas UUD secara keseluruhan;

2) kartu observasi siswa, yang halaman-halamannya sebagai berikut:

survei orang tua;

mempelajari ciri-ciri perkembangan anak prasekolah;

kesiapannya untuk belajar di sekolah;

Diagnosis adaptasi utama anak di sekolah;

Diagnosis pembentukan UUD.

Kami akan lebih fokus pada diagnosis UUD pribadi.

UUD Personal memberikan orientasi nilai-semantik siswa:

Pengetahuan tentang standar moral;

Kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan standar etika yang diterima;

Kemampuan untuk menonjolkan aspek moral dari perilaku.

Ciri-ciri utama perkembangan pribadi siswa sekolah dasar:

1) penentuan nasib sendiri

2) arti pembentukan

3) orientasi moral dan etika

Untuk diagnosis oleh guru sekolah dasar gimnasium kami, metode dan teknik berikut dipilih:

Daftar pertanyaan,

metode observasi.

Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci spesifikasi metodologi survei.

Tujuan: mengungkapkan pembentukan posisi internal siswa, motivasinya untuk belajar.

Perkiraan UUD:

Tindakan yang bertujuan untuk menentukan sikap Anda terhadap sekolah

Tindakan yang menetapkan makna doktrin

Metode evaluasi: percakapan individu.

Berdasarkan kriteria, kami mengevaluasi tingkat pembentukan penentuan nasib sendiri dan pembentukan makna.

Kriteria evaluasi:

1. Sikap positif terhadap sekolah, rasa perlunya belajar.

2. Manifestasi minat khusus pada konten tugas sekolah yang baru.

3. Preferensi pelajaran kelas untuk pelajaran individu di rumah, cara sosial untuk menilai pengetahuan (nilai)

Tingkat penilaian:

0. Sikap negatif terhadap sekolah.

1. Sikap positif terhadap sekolah, tetapi juga pelestarian orientasi prasekolah.

2. Munculnya orientasi terhadap aspek-aspek bermakna dari realitas sekolah.

3. Kombinasi orientasi pada aspek sosial dan kehidupan sekolah sendiri.

Hasil diagnosa dimasukkan ke dalam tabel umum untuk kelas dan secara terpisah di peta perkembangan setiap siswa. Diagnosis berikutnya pada akhir tahun ajaran (lihat Lampiran No. 1-4).

Sepanjang tahun, banyak pekerjaan menengah sedang dilakukan untuk membentuk UUD.

Memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, setiap guru merencanakan hasil untuk pembentukan UUD, menganalisis hasil dan menyusun rencana kerja untuk tahun berikutnya.

Secara alami, beberapa kesulitan mungkin timbul selama pelaksanaan survei atau kuesioner tertentu. Guru kami juga bertemu dengan mereka:

1. Hasil diagnostik tidak selalu akurat dan objektif, karena mereka dipengaruhi oleh banyak faktor: suasana hati, kesejahteraan anak, keinginannya untuk bekerja sama saat ini, karakteristik individu murni masing-masing.

2. Sangat sulit bagi seorang guru untuk melakukan percakapan individu dengan masing-masing dari 30 siswa, memenuhi kerangka waktu pelajaran.

Dan sekarang mari kita beralih ke metode observasi, sebagai metode yang paling mudah diakses dan umum untuk mempelajari siswa dalam praktik pedagogis.

Tujuan: untuk mengidentifikasi karakteristik pribadi anak dalam proses kegiatan pendidikan.

Perkiraan UUD:

posisi internal siswa;

pengembangan keterampilan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya;

kesadaran akan tanggung jawab manusia untuk kesejahteraan umum;

pengembangan perasaan etis sebagai pengatur perilaku moral;

orientasi pada isi moral dan makna dari tindakan sendiri dan tindakan orang-orang di sekitar;

· empati adalah memahami perasaan orang lain dan berempati dengan mereka.

Metode evaluasi: pengamatan menurut peta pengamatan yang diberikan (lihat Lampiran No. 5, 6, 10).

Kriteria evaluasi:

1. Sikap terhadap sekolah dan motivasi belajar.

2. Evaluasi aktivitas sendiri dan tingkat pembentukan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya.

3. Sikap terhadap tujuan bersama, cara berkomunikasi dalam tim.

4. Sikap moral dan estetis terhadap karya sendiri dan aktivitas orang lain.

Tingkat penilaian:

1. Sikap negatif terhadap sekolah, terhadap hasil tujuan bersama, dll.

2. Sebagian besar sikap acuh tak acuh, tetapi kadang-kadang menunjukkan minat pada tujuan yang sama.

3. Dalam setengah kasus ia menunjukkan minat pada tujuan bersama, sikap positif terhadap sekolah, pada setengahnya - sikap negatif, tanpa minat pada tujuan bersama.

4. Pada dasarnya sikap positif terhadap sekolah, terhadap tujuan bersama, hanya terkadang sikap negatif yang dimanifestasikan.

5. Dalam semua kasus, hanya sikap positif terhadap sekolah, minat pada tujuan bersama.

Hasil observasi dicatat dalam kartu observasi, hasilnya diringkas tiga kali selama satu tahun pelajaran: pada bulan November, Februari dan Mei. Kemudian, berdasarkan hasil evaluasi UUD pribadi yang diperoleh dalam proses tanya jawab, observasi, penilaian diri, disimpulkan tingkat pembentukan UUD pribadi.

Manfaat pemantauan adalah:

· Dimungkinkan untuk menilai banyak detail dari proses pedagogis "hidup" dalam dinamikanya.

· Memungkinkan Anda untuk merekam peristiwa dan manifestasi secara langsung pada saat terjadinya.

Kami mendapatkan informasi faktual, bukan pendapat orang lain.

Kerugian dari metode ini adalah:

· Adanya unsur subjektivisme dalam analisis dan evaluasi fakta oleh pengamat.

Tidak dapat diaksesnya beberapa aspek aktivitas - motif, keadaan emosional.

· Observasi terhadap sejumlah kecil anak untuk memperoleh hasil yang berkualitas tinggi.

Oleh karena itu, untuk mengisi data yang tidak dapat diperoleh selama observasi, kami melengkapinya dengan diagnosis motivasi belajar dan diagnosis penilaian diri siswa setelah menyelesaikan pekerjaan (lihat Lampiran No. 7,8,9).

Dengan demikian, karena pengamatan dalam proses kegiatan pendidikan dan penggunaan angket dari orang tua dan siswa secara paralel, kami mendapatkan gambaran ULD pribadi setiap anak sedekat mungkin dengan kenyataan.

Kami memberikan perhatian Anda sistem untuk mengevaluasi UUD pribadi, yang dijelaskan secara rinci di atas, disajikan secara berurutan dalam sejumlah aplikasi No. 1-10.

Dalam beberapa tahun terakhir, sistem pendidikan di Rusia telah mengalami perubahan signifikan, dan seperti yang diharapkan, seluruh proses ini berlangsung secara bertahap. Sekolah dasar tersebut menjadi landasan peluncuran implementasi GEF generasi kedua. Tetapi hari ini kita dapat mengatakan dengan yakin bahwa Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar memberikan gambaran yang secara kualitatif baru tentang isi pendidikan dasar. Konsep “kegiatan pembelajaran universal” telah memasuki kehidupan profesional seorang guru sebagai istilah kunci untuk memahami persyaratan modern untuk efektivitas proses pendidikan. Persyaratan-persyaratan inilah yang menjadi objek pekerjaan guru yang bertujuan untuk pembentukan kepribadian siswa dan, sebagai akibatnya, objek pengukuran dan penilaian prestasinya.

Dalam sistem pendidikan modern, pergeseran terlihat jelas dari memperoleh seperangkat pengetahuan tertentu menuju pembentukan kepribadian yang mandiri, kreatif, fleksibel, mampu bertindak sesuai dengan kondisi yang berubah; memperbaiki diri dan belajar sendiri.

Dengan demikian, perkembangan kepribadian siswa, pengungkapan potensi, bakat, pembentukan kesadaran diri, realisasi diri bergerak dari kategori salah satu pendekatan yang mungkin untuk belajar, ke kategori persyaratan dasar untuk hasil belajar. mengajar anak di sekolah.

Standar modern memberlakukan persyaratan baru pada sistem untuk mengevaluasi hasil subjek penguasaan materi program. Meta-subjek dan hasil subjek tunduk pada pembentukan dan pelacakan yang bertujuan. Hasil pribadi siswa tidak tunduk pada penilaian akhir.

Dapatkah semua hal di atas dilacak dan diukur dengan metode pemantauan dan evaluasi yang biasa? Sebagian ya. Tapi bagaimana mengukur hasil meta-mata pelajaran atau prestasi pribadi siswa?

Alat ukur yang paling akurat untuk melacak dan mengevaluasi proses pengembangan kepribadian siswa adalah pemantauan, yang akan memungkinkan Anda untuk membuat penyesuaian yang diperlukan secara tepat waktu, merencanakan pekerjaan lebih lanjut untuk mengembangkan tindakan siswa.

Untuk tujuan ini, kami telah mengembangkan "Peta Pertumbuhan Pribadi", yang mencerminkan dinamika pertumbuhan kepribadian siswa sesuai dengan kriteria berikut: "Diagnostik keberhasilan", "Kehidupan sosial" dan "Aspek psikologis" selama seluruh periode studi di sebuah lembaga pendidikan. Mereka juga mencerminkan penilaian aktivitas kreatif siswa. Bentuk penilaian siswa ini membantu tidak hanya untuk melengkapi penilaian tradisional, tetapi juga menjadi insentif bagi perkembangan pribadi anak. Nilai tanpa syarat dari "Peta Pertumbuhan Pribadi" terletak pada kenyataan bahwa hal itu membantu meningkatkan harga diri siswa, memaksimalkan pengungkapan kemampuan individu setiap anak, dan mengembangkan motivasi untuk pertumbuhan kreatif lebih lanjut. Oleh karena itu, sangat penting untuk belajar sendiri dan menjelaskan kepada anak dan orang tua bahwa mempertahankan "Peta Pertumbuhan Pribadi" bukanlah perlombaan untuk jumlah ijazah dan semua jenis sertifikat! Dengan demikian, proses partisipasi dalam kegiatan pendidikan atau dalam karya kreatif menjadi yang utama, dan hasilnya menjadi sekunder.

"Peta pertumbuhan pribadi" adalah cara untuk merekam, mengumpulkan, dan mengevaluasi pencapaian pendidikan individu siswa dalam periode tertentu pendidikan mereka dari kelas 1 sampai dengan kelas 9.

"Peta pertumbuhan pribadi" melengkapi alat kontrol dan pengukuran tradisional dan memungkinkan Anda memperhitungkan hasil yang dicapai siswa dalam berbagai kegiatan: pendidikan, kreatif, sosial, komunikatif, dan lainnya.

Berbeda dengan Portofolio yang hanya merupakan kumpulan karya dan hasil siswa, keunikan dan keinovatifan Personal Growth Map terletak pada kenyataan bahwa:

mereka merekam hasil pemantauan siswa tertentu selama seluruh masa studi di lembaga pendidikan;
dalam kesempatan untuk melihat "gambaran" hasil pendidikan yang signifikan secara umum (dalam dinamika);
dalam mengumpulkan, mensistematisasikan, dan membenahi hasil perkembangan individu siswa tertentu dalam pembentukan meta-mata pelajaran UUD;
dalam mendiagnosis kemungkinan dan ciri-ciri perkembangan anak tertentu;
dalam mengidentifikasi dinamika prestasi pendidikan individu anak tertentu selama seluruh periode pendidikannya di lembaga pendidikan;
dalam membangun lintasan perkembangan individu untuk anak tertentu;
dalam kesederhanaan bekerja dengan "Peta Pertumbuhan Pribadi" - aksesibilitas dan visibilitas;
perlunya mengorganisir kerjasama yang erat antara sekolah dan keluarga untuk melaksanakan program untuk memperkuat "plus" dan menghilangkan "minus" dalam prestasi pendidikan, pendidikan dan komunikatif anak tertentu;

Dengan demikian, "Peta Pertumbuhan Pribadi" memungkinkan Anda untuk menyesuaikan sikap Anda terhadap pencapaian Anda dan menyiapkan anak untuk motivasi sukses, karena. menangkap dan menyajikan tidak hanya hasil terbaik dari kegiatannya, tetapi juga dengan jelas menunjukkan kesenjangan dalam berbagai jenis kompetensi. "Peta Pertumbuhan Pribadi" mencerminkan informasi penting untuk menentukan strategi untuk pekerjaan individu dengan siswa tertentu, yang akan memungkinkan guru kelas untuk menguraikan rencana tindakan untuk mengatasi kesulitan yang ada atau pengembangan lebih lanjut dari siswa.

Penting untuk memikirkan lebih detail tentang kriteria pemantauan, yang dilakukan di tiga bidang: "Diagnostik keberhasilan", "Kehidupan sosial", "Aspek psikologis".

"Diagnosis Keberhasilan" anak mencakup opsi berikut:

"Prestasi Akademik Saya"- yang intinya memantau UUD mahasiswa. Dinamika parameter ini memungkinkan untuk menilai efektivitas kegiatan yang dilakukan dan membuat keputusan yang tepat waktu dan masuk akal. Itu harus dilakukan setahun sekali (dengan pengecualian tahun pertama studi) sesuai dengan prosedur standar tunggal. Awal dari pekerjaan diagnostik sistemik guru adalah diagnostik pedagogis kesiapan awal anak untuk pendidikan yang sukses di sekolah dasar, yang kami laksanakan berkat ……. "Mulai sekolah" Diagnostik "Mulai sekolah" - kesiapan awal - adalah seperangkat keterampilan (yaitu memiliki cara bertindak, berpikir, komunikasi) yang memungkinkan anak untuk berhasil menguasai materi pendidikan dan dimasukkan dalam situasi pendidikan yang diciptakan guru untuknya. Kesiapan psikologis dan kesiapan awal saling melengkapi satu sama lain dan memberikan kesamaan visi tentang prospek pembelajaran dan perkembangan anak dalam lingkungan pendidikan tertentu. Dengan aplikasi bersama dan analisis yang saling berhubungan dari hasil diagnosis psikologis dan kesiapan awal, kami, orang dewasa yang mengajar dan menemani perkembangan anak, memiliki kesempatan untuk memaksimalkan penyesuaian proses pendidikan untuk setiap individu siswa, untuk meningkatkan positif dampak dari sistem pendidikan tertentu. Harus disebutkan sekali lagi bahwa diagnostik "Mulai sekolah" di atas dilakukan sekali - pada awal kelas satu. Itulah sebabnya ada dua kurva untuk tahun pertama studi dalam diagram "Peta Pertumbuhan Pribadi", yang merupakan ciri khusus diagnostik tahunan. Selanjutnya, proses pembentukan UUD dipantau setiap tahun berdasarkan satu “garis” indikator. Bagian diagnostik ini diadakan pada akhir tahun ajaran (April - Mei) dan sekolah dasar menggunakan bahan ajar "Belajar untuk belajar dan bertindak" (penulis: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova ). Kompleks ini membantu memantau kegiatan pendidikan universal meta-subjek. Untuk meningkatkan motivasi siswa dan persepsi holistik terhadap materi, semua tugas disatukan oleh plot permainan.
"Partisipasi dalam Olimpiade"- kriteria ini merupakan indikator penting keberhasilan siswa di seluruh proses pembelajaran di sekolah. Kriteria inilah yang secara jelas menunjukkan capaian mata pelajaran siswa, yaitu pengalaman yang dikuasai siswa selama mata pelajaran tersebut dalam proses mata pelajaran yang dipelajari untuk memperoleh pengetahuan baru dan menerapkannya.
"Partisipasi dalam kompetisi"- indikator penting ini adalah demonstrasi tingkat aktivitas siswa, partisipasinya dalam kompetisi di berbagai tingkatan. Pemantauan menurut kriteria ini dilakukan selama tahun ajaran.
"Seni saya"- kriteria ini memungkinkan Anda untuk menyesuaikan sikap terhadap pencapaian Anda dan mengatur anak untuk motivasi sukses, tk. menangkap dan menyajikan tidak hanya hasil terbaik dari aktivitas kreatifnya. Setiap pekerjaan anak adalah pekerjaan yang banyak, dan siswa sangat menyadari harga dari hasilnya dalam bentuk penilaian di Peta Pertumbuhan Pribadi. Indikator kuantitatif pekerjaan kreatif bukanlah tujuan itu sendiri bagi anak-anak; dengan bantuannya, anak-anak menjadi lebih percaya diri dan menerima dukungan dari teman sekelas mereka. Dengan demikian, pertumbuhan pribadi adalah semacam melampaui apa yang telah dicapai dan merupakan pengembangan sikap nilai seseorang terhadap objek realitas yang diakui sebagai nilai dalam kerangka peradaban yang dengannya orang itu mengidentifikasi dirinya.

2. "Kehidupan sosial" - Perubahan lingkungan sosial dan politik berdampak pada pembentukan kepribadian anak. Dalam kondisi kehidupan modern di masyarakat kita, kemampuan siswa untuk memecahkan masalah sosial yang signifikan, pembentukan kewarganegaraan yang aktif, keyakinan patriotik, kepatuhan terhadap nilai-nilai demokrasi, dan sosialisasi positif menjadi masalah yang mendesak. Arah penting dalam aktivitas kami adalah pengembangan kepribadian yang aktif secara sosial, pembentukan kompetensi yang signifikan secara sosial. Secara alami, dalam lingkungan pendidikan, kompetensi ini dapat dibentuk melalui sosialisasi anak di kelas dan tim sekolah, melalui kinerja fungsi resmi mereka dan tugas satu kali. Kriteria yang ditentukan memantau parameter berikut:

"Sekolah saya"
"Kelasku"

3. "Aspek psikologis" - Aspek ini didiagnosis dan diproses oleh psikolog pendidikan, menggunakan berbagai teknik yang memungkinkan pelacakan parameter berikut:

"Harga diri"
"Saya - melalui mata teman sekelas"
"Agresi"
"Motivasi"
"Kecemasan"

Semua kriteria dijabarkan ke dalam level: rendah, sedang, tinggi, dan baru setelah itu, indikator dimasukkan ke dalam tabel dan diplot pada grafik. Warna grafik untuk setiap tahun memiliki warna spesifiknya sendiri. Setelah dua atau tiga tahun, sesuai dengan jadwal, Anda dapat dengan jelas melihat gambaran perkembangan anak, dinamika positif atau negatifnya dalam satu atau lain indikator, dan oleh karena itu, Anda dapat menyesuaikan pekerjaan dengan siswa ini.

Perlu dicatat bahwa mengevaluasi hasil melalui kategori pertumbuhan pribadi, kami menekankan pentingnya mendidik dinamika positif perkembangan kepribadian, yaitu, pengembangan sikap nilai anak terhadap orang lain, tanah airnya, pekerjaan, dan tidak sesuai dengan standar, standar atau norma. Pendekatan ini memungkinkan kita untuk mengevaluasi upaya anak yang diklasifikasikan sebagai anak "abnormal", "menyimpang".

Dan sebagai kesimpulan, saya ingin menambahkan bahwa "Peta Pertumbuhan Pribadi" di lembaga pendidikan kita telah menjadi semacam "dokumen penerus" ketika siswa pindah ke sekolah menengah, yang sangat membantu pekerjaan guru kelas baik dengan siswa dan dengan orang tuanya.

Lampiran 1

Peta pertumbuhan pribadi (kosong)

Peta pertumbuhan pribadi siswa sekolah menengah MBOU No. 99

NAMA LENGKAP.___________________________________________________

Bagian Kelas	Diagnosis Sukses		Kehidupan sosial			Psikologis aspek dari
Bagian Kelas	Prestasi akademik saya	Ikut lomba, olimpiade, dll.	Sekolah sayakehidupan	Teman teman saya	Aku tahu dunia	Harga diri	Agresi	Motivasi	Kecemasan
1 kelas
Kelas 2
kelas 3
kelas 4

Metodologi untuk mendiagnosis pertumbuhan pribadi

Kuesioner untuk siswa kelas 5 - 8

Sebelum Anda beberapa pernyataan yang berbeda. Silakan baca dan pikirkan - apakah Anda setuju dengan pernyataan ini

atau tidak. Jika Anda setuju, beri nilai positif.(+1, +2, +3 atau +4) pada formulir khusus dengan nomor pernyataan ini. Jika Anda tidak setuju dengan beberapa pernyataan, kemudian beri tanda negatif pada formulir(-1, -2, ~3, atau -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - bukan ya atau tidak;

"-satu" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - tidak, benar-benar salah (ketidaksepakatan yang sangat kuat). Cobalah untuk jujur. Tidak ada "benar" di sini Dan peringkat "salah". Hanya penting bahwa mereka hanya mengungkapkan pendapat pribadi Anda. Terima kasih sebelumnya!

3. Anjing liar harus dimusnahkan karena bisa berbahaya.

4. Setiap pertengkaran dapat diselesaikan tanpa harus berkelahi.

6. Apa yang orang dewasa sebut sebagai nilai-nilai budaya masa lalu, nyatanya seringkali ternyata sampah lama.

7. Bahkan jika ada sesuatu yang tidak jelas bagi saya dalam pelajaran, saya tidak akan mengajukan pertanyaan klarifikasi kepada guru - lagipula, ini tidak terlalu penting.

8. Seseorang yang telah melakukan kejahatan tidak akan pernah bisa menjadi baik di masa depan.

9. Adalah bodoh untuk mengambil risiko demi orang lain. .

10. Bahkan orang yang paling aneh dengan hobi yang paling tidak biasa harus memiliki hak untuk membela diri dan pandangan mereka.

11. Kegiatan olahraga merupakan kebutuhan bagi kesehatan setiap orang.

14. Ketika saya menjadi dewasa, saya bisa hidup bahagia tanpa membuat keluarga saya sendiri.

15. Saya beruntung karena saya tinggal di Rusia.

17. Orang yang menentang perang mungkin hanya pengecut.

18. Hanya pecundang yang terlibat dalam pekerjaan fisik.

19. Penampilan adalah indikator rasa hormat tidak hanya untuk diri sendiri, tetapi juga untuk orang lain.

20. Saya suka mempelajari arti kata-kata yang tidak saya ketahui.

21. Negara kita akan menjadi tempat yang lebih baik jika kita menyingkirkan semua orang yang sakit jiwa.

22. Saya merasa kasihan pada orang yang tidak berdaya dan ingin membantu mereka. 23. Ada orang yang tidak pantas diperlakukan dengan baik.

24. Saya pikir merokok dan alkohol membantu orang rileks dan menghilangkan stres setelah bekerja keras.

25. Saya sering tidak puas dengan cara hidup saya.

26. Saya tidak takut melakukan kesalahan ketika saya memilih sesuatu dalam hidup saya.

27. Ada baiknya ketika seseorang tidak memiliki keluarga dan anak - dengan cara ini dia merasa lebih bebas.

28. Ketika saya dewasa, saya akan mencoba untuk melindungi tanah air saya dari musuh.

30. Film aksi dengan tembakan dan gore membantu anak-anak menjadi pemberani dan pemberani.

31. Pekerjaan seorang petugas kebersihan tidak kalah pentingnya dengan pekerjaan lainnya.

33. Belajar adalah pekerjaan bagi "kutu buku" yang muskil.

34. Jika demi keadilan perlu membunuh seseorang - ini normal.

35. Saya suka memberi hadiah kepada teman, saudara, kenalan.

36. Sebagian besar kejahatan di kota kami dilakukan oleh orang-orang yang datang kepada kami dari tempat lain.

37. Saya percaya bahwa satu dosis obat tidak bisa menjadi pecandu narkoba.

38. Saya sangat khawatir dengan kegagalan saya, bahkan yang terkecil sekalipun.

41. Hari Kemenangan (9 Mei) bukanlah hari libur untuk semua orang, tetapi hanya untuk veteran dan orang tua.

42. Perdagangan hewan yang tercantum dalam Buku Merah adalah cara yang baik untuk menghasilkan uang.

43. Tawanan perang dapat diperlakukan dengan kejam, karena mereka adalah musuh kita.

44. Saya ingin Saya ingin mendapatkan uang tambahan di waktu luang saya jika tidak mengganggu studi saya.

45. Jika seorang anak tiba-tiba menyela pembicaraan orang dewasa, tidak ada yang perlu dikhawatirkan - anak itu juga berhak untuk berbicara.

46. Seseorang tidak dapat mengetahui segalanya, jadi saya tidak khawatir tentang fakta bahwa saya tidak tahu banyak hal penting.

47. Lebih baik membebaskan 10 penjahat daripada mengeksekusi satu orang yang tidak bersalah.

48. Orang yang mengemis cenderung malas dan penipu.

50. Semua orang terkenal dan terkenal berusaha untuk tetap dalam kondisi fisik yang baik.

51. Sulit bagi saya untuk bertemu orang baru, saya sering malu dan malu pada saat yang sama.

52. Saya ingin tahu mengapa dan untuk apa saya hidup.

54. Saya tidak suka ketika lagu kita dimainkan - itu membosankan dan Anda harus bangun sepanjang waktu.

56. Menyerah dalam perselisihan berarti menunjukkan kelemahan seseorang.

57. Belajar yang baik juga merupakan pekerjaan yang penting dan serius. 58. Di dinding pintu masuk, Anda dapat menggambar dan menulis apa pun yang Anda suka.

60. Saya merasa tidak enak ketika orang-orang di sekitar saya marah tentang sesuatu.

61. Saya akan membantu orang lain meskipun saya sangat sibuk.

63. Saya lebih menyukai permainan di luar ruangan, olahraga atau memancing daripada duduk di depan komputer atau TV.

65. Tindakan saya sering tidak bergantung pada diri saya sendiri, tetapi pada orang lain.

66. Seseorang tidak perlu mengetahui sesuatu tentang leluhur atau kerabatnya.

67. Kebetulan saya merasakan kegembiraan yang kuat, rasa bangga ketika saya mendengar lagu tentang tanah air saya.

68. Tidak apa-apa jika, setelah mencuci tangan, Anda tidak mematikan keran di kantin sekolah, karena negara kita memiliki cadangan air terbesar di dunia.

69. Kekuatan militer yang kuat, termasuk Rusia, harus dihormati dan ditakuti oleh negara lain.

70. Hari kerja komunitas untuk membersihkan wilayah rumah atau sekolah adalah latihan yang sia-sia.

71. Jika orang dewasa bersumpah, tidak ada yang salah dengan itu - bagaimanapun, dia sudah dewasa.

72. Saya berpikir bahwa bahkan tanpa mendapatkan pengetahuan yang baik saya akan bisa mendapatkan pekerjaan yang baik di masa depan.

7Z. Bahkan penjahat terkenal tidak pantas disiksa dan diintimidasi, karena mereka juga manusia.

75. Pengungsi dari Asia dan Afrika harus dilarang memasuki negara kita, karena masuknya mereka meningkatkan tingkat kejahatan.

76. Menurut saya kesehatan bukanlah hal terpenting bagi seseorang saat ini.

77. Saya tidak merasa sedih atau sedih ketika saya sendirian.

78. Saya paling sering setuju dengan pendapat mayoritas.

80. Saya ingin bepergian ke negara lain, tetapi saya ingin tinggal di negara saya sendiri.

81. Saya percaya bahwa sangat penting untuk memberi makan hewan tunawisma dan burung musim dingin.

82. Tampaknya bagi saya negara kita memiliki terlalu banyak senjata dan ini buruk - jumlahnya dapat dikurangi.

8Z. Jika perlu, saya bahkan dapat melakukan pekerjaan yang tidak saya sukai.

84. Saya dapat menyinggung seseorang jika saya tidak menyukainya.

85. TV diperlukan untuk hiburan dan relaksasi, dan bukan untuk mempelajari sesuatu yang baru darinya - ada sekolah untuk ini.

86. Semua gelandangan dan pengemis harus ditangkap dan dipaksa bekerja secara paksa.

87. Seseorang tidak akan pernah melakukan sesuatu jika itu tidak menguntungkan baginya.

88. Orang dari ras atau kebangsaan yang berbeda mungkin orang biasa, tapi saya lebih suka untuk tidak menganggap mereka sebagai teman.

89. Rasa makanan lebih penting daripada kegunaannya.

90. Tampaknya bagi saya bahwa ada lebih banyak hal buruk dalam diri saya daripada kebaikan.

91. Ketika saya melakukan hal-hal buruk, hati nurani saya menyiksa saya.

Lembar jawaban

Nama terakhir nama depan

Kuesioner UNTUK SISWA kelas 9 - 11

Anda akan disajikan dengan serangkaian pernyataan. Silakan baca dan Putuskan seberapa banyak Anda setuju atau tidak setuju dengan mereka. Anda dapat mengevaluasi tingkat persetujuan atau ketidaksetujuan Anda dalam poin (dari"+4" hingga "-4"):

"+4" - pasti ya (kesepakatan sangat kuat);

"+3" - ya, tentu saja (kesepakatan kuat);

"+2" - secara umum ya (kesepakatan sedang);

"+1" - bukan ya daripada tidak (kesepakatan yang lemah);

"O" - bukan ya atau tidak;

"-satu" - bukannya tidak daripada ya (ketidaksetujuan yang lemah);

"-2" - secara umum tidak (ketidaksepakatan sedang);

"-3" - tidak, tentu saja (ketidaksetujuan yang kuat);

"-4" - tidak, benar-benar salah (ketidaksepakatan yang sangat kuat).

Cobalah untuk tulus. Di Sini bukan mungkin "benar" Dan peringkat "salah". Hanya penting bahwa mereka mencerminkan pendapat pribadi Anda. Anda dapat memasukkan skor Anda pada formulir khusus di sebelah dengan nomor seri persetujuan kuesioner. Terima kasih!

1. Saya suka ketika seluruh keluarga kami pergi berkunjung, merayakan liburan atau hanya berkumpul di meja bersama.

2. Mereka yang mengkritik apa yang terjadi di negara ini tidak dapat dianggap sebagai patriot sejati.

3. Anjing liar harus dimusnahkan, karena bisa berbahaya.

4. Setiap konflik dapat diselesaikan tanpa menggunakan kekerasan.

5. Saya dapat dengan senang hati melakukan berbagai pekerjaan.

6. Apa yang disebut banyak orang sebagai nilai-nilai budaya masa lalu, pada kenyataannya seringkali menjadi sampah tua yang primitif.

7. Jangan bertanya kepada guru selama pelajaran: mereka mengganggu dari utama.

8. Seseorang yang telah melakukan kejahatan tidak akan pernah bisa berubah menjadi lebih baik.

9. Adalah bodoh untuk mengambil risiko demi keuntungan orang lain.

10. Bahkan orang yang paling aneh dengan hobi dan minat yang paling tidak biasa harus memiliki hak untuk membela diri dan pandangan mereka.

11. Kegiatan olahraga merupakan kebutuhan vital bagi setiap orang.

12. Sebagian besar teman-teman saya lebih suka berkomunikasi dengan orang-orang cantik.

13. Saya berusaha untuk memecahkan masalah saya sendiri, saya sendiri.

14. Saya bisa hidup bahagia tanpa membuat keluarga saya sendiri.

15. Saya berhutang banyak pada negara saya.

16. Lebih baik pergi ke hutan untuk pohon Natal, karena di sana Anda dapat memilih yang paling lembut.

17. Orang yang menentang perang sebenarnya pengecut.

18. Kerja fisik adalah banyak pecundang.

19. Penampilan adalah indikator rasa hormat tidak hanya untuk diri sendiri, tetapi juga untuk orang lain. .

20. Saya berusaha keras untuk mempelajari arti kata-kata yang tidak saya kenal.

21. Akan lebih mudah bagi negara jika kita menyingkirkan dari orang sakit jiwa.

22. Saya merasa kasihan pada orang yang tidak berdaya dan ingin membantu mereka.

23. Ada bangsa dan bangsa yang tidak pantas diperlakukan dengan baik.

24. Saya percaya bahwa merokok atau alkohol dapat membantu saya rileks dan menghilangkan stres.

25. Saya sering merasa kecewa dari kehidupan.

26. Ketika memilih, orang sering membuat kesalahan, tetapi saya tidak takut untuk membuat kesalahan ketika membuat pilihan.

27. Tanpa keluarga dan anak, seseorang merasa lebih bebas.

28. Saya siap membela tanah air saya jika ada bahaya serius.

29. Memelihara hewan di kandang keliling tidak manusiawi.

30. Film aksi dengan tembakan dan gore membangun keberanian.

31. Seorang ibu rumah tangga juga bisa menjadi orang yang kreatif.

32. Ekspresi cabul dalam komunikasi adalah tanda kurangnya budaya.

33. Belajar adalah pekerjaan bagi "kutu buku".

34. Jika demi keadilan perlu membunuh seseorang, maka tidak apa-apa.

35. Saya mengalami emosi positif yang kuat ketika saya memberi seseorang hadiah.

36. Sebagian besar kejahatan di kota kita dilakukan oleh pengunjung.

37. Dari satu dosis obat, saya tidak akan menjadi pecandu narkoba.

38. Saya sangat khawatir tentang kegagalan apapun, bahkan yang kecil sekalipun.

39. Saya siap berdebat dengan guru jika menurut saya dia salah.

40. Saya bangga dengan nama belakang saya.

42. Mengimpor hewan eksotis langka dari luar negeri adalah cara biasa untuk menghasilkan uang.

43. Tawanan perang tidak boleh tunduk pada hak asasi manusia.

44. Saya ingin bekerja di waktu luang saya jika tidak mengganggu studi saya.

45. Komunikasi apa tanpa sebotol Klinsky!

46. Seseorang tidak dapat mengetahui segalanya, jadi saya tidak khawatir tentang ketidaktahuan saya tentang beberapa hal penting.

47. Lebih baik membenarkan 10 penjahat daripada mengeksekusi satu orang yang tidak bersalah.

48. Orang yang meminta sedekah kemungkinan besar adalah orang yang malas dan penipu.

49. Wasit melawan "milik kita" di kompetisi internasional seringkali tidak adil, karena tidak ada yang menyukai orang Rusia.

50. Semua orang yang telah terjadi dalam kehidupan berusaha untuk menjaga bentuk fisik yang baik.

51. Sulit bagi saya untuk bertemu orang baru.

52. Penting bagi saya untuk menemukan makna hidup saya sendiri.

53. Melihat foto keluarga lama adalah hal yang aneh untuk dilakukan.

54. Setelah di luar negeri, saya akan berusaha untuk tidak dianggap sebagai orang Rusia.

55. Membersihkan sampah orang lain di lokasi wisata adalah hal yang bodoh untuk dilakukan.

56. Memberi konsesi berarti menunjukkan kelemahan.

57. Belajar yang baik juga merupakan pekerjaan yang serius.

58. Manifestasi vandalisme adalah salah satu bentuk protes pemuda.

59. Saya suka mempelajari ensiklopedia, majalah, kamus: Anda dapat menemukan banyak hal menarik di sana.

60. Saya tidak bisa merasa baik ketika orang-orang di sekitar saya tertekan tentang sesuatu.

61 . Saya bisa mengorbankan kesejahteraan saya untuk membantu orang asing.

62. Tidak adil untuk menempatkan orang dengan warna kulit gelap dalam kepemimpinan atas orang kulit putih.

63. Saya lebih suka istirahat aktif daripada duduk di depan TV atau komputer.

64. Saya merasa canggung di perusahaan asing.

65. Tindakan saya sering bergantung pada keadaan eksternal.

66. Seseorang tidak perlu mengetahui silsilah keluarganya.

67. Kebetulan saya mengalami kegembiraan yang luar biasa ketika saya mendengar lagu-lagu tentang Tanah Air saya.

68. Mempertimbangkan semua pro dan kontra, penyimpanan limbah nuklir asing di Rusia akan membawa lebih banyak keuntungan finansial daripada kerusakan lingkungan.

69. Kami adalah kekuatan militer yang kuat, dan itulah sebabnya kami harus dihormati.

70. Subbotnik untuk membersihkan wilayah rumah atau sekolah adalah peninggalan masa lalu.

71. Saya tidak bisa membayangkan bahasa Rusia sehari-hari tanpa mengumpat.

72. Saya berpikir bahwa bahkan tanpa mendapatkan pengetahuan yang baik saya akan dapat membuat karir yang baik di masa depan.

73. Bahkan penjahat terkenal tidak pantas disiksa dan diintimidasi, karena mereka juga manusia.

74. Saya siap membantu orang tua hanya dengan bayaran.

75. Pihak berwenang harus menolak akses ke negara kita untuk pengungsi dari negara-negara terbelakang secara ekonomi, karena masuknya mereka meningkatkan tingkat kejahatan.

76. Menurut saya kesehatan bukanlah hal terpenting dalam hidup saat ini.

77. Kesepian sementara tidak membuat saya tertekan.

78. Saya paling sering mengikuti pendapat mayoritas.

79. Ini membuat saya kesal karena saya tidak melakukan segalanya untuk orang tua saya yang saya bisa.

80. Saya ingin bepergian ke negara lain, tetapi saya lebih suka tinggal di negara saya sendiri.

81. Saya pikir memakai mantel bulu alami adalah tidak bermoral.

82. Tampaknya bagi saya ada terlalu banyak senjata di negara kita.

83. Saya dapat memaksakan diri untuk melakukan pekerjaan yang tidak saya sukai.

84. Saya bisa bersikap kasar kepada seseorang jika saya tidak menyukainya karena sesuatu.

85. Televisi terutama harus menjadi sarana hiburan dan rekreasi, dan hanya sebagai sumber informasi kedua tentang peristiwa-peristiwa di negara dan dunia.

86. Semua tunawisma harus ditangkap dan dipaksa bekerja.

87. Sudah menjadi sifat manusia untuk tidak pernah melakukan apa pun tanpa memperhatikan keuntungannya sendiri.

88. Agama yang benar hanya bisa menjadi satu agama tunggal.

89. Kelezatan produk makanan, menurut saya, lebih penting daripada kegunaannya.

90. Jauh di lubuk hati saya tahu bahwa saya menilai diri saya rendah.

91. Ketika saya melakukan kesalahan, hati nurani saya menyiksa saya.

Nama terakhir nama depan

Formulir UNTUK jawaban

Formulir UNTUK jawaban

Pemrosesan hasil

Jawaban anak sekolah didistribusikan pada 13 skala: sesuai dengan 13 baris dalam formulir jawaban yang diisi oleh responden. Hasilnya diperoleh dengan menjumlahkan skor untuk setiap skala.

Sifat hubungan siswa dengan keluarga ditunjukkan oleh penilaiannya terhadap pernyataan No. 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Sementara itu, pada jawaban pertanyaan No. 1, 40, 79, tandanya tidak berubah. Pada jawaban pertanyaan 1, 14, 27, 53, 66, tandanya dibalik.
Sifat hubungan siswa dengan Tanah Air ditunjukkan oleh penilaiannya terhadap pernyataan No. 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Pada saat yang sama, dalam jawaban atas pertanyaan No. 15, 28, 67, 80 , tandanya tidak berubah. Pada jawaban pertanyaan No. 2, 41, 54, tandanya berubah menjadi sebaliknya.
Sifat hubungan siswa dengan Bumi ditunjukkan oleh penilaiannya terhadap pernyataan No. 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Pada saat yang sama, pada jawaban atas pertanyaan No. 29,81, tanda tidak berubah. Pada jawaban soal No. 3, 16, 42, 55, 68, tandanya berubah menjadi sebaliknya.
Sifat hubungan siswa dengan dunia ditunjukkan oleh penilaiannya terhadap pernyataan No. 4, 17, 30,43,56, 69, 82. Pada saat yang sama, dalam jawaban atas pertanyaan No. 4, 82, tanda tidak berubah. Pada jawaban soal No. 17, 30, 43, 56, 69, tandanya berubah menjadi sebaliknya.
Sifat sikap siswa untuk bekerja ditunjukkan oleh penilaiannya terhadap pernyataan No. 5, 18, 31,44,57,70,83. Pada saat yang sama, pada jawaban pertanyaan No. 5, 31, 44, 57, 83, tandanya tidak berubah. Pada jawaban pertanyaan No. 18, 70, tandanya berubah menjadi sebaliknya.
Sifat hubungan siswa dengan budaya ditunjukkan oleh penilaiannya terhadap pernyataan No. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Pada saat yang sama, dalam jawaban atas pertanyaan No. 19, 32, tandanya tidak tidak berubah. Pada jawaban soal No. 6.45, 58, 71, 84, tandanya berubah menjadi sebaliknya. .
Sifat sikap siswa terhadap pengetahuan ditunjukkan oleh penilaiannya terhadap pernyataan No. 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Pada saat yang sama, pada jawaban pertanyaan No. 20, 59, tandanya tidak tidak berubah. Pada jawaban pertanyaan No. 7, 33, 46, 72, 85, tandanya berubah menjadi sebaliknya.
Sifat hubungan siswa dengan seseorang seperti itu ditunjukkan oleh penilaiannya atas pernyataan No. 8, 21, 34,47,60, 73, 86. Pada saat yang sama, dalam jawaban atas pertanyaan No. 47, 60, tanda tidak berubah. Pada jawaban pertanyaan No. 8, 21, 34, 86, tandanya berubah menjadi sebaliknya.
Sifat hubungan siswa dengan seseorang sebagai orang lain ditunjukkan oleh penilaiannya terhadap pernyataan No. 9,22,35,48,61,74, 87. Sementara itu, dalam jawaban atas pertanyaan No. 22, 35, 61, tandanya tidak berubah. Pada jawaban soal No. 9, 48, 74, 87, tandanya berubah menjadi sebaliknya. .
Sifat hubungan siswa dengan seseorang yang berbeda, sebagai perwakilan dari kebangsaan yang berbeda, keyakinan yang berbeda, budaya yang berbeda ditunjukkan oleh penilaiannya terhadap pernyataan No. 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Pada saat yang sama, tanda tidak berubah pada jawaban pertanyaan No. . Pada jawaban nomor 23, 36, 49, 62, 75, 88, tandanya dibalik.
Sifat hubungan siswa dengan tubuhnya sendiri ditunjukkan oleh penilaiannya terhadap pernyataan No. 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Pada saat yang sama, dalam jawaban atas pertanyaan No. 11, 50, 63 , tandanya tidak berubah. Pada jawaban soal No. 24, 37, 76, 89, tandanya berubah menjadi sebaliknya.
Sifat hubungan siswa dengan dunia batinnya, diri spiritualnya ditunjukkan oleh penilaiannya terhadap pernyataan No. 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Pada saat yang sama, dalam jawaban pertanyaan No. 77 , tandanya tidak berubah. Pada jawaban pertanyaan No. 12, 25, 38,51,64,90, tandanya berubah menjadi sebaliknya.
Sifat hubungan siswa dengan diri spiritualnya ditunjukkan oleh penilaiannya terhadap pernyataan No. 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Pada saat yang sama, pada jawaban pertanyaan No. 13, 26, 39 , 52, 91, tandanya tidak berubah. Pada jawaban pertanyaan No. 65, 78, tandanya berubah menjadi sebaliknya.

Interpretasi hasil

Deskripsi tingkat perkembangan sikap anak terhadap nilai tertentu yang menjadi perhatian Anda memberikan gambaran perkiraan dan tipikal tentang apa yang ada di balik jawaban siswa terhadap kelompok pertanyaan yang sesuai. Ini bukan diagnosis yang tepat, ini adalah tren, alasan refleksi pedagogis Anda.

Dalam kasus diagnostik kelompok, ketika meringkas hasil, jangan membatasi diri Anda untuk menyatakan distribusi persentase jawaban atas empat tingkat. Jadikan keseluruhan gambar multi-faceted dan multi-warna, tandai hasil yang luar biasa untuk diri Anda sendiri.

Dalam hal diagnosis individu, sangat memperhatikan jawaban seorang remaja. Saat melakukan analisis faktor, perhatikan apa yang jawabannya "jatuh" dari "norma" individunya sendiri. Mungkin inilah titik pertumbuhan pribadinya (atau regresi).

Dan pada kenyataannya, dan dalam versi lain dari diagnosis, bahkan jika ada tren negatif, cobalah untuk menekankan semua poin positif.

Jika Anda perlu mempublikasikan hasil survei, harap berhati-hati. Ingat: Anda tidak menghakimi, Anda bermeditasi!

Hubungan remaja dengan keluarga

Dari +15 hingga +28 - nilai keluarga sangat berarti bagi seorang remaja. Dia menghargai tradisi dan fondasi keluarga, mengingat berbagai hal kecil yang menyenangkan bagi salah satu anggota keluarga. Liburan keluarga selalu diadakan dengan partisipasi dan bantuannya dalam persiapan. Di masa depan, dia ingin menciptakan keluarga yang bahagia.

+1 hingga +14 - sebuah keluarga untuk seorang remaja memiliki nilai tertentu, tetapi fakta memiliki keluarga, tradisi keluarga dianggap olehnya sebagai hal yang wajar ("bagaimana mungkin sebaliknya?"). Seorang remaja mengambil bagian dalam liburan keluarga, tetapi tanpa pengingat, dia tidak akan selalu mengingat hari ulang tahun seseorang yang dekat dengannya. Dia merawat orang tuanya begitu saja. Dia berasumsi bahwa keluarga yang akan dia ciptakan di masa depan tidak akan terlalu mirip dengan yang dia tinggali sekarang.

-1 hingga -14 - sikap terhadap keluarga remaja, sebagai suatu peraturan, adalah konsumen. Dia "harus" diberi uang untuk pengeluaran kecil dan memaafkan lelucon. Tetapi jika orang tua membutuhkan sesuatu yang serius, seorang remaja akan mencapainya dengan cara apa pun - sanjungan, kebohongan, kepatuhan. Dia sendiri, kemungkinan besar, percaya bahwa dia tidak berutang apa pun kepada siapa pun.

-15 hingga -28 - keluarga tidak mewakili nilai apapun untuk anak. Sikap ini dimanifestasikan dalam rasa malu atas nama keluarga, penolakan secara sadar terhadap norma-norma perilaku yang diterima dalam keluarga, ide-ide tentang kehidupan. Semua ini di masa depan dapat berdampak negatif pada kemampuan dan keinginannya untuk menciptakan keluarga bahagianya sendiri.

Sikap seorang remaja terhadap Tanah Air

+15 hingga +28 poin (sikap stabil-positif)- Seorang remaja memiliki rasa kewarganegaraan dan patriotisme yang berkembang dengan baik. Tanah air baginya bukanlah kategori abstrak, tetapi negara tertentu di mana dia akan tinggal, yang dia banggakan. Dia merasakan tanggung jawab pribadinya atas nasib negara. Pada saat yang sama, perasaan seperti itu tidak disebabkan oleh konjungtur, bukan oleh gaya patriotisme, tetapi sangat pribadi, dialami.

+1 hingga +14 poin (sikap situasional-positif)- seorang remaja mengalami perasaan Tanah Air sebagai perasaan rumahnya, desa, kota. Namun, tampaknya baginya bahwa apa yang terjadi di negara dan di "tanah airnya yang kecil" memiliki sedikit kesamaan satu sama lain. Dia bangun ketika lagu kebangsaan dibunyikan, bukan karena ledakan spiritual, tetapi karena itu adalah kebiasaan. Jika perlu, remaja tersebut tidak akan menolak untuk membantu para veteran, meskipun ia mungkin tidak menawarkan bantuannya sendiri.

-1 hingga -14 poin (sikap situasional-negatif)- Seorang remaja berusaha untuk tidak secara terbuka menunjukkan sikapnya kepada negara. Dia pada prinsipnya acuh tak acuh untuk berbicara tentang "kemalangan" nya. Dia dapat "dengan benar" berbicara tentang topik kewarganegaraan dan patriotisme, tetapi tergantung pada situasinya, dia dapat menempatkan aksen dengan cara yang berbeda. Seorang remaja tahu bagaimana menebak pada saat apa yang "patriotik" dan apa yang tidak. Tampaknya baginya bahwa apa yang terjadi dengan negara dan dengan dirinya sendiri memiliki sedikit kesamaan satu sama lain.

-15 hingga -28 poin (terus-menerus negatif)- dapat diasumsikan bahwa seorang remaja dibedakan oleh sikap filistin terhadap negaranya. Tanah air baginya hanyalah tempat di mana dia tinggal, dan yang dapat dengan mudah diubah ke tempat lain. Semua keberhasilan adalah keberhasilannya sendiri, dan negara yang harus disalahkan atas kegagalan tersebut (“tetapi mungkin di negara ini …”). Mungkin dia sendiri tidak akan berpartisipasi dalam penodaan monumen, tetapi dia pasti tidak akan mengutuk orang lain, karena ingatan bukanlah sesuatu yang bisa Anda dapatkan.

Sikap seorang remaja terhadap Bumi (alam)

+15 hingga +28 poin (sikap stabil-positif)- seorang remaja memiliki kesadaran ekologis yang berkembang penuh. Wajar baginya untuk merasa kasihan dan empati terhadap hewan apa pun; dia siap untuk membersihkan hutan dan membersihkan waduk, menemukan kegiatan ini menarik dan penting untuk dirinya sendiri secara pribadi. Dan dia pasti akan mengambil dan memberi makan anak anjing yang ditinggalkan, tidak akan lupa menyirami bunga (sama sekali bukan karena keinginan untuk menerima pujian dari orang dewasa, tetapi karena kebutuhan untuk merasakan harmoni dunia tempat dia tinggal. ).

+1 hingga +14 poin (sikap situasional-positif)- seorang remaja merawat binatang, bunga, tetapi terutama yang miliknya langsung. Masalah lingkungan dianggap olehnya sebagai hal yang penting secara objektif, tetapi pada saat yang sama tidak bergantung padanya secara pribadi. Dia tidak akan membuang sampah sembarangan di hutan jika orang lain tidak membuangnya. Dia akan mengambil bagian dalam subbotnik bersama dengan kelas, tetapi jika ada kesempatan untuk menolak, kemungkinan besar dia akan menggunakannya.

-1 hingga -14 poin (sikap situasional-negatif)- Pendapat remaja sendiri tentang masalah lingkungan tergantung pada situasi. Dia lebih suka untuk tidak memperhatikan hal-hal sepele seperti sampah yang dibuangnya, kotak pasir yang dibakar. Memecah dahan di hutan, mengejar kucing dan anjing di halaman, dia tidak memikirkan apa yang dia lakukan. Dan terlebih lagi, dia tidak akan bereaksi jika orang lain melakukan hal yang sama. Dia membagi semua hewan menjadi berguna dan tidak berguna, menyenangkan matanya dan menyebabkan jijik.

-15 hingga -28 poin (sikap negatif-berkelanjutan)- alam dipersepsikan oleh remaja sebagai objek konsumsi. Sikap seorang remaja terhadap hutan, binatang, badan air ditentukan oleh kebutuhan akan kenyamanan mereka sendiri, dan jika berhasil, maka untuk keuntungan mereka sendiri. Dia mampu menyakiti binatang hanya untuk bersenang-senang. DIA memperlakukan mereka yang menunjukkan rasa hormat dan cinta untuk "saudara kita yang lebih kecil" dengan ejekan.

Hubungan remaja dengan dunia

Dari + 15 SAMPAI +28 poin (sikap stabil-positif)- remaja memiliki posisi pasifis yang diungkapkan dengan jelas. Dia percaya bahwa hanya orang lemah dan negara yang menggunakan kekerasan. Untuk manifestasi kekerasan, dia sangat negatif. Saya yakin selalu ada kesempatan untuk menyelesaikan konflik tanpa melanggar hak orang lain. Tidak takut untuk membuat konsesi.

+1 hingga +14 poin (sikap situasional-positif)- seorang remaja secara keseluruhan berbagi ide-ide perdamaian dan non-kekerasan, tetapi pada saat yang sama percaya bahwa dalam beberapa kasus penggunaan kekuatan dibenarkan. Dia memperlakukan manifestasi kekerasan dengan perasaan campuran penolakan dan ketakutan. Remaja percaya bahwa di dunia modern yang kompleks seseorang harus selalu siap untuk konfrontasi, oleh karena itu, sayangnya, seseorang tidak dapat melakukannya tanpa senjata. Dia berusaha untuk tidak membuat konsesi, karena dia tidak ingin terlihat lemah di mata orang lain.

-1 hingga -14 poin (sikap situasional-negatif)- remaja yakin bahwa perdamaian dapat dipertahankan terutama dengan kekerasan, ancaman, ultimatum. Dia melihat perang sebagai salah satu cara alami untuk menyelesaikan konflik. Menurutnya, yang kuat adalah yang ditakuti. Dia percaya bahwa ada cukup banyak orang dan negara yang berpotensi bermusuhan. Tidak mungkin dia sendiri yang akan menjadi penggagas tindakan kekerasan, tetapi kemungkinan besar dia tidak akan menolak untuk memainkan peran "rencana kedua".

-15 hingga -28 poin (sikap negatif-berkelanjutan)- dapat diasumsikan bahwa bagi seorang remaja tidak ada alternatif: negosiasi atau operasi militer. Perang baginya bisa menjadi nilai - dengan bantuan itu Anda dapat memecahkan masalah kelebihan penduduk dan kekurangan makanan untuk semua orang. Dia sepenuhnya berada di pihak kekuatan, dan setiap orang yang mencoba melawan ini adalah "lemah" baginya. Kemungkinan besar, ini berlaku untuk konflik lokal (kelas, halaman, sekolah) dan besar, di mana belum ada yang bergantung padanya.

Sikap remaja untuk bekerja

Dari +15 hingga +28 poin (sikap stabil-positif)- seorang remaja dibedakan oleh ketekunan dalam segala hal: mulai dari membersihkan kelas hingga membaca buku yang sulit. Dia menikmati pekerjaan yang rumit, melelahkan, bahkan membosankan. Dia tidak menganggap memalukan untuk membantu orang tuanya dengan pekerjaan rumah, dia dapat menawarkan untuk melakukan sesuatu sendiri. Dia menghasilkan uang di suatu tempat atau belum - bagaimanapun juga, remaja itu tidak malu akan hal ini.

+1 hingga +14 poin (sikap situasional-positif)- kemungkinan besar, hanya pekerjaan bergengsi yang menuntut rasa hormat seorang remaja. Meskipun jika semua orang di sekitar sibuk dengan sesuatu yang tidak bergengsi (misalnya, membersihkan wilayah selama subbotnik), maka ia juga dapat berpartisipasi "untuk perusahaan". Dia akan membantu pekerjaan rumah tangga, tetapi dia akan kesal karena itu membutuhkan banyak waktu.

DARI -1 hingga -14 poin (sikap situasional-negatif)- seorang remaja, jika mungkin, akan mengalihkan sebagian pekerjaannya ke yang lain. Jika dia mengetahui bahwa salah satu teman sekelasnya bekerja setelah sekolah, kemungkinan besar dia akan bereaksi seperti ini: "Apa, kamu tidak ada hubungannya?!". Dalam pandangannya, pekerjaan "kotor" adalah banyak orang kelas dua atau mereka yang belum berhasil mendapatkan pekerjaan dalam hidup. Dia pasti tidak akan pernah mengambilnya sendiri.

-15 hingga -28 poin (sikap negatif-berkelanjutan)pekerjaan yang sedikit banyak sulit menyebabkan rasa jijik pada seorang remaja. Dia datang dengan banyak alasan mengapa dia tidak harus menerimanya. Seorang remaja dengan senang hati akan mengambil keuntungan dari hasil kerja orang lain, jika memungkinkan, menjadikannya sebagai miliknya. Tidak ada hubungan antara kerja keras dan kesejahteraan baginya.

Sikap remaja terhadap budaya

DARI + 15 hingga +28 poin (sikap stabil-positif)- Bentuk-bentuk perilaku budaya, tentu saja, signifikan secara pribadi bagi seorang remaja dan secara aktif diimplementasikan olehnya dalam kehidupan sehari-hari. Dia asing dengan kekasaran, "dekorasi" ucapan dengan frasa cabul, dia penuh perhatian dan bijaksana dalam hubungannya dengan orang lain. Dia memahami perlunya melestarikan warisan budaya yang diwarisi Axis dari masa lalu, dan dengan tegas tidak menerima vandalisme.

+1 hingga +14 poin (sikap situasional-positif)- seorang remaja mengakui nilai objektif dari bentuk perilaku budaya, tetapi tidak selalu dibimbing oleh mereka dalam kehidupan sehari-hari. Dia mungkin ingin terlihat seperti "orang yang berbudaya", tetapi tidak siap untuk melakukan upaya sehari-hari untuk ini. Dia menemukan pembenaran untuk manifestasi episodik kekasaran di pihaknya ("Saya hanya kasar dalam menanggapi"), kecerobohan ("well, biarkan mereka bertemu dengan pakaian, tetapi lihat dengan pikiran"), pelecehan cabul ("emosi yang kuat sulit untuk mengekspresikan dengan cara lain") dan lain-lain. Vandal antipati padanya.

-1 hingga -14 poin (sikap situasional-negatif)- Bentuk-bentuk perilaku budaya yang dianggap oleh remaja sebagai sesuatu yang dogmatis, berasal dari dunia orang dewasa, sehingga membebani kehidupannya sehari-hari. Dia adalah pendukung ekspresi alami dari pikiran, perasaan, keinginannya dan percaya bahwa pemotongan budaya hanya akan mencegahnya menjadi apa adanya. Kata "budaya" mungkin dikaitkan dengannya dengan saluran TV "Budaya" dan membawa kebosanan yang tak tertahankan. Kecil kemungkinan dia sendiri mampu melakukan tindakan vandalisme, tetapi kemungkinan besar dia tidak akan mengutuk pengacau rekan-rekannya.

-15 hingga -28 poin (sikap negatif-berkelanjutan)- kata "budaya" dalam segala bentuknya menyebabkan penolakan pada remaja dan dianggap sebagai manifestasi dari tipu daya dunia orang dewasa. Dia mungkin tahu apa bentuk perilaku budaya, tetapi dalam kehidupan sehari-hari dia menerapkannya justru sebaliknya. Baginya, kebijaksanaan merupakan manifestasi dari kelemahan, kekasaran, dan bahasa cabul - kekuatan, "menyeruput bir" dengan iringan sumpah serapah - hiburan terbaik. Monumen masa lalu dianggap olehnya, kemungkinan besar, sebagai sampah tua biasa, jadi dia tidak keberatan sama sekali "membuangnya dari kapal modernitas."

Sikap remaja terhadap pengetahuan

+15 hingga +28 poin (sikap stabil-positif)- di depan Anda adalah orang yang ingin tahu yang memiliki keinginan kuat untuk mempelajari hal-hal baru. Seorang remaja mungkin "tidak nyaman" kepada guru, karena dia banyak bertanya dalam pelajaran, meragukan hal-hal yang tampaknya jelas. Ia percaya bahwa keberhasilan pertumbuhan profesional, karir berhubungan langsung dengan kedalaman pengetahuan dan berusaha untuk mendapatkannya.

+1 hingga +14 poin (sikap situasional-positif)- seorang remaja dapat belajar dengan baik, tetapi atas inisiatifnya sendiri dia tidak mungkin mempelajari buku untuk waktu yang lama untuk menemukan arti dari suatu istilah atau fakta yang tidak dia pahami. Dalam pikirannya, pengetahuan dan karir masa depan, tentu saja, terhubung, tetapi jangan terlalu berusaha untuk ini!

-1 hingga -14 poin (sikap situasional-negatif)- Seorang remaja tidak akan pernah bertanya kepada orang dewasa jika ada sesuatu yang tidak jelas baginya. Dia terus terang tidak mengerti bagaimana program sains populer bisa ditonton di TV. Pengetahuan adalah murni utilitarian baginya (dia mempelajarinya, menjawabnya - itu berarti dia tidak mendapat masalah).

-15 hingga -28 poin (sikap negatif-berkelanjutan)- jelas, kebutuhan akan pengetahuan pada remaja praktis tidak ada. Dia terus terang membenci mereka yang belajar, menganggap mereka "kutu buku" - orang yang menjalani kehidupan yang lebih rendah. Ia yakin tingkat dan kualitas pendidikannya tidak akan berdampak pada kehidupannya di masa depan.

Sikap seorang remaja terhadap seseorang seperti itu

Dari +15 hingga +28 poin (sikap stabil-positif)- nilai seseorang, sebagaimana ia dalam semua manifestasinya, tentu saja penting bagi seorang remaja. Nyawa manusia sangat berharga baginya. Tidak ada pertimbangan keadilan yang dapat membenarkan "air mata orang yang tidak bersalah". "Hutan ditebang, keripik terbang" - ini tidak dapat diterima untuk pahlawan kita. Dia penyayang, mampu bersimpati. belas kasihan, pengampunan.

+1 hingga +14 poin (sikap situasional-positif)- Nilai seseorang dapat dipahami oleh seorang remaja, tetapi tidak sepenuhnya dirasakan. Dia dapat menunjukkan humanismenya, tetapi jauh di lubuk hati kategori orang tertentu (misalnya, orang sakit jiwa, pengemis, tunawisma) tampaknya dia adalah orang-orang yang mencegahnya merasakan kegembiraan hidup. Seorang remaja menerima hukuman mati untuk kejahatan paling serius. Ketika kemenangan keadilan dan "rahmat bagi yang jatuh" berada pada skala yang berbeda, dia kemungkinan besar akan memilih yang pertama.

-1 hingga -14 poin (sikap situasional-negatif)- lebih mungkin. seorang remaja cenderung membagi orang menjadi normal dan abnormal. Yang pertama cukup hormat. bahkan mungkin berbelas kasih kepada mereka; yang terakhir dia anggap “subhuman.” Dan dia ingin bertemu dengan mereka sejarang mungkin. Sebuah tujuan besar, menurutnya, tidak dapat dicapai tanpa mengotori tangan Anda. Prinsip "hutan ditebang, keripik terbang" cukup dapat diterima oleh seorang remaja. Pada saat yang sama, ia sama-sama tidak ingin menjadi "penebang kayu" atau "keripik". - lebih tepatnya, "kolektor" atau "perajut kayu bakar".

-15 hingga -28 poin (sikap negatif-berkelanjutan)- seseorang sebagai nilai, kemungkinan besar, adalah ungkapan kosong untuk seorang remaja. Dia rentan terhadap manifestasi kekejaman terhadap orang lain, dengan hina memperlakukan setiap tindakan belas kasihan. "Orang lemah" dan "abnormal", menurutnya, memperburuk kehidupan kita, menghambat pertumbuhan kesejahteraan, oleh karena itu, mereka harus sepenuhnya diisolasi dari masyarakat. Tentunya dia percaya bahwa keadilan, ketertiban, stabilitas layak dilakukan untuk melenyapkan yang sakit jiwa, para tunawisma. Yang paling berbahaya adalah dia bisa berpindah dari kata-kata ke tindakan.

Sikap seorang remaja terhadap seseorang sebagai Orang Lain

+15 hingga +28 poin (sikap stabil-positif)- seorang remaja adalah seorang altruis sejati. Dia selalu siap membantu orang lain, bahkan orang asing, tanpa menunggu permintaan dari mereka. Dalam tindakannya untuk kepentingan orang lain, dia tidak tertarik. Selalu siap membantu yang lemah, yang membutuhkan. Demi bantuan seperti itu, dia siap mempertaruhkan kesejahteraannya sendiri. Dia suka memberi hadiah "begitu saja".

+1 hingga +14 poin (sikap situasional-positif)- seorang remaja tidak menolak untuk membantu mereka yang membutuhkan, tetapi lebih suka melakukannya ketika ditanya tentang hal itu. Dia berhati-hati dalam tindakannya untuk kepentingan orang lain, berusaha untuk tidak membahayakan kesejahteraannya sendiri. Dia tidak mempercayai ketulusan orang yang meminta sedekah, dan jika mereka dekat dengannya, dia mencoba berpura-pura tidak memperhatikan mereka. Dia senang membuat hadiah, tetapi pada saat yang sama, jauh di lubuk hatinya, dia mengharapkan hadiah sebagai balasannya. Jika ini tidak terjadi, dia akan marah.

-1 hingga -14 poin (sikap situasional-negatif)- Seorang remaja hanya sesekali memikirkan kebutuhan dan perasaan orang lain. Sebagian besar, ini adalah orang-orang yang menjadi sandarannya sampai tingkat tertentu. Tidak mementingkan diri sendiri tampaknya pemborosan, ia lebih suka melakukan segalanya untuk keuntungannya sendiri, dengan terampil menyamarkannya. Dia yakin bahwa setiap perbuatan baik harus diberi imbalan yang memadai, oleh karena itu, sebelum melakukan sesuatu yang baik, dia tidak ragu-ragu untuk mencari tahu "apa yang akan terjadi padanya untuk itu."

-15 hingga -28 poin (sikap negatif-berkelanjutan)- seorang remaja fokus secara eksklusif pada dirinya sendiri, dengan tulus menganggap dirinya "pusat alam semesta." Tidak melakukan, tetapi bahkan memikirkan orang lain tidak termasuk dalam rencananya. Dia mencari keuntungan dalam segala hal, tidak benar-benar menyembunyikannya. Tidak mementingkan diri sendiri tampaknya baginya tidak masuk akal, benar-benar bodoh. Ia rentan fitnah, sikap sinis terhadap mereka yang membutuhkan sesuatu, yang membutuhkan bantuan. Semua pengemis malas dan pembohong baginya. Lebih dari memberi, dia suka menerima hadiah, lebih disukai yang mahal dan berguna.

Sikap seorang remaja terhadap seseorang sebagai Orang Lain

+15 hingga +28 poin (sikap stabil-positif)- seorang remaja mengakui hak orang untuk cara hidup yang berbeda, berbeda dari miliknya sendiri, dan kebebasan berekspresi dari pandangannya. Ia tentu saja menerima budaya lain, memiliki sikap positif terhadap perbedaan budaya, dan rentan terhadap segala manifestasi diskriminasi budaya. Ia berusaha agar pemahaman, wawasan tentang esensi budaya lain, mampu menghindari prasangka budaya dan stereotip dalam penilaian mereka. Ada juga keinginan yang jelas untuk melihat budaya lain bukan dari "menara lonceng" mereka sendiri, tetapi melalui prisma nilai dan prioritas budaya ini sendiri.

+1 hingga +14 poin (sikap situasional-positif)- seorang remaja cenderung untuk mengakui dan menerima pluralisme budaya, menghormati berbagai kelompok sosial budaya, tetapi pada saat yang sama berbagi (seringkali secara tidak sadar) beberapa prasangka budaya, menggunakan stereotip mengenai perwakilan budaya tertentu. Dia tidak dapat secara mandiri melihat banyak, terutama yang tersembunyi, manifestasi dari diskriminasi budaya dalam kehidupan sehari-hari. Sulit baginya untuk membayangkan masalah apa yang mungkin dihadapi oleh budaya minoritas, migran, atau pengungsi. Ini karena kurangnya pemahaman tentang Yang Lain, ketidakmampuan untuk melihatnya dari dalam, untuk melihat dunia dari sudut pandangnya.

-1 hingga -14 poin (sikap situasional-negatif)- seorang remaja secara lisan mengakui hak orang lain atas perbedaan budaya, menyatakan prinsip kesetaraan orang, tetapi pada saat yang sama mengalami penolakan pribadi terhadap kelompok sosial budaya tertentu. Disonansi antara prinsip-prinsip humanistik yang dinyatakan dan manifestasi nyata dari intoleransi, remaja mencoba untuk membenarkan dengan mengacu pada opini publik (

-15 hingga -28 poin (sikap negatif-berkelanjutan)- seorang remaja dengan sengaja menolak untuk mengakui, menerima, dan memahami perwakilan dari budaya lain. Dia cenderung mencirikan perbedaan budaya sebagai penyimpangan, tidak mau mengakui hak yang sama atas keberadaan mereka yang memiliki penampilan fisik yang berbeda atau berbagi nilai yang berbeda. Seringkali dia menentang dan menghina orang-orang seperti itu, ingin "membersihkan" ruang hidupnya sendiri dari mereka. Seorang remaja tidak merasakan keinginan sedikitpun untuk melihat situasi kehidupan tertentu dari sudut pandang budaya lain.

Sikap seorang remaja terhadap tubuhnya sendiri

Dari +15 hingga +28 poin (sikap stabil-positif)- untuk seorang remaja, nilai kesehatan adalah prioritas. Dia mengerti apa itu gaya hidup sehat, secara sadar mengolahnya dan menghubungkan kesuksesan hidupnya selanjutnya dengannya. Dia mampu menolak upaya untuk melibatkan dia dalam proses penggunaan tembakau, alkohol, obat-obatan dan akan mencoba untuk mencegah hal ini terjadi pada orang lain.

+1 hingga +14 poin (sikap situasional-positif)- nilai kesehatan penting bagi seorang remaja. Secara obyektif, dia memahami pentingnya gaya hidup sehat, tetapi secara subyektif dia tidak menempatkannya terlalu tinggi. Kesehatan baginya adalah keadaan alami, "sesuatu" yang terbukti dengan sendirinya, dan bukan sesuatu yang membutuhkan upaya khusus. Kecanduan kebiasaan buruk adalah kelemahan yang bisa dimaafkan, bukan manifestasi dari kurangnya kemauan. Mungkin, jauh di lubuk hatinya, dia percaya bahwa dia mampu mencapai kesuksesan dalam hidup tanpa memperhatikan bentuk fisiknya.

-1 hingga -14 poin (sikap situasional-negatif)- nilai kesehatan rendah dalam pikiran seorang remaja. Dia menganggap refleksi dan percakapan tentang kesehatan dan gaya hidup sehat menjadi buang-buang waktu, banyak pensiunan. Dia ingin terlihat baik, dengan cara yang sporty, di mata orang lain, tapi terus terang dia terlalu malas untuk melakukan sesuatu untuk ini. Kebiasaan buruk tampaknya tidak begitu berbahaya baginya, sebaliknya, mereka memiliki kesenangan, pesona tertentu. Dia mungkin akan tersenyum setuju ketika dia mendengar ungkapan "siapa yang tidak merokok dan tidak minum, dia akan mati dengan sehat."

-15 hingga -28 poin (sikap negatif-berkelanjutan)- kesehatan diri sendiri, terutama kesehatan orang lain, tidak mewakili nilai yang signifikan bagi seorang remaja. Dia juga tidak peduli sama sekali tentang kondisi fisiknya, atau dia membenci segala sesuatu yang berhubungan dengan kehidupan tubuhnya (kasus terakhir ini nyata dalam kondisi penerimaan diri seorang remaja yang rendah). Dia membenci orang-orang yang peduli dengan kesehatan mereka. Dia menganggap kebiasaan buruknya sebagai hal yang wajar dan, mungkin, bahkan membanggakannya. Dalam kesempatan itu, ia tak henti-hentinya menertawakan segala hal yang berkaitan dengan topik kesehatan, budaya jasmani, dan olahraga.

Sikap seorang remaja terhadap diri spiritualnya

+15 hingga +28 poin (sikap stabil-positif)- Seorang remaja menerima dirinya apa adanya. Dia percaya pada kekuatan dan kemampuannya, memperlakukan dirinya sendiri dengan jujur, tulus dalam manifestasi perasaan. Merasa nyaman bahkan di perusahaan yang tidak dikenal. Dia tidak takut kesepian, saat-saat kesendirian itu penting dan bermanfaat baginya. Dia dengan tabah menanggung masalah pribadi, tidak takut terlihat konyol.

DARI +1 hingga +14 poin (sikap situasional-positif)- menerima dirinya secara keseluruhan, seorang remaja mungkin masih merasa canggung dengan beberapa fiturnya. Dia menganggap dirinya sebagai orang yang bersimpati kepada orang lain, tetapi cacing keraguan dan rasa tidak aman masih menggerogoti dirinya. Dia ingin melindungi dirinya sekarang dan di masa depan agar tidak jatuh ke dalam situasi dan situasi yang konyol. Dia agak terbebani oleh posisi terpencil dan, jika mungkin, mencoba menggantinya dengan sesuatu (mendengarkan musik, menonton video, dll.).

-1 hingga -14 poin (sikap situasional-negatif)- seorang remaja menerima dirinya apa adanya, hanya pada saat-saat tertentu dalam kehidupan sehari-harinya. Dia selalu ingin "melompat" keluar dari "kulitnya", segera menjadi cantik, kaya dan terkenal. Idolanya biasanya begitu. Jauh di lubuk hatinya, dia mengharapkan daya tariknya bagi orang lain, tetapi dia yakin bahwa mereka melihat kekurangannya terlebih dahulu. Kesepian menyakitkan baginya dan juga menyelamatkan. Dalam masyarakat teman sebaya, dia lebih suka berada di sela-sela.

-15 hingga -28 poin (sikap negatif-berkelanjutan)- seorang remaja tidak menerima dirinya sendiri, menganggap dirinya biasa dan tidak layak mendapat perhatian orang lain. Dia membenci bayangannya di cermin (bicaranya, pakaiannya, dll.). Dia menganggap setiap perubahan dalam situasi sebagai potensi bencana baginya dalam hal konsekuensi. Setelah sendirian, ia mulai terlibat dalam "penggalian diri masokis" dan "kritik-diri". Inferioritasnya sendiri adalah obsesinya. Dia mengalami rasa bersalah yang akut atas dirinya yang sebenarnya, yang di masa depan dapat berubah menjadi keinginan yang menyakitkan untuk mendominasi orang lain.

Sikap seorang remaja terhadap diri spiritualnya

Dari +15 hingga +28 poin (sikap stabil-positif)- Seorang remaja melihat dirinya sebagai penulis dan pengelola hidupnya sendiri. Perasaan kebebasan pribadi sangat penting baginya, dan demi perasaan ini dia siap untuk melawan tekanan eksternal. Ia mampu memilih secara mandiri dan bertanggung jawab. Sangat penting baginya untuk menemukan makna hidupnya sendiri, yang ingin dia jalani "dengan hati nurani yang baik".

+1 hingga +14 poin (sikap situasional-positif)- seorang remaja merasakan dalam dirinya kesempatan untuk menjadi tuan atas hidupnya sendiri, tetapi dia percaya ini nyata hanya jika keadaan eksternal yang menguntungkan. Dia suka merasa bebas, tetapi dia tidak siap mempertaruhkan kesejahteraannya sendiri demi kebebasan. Pilihan itu menarik baginya, tetapi dia mengambilnya dengan cermat: kemungkinan kesalahan dan tanggung jawab mengingatkannya. HE mengakui signifikansi objektif dari kategori hati nurani dan makna hidup, tetapi dalam kehidupan sehari-harinya ia lebih suka dibimbing oleh pengatur lain yang lebih pragmatis.

-1 hingga -14 poin (sikap situasional-negatif)

remaja lebih terkesan dengan peran pengikut, daripada penulis dan pengelola hidupnya sendiri. Dia mencari sekelompok orang yang kekuatan spiritualnya dapat "menutupi" keragu-raguan dan keraguan dirinya. Mencoba untuk menghindari pilihan sebanyak mungkin; dengan tekanan eksternal yang nyata, ia siap untuk melepaskan kebebasan pribadi demi rasa damai dan kenyamanan spiritual. Dia cenderung menghubungkan kegagalannya dengan keadaan yang tidak menguntungkan. Kepedihan hati nurani membebaninya, jadi dia memilih untuk tidak memikirkan hati nuraninya.

-15 hingga -28 poin (sikap negatif-berkelanjutan)- seorang remaja merasa seperti "pion" dalam elemen kehidupan di sekitarnya, sandera dari kekuatan eksternal yang kuat yang berada di luar kendalinya. Dia takut dan menghindari tindakan bebas apa pun. Dia mencari perlindungan dari yang kuat di dunia ini dan siap untuk mempercayai mereka tanpa melihat ke belakang. Dia lebih suka kepastian dan ketidakjelasan dalam segala hal dan tidak menginginkan pilihan. Dia percaya pada kekuatan dan kesempurnaan mayoritas, karena ini menyelamatkannya dari tanggung jawab pribadi untuk dirinya sendiri dan hidupnya. Prinsip hidupnya adalah tidak mencontek.

Institusi pendidikan kota

pendidikan tambahan untuk anak-anak

"Stasiun teknisi muda kota Valuyskaya"

wilayah Belgorod

ORGANISASI PEMANTAUAN

DI VGSUT ASOSIASI KREATIF

untuk guru pendidikan tambahan)

SIAP:

Butorina S.V.,

Wakil Direktur UVR

Valuiki, 2008

Subyek pemantauan.

Metodologi untuk menentukan hasil kegiatan pendidikan.

Pemantauan perkembangan pribadi siswa.

Kesimpulan

Lampiran.

Subyek pemantauan

Pemantauan adalah kata yang telah memasuki leksikon pedagogis relatif baru-baru ini. Kamus modern kata-kata asing mendefinisikan konsep ini sebagai pemantauan konstan suatu proses untuk mengidentifikasi kesesuaiannya dengan hasil yang diinginkan atau asumsi awal.

Pemantauan diperlukan untuk melacak efektivitas kegiatan pendidikan dan pengasuhan guru.

Tujuan pemantauan adalah satu - untuk mengetahui seberapa besar proses pendidikan dan pengasuhan yang diselenggarakan dalam asosiasi kreatif berkontribusi pada perubahan positif dalam kepribadian anak. Cari tahu, pertama-tama, untuk mendeteksi dan memecahkan masalah paling akut dalam mengatur proses pendidikan dan pengasuhan, untuk menganalisis, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan tentang hasil pekerjaan guru.

Subyek pemantauan (apa yang sedang dipelajari) dalam asosiasi kreatif dapat dibagi menjadi tiga bidang:

sedang belajar siswa dalam program pendidikan tambahan. Efektivitas teknik dan metode pengajaran yang digunakan oleh guru. Untuk mendiagnosis pembelajaran, observasi, pengujian, survei kontrol dan tugas, wawancara, dan pekerjaan penelitian digunakan.

Kepribadian murid - sebagai indikator efektivitas proses pengasuhan Ke mana arah perkembangan kepribadian anak? Nilai apa yang dia fokuskan? Hubungan macam apa dengan dunia di sekitarnya, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri, yang dia kembangkan dalam proses pendidikan? Perubahan positif yang terjadi dalam kepribadian murid dapat dicirikan oleh konsep integral seperti pertumbuhan pribadi. Pertumbuhan pribadi (sebagai lawan, katakanlah, regresi pribadi) diekspresikan dalam pengembangan hubungan nilai humanistik seseorang dengan dunia, dengan orang lain, dan dengan dirinya sendiri.

Tim anak-anak dari asosiasi kreatif. Pengaruh kolektif pada anak beragam: karena beberapa sifatnya, ia dapat menghasilkan proses meratakan kepribadian, rata-rata; dengan mengorbankan orang lain - untuk mengembangkan individualitas seseorang, potensi kreatifnya.

Metodologi untuk menentukan hasil kegiatan pendidikan.

Indikator utama efektivitas kegiatan apa pun adalah, seperti yang Anda tahu, hasilnya. Oleh karena itu, untuk melacak kualitas belajar siswa dalam program pendidikan, perlu untuk mengatur sistem tugas yang bertujuan untuk mengidentifikasi derajat belajar di berbagai parameter program. Untuk memantau hasil belajar untuk program pendidikan tambahan, Anda dapat menggunakan metodologi Klenova N.V., Buylova L.N., yang menyarankan menggunakan dua tabel (Lampiran 1). Mereka memungkinkan Anda untuk membayangkan:

seperangkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang harus diperoleh seorang anak sebagai hasil dari penguasaan program pendidikan tertentu;

sistem kualitas pribadi terpenting yang diinginkan untuk dibentuk pada seorang anak selama periode pelatihannya di bawah program ini, dan waktu komunikasi dengan guru dan teman sebaya;

untuk menentukan, dengan menggunakan kriteria, kemungkinan tingkat keparahan dari setiap indikator yang diukur pada anak-anak yang berbeda, dan karenanya tingkat kepatuhan indikator-indikator ini dengan persyaratan.

Tabel 1 menunjukkan teknologi untuk menentukan hasil belajar untuk program pendidikan tambahan

Kolom "Indikator (parameter perkiraan)" memperbaiki itu apa yang sedang dievaluasi. Hal-hal tersebut sebenarnya merupakan syarat-syarat yang dibebankan kepada siswa dalam proses penguasaan program pendidikan. Isi indikator dapat berupa mengharapkanhasil, yang termasuk dalam program oleh guru. Seperti yang benar dicatat oleh Z.A. Kargin, hasil yang diharapkan hanya "bisa menjadi semacam" standar "bagi kami dalam mengidentifikasi prestasi nyata anak-anak asosiasi anak di akhir tahun ajaran"*.

Selain itu, indikator-indikator ini dapat diberikan baik untuk bagian utama kurikulum (versi rinci), atau pada setiap akhir tahun ajaran (versi umum). Masukkan iniindikator dalam tabel - tugas guru, mengetahui dengan baik tujuan, sasaran, fitur isi programnya. Disajikan secara sistematis, mereka akan membantu guru untuk memvisualisasikan apa yang ingin dia dapatkan dari murid-muridnya pada satu atau lain tahap penguasaan program.

Himpunan indikator terukur dibagi dalam tabel menjadi beberapa kelompok:

persiapan teoritis anak;

pelatihan praktis anak;

keterampilan pendidikan anak secara umum.

Kolom "Kriteria"(kriteria = tolok ukur) berisi seperangkat fitur, atas dasar yang indikator yang diinginkan (fenomena, kualitas) dinilai dan tingkat kepatuhan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan nyata anak dengan persyaratan yang ditetapkan oleh program ditetapkan .

Kolom "Tingkat keparahan kualitas yang dinilai" termasuk daftar kemungkinan tingkat penguasaan materi program dan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum oleh anak - dari minimum hingga maksimum. Pada saat yang sama, tabel memberikan deskripsi singkat dari setiap level dalam aspek yang bermakna.

Untuk kenyamanan, level yang dipilih dapat ditentukan oleh nilai tes yang sesuai. Untuk tujuan ini, diperkenalkan kolom "Wozkemungkinan jumlah poin, yang harus dipikirkan dan diselesaikan dengan cermat oleh guru sendiri sebelum mulai melacak hasilnya. Untuk melakukan ini, di depan setiap tingkat, perlu untuk meletakkan skor yang, menurut pendapat guru, paling sesuai dengan satu atau beberapa tingkat keparahan kualitas yang diukur (misalnya: 1 poin dapat sesuai dengan level minimum, 5 poin ke rata-rata, 10 poin ke maksimum). Proses "pendakian" dari satu level ke level lainnya dapat dicerminkan dengan menambahkan sejumlah poin tertentu untuk pencapaian tertentu dalam menguasai program. Misalnya, untuk "bergerak" dari level rata-rata ke maksimum dan mendapatkan 10 poin yang didambakan, anak harus melalui beberapa langkah menengah, yang masing-masing juga dapat ditunjukkan dalam poin dari 6 hingga 9 (cukup jelas bahwa langkah-langkah ini tidak disorot dalam tabel, karena hanya guru yang dapat menentukannya).

Saat menentukan tingkat penguasaan program oleh seorang anak, skala lain juga dapat digunakan (satu-satunya rekomendasi adalah tidak menggunakan sistem 5 poin tradisional yang diadopsi di sekolah pendidikan umum dalam pendidikan tambahan). Misalnya, Anda dapat menetapkan "judul kreatif" untuk anak-anak: instruktur, pengrajin, master, dll. atau, berdasarkan hasil pelatihan, untuk memberikan tanda khusus, sertifikat, medali.

Di kolom "Metode diagnostik" Di seberang setiap indikator yang dinilai, disarankan untuk menuliskan metode yang digunakan guru untuk menentukan kesesuaian hasil belajar anak dengan persyaratan program. Di antara metode ini, Anda dapat menggunakan: observasi, pengujian, survei kontrol (lisan dan tertulis), analisis tugas kontrol, wawancara (individu, kelompok), analisis karya penelitian siswa, dll.). Daftar metode ini jauh dari melelahkan seluruh rentang alat diagnostik yang mungkin; ini dapat ditambahkan tergantung pada profil dan konten spesifik dari program pendidikan.

Hasil total, ditentukan dengan menghitung skor tes, memungkinkan untuk menentukan tingkat kualitas yang diukur pada siswa tertentu dan melacak tingkat kepatuhan aktual dengan apa yang telah dipelajari anak, serta membuat penyesuaian yang tepat untuk prosesnya. pembelajaran selanjutnya.

Pemantauan perkembangan pribadi siswa.

Untuk memantau perkembangan pribadi murid, Anda dapat menggunakan Tabel 2. Secara agregat, sifat-sifat pribadi yang diberikan dalam tabel mencerminkan multidimensi kepribadian; memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi karakteristik individu utama anak, mudah diamati dan dikendalikan, tersedia untuk dianalisis oleh guru mana pun dan tidak memerlukan keterlibatan spesialis lain. Pada saat yang sama, daftar kualitas yang diusulkan dalam tabel dapat dilengkapi oleh guru sesuai dengan tujuan programnya.

Bekerja pada teknologi yang diusulkan memungkinkan Anda untuk mempromosikan pertumbuhan pribadi anak, untuk mengidentifikasi bagaimana dia datang, apa yang dia pelajari, menjadi apa dia setelah beberapa saat.

Sebagai metode diagnostik Untuk perubahan pribadi pada anak dapat menggunakan observasi, menanya, tes, percakapan diagnostik, metode refleksi, metode kalimat yang belum selesai, dan lain-lain.

Untuk klarifikasi, saya akan membuat penjelasan mengenai beberapa kualitas pribadi yang tercantum dalam tabel.

Sayakelompok indikator - kualitas organisasi dan kemauan

Kesabaran meskipun diberikan kepada anak sebagian besar secara alami, cocok untuk pembentukan dan perubahan terarah, itu dapat dikembangkan pada anak-anak yang sudah berusia 1,5-2 tahun. Saat mengevaluasi levelnya pada anak tertentu, skor tertinggi diberikan untuk semacam pengekangan sadar: jika anak memiliki kekuatan untuk menyelesaikan tugas sepanjang pelajaran, tanpa motif tambahan eksternal.

Akan juga dimungkinkan untuk membentuk secara sengaja sejak usia dini. Pada saat yang sama, ketergantungan tingkat perkembangan bidang kehendak kepribadian pada tingkat aktivitas fisik dan mental terlihat - jika yang terakhir berkurang, maka, sebagai suatu peraturan, kehendak juga lemah. Optimal untuk perkembangan kemauan adalah tingkat rata-rata aktivitas psikofisik anak. Skor tertinggi direkomendasikan untuk mengevaluasi kemampuan anak untuk melakukan aktivitas tertentu melalui upaya kemauan mereka sendiri, tanpa insentif dari luar dari guru atau orang tua. Perkembangan dalam diri seorang anak dari kualitas seperti kesabaran dan kemauan adalah kondisi yang paling penting untuk pengendaliannya, dan karenanya pengorganisasian diri.

Kesabaran dan kemauan dikembangkan, seperti diketahui, hanya dengan metode kontrol konstan anak atas perilakunya sendiri. Namun, ini membutuhkan motivasi yang tepat. Ini mungkin terkait dengan keinginan siswa untuk menunjukkan tingkat kedewasaan yang lebih tinggi, kemandirian dan dengan demikian mencapai penegasan diri di antara orang-orang di sekitarnya. Oleh karena itu, pengembangan kesabaran dan kemauan harus berjalan bersamaan dengan pembentukan harga diri yang tinggi pada anak (lebih lanjut akan dibahas di bawah).

Kondisi lain untuk pengasuhan kualitas yang dibahas adalah pengembangan keyakinan siswa pada kekuatan mereka sendiri, membebaskan mereka dari rasa takut akan kegagalan. Juga sangat penting adalah dorongan anak untuk keberhasilan yang paling tidak signifikan dalam manifestasi kesabaran dan kemauan.

Menyelesaikan blok pertama dari ciri-ciri kepribadian kontrol diri. Karakteristik ini memungkinkan untuk mengungkapkan tingkat pengorganisasian diri anak-anak; itu menunjukkan apakah anak itu mampu menuruti tuntutan yang ditujukan kepadanya; untuk memenuhi keinginan sendiri; mencapai hasil yang diinginkan.

Bentuk-bentuk pengendalian diri bisa sangat berbeda: kendali atas perhatiannya sendiri, atas ingatannya, atas tindakannya sendiri, dll.

Dengan demikian, pengendalian diri merupakan karakteristik integratif yang membuktikan kemampuan anak untuk mengatur pemberian alami dan keterampilan yang diperolehnya.

Tabel 2 membedakan tiga tingkat perkembangan pengendalian diri: rendah - ketika anak hampir selalu dikendalikan dari luar; sedang - ketika dia sendiri secara berkala berhasil mengendalikan niat dan tindakannya; tinggi - ketika anak mampu terus-menerus mengendalikan dirinya. Untuk pelaksanaan kegiatan sesuai minat, opsi terakhir ini optimal, dan memberikan nilai tertinggi.

Beberapa kata tentang bagaimana seorang guru mendorong seorang anak untuk mengatur diri sendiri jika keluarga belum membentuk keterampilan yang diperlukan untuk ini (yaitu, inilah yang paling sering dihadapi oleh guru sekolah dan guru pendidikan tambahan).

1. Pertama-tama, anak-anak perlu ditunjukkan arti dari kualitas-kualitas pribadi yang harus mereka kembangkan dalam diri mereka. Setiap anak harus dijelaskan kualitas apa yang diberikan kepadanya secara alami, dan yang dapat ia bentuk sendiri. Penting untuk meyakinkan anak-anak (lebih baik dengan contoh-contoh spesifik) bahwa pengembangan kualitas manusia (kesabaran, kemauan, pengaturan diri, niat baik dalam hubungan dengan orang lain, dll.) akan mengarah pada manifestasi yang lebih lengkap dari kemampuan alami dan meningkatkan pembelajaran. hasil.

2. Insentif lain untuk pengorganisasian diri dapat berupa ringkasan publik setelah setiap pelajaran, termasuk manifestasi kualitas organisasi, kemauan, dan lainnya. Namun, dengan memilih mereka yang telah membedakan diri mereka sendiri, seseorang seharusnya tidak menyebutkan mereka yang belum mampu menunjukkan kualitas-kualitas ini; diam akan dianggap memberi anak-anak ini kesempatan untuk menyamai orang lain.

3. Faktor lain yang memperkuat keterampilan pengorganisasian diri pada anak adalah kontrol yang cukup ketat terhadap pemenuhan oleh siswa baik instruksi guru maupun janji yang dibuat kepadanya. Konsistensi dan ketekunan guru sendiri sangat penting di sini.

4. Orang tua dapat memainkan peran penting dalam mengajar anak-anak untuk mengendalikan diri. Keluarga harus menjadi lingkungan yang dapat mendorong anak untuk secara sadar membentuk kualitas pribadi. Namun, bagi orang tua, nilai utama, sebagai suatu peraturan, adalah nilai anak-anak mereka, ketika datang ke sekolah, atau tingkat keterampilan praktis yang diperoleh di lembaga pendidikan tambahan (kemampuan menyanyi, menari, membangun, memahat). dari tanah liat, dll). Sayangnya, paling tidak dari semua orang dewasa berorientasi pada pengembangan kualitas manusia yang tepat pada anak-anak - kebaikan, kesabaran, perhatian, ketekunan, kemampuan untuk mematuhi, dll., Yang memungkinkan untuk membentuk sistem universal untuk adaptasi anak. Oleh karena itu, seorang guru yang ingin melibatkan orang tua dalam proses pertumbuhan pribadi anak-anak mereka harus melakukan pekerjaan pendahuluan dengan orang tua untuk menjelaskan pentingnya mengembangkan kualitas manusia baik untuk adaptasi anak secara umum dan untuk efektivitas yang lebih besar dari pendidikan dasar dan tambahan. secara khusus.

IIkelompok indikator - kualitas orientasi

Harga diri- ini adalah gagasan anak tentang kelebihan dan kekurangannya dan pada saat yang sama merupakan karakteristik dari tingkat klaimnya. Arti penting dari fenomena ini terletak pada kenyataan bahwa harga diri, seolah-olah, memulai atau memperlambat mekanisme pengembangan diri individu; harga diri adalah kunci untuk memahami kecepatan perkembangan anak. Orang dewasa sangat menentukan tingkat harga diri yang akan terbentuk pada seorang anak: diremehkan, berkembang normal, atau ditaksir terlalu tinggi.

Harga diri yang rendah berarti keterbelakangan citra diri yang positif, ketidakpercayaan pada kekuatan sendiri, dan oleh karena itu, kurangnya insentif internal untuk pengembangan, karena anak tidak melihat kelebihannya sendiri, atas dasar yang dapat ia tingkatkan. . Anak-anak seperti itu membutuhkan perhatian khusus, pujian terus-menerus untuk pencapaian paling minimal.

Harga diri yang normal berarti bahwa anak telah membentuk gagasan yang memadai tentang kekuatan dan kelemahannya, yang menggabungkan gagasan positif individu tentang dirinya dengan ukuran kritik diri yang memadai. Tingkatan inilah yang merupakan stimulus yang efektif untuk pengembangan diri individu.

Harga diri yang meningkat dapat muncul baik sebagai akibat dari pujian yang tidak wajar terhadap anak, dan sebagai akibat dari penilaian yang tidak memadai atas bakatnya sendiri, yang ia anggap sebagai superioritas atas orang lain. Jenis harga diri ini adalah yang paling sulit dalam hal pengembangan kepribadian, karena hal itu menghilangkan dorongan anak untuk berkembang (karena itu menciptakan ilusi dalam pikirannya untuk mencapai batas positif), atau memberinya keinginan untuk mencapainya. kepemimpinan dalam kelompok dengan biaya berapa pun, termasuk dengan mengorbankan orang lain. Anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, sulit diatur, seringkali agresif, dan hampir tidak mampu bekerja pada diri mereka sendiri. Kehadiran pesaing yang layak dalam kelompok dapat memainkan peran sebagai insentif eksternal untuk pengembangan diri mereka.

Sangat penting bagi guru untuk mengidentifikasi siswa dengan tingkat harga diri tertentu, karena ini membentuk dasar untuk pekerjaan berorientasi individu dalam kelompok.

Ketertarikan pada pelajaran. Diketahui bahwa anak-anak mulai belajar dalam lingkaran, bagian, studio, sebagai aturan, di bawah pengaruh orang tua mereka dan tidak selalu tertarik pada hal ini sendiri. Oleh karena itu, cukup wajar untuk memilih tiga tingkat minat dalam kegiatan anak-anak dalam tabel:

bunga dikenakan dari luar;

bunga dirangsang secara berkala dari luar;

kepentingan adalah swadaya.

Diferensiasi demikian berarti bahwa dalam proses belajar anak diberi kesempatan untuk mengembangkan minatnya sendiri pada usaha yang dipilihnya. Lebih mudah untuk melakukan ini jika ada kecenderungan alami untuk jenis kegiatan tertentu. Tetapi sekalipun anak tidak memilikinya, maka dengan bantuan kemauan, kesabaran dan pencapaian hasil tertentu (keberhasilan), minat dapat dibentuk dan dikembangkan lebih lanjut. Skor tertinggi diberikan ketika minat didukung oleh anak secara mandiri.

Apakah yang metode kerja guru ke arah ini?

Apa pun yang awalnya menyebabkan minat anak pada kasus tertentu - kecenderungan alaminya, sikapnya, berasal dari orang tuanya, dll., Pada awalnya ia memiliki karakter umum, bukan karakter khusus (misalnya, seorang anak ingin berbicara bahasa Prancis dengan baik atau menari dengan indah). , tanpa memikirkan upaya sistematis apa yang akan dibutuhkan oleh hasil yang diinginkan darinya).

Kelas reguler, terkait dengan anak dengan mengatasi kesulitan, menyebabkan beberapa anak mengalami penurunan, dan kemudian ke kerugian minat (anak-anak seperti itu, sebagai suatu peraturan, dikeluarkan dari studio dan bagian, meninggalkan pilihan); anak-anak lain - sebaliknya - untuk pendalamannya, transisi dari minat umum ke minat khusus, terkait dengan keinginan untuk lebih dalam dan lebih menguasai jenis kegiatan yang dipilih. Atas dasar perpindahan dari minat umum ke minat khusus, peningkatan tingkat minat dimungkinkan, transisinya ke tahap ketika minat dipertahankan secara independen.

Di sini diinginkan untuk mempertimbangkan dua poin. Pertama, disarankan untuk merayakan dan mendukung keberhasilan terkecil anak. Kedua, karena sebagian besar anak perlu memperkuat upaya mereka dalam bentuk penilaian positif di setiap pelajaran, maka perlu untuk merencanakan kecepatan dan hasil yang diharapkan dari kegiatan anak (ini juga dapat berupa kelompok mikro yang terdiri dari dua atau tiga anak dengan sekitar tingkat pengembangan keterampilan yang sama). Setelah membuat penilaian untuk pelajaran tertentu, guru harus menetapkan tugas yang sesuai untuk anak-anak yang berbeda untuk pelajaran berikutnya: apa yang sebenarnya penting untuk dikuasai untuk anak ini atau itu pada waktu berikutnya.

Perencanaan langkah demi langkah dari hasil yang diharapkan - semacam "tangga" - akan menjadi konkretisasi perkembangan anak dalam hal tingkat minatnya pada masalah tersebut. Anak akan memiliki titik referensi pribadi yang merangsang usahanya sendiri. Dengan demikian, proses tradisional mengembangkan keterampilan tertentu melalui pelatihan sistematis, mengembangkan keterampilan ke otomatisme akan diperkuat oleh "hubungan" kesadaran anak, keinginannya sendiri untuk naik satu langkah lebih tinggi. Ini akan menjadi transisi dari minat yang dirangsang dari luar ke minat yang dipelihara secara mandiri, dari perkembangan yang dikondisikan oleh faktor-faktor eksternal ke pengembangan diri.

Sakitkelompok indikator - kualitas perilaku

Di sini menonjol: sikap anak terhadap konflik dalam kelompok dan jenis kerjasama. Ciri-ciri ini adalah buah didikan dan sangat sedikit karena faktor alam. Mereka menetapkan otoritas anak dalam kelompok, kompetensi komunikatifnya, tingkat kemampuan mengelola dan disiplinnya.

Masalah komunikasi dengan teman sebaya termasuk dalam tabel karena setiap perkembangan individu adalah semacam kompetisi. Di teman sebayanya, anak-anak pada dasarnya merasa setara dan dengan mereka mereka menghubungkan keberhasilan mereka dalam mengerjakan diri mereka sendiri. Orientasi ini sangat signifikan pada masa remaja. Dengan kata lain, komunikasi dengan teman sebaya bertindak sebagai insentif sosial tambahan untuk menghidupkan mekanisme pengembangan diri anak.

Sifat komunikasi sangat tergantung pada jenis penegasan diri dari kepribadian, yang, pada gilirannya, tergantung pada tingkat harga diri yang melekat pada anak. Harga diri yang melambung sering kali mengarah pada penegasan diri melalui keinginan untuk menundukkan anak-anak lain, untuk mendominasi mereka. Bersahaja itu sendiri merupakan hambatan untuk komunikasi yang normal, karena anak-anak seperti itu sering mengalami perasaan ragu-ragu, kaku, dan cemas dikelilingi oleh teman sebaya.

Kriteria blok ini yang disorot dalam tabel dapat dibedakan dengan tingkat kemampuan kontrol dari pihak anak itu sendiri dan dinyatakan dengan tanda yang sesuai dalam poin.

Inti dari guru dalam hal ini untuk meminimalkan kemungkinan terjadinya konflik dalam kelompok dan memaksimalkan keinginan dan kemampuan anak untuk berpartisipasi dalam kegiatan bersama.

Jika terjadi konflik dalam kelompok, guru harus mengikuti beberapa aturan, berikut yang akan membantu dalam menyelesaikan konflik.

Tidak mungkin mendorong konflik lebih dalam (tidak memperhatikannya, membatasi diri membaca notasi ke pihak yang berkonflik, segera memihak satu anak).

Saat mencari penyebab konflik, cobalah untuk bersikap objektif dan tidak memihak, jangan mencari pelakunya terlebih dahulu.

Ingatlah bahwa dengan segala macam penyebab konflik, "penyelenggaranya" (sumber) adalah orang yang mengklaim superioritas atas orang lain. Anak yang sama sekali berbeda dapat langsung memprovokasi konflik dan akhirnya menjadi korbannya.

Mengatasi konflik adalah, pertama-tama, mengatasi keinginan masing-masing anak untuk menundukkan orang lain, dalam bentuk apa pun yang memanifestasikan dirinya.

Pencegahan konflik adalah tentang mengidentifikasi anak-anak yang berorientasi pada kekuasaan dan membatasi upaya mereka untuk mendominasi orang lain.

Kerja sama adalah kemampuan anak untuk mengambil bagian dalam tujuan bersama. Aktivitas bersama dikaitkan dengan distribusi fungsi di antara para pesertanya, dan oleh karena itu, menyiratkan kemampuan tertentu anak untuk mematuhi keadaan, mempertimbangkan pendapat orang lain, membatasi dirinya dalam beberapa cara, dan mengambil inisiatif, meningkatkan tujuan bersama. . Dengan demikian, tabel tersebut menyoroti beberapa tingkat kerja sama - mulai dari keinginan untuk menghindari diikutsertakan dalam kegiatan bersama hingga sikap kreatif terhadapnya.

Penentuan awal tingkat kerjasama tertentu di antara siswa dapat dilakukan dengan bantuan tugas-tugas umum yang ditujukan untuk pelaksanaan jenis kegiatan tertentu. Sudah dalam proses tujuan bersama ini, perbedaan para pesertanya dalam hal kemampuan mereka untuk bekerja sama akan sangat terlihat jelas. Pekerjaan lebih lanjut guru dalam hal ini harus dihubungkan dengan mencari tahu alasan individu yang menentukan tingkat kerja sama yang tepat (untuk beberapa, ini adalah kemalasan dasar, untuk yang lain, takut terlihat tidak kompeten, canggung, dll.). Memahami alasan akan memudahkan guru menemukan cara khusus untuk membentuk orientasi kerjasama pada anak yang berbeda.

Teknologi yang dijelaskan untuk memantau perkembangan pribadi seorang anak, seperti dalam kasus pelacakan hasil belajar mata pelajaran, memerlukan pendokumentasian hasil yang diperoleh untuk setiap anak.

Tujuan ini dapat dilayani oleh kartu Individu untuk merekam dinamika perkembangan pribadi anak (Tabel 5).

Pengisian kartu dilakukan oleh guru dengan frekuensi 2 kali setahun - di awal dan di akhir tahun ajaran. Jika perlu, ini bisa dilakukan lebih sering - hingga 3-4 kali setahun; untuk tujuan ini, Anda dapat memasukkan kolom tambahan.

Untuk refleksi terperinci dari dinamika perubahan, lebih baik menempatkan poin dalam persepuluh.

Bagian yang dihasilkan memungkinkan Anda untuk secara konsisten merekam proses langkah demi langkah mengubah kepribadian setiap anak, serta merencanakan kecepatan perkembangan individu, dengan fokus pada masalah yang diidentifikasi menggunakan Tabel 5 dan kartu ini.Siswa sendiri dapat terlibat dalam menilai kualitas yang tercantum dalam kartu. Ini akan memungkinkan, pertama, untuk menghubungkan pendapatnya tentang dirinya dengan ide-ide yang dimiliki orang-orang di sekitarnya tentang dia; kedua, untuk menunjukkan dengan jelas kepada anak cadangan apa yang dia miliki untuk perbaikan diri.

Kesimpulan.

Nilai dari teknologi yang diusulkan terletak pada kenyataan bahwa itu memungkinkan untuk membuat pekerjaan pendidikan guru dapat diukur, serta untuk memasukkan siswa dalam proses pengembangan kepribadiannya sendiri, yang secara sadar dikendalikan olehnya.

Dengan demikian, sistem pemantauan dan evaluasi hasil pendidikan anak yang terorganisir secara wajar dalam sistem pendidikan tambahan memungkinkan tidak hanya untuk menentukan tingkat penguasaan program oleh setiap anak dan mengidentifikasi siswa yang paling cakap dan berbakat, tetapi juga untuk melacak pengembangan kualitas pribadi siswa, berikan mereka bantuan dan dukungan tepat waktu.

Di mana penting untuk membedakan antara evaluasi hasil pelatihananak individu dan penilaian tingkat umum pelatihan semuamurid setiap perkumpulan anak. Dari kedua aspek tersebut, terbentuklah penilaian umum terhadap hasil karya asosiasi anak (lingkaran, klub, sanggar, dsb).

Menyimpulkan hasil umum, mis. mengevaluasi keefektifan kegiatan kreatif bersama siswa dari asosiasi anak-anak tertentu, guru harus menentukan hal-hal berikut:

bagaimana tingkat pelaksanaan program pendidikan oleh anak-anak, yaitu berapa banyak anak yang menyelesaikan program secara penuh, berapa banyak - sebagian, berapa banyak - tidak menguasai sama sekali;

berapa banyak anak yang menjadi pemenang kompetisi, festival, kompetisi, olimpiade untuk tahun ajaran berjalan;

berapa banyak anak yang ingin melanjutkan pendidikan pada program pendidikan ini;

Berapa jumlah murid yang dipindahkan ke jenjang pendidikan berikutnya;

bagaimana tingkat organisasi, disiplin diri, tanggung jawab anak-anak yang terlibat dalam kelompok;

apa sifat hubungan dalam kelompok (tingkat konflik, jenis kerjasama).

Lampiran

Tabel 1.

Memantau hasil belajar anak untuk tambahan

program pendidikan

Indikator(dinilaipilihan)

Kriteria

Tingkat keparahan kualitas yang dinilai

Bisa jadikuantitaspoin

Metode diagnostik

Saya. teoretispersiapan anak:

1. Teoritispengetahuan (menurut utamabagian pendidikan dan tematikrencana program)

2. Kemahiranal terminalgia

Kesesuaian dengan pengetahuan teoretisanak terprogramPersyaratan;

Kebermaknaan dan kebenaran penggunaanmempelajari terminologi khusus

tingkat minimum(anak tersebut menguasai kurang dari 1/2 dari jumlah pengetahuan yang diberikan oleh program);

tingkat menengah(volume pengetahuan yang diperoleh lebih dari 1/2);

tingkat maksimum(anak telah menguasai hampir seluruh jumlah pengetahuan yang diberikan oleh program untuk jangka waktu tertentu).

tingkat minimum(anak, sebagai suatu peraturan, menghindari penggunaan istilah khusus);

tingkat menengah(anak menggabungkan istilah khusus dengan istilah rumah tangga);

tingkat maksimum(istilah khusus digunakan secara sadar dan sepenuhnya sesuai dengan isinya)

Observasi, tes, kontrol bertanya, dll.

Wawancara

II. praktis di bawahmemasak bayi:

1. Praktis keterampilan dan kemampuan, dibayangkan program (padabagian utama dari rencana pendidikan dan tematik tentanggram)

2.Spesifikasi pengetahuan peralatan al kesombongan dan peralatan niem

3.Keterampilan kreatif

Korespondensi keterampilan praktis dankemampuan perangkat lunakPersyaratan

Tidak ada kerumitan untuk digunakanperalatan khususdovaniya dan perlengkapannya

Kreativitas dalam melakukan tugas-tugas praktis

tingkat minimum(anak tersebut menguasai kurang dari 1/2 keterampilan dan kemampuan yang diberikan);

tingkat menengah(volume keterampilan dan kemampuan yang diperoleh lebih dari 1/2);

tingkat maksimum(anak telah menguasai hampir semua keterampilan dan kemampuan yang diberikan oleh program untuk jangka waktu tertentu).

tingkat keterampilan minimum anak mengalami kesulitan serius saat bekerja dengan peralatan);

tingkat menengah(bekerja dengan peralatan dengan bantuan seorang guru);

tingkat maksimum(bekerja dengan peralatan secara mandiri, tidak mengalami kesulitan khusus).

awal (dasar)tingkat perkembangan kreativitas(anak hanya mampu melakukan tugas-tugas praktis paling sederhana dari guru);

tingkat reproduksi(melakukan tugas terutama berdasarkan sampel);

tingkat kreatif(melakukan tugas-tugas praktis dengan unsur kreativitas)

Kontrol tugas

AKU AKU AKU. pendidikan umumketerampilan dan kemampuananak:

1. Mengajar-intel pikiran intelektual niya:

1.1 Keterampilan KOtentara dan analisisbuat yang spesialliteratur

1.2. Profitabilitaskomputersumberinformasi

1.3. Kemampuan untuk melakukan pengajaran dan penelitian pekerjaan ( menulisreftikus, perilakumandiripenelitian medisniya)

2. Komunitas pendidikan keterampilan aktif:

keterampilan layananuntuk mendengar dan mendengarguru

Kemampuan untuk berbicara di depan auditria

2.3. Kepemimpinankontroversi, keterlibatanterlibat dalam diskusi

3. Organisasi pendidikan pikiran nasionalisasi pengetahuan dan kemampuan:

3.1. Kemampuan berorganisasipekerjaanmu(pelatihan) tempat

3.2. Kepatuhan terhadap aturan keselamatan dalam proses aktivitas

3.3. keterampilan accuuntuk melaksanakankerja

Kemerdekaandalam pemilihan dan analisis literatur

Kemandirian dalam menggunakan komputersumber informasi berduri

Kemerdekaandalam pendidikan dan penelitiankerja tubuh

Kecukupan persepsi informasi yang datang dari guru

Kebebasan memiliki dan menyajikan informasi yang telah disiapkan kepada siswa

Kemandirian dalam konstruksi pidato diskusi, logika dalam konstruksi bukti

Kemampuan untuk secara mandiri mempersiapkan tempat kerja mereka untuk kegiatan dan membersihkannya sendiri

Kepatuhan keterampilan kepatuhan keselamatan nyata dengan persyaratan program

Ketepatan dan tanggung jawab dalam bekerja

tingkat keterampilan minimum(siswa mengalami kesulitan serius ketika bekerja dengan sastra, membutuhkan bantuan dan kontrol terus-menerus dari guru);

tingkat menengah(bekerja dengan sastra dengan bantuan guru atau orang tua)

tingkat maksimum(bekerja dengan literatur secara mandiri, tidak mengalami kesulitan khusus)

Tingkat - dengan analogi dengan klausa 3.1.1.

Level - dengan analogi dengan klausa 3.1.1

tingkat minimum(anak tersebut telah menguasai kurang dari keterampilan keselamatan yang dibutuhkan oleh program);

tingkat menengah(volume keterampilan yang diperoleh lebih dari 1/2);

tingkat maksimum(anak telah menguasai hampir seluruh lingkup keterampilan yang disediakan oleh program untuk jangka waktu tertentu)

memuaskan-baik-sangat baik

Analisis pekerjaan penelitian

Pengamatan

(Meja 2)

Memantau perkembangan kepribadian anak dalam proses penguasaan program pendidikan tambahan

Indikator (parameter yang dievaluasi)

Kriteria

Tingkat keparahan kualitas yang dinilai

Kemungkinan poin

Metode diagnostik

Kualitas organisasi dan kemauan:

1 Kesabaran

2. akan

3. diri sendiri-

kontrol

Kemampuan untuk menanggung (menahan) beban yang diketahui untuk waktu tertentu, untuk mengatasi kesulitan

Kemampuan aktif

mendorong diri sendiri untuk

tindakan praktiswiyam

Kemampuan untuk mengontrol

periksa tindakan Anda

(mengarah ke tepat

tindakan mereka)

Kesabaran cukup untuk kurang dari pelajaran;

Kesabaran sudah cukup untuk lebih dari pelajaran;

Kesabaran yang cukup untuk seluruh pelajaran;

Upaya kemauan anak dirangsang dari luar;

Kadang-kadang oleh anak itu sendiri;

Selalu - oleh anak

Anak terus-menerus bertindak di bawah pengaruh kontrol eksternal;

Secara berkala mengontrol dirinya sendiri;

Terus-menerus mengendalikan dirinya sendiri

Pengamatan

II. Orientasi kakualitas:

1. Harga dirika

2. Ketertarikan padakelas diasosiasi anak

Kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri secara memadaiprestasi nyata

Partisipasi sadaranak dalam pengembangan pro pendidikangram

Terlalu mahal;

bersahaja;

Normal

Minat dalam studi didikte kepada anak dari luar;

Minat secara berkala dipelihara oleh anak itu sendiri;

Minat terus-menerus

didukung oleh anak

1Program pendidikan utama pendidikan umum dasar maou sosh No. 12 dan difokuskan pada pembentukan dan perkembangan metasubjek dan pribadi hasil siswa. Pendidikan, kreatif, penelitian dan desain aktivitas siswa ...

Kami juga merekomendasikan

Memuat...

rumah > Matematika

Memantau pertumbuhan pribadi siswa sekolah dasar: organisasi dan solusi metodologis. Excel - asisten guru setelah jam sekolah Kuesioner pertumbuhan pribadi untuk siswa yang lebih muda

Kami juga merekomendasikan