Ինչու՞ է պետք սանիտարական կրթական աշխատանք. Արդյունաբերական պրակտիկայի աշխատանքային ծրագիրը «Շտապ օգնության և շտապ օգնության բժշկի օգնական

Աշխատելով բնակչության տարբեր խմբերի հետ, կանչերով՝ պարբերաբար իրականացնում եմ սանիտարական և կրթական աշխատանքներ։ Ես խոսում եմ ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի առավելությունների մասին՝ առողջության պահպանման և պահպանման համար։ Հիգիենայի կանոններ, օգուտների մասին առողջ սնունդ. Ծխելու վտանգները և ալկոհոլի վնասակար ազդեցությունը մարմնի վրա. Կանխարգելման և վաղ հայտնաբերման համար շաքարային դիաբետ, սրտանոթային համակարգի հիվանդություններ, խորհուրդ եմ տալիս ժամանակին վերահսկել արյան ճնշման մակարդակը, արյան շաքարը, վերահսկել մարմնի քաշը։ Սեզոնային վիրուսային վարակների շրջանում ես բացատրում եմ՝ ինչպես պաշտպանել և կանխարգելել դրանք։

Մասնագիտական ​​փորձի տարածում.

Տարեկան բաժանմունքում՝ անցնելու համար արդյունաբերական պրակտիկա, գալիս են բժշկական քոլեջի ուսանողները։ Իմ պարտքն եմ համարում օգնել նրանց՝ ծանոթանալու և յուրացնելու շտապօգնության բուժաշխատողի մասնագիտությունը։ Ես զրուցում եմ նրանց հետ, համատեղ քննարկում թեմաներ, որոնք պատկերացում են տալիս ընտրված մասնագիտության մասին։ Գործնականում զբաղվում ենք ուսումնամեթոդական պարապմունքով, կյանքին և աշխատանքային պայմաններին ծանոթ եմ բաժանման մեջ։ Միասին գնում ենք կանչի, աշխատում ենք անմիջապես հիվանդի հետ։ Միասին մենք իրականացնում ենք մի շարք պարզ մանիպուլյացիաներ։ Մասնակցում եմ բաժնի երիտասարդ մասնագետների ադապտացմանը։

Գիտամեթոդական գործունեություն.

Բաժանումը պարբերաբար անցկացնում է գիտաժողովներ, սեմինարներ, մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթներ: Միջսերտիֆիկացման ընթացքում նա բազմիցս մասնակցել է ընթացող միջոցառումներին։ Բաժինում պարամեդիաներ եմ անցկացնում բուժքույրերի և բուժքույրերի հետ։

Աղյուսակ 5 Գիտաժողովներ, սեմինարներ, մասնագիտական ​​մրցույթներ

գրականություն

1. Vertkina A. L. «Շտապ բժշկական օգնության ուղեցույց», - M: «GEOTAR - Media», 2006 թ.

2. Մարտինով Ա. Ա. «Արտակարգ իրավիճակների ախտորոշում և թերապիա ներքին հիվանդությունների կլինիկայում» - Մ, 2002 թ.

3. «Օրենսդրության հիմունքներ Ռուսաստանի ԴաշնությունՔաղաքացիների առողջության պաշտպանության մասին», Ռուսաստանի Դաշնության 1993 թվականի հուլիսի 22-ի օրենքը, փոփոխված 2000 թվականի դեկտեմբերի 2-ին:

4. Շտապ օգնություն. GEOTAR-Media հրատարակչություն, 2010 թ

5. Շտապ նեյրոտրավմատոլոգիա. ԳԵՈՏԱՐ-ՄԵԴ հրատարակչություն. Կոնդրատիև Ա.Ն.-ի ղեկավարությամբ, 2009, 192 էջ:

6. Նյարդավիրաբուժություն. Հրատարակչություն Med. Մամուլ-Ինֆորմ. Grinberg M. S.-ի ղեկավարությամբ 2010, 1008 էջ:

7. Սուր թունավորումների և էնդոտոքսիկոզի շտապ բուժում. ՄԻԱ հրատարակչություն. Լուչնիկով Է.Ա.-ի ղեկավարությամբ, 2010, 472 էջ:

8. Էլեկտրասրտագրություն. վերլուծություն և մեկնաբանություն Ստրուտինսկի Ա.Վ.-ի ղեկավարությամբ, 2001, 350 էջ:

Հասարակական և հասարակական նշանակալի գործունեություն.

Եզրակացություն

Միջսերտիֆիկացման շրջանում ակտիվ մասնակցություն է ունեցել հասարակական կյանքըենթակայաններ, վերապատրաստված երիտասարդ մասնագետներ, կիսեցին փորձը, ակտիվորեն մասնակցեցին ամբիոնում անցկացվող բոլոր դասախոսություններին և դասերին, ակտիվորեն զբաղվեցին բնակչության շրջանում սանիտարական և կրթական աշխատանքներով, ուսուցանեցին հիվանդներին, ձեռք բերեցին նոր ժամանակակից տեխնիկայի կիրառման նոր գիտելիքներ և հմտություններ, ընդլայնեցին մանիպուլյացիաների կատարման հմտությունները։ .

Աշխատանքի ընթացքում հետևում եմ աշխատանքի պաշտպանության, վարակիչ անվտանգության կանոններին

Հետագա մասնագիտական ​​զարգացման նպատակներն ու խնդիրները.

· Անընդհատ բարելավել ձեր մասնագիտական ​​մակարդակը:

· Բարելավել առողջապահության ոլորտում օրենսդրության և իրավունքի հիմունքների իմացությունը:

· Պահպանում է բժշկական էթիկան և դեոնտոլոգիան.

· Աշխատեք խելացի, արդյունավետ, ճշգրիտ:

· Կատարելագործել ավտոմատ դեֆիբրիլյացիայի, շնչափողի ինտուբացիայի անցկացման եղանակը կոմբիտուբուսով, TLT, դեղերի ներոսկրային վարում։

Բարելավել AFIS համակարգում բջջային սարքի միջոցով աշխատելու գիտելիքները:

Զեկույցը կազմել է.

Բժշկական օգնական Բժշկական օգնական Մելնիկով Յա.Ն.

արտասահմանյան ընդհանուր պրոֆիլը

վերացական
«Վալեոլոգիա» մասնագիտությամբ
«Սանիտարական և կրթական աշխատանք» թեմայով.
Բովանդակություն

Ներածություն


2.1. Առողջապահական կրթություն ամբուլատորիաների աշխատանքում
2.2. Առողջապահական կրթություն հիվանդանոցում
2.3. Առողջապահական կրթություն սպասարկման ոլորտում
2.4. Առողջապահական կրթություն մոր և մանկան առողջության համար

Մատենագիտություն
Ներածություն

Առողջապահական կրթությունը առողջապահական մարմինների և հաստատությունների կանխարգելիչ գործունեության մի մասն է, որն ուղղված է բնակչության հիգիենիկ կրթությանը և կրթությանը` նրան առողջության պահպանմանն ակտիվ մասնակցության մեջ ներգրավելու նպատակով:
Առողջապահական կրթությունը յուրաքանչյուր բժշկական հաստատության գործունեության պարտադիր բաժինն է, մասնագիտական ​​պարտականությունըյուրաքանչյուր բուժաշխատող. Սա բնական է, քանի որ հիվանդությունների կանխարգելման, վաղ բուժման գործում մեծ է անձնական (վարքային) գործոնի դերը. բժշկական օգնություն. Այս գործոնը ազդում է վերականգնման ժամանակի, հետագա խնամքի և վերականգնման արդյունավետության և հիվանդությունների սրման կանխարգելման վրա (Brekhman, 1987):
Առողջապահական կրթությունը որպես գիտական ​​ճյուղ հիմնված է ոչ միայն բժշկական առարկաների, այլև սոցիոլոգիայի, հոգեբանության և մանկավարժության փորձի վրա: Առողջապահական կրթության պրակտիկայում օգտագործվում են տեղեկատվության բոլոր հասանելի ուղիները՝ բանավոր խոսք, մամուլ, ռադիո, կինո, հեռուստատեսություն, պետական ​​համալսարաններ, առողջապահական «դպրոցներ» և այլն։
Բնակչության շրջանում սանիտարական և կրթական աշխատանքներն իրականացվում են Ռուսաստանի Դաշնության սանիտարահամաճարակային հսկողության պետական ​​կոմիտեի և տարածքային TsGSEN-ի կողմից մշակված ծրագրերի համաձայն (Brekhman, 1987):
Առողջապահական կրթության արդյունավետության նկատմամբ հսկողությունն իրականացվում է տարածքային ԿԳՊԾ-ի կողմից՝ համաձայն գործող հրահանգչական և մեթոդական փաստաթղթերի:
1. Առողջապահական կրթական կազմակերպությունների զարգացման պատմություն

Առողջապահական կրթությունը որոշ չափով իրականացվում է բոլոր զարգացած երկրներում։ Որպես մաս պետական ​​համակարգԱռողջապահություն Առողջապահական կրթությունն առաջին անգամ ձևավորվել է ԽՍՀՄ-ում 1920-ական թթ. այն կարևոր դեր է խաղացել հաջորդ առողջական խնդիրների լուծման գործում (համաճարակների դեմ պայքար, մայրության և մանկության պաշտպանություն, այսպես կոչված սոցիալական հիվանդությունների դեմ պայքար, քաղաքում և գյուղում աշխատանքային և կենցաղային պայմանների բարելավում, կանխարգելում. մասնագիտական ​​հիվանդությունների և վնասվածքների 20-30-ական թվականներին, բնակչության վերապատրաստում սանիտարական պաշտպանության հարցերով, մեծ ժամանակ նվիրատվության խթանում. Հայրենական պատերազմ 1941-1945 թթ. պատերազմի սանիտարական հետևանքների վերացում և այլն): ԽՍՀՄ-ում առողջապահական կրթությունը յուրաքանչյուր բժշկապրոֆիլակտիկ և սանիտարահամաճարակային հիմնարկի և յուրաքանչյուր բուժաշխատողի գործունեության պարտադիր մասն է։ Հանրապետական, մարզային, մարզային և քաղաքային տներ Սանիտարական կրթությունն իրականացրել է կազմակերպչական և մեթոդական գործառույթներ և սանիտարահամաճարակային կայանների համապատասխան գրասենյակների հետ միասին կազմում է հատուկ ծառայություն: Առողջապահական մարմիններից բացի, բժշկական և հիգիենիկ գիտելիքների տարածմամբ զբաղվել են Աշխատավորների պատգամավորների սովետների և արհմիությունների մշակութային և կրթական հաստատությունները, Զնանիե ընկերությունները, Կարմիր խաչը և Կարմիր մահիկը, կրթական մարմինները և այլ կազմակերպություններ: Առողջապահական կրթության ոլորտում նրանց աշխատանքը համակարգելու համար ստեղծվել են Համամիութենական միջգերատեսչական խորհուրդ (ՀԳՄԽ) և հանրապետական ​​խորհուրդներ։ Գիտահետազոտական ​​և գիտամեթոդական գործունեությունը ղեկավարել է ԽՍՀՄ ԱՆ առողջապահական կրթության կենտրոնական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտը (հիմնադրվել է 1928 թվականին Մոսկվայում) (Բրեխման, 1987 թ.)։
Արտասահմանում առողջապահական կրթության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ են բացվել Պրահայում և Բրատիսլավայում (Չեխոսլովակիա), Բելգրադում (SFRY), Դրեզդենի (ԳԴՀ) հիգիենիկ թանգարանի հիման վրա: Որպես գիտահետազոտական ​​հաստատություններ կամ առողջապահական մեծ տներ, ազգային և շրջանային կենտրոններսոցիալիստական ​​(ՍՌՀ, Հունգարիա, Մոնղոլիայի Ժողովրդական Հանրապետություն) և կապիտալիստական ​​(Ֆրանսիա, Մեծ Բրիտանիա, Գերմանիա, ԱՄՆ) մի շարք երկրներում։ 1949 թվականից Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության համակարգում գործում է Առողջապահական կրթության բաժինը, որն աշխատում է ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի և Առողջապահական կրթության միջազգային միության հետ (IUHSU; հիմնադրվել է 1951-ին, ICSU-ն դարձել է դրա մաս 1957-ին): 1951թ.-ից ԲՍՓՀ-ն անցկացնում է միջազգային գիտաժողովներ; 1964 թվականից իրականացվում են Եվրոպայի սոցիալիստական ​​երկրների առողջապահական կրթության մասնագետների սիմպոզիումներ (1964 - Բուդապեշտ, 1967 - Ռոստոկ; 1970 - Մոսկվա; 1974 - Պրահա): 1958 թվականից MSSP-ն Ժնևում հրատարակում է առողջապահական կրթության վերաբերյալ միջազգային ամսագիր (Brechman, 1987):
1989 թվականի հունվարի 1-ին առողջապահական ծառայությունը վերակազմավորվեց առողջ ապրելակերպի ծառայության, իսկ առողջապահական տները՝ առողջապահական կենտրոնների։ Առողջ ապրելակերպի ձևավորման ծառայության նպատակն է բարձրացնել բնակչության սանիտարական կուլտուրայի մակարդակը, իրականացնել հանգստի միջոցառումներ, որոնք նպաստում են առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, արդյունավետության բարձրացմանն ու ակտիվ երկարակեցությանը։

2. Սանիտարական և կրթական աշխատանքների կազմակերպում

Ներկայումս բոլոր տեսակի բուժկանխարգելիչ հիմնարկների մասին դրույթները (պոլիկլինիկա, ամբուլատորիա, հիվանդանոց և այլն) նախատեսում են աշխատանք բնակչության սանիտարահիգիենիկ դաստիարակության ուղղությամբ։ Այնուամենայնիվ, այս հաստատություններում առողջապահական կրթության գործնական իրականացման վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այն հաճախ իրականացվում է տեղում՝ ձևական ձևով, և հաճախ թույլ են տրվում մեթոդական սխալներ, որոնց հիմնական պատճառներն են.
- բժիշկների կողմից կանխարգելիչ աշխատանքների այս բաժնի արդյունավետության թերագնահատումը, որի պատճառով նրանք պատշաճ ուշադրություն չեն դարձնում այս աշխատանքին.
- այս աշխատանքի կազմակերպման և մեթոդական մոտեցումների մասին գիտելիքների բացակայություն, ինչը հանգեցնում է առողջապահական կրթության հիմնական սկզբունքի խախտմանը (տարբերակում և քարոզչության նպատակաուղղվածություն), իսկ առողջապահական կրթության ձևերի մեջ գերակշռում են դասախոսությունները և առողջապահական կրթության տեղեկագրերի թողարկումը. (Լավրովա, 1981):
Բացի այդ, անբավարար ուշադրություն է դարձվում աշխատանքի խմբային և անհատական ​​ձևերին։
Բժշկական հաստատությունում սանիտարական և կրթական աշխատանքը տարբերակված, նպատակային սանիտարական և կրթական միջոցառումների համալիր է, որն ապահովում է բնակչության տարբեր խմբերի հիգիենիկ կրթությունը և օրգանապես կապված է բժշկական հաստատությունների գործունեության հետ: Սանիտարական և կրթական աշխատանքներն իրականացվում են տեղական պայմաններին և առջև ծառացած խնդիրներին համապատասխան տարբեր տեսակներբժշկական հաստատություններ.
Սանիտարական և կրթական աշխատանքների կազմակերպման և անցկացման ընդհանուր կառավարումն ու հսկողությունն իրականացնում է բուժհաստատության գլխավոր բժիշկը, որը պետք է ապահովի բժիշկների և բուժաշխատողների ակտիվ աշխատանքը բնակչության սանիտարահիգիենիկ դաստիարակության գործում ինչպես պատերի ներսում: բուն բժշկական հաստատության և սպասարկման տարածքում:
Բուժհաստատության գլխավոր բժիշկը սերտ կապի մեջ է տեղական առողջապահական տան հետ, որտեղից ստանում է մեթոդական օգնություն և նյութեր։
Յուրաքանչյուր բուժաշխատող, բացի բուժկանխարգելիչ օգնություն ցուցաբերելու գործընթացում հիվանդների և նրանց հարազատների հետ անհատական ​​զրույց վարելուց, պարտավոր է ամսական իր աշխատաժամանակից 4 ժամը հատկացնել սանիտարական և կրթական աշխատանքների խմբակային և զանգվածային աշխատանքներին:
Սանիտարական և կրթական աշխատանքում առանձնանում են 3 հիմնական օղակներ՝ առողջապահական կրթություն կլինիկայում, հիվանդանոցում և տեղում:

2.1 Առողջապահական կրթություն ամբուլատոր պայմաններում

Ամբուլատոր-պոլիկլինիկաների կանխարգելիչ գործունեության ուժեղացում, կանխարգելիչ հետազոտությունների և դիսպանսերային դիտարկումների շրջանակների ընդլայնում, աստիճանական անցումամբողջ բնակչության բժշկական զննումն իր ազդեցությունն ունեն սանիտարական և կրթական աշխատանքների կազմակերպման և ձևերի վրա:
AT ժամանակակից պայմաններԱմբուլատորիաներում սանիտարական և կրթական աշխատանքի 2 հիմնական ասպեկտ կա.
- առողջապահական կրթություն՝ բնակչությանը բժշկական կանխարգելիչ աշխատանքներում ներգրավելու համար.
- պրոֆիլակտիկ կոնտինգենտի առողջապահական կրթություն նրանց դինամիկ մոնիտորինգի պայմաններում (Լիսիցին, 1987 թ.):
Կանխարգելիչ հետազոտությունների հաջողությունը մեծապես կախված է դրանց նկատմամբ բնակչության վերաբերմունքից և դրանց մասնակցելու պատրաստակամությունից։ Բնակչությանը բժշկական կանխարգելիչ հետազոտությունների ներգրավելու համար օգտագործվում է ակորդային սանիտարական և կրթական ազդեցություն, այսինքն՝ ցնցում, կարճաժամկետ, զանգվածային տեղեկատվություն կլինիկական հետազոտության նպատակների, խնդիրների և գործնական նշանակության մասին: Սա տրամադրվում է.
- քարոզչական և տեղեկատվական սանիտարական և կրթական ազդեցություն.
- տեսողական միջոցներ (պաստառներ, կարգախոսներ և այլն), որոնք ցուցադրվում են բնակչության բնակության վայրում և անմիջապես հենց կլինիկայում.
- պարզաբանում և համոզում տպագիր տեղեկատվության օգնությամբ (հրավերների թերթիկներ, թեմատիկ հուշագրեր);
- բնակչությանը սպասարկելու դիսպանսերային մեթոդի էությունը բացատրող դասախոսությունների ընթերցում.
- թեմատիկ սանիտարա-կրթական ֆիլմերի ցուցադրություն.
Այս աշխատանքի նպատակն է սպասարկվող տարածքի բնակչության շրջանում զարգացնել կանխարգելիչ միջոցառումների նկատմամբ համարժեք վերաբերմունք և դրանց ակտիվորեն մասնակցելու պատրաստակամություն։
Մի շարք պոլիկլինիկաներում բնակչությանը կանխարգելիչ հետազոտությունների ներգրավելու նպատակով համատեղ սանիտարա-կրթական ազդեցության մեթոդի կիրառումը 40%-ով ավելացրել է բնակչության մասնակցությունը դրանցում։
Բնակչության հետ հետագա սանիտարական և կրթական աշխատանքն իրականացվում է տարբերակված ձևով առողջ մարդկանց, հիվանդության զարգացման բարձր ռիսկ ունեցող մարդկանց և հիվանդների (սուր և քրոնիկական հիվանդություններ ունեցող) շրջանում (Weiner, 2007):
Առողջների հիգիենիկ դաստիարակությունն ուղղված է նրանց առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը։ Նրանց համար բժշկական և հիգիենիկ տեղեկատվության ծրագիրը նախատեսում է առողջ ապրելակերպի խթանում՝ աշխատանքի, հանգստի, սննդի, ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի վերաբերյալ հիգիենայի խորհրդատվություն, վատ սովորությունների դեմ պայքար և այլն։
Բնակչության այս կոնտինգենտի հետ աշխատելու մեթոդը ներառում է անհատական ​​զրույց բժշկի հետ և թեմատիկ թերթիկի թողարկում, որը պարունակում է մի շարք գործնական խորհուրդներ՝ ուղղված առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը։ Այս աշխատանքը օգտագործում է տարբեր հիշեցումներ առողջ ճանապարհ life, հրատարակված Բժշկական խնդիրների կենտրոնական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի կողմից, որը խթանում է առողջ ապրելակերպը, առողջապահական կրթության տեղական տները, ինչպես նաև թեմատիկ գրքույկները, որոնք հրատարակվել են Znanie ընկերության կողմից:
Կանխարգելիչ աշխատանքի ժամանակակից պայմաններում առանձնահատուկ նշանակություն ունի հիվանդությունների բարձր ռիսկ ունեցող մարդկանց խմբերի հիգիենիկ կրթությունը։ Նախամորբիդային պայմաններից ամենավտանգավորները կանխատեսում են՝ ավելորդ քաշի հակումը, նախահիպերտոնիան, հիպերխոլեստերինեմիան, նախադիաբետը և այլն: Դրանցից շատերը հիմնված են վարքագծի հիգիենիկ նորմերի խախտման վրա՝ ֆիզիկական անգործություն, ծխելը, ալկոհոլի չարաշահումը, իռացիոնալ սնուցումը և այլն: ոչ պատշաճ ռեժիմ.
Հիվանդության վտանգի տակ գտնվող անձանց առողջապահական կրթությունը ներառում է հիվանդության առաջնային կանխարգելման հարցեր, որոնց զարգացման հնարավորությունը կամ նախնական նշաններն առկա են և ուղղված են նրանց հիգիենիկ վարքագծի շտկմանը: Այստեղ անհրաժեշտ է վերադաստիարակել մարդուն, ազդել արդեն հաստատված վարքի սովորությունների վրա, և, հետևաբար, սանիտարական և կրթական աշխատանքը պետք է կառուցվի այնպես, որ հնարավոր լինի ուղիղ, կրկնվող հաղորդակցություն, որի ընթացքում ստացողը կարող է ենթադրել որոշակի. պարտավորությունները փոխելու իր հիգիենիկ վարքագիծը, իսկ բուժաշխատողը վերահսկում է այդ պարտավորությունների կատարումը (Weiner, 2007):
Այս կոնտինգենտների հետ սանիտարական և կրթական աշխատանքի մեթոդը ներառում է անհատական ​​զրույց բժշկի հետ, որն ուղեկցվում է առողջության համար առկա անբարենպաստ գործոնների վերացմանն ուղղված հատուկ խորհուրդներ պարունակող թռուցիկի (գրքույկի) ներկայացմամբ, ինչպես նաև խմբային զրույց-քննարկումով (խմբեր): ընտրվում են այն մարդկանցից, ովքեր ունեն նույն խանգարումը կամ ազդված են նույն ռիսկի գործոններից): Խմբակային պարապմունքներ անցկացնելու համար, բացի թերապևտներից, ներգրավված են պոլիկլինիկայի նեղ մասնագետներ՝ դիետոլոգ, մարմնամարզության թերապիայի բժիշկ (հրահանգիչ), հոգեթերապևտ։
Հոգեթերապևտի մասնակցությունը հիգիենիկ կրթությանը առանձնահատուկ նշանակություն ունի, քանի որ բնակչության այս խմբերը պետք է հոգեբանական վերաբերմունք ձևավորեն հիգիենիկ վարքագիծը շտկելու և իրենց կամային ջանքերը մոբիլիզացնելու անհրաժեշտության նկատմամբ:
Հիվանդների առողջապահական կրթությունն ուղղված է նրանց համարժեք, ճիշտ հիգիենիկ վարքագծի հմտությունների զարգացմանը, ինչը նպաստում է հիվանդության արագ վերականգնմանը կամ թեթևացմանը: Բուժման հաջողությունը և վերականգնման արագացումը մեծապես կախված են դրանից:
Հիվանդների հիգիենիկ կրթության մեթոդաբանությունը տարբերակված է 2 ուղղություններով՝ սուր և քրոնիկ հիվանդություններով հիվանդների առողջապահական կրթություն։
Շատերը քրոնիկ հիվանդություններանբավարար բուժված սուր հիվանդության արդյունք են, հետևաբար, սուր հիվանդությամբ հիվանդի ադեկվատ հիգիենիկ պահվածքը կարևոր պայման է քրոնիկական պրոցեսների զարգացումը կանխելու համար: Հիգիենայի մասին տեղեկատվական ծրագիրը պետք է ներառի հիվանդության և ապաքինման ժամանակահատվածում բուժման և ռացիոնալ ապրելակերպի վերաբերյալ տեղեկատվության պարտադիր նվազագույնը:
Հիվանդների համար բուժում իրականացնելու համար կանխարգելիչ միջոցառումներՆրանց ընտանիքի անդամները զգալի ազդեցություն ունեն։ Սանիտարական և կրթական աշխատանք հիվանդների հարազատների և հիվանդներին անմիջականորեն խնամող անձանց հետ տնային միջավայր, նպատակ ունի ընտանիքում ստեղծել բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ, նպաստել բժշկի նշանակումների և դեղատոմսերի խստիվ իրականացմանը և հիվանդին ցուցաբերել գրագետ խնամք։ Այս կոնտինգենտի հետ աշխատելու մեթոդը նախատեսում է բժշկի հետ անհատական ​​զրույց (անհրաժեշտության դեպքում) և թեմատիկ հուշագրի թողարկում՝ հիվանդի խնամքի վերաբերյալ առաջարկություններով։ Բացի այդ, նրանք ծանոթանում են հիվանդին տրվող հիգիենիկ դեղատոմսերին։
Խրոնիկական հիվանդություններով տառապող անձանց առողջապահական կրթությունն իրականացվում է հեռավար ուսուցման լրիվ դրույքով դասընթացի մեթոդով։ Այս դասընթացը ներառում է.
- անհատական ​​զրույց, որի ընթացքում հիվանդը ստանում է անհրաժեշտ հիգիենայի առաջարկությունները.
- խմբակային զրույց բժիշկների մասնակցությամբ, որի ընթացքում հիվանդը ստանում է լրացուցիչ բժշկական և հիգիենիկ տեղեկատվություն, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի լավ հասկանալ բժշկի խորհուրդները, գիտակցել դրանց հետևելու անհրաժեշտությունը։ Խմբային զրույցը լավագույնս արվում է քննարկման ձևով, որի ընթացքում ճանաչողական գործունեությունստացողներ. Սա օգնում է համախմբել ձեռք բերված գիտելիքները, զարգացնել անհրաժեշտ համոզմունքները.
- «Check-up book»-ի թողարկումը, որը հեռավար ուսուցման հիմնական տարրն է, և որտեղ նշվում են հաջորդ կանխարգելիչ նշանակման համար հայտնվելու ժամկետները։ Հիվանդը այն ստանում է հիվանդությանը համապատասխան թռուցիկի հետ միասին։
«Բժշկական հետազոտության գիրքը» հիվանդին հնարավորություն է տալիս գրանցվել անհատական ​​պարամետրերնրա հիգիենիկ վարքագծի մասին, ինչը նպաստում է նրա մտքում ամրագրելու հիգիենայի ստացված առաջարկությունները, բժիշկը՝ վերահսկել հիվանդի կողմից դրանց կատարումը։
Կլինիկական հետազոտության պայմաններում սանիտարական և կրթական աշխատանքի այս ձևը կիրառվում է նաև հիվանդությունների բարձր ռիսկ ունեցող անձանց հիգիենիկ դաստիարակության մեջ։

2.2 Առողջապահական կրթություն հիվանդանոցում

Հիվանդանոցում սանիտարական և կրթական աշխատանքի նպատակը բուժական և կանխարգելիչ միջոցառումների արդյունավետության բարձրացումն է՝ հիվանդի մեջ սերմանելով անհրաժեշտ հիգիենայի հմտություններ:
Առողջապահական կրթությունը հիվանդանոցում տրամադրում է տեղեկատվություն.
- Հիվանդանոցում գտնվելու ընթացքում, հատկապես դուրս գրվելուց հետո ճիշտ հիգիենիկ վարքագծի մասին՝ հիվանդության առաջընթացը կանխելու համար, այսինքն՝ ծառայում է հիվանդության երկրորդական կանխարգելման նպատակին. Կարեւոր է հաշվի առնել հիվանդի անհրաժեշտությունը առավելագույնը ստանալու համար
տեղեկատվություն ձեր հիվանդության և վիճակի մասին;
- Լրացուցիչ բժշկական և հիգիենիկ ընդհանուր հիգիենիկ հարցերով պայմանավորված այն հանգամանքով, որ հիվանդը մեծ հետաքրքրություն ունի բժշկական հարցերի նկատմամբ, և հիվանդանոցն ունի բոլոր պայմաններն ու ժամանակը անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար:
Տեղեկատվական առաջադրանքների համաձայն՝ հիվանդի հիվանդանոցում գտնվելու բոլոր փուլերում իրականացվում են սանիտարական և կրթական աշխատանքներ.
- ընդունելության բաժնում - անհատական ​​զրույց, հիվանդանոցային առօրյայի, հիվանդների վարքագծի հիգիենիկ պահանջների մասին տեղեկություններ պարունակող հուշագրի ներկայացմամբ.
- բաժանմունքում - անհատական ​​կամ խմբակային զրույց;
- հիվանդանոցի բաժանմունքի սրահներում - խմբային զրույց հիվանդների հետ, քննարկում հիվանդության նոզոլոգիական ձևին համապատասխան՝ օգտագործելով թեմատիկ տեսողական միջոցներ- դասախոսությունների թափանցիկ նյութեր, դասախոսությունների թղթապանակներ և այլն: Հաջողությամբ օգտագործվում է լայնաֆորմատ սլայդների մի շարք սլայդներ, որոնք պատկերում են հիմնական բժշկական տեղեկատվությունը և հիգիենայի առաջարկությունները, որոնք փոխանցվել են հիվանդներին.
- դուրս գրվելիս - անհատական ​​զրույց հիգիենայի վերաբերյալ առաջարկություններ պարունակող հուշագրի ներկայացմամբ, որի իրականացումը խստորեն անհրաժեշտ է հաջող վերականգնման և հիվանդության կրկնությունը կանխելու համար:
Խրոնիկ հիվանդություններով հիվանդների հիգիենիկ դաստիարակության ծրագիրը (հիվանդանոցում և պոլիկլինիկայում) պետք է անպայման ներառի հիվանդության սրման ժամանակ նախաբժշկական ինքնօգնության տրամադրում։ Հիվանդը պետք է կողմնորոշվի հիվանդության կրկնության սկզբնական նշաններին, որպեսզի նա կարողանա ժամանակին դիմել ինքնօգնության և ժամանակին դիմել բժշկի: Սա առաջին հերթին վերաբերում է հիպերտոնիայով, սրտի իշեմիկ հիվանդությամբ, բրոնխիալ ասթմայով և որոշ այլ հիվանդություններով տառապող հիվանդներին։
Գրականության տվյալները ցույց են տալիս, որ շտապ բժշկական օգնության անհիմն կանչերի դեպքերի 50%-ը խրոնիկական հիվանդություններով հիվանդների կանչերն են, ովքեր գերագնահատում են իրենց վիճակի ծանրությունը, չեն կարողանում ինքնօգնություն ցուցաբերել և խախտում են բժշկի նշանակած բուժումը։
Խրոնիկ հիվանդություններով հիվանդների նպատակաուղղված հիգիենիկ կրթությունն օգնում է նվազեցնել շտապ բժշկական օգնության անհիմն խնդրանքների թիվը:
Հիվանդի հարազատների և ընկերների առողջապահական կրթությունը ներառում է.
- անհատական ​​զրույց ընդունելության բաժանմունքում և հիվանդին այցելող անձանց հիմնական պահանջներով և առաջարկություններով թռուցիկ-հուշագրի տրամադրում.
- այցելուների համար սրահում ներկա բժշկի անհատական ​​զրույցները և այս սենյակի սանիտարական և կրթական ձևավորման միջոցով ինքնազդեցությունը: Պոլիկլինիկայի և հիվանդանոցի սանիտարական և կրթական ձևավորումը տեղեկատվության լրացուցիչ, բայց կարևոր աղբյուր է։ Այն պետք է արվի՝ հաշվի առնելով ինտերիերի էսթետիկայի պահանջները և ոճական միասնության անհրաժեշտությունը և հիմնված լինի սկզբունքի վրա՝ ձևերը անշարժ են, էքսպոզիցիաները՝ փոփոխական։ Պոլիկլինիկայի սանիտարական և կրթական նախագծման մեջ նպատակահարմար է հաշվի առնել պոլիկլինիկայի բաժանմունքների և գրասենյակների բնորոշ տեղաբաշխումը, որը պարունակում է.
- տեղեկատու և տեղեկատվական նյութեր.
- հիգիենայի մասին տեղեկատվություն գեներալ- առողջ ապրելակերպի խթանում, կանխարգելիչ հետազոտությունների, սեզոնային տեղեկատվության կարևորությունը (գրիպի կանխարգելում, ստամոքս-աղիքային սուր հիվանդություններ և այլն);
- թիրախային տեղեկատվություն - քրոնիկ հիվանդությունների կանխարգելում (տեղակայված է մասնագետների գրասենյակի համաձայն) (Brekhman, 1987 թ.):
Տեղեկատվության այս ծրագիրը ստացողներին հաղորդվում է առանձին ձևաթղթերի և գրանցման միջոցների միջոցով։ Պատերի ձևավորման համար օգտագործվում են լուսավոր հարթություններ (արկղեր) լայնաֆորմատ գունավոր սլայդներով և ոչ լուսավորներով (ստենդեր), պաստառների և թեմատիկ ցուցահանդեսների ցուցադրություններ, իսկ աշխատասեղանի ձևավորման համար՝ ալբոմներ, ֆայլերի պահարաններ, սեղանի պտտվող տուփեր։
Հիվանդանոցը պետք է նախատեսի ընդունելության բաժանմունքի, բժշկական բաժանմունքների և այցելուների համար նախատեսված սրահների սանիտարական և կրթական ձևավորումը: Ընդունելության տարածքում և այցելուների սրահներում կանոնների վերաբերյալ տեղեկատվություն և տեղեկատու նյութեր ներքին կանոնակարգհիվանդների և այցելուների համար: Բացի այդ, նույն սրահներում անհրաժեշտ է ունենալ նյութեր, որոնք ընդգծում են հիվանդի ընտանիքի անդամների դերը ստացիոնար բուժման նկատմամբ նրա համարժեք հոգեբանական վերաբերմունքի ձևավորման և տանը բժշկական դեղատոմսերի հետագա կատարման գործում:
Բժշկական բաժանմունքների սանիտարական և կրթական ձևավորման ձևերն ու միջոցներն ընտրելիս կարևոր է հաշվի առնել այն փաստը, որ հիվանդները երկար ժամանակ մնում են դրանցում: Հետեւաբար, այստեղ պատերի բացահայտումները գործնականում անընդունելի են, դրանք կարող են նույնիսկ բացասական ազդեցություն առաջացնել: Ցանկալի է օգտագործել աշխատասեղանի ձևավորում՝ ալբոմներ, պտտվող թղթապանակներ, ֆայլերի պահարաններ, որոնք տեքստով նկարազարդումների թեմատիկ ընտրություն են (Brechman, 1987):

2.3 Առողջապահական կրթություն սպասարկման տարածքում

Առողջապահության տեղամասային-տարածքային սկզբունքը թույլ է տալիս լայնածավալ սանիտարահիգիենիկ և կրթական աշխատանքներ իրականացնել կլինիկայի կողմից սպասարկվող տարածքի օբյեկտներում, առաջին հերթին՝ բժշկական վայրում:
Այս աշխատանքը բաղկացած է առողջապահական կրթությունից.
- հիվանդները և նրանց հարազատները տնային այցելությունների ժամանակ, սանիտարական և կրթական աշխատանքի ձևերն ու միջոցները նման են սուր հիվանդություններով հիվանդների հիգիենիկ կրթությանը.
- սպասարկման տարածքի ողջ բնակչությունը (բնակչության տեղեկատվություն կլինիկայի կողմից իրականացվող կանխարգելիչ և առողջապահական գործունեության և բնակչության հիգիենիկ դաստիարակության մասին՝ ուղղված առողջ ապրելակերպի հմտությունների սերմանմանը).
Անկասկած, սպասարկվող տարածքի բնակչությունը զգալի քանակությամբ սանիտարական և կրթական տեղեկատվություն է ստանում ռադիոյի, կինոյի, հեռուստատեսության և մամուլի միջոցով։
Հենց բնակելի թաղամասում պետք է կենտրոնացվի կանխարգելիչ, այդ թվում՝ սանիտարական և կրթական աշխատանքների զգալի մասը։ Բնակության վայրում լայնորեն կիրառվում են զանգվածային և խմբակային սանիտարակրթական աշխատանքի ավանդական ձևերը՝ դասախոսություններ, կանխարգելիչ ընդունելություններ, հարցուպատասխանի երեկոներ և թեմատիկ։ Ժողովրդական առողջապահական համալսարաններին մասնակցում են բժշկական հաստատությունների բժիշկներ։
Բնակչության հետ սանիտարական և կրթական աշխատանքների պատշաճ իրականացման համար բուժհաստատությունը պետք է ունենա անհրաժեշտ սանիտարական և կրթական սարքավորումներ և սանիտարական և ուսումնական հաստատությունների համալիր:
Որպեսզի մեթոդական ուսուցումՊոլիկլինիկայի բուժաշխատողները՝ բնակչության հիգիենիկ դաստիարակության և պոլիկլինիկաների կանխարգելման բաժանմունքներում նրանց կազմակերպչական աջակցության տրամադրման հարցերով, ստեղծվում է առողջ ապրելակերպի քարոզչության գրասենյակ։ Կառավարության հիմնական խնդիրներն են.
- սանիտարահիգիենիկ կրթության և առողջ ապրելակերպի ձևավորմանն ուղղված միջոցառումների համալիր կազմակերպում և իրականացում.
- պոլիկլինիկաների բժիշկներին սանիտարական և կրթական գործունեություն իրականացնելու կազմակերպչական աջակցություն.
- քարոզչական և մեթոդական նյութերի ձեռքբերում.
- մեթոդական օգնություն միջինին բժշկական անձնակազմև սանիտարական միջոց՝ բնակչության հետ սանիտարական և կրթական աշխատանքներ իրականացնելիս։
Առողջ ապրելակերպի խթանման կաբինետի խնդիրները ներառում են շփումը տեղի Առողջապահական տան հետ՝ պոլիկլինիկայի անձնակազմի հմտությունների բարելավման և բնակչության հիգիենիկ կրթության աշխատանքներ իրականացնելու նպատակով:
Առողջապահական կրթության տունը բժշկական հաստատությանը տրամադրում է անհրաժեշտ ուսուցողական մեթոդական և տեսողական նյութեր և հնարավորության դեպքում՝ բնակչության հետ աշխատելու համար նախատեսված նյութեր։ Բնակչության համար նյութերի ստեղծմանը պետք է ներգրավվեն բուժհաստատությունների աշխատակիցները. Անկասկած, միայն նրանց համատեղ աշխատանքը առողջապահական ծառայության մասնագետների հետ կարող է ապահովել պատշաճ ծավալ և բարձրորակԲժշկական հաստատություններում բնակչության հիգիենիկ կրթությունը.

2.4 Մոր և մանկան առողջության պահպանման կրթություն

Մանկաբարձագինեկոլոգիական և մանկական բժշկական հաստատություններում բնակչության հիգիենիկ դաստիարակության համակարգը կառուցված է՝ հաշվի առնելով այդ հաստատությունների աշխատանքի առանձնահատկությունները: Առողջապահական կրթությունն ուղղված է բնակչության շրջանում զարգացնել հիգիենայի հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ստեղծելու համար օպտիմալ պայմաններերեխայի զարգացումը և նրա առողջության պաշտպանությունը (միևնույն ժամանակ Հատուկ ուշադրությունպետք է դիմի աղջկա մարմնի բարելավմանը); պաշտպանել տղամարդկանց և կանանց գեներատիվ գործառույթը և բարելավել նրանց մարմինը նույնիսկ հղիությունից առաջ և պաշտպանել հղի կանանց և մայրերի առողջությունը: Առողջապահական կրթությունը պետք է նպաստի գրագետ ամուսինների ընդունելությանը բժշկական կետերեխա ունենալու վերաբերյալ որոշումների տեսակետը.
Կանանց հիգիենիկ կրթությունը տարբերվում է վերարտադրողական տարիքի և ավելի մեծ տարիքային խմբերում, որոնցից յուրաքանչյուրում բաժանվում է երեք ենթախմբի հետ աշխատանքի՝ առողջ մարդիկ. «ռիսկի խմբի» բաղադրիչները. գինեկոլոգիական հիվանդություններ ունեցող հիվանդներ.
Վերարտադրողական տարիքի կանանց խմբում տեղեկատվական ծրագիրը ներառում է առողջ ապրելակերպի և մայրության խթանում. ընտանիքի պլանավորում և բժշկական գենետիկական գիտելիքներ՝ կանխելու բնածին և ժառանգական հիվանդություններ; գինեկոլոգիական հիվանդությունների կանխարգելում և չպլանավորված հղիության կանխարգելում; բացատրություն կնոջ օրգանիզմի համար աբորտի վնասի, գինեկոլոգի կանոնավոր այցելությունների կարևորության և հղիության ժամանակ բժշկին վաղ այցելության անհրաժեշտության մասին:
Սանիտարական և դաստիարակչական աշխատանքներն իրականացվում են անհատական ​​և խմբակային զրույցների տեսքով՝ օգտագործելով տեսողական քարոզչական գործիքները։ Ստացված տեղեկատվության համախմբման նպատակով թողարկվում են տպագիր նյութեր (թռուցիկներ, հուշագրեր, բուկլետներ), որոնցով կինը կարող է ծանոթացնել ընտանիքի անդամներին, առաջին հերթին՝ ամուսնուն։
Հղիությունն ընդհատելու նպատակով մանկաբարձ-գինեկոլոգի դիմած կանանց մոտ պետք է տարբերակել։ Հղիության ընդհատման ցուցումների բացակայության դեպքում անհրաժեշտ է ակտիվ աշխատանք տանել ոչ միայն կնոջ, այլև ամուսնու հետ՝ հղիության արհեստական ​​ընդհատումը կանխելու համար՝ օգտագործելով բոլոր տեսակի աշխատանքի և քարոզչական գործիքները։
Մայրության և հայրության խթանման աշխատանքներում, բացի մանկաբարձ-գինեկոլոգներից, ներգրավված են նաև իրավաբաններ: Ռիսկի գործոններով կանանց առողջապահական կրթության ծրագիրը լրացվում է հիգիենայի առաջարկություններով, որոնք ուղղված են կնոջ հիգիենիկ վարքագծի շտկմանը կամ անբարենպաստ գործոնի ազդեցությունը վերացնելուն: Բացի այդ, կարևորվում են ընտանիքի պլանավորման խնդիրները՝ հաշվի առնելով կնոջ էքստրասեռական հիվանդության առանձնահատկությունները, բացատրվում է հղիությունից առաջ կնոջ օրգանիզմի բարելավման կարևորությունը։
Գինեկոլոգիական հիվանդություններով հիվանդների հիգիենիկ կրթության ծրագիրը լրացուցիչ ներկայացնում է առաջարկություններ, որոնք ուղղված են հիգիենիկ վարքագծի և հմտությունների ձևավորմանը, որոնք նպաստում են արագ վերականգնմանը և կանխելու հիվանդության ռեցիդիվների առաջացումը: Կախված գինեկոլոգիական հիվանդության առանձնահատկություններից՝ իրականացվում է հակաքաղցկեղային քարոզչություն։
Ավագ կանանց հիգիենայի տեղեկատվական ծրագիր տարիքային խմբերպետք է պարունակի կնոջ անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը դաշտանադադարի և դաշտանադադարի ընթացքում. Կյանքի այս ժամանակահատվածում կանանց հիգիենայի խնդիրները. հիգիենիկ առաջարկություններ գինեկոլոգիական և օնկոլոգիական հիվանդությունների կանխարգելման համար.
Հղի կանանց և պուերպերաների հիգիենիկ կրթությունը նպատակաուղղված է նրանց մոտ զարգացնել համապատասխան հիգիենիկ վարքագիծ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են հղիության և ծննդաբերության, հետծննդյան շրջանի բարենպաստ ընթացքի և ելքի համար, ստեղծելով օպտիմալ պայմաններ նորածնի կերակրման և խնամքի համար: Այն իրականացվում է հղիության ողջ ընթացքում (գրանցման պահից) և հետծննդյան շրջանում անհատական ​​զրույցների և դասերի տեսքով մայրության դպրոցում։ Դասերը կազմակերպվում են տարբերակմամբ՝ կախված հղիության տևողությունից (հղիության I, II, III եռամսյակներ և հետծննդյան շրջաններ) և ներառում են հարցեր՝ կապված կնոջ և պտղի մարմնի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերի հետ։ տարբեր տերմիններև այս ժամանակահատվածում կնոջ հիգիենան (ներառյալ անձնական հիգիենայի կանոնները, շարժիչ ռեժիմը, դիետան, սեռական կյանքի հիգիենան և այլն); հղիության հաջող ընթացքի և ելքի համար բժշկի կանոնավոր այցելությունների կարևորությունը. ծննդաբերության ֆիզիոլոգիա և հոգեպրոֆիլակտիկ պատրաստում նրանց համար (հղիության 32-34 շաբաթից); կնոջ մարմնի պատրաստում լակտացիայի համար և կրծքով կերակրելը; տանը նորածնի կենսապայմանների պատշաճ կազմակերպում.
Ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար կինը պետք է ստանա անձնական օգտագործման համար տպագիր նյութհիգիենայի առաջարկություններ պարունակող, որն ավելի լավ է ներկայացվի որպես 4 հիշեցումների շարք (համապատասխանաբար՝ հղիության եռամսյակներ և հետծննդյան շրջաններ)։
Հղիության և ծննդաբերության անբարենպաստ ընթացքի և ելքի բարձր ռիսկ ունեցող կանանց հիգիենիկ կրթությունը («ռիսկի խմբեր») իրականացվում է տարբեր կերպ՝ կախված ռիսկի գործոնից, էքստրասեռական հիվանդության առանձնահատկություններից: Կինը պետք է ստանա հատուկ հիգիենիկ առաջարկություններ կենսակերպի, հիգիենայի, սննդակարգի, շարժողական ռեժիմի, իր և չծնված երեխայի առողջությունը պահպանելու համար բոլոր բժշկական դեղատոմսերի կատարման վերաբերյալ:
Կանանց այս կոնտինգենտի հետ աշխատելիս նախապատվությունը պետք է տրվի քարոզչության անհատական ​​ձևերին (անհատական ​​զրույց թռուցիկների հատուկ շարքի ներկայացմամբ):
Մանկաբարձագինեկոլոգիական հիմնարկների խնդիրները ներառում են սանիտարական և կրթական աշխատանք կնոջ ընտանիքի անդամների հետ, առաջին հերթին ամուսնու հետ, որի հիգիենիկ պահվածքից մեծապես կախված է կնոջ և նորածնի առողջությունը: Ամուսինը պետք է ծանոթ լինի այնպիսի կարևոր խնդիրներին, ինչպիսիք են աբորտի վնասը կնոջ օրգանիզմի համար և դրա ազդեցությունը հետագա ծննդաբերության վրա. սեռական հիգիենա; հղի կանանց և մայրերի առողջության խնամք; կանանց համար օպտիմալ լակտացիայի համար կենսապայմանների ստեղծում. նորածնի խնամք.
Մանկական բժշկական հաստատություններում սանիտարական և կրթական աշխատանքներն իրականացվում են ծնողների, ընտանիքի այլ անդամների, մանկավարժների և մանկավարժների միջև: նախադպրոցական հաստատություններև դպրոցները, երեխային խնամող բնակչության այլ խմբեր։ Նրա հիմնական խնդիրները ներառում են.
- երեխաների առողջության պահպանման վերաբերյալ հիգիենիկ գիտելիքների բաշխում բնակչության շրջանում.
- երեխաների զարգացման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու և նրանց առողջ ապրելակերպին համապատասխան վարքագծի ձևավորման համար անհրաժեշտ հիգիենայի հմտությունների ձևավորում.
- երեխաների կանխարգելիչ հետազոտություններին մասնակցելու, բժշկական օգնության ժամանակին դիմելու և բժշկական դեղատոմսերի կատարման համար բնակչության պատրաստակամության ձևավորում.
Երեխաների առողջության պաշտպանության վերաբերյալ բնակչության հիգիենիկ կրթության հիմքում ընկած է կանանց և երեխաների գործունեության շարունակականությունը.
բժշկական հաստատություններ. Կանանց խորհրդատվության մայրության դպրոցների ծրագիրը նախատեսում է մանկաբույժի սեանս, որտեղ կանայք ստանում են անհրաժեշտ տեղեկատվություն նորածնի ռացիոնալ կերակրման և խնամքի վերաբերյալ։
Կնոջ կողմից ձեռք բերված հիգիենիկ գիտելիքների խորացումը և ընտանիքի հիգիենիկ կրթությունն ընդհանուր առմամբ տեղի է ունենում տանը հովանավորչական դիտարկումների ընթացքում, որոնք իրականացվում են մանկական պոլիկլինիկայի բժշկի և բուժքրոջ կողմից ինչպես հղիության ընթացքում, այնպես էլ նրան հաջորդող առաջին օրերին: կինը դուրս է գրվել ծննդատնից.
Ընտանիքի հիգիենիկ կրթության համակարգը նախատեսում է երեխայի առողջության դինամիկ մոնիտորինգի համար անհրաժեշտ տեղեկատվության հետևողական ներկայացում (բուժզննությամբ սահմանված ժամկետում): Միևնույն ժամանակ, բժշկի անհատական ​​խոսակցությունը պետք է լրացվի տվյալ պահին երեխայի մարմնի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերի վերաբերյալ հիգիենիկ տեղեկատվություն պարունակող հուշագրի թողարկումով: տարիքային շրջանև տարիքային հիգիենիկ առաջարկություններ խնամքի, կերակրման, ապրելակերպի, ֆիզիկական ակտիվության, երեխայի մարմնի կարծրացման վերաբերյալ: Առողջապահական կրթության տեղեկատվական ծրագիրը պետք է նաև ընդգծի կանոնավոր կանխարգելիչ հետազոտությունների դերը երեխայի առողջության պաշտպանության գործում, բժշկական բոլոր դեղատոմսերի կատարման անհրաժեշտությունը, ներառյալ պատվաստումների ժամկետների խստիվ պահպանումը:
Հիվանդությունների և հիվանդների բարձր ռիսկ ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքների հիգիենիկ կրթությունն իրականացվում է այնպես, ինչպես այդ կոնտինգենտների հետ աշխատելը պոլիկլինիկաներում և մեծահասակների հիվանդանոցներում:
Առողջապահական կրթությունը զորքերում է անբաժանելի մասն էԽՍՀՄ զինված ուժերի բժշկական ծառայության գործունեությունը և իրականացվում է քաղաքական, կրթական և մշակութային աշխատանքի հետ սերտ կապի մեջ։ Այն ուղղված է զինվորականների գիտելիքների ձեռքբերմանը և հիվանդությունների կանխարգելման, առողջության պահպանման և ամրապնդման հմտությունների զարգացմանը, ինչպես նաև ռազմաբժշկական պատրաստության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների համախմբմանը:
Առողջապահական կրթություն դպրոցում - աշակերտների, նրանց ծնողների և դպրոցի անձնակազմի միջև տեղեկատվության տարածում դպրոցական հիգիենայի, ֆիզիոլոգիայի, համաճարակաբանության, մանկաբուժության ոլորտներից: Այն իրականացնում է դպրոցի բժիշկը ուսուցիչների հետ միասին։ Առողջապահական կրթության վերաբերյալ զրույցների մոտավոր թեմաներ՝ «Առօրյա ռեժիմի կազմակերպում», «Մարմնի կարծրացում», « Պատշաճ խնամքհագուստի և տարածքների համար», «Կանխարգելիչ պատվաստումների արժեքը». Բժշկի հետ միասին դպրոցի տնօրինությունը և ուսուցիչները կազմակերպում են ամբողջ դպրոցի և դասարանի սանիտարական կետերը և դպրոցի սանիտարական ջոկատը:
Առողջապահական կրթությունը օժանդակ դպրոցում ունի որոշակի առանձնահատկություններ, որոնք որոշվում են ուսանողների կոնտինգենտի կողմից և իրականացվում են գիտելիքների և հատուկ դիդակտիկայի՝ օլիգոֆրենոմանկավարժության պահանջներին համապատասխանության հիման վրա:
Առանց հետադարձ կապի, էթիկայի կանոնների խախտմամբ, առանց հասցեատիրոջ (ստացողի) առանձնահատկությունները հաշվի առնելու, անցկացված առողջապահական անհասցե կրթությունը կարող է հանգեցնել բացասական հետևանքների:
3. Պարտադիր փորձաքննության ենթակա անձանց խմբերի կոնտինգենտը

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության 1997 թվականի օգոստոսի 14-ի թիվ 244 «Պարտադիր նախնական աշխատանքային և պարբերական բժշկական զննումների անցկացման մասին» հրամանի, ձեռնարկությունների, հիմնարկների և աշխատողների կատեգորիաների, որոնք ենթակա են պարտադիր նախնական նախնական աշխատանքների: հաստատվել են զբաղվածության և պարբերական բժշկական զննումները, հարցումների ծավալներն ու հաճախականությունը (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1
№Ձեռնարկությունների և մասնագիտությունների ցանկ ՄասնագետԼաբորատոր, գործիքային և այլ տեսակի հետազոտություններ, փորձաքննությունների հաճախականություն1 Ձեռնարկությունների աշխատողներ. Սննդի Արդյունաբերություն, մանկական կաթնամթերքի խոհանոցներ և բաշխման կետեր, բազաներ և պահեստներ սննդամթերքհետ շփում ունենալը սննդամթերքդրանց արտադրության, փոխադրման, պահպանման, վաճառքի գործընթացում, ներառյալ սանմաքրման, գույքագրման, սարքավորումների վերանորոգման աշխատողներ, ընդունելության դեպքում՝ թերապևտ; սերուցքային հրուշակեղենի արտադրության, մանկական կաթնամթերքի խոհանոցների աշխատողների համար՝ ատամնաբույժ, քիթ-կոկորդ-ականջաբան։
Ապագայում - թերապևտ - 1 անգամ / տարի Ընդունելության ժամանակ. լայն շրջանակի ֆտորոգրաֆիա; հետազոտություն աղիքային վարակների պաթոգենների փոխադրման վերաբերյալ. հավելյալ սերուցքային հրուշակեղենի արտադրության աշխատակիցների համար՝ ուսումնասիրություն պաթոգեն ոսկեգույն ստաֆիլոկոկի (քթի, կոկորդի) փոխադրման վերաբերյալ:
Ապագայում ֆտորոգրաֆիա - 1 անգամ / տարի, լաբորատոր հետազոտություն– ըստ համաճարակաբանական ցուցումների.2 Ձեռնարկությունների աշխատողներ Քեյթրինգ, բոլոր ձեռնարկությունների և հիմնարկների առևտրի, ֆուրշետների, սննդի բաժիններ Ընդունելության դեպքում՝ թերապևտ, մաշկավեներաբան։
Ապագայում` թերապևտ` 1 անգամ/տարի Ընդունելության դեպքում` լայնածավալ ֆտորոգրաֆիա; աղիքային վարակների պաթոգենների փոխադրման ուսումնասիրություն.
Հետագայում՝ ֆտորոգրաֆիա՝ 1 անգամ/տարի, այլ հետազոտություններ՝ ըստ համաճարակաբանական ցուցումների։ 3Ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցներ ( հանրակրթական դպրոցներ, արհեստագործական ուսումնարան, ՏՀ, տես. ուսումնական հաստատություններ) Ընդունվելուց հետո՝ թերապևտ, մաշկավեներաբան.
Հետագայում՝ թերապևտ՝ 2 անգամ/տարի Ընդունելության դեպքում՝ լայնածավալ ֆտորոգրաֆիա։
Ապագայում ֆտորոգրաֆիա - 1 անգամ / տարի:
Ապագայում `մաշկաբան - 4 անգամ / տարի Ընդունելության դեպքում` լայնածավալ ֆտորոգրաֆիա; հետազոտություն աղիքային վարակների պաթոգենների փոխադրման վերաբերյալ. enterobiasis, hymenolepiasis, արյունը սիֆիլիսի, smears համար gonorrhea.
Հետագայում՝ ֆտորոգրաֆիա՝ 1 անգամ/տարի, արյուն սիֆիլիսի համար, քսուք՝ գոնորեայի համար՝ 2 անգամ/տարի, այլ հետազոտություններ՝ ըստ համաճարակաբանական ցուցումների։ Սոցիալական պաշտպանության համակարգի անձնակազմը անմիջականորեն կապված է հիվանդների սննդի և սանիտարահիգիենիկ խնամքի հետ։ Ընդունելության ժամանակ՝ ընդհանուր բժիշկ, մաշկավեներաբան։
Հետագայում՝ թերապևտ՝ 1 անգամ/տարի Ընդունելությունից հետո՝ լայնածավալ ֆտորոգրաֆիա, հակատուբերկուլյոզային հաստատությունների համար լրացուցիչ՝ Mantoux թեստ։
Հետագայում՝ ֆտորոգրաֆիա՝ բոլոր կատեգորիաների համար, բացառությամբ հակատուբերկուլյոզային հաստատությունների՝ տարեկան 1 անգամ, հակատուբերկուլյոզային՝ տարեկան 2 անգամ; լաբորատոր հետազոտություններ՝ ըստ համաճարակաբանական ցուցումների:
Ապագայում բոլոր մասնագետները՝ տարին 4 անգամ Ընդունելությունից հետո՝ լայնածավալ ֆտորոգրաֆիա; հետազոտություն աղիքային վարակների պաթոգենների փոխադրման վերաբերյալ. enterobiasis, hymenolepiasis, արյուն սիֆիլիսի համար, քսուքներ գոնորեայի համար, լրացուցիչ հակատուբերկուլյոզային հաստատությունների համար - Mantoux թեստ:
Հետագայում ֆտորոգրաֆիա - բոլոր կատեգորիաների համար, բացառությամբ հակատուբերկուլյոզային հաստատությունների - 1 անգամ / տարի, հակատուբերկուլյոզ - 2 անգամ / տարի; արյուն սիֆիլիսի համար, շվաբրեր գոնորեայի համար՝ տարին 2 անգամ:
Հետագայում՝ թերապևտ՝ տարին 2 անգամ, մաշկավեներոլոգ՝ 2 անգամ/տարի Ընդունելության դեպքում՝ լայնածավալ ֆտորոգրաֆիա; լոգանքի աշխատողների համար՝ արյուն՝ սիֆիլիսի, քսուք՝ գոնորեայի համար։
Հետագայում՝ ֆտորոգրաֆիա՝ տարեկան 1 անգամ, լաբորատոր հետազոտություններ՝ ըստ համաճարակաբանական ցուցումների 8 մարզիչներ, լողի հրահանգիչներ, լողավազանի աշխատողներ, բուժական լոգանքներբացթողման պրոցեդուրաներ Ընդունվելուց հետո՝ ընդհանուր բժիշկ, մաշկաբան.
Հետագայում՝ թերապևտ՝ տարին 2 անգամ Ընդունելության դեպքում՝ լայնածավալ ֆտորոգրաֆիա։ Հետագայում `ֆտորոգրաֆիա` տարեկան 1 անգամ: Այլ ուսումնասիրություններ՝ ըստ համաճարակաբանական ցուցումների 9 Դեղատների և դեղագործական գործարանների, դեղորայքի արտադրությամբ, փաթեթավորմամբ և վաճառքով զբաղվող գործարանների աշխատակիցներ Ընդունելությունից հետո՝ թերապևտ, մաշկաբան.
Հետագայում՝ թերապևտ՝ տարեկան 1 անգամ Ընդունելություն՝ լայն շրջանակի ֆտորոգրաֆիա:
Հետագա` ֆտորոգրաֆիա` տարեկան 1 անգամ:
Հետագայում՝ թերապևտ՝ 1 անգամ/տարի, մաշկավեներոլոգ՝ տարին 2 անգամ Ընդունելության դեպքում՝ լայնածավալ ֆտորոգրաֆիա։
Հետագայում՝ ֆտորոգրաֆիա՝ տարին մեկ անգամ, այլ հետազոտություններ՝ ըստ համաճարակաբանական ցուցումների:
Ապագայում` թերապևտ` տարեկան 1 անգամ Ընդունելությունից հետո` լայնածավալ ֆտորոգրաֆիա, աղիքային վարակների պաթոգենների տեղափոխման ուսումնասիրություն:
Հետագայում՝ ֆտորոգրաֆիա՝ տարին մեկ անգամ, այլ հետազոտություններ՝ ըստ համաճարակաբանական ցուցումների, 12 ֆերմաների և կաթի արտադրության համալիրների աշխատողներ, մատղաշ խոշոր եղջերուների, հյուսիսային եղջերուների և խոզաբուծական ֆերմաների բուծում։ Ընդունելությունից հետո՝ թերապևտ։
Ապագայում` թերապևտ` տարեկան 1 անգամ Ընդունելությունից հետո` լայնածավալ ֆտորոգրաֆիա; կաթնամթերքի արտադրության աշխատակիցների համար՝ աղիքային վարակների և տենյարինհոզի տեղափոխման ուսումնասիրություն. երիտասարդ եղջերավոր անասունների, հյուսիսային եղջերուների ֆերմաների բուծման աշխատողների համար՝ թենյարինհոզի թեստ. խոզաբուծական տնտեսությունների աշխատողների համար՝ տենիազի համար։
Հետագայում՝ ֆտորոգրաֆիա՝ տարեկան 1 անգամ, լաբորատոր հետազոտություններ՝ ըստ համաճարակաբանական ցուցումների, հետազոտություն ձեռնարկությունում աշխատող կատեգորիաների աշխատանքի ընդունվելիս: Հետազոտության պահանջներին համապատասխան՝ ձեռնարկությունում աշխատող կատեգորիաների աշխատանքի ընդունվելիս:
Վտանգավոր և վնասակար և (կամ) վտանգավոր արտադրական գործոններով աշխատող աշխատողների բժշկական զննում (զննումներ).
Վտանգավոր և (կամ) վտանգավոր արտադրական գործոններով աշխատող աշխատողների բժշկական զննումները (զննումները) կատարվում են 16.08.2004թ. թիվ 83 և 14.03.1996թ. թիվ 90 հրամաններով: Բժշկական զննումների (զննումների) 3 տեսակ կա.
Աշխատողին աշխատանքի ընդունվելիս կատարվում են նախնական բժշկական զննումներ: Աշխատանքի ընդունվելիս նախնական բժշկական զննումների նպատակն է պարզել աշխատողների առողջական վիճակի համապատասխանությունը իրենց հանձնարարված աշխատանքին:
ընթացքում կատարվում են պարբերական բուժզննումներ աշխատանքային գործունեություն. Պարբերական բժշկական զննումների (զննումների) հաճախականությունը սահմանում են տարածքային իշխանությունները Դաշնային ծառայությունՍպառողների պաշտպանության և մարդու բարեկեցության ոլորտում վերահսկման մասին գործատուի հետ համատեղ՝ ելնելով կոնկրետ սանիտարահիգիենիկ և համաճարակաբանական իրավիճակից, բայց առնվազն երկու տարին մեկ անգամ։ իսկ 21 տարեկանից ցածր անձանց համար` տարեկան (ՌԴ աշխատանքային օրենսգրքի 213-րդ հոդված) և ունեն կանխարգելիչ բնույթ: Դրանց իրականացման նպատակն է.
- աշխատողների առողջական վիճակի դինամիկ մոնիտորինգ, ժամանակին հայտնաբերում սկզբնական ձևերըմասնագիտական ​​հիվանդություններ, վնասակար և (կամ) վտանգավոր արտադրական գործոնների ազդեցության վաղ նշաններ աշխատողների առողջության վրա, ռիսկային խմբերի ձևավորում.
- նույնականացում ընդհանուր հիվանդություններ, որոնք բժշկական հակացուցումներ են վնասակար և (կամ) վտանգավոր արտադրական գործոնների ազդեցության հետ կապված աշխատանքը շարունակելու համար.
- կանխարգելիչ և վերականգնողական միջոցառումների ժամանակին իրականացում` ուղղված աշխատողների առողջության պահպանմանը և աշխատունակության վերականգնմանը.
Աշխատակիցների առողջական վիճակը վերահսկելու համար գործատուն, ցանկության դեպքում, կարող է տարեկան հետազոտություններ անցկացնել ոչ միայն աշխատողների այն կատեգորիաների համար, որոնց համար նման բժշկական հետազոտությունները պարտադիր են, այլ նաև իր մոտ աշխատող բոլոր աշխատողների համար: Միևնույն ժամանակ, պետք է նկատի ունենալ, որ աշխատողների այլ կատեգորիաների համար նման բժշկական հետազոտությունների անցումը պարտադիր չի լինի։
Չպլանավորված (վաղաժամ) բժշկական զննումներն իրականացվում են բժշկական եզրակացության կամ Սպառողների իրավունքների պաշտպանության և մարդու բարեկեցության վերահսկողության դաշնային ծառայության տարածքային մարմինների եզրակացության համաձայն՝ վաղաժամկետ պատճառի ուղղությամբ պարտադիր հիմնավորումով ( արտահերթ) քննություն (փորձաքննություն) (213-րդ հոդված Աշխատանքային օրենսգիրքՌԴ):
Այսպիսով, նախնական և պարբերական բժշկական զննումների կարգը գործատուին թույլ է տալիս կանխել այն աշխատողներին, ովքեր ունեն բժշկական հակացուցումներ այս տեսակի աշխատանքի համար առողջական պատճառներով և իրականացնել աշխատողների առողջության դինամիկ մոնիտորինգ՝ արտադրական վնասակար գործոնների ազդեցության տակ: գործատուի մեղքով խուսափել մասնագիտական ​​հիվանդությունների առաջացումից.
Դաշնային օրենքներով նախատեսված պարտադիր նախնական բժշկական զննումների դեպքերը
Քննարկվող առարկաների հաջորդ խումբը, որոնք աշխատանքի ընդունվելիս պարտավոր են անցնել պարտադիր նախնական բժշկական զննում (զննում), բաղկացած են այլ դաշնային օրենքներով նախատեսված անձանցից։ Դրանց թվում, մասնավորապես, կարելի է անվանել օգտագործման ոլորտում գործունեություն իրականացնող աշխատակիցներ ատոմային էներգիա.
Այսպիսով, Ռուսաստանի Գոսգորտեխնաձորի 05.06.03 թիվ 56 որոշման 1.7.2 կետի համաձայն «Նավթում անվտանգության կանոնները հաստատելու մասին և. գազի արդյունաբերություն«Վտանգավոր և վնասակար աշխատանքային պայմաններով աշխատանքով զբաղվող աշխատողները պետք է անցնեն պարտադիր նախնական (աշխատանքի ժամանակ) բժշկական զննում (զննում)՝ հանձնարարված աշխատանքի կատարման համար նրանց համապատասխանությունը որոշելու համար։
Բացի այդ, համաձայն Արվեստի. 1995 թվականի նոյեմբերի 21-ի «Ատոմային էներգիայի օգտագործման մասին» թիվ 170-FZ դաշնային օրենքի 27-րդ հոդվածը, ատոմային էներգիայի օգտագործման ոլորտում գործունեության որոշակի տեսակներ իրականացնում են միջուկային օբյեկտների աշխատակիցները, եթե ունեն տրված թույլտվություններ. իշխանությունների կողմից պետական ​​կարգավորումըանվտանգություն։ Միևնույն ժամանակ, աշխատողների շարքից մասնագետների ցանկը, ովքեր, կախված իրենց գործունեությունից, պետք է ստանան ատոմային էներգիայի օգտագործման ոլորտում աշխատանք կատարելու իրավունքի թույլտվություն, ինչպես նաև այդ մասնագետներին ներկայացվող պահանջները. որակավորման պահանջներըորոշվում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության կողմից:
Այդ թույլտվությունները ստանալու պարտադիր պայմաններից է բժշկական, այդ թվում՝ հոգեֆիզիոլոգիական հակացուցումների բացակայությունը։ Բժշկական հակացուցումների ցանկը և պաշտոնների ցանկը, որոնց նկատմամբ կիրառվում են այդ հակացուցումները, ինչպես նաև բժշկական զննումների և հոգեֆիզիոլոգիական հետազոտությունների պահանջները սահմանում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարությունը:
Կանոնակարգի 31-րդ կետի համաձայն իրավական ակտ, որը կոչվում է «Ատոմակայաններում անձնակազմի հետ աշխատանքի կազմակերպում», հաստատվել է. 2006 թվականի փետրվարի 15-ի «Ռոսատոմ» թիվ 60 հրամանով մի շարք աշխատակիցներ պետք է անցնեն պարտադիր նախնական և տարեկան բժշկական զննումներ և հոգեֆիզիոլոգիական հետազոտություններ՝ համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1997 թվականի մարտի 1-ի թիվ 233 «Մի մասին» որոշման: Բժշկական հակացուցումների ցանկը և սույն հակացուցումներով ընդգրկված պաշտոնների ցանկը, ինչպես նաև միջուկային օբյեկտների աշխատողների բժշկական զննությունների և հոգեֆիզիոլոգիական հետազոտությունների պահանջները» (այսուհետ՝ թիվ 233 որոշում): Դրանց թվում են աշխատողների շարքից մասնագետներ, որոնք, կախված իրենց գործունեությունից, պետք է թույլտվություն ստանան ատոմային էներգիայի օգտագործման ոլորտում աշխատանք կատարելու իրավունքի համար։
Աշխատանքի ընդունվելիս պարտադիր նախնական (ինչպես նաև պարբերական, տարեկան) բժշկական զննումների անցկացման նպատակը հիվանդության, թունավորման և հարմարվողականության խանգարման պատճառով հաշմանդամություն ունեցող մասնագետի աշխատանքի ընդունվելը կանխելն է։ Դա պայմանավորված է առանձին աշխատողների առողջական վիճակի շեղումների հետ կապված անձնակազմի ոչ ճիշտ գործողությունների պատճառով դժբախտ պատահարների հավանականությունը նվազեցնելու անհրաժեշտությամբ:
Թիվ 233 հրամանագրի 2-րդ կետի համաձայն՝ բուժզննումն իրականացվում է միջուկային օբյեկտները սպասարկող բժշկական և սանիտարական ստորաբաժանումներում։ Կանոնակարգերբժշկական հետազոտությունների համար հաստատվում են Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության կողմից՝ շահագրգիռ կողմերի հետ համաձայնությամբ: դաշնային իշխանություններգործադիր իշխանություն։
Որոշ մասնագիտությունների, արդյունաբերության, ձեռնարկությունների, հիմնարկների և կազմակերպությունների աշխատակիցներ, որոնց ցանկը հաստատում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարությունը, համաձայն Արվեստի 3-րդ կետի: 1995 թվականի մարտի 30-ի թիվ 38-ФЗ «Ռուսաստանի Դաշնությունում մարդու իմունային անբավարարության վիրուսով (ՄԻԱՎ վարակ) առաջացած հիվանդության տարածումը կանխելու մասին» դաշնային օրենքի 9-ը աշխատանքի համար դիմելիս պետք է անցնեն պարտադիր բժշկական զննում ՄԻԱՎ վարակը հայտնաբերելու համար.
Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1995 թվականի սեպտեմբերի 4-ի թիվ 877 որոշմամբ հաստատվել է որոշակի մասնագիտությունների, արդյունաբերության, ձեռնարկությունների, հիմնարկների և կազմակերպությունների աշխատողների ցանկը, որոնք պարտադիր բժշկական զննում են անցնում պարտադիր նախնական աշխատանքի ժամանակ ՄԻԱՎ վարակը հայտնաբերելու համար: քննություններ. Սույն Ցանկը, մասնավորապես, նախատեսում է ՁԻԱՀ-ի կանխարգելման և վերահսկման կենտրոնների, առողջապահական հիմնարկների, մասնագիտացված բաժանմունքների և առողջապահական հիմնարկների կառուցվածքային ստորաբաժանումների բժիշկներ, պարաբժշկական և կրտսեր բժշկական անձնակազմ, որոնք զբաղվում են անմիջական հետազոտությամբ, ախտորոշմամբ, բուժմամբ, սպասարկում, ինչպես նաև դատաբժշկական փորձաքննության և այլ աշխատանքների անցկացում մարդու իմունային անբավարարության վիրուսով վարակված անձանց հետ, ովքեր անմիջական կապ ունեն նրանց հետ։
Աշխատանքի ընդունվելիս ՄԻԱՎ վարակը հայտնաբերելու համար պարտադիր նախնական բժշկական հետազոտությունների անցկացման կարգը սահմանվում է մարդու իմունային անբավարարության վիրուսի (ՄԻԱՎ վարակ) հայտնաբերման համար պարտադիր բժշկական զննության անցկացման կանոններով, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2011թ. 13 հոկտեմբերի, 1995 թ., թիվ 1017։
Մատենագիտություն

1. TSB. Հոդված/Article «Առողջապահական կրթություն». Հեղինակներ L. V. Baranovsky, I. S. Sokolov.
2. Valeology, Weiner E. N., դասագիրք համալսարանների համար, - M. - 2007 թ.
3. Վալեոլոգիա - գիտական ​​աշխատությունների ժողովածու, թիվ 1, Սանկտ Պետերբուրգ, Նաուկա, 1993 թ.
4. Վալեոլոգիայի ներածություն - առողջության գիտություն, Brekhman I.I., M., Nauka, 1987 թ.
5. Սոցիալական հիգիենայի և առողջապահության կազմակերպման ուղեցույց, խմբ. Այո. Լիսիցինա, հատոր 2, էջ. 356, Մ., 1987
6. Սոցիալական հիգիենայի և առողջապահության կազմակերպություն, Lavrova I. G., Maistrakh K. V. - M: 1981, - 255 p.
7. Հանրագիտարանային բառարանբժշկական տերմիններ՝ 3 հատորով։ Գլ. խմբ. Բ.Վ.Պետրովսկի. - Մ.: Սով. հանրագիտարան։ - T. 3. - 1984. - էջ 69:

Նմանատիպ աշխատանքներ.

• Դիսպանսեր բաժանմունքի ավագ բուժքրոջ աշխատանքը

  Ես՝ Ելենա Վլադիմիրովնա Շևալդաևան, 1990 թվականին ավարտել եմ Գրոզնիի չեչեն-ինգուշական բժշկական դպրոցը՝ որպես բուժքույր մանկական բժշկական և կանխարգելիչ հաստատություններում։ Ընդհանուր բժշկական փորձ 19 տարի: 1997 թվականի փետրվարից աշխատում եմ Վոլգոգրադի տարածաշրջանային կլինիկական հակատուբերկուլյոզային դիսպանսերում մինչև 2008 թվականի հունիսը՝ որպես շրջանային բուժքույր: 2008 թվականի հուլիսից առ այսօր աշխատում եմ որպես ավագ բուժքույր:
  Համառոտագիր → Բժշկություն, առողջություն

  1.
• Սոցիալ-բժշկական աշխատանք ՄԻԱՎ-ով և ՁԻԱՀ-ով հիվանդների հետ

  Սոցիալապես վտանգավոր հիվանդությունները, ինչպիսին է ՄԻԱՎ/ՁԻԱՀ-ը, սոցիալական երևույթներ են, որոնք ունեն ընդգծված սոցիալական և վարքային առանձնահատկություններ, որոնց դեմ պայքարում զուտ բժշկական միջոցներն անարդյունավետ են։ Սակայն գործնականում նման հիվանդությունների կանխարգելման ոլորտում դեռեւս գերիշխում է կանխարգելման բժշկական մոդելը։
  Համառոտագիր → Բժշկություն, առողջություն

  2.
• Հետծննդյան մանկաբարձի աշխատանք

  Սիբիրի պետական ​​բժշկական համալսարանի մանկաբարձական կլինիկան բազմամասնագիտական ​​բժշկական հաստատության համակարգի մի մասն է և մանկաբարձական օգնություն է ցուցաբերում Տոմսկի և Տոմսկի շրջանի բնակչությանը: Կլինիկան գործում է որպես ֆիզիոլոգիական ծննդատուն և հանդիսանում է Սիբիրի պետական ​​բժշկական համալսարանի կլինիկաների մանկաբարձության և գինեկոլոգիայի ամբիոնի բազան ուսանողների վերապատրաստման և հետբուհական ուսուցման համար պրակտիկանտների և ռեզիդենտների համար:
  Համառոտագիր → Բժշկություն, առողջություն

  3.
• Բարձրագույն կարգի բաժանմունքի բուժքրոջ աշխատանքը

  Ես՝ Մակեևա Մարիա Ֆեդորովնան, 1973 թվականին ավարտել եմ Երկաթուղիների նախարարության Զլատուստի բժշկական դպրոցը բուժքույրի որակավորմամբ՝ 1973 թվականի հունիսի 29-ի թիվ 778717 դիպլոմ, գրանցման թիվ 736։ Բաշխման համաձայն՝ նրան ուղարկել են Չելյաբինսկ քաղաքի երկրորդ ճանապարհային կլինիկական հիվանդանոց, Հարավային Ուրալյան երկաթուղի։ Բուժքույրի մոտ ընդունվել է 3-րդ վիրաբուժական բաժանմունք (ուռուցքաբանություն). Փոխարինելիության սկզբունքի համաձայն՝ նա յուրացրել է բուժքրոջ աշխատանքը ընթացակարգային և հանդերձարանում։ 1977 թվականին նա ազատվել է աշխատանքից իր կամքով։
  Համառոտագիր → Բժշկություն, առողջություն

  4.
• Սոցիալական աշխատանք հոսփիսում

  AT ժամանակակից կյանքավելի ու ավելի շատ իրավունքներ և ավելի քիչ պարտականություններ: Իսկ կյանքն առանց պատասխանատվության միշտ էլ ոչ հոգևոր է։ Սերը, ուրիշների հանդեպ հոգատարությունը, հարաբերություններում անկեղծությունը, ազնվությունը, արժանապատվությունը հեռանում են աշխարհից։ Կյանքը դառնում է սառը և միայնակ: Հասարակությունն ապրում է սկզբունքով՝ պետք է ապրել այսօր, ոչ մի տհաճ բանի մասին չմտածել և, իհարկե, թույլ չտալ մահվան մասին մտածելը... Մահվան բնազդային վախը չհիշելն է, չմտածել դրա մասին։
  Համառոտագիր → Բժշկություն, առողջություն

  5.
• Բժշկասոցիալական աշխատանք թմրամոլությամբ տառապող մարդկանց հետ

  Ներկայումս թմրամոլությունը՝ որպես սոցիալական խնդիր, գնալով տարածվում է ամբողջ աշխարհում։ Ռուսաստանում թմրամիջոցների և այլ հոգեակտիվ նյութերի չարաշահման տարածվածությունն այնքան կտրուկ աճել է վերջին տասնամյակի ընթացքում, որ իրավիճակն այժմ համաճարակային գործընթացի բնույթ է ստացել՝ և՛ աճի տեմպերի, և՛ նարկոլոգիական հիվանդությունների տարածվածության առումով: Արդյունքում կարիքը մեծանում է։
  

  Վերջին դարերում հասարակությունը բուռն զարգացում է ապրել բոլոր ուղղություններով։ Մարդկային ողջամիտ գործունեությունը մեծ հնարավորություններ է տվել փոխելու իր միջավայրի միջավայրը՝ կյանքի համար առավել հարմարավետ պայմաններ ստեղծելու և նրանց ֆիզիոլոգիական կարիքների արդյունավետ բավարարմանը նպաստելու համար: Մարդու գործունեության արդյունքում ի քիմիական բաղադրությունըջուր, օդ, սնունդ.
  Համառոտագիր → Բժշկություն, առողջություն

  8.
• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սարքի, բովանդակության և աշխատանքի ռեժիմի կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներ.

  «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սարքի, բովանդակության և աշխատաժամանակի կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներ» ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկը պատրաստվել է Պենզայի բժշկական ինստիտուտի հիգիենայի, հանրային առողջության և առողջության բաժնի կողմից (բաժնի վարիչ, թեկնածու. Բժշկական գիտությունների Դմիտրիև Ա.Պ.) կազմմանը մասնակցել են՝ բժշկական գիտությունների թեկնածու Պոլյանսկի Վ.Վ., բժշկական գիտությունների թեկնածու Բաև Մ.
  Համառոտագիր → Բժշկություն, առողջություն

  9.
• Սանիտարահամաճարակային պահանջներ վիրաբուժական բաժանմունքների աշխատանքին

  «Վիրաբուժական բաժանմունքների աշխատանքի սանիտարահամաճարակային պահանջներ» ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկը պատրաստվել է Պենզայի հիգիենայի, հանրային առողջության և առողջապահության վարչության կողմից: պետական ​​համալսարան(բաժնի վարիչ, բժշկական գիտությունների թեկնածու Դմիտրիև Ա.Պ.): Կազմմանը մասնակցել են հետևյալ մարդիկ՝ ք.մ.ս. Բաև Մ.Վ., բ.գ.թ. Պոլյանսկի Վ.Վ. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկը պատրաստվել է «ՀԻԳԻԵՆԱ ծրագրին համապատասխան բարձրագույն բժշկական ուսումնական հաստատությունների բժշկական ֆակուլտետների ուսանողների համար», որը մշակվել է Շարունակական բժշկական և համառուսաստանյան կրթական, գիտական ​​և մեթոդական կենտրոնի կողմից:
  Համառոտագիր → Բժշկություն, առողջություն

  10.

Յուրաքանչյուր բուժքույր մասնակցում է հիվանդների հետ առողջապահական կրթական աշխատանքին: Առողջության քարոզչության ամենատարածված ձևը զրույցներն են և առողջապահական տեղեկագրերի թողարկումը: Հաշվետու ժամանակահատվածում հիվանդների հետ զրույցներ եմ անցկացրել հետևյալ թեմաներով.

1. ՄԻԱՎ վարակը և դրա կանխարգելումը.

2. Տուբերկուլյոզի կանխարգելում. tver թամադա գները

3. Խոզի գրիպի պաշտպանության և կանխարգելման միջոցառումներ.

4. Ազդեցություն վատ սովորություններ CVD հիվանդությունների համար.

5. Հետներարկային բարդությունների կանխարգելում.

Հիվանդների հետ իմ զրույցների հիմնական խնդիրը առողջ ապրելակերպն է։ Նման խոսակցությունների նպատակը կարելի է ձեռք բերված համարել, եթե հիվանդը ձեռք է բերել ինքնավստահություն, ապաքինման հավատ։

Բուժքույրը անձնական պատասխանատվություն է կրում բուժքույրական պրակտիկայի իրականացման համար, որը պահանջում է մշտական ​​կատարելագործում մասնագիտական ​​մակարդակգիտելիք։ Շաբաթական պլանավորման հանդիպումները անցկացվում են տարբեր դասեր և սեմինարներ թեժ թեմաներ. Զբաղվում եմ նաև ինքնուսուցմամբ՝ գրականություն կարդալով բժշկական թեմաներ:

· բուժքույր;

· բուժքույրական խնամք;

բուժաշխատող և մանկաբարձուհի;

· Մերսիի քույրը:

Ծանոթանում եմ Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության նոր զարգացումներին և հրամաններին։ Ես իմ գործընկերների ուշադրությանն եմ ներկայացնում բժշկության այն նոր ձեռքբերումները, որոնցից ես սովորում եմ լրացուցիչ աղբյուրներտեղեկատվություն առողջապահության և բուժքույրական ոլորտի զարգացման վերաբերյալ։

Հաջողությամբ հանձնում եմ ՄԻԱՎ վարակի և պարենտերալ հեպատիտի, սանիտարահիգիենիկ և հակահամաճարակային ռեժիմի քննությունները։

Գտածոներ.

բուժքույրն անձամբ պատասխանատու է բուժքույրական պրակտիկայի իրականացման և շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման համար: Տվյալ իրավիճակում փորձում եմ անել իմ աշխատանքը հնարավորինս ամենաբարձր մակարդակով, որպեսզի չխաթարեմ մասնագիտության վստահությունը:

Մարդկություն, զգայունություն, կարեկցանք, նվիրվածություն - այս ամենը բնութագրում է բուժքրոջ անհատականությունը: Շփվելով հիվանդների հետ՝ ես միշտ հիշում եմ բժշկական էթիկայի առաջին պատվիրանը. «Հիվանդին վերաբերվիր այնպես, ինչպես կուզենայիր, որ քեզ վերաբերվեին»։

առաջադրանքներ

ապագայի համար են.

Իրենց պարտականությունների անբասիր կատարումը և ընտրված մասնագիտության հետագա կատարելագործումը.

· հարակից մասնագիտությունների յուրացում, որպեսզի ժամանակավոր բացակայող աշխատողներին փոխարինելու դեպքում Գազովիկի տնօրինությունը հույս ունենա իմ վրա.

· ոչ պակաս հաճախ, քան 5 տարում, վերապատրաստում վերապատրաստման դասընթացներում:

Բուժման սենյակի աշխատանքը բարելավելու առաջարկներ.

1. SARS-ի և գրիպի բռնկումների ժամանակ տրամադրեք գրասենյակ լրիվհակավիրուսային միջոցներ, մուլտիվիտամիններ, հոմեոպաթիկ պատրաստուկներ:

2. Սարքավորեք լրացուցիչ պահարան ներերակային կաթիլային ներարկումների համար:

տես նաեւ

Կոսմետիկայի պատմությունից
Հին Արևելքը համարվում է կոսմետիկայի ծննդավայրը, որտեղ դեմքը և մարմինը զարդարելու արվեստը բարձր զարգացման է հասել, սակայն «կոսմետիկա» բառն ինքնին առաջացել է հունարեն «kosmetike» բառից, որը նշանակում է ...

Թոքերի սուր թարախակույտ և գանգրենա
Թոքերի սուր թարախակույտերը (պարզ, գանգրենա) և գանգրենան պատկանում են այս օրգանի թարախային-դեստրուկտիվ ախտահարումների խմբին և սկզբնական շրջանում դրսևորվում են թոքերի պարենխիմայի նեկրոզի առաջացումով։ Գյուղում...

Տեսողության շտկում կոնտակտային ոսպնյակներով
Կոնտակտային ոսպնյակները մի շարք առավելություններ ունեն ակնոցների նկատմամբ և խնամքով օգտագործելու դեպքում կարող են տեսողական «ազատություն» ապահովել նույնիսկ շատ ակտիվ և մարզիկ հիվանդին...

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Լավ գործ էկայք»>

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

պետական ​​բյուջե Ուսումնական հաստատությունԳերագույն Մասնագիտական ​​կրթությունՄոսկվայի պետական ​​բժշկական-ստոմատոլոգիական համալսարան. Ա.Ի.Եվդոկիմովա

Աղետների բժշկության և կյանքի անվտանգության վարչություն

«Սանիտարական և կրթական աշխատանք բժշկական հաստատություններում հիվանդների շրջանում» թեմայով.

Ավարտեց՝ Քոչարյան Հակոբ

Դասախոս՝ Յակիմչուկ Վ.Ի.

Մոսկվա, 2014 թ

Ներածություն

1. Սանիտարական և կրթական աշխատանքի սահմանում

2. Առողջապահական կրթության խնդիրները

3. Սանիտարական և կրթական աշխատանքի մեթոդներ և միջոցներ

4. Առողջապահական տեղեկագիր

5. Առողջության անկյուն

6. Վեճեր և կոնֆերանսներ

Մատենագիտություն

1. Սահմանում հետանիտարնո-ուսումնական աշխատանք

Առողջապահական կրթությունը առողջ ապրելակերպի խթանմանն ուղղված բժշկասոցիալական միջոցառումների համալիր է։

Առողջապահական կրթության նպատակներն են՝ առողջ ապրելակերպի խթանում, Ֆիզիկական կրթություն, ռացիոնալ սնուցում, պայքար վատ սովորությունների դեմ, բնակչության ծանոթացում հիվանդությունների կանխարգելմանը։

Առողջապահական կրթությունը սանիտարական աշխատողների պարտադիր պարտականությունն է։ Բուժքույրի հիմնական խնդիրներից է մարդուն համոզել գիտակցաբար առողջ ապրելակերպ որդեգրել և անձնական օրինակ լինել նրա համար։

Կլինիկական հետազոտության էական տարրը սանիտարական և կրթական աշխատանքն է: Այն ունի 3 հիմնական նպատակ. Նախ, անհրաժեշտ է հիվանդին մատչելի ձևով ընդհանուր պատկերացում տալ հիվանդության և օգտագործման մասին, սրման հնարավոր նշանների կամ բարդությունների մասին, ինչպիսիք են խոցային արյունահոսությունը, որպեսզի հիվանդը, եթե դրանք առաջանան, դիմի բժշկի: օգնել ժամանակին.

Երկրորդ, հիվանդը պետք է համոզված լինի հիվանդության լրջության, դրա առաջադեմ բնույթի մեջ, չնայած քիչ թե շատ երկարատև ռեցիդիվների պարբերական առաջացմանը, վատ սովորություններից (ծխելը, ալկոհոլ խմելը), ճիշտ սննդակարգը, օրական, առողջ ապրելակերպը թողնելու անհրաժեշտությունը: . Երրորդ, պահանջվում է հիվանդին ծանոթացնել բժշկական հետազոտության նպատակներին և խնդիրներին, պատմել դիսպանսերային մեթոդի էության մասին, համոզել նրան, որ դիսպանսերային մեթոդը միակն է. արդյունավետ գործիքկանխարգելելով հիվանդության առաջընթացը. Անհրաժեշտ է հիվանդի մոտ ձևավորել թերապևտիկ և կանխարգելիչ միջոցառումների նպատակահարմարության ոչ միայն սրացումների, այլև ռեմիսիայի ժամանակ։ Պեպտիկ խոցով յուրաքանչյուր հիվանդի բժշկական զննման ժամանակ բժիշկը պետք է հաշվի առնի հիվանդության կլինիկական առանձնահատկությունները, աշխատանքը և կյանքը, ուրվագծի կլինիկա (կամ բժշկական բաժանմունք) հետագա այցելությունների ծրագիր, հետազոտական ​​և կանխարգելիչ հակառեցիդիվ բուժում: .

Հիվանդի բուժման և բուժզննման ողջ ընթացքում պետք է իրականացվեն սանիտարական և կրթական աշխատանքներ։ Հատկապես կարևոր է հիվանդի հետ բացատրական աշխատանք սկսել արդեն հիվանդության սրման շրջանում, երբ առկա են. ծանր ախտանիշներհիվանդություն. Այս ընթացքում հիվանդներն ավելի լավ են ընկալում բժշկի խորհուրդները, մեծ հետաքրքրությամբ կարդում պեպտիկ խոցի սրացումների կանխարգելման վերաբերյալ առաջարկվող գիտահանրամատչելի գրականությունը (բրոշյուրներ, հուշագրեր և այլն)։ Չպետք է մոռանալ հիվանդի հարազատների սանիտարական և կրթական աշխատանքի մասին, որից երբեմն կախված է սնուցման բնույթը, և. պատշաճ կազմակերպումհիվանդի ապրելակերպը, որոշ անբարենպաստ գործոնների վերացում, որոնք նպաստում են հիվանդությանը:

Կարևոր է վերլուծել կլինիկական հետազոտության արդյունավետությունը: Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, պեպտիկ խոցով հիվանդների կլինիկական հետազոտությունը թույլ է տալիս 2 ½ -3 անգամ նվազեցնել ռեցիդիվների հաճախականությունը, զգալի թվով դեպքերում նվազեցնել հիվանդության բարդությունների հավանականությունը և հասնել երկարատև ռեմիսիայի (մինչև 5 տարի): ), որը համարվում է գործնական վերականգնում։

Ապահովելու նպատակով բարձր մակարդակառողջությունը, յուրաքանչյուր բուժաշխատողի նպատակն իր աշխատանքում կանխարգելիչ կողմնորոշման վրա հույս դնելն է։ Երկրում կանխարգելման մակարդակը արտացոլում է կյանքի սոցիալ-տնտեսական, գիտական, տեխնիկական և քաղաքական պայմանների բնույթը:

Կանխարգելման արմատները գալիս են հին ժամանակներից։ Անձնական հիգիենայի և ռացիոնալ սնուցման կանոնների պահպանման վրա հիմնված հիվանդությունների կանխարգելման խնդիրներն արդեն իսկ կարևոր տեղ են գրավել բժշկության մեջ։ հին աշխարհ. Այնուամենայնիվ, զարգացում գիտական ​​հիմքերըկանխարգելումը սկսվել է միայն 19-րդ դարում։ Գիտական ​​կանխարգելման ձևավորմանը մեծապես նպաստել է դերի ուսումնասիրությունը միջավայրըհիվանդությունների առաջացման և տարածման գործում, մանրէաբանության, ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի նվաճումները։ Ռուսաստանի առաջատար բժիշկները և բժշկական գիտության գործիչները բժշկության ապագան տեսնում էին հանրային կանխարգելման զարգացման մեջ բուժիչ և կանխարգելիչ բժշկության անքակտելի միասնության մեջ:

«Ապագան պատկանում է կանխարգելիչ բժշկությանը», - գրել է ռուս մեծ վիրաբույժ Ն.Ի. Պիրոգովը։

Այսօր Ռուսաստանի Դաշնությունում օրենսդրական ակտերԱռողջապահության մասին նախատեսում է հանրային կապերի կարգավորում հանրային առողջության պաշտպանության ոլորտում՝ ապահովելու ֆիզիկական և հոգևոր ուժերի ներդաշնակ զարգացումը, վերացնելու գործոնները և պայմանները, որոնք բացասաբար են ազդում երկրի բնակչության առողջության վրա:

առողջապահական կրթություն առողջապահական բժշկական

2. Առողջապահական կրթության առաջադրանքներ

* բժշկական և հիգիենիկ գիտելիքների տարածում;

* առողջությունը պահպանելու և բարելավելու համար սանիտարահիգիենիկ հմտությունների կրթություն.

* սանիտարահիգիենիկ մշակույթի բարելավում. Սանիտարահիգիենիկ կրթությունը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով սեռը, տարիքը, կլիմայական և աշխարհագրական առանձնահատկությունները, ազգային սովորույթները, ավանդույթները և այլ գործոններ։ Առողջ ապրելակերպ կրթելու իր աշխատանքում բուժաշխատողը պետք է հաշվի առնի նաև բնակչության կենսապայմանները, որոնք ներառում են նյութական և ոչ նյութական գործոններ (սոցիալական, քաղաքական, հոգևոր և բարոյական): Անհատական ​​և հանրային առողջությունը կախված է վերը նշված գործոններից:

Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության հրամանով պարաբժշկական աշխատողների սանիտարական և կրթական աշխատանքի վերաբերյալ նախատեսված է ամսական 4 ժամ՝ աշխատանքային ժամերին առողջ ապրելակերպի խթանման համար՝ պլանավորելով և զեկուցելով կատարված աշխատանքի մասին:

Առողջապահական կրթության ծառայությունը ղեկավարում են Գլխավոր սանիտարահամաճարակային վարչությունը, Առողջ ապրելակերպի ձևավորման բժշկական հիմնախնդիրների բաժինը, Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության Առողջապահական կրթության կենտրոնական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտը:

Մարզերում, քաղաքներում, շրջաններում կազմակերպչական, մեթոդական և համակարգող կենտրոններն են Առողջապահական կրթության տները: Նրանք մշակում են սանիտարական և կրթական աշխատանքների պլաններ, համակարգում են բժշկական և այլ հաստատությունների գործունեությունը` հաշվի առնելով հանրային առողջության կարևորագույն խնդիրները, բնակչության առաջարկներն ու ցանկությունները: Այս աշխատանքում մեծ օգնություն է ցույց տալիս Գիտելիքի ընկերությունը, որը կազմակերպում է դասախոսություններ և զրույցներ, հրատարակում է սանիտարական և ուսումնական գրականություն։

Մեր երկրում լայնորեն կիրառվում են առողջապահական կրթության զանգվածային, խմբակային և անհատական ​​տեղեկատվության մեթոդները, որոնք կարող են իրականացվել բանավոր, տպագիր և պատկերավոր ձևերով։ Ֆոնդերը կարևոր դեր են խաղում ԶԼՄ - ներըտպագիր, ռադիո, հեռուստատեսություն, կինո: Առողջապահության և հիգիենայի հմտությունների կրթության խնդիրները լայնորեն արտացոլված են հանրաճանաչ բժշկական գրականության հարցերում (առողջապահական այբուբեն, «հանրագիտարան», շարք «Բժշկություն բոլորի համար»); ինչպես նաեւ մի շարք թերթերի ու ամսագրերի էջերում։ Զանգվածային շրջանառության մեջ տպագրվում են հուշագրեր, բուկլետներ, թռուցիկներ, բրոշյուրներ և պաստառներ։ Աճող կարևորություն է տրվում փոքր ձևաթղթերի (փաթաթաների, լուցկու տուփերի, էջանիշերի միկրո պաստառներ) պատրաստմանը։

3. Սանիտարական և կրթական աշխատանքի մեթոդներ և միջոցներ

* հարցազրույց;

* խմբային քննարկումներ;

* թեմատիկ երեկոներ;

* Հարց ու պատասխանի երեկոներ;

* խոսակցություններ համար կլոր սեղան;

* բանավոր ամսագրեր;

* առողջապահական դպրոցներ;

* մամուլում հրապարակումներ;

* համաժողովներ,

Տեսողական գրգռման լայնորեն օգտագործում և մեթոդներ.

* պատի թերթեր;

* Սանիտարական տեղեկագրեր;

* ցուցահանդեսներ և առողջության անկյուններ;

* Գրքերի ցուցահանդեսներ.

Այս քարոզչությունը գրավիչ, օգտակար և տեղեկատվական դարձնելու համար ահա առողջապահական կրթության տեղեկատվության որոշ ձևերի մոտավոր նկարագրություն, որոնք դուք կարող եք օգտագործել ձեր աշխատանքում:

4. առողջապահական տեղեկագիր

Գեղարվեստական ​​ձևավորված սանտեղեկագիրը միշտ ուշադրություն է գրավում և քարոզչության ամենահասկանալի միջոցներից է։

The Sanbulletin-ը պատկերազարդ առողջապահական-կրթական թերթ է, որը նվիրված է միայն մեկ թեմայի: Թեմաները պետք է համապատասխան լինեն՝ հաշվի առնելով ժամանակակից առողջապահության առջև ծառացած մարտահրավերները, ինչպես նաև սեզոնայնությունը և համաճարակաբանական իրավիճակը այս ռեժիմում։ Վերնագիրը թավատառով է։ Նրա անունը պետք է լինի հետաքրքիր, ինտրիգային, ցանկալի է չնշել «հիվանդություն» և «կանխարգելում» բառը։

Sanbulletin-ը բաղկացած է 2 մասից՝ տեքստային և պատկերազարդ: Տեքստը տեղադրվում է 13-15 սմ լայնությամբ սյունակների տեսքով գծագրության ստանդարտ թերթիկի վրա, տպագրվում է գրամեքենայի կամ համակարգչի վրա։ Թույլատրվում է տեքստը գեղագրական ձեռագրով գրել սև կամ մանուշակագույն. Անհրաժեշտ է առանձնացնել խմբագրականը կամ ներածությունը, տեքստի մնացած մասը պետք է բաժանել ենթաբաժինների (վերնագրերի) ենթավերնագրերով, որոնք նշում են հարցերի էությունը և. գործնական խորհուրդներ. Ուշագրավ է նյութի ներկայացումը հարց ու պատասխանի տեսքով։

Տեքստը պետք է գրված լինի լայն հանրությանը հասկանալի լեզվով առանց բժշկական տերմինաբանություն, տեղական նյութի պարտադիր կիրառմամբ, առողջության հետ կապված պատշաճ հիգիենիկ վարքագծի օրինակներ, դեպքեր բժշկական պրակտիկայից.

Գեղարվեստական ​​ձևավորում. գծանկարները, լուսանկարները, հավելվածները պետք է լինեն էլեգանտ, նկարազարդեն նյութը, բայց ոչ կրկնօրինակեն այն: Կարող է լինել մեկ կամ մի քանի գծանկար, բայց դրանցից մեկը՝ հիմնականը, պետք է կրի հիմնական իմաստային բեռը և ուշադրություն գրավի։

Տեքստը և գեղարվեստական ​​աշխատանքները չպետք է լինեն ծավալուն:

Առողջապահական տեղեկագիրն ավարտվում է կարգախոսով կամ կոչով. Այն ավելի լավ տեսք ունի, եթե շրջանակված է: Կարմիր Խաչի զինանշանը և օձի հետ թասը գծագրված չեն։ «SanBulletin» անվանումը և թողարկման համարը չպետք է լինի, քանի որ «Սանիտարական տեղեկագիրը» պարբերական չէ:

Ներքևի աջ անկյունում նշված են պատասխանատու անձը և թողարկման ամսաթիվը։ Անհրաժեշտ է ապահովել սանիտարական տեղեկագրի թողարկումը առնվազն եռամսյակը 1-2 անգամ։

5. Առողջության անկյուն

Անկյունի կազմակերպմանը պետք է նախորդի որոշակի նախապատրաստական ​​աշխատանք:

* անկյունի կազմակերպման համակարգում այս հաստատության ղեկավարության հետ.

* աշխատանքների ցանկի սահմանում և անհրաժեշտություն Շինանյութեր(ստենդներ, սալիկներ, ամրացնող «ռելսեր», կոճակներ, սոսինձ, գործվածք և այլն);

* վայրի ընտրություն՝ բավականին թարմ և աշխույժ, այսինքն՝ այնպիսի վայր, որտեղ անընդհատ կամ հաճախ շատ մարդիկ են լինում.

* համապատասխան պատկերազարդ նյութերի ընտրանի՝ պաստառներ, ֆոտո և լիտո ցուցահանդեսներ, թափանցիկ նյութեր, լուսանկարներ, հուշագրեր, թռուցիկներ, թերթերից և ամսագրերից հատվածներ, գծագրեր: Այս հավաքագրումը կատարվում է տարածքում գտնվող առողջապահական կրթության հրահանգչի օգնությամբ և առողջապահական տանը:

Ցանկալի է, որ անկյունի համար պատրաստվեն և ամրացվեն տարբեր ձևաչափերի հատուկ ստենդեր և մոնտաժային ժապավեններ, «ռելսեր», որոնք կարելի է հեռացնել և ամրացնել այլ տարբերակներով։ Առողջության անկյունի առաջատար թեման առողջ ապրելակերպի տարբեր ասպեկտներն են: Տարածքում որևէ վարակի կամ դրա սպառնալիքի դեպքում դրա կանխարգելման համար համապատասխան նյութ պետք է տեղադրվի անկյունում։ Սա կարող է լինել առողջապահական տեղեկագիր, տեղական սանիտարահամաճարակային հսկողության մարմնի կողմից պատրաստված թռուցիկ, հակիրճ հուշագիր, բժշկական թերթից հատված և այլն:

Պետք չէ ձգտել հնարավորինս շատ նյութ տեղադրել առողջության անկյունում։ Ավելի լավ է ավելի հաճախ ցուցադրել այլ նյութեր։ Օգտակար է պաստառների ցուցադրություն պատրաստել, օրինակ՝ հարբեցողության, թմրամոլության, ծխելու վտանգների, ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի օգուտների մասին։ Ֆոտոմոնտաժները, որոնք կարող են անել սիրողական լուսանկարիչները, շատ արժեքավոր և հետաքրքիր են: Դպրոցներում լավ է առողջապահական անկյուններում տեղադրել աշակերտների պատրաստած նյութերը։ Առողջության անկյունը պետք է ունենա հարց ու պատասխանի տախտակ: Հարցերի պատասխանները միշտ պետք է լինեն ժամանակին, արդյունավետ և օգտակար:

6. Բանավեճեր և կոնֆերանսներ

Վեճը ցանկացած փաստացի, բարոյական կամ կրթական խնդրի բանավիճային քննարկման մեթոդ է: Թեմայի ճիշտ ընտրությունը որոշիչ է նրա հաջողության համար, օրինակ՝ «Գեղեցիկ և առողջ մարդ«Այս մասին հնարավոր չէ լռել։

Վեճը հնարավոր է, երբ այն լավ պատրաստված է, երբ դրան մասնակցում են ոչ միայն մասնագետները, այլև (օրինակ՝ դպրոցում) աշակերտներն ու ուսուցիչները։ Բախումները, կարծիքների պայքարը կապված են մարդկանց հայացքների, կենսափորձի, հարցումների, ճաշակի, գիտելիքների, երևույթների վերլուծությանը մոտենալու ունակության տարբերության հետ։ Վեճի նպատակն է աջակցել առաջադեմ կարծիքին և համոզել բոլորին իրավացիության մեջ:

Վեճին մոտ քարոզչության ձևը համաժողովն է՝ նախապես մշակված ծրագրով և ֆիքսված ելույթներով թե՛ մասնագետների, թե՛ բուն բնակչության կողմից։ Առողջապահական կրթության բանավոր ձևերը ներառում են նաև թեմատիկ երեկոներ, կլոր սեղան-քննարկումներ և հարց ու պատասխանի երեկոներ: Ցանկալի է, որ հանդիսատեսն արդեն պատրաստ լինի պատրաստված թեմայի ընկալմանը, դրա համար նախ անհրաժեշտ է վարել զրույցներ, դասախոսություններ, կազմակերպել ստենդեր, առողջապահական անկյուններ, պատրաստել գրքի ցուցահանդես։ Առողջ ապրելակերպի խթանման գործում կարևոր դեր կարող են ունենալ թատերական և ժամանցային միջոցառումները, զանգվածային սպորտային միջոցառումները։ ընթացքում աշխատանքի բովանդակությունը տարբեր ձևերև FAP-ում բնակչության հիգիենիկ կրթության և առողջ ապրելակերպի խթանման մեթոդները պետք է ուղղված լինեն անհատական ​​և հիմունքների ընդգծմանը. հանրային հիգիենա, գյուղի, գյուղի հիգիենա, բնակարանաշինություն, բարեկարգում և այգեգործություն, անձնական հողամասերի պահպանում. պայքարել շրջակա միջավայրի աղտոտման դեմ; անբարենպաստ օդերևութաբանական պայմանների ազդեցության հետևանքով առաջացած հիվանդությունների կանխարգելում ( բարձր խոնավությունօդ, բարձր ու ցածր ջերմաստիճաններև այլն), արևի երկարատև ազդեցություն և այլն; յուրաքանչյուր մարդու կյանք ֆիզիկական կուլտուրայի ներդրման մասին: Այս գործունեության թեմաների շրջանակը ներառում է նաև աշխատանքային և մասնագիտական ​​ուղղվածություն՝ առողջ ապրելակերպի և աշխատանքային պայմանների ստեղծում, առողջ ապրելակերպի ձևավորում։ Պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել կանխարգելմանը վարակիչ հիվանդություններ, ջրամատակարարման և ջրօգտագործման բարելավում։

Կարևոր խնդիրներից է գյուղատնտեսական աշխատանքներում մասնագիտական ​​առողջության պահպանման միջոցառումների խթանումը, գյուղատնտեսական վնասվածքների և թունաքիմիկատներով թունավորումների կանխարգելումը, բացատրել. հիգիենայի պահանջներդաշտում ջրի մատակարարմանը, մաքրմանը և պահպանմանը:

Զգալի տեղ պետք է զբաղեցնի հակաալկոհոլային քարոզչությունը, ծխելու վտանգավորության բացատրությունը։

Ծխելը կախվածության ամենատարածված տեսակներից մեկն է։ Ծխախոտի ծխելը բացասաբար է անդրադառնում առաջին հերթին շնչառական օրգանների, սրտանոթային համակարգի վրա՝ նպաստելով այնպիսի հիվանդությունների առաջացմանը, ինչպիսիք են սրտի իշեմիկ հիվանդությունը, սրտամկանի ինֆարկտը, կոկորդի, բրոնխի քրոնիկական հիվանդությունները։ Ծխելը քաղցկեղի առաջացման առաջատար գործոններից մեկն է։

Ալկոհոլիզմը վերաբերում է նաև այն հիվանդություններին, որոնք ազդում են ոչ միայն հիվանդի նյարդահոգեբանական ոլորտի վրա՝ հանգեցնելով անձի դեգրադացիայի, այլև ազդում են սրտի, արյան անոթների և ստամոքս-աղիքային տրակտի վրա: Հակաալկոհոլային քարոզչության մեջ բուժաշխատողի աշխատանքը պետք է հիմնված լինի որոշակի համակարգի վրա, ներառյալ իրավական, կենսաբժշկական և բարոյական ասպեկտները: Սթափությունը մեկն է էական պայմաններԱռողջ ապրելակերպ. Կախված սեռից, տարիքից, թեմաները կարող են ընտրվել ունկնդիրների կողմից ավելի լավ ընկալելու համար:

spօգտագործված գրականության ցանկ

1. Բժշկական պրոֆիլի կայք՝ www.medstudent.ru

2. Վիքիպեդիա - Սանիտարական և կրթական աշխատանք

3. Բուժքույրի տեղեկատու - Կլիշին Է.Ս. էջ (384-387)

Հյուրընկալվել է Allbest.ru կայքում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Բնակչության շրջանում սանիտարական և կրթական աշխատանքի արժեքը. Հատուկ միջոցառումների համակարգ՝ ուղղված հիվանդացության կանխարգելմանը, առողջության բարելավմանը և մարդկանց ստեղծագործական երկարակեցության երկարացմանը։ Բուժքույրերի պարտականությունները դիսպանսերում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.03.2015թ


Բնակչության շրջանում սանիտարական և կրթական աշխատանքների անհրաժեշտության որոշում այս փուլըզարգացում ժամանակակից հասարակություն. Սանիտարական կրթություն ամբուլատորիաների աշխատանքում. Առողջապահական տեղեկագրի պահանջների ուսումնասիրություն.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04.04.2015թ


Սանիտարահամաճարակային ծառայության կազմակերպում և հակահամաճարակային միջոցառումների համակարգված իրականացում. Առողջապահական կրթության սկզբունքներն ու մեթոդները ներքին առողջապահական համակարգում. Այս ծառայության հիմնական ինստիտուտները, նրա խնդիրներն ու գործառույթները:

շնորհանդես, ավելացվել է 03/05/2015


Առողջապահական կրթական կազմակերպությունների զարգացման պատմությունը. Պարտադիր փորձաքննության ենթակա անձանց կոնտինգենտը. Սանիտարական կրթություն ամբուլատորիաների աշխատանքում. Վտանգավոր աշխատանքով զբաղվող աշխատողների բժշկական զննումների անցկացում.

վերացական, ավելացվել է 09/07/2009 թ


Առողջության և առողջ ապրելակերպի խնդիրները Ռուսաստանում. պատմություն և ներկա վիճակը. Առողջապահության ոլորտում PR-գործունեության առանձնահատկությունը առողջ ապրելակերպի ձևավորման համար. Առողջ ապրելակերպի ձևավորման վերլուծություն «ՌՔԴԿ ՄՀ UR» պետական ​​առողջապահական հիմնարկի գործունեության օրինակով:

թեզ, ավելացվել է 08/04/2008 թ


Առողջ ապրելակերպի ձևավորում. Ֆիզիկական դաստիարակության չորս գոտի. Ֆիթնեսը որպես առողջության կարգավորիչ. Թմրամոլության, ալկոհոլիզմի և մոլախաղերի բուժում. Կյանքի էներգիան կառավարելու և այն ներքին տեսլականով շարժելու հիմնական հմտություններ: Ծխելը կարճ կյանքի ճանապարհն է։

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 30.05.2009թ


Բնակչության առաջնային առողջության պահպանման հիմնական խնդիրները. Առողջապահական կազմակերպությունների աշխատանքի թիրախային ցուցանիշները. Սանիտարահիգիենիկ, հակահամաճարակային միջոցառումներ և հիվանդությունների կանխարգելում. Մի շարք մատչելի բժշկական ծառայությունների մատուցում:

շնորհանդես, ավելացվել է 15.04.2014թ


Առողջ ապրելակերպի հայեցակարգը և հիմնական բաղադրիչները, դրա տեսաբաններն ու քարոզիչները. Զգացմունքային, ինտելեկտուալ, հոգևոր և սոցիալական բարեկեցությունը որպես առողջ ապրելակերպի ասպեկտներ: Առողջությանը նպաստող ապրելակերպի ձևավորում.

շնորհանդես, ավելացվել է 01/27/2011


Պատվաստումների միջոցով տեղական բնակչությանը վարակից պաշտպանելը. Ֆոնդերի հայտերը անձնական պաշտպանությունշնչառական օրգաններ. ախտահանման աշխատանքներ. Կարանտին և դիտարկում մանրէաբանական հարձակման դեպքում. Պատերազմի ժամանակ սանիտարահամաճարակային ջոկատի առաջադրանքները.

շնորհանդես, ավելացվել է 20.12.2010թ


Առողջ ապրելակերպի էությունը. Երիտասարդ սերնդի վատ սովորությունները. Առողջ ապրելակերպը երիտասարդների աչքերում. Դրա հիմնական բաղադրիչները. Առողջ ապրելակերպի խթանմանն ուղղված գործողություններ. Ժամանակակից երիտասարդների առողջության վիճակի վերլուծություն.

Առողջապահական կրթությունը ստոմատոլոգիական հիվանդությունների առաջնային կանխարգելման բաղադրիչն է։ Ատամնաբուժական կրթության կազմակերպում, դրա ձևերը, մեթոդները, մեթոդները.

Սանիտարական և կրթական աշխատանքը ցանկացած կանխարգելիչ միջոցառման հիմնական օղակներից մեկն է և պետք է նախորդի կամ ուղեկցի դրան: Դրա նպատակն է խթանել բժշկական գիտելիքները առողջ ապրելակերպի, առողջության պահպանման, հիվանդությունների կանխարգելման ուղիների ու մեթոդների մասին:

Տարբեր մանկական խմբերում սանիտարական և դաստիարակչական աշխատանքների կազմակերպումը բավականին բարդ խնդիր է։ Նպատակին կարելի է հասնել միայն այն դեպքում, եթե դուք գիտեք լսարանի հոգեբանությունը, նրա բնութագրերը, օգտագործեք որոշակի թիմի հետ աշխատանքի անհրաժեշտ ձևերն ու մեթոդները: Առանց այս գործոնները հաշվի առնելու, սանիտարա-կրթական աշխատանքները չեն կարող բավարար արդյունավետ լինել։

Սանիտարական և կրթական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

1. Բնակչության մեջ սերմանել գիտելիքներ առողջ ապրելակերպի մասին.

2. Բացատրել ատամնաբուժական հիվանդությունների պատճառները;

3. Համոզվել կանխարգելիչ միջոցառումների անհրաժեշտության մեջ.

Երեխաների հետ աշխատանքն ունի կազմակերպման և վարքագծի որոշ առանձնահատկություններ՝ կապված տարիքային խմբերի հետ, սոցիալական կարգավիճակըերեխաները, նրանց հոգեբանությունը. Միևնույն ժամանակ, երեխաների առողջապահական կրթության ճիշտ, մտածված և ինտեգրված մոտեցումը լավ արդյունքներ է տալիս և ամենաարդյունավետն է կյանքի համար առողջ հմտություններ սերմանելու համար: Այս մոտեցման հիմքում ընկած է երեխայի վրա առողջապահական կրթության ազդեցության բարդությունը:

Այն պետք է ներառի չորս հղում.

1) կանխարգելում իրականացնող բուժաշխատողները.

2) մանկական հաստատության դասախոսական կազմը.

3) ծնողներ.

Թվարկված կոնտինգենտների շարքում սանիտարական-կրթական աշխատանքի ձևերը էապես տարբերվում են միմյանցից՝ կախված մանկական բնակչության կազմակերպվածությունից: Առաջին հերթին անհրաժեշտ է հստակ տարբերակել աշխատանքի ակտիվ և պասիվ ձևերև դրանց կիրառման կետերը։

Սանիտարական և կրթական աշխատանքի ձևերը.

Առողջության դասեր;

ներկայացումներ;

Զեկույցներ. ֆիլմի ցուցադրություն.

Պասիվ:

Գիտահանրամատչելի գրականության հրատարակում;

Հոդվածներ, բացիկներ, բրոշյուրներ, հուշագրեր;

SanBulletin;

Ցուցահանդեսների անցկացում;

Ֆիլմի ցուցադրություն.

Ըստ նրա ընդգրկված մարդկանց շրջանակի լայնության՝ սանիտարական և կրթական աշխատանքները բաժանվում են անհատական, խմբային (կոլեկտիվ) և բնակչության (համայնքային, զանգվածային)։

TO աշխատանքի ակտիվ ձևերներառում են բնակչության հետ բուժաշխատողների անմիջական շփման մեթոդները՝ առողջության դասեր, զրույցներ, ելույթներ, դասախոսություններ, զեկույցներ։

Աշխատանքի պասիվ ձև - սա գիտահանրամատչելի գրականության, հոդվածների, թռուցիկների, հուշագրերի, պաստառների, սանտեղեկագրերի, ցուցահանդեսների, ռադիո և հեռուստատեսային հաղորդումների, ֆիլմերի ցուցադրություն, անիմացիոն ֆիլմերի և այլնի հրատարակումն է:

Աշխատանքի ակտիվ ձևերի առավելությունը մասնագետների և հանրության անմիջական հարաբերությունն ու փոխգործակցությունն է, որն ապահովում է հանդիսատեսի վրա ամենաարդյունավետ ազդեցությունը։ Այնուամենայնիվ, ըստ Ստրավինսկու, երեխաների առողջապահական դաստիարակության բանավոր ձևն անարդյունավետ է հատկապես փոքր երեխաների շրջանում: Այս ձևը կարող է առաջարկվել 20 տարեկանից բարձր անձանց համար:

Իր հերթին աշխատանքի պասիվ մեթոդները չեն պահանջում բուժաշխատողի ներկայություն, դրանք ազդում են երկար ժամանակներառյալ անկազմակերպ հանդիսատեսը։ Դրա թերությունը մասնագետների և հանրության միջև արձագանքի բացակայությունն է։

Աշխատանքի և՛ ակտիվ, և՛ պասիվ ձևերը պետք է օգտագործվեն մանկական բնակչության կազմակերպված խմբերի և անկազմակերպ երեխաների շրջանում, ովքեր այցելում են մանկական ատամնաբուժական հաստատություններ ծնողներով կամ առանց ծնողների: Ավելին, կազմակերպված բնակչության շրջանում այս աշխատանքն ավելի արդյունավետ է, քանի որ ընդգրկում է բոլոր չորս հիմնական օղակները. անկազմակերպների շրջանում այն ​​ավելի քիչ արդյունավետ է, քանի որ աշխատանքին մասնակցում են միայն երկու օղակ (ծնողներ և երեխաներ):

Ակտիվ ձևերի բարձր արդյունավետությունը կախված է լսարանի հետ բժշկի անմիջական շփումից, որն ապահովում է առավելագույն հոգեբանական շփում և փոխըմբռնման պայմաններ։ Այս մեթոդները թույլ են տալիս կլինիկականին դիտարկել սոցիալական, մասնագիտական ​​և անհատական ​​հատկանիշներուսանողները, նրանց նախնական պատրաստվածության աստիճանը, յուրացման մակարդակը։

Ակտիվ սանիտարական և կրթական աշխատանքի փուլերը:

Ակտիվ սանիտարական և կրթական աշխատանքի առաջին փուլը- զրույցներ և սեմինարներ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների և բուժաշխատողների հետ. Այս զրույցներում անհրաժեշտ է բացատրել ստոմատոլոգիայում հիգիենիկ կրթության նպատակն ու խնդիրները, նախանշել դրա իրականացման մեթոդների շրջանակը, աշխատանքի ծավալը, դրանց իրականացման ցանկալի տևողությունը և պայմանները։

Ուսուցիչներ և մանկավարժներպետք է ցույց տալ բերանի խոռոչի հիգիենայի ռացիոնալ մեթոդներ, վարժեցնել դրանք պատշաճ վարքագիծհիգիենայի միջոցառումներ, ծանոթանալ ժամանակակից մեթոդներկանխարգելում։ Դասախոսական կազմը պետք է պատկերացում ունենա բերանի խոռոչի հիգիենայի մոնիտորինգի մեթոդների մասին։ Միայն հարցի նման ձևակերպմամբ նրանք կդառնան ատամնաբույժի օգնականներ երեխաների հետ մշտական ​​շփման մեջ, նրանք կօգնեն բուժանձնակազմին և ծնողների և երեխաների ուշադրությունը հրավիրելու բոլոր կանխարգելիչ ընթացակարգերի ճիշտ և կանոնավոր իրականացման կարևորության վրա:

Բուժաշխատողների համարՄանկական հաստատությունները պատասխանատու են կանխարգելման համար, ուստի նրանք պետք է վերապատրաստվեն բերանի խոռոչում հիգիենայի ընթացակարգերի ճիշտ մեթոդներին, ատամների մաքրման որակի մոնիտորինգի մեթոդներին, տարբեր պրոֆիլակտիկ միջոցների օգտագործման մեթոդաբանությանը և գրառումների պահպանման կանոններին:

Կազմակերպված խմբերում ակտիվ սանիտարական և կրթական աշխատանքի երկրորդ փուլը. խոսել կամ խոսել ծնողների հետ. Ներկայացումը պետք է լուծի երկու խնդիր՝ մտահոգել ծնողներին իրենց երեխաների ատամների և բերանի խոռոչի վիճակով և անմիջական հետաքրքրություն առաջացնել մանկական թիմում կանխարգելիչ միջոցառումներ իրականացնելու և պահպանելու հարցում։ Ծնողների կրթությունն ավելի հաճախ իրականացվում է հիգիենայի սենյակում դասախոսություններից և զրույցներից հետո: Ծնողներին պետք է ցույց տալ նաև, թե ինչպես ճիշտ մաքրել ատամները, որպեսզի տանը կարողանան վերահսկել իրենց երեխաների բերանի խոռոչի խնամքի տևողությունը, հաճախականությունը և ճիշտությունը:

Զրույցը պետք է իրականացվի ակտիվ, հետաքրքիր, բազմաթիվ օրինակներով, նկարազարդումներով։ Դրա տեւողությունը չպետք է գերազանցի 15-20 րոպեն, նույնքան ժամանակ պետք է տրամադրվի հարցերին պատասխանելու համար։ Առաջին խնդիրը լուծելու համար պետք է կենտրոնանալ ատամների, ծնոտների, պարոդոնտիումի, մալակուլյացիայի հիվանդությունների հետևանքով առաջացած ծանր և տհաճ հետևանքների վրա։ Ավելի լավ է, եթե հարցի այս կողմը որոշ չափով չափազանցված լինի։

Այս ֆոնին ավելի լուրջ են վերաբերվում կանխարգելիչ միջոցառումների հնարավորության մասին տեղեկատվությանը, և ծնողները պատասխանատու են դառնում իրենց երեխաների առողջության համար։ Եզրափակելով զրույցը՝ բժիշկը պետք է կոչ անի ծնողներին լինել իր օգնականներն այս կարևոր հարցում և ընդգծի կանխարգելիչ միջոցառումների հաջողության կախվածությունը համատեղ ջանքերից։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում տնային պայմաններում ածխաջրերի սպառման մշակույթի և բերանի խոռոչի հիգիենայի վիճակի մոնիտորինգին: Ստացված գիտելիքները համախմբելու համար յուրաքանչյուր ծնողին պետք է տրվեն տպագիր թերթիկներ:

Երրորդ փուլ՝ զրույցներ և առողջության դասեր երեխաների համար. Դրանք պետք է խստորեն տարբերվեն նպատակների և բովանդակության առումով՝ կախված երեխաների տարիքից։ Դրանք լավագույնս արվում են դասի կամ խմբի հետ:

2-4 տարեկանում խոսակցությունները խաղային բնույթ են կրում, դրանք պետք է ազդեն երեխաների հուզական ոլորտի և հետաքրքրության վրա, բայց ոչ մի դեպքում չպետք է ունենան ուսանելի և համոզիչ ինտոնացիաներ։

5-7 տարեկանում խոսակցությունները որոշակիորեն տարբերվում են. Հաշվի առնելով այն փաստը, որ երեխաները արդեն ծանոթ են ատամնաբուժական միջամտություններին և գիտեն բերանի խոռոչի խնամքի հիմունքները, զրույցները պետք է սկսվեն ատամները առողջ պահելու անհրաժեշտության և դրան հասնելու համար անհրաժեշտության բացատրությամբ: Երեխաներին ուսուցանելը հիգիենիկ կրթության ամենաժամանակատար և պատասխանատու փուլն է: Ավելի լավ է դա իրականացնել առողջապահական կրթության ակտիվ և պասիվ ձևերի համադրմամբ, այսինքն՝ փոխարինելով այդ մեթոդները։ Դասընթացների բնույթը տարբերվում է՝ կախված երեխաների տարիքային տարբեր խմբերից։

Առողջապահական կրթության ակտիվ ձևերը աշխատում են անկազմակերպ երեխաների հետիրականացվում են կլինիկայում և անհատական ​​են, ավելի հազվադեպ՝ կոլեկտիվ: Նման աշխատանքի հիմնական մեթոդը երեխաների և ծնողների հետ զրույցներն են: Պասիվ ձևերառողջապահական գործունեությունը հիմնականում ուղղված է ծնողներին և երեխաներին։ Կազմակերպված խմբերում խորհուրդ է տրվում պասիվ գրգռման բոլոր միջոցները կենտրոնացնել հիգիենայի սենյակում: Կլինիկայում այդ միջոցները պետք է հավասարաչափ տեղադրվեն ինչպես մանկական բաժանմունքի սրահում, այնպես էլ կլինիկայի հիգիենայի սենյակում։

Սանիտարահիգիենիկ և կրթական մեթոդների ամբողջ համալիրի վերջնական նպատակը պետք է լինի բնակչությանը ճիշտ համոզմունքների և գործողությունների կրթումը` նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու արդյունքում` ուղղված նրանց առողջության պահպանմանն ու պահպանմանը, բերանի խոռոչի հիվանդությունների կանխարգելմանը:

Այս գոլը ներս ընդհանուր տեսարանսխեմատիկորեն կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.տեղեկատվություն? > գիտելիք? > հավատք? > գործողություններ:

Ատամների հիվանդությունների կանխարգելման վերաբերյալ սանիտարական և կրթական աշխատանքներ իրականացնելիս Է.Վ. Ուդովիցկայան (1988) առաջարկում է հետևյալ թեմաները.

1. Բերանի խոռոչի հիվանդությունների և երեխաների ընդհանուր առողջության հարաբերությունները.

2. Սնուցման կարևորությունը բերանի խոռոչի առողջության և սնվելու սովորույթների ապահովման գործում:

3. Հանգստի գործունեության դերը բերանի խոռոչի օրգանների և հյուսվածքների զարգացման և վիճակի համար:

4. Բերանի խոռոչի հիգիենիկ խնամք.

5. Բերանի խոռոչի հիվանդությունների կանխարգելում.

6. Վատ սովորությունների բացահայտում և վերացում՝ ատամնաբուժական համակարգի արատները կանխելու համար: