Fgos-ի ներմուծումը եղնիկի աշխատանքում։ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի պրակտիկայում

Քաղաքային միջնակարգ պետական ​​ուսումնական հաստատության «Ռոմաշկա» մանկապարտեզի կառուցվածքային միավոր միջնակարգ դպրոցԹիվ 16, Բոլոտնի, Բոլոտնինսկի շրջան, Նովոսիբիրսկի շրջան

Հաշվետվություն

«ԳԷՖ DO-ի իրականացման առաջին փորձը.

Արդյունքներ, խնդիրներ, հեռանկարներ»

Պատրաստված է * կողմից:

DO MKOU թիվ 16 միջնակարգ դպրոցի մեթոդիստ

Պոպովա Տատյանա Ալեքսանդրովնա

Բոլոտնոյե, 2016 թ

2013 թվականի սեպտեմբերին ուժի մեջ է մտել 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-ФЗ դաշնային օրենքը, որի համաձայն նախադպրոցական կրթությունը դարձել է կրթական համակարգի առաջին մակարդակը։ Նաև նախադպրոցական կրթության ոլորտի ուսուցիչների և մասնագետների հիմնական իրադարձությունը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի հաստատումն էր.(Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրաման).

Չափորոշիչը պարզապես նոր չէ, այն նախադպրոցական կրթության պատմության մեջ առաջին նորմատիվ փաստաթուղթն է, որը կարգավորում է կրթության ոլորտում հարաբերությունները, որոնք ծագում են նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացման ընթացքում:

DO ստանդարտը հաստատում է մանկության ժամանակաշրջանին հատուկ նախադպրոցական կրթության սկզբունքները.

Մանկության բոլոր փուլերի երեխայի լիարժեք ապրելակերպը.

Երեխայի զարգացման հարստացում (ուժեղացում);

Նախադպրոցական կրթության անհատականացում,

Երեխաների զարգացման մեջ էթնոմշակութային իրավիճակի հաշվառում,

Աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը տարբեր միջոցառումներում և այլն:

Իր հիմքում GEF DO-ն նախադպրոցական կրթության համար պարտադիր պահանջների մի շարք է.

1) նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին (BEP DO). BEP DO-ն ձևավորվում է որպես «հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր դրական սոցիալականացման և անհատականացման, երեխաների անհատականացման համար» և սահմանում է նախադպրոցական կրթության հիմնական բնութագրերի մի շարք՝ ծավալը, բովանդակությունը և պլանավորված արդյունքները թիրախների տեսքով:

Ծրագիրը պետք է ապահովի երեխայի անհատականության զարգացումը հետևյալ կրթական ոլորտներում՝ սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում, ճանաչողական զարգացում, խոսքի զարգացում, գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական;

2) ծրագրի իրականացման պայմաններին (կադրային, նյութատեխնիկական, հոգեբանական և մանկավարժական, ֆինանսական և զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր).

3) BEP DO-ի յուրացման արդյունքներին. BEP DO-ի մշակման պլանավորված վերջնական արդյունքը, նախադպրոցական կրթության նպատակային ուղեցույցները առաջարկվում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում: Դրանք նշանակված են որպես «նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալ-նորմատիվ տարիքային բնութագրեր»:

Հայտնի է, որ նորարարությունների արդյունավետությունը կախված է մի շարք գործոններից՝ առաջարկվող նորարարության առանձնահատկություններից, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ներուժից, հոգեբանական, տնտեսական, սոցիալական գործոններից։

Մեր հաստատության ուսուցիչների շրջանում առաջնային մոնիտորինգի արդյունքներով պարզվել է, որ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը պրակտիկայում առաջացնում է ոչ միանշանակ գնահատականներ դասախոսական կազմի մոտ, որոնք առաջանում են մի շարք պատճառներով.

Անորոշություն, երբ չկա հստակ պատկերացում առաջարկվող նորարարության նպատակների մասին.

Որոշակի կարծրատիպով աշխատելու սովորություն;

Աշխատանքի ավելացման վախ;

մասնագիտական ​​անգործունակություն;

Հասկանալով, որ չարժե ակնկալել ակնթարթային արդյունքներ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումից, մանավանդ, որ Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության ծրագրին համապատասխան դրա ներդրման գործընթացը ժամանակին երկարաձգվում է, մենք՝ մակարդակով. կրթական կազմակերպության համար, համար արդյունավետ ներդրումստանդարտը սկսեց լուծել կոնկրետ խնդիրներ:

2014 թվականին ներդրվել է «Ռոմաշկա» մանկապարտեզի կառուցվածքային ստորաբաժանումում ԳԷՖ ԴՕ-ի ներդրումն ապահովելու գործողությունների ծրագիր։ Ճանապարհային քարտեզի համաձայն, մանկապարտեզում ձևավորվել է դաշնային, տարածաշրջանային, մունիցիպալ մակարդակներում կարգավորող փաստաթղթերի բանկ, նախապատրաստվել են վարչական փաստաթղթեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար, որոնք կարգավորում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը, վերանայվել են աշխատանքի նկարագրությունները, բացատրական. Մանկավարժական և ծնողական համայնքի միջև կազմակերպվել է աշխատանք Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նպատակների և խնդիրների, կրթական համակարգի, աշակերտների և նրանց ծնողների համար դրա արդիականության վերաբերյալ (մանկավարժական ժամեր, սեմինարներ ուսուցիչների համար, ելույթներ ծնողական ժողովներում - ծնողների համար), բոլորը: ուսուցիչներն ավարտել են վերապատրաստման խորացված դասընթացներ «Կրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում» թեմայով, ստեղծվել է աշխատանքային խումբ OOP DO մշակելու և գրելու համար, որը գրվել և հաստատվել է 08. /31/2015), ձեռք է բերվել մեթոդական գրականություն և ձեռնարկներ։

Վերլուծելով երկարաժամկետ պլանավորումը՝ եկանք այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է այն որակապես փոխել նաև։ Ուսումնասիրելով մեծ թվովնոր աղբյուրները, հեղինակային մոտեցումները մանկավարժներին գրավեցին մեթոդաբանական գրականության որոնման և ռացիոնալ կիրառման մեջ։ Այս աշխատանքի արդյունքում մենք անցանք պլանավորման համալիր՝ թեմատիկ սկզբունքի, և մանկավարժները սկսեցին պլանավորել ուսումնական աշխատանքը երեխաների գործունեության տեսակներին համապատասխան՝ խաղ, ճանաչողական-հետազոտական, շարժիչ և այլն։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն կրթական ծրագիրը պետք է իրականացվի երեխաների մանկապարտեզում գտնվելու ողջ ընթացքում և ի՞նչ ձևերի հաշվին։ Իհարկե, ոչ միայն դասերի հաշվին, բոլորս էլ գիտենք, որ առօրյայի դասերը մեզ քիչ ժամանակ են խլում, հետևաբար, կրթական ծրագրի յուրացման գործում անհրաժեշտ են ուսուցչի և երեխայի երեխաների համատեղ գործունեության կազմակերպման որոշ ձևեր, հիմնականը. ձևը, անշուշտ, կմնա խաղ, բայց բացի այդ, կան խաղերի այլ ձևեր, որոնք թույլ են տալիս երեխայի կյանքը հարուստ և հետաքրքիր դարձնել այն ամբողջ ընթացքում, երբ երեխան գտնվում է մանկապարտեզում:

Համագործակցության, երեխաների և մեծահասակների համատեղ ստեղծման ապահովման եզակի միջոցներից մեկը դիզայնի տեխնոլոգիան է։

Ծրագրի գործունեությունն է հատուկ տեսակմտավոր և ստեղծագործական գործունեություն. Նախագծային գործունեության օգնությամբ խնդրի (տեխնոլոգիայի) ակտիվ մշակման միջոցով հնարավոր է հասնել դիդակտիկ նպատակի, որը պետք է ավարտվի այս կամ այն ​​կերպ ձևակերպված միանգամայն իրական, շոշափելի գործնական արդյունքով։

Իրականացում համալիրում - թեմատիկ պլանմեր մանկապարտեզում մենք, ի թիվս այլ բաների, իրականացնում ենք նախագծային միջոցառումներով:

Այս թեմայով մանկապարտեզում կազմակերպվել է սեմինար, անցկացվել են խորհրդակցություններ, աշխատաժողով։ Մանկապարտեզի ուսուցիչները մշակել և իրականացրել են նախագծեր.«Աշունը հիանալի ժամանակ է», «Յուրաքանչյուր տանը տոն է. եկել է Սուրբ Ծնունդը»: «Բարև, փոքրիկս», «Ի՞նչն է լավը, ինչը՝ վատը», «Ես առողջ կմեծանամ», «Ծանոթանում ենք Կ.Ի. Չուկովսկի», «Բոլոր տեսակի մայրեր են պետք, բոլոր տեսակի մայրերը կարևոր են», «Հայրենիքի պաշտպանի օր» և այլն: Դրանք բոլորը ներկայացված են մանկապարտեզի կայքի ուսուցիչների անձնական էջերում:

Մանկավարժական նախագծերի իրականացման կանոնավոր աշխատանքը հնարավորություն է տվել մեր մանկապարտեզի հիման վրա կազմակերպել նախադպրոցական կազմակերպությունների դաստիարակների տարածաշրջանային մեթոդական միավորում՝ «Երիտասարդ հետազոտողների» նախադպրոցականների գիտական ​​և գործնական համաժողովի տեսքով: Այս միջոցառումը դրական արձագանք է ստացել գործընկերների կողմից:

Ամենակարևոր և ամենամոտ գործընկերներից մեկը մեր աշակերտների ծնողներն են: Ծնողների մեկ տարածության մեջ ներգրավելու խնդիրը լուծվում է երեք ուղղությամբ.

1. Աշխատեք DOE թիմի հետ ընտանիքի հետ փոխգործակցություն կազմակերպելու համար, ուսուցիչներին ծանոթացրեք ծնողների հետ աշխատանքի նոր ձևերի համակարգին:

2. Ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարձրացում.

3. Ծնողների ներգրավում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությանը, փորձի փոխանակման համատեղ աշխատանք.

Աշխատանքի հիմնական խնդիրները.

• հաստատել գործընկերային հարաբերություններ յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ.
• միավորել ուժերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար.
• ստեղծել փոխըմբռնման մթնոլորտ, ընդհանուր հետաքրքրություններ, զգացմունքային փոխադարձ աջակցություն.
• ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները.
• պահպանել իրենց վստահությունը սեփական ուսուցման կարողությունների նկատմամբ:

Ծնողների հետ փոխգործակցության սկզբունքներն են.

1. Ուսուցիչների և ծնողների միջև շփման ընկերական ոճ:
2. Անհատական ​​մոտեցում.
3. Համագործակցություն, ոչ թե մենթորություն:
4. Լրջորեն պատրաստվելով.
5. Դինամիզմ.

Այս աշխատանքը պլանավորելու համար դուք պետք է լավ ճանաչեք ձեր աշակերտների ծնողներին: Հետևաբար, մենք սկսում ենք մեր գործունեությունը ծնողների սոցիալական կազմի, նրանց տրամադրության և մանկապարտեզում երեխայի գտնվելու ակնկալիքների վերլուծությամբ: Մենք հարցումներ, անձնական զրույցներ ենք անցկացնում այս թեմայով, այս ամենը օգնում է ճիշտ կառուցել ծնողների հետ աշխատանքը, այն արդյունավետ դարձնել և ընտրել ընտանիքի հետ փոխգործակցության հետաքրքիր ձևեր:

Եվ այնուամենայնիվ, ինչպե՞ս են երեխաները պատրաստվելու դպրոցին։

Ինչպես հավանաբար արդեն կռահեցիք, խաղի միջոցով: Նկարելու, հաշվելու, երգելու և այլնի առաջին հմտությունները։ կմտնի երեխայի գիտելիքների աշխարհ՝ խաղի տարրերի, փորձերի, հաղորդակցման, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության միջոցով։

Որոշ ծնողներ անհանգստանում են, որ երեխաներին այլևս չեն սովորեցնի, այլ միայն խաղացնեն: Այստեղ անհրաժեշտ է հասկանալ, որ եթե, ի տարբերություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների, նախադպրոցական կրթությունը կպահանջի այնպիսի արդյունքներ, որոնք առկա են ստանդարտում. տարրական կրթություն, առարկայական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակը մշտապես կստուգվի՝ նախադպրոցականները կկորցնեն իրենց մանկությունը։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տեքստում չի օգտագործվում «օկուպացիա» բառը, սակայն դա չի նշանակում անցում դեպի «անվճար կրթության»։ Մեծահասակները չեն դադարի աշխատել երեխաների հետ. Բայց ժամանակակից տեսության և պրակտիկայում «օկուպացիա» հասկացությունը մեր կողմից դիտվում է որպես ժամանցային գործ՝ չնույնացնելով այն զբաղմունքի հետ՝ որպես կրթական գործունեության դիդակտիկ ձև:

Այսպիսով, «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ դրական շրջադարձ է նկատվել դեպի նախադպրոցական մանկություն՝ որպես մի շրջան, որտեղ սահմանվում են զգալի կրթական ռեսուրսներ: Շատ աշխատանք կա անելու։ Հիմա ճամփորդության միայն սկիզբն է: Անհրաժեշտ է համոզվել, որ FSES DO-ն իրական գործիք դառնա կրթության որակի զարգացման և բարելավման համար:

Հուսանք, որ այսօրվա նորամուծությունները թույլ կտան նախադպրոցականներին ապագայում դառնալ հաջողակ և շարժուն ցանկացած սոցիալ-տնտեսական պայմաններում։

փորձըայս թեմայով.

«Խաղային գործունեության տեղն ու դերը կրթական գործընթացում կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման համատեքստում».

Բոլշակովա Ժաննա Ալբերտովնա

1. Փորձի թեմա	3-4
2. Առաջացման, փորձի ձևավորման պայմաններ	5-10
3. Փորձի համապատասխանությունը և հեռանկարը	11-12
4. Առաջատար մանկավարժական գաղափար.	13-14
5. Փորձի տեսական հիմքը	15
6. Նորույթի փորձ	16
7. Տեխնոլոգիական փորձ	17-20
8. Փորձի արդյունավետությունը	21-24
9. Նպատակային կողմնորոշում	25
Մատենագիտություն	26-27
Դիմումներ	28-49

1. MBDOU Սոբինսկի թաղամասի թիվ 1 «Կոլոբոկ» մանկապարտեզի ուսուցչի «Խաղային գործունեության տեղն ու դերը կրթական գործընթացում կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում» թեմայով ընդհանրացված աշխատանքային փորձ: , որում 2013 թվականից աշխատում է որպես ուսուցչուհի։

Ընդհանուր տեղեկություններ հաստատության մասին.

Սոբինսկի շրջանի թիվ 1 մանկապարտեզի «Կոլոբոկ» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը գործում է 1955 թվականից։

Հաստատության տեսակը՝ մանկապարտեզ (իրականացնում է գլխավոր գեներալ կրթական ծրագիրնախադպրոցական կրթություն ընդհանուր զարգացման խմբերում):

MBDOU-ում կան 4 տարիքային խմբեր.

• 1 կրտսեր խումբ
• 2 կրտսեր խումբ;
• միջին խումբ;
• ավագ խումբ

MBDOU-ում աշխատում է 7 ուսուցիչ, ներառյալ նրանք, ովքեր ունեն բարձրագույն կրթություն- 3 հոգի, միջնակարգ - մասնագիտական ​​- 4 հոգի, 1 որակավորման կարգ ունեցող - 3 հոգի; ամենաբարձր կատեգորիա - 3 անձ;

MBDOU-ն գտնվում է երկհարկանի շենքում։ Առկա՝ մենեջերի գրասենյակ; երաժշտության սրահ; երաժշտության սենյակ; մեթոդական գրասենյակ; բժշկական գրասենյակ; սպորտային և առողջապահական սենյակ «Զդորովեյկա»; ռուսական կյանքի սենյակ; թատերական տիկնիկային մինի թանգարան; տեղական պատմություն՝ հայրենասիրական անկյուն.

MBDOU-ը գտնվում է բնակելի թաղամասում։ MBDOU-ի մոտ՝ ստեղծագործական մանկական տուն; կինո «Ոսկե»; մարզադաշտ; մանկական գրադարան; երիտասարդական զբոսաշրջության և էքսկուրսիաների կենտրոն; Մանկական արվեստի դպրոց; մանկական երաժշտական ​​դպրոց.

MBDOU-ից ոչ հեռու անտառ է, առանձնատների կողքին՝ բանջարանոցներով, պտղատու այգիներով, ծաղկանոցներով։ Շենքերին բնորոշ են դեկորատիվ և կիրառական ճարտարապետության տարրերը։ Այս միջավայրը թույլ է տալիս որոշել երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման և հասարակության հետ փոխգործակցության աշխատանքը:

2. Առաջացման, փորձի ձեւավորման պայմաններ

Ուսուցման տարբեր համակարգերում խաղին միշտ տրվել և հատուկ տեղ է հատկացվել։ Եվ դա բացատրվում է նրանով, որ խաղը շատ համահունչ է երեխայի բնույթին։ Խաղը նրա համար պարզապես հետաքրքիր ժամանց չէ, այլ մեծահասակների աշխարհը, նրա հարաբերությունները մոդելավորելու, հաղորդակցման փորձ և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոց։

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» նոր օրենքի ներդրմամբ, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները, կրթության նոր նպատակների սահմանմամբ, նախատեսում են ոչ միայն առարկայական, այլև անձնական արդյունքների հասնել, խաղի արժեքը. էլ ավելի է ավելանում։ Օգտագործելով խաղը կրթական նպատակներՀոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագրերի իրականացման գործընթացում այն ​​թույլ է տալիս զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ, առաջնորդական որակներ, զարգացնել կարողություններ և սովորեցնել երեխային սովորել իր համար էմոցիոնալ հարմարավետ պայմաններում և իր տարիքի խնդիրներին համապատասխան:

Խաղը հանդես է գալիս որպես ամենակարևոր գործունեություն, որի միջոցով ես՝ որպես ուսուցիչ, լուծում եմ բոլոր ուսումնական առաջադրանքները, այդ թվում՝ սովորելը: Վերանայվել են երեխաների կրթության և դաստիարակության կազմակերպման մոտեցումները։ Մանկապարտեզում ուսուցման մոդելի մերժումը, այսինքն՝ դասերը, ստիպեցին մեզ անցնել երեխաների հետ աշխատանքի նոր ձևերի, որոնք թույլ կտան մանկապարտեզի ուսուցիչներին ուսուցանել նախադպրոցականներին՝ առանց այդ մասին նույնիսկ իմանալու: Եթե ​​նախկինում համարվում էր, որ ուսուցչի հիմնական կրթական ջանքերը կենտրոնացած են դասերի անցկացման վրա, ապա այժմ կրթական ներուժը ճանաչված է ուսուցիչների և երեխաների բոլոր տեսակի համատեղ գործունեության համար:

Ես օգտագործում եմ երեխաների հետ աշխատանքի որոշակի ձևեր, որոնք պայմանականորեն համապատասխանում են գործունեության յուրաքանչյուր տեսակին.

Շարժիչ

Շարժական դիդակտիկ խաղեր

Բջջային խաղեր կանոններով

Խաղի վարժություններ

Մրցույթներ

Պատմական խաղեր

Խաղեր կանոններով

Արդյունավետ

Մանկական ստեղծագործական արտադրանքի արտադրության սեմինար

Ծրագրի իրականացում

Հաղորդակցական

զրույց, իրավիճակային զրույց

Խոսքի իրավիճակ

Կազմում, հանելուկների գուշակություն

Պատմական խաղեր

Խաղեր կանոններով

Աշխատանք

Համագործակցություն

Պարտականություն

Պատվեր

Ծրագրի իրականացում

Ճանաչողական հետազոտություն

Դիտարկում

Շրջագայություններ

Խնդրի լուծում

Փորձարկում

Հավաքում

Մոդելավորում

Ծրագրի իրականացում

Խաղեր կանոններով

Երաժշտական ​​և գեղարվեստական

Լսողություն

Կատարում

Իմպրովիզացիա

Փորձարկում

Երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղեր

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

Քննարկում

սովորում

Ես ձևավորում եմ ապագա աշակերտի սոցիալական հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցին հաջող հարմարվելու համար, ես ձգտում եմ կազմակերպել մեկ զարգացող աշխարհ՝ նախադպրոցական և տարրական կրթություն: Աշխատանքի ձևերի ընտրությունը կատարում եմ ինքնուրույն՝ կախված աշակերտների կոնտինգենտից, խմբի սարքավորումներից, փորձից և ստեղծագործական մոտեցումից: Այսպիսով, առավոտյան, երբ աշակերտները կենսուրախ են և էներգիայով լի, ես ծախսում եմ ամենաշատ ժամանակատար զբաղմունքները՝ զրույցներ, դիտարկումներ, ալբոմների դիտում, դիդակտիկ խաղեր, աշխատանքային առաջադրանքներ: Երբ երեխաները հոգնում են, ես ներառում եմ դերային խաղեր, բացօթյա խաղեր, գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ: Օրվա ընթացքում երեխաների այլընտրանքային գործունեությունը օգնում է ինձ ապահովել բազմազանություն և հավասարակշռություն՝ միաժամանակ առաջատար դիրքում պահելով խաղը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջությունը բարելավելու համար մեծ նշանակությունտրված շարժիչային գործունեություն. Փոքր երեխաների հետ աշխատելիս հիմնականում օգտագործում եմ խաղային, սյուժետային և կրթական գործունեության ինտեգրված ձևեր, ավելի մեծ երեխաների մոտ դաստիարակչական գործունեությունը զարգացնող բնույթ ունի։ Ես երեխաներին սովորեցնում եմ ստեղծագործական համագործակցություն, համատեղ նախագիծ քննարկելու, նրանց ուժեղ կողմերն ու հնարավորությունները գնահատելու կարողություն:

Նշեմ, որ երեխաներն անընդհատ խաղի մեջ են, նրանց համար դա կենսակերպ է, հետևաբար՝ որպես ժամանակակից դաստիարակ, մանկական խաղի մեջ օրգանապես «ներդրում եմ» ցանկացած գործունեություն, որն ավելի էական է դարձնում դաստիարակչական էֆեկտը։ Խաղը դարձել է երեխաների կյանքը կազմակերպելու բովանդակությունն ու ձևը։ Խաղի պահերը, իրավիճակները և տեխնիկան ներառված են բոլոր տեսակի երեխաների գործունեության և իմ երեխայի հետ շփման մեջ: Երեխաների առօրյան լցնում եմ հետաքրքիր բաներով, խաղերով, խնդիրներով, գաղափարներով, յուրաքանչյուր երեխայի ընդգրկում եմ բովանդակալից գործունեության մեջ, նպաստում եմ երեխաների հետաքրքրությունների իրականացմանը և կյանքի ակտիվությանը։ Երեխաների դաստիարակչական գործունեությունը կազմակերպելով՝ ես յուրաքանչյուր երեխայի մեջ զարգացնում եմ նախաձեռնություն և անկախություն դրսևորելու ցանկություն, կյանքի տարբեր իրավիճակներից խելամիտ և արժանի ելք գտնելու ցանկություն, ցանկություն.

1. Որպեսզի մոտիվացվի երեխաների ցանկացած գործունեություն (խաղային, աշխատանքային, հաղորդակցական, արտադրողական, շարժիչ, ճանաչողական - հետազոտական, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն): Դա անելու համար ես ստեղծում եմ խնդրահարույց իրավիճակներ այն գործողությունների համար, որոնք դառնում են Ուղղակի կրթական գործունեության, նախագծերի, դիտարկումների, էքսկուրսիաների մաս և երեխաներին տալիս եմ մի քանի տեսակի առաջադրանքների ընտրություն: Ես՝ դաստիարակս, սովորել եմ երեխաների հետ շփվելու դեմոկրատական ​​ոճին, խորհրդակցել նրանց հետ, սրտանց խոսել տարբեր թեմաներով։ Իմ աշակերտները վստահում են ինձ և ուրախ են խաղալ և շփվել ինձ հետ:

2. Որպեսզի երեխաները լինեն դաստիարակչական և կրթական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ, ես այնպես եմ կառուցում Կազմակերպված կրթական գործունեություն, որ երեխաները մեծ մասամբ խոսեն, տրամաբանեն թեմայի շուրջ, մասնակցեն գեղարվեստական ​​ստեղծագործությանը, փորձերին, աշխատանքին:

3. Որպեսզի խթանվի, խրախուսվի երեխաների գործունեությունը, հաջողությունները, հասակակիցների նկատմամբ լավ վերաբերմունքը, նշում եմ բարի գործերի էկրանների, տրամադրության էկրանների օգնությամբ, պորտֆոլիոյում նշում եմ երախտագիտություն ծնողների կողմից լավ դաստիարակության համար. երեխաներ. Սրանք մանկավարժական տեխնիկալավ խթանել երեխաներին ուսուցիչների հետ համատեղ կրթական գործունեությանը:

4. Ժամանակակից մանկավարժի մոդել դառնալու համար ես ուշադիր դիտարկում եմ զարգացման միջավայրի բովանդակությունը ըստ տարիքի, անընդհատ թարմացնում եմ խաղը և տեսողական միջավայրը՝ կախված Կազմակերպված ուսումնական գործունեության թեմայից: Պլանավորելիս ես օգտագործում եմ երեխաների անկախ ազատ գործունեության տեսակները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հատուկ պատրաստված զարգացող միջավայրում, որտեղ երեխաները կարող են համախմբել գիտելիքները, հմտությունները, հմտությունները անկախ խաղերում և շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության մեջ:

Որպես մանկապարտեզի ուսուցիչ՝ ես հասկանում եմ, որ, ի տարբերություն այլ չափանիշների, նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ը համապատասխանության գնահատման հիմք չէ. սահմանված պահանջներըկրթական գործունեություն և երեխաների վերապատրաստում. Նախադպրոցական մանկության չափանիշը, ըստ էության, խաղի կանոնների սահմանումն է, որում երեխան պետք է դատապարտված լինի հաջողության՝ երեխայի զարգացման կանոններ, այլ ոչ թե նրա կրթության: Մեր մշակույթի պատմության մեջ առաջին անգամ նախադպրոցական մանկությունը դարձել է կրթության առանձնահատուկ մակարդակ, որն ինքնին արժեքավոր է. նման բան նախկինում չի եղել:

Դասավանդման իմ փորձը ցույց է տվել, որ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին ամեն ինչ կարելի է սովորեցնել խաղի միջոցով։ Հորդորելն ու պատիժը պարզվեց, որ ապարդյուն են և չպետք է ուսման տեղ ունենան։ Պետք է հետաքրքրել, գայթակղել երեխային, սովորեցնել նրան ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ և ազատ զգալ հասակակիցների և մեծահասակների աշխարհում, սեփական կարծիքն արտահայտելու և կիրառելու հնարավորություն:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի կազմակերպման ձևն է, որի պայմաններում ես օգտագործում եմ տարբեր մեթոդներերեխայի անհատականության ձևավորում. Խաղը երեխաների համար ուսուցման ձև է: Ես միաժամանակ և՛ ուսուցիչ եմ, և՛ խաղացող։ Ես սովորեցնում եմ և խաղում, իսկ երեխաները սովորում են խաղալով: Եվ, իհարկե, տարբեր տարիքային խմբերում խաղը վարելու մեթոդները տարբեր են։ Բոլոր ռեժիմային գործընթացները տեղի են ունենում խաղի տեսքով՝ երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնելու, նրանց ակտիվությունը մեծացնելու, դրական հույզեր առաջացնելու նպատակով։ Խաղը համատեղելով որոշ այլ գործունեության տեսակների հետ. օրինակ՝ աշխատանքային, տեսողական և կառուցողական գործունեության հետ, ես կազմակերպում եմ երեխաների կյանքն ու գործունեությունը խաղի ձևով, հետևողականորեն զարգացնում եմ ակտիվությունն ու նախաձեռնությունը, ձևավորում եմ խաղի մեջ ինքնակազմակերպման հմտություններ։ , սովորեցնել, կրթել երեխաներին։ Խաղի օգնությամբ ես զարգացնում եմ երեխայի բոլոր ինտեգրացիոն որակները։

Այսպիսով, խաղը կարող է ներթափանցել մանկապարտեզում երեխաների ողջ կյանքը՝ այն դարձնելով իսկապես հետաքրքիր և հուզիչ: Շատ ճիշտ, նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ն ներմուծեց հենց այն միտքը, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացը մանկական խաղ է և այն նախադպրոցական երեխայի հիմնական գործունեությունն է։

3. Փորձի համապատասխանությունը և հեռանկարը

Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքում Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում էական տարբերություն է կրթական գործունեության կրթական գործընթացից դուրս մնալը, քանի որ այն չի համապատասխանում երեխաների զարգացման օրինաչափություններին: նախադպրոցական մանկության փուլ. Հետևաբար, մեր՝ նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչների առաջ, արդիական է դառնում երեխաների հետ աշխատելու այլ ձևերի և մեթոդների որոնումը։ Փոփոխության էությունը վերաբերում է նաև ուսումնական գործընթացի մոդելին. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ոչ թե պետք է սովորեցնել, այլ զարգացնել. Պետք է զարգանալ իրենց տարիքին հասանելի գործունեությամբ՝ խաղերով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղն է։ ժամը պատշաճ կազմակերպումխաղը պայմաններ է ստեղծում ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և Անձնական որակներերեխայի, կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորում և նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական հաջողությունների ապահովում. Երեխայի զարգացման երեք փոխկապակցված գիծ՝ զգալ, սովորել, ստեղծել, ներդաշնակորեն տեղավորվել բնական միջավայրերեխա՝ խաղ, որը նրա համար և՛ ժամանց է, և՛ մարդկանց, առարկաների, բնության աշխարհը, ինչպես նաև իր երևակայության շրջանակը ճանաչելու միջոց: Իմ աշխատանքում ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում դիդակտիկ խաղերին: Դրանք օգտագործվում են ինչպես երեխաների համատեղ, այնպես էլ անկախ գործունեության մեջ։ Դիդակտիկ խաղերկատարել ուսուցման գործիքների գործառույթը՝ երեխաները տիրապետում են առարկաների նշաններին, սովորում են դասակարգել, ընդհանրացնել, համեմատել: Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը որպես ուսուցման միջոց մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը կրթական գործունեության նկատմամբ, ապահովում ավելի լավ ձուլումծրագրերը։ Նախադպրոցականների հետ աշխատանքում ես օգտագործում եմ տարբեր տեսակի դիդակտիկ խաղեր, սակայն մեր ժամանակակից ժամանակներում նախապատվությունը տրվում է էլեկտրոնային դիդակտիկ խաղերին։ Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառումը նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացում ամենանոր և ամենանորներից է իրական խնդիրներկենցաղային նախադպրոցական կրթության մեջ. Բայց այսօր սուր խնդիր կա՝ կապված ժամանակակից երեխաների խաղային գործունեության կազմակերպման հետ, երեխաներին փչացնում են խաղերի ու խաղալիքների առատությունն ու բազմազանությունը, որոնք միշտ չէ, որ կրում են անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական տեղեկատվություն: Ե՛վ ծնողները, և՛ մանկավարժները դժվարություններ են ունենում՝ այն խաղերը, որոնք ծնողներն են խաղացել և մանկավարժները տարիներ շարունակ զբաղվել և օգտագործել իրենց կյանքում, այժմ, փոփոխված պայմաններում, դադարել են գործել։ Երեխայի միջավայրի զգայական ագրեսիան (Բարբիներ, ռոբոտներ, հրեշներ, կիբորգներ և այլն) կարող է հանգեցնել խաղային մշակույթի ճգնաժամի։ Ուստի մեզնից՝ ուսուցիչներից, պահանջվում է, որ կարողանանք նավարկելու ժամանակակից խաղերի և խաղալիքների աշխարհը՝ պահպանելով երեխայի ցանկության և նրա համար օգուտների միջև հավասարակշռությունը, ավելի մեծ ուշադրություն դարձնելով ժամանակակից ոչ ավանդական դիդակտիկ և կրթական համակարգչային խաղերին, նպաստելով երեխայի պատշաճ սոցիալականացմանը. Խաղի խնդիրը՝ որպես երեխաների համակողմանի զարգացման միջոց, հրատապ խնդիրներից է թե՛ տեսական, թե՛ գործնական առումներով։

4. Առաջատար մանկավարժական գաղափար

Ժամանակակից պայմանները բնութագրվում են ճանաչողական գործընթացի մարդկայնացմամբ, երեխայի անձին ուղղված կոչով, նրա լավագույն որակների զարգացմամբ, բազմակողմանի և լիարժեք անհատականության ձևավորմամբ: Այս առաջադրանքի իրականացումը օբյեկտիվորեն պահանջում է որակապես նոր մոտեցում երեխաների կրթության և դաստիարակության, ողջ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նկատմամբ։ Սա առաջին հերթին նշանակում է հրաժարվել երեխաների ուսուցման և դաստիարակության ավտորիտար ձևից։ Կրթությունը պետք է լինի զարգացող, հարստացնի երեխային գիտելիքներով և մտավոր գործունեության ձևերով, ձևավորի ճանաչողական հետաքրքրություններ և կարողություններ: Ըստ այդմ, երեխաների ուսուցման և դաստիարակության ձևերը, միջոցներն ու մեթոդները պետք է փոփոխության ենթարկվեն։ Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունեն երեխաներին ուսուցանելու և կրթելու խաղային ձևերը։

Դա դիդակտիկ խաղն է, որն անհրաժեշտ է և ամենաշատը արդյունավետ մեթոդերեխաներին ուսուցանել, մասնավորապես նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը.

Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքում երեխաների ուսուցման միջոց օգտագործելու վերաբերյալ աշխատանքի հայեցակարգային հիմքը որոշվում է մի շարք պատճառներով.

1. Նախադպրոցական մանկության մեջ խաղային գործունեությունը որպես առաջատար գործունեություն դեռ չի կորցրել իր նշանակությունը.

2. Ուսումնական գործունեության յուրացում, երեխաների ընդգրկումը դրան դանդաղ է ընթանում (շատ երեխաներ ընդհանրապես չգիտեն, թե ինչ է նշանակում «սովորել»);

3. Կան երեխաների տարիքային առանձնահատկություններ, որոնք կապված են անբավարար կայունության և ուշադրության կամայականության, հիշողության հիմնականում ակամա զարգացման և մտածողության տեսողական-փոխաբերական տիպի գերակշռության հետ: Խաղը պարզապես նպաստում է երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացմանը։

4. Անբավարար ձևավորված ճանաչողական մոտիվացիա.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերի բազմազանության մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում դիդակտիկ խաղերը։ Դիդակտիկ խաղերը կանոններով խաղեր են, որոնք հատուկ ստեղծված են մանկավարժության կողմից՝ երեխաներին կրթելու և կրթելու համար։ Այս խաղերը նախատեսված են լուծելու համար կոնկրետ առաջադրանքներերեխաներին սովորեցնելը, բայց միևնույն ժամանակ նրանք դրսևորում են խաղային գործունեության դաստիարակչական և զարգացնող ազդեցությունը:

Անկախ ստեղծագործական խաղԵրեխաները օգտագործվում են որպես ուսուցման մեթոդ. խաղալիս երեխաները հաշվում են, ծանոթանում շրջապատող աշխարհին (բույսեր և կենդանիներ), պարզ մեքենաների աշխատանքի սկզբունքներին, սովորում են լողալու մարմնի պատճառները և այլն: Մեծ նշանակություն է տրվում: դեպի դրամատիզացիոն խաղեր։ Նրանք օգնում են երեխաներին «մտնել մթնոլորտ» կոնկրետ ստեղծագործության մեջ, հասկանալ այն։ Այսպիսով, խաղը գործում է որպես կրթական մեթոդ:

Խաղի ձևերը, դրա բովանդակությունը որոշվում են այն միջավայրով, որում ապրում է երեխան, այն միջավայրը, որում տեղի է ունենում խաղը և ուսուցչի դերը, ով կազմակերպում է միջավայրը և օգնում երեխային կողմնորոշվել դրանում:

Խաղը կրթության և դաստիարակության միջոց է, որն ազդում է երեխաների հուզական, ինտելեկտուալ ոլորտի վրա, խթանում է նրանց գործունեությունը, որի ընթացքում ձևավորվում է որոշումներ կայացնելու անկախություն, ձեռք բերված գիտելիքներ և համախմբում, համագործակցության հմտություններ և կարողություններ, սոցիալական. ձևավորվում են զգալի անհատականության գծեր.

5. Փորձի տեսական հիմքը

Խաղի ուսումնասիրության ընթացքում գրականության վերլուծությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել մի քանի ոլորտներ, որոնք առաջատար էին նախադպրոցական մանկավարժության տեսության զարգացման որոշակի փուլերում: Այս ոլորտները ներառում են հետևյալը. խաղի ուսումնասիրությունը որպես կրթական աշխատանքի միջոց, որպես կրթության հատուկ ձև, որպես երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը խթանող միջոց, անհատի զարգացում ապահովելու, որպես համապարփակ կրթության մեթոդ: երեխաներին՝ որպես ինքնահաստատման անհրաժեշտության ձևավորման միջոց։ Ա.Վ. Զապորոժեցը, գնահատելով խաղի դերը, ընդգծել է. «Պետք է ապահովել, որ դիդակտիկ խաղը ոչ միայն անհատական ​​գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ձև լինի, այլև նպաստի երեխայի ընդհանուր զարգացմանը»։

Դիդակտիկ խաղի դերի բացահայտման գործում առանձնահատուկ արժանիք է պատկանում Է.Ի.Տիխեևային։ Նա իրավացիորեն հավատում էր, որ դիդակտիկ խաղը հնարավորություն է տալիս զարգացնել երեխայի ամենատարբեր ունակությունները, նրա ընկալումը, խոսքը, ուշադրությունը: Նա որոշել է դաստիարակի առանձնահատուկ դերը դիդակտիկ խաղում. նա երեխաներին ծանոթացնում է խաղի հետ, ներկայացնում դրա բովանդակությունը և կանոնները: E. I. Tikheeva- ն մշակել է բազմաթիվ դիդակտիկ խաղեր, որոնք դեռ օգտագործվում են մանկապարտեզներում:

Այս վերլուծությունն ինձ թույլ տվեց նշել, որ մանկավարժական գրականության մեջ խաղերի հնարավորությունները որպես ուսուցման գործիք, որը կարող է օգնել երեխային ձեռք բերել գիտելիքներ և տիրապետել ճանաչողական գործունեության մեթոդներին, առավելագույնս ներկայացված են: Նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շատ լուրջ պահանջն է վերադարձնել խաղային գործունեությունը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խաղային գործունեության զարգացման կարգավիճակը: Խաղի ձևով կառուցված կրթական իրավիճակը ավելի մեծ մանկավարժական նշանակություն ունի, քան դպրոցական պարապմունքի նման պարապմունքը։

6. Նորույթի փորձ

Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանական և մանկավարժական համալսարանի ռեկտոր Վիտալի Ռուբցովը, նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակողներից մեկը, նշում է, որ առաջին անգամ այն, ըստ էության, ուղեցույց է տալիս, թե ինչ է նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետ աշխատանքը, ինչ պայմաններ. ապահովել դրա արդյունավետությունն ու որակը, թե ինչ պահանջներ են դրվում նախադպրոցական կրթության կադրերի վերապատրաստման համակարգի վրա: Ստանդարտը նախանշում է մանկապարտեզի ուսուցչին ներկայացվող պահանջները՝ սահմանելով նրա հումանիստական ​​դիրքորոշումը, նշվում է ուսուցչի գործունեության նպատակային դրույթը՝ խրախուսելով երեխայի նախաձեռնությունը, վստահությունը և անկախությունը: Ստանդարտի նորարարությունը որոշվում է նրանով, որ այն համատեղում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման և անհատականացման պայմանների ապահովման պահանջները՝ երեխաների գործունեության վերարտադրման միջոցով, հիմնականում՝ խաղերի: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել խաղի ձևավորման և զարգացման համար։ Այս պայմաններից բավականին քիչ են, բայց գլխավորը մեծերի կարողությունն ու սերն է խաղային գործունեության նկատմամբ։ Այլ կերպ ասած, եթե մեծերը գիտեն և սիրում են խաղալ, և նրանք խաղալու են երեխայի հետ, նրանք բոլոր հնարավորություններն ունեն ստեղծելու ծրագիր, որը հոգեբանական հարմարավետություն է ապահովում յուրաքանչյուր երեխայի ողջ օրվա ընթացքում: Կրթության նոր որակի հասնելու համար կիրականացվի կրթության ինֆորմատիզացիա և դասավանդման մեթոդների օպտիմալացում, որտեղ առաջադրանքներ են դրված ուսումնական գործընթացում ՏՀՏ-ի զինման և կիրառման համար։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացը կարող է լինել ավելի հաջող և արդյունավետ, եթե որպես դիդակտիկ գործիք օգտագործվեն համակարգչային և ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները: Սակայն, ցավոք, ոչ բոլոր մանկապարտեզներն են հագեցած տեխնիկայով, ինչը դժվարացնում է ավելի ժամանակակից մեթոդների կիրառումը խաղի և ցուցադրական նյութերի որոշ պահերի կազմակերպման և վերարտադրման գործում:

7. Տեխնոլոգիական փորձ

Խաղերը տրամաբանորեն և համակարգված, իհարկե, պետք է ներառվեն ամբողջականության մեջ ուսումնական գործընթաց(կազմակերպված ուսումնական գործունեություն, ուսումնական գործունեություն ռեժիմի պահերի գործընթացում, ինքնուրույն ուսումնական գործունեություն). Մտածում եմ և նախապես պլանավորում եմ խաղերի և խաղային տեխնիկայի պարտադիր «ներկայությունը» տարիքային խմբի յուրաքանչյուր դասին. մեծահասակների հետ համատեղ խաղեր (դիդակտիկ, աշխատասեղանի տպագիր, թատերական, ուղղիչ և կանխարգելիչ, շարժական); ամենօրյա անվճար խաղեր առանց դաստիարակի անմիջական ղեկավարության: Կազմակերպված ուսումնական գործունեություն իրականացնելիս խաղն իմ կողմից օգտագործվում է որպես դասի մաս, մեթոդական տեխնիկա, վարման ձև, լուծման եղանակ և այլն։ Ավելի երիտասարդ տարիքում ես արդյունավետ օգտագործում եմ խաղերը հեքիաթի հերոսներ; ավելի մեծ տարիքում - առասպելական և զվարճալի պատմությունների օգտագործումը որպես կտավ, ուղղակիորեն կրթական գործունեության առանցք (օրինակ, ճանապարհորդական խաղեր տարբեր ճանաչողական առաջադրանքների կատարմամբ, ժամանցային խաղեր և այլն):

Կազմակերպված կրթական գործունեություն իրականացնելիս ես ստանձնում եմ կազմակերպչի, հետազոտողի պաշտոնը, ով երեխաների հետ միասին նոր տեղեկություններ է քաղում և անկեղծորեն զարմանում համատեղ ձեռք բերված արդյունքներից։

Ամեն օր պլանավորում և կազմակերպում եմ համատեղ խաղեր՝ բջջային; դիդակտիկ; աշխատասեղանի տպագրություն; թատերական (ռեժիսորական, դրամատիզացիաներ, թատերական խաղեր); դերակատարում; խաղեր ժեստերի դեմքի արտահայտությունների զարգացման, մկանային լարվածության վերացման համար; երեխաների խոսքի, շարժումների, տեսողության և լսողության զարգացման առանձնահատկությունների շտկում. կանխարգելիչ խաղեր և վարժություններ՝ հարթաթաթության, տարբեր հիվանդությունների կանխարգելում։

Համատեղ խաղեր կազմակերպելիս և անցկացնելիս ես վերցնում եմ իրավահավասար գործընկերոջ դիրքը, «փոքր երեխայի» դիրքը, ով պետք է սովորի խաղը, կանոնները և գործողությունները:

Ազատ, անկախ խաղի զարգացման համար ես ստեղծում եմ լիարժեք առարկայական-խաղային միջավայր, նախաձեռնում եմ երեխաների շահերից բխող խաղերի առաջացումը։ Անկախ խաղ վարելիս ես «խաղային տարածք ստեղծողի», «ակտիվ դիտորդի» դիրք եմ զբաղեցնում։ Հետևաբար, ես անտեղի չեմ խառնվում երեխաների խաղերին, չեմ շեղում նրանց խաղային սյուժեից:

Երկարաժամկետ հեռանկարում ես տարբեր եմ նշանակում տարբեր տեսակներխաղեր (դրանք ներկայացված են վերևում), որոնց երեխաները դեռ ծանոթ չեն, կամ ծանոթ խաղ, բայց նոր նպատակով։ Ես ուշադիր ուսումնասիրում եմ յուրաքանչյուր երեխայի առանձնահատկություններն ու հետաքրքրությունները, որպեսզի պլանավորված խաղը պահանջված լինի երեխաների կողմից և նրանց հաճույք պատճառի:

Կազմակերպված դաստիարակչական գործունեություն իրականացնելիս ես խաղը հիմք եմ դնում երեխաների զարգացման խնդիրները տարբեր ուղղություններով լուծելու համար։

Այս առաջարկությունները կօգնեն ուսուցիչներին իրականացնել նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կարևոր պահանջը` կազմակերպել հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն երեխաների զարգացման համար խաղային գործունեության պայմաններում կրթական գործընթացի անհատականացման հիման վրա: Եվ դա շատ կարևոր է, քանի որ մշակված ստանդարտը թույլ չի տալիս կրթության թարգմանական, կրթական և կարգապահական մոդելը տեղափոխել նախադպրոցական երեխայի կյանք: Նախադպրոցական տարիքի երեխան խաղացող մարդ է, հետևաբար չափորոշիչը սահմանում է, որ ուսումը երեխայի կյանք է մտնում մանկական խաղի դարպասներից։

Ծնողների հետ աշխատելը շատ կարևոր է. Անհրաժեշտ է, որ նրանք հստակ իմանան, որ ընտանիքը կարողանում է զարգացնել երեխայի համակողմանի զարգացումը արդեն նախադպրոցական տարիքում։ Համակողմանի զարգացման պայմաններ պետք է ստեղծվեն արդեն երիտասարդ տարիքում։

Ծնողները պետք է ձգտեն խթանել երեխայի հետաքրքրությունները համակողմանի զարգացման համար, ստեղծել բոլոր պայմանները դրա համար: Ես առաջարկեցի մի քանի առաջարկություններ դիդակտիկ խաղերի օգտագործման վերաբերյալ:

Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ ծնողների հետ աշխատանքի հետևյալ ձևերը.

1. Ծնողների ժողովներ;

2. Վիկտորինաներ «Սովորիր խաղալով», «Խաղալ»

3. Ծնողների հարցաքննություն և թեստավորում «Խաղերը և խաղալիքները երեխայի կյանքում, դրանց նշանակությունը և մտավոր զարգացումը».

5. Աշխատանքի տեսողական տեսակներ (տեղեկատվական ստենդներ, թղթապանակներ՝ հերթափոխիչներ, մանկական աշխատանքների ցուցադրություն, խաղերի ֆայլերի ցուցադրություն, համապատասխան գրականության ցուցադրում և բացատրություն):

6. Այցելեք տուն «Ցույց տվեք, թե որտեղ և ինչ եք խաղում»

7. Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ տանը;

8.Օգնել ծնողներին մանկապարտեզին խաղահրապարակների ձևավորման հարցում:

1. Խաղի հիմնական գործառույթը մանկավարժական բազմաբնույթ բարդ երևույթն է. այն և՛ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ է, և՛ դաստիարակության ձև, և՛ ինքնուրույն խաղային գործունեություն, և՛ երեխայի անհատականության համակողմանի դաստիարակության միջոց:

2. Խաղը որպես երեխաների ուսուցման ձև պարունակում է երկու սկզբունք՝ կրթական (ճանաչողական) և խաղային (ժամանցային): Մեծահասակը և՛ ուսուցիչ է, և՛ խաղի մասնակից։ Նա սովորեցնում և խաղում է, իսկ երեխաները սովորում են խաղալով: Երեխաներին առաջարկվում են առաջադրանքներ հանելուկների, նախադասությունների և հարցերի տեսքով:

3. Անկախ խաղային գործունեությունն իրականացվում է միայն այն դեպքում, եթե երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում խաղի, դրա կանոնների և գործողությունների նկատմամբ, եթե նրանք սովորել են դրա կանոնները:

4. Պետք է հոգ տանել խաղերի բարդացման, դրանց փոփոխականության ընդլայնման մասին։

5. Եթե խաղի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը մարում է (իսկ դա ավելի շատ վերաբերում է սեղանի և տպագիր խաղերին), ապա նրանց հետ միասին պետք է ավելի բարդ կանոններ մշակել։

«Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեությունը զարգացնելու միջոց» թեմայով խորությամբ աշխատելով՝ երեխաների հետ աշխատանքում պարբերաբար օգտագործում եմ էլեկտրոնային դիդակտիկ խաղեր՝ վերցված ինտերնետից։ Նկատեցի, որ համակարգչային մոնիտորի վրա ինֆորմացիայի խաղային ներկայացումը մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում երեխաների համար։ Շատ հարմար է օգտագործել այս էլեկտրոնային օժանդակ միջոցները GCD կազմակերպելիս կամ անհատապես մեկ երեխայի հետ, քանի որ մեծ բազմազանությունառաջադրանքները նպաստում են ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացմանը:

Սկզբում ես օգտագործում էի պատրաստի խաղեր տարբեր ինտերնետային կայքերից՝ անիմացիա և խաղեր՝ շնորհանդեսներ, բայց մի օր չգտա ինձ անհրաժեշտը։ այս պահինխաղեր, և որոշեցի ինքս պատրաստել խաղը: Խաղը ստացվեց, աշխույժ արձագանք գտավ երեխաների մոտ և ոգեշնչեց ինձ հետագա աշխատելու այս ուղղությամբ:

8. Փորձի արդյունավետությունը

Խաղերի կարևորությունը չափազանց մեծ եմ համարում, որովհետև խաղային ակտիվության ընթացքում զուգընթաց մտավոր զարգացումիրականացվում է ֆիզիկական, գեղագիտական, բարոյական, աշխատանքային դաստիարակություն։ Կատարելով տարբեր շարժումներ, գործողություններ խաղալիքներով և առարկաներով՝ երեխան զարգացնում է ձեռքի փոքր մկանները։ Ձուլելով գույները, դրանց երանգները, առարկաների ձևը, մանիպուլյացիայի ենթարկելով խաղալիքները և այլ խաղային սարքավորումները, ձեռք բերելով որոշակի զգայական փորձ՝ երեխաները սկսում են հասկանալ իրենց շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը: Հետևելով խաղի կանոններին՝ երեխաները սովորում են վերահսկել իրենց վարքը, ինչի արդյունքում կամք, կարգապահություն, միասին գործելու, միմյանց օգնության հասնելու, սեփական և ընկերների հաջողություններով ուրախանալու կարողություն, իրենց վարքագիծը և բոլոր նախադպրոցականների վարքագիծը շտկելու ունակություն: Այս խնդիրը լուծվում է խաղերում, որոնք հարթեցնում են երեխաների ինքնագնահատականը, խաղեր, որոնք ուղղված են երեխաներին միմյանց մասին սովորելուն (նկարագրություններ, հանելուկներ, ցանկություններ, ֆանտազիաներ), երեխաներին ծանոթացնելով սոցիալական օգտակար ինքնահաստատման ուղիներին:

Համեմատելով երեխաների ախտորոշման վրա հիմնված գործնական գործունեության արդյունքները՝ կարող ենք ասել, որ այս ուղղությամբ իմ աշխատանքը վկայում է այն մասին, որ որակական փոփոխություններ կան երեխաների համակողմանի զարգացման մակարդակում։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ շարունակական համակարգված աշխատանքը զարգացնում է երեխաների համակողմանի զարգացումը, բարձրացնում է երևակայության մակարդակը և խնդրահարույց իրավիճակների լուծման ստեղծագործական մոտեցումը և մարմնավորում նրանց ստեղծագործական գործունեության մեջ անսովոր գաղափարների միջոցով՝ շեղվելով ավանդական օրինաչափություններից:

Այս MBDOU-ում մանկական խաղերը տեղի են ունենում տարբեր գործունեության կենտրոններում, որոնք պարունակում են մի շարք կրթական ոլորտներ, որոնք ապահովում են երեխաների բազմակողմանի զարգացումը հիմնական ոլորտներում՝ ֆիզիկական, սոցիալական-անձնական, ճանաչողական-խոսք և գեղարվեստական-գեղագիտական: Գործունեության բոլոր կենտրոնները նախագծված են իրենց մեջ պարունակվող կրթական ոլորտները ինտեգրելու համար:

Երեխաների զարգացման ֆիզիկական ուղղությամբ մենք ստեղծել ենք ֆիզիկական ակտիվության գոտի։ Շարժիչային գործունեության գոտում երեխաները զբաղվում են շարժական խաղային գործունեությամբ։ Բացօթյա տարբեր խաղերի միջոցով երեխաները ծանոթանում և կատարելագործվում են սպորտային սարքավորումները խաղերում: Մենք ինքներս ենք կազմակերպում այս խաղերը և ուղիղ մեր ղեկավարությամբ անցկացնում ենք առավոտյան՝ զբոսանքի, քնելուց հետո։ Առավոտյան վարժությունների ժամանակ խաղում ենք ընդհանուր զարգացման վարժություններ։ Խաղում ենք փոքր ենթախմբերով կամ անհատական։

Երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացման համար ստեղծվել են դերային խաղերի կենտրոններ, տիկնիկների մինի թանգարան; քողարկման կենտրոնը, որը թույլ է տալիս փոխել ձեր արտաքինը և թույլ կտա դիտարկել այդ փոփոխությունները՝ ճանաչելով ձեզ ծանոթ և անծանոթ:

Դերային խաղերի կենտրոններում, ինչպիսիք են «Խանութ», «Վարսավիրանոց» և այլն: երեխաները խաղում են դերային խաղեր, որոնցում արտացոլվում են նրանց գիտելիքները, տպավորությունները, պատկերացումները աշխարհի մասին, վերստեղծվում են սոցիալական հարաբերությունները:

Երեխաները խաղում են այս խաղերը մեզ հետ՝ մեծահասակներիս հետ: Խաղի իրավիճակում մենք ցույց ենք տալիս գործողություններ խաղալիքներով, փոխարինում ենք առարկաները, ստանձնում ենք հիմնական դերերը և ինքներս դերերը բաշխում երեխաներին՝ միավորելով նրանց։ համատեղ խաղ. Այնուհետեւ մենք հնարավորություն ենք տալիս երեխաներին ինքնուրույն խաղալ ըստ իրենց նախասիրությունների։

Երեխաների զարգացման գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ուղղության համար գործում է ստեղծագործական կենտրոն, երաժշտական ​​թատերական գործունեության կենտրոն։ Այս կենտրոնները պարունակում են կրթական տարածքներ. գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն, երաժշտություն. Ինտեգրատիվ ուղղվածություն երեխաների հետաքրքրության պահպանմանն ու զարգացմանը ցանկացած տեսակի ստեղծագործության, երաժշտական ​​և թատերական գործունեության, ինչպես նաև գեղագիտական ​​զգացմունքների դաստիարակության նկատմամբ: Արվեստի կենտրոնում երեխաները քանդակում և նկարում են։

Երաժշտական ​​և թատերական գործունեության կենտրոնում երեխաները խաղում են Երաժշտական ​​գործիքներ, ծեծել են տարբեր տիպի թատրոններ (սեղանի, մատների, նկարների թատրոն.)

Տարբեր տեսակի խաղերի ողջ ինքնատիպությամբ, նրանց միջև շատ ընդհանրություններ կան: Դրանք արտացոլում են շրջապատող իրականությունը և հիմնված են երեխաների ինքնուրույն գործունեության վրա: Բոլոր խաղերը հուզականորեն հագեցած են և երեխաներին տալիս են ուրախություն, հաճույքի զգացում:

Երեխայի ճանաչողական, խոսքի զարգացման մեջ մենք ստեղծեցինք խոսքի զարգացման կենտրոն «Ես քայլում եմ մոլորակով», «Գիրք. լավագույն ընկեր», խաղերի զարգացման կենտրոն, բնապահպանական կենտրոններ։ Այս բոլոր կենտրոնները ինտեգրված են այնպիսի կրթական ոլորտների հետ, ինչպիսիք են ճանաչողությունը, գեղարվեստական ​​ընթերցանությունը, հաղորդակցությունը: Այս կենտրոնների ինտեգրումն ուղղված է երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը. ճանաչողական և գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանության ներածություն; բնական և սոցիալական միջավայրի օբյեկտների զգայական չափանիշների ձևավորում. Ուսումնական խաղերի կենտրոնում կան խաղեր, որոնք ուղղված են զգայական ընկալման, նուրբ շարժիչ հմտությունների և երևակայության զարգացմանը։ Սրանք բնադրող տիկնիկներ են աստառներով, ժանյակներով, տարբեր տեսակի խճանկարներով։

Ես աշխատում եմ երկու ուղղությամբ.

Անցկացնում եմ խաղեր-դասեր փոքր խմբի երեխաների հետ և անհատապես;

Երեխաներին խրախուսում եմ դիդակտիկ նյութով ինքնուրույն գործողությունների:

Գրքի կենտրոնում կան երեխաների հետաքրքրություններին նվիրված վառ նկարազարդումներով գրքեր, որոնք անընդհատ փոփոխվում են՝ նրանց նայելու ցանկություն առաջացնելով։

Էկոլոգիական կենտրոնը ստեղծվել է մեր կողմից՝ երեխաների իմացության համար շրջակա բնությունըև նրանց սիրելի վայրերից մեկն է։ Մեր խմբում բույսերի աճեցումը թույլ է տալիս կազմակերպել դրանց երկարաժամկետ դիտարկումներ, որոնք օգնում են երեխաներին սովորել, թե ինչպես են նրանք աճում և զարգանում, գտնել նմանություններ և տարբերություններ նրանց միջև և նկատել նրանց արտաքինի հետաքրքիր առանձնահատկությունները:

Այստեղ երեխաները էկոլոգիական խաղեր են խաղում թափոնների հետ՝ և՛ մեր ղեկավարությամբ, և՛ երեխաներին հնարավորություն ենք տալիս ինքնուրույն խաղալ, երազել, սեփական բացահայտումներ անել։

Բոլոր մանկական խաղերը զարգանում են մեր ղեկավարությամբ, ծանոթացնում ենք նրանց շրջապատող կյանքին, տպավորություններով հարստացնում, օգնում խաղերի կազմակերպմանն ու անցկացմանը:

Խաղերը նպաստում են երեխաների մտավոր որակների ձևավորմանը՝ ուշադրություն, հիշողություն, դիտողականություն, խելացիություն: Նրանք երեխաներին սովորեցնում են կիրառել առկա գիտելիքները տարբեր խաղային պայմաններում, ակտիվացնել տարբեր մտավոր գործընթացներ և երեխաներին հուզական ուրախություն պատճառել։

Խաղն անփոխարինելի է որպես երեխաների միջև ճիշտ հարաբերություններ դաստիարակելու միջոց: Դրանում երեխան զգայուն վերաբերմունք է ցուցաբերում ընկերոջ նկատմամբ, սովորում է լինել արդար, անհրաժեշտության դեպքում զիջել, օգնել դժվարություններին և այլն։ Հետևաբար, խաղը հիանալի միջոց է կոլեկտիվիզմ դաստիարակելու համար։

Այսպիսով, խաղերը երեխաներին սովորեցնելու անփոխարինելի միջոց են հաղթահարել տարբեր դժվարություններ իրենց մտավոր և բարոյական գործունեության մեջ: Խաղերը հղի են նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա կրթական ազդեցության մեծ հնարավորություններով:

9. Թիրախավորում

Ստացված արդյունքները գործնական նշանակություն կունենան.

– նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար

- ծնողների համար՝ երեխայի հետ տանը համատեղ գործունեություն կազմակերպելու առումով.

Իմ կարծիքով, աշխատանքային փորձի փոխանցման առավել ընդունելի ձևերն են.

- տեղեկատվական բրոշյուրներ, որոնք պարունակում են խաղերի անցկացման մեթոդաբանության նկարագրություն և պատկերազարդ նյութ, կրթական գործունեության կազմակերպված ձևեր, ուսուցչի համատեղ գործունեությունը երեխաների, ծնողների հետ երեխաների հետ.

– Վարպետության դասեր, միջոցառումներ և M/O շրջանի ուսուցիչների համար

- խորհրդատվություն;

– բաց դռների օրեր այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծնողների և ուսուցիչների համար.

- DOW կայք:

Մատենագիտություն:

• Բոնդարենկո, Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. Գիրք. երեխաների ուսուցչի համար այգի. - Մ.: Կրթություն, 2010. - 160 էջ.
• Մեծահասակները և երեխաները խաղում են. Ռուսաստանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փորձից / կոմպ. Տ.Ն.Դորոնովա. - M.: LINKA-PRESS, 2010. - 208 p.
• Մակսակով, Ա.Ի. Սովորել խաղալով. Խաղեր և վարժություններ հնչեղ բառով: Նպաստ մանկավարժի դետ. այգի. - Մ.: Կրթություն, 2011. - 144 էջ.
• Ծնունդից մինչև դպրոց. Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիրը / Էդ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaic-Sintez, 2010. - 304 p.
• Սլեպցովա, I. F. Ուսուցչի անհատականության վրա հիմնված փոխգործակցության հիմունքները նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. տեսություն և պրակտիկա // Նախադպրոցական կրթություն. - 2007 - Թիվ 3 - էջ. 74-80 թթ.
• Tveritina, E. N. Մանկական խաղերի կառավարում նախադպրոցական հաստատություններում. - Մ .: Կրթություն, 2006. - 112 էջ.
• Յուզբեկովա, Է.Ա. Ստեղծագործության քայլերը (Խաղի տեղը նախադպրոցական երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մեջ). - M.: LINKA-PRESS, 2011. - 128 p.

Կանոնակարգեր

• Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին դաշնային օրենք (թիվ 273-F3);
• Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ DO.
• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 1995 թվականի մայիսի 17-ի թիվ 61 / 19-12 նամակ «Ժամանակակից պայմաններում խաղերի և խաղալիքների հոգեբանական և մանկավարժական պահանջների մասին» (Փաստաթղթի տեքստը 2011 թվականի հուլիսի դրությամբ):
• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2004 թվականի մարտի 15-ի թիվ 03-51-46in / 14-03 նամակ «Ընտանիքում դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար զարգացող միջավայրի պահպանման մոտավոր պահանջներ» Դաշնային օրենքը. Ռուսաստանի Դաշնություն 2010 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 436-FZ «Երեխաների առողջությանը և զարգացմանը վնասակար տեղեկատվությունից պաշտպանելու մասին» (փոփոխված է 2012 թվականի հուլիսի 28-ի թիվ 139-FZ դաշնային օրենքով):
• Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը: Գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարությունում 2013 թվականի նոյեմբերի 14-ին թիվ 30384:
• Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 որոշումը «SanPiN 2.4.1.3049-13» «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների սարքի, բովանդակության և գործառնական ռեժիմի կազմակերպման մասին»:

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄԸ ՆԱԽԱՊԱՏՎԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ. ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐ, ԽՆԴԻՐՆԵՐ ԵՎ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐ.

2014 թվականի հունվարից նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջների կատարումը դարձել է նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների գործունեության առաջնահերթություն: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների իրականացման գործընթացում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններմի շարք հակասություններով պայմանավորված օբյեկտիվ դժվարություններ. Մյուս կողմից, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններն արդեն համակարգված միջոցառումներ են իրականացնում կրթական գործունեության իրականացման պայմանների համալիրը փոխակերպելու համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, բայց միևնույն ժամանակ, գործնականում չկան մանրամասն մեթոդաբանական: առաջարկություններ, որոնք բացահայտում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մակարդակով մեթոդական վերափոխումների տրամաբանությունը։ Առաջացած հակասությունները լուծելու անհրաժեշտությունը նպաստում է ուսուցչական անձնակազմի ակտիվության բարձրացմանը՝ նախադպրոցական կրթության բովանդակության նախագծման և դրա իրականացման արդյունավետ տեխնոլոգիաների որոշման հետ կապված անկախ մեթոդաբանական որոնման իրականացման գործում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մակարդակով մշակվել է գործողությունների ծրագիր՝ ապահովելու ԳԷՀ DO-ի ներդրումը, որը քայլ առ քայլ գործողություն է։

Որպես 1 քայլդասախոսական կազմը ուսումնասիրել և մշակել է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման կարգավորող դաշտը: Այս գործունեության արդյունքում ներդրվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տեղական փաստաթղթերի նոր տարբերակներ, մասնավորապես մշակվել և ներդրվել են աշակերտների ընդունելության նոր կանոններ, «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ծնողների միջև կրթության մասին» համաձայնագիրը (իրավ. ներկայացուցիչներ)» վերանայվել է, մշակվել և ներդրվել են մասնագիտական ​​էթիկայի նորմերը, հաստատվել և իրականացվում է մասնագիտական ​​թերությունների բացահայտման և վերացման ծրագիր, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ինքնակառավարման մարմինների մասին նոր կանոնակարգ։

ATորպես 2 քայլՈւսուցչական անձնակազմը մշակեց նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի նոր տարբերակը, որը կառուցվածքային բնութագրերի և ծավալային բովանդակության առումով սկսեց համապատասխանել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի նոր տարբերակում էական փոփոխություններ են կատարվել կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված ծրագրի մասում. Ելնելով կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կրթական կարիքների ուսումնասիրությունից՝ նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը ներառում է հեղինակային մասնակի կրթական ծրագրեր, այդ թվում՝ նախադպրոցականների բազմամշակութային կրթության ծրագիրը «Եկեք ընկերներ լինենք. երկու ժողովուրդ՝ երկու մշակույթ» և երաժշտական ​​ծրագիրը։ և ստեղծագործական զարգացում «Երաժշտական ​​իմպրովիզացիա», երկու ծրագրերն էլ մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մշակված ուսուցիչներն են։ Ծրագրի կազմակերպչական բաժնում էական փոփոխություններ են կատարվել՝ երեխաների հետ աշխատելու հարցում, պարզվել են ծրագրի իրականացման նորարարական ձևերը, մեթոդները, մեթոդներն ու միջոցները՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց առանձնահատկությունները։ Մշակվել են կրթական կարիքներն ու հետաքրքրությունները, երեխաների նախաձեռնություններին աջակցելու անհատական ​​ուղղվածության մեթոդներն ու ուղղությունները։ Խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթական ծրագրի բովանդակության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների զարգացման խանգարումների մասնագիտական ​​ուղղման կրթական գործունեության հարցերին: Որոշվում են խոսքի ծանր խանգարումներով երեխաների համար ծրագրի հարմարեցման մեխանիզմները, մշակվում են ընդհանուր մոտեցումներ այս կատեգորիայի երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի կազմակերպման վերաբերյալ, կառուցվում է խմբային և անհատական ​​ուղղիչ դասերի կազմակերպման համակարգ և որակյալ ուղղման փոփոխական ձևեր: տրամադրվում են զարգացման խանգարումներ.

Որպես նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի նախորդ տարբերակի շարունակություն՝ ծրագրի նոր տարբերակում ներառվել է շաբաթական համապարփակ կրթական միջոցառումների թեմատիկ պլան, որն արտացոլվել է ծրագրի կազմակերպչական բաժնում՝ մասնակիցների կողմից ձևավորված հատվածում։ կրթական հարաբերություններում։ Շաբաթաթերթի համալիր-թեմատիկ պլանում մշակվել են ծրագրի բովանդակային բլոկներ, որոնք ցույց են տալիս կրթական գործունեության իրականացման ազգային և սոցիալ-մշակութային պայմանների առանձնահատկությունները, ինչպես նաև ավանդական միջոցառումները, տոներն ու միջոցառումները: մեր ուսումնական հաստատության պայմանները.

Խնդրահարույց ոլորտների բացահայտումը և հիմնական կրթական ծրագրի բովանդակության բարելավման հեռանկարների սահմանումը թույլ տվեցին որոշել զարգացման հետևյալ ուղղությունները.

1) տարբեր տարիքային խմբերի համար նախադպրոցական կրթության փոփոխական բովանդակության շրջանակի ընդլայնում (ծրագրի ընդհանուր մասի 40%-ի սահմաններում).

2) զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների (խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաներ) նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը առանձին հարմարեցված կրթական ծրագրի տարանջատման հնարավորությունը, որը թույլ կտա առավելագույն ինտեգրվել մասնագիտական ​​ուղղիչ ազդեցության բոլոր պլանավորված կրթական գործունեության մեջ:

Որպես 3 քայլմինչև նոր ուսումնական տարվա սկիզբը համակարգված աշխատանք է տարվել երեխաների հետ կրթական գործունեության պլանավորման մեխանիզմների կատարելագործման ուղղությամբ. մշակվել է կանոնակարգ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործունեության պլանավորման կազմակերպման, երկարաժամկետ և օրացուցային պլանավորման ընդհանուր պահանջների մասին։ որոշվել են, մշակվել և ներդրվել է դասախոսական կազմի անհատական ​​պլանի մոդել՝ բացահայտելով ուսումնական գործունեության բոլոր ոլորտները՝ կախված ուսանողական կազմից։ Որպես կրթական գործունեության պլանավորման մաս, շեշտը դրվում է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիայի ներդրման վրա՝ դրական սոցիալականացման և երեխաների անհատականության զարգացման անհատականացման համար:

Այս փուլում քայլ առ քայլ գործողությունների իրականացումը առաջացրեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում մանկավարժական ախտորոշման կարգավիճակի որոշման անհրաժեշտություն: Մանկավարժական ախտորոշումը որպես երեխաների հետ աշխատանքի պարտադիր ձև ներմուծել ենք (մանկավարժական ախտորոշման բովանդակությունը մեր կողմից ներդրվել է կրթական ծրագրի կազմակերպչական բաժնում՝ կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասում)։ Միաժամանակ զգալի փոփոխություններ են կրել մանկավարժական ախտորոշման կազմակերպման պահանջները։ Որպես մանկավարժական ախտորոշման հիմնական նպատակ՝ մենք որոշում ենք երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատումը, որն օգտագործվում է բացառապես կրթության անհատականացմանն ուղղված կրթական խնդիրների լուծման համար (ներառյալ երեխային աջակցելը, նրա կրթական հետագիծը կառուցելը կամ նրա զարգացման բնութագրերի մասնագիտական ​​ուղղումը։ ), ինչպես նաև մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքը օպտիմալացնելու համար։ Մանկավարժական ախտորոշումն իրականացվում է ինքնաբուխ և հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ երեխաների գործունեության դիտարկման ընթացքում: Մանկավարժական ախտորոշման գործիքներ - երեխայի զարգացման դիտարկման քարտեր, որոնք թույլ են տալիս գրանցել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​դինամիկան և զարգացման հեռանկարները հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման, խաղի, ճանաչողական, խոսքի, նախագծային և այլ տեսակի երեխաների գործունեության ընթացքում: Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական գործունեության կազմակերպման բովանդակությունը և ձևերը որոշվում են երեխայի անհատական ​​նվաճումների ախտորոշիչ քարտեզների վերլուծության հիման վրա: Այս նորամուծությունը ներդրվել է վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ մանկավարժական ախտորոշման կազմակերպման սկզբունքների և տեխնոլոգիաների վերամշակման հիման վրա։

Խնդրահարույց ոլորտների բացահայտումը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործունեության պլանավորման տեխնոլոգիայի հեռանկարների սահմանումը մեզ թույլ տվեց որոշել զարգացման հետևյալ ուղղությունները.

1) այլ կազմակերպությունների ներգրավում նախադպրոցական կրթության խնդիրների իրականացմանը (ներառյալ կրթական ծրագրի իրականացման ցանցային ձևերի կազմակերպումը).

2) որոնել արդյունավետ տեխնոլոգիաներ երեխաների հետ կրթական գործունեություն կազմակերպելու համար հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հայեցակարգի իրականացման համատեքստում դրական սոցիալականացման և երեխաների անհատականության զարգացման անհատականացման համար:

Որպես 4 քայլաշխատանքներ են տարվել առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրը թարմացնելու ուղղությամբ։ Մշակվել և ներդրվում է առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպման որակի ներքին չափորոշիչ՝ հիմնվելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում սահմանված սկզբունքների վրա: Միևնույն ժամանակ, առարկայական-տարածական զարգացող միջավայրի նախագծման խնդիրը հատուկ ուշադրության է արժանի որպես հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայման կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասում:

Որպես հաջորդ քայլեր՝ մենք նախատեսում ենք իրականացնել մի շարք միջոցառումներ՝ բարելավելու ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական, տեղեկատվական և մեթոդական ապահովումը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու ողջ ժամանակահատվածում կազմակերպչական և կառավարչական գործողություններ են իրականացվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մակարդակով կադրերի զարգացման համար: : համար ստեղծվել են պայմաններ դասախոսական կազմառաջադեմ վերապատրաստման դասընթացներ GEF DO-ի իրականացման վերաբերյալ; կազմակերպվել է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման հետ կապված մեթոդական խնդիրների վերաբերյալ մանկավարժների և նեղ մասնագետների համակարգված գործող ստեղծագործական խմբերի աշխատանքը:

Այսպիսով, GEF DO-ի ներդրման խնդիրը նախադպրոցական տարիքի պայմաններըբազմաբնույթ է և ժամանակատար, պահանջում է խորը մեթոդական արտացոլում և համակարգված մասնագիտական ​​քննարկում։

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի թարմացում՝ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման համատեքստում».

Պատրաստեց՝ Բրոննիկովա Մ.Է.,

մանկավարժ MBDOUԴՍ թիվ 2 «Սկյուռիկ».

Նիկոլաևսկ-Ամուր, 2014 թ

«Յուրաքանչյուր երեխա մեզ համար պատճառ է, և, ըստ էության, պետք է ոչ թե մարել, թե ինչու, այլ հնարավորություն տալ նրանց զգալ ինքնավստահ մարդկանց, թիրախներ դնել նախադպրոցական կրթության եզակի ծրագրերի համար, որոնք եղել են և մեր երկրում են»։

Ա.Գ.Ասմոլով

Սոցիալական, այդ թվում՝ կրթական համակարգերի ստանդարտացման գործընթացը համաշխարհային միտում է։ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» նոր օրենքի համաձայն՝ նախադպրոցական կրթությունը հանրակրթության մակարդակ է, ինչը նշանակում է, որ այն այժմ պետք է աշխատի ստանդարտներին համապատասխան։

Նոր ստանդարտն ուղղված է Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության զարգացմանը: Միաժամանակ նա աշխատում է փոքր երեխայի զարգացման վրա։ Իսկ մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական խնդիրն է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում երեխաները զարգանան, նրանք շահագրգռված լինեն, և արդյունքում երեխան լիարժեք ապրի նախադպրոցական տարիքը, զարգացած և մոտիվացված լինի անցնելու կրթական հաջորդ մակարդակ. տարրական դպրոց. Այս երեխաները իսկապես ցանկանում են սովորել: Մենք պետք է շատ բան փոխենք, և դրա համար պետք է լրջորեն աշխատել յուրաքանչյուր նախադպրոցական կազմակերպությունում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար պայմաններ ստեղծելու վրա՝ բարձրացնելով ուսուցիչների իրավասությունը, ինչը թույլ կտա ուսուցիչներին աշխատել ստանդարտի համաձայն: Նախադպրոցական ստանդարտը պայմանների չափանիշ է:

Մեր թիմի մեծ և բեղմնավոր աշխատանքի սկիզբը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման նախապատրաստման աշխատանքային խմբի ստեղծումն էր: Դառնալով աշխատանքային խմբի անդամ՝ մասնակցել եմ Ճանապարհային քարտեզի մշակմանը, քանի որ 2014 թվականի սեպտեմբերի 1-ից խումբը, որտեղ ես աշխատում եմ, սկսում է ներդնել Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը։ Ճանապարհային քարտեզը մշակված առաջին արտադրանքն էր և բաղկացած է չորս բաժիններից.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար կազմակերպչական և կառավարչական պայմանների ստեղծում.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար անձնակազմ:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար նյութատեխնիկական աջակցության ստեղծում:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար կազմակերպչական և տեղեկատվական աջակցության ստեղծում:

Ուսումնասիրել նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ի ներդրման իրավական դաշտը երեքում մեթոդական ասոցիացիաներՄեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դիտարկվել են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի բաժինները (ծրագրի պահանջները, դրա իրականացման պայմանների պահանջները և արդյունքների պահանջները): Նյութը դիտարկվել է մուլտիմեդիա պրեզենտացիաների միջոցով՝ ամրագրված ուսուցիչների հարցաքննության օգնությամբ: Պաշտպանության նախարարության որոշումներից մեկը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի առկայությունը յուրաքանչյուր մանկավարժի համար անձամբ մանրամասն և կոնկրետ ուսումնասիրության համար էր:

Կատարված աշխատանքից հետո կարգավորող դաշտով թղթապանակ էի ձևավորել, որը ներառում էր

Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի No. Թիվ 273-FZ «Օն
կրթությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում» (փոփոխված է 07.05.2013 թ. թիվ 99-ФЗ, 23.07.2013 թ. թիվ 203-ФЗ դաշնային օրենքներով):

Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի N. Թիվ 26 «ՍանՊիՆ 2.4.1.3049-13 հաստատման մասին.«Սարքի սանիտարահամաճարակային պահանջները,նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունների աշխատանքային ռեժիմի բովանդակությունը և կազմակերպումը».

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության «Նախադպրոցական կրթության հանրակրթական ծրագրերում կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին» հրամանը.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության գրությունը թվագրված
31.05.2007 թիվ 03-1213 «Օն ուղեցույցներհամաձայն
որոշակի տեսակի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ»;

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտը հաստատելու մասին» հրամանը:

Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի փետրվարի 28-ի թիվ 08-249 նամակ «Մեկնաբանություններ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին».

Նախադպրոցական տարիքը շատ պլաստիկ է, մեծ թվով տարբերակներ կան երեխաների անհատական ​​զարգացման համար։ Պետք է ապահովել զարգացման պայմաններ տարբեր երեխաների համար, որոնցից յուրաքանչյուրին հետաքրքրում է տարբեր բան: Նման բազմազանությամբ, երեխային հետևելով, ուսուցիչները պետք է կարողանան աշխատել:

Ուսուցչի կարողություններն ու կարողությունները ստանդարտի առանցքային կետերից են։ Ուսուցչի չափորոշիչը սահմանում է այն իրավասությունները, որոնք անհրաժեշտ են մանկավարժներին այս չափորոշչի համաձայն աշխատելու համար: Տարրական և միջնակարգ խմբերի բոլոր ուսուցիչները, ներառյալ ես, ավարտել են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման դասընթացները:

Նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների և SanPin-ի թողարկման կապակցությամբ ուսումնական ծրագիրը պահանջում է փոփոխություններ և կատարելագործում: Պիլոտային ռեժիմի գործունեությանը համապատասխան՝ 2014 թվականի սեպտեմբերից մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կիրականացնի կրթական գործունեություն՝ հիմնված Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վրա՝ կրտսեր և միջին խմբեր, իսկ ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերը կառաջնորդվեն FGT-ով: Երիտասարդ և միջին խմբերում փոփոխություններ են կատարվում SanPin 11.11 կետի համաձայն.

Համաձայն 11.12 կետի. SanPin-ը նախապատրաստական ​​խմբում 1,5 ժամ, իսկ ավագ խմբում՝ 45 րոպե՝ օրվա առաջին կեսին և ոչ ավելի, քան օրական 25-30 րոպե կեսօրից հետո:

Ստեղծվել է ստեղծագործական խումբ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում OOP նախագիծը մշակելու համար։ FIRO կայքը ներկայացնում է նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերի նախագծեր։ Դրանց քանակն ու որակը բազմազան են, ուսումնասիրությունը պահանջում է որոշակի ժամանակային ընդմիջում։ Ելնելով այս իրավիճակից՝ ստեղծագործական խումբը երկար ժամանակ ուսումնասիրել է առաջարկվող նախագծերը՝ նպատակահարմար համարելով շարունակել մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը «Ծիածան» ծրագրով։ Անհրաժեշտ է, որ բոլոր թիմերը սկսեն աշխատել իրենց կրթական գործունեության ընթացքը որոշելու և BEP նախագծի մշակման սկզբի վրա: Քանի որ իրականացման համար հաստատված ծրագրերի գրանցամատյանի հաստատումից հետո թիմը կունենա ընդամենը 10 օր իր PEP-ի մշակումն ավարտելու համար: Ես կցանկանայի ասել, որ առաջարկվող Rainbow նախագծի ոչ բոլոր բաժիններն են համապատասխանում մեզ, մենք լրացնում ենք բաց թողնված փուլերը: նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացման համար ընդունելի մասնակի ծրագրերով.

Մասնակի ծրագրերլրացում են նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրին և կազմում են ուսումնական ընդհանուր բեռի 40%-ից ոչ ավելին:

L.A. Glazyrina «Նախադպրոցական երեխայի ֆիզիկական դաստիարակություն»;

Վ.Տ. Կուդրյավցև «Առողջության բարելավման մանկավարժության զարգացում.

S.Ya.Layzane «Ֆիզիկական դաստիարակություն երեխաների համար»

Ռ.Բ. Ստերկին «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքները»

S.A. Կոզլովա «Իմ աշխարհը»,

Ռայլևա «Բացեք ինքներդ»

Օ.Լ. Կնյազև «Երեխաներին ծանոթացնելով ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին»

Տ.Ն.Դորոնովա «Գենդերային կրթության ասպեկտները»

Լ.Վ. Կուցակովա «Նախադպրոցական երեխայի բարոյական և աշխատանքային կրթություն»

Ս.Ն.Նիկոլաևա «Նախադպրոցականների էկոլոգիական կրթություն»

Ն.Ա. Ռիժովա «Բնությունը մեր տունն է»

Օ.Ս. Ուշակովա «Մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիր»,

T.S. Կոմարովա «Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում»

Ն.Տ. Սորոկինա «Թատրոն-ստեղծագործություն-երեխաներ»

Տ.Ն. Դորոնով «Թատրոնը և երեխաները»

Լ.Վ. Կուցակովա «Ցողի կաթիլ»

I.M.Kaplunova «Լադուշկի»,

O.P.Radynova «Երաժշտական ​​գլուխգործոցներ»

Ուսումնական ծրագրի փոփոխական մասՆախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված ուսումնական ծրագրի մի մասն ապահովում է կրթության փոփոխականությունը, արտացոլում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առաջնահերթ ուղղությունը և ծնողների ցանկությունները:

Դրա համար DOW-ումգավաթների գործառույթըգեղարվեստական ​​և գեղագիտական, ճանաչողական և ֆիզիկական զարգացում:

Ընտրված ծրագրի հիման վրա այն կազմվել է համապարփակ ձևով. թեմատիկ պլանավորումերկրորդ կրտսեր և միջին խմբի համար: (Հավելված):

Մանկավարժական խորհրդի նիստում հաստատվել է օրացուցային պլանավորման գրելու կառուցվածքը, ներառյալ բաժինները՝ ռեժիմի պահեր, անհատական ​​աշխատանք, GCD, ուսուցչի համատեղ գործունեություն երեխաների հետ, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն և աշխատանք ծնողների հետ:

Ամիսը, ամսաթիվը ______

Առավոտյան

Քայլել

Օրվա 2-րդ կես

Ծնողների հետ աշխատելը

Մենք նախատեսում ենք ուսուցչի համատեղ գործունեությունը երեխաների հետ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի գործունեության տեսակների: Բոլոր տարիքային խմբերի համար նախատեսված բոլոր գործողությունների պլաններ գրելուց առաջ:

Նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ի ներդրումը կազդի ամբողջ համակարգի վրա՝ ուսուցիչներ, երեխաներ, ընտանիքներ: Մասնավորապես, ընտանիքը դառնում է ուսումնական գործընթացի իրական մասնակից։ Ընտանիքն իրավունք ունի նաև ընտրել երեխայի զարգացման ուղղությունը՝ կենտրոնանալով նրա հատկանիշների վրա։ Ուստի նախադպրոցական տարիքի երեխաներին պետք է ընձեռվեն լայն հնարավորություններ, այդ թվում՝ տարբեր կրթական ծրագրեր: Պատահական չէ, որ նոր ստանդարտը մանկության բազմազանության համատեքստում կրթության փոփոխականության չափանիշ է:

Մեր աշակերտների ծնողներին Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին ծանոթացնելու համար ծնողական ժողովներում և կոնֆերանսներում անցկացվեցին ներածական շնորհանդեսներ, ծնողների անկյուններում տեղադրվեցին Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մասին տեղեկությունները, մատչելի տեղեկատվություն նախադպրոցական կրթության ոլորտում փոփոխությունների մասին: , նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կայքում տեղադրվել է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի անցկացումը և մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվող օրինակելի հանրակրթական ծրագրի նախագիծը : Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքով ծնող համայնքին ներգրավելու և հետաքրքրելու համար մենք օգտագործում ենք ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ համատեղ տոներ, հավաքույթներ, դասընթացներ, նախագծեր և այլն:

Ստանդարտը թույլ չի տալիս որևէ գնահատական, միջանկյալ և վերջնական սերտիֆիկացումերեխաներ, քննություններ. Փաստաթուղթը սահմանում է միայն թիրախներ, դրանք սոցիալական նորմատիվ են և հոգեբանական բնութագրերըորոշակի տարիքային խմբերի երեխաներ, ինչպիսիք են նախաձեռնողականությունը և անկախությունը, ինքնավստահությունը, զարգացած երևակայությունը, Ստեղծագործական հմտություններնկարչության մեջ զարգացրել է ձեռքի մեծ և նուրբ շարժիչ հմտություններ, կամային ջանքեր գործադրելու կարողություն, հետաքրքրասիրություն։ Ահա որոշ թիրախներ, դրանք ենթակա չեն ուղղակի գնահատման, այդ թվում՝ մանկավարժական ախտորոշման տեսքով, և հիմք չեն հանդիսանում երեխաների իրական ձեռքբերումների հետ դրանց ֆորմալ համեմատության համար։ Դրանք ուղեցույցներ են ուսուցիչների համար՝ մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրները լուծելու և ծնողների համար ծրագիր ու ուղեցույց ձևավորելու համար։

Համաձայն 4.3 կետի. ստանդարտ, թիրախները տարիքային դիմանկար են, որը չի կարող կիրառվել առանձին երեխայի համար:

Ծրագրի իրականացման գործընթացում դաստիարակներն իրականացնում են մանկավարժական ախտորոշում` համաձայն 3.2.3 կետի: Մանկավարժական ախտորոշման առարկան երեխայի կողմից կրթական ծրագրի մշակումն է։ Այս աշխատանքի արդյունքներն օգտագործվում են երեխաների անհատական ​​կրթության և մի խումբ նախադպրոցականների հետ աշխատանքի օպտիմալացման համար: Հոգեբանական ախտորոշումհնարավոր է միայն որակյալ մասնագետների (հոգեբանների) հետ։ Մանկավարժական ախտորոշման իրականացման համար, հիմնվելով Գ.Ա.Ուրունտաևայի, Յու.Ա.Աֆոնկինայի, Օ.Ս.Ուշակովայի, Ս.Ն.Նիկոլաևայի, Տ.Մ.Բոնդարենկոյի և այլ հեղինակների մեթոդների վրա, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ստեղծվել են ախտորոշիչ քարտեզներ՝ երեխաների զարգացման մակարդակը որոշելու համար: կրթական ծրագրի։ (Հավելված)

Չափանիշի հիմնական դրույթը մանկության բազմազանությանն ու ներքին արժեքին աջակցելն է: Ցանկացած ձևերի և մեթոդների վրա դրված տաբու դպրոցական մոդելսովորելը, այսինքն. ուսուցման այդ թույն-դասային մոդելը, որը կար մանկապարտեզներում ու բերված էր դպրոցից, մեր ուսուցչական կազմում վաղուց չի կիրառվում։ Մենք կազմակերպում ենք ուսուցման գործընթացը՝ օգտագործելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հատուկ միջոցառումները: Երեխան և մեծահասակը փոխազդեցության առարկա են: Երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևերն են՝ քննությունը, դիտարկումը, զրույցը, փորձը, հետազոտությունը, հավաքագրումը, ընթերցանությունը, նախագծերի իրականացումը, սեմինարները: Մենք կարծում ենք, որ ստանդարտի ընդունումը կհանգեցնի մանկության սոցիալական կարգավիճակի բարձրացմանը։ Իսկ դա նշանակում է, որ սոցիալական կարգավիճակը կբարձրանա առաջին հերթին հենց իրենց երեխաների, նրանց ընտանիքների, նախադպրոցական հաստատությունների, ինչպես նաև դաստիարակների։

Կրթության համակարգում տեղի ունեցող փոփոխություններին տեղյակ պահելու և Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի «Նախադպրոցական տարիքի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը հաստատելու մասին» թիվ 1155 հրամանին ծանոթանալու համար. Կրթություն» և Նախադպրոցական կրթության դաշնային կրթական ստանդարտ (FSESDO), կարող եք հետևել հղումներին.

Այսօր մենք (ուսուցիչներ) կանգնած ենք նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտին (այսուհետ` FSES DO) համապատասխան միջոցառումներ կազմակերպելու խնդրի առաջ: Ժամանակակից հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները մեզանից պահանջում են բարելավել կրթական գործընթացը, որոշել կրթության նպատակները՝ հաշվի առնելով պետական, սոցիալական և անձնական կարիքներն ու շահերը։

GEF DO - Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտ - փաստաթուղթ, որը բոլոր նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններպարտավոր է իրականացնել։ 2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ին ուժի մեջ է մտել 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-ФЗ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքը, որը մի շարք էական փոփոխություններ է մտցրել Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգում և, մասնավորապես. , նախադպրոցական կրթության մեջ. (Սլայդ թիվ 2)

Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի (2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ին) նախադպրոցական կրթությունը հանրակրթության մակարդակ է և ցմահ կրթության համակարգի անբաժանելի մասը: (Սլայդ թիվ 3)

Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրը մշակվում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա և հաշվի առնելով փոփոխական օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերը: Օրինակելի ծրագրերը պետք է քննություն անցնեն Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունում և ներառվեն կրթական ծրագրերի միասնական ռեգիստրում:

2014 թվականի հունվարի 1-ից ուժի մեջ է մտնում Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը: (Սլայդ թիվ 4)

1. Հաստատել նախադպրոցական կրթության կից դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը

2. ՈՒժը կորցրած ճանաչել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հրամանները.

ենթակա է դաշնային կառավարության պահանջներին

նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքին».

հուլիսի 20-ի թիվ 2151 «Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման պայմանների դաշնային պետական ​​պահանջները հաստատելու մասին» 2011 թ.

Նախադպրոցական կրթության ստանդարտի մշակումն իրականացվել է 2013 թվականի հունվարի 30-ին հատուկ ստեղծված աշխատանքային խմբի կողմից՝ Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի տնօրեն Ալեքսանդր Գրիգորևիչ Ասմոլովի գլխավորությամբ:

Ստանդարտն արտացոլում է պետական, սոցիալական և անձնական շահերն ու կարիքները: (Սլայդ թիվ 5)

Ստանդարտը սահմանում է այն պահանջները, որոնք պարտադիր են Ծրագրի իրականացման համար, այդ թվում՝ հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքին. դրանց իրականացման պայմաններին. և դրանց զարգացման արդյունքները։ (Սլայդ թիվ 6)

Ստանդարտի նպատակները. (Սլայդ թիվ 7)

DO-ների սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում

Պետության կողմից յուրաքանչյուր երեխայի համար որակյալ նախադպրոցական կրթություն ստանալու հավասար հնարավորությունների ապահովում

մակարդակի պետական ​​երաշխիքների ապահովում

և կրթության որակը՝ հիմնված պարտադիր պահանջների միասնության վրա

Նախադպրոցական կրթության մակարդակի վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնության պահպանում

Ստանդարտի առաջադրանքները. (Սլայդ թիվ 8, թիվ 9)

1. Երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում.

ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը

2. Նախադպրոցական մանկության ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք զարգացման համար հավասար հնարավորությունների ապահովում՝ անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգից, լեզվից, սոցիալական կարգավիճակից, հոգեֆիզիոլոգիական և այլ բնութագրերից (այդ թվում՝ հաշմանդամություն).

3. DO-ների և IEO-ների BEP-ի շարունակականության ապահովում

4. Երեխաների տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին ու հակումներին համապատասխան զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացում ...

5. Կրթությունն ու դաստիարակությունը համակցում են կրթական ամբողջական գործընթացի մեջ՝ հիմնված հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքների և հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի կանոնների ու նորմերի վրա...

6. Երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորում, ներառյալ առողջ ապրելակերպի արժեքները, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական որակների զարգացումը, նախաձեռնողականությունը, անկախությունը և պատասխանատվությունը, նախադրյալների ձևավորումը: կրթական գործունեություն

7. Ծրագրերի և կազմակերպչական ձևերի բովանդակության փոփոխականության և բազմազանության ապահովում, տարբեր ուղղությունների Ծրագրեր ձևավորելու հնարավորություն՝ հաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները, կարողությունները և առողջությունը.

8. Երեխաների տարիքին, անհատական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին համապատասխան սոցիալ-մշակութային միջավայրի ձևավորում.

9. Ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ապահովում

և բարձրացնել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասությունը երեխաների առողջության զարգացման և կրթության, պաշտպանության և խթանման հարցերում.

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

ճանաչողական զարգացում

Խոսքի զարգացում

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում

Ֆիզիկական զարգացում

Անձի զարգացումն անցնում է բոլոր 5 կրթական ոլորտներով։

(Ես ասում եմ, երբ թերթում եմ No. 7, 8, 9 սլայդները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նպատակներն ու խնդիրները)

FGT-ի համաձայն, նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագիրը պետք է նախատեսի ծրագրային կրթական խնդիրների լուծում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության և երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ: Ստանդարտը, որպես նախադպրոցական կրթության սկզբունքներից մեկը, հռչակում է երեխաների և մեծահասակների աջակցությունն ու համագործակցությունը, երեխայի ճանաչումը որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ):

Ստանդարտի նպատակն է համատեղել վերապատրաստումը և կրթությունը մի ամբողջական կրթական գործընթացի մեջ, որը հիմնված է հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքների և հասարակության մեջ ընդունված վարքի կանոնների ու նորմերի վրա՝ ի շահ անձի, ընտանիքի, հասարակության. FGT-ի սկզբունքներից մեկը՝ ապահովել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության գործընթացի կրթական, զարգացման և վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների միասնությունը:

Մենք տեսնում ենք նաև FGT-ի և GEF DO-ի շարունակականությունը նախադպրոցական կրթության բովանդակության կառուցվածքային միավորների սահմանման մեջ: Սրանք երեխաների զարգացման հիմնական ուղղություններին համապատասխան կրթական ոլորտներ են։ (Սլայդ թիվ 10)

Եթե ​​համեմատենք FGT-ն և GEF-ը, ապա կտեսնենք, որ FGT-ում կա 10 այդպիսի կրթական տարածք, իսկ ստանդարտում՝ 5, սակայն կրթական ոլորտները բովանդակությամբ շատ մոտ են: (Սլայդ թիվ 11)

Նշեմ նաև, որ փոփոխություններ են տեղի ունեցել ոչ միայն կրթական ոլորտներում, այլև փաստաթղթային. (Սլայդ թիվ 12) 13.

Թեմատիկ պլանավորում;

Օրացույցի պլանավորում;

Ցանց - անմիջական կրթական գործունեության ժամանակացույց;

Ուղղակի կրթական գործունեության ամփոփագրեր;

Մատենագիտություն

1. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273 դաշնային օրենքը:

2. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES) նախագիծ:

3. Fedina N. V. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակման հայեցակարգային մոտեցումների մասին

// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.

4. Fedina N. V. Նախադպրոցական կրթության տեղը և կարգավիճակը Ռուսաստանի շարունակական կրթության համակարգում // Նախադպրոցական կրթություն. 2008. No 8. - S. 7 - 12

Կցված ֆայլեր.

	1_9uopa.pptx | 1072,46 Կբ | Ներբեռնումներ՝ 106

www.maam.ru

ԳԷՀ՝ պայմաններին ներկայացվող պահանջները և նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման խնդիրը

Գրիգորիևա Իրինա Ալեքսանդրովնա, Վլասովա Ն.Վ.

Մալայա Վիշերա, Նովգորոդի մարզ:

Վերջերս մեր երկրում ստեղծվել է մի իրավիճակ, երբ նախադպրոցական մանկությունն ավելի ու ավելի է դիտվում որպես դպրոցին նախապատրաստվելու շրջան, իսկ նախադպրոցական մանկությունն ուղղված է երեխային առաջին դասարան ընդունվելու նախապատրաստմանը: Այսօր իրականությունն այն է, որ նախադպրոցական կրթության համակարգը դեֆորմացվում է դպրոցի ազդեցությամբ։ Մանկապարտեզներում վաղուց արդեն տեղի է ունեցել խաղային գործունեության փոխարինում ակադեմիական աշխատանք. Այս դիրքորոշումը սխալ է տարիքային հոգեբանության տեսանկյունից։ Այս իրավիճակը նախատեսվում է փոխել Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով:

Ստանդարտը հիմնված է դաշնային օրենքՌուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին, որն ուժի մեջ է մտել 2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ից, որտեղ նախադպրոցական կրթությունը սահմանվում է որպես հանրակրթության մակարդակ։ Որո՞նք են նախադպրոցական կրթության չափորոշիչի առանձնահատկությունները և դրա նորությունը: Ստանդարտի մշակողները նշում են, որ նախադպրոցական մանկության չափանիշը, առաջին հերթին, «մանկության բազմազանությանն աջակցելու» չափանիշն է։ GEF DO-ն հիմնված է նախադպրոցական մանկության բնորոշ արժեքի վրա և ստեղծում է կարգավորող և իրավական պայմաններ անձնական աճերեխան, ձևավորելով իր անհատական ​​զարգացման ուղղությունը, հաշվի է առնում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ կարիքները: Ստանդարտում տարիքային «համապատասխանության» սկզբունքը շատ պարզ է: Ստանդարտը սահմանում է բոլորովին նոր չափորոշիչներ: Նախադպրոցական կրթության ստանդարտի մշակման աշխատանքային խմբի ղեկավար Ալեքսանդր Ասմոլովի խոսքով, «ոչ թե երեխան պետք է պատրաստվի դպրոցին, այլ դպրոցը պետք է պատրաստի երեխային»։ Ստանդարտի տրամաբանությունը երեխայի ծանոթացումն է մշակույթի աշխարհ, հաղորդակցության աշխարհ, բնության աշխարհ:

Ստանդարտը սահմանում է կրթական ծրագրի պահանջների երեք խումբ՝ դրա իրականացման պայմանները, կառուցվածքը և մշակման արդյունքները:

Մեր կարծիքով, ներկա իրականության մեջ հատկապես արդիական է նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների հարցը։ Ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները ներառում են. .

Հասկանալի է, որ նյութական, տեխնիկական և ֆինանսական պայմաններին ներկայացվող պահանջները ցավոտ խնդիր են և ոչ միշտ են լուծվում կոնկրետ մանկական հաստատության օգտին։ Սակայն վերջին շրջանում նախադպրոցական կրթության ոլորտում պետության քաղաքականության մեջ դրական միտում է նկատվում։ Բարձրացնել աշխատավարձերըԵրկրի բոլոր մարզերի ուսուցիչները, նախադպրոցական կրթության կարևորության գիտակցումը և ամենակարևորը, նախադպրոցական կրթության ստանդարտի մշակումը իրական միջոցներ են նախադպրոցական կրթության որակը բարելավելու համար: Հետևաբար, ես կցանկանայի ավելի մանրամասն անդրադառնալ պայմանների պահանջների առաջին երեք տեսակներին. հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների պահանջներ, անձնակազմի պայմանների պահանջներ, զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի պահանջներ:

Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները կարևորագույն պայմաններից են: Ծրագրի իրականացման հոգեբանական և մանկավարժական համատեքստին ներկայացվող պահանջները մանրակրկիտ մտածված են և համակարգային։ Այս պահանջները համարժեք, դրական հեռանկար են նախադպրոցական կրթության զարգացման համար։ Երեխայի սեփական գործունեությունը և մանկական գործունեության այն ձևերի ձևավորումը, որոնցում տեղի է ունենում երեխայի զարգացումը, մեծապես կախված է նախադպրոցական հաստատությունում առկա հոգեբանական մթնոլորտից, ինչպես նաև ուսուցչի և աշակերտների փոխհարաբերությունների ոճից:

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական գործունեության հիմնական պահանջն է՝ հարգել աշակերտի արժանապատվությունը, ընդունել նրան որպես անձ, պաշտպանել երեխային ցանկացած տեսակի մտավոր և ֆիզիկական բռնությունից, աջակցել երեխայի անկախությանը և գործունեությանը տարբեր գործունեության մեջ: - հաղորդակցության, խաղի և ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն. Ուսուցիչները հաշվի են առնում երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, որոնք բացահայտվել են յուրաքանչյուր երեխայի դիտարկման ժամանակ:

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները յուրացրել և հաջողությամբ կիրառում են երեխաներին դիտարկելու մեթոդը։ Այնուամենայնիվ, դիտարկման մեթոդը երեխայի ուսումնասիրության միակ հիմնարար մեթոդը չէ: Հետևաբար, հարցը բաց է մնում՝ արդյո՞ք դիտարկումը կլինի միակ և բավարարը երեխայի զարգացման և նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի արդյունավետությունը գնահատելու համար։ Թե՞ նոր օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրերին զուգահեռ կգան նաև մոնիտորինգի նոր մեթոդներ։

Անձնակազմին ներկայացվող պահանջները սերտորեն կապված են հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների պահանջների հետ: Կադրային պահանջները ենթադրում են ուսուցչի մի շարք իրավասություններ: Նախ, դա ուսուցչի կարողությունն է երեխաներին ներգրավել գործունեության տարբեր ձևերի մեջ, երեխային սեփական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու և ոչ միայն երեխաներին որևէ գիտելիք փոխանցելու կարողություն: Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերին ասել է. «Մի ծանրաբեռնեք երեխաներին փաստերի մեռած քաշով, սովորեցրեք նրանց տեխնիկա և մեթոդներ, որոնք կօգնեն նրանց հասկանալ»: Ուսուցչի խնդիրն է զարգացնել երեխաների հետաքրքրասիրությունը, նրանց ցանկությունը հասկանալու այս աշխարհը, դաստիարակել «ինչու-տղերք»: Երկրորդ, ուսուցիչը պետք է կարողանա ընտրել յուրաքանչյուր երեխայի համար մանկավարժական աջակցության համապատասխան ձևեր: Սա ստանդարտում սահմանվում է որպես անհատական ​​մոտեցումերեխաներին և «յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք զարգացման համար հավասար հնարավորությունների ապահովում»: Երրորդ՝ ուսուցիչը պետք է պայմաններ ստեղծի երեխաների անվճար խաղի համար։ Գաղտնիք չէ, որ նախադպրոցական կրթության և, մասնավորապես, մասնագիտացված խմբերի ծրագրերը (լոգոթերապիա և ուղղիչ) ուղղված են երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը։ Այս իրավիճակում անկախությունը, ակտիվությունն ու մանկական ազատ խաղը չնչին դեր են խաղում։ Ստանդարտում խաղը սահմանվում է որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական և առաջատար գործունեություն: Կցանկանայի հուսալ, որ Ստանդարտի ներդրմամբ խաղն ամբողջությամբ կվերադառնա մանկապարտեզ:

Միաժամանակ, կադրերին ներկայացվող պահանջները ենթադրում են նաև մանկավարժական և գործադիր աշխատողների որակավորման բարձրացման համակարգի մշակում։ Մեր նախակրթարանի բոլոր ուսուցիչներն ունեն մանկավարժական կրթություն։ Հասկանալով որակյալ մասնագետների պատրաստման կարևորությունը ժամանակակից պահանջներին համապատասխան աշխատելու համար՝ մենք ունենք տարբեր մակարդակների (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն, մունիցիպալ մակարդակ, մարզային մակարդակ) խորացված ուսուցման համակարգ: Մյուս խնդիրը, մեր կարծիքով, դասախոսական կազմի ծերացումն է։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների 50%-ը կենսաթոշակային տարիք. Սա կարող է հանգեցնել նրան, որ մի քանի տարի հետո կադրային «սով» կլինի։ Այս խնդրի լուծման ուղիները մենք տեսնում ենք երիտասարդ մասնագետների աջակցության առավել արդյունավետ համակարգի ստեղծման մեջ։

Ուսումնական աշխատանքների կազմակերպումը ուսուցչական կազմից պահանջում է ստեղծել մի տեսակ առարկայական-տարածական միջավայր, որը պետք է ապահովի երեխայի սեփական գործունեությունը։ Սա նշանակում է, որ առարկայական միջավայրը պետք է լինի հագեցած, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, հասանելի և անվտանգ, պետք է ունենա բաց, բաց համակարգի բնույթ, որը կարող է ճշգրտվել և զարգացնել: Այսինքն՝ միջավայրը պետք է դառնա ոչ միայն զարգացող, այլեւ զարգացող։ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում, երբ երեխաներին թեստավորելու և խմբում երեխաների հաջողության մակարդակով ուսուցիչներին գնահատելու կարգը դառնում է անցյալ, զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը ստեղծված է Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան դառնում է կրթության որակի ցուցիչ: Ընդհանուր թերֆինանսավորման (կամ ֆինանսավորման իսպառ բացակայության) իրավիճակում մենք կարող ենք առաջարկել մեր ժամանակակից երեխաներին, որոնցից շատերը տանը ունեն համակարգիչներ (պլանշետներ, հիմնականում այն, ինչ ուսուցիչները կուտակել են տասնամյակներ շարունակ. նկարներ…,

Այսպիսով, կա պատկեր, որ ժամանակակից մանկապարտեզի առարկայական միջավայրը արխայիկ է և ժամանակին համահունչ։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները չեն կարող ինքնուրույն ընտրել հավասարակշռված և մանկավարժական արժեքին համապատասխան. ավանդական նյութերև նոր սերնդի նյութեր։ Երեխաներին առաջարկվող իրերը, խաղալիքներն ու օժանդակ միջոցները պետք է արտացոլեն ժամանակակից աշխարհի մակարդակը, կրեն տեղեկատվություն և խթանեն որոնումը։ Բայց առկա իրականությունն այնպիսին է, որ անբավարար ֆինանսավորման պատճառով միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների կողմից ստեղծված տարածական միջավայրը չի կարող բավարարել ժամանակակից պահանջները։ Այս խնդիրը մեզ հետ է բերում նախադպրոցական կրթության ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական և ֆինանսական պայմաններին։ Մեր կարծիքով, ֆինանսավորման համակարգը պետք է վերանայվի և կատարելագործվի այնպես, որ բոլոր ուսումնական հաստատությունները ունենան հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման հավասար հնարավորություններ։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների կատարման արդյունքը պետք է լինի համակարգային աշխատանքը, և մենք դեռ միայն այս երկար ճանապարհորդության շեմին ենք։

Եզրափակելով, ես կցանկանայի համաձայնել, որ «կրթության զարգացման հիմնական բանաձևը մանկությունն է հանուն մանկության» և մեջբերել կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների մշակման խմբի ղեկավար Ալեքսանդր Գրիգորիևիչի խոսքերը. Ասմոլովը, ով ասում է. «Յուրաքանչյուր երեխա մեզ համար պատճառ է, և մենք պետք է, ըստ էության, չվճարենք պոչեմուչեկը, այլ այնպես անենք, որ նրանք իրենց վստահ մարդիկ զգան: Եվ «սովորել, սովորել, սովորել» դասական բանաձևի փոխարեն ասում ենք «զարգացնել, զարգացնել, զարգացնել»:

Աղբյուրներ:

1. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նախագիծ: - Մ., 2013 թ.

2. Asmolov A. G. «Ժամանակների կապի մշակութային գեն. Մենք մեծացնում ենք «Ինչու արա ինքդ քեզ» համայնքը» (հարցազրույց) // «Ուսուցչի թերթ», թիվ 29 16.07.2013թ.

3. Յուդինա Ե. «Պայմաններին որպես ստանդարտի կենտրոնական մասի պահանջներ» (հարցազրույց) // «Մանկապարտեզ բոլոր կողմերից», 20.06. թիվ 12: 2013 թ

4. Նախադպրոցական կրթության պետական ​​չափորոշիչի նախագիծ՝ մեկնաբանություններ բաժինների // «Մանկապարտեզը բոլոր կողմերից», թիվ 11 15.06. 2013 թ

5. Ինտերնետային ռեսուրսներ.

Համառուսաստանյան կոնֆերանսի տեսանյութերը նախադպրոցական կրթության կազմակերպման մոդելների քննարկման, DO-ի համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման մեխանիզմների վերաբերյալ. Զեկույցներ Ա.Գ. Ասմոլովի, Յու. http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA

Նախադպրոցական կրթության աշխատողների համառուսաստանյան կոնգրեսի տեսանյութերը. ելույթ Տ. Վ. Վոլոսովեց, Վ. Վ. Ռուբցով: http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos

Մոսկվայի FGAU FIRO-ի սեմինարների ցիկլի տեսանյութերը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նախագծի հանրային քննարկման վերաբերյալ: http://www.firo.ru/? p=9815

կադրերը կլոր սեղան GEF DO. ինչպիսի՞ն պետք է լինի նախադպրոցական մանկությունը: » http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos

Տ. Վ. Վոլոսովեց. «Նախադպրոցական կրթության չափորոշիչն ուղղված է ընդհանուր զարգացմանը»: http://ria.ru/society/20131114/976847317.html

Ելենա Յուդինա. «Նախադպրոցական կրթության ստանդարտը փոփոխական կլինի» http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html

Տեսանյութեր FGAU FIRO Moscow վեբինարների շարք՝ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների նախագծի հանրային քննարկման վերաբերյալ: http://www.firo.ru/? cat=9&paged=2

Կցված ֆայլեր.

	fgos-nasha-prezentacija_trilq.ppt | 130 Կբ | Ներբեռնումներ՝ 434

www.maam.ru

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «DO-ի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի պրակտիկայում»

ՀԱՐԳԵԼԻ ԳՈՐԾԸՆԿԵՐՆԵՐ! Երկրորդ տարին է՝ դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբերի ԳՁՕ դաստիարակների ղեկավարն եմ։ Այժմ հիմնական թեման նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում GEF DO-ի ներդրումն է կամ ներդրումը: Մանկավարժների համար շատ հարցեր կան՝ ինչու է հայտնվել այս փաստաթուղթը, ինչպես է այն ստեղծվել, ի՞նչ կփոխվի մեր աշխատանքում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ։ Ես փորձեցի լավագույնս պարզ լեզվովորպեսզի ուսուցիչները ասեն FSES DO-ի էությունը, ինչպես նաև մշակեցին հարցաշար՝ բացահայտելու ուսուցիչների պատկերացումները FSES DO-ի մասին: Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում տրված նյութը. Ես անկեղծորեն հուսով եմ, որ այն օգտակար կլինի ձեզ համար:

GEF DO - Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտ - փաստաթուղթ, որը բոլոր նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունները պարտավոր են իրականացնել: Ուժի մեջ է մտել 01.01.2014թ.

Դրան նախորդել է հետևյալ աշխատանքը.

1) Կրթության և գիտության նախարարության հրամանը ԳԷՖ ԴՕ-ի զարգացման մասին.

2) Ստեղծվել է աշխատանքային խումբ՝ կազմված Ասմոլովից, Սկորոլուպովանից, Վոլոսովեցից, Կարաբանովայից, Ռուբցովից, Սոբկինից՝ տարբեր կարծիքներ ու դիրքորոշումներ ունեցող անձինք։

Ի՞նչ է քննարկվել աշխատանքային խմբի կողմից.

Ծրագրի պահանջներ;

Պայմանների պահանջներ;

Սոցիալականացման արդյունքների պահանջները.

Մշակողները ունեն հետևյալ հարցերը.

1) Արդյո՞ք ստանդարտը ռիսկ չէ կրթական համակարգի համար:

2) Ո՞րն է ստանդարտի եզակիությունը:

3) Որո՞նք կլինեն արդյունքները:

4) Արդյո՞ք ստանդարտը կրում է աճող ֆինանսական բեռ.

5) Ի՞նչ նոր բաներ կբերի Ստանդարտը արժեքավոր նախադպրոցական կյանքում: Եվ այլն:

Ինչ է ակնկալվում ստանդարտից.

ՈՒՍՈՒՑԻՉ

Անվտանգություն;

Ծնողների հանդուրժողական վերաբերմունք;

Նվազեցված թղթաբանություն;

Ավելի շատ կրթական ծրագրեր մատչելի;

Հաշվել և գրել սովորելը պետք է լինի դպրոցում;

Սովորելու ցանկություն - PC դասընթացներ

ՈՒՍՈՒՑԻՉ

հնազանդ երեխա; այսինքն՝ երեխա, որը պատրաստված է դպրոցին

ԾՆՈՂՆԵՐ

Վաղ և արագացված զարգացման համար;

Պետությունը պատասխանատու է կրթության համար.

Հիմնական բանը երեխաների առողջությունն է.

Բացի կրթական ծրագրից, երեխայի զարգացումը այլ ոլորտներում (ստեղծագործական)

Ինչո՞վ է պայմանավորված այս փաստաթղթի մշակումը։

GEF DO-ի ներդրման երկու հիմք.

1) «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին» օրենք.

2) ներկա սոցիալ-մշակութային իրավիճակը.

GEF DO-ն հիմնված է հետևյալ փաստաթղթերի վրա.

1) Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա.

2) Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին օրենքը.

3) Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը.

4) Կառավարության ծրագիր«Կրթության զարգացումը 2013-2020 թթ.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին օրենքը նախատեսում է :

1) նախադպրոցական կրթության մատչելիությունը և անվճար. Նախադպրոցական կրթության ապահովումը պարտադիր է, քանի որ սա հանրակրթության առաջին մակարդակն է և պետության պարտականությունն է, ընտանիքի համար դա իրավունք է։

2) Ստանդարտի հրապարակումը 2013 թ.

4) նախադպրոցական հաստատությունում երեխայի պահպանման ծախսերի 20%-ի չափով դրույթի վերացում.

5) մանկավարժների նկատմամբ պահանջների ավելացում (չափանիշի ներդրմամբ պետք է հայտնվեն նոր մակարդակի ուսուցիչներ).

6) օրենքը նախատեսում է նախադպրոցական կրթություն ստանալ նախադպրոցական կազմակերպություններից դուրս.

7) Ամրագրված են ծնողների իրավունքներն ու պարտականությունները. դաստիարակության առաջնահերթությունը ընտանիքն է.

Ծնողները կրթական գործընթացում ընդգրկված են որպես գործընկերներ, այլ ոչ որպես կրթական ծառայությունների երրորդ կողմի սպառողներ:

ԳԷՖ ԴՕ-ն սահմանում է մատչելի և անվճար բարձրորակ նախադպրոցական կրթություն + ֆինանսական աջակցություն (երեխայի համար մանկապարտեզում տեղ) ստանալու իրավունք։

Մինչև 2009 թվականը գործում էին նախադպրոցական կրթության բովանդակության և մեթոդների Ժամանակավոր (օրինակելի) պահանջներ։ 2009թ.-ին Կրթության և գիտության նախարարության հրամանով FGT-ն ներկայացվել է PEP-ի կառուցվածքին, 2011-ին՝ PEP-ի իրականացման պայմաններին: Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման մասին կրթության և գիտության նախարարության թիվ 1155 հրամանով 2013 թ.

GEF DO-ի հիմնական հասկացությունները.

1) Ուսումնական տարածքի միասնություն.

Կրթության միասնական պայմանների և որակի ապահովում՝ անկախ ուսման վայրից, բացառելով կրթության ոլորտում խտրականության հնարավորությունը (խորհրդատվական կենտրոնների կազմակերպում, կարճատև կեցության խմբեր).

2) կրթական միջավայր՝ երեխաների կրթության և զարգացման ամբողջականությունն ապահովելու նպատակով նպատակաուղղված ստեղծված պայմանների ամբողջություն (ցանցային՝ թանգարան, դպրոց և այլն).

3) զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայր.

4) զարգացման սոցիալական վիճակը.

Ո՞րն է տարբերությունը FGT-ի և GEF DO-ի միջև:

Պահանջների 2 խումբ.

OOP կառուցվածքի նկատմամբ;

PLO-ի իրականացման պայմաններին.

10 կրթական տարածք;

80% - ծրագրի պարտադիր մաս;

20% - փոփոխական

GEF DO

Պահանջների 3 խումբ

OOP կառուցվածքի նկատմամբ;

PLO-ի իրականացման պայմաններին.

OOP-ի զարգացման արդյունքներին

5 կրթական տարածքներ.

Ֆիզիկական զարգացում

ճանաչողական զարգացում;

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում (սոցիալական և անձնական);

Խոսքի զարգացում

60% - ծրագրի պարտադիր մաս;

40% - փոփոխական

Ոչ ստանդարտ «Ստանդարտ»

Պահանջների 3 խումբ

OOP կառուցվածքի նկատմամբ;

PLO-ի իրականացման պայմաններին.

OOP-ի զարգացման արդյունքներին

ԳԷՖ-ում գլխավորը ոչ թե արդյունքն է, այլ պայմանները։ Սա ստանդարտ պայմաններն են: Պայմանները երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակն է՝ երեխայի և արտաքին աշխարհի միջև փոխգործակցության հաստատված համակարգ՝ ներկայացված մեծահասակների և երեխաների կողմից: Պայմանների ստեղծման դեպքում ստանդարտը ներդրվում է:

Զարգացման սոցիալական իրավիճակըունի երեք շարք պահանջներ.

1) տարածական-ժամանակային - տարածություն և խաղալիքներ.

2) Սոցիալական համակարգհարաբերություններ մեծահասակների և հասակակիցների հետ

3) Գործունեություն՝ մանկական գործունեություն՝ շարժիչ, խաղ, հաղորդակցական, տարբեր նյութերից կառուցում, տեսողական, գեղարվեստական ​​և բանահյուսության ընկալում.

Հիմնական պայմանը խմբում երեխաների քանակն է։

Ինչի համար են պայմանները:

1) հոգեբանամանկավարժական.

2) անձնակազմ.

3) լոգիստիկա.

4) ֆինանսական.

5) առարկայական զարգացող միջավայրին.

Կադրային պայմանները գլխավորն են։ Այս առումով այն մշակվում է մասնագիտական ​​ստանդարտուսուցիչ. Այն նախատեսվում է ներդնել մինչև 2014 թվականի սեպտեմբեր։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության գնահատում:

Ուսուցչի ինտեգրացիոն որակների զարգացման դինամիկան.

Երեխայի դրական վերաբերմունքը մանկապարտեզին;

Ծնողների ակտիվության և ներգրավվածության բարձր աստիճանը կրթական գործընթացում և մանկապարտեզի կյանքում.

Ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները.

Հիմնական արդյունքը երեխաների սոցիալականացումն է։

1) սոցիալականացման արդյունքը.

2) երեխայի զարգացման անձնական արդյունքները, և ոչ թե սովորելու արդյունքը.

GEF DO-ն նախատեսում է արդյունքների 1 խումբ՝ անձնական (առարկայական, մետա-առարկայական և անձնական դպրոցում):

Ծրագրի մշակման արդյունքները նկարագրված են թիրախների տեսքով:

* Նախաձեռնություն

* Անկախություն

* Ինքնավստահություն

* Երևակայություն

* Ֆիզիկական զարգացում

* Կամային ջանքեր

* Հետաքրքրասիրություն

* Երեխայի հետաքրքրությունը.

Թիրախները ենթակա չեն արդյունքների գնահատման։

Ինչ է գնահատվելու:

1) մանկավարժական գործընթացը.

2) պայմանները (զարգացման սոցիալական վիճակը).

3) մանկավարժական անձնակազմ.

Բնականաբար, չնայած կրթության բարձր մակարդակներում առկա վերահսկողության նման ձևերի բացակայությանը, թե՛ ուսուցիչներն իրենք, և թե՛ ծնողները ցանկանում են հասկանալ, թե ինչի է հաջողվել հասնել երեխային: Այստեղ, ի տարբերություն այլ ստանդարտների, մենք խոսում ենքմիայն անձնական արդյունքների մասին: Այս առումով թույլատրվում է վերահսկել երեխայի զարգացման դինամիկան, բայց դա անհրաժեշտ է ոչ թե ինքնին գնահատման, այլ այն ուղիների բացահայտման համար, որոնցով ուսուցիչը կարող է թույլ տալ երեխային զարգանալ, բացահայտել որոշ կարողություններ, հաղթահարել խնդիրները: Հենց ուսուցիչ-հոգեբանը պետք է զբաղվի նման մոնիտորինգով։ Նման ուսումնասիրություն կարող է իրականացվել միայն ծնողների կամ երեխայի օրինական ներկայացուցիչների համաձայնությամբ:

OOP կառուցվածքի պահանջներ.

PEP-ը սահմանվում է որպես հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր երեխայի զարգացման, սոցիալականացման և անհատականացման, այլ ոչ թե սովորելու համար: Անհատականացումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացվող մասնակի ծրագրերի ամբողջություն է:

BEP-ը գրված է 1 տարվա համար, փորձաքննությունն իրականացվում է կրթական մարմնի կողմից: Մինչև 2015 թվականը մենք աշխատում ենք նախկինում մշակված ծրագրերով։

OOP OOP-ը նախագծված է օրինակելի OOP-ի շուրջ, այլ ոչ թե դրա վրա հիմնված: OOP-ի հիման վրա ուսուցիչների համար մշակվում են նախադպրոցական կրթական ծրագրեր:

Նմուշային ծրագիրը պետության կողմից ֆինանսավորվող կրթական և մեթոդական փաստաթուղթ է: Այժմ դրանք մշակվում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան, ստեղծվում են նորերը։ GEF DO-ի մշակողները դեմ են մեկ ծրագրին. ընտրություն պետք է լինի:

1) պարապմունքների ժամանակացույցի տարբերակներ.

2) մասնակի ծրագրեր.

3) պլանավորման ձևերը.

4) ամենօրյա ռեժիմ, կենսագործունեություն.

5) մեթոդական աջակցություն.

6) ուսումնական պլան;

7) մոնիտորինգ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պատրաստակամությունը GEF DO-ի ներդրմանը

1) մշակված և հաստատված PEP DOO-ի կողմից.

2) կարգավորող դաշտը համապատասխանեցվել է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին.

3) Աշխատանքի նկարագրությունները մշակվում են ԳԷՖ DO-ի համաձայն.

4) սահմանվում է մասնակի ծրագրերի ցանկը.

5) մշակվել են տեղական ակտեր.

6) որոշվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և սոցիալական գործընկերների փոխգործակցության մոդելը.

7) ԳԷՖ ԴՕ-ի ներդրման մեթոդական աշխատանքների պլան.

8) իրականացվել է ուսուցիչների մասնագիտական ​​կատարելագործում.

9) կադրերի, ֆինանսական պայմանների ապահովում.

Հարգելի գործընկերներ! Ես ուսուցիչների համար մշակել եմ հարցաթերթ GEF DO թեմայով:

Այս հարցման նպատակըԲացահայտել ուսուցիչների պատկերացումները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մասին:

ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

1. Ի՞նչ է GEF DO-ն: Ե՞րբ է այն ուժի մեջ մտել։

2. Ինչո՞վ է պայմանավորված այս փաստաթղթի մշակումը` GEF DO:

3. Ի՞նչ փաստաթղթերի վրա է հիմնված ԳԷՀ DO-ն:

4. Քաղաքացիների ի՞նչ իրավունքներ է սահմանում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը:

5. Ո՞րն է տարբերությունը FGT-ի և GEF DO-ի միջև:

6. Հաշվի առնելով, թե ինչ պետք է իրականացնի ԳԷՖ ԴՕ նախակրթարանը

կրթական կազմակերպություններ?

7. Ստանդարտի ընդունումը կհանգեցնի սոցիալական կարգավիճակի բարձրացման (նշեք).

* - մանկություն

* - նախադպրոցական հաստատություններ

* - մանկավարժներ

8. Ինչպիսի՞ն է լինելու կրթական գործունեության անվանումը ԳԷՖ ԴՕ-ի ներդրումից հետո.

1) զբաղմունք

9. Ի՞նչն է դրական, ըստ Ձեզ, փոխանցված FGT-ից GEF DO-ին:

ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ!

www.maam.ru

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման առանձնահատկությունները

Տերեշկովա Ա.Ն.

Հաշվի առնելով «Կրթության մասին» նոր օրենքի ուժի մեջ մտնելը՝ 2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ից մանկապարտեզը դառնում է ուսումնական գործընթացի առաջին պարտադիր քայլը։ Պետությունն այժմ երաշխավորում է ոչ միայն մատչելիությունը, այլեւ այս մակարդակի կրթության որակը։ Ներդրվում է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը, որը, համաձայն «Կրթության մասին» նոր օրենքի 2-րդ հոդվածի 6-րդ կետի, նշանակում է «նախադպրոցական կրթության համար հաստատված պարտադիր պահանջների մի շարք. դաշնային գործակալությունգործադիր իշխանությունը, որն իրականացնում է կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության և իրավական կարգավորման գործառույթները»։

Նույն օրենքի 5-րդ հոդվածի 3-րդ, 4-րդ կետերի համաձայն՝ «...Ռուսաստանի Դաշնությունում հանրային հասանելիությունը և անվճար երաշխավորվում է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին համապատասխան…», ինչպես նաև « ... Ռուսաստանի Դաշնությունում յուրաքանչյուր անձի կրթության իրավունքի իրացումը ապահովվում է դաշնային ստեղծման միջոցով պետական ​​մարմինները, տեղական ինքնակառավարման մարմինները, ըստ դրա ստացման սոցիալ-տնտեսական պայմանների, ընդլայնում են հնարավորությունները բավարարելու անձի կարիքները կյանքի ընթացքում տարբեր մակարդակների և ուղղությունների կրթություն ստանալու հարցում…»:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի հիմնական նպատակներն են.

Պետության կողմից յուրաքանչյուր երեխայի համար որակյալ նախադպրոցական կրթություն ստանալու հավասար հնարավորությունների ապահովում.

Կրթության մակարդակի և որակի պետական ​​երաշխիքների ապահովում՝ հիմնված հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների, դրանց կառուցվածքի և զարգացման արդյունքների պարտադիր պահանջների միասնության վրա.

Նախադպրոցական կրթության մակարդակի վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնության պահպանում.

Այն ստանդարտ է որպես նորմատիվ իրավական փաստաթուղթ, որը նախատեսված է ապահովելու, որ յուրաքանչյուր երեխա, անկախ ազգային, տարածքային, գույքային և այլ տարբերություններից, կարող է հասնել անհրաժեշտ և բավարար մակարդակզարգացում հետագա հաջող կրթության համար Ռուսաստանում ցմահ կրթական համակարգի հաջորդ մակարդակում:

Չափորոշիչը սահմանելու է ինչպես ուսումնական գործընթացի իրականացման համար պայմաններ ստեղծելու, այնպես էլ հիմնական հանրակրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների ստորին ընդունելի սահմանը։ Հաշվի առնելով Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների մակարդակով կրթական համակարգերի անհավասար զարգացումը, զանգվածային պրակտիկայում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պարտադիր պահպանումը ընդհանուր առմամբ կբարելավի ռուսական նախադպրոցական կրթության որակը:

Քանի որ ցանկացած ստանդարտ, բառի լայն իմաստով, ստանդարտ է (նմուշ, որը վերցված է որպես դրա հետ առարկաների, նույն կարգի երևույթների համեմատման ելակետ, հետևաբար, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական գործառույթներից մեկն է. լինել ուղեցույց, գործիք և միևնույն ժամանակ չափանիշ՝ գնահատելու Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների համակարգի պահանջների վիճակը և զարգացումը. այս ծրագրերը:

ԳԷՀ նախադպրոցական կրթությունը բաղկացած է պահանջների երեք խմբից.

1. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջը.

2. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները, որոնք ներառում են.

2.1. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

2.2. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրին;

2.3. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման կադրային պայմաններին.

2.4. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական պայմաններին.

2.5. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման ֆինանսական պայմաններին.

3. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները.

Եկեք կանգ առնենք այն հիմնական պահանջների վրա, որոնք թույլ են տալիս նախադպրոցական երեխային ստանալ մատչելի և որակյալ կրթություն։

1. Ծրագիրը սահմանում է նախադպրոցական կրթության մակարդակով ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը եւ կազմակերպումը:

2. Ծրագիրն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը` հաշվի առնելով նրանց հոգեբանական, տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները:

3.1. Անձնական և հաղորդակցական զարգացում;

Աղբյուրը nsportal.ru

17.10.2013 Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունն ընդունել է թիվ 1155 հրամանը.«Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը (FSES DO) հաստատելու մասին»

GEF DO - Սա նորմերն ու կանոնակարգերը, որոնք պարտադիր են ուսումնական հաստատությունների կողմից նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի իրականացման համար.

GEF DO-ի նպատակները.

1) նախադպրոցական կրթության սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում.

2) պետության կողմից յուրաքանչյուր երեխայի համար որակյալ նախադպրոցական կրթություն ստանալու հավասար հնարավորությունների ապահովում.

3) նախադպրոցական կրթության մակարդակի և որակի պետական ​​երաշխիքների ապահովում` հիմնված նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների, դրանց կառուցվածքի և դրանց զարգացման արդյունքների պարտադիր պահանջների միասնության վրա.

4) պահպանել Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնությունը նախադպրոցական կրթության մակարդակի վերաբերյալ.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի առաջադրանքները.

1) երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը.

2) նախադպրոցական մանկության ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք զարգացման համար հավասար հնարավորությունների ապահովում՝ անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգից, լեզվից, սոցիալական կարգավիճակից, հոգեֆիզիոլոգիական և այլ բնութագրերից (ներառյալ հաշմանդամությունը).

3) տարբեր մակարդակներում կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվող կրթության նպատակների, խնդիրների և բովանդակության շարունակականության ապահովումը (այսուհետ` նախադպրոցական և նախնական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականություն).

4) երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում՝ ըստ տարիքի, անհատական ​​հատկանիշների ու հակումների, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացումը՝ որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների և աշխարհի հետ հարաբերությունների առարկա.

5) ուսուցումն ու կրթությունը համակցելով մի ամբողջական կրթական գործընթացի մեջ, որը հիմնված է հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքների և հասարակության մեջ ընդունված վարքի կանոնների ու նորմերի վրա՝ ի շահ անձի, ընտանիքի, հասարակության.

6) երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորում, ներառյալ առողջ ապրելակերպի արժեքները, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական որակների զարգացումը, նախաձեռնողականությունը, երեխայի անկախությունը և պատասխանատվությունը, ձևավորումը. կրթական գործունեության համար անհրաժեշտ նախադրյալները.

7) նախադպրոցական կրթության ծրագրերի և կազմակերպչական ձևերի բովանդակության փոփոխականության և բազմազանության ապահովումը, տարբեր ուղղությունների Ծրագրերի ձևավորման հնարավորությունը` հաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները, կարողությունները և առողջությունը.

8) երեխաների տարիքին, անհատական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերին համապատասխան սոցիալ-մշակութային միջավայրի ձևավորում.

9) ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տրամադրումը և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացումը երեխաների զարգացման և կրթության, պաշտպանության և առողջության խթանման հարցերում:

GEF DO-ի սկզբունքները.

«...1.2. Ստանդարտը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության1 և Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիման վրա և հաշվի առնելով Երեխաների իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան2, որոնք հիմնված են հետևյալ հիմնական սկզբունքների վրա.

1) աջակցություն մանկական բազմազանությանը. մանկության եզակիության և ներքին արժեքի պահպանում, ինչպես նշաձողՄարդու ընդհանուր զարգացման մեջ մանկության ներքին արժեքը մանկության ընկալումն (համարումն է) որպես ինքնին նշանակալի կյանքի շրջան, առանց որևէ պայմանի. նշանակալից թեմաներինչ է կատարվում երեխայի հետ հիմա, և ոչ թե այն, որ այս շրջանը հաջորդ շրջանին նախապատրաստվելու շրջան է.

2) մեծահասակների (ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ), Կազմակերպության մանկավարժական և այլ աշխատողներ) և երեխաների փոխգործակցության անհատականությունը զարգացնող և մարդասիրական բնույթ.

3) հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ.

4) Ծրագրի իրականացումը սրա երեխաներին հատուկ ձևերով տարիքային խումբ, հիմնականում խաղի, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության, ստեղծագործական գործունեության տեսքով, որն ապահովում է երեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը...

1.4. Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.

1) երեխայի լիարժեք ապրելակերպը մանկության բոլոր փուլերում (մանկական, վաղ և նախադպրոցական տարիք), երեխայի զարգացման հարստացում (ուժեղացում).

2) յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունների հիման վրա կրթական գործունեություն կառուցելը, որում երեխան ինքն է ակտիվանում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ՝ նախադպրոցական կրթության անհատականացում).

3) երեխաների և մեծահասակների աջակցությունն ու համագործակցությունը, երեխային որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ) ճանաչում.

4) տարբեր միջոցառումներում երեխաների նախաձեռնությանն աջակցելը.

5) կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.

6) երեխաներին ծանոթացնել սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդույթներին.

7) տարբեր գործունեության մեջ երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորում.

8) նախադպրոցական կրթության տարիքային համապատասխանությունը (պայմանների, պահանջների, մեթոդների համապատասխանությունը տարիքին և զարգացման առանձնահատկություններին).

9) հաշվի առնելով երեխաների զարգացման էթնոմշակութային իրավիճակը.

Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրերի բաղադրիչների փոխազդեցության և փոխկապակցման առումով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է սկզբունքորեն այլ ճանապարհ՝ կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը, որն այլընտրանք է առարկայական սկզբունքին (հիմնական սկզբունք. կրթական տարածքների ինտեգրումն է):

Այս տեսակի փոփոխությունները ենթադրում են կրթական գործընթացի կազմակերպման մոտեցումների փոփոխություն. այս դեպքում ոչ թե դասակարգային համակարգի, այլ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի այլ ձևերի միջոցով:

Խաղը, որպես երեխաների գործունեության կազմակերպման ձև, առանձնահատուկ դեր ունի։Խաղը հանդես է գալիս որպես ամենակարևոր գործողություն, որի միջոցով ուսուցիչները լուծում են բոլոր կրթական խնդիրները, ներառյալ ուսումը:

Կարևորությունը հետ Ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեությունը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման խաղային ձևերը, հաշվի առնելով երեխաների գենդերային դերի առանձնահատկությունները մանկապարտեզում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման մեջ, անհրաժեշտ փոփոխություններ են կատարում ծրագրերի բովանդակության մեջ:Կրթական խնդիրները, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, պետք է լուծվեն ոչ միայն դասերի ժամանակ, այլև ռեժիմի պահերին, ուսուցչի հետ երեխաների համատեղ գործունեության, երեխաների անկախ գործունեության և ընտանիքների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում:

Ընտանիքը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում առանձնահատուկ կարևոր դեր ունի երեխաների դաստիարակության գործում: Ծնողները (հոգաբարձուները) ճանաչվում են որպես կրթական գործընթացի լիիրավ մասնակից և, համապատասխանաբար, ծրագրի իրականացման անբաժանելի օղակ. կրթության նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն. Բոլոր կրթական գործողությունները հիմնված են ինտեգրման և թեմատիկ պլանավորման վրա:

Նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ն ուղղված է ժամանակակից հասարակության պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելուն՝ հաշվի առնելով երեխայի մատչելի կրթության իրավունքը:

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, նախադպրոցական կրթությունը հավասարապես մասնակցում է կրթական գործընթացին դպրոցական կրթություն. Իսկ Նախադպրոցական հաստատությունների կազմակերպման ծրագրի իրականացման բոլոր մասնակիցները (նախադպրոցական հաստատությունների աշխատակիցները, ծնողները, իրենք՝ երեխաները) պետք է գործեն միասին։ Միայն այս դեպքում մենք կկարողանանք արդյունավետ կերպով անցնել նախադպրոցական կրթության զարգացման այս դժվարին փուլը։

Բեռնել:

Ավելին nsportal.ru

«Տարածաշրջանային բաղադրիչի ներդրումը կրթական գործընթացում նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ի ներդրման համատեքստում».

Նախադպրոցական կրթությունն արդեն ճանաչվել է որպես կրթական մակարդակ, ինչը նշանակում է, որ ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը դիտարկվում է որպես կրթության որակի բարձրացման համակարգային գործիք, իսկ ինքնակրթությունն աշխատում է չափանիշներին համապատասխան։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է ուսումնական գործընթացի նպատակը, խնդիրները, պլանավորված արդյունքները և կազմակերպումը: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա մշակվում են կրթական ծրագրեր:

Միաժամանակ Ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը կազմում է ընդհանուր ծավալի 60%-ը, իսկ մնացած 40%-ը Ծրագրի այն մասն է, որը մենք կազմում ենք Ձեզ հետ՝ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների։ Սրանք կարող են ընտրվել կամ ինքնուրույն մշակվել մասնակի ծրագրեր, մեթոդներ, կրթական աշխատանքի կազմակերպման ձևեր։

Հասարակության ժողովրդավարացման համատեքստում բնական է Ռուսաստանի ժողովուրդների ազգային ինքնագիտակցության արթնացման գործընթացը։ Սա նշանակում է, որ կրթական համակարգը պետք է վերակողմնորոշվի դեպի հասարակության ազգային և մշակութային կարիքների վերածնունդն ու բավարարումը։

Տարածաշրջանային բաղադրիչի հիմնական նպատակներն են.

• տարածաշրջանի պայմաններում անհատի հաջող սոցիալականացման, մասնագիտական ​​ինքնորոշման և շարունակական կրթության համար մանկավարժական պայմանների ստեղծում.
• հանրակրթության կողմնորոշում դեպի մարզի զարգացման սոցիալ-տնտեսական ռազմավարության իրականացումը.
• կրթական տարածքի միասնության ապահովում.

Տարածաշրջանային բաղադրիչի ներդրումն ուղղված է հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

• հանրակրթական ծրագրերի և կրթական ծառայությունների փոփոխականության զարգացում.
• հանրակրթության բովանդակության թարմացում;
• յուրացնել իրենց տարածաշրջանի էկոլոգիայի, պատմության և մշակույթի բնագավառում գիտելիքներ ունեցող երեխաներին.
• մատաղ սերնդի մեջ հայրենասիրության և քաղաքացիության զգացումի կրթություն.

Նախադպրոցական կրթության տարածաշրջանային բաղադրիչի մշակութային ուղղվածության իրականացման մանկավարժական պայմանները որոշելիս հաշվի են առնվել հետևյալ դրույթները.

• ազգային և համաշխարհային մշակույթին անհատի ինտեգրման սոցիալական կարգի որոշում.
• նախադպրոցական կրթության ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչի իրականացման առանձնահատկությունների բացահայտում.
• կուլտուրիզմի սկզբունքի կիրառումը նախադպրոցական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում.

Ապրելով եզակի պատմական վայրերի, ճարտարապետական ​​հուշարձանների մոտ՝ հաճախ չենք հետաքրքրվում դրանցով։ Մեզ թվում է, թե միայն ինչ-որ տեղ հեռու է ինչ-որ արժեքավոր, հետաքրքիր, ուսումնասիրության արժանի բան:

Մեր թաղամասը Ռուսաստանի հատուկ մշակութային շրջան է՝ իր ավանդույթներով ու արհեստներով, անցյալի ու ներկայի իր հերոսներով:

Տարածաշրջանային բաղադրիչի օգտագործումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման միջոցներից մեկը ենթադրում է հետևյալը.

1. Ծանոթությունը հայրենի հողի հետ ներառված է ուսումնական գործընթացում՝ կառուցված «Իմ հողը - UGRA» հիմնական ծրագրի գերիշխող նպատակների հիման վրա։

Ծրագիրը նախատեսված է ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների համար։

2. Տարածաշրջանային բովանդակության ներմուծում, հաշվի առնելով երեխային ավելի մոտ ինչ-որ բանից, անձնապես նշանակալի (տուն, ընտանիք, ավելի քիչ մոտ մի բանի` մշակութային և պատմական փաստեր) աստիճանական անցման սկզբունքը:

3. Գործունեության մոտեցում երեխաներին ծանոթացնելու իրենց հայրենի հողի պատմությանը, մշակույթին, բնությանը. երեխաներն իրենք են ընտրում այն ​​գործունեությունը, որին կցանկանային մասնակցել, որպեսզի արտացոլեն իրենց զգացմունքներն ու պատկերացումները իրենց տեսածի և լսածի վերաբերյալ (ստեղծագործական խաղ, գրել պատմություններ, արհեստներ պատրաստել, հանելուկներ գրել, կիրառություն, մոդելավորում, նկարչություն, կանաչապատում և շրջակա միջավայրի պահպանություն):

4. Հայրենի քաղաքը ճանաչելու մեթոդների գիտակցված ընտրություն, որոնք մեծացնում են երեխաների ճանաչողական և հուզական ակտիվությունը:

Որքան բազմազան են աշխարհի ճանաչման և դրա արտացոլման եղանակները, ձևերն ու տեխնիկան, այնքան բարձր է ոչ միայն իրազեկվածության, այլև հետաքրքրասիրության և խանդավառության մակարդակը:

Երեխաներին տարածաշրջանային մշակույթին ծանոթացնելը կապված է «հետաքրքրություն» հասկացության հետ։ Հենց նա է ընկած բազմաթիվ մանկավարժական խնդիրների արդյունավետ լուծման հիմքում։

Հետաքրքրության և գործունեության միջև կա երկկողմանի կապ. հետաքրքրությունը զարգանում է գործունեության մեջ և իրացվում դրա մեջ: Բացի այդ, հետաքրքրությունը փոխում է գործունեության բնույթը, բարձրացնում նրա արտադրողականությունը։

Երեխայի հետաքրքրասիրությունն ու հետաքրքրությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ են օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պայմաններ։

Օբյեկտիվ պայմաններն են.

ա) Ներքին խթանող ուժեր, որոնք շարժման մեջ են դնում երեխաների հոգևոր և մտավոր կարողությունները.

բ) Սա էսթետիկ ճաշակներին, գործունեության նշանակությանը համապատասխան բավարարվածություն է։

գ) երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, տպավորությունները և զգայունությունը.

Սուբյեկտիվ պայմանները ներառում են.

բ) Առարկա զարգացող միջավայր.

Այս ամենը հաշվի է առնվել տարածաշրջանային ծրագրի մշակման եւ դրա իրականացման ժամանակ։

Ներկայում հայրենական նախադպրոցական կրթության առջև ծառացած ամենասուր խնդիրներից է նախադպրոցականների շրջանում հայրենի երկրի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման խնդիրը, քաղաքացիության հիմքերի կրթությունը:

Նախադպրոցականների մեջ քաղաքացիական զգացմունքների դաստիարակության հիմքը երեխաների կողմից հայրենիքում կյանքի սոցիալական փորձի կուտակումն է, հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի նորմերի յուրացումը, նրա պատմության և մշակույթի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը, դրական վերաբերմունքի ձևավորումը: վերաբերմունք հայրենի երկրի, հայրենի հողի անցյալի և ներկայի նկատմամբ. Այս ասպեկտը բավականաչափ ուսումնասիրված ու նկարագրված չէ գիտամեթոդական գրականության մեջ, ուստի առաջացել է ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը կրթական գործընթացում ինտեգրելու խնդիր։

Մենք աշխատում ենք երեխայի մեջ սերմանել հայրենիքի հանդեպ սիրո զգացումը՝ նրա մեջ սերմանելով էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք այն վայրերի նկատմամբ, որտեղ նա ծնվել և ապրում է. մենք զարգացնում ենք շրջապատող կյանքի գեղեցկությունը տեսնելու և հասկանալու ունակությունը. բնության առանձնահատկություններին և հայրենի հողի պատմությանը ավելին իմանալու ցանկությունը: Այդ նպատակով Յոլոչկայի մանկապարտեզի մանկավարժների ստեղծագործական խումբը մշակել է հեղինակային «Իմ երկիրը - Յուգրա» ծրագիրը՝ առանձին և ինտեգրված դասարանների ներդրմամբ, հաշվի առնելով ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը։ Գաղափարի նորությունը կայանում է նրանում, որ ծրագիրը լուծում է փոքր հայրենիքի հանդեպ սիրո և գուրգուրանքի դաստիարակման, հայրենի հողի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու խնդիրները՝ «Ծնունդից» նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրում ներառելով տարածաշրջանային բաղադրիչ. դեպի դպրոց".

Ծրագրի նպատակն է երիտասարդ սերնդին ծանոթացնել այն տարածքի մշակույթի ակունքներին, որտեղ նրանք ապրում են, ծանոթանալ բնիկ բնակչության կյանքին ու ավանդույթներին:

Այս ծրագիրը ոչ միայն մեծ նշանակություն ունի քաղաքի, թաղամասի նախադպրոցական հաստատությունների զարգացման գործում, այլև չափազանց կարևոր է նոր (երիտասարդ, ժամանակակից) սերունդ դաստիարակելու համար։

նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետաքրքրության և սիրո դաստիարակությունը իրենց փոքրիկ հայրենիքի նկատմամբ՝ հայրենի հողին ծանոթանալու հիման վրա:

Ծրագրի նպատակները.

1. Նախադպրոցականների մոտ զարգացնել հետաքրքրությունը հայրենի հողի, նրա տեսարժան վայրերի, անցյալի և ներկայի իրադարձությունների նկատմամբ
2. Հարստացնել նախադպրոցականների գիտելիքները մեր բազմազգ Հայրենիքի մասին, ընդհանուր պատկերացում կազմել հյուսիսի ժողովուրդների մասին:
3. Երեխաներին ծանոթացնել հյուսիսի ժողովուրդների՝ Խանտիի և Մանսիի սովորույթներին և ավանդույթներին, ժողովրդական արվեստին, զարգացնել հարգանքի զգացում այլ ժողովուրդների ավանդույթների և սովորույթների նկատմամբ:
4. Երեխաների մեջ սերմանել հետաքրքրություն, զգույշ և ստեղծագործ վերաբերմունք հայրենի հողի բնության նկատմամբ, զարգացնել բնության գեղեցկությունը զգալու և դրան հուզականորեն արձագանքելու կարողությունը:
5. Նպաստել ծնողների ակտիվության բարձրացմանը երեխայի սերը բարձրացնելու հայրենի հողի, գյուղի նկատմամբ, նպաստել սոցիալական միջոցառումներին մասնակցելու ցանկության ձևավորմանը:
6. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի բարելավում.

Ծրագիրը նախատեսում է ծրագրային կրթական խնդիրների լուծում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ, ոչ միայն անմիջականորեն կրթական գործունեության շրջանակներում, այլև ռեժիմի պահերին՝ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան:

Ծրագիրն իրականացվում է տեղի պատմության աշխատանքը դաստիարակության և դաստիարակության համակարգին ինտեգրելու գործընթացում՝ երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության միջոցով՝ խաղային, հաղորդակցական, աշխատանքային, ճանաչողական հետազոտություն, արտադրական, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ինչպես նաև փոխգործակցության գործընթացում։ աշակերտների ընտանիքների հետ։

Տարբերակիչ առանձնահատկություններ. այս ծրագրի բովանդակությունը ներառում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության շատ լայն շրջանակ՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական ծրագիրը: Ուսումնական գործընթացը պայմանականորեն բաժանվում է.

Կազմակերպման գործընթացում իրականացվող կրթական գործունեություն

տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության;

Ռեժիմի պահերին իրականացվող կրթական գործունեություն.

Երեխաների անկախ գործունեություն;

Աշխատանքի ձևերը.

Դրանք անցկացվում են խմբասենյակների, երաժշտության և սպորտի սրահների տարածքում՝ անմիջականորեն ուսումնական գործունեության և կազմակերպված էքսկուրսիաների տեսքով։

Երեխաների ճանաչողական գործունեության մոտիվացիան և ակտիվացումը, հուզական ակտիվության բարձրացումը դեպի իրենց հայրենի հողի մասին գիտելիքներն իրականացվում է հետևյալ մեթոդների կիրառմամբ.

• Տարրական վերլուծություն (պատճառահետևանքային կապերի հաստատում)
• Փորձեր և փորձեր

Նյութ nsportal.ru

ԳԷՀ-ի իրականացումը նախադպրոցական կրթության մեջ - 12 փետրվարի, 2014թ. - Բլոգ - MBDOU №39 մանկապարտեզ էջ. Սոկոլովսկոե.

Գլխավոր » 2014 » Փետրվար » 12 » ԳԷՀ-ի իրականացում նախադպրոցական կրթության մեջ 22:20 ԳԷՀ-ի իրականացում նախադպրոցական կրթության մեջ.

«Կրթության ցանկացած բարեփոխում պետք է հիմնված լինի մարդու անհատականության վրա։

Եթե ​​մենք հետևենք այս կանոնին, երեխա, փոխարենը

ծանրաբեռնել մեզ, իրեն ցույց կտա որպես մեծագույն

և բնության մխիթարիչ հրաշք»:

Մարիա Մոնտեսորի

Մեզ՝ մանկապարտեզների աշխատողներիս համար շատ կարևոր է, որ մեր պետության համար առաջնային են դարձել նախադպրոցական կրթության խնդիրները։

Մենք կարծում ենք, որ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը պետք է ուղղված լինի հիմնական արդյունքին` երեխայի սոցիալականացմանը, ստեղծագործականության, հետաքրքրասիրության, հաջողության հասնելու մոտիվացիայի անհրաժեշտությանը:

Նախադպրոցական մանկությունը պետք է բազմազան լինի. Սա նորմ է։ Սա է ամբողջ ստանդարտի էությունը:

Այն կսահմանի պայմաններ և զարգացման ծրագրեր, որոնք հաշվի կառնեն երեխաների բազմազանությունը, ծնողների բազմազանությունը, մարզերի սոցիալական և տնտեսական տարասեռությունը։ Դրա իրականացման արդյունքում բոլոր երեխաները հնարավորություն կունենան գիտակցել իրենց անհատականությունը։

«Մանկապարտեզի» ԳԷՖ-ի մշակողները հստակ ասում են՝ ստանդարտը, բացի սահմանումից հարմարավետ պայմաններՆախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության համար պետք է միտված լինի երեխայի սովորելու, ճանաչողության և ստեղծագործելու մոտիվացիայի ապահովմանը: Իսկապես, այս տարիքում շատ կարևոր է զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը, երևակայությունը։

Չափանիշը պետք է նաեւ ազատի ուսուցչին, թույլ տա ցույց տալ իր ստեղծագործական ունակությունները։

Երեխային պետք են խաղեր, որոնց միջոցով նա կարող է սովորել։ Նկարելու, երգելու, պարելու, կարդալու, հաշվելու և գրելու առաջին հմտությունները երեխայի գիտելիքների աշխարհ կմտնեն մանկական խաղի և տարիքին համապատասխան այլ գործողությունների դարպասներից: Խաղի, համագործակցության, երկխոսության միջոցով երեխաները ճանաչում են իրենց շրջապատող աշխարհը:

Երեխան պետք է տիրապետի իր հետ խաղաղ ապրելու, խաղի մեջ անհատական ​​աշխատանքի և խմբակային փոխգործակցության հմտություններ ձեռք բերելու կարողությանը, սովորել սովորել։ Հենց նախադպրոցական տարիքում են ձևավորվում անհատականության հիմնական գծերը, հիմնական սոցիալական հմտությունները՝ հարգանք այլ մարդկանց նկատմամբ, հավատարմություն ժողովրդավարական արժեքներին, առողջ և անվտանգ ապրելակերպ: Հետևաբար, նախադպրոցական կրթության կարևորագույն խնդիրներից մեկն է նախաձեռնել երեխայի ինքնորոշման ձևավորումն իրեն շրջապատող աշխարհում՝ ընտանիքի, տարածաշրջանի, երկրի հետ:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը կրթական գործընթացում պահանջում է մանրակրկիտ վերլուծություն մանկավարժական գործունեություն. Մասնագիտական ​​գործունեության ակտիվացմանն ուղղված աշխատանքի համակարգում առանձնահատուկ նշանակություն ունեցավ ուսուցիչների մեթոդական աշխատանքը։ Մեթոդական աշխատանքի նպատակն է մանկապարտեզում ստեղծել այնպիսի կրթական միջավայր, որում յուրաքանչյուր ուսուցչի և ամբողջ ուսուցչական կազմի մասնագիտական ​​ներուժը լիովին իրացվի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում:

Նախադպրոցական կրթության որակի ապահովման համար կարեւորվում է մանկապարտեզում աշխատող ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակը։ Մեր մանկապարտեզի բոլոր ուսուցիչներն ունեն մանկավարժական կրթություն, թիմն ունի ստեղծագործական բարձր ներուժ։

Մանկապարտեզում պետական ​​չափորոշիչը ներդնելու համար բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվել երեխաների հետ մանկավարժների աշխատանքի համար՝ ժամանակակից պահանջների պայմաններում։ Կա բավականաչափ զարգացող սարքավորումներ, մեթոդական և դիդակտիկ նյութկրթական գործունեության համար։

Դաշնային պետական ​​ստանդարտի ներդրմամբ մեծ ուշադրություն կդարձվի ծնողների հետ աշխատանքին:

Սոցիալական գործընկերություն՝ հասարակության տարբեր հատվածների փոխշահավետ փոխգործակցություն՝ ուղղված սոցիալական խնդիրների լուծմանը, կայուն զարգացման ապահովմանը։ սոցիալական հարաբերություններգործող օրենսդրության շրջանակներում իրականացվող կյանքի որակի բարելավմանը։

Ամենակարևոր և ամենամոտ գործընկերներից մեկը մեր աշակերտների ծնողներն են:

Մեր մանկապարտեզում ծնողների հետ փոխգործակցության սկզբունքներն են.

l Ուսուցիչների և ծնողների միջև շփման ընկերական ոճ:

lԱնհատական ​​մոտեցում

Համագործակցություն, ոչ թե մենթորություն

Մանկավարժական խորհրդում առաջարկվել են մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության հետևյալ տեսակները.

«Կլոր սեղան» ցանկացած թեմայով; թեմատիկ ցուցահանդեսներ; սոցիալական հետազոտություն, ախտորոշում, թեստեր, հարցում ցանկացած թեմայով; փորձագիտական ​​խորհրդատվություն; բանավոր ամսագիր ծնողների համար՝ յուրաքանչյուր էջում տարբեր թեմաներով. ընտանեկան սպորտային հանդիպումներ; օգնության գիծ, ​​օգնության գիծ; ընտանեկան նախագծեր «Մեր տոհմածառը»; բաց դասեր ծնողների համար; երեխաների և ծնողների ինտելեկտուալ օղակներ; վերահսկողություն ծնողների համար; հարցազրույցներ ծնողների և երեխաների հետ կոնկրետ թեմաներով. ծնողական հյուրասենյակ; ընտանեկան տաղանդի մրցույթ; ընտանեկան հաջողության պորտֆոլիո; կրթության գաղտնիքների աճուրդ և այլն։

Երեխայի լիարժեք զարգացումը տեղի է ունենում նրա կյանքի երկու բաղադրիչների առկայության դեպքում՝ ընտանիք և մանկապարտեզ: Ընտանիքն ապահովում է երեխայի համար անհրաժեշտ անձնական հարաբերությունները, ապահովության զգացման ձևավորումը, սիրելիների և հարազատների հանդեպ սերը, վստահությունն ու բաց լինելը աշխարհի հանդեպ։ Այսօր առանցքում նոր փիլիսոփայությունԸնտանիքի և նախադպրոցական հաստատության փոխազդեցությունը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ ծնողները պատասխանատու են երեխաների դաստիարակության համար, իսկ մյուս սոցիալական հաստատությունները կոչված են օգնելու, աջակցելու, ուղղորդելու, լրացնելու իրենց կրթական գործունեությունը (Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը կրթության մասին): .

Նախադպրոցական կրթության ոլորտում այսօր տեղի ունեցող փոփոխություններն առաջին հերթին ուղղված են դրա որակի բարձրացմանը։ Ինչ-որ նոր բան սկսելն ու իրագործելը դժվար է, բայց հետաքրքիր: