Երեխաների դաստիարակությունը մանկապարտեզում OVZ-ով. Համապարփակ աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ներառական նախադպրոցական խմբում

պետական ​​բյուջեի կառուցվածքային միավորում ուսումնական հաստատություն Սամարայի շրջանմիջին

միջնակարգ դպրոցԹիվ 2 «Ուսումնական կենտրոն»

հերոսի անունը Ռուսաստանի ԴաշնությունՆեմցով Պավել Նիկոլաևիչ Բորսկոյե քաղաքային շրջան Բորսկի Սամարայի շրջան

– «Սոլնիշկո» մանկապարտեզ Բորսկոե

Ըստ Դաշնային պետության կրթական չափորոշիչուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունն ուղղված է ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների շտկմանը. տարբեր կատեգորիաներերեխաների հետ հաշմանդամառողջապահություն (HIA) և աջակցություն այս կատեգորիայի երեխաներին հիմնական սոց կրթական ծրագիրնախադպրոցական կրթություն.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության համակարգում ներկայումս ձևավորված իրական իրավիճակի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ խոսքի զարգացման շեղումներ ունեցող երեխաների թիվը անշեղորեն աճում է: Այս երեխաները կազմում են դպրոցական ձախողման հիմնական ռիսկային խումբը, հատկապես գրելու և կարդալու ժամանակ:

Զարգացման նոր միտումներժամանակակից պատկերային համակարգները մեծացնում են խոսքի պահանջներըերեխաների զարգացման, իրազեկության բարձրացումnannogo վերաբերմունքը լեզվին որպես ազգայինմշակութային արժեք, յուրացվածnyu նրա գրական նորմերը. Ոչժամանակին գիտնականներ Լ. Վիգոտսկին,Ա.Լեոնտև, Ա.Լուրիա, Մ.Խվատցև մոտուշադրություն հրավիրեց կարևորության վրախոսքի և մտքի ժամանակին զարգացումերեխայի անհատականության զարգացման գործում,ontog-ում նրանց փոխկապակցված դերի վրանեզե. Նախշերի մասին գիտելիքներտյախ խոսքի զարգացում և ժամանակների առանձնահատկություններհաղորդակցական իրավասության զարգացումթույլ է տալիս կանխատեսել հաջողությունըհետագա զարգացում և ուսուցումդպրոց.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաղորդակցության ձևավորման խնդիրը բանավոր խոսքընդհանուր և հատուկ մանկավարժության կարևորագույններից մեկը։

ԻՑ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրված կրթության իրականացման սխեման

Նպատակը հոգեբանական մանկավարժական աջակցություն: հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ինտեգրված համակարգի ստեղծում, որը նպաստում է հաջող ադապտացմանը, վերականգնմանը և անձնական աճերեխաները հասարակության մեջ.

Ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը նախատեսում է.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների (ՀԻԱ) հատուկ կրթական կարիքների բացահայտում նրանց ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների պատճառով.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին անհատական ​​ուղղվածությամբ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության իրականացում` հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և. անհատական ​​հնարավորություններերեխաներ (PMPK-ի առաջարկությունների համաձայն);

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար սովորելու հնարավորություններհանրակրթական ծրագիր և դրանց ինտեգրումը ուսումնական հաստատությունում:

Ռուսաստանի Դաշնության հերոս Նեմցովի Պավել Նիկոլաևիչի անվան թիվ 2 միջնակարգ դպրոցի «Ուսումնական կենտրոն» Սամարայի շրջանի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության կառուցվածքային ստորաբաժանումում։ Բորսկոյե քաղաքային շրջան Բորսկի Սամարայի շրջան - «Արև» մանկապարտեզ: Բորսկոյեի համակցված կողմնորոշման խումբը ստեղծվել է խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող աշակերտներին օգնելու համար:

Հիմնական առաջադրանքներ են՝

Աշակերտների խոսքի խանգարումների ժամանակին հայտնաբերում;

Դրանց մակարդակի և բնույթի որոշում;

Բանավոր խոսքի խախտումների վերացում;

Խախտումների կանխարգելում գրելը;

Լոգոպեդիայի վերաբերյալ հատուկ գիտելիքների տարածում աշակերտների մասնագետների, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) միջև.

ONR ունեցող երեխաների բնութագրերը.

Խոսքի նորմալ զարգացմամբ, 5 տարեկանում երեխաները ազատորեն օգտագործում են ընդլայնված բառակապակցություն, բարդ նախադասությունների տարբեր կառուցվածքներ: Նրանք ունեն բավարար բառապաշար, տիրապետում են բառակազմական և շեղելու հմտություններին։ Այս պահին վերջնականապես ձևավորվում է ձայնի ճիշտ արտասանությունը, ձայնի վերլուծության և սինթեզի պատրաստակամությունը։

Ես մակարդակում եմ խոսքի զարգացում բնութագրվում է խոսքի բացակայությամբ (այսպես կոչված «անխոս երեխաներ»):

Խոսքի զարգացման II մակարդակ (ընդհանուր խոսքի սկիզբը) նշանավորվում է նրանով, որ բացի ժեստերից և բամբասանքներից, թեև աղավաղված, բայց բավականին մշտական ​​ընդհանուր բառեր են հայտնվում («Ալյազայ. Ալյազայի երեխաները սպանում են. Կապուտն, լիդոմե, լյաբակա. Լիտյա հագցնում է երկիրը. " -Բերքահավաք. Երեխաները բերք են հավաքում. Կաղամբ, լոլիկ, խնձոր։ Տերևները ընկնում են գետնին):

Միաժամանակ տարբերակում է արվում որոշ քերականական ձևերի միջև։ Այնուամենայնիվ, դա տեղի է ունենում միայն շեշտված վերջավորություններ ունեցող բառերի հետ կապված:(սեղան - սեղաններ; նոթ – երգել) և վերաբերում է միայն որոշներին քերականական կատեգորիաներ. Այս գործընթացը դեռևս բավականին անկայուն է, և այս երեխաների մոտ խոսքի կոպիտ թերզարգացումը բավականին արտահայտված է։ Երեխաների հայտարարությունները սովորաբար աղքատիկ են, երեխան սահմանափակվում է ուղղակիորեն ընկալվող առարկաների և գործողությունների թվարկումով:

Պատմվածքն ըստ նկարի, ըստ հարցերի, կառուցված է պարզունակ, կարճ, թեև քերականորեն ավելի ճիշտ արտահայտությունների վրա, քան առաջին մակարդակի երեխաները։ Միևնույն ժամանակ, խոսքի քերականական կառուցվածքի անբավարար ձևավորումը հեշտությամբ հայտնաբերվում է, երբ խոսքի նյութը դառնում է ավելի բարդ, կամ երբ անհրաժեշտ է դառնում օգտագործել այնպիսի բառեր և արտահայտություններ, որոնք երեխան հազվադեպ է օգտագործում առօրյա կյանքում: Նման երեխաների համար թվի, սեռի և գործի ձևերը ըստ էության իմաստալից գործառույթ չունեն։ Թեքումն իր բնույթով պատահական է, և, հետևաբար, այն օգտագործելիս շատ տարբեր սխալներ են թույլ տալիս («Ես գնում եմ միատիկա» -Ես գնդակ եմ խաղում):

Բառերը հաճախ օգտագործվում են նեղ իմաստով, բառային ընդհանրացման մակարդակը շատ ցածր է։ Միևնույն բառը կարելի է անվանել բազմաթիվ առարկաներ, որոնք նման են ձևի, նպատակի կամ այլ հատկանիշների (մրջյուն, ճանճ, սարդ, բզեզ - մի իրավիճակում - այս բառերից մեկը, մյուսում - մյուսը; նշվում է բաժակը, բաժակը: այս բառերից որևէ մեկով): Սահմանափակ բառապաշարը հաստատվում է թեմայի մասերը նշանակող բազմաթիվ բառերի անտեղյակությամբ(ճյուղեր, բուն, ծառերի արմատներ), սպասք(ճաշատեսակ, սկուտեղ, գավաթ) և այլն։Ուշացում կա ձևը, գույնը, նյութը նշանակող առարկաների բառեր-հատկանիշների գործածության մեջ։ Հաճախ լինում են բառերի անունների փոխարինումներ՝ պայմանավորված իրավիճակների ընդհանրությամբ(կտրում - արցունքներ, սրում - կտրում): Հատուկ քննության ժամանակ քերականական ձևերի օգտագործման կոպիտ սխալներ են նկատվում։ Երեխաների խորը քննությունը հեշտացնում է ձայնային լսողության անբավարարությունը, ձայնի վերլուծության և սինթեզի հմտությունները յուրացնելու նրանց անպատրաստությունը (երեխայի համար դժվար է ճիշտ ընտրել տվյալ ձայնով նկարը, որոշել դիրքը. ձայն բառով և այլն):

Խոսքի զարգացման III մակարդակ բնութագրվում է ընդլայնված դարձվածքային խոսքի առկայությամբ՝ բառապաշարային-քերականական և հնչյունաբանական թերզարգացման տարրերով։ Այս մակարդակի երեխաները շփվում են ուրիշների հետ, բայց միայն ծնողների (դաստիարակների) ներկայությամբ, ովքեր տալիս են համապատասխան բացատրություններ:

2. Հիմք ( նախնական աշխատանք) ստեղծել ուղեկցող մոդուլ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ծնողների համար:

Մշակվել է ուղղիչ և զարգացնող կրթության կարգավորող և իրավական դաշտ՝ հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների անհատական ​​կարիքներն ու հնարավորությունները։ Այս գործընթացին մասնակցում են մասնագետներ՝ ուսուցիչ-հոգեբան, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, մանկավարժներ և ֆիզիկական և երաժշտական ​​զարգացման մասնագետներ:

Ստեղծվել է տվյալների բանկ։

Ուսումնասիրվում են ծնողների կարիքները

Մշակվել է խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին ուղեկցելու ալգորիթմ։

3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին աջակցելու մոդուլի ներդրման տեխնոլոգիական սխեմա

Աշխատանքային պրակտիկան ցույց է տվել, որ բոլոր խնդիրները հնարավոր է լուծել միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության, ընտանիքի, մանկական կլինիկայի համատեղ ջանքերով՝ աշխատանքը նպատակային և համակարգված կառուցելով։ Երեխայի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ընդունվելուց և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) միջև պայմանագիր կնքելուց հետո, վերջիններիս համաձայնությամբ, մասնագետները նախապես ուսումնասիրելով շրջանի եզրակացությունը, իրականացնում են երեխաների նախնական զննում. PMPK. Վերլուծվում են նախնական հետազոտության արդյունքները, կազմվում է երեխային ուղեկցելու անհատական ​​երթուղի, այնուհետև մենք կազմում ենք դասերի ժամանակացույց՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​առանձնահատկություններն ու հիվանդությունները, և կազմում ենք մասնագետների աշխատանքի ցիկլոգրամա։ .

Այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակությունը որոշվում է հետևյալով.

Նախադպրոցական կրթության օրինակելի հանրակրթական ծրագիր «Ծննդից մինչև դպրոց» խմբագրությամբ Ն.Է. Վերաքսա, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա.Վասիլևա Մ., Մոզաիկա-սինթեզ, 2010 թ.

«Մտավոր հետամնացություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը» Ս-Պ, CDC պրոֆ. L.B. Baryaeva, 2010 թ

Այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատող մանկավարժների և մասնագետների համար մշակվել են առաջարկություններ

Մասնագետների աշխատանքի ալգորիթմ.

երկարաժամկետ աշխատանքային պլանի կազմում

աշխատել անհատական ​​քննության պլանի համաձայն

Հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաներին խոսքի զարգացման մեջ ուղեկցելու աշխատանքի հիմնական ոլորտներն են.

լիարժեք արտասանության հմտությունների ձևավորում;

հնչյունաբանական ընկալման, հնչյունաբանական ներկայացումների, տարիքին հասանելի ձայնային վերլուծության և սինթեզի ձևերի զարգացում։

Երբ երեխան առաջ է շարժվում նշված ուղղություններով, շտկված խոսքի նյութի վրա կատարվում է հետևյալը.

երեխաների մոտ բառերի ձևաբանական կազմի նկատմամբ ուշադրության զարգացում և նախադասության մեջ բառերի և դրանց համակցությունների փոփոխություն.

երեխաների բառապաշարի հարստացումը հիմնականում բառակազմության մեթոդների, բառերի հուզական և գնահատողական իմաստի վրա ուշադրություն հրավիրելու միջոցով.

երեխաներին սովորեցնել պարզ ընդհանուր նախադասություն ճիշտ կազմելու ունակությանը, այնուհետև դժվար նախադասություն; օգտագործել նախադասությունների տարբեր կառուցվածքներ անկախ կապակցված խոսքում.

Պատմության վրա աշխատելու, վերապատմելու գործընթացում համահունչ խոսքի զարգացում, խոսքի մեջ արտասանության մեջ նշված հնչյունների ավտոմատացման համար որոշակի ուղղիչ առաջադրանքի ձևակերպմամբ.

գրելու և կարդալու տարրական հմտությունների ձևավորում հատուկ մեթոդներով, որոնք հիմնված են ուղղված արտասանության և ամբողջական հնչյունաբանական ընկալման վրա:

Անհատական ​​և ենթախմբային կրթական գործունեություն - երեխաների հետ ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի հիմնական ձևերը, որոնք մեծ նշանակություն ունեն խոսքի հաղորդակցական գործառույթի ձևավորման և դպրոցին ընդհանուր պատրաստվածության համար.

հիմնական նպատակը անհատական ​​փոխազդեցություն Հոդային վարժությունների համալիրի ընտրություն և կիրառում, որն ուղղված է խոսքի ձայնային կողմի հատուկ խանգարումների վերացմանը, որոնք բնորոշ են խոսքի պաթոլոգիայի տարբեր նոզոլոգիական ձևերին՝ դիսլալիա, ռինոլալիա, դիզարտրիա և այլն:

Հիմնականնպատակ ենթախմբի ուղղիչ գործունեություն - հմտությունների կրթություն թիմային աշխատանք. Այս գործողությունների ընթացքում երեխաները պետք է սովորեն համարժեք գնահատել իրենց հասակակիցների խոսքի որակը:

Անհատական ​​և ենթախմբային գործունեության կարևոր մեթոդաբանական առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք ակտիվ բնույթ են կրում և երեխաներին նախապատրաստում են խմբում առջևի GCD մոդուլների վրա ավելի բարդ հնչյունական և բառապաշարային և քերականական նյութի յուրացմանը: OHP ունեցող երեխաների զարգացման և դաստիարակության գործում կարևոր դեր է խաղում նրանց կյանքի հստակ կազմակերպումը մանկապարտեզ հաճախելու ժամանակահատվածում: Ուստի պետք է ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմաններ՝ բազմազանություն ապահովելու համար ակտիվ գործունեություներեխաներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ աշխատելու բոլոր մասնագետների մասնագիտական ​​հարաբերությունների մոդելը.

Կրթական հոգեբան.
կազմակերպում է ուսուցիչների փոխգործակցությունը.
մշակում է ուղղիչ ծրագրեր անհատական ​​զարգացումերեխա;
իրականացնում է հոգեբուժական և հոգեախտորոշիչ աշխատանք երեխաների հետ.
կազմակերպում է հատուկ ուղղիչ աշխատանքներ ռիսկային խմբի երեխաների հետ.
բարձրացնում է մանկապարտեզի ուսուցիչների հոգեբանական իրավասության մակարդակը.
խորհրդակցություններ է անցկացնում ծնողների հետ.
Լոգոպեդ ուսուցիչ.
ախտորոշում է տպավորիչ և արտահայտիչ խոսքի մակարդակը.
կազմում է զարգացման անհատական ​​պլաններ.
անցկացնում է անհատական ​​պարապմունքներ (խոսքի ճիշտ շնչառության կարգավորում, ձայնի ուղղում, դրանց ավտոմատացում, տարբերակում և անկախ խոսքի ներածություն), ենթախմբի դասեր (հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորում);
խորհուրդ է տալիս դասախոսական կազմև ծնողները՝ խոսքի թերապիայի մեթոդների և ուղղիչ և զարգացման տեխնոլոգիաների կիրառման մասին.
Երաժշտական ​​ղեկավար.
Իրականացնում է երեխաների երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակությունը.
Դասերի համար նյութ ընտրելիս հաշվի է առնում երեխաների հոգեբանական, խոսքի և ֆիզիկական զարգացումը.
Դասարանում օգտագործում է երաժշտաթերապիայի տարրեր և այլն։
Ուսուցիչ համար ֆիզիկական կուլտուրա:
Խթանում է երեխաների առողջությունը;
Բարելավում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեմետորական ունակությունները.
Մանկավարժ.
անցկացնում է արտադրական գործունեության (գծանկար, մոդելավորում, ձևավորում) պարապմունքներ ենթախմբերով և անհատապես. Կազմակերպում է երեխաների համատեղ և ինքնուրույն գործունեություն.
կրթում է մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ, զարգացնում է նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտություններ.
կազմակերպում է անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ հանձնարարականներով և հաշվի առնելով մասնագետների (ուսուցիչ-հոգեբան, ուսուցիչ-լոգոպեդ) առաջարկությունները.
կիրառում է առողջապահական տեխնոլոգիաներ, խմբում ստեղծում է բարենպաստ միկրոկլիմա.
խորհուրդ է տալիս ծնողներին մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման, երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունների, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի վերաբերյալ:
Բժշկական անձնակազմ.
իրականացնում է բժշկական և կանխարգելիչ և ռեկրեացիոն գործունեություն.
վերահսկում է երեխաների առողջությունը կանոնավոր զննումների միջոցով, սանիտարահամաճարակային ստանդարտների պահանջներին համապատասխանության նկատմամբ:

Փոխազդեցություն ծնողների հետ.

Մենք ակտիվորեն համագործակցում ենք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ։ Մեր մասնագետները փորձում են օգնել ծնողներին հասկանալ երեխայի շեղումների էությունը; բացահայտել և հասկանալ երեխայի ուժեղ և թույլ կողմերը.

Սա նախապատրաստում և դրդում է ծնողներին փնտրել իրենց երեխային օգնելու ամենաարդյունավետ ուղիները:

Գործում է ծնողների խորհրդատվական կենտրոն, որը ստեղծվել է նախադպրոցական տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին (ՀԱԱ) դաստիարակող ծնողներին աջակցելու համար:

Աշխատանքային սկզբունքներ.

Կամավորություն

Իրավասություն

Մանկավարժական էթիկայի համապատասխանությունը

Հիմնական ուղղություններ.

Մանկավարժական գիտելիքների բարձրացում

Աջակցություն երեխայի սոցիալականացմանը

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անհատական ​​և թեմատիկ խորհրդակցությունների, ծնողական հանդիպումների, սեմինարների ընթացքում ծնողները ստանում են անհրաժեշտ բոլոր տեղեկությունները, թե ինչպես ստեղծել երեխայի հետ կապված հանգիստ, ընկերական մթնոլորտ, կազմակերպել. ճիշտ ռեժիմօր և սնունդ, տնային աշխատանք. Այս աշխատանքն իրականացվում է ըստ մշակված պլանի։

ներկայացված զարգացումների իրականացման արդյունավետությունը.

Մեր աշխատանքային փորձը ցույց է տալիս, որ հատուկ կազմակերպված ուղղիչ ուսումնական գործընթացը, երեխաների հետ բոլոր մասնագետների աշխատանքում փոխհարաբերությունները տալիս են. դրական արդյունք:

Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հոգեբանական հետազոտությունն իրականացվում է համակարգում և ներառում է հոգեկանի բոլոր ասպեկտների ուսումնասիրությունը ( ճանաչողական գործունեություն, խոսք, հուզական-կամային ոլորտ, անհատական ​​զարգացում): Ձեր գտնվելու ընթացքում մանկապարտեզերեխաների մոտ զարգանում են մտավոր գործընթացներ՝ հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն, տրամաբանություն և այլն:

Երեխային բարձրացնում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակի

Զարգացնում է անձնական հատկություններ, որոնք թույլ են տալիս հարմարվել հասարակության մեջ

Ապահովում է նախապատրաստություն դպրոցին

Կատարողական ցուցանիշներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը:

Մենք մշակել ենք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատանքի որոշակի համակարգ, որն էլ ավելի կբարելավենք;

Ստեղծվել են պայմաններ երեխայի զարգացման համար՝ ֆիզիկական, մտավոր, հուզական:

2011 թվականի սեպտեմբերից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բացվել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների երկրորդ ախտորոշիչ-ուղղիչ խումբը (շրջանի ծնողների խնդրանքով)

Եվ ամենակարեւորը՝ ծնողները հույս ու վստահություն են ստանում, որ իրենց երեխաները կհարմարեցվեն հասարակությանը։

Ալգորիթմ իրականացումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրման մոդելներ

Չափանիշներ	ավագ նախադպրոցական տարիք
	տարեսկիզբ					տարեվերջ
	շատ ցածր	կարճ	միջին	միջինից բարձր	բարձրահասակ	շատ ցածր	կարճ	միջին	միջինից բարձր	բարձրահասակ
1. Ձայնի արտասանություն%
2. Հնչյունաբանական ընկալում
3. Խոսքի բառարան-քերականական կառուցվածքը%
4. Համահունչ խոսք%
5. Գրագիտության տարրերի յուրացում

Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբերում երեխաների զարգացման գործում ուսումնական տարվա ընթացքում նկատվում է զգալի դրական միտում, ինչը վկայում է ուղղիչ և զարգացման գործընթացի բավարար արդյունավետության մասին՝ հիմնվածնախադպրոցական բոլոր մասնագետների մասնագիտական ​​հարաբերությունները . Տարեվերջին հարցման տարբեր ոլորտներում առաջադրանքների կատարման մեջ ցածր հաջողություն ունեցող երեխաներ չկան: Նայ մեծ քանակությամբերեխաները բարձր մակարդակ են ցույց տվել հարցման «Հնչյունական ընկալում», ինչպես նաև «Ձայնի արտասանություն» և «Գրագիտության տարրերի յուրացում» բաժնում։ Չնայած այն հանգամանքին, որ ուսումնական տարվա վերջում երեխաներն ունեն բավականին բարձր դինամիկա բառապաշարային համակարգի և համահունչ խոսքի զարգացման մեջ, զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների ամենափոքր թիվը հայտնաբերվել է հարցման «Համապատասխան. ելույթ».

2. Տեղեկատվություն մասնագետների առկայության մասին՝ վաղ ուղղիչ օգնություն ցուցաբերելու համար՝ հիմնվելով հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների վրա՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

p/p

Ամբողջական անուն, պաշտոն

Կրթության մակարդակը, ուսումնական հաստատությունը, մասնագիտությունը (ուսումնառության ոլորտը) և որակավորումները՝ ըստ կրթության և (կամ) որակավորումների մասին փաստաթղթի.

Տեղեկություններ խորացված վերապատրաստման դասընթացների մասին

Փորձը ped. աշխատանք

(ամբողջ տարիներ)

Հրոն Օլգա Սերգեևնա, ավագ մանկավարժ

ավելի բարձր՝ Օրենբուրգ Պետական ​​համալսարան, 2002 թ

Որակավորում՝ «Մանկավարժության և հոգեբանության ուսուցիչ».

Մասնագիտություն՝ «Նախադպրոցական մանկավարժություն և հոգեբանություն».

Սինելնիկովա Լարիսա Իվանովնա, ուսուցիչ

Սամարայի շրջանի Բոր բժշկական դպրոցի վարչակազմի առողջապահության գլխավոր վարչություն, 2002 թ.

Որակավորում՝ «Բուժաշխատող»

Մասնագիտություն՝ «Բժշկություն»

NOU HPE «Արևելյան տնտեսական և հումանիտար ակադեմիա»

1. Տարածաշրջանային կրթական քաղաքականության հիմնական ուղղությունները արդիականացման համատեքստում Ռուսական կրթություն(72 ժամ)

2. Խաղային տեխնոլոգիաներնախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացում (36 ժամ)

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական գործունեություն՝ հաշվի առնելով ԳԷՀ-ի DO (36 ժամ)

4. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներնախադպրոցական կրթություն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում (72 ժամ)

Դուբասովա Նատալյա Պետրովնա, ուսուցիչ

Միջնակարգ - հատուկ, Բուզուլուկ մանկավարժական ուսումնարան, 1984 թ

Որակավորում՝ «Մանկավարժ նախադպրոցական հաստատություններում». Մասնագիտություն՝ «Կրթություն նախադպրոցական հաստատություններում».

Պոպովա Օլգա Նիկոլաևնա, ուսուցիչ

Միջնակարգ - հատուկ, Բուզուլուկ մանկավարժական ուսումնարան, 1989 Մասնագիտություն՝ «Նախադպրոցական կրթություն».

(72 ժամ)

(36 ժամ)

(36 ժամ)

4. Նախադպրոցական կրթության մանկավարժական տեխնոլոգիաները ԳԷՖ DO համատեքստում (72 ժամ)

Կորչագինա Նատալյա Գենադիևնա, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ

Միջնակարգ - հատուկ, Բուզուլուկ մանկավարժական քոլեջ, 1999 Մասնագիտություն՝ «Նախադպրոցական կրթություն».

1. Տարածաշրջանային կրթական քաղաքականության հիմնական ուղղությունները համատեքստում(72 ժամ)Ռուսական կրթության արդիականացում.

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը(36 ժամ)

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական գործունեությունը, հաշվի առնելով ԳԷՀ-ի ԴՕ-ն(36 ժամ)

4. Նախադպրոցական կրթության մանկավարժական տեխնոլոգիաները ԳԷՖ DO համատեքստում (72 ժամ)

Մալիկովա Ելենա Անդրեևնա, ուսուցիչ - հոգեբան

Բարձրագույն, Վոլգայի պետական ​​սոցիալական և հումանիտար ակադեմիա, 2011 թ. Որակավորում՝ «Ուսուցիչ – հոգեբան». Մասնագիտություն՝ Մանկավարժություն և հոգեբանություն։

Գրիգորևա Յուլիա Մարսովնա, ուսուցիչ

Բոր բժշկական դպրոց, 2005թ. պետական ​​բարձրագույն ուսումնական հաստատություն մասնագիտական ​​կրթությունՎոլգայի պետական ​​ծառայության համալսարան, 2011 թ

Որակավորում՝ «Սոցիալական աշխատանքի մասնագետ»

Մասնագիտություն՝ «Սոցիալական աշխատանք» NOU VPO «Արևելյան տնտեսագիտություն-իրավունք հումանիտար ակադեմիա»

Մասնագիտությունը. Ուսուցչի կրթություն(Նախադպրոցական կրթություն)» 5-րդ կուրսի աշակերտուհի

1. Տարածաշրջանային կրթական քաղաքականության հիմնական ուղղությունները համատեքստում(72 ժամ)Ռուսական կրթության արդիականացում.

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը(36 ժամ)

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական գործունեությունը, հաշվի առնելով ԳԷՀ-ի ԴՕ-ն(36 ժամ)

4. Նախադպրոցական կրթության մանկավարժական տեխնոլոգիաները ԳԷՖ DO համատեքստում (72 ժամ)

Նաչարովա Աննա Ալեքսանդրովնա

Բարձրագույն, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Վոլգայի պետական ​​սոցիալական և հումանիտար ակադեմիա»: Մասնագիտություն՝ «Կենսաբանության ուսուցիչ՝ քիմիա դասավանդելու իրավունքով», 2011 թ

1. Տարածաշրջանային կրթական քաղաքականության հիմնական ուղղությունները համատեքստում(72 ժամ)Ռուսական կրթության արդիականացում.

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը(36 ժամ)

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական գործունեությունը, հաշվի առնելով ԳԷՀ-ի ԴՕ-ն(36 ժամ)

4. Նախադպրոցական կրթության մանկավարժական տեխնոլոգիաները ԳԷՖ DO համատեքստում (72 ժամ)

Տաբակովա Ելենա Վյաչեսլավովնա

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Վոլգայի պետական ​​սոցիալական և հումանիտար ակադեմիա»: Մասնագիտություն՝ «Հատուկ (դեֆեկտոլոգիական) կրթություն».

Որակավորում՝ «Բակալավր», 2015 թ

«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» տերմինը մինչև վերջերս չէր օգտագործվում։ Այն, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը մանկապարտեզում պետք է դիտարկել որպես կարևոր և անբաժանելի մաս. ուսումնական գործընթաց, սկսեց շատ խոսել 2012 թվականի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի ուժի մեջ մտնելուց հետո։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. ինչ է դա:

Ըստ օրենքի՝ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներն այն անձինք են, ովքեր ունեն ֆիզիկական և/կամ հոգեբանական զարգացման թերություններ, որոնք թույլ չեն տալիս նրանց կրթություն ստանալ առանց հատուկ պայմաններ ստեղծելու։ Կարևոր կետն այն է, որ թերությունները պետք է հաստատվեն հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի կողմից (ՀԱՊՀ), առանց որի եզրակացության երեխան չի կարող ստանալ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի կարգավիճակ։

• խոսք,
• լսողություն,
• տեսիլք,
• մկանային-կմախքային համակարգ,
• ինտելեկտ,
• մտավոր գործառույթներ.

Ինչպե՞ս կազմակերպել հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը:

Պատասխանատու Ելենա Կուտեպովա,Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Մոսկվայի պետական ​​հոգեբանամանկավարժական համալսարանի ներառական կրթության հիմնախնդիրների ինստիտուտի փոխտնօրեն։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների այս կատեգորիան ներառում է զարգացման ուշացումով կամ զարգացման բարդ խանգարումներով, ինչպես նաև վարքային և հուզական-կամային ծանր խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաները, որոնք դրսևորվում են հետևյալ նշաններով.

• հիպերակտիվություն;
• նևրոզներ;
• վախեր;
• ավելացել է անհանգստություն;
• արագ հոգնածություն;
• ինքնասպասարկման հմտությունների խախտում;
• սոցիալական անբավարարություն, հուզական կապեր հաստատելու դժվարություններ.
• երեխայի հակվածությունը միապաղաղ գործողությունների՝ շարժիչ, խոսք և այլն։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխան մանկապարտեզում բնութագրվում է ցածր կատարողականությամբ, համեմատած հասակակիցների հետ, ցածր սոցիալականացումով և ինքնագնահատականով: Որպես կանոն, նման երեխաների հարմարվողականությունն ու մարզումը ավելի դանդաղ ու դժվար է ընթանում։ Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչները պետք է ամեն ջանք գործադրեն, որպեսզի փոքրիկը չտուժի այն գիտակցումից, որ նա տարբերվում է մյուս երեխաներից, ընդունված է նրանց կողմից և ընդգրկված է ուսումնական գործընթացում։

Հաճախ շփոթություն է առաջանում «հաշմանդամ երեխա» և «հաշմանդամ երեխա» հասկացությունների սահմանման մեջ: Որն է տարբերությունը? «Հաշմանդամ երեխա» ավելի նեղ նշանակություն ունի, մինչդեռ «հաշմանդամ երեխաներ» հասկացությունը ներառում է ինչպես հաշմանդամություն ունեցող, այնպես էլ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների, որոնք հաստատված են PMPK-ի կողմից:

Նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունք ունեցող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խախտումների տեսակները

Ըստ հաստատված դասակարգման՝ առանձնանում են մարմնի հիմնական գործառույթների խախտումների հետևյալ տեսակները.

1. մտավոր գործընթացներ - խանգարված հիշողություն, ուշադրություն, խոսք, մտածողություն, հույզեր;
2. զգայական գործառույթներ - խանգարված լսողություն, տեսողություն, հպում, հոտ;
3. նյութափոխանակության, շնչառության, շրջանառության, արտազատման, ներքին սեկրեցիայի, մարսողության գործառույթներ;
4. ստատիկ դինամիկ գործառույթ:

Նոր կարիերայի հնարավորություններ

Փորձեք անվճար:Անցնելու համար՝ պետական ​​դիպլոմ մասնագիտական ​​վերապատրաստում. Ուսումնական նյութերը ներկայացվում են տեսողական նոտաների ձևաչափով՝ փորձագետների տեսադասախոսություններով՝ անհրաժեշտ կաղապարներով և օրինակներով:

Հատուկ կրթության համակարգին պատկանող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական դասակարգումը կա.

• կենտրոնական օրգանական վնասվածքներով առաջացած զարգացման խանգարումներով նյարդային համակարգտեսողական, լսողական, խոսքի, շարժիչային անալիզատորների գործունեությունը.
• Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող - ունեն վերը նշված խախտումները, բայց նրանց հնարավորությունների սահմանափակումները ավելի քիչ են արտահայտված.
• զգալի զարգացման խանգարումներով.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիաներ

Խախտումների մանկավարժական դասակարգումը առանձնացնում է զարգացման նորմայից շեղումներ ունեցող երեխաների հետևյալ կատեգորիաները.

• լսողություն (խուլ, դժվար լսողություն, ուշ խուլ);
• տեսողություն (կույր, թույլ տեսողություն);
• տարբեր աստիճանի խոսք;
• ինտելեկտ;
• հոգեբուժական զարգացում;
• հուզական-կամային ոլորտ.

Կա նաև դասակարգում՝ ըստ դիսֆունկցիայի աստիճանի և հարմարվողականության։

• Առաջին աստիճանը զարգացումն է թեթև կամ չափավոր դիսֆունկցիայի հետ, պաթոլոգիաները կարող են լինել հաշմանդամության ճանաչման ցուցումներ կամ ամբողջովին անհետանալ պատշաճ դաստիարակությամբ և վերապատրաստմամբ:
• Երկրորդ աստիճանը համապատասխանում է մեծահասակների հաշմանդամության երրորդ խմբին։ Խախտումները արտահայտված են և վերաբերում են օրգանների և համակարգերի աշխատանքին։ Նման երեխաները պետք է ստեղծեն հատուկ պայմաններ, քանի որ նրանց սոցիալական հարմարվողականությունը սահմանափակ է։
• Երրորդ աստիճանը համապատասխանում է մեծահասակների հաշմանդամության երկրորդ խմբին: Խիստ արտահայտված խախտումները լուրջ սահմանափակումներ են դնում երեխայի հնարավորությունների վրա։
• Չորրորդ աստիճանը՝ օրգանների և համակարգերի ֆունկցիաների խախտումներն այնքան սուր են, որ երեխան սոցիալապես անհարմար է: Վնասը անդառնալի է։ Բժիշկների, ընտանիքների և ուսուցիչների ջանքերն ուղղված են ծանր վիճակի կանխմանը։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, ովքեր ունեն հետևյալ խանգարումները, կարող են նախադպրոցական կրթություն ստանալ մանկապարտեզի խմբում.

• լսողություն, խոսք, տեսողություն;
• մտավոր ֆունկցիայի խանգարում;
• հոգեկան վիճակ;
• մկանային-կմախքային համակարգ;
• մանկավարժական անտեսում;
• հոգեբուժական վարք;
• ալերգիայի ծանր ձևեր;
• հաճախակի ընդհանուր հիվանդություններ.

Թվարկված խախտումները պետք է ներկայացվեն մեղմ ձևով, հակառակ դեպքում երեխան պետք է գտնվի ծնողների հսկողության ներքո։

Ներառական կրթություն՝ համակցված և կոմպենսատոր կողմնորոշման խմբեր

«Ներառական կրթություն» տերմինը Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրական դաշտում հայտնվել է 2012 թվականին, մինչ այդ այն չէր օգտագործվում։ Դրա ներդրումը պայմանավորված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի աճի հետ կապված սոցիալական քաղաքականության ուղղությունների մշակման և իրականացման անհրաժեշտությամբ։

IN վերջին տարիներըՀաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը շարունակում է աճել. Ուստի սոցիալական քաղաքականության նոր ուղղություններ են նախագծված՝ նրանց կրթությունը նախադպրոցական հաստատություններում և դպրոցներում առավել հարմարավետ դարձնելու համար։ Այս ուղղության զարգացման հիմքը ս.թ գիտական ​​մոտեցումներ, մանրամասն իրավական մեխանիզմներ, պահանջված նյութատեխնիկական միջոցներ, հանրային ու համապետական ​​ծրագրեր, ուսուցիչների բարձր որակավորում։

Ներառական կրթությունը պետք է կառուցվի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու ցանկության շուրջ, որի շնորհիվ նրանք հավասար հնարավորություններ ստանան իրենց հասակակիցների հետ կրթություն ստանալու և իրենց կյանքը կառուցելու հարցում։ Այս առաջադրանքի իրականացումը ենթադրում է «առանց արգելքի» կառուցում. կրթական միջավայր.

Ներառական կրթության ներդրման ճանապարհին որոշակի դժվարություններ են առաջանում.

• այլ երեխաների վերաբերմունքը հաշմանդամություն ունեցող երեխայի նկատմամբ, որը կարող է առաջացնել հոգեբանական տրավմա.
• Մանկավարժները միշտ չէ, որ տիրապետում են ներառական կրթության գաղափարախոսությանը, ճիշտ են իրականացնում դասավանդման մեթոդները.
• ծնողները կարող են դեմ լինել խմբում հատուկ երեխաների ընդգրկմանը.
• հաճախ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները լրացուցիչ ուշադրություն են պահանջում և միշտ չեն կարողանում լիովին հարմարվել նորմալ պայմաններին:

Համակցված կողմնորոշման խմբերը ենթադրում են առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների (տեսողական, խոսքի, լսողության խանգարումներ, մտավոր հետամնացություն, հենաշարժական համակարգի հետ կապված խնդիրներ) ընդգրկում երեխաների թիմում։ Նման խմբերի զբաղվածությունը պետք է համապատասխանի SanPiN-ի պահանջներին: Երեխաների հետ աշխատելու համար ուսուցիչը օգտագործում է հարմարեցված կրթական ծրագիր: Միևնույն ժամանակ, մեկ ծրագիր կարող է օգտագործվել միայն այն դեպքում, եթե կա մեկ կամ մի քանի հաշմանդամություն ունեցող, բայց նույն տեսակի խանգարումներով երեխաներ: Եթե ​​երեխաները տարբեր տեսակներխախտումներ, ապա դրանցից յուրաքանչյուրի համար սահմանվում է հարմարեցված կրթական ծրագիր։

Կոմպենսատոր խմբերին մասնակցում են նույն տեսակի առողջական խանգարումներ ունեցող երեխաներ։ Նման խմբերում աշխատում են միակ հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրով։ Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ նմուշային ծրագրեր դեռ չեն մշակվել, և նախադպրոցական հաստատությունների համար դժվար է դրանք ստեղծել:

Մանկապարտեզում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները դժվարություններ են ունենում հանրակրթական պայմաններին հարմարվելու հարցում. Դա պայմանավորված է նրանով, որ նրանք սովոր են իրենց ծնողների խնամակալությանը, չգիտեն ինչպես հաստատել սոցիալական կապեր և չեն կարող միշտ լիարժեք մասնակցել խաղերին։ Ավելի մեծ դժվարություն կարող է ստեղծվել արտաքին հատկանիշներկամ թերություններ, ինչպես նաև հատուկ տեխնիկական միջոցների կիրառում։ Կարևոր է, որ հասակակիցները պատրաստ լինեն խմբում երեխայի հայտնվելուն ոչ պակաս, քան ինքը: Այս առաջադրանքը կատարում է ուսուցիչը: Երեխաները պետք է հասկանան, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ պետք է հավասարը հավասարի հետ վարվել՝ ուշադրություն չդարձնելով նրա դիմագծերին։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են կարճ ժամանակով այցելել մանկապարտեզ։ Օրինակ, աշխատեք մասնագետ ուսուցիչներից մեկի հետ, այնուհետև շփվեք այլ երեխաների հետ, մասնակցեք նրանց գործունեությանը: Միաժամանակ, կարևոր է անհատական ​​մոտեցման իրականացումը, հնարավորություն ստեղծել երեխայի կրթական տարածքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունից դուրս ընդլայնելու համար։

Որպես կանոն, ուսուցիչները օգտագործում են ավանդական սխեմանփոխազդեցություն աշակերտների հետ, որը պետք է ճշգրտվի, երբ խոսքը վերաբերում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին: Մանկապարտեզում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու մեթոդները պետք է նախատեսեն նոր նյութի աստիճանական յուրացում, առաջադրանքների չափաբաժին, ձայնային և տեսողական օժանդակ միջոցների կիրառում:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել զարգացման այնպիսի ոլորտներին, ինչպիսիք են.

• ֆիզիկական առողջություն (օգնում է ամրապնդել կամքի ուժը, զարգացնում է դժվար իրավիճակներից դուրս գալու ունակությունը, ձևավորում է ակտիվ կյանքի դիրք);
• ճանաչողական որակներ (զարգացնում է հմտությունները ինքնուսուցումաշխարհ);
• սոցիալական և հաղորդակցման հմտություններ (հեշտացնում է սոցիալականացումը);
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​(երեխան զարգացնում է նուրբ շարժիչ հմտություններ, սովորում է տարբեր նյութերի հետ աշխատելու մեթոդներ):

Դաստիարակի դերը ոչ միայն երեխաների, այլև նրանց ընտանիքների հետ ճիշտ աշխատանք կառուցելն է, մասնագիտացված մասնագետների հետ արդյունավետ փոխգործակցություն հաստատելը։ Դա անելու համար դուք պետք է գնաք հատուկ դասընթացներ, ուսումնասիրել գրականությունը, խորանալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման, ֆիզիկական և հոգեկան վիճակի առանձնահատկությունների մեջ։

Մանկապարտեզում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության մասնագետների գործառույթները

Մանկապարտեզում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի ճիշտ կազմակերպումը նախատեսում է պարտականությունների խիստ բաշխում։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մտնելիս պետք է հետազոտվեն մասնագետների կողմից, որոնք անհրաժեշտ տվյալներ են տրամադրում դաստիարակին։ Դիտարկենք մանկապարտեզի ուսուցչական կազմի անդամների կատարած աշխատանքը։

1. Կրթական հոգեբան.
   1. ուսուցիչների միջև փոխգործակցության կազմակերպում;
   2. հոգեպրոֆիլակտիկ և հոգեախտորոշիչ աշխատանք երեխաների հետ;
   3. ուղղիչ աշխատանք վտանգի տակ գտնվող երեխաների հետ.
   4. երեխայի անհատական ​​զարգացման ուղղիչ ծրագրերի մշակում.
   5. մանկավարժների հոգեբանական իրավասության մակարդակի բարձրացում.
   6. ծնողների խորհրդատվություն.
2. Լոգոպեդ ուսուցիչ.
   1. արտահայտիչ և տպավորիչ խոսքի մակարդակի ախտորոշում;
   2. անհատական ​​դասի պլանների կազմում;
   3. անհատական ​​պարապմունքների անցկացում;
   4. խորհրդատվություն ուսուցիչների և ծնողների համար.
3. Երաժշտական ​​ղեկավար.
   1. երեխաների գեղագիտական ​​և երաժշտական ​​կրթություն;
   2. դասերի համար նյութերի ընտրություն՝ հաշվի առնելով երեխաների ֆիզիկական, խոսքի, հոգեբանական զարգացումը.
   3. երաժշտական ​​թերապիայի տարրերի օգտագործումը.
4. Ֆիզիկական դաստիարակության ուսուցիչ.
   1. երեխաների առողջության բարելավմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում.
   2. աշակերտների հոգեմետորական կարողությունների բարելավում.
5. Մանկավարժ.
   1. արդյունավետ գործունեության վերաբերյալ դասերի անցկացում անհատապես կամ երեխաներին ենթախմբերի բաժանելը.
   2. շարժիչ հմտությունների զարգացում;
   3. մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների սերմանում;
   4. կազմակերպություն անհատական ​​աշխատանքերեխաների հետ՝ հաշվի առնելով ուսուցիչ-լոգոպեդի և ուսուցիչ-հոգեբանի առաջարկությունները.
   5. խմբում բարենպաստ միկրոկլիմայի ստեղծում;
   6. ծնողների խորհրդատվություն մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորման, երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի և նրա անհատական ​​հատկանիշների վերաբերյալ:
6. Բժշկական անձնակազմ.
   1. առողջապահական և բուժական և պրոֆիլակտիկ միջոցառումների իրականացում.
   2. երեխաների հետազոտություն;
   3. սանիտարահամաճարակային ստանդարտների պահանջներին համապատասխանության մոնիտորինգ:

Ապագա աշակերտի խնդիրները ուսումնասիրելու համար զրույց է անցկացվում ծնողների հետ, ուսումնասիրվում է ֆիզիկական և մտավոր զարգացումը, ուսումնասիրվում է նաև երեխայի բժշկական գրառումը։ Հավաքված տեղեկատվությունը համակարգված է և հոգեբանի ղեկավարությամբ մշակվում են անհատական ​​զարգացման քարտեզներ:

Կոսիկովա Անաստասիա Օլեգովնա, MADOU «Թիվ 9 մանկապարտեզ» Կլենոկի «Պերմի տարածք, Սոլիկամսկ» ավագ ուսուցիչ:
Յուրաքանչյուր երեխա առանձնահատուկ է, դա միանշանակ է: Եվ այնուամենայնիվ կան երեխաներ, որոնց անվանում են «հատուկ» ոչ թե իրենց կարողությունների յուրահատկությունն ընդգծելու, այլ նրանց առանձնացնող հատուկ կարիքները նշելու համար։ Վրա ներկա փուլնրանց խնդիրների ըմբռնում, կրթության իրավունքի հարգում և ճանաչում, նրանց երեխաների համայնքում ընդգրկելու ցանկություն և պատրաստակամություն, ոչ թե թաքցնելու հատուկ հաստատության պատերի ետևում կամ տանը, նստած պատուհանի մոտ և դիտում. իրենց հասակակիցները, ձեւավորվել է. Այսօր մեր նախադպրոցական հաստատության տնօրինությունն ու ուսուցիչներն ընդունում են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներին՝ անկախ նրանց սոցիալական վիճակից, ֆիզիկական, հուզական և մտավոր զարգացումից; ստեղծել հատուկ պայմաններ բոլոր երեխաների համար, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցողների համար: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն այսօր պարտադիր չէ, որ հաճախեն հատուկ հաստատություններ, ընդհակառակը, նրանք կարող են ավելի լավ հարմարվել հանրակրթական նախադպրոցական հաստատության կյանքին։ Այն առողջ երեխաներին թույլ կտա զարգացնել հանդուրժողականություն և պատասխանատվություն: Ներառական կրթության ձևին անցնելու կարևորագույն պայմաններից մեկը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աջակցությունն ու աջակցությունն է։ Մեր նախադպրոցական հաստատությունում աջակցության գործառույթները վերապահված են հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդին, որը ուսուցիչներին և մասնագետներին հնարավորություն է տալիս ակտիվորեն շփվել միմյանց հետ:

Հրապարակման ամսաթիվ՝ 13.10.2014

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին աջակցության կազմակերպում հանրակրթական նախադպրոցական հաստատությունում ներառական պրակտիկայի իրականացման համատեքստում.

Յուրաքանչյուր երեխա առանձնահատուկ է, դա միանշանակ է: Եվ այնուամենայնիվ կան երեխաներ, որոնց անվանում են «հատուկ» ոչ թե իրենց կարողությունների յուրահատկությունն ընդգծելու, այլ նրանց առանձնացնող հատուկ կարիքները նշելու համար։ Ներկա փուլում ձևավորվել է նրանց խնդիրների ըմբռնում, նրանց կրթության իրավունքի հարգում և ճանաչում, նրանց երեխաների համայնքում ընդգրկելու ցանկություն և պատրաստակամություն, այլ ոչ թե թաքցնելու հատուկ հաստատության պատերի հետևում կամ թողնելու նրանց: տանը, նստած պատուհանի մոտ և հետևում իրենց հասակակիցներին:

«Հատուկ կարիքներով երեխաների կրթությունը երկրի գլխավոր խնդիրներից է։ Սա անհրաժեշտ պայմանստեղծելով իսկապես ներառական հասարակություն, որտեղ յուրաքանչյուրը կարող է զգալ սեփականության և համապատասխանության զգացում իր գործողություններում»: (Դեյվիդ Բլանկետ)

Ներառականկրթությունը տերմին է, որն օգտագործվում է հանրակրթական հաստատություններում հատուկ կարիքներով երեխաների կրթության գործընթացը նկարագրելու համար:

Ներառական կրթության գաղափարը ենթադրում է, որ ոչ թե երեխան պետք է պատրաստվի կրթական համակարգում ներառմանը, այլ համակարգն ինքը պետք է պատրաստ լինի ցանկացած երեխայի ընդգրկմանը (Չ.Ա. Ջումագուլովա):

Այսօր մեր նախադպրոցական հաստատության տնօրինությունն ու ուսուցիչներն ընդունում են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներին՝ անկախ նրանց սոցիալական վիճակից, ֆիզիկական, հուզական և մտավոր զարգացումից; ստեղծել հատուկ պայմաններ բոլոր երեխաների համար, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցողների համար:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն այսօր պարտադիր չէ, որ հաճախեն հատուկ հաստատություններ, ընդհակառակը, նրանք կարող են ավելի լավ հարմարվել հանրակրթական նախադպրոցական հաստատության կյանքին։ Այն առողջ երեխաներին թույլ կտա զարգացնել հանդուրժողականություն և պատասխանատվություն:

Նման երեխաների հետ աշխատանք կազմակերպելիս մեր հաստատության անձնակազմի առջեւ ծառացել են հետեւյալ խնդիրները.

Բոլոր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հնարավորինս հարմարավետ միասնական կրթական տարածքի ստեղծում.

Աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման, սոցիալականացման հրատապ խնդիրների լուծմանը.

Ուսուցիչների և ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության և հոգեբանական մշակույթի զարգացում:

Կրթության ներառական ձևին անցնելու կարևորագույն պայմաններից է աջակցություն և աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին. Աջակցության արդյունավետ համակարգի ստեղծումը հնարավորություն կտա լուծել երեխաների զարգացման խնդիրները հաստատության կրթական միջավայրում, խուսափել երեխայի անհիմն ուղղորդումից արտաքին ծառայություններից:

Մեր նախադպրոցական հաստատությունում աջակցության գործառույթները վերապահված են հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդին, որը ուսուցիչներին և մասնագետներին հնարավորություն է տալիս ակտիվորեն շփվել միմյանց հետ:

Խորհրդի գործունեությունն իրականացվում է մշակված պլանի համաձայն, որը ներառում է երեք փուլ.

• Նախապատրաստական ​​(հոկտեմբեր)
• միջանկյալ (դեկտեմբեր)
• Եզրափակիչ (մայիս)

Տարվա ընթացքում անցկացվում են խորհրդի պլանային (երեք նիստ՝ ըստ աշխատանքի փուլերի) և չնախատեսված նիստեր։ Երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացող աշխատանքներ կազմակերպող մասնագետների, ինչպես նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) պահանջով անցկացվում են չնախատեսված հանդիպումներ:

Խորհուրդը մասնակցում է անհատական ​​կրթական երթուղու մշակմանը, վերահսկում է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման դինամիկան, անհրաժեշտության դեպքում կատարում է անհրաժեշտ ճշգրտումներ։ Խորհրդի անդամներն օգնում են ուսուցիչներին դասավանդման համապատասխան մեթոդների ու միջոցների ընտրության հարցում, անհրաժեշտության դեպքում խորհուրդ տալիս ծնողներին։

Մեր նախադպրոցական հաստատությունում անհատական ​​աջակցությունն իրականացվում է փուլերով.

1. 1. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի մասին տեղեկատվության հավաքագրում և վերլուծություն;
2. 2. IEM-ի կազմում (անհատական ​​կրթական երթուղի);
3. 3. հանձնարարված խնդիրների լուծում;
4. 4. Երեխայի զարգացման իրավիճակի վերլուծություն, հետագա գործողությունների ճշգրտում.

Երբ հաշմանդամություն ունեցող երեխան ընդունվում է նախադպրոցական հաստատություն, ուսուցիչները ծանոթանում են երեխային և նրա ընտանիքին, ծանոթանում են առանձնահատկություններին, հետաքրքրություններին, ուժեղ կողմերին և թույլ կողմերընրա աշակերտը աստիճանաբար կապի հաստատում է. Ուսումնասիրվում է երեխայի բժշկական արձանագրությունը, կատարվում է ախտորոշիչ հետազոտություն։

Ուղեկցման անհրաժեշտության մասին որոշումը կարող է ընդունվել հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) խնդրանքով և (կամ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (ՊՄԿՀ) հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի եզրակացության հիման վրա: .

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի կանոնակարգի հիման վրա նախադպրոցական հաստատությունում մշակվել է ներքին ինստիտուցիոնալ փաստաթուղթ՝ անհատ. ուսումնական երթուղի.

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի - սա փաստաթուղթ է, որը կարգավորում և որոշում է ուղղիչ և զարգացնող գործունեության բովանդակությունը մտավոր և ֆիզիկական զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխայի և այդպիսի երեխա դաստիարակող ընտանիքի հետ:

Անհատական ​​կրթական երթուղին կազմվում է հաշվի առնելով նախադպրոցական երեխայի բնութագրերը (առողջական կարգավիճակ, ֆիզիկական զարգացման մակարդակ, մտավոր գործընթացների զարգացման առանձնահատկություններ, ծրագրի յուրացման մակարդակ) և ներառում է աշխատանքի հետևյալ ոլորտները.

• ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում;
• հաղորդակցական գործունեություն;
• կրթական գործունեություն;
• հարաբերությունների էթիկա.

ՄՄԿ-ն լրացվում է եռամսյակը մեկ անգամ՝ միջանկյալ ախտորոշման արդյունքների հիման վրա։ Պետք է այն ծանոթացնենք հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնողներին։

Այս փուլում հետևողական աշխատանք կա նախադպրոցական երեխայի հետ մուտք գործելու համար սոցիալական կյանքը DOW, երեխայի աստիճանական ընդգրկումը տարբեր կրթական իրավիճակներում և ռեժիմի պահերին:

Այստեղ կարևոր է չմոռանալ, որ ուսուցիչների օգնությունը պետք է լինի ողջամիտ չափաբաժին, լինի ուղղորդող և խրախուսի երեխային լինել անկախ, պետք է աջակցել երեխային, հնարավորություն տալ զգալու իր հաջողությունները։

Աշխատանքի ընթացքում մասնագետներն ու ուսուցիչները պահում են դինամիկ դիտարկման օրագիր, որտեղ հետևում են հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման դինամիկային: Այս փաստաթուղթը թույլ է տալիս օբյեկտիվորեն գնահատել երեխայի հնարավորությունները. բացահայտել խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն. ձեւակերպել կոնկրետ առաջադրանքներաշխատել այս երեխայի հետ:

Կախված միջանկյալ քննության արդյունքներից՝ ուսուցիչները ժամանակին փոփոխություններ են կատարում IEM-ում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար կրթական գործընթացն ավելի լավ իրականացնելու և դրա արդյունավետության համար:

2013թ.-ին մեր նախադպրոցական հիմնարկի հիման վրա «Մանկապարտեզ-կրտսեր դպրոց» խնդրահարույց խմբի աշխատանքների շրջանակում անցկացվեց հոգեբանական, բժշկամանկավարժական խորհրդի նիստի բաց ցուցադրություն, որին մասնակցում էին ներկայացուցիչներ: Նախադպրոցական կրթության զարգացման բաժին և այլ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ: Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնողների թույլտվությամբ, ովքեր նույնպես ներկա են խորհրդի նիստին, ցուցադրվում է այս երեխայի փաստաթղթերի ողջ փաթեթը։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ նախադպրոցական հաստատության փորձը ներկայացվել է քաղաքին և ստացել դրական արձագանքներ։

Աշխատանքի այս կազմակերպումը հարմար է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բոլոր կատեգորիաների համար և նպաստում է.

1. Ստեղծագործություն հարմարավետ պայմաններնախադպրոցական հաստատությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխա գտնել.

2. Սոցիալականացում - երեխայի ընդգրկումը հասակակիցների միջավայրում, խմբի կյանքում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, հասակակիցների խմբում դրական հարաբերությունների ձևավորում:

3. Աջակցություն համապատասխան հանրակրթական ծրագրերի յուրացմանը.

4. Երեխայի հետ աշխատելու տարբեր մասնագետների շարունակականության եւ հետեւողականության ապահովում.

5. Հետևել հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման դինամիկային:

6. Ծնողների հետ փոխգործակցության իրականացում.

Եզրափակելով՝ կցանկանայի ասել, որ պրակտիկ փորձի կուտակման և նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչների և մասնագետների տեսական գիտելիքների աճով անընդհատ բարելավվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անհատական ​​աջակցության աշխատանքները:

Մեր ելույթը ցանկանում ենք ավարտել կանադացի հայտնի ուսուցիչ Ժան Վանյեի՝ մտավոր զարգացման խնդիրներ ունեցող մարդկանց «Տապան» մարդասիրական կազմակերպության հիմնադիրի խոսքերով.

«Ժողովրդի այս հատվածին մենք բացառեցինք հասարակությունից.

և մենք պետք է դրանք վերադարձնենք հասարակությանը, քանի որ

որ նրանք կարող են մեզ ինչ-որ բան սովորեցնել»։

Ի.Վ.Ավիլովա, Ն.Ա.Տարասովա
կրթական հոգեբաններ MBDOU
«Մանկական զարգացման կենտրոն-
Թիվ 8 մանկապարտեզ «Արև»,
Խանտի-Մանսիյսկ
Ռուսաստանում ներառական կրթության ներդրման հետ մեկտեղ մանկապարտեզների խմբերում աճում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների (ՀԻԱ) թիվը։ Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, մանկապարտեզի հանրակրթական ծրագիրը հարմար չէ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար: Ուստի ուսուցիչները, մասնագետները (հոգեբաններ, լոգոպեդներ, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչներ, գեղարվեստական ​​ղեկավարներ) և ծնողները բախվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության բազմաթիվ խնդիրների։ Այս կապակցությամբ մենք հարցում ենք անցկացրել ուսուցիչների, մասնագետների և ծնողների շրջանում՝ բացահայտելու այն դժվարությունները, որոնք նրանք ունենում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հարցում:

Ներբեռնեք ամբողջական ամփոփագիրը

Ուսուցիչների հարցման արդյունքներով պարզվել են.
Ուսուցիչների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների փոխգործակցության գործընթացի դժվարությունները.
Այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների 75%-ի մոտ հայտնաբերվել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու տեխնիկայի և մեթոդների անտեղյակություն.
ուսուցիչների մեծ մասի համար անհնարինություն (95%) անհատական ​​մոտեցումհաշմանդամություն ունեցող երեխաներին՝ մանկապարտեզների խմբերում երեխաների մեծ թվի (30 հոգի) պատճառով.
Կրթական գործունեության ընթացքում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աշխատանքի ցածր ցուցանիշը նշել է ուսուցիչների 85%-ը։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ախտորոշիչ տվյալների համաձայն՝ ծրագիրը յուրացնելու և հասակակիցների հետ շփվելու ընթացքում երեխաները հաճախ հանդիպում են հետևյալ դժվարություններին.
ճանաչողական գործունեության մոտիվացիայի բացակայություն;
առաջադրանքների կատարման արագությունը շատ ցածր է.
մեծահասակի մշտական ​​օգնության կարիքը;
Ուշադրության հատկությունների զարգացման ցածր մակարդակ (կայունություն, համակենտրոնացում, անջատում);
խոսքի, մտածողության զարգացման ցածր մակարդակ (դասակարգում, անալոգիաներ);
հրահանգները հասկանալու դժվարություն;
ինֆանտիլիզմ;
շարժումների համակարգման խախտում;
ցածր ինքնագնահատական;
ավելացել է անհանգստություն;
հոգե-մկանային լարվածության բարձր մակարդակ;
նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների զարգացման ցածր մակարդակ.
Ծնողներին հարցաքննելիս հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ հայտնաբերվել են հետևյալ դժվարությունները.
երեխայի զարգացման հոգեբանական տարիքային բնութագրերի անտեղյակություն.
հատուկ երեխա դաստիարակելու տեխնիկայի և մեթոդների կիրառման անգործունակություն.
երեխային մանկապարտեզի խմբին հարմարեցնելու դժվարություններ (շփվել երեխաների և մեծահասակների հետ, քնի խանգարումներ, զայրույթներ, նեգատիվիզմ և այլն);
երեխաների վատ սովորությունները և այլն:
Ուսուցիչների, մասնագետների և ծնողների միջև հայտնաբերված բոլոր դժվարությունները կարող են հանգեցնել երեխայի հոգեբանական և ֆիզիկական զարգացման վատթարացման: Այս կատեգորիայի երեխաների մոտ կարող է հանգեցնել երկրորդական խանգարումների: Ուստի մեր առջեւ ծառացել է կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին անհատական ​​համակողմանի աջակցություն կազմակերպելու հարցը։ Ավելին, նախադպրոցական կրթության ոլորտում հաշմանդամություն ունեցող երեխային գլոբալ զարգացած, համապարփակ անհատական ​​աջակցություն չկա: Իսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում օրեցօր ավելանում են նման երեխաներ։
Ինչպե՞ս իրականացնել այս աջակցությունը մանկապարտեզում: Ինչպե՞ս ապահովել հաշմանդամություն ունեցող երեխայի լիարժեք զարգացումը նախադպրոցական հաստատությունում: Ի վերջո, մանկապարտեզի հիմնական նպատակը երեխայի սոցիալականացումն է հասարակության մեջ, որն իր հերթին անհնար է իրականացնել առանց կրթական հարաբերությունների բոլոր մասնակիցների գործունեության արդյունավետ կազմակերպման։
Այս ոլորտում այլ հոգեբանների փորձը վերլուծելուց հետո մենք մշակեցինք անհատական ​​երթուղի և հարմարեցրինք այն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու համար MBDOU TsRR-d / s No 8 «Sun»:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատական ​​զարգացման ուղու նպատակը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների կողմից հաշմանդամություն ունեցող երեխային (ՀԱԱ) համալիր աջակցություն կազմակերպելն է: Նպատակին հասնելու համար մենք դրել ենք հետևյալ խնդիրները.
1. Սահմանել և կազմել անհատական ​​ուսումնական երթուղու կառուցվածքը (տես Հավելված 1):
2. Նկարագրեք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասնագետների ուղեկցության կազմակերպման պայմանները.
3. Նկարագրե՛ք անհատական ​​ուսումնական երթուղու իմաստալից փուլերը:
Իրականացման արդյունքում 2012–2013 թթ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների կողմից հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղեկցության զարգացման համապարփակ անհատական ​​երթուղու վրա կարելի է նշել հետևյալ դրական փոփոխությունները հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և ծնողների մոտ, որոնք բացահայտվել են ուսուցիչների և մասնագետների ախտորոշման գործընթացում.
երեխաների նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների բարելավում;
ավելացել է ճանաչողական գործունեություն;
մեծահասակներին առաջադրանքը բացատրելիս նրանք ինքնուրույն սկսեցին առաջադրանքներ կատարել.
ավելացել է ինքնագնահատականը;
երեխաները սկսեցին ավելի լավ հասկանալ իրենց ուղղված մեծահասակի խոսքը.
երեխաները սկսեցին հաղթահարել վարժությունները, որոնք պահանջում են ֆիզիկական շարժումների կրկնություն՝ ըստ ցուցադրված գործողության.
ծնողները բարձրացրել են հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը երեխաների դաստիարակության և կրթության հարցում:
Այս առումով մենք կարող ենք նշել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար մեր մշակած անհատական ​​երթուղու արդյունավետությունը և եզրակացնել. նախադպրոցական տարիքի մասնագետների կողմից հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համապարփակ, անհատական ​​աջակցությունը թույլ է տալիս հաջողությամբ շփվել մանկապարտեզի խմբում, ինչպես նաև ներդաշնակորեն զարգանալ: ճանաչողական և հուզական-կամային ոլորտում:
Հավելված 1.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման անհատական ​​կրթական երթուղու կառուցվածքը.
1. Պայմանագիր ծնողների կազմակերպման համար
Երեխայի անհատական ​​կրթական աջակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների կողմից (Հավելված 1.1.);
2. Տեղեկություններ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման անհատական ​​կրթական ուղի իրականացնող մասնագետների (մանկավարժ, հոգեբան, երաժշտական ​​ղեկավար, լոգոպեդ, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ և այլն) մասին (Հավելված 1.2).
3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի վերականգնման անհատական ​​ծրագիր՝ թողարկված դաշնային կողմից պետական ​​մարմիններբժշկական և սոցիալական փորձաքննություն (պատճենը պահանջվում է ծնողներից);
4. Ընտանիքի սոցիալ-ժողովրդագրական անձնագիր (պատճենը պահանջվում է մանկավարժներից);
5. Հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման անհատական ​​ուղին (Հավելված 1.3.);
6. Այս երեխայի հետ աշխատող մասնագետների երեխայի հետ անհատական ​​աշխատանքի երկարաժամկետ պլաններ.
7. Երեխայի հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի գրանցման ամսագիր (ամրագրում է երեխայի զարգացման մասնագետների անհատական ​​կրթական գործունեությունը. հոգեբանական, լոգոպեդիկ, ֆիզիկական և երաժշտական);

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց բոլոր կատեգորիաներին բնորոշ զարգացման թերությունների թվում են դանդաղ և սահմանափակ ընկալմամբ երեխաները. շարժիչ հմտությունների զարգացում, խոսքի թերություններ, զգայական զարգացում; մտավոր գործունեության զարգացման բացակայություն; անբավարար ճանաչողական գործունեություն սովորական երեխաների համեմատ. աշխարհի մասին գիտելիքների և պատկերացումների բացերը, միջանձնային հարաբերությունները. Անհատականության զարգացման բացակայություն (ինքնավստահություն և ուրիշներից անհիմն կախվածություն, ցածր մարդամոտություն, եսասիրություն, հոռետեսություն, ցածր կամ բարձր ինքնագնահատական, սեփական վարքագիծը վերահսկելու անկարողություն):

Հաշմանդամ երեխաներ Հաշմանդամ երեխաների կատեգորիան ներառում է այն երեխաները, ովքեր կյանքում զգալի սահմանափակումներ ունեն, ինչը հանգեցնում է սոցիալական անհամապատասխանության՝ երեխայի զարգացման և աճի խախտումների, ինքնասպասարկման ունակության, շարժման, կողմնորոշման, նրանց վարքագծի նկատմամբ վերահսկողության, սովորելու, շփում, աշխատանք ապագայում։

Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին մատուցվող ծառայություններ կարճաժամկետ և լրիվ դրույքով խմբեր, Ինտեգրում, ներառական խմբեր սոմատիկ, շարժիչ և այլ տեսակի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, պայմաններ են ստեղծվում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անհատական ​​զարգացման համար.

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության խնդիրները. հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության առանձնահատուկ կարիքների բացահայտում նրանց ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների պատճառով. հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին անհատական ​​ուղղվածության հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական աջակցության իրականացում` հաշվի առնելով երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և անհատական ​​հնարավորությունները (հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկություններին համապատասխան). հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կողմից Հանրակրթական ծրագրի յուրացման և ուսումնական հաստատությունում նրանց ինտեգրման հնարավորությունը.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հաճախող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ գործողությունների ալգորիթմ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հաճախող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ նախնական հանդիպում ընտանիքի հետ, երեխայի զարգացման վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքում, կրթական հարցումի նույնականացում Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) միջև համաձայնագրի կնքում. Անհատական ​​երթուղի, որը հիմնված է նախադպրոցական խորհրդի կողմից PMPK-ի եզրակացության վրա, որը ներառում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդիստ և մասնագետներ: Դասընթացների ժամանակացույց և երկարաժամկետ պլանի կազմում ուղղիչ ծրագրում սովորող երեխաների համար պայմանների ստեղծում. զարգացող միջավայր հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար նրա գտնվելու ընթացքում DOW-ի իրականացումանհատական ​​ծրագիր կամ երթուղի Միջանկյալ ախտորոշման և վերլուծության իրականացում Ծնողների խորհրդատվություն

Անհատական-կրթական երթուղի Սա շարժում է երեխայի համար ստեղծված կրթական տարածքում՝ տարբեր պրոֆիլների մասնագետների կողմից որոշակի ուսումնական հաստատությունում կրթական և հոգեբանական-մանկավարժական աջակցության իրականացման համար՝ անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները գիտակցելու համար:

Ուղեկցող երթուղիներ. երեխայի անհատականության զարգացումը (հաշվի առնելով նրա անհատական ​​ֆիզիկական և մտավոր հնարավորությունները) լիարժեք ադապտացիայի իրականացում հասակակիցների խմբում, որոնք իրականացնում են ուղղիչ-մանկավարժական, հոգեբանական աշխատանք երեխաների հետ նախապատրաստվելու համար. դպրոցականօգնություն և աջակցություն ցուցաբերել ծնողներին, խորհուրդ տալ երեխայի դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ

Անհատական ​​երթուղու ընտրության վրա ազդող գործոնների համալիր Երեխայի տարիքը Առողջական վիճակը ԲԷՊ-ին տիրապետելու պատրաստակամության մակարդակը Երեխայի զարգացման հետ կապված խնդիրների վաղ հայտնաբերման և մասնագետների ժամանակին հասանելիության հնարավորությունը Մասնագետների պրոֆեսիոնալիզմը Ուսումնական հաստատության մասնագետների հետ շփվելու և դասերը տանը շարունակելու ընտանիքի կարողությունն ու ցանկությունը Երեխայի և նրա ընտանիքի հետաքրքրությունների և կարիքների առանձնահատկությունները անհրաժեշտ կրթական արդյունքի հասնելու համար.

Տեղեկություն ծնողների համար Ultimate-ի մասին - թույլատրելի դրույքաչափըուսուցման ծանրաբեռնվածություն Հիմնականի մասին կրթական ծրագրերԼրացուցիչ ուղղիչ և զարգացող ծրագրերի մասին Հոգեբանական և մանկավարժական ուղղման բովանդակության մասին Ուսումնական ուղու փոփոխությունների հնարավորության և կանոնների մասին

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի երեխայի լրիվ անունով _____________ 20__-20__ ուստարվա համար - մանկավարժական օգնություն (ուսուցիչ-հոգեբան) Արատաբանական, լոգոպեդիկ օգնություն (լոգոպեդ) Ընդհանուր զարգացման ուսուցում (դաստիարակներ, ֆիզկուլտուրատոր, երաժշտական ​​տնօրեն)

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու սկզբունքները Անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող մոտեցում երեխաներին, ծնողներին, որտեղ ուշադրությունը կենտրոնացված է երեխայի, ընտանիքի անհատական ​​հատկանիշների վրա. ապահովելով հարմարավետ, անվտանգ պայմաններ. Մարդասիրական - անձնական - համակողմանի հարգանք և սեր երեխայի, ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի նկատմամբ, հավատ նրանց նկատմամբ, յուրաքանչյուր երեխայի դրական «ես - հայեցակարգի» ձևավորում, նրա ինքնապատկերի ձևավորում (անհրաժեշտ է լսել հավանության և աջակցության խոսքեր. , ապրել հաջողության իրավիճակում): Բարդության սկզբունքը` հոգեբանական օգնությունը կարելի է դիտարկել միայն բարդ, հոգեբանի սերտ շփման մեջ լոգոպեդի, մանկավարժի, երաժշտության հետ: առաջնորդներ, ծնողներ. Գործունեության մոտեցման սկզբունքը. հոգեբանական օգնությունն իրականացվում է հաշվի առնելով երեխայի գործունեության առաջատար տեսակը (մ խաղային գործունեություն), բացի այդ, անհրաժեշտ է նաև կենտրոնանալ երեխայի համար անձնապես նշանակալի գործունեության տեսակի վրա։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ դասեր անցկացնող ուսուցչի փաստաթղթերի մոտավոր ցանկը. 1. Երեխային գրանցելու հրաման. 2. Երեխայի հետ դասեր սկսելու հրաման. 3. Համաձայնագիր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ծնողի (օրինական ներկայացուցչի) միջև. 4. Երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. 5. Անհատական ուղղիչ ծրագիրհաշմանդամ երեխայի կամ կրթական երթուղու համար. 6. Երեխայի կրթական բեռի մոտավոր չափը. 7. Ամսվա դասացուցակ (ըստ շաբաթների): 8. Օրացույցի պլանավորում. 9. Երեխայի գիտելիքների և հմտությունների հետազոտության արդյունքները ուսումնական տարում 3 անգամ. 10. Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա կատարվում է աշխատանքի վերլուծություն՝ նշելով առաջադրանքների կատարումը, բացասական արդյունքների առկայության դեպքում նշել պատճառները, առաջադրել հաջորդ տարվա խնդիրները:

Երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը Երեխայի համար դաստիարակի ներկայացուցչությունը (PMPK-ի համար) Երեխայի լրիվ անվանումը _________________________________________________ Ծննդյան ամսաթիվ ______________ Հասցե _________________________________ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ______________________________________________________________________________________________-ի հետ կապվելու նպատակը _________________________________________________________________ Տեղեկություն ընտանիքի մասին ________________________________________________ Գիտելիքներ և գաղափարներ միջավայր _________________________________ Ֆիզիկական զարգացում (առողջական խումբ, թերզարգացած, արագ հոգնում է, հաճախ հիվանդանում, վատ է ուտում, ծանր քնում և այլն) ______________________ ակնհայտ պատճառ, շարժողական և խոսքի խանգարում և այլն) _________________________________________________________________ Խաղ և հաղորդակցություն երեխաների և մեծերի հետ (խաղում է մենակ, կոնֆլիկտ է ունենում երեխաների հետ, չգիտի ինչպես աջակցել խաղին, քիչ է շփվում մեծերի հետ, հետևում է կանոններին և այլն: _________________________________________________________________ Սոցիալական և առօրյա ինքնասպասարկման հմտությունների աջակցություն ուսուցչին և երեխաներին, սիրելի հոբբիև այլն: ________________________________________ Վերաբերմունք դասերի և դրանց հաջողության նկատմամբ (իր գործունեությունը վերահսկելու ունակություն, օգնության կարիք, դաստիարակի մշտական ​​հսկողություն, հազիվ է տիրապետում անհրաժեշտ գիտելիքների, անհանգիստ, չի ավարտում աշխատանքը, խանգարում է երեխաներին, կարողանում է հասկանալ և ընդունել հրահանգներ, վերաբերվել ձախողմանը և այլն: _________________________________________________________________________________ Գործունեության տեմպային բնութագրերը (քնկոտ, օրվա ընթացքում անտարբեր, դանդաղ, անուշադիր և այլն: _________________________________________________________________ Զգացմունքային վիճակտարբեր իրավիճակներում (գրգռվածություն, ագրեսիա, վախ և այլն) գերակշռում են հոբբիներն ու հետաքրքրությունները _________________________________________________ Ընդհանուր եզրակացություններ և տպավորություններ երեխայի մասին Ամսաթիվ ___________ Մանկավարժ ___________ Ղեկավար _____________________