Դպրոցին երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության (անպատրաստվածության) խնդիրը. Դպրոցական պատրաստվածության հոգեբանական ախտորոշում

Ելենա Էրոխինա
Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցական

Երեխայի դպրոցին պատրաստակամության խնդիրը միշտ էլ արդիական է. Գրեթե յուրաքանչյուր ծնող ինքն իրեն հարցնում է հարցեր«Մի՞թե դեռ շուտ է երեխայիս առաջին դասարան ուղարկելը։ Որքա՞ն ժամանակ է պահանջվում, որ երեխան ընտելանա դպրոց, ուսուցիչ, դասընկերներ? Բայց ամենակարեւորը հարց: նախապես անհրաժեշտ է երեխային պատրաստել դպրոց, և ինչ է սա վերապատրաստումը պետք է լինի?

Աշխատանքներում տնային հոգեբան L. Իսկ Վենգերը նշել է, որ «լինել պատրաստ է դպրոց- չի նշանակում կարդալ, գրել և հաշվել կարողանալ: Լինել պատրաստ դպրոցին նշանակում է պատրաստ լինելսովորեք այս ամենը»:

Ուստի ավելի լավ է կենտրոնանալ ոչ թե սովորելու հմտություններ պարտադրելու վրա, ինչը երեխան պետք է, տեսականորեն տիրապետել դպրոց, բայց մտավոր գործառույթների զարգացման վրա, որոնք ապահովում են սովորելու ունակություն. Եվ այստեղ խոսքը միայն ուշադրության, հիշողության, մտածողության ու երևակայության մասին չէ։

Երեխաառաջին դասարան ընդունվելիս պետք է դրսևորեն ճանաչողական հետաքրքրությունների որոշակի մակարդակ, դպրոց գնալու պատրաստակամությունը ոչ այն պատճառով, ինչ «Այնտեղ քնելու կարիք չկա, և քեզ գրքերով պայուսակ են տալիս»բայց քանի որ նա ցանկանում է նոր բաներ սովորել, հաջողությունների հասնել իր ուսման մեջ:

Շատ կարևոր է կրթել երեխայի հետաքրքրասիրությունը, կամայական ուշադրություն, առաջացող հարցերի պատասխանների ինքնուրույն որոնման անհրաժեշտություն։ Ամենից հետո նախադպրոցականով անբավարար ձևավորված հետաքրքրություն ունի գիտելիքների նկատմամբ, դասին իրեն պասիվ կպահի, նրա համար դժվար կլինի ուղղել իր ջանքերն ու կամքը իր վարքագիծը կարգավորելու համար, բավական է. երկար ժամանակկատարել ոչ այնքան գրավիչ առաջադրանք, ավարտին հասցնել սկսած գործը՝ առանց այն կիսատ թողնելու։

ժամը դպրոցին նախապատրաստվելը պետք է սովորեցնի երեխայինև վերլուծական հմտություններՀամեմատելու, հակադրելու, եզրակացություններ անելու և ընդհանրացնելու ունակություն:

Ներկայումս ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում խնդիրհմտությունների ձևավորում ուսումնական գործունեություն. IN նախադպրոցականտարիքը, դրվում են կրթական գործունեության նախադրյալները, ձևավորվում են դրա անհատական ​​տարրերը։ Այո, ավագում նախադպրոցականտարիքը, որ երեխան պետք է ունակ լինել:

1. Հասկացեք և ընդունեք առաջադրանքը, դրա նպատակը:

2. Պլանավորեք ձեր գործունեությունը:

3. Ընտրեք նպատակին հասնելու միջոցներ:

4. Հաղթահարել դժվարությունները՝ հասնելով արդյունքների.

5. Գնահատել գործունեության արդյունքները.

6. Ընդունեք մեծահասակների օգնությունը առաջադրանքի կատարման հարցում:

Անհատականությունը նույնպես կարևոր դեր է խաղում դպրոցական պատրաստվածություն. Սա ներառում է անհրաժեշտությունը երեխահասակակիցների հետ շփվելու և շփվելու կարողության, աշակերտի դեր խաղալու կարողության, ինչպես նաև երեխայի ինքնագնահատականի համարժեքության մեջ:

Քանի որ դասերը ժամանակակից դպրոցներըհիմնականում բաղկացած է 20-30 ուսանողից, կարողությունը երեխասովորել խմբային մթնոլորտում. Շատ երեխաներ ունեն խումբ կրթությունառաջացնում է լրացուցիչ դժվարություններՈւշադրություն դարձնելու դժվարություն, սեփական տեսակետը պաշտպանելու, ինչ-որ բանում թերարժեքության կամ ավելի լավ զգալու, առջև խոսելու դժվարություն. մեծ գումարմարդիկ և շատ ավելին:

Այս բոլոր հմտություններն ու կարողությունները կազմում են հոգեբանականը երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին, որին, ցավոք, վերջին տարիներին ծնողները քիչ ուշադրություն են դարձրել։ Հոգեբանական դպրոցական պատրաստվածություներեխաների մոտ առաջանում է ոչ թե ինքնուրույն, այլ ձևավորվում է աստիճանաբար և պահանջում է հատուկ դասեր, որոնց բովանդակությունը որոշվում է պահանջների համակարգով մանկական դպրոցի ուսումնական ծրագիր.

Իսկ եթե անցած երեխաները վերապատրաստման մեջ նախադպրոցական հաստատություններ , կրթական սկիզբը, կոլեկտիվ գործունեություն, ապա համար "տուն"երեխաներ դպրոցպայմանները շատ ավելի անսպասելի կլինեն, և դրանց ընտելանալը նախադպրոցականներավելի շատ ժամանակ կպահանջվի: Երեխաներ, ովքեր չեն հաճախում Մանկապարտեզ, զգալի օգնություն հարմարվելու համար դպրոցը կարող է ապահովել նախապատրաստականդասեր հասակակիցների խմբում, հոգեբանական պարապմունքներ, որոնց նպատակն է զարգացնել ճանաչողական գործընթացները, հուզական-կամային ոլորտը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցման հմտությունները, կրթական գործունեության մեջ տարրական հմտությունների ձևավորումը (լսելու և լսելու ունակություն, անգիր անել և հետևել հրահանգներին, օբյեկտիվորեն գնահատել նրանց աշխատանքը և ուղղել սխալները, կատարել առաջադրանքը մինչև վերջ և այլն):

Ընդունելություն դեպի դպրոց- հետաքրքիր և շատ կարևոր փուլ յուրաքանչյուրի կյանքում երեխա, իսկ ծնողների խնդիրն է հոգեբանական նվազագույն դժվարություններով ապագա առաջին դասարանցուն օգնել դռները բացել դեպի նոր, անհայտ, բայց հետաքրքրաշարժ աշխարհ։

Դիտարկվում է դպրոցում սովորելու հոգեբանական պատրաստակամությունը

ներկա փուլհոգեբանության զարգացումը որպես բարդ բնութագրիչ

երեխա, որը բացահայտում է հոգեբանական որակների զարգացման մակարդակը,

որոնք նորի մեջ նորմալ ընդգրկվելու ամենակարեւոր նախադրյալներն են

սոցիալական միջավայրը և կրթական գործունեության ձևավորման համար:

Հոգեբանական բառարանում «դպրոցական պատրաստակամություն» հասկացությունը.

դիտարկվում է որպես մորֆոֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունների ամբողջություն

մեծ երեխա նախադպրոցական տարիք, ապահովելով հաջող անցում դեպի

համակարգված, կազմակերպված դպրոց.

Վ.Ս. Մուխինան պնդում է, որ պատրաստակամությունը դպրոցական է

սովորելու անհրաժեշտության ցանկությունը և գիտակցումը, որը բխում է

երեխայի սոցիալական հասունացումը, նրա մեջ ներքին հակասությունների հայտնվելը.

ուսումնական գործունեության համար մոտիվացիայի ապահովում.

Դ.Բ.Էլկոնինը կարծում է, որ երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցում

ներառում է սոցիալական կանոնի, այսինքն՝ սոցիալական համակարգի «պտույտ»։

երեխայի և մեծահասակի հարաբերությունները.

«Դպրոցին պատրաստակամության» առավել ամբողջական հասկացությունը տրված է սահմանման մեջ

Լ.Ա.Վենգերը, որով նա հասկացավ գիտելիքների և հմտությունների որոշակի շարք, ին

որոնք պետք է լինեն բոլոր մյուս տարրերը, թեև դրանց մակարդակը

զարգացումը կարող է տարբեր լինել: Այս հավաքածուի բաղադրիչները հիմնականում

մոտիվացիան է անձնական պատրաստակամություն, որը ներառում է «ներքին

ուսանողի դիրքը», կամային և ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը. (10)

Երեխայի նոր վերաբերմունքը միջավայրըորը տեղի է ունենում, երբ

Դպրոց ընդունվելը, Լ.Ի. Բոժովիչը անվանեց «աշակերտի ներքին դիրքորոշումը»,

այս նորագոյացությունը դիտարկելով որպես դպրոցական պատրաստության չափանիշ (8)

Իր հետազոտության մեջ Թ.Ա.Նեժնովան նշում է, որ նոր սոց

պաշտոնը և դրան համապատասխան գործունեությունը զարգանում են այնքանով, որքանով

դրանք ընդունվում են առարկայի կողմից, այսինքն՝ դառնում են նրա առարկան

կարիքներն ու ձգտումները, նրա «ներքին դիրքորոշման» բովանդակությունը։ (36)

Ա.Ն.Լեոնտևը համարում է երեխայի զարգացման ուղղակի շարժիչ ուժը

իր իրական գործունեություն«ներսի դիրքի» փոփոխություններով.(28)

IN վերջին տարիներըմեծացնելով ուշադրությունը դպրոցին պատրաստության խնդրին

ուսուցումը անցկացվում է արտերկրում։ Այս խնդրին անդրադառնալիս, ինչպես

Ջ.Ջիրասեկ, տեսական կոնստրուկցիաները համակցված են, մի կողմից.

գործնական փորձը, մյուս կողմից: Հետազոտության առանձնահատկությունն այն է

Այս խնդրի կենտրոնում երեխաների ինտելեկտուալ կարողություններն են։ Այն գտնում է

արտացոլում թեստերում, որոնք ցույց են տալիս երեխայի զարգացումը մտածողության ոլորտում,

հիշողություն, ընկալում և այլ մտավոր գործընթացներ: (35)

Ըստ Ս.Ստրեբելի՝ Ա.Կեռնի, Ջ.Ջիրասեկի՝ դպրոց ընդունող երեխա

պետք է ունենալ որոշակի առանձնահատկություններդպրոցական. Եղիր հասուն

մտավոր, զգացմունքային և սոցիալական հարաբերություններ (28)

տարբերակված ընկալում, կամավոր ուշադրություն, վերլուծական

Զգացմունքային հասունություն ասելով նկատի ունեն հուզական կայունությունը և

երեխայի իմպուլսիվ ռեակցիաների գրեթե լիակատար բացակայություն:

Նրանք սոցիալական հասունությունը կապում են երեխայի հետ շփվելու անհրաժեշտության հետ

երեխաներ՝ շահերին և ընդունված կոնվենցիաներին ենթարկվելու ունակությամբ

մանկական խմբերը, ինչպես նաև սոցիալական դեր ստանձնելու ունակությամբ

ուսանողը դպրոցի սոցիալական վիճակում.

Հարկ է նշել, որ չնայած պաշտոնների բազմազանությանը, բոլորը

Դպրոցական պատրաստակամությունը օգտագործել «դպրոցական հասունություն» հասկացությունը,

հիմնված այն կեղծ հայեցակարգի վրա, որ այս հասունության առաջացումը

հիմնականում պայմանավորված անհատական ​​հատկանիշներինքնաբուխ

երեխայի բնածին հակումների հասունացումը և էականորեն կախված չէ

կյանքի և կրթության սոցիալական պայմանները. Այս հայեցակարգի ոգով հիմնական

ուշադրություն է դարձվում թեստերի մշակմանը, որոնք ծառայում են դպրոցի մակարդակի ախտորոշմանը

երեխաների հասունություն. Միայն փոքրաթիվ օտար հեղինակներ - Վրոնֆենվրեններ,

Վրուներ - քննադատել «դպրոցական հասունություն» հասկացության դրույթները և ընդգծել

սոցիալական գործոնների դերը, ինչպես նաև սոցիալական և ընտանեկան բնութագրերը

կրթությունն իր սկզբնական շրջանում։

Երեխայի դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչները

են՝

Մոտիվացիոն (անձնական),

մտավորական,

Զգացմունքային - կամային:

Մոտիվացիոն պատրաստակամություն՝ երեխայի սովորելու ցանկությունը: IN

Ա.Կ. Մարկովա, Տ.Ա. Մատիսը, Ա.Բ. Օրլովը ցույց տվեց դա

առաջացում գիտակցված վերաբերմունքերեխան դպրոց գնալը որոշվում է ի դեպ

տեղեկատվություն տրամադրելով դրա մասին։ Կարևոր է, որ երեխաներին տեղեկատվությունը տրամադրվի դպրոցի մասին

ոչ միայն հասկացել են, այլեւ զգացել նրանց կողմից: զգացմունքային փորձ

ապահովված է երեխաների ընդգրկմամբ այն գործողություններում, որոնք ակտիվացնում են երկուսն էլ

մտածել, ինչպես նաև զգալ: (31)

Մոտիվացիայի առումով առանձնացվել են ուսուցման մոտիվների երկու խումբ.

1. Ուսուցման լայն սոցիալական դրդապատճառներ կամ կարիքների հետ կապված դրդապատճառներ

երեխան այլ մարդկանց հետ շփվելիս, նրանց գնահատման և հաստատման մեջ, ցանկությամբ

ուսանողը որոշակի տեղ զբաղեցնելու հանրության համակարգում

հարաբերություններ։

2. Ուսումնական գործունեության հետ անմիջականորեն կապված դրդապատճառներ, կամ

ճանաչողական հետաքրքրություններերեխաներ, ինտելեկտուալ գործունեության անհրաժեշտություն

և նոր հմտությունների, սովորությունների և գիտելիքների յուրացման գործում:

Անձնական պատրաստակամությունը դպրոցին արտահայտվում է երեխայի դպրոց գնալու առնչությամբ,

ուսուցիչների և ուսումնական գործունեության մեջ ներառում է նաև երեխաների ձևավորումը

հատկություններ, որոնք կօգնեն նրանց շփվել ուսուցիչների հետ և

դասընկերներ.

Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ենթադրում է, որ երեխան ունի հայացք,

հատուկ գիտելիքների պաշար: Երեխան պետք է ունենա համակարգված և հերձված

ընկալում, ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ տեսական վերաբերմունքի տարրեր,

մտածողության ընդհանրացված ձևեր և հիմնական տրամաբանական գործողություններ, իմաստաբանական

անգիրացում. Ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը ներառում է նաև ձևավորում

երեխայի նախնական հմտությունները կրթական գործունեության ոլորտում, մասնավորապես.

ուսումնական առաջադրանքը բացահայտելու և այն ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողություն

գործունեությանը։

Վ.Վ.Դավիդովը կարծում է, որ երեխան պետք է ունենա մտավոր

գործողություններ, կարողանալ ընդհանրացնել և տարբերակել առարկաները և երևույթները

միջավայրը, կարողանան պլանավորել իրենց գործունեությունը և իրականացնել

ինքնատիրապետում. Միևնույն ժամանակ կարևոր է ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունք ունենալը, կարողությունը

վարքագծի ինքնակարգավորմանը և կամային ջանքերի դրսևորմանը

հանձնարարված առաջադրանքներ. (տասնութ)

Կենցաղային հոգեբանության մեջ ինտելեկտուալ բաղադրիչը ուսումնասիրելիս

հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցին, շեշտը դրված չէ սովորածի քանակի վրա

գիտելիքի երեխա, բայց ինտելեկտուալ գործընթացների զարգացման մակարդակով: այսինքն

երեխան պետք է կարողանա էականը տարբերել շրջակա միջավայրի երևույթների մեջ

իրականություն, կարողանալ համեմատել դրանք, տեսնել նման և տարբեր. նա է

պետք է սովորի տրամաբանել, գտնել երեւույթների պատճառները, եզրակացություններ անել։

Քննարկելով դպրոցին պատրաստության խնդիրը, առաջին հերթին Դ.Բ. Էլկոնինը

դրեց կրթական գործունեության համար անհրաժեշտ նախադրյալների ձևավորումը.

Վերլուծելով այս տարածքները՝ նա և իր գործընկերները բացահայտեցին հետևյալը

պարամետրեր:

Երեխաների կարողությունը գիտակցաբար ստորադասել իրենց գործողությունները կանոններին, ընդհանուր առմամբ

գործողության եղանակի որոշում

վրա կենտրոնանալու ունակություն պահանջների համակարգ,

Բանախոսին ուշադիր լսելու և առաջադրանքները ճշգրիտ կատարելու ունակություն,

առաջարկվում է բանավոր,

Պահանջվող առաջադրանքը տեսողականորեն ինքնուրույն կատարելու ունակություն

ընկալված օրինաչափություն.

Այս պարամետրերը զարգացման կամայականության մասն են հոգեբանական

դրանց վրա է հիմնված դպրոցին պատրաստակամությունը, առաջին դասարանում կրթությունը։

Դ.Բ.Էլկոնինը կարծում էր, որ կամավոր պահվածքը ծնվում է խաղի մեջ

երեխաների խումբ, որը թույլ է տալիս երեխային բարձրանալ ավելի բարձր

քայլ.(41)

E.E.Kravtsova-ի (25) ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ զարգացման համար

երեխայի կամայականությունը աշխատանքի ընթացքում, պետք է պահպանվեն մի շարք պայմաններ.

Անհրաժեշտ է համատեղել անհատական ​​և կոլեկտիվ ձևեր

գործունեություն,

Հաշվի առեք տարիքային առանձնահատկություններերեխա,

Օգտագործեք կանոններով խաղեր:

Ն.Գ.Սալմինայի հետազոտությունը ցույց է տվել, որ առաջին դասարանի դպրոցականների համար

կամայականության ցածր մակարդակով բնորոշ է ցածր խաղամակարդակը

Բնորոշ են գործունեությունը, հետևաբար՝ սովորելու դժվարությունները։ (53)

Դպրոցում հոգեբանական պատրաստվածության այս բաղադրիչներից բացի,

հետազոտողները տարբերակում են խոսքի զարգացման մակարդակը.

Ռ.Ս. Նեմովը պնդում է, որ երեխաների խոսքի պատրաստակամությունը սովորելու և

ուսուցումը հիմնականում դրսևորվում է կամայականության համար օգտագործելու ունակությամբ

վարքագծի և ճանաչողական գործընթացների կառավարում: Ոչ պակաս կարևոր

խոսքի զարգացումն է որպես հաղորդակցման միջոց և գրի յուրացման նախադրյալ։

Խոսքի այս ֆունկցիային պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել միջին և

ավելի մեծ նախադպրոցական մանկություն, որպես զարգացում գրելըզգալիորեն

որոշում է երեխայի մտավոր զարգացման առաջընթացը. (35):

6-7 տարեկանում ավելի բարդ ինքնուրույն

խոսքի ձևը մանրամասն մենախոսական հայտարարություն է: Այս պահին

Երեխայի բառապաշարը բաղկացած է մոտավորապես 14000 բառից: Նա արդեն տիրապետում է

բառաչափություն, ժամանակաձեւերի ձեւավորում, նախադասություն կազմելու կանոններ.

Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը

մտածողության բարելավմանը զուգահեռ, հատկապես բանավոր.

տրամաբանական է, հետևաբար, երբ իրականացվում է հոգեախտորոշում մտածողության զարգացում,

այն մասամբ ազդում է խոսքի վրա և հակառակը՝ երբ ուսումնասիրվում է երեխայի խոսքը, ապա

մտածողության զարգացման մակարդակը չի կարող չարտացոլվել ստացված ցուցանիշներում։

Լեզվաբանական և հոգեբանական վերլուծության բոլորովին առանձնացված տեսակներ

ելույթը հնարավոր չէ, ինչպես նաև իրականացնել մտածողության և խոսքի առանձին հոգեախտորոշում։

Փաստն այն է, որ մարդկային խոսքն իր գործնական տեսքով պարունակում է երկուսն էլ

լեզվական (լեզվաբանական) և մարդկային (անձնական)

հոգեբանական) սկիզբ.

Ամփոփելով վերը նշված պարբերությունը, մենք տեսնում ենք, որ

ճանաչողական առումով երեխան արդեն հասնում է շատ

զարգացման բարձր մակարդակ՝ ապահովելով դպրոցի ազատ ուծացումը

ուսումնական պլան.

Բացի ճանաչողական գործընթացների զարգացումից՝ ընկալում, ուշադրություն,

երևակայություն, հիշողություն, մտածողություն և խոսք, դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության մեջ

ներառում է անհատականության գծերը. Դպրոց ընդունվելու համար

երեխան պետք է զարգացնի ինքնատիրապետում, աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ, կարողություն

շփվել մարդկանց հետ, դերային վարքագիծ. Որպեսզի երեխան պատրաստ լինի

գիտելիքների ուսուցում և յուրացում, անհրաժեշտ է, որ սրանցից յուրաքանչյուրը

բնութագրերը բավականաչափ զարգացած էին, ներառյալ մակարդակը

խոսքի զարգացում.

Նախադպրոցական տարիքում խոսքի յուրացման գործընթացը հիմնականում ավարտվում է.

* 7 տարեկանում լեզուն դառնում է երեխայի հաղորդակցման և մտածողության միջոց,

նաև գիտակից ուսումնասիրության առարկա, քանի որ նախապատրաստվելով

դպրոցը սկսում է կարդալ և գրել.

* զարգացնում է խոսքի ձայնային կողմը. Սկսում են կրտսեր նախադպրոցականները

տեղյակ լինել դրանց արտասանության առանձնահատկություններին, գործընթացը ավարտված է

հնչյունաբանական զարգացում;

* զարգանում է քերականական կառուցվածքըելույթ. Երեխաները մարսվում են

ձևաբանական և շարահյուսական կարգի օրինաչափություններ։ ձուլում

լեզվի քերականական ձևերը և ավելին ակտիվ բառարան

թույլ տվեք նրանց անցնել կոնկրետության նախադպրոցական տարիքի ավարտին

Այսպիսով, կյանքի բարձր պահանջները կրթության կազմակերպման և

վերապատրաստումը ուժեղացնում է նոր, ավելի արդյունավետ հոգեբանական որոնումը

մանկավարժական մոտեցումներ, որոնք ուղղված են դասավանդման մեթոդների ներդրմանը

համապատասխանությունը հոգեբանական բնութագրերըերեխա. Հետևաբար խնդիրը

երեխաների հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցում սովորելու համար առանձնահատուկ է

արժեք, քանի որ հետագա վերապատրաստման հաջողությունը կախված է դրա լուծումից

Ներածություն

Մեր հասարակությունն իր զարգացման ներկա փուլում կանգնած է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքն ավելի կատարելագործելու, նրանց դպրոց պատրաստելու խնդրի առաջ։ Այս խնդիրը հաջողությամբ լուծելու համար հոգեբանին անհրաժեշտ է երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակը որոշելու, նրա շեղումները ժամանակին ախտորոշելու և դրա հիման վրա ուղղիչ աշխատանքի ուղիներ նախանշելու կարողություն։ Երեխաների հոգեկանի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրությունը հիմք է հանդիսանում ինչպես բոլոր հետագա կրթական և կրթական աշխատանքների կազմակերպման, այնպես էլ մանկապարտեզում դաստիարակության գործընթացի բովանդակության արդյունավետության գնահատման համար:

Ներքին և օտարերկրյա գիտնականների մեծ մասը կարծում է, որ երեխաների ընտրությունը դպրոց պետք է իրականացվի վեց ամիս՝ դպրոցից մեկ տարի առաջ։ Սա թույլ է տալիս որոշել երեխաների սիստեմատիկ ուսուցման պատրաստակամությունը և, անհրաժեշտության դեպքում, անցկացնել մի շարք վերականգնողական դասընթացներ:

Ըստ Լ.Ա.Վենգերի, Վ.Վ.Խոլմովսկայայի, Լ.Լ.Կոլոմինսկու, Է.Ե.Կրավցովայի, Օ.Մ. Դյաչենկոն և մյուսները հոգեբանական պատրաստվածության կառուցվածքում ընդունված է տարբերակել հետևյալ բաղադրիչները.

1. Անձնական պատրաստակամություն, որը ներառում է երեխայի՝ սոցիալական նոր դիրք ընդունելու պատրաստակամության ձևավորում՝ աշակերտի դիրք, որն ունի մի շարք իրավունքներ և պարտականություններ։ Անձնական պատրաստվածությունը ներառում է մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման մակարդակի որոշումը։

2. Երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը դպրոցին. Պատրաստության այս բաղադրիչը ենթադրում է, որ երեխան ունի հայացք և ճանաչողական գործընթացների զարգացում:

3. Սոցիալ-հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցում. Այս բաղադրիչը ներառում է երեխաների մոտ բարոյական և հաղորդակցական կարողությունների ձևավորումը:

4. Զգացմունքային-կամային պատրաստակամությունը համարվում է ձեւավորված, եթե երեխան կարողանում է նպատակ դնել, որոշումներ կայացնել, ուրվագծել գործողությունների ծրագիր եւ ջանքեր գործադրել այն իրականացնելու համար։

Գործնական հոգեբանները բախվում են դպրոցական երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության ախտորոշման խնդրին։ Հոգեբանական պատրաստվածության ախտորոշման կիրառական մեթոդները պետք է ցույց տան երեխայի զարգացումը բոլոր ոլորտներում։ Բայց գործնականում հոգեբանի համար դժվար է ընտրել այս հավաքածուից մեկը, որը (ամբողջովին) կօգնի համակողմանիորեն որոշել երեխայի պատրաստակամությունը սովորելու, օգնելու երեխային դպրոցին նախապատրաստելու համար:

Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ նախադպրոցականից տարրական դպրոց անցումային շրջանում երեխաներին ուսումնասիրելիս ախտորոշման սխեման պետք է ներառի ինչպես նախադպրոցական տարիքի նորագոյացությունների ախտորոշումը, այնպես էլ. սկզբնական ձևերըգործողությունները հաջորդ ժամանակաշրջանի համար։

Պատրաստակամությունը, որը չափվում է թեստավորման միջոցով, ըստ էության հանգում է դպրոցական ուսումնական պլանի օպտիմալ զարգացման համար անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և մոտիվացիայի յուրացմանը:

Դպրոցական ուսման հոգեբանական պատրաստվածության տակ հասկացվում է անհրաժեշտ և բավարար մակարդակերեխայի հոգեբանական զարգացումը որոշակի ուսումնական պայմաններում դպրոցական ուսումնական ծրագրի յուրացման համար. Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին նախադպրոցական տարիքում հոգեբանական զարգացման կարևորագույն արդյունքներից է:

Սովորելու պատրաստակամությունը բարդ ցուցանիշ է, թեստերից յուրաքանչյուրը պատկերացում է տալիս երեխայի՝ դպրոցին պատրաստ լինելու միայն որոշակի կողմի մասին։ Ցանկացած փորձարկման տեխնիկա տալիս է սուբյեկտիվ գնահատական: Առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի կատարումը մեծապես կախված է երեխայի վիճակից այս պահին, հրահանգների ճիշտությունից, թեստի պայմաններից։ Այս ամենը պետք է հաշվի առնի հոգեբանը հարցումն անցկացնելիս։

1. Հայեցակարգը հոգեբանական պատրաստվածության դպրոցում

Երեխաներին դպրոց պատրաստելը բարդ խնդիր է, որն ընդգրկում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտները։ Հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար այս առաջադրանքի միայն մեկ կողմն է:

Ժամանակակից պայմաններում դպրոցին պատրաստակամությունը դիտվում է առաջին հերթին որպես դպրոցական կամ ուսումնական գործունեության պատրաստակամություն։ Այս մոտեցումը հիմնավորվում է խնդրի դիտարկմամբ՝ երեխայի մտավոր զարգացման պարբերականացման և առաջատար գործունեության փոփոխության կողմից։

Վերջերս հոգեբանական գիտության գաղափարների զարգացման մեջ կարևոր տեղ է գրավել երեխաներին դպրոց պատրաստելու խնդիրը։

Երեխայի անհատականության զարգացման, կրթության արդյունավետության բարձրացման և բարենպաստ մասնագիտական ​​զարգացման խնդիրների հաջող լուծումը մեծապես պայմանավորված է նրանով, թե որքանով է ճիշտ հաշվի առնվում երեխաների պատրաստվածության մակարդակը դպրոցին: Ժամանակակից հոգեբանության մեջ, ցավոք, չկա «պատրաստակամություն» կամ «դպրոցական հասունություն» հասկացության միասնական և հստակ սահմանում:

Դպրոցական հասունության հայեցակարգը Ա.Անաստասին մեկնաբանում է որպես «հմտությունների, գիտելիքների, կարողությունների, մոտիվացիայի և վարքային այլ հատկանիշների տիրապետում, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցական ուսումնական պլանի յուրացման օպտիմալ մակարդակի համար»:

Լ.Ի. Բոժովիչը դեռ 60-ականներին նշում էր, որ դպրոցում սովորելու պատրաստակամությունը բաղկացած է մտավոր գործունեության զարգացման որոշակի մակարդակից, ճանաչողական հետաքրքրություններից, սեփական կամայական կարգավորման պատրաստակամությունից: ճանաչողական գործունեությունև ուսանողի սոցիալական դիրքին: Նման տեսակետներ է մշակել Ա.Ի.Զապորոժեցը, ով նշել է, որ դպրոցում սովորելու պատրաստակամությունը « ամբողջական համակարգԵրեխայի անհատականության փոխկապակցված որակները, ներառյալ նրա մոտիվացիայի առանձնահատկությունները, ճանաչողական, վերլուծական և սինթետիկ գործունեության զարգացման մակարդակը, գործողությունների կամային կարգավորման մեխանիզմների ձևավորման աստիճանը և այլն»:

Մինչ օրս գործնականում համընդհանուր ընդունված է, որ դպրոցական պատրաստակամությունը բազմաբարդ կրթություն է, որը պահանջում է բարդ հոգեբանական հետազոտություն: Հոգեբանական պատրաստվածության կառուցվածքում ընդունված է առանձնացնել հետևյալ բաղադրիչները (ըստ Լ.Ա. Վենգերի, Ա.Լ. Վենգերի, Վ.Վ. Խոլմովսկայայի, Յա.Յա.

1. Անձնական պատրաստակամություն. Այն ներառում է երեխայի պատրաստակամության ձևավորում՝ ընդունելու նոր սոցիալական դիրք՝ ուսանողի դիրք, որն ունի մի շարք իրավունքներ և պարտականություններ: Այս անձնական պատրաստակամությունն արտահայտվում է երեխայի վերաբերմունքով դպրոցին, ուսումնական գործունեությանը, ուսուցիչներին, ինքն իրեն: Անձնական պատրաստվածությունը ներառում է նաև մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման որոշակի մակարդակ։ Դպրոցական պատրաստ երեխան նա է, ում դպրոցը չի գրավում: դրսում(դպրոցական կյանքի ատրիբուտները՝ պորտֆոլիո, դասագրքեր, տետրեր), բայց նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորություն, որը ենթադրում է ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում։

Ապագա ուսանողին անհրաժեշտ է կամայականորեն վերահսկել իր վարքը, ճանաչողական գործունեությունը, ինչը հնարավոր է դառնում ձևավորված մոտիվների հիերարխիկ համակարգով։ Այսպիսով, երեխան պետք է ունենա զարգացած կրթական մոտիվացիա։ Անձնական պատրաստվածությունը ենթադրում է նաև երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման որոշակի մակարդակ։ Դպրոցական ուսումնառության սկզբում երեխան պետք է հասներ համեմատաբար լավ հուզական կայունության, որի դեմ հնարավոր է կրթական գործունեության զարգացումն ու ընթացքը։

2. Երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը դպրոցին. Պատրաստության այս բաղադրիչը ենթադրում է, որ երեխան ունի հայացք, կոնկրետ գիտելիքների պաշար: Երեխան պետք է տիրապետի համակարգված և մասնատված ընկալմանը, ուսումնասիրվող նյութին տեսական վերաբերմունքի տարրերին, մտածողության ընդհանրացված ձևերին և հիմնական տրամաբանական գործողություններին, իմաստային մտապահմանը: Սակայն, հիմնականում, երեխայի մտածողությունը մնում է փոխաբերական՝ հիմնված առարկաների, դրանց փոխարինողների հետ իրական գործողությունների վրա։ Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ենթադրում է նաև դաստիարակչական գործունեության ոլորտում երեխայի նախնական հմտությունների ձևավորում, մասնավորապես՝ ուսումնական առաջադրանք առանձնացնելու և այն գործունեության ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողություն։ Ամփոփելով՝ կարելի է ասել, որ դպրոցում սովորելու ինտելեկտուալ պատրաստակամության զարգացումը ներառում է.

Տարբերակված ընկալում;

Վերլուծական մտածողություն (երևույթների միջև հիմնական հատկանիշներն ու փոխհարաբերությունները ըմբռնելու ունակությունը, օրինակը վերարտադրելու ունակությունը);

Ռացիոնալ մոտեցում իրականությանը (ֆանտազիայի դերի թուլացում);

Տրամաբանական անգիրացում;

Գիտելիքի նկատմամբ հետաքրքրություն, լրացուցիչ ջանքերով այն ձեռք բերելու գործընթացը.

Ականջի վարպետություն խոսակցական խոսքև սիմվոլները հասկանալու և կիրառելու ունակություն;

Ձեռքերի նուրբ շարժումների զարգացում և ձեռք-աչք համակարգում:

3. Սոցիալ-հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցում. Պատրաստակամության այս բաղադրիչը ներառում է երեխաների մոտ որակների ձևավորում, որոնց շնորհիվ նրանք կարող էին շփվել այլ երեխաների, ուսուցիչների հետ։ Երեխան գալիս է դպրոց, դասարան, որտեղ երեխաները զբաղվում են ընդհանուր գործով, և նա պետք է ունենա բավական ճկուն ուղիներ այլ մարդկանց հետ հարաբերություններ հաստատելու համար, նրան անհրաժեշտ է մանկական հասարակություն մտնելու, ուրիշների հետ միասին գործելու կարողություն, զիջել և պաշտպանվել.

Այսպիսով, այս բաղադրիչը ներառում է երեխաների մոտ ուրիշների հետ շփվելու անհրաժեշտության զարգացումը, մանկական խմբի շահերին և սովորույթներին ենթարկվելու կարողությունը, դպրոցական իրավիճակում դպրոցականի դերը հաղթահարելու ունակության զարգացումը:

Դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության վերը նշված բաղադրիչներից բացի կառանձնացնենք նաև ֆիզիկական, խոսքային և հուզական-կամային պատրաստվածությունը։

Ֆիզիկական պատրաստվածությունը վերաբերում է ընդհանուր ֆիզիկական զարգացմանը՝ նորմալ հասակ, քաշ, կրծքավանդակի ծավալ, մկանային տոնուս, մարմնի համամասնություններ, մաշկի ծածկույթև կատարողականի ստանդարտները ֆիզիկական զարգացում 6-7 տարեկան տղաներ և աղջիկներ. Տեսողության, լսողության, շարժիչ հմտությունների վիճակը (հատկապես ձեռքերի և մատների փոքր շարժումները): Պետություն նյարդային համակարգերեխա՝ նրա գրգռվածության և հավասարակշռության, ուժի և շարժունակության աստիճանը: Ընդհանուր առողջություն.

Խոսքի պատրաստակամությունը հասկացվում է որպես խոսքի ձայնային կողմի ձևավորում, բառապաշար, մենախոսական խոսք ու քերականական կոռեկտություն։

Զգացմունքային-կամային պատրաստակամությունը համարվում է ձևավորված, եթե երեխան կարողանում է նպատակ դնել, որոշում կայացնել, նախանշել գործողությունների ծրագիր, ջանքեր գործադրել դրա իրականացման համար, հաղթահարել խոչընդոտները, զարգացնում է հոգեբանական գործընթացների կամայականությունը:

Երեխաների դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության հայեցակարգի տարբեր մոտեցումներ ժամանակակից հոգեբանների աշխատություններում:

Դպրոցականին հոգեբանական պատրաստվածությունը երեխայի մտավոր զարգացման անհրաժեշտ և բավարար մակարդակն է՝ հասակակիցների խմբում սովորելու պայմաններում դպրոցական ծրագրի յուրացման համար։

Դպրոցում համակարգված կրթության հոգեբանական պատրաստվածությունը նախադպրոցական մանկության երեխայի բոլոր նախորդ զարգացման արդյունքն է: Այն ձևավորվում է աստիճանաբար և կախված է այն պայմաններից, որոնցում տեղի է ունենում օրգանիզմի զարգացումը։ Դպրոցական պատրաստակամությունը ներառում է որոշակի մակարդակ մտավոր զարգացում, ինչպես նաև անհատականության անհրաժեշտ գծերի ձևավորում։ Այս առումով գիտնականները կարևորում են երեխայի ինտելեկտուալ և անձնական պատրաստակամությունը դպրոցում սովորելու համար։ Վերջինս պահանջում է վարքի սոցիալական դրդապատճառների և անհատի բարոյական և կամային որակների զարգացման որոշակի մակարդակ:

Այսպիսով, դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածությունը դրսևորվում է երեխայի հիմնական մտավոր ոլորտների ձևավորման մեջ՝ մոտիվացիոն, բարոյական, կամային, մտավոր, որոնք ընդհանուր առմամբ ապահովում են ուսումնական նյութի հաջող յուրացումը։

Արտասահմանյան ուսումնասիրություններում հոգեբանական հասունությունը դպրոցական հասունության նույնական հասկացությունն է:

Ուսումնասիրությունները (Գ. Գետցեր, Ա. Քերն, Ջ. Ջիրասեկ և ուրիշներ) ավանդաբար առանձնացնում են դպրոցական հասունության երեք ասպեկտներ՝ ինտելեկտուալ, զգացմունքային և սոցիալական։

Ինտելեկտուալ հասունությունը հասկացվում է որպես տարբերակված ընկալում, ներառյալ՝ ֆիգուրների ընտրությունը ֆոնից. ուշադրության կենտրոնացում; վերլուծական մտածողություն, որն արտահայտվում է երևույթների միջև հիմնական կապերը ըմբռնելու ունակությամբ. տրամաբանական մտապահման հնարավորությունը; նախշը վերարտադրելու ունակությունը, ինչպես նաև ձեռքի նուրբ շարժումների զարգացումը և զգայական շարժիչային համակարգումը: Այս կերպ հասկացված ինտելեկտուալ հասունությունն արտացոլում է ուղեղի կառուցվածքների ֆունկցիոնալ հասունացումը։

Զգացմունքային հասունությունը հիմնականում հասկացվում է որպես իմպուլսիվ ռեակցիաների նվազում և երկար ժամանակ ոչ այնքան գրավիչ առաջադրանքներ կատարելու կարողություն։

Սոցիալական հասունությունը ներառում է հասակակիցների հետ շփվելու երեխայի անհրաժեշտությունը և նրանց վարքագիծը մանկական խմբերի օրենքներին ենթարկելու ունակությունը, ինչպես նաև դպրոցական իրավիճակում աշակերտի դեր խաղալու կարողությունը:

Ռուսական հոգեբանության և մանկավարժության մեջ երեխայի՝ համակարգված ուսուցում սկսելու պատրաստակամության խնդիրն ուսումնասիրվել է տարբեր ասպեկտներով (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Լ.Ի. Բոժովիչ, Դ.Բ. Էլկոնին, Ն.Գ. Սալմինա, Լ.Ա. Վենգեր, Վ. Այն ընդգծում է երեխաների ընդհանուր և հատուկ պատրաստվածությունը դպրոցին: Ընդհանուր պատրաստվածությունը ներառում է անձնական, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական և սոցիալ-հոգեբանական: Հատուկ պատրաստվածությունը ներառում է երեխաներին դասընթացի առարկաները յուրացնելուն նախապատրաստելը տարրական դպրոց(դրանք ներառում են կարդալու, հաշվելու և այլնի նախնական հմտությունները):

Այժմ մենք հաջորդաբար կդիտարկենք երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության հայեցակարգի տարբեր մոտեցումներ դպրոցին:

Այսպիսով, Ա. Քերնն իր հայեցակարգում ելնում է հետևյալ ենթադրություններից.

Ֆիզիկական և մտավոր զարգացման միջև սերտ կապ կա:

Այն պահը, երբ երեխան մեծացավ դպրոցի պահանջները, կախված է առաջին հերթին ներքին հասունացման գործընթացներից։

Այս հասունացման կարևոր ցուցանիշ է ընկալման տեսողական տարբերակման հասունացման աստիճանը, պատկերը մեկուսացնելու կարողությունը։

Դպրոցում վատ առաջադիմությունը կախված է ոչ այնքան ինտելեկտուալ անբավարար զարգացումից, որքան դպրոցին անբավարար պատրաստվածությունից:

Բայց հետագա ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ դպրոցի համար ֆիզիկական և մտավոր պատրաստվածության մակարդակի միջև կապն այնքան սերտ չէր, որ մի ցուցանիշը օգտագործվեր մյուսի մասին դատելու համար: Պարզվեց, որ երեխայի զարգացումը մեծապես կախված է նրա միջավայրից, և կարելի է վարժեցնել այսպես կոչված կերպարը մեկուսացնելու կարողությունը։ Այնուամենայնիվ, եթե Քերնի առաջարկած լուծումն այլևս ջուր չէր պահում, ապա նրա հայեցակարգի հետևյալ դրույթն անսասան էր. հնարավոր լուրջ հետևանքներին։ Երեխաները, ովքեր դեռ չեն հասունացել դպրոցական պահանջներին, չպետք է նշանակվեն դպրոց, այլ պետք է պատրաստ լինեն դրան:

Այս կերպ, հետագա զարգացումԱյս ուղղությամբ հետազոտությունները պետք է ընդլայնեին չափվող հատկանիշների շարքը:

Ա. Անաստասին դպրոցական հասունության հայեցակարգը մեկնաբանում է որպես «հմտությունների, գիտելիքների, կարողությունների, մոտիվացիայի և վարքային այլ հատկանիշների տիրապետում, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցական ուսումնական պլանի յուրացման օպտիմալ մակարդակի համար»:

Դպրոցական հասունությունը Ի. Շվանցարան ավելի լակոնիկ է սահմանում որպես զարգացման այնպիսի աստիճանի ձեռքբերում, երբ երեխան կարողանում է մասնակցել դպրոցական կրթությանը: Ի.Շվանցարան որպես դպրոցական պատրաստության բաղադրիչներ առանձնացնում է մտավոր, սոցիալական և հուզական բաղադրիչները։

Կենցաղային հոգեբան Լ.Ի. Դեռևս 1960-ականներին Բոժովիչը նշում էր, որ դպրոցական պատրաստակամությունը բաղկացած է մտավոր գործունեության զարգացման որոշակի մակարդակից, ճանաչողական հետաքրքրություններից, սեփական ճանաչողական գործունեության կամայական կարգավորման և ուսանողի սոցիալական դիրքի պատրաստակամությունից: Նման տեսակետներ են մշակվել Ա.Ի. Զապորոժեցը, նշելով, որ դպրոցում սովորելու պատրաստակամությունը «երեխայի անհատականության փոխկապակցված որակների ինտեգրալ համակարգ է, ներառյալ նրա մոտիվացիայի առանձնահատկությունները, ճանաչողական, վերլուծական և սինթետիկ գործունեության զարգացման մակարդակը, կամային կարգավորման մեխանիզմների ձևավորման աստիճանը: գործողությունների և այլն»։ .

Գ.Գ. Կրավցովը և Է.Է. Կրավցովան, խոսելով դպրոցական պատրաստության մասին, ընդգծում է դրա բարդ բնույթը. Սակայն այդ պատրաստակամության կառուցվածքը գնում է ոչ թե երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման ինտելեկտուալ, էմոցիոնալ և այլ ոլորտների տարբերակման ճանապարհով, այլ պատրաստվածության տեսակների։ Այս հեղինակները հաշվի են առնում երեխայի փոխհարաբերությունների համակարգը արտաքին աշխարհի հետ և բացահայտում են դպրոցի հոգեբանական պատրաստվածության ցուցանիշները՝ կապված զարգացման հետ: տարբեր տեսակներերեխայի հարաբերությունները արտաքին աշխարհի հետ. Այս դեպքում դպրոցին երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական ասպեկտները երեք ուղղություններ են՝ վերաբերմունք մեծի նկատմամբ, վերաբերմունք հասակակիցի նկատմամբ, վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ։

Գրեթե բոլոր հեղինակները, ովքեր ուսումնասիրում են հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար, կամայականությանը հատուկ տեղ են հատկացնում ուսումնասիրվող խնդրին։ Դ. Բ. Էլկոնինը կարծում էր, որ կամավոր վարքագիծը ծնվում է կոլեկտիվում դեր, թույլ տալով երեխային բարձրանալ զարգացման ավելի բարձր մակարդակի, քան միայնակ խաղալը: Կոլեկտիվը ուղղում է խախտումները՝ ընդօրինակելով նախատեսված մոդելը, մինչդեռ երեխայի համար դեռևս շատ դժվար է ինքնուրույն իրականացնել նման վերահսկողություն: «Կառավարման գործառույթը դեռ շատ թույլ է», - գրում է Դ.Բ. Էլկոնին - և հաճախ դեռևս պահանջում է աջակցություն իրավիճակից, խաղի մասնակիցներից: Սա է այս ձևավորվող ֆունկցիայի թույլ կողմը, բայց խաղի նշանակությունն այն է, որ այս ֆունկցիան ծնվել է այստեղ։ Այդ իսկ պատճառով խաղը կարելի է համարել կամայական վարքագծի դպրոց։

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին հասարակության հետ նոր հարաբերությունների մեջ մտնելու երեխայի պատրաստակամությունը դրսևորվում է դպրոցական պատրաստվածություն.Երեխայի անցումը նախադպրոցականից դպրոցական կենսակերպ շատ մեծ է։ բարդ խնդիր, որը լայնորեն ուսումնասիրվել է կենցաղային հոգեբանության մեջ։ Այս խնդիրը հատկապես լայն տարածում է գտել մեր երկրում՝ կապված 6 տարեկանից դպրոցին անցնելու հետ։ Դրան նվիրված են բազմաթիվ ուսումնասիրություններ և մենագրություններ (Վ.Ս. Մուխինա, Է.Է. Կրավցովա, Գ.Մ. Իվանովա, Ն.Ի. Գուտկինա, Ա.Լ. Վենգեր, Կ.Ն. Պոլիվանովա ևն)։

Որպես դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության անբաժանելի բաղադրիչ, անձնական (կամ մոտիվացիոն), ինտելեկտուալ և կամային պատրաստակամություն։

Անձնական կամ մոտիվացիոն պատրաստակամությունը դպրոցին ներառում է երեխայի ցանկությունը աշակերտի սոցիալական նոր դիրքի համար: Այս դիրքորոշումն արտահայտվում է երեխայի դպրոցի, ուսումնական գործունեության, ուսուցիչների և իր՝ որպես աշակերտի առնչությամբ: Հայտնի աշխատության մեջ Լ.Ի. Բոժովիչ, Ն.Գ. Մորոզովան և Լ.Ս. Սլավինան ցույց տվեց, որ նախադպրոցական մանկության ավարտին երեխայի դպրոց գնալու ցանկությունը դրդված է. լայն սոցիալական դրդապատճառներև կոնկրետացվում է նոր սոցիալական, «պաշտոնական» չափահասի` ուսուցչի հետ իր առնչությամբ:

6-7 տարեկան երեխայի համար ուսուցչի կերպարը չափազանց կարևոր է։ Սա առաջին մեծահասակն է, ում հետ երեխան մտնում է հասարակայնության հետ կապեր, չկրճատվող ուղղակի-անձնական կապերի, բայց դերային դիրքերի միջնորդությամբ(ուսուցիչ - ուսանող): Դիտարկումներն ու ուսումնասիրությունները (մասնավորապես՝ Կ. Ն. Պոլիվանովայի կողմից) ցույց են տալիս, որ վեցամյա ուսուցչի ցանկացած պահանջ պատրաստակամորեն և պատրաստակամորեն կատարվում է։ Վերը նկարագրված կրթական դժվարությունների ախտանիշները հայտնվում են միայն սովորական միջավայրում, երեխայի հարաբերություններում սերտ մեծահասակների հետ: Ծնողները երեխայի համար նոր ապրելակերպի և նորի կրողներ չեն սոցիալական դերը. Միայն դպրոցում, հետևելով ուսուցչին, երեխան պատրաստ է կատարել այն ամենը, ինչ պահանջվում է, առանց առարկությունների և քննարկումների։

Ուսումնասիրության մեջ Թ.Ա. Նեժնովան ուսումնասիրել է կազմավորումը ուսանողի ներքին դիրքը.Այս դիրքորոշումը, ըստ Լ.Ի. Բոժովիչը ճգնաժամային շրջանի հիմնական նորագոյացությունն է և ներկայացնում է կարիքների համակարգ, որը կապված է նոր սոցիալապես նշանակալի գործունեության՝ ուսուցման հետ։ Այս գործունեությունը երեխայի համար մարմնավորում է ավելի մեծահասակների կյանքի նոր ձև: Միևնույն ժամանակ, դպրոցականի սոցիալական նոր դիրք գրավելու երեխայի ցանկությունը միշտ չէ, որ կապված է նրա սովորելու ցանկության և ունակության հետ:

Աշխատանքը T.A. Նեժնովան ցույց տվեց, որ դպրոցը գրավում է շատ երեխաների՝ առաջին հերթին իր պաշտոնական պարագաներով։ Այս երեխաները հիմնականում կենտրոնացած են Դպրոցական կյանքի արտաքին հատկանիշները - պայուսակ, նոթատետրեր, նշաններ, վարքագծի որոշ կանոններ, որոնք հայտնի են դպրոցում: Շատ վեց տարեկանների համար դպրոց գնալու ցանկությունը կապված չէ նախադպրոցական տարիքի ապրելակերպը փոխելու ցանկության հետ։ Ընդհակառակը, դպրոցը նրանց համար չափահասության մի տեսակ խաղ է։ Նման աշակերտը ընդգծում է դպրոցական իրականության առաջին հերթին սոցիալական, այլ ոչ թե իրական կրթական կողմերը:

Դպրոցական պատրաստակամությունը հասկանալու հետաքրքիր մոտեցում է իրականացվել Ա.Լ. Վենգերը և Կ.Ն. Պոլիվանովա (1989): Այս աշխատանքում, որպես դպրոցական պատրաստվածության հիմնական պայման, երեխայի կարողությունը հատկացնել իրեն կրթական բովանդակությունև առանձնացնել այն մեծահասակի կերպարից: 6-7 տարեկանում երեխան բացում է դպրոցական կյանքի միայն արտաքին, ձեւական կողմը։ Ուստի նա զգուշորեն փորձում է իրեն պահել «դպրոցականի պես», այսինքն՝ ուղիղ նստել, ձեռքը բարձրացնել, վեր կենալ պատասխանի ժամանակ և այլն։ Բայց այն, ինչ ասում է ուսուցիչը միաժամանակ, և ինչ պետք է նրան պատասխանես, դա չէ։ այնքան կարևոր: Կյանքի յոթերորդ տարվա երեխայի համար ցանկացած խնդիր հյուսված է ուսուցչի հետ շփման իրավիճակի մեջ։ Երեխան դրա մեջ տեսնում է գլխավորը դերասան, հաճախ չնկատելով հենց թեման։ Հիմնական հղումը` վերապատրաստման բովանդակությունը, դուրս է գալիս: Ուսուցչի խնդիրն այս իրավիճակում երեխային առարկան ներկայացնելն է. կցել նրան նոր բովանդակություն, բացիր այն։ Երեխան պետք է ուսուցչի մեջ տեսնի ոչ միայն հարգված «պաշտոնյա» մեծահասակի, այլ սոցիալապես զարգացած նորմերի և գործողության մեթոդների կրողին: Կրթական բովանդակությունը և դրա կրողը` ուսուցիչը, պետք է առանձնացվեն երեխայի մտքում: Հակառակ դեպքում, նույնիսկ նվազագույն առաջընթաց ուսումնական նյութդառնում է անհնար. Նման երեխայի համար գլխավորը ուսուցչի հետ հարաբերություններն են, նրա նպատակը ոչ թե խնդիրը լուծելն է, այլ գուշակելը, թե ինչ է ուզում ուսուցիչը հաճեցնել իրեն։ Բայց երեխայի վարքագիծը դպրոցում պետք է որոշվի ոչ թե ուսուցչի նկատմամբ նրա վերաբերմունքով, այլ առարկայի տրամաբանությամբ ու դպրոցական կյանքի կանոններով։ Ուսումնասիրության առարկայի ընտրությունը և դրա տարանջատումը մեծահասակներից սովորելու ունակության կենտրոնական պահն է: Առանց այդ կարողության երեխաները չեն կարող աշակերտ դառնալ բառի ճիշտ իմաստով:

Այսպիսով, դպրոցին անձնական պատրաստակամությունը պետք է ներառի ոչ միայն սոցիալական լայն դրդապատճառներ՝ «դպրոցական լինել», «հասարակության մեջ քո տեղը զբաղեցնել», այլ նաև. կրթական հետաքրքրություններըուսուցչի տրամադրած բովանդակությունը. Բայց այդ հետաքրքրություններն իրենք 6-7 տարեկանների մոտ ձևավորվում են միայն մեծահասակի հետ երեխայի համատեղ կրթական (և ոչ հաղորդակցական) գործունեության մեջ, և ուսուցչի կերպարը մնում է հիմնական ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորման գործում:

Բացարձակապես անհրաժեշտ պայմանդպրոցական պատրաստվածությունը զարգացումն է կամավոր վարքագիծորը սովորաբար դիտվում է որպես ուժեղ կամքի պատրաստակամություն դպրոցի համար: Դպրոցական կյանքը պահանջում է, որ երեխան հստակ կատարի որոշակի կանոններվարքագիծը և նրանց գործունեության ինքնուրույն կազմակերպումը. Մեծահասակների կանոններին և պահանջներին ենթարկվելու կարողությունը դպրոցական պատրաստության կենտրոնական տարր է:

Դ.Բ. Էլկոնինը նկարագրում է այսպիսի հետաքրքիր փորձ. Մեծահասակն առաջարկեց երեխային տեսակավորել լուցկիների մի փունջ՝ զգուշորեն դրանք հերթով տեղափոխելով մեկ այլ տեղ, իսկ հետո դուրս եկավ սենյակից։ Ենթադրվում էր, որ եթե երեխան ձևավորել է հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցական ուսման համար, ապա նա կկարողանա հաղթահարել այս խնդիրը՝ չնայած այս ոչ այնքան հետաքրքիր գործունեությունը դադարեցնելու իր անմիջական ցանկությանը: 6-7 տարեկան երեխաները, ովքեր պատրաստ էին դպրոցին, բծախնդրորեն կատարեցին այս դժվարին աշխատանքը և կարողացան մեկ ժամ նստել այս դասին։ Երեխաները, ովքեր պատրաստ չէին դպրոցին, որոշ ժամանակ կատարեցին իրենց համար անիմաստ այս առաջադրանքը, իսկ հետո թողեցին այն կամ սկսեցին ինքնուրույն ինչ-որ բան կառուցել: Նման երեխաների համար նույն փորձարարական իրավիճակում մտցվեց տիկնիկ, որը պետք է ներկա լիներ և հետևեր, թե ինչպես է երեխան կատարում առաջադրանքը: Միաժամանակ փոխվեց երեխաների վարքագիծը՝ նրանք նայեցին տիկնիկին ու ջանասիրաբար կատարեցին մեծերին տրված առաջադրանքը։ Տիկնիկի ներմուծումը, այսպես ասած, փոխարինեց երեխաներին վերահսկող մեծահասակի ներկայությամբ և այս իրավիճակին ուսուցման, նոր իմաստ տվեց: Այսպիսով, կանոնի իրականացման հետևում, կարծում էր Էլկոնինը, թաքնված է երեխայի և մեծահասակի հարաբերությունների համակարգը։ Սկզբում կանոններն իրականացվում են միայն չափահասի ներկայությամբ և անմիջական հսկողության ներքո, այնուհետև չափահասին փոխարինող առարկայի աջակցությամբ, իսկ վերջում՝ չափահաս ուսուցչի սահմանած կանոնը դառնում է երեխայի ներքին կարգավորիչը։ գործողություններ։ Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին կանոնների «խնամակալում»,ինքնակառավարման կարողություն.

ՀամարԱյս ունակությունը բացահայտելու համար կան բազմաթիվ հետաքրքիր մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են ախտորոշելու երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին:

Լ.Ա. Վենգերը մշակել է մի տեխնիկա, որով երեխաները պետք է օրինաչափություն գծեն թելադրանքից: Համար ճիշտ կատարումԱյս առաջադրանքի համար երեխան պետք է սովորի նաև մի շարք կանոններ, որոնք նախկինում բացատրվել էին իրեն, և իր գործողությունները ստորադասի մեծահասակի խոսքերին և այս կանոններին: Մեկ այլ տեխնիկայի դեպքում երեխաներին հրավիրում են տոնածառը գունավորել կանաչ մատիտով, որպեսզի տեղ թողնեն տոնածառի զարդարման համար, որը մյուս երեխաները կնկարեն և գունավորեն: Այստեղ երեխան պետք է հիշի տրված կանոնև մի խախտեք այն, երբ կատարում եք նրա համար ծանոթ և հուզիչ գործողություններ՝ ինքներդ մի նկարեք ամանորյա զարդեր, մի ներկեք ամբողջ տոնածառի վրա: կանաչի մեջեւ այլն, ինչը բավականին դժվար է վեց տարեկան երեխայի համար։

Այս և այլ իրավիճակներում երեխային անհրաժեշտ է դադարեցնել անմիջական, ավտոմատ գործողությունը և միջնորդել այն ընդունված կանոնով։

Դպրոցական կրթությունլուրջ պահանջներ է ներկայացնում ճանաչողական ոլորտըերեխա. Նա պետք է հաղթահարի իր նախադպրոցական էգոցենտրիզմը և սովորի տարբերակել իրականության տարբեր կողմերը: Հետևաբար, դպրոցական պատրաստվածությունը որոշելու համար սովորաբար օգտագործվում են Պիաժեի քանակի պահպանման խնդիրները, որոնք հստակ և միանշանակ բացահայտում են ճանաչողական էգոցենտրիզմի առկայությունը կամ բացակայությունը. համեմատելով պառկած երկու մատիտների երկարությունը տարբեր մակարդակներումև այլն:

Երեխան պետք է առարկայի մեջ տեսնի իր անհատական ​​կողմերը, պարամետրերը. միայն այս պայմանով կարելի է անցնել առարկայական կրթության: Իսկ դա իր հերթին ներառում է ճանաչողական գործունեության միջոցների յուրացում՝ ընկալման ոլորտում զգայական չափանիշներ, չափումներ և տեսողական մոդելներ և մտածողության ոլորտում որոշ ինտելեկտուալ գործողություններ: Սա հնարավորություն է տալիս անուղղակիորեն, քանակապես համեմատել և ճանաչել իրականության որոշակի կողմերը: Ընտրության միջոցների տիրապետում անհատական ​​պարամետրեր, իրերի հատկությունները և նրանց մտավոր գործունեությունը, երեխան տիրապետում է իրականությունը ճանաչելու սոցիալապես զարգացած ձևերին, ինչը դպրոցում դասավանդման էությունն է։

Դպրոցում մտավոր պատրաստվածության կարևոր ասպեկտ են նաև մտավոր գործունեությունև երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունները. նոր բան սովորելու, դիտարկվող երեւույթների էությունը հասկանալու, մտավոր խնդիր լուծելու նրա ցանկությունը. Երեխաների ինտելեկտուալ պասիվությունը, մտածելու, խաղի կամ առօրյա իրավիճակի հետ անմիջականորեն չառնչվող խնդիրներ լուծելու ցանկություն չունենալը կարող է զգալի արգելակ դառնալ նրանց կրթական գործունեության համար։ Ուսումնական բովանդակությունը և ուսումնական առաջադրանքը ոչ միայն պետք է առանձնացնեն և ըմբռնեն երեխային, այլ պետք է դառնան նրա սեփական կրթական գործունեության շարժառիթը։ Միայն այս դեպքում կարելի է խոսել դրանց յուրացման և յուրացման մասին (և ոչ թե ուսուցչի առաջադրանքների պարզ կատարման մասին)։ Բայց այստեղ մենք վերադառնում ենք դպրոցի մոտիվացիոն պատրաստակամության հարցին:

Այսպիսով, դպրոցական պատրաստվածության տարբեր ասպեկտներ, պարզվում է, փոխկապակցված են, և կապն այն է երեխայի մտավոր կյանքի տարբեր ասպեկտների միջնորդություն.Մեծահասակների հետ հարաբերությունները միջնորդվում են կրթական բովանդակությամբ, վարքագիծը միջնորդվում է մեծահասակների կողմից սահմանված կանոններով, իսկ մտավոր գործունեությունը միջնորդվում է իրականության ճանաչման սոցիալապես զարգացած եղանակներով: Այս բոլոր միջոցների համընդհանուր կրողը և դրանց «հաղորդիչը» դպրոցական կյանքի սկզբում ուսուցիչն է, ով այս փուլում միջնորդ է հանդիսանում երեխայի և գիտության, արվեստի և ընդհանուր առմամբ հասարակության ավելի լայն աշխարհի միջև:

«Անմիջականության կորուստը», որը նախադպրոցական մանկության արդյունք է, նախապայման է դառնում մտնելու. նոր փուլերեխայի զարգացում - դպրոցական տարիք.